良好的總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)要著重歸納和概括，讓讀者能夠一目了然地掌握核心內(nèi)容。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作靈感。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    四、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
    師：好，讓我們打開(kāi)課本100頁(yè)，請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī)歌，讀兩遍，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏來(lái)。
    生：朗讀。
    哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩(shī)?聽(tīng)的同學(xué)有個(gè)任務(wù)，他把5個(gè)生字讀準(zhǔn)了嗎?
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
    準(zhǔn)確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。
    體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》
    （齊讀課題）
    誰(shuí)來(lái)把題目擴(kuò)充得具體一些？（學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候適當(dāng)提醒時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行）
    這么一擴(kuò)充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書(shū)：（李白、孟浩然）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    過(guò)渡：暮春三月，長(zhǎng)江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn)，面對(duì)著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動(dòng)，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩(shī)）
    誰(shuí)來(lái)讀——你讀——你在讀——我們一起讀
    同學(xué)們你讀到了詩(shī)人怎樣的感情？（板書(shū)：依依惜別）
    是啊，一首詩(shī)就是一段情，一首詩(shī)就是一個(gè)故事。今天我們就來(lái)讀讀這個(gè)故事，用心感知這依依惜別之情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
    （一）（出示句子）“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
    你讀出了什么？那些字詞觸動(dòng)了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。
    煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
    飲酒、吟詩(shī)、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。
    而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來(lái)隱藏內(nèi)心的傷感。）
    李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）
    指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無(wú)心賞，惜別之情心中藏”！你讀。
    從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）
    敬仰之情
    a（“您”）生活中我們總對(duì)什么人尊稱(chēng)您？
    李白一口氣用了六個(gè)“您”，足見(jiàn)李白對(duì)孟浩然十分的（敬仰），請(qǐng)你帶著你的體會(huì)讀一讀這段話。
    b你從哪里讀出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
    夫子——古代對(duì)有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)。——你的知識(shí)真淵博，請(qǐng)你讀一讀這段話。
    c還從哪兒讀出尊敬？（“兄長(zhǎng)和老師”）
    d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩(shī)篇）
    e文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容孟浩然的詩(shī)篇？（譽(yù)滿天下）
    f什么叫譽(yù)滿天下？你能幫他找個(gè)近義詞嗎？
    h他一生寫(xiě)了260多首詩(shī)。詩(shī)圣杜甫這樣評(píng)價(jià)：（出示）清詩(shī)句句盡堪傳（讀），意思是說(shuō)孟浩然的詩(shī)清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說(shuō)——您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。
    李白不僅敬仰他的詩(shī)篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈(zèng)孟浩然》，）
    a看看，上面的注釋?zhuān)茏x懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？
    b就是這樣一個(gè)風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛(ài)——讀
    c其實(shí)，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩(shī)里的一個(gè)詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。
    從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）
    a是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見(jiàn)，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠(yuǎn)也見(jiàn)不了。
    b同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對(duì)友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語(yǔ)中，也浸在了醇醇的酒中。
    那孟浩然呢？你讀。
    a從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？
    b指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長(zhǎng)和老師！誰(shuí)來(lái)做孟浩然來(lái)安慰一下李白。
    c道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。
    指名讀，男女生讀。
    （三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）
    你感受到了——（指幾名學(xué)生說(shuō)）
    友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
    白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
    白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
    同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對(duì)著浩蕩的江水，你的心情也會(huì)像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫(huà)面，又有哪些話要對(duì)你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)上。
    學(xué)生交流
    此時(shí)的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長(zhǎng)江水一起送友人直到揚(yáng)州。）
    所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們?cè)僮x這小節(jié)。
    （四）朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩(shī)，齊讀）
    學(xué)到這兒，這首古詩(shī)的意思懂了嗎？誰(shuí)能結(jié)合文中的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    “孤帆”是什么意思？
    滾滾長(zhǎng)江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見(jiàn)證了一場(chǎng)千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓面對(duì)滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會(huì)情不自禁想起兩個(gè)人——（指板書(shū)），你一定會(huì)情不自禁的想起一首膾炙人口的詩(shī)——（指板書(shū)），你一定會(huì)再次深情地吟誦道——（背古詩(shī)）
    生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩(shī)人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩(shī)文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。
    讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)反思：
    本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
    在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)思路解說(shuō)（說(shuō)課稿）。
    古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因有以下三個(gè)方面：首先，由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累少，很難與詩(shī)人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn)，大多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩(shī)教學(xué)模式陳舊?；谝陨蠋c(diǎn)思索，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，想在以下幾方面做些嘗試。
    第一，交流資料，豐富文本。
    在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō)，詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩(shī)的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。
    第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
    針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此，在上課開(kāi)始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。
    第三，朗讀感悟，體會(huì)意境。
    感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。
    第四，比照參讀，整合悟“法”。
    本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩(shī)有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩(shī)，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景，豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊(yùn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。
    2.借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
    3.通過(guò)朗讀，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩(shī)人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
    4.在兩首古詩(shī)對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    準(zhǔn)確理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的的意境。
    教學(xué)資源：掛圖錄象片。
    教學(xué)流程：
    一。情境導(dǎo)入，揭示題意。
    師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
    二：交流資料，資源共享。
    師：那么通過(guò)查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
    學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：
    1.關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見(jiàn)：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓，是中國(guó)三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
    2.關(guān)于廣陵：舊稱(chēng)揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！
    3.關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(zhǎng)江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
    4.關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫(xiě)過(guò)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
    師小結(jié)：認(rèn)真讀詩(shī)題，可以從中了解到詩(shī)歌的很多內(nèi)容，通過(guò)查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有很大幫助的。
    三、借助注釋?zhuān)?shī)意，賞析佳句，入境悟情。
    師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，結(jié)合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思，可以和別人交流一下。
    1、指名讀第一句：指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶?。《裉靺s成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩(shī)。
    2、指名讀第二句詩(shī)，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書(shū)中的解釋?zhuān)┠阕约菏窃趺蠢斫獾?？?shī)中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱(chēng)“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
    師：這句詩(shī)被一位清朝評(píng)論家稱(chēng)為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩(shī)，真是千古名句！
    3.我們把最后兩句連起來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”誰(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
    （1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
    （2）師：面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些，師范讀。怎么樣，感覺(jué)到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺(jué)的。（播放錄象）一起讀這兩句詩(shī)。
    4.賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
    （1）自由組合練習(xí)讀。
    （2）展示個(gè)性指名讀。
    （3）師生互動(dòng)背誦讀。
    四、小結(jié)：同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿詩(shī)意的離別，李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
    五、學(xué)習(xí)《送元二使安西》，比照感悟。
    （一）學(xué)生自學(xué)。
    （二）學(xué)生匯報(bào)。
    1.指名讀這首詩(shī)。
    2.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè)府，傳唱不衰，即《陽(yáng)天三疊》。
    3.比較兩首詩(shī)有什么不同？
    師：在這首詩(shī)中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩(shī)意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
    （三）我們?cè)囍堰@兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1指名讀2全體齊讀。
    六、總結(jié)歸納，拓展延伸。
    師：離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當(dāng)大的比重，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩(shī)來(lái)讀一讀，看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來(lái)交流欣賞。
    讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。以上這6篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是來(lái)自于的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)范文，希望能有給予您一定的啟發(fā)。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，包含著詩(shī)人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文描繪出生動(dòng)形象的畫(huà)面，浸潤(rùn)著詩(shī)人真摯的情感。詩(shī)中勾勒的是一幅送別的畫(huà)面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
    1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
    2、會(huì)寫(xiě)“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
    2、朗讀課文，背誦課文。
    3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的感情。
    理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
    體會(huì)詩(shī)人的情感。
    一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩(shī)的興趣，并導(dǎo)入新課。
    二、授新：
    （一）生字教學(xué)。
    1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。
    2、書(shū)寫(xiě)生字，規(guī)范的填寫(xiě)在田字格里。
    （二）古詩(shī)教學(xué)。
    1、范讀古詩(shī)，初步感受詩(shī)的內(nèi)容。
    2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。
    3、指讀、反饋。全班齊讀。
    4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩(shī)句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。
    5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
    6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì)情感。
    7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。
    8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。
    三、拓展：離別是詩(shī)，離別是歌，離別是情，古人寫(xiě)離別的詩(shī)詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類(lèi)表達(dá)友誼的古詩(shī)，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.認(rèn)識(shí)本課回認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)要求的生字。
    2.自讀感悟，有感情地朗讀古詩(shī)。
    3.培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入：
    1.你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩(shī)?
    2.為什么喜歡它?
    3.今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)，生讀題目。
    4.解題：誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里?“之”：去的意思。
    5.你知道李白和孟浩然是誰(shuí)嗎?
    6.黃鶴樓在哪兒呢?師生交流，激起同學(xué)們對(duì)黃鶴樓的向往之情。(出示黃鶴樓、廣陵的地理圖)。
    二、流利地讀詩(shī)。
    1.請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī)，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。
    2.認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。
    3.跟好同桌一起再讀這首詩(shī)，把它讀流利。
    4.認(rèn)字組詞;結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ)，對(duì)比古今詞義的不同。
    浩：這里指名字中的一個(gè)字;陵：古代多用作地名;孤：聯(lián)系孤帆來(lái)解釋;惟：聯(lián)系惟見(jiàn)來(lái)理解。
    5.再讀古詩(shī)，注意它的停頓。
    6.指名讀古詩(shī)，生評(píng)議;(字音、節(jié)奏等);再指名讀。
    三、理解詩(shī)意。
    1.說(shuō)說(shuō)哪些詞的意思你不懂，師作上記號(hào)。
    2.遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說(shuō))。
    3.師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
    1〕看課文插圖，用心思考;。
    2〕查學(xué)習(xí)古詩(shī)的`工具書(shū);。
    3〕求助學(xué)習(xí)古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。
    4.生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
    5.指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲，比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書(shū)。
    煙花：柳如煙，花似錦。三月：陽(yáng)春三月。下：順流而下。碧空：藍(lán)天。盡：消失。惟見(jiàn)：只看見(jiàn)。天際：天邊。
    6.學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。
    7.老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
    老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽(yáng)春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚(yáng)州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭，只看見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江向天邊流去。
    8.老師說(shuō)的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢?
    9.生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
    四、體會(huì)意境，有感情地朗讀背誦。
    1.想想作者李白此時(shí)的心情。
    2.用自己的感受來(lái)朗讀這首詩(shī)。
    3.為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī)。
    指名背，生評(píng)議，再指名背，齊背。
    五、拓展賞析。
    1.師給出一首送別的詩(shī)。
    李白乘舟將欲行，
    忽聞岸上踏歌聲。
    桃花潭水深千尺，
    不及汪倫送我情。
    2.讀一讀，想一想，這首詩(shī)是講什么的?
    3.喜歡嗎?為什么?
    4.知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?揭示謎底，是李白寫(xiě)的。
    5.師小結(jié)：生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來(lái)。
    六、布置作業(yè)：
    1.檢測(cè)本課生字詞，讀字組詞。
    2.今天你想做什么作業(yè)?
    鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    教學(xué)過(guò)程：
    課前談話：
    師：這個(gè)字念？
    生：故。
    師：你能給它組組詞嗎？
    生：事故故人故事。
    師：剛才有同學(xué)說(shuō)到故人，你知道故人是什么意思？
    生：老朋友。
    師：我們把自己的老朋友稱(chēng)為故人，那么說(shuō)到朋友，有沒(méi)有誰(shuí)想介紹介紹自己的朋友的？
    生自由說(shuō)，可以從姓名，特點(diǎn)，愛(ài)好，等多方面來(lái)說(shuō)。
    師：今天，朱老師也要帶大家去認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，讓我們上課好嗎？
    師：上課！
    生：起立！
    師：同學(xué)們好！
    生：老師好！
    師：這對(duì)好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？
    生：李白孟浩然。
    師：通過(guò)昨天的預(yù)學(xué)，我知道，你們已經(jīng)對(duì)他們有所了解？我們請(qǐng)小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?BR>    李白的背景。
    孟浩然的背景資料。
    （得根據(jù)同學(xué)的回答，隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)評(píng)價(jià)，如：
    是呀，你們的預(yù)學(xué)可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。
    總結(jié)各小組的發(fā)言：
    同學(xué)們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見(jiàn)時(shí)，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀(jì)相差12歲，我們把這樣的朋友稱(chēng)為忘年交。李白當(dāng)時(shí)詩(shī)名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專(zhuān)程前往鹿門(mén)山謁見(jiàn)浩然，兩人習(xí)性相投，一見(jiàn)如故。于是，相約來(lái)到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別?？粗糜央x去，李白思緒萬(wàn)千，欣然寫(xiě)下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
    1、讀詩(shī)題。
    師：感謝我們的沈先生，好，誰(shuí)先來(lái)給我們來(lái)讀課題！
    一生讀。
    師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
    2、解詩(shī)題。
    師：讀了題目，你知道了什么呀？
    自由說(shuō)：李白送孟浩然在黃鶴樓。
    師：那題目中哪個(gè)字表示去？
    生：之。
    師：帶著理解，讓我們?cè)僮x課題。
    齊讀。
    師：那么長(zhǎng)的題目，我們不妨在地點(diǎn)和人物后面稍作停頓。再來(lái)一次！
    齊讀。
    師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師范讀）一口氣讀完。
    生再讀。
    1、自由讀詩(shī)：把詩(shī)讀正確讀流利。
    師：打開(kāi)書(shū)本，自己讀一讀這首詩(shī)，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開(kāi)始。（生自由讀詩(shī)）。
    2、檢查交流。
    師：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀這首詩(shī)？（一生讀詩(shī)）。
    讀得不準(zhǔn)的：正音。（盡量請(qǐng)差一點(diǎn)的學(xué)生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩(shī)的一些節(jié)奏。
    師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句?。◣熥x前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時(shí)候把古詩(shī)的節(jié)奏示范出來(lái)）。
    交換順利，再讀！
    師：同學(xué)們，讀古詩(shī)呀，聲音不要太響，想學(xué)著老師讀一讀嗎？最后一句，我們?cè)囋嚭脝幔浚◣煼蹲x：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天--際--流--）。
    生學(xué)習(xí)讀。
    師：有讀古詩(shī)的感覺(jué)了，我們連起來(lái)一起試試！（生齊讀一遍）。
    3、完成練習(xí)。
    師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預(yù)導(dǎo)學(xué)案，找到當(dāng)堂打標(biāo)的部分，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（課件出示填字部分）。
    師;昨天我們已經(jīng)通過(guò)預(yù)學(xué)，找了找，學(xué)了學(xué)你們認(rèn)為難寫(xiě)的字，這部分我們請(qǐng)小先生王思源來(lái)給我們交流。
    同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)預(yù)學(xué)過(guò)這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？
    其他同學(xué)自由說(shuō)，可以是孤、帆、唯等任意一個(gè)，并適當(dāng)評(píng)價(jià)。
    我們組都覺(jué)得"辭"字較難寫(xiě)，我們看，辭左窄右寬，在寫(xiě)得時(shí)候左右兩邊要進(jìn)行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進(jìn)左邊，這樣整個(gè)字才能變成一個(gè)整體。來(lái)，再在預(yù)學(xué)案上端端正正地寫(xiě)兩遍，與你昨天預(yù)學(xué)時(shí)寫(xiě)得比一比，有沒(méi)有進(jìn)步。
    小老師巡視，在巡視過(guò)程中，提醒坐姿：
    我們的某某同學(xué)，書(shū)寫(xiě)時(shí)挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
    師：在我們小先生的提醒下，我們這個(gè)辭字寫(xiě)得真漂亮，那辭是什么意思??？
    生：告別。
    師：那西辭呢？
    生說(shuō)自己的理解。
    師：我們來(lái)看他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）。
    師：黃鶴樓在？（西邊）揚(yáng)州在（東邊）。
    師：孟浩然就是要從西邊的`黃鶴樓出發(fā)，沿著長(zhǎng)江順流而下，到東邊的揚(yáng)州，明白了嗎？讓我們?cè)倏粗约禾詈玫脑?shī)一起來(lái)讀（齊讀）。
    1、想象畫(huà)面：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
    2、交流畫(huà)面。
    師：同學(xué)們，這學(xué)古詩(shī)不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩(shī)當(dāng)中的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的眼前。板書(shū)：畫(huà)面現(xiàn)在再請(qǐng)你默讀這一首詩(shī)，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫(huà)面？（生默讀）。
    a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
    生自由說(shuō)，可適當(dāng)引導(dǎo)，前一句詩(shī)的內(nèi)容。
    師：你是從哪兩句詩(shī)看到這個(gè)畫(huà)面的？
    生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
    師：那這故人指的是誰(shuí)？（孟浩然）。
    師：誰(shuí)也看到了這幅畫(huà)面，能再具體地說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情形嗎？（生自由說(shuō)）。
    師：在這幅畫(huà)里除了人之外，還有什么？三月，這個(gè)三月是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)給我們描繪一下這個(gè)三月？（煙花）。
    生自由說(shuō)春天的美景！草翠花開(kāi)，桃紅柳綠，
    生自由說(shuō)！
    師：真是萬(wàn)紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫(huà)面里有人物，有時(shí)間，還有那么美的春光，誰(shuí)來(lái)讀？（幾個(gè)學(xué)生讀）。
    b師：這一路詩(shī)情畫(huà)意，風(fēng)景獨(dú)好，那么你還看到哪些畫(huà)面呢？
    后一句詩(shī)的交流。
    師：在你想象的畫(huà)面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。
    師：消失在哪里？
    （長(zhǎng)江的盡頭，天空的盡頭）。
    師：除了小船的變化外，在畫(huà)面里你還看到什么？
    （李白）。
    師：還有這滾滾？(長(zhǎng)江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    師：有同學(xué)還看到李白了，那你看到李白當(dāng)時(shí)的表情了嗎？
    （依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來(lái)讀?。ㄒ簧x）。
    師：誰(shuí)也感受到這離愁了，讀。
    師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。
    師：原來(lái)詩(shī)中藏著那么多豐富的畫(huà)面啊，想象著這些畫(huà)面，（配上音樂(lè)）這是一個(gè)春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠(yuǎn)去，李白卻久久不愿離開(kāi)，讓我們帶著理解，一起吟讀?。ㄅ錁?lè)齊讀）。
    1、質(zhì)疑問(wèn)難。
    師：讓我們?cè)僮呓?，你們看，這就是長(zhǎng)江，長(zhǎng)江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來(lái)的船只？（很多很多）。
    師：那么當(dāng)你讀到這首詩(shī)的時(shí)候，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢？
    生質(zhì)疑，詩(shī)里只有一只船,（孤帆）。
    師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說(shuō)起怎么樣？板書(shū)：故事。
    2、創(chuàng)編故事。
    3、改寫(xiě)詩(shī)句。
    4、感情誦讀。
    師：你們都是小詩(shī)人啊，這滿滿地都是李白當(dāng)時(shí)的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩(shī)王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個(gè)人，孤零零地看著（讀詩(shī)：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）多次重復(fù)，讀詩(shī)。一生讀，一生讀，齊讀。
    師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說(shuō)）一個(gè)孤字，寫(xiě)盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的（不舍）。你來(lái)讀讀。一個(gè)孤字還道盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的？（離愁），你來(lái)讀讀。一個(gè)孤字訴說(shuō)著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
    齊讀后兩句。
    師：真是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)。一心奉送孟浩然。讓我們一起來(lái)！（配樂(lè)齊讀整首詩(shī)）。
    師：你們不僅讀出了詩(shī)人的感受，還有這首古詩(shī)的韻味。同學(xué)們當(dāng)古人深深陶醉在這種情感中時(shí)，他們會(huì)情不自禁地吟唱起來(lái)，也許會(huì)像我這樣（師吟唱)。
    師：古詩(shī)吟唱沒(méi)有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學(xué)也去找找相關(guān)資料。
    1、拓展古詩(shī)。
    一生吟誦《贈(zèng)汪倫》。
    師：這首詩(shī)是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們?cè)賮?lái)看下一首。
    生讀詩(shī)，分別請(qǐng)三位學(xué)生讀詩(shī)。
    師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送?。浚ㄒ跃葡嗨停?。
    2、回扣古詩(shī)。
    師：這是楷書(shū)，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，從右寫(xiě)到左，出現(xiàn)了繁體，誰(shuí)會(huì)讀？
    一生讀。
    師：這是篆書(shū)，和花一樣的字，誰(shuí)還會(huì)讀？
    一生讀。
    師：這是在扇面上寫(xiě)得行書(shū)，誰(shuí)還會(huì)讀，男女生合作讀，一半一半。
    分工讀。
    師：最后一張最難，古詩(shī)配畫(huà)，（音樂(lè)響起）字都看不見(jiàn)了，還會(huì)讀嗎？
    齊讀。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    教學(xué)流程：
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。
    1、小調(diào)查，古詩(shī)和一般的課文相比更喜歡哪個(gè)？原因是什么？（生討論、交流。）。
    師總結(jié)：古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，不錯(cuò)。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩(shī)詞時(shí)不要輕易放過(guò)任何簡(jiǎn)單的字眼，把詩(shī)詞讀深、讀透、并且讀長(zhǎng)。
    2、古詩(shī)唐詩(shī)李白《贈(zèng)汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？抒發(fā)了怎樣的思想感情？（生交流）。
    總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩(shī)被稱(chēng)為送別詩(shī)。（板書(shū)：送別詩(shī)）。
    二、深入詩(shī)題，解讀大意。
    1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過(guò)預(yù)習(xí)加上詩(shī)題的提示作用，告訴我在這首詩(shī)中又是誰(shuí)送走了誰(shuí)？（板書(shū)：李白送孟浩然）。
    師點(diǎn)明預(yù)習(xí)的重要性，生試讀詩(shī)題。師講明古詩(shī)對(duì)停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)。
    齊讀并個(gè)性解讀詩(shī)題。
    師：讀了這么多遍詩(shī)題，再仔細(xì)對(duì)比幾首送別詩(shī)的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)？（生自由交流）。
    師總結(jié)：送別詩(shī)的詩(shī)名往往會(huì)將送別的地點(diǎn)，送別的對(duì)象，還有送別對(duì)象的去處融入其中，這是它的一大特點(diǎn)。
    生用自己的話把詩(shī)題的意思完整地表達(dá)出來(lái)。
    2、頭腦風(fēng)暴。詩(shī)題也就是古詩(shī)的詩(shī)眼。讀懂了詩(shī)題，也就把整首古詩(shī)讀懂了一半。了不起！生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。
    師：?jiǎn)栴}還真不少，怎樣才能解決問(wèn)題呢？
    三、細(xì)讀詩(shī)歌，體悟詩(shī)情。
    1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，爭(zhēng)取把它讀通順。
    生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。
    2、師要求生讀通讀懂，邊讀邊解決問(wèn)題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。
    生自由讀詩(shī)，討論，交流。
    理解故人：有詩(shī)為證（屏幕出示）講述他倆相識(shí)相知的經(jīng)過(guò)。并說(shuō)明借助注釋讀古詩(shī)的方法。
    理解煙花三月（屏幕出示）。
    在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，用一個(gè)詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的景色。
    同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪？是揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩(shī)云腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。（總結(jié)：景美）。
    沉浸在如此美景中，我們一起來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。齊讀。
    良辰美景三月天，詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩(shī)作賦。但孟浩然又匆匆離李。
    白而去。李白的心情會(huì)怎樣？（學(xué)生作答。）。
    師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?
    3、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。
    孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見(jiàn)朋。
    友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見(jiàn)一片白帆；最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了，
    師生一詠三嘆讀最后兩句。
    4、目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板畫(huà)孤帆，書(shū)寫(xiě)帆盡）。
    長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫(huà)眾帆，突出孤帆。）。
    江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆，船不見(jiàn)了，我看著帆，帆不見(jiàn)了，我只看見(jiàn)長(zhǎng)江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。（師范讀后兩句）真是帆盡，情未盡（板書(shū)）。（總結(jié)：情深）。
    古人說(shuō)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，一點(diǎn)都不錯(cuò)。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩(shī)。
    這首詩(shī)在詩(shī)壇上有著千古一別和三名一別的美譽(yù)（屏幕出示）我們的詩(shī)題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見(jiàn)得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對(duì)孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時(shí)光流逝，但他對(duì)孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒(méi)有停止。在送別一年后又為這次送別寫(xiě)了一首五言詩(shī)。（屏幕出示《江下行》）這首詩(shī)非常直白，就像上面這首詩(shī)的注釋。齊讀。
    四、拓展訓(xùn)練。
    模仿《贈(zèng)汪倫》，并結(jié)合本詩(shī)的情境寫(xiě)一首《贈(zèng)李白》。（設(shè)置背景音樂(lè)吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩(shī)。(檢查反饋，討論交流)。
    五、課外延伸：
    閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇文包詩(shī)的作品，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。
    離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》，表達(dá)的是不同的離別情。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、掌握生字詞，讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。
    2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
    3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩(shī)歌的習(xí)慣。
    4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    移情換景，想象畫(huà)面，體驗(yàn)情感。
    讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
    課件。
    一、讀懂詩(shī)題。
    師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見(jiàn)。多情自古傷離別，
    在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感，在詩(shī)人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂(lè)觀，那么，在唐代著名詩(shī)人，“詩(shī)仙”李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）。
    讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思呢？
    二、讀通詩(shī)句。
    （學(xué)生朗讀）。
    （生齊讀）。
    師：真好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀得有板有眼。（學(xué)生朗讀）。
    師：讀得好嗎？我們也來(lái)讀讀。（學(xué)生齊讀）。
    三、理解詩(shī)意，設(shè)疑自探。
    （板書(shū)：誰(shuí)送誰(shuí)？為什么送？在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎樣送？）。
    同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在這首詩(shī)里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，把答案找出來(lái)。把答案找出來(lái)了，這首詩(shī)也就讀明白了（板書(shū)：理解詩(shī)意）。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋?zhuān)椴樽值?，也可以和同學(xué)討論交流，看誰(shuí)先讀明白。
    （指板書(shū)上的問(wèn)題）誰(shuí)第一個(gè)匯報(bào)？
    黃鶴樓在哪里？還有誰(shuí)知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)？黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢？（板畫(huà)長(zhǎng)江）黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩(shī)人說(shuō)“故人——”
    李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。”他們之間結(jié)下了深厚的友誼。
    什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說(shuō)是什么樣的三月？讀明白這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。
    誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么？（學(xué)生匯報(bào)）。
    正是因?yàn)榕笥迅星樯詈?，因此李白這時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來(lái)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩(shī)的字里行間去。（自由讀）。
    誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）。
    老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
    （引讀“故人西辭——”）。
    在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，（引讀“故人西辭——”）。
    送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？
    誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？
    理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了？（理解“盡”）。
    李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，那小船到哪去了？
    老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧？
    理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，“唯見(jiàn)”就是只看見(jiàn)的意思。
    我們送一般的朋友，只送到家門(mén)外就回來(lái)了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）。
    師：多么動(dòng)人的送別場(chǎng)面??！此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說(shuō)？（這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？）。
    就是這種感受，這種感情，來(lái)，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩(shī)，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感。（板書(shū)：體驗(yàn)詩(shī)情）放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來(lái)讀）。
    四、體驗(yàn)詩(shī)情。
    下面誰(shuí)能把黑板上這幾個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？注意要先想好怎么說(shuō)，要說(shuō)得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同座位聽(tīng)一聽(tīng)。（生同座位互說(shuō)。）。
    同學(xué)們說(shuō)得真好，說(shuō)出了詩(shī)里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩(shī)是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩(shī)。
    五、拓展延伸。
    讀了這首詩(shī)你有什么感覺(jué)？（李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長(zhǎng)江水一樣長(zhǎng)。）。
    誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
    我們還學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》（師出示課件《贈(zèng)汪倫》，生齊讀）。
    在這首詩(shī)里，詩(shī)人寫(xiě)了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。
    最后，讓我們吟誦這首詩(shī)結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會(huì)背的同學(xué)可以讀。
    六、作業(yè)。
    搜集送別詩(shī)，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地體會(huì)。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，包含著詩(shī)人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動(dòng)形象的畫(huà)面，浸潤(rùn)著詩(shī)人真摯的情感。詩(shī)中勾勒的是一幅送別的畫(huà)面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
    1、學(xué)會(huì)生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
    2、會(huì)寫(xiě)“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
    2、朗讀課文，背誦課文。
    3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的感情。
    理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
    體會(huì)詩(shī)人的情感。
    一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩(shī)的興趣，并導(dǎo)入新課。
    二、授新：
    （一）生字教學(xué)
    1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。
    2、書(shū)寫(xiě)生字，規(guī)范的填寫(xiě)在田字格里。
    （二）古詩(shī)教學(xué)
    1、范讀古詩(shī)，初步感受詩(shī)的內(nèi)容。
    2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。
    3、指讀、反饋。全班齊讀。
    4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩(shī)句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。
    5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
    6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì)情感。
    7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。
    8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。
    三、拓展：離別是詩(shī)，離別是歌，離別是情，古人寫(xiě)離別的詩(shī)詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類(lèi)表達(dá)友誼的古詩(shī)，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識(shí)范疇。
    黃鶴樓送孟浩然之廣陵
    故人西辭黃鶴樓，
    煙花三月下?lián)P州。
    孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
    唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    黃鶴樓
    崔顥
    昔人已乘黃鶴去，
    此地空余黃鶴樓。
    黃鶴一去不復(fù)返，
    白云千載空悠悠。
    資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽(yáng)春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。
    故人——————老朋友。
    西辭——————辭別了西邊的。
    2、（寫(xiě)景）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際。
    孤帆———————好友乘坐的那條船。
    碧空———————碧藍(lán)的天空。
    盡———————消失。
    唯見(jiàn)———————只見(jiàn)。
    天際——————天邊。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)生字。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    3、理解詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    感悟詩(shī)境，指導(dǎo)朗讀。
    教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、課前播放歌曲《送別》。
    今天，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎?(播放)。
    二、談話導(dǎo)入課題。
    剛才聽(tīng)到的是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚，并揮筆寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的圖畫(huà)，猜一猜這是哪一首詩(shī)的內(nèi)容?出示:《贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩(shī)人李白的送別詩(shī)，今天讓我們?cè)俅巫呓畎兹W(xué)習(xí)李白的另一首送別詩(shī)。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元――人間真情中的一首古詩(shī)，。通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。
    這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，，描寫(xiě)的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫(xiě)出了祖國(guó)山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫(xiě)之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無(wú)窮。
    朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，語(yǔ)文是讀出來(lái)的，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)容去讀，品讀語(yǔ)言，誦讀情感，美讀意境。
    這是一首膾炙人口的名詩(shī)，有些學(xué)生也并不陌生，甚至已能瑯瑯背誦，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩(shī)人引起情感的共鳴。
    ：根據(jù)新課程的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，目標(biāo)制定如下：
    1、知識(shí)與能力：學(xué)寫(xiě)生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩(shī)。
    2、過(guò)程與方法：在看畫(huà)面，想畫(huà)面，角色體驗(yàn)中，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。
    3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
    （點(diǎn)評(píng)：1、不難發(fā)現(xiàn)，老師的著眼點(diǎn)是通過(guò)一定方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從中培育情感態(tài)度與價(jià)值觀，最終促進(jìn)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，知識(shí)與能力：學(xué)寫(xiě)生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩(shī)。為主線，這是教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任，也是課堂教學(xué)效果的顯性標(biāo)志。過(guò)程與方法：在看畫(huà)面，想畫(huà)面，角色體驗(yàn)中，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。是這次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是隱性的，但對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文這一交際工具，獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。是這次學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于學(xué)生健全人格的培育。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到了三維目標(biāo)的整合，以知識(shí)與技能為主線，讓學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，在體驗(yàn)感悟、實(shí)踐反思中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)，并伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)受到情感的熏陶，同時(shí)主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。2、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)表述問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了教學(xué)的三維目標(biāo)要求，并不意味著教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度要有清晰的、版塊似地體現(xiàn)，即教學(xué)中為體現(xiàn)三維目標(biāo)而割裂地處理三維目標(biāo)的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地把三維理解為三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械地去對(duì)應(yīng)某一維度的目標(biāo)，從而出現(xiàn)為目標(biāo)而目標(biāo)的形式主義的卻是無(wú)效的環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的表述可以將三維融為一體，刪去知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表述；如果像本教學(xué)設(shè)計(jì)將三維目標(biāo)清晰地列為知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表述，那么，教學(xué)中，務(wù)必要注意三維目標(biāo)有機(jī)融合。）
    重點(diǎn)：古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)中的精品，入選教材的詩(shī)更是精中取精，品詩(shī)、賞詩(shī)是詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。
    難點(diǎn)：詩(shī)中煙花三月的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。
    教法：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，基于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我采用以讀代講、品詞析句、創(chuàng)設(shè)情境等方法展開(kāi)教學(xué)。
    學(xué)法：讓學(xué)生邊誦讀，邊想象，邊理解，邊感悟。
    本課一課時(shí)完成。
    本節(jié)課的教學(xué)我將分五個(gè)環(huán)節(jié)完成：
    （一）談話激情、解讀課題
    （二）自主初讀，感知詩(shī)韻
    （三）想象畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
    （四）品析詩(shī)詞，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情
    （五）指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
    （六）拓展閱讀，延續(xù)詩(shī)情
    下面我就具體說(shuō)一下教學(xué)流程
    為了讓學(xué)生在閱讀作品前，首先感性的進(jìn)入，形成未成曲調(diào)先有情的氛圍：
    （一）談話激情、解讀課題
    （播放《高山流水》）
    1、師：同學(xué)們，有人說(shuō)，朋友是冬日里溫暖的火爐，是疲憊時(shí)依靠的肩膀，是一口可以給你甘甜的深井，有了朋友，我們心靈的天空更高遠(yuǎn)，有了朋友，我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒?jiān)定，有了朋友，我們生命中的某些時(shí)刻顯得更刻骨銘心，不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬，至今仍歷歷在目，今天我們就來(lái)和身在黃鶴樓的李白一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。（板題）
    2、解題（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解之是到的意思，廣陵就是揚(yáng)州）
    （設(shè)計(jì)理念：課始以激情為切入點(diǎn)，自然而然，水到渠成。從課題入手，整體感知課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。）
    （點(diǎn)評(píng)：一個(gè)好的導(dǎo)入是打開(kāi)學(xué)生求知大門(mén)的鑰匙，此時(shí)，老師利用音樂(lè)的渲染，富有感染性的語(yǔ)言，讓學(xué)生心入其境，為學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。課題是文章的眼睛，是心靈的窗口。讓學(xué)生透過(guò)課題深入地理解課文的內(nèi)容，對(duì)老師的教與學(xué)生的學(xué)能取到事半功倍之效）
    （二）自主初讀，感知詩(shī)韻
    操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)誦讀是古人學(xué)習(xí)最常用的學(xué)習(xí)方法，這種古老的讀書(shū)方法經(jīng)過(guò)千百年來(lái)的實(shí)踐，成為行之有效的讀書(shū)方法。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中將詩(shī)讀正確、讀通順，初步讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
    （點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。古詩(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詩(shī)中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詩(shī)不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、學(xué)習(xí)生字、均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。）
    （三）想象畫(huà)面，感悟詩(shī)境。
    世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，本環(huán)節(jié)我交給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：
    2、通過(guò)看注釋學(xué)生理解了唯、天際，煙花三月的意思。通過(guò)板書(shū)學(xué)生體會(huì)了西辭、下的用詞的準(zhǔn)確，通過(guò)想象畫(huà)面，學(xué)生理解了詩(shī)意。
    （設(shè)計(jì)理念：教無(wú)定法，貴在得法，同理，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。本環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力，教學(xué)重點(diǎn)迎韌而解。）
    （點(diǎn)評(píng)：閱讀是一種個(gè)性化的行為。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀來(lái)理解文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，揣摩句意，理解文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。同時(shí)表面看整個(gè)教學(xué)過(guò)程波瀾不驚，實(shí)際上學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入詩(shī)歌的情境中。）
    詩(shī)詞是凝練的藝術(shù)，有時(shí)候是無(wú)法言傳的，說(shuō)透了，說(shuō)穿了，就沒(méi)有了味道，所以我讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，通過(guò)想像，用心品味，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情。
    （四）品析詩(shī)詞，進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情。
    1、賞析故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
    （1）抓住煙花三月這個(gè)詞，體會(huì)情感。
    師：同學(xué)們，這場(chǎng)送別發(fā)生在煙花三月的春季。
    生：姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、花團(tuán)錦簇、繁花似錦?
    （點(diǎn)評(píng)：煙花三月的理解是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，層層深入，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。）
    師：讓我們一起去看看煙花三月的揚(yáng)州美景吧！
    （教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：是呀三月?lián)P州是最美的時(shí)候，瘦西湖畔，楊柳依依，花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
    師：你們能用以前積累的古詩(shī)，形容一下三月的揚(yáng)州嗎？
    出示句子：煙花三月的揚(yáng)州，
    師：煙花三月的揚(yáng)州，春色滿園關(guān)不住。
    （學(xué)生也許會(huì)說(shuō)：）
    生：煙花三月的揚(yáng)州，一枝紅杏出墻來(lái)。
    生：煙花三月的揚(yáng)州，春風(fēng)又綠江南岸。
    生：煙花三月的揚(yáng)州，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
    （設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵，特級(jí)教師霍懋征說(shuō)過(guò)，一節(jié)好的古詩(shī)課至少要有十首以上的古詩(shī)展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用詩(shī)句描繪三月?lián)P州的美景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)積累的興趣。）
    （點(diǎn)評(píng)：老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用古詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)中的畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、積累古詩(shī)的興趣，而且還為體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的情感做了鋪墊。）
    （2）體會(huì)情感
    師：同學(xué)們，你的好友孟浩然要去這么美的揚(yáng)州城，如果你是李白你此時(shí)心里會(huì)怎樣想？
    （學(xué)生也許會(huì)說(shuō)：）
    生：我真的為他高興，在這么美的季節(jié)去揚(yáng)州。
    生：我真的很羨慕他，真想和他一起去。
    生：
    （3）指導(dǎo)朗讀
    師：那么就讓我們讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩(shī)句的美麗。
    生：
    古人云：觀文者披文以入情，以下的教學(xué)環(huán)節(jié)我從關(guān)鍵詞入文，為情感的切入口，讓學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想像，細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，讀懂送別中流露的情：
    2、品讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    （1）潛心品讀，體會(huì)情感：
    師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里是很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的'時(shí)候，他的心里又是什么滋味？讓我們讀讀詩(shī)的后兩句。
    生：依依惜別的感情。
    師：你從詩(shī)的哪些詞感受到了這種情感？
    生：孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、唯見(jiàn)
    師：是呀，古時(shí)候的長(zhǎng)江可以說(shuō)是：千帆駛過(guò)，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，在心中只有孟浩然。
    (2)展開(kāi)想象，體會(huì)情感
    （學(xué)生也許會(huì)說(shuō)）
    生：如果我是李白，我會(huì)想孟浩然什么時(shí)候才能回來(lái)，相見(jiàn)。
    生：如果我是李白，我會(huì)在心里默默祝福孟浩然一路平安。
    生：如果我是李白，他要是一年半載不回來(lái)呢，我會(huì)對(duì)他無(wú)比的思念。
    師：同學(xué)們把你們感受到的祝福、思念、想隨他而去的獨(dú)特感受讀出來(lái)吧。
    （3）創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感
    師：而此時(shí)的李白，看不到了故人的相貌，聽(tīng)不到了知己的話語(yǔ)?？吹?，聽(tīng)到的只是在天地間流淌的長(zhǎng)江水。望著這滾滾的江水，讓多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相處的美好的日子。（播放課件）
    （想起在湖北襄陽(yáng)鹿門(mén)山的一見(jiàn)如故，想起了他們皓月當(dāng)空的飲詩(shī)作對(duì)，想起了他們一起游山玩水，無(wú)話不談。）
    （點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，老師在這里畫(huà)龍點(diǎn)睛式的創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴。）
    而此時(shí)只有李白一個(gè)人佇立在江邊，的心里又是什么滋味？
    生：悲傷、離愁、不舍、。
    師：讓我們帶這種情感再讀讀這句詩(shī)
    3、回歸整體，體驗(yàn)詩(shī)情
    師：自古離別多傷悲。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，而不盡的卻是這濃濃的離愁，但李白想到故人要去的是煙花三月的揚(yáng)州，又使這離愁中帶著一絲的愉快。使得這首詩(shī)既情意綿綿又雄渾開(kāi)闊，無(wú)怪乎千古流傳?。∽屛覀円矌е?shī)人那復(fù)雜的情感再次吟誦古詩(shī)。
    生：朗讀全詩(shī)
    （設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)近情遙，含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號(hào)化為鮮活的畫(huà)面。在瑯瑯讀書(shū)聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）
    （點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。老師圍繞抓住了一個(gè)孤帆、唯見(jiàn)、碧空盡、天際流，以情感的支點(diǎn)，把挖掘教材的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去親身感受，并用語(yǔ)言描述，讓學(xué)生全面感悟了詩(shī)人要表達(dá)的感情，了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化感受，讓學(xué)生受到情感的熏陶。）
    （五）指導(dǎo)背誦、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
    （六）拓展閱讀，延續(xù)詩(shī)情。
    常言道：一個(gè)人的語(yǔ)文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。所以我以這樣的形式結(jié)束本課：
    師：李白的筆下不僅僅有送別的詩(shī)詞，他還寫(xiě)了許多雄奇豪放、飄逸若仙的詩(shī)詞。被喻為詩(shī)仙的李白，他給后人留下九百多首詩(shī)篇。課后請(qǐng)同學(xué)們追隨李白的足跡，去品味他詩(shī)歌的意蘊(yùn)，探尋他的精神世界吧。
    （設(shè)計(jì)理念：這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意去讀，自覺(jué)去讀，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
    （點(diǎn)評(píng)：老師做到了，課結(jié)思不斷，讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法課下繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅打開(kāi)了學(xué)生的視野，而且活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解作品，自主地閱讀詩(shī)歌，激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的熱愛(ài)。）
    （這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生理解古詩(shī)，背誦古詩(shī)，情未盡是理解詩(shī)人寫(xiě)作的目的的關(guān)鍵，也提升了學(xué)生情感的支點(diǎn)。）
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō)，詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩(shī)的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此，對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。
    針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此，在上課開(kāi)始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。
    感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會(huì)。在教學(xué)中，努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素，把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。
    本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩(shī)有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩(shī)，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景，豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊(yùn)。
    1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。
    2．借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
    3．通過(guò)朗讀，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩(shī)人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
    4．在兩首古詩(shī)對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
    準(zhǔn)確理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的的意境。
    教學(xué)資源：掛圖錄象片。
    教學(xué)流程：
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
    2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
    1、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
    課前三分鐘：欣賞樂(lè)曲《送別》，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?BR>    一、激趣導(dǎo)入，整體把握。
    1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩(shī)。）
    古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩(shī)被人們廣為傳誦。今天，我們就來(lái)欣賞一首膾炙人口的送別詩(shī)。（課件出示課題，齊讀課題）
    2、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
    二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
    1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
    2、指名個(gè)別讀生字，新詞。
    3、觀察要寫(xiě)的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。
    4、學(xué)生練習(xí)生字的書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
    三、通讀詩(shī)文，理解大意。
    1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
    2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩(shī)的大意再與同桌交流。
    3、全班交流詩(shī)的大意。
    三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境。
    （一）理解第一、二句詩(shī)。
    1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
    （教師課件出示課件幫助理解。）
    2、圖文對(duì)照，理解“西辭”。板書(shū)：名樓送
    3、抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
    （拓展學(xué)生思維，想象華美畫(huà)面。）板書(shū)：盛景送
    （二）理解第三、四句詩(shī)。
    1、讀讀這兩句，請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。
    2、重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。
    （1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
    （引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。）板書(shū)：目光送
    （2）想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）
    （3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
    四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情。
    1、聽(tīng)范讀，練習(xí)有感情地朗讀。
    2、師生互讀，有感情地背讀。
    3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。
    （理解高適與董大之間的真摯情感。）
    4、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
    （根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)。如：情深意長(zhǎng)。）
    5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
    五、總結(jié)
    在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門(mén)，我們又將感受到友情的快樂(lè)。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長(zhǎng)地久。
    六、作業(yè)：
    1、有感情地背誦古詩(shī)
    2、收集送別詩(shī)
    板書(shū)：
    黃鶴樓送孟浩然之廣陵
    唐·李白
    故人西辭黃鶴樓， 名樓送
    煙花三月下?lián)P州。
    孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 目光送
    唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 心相送
    在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。
    在古詩(shī)的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對(duì)詩(shī)題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對(duì)于“之”字的理解也過(guò)分依賴(lài)于書(shū)本上的注釋?zhuān)瑢?duì)于此類(lèi)難理解的字詞，教師沒(méi)有單獨(dú)提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
    古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、學(xué)會(huì)生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫(xiě)古詩(shī)。
    2、理解詩(shī)句的意思，結(jié)合詩(shī)句，想象詩(shī)歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
    3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，初步掌握學(xué)習(xí)詩(shī)句的方法。
    一、讀懂詩(shī)題，指導(dǎo)學(xué)法。
    1、誰(shuí)來(lái)讀一讀題目
    師：一個(gè)學(xué)生，你都讀準(zhǔn)了。
    2、誰(shuí)有不同的讀法？
    師：你還讀出了停頓。
    3、一起讀課題。
    3、大家知道題目是什么意思嗎？
    第一個(gè)學(xué)生：之：到——你是怎么學(xué)懂的？（“注釋”是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好幫手，別忘了它。）
    第二個(gè)學(xué)生：如果你能把誰(shuí)從什么地方到哪兒去，放在前面說(shuō)，會(huì)說(shuō)得更通順。板書(shū)：送
    第三個(gè)學(xué)生：原來(lái)，我們還可以從題目中讀出一件事情來(lái)。
    4、再讀題目，讀出一件事情來(lái)。
    5、廣陵，就是揚(yáng)州，這個(gè)“陵”字比較難寫(xiě)，我們一塊兒來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
    好，讓我們來(lái)把題目抄到第一行方格里。
    6、投影、評(píng)價(jià)
    二、讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀
    題目已經(jīng)讀懂了，詩(shī)句又寫(xiě)了什么呢？我們來(lái)讀一讀古詩(shī)，再借助課后的注釋?zhuān)胍幌朐?shī)句的意思。
    1、自由讀全詩(shī)。
    2、個(gè)讀檢查
    3、個(gè)讀評(píng)價(jià)
    4、齊讀古詩(shī)。
    三、讀懂意思，理解性朗讀
    （一）學(xué)懂1、2兩句——敘事
    1、同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，現(xiàn)在，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思了?
    學(xué)生交流。師：你能用自己的語(yǔ)言把事情說(shuō)清楚了。
    如果把時(shí)間放前面說(shuō)，能把事情說(shuō)得更通順。
    當(dāng)我們連起來(lái)說(shuō)事情時(shí)，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成是“煙花三月”，如果再具體展開(kāi)，就顯得有些啰嗦了。
    師：你的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)，老師請(qǐng)教一下，你是怎么學(xué)懂的?
    u 預(yù)設(shè)：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個(gè)詞，這是怎樣的三月呢？
    師小結(jié)：通過(guò)換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說(shuō)的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬(wàn)紫千紅的春天。
    u 預(yù)設(shè)：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？
    課件出示，師：請(qǐng)看這幅圖，黃鶴樓在揚(yáng)州的西邊，孟浩然就要面對(duì)著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點(diǎn)明了黃鶴樓和揚(yáng)州不同的地理位置。（稍停）大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，老師用了這么多的話才說(shuō)清它們的關(guān)系。而古詩(shī)卻只用了——兩個(gè)字。古詩(shī)的語(yǔ)言多凝練?。?BR>    板書(shū)：西辭
    2、誰(shuí)還想說(shuō)？（誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)，把送別的事情說(shuō)清楚。）
    3、小結(jié)：這兩句詩(shī)，就把送別這件事說(shuō)得清清楚楚了。誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這兩句？
    4、再次朗讀。評(píng)價(jià)：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
    你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
    你是用心在朗讀呀，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
    （二）、學(xué)懂3、4兩句——繪景、抒情
    1、誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
    2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長(zhǎng)江東逝水。
    你讀出了一幅畫(huà)面，誰(shuí)能讀出更多？
    能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫(xiě)的是景色嗎？你又體會(huì)到什么呢？（望得遠(yuǎn)，站的時(shí)間長(zhǎng)，依依不舍，惆悵，思念……）
    你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會(huì)。
    是啊，心中無(wú)限的惆悵??！因?yàn)楣糯煌O不發(fā)達(dá)，他們不知道何時(shí)才能再相見(jiàn)啊！
    大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀的加深，一定會(huì)有更加深刻的體會(huì)。
    u 預(yù)設(shè)：盡。師：盡就是——消失，不見(jiàn)了。你一定是通過(guò)想象讀懂的，是吧？如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
    3、讓我們來(lái)讀好這兩句。誰(shuí)來(lái)？
    引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠(yuǎn)，此時(shí)他是多么依依不舍?。。ㄒ簧x）——方超穎
    天涯一望，唯有空惆悵?！T張弛
    帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心?！倘?BR>    4、李白始終沒(méi)有離開(kāi)，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會(huì)想些什么呢？
    （課件：佇立的圖片）
    5、（學(xué)生說(shuō)到了往事）師：也許他們會(huì)回憶起歷歷往事吧，他會(huì)想起什么呢？
    （課件補(bǔ)充文字閱讀）
    6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因?yàn)槊虾迫灰ッ嬉?jiàn)張丞相了……
    李白會(huì)怎么祝福呢？
    評(píng)價(jià)：補(bǔ)充如“金榜題名。”“祝你一路順風(fēng)。”等詞句。
    7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，有與何人說(shuō)？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
    8、交流.
    1、李白的心，盡在字里行間吶！誰(shuí)愿意把詩(shī)人的心融進(jìn)你的朗讀里呢？
    2、生個(gè)讀師：為了獎(jiǎng)勵(lì)你的勇敢，老師給你配上音樂(lè)。
    有一位作家這樣說(shuō)：會(huì)欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
    1、誰(shuí)能背了？
    生讀得很出色——xx，我相信你長(zhǎng)大了一定能做個(gè)出色的播音員！
    老師本來(lái)也想來(lái)讀一讀，但是聽(tīng)了xx的朗讀，自愧不如??！
    只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會(huì)欣賞我們的朗讀。
    2、配樂(lè)、齊頌詩(shī)歌。
    3、抄寫(xiě)全詩(shī)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們把這首送別詩(shī)抄下來(lái)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以試著默一默。
    評(píng)價(jià)：xx同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)好了，讓我們來(lái)看一看。
    同學(xué)們寫(xiě)的都很正確，但老師覺(jué)得字還可以更加端正一些。
    過(guò)渡：李白期盼著好朋友早日歸來(lái)，可是半年過(guò)去，孟浩然沒(méi)有回來(lái)，一年過(guò)了，他還是沒(méi)有回來(lái)。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩(shī)。
    4、補(bǔ)充詩(shī)歌——朗誦《江下行》，下課
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    本課教學(xué)從李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入，讓學(xué)生從詩(shī)人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
    本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由讀、聽(tīng)課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫(huà)面與情感。
    在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
    在處理“怎么送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
    本環(huán)節(jié)通過(guò)播放配樂(lè)、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的'惜別之情，收到了很好的效果。
    課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
    總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：
    1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作。
    2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。
    3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字“鶴、孟、陵、辭、唯”，會(huì)寫(xiě)“孟、浩、陵、辭、唯”5個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    (二)過(guò)程與方法。
    通過(guò)注釋、插圖、想象、誦讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
    (三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
    培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
    (一)談話法導(dǎo)入新課。
    古時(shí)候，交通很不方便，朋友分別后就很難再見(jiàn)面，所以那時(shí)候朋友要遠(yuǎn)行，是一定要送別的，送別后還會(huì)作詩(shī)詞紀(jì)念。這種詩(shī)被稱(chēng)為送別詩(shī)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)，學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    【設(shè)計(jì)意圖】談話導(dǎo)入新課，親切自然，同時(shí)不露痕跡地交代要學(xué)的古詩(shī)是一首送別詩(shī)。
    (二)了解題目、了解作者。
    1.讀準(zhǔn)課題中四個(gè)生字“鶴、孟、陵、浩”，重點(diǎn)讀音是“陵”后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生想辦法記憶字形。
    2.寫(xiě)一寫(xiě)“陵”字。廣陵還叫什么？課題中還有一位詩(shī)人的名字，你知道孟浩然嗎？通過(guò)讓學(xué)生匯報(bào)查找的資料了解兩位著名詩(shī)人間的情誼。
    3.注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，理解“之”的意思。讀懂題目。滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。解題目、知作者。這樣我們就能知道詩(shī)文主要寫(xiě)的是什么。
    【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》中要求，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，要在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。對(duì)于“陵”字的指導(dǎo)既復(fù)習(xí)了漢字的識(shí)記方法，又給予了學(xué)生寫(xiě)法的指導(dǎo)。
    廣陵和揚(yáng)州的關(guān)系大多數(shù)學(xué)生不明確，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生明確了廣陵就是揚(yáng)州，為學(xué)生理解詩(shī)句掃清了障礙。同時(shí)學(xué)生課下查資料，課上交流，使學(xué)生知道了李白與孟浩然之間的關(guān)系，為兩人情深不忍離別做了鋪墊。
    (三)初讀古詩(shī)。
    那是怎樣的情景呢，我們來(lái)讀這首詩(shī)。
    1.誰(shuí)來(lái)讀，聲音要洪亮，要把字音讀準(zhǔn)。(課件顯示古詩(shī))其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他有沒(méi)有讀錯(cuò)的字。
    2.再讀強(qiáng)調(diào)停頓。
    3.讀古詩(shī)，不但要讀準(zhǔn)音，還要注意停頓，更要讀出它的味道來(lái)。
    你自己練習(xí)讀一讀，讀出你自己的感覺(jué)。
    (四)師生合作讀。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同形式的有層次讀，讓學(xué)生讀出古詩(shī)的味道。充分感受古詩(shī)的韻律之美，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維。
    (五)學(xué)習(xí)前兩行詩(shī)句，了解學(xué)詩(shī)方法。
    同學(xué)們讀著讀著就讀出了味道，不過(guò)我想你們可能還會(huì)有沒(méi)讀懂的地方，學(xué)生質(zhì)疑。
    1.(西辭、煙花三月)。
    (出示地圖長(zhǎng)江兩岸西辭黃鶴樓，直接理解“西辭”意思)。
    煙花三月是怎樣的情景？理解了重點(diǎn)詞，這兩行詩(shī)意一定懂了。
    (板書(shū)：明詩(shī)意)。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，順學(xué)而導(dǎo)，想象煙花三月是怎樣的情景。用四個(gè)字的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)行詞語(yǔ)拓展練習(xí)。
    【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌教學(xué)需要想象的介入，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，詩(shī)人在如此美麗時(shí)節(jié)卻要忍受離別之苦，帶著這樣的心情入情入境的誦讀，學(xué)生自然就會(huì)體悟詩(shī)的意境，同時(shí)領(lǐng)悟到詩(shī)句的學(xué)習(xí)方法。
    (六)運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)句。
    2.在唐朝盛世，長(zhǎng)江是交通要道，按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？板書(shū)：孤帆盡。
    板書(shū)：情意長(zhǎng)。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
    3.這僅僅是在說(shuō)帆船孤嗎？
    小結(jié)：這小小的一個(gè)“孤”字，就把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。
    這是多么深的情誼呀！誰(shuí)來(lái)讀？
    【設(shè)計(jì)意圖】利用前兩句的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后兩句，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)開(kāi)展想象，在想象中誦讀，在誦讀中體悟情感。
    (七)創(chuàng)設(shè)意境，升華情感。
    1.有一首歌詞源自這首詩(shī)。我們來(lái)閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，看你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。
    3.如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人――(李白和孟浩然)你一定會(huì)想起這首詩(shī)――(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。)。
    4.讓我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠(yuǎn)留在心中吧，誰(shuí)來(lái)背一背？
    小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)時(shí)要解詩(shī)題、知作者，還要明詩(shī)意、悟詩(shī)境，以后我們可以按照這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。
    【設(shè)計(jì)意圖】音樂(lè)拓展了想象，在音樂(lè)中，學(xué)生豐滿了意象，還原古詩(shī)描繪的場(chǎng)景畫(huà)面，這樣古詩(shī)中的文字鮮活起來(lái)，加之讓學(xué)生一遍一遍誦讀，使學(xué)生身臨其境，走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處。
    這首送別詩(shī)有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩(shī)，表現(xiàn)的是一種充滿詩(shī)意的離別。其之所以如此，是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩(shī)人李白的向往，這就使得這次離別有著無(wú)比的詩(shī)意。
    李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。他給李白的`印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！边@次離別正是開(kāi)元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著長(zhǎng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒(méi)有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂(lè)得很，他向往揚(yáng)州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見(jiàn)情，含蓄深厚，有如弦外之音，達(dá)到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
    “故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
    “煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(zhǎng)江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆保粌H再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
    “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”詩(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫(xiě)景，但在寫(xiě)景中包含著一個(gè)充滿詩(shī)意的細(xì)節(jié)。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(zhǎng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
    “唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫(xiě)景。李白對(duì)朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩(shī)意的神馳目注之中。詩(shī)人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水?？傊@一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對(duì)李白來(lái)說(shuō)，又是帶著一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(zhǎng)江的寬闊畫(huà)面，將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來(lái)。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。
    2、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課外資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
    3、通過(guò)朗讀，想象詩(shī)歌描繪的情境，體會(huì)兩位詩(shī)人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。
    4、在兩首古詩(shī)對(duì)比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
    準(zhǔn)確理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的的意境。
    教學(xué)資源：掛圖錄象片。
    師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
    師：那么通過(guò)查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
    學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：
    1、關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見(jiàn)：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓，是中國(guó)三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
    2、關(guān)于廣陵：舊稱(chēng)揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！
    3、關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(zhǎng)江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
    4、關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫(xiě)過(guò)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
    師小結(jié)：認(rèn)真讀詩(shī)題，可以從中了解到詩(shī)歌的很多內(nèi)容，通過(guò)查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有很大幫助的。
    師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，結(jié)合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思，可以和別人交流一下。
    1、指名讀第一句：指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶??！而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩(shī)。
    2、指名讀第二句詩(shī)，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書(shū)中的解釋?zhuān)┠阕约菏窃趺蠢斫獾?？?shī)中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱(chēng)“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
    師：這句詩(shī)被一位清朝評(píng)論家稱(chēng)為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩(shī)，真是千古名句！
    3、我們把最后兩句連起來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！闭l(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
    （1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
    （2）師：面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友?。∵@江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些，師范讀。怎么樣，感覺(jué)到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺(jué)的。（播放錄象）一起讀這兩句詩(shī)。
    4、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
    （1）自由組合練習(xí)讀。
    （2）展示個(gè)性指名讀。
    （3）師生互動(dòng)背誦讀。
    同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿詩(shī)意的離別，李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
    （一）學(xué)生自學(xué)。
    （二）學(xué)生匯報(bào)。
    1、指名讀這首詩(shī)。
    2、說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè)府，傳唱不衰，即《陽(yáng)天三疊》。
    3、比較兩首詩(shī)有什么不同？
    師：在這首詩(shī)中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩(shī)意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
    （三）我們?cè)囍堰@兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1指名讀2全體齊讀。
    師：離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當(dāng)大的比重，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩(shī)來(lái)讀一讀，看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來(lái)交流欣賞。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
    2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
    3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
    4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
    教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
    生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。
    師——課件
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
    1、（播放音樂(lè)）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎？
    2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
    3、（過(guò)渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）
    1、師：同學(xué)們，老師寫(xiě)在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
    2、從題目中，你知道了什么？
    （學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
    3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（生試著說(shuō)題目意思）
    4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
    1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。
    2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    師：對(duì)，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
    師：那么通過(guò)查閱資料，你還了解到哪些信息呢？
    學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：
    1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見(jiàn)：（播放錄像）這就是有著動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓，是中國(guó)三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
    2．關(guān)于廣陵：舊稱(chēng)揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！
    3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長(zhǎng)江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
    4．關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫(xiě)過(guò)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
    師小結(jié)：認(rèn)真讀詩(shī)題，可以從中了解到詩(shī)歌的很多內(nèi)容，通過(guò)查閱資料，我們知道了更多的知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有很大幫助的。
    師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，結(jié)合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思，可以和別人交流一下。
    1、指名讀第一句：指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶??！而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩(shī)。
    2、指名讀第二句詩(shī)，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書(shū)中的解釋?zhuān)┠阕约菏窃趺蠢斫獾?？?shī)中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱(chēng)“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
    師：這句詩(shī)被一位清朝評(píng)論家稱(chēng)為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩(shī)，真是千古名句！
    3．我們把最后兩句連起來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！闭l(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
    （1）品析“碧空盡”和“唯”含義。
    （2）師：面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白思潮涌動(dòng)，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友?。∵@江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些，師范讀。怎么樣，感覺(jué)到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到，請(qǐng)大家看段短片，相信你會(huì)找到感覺(jué)的。（播放錄象）一起讀這兩句詩(shī)。
    4．賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
    （1）自由組合練習(xí)讀。
    （2）展示個(gè)性指名讀。
    （3）師生互動(dòng)背誦讀。
    同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿詩(shī)意的離別，李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。
    （一）學(xué)生自學(xué)。
    （二）學(xué)生匯報(bào)。
    1．指名讀這首詩(shī)。
    2．說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè)府，傳唱不衰，即《陽(yáng)天三疊》。
    3．比較兩首詩(shī)有什么不同？
    師：在這首詩(shī)中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡(jiǎn)陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩(shī)意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
    （三）我們?cè)囍堰@兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1指名讀2全體齊讀。
    師：離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當(dāng)大的比重，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩(shī)來(lái)讀一讀，看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來(lái)交流欣賞。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    1、認(rèn)識(shí)生字。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    3、理解詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    移情換景，想象畫(huà)面，體驗(yàn)情感。
    教學(xué)工具。
    課件。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、讀懂詩(shī)題。
    師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見(jiàn)。多情自古傷離別，
    在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感，
    在詩(shī)人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂(lè)觀，
    那么，在唐代著名詩(shī)人，“詩(shī)仙”李白的眼中，離別又是什么呢?
    古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
    今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。
    讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步?，F(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思呢?
    二、讀通詩(shī)句。
    (學(xué)生朗讀)。
    (生齊讀)。
    師：真好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)。
    師：讀得好嗎?我們也來(lái)讀讀。(學(xué)生齊讀)。
    三、理解詩(shī)意,設(shè)疑自探。
    黃鶴樓在哪里?
    還有誰(shuí)知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢。
    李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?
    什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說(shuō)是什么樣的`三月?
    理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了?
    四、體驗(yàn)詩(shī)情。
    下面誰(shuí)能把黑板上這幾個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?注意要先想好怎么說(shuō)，要說(shuō)得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同座位聽(tīng)一聽(tīng)。(生同座位互說(shuō)。)。
    同學(xué)們說(shuō)得真好，說(shuō)出了詩(shī)里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩(shī)是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩(shī)。
    五、拓展延伸。
    讀了這首詩(shī)你有什么感覺(jué)?(李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長(zhǎng)江水一樣長(zhǎng)。)。
    誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀、齊讀。)。
    我們還學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》(師出示課件《贈(zèng)汪倫》，生齊讀)。
    在這首詩(shī)里，詩(shī)人寫(xiě)了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。
    最后，讓我們吟誦這首詩(shī)結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會(huì)背的同學(xué)可以讀。
    1.簡(jiǎn)單寫(xiě)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景及緣由。
    《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在黃鶴樓相會(huì)。這天，他們?cè)邳S鶴樓愉快地重逢，互訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開(kāi)走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    孤：?jiǎn)为?dú)的。盡：消失了。唯：只。這三個(gè)字匯聚而成一種濃濃的惆悵之情。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    【知識(shí)與能力】認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
    【過(guò)程與方法】理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
    【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    【重點(diǎn)】理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
    【難點(diǎn)】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。
    三、教學(xué)過(guò)程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見(jiàn)難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種方式，也成了詩(shī)人們爭(zhēng)先歌詠的題材，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是千古傳誦，膾炙人口的送別詩(shī)。(板書(shū)標(biāo)題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。
    (二)初讀感知。
    1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，學(xué)生朗讀)。
    2.師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解詩(shī)人李白和寫(xiě)作背景。
    3.回顧以前學(xué)詩(shī)的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)。
    4.引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌之間互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，全班交流詩(shī)的大意。
    (三)深入研讀。
    1.學(xué)生思考詩(shī)中第一句中的“故人”是指誰(shuí)?
    2.請(qǐng)找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
    (教師板畫(huà)幫助理解)。
    3.圖文對(duì)照，理解“西辭”是什么意思?
    (武漢在揚(yáng)州的西邊，所以，西辭是西邊辭行的意思，就是離開(kāi)西邊，順江東下到揚(yáng)州。)。
    4.抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象。
    (拓展學(xué)生思維，體會(huì)“盛世、盛景融名人”的華美畫(huà)面。)。
    5.重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影、盡、流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。
    (引領(lǐng)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng)，情誼之深。)。
    (四)鞏固提高。
    滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內(nèi)交流，結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    (引導(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。)。
    (五)小結(jié)作業(yè)。
    小結(jié)：圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。
    作業(yè)：談話激發(fā)學(xué)下一首詩(shī)和繼續(xù)搜集這一類(lèi)詩(shī)的興趣。布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
    語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
    設(shè)計(jì)理念：
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！?。這就從方法步驟(誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，理解詩(shī)意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，通過(guò)理解詩(shī)句，想象詩(shī)歌描繪的情境，體驗(yàn)作者情感。
    在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。
    2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦古詩(shī)，積累詩(shī)句，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
    3.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
    4.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1.通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。
    2.在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。