總結(jié)是我們?nèi)松恼?，讓我們能夠更加明確自己的方向和目標(biāo)。總結(jié)應(yīng)該具有反思意義，通過總結(jié)我們可以更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。以下是小編為大家精心挑選的一些實用技巧和方法，希望能幫助大家提高工作和學(xué)習(xí)的效果。
    淺談教師情懷論文篇一
    隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術(shù)的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學(xué)的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關(guān)注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學(xué)所存在的問題進行分析，并提出相關(guān)的解決措施。
    二、在高等院校中，音樂教學(xué)所具有的作用。
    音樂不僅能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學(xué)生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學(xué)業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學(xué)生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復(fù)其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
    三、高校音樂教學(xué)困境。
    (一)音樂教學(xué)手法單一。
    對于高校音樂教學(xué)而言，音樂教學(xué)手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學(xué)仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)手法較為單一。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當(dāng)時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學(xué)生的思想教育，學(xué)生沒有機會參與其中。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能導(dǎo)致學(xué)生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導(dǎo)致整個課堂教學(xué)變得枯燥無味。
    (二)不合理的課程設(shè)計。
    不合理的音樂課程設(shè)計是高校音樂教學(xué)中所存在的問題之一。音樂課程設(shè)計的完善對高校音樂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設(shè)計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學(xué)過程中，在課程設(shè)計方面，音樂教學(xué)仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學(xué)，從而對音樂教學(xué)質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設(shè)計不合理所導(dǎo)致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
    (三)音樂教師素質(zhì)低。
    音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學(xué)達到了瓶頸。在音樂教學(xué)過程中，其教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學(xué)質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學(xué)高校均存在著對學(xué)生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學(xué)，同時音樂教師在音樂教學(xué)經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學(xué)觀念亦非常落后，已不能勝任基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)。
    (四)音樂教學(xué)缺乏實踐。
    由于音樂教學(xué)缺乏實踐性，導(dǎo)致其教學(xué)陷入困境。在音樂教學(xué)過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學(xué)。目前，關(guān)于我國音樂教學(xué)的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論模式，在音樂教學(xué)過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學(xué)過程中問題的對策顯得十分必要。
    四、解決高校音樂教學(xué)中問題的措施。
    (一)增強音樂教育重視程度。
    首先，高等院校對音樂教學(xué)的定位和性質(zhì)問題應(yīng)當(dāng)充分明確。高等院校音樂教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學(xué)的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學(xué)，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學(xué)生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應(yīng)充分認識到音樂教學(xué)所具有的重要性，并建立較為完善的教學(xué)管理機構(gòu)，同時應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學(xué)相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學(xué)的順利開展。同時在音樂教學(xué)師資水平和力量方面，高校應(yīng)對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當(dāng)中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
    (二)改變音樂教學(xué)手法。
    改變高校以往常用的教學(xué)手法，將單一的“灌輸式”音樂教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學(xué)過程中，應(yīng)增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時，還應(yīng)開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院校可采用各種資源設(shè)備進行教學(xué)，如多媒體教學(xué)，將枯燥無味的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學(xué)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)環(huán)境有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使他們對音樂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關(guān)于音樂教學(xué)的考核，高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
    (三)拓展音樂教學(xué)實踐。
    增強高校藝術(shù)的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設(shè)置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學(xué)生。總之，應(yīng)為高校生營造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結(jié)其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。
    (四)高校應(yīng)完善評估體系。
    高校可建立一個較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學(xué)的主觀能動性。從對音樂、學(xué)生認知方面來了解學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，便于制定與之相應(yīng)的措施來提高學(xué)生對音樂的理解。
    五、結(jié)語。
    在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學(xué)中所存在的問題，高校應(yīng)給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學(xué)的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施，同時還要不斷改變教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而有利于推動高校音樂教學(xué)的發(fā)展。
    淺談教師情懷論文篇二
    時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
    在本學(xué)期內(nèi)，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認真完成各項教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
    由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
    工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。
    一個學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。
    淺談教師情懷論文篇三
    我常常利用空余的時間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高教學(xué)水平。
    要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學(xué)習(xí)的過程中，除了業(yè)務(wù)知識外，我還收獲了很多。大專階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時懂得了運用學(xué)習(xí)方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學(xué)的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
    淺談教師情懷論文篇四
    在幼兒教育這片沃土里，我收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，因此，老師是授業(yè)者，也學(xué)習(xí)者。幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，要想做好這個引導(dǎo)工作，首先得做好自己，自己先成長起來。
    所謂心態(tài)，指的是一個人在思想觀念支配下的`為人處世的態(tài)度和心理狀態(tài)的總和，簡單的說心態(tài)就是一個人的心理狀態(tài)。現(xiàn)如今幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，最初對職業(yè)的好奇和新鮮已經(jīng)不復(fù)存在，幼兒工作的繁瑣細碎和平實，使教師的工作熱情日益降低，這時候就會出現(xiàn)滿腹牢騷，工作效率低下，工作逃避推諉等情況。這時候我們自己就應(yīng)該學(xué)會自我心態(tài)的調(diào)整。我們把工作當(dāng)成自己的事業(yè)經(jīng)營，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，抱著認真負責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終;我們要控制情緒，學(xué)會包容，多站在家長的位置想一想，將心比心，很多矛盾都會迎刃而解;我們要堅持學(xué)習(xí)，提高自我素質(zhì)。
    師德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種有感染力的品行，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。自古以來，師以德為本，育師先育德。所以一名合格教師，既是一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，教幼兒如何做人的先行者。老師的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人先正己，加強自身世界觀的改造，不斷提高自身師德修養(yǎng)。日常工作中注重自身修養(yǎng)，做到文明、禮貌，善于與人合作，待人真誠，有耐心、不急躁，談吐文雅，樸素，活波大方，端莊、整潔，誠實有自信，表里如一，動之以情，以情育人，曉之以理，以理塑人。平時工作中嚴格遵守作息制度，不遲到、不早退、無大事不隨便請假。把全部精力放在工作上，上班期間，不能隨便串班，要全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。而且我們應(yīng)注意儀容儀表，不留長指甲，不化濃妝，不穿高跟鞋，長頭發(fā)扎起來，進班不蹺二郎腿，端正坐姿，給幼兒樹立規(guī)范的教師形象。
    《指南》值得我們所有老師認真研讀，書中明確解析出，3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平，明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應(yīng)該具體達到怎樣的目標(biāo)，而為了達到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規(guī)律和教育規(guī)律。與此同時，我們需要認真實施幼兒園的各項規(guī)章制度，結(jié)合本班孩子的年齡特點，和學(xué)習(xí)特點制訂出學(xué)期計劃，并按學(xué)期計劃制定出月計劃及周計劃。教師應(yīng)該積極參加教育研究活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，認真?zhèn)湔n，寫好一周的教育活動計劃，不斷改進教學(xué)形式、方法，隨時更新，科學(xué)合理安排幼兒一日生活。按時上課，嚴格執(zhí)行作息時間，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者及引導(dǎo)者。教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，堅持超前備課，主動與家長溝通、合作、共同促進幼兒身心健康發(fā)展。然后，提高教師安全意識。幼兒園教育是幼兒時期極其重要的一個階段，而幼兒園教育中，安全教育是必不可少的，只有在安全的基礎(chǔ)上，我們才可談素質(zhì)教育。在幼兒園里，幼兒普遍對于自我安全及自我保護并沒有太強的意識，也不知道安全是多么的重要。因此，作為老師的我們，更應(yīng)該以保護幼兒的生命安全為基礎(chǔ)，從而為幼兒教育打下堅定的基礎(chǔ)。首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好安全的生活環(huán)境，嚴格遵守幼兒園安全制度，教師自身要提高安全意識，保證幼兒都在自己的視線里。組織戶外游戲，大型玩具沒有老師看護，禁止幼兒玩耍。其次，幼兒離園時要交給家長，不能讓不熟悉的人把幼兒接走，如家長有事，委托別人來接，必須用電話與家長聯(lián)系好，情況屬實，才能讓他人接走，未成年人一律不得接幼兒。時時提醒幼兒不推人、踢人、咬人、抓人、亂跑、上桌椅等。再次，幼兒入園時，老師要進行晨檢工作，防止幼兒帶危險品入園，發(fā)現(xiàn)幼兒精神狀態(tài)差，要堅持讓家長領(lǐng)孩子就醫(yī)。教育幼兒不能把紙、扣子、小橡皮等塞到鼻、耳、口中，幼兒上下樓梯，教師要負責(zé)安排幼兒排隊靠右、手扶欄桿跟著老師慢走，教師要在樓梯口停下，迎接完所有幼兒方可領(lǐng)幼兒去院中。下雨天，教師要注意地板滑，地上要鋪上地毯，防止幼兒跌倒。最后，教師要向幼兒灌輸安全知識，使幼兒形成自我的意識，并且讓幼兒了解一些生活常識，學(xué)習(xí)一些自我保護的方法和技能，通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
    首先教師要做好模范帶頭工作，注重個人衛(wèi)生，不留長指甲，保持個人衛(wèi)生整潔。幼兒園要堅持用抹布把桌、椅、窗等地方擦干凈，物品擺放整齊。周一和節(jié)假日要提前來園打掃衛(wèi)生。同時要對門前、院內(nèi)、過道和廁所的衛(wèi)生分包負責(zé)打掃。要培養(yǎng)孩子的個人衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)孩子正確地洗手方法，養(yǎng)成飯前、便后洗手的習(xí)慣。組織幼兒午餐時，教室要保持安靜，教育幼兒不挑食，不掉飯粒。幼兒午睡時教師不得臥床午休，注意幼兒的午睡姿勢，口中、手中不得有物品，蓋好被子，午睡時保持安靜，保證時間，按時起床，指導(dǎo)和幫助幼兒穿好衣服。注意保護幼兒視力，調(diào)換座位，正常教學(xué)時間不能看電視。被褥要經(jīng)常攤開晾曬，保持清潔干凈。定時清洗玩具，打掃屋頂和墻角的蜘蛛網(wǎng)。室內(nèi)要經(jīng)常通風(fēng)換氣，每天定時用消毒水消毒，毛巾和杯子每天清洗。夏季注意滅蚊蠅，掃把、拖把、抹布、簸萁等清潔工具要保持清潔，不亂放，做到教室里一塵不染，物品擺放井然有序。
    我享受著教育職業(yè)帶來的幸福，我也常反思工作中的不足之處，“我要成長”這將使我更加成熟。我播種著愛，也收獲著幸福?？粗慌⒆又饾u成長，看著他們揚起風(fēng)帆駛向未來的幸福海岸，我就會感到無比幸福。我將一如既往地用愛心奏響孩子們心靈的樂章，讓幼兒教師這一職業(yè)成為我展示魅力的幸福事業(yè)。
    淺談教師情懷論文篇五
    社會生活及科學(xué)知識的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來，教師探討教育教學(xué)理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動中，加強以下四個方面的工作：
    1、社會、學(xué)校要積極營造一個創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學(xué)行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學(xué)行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。
    2、教師要學(xué)會省察自己的教學(xué)行為。個性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教學(xué)相長。
    3、教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學(xué)實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體xxx同成長。
    4、教師要努力提高教學(xué)反思的自覺性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺性。在教學(xué)實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺性，就要引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對教學(xué)過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。
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    淺談教師情懷論文篇六
    摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學(xué)生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學(xué)傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學(xué)定教的新教育理念追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學(xué)生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學(xué),符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學(xué)習(xí)促進者的角色期待,能推動學(xué)生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學(xué)生知識習(xí)得效率。
    關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者;推動;藝術(shù)家;促進者;效率;。
    要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學(xué)生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學(xué)生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學(xué),是對教師角色的重塑,能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立人格,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學(xué)生自主攀登知識高峰的教學(xué)生態(tài)。
    一、“推動”符合教師角色期待。
    新時期,教師角色期待承載著家庭、學(xué)生、社會、學(xué)校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
    1.符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待。
    教育是一種靈魂感召藝術(shù),教師教學(xué)的過程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過教師的語言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對音像藝術(shù)等的運用,觸碰并深入學(xué)生內(nèi)心,幫助學(xué)生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學(xué)生實現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
    教師“推動”教學(xué)意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學(xué)的過程。它要求教師堅持教學(xué)規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學(xué)生營造思索知識的時間和空間,引領(lǐng)學(xué)生慢慢體驗品味,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在教學(xué)材料藝術(shù)化加工、教學(xué)情境藝術(shù)化處理的.過程中,科學(xué)的共性、和教學(xué)的藝術(shù)個性得以融合,教師也在這個藝術(shù)化的過程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
    2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
    傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料,按部就班地完成教學(xué)工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構(gòu)建設(shè)想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學(xué)校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當(dāng)執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
    “推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學(xué)生的需要開發(fā)出符合其需求的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
    3.符合教師要成為學(xué)習(xí)促進者的角色期待。
    傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學(xué)生只是被灌輸?shù)膶ο?。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學(xué)生成長、促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學(xué)說明教師只是教學(xué)的推進者,而不是教學(xué)的主宰者,學(xué)生才是課堂的主人。教師要將自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學(xué)生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學(xué)生潛能,促進學(xué)生解決問題、學(xué)有所得。
    二、“推動”對教師提出的要求。
    教學(xué)“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標(biāo),需要教師當(dāng)好教練、當(dāng)好專家、當(dāng)好知己。
    1.“推動”要求教師當(dāng)好教練,授學(xué)生以漁。
    教師不能代替學(xué)生思考,也不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程,那么教師就應(yīng)該像教練一樣,教會學(xué)生各項技能技巧,讓他們掌握學(xué)習(xí)方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學(xué),需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學(xué)生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標(biāo)切入。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助學(xué)生確定達成目標(biāo)的最優(yōu)途徑。第三,從學(xué)習(xí)習(xí)慣切入。教師要點明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三,從學(xué)習(xí)動機切入。引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂趣,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)其學(xué)習(xí)自覺。
    2.“推動”要求教師當(dāng)好專家,為學(xué)生指路。
    教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學(xué),需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多學(xué)科知識;要能從縱深層面把握跨學(xué)科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學(xué)生問倒,導(dǎo)致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學(xué)提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學(xué)習(xí)并掌握先進的教育信息技術(shù),具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的能力,從而運用信息技術(shù)推動教學(xué),突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復(fù)用來推動教學(xué)是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學(xué)生,因此,教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準(zhǔn)確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學(xué)生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
    3.“推動”要求教師當(dāng)好知己,與學(xué)生交流。
    教師對教學(xué)活動的推動需要學(xué)生配合,學(xué)生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學(xué)生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學(xué)生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學(xué)生,贏得學(xué)生信賴;第二,教師要細心,走進學(xué)生內(nèi)心世界,充分了解學(xué)生需求,并正確引導(dǎo)學(xué)生,贏得學(xué)生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學(xué)生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學(xué)生成為朋友,才能與學(xué)生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學(xué)情,在恰當(dāng)?shù)臅r機、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W(xué)進程,掀起課堂波瀾。
    三、教師“推動”教學(xué)的具體策略。
    學(xué)生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學(xué)生習(xí)得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學(xué),應(yīng)著力推動這三個關(guān)鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
    1.推動學(xué)生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
    教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當(dāng)教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學(xué)生是什么時,多數(shù)學(xué)生都會做出一致回答:“是一個圓。”這種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學(xué)生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學(xué)生想象力,成為學(xué)生知識習(xí)得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應(yīng)含糊而過,而應(yīng)抓住契機對學(xué)生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學(xué)生的思維活躍起來。
    第一,以鼓勵推動學(xué)生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生樹立自信,并鼓勵學(xué)生求新,推動學(xué)生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標(biāo)準(zhǔn)意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學(xué)生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設(shè)計一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,由此及彼進行推導(dǎo),從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動學(xué)生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點醒學(xué)生的知識點,讓學(xué)生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關(guān)鍵詞推動學(xué)生找到破解思路。對學(xué)生進行開門見山式的點撥,推動學(xué)生找到新思路、新途徑。第五,將學(xué)生推回到生活場景中。教學(xué)與生活密不可分,當(dāng)學(xué)生慣于定向思維時,教師不妨將學(xué)生推回到熟悉的生活場景中,培育學(xué)生異想天開的能力,讓學(xué)生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學(xué)生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
    2.推動學(xué)生迎難而上,偏向虎山深處行。
    教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學(xué)生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學(xué)生的畏難情緒會加劇,學(xué)生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學(xué)生進步。針對這種情況,教師應(yīng)加強推動,指引學(xué)生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
    教師應(yīng)當(dāng)先弄清學(xué)生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學(xué)生進行啟發(fā)推動,讓學(xué)生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎(chǔ)知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學(xué)生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應(yīng)推動學(xué)生一階一階爬階梯,先引導(dǎo)學(xué)生解決最容易的難點,再一步步引導(dǎo)學(xué)生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學(xué)生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學(xué)生透過層層復(fù)雜因素分析問題,轉(zhuǎn)化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當(dāng)學(xué)生面對困難不敢攀登時,教師推動學(xué)生迎難而上,能激發(fā)學(xué)生的潛能和勇氣,讓學(xué)生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
    3.推動學(xué)生認錯糾錯,過則勿憚改。
    犯錯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有反復(fù)出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學(xué)生認錯改錯的目的,還會讓學(xué)生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說服為推動,推動學(xué)生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
    第一,教師做表率推動學(xué)生認錯。教學(xué)過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學(xué)生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學(xué)生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學(xué)生克服逃避認錯的心理,讓學(xué)生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當(dāng)糾察推動學(xué)生認錯。學(xué)生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復(fù)犯錯,此時,教師應(yīng)當(dāng)好糾察員,將學(xué)生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學(xué)生犯錯的次數(shù),讓學(xué)生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應(yīng)推動學(xué)生自主糾錯。教師指出學(xué)生錯誤幫學(xué)生糾錯的方法很難讓學(xué)生對錯誤留下深刻印象,教師應(yīng)推動學(xué)生自主糾錯,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法。可建立糾錯制度,要求學(xué)生每天糾錯,推動學(xué)生將糾錯落實到日常學(xué)習(xí)中;可引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯本,讓學(xué)生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復(fù)習(xí)錯題;可引導(dǎo)學(xué)生寫糾錯日記,對每天各學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題進行總結(jié)歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學(xué)生給予一定懲戒,督促引導(dǎo)每個學(xué)生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習(xí)慣,推動他們正確認錯改錯,防止學(xué)生一錯再錯。
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    淺談教師情懷論文篇七
    在學(xué)校的安排下，大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進行工作實習(xí)在這一個月的實習(xí)里，我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識，從其他老師身上學(xué)到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習(xí)生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責(zé)人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進行工作實習(xí)，這段時間的日常工作都由各自負責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開始實習(xí)工作時，我就認真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課，學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至耍v課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學(xué)生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學(xué)習(xí)，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
    在這次的實習(xí)中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責(zé)，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習(xí)工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
    在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習(xí)的時間雖然很短，但是實習(xí)的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
    淺談教師情懷論文篇八
    我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個月的實習(xí)個人自我鑒定。
    為期一個月的教育實習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個月的實習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習(xí)對每一個準(zhǔn)教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的`實際工作，綜合運用所學(xué)的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
    在這短暫的日子里，作為實習(xí)班主任兼音樂實習(xí)老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學(xué)經(jīng)驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實施過程中的困難性。
    教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則;在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學(xué)生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學(xué)與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學(xué)生學(xué)會嚴謹治學(xué)與做人，真正履行了一名實習(xí)教師的職責(zé)。
    在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門的關(guān)心下，在實習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實習(xí)師生的共同努力下，本次實習(xí)取得了圓滿成功。這次實習(xí)，實習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻身教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
    通過本次的實習(xí)，我學(xué)到了很多，同時也認識到了自己諸多的缺點與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時刻努力準(zhǔn)備著!
    我是一名小學(xué)美術(shù)教師，通過多年的一線美術(shù)教育工作，我感觸頗深,現(xiàn)總結(jié)如下：
    剛參加工作的時候，可以用三個認真來概括：認認真真的備課和講授，認認真真的板畫，學(xué)生認認真真的學(xué)。一板一眼，在安靜的課堂上學(xué)生按照老師的范畫一筆一劃的描畫著，創(chuàng)作出千篇一律的作品，沒有創(chuàng)新更沒有自己的想法。評價一幅作品的好壞往往就是這幅畫畫的像還是不像，有沒有掌握教學(xué)大綱對學(xué)生的要求等等。理性知識太多，感性知識太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育專家們認識到了教育的問題，并實施了新的教育改革，我有幸作為一名年輕教師，參加了新課改的多次培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，通過專家們精彩的講座，我的思想有了很大的轉(zhuǎn)變，利用業(yè)余時間閱讀了大量的理論書籍，拓寬思路，還寫了不少關(guān)于課改精神的體會文章，在學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程中業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高。
    在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將過去隱形的目標(biāo)顯現(xiàn)出來，同時也淡化了一些顯性的教學(xué)目標(biāo)，我認真鉆研教材，探索新的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段，認真鉆研多媒體技術(shù)，掌握電腦操作系統(tǒng)，并能熟練使用microsoftoffice和pohtoshop等軟件制作課件輔助教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，把美術(shù)課堂變成快樂輕松的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，變被動為主動，真正的做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。
    作為包河區(qū)小學(xué)美術(shù)備課組成員，使我經(jīng)常有機會與專家同行探討美術(shù)教學(xué)，了解更多更新的美術(shù)教學(xué)資訊，以利于更好的教學(xué)。在上市級觀摩課《螞蟻搬家》時，我結(jié)合了新的教學(xué)理念和精彩的多媒體課件進行教學(xué)，悠揚動聽的背景音樂，緊扣教學(xué)重難點、制作精美的課件，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出的作品很有創(chuàng)意，教學(xué)效果好，得到了聽課專家和同行的一致好評。
    10月，我參加了學(xué)校《大班額條件下的自主合作探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組;3月又參加了學(xué)?！稇?yīng)用信息技術(shù)促進中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究》課題組，我積極參加課題組研討會，與課題組成員交流心得，并進行階段性經(jīng)驗總結(jié)，撰寫心得和案例分析。
    在工作期間，我不僅能完滿的完成教學(xué)任務(wù)，還能在業(yè)余時間為學(xué)校的環(huán)境布置出一份力，在包河區(qū)教育局創(chuàng)建“全國特色示范區(qū)”評估及驗收的兩次活動中，我和包河區(qū)其他幾位美術(shù)教師現(xiàn)場展示，在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場描繪了美麗的包河區(qū)景貌，既展示了自己的才藝，又展示了衛(wèi)崗小學(xué)美術(shù)教師的風(fēng)采，為我校爭得了榮譽。并且運用自己的特長為學(xué)校設(shè)計了標(biāo)志和展示學(xué)校課改工作的展板，將學(xué)校的工作全方位的展示出來。
    認真踏實的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認可，06年我獲得了包河區(qū)“骨干教師”的稱號，在區(qū)、市級論文評比、教師基本功大賽和課堂教學(xué)評比中均獲得了一等獎的好成績，輔導(dǎo)學(xué)生在各級繪畫比賽中也獲得了很好的成績，當(dāng)然我不能滿足現(xiàn)在獲得的這些榮譽和成績。
    作為一名中青年教師，我還要繼續(xù)有計劃的學(xué)習(xí)閱讀教育理論書籍，并堅持寫教學(xué)隨筆，及時總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，樹立總的教育目標(biāo)和階段目標(biāo)并努力去實現(xiàn)這些目標(biāo)。
    淺談教師情懷論文篇九
    作者：諶業(yè)鋒學(xué)校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的身心健康和成長，教師心理健康的維護。而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。
    9月，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠。超過60％的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
    教師的心理健康問題亟須引起廣泛的關(guān)注。
    一、教師心理問題的分類。
    教師的心理問題大致可以分為六類：
    1．適應(yīng)不良。
    適應(yīng)不良也就是個人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：對工作環(huán)境的不滿；人際關(guān)系緊張，情緒波動大等。
    2．職業(yè)心理問題。
    職業(yè)心理問題主要包括職業(yè)觀念問題和職業(yè)行為問題。教師的職業(yè)行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型，自我評價《教師心理健康的維護》。
    3．人際交往問題。
    教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
    4．人格障礙與人格缺陷。
    人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。
    5．心身疾病。
    心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關(guān)系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
    6.神經(jīng)癥。
    神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類型有：神經(jīng)衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
    二、影響教師心理健康的因素。
    引起教師心理健康問題的原因是多方面的，無論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個人有關(guān)，還與社會大環(huán)境有關(guān)。
    從職業(yè)因素來看，教師教書育人，責(zé)任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問題。
    從工作環(huán)境來看，學(xué)校的管理策略與組織氣氛、競爭與激勵、學(xué)生的行為與教師的教學(xué)環(huán)境等也會影響教師的心理健康。研究表明，學(xué)校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學(xué)習(xí)氣氛與強迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關(guān)，即學(xué)校組織管理氣氛和學(xué)習(xí)氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學(xué)校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學(xué)校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著?？梢?，教師的心理健康與學(xué)校管理、組織氣氛關(guān)系密切。
    教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設(shè)備所帶來的緊張和焦慮、發(fā)展市場經(jīng)濟過程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會提供個人發(fā)展機遇的增多和教師對本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會不良風(fēng)氣的沖擊以及教師教育上“有心無力”的無奈情緒等。
    此外，個人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長經(jīng)歷以及自我認識與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
    淺談教師情懷論文篇十
    教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準(zhǔn)舉辦的各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設(shè)的重大舉措。
    按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實習(xí)指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
    到目前為止，有關(guān)職教師資隊伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標(biāo)志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的有關(guān)意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
    5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認定機構(gòu)，規(guī)范教師資格認定機構(gòu)行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。
    月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動調(diào)配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊伍。
    11月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊伍建設(shè)的要求和任務(wù)。
    此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認定工作。
    二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
    筆者認為，職業(yè)教育的教學(xué)特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認定體系。
    (一)使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。
    職教師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓(xùn)、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國職教師資隊伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。
    (二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
    教師資格制度的全面實施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓(xùn)練和嚴格選拔的人才能擔(dān)任職業(yè)教育教師工作。
    (三)嚴把“入口關(guān)”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
    在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當(dāng)中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于職教教學(xué)和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
    (四)形成多元化教師培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
    我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進入職校師資隊伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)人才參與到課堂教學(xué)中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
    三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
    (一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
    職教師資都由高校輸送，對于職業(yè)教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
    (二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
    我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時效期限，不適應(yīng)市場發(fā)展要求，也沒有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場脫節(jié)。
    (三)兼職教師的資格認定制度不健全。
    我國已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術(shù)人員和高級技術(shù)工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一定可操作的程序。
    (四)對職教師資的資格設(shè)置尚不全面。
    現(xiàn)行的教師資格按學(xué)校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專門設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師資格問題。
    四、職教師資資格制度保障體系的建立。
    (一)建立健全職教師資資格認定制度。
    如果說職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)職教師資隊伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標(biāo)準(zhǔn)順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來要求和認定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發(fā)展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色對專業(yè)教師的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。
    (二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定制度。
    按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)評定，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院按普通高校體系標(biāo)準(zhǔn)評定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。
    首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學(xué)校教師為學(xué)生的就業(yè)組織和開展各項教學(xué)工作，把學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
    其次，要突出職業(yè)教育的實踐性，將職業(yè)學(xué)校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數(shù)。
    (三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
    按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》師資隊伍建設(shè)指標(biāo)體系中要求，“兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
    各級教育部門應(yīng)設(shè)立專門機構(gòu)，對到職業(yè)學(xué)校任教的兼職教師資格給予認定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
    建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學(xué)校必須加強和支持教師的在職進修和繼續(xù)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過去認為“接受培訓(xùn)和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
    各職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓(xùn)，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學(xué)習(xí)、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學(xué)觀摩、開展教學(xué)成果評比和教學(xué)方法經(jīng)驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
    我國職業(yè)教育已作出了由注重數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學(xué)、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
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    淺談教師情懷論文篇十一
    企業(yè)工會是中華全國總工會的基層組織，是工會的重要組織基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)，是企業(yè)工會會員和職工合法權(quán)益的代表者和維護者。而社會保障法是為了保證有困難的勞動者和其他社會成員，以及特殊社會群體成員的基本生活，并逐步提高其生活質(zhì)量而發(fā)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范的總和。因此，社會保障法和企業(yè)工會維權(quán)對勞動人民和社會都是相當(dāng)重要的權(quán)益保障。
    一、企業(yè)工會維權(quán)的現(xiàn)狀。
    （一）工會維權(quán)流于形式，組織形同虛設(shè)。
    在目前企業(yè)工會中，大部分非公有制企業(yè)工會在成立之初并不規(guī)范，其內(nèi)部的運行機制及各項管理也不健全，嚴重影響了工會的職能作用，以致大部分工會組織和工會工作都只是流于形式，職工在權(quán)益受損的情況下，也鮮有選擇求助于工會，使得工會組織形同虛設(shè)，可有可無。對保障員工切身利益上并不能起到任何作用。
    （二）企業(yè)控制工會，工會受制企業(yè)。
    隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會勞動力的加大，人們?yōu)閷で筚嶅X機會，不斷在各個城市穿梭，導(dǎo)致社會勞動力的流動性不斷加大，而大部分勞動者由于綜合素質(zhì)有限，法律意識淡薄，溝通能力較弱，在遇到權(quán)益受到侵犯時，并不知道采取哪些法律手段來維護自身的權(quán)益。同時，在目前的企業(yè)中，大部分的企業(yè)工會與企業(yè)之間有著“密不可分”的關(guān)系。其主要在于大部分企業(yè)雖然成了了企業(yè)工會，但企業(yè)依然牽制著企業(yè)工會，掌握著企業(yè)工會的所有權(quán)利，而企業(yè)工會雖然屬于自成一體的部分，但在經(jīng)營上依然需要依靠企業(yè)的支持，如此一來，企業(yè)工會的任何事務(wù)仍舊是由企業(yè)說了算。因此，勞動者根本無法維護自身的權(quán)益，導(dǎo)致大部分勞動者只能打碎牙往自己肚子里咽，而少部分的勞動者因忍不下這口氣而聚眾鬧事，引發(fā)各種勞資糾紛事件。
    二、健全社會保障法在企業(yè)工會維權(quán)中的作用。
    （一）有助于提高勞動者的維權(quán)意識。
    《勞動合同xx》實施后，大部分勞動者由于法律意識淡薄，反而不想繳納社會保險，而希望把社保金額放在自己手中會更加放心。而企業(yè)是以企業(yè)自身的利益為核心，工會組織是以職工勞動者的利益為核心，兩者是處于相對矛盾的狀態(tài)的。因此，企業(yè)不可能在自己的內(nèi)部建立一個與自己對立的組織，而企業(yè)工會作為一個維權(quán)組織，又必須在一定程度上維護職工的利益，所以，在這樣一種情況下，企業(yè)工會應(yīng)需要變換維權(quán)的方式，采取靈活的手段來化解企業(yè)與職工之間的利益矛盾，從而達到既能保證企業(yè)的利益，又能夠維護職工的利益。因此，在社會保障法的支持下，企業(yè)工會可以通過協(xié)商和調(diào)節(jié)企業(yè)與職工之間的利益關(guān)系，并擬定具體的條例，讓企業(yè)和職工都能夠清楚自身的權(quán)益和義務(wù)，達成一致的目標(biāo)，進而促進企業(yè)的發(fā)展，也保障了職工的權(quán)益。
    （二）有助于完善企業(yè)工會的維權(quán)機制。
    在新的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)工會必須不斷完善維權(quán)機制，完善《工會法》制度，才能夠保障公司的利益，維護職工的權(quán)益。
    （1）開展企業(yè)工會聯(lián)合交流機制。企業(yè)工會要切實履行工會職責(zé)，不斷進取，改善自身工會的不足，通過別的企業(yè)工會進行交流，取其之長，補己之短，也可以聯(lián)合同一地域的企業(yè)工會，共同商議企業(yè)維權(quán)對策，尋求全面、更有力度的維權(quán)方案。
    （2）舉行選舉制度。工會可以在職工代表大會、民主評議等活動中，組織職工參與企業(yè)的勞資決策和管理監(jiān)督，同時以調(diào)查問卷的形式了解職工目前的權(quán)益狀況，以維護職工的勞動權(quán)利保障。
    （3）企業(yè)工會獨立。企業(yè)工會可以嘗試脫離企業(yè)管制，同時尋求政府機構(gòu)的幫助，讓企業(yè)工會有職工維權(quán)的工作目標(biāo)的相對獨立的環(huán)境。在工會經(jīng)費管理上，建立健全規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性的工會財務(wù)管理制度，科學(xué)合理的使用金錢，盡量用于維護職工的合法權(quán)益上。
    （三）有助于加強企業(yè)工會的維權(quán)工作。
    企業(yè)工會是企業(yè)與職工之間的交通樞紐，企業(yè)需要詼力，職工需要加薪資，都需要經(jīng)過企業(yè)工會。因此，在社會經(jīng)濟的促使下，勞資關(guān)系越來越嚴峻，企業(yè)工會必須滿足雙方之間的要求才能夠維持企業(yè)的發(fā)展和職工的勞動權(quán)益。所以，首先，企業(yè)工會要不斷提高企業(yè)工會人員的職業(yè)素養(yǎng)與法律意識，培養(yǎng)企業(yè)工會人員化解和斡旋企業(yè)與職工之間存在的矛盾，解決其中的勞資糾紛；其次，要組建一支精干專業(yè)的權(quán)益維護團隊和解決勞動糾紛的團隊，專門負責(zé)企業(yè)利益、職工權(quán)益的維護工作，以及解決企業(yè)與職工之間的勞資糾紛，以此來提高企業(yè)工會的維權(quán)工作效率。再者，企業(yè)工會內(nèi)部要經(jīng)常進行各種培訓(xùn)，如法律制度、勞動法等的培訓(xùn)，加強工會人員的此類意識，可以聘請專業(yè)人士進行培訓(xùn)，以便更好的展開和加強勞動關(guān)系保障和勞動者合法權(quán)益的維護工作。（4）拓展工會維權(quán)方式。企業(yè)工會應(yīng)不斷創(chuàng)新新的維權(quán)方式，如建立職工維權(quán)站、職工權(quán)益求助箱、維權(quán)意見箱等，來加強維權(quán)工作的作用，提高職工的權(quán)益保障。
    三、結(jié)語。
    企業(yè)工會是職工勞動者重要的權(quán)益保障機構(gòu)，因此，企業(yè)工會應(yīng)不斷的完善自身，以職工權(quán)益維護為出發(fā)點，切實履行工會職責(zé)，幫助職工謀取福利，保障職工權(quán)益，建立和諧的勞動關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展。
    淺談教師情懷論文篇十二
    關(guān)于增強基層工會活力和發(fā)揮基層工會作用問題的研究摘要：工會是職工權(quán)益的代表者和維護者，維護職工合法權(quán)益是工會的基本職責(zé)。作為基層工會，一切工作都應(yīng)從職工的實際需要出發(fā)，一切依靠職工群眾，一切為了職工群眾，要把職工群眾的意見和意愿作為工會工作的切入點，把職工群眾關(guān)心的熱點作為工會工作的重點，把職工群眾是否認可作為檢驗工作好壞的`根本標(biāo)準(zhǔn)，時刻保持與職工群眾的密切聯(lián)系。
    關(guān)鍵詞：基層公會研究。
    集輸聯(lián)合站是新疆油田公司重油開發(fā)公司下屬的一個基層單位，多年來，聯(lián)合站始終站在員工角度和企業(yè)發(fā)展的高度來思考、開展各項工會工作。即做到有組織保障，帶好頭，維護好員工利益和應(yīng)有的權(quán)力，又充分發(fā)揮工會的積極作用，增強基層工會活力，上下齊心，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。在如何增強基層活力，發(fā)揮基層工會作用，集輸聯(lián)合站也做了許多有益的嘗試。下面，我們就相關(guān)工作談幾點認識和體會。
    一、領(lǐng)導(dǎo)重視、提高工會干部隊伍素質(zhì)是增強基層工會活力、發(fā)揮基層工會作用的關(guān)鍵。
    黨委重視是增強基層工會活力、切實發(fā)揮基層工會作用的關(guān)鍵，提高工會干部隊伍素質(zhì)是增強基層工會活力、切實發(fā)揮基層工會作用的根本保證。
    淺談教師情懷論文篇十三
    愛自己，是體現(xiàn)自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責(zé)，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責(zé)任感，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。
    1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復(fù)雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應(yīng)該學(xué)會在壓力下解放自己，每天完成了教學(xué)任務(wù)，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
    2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學(xué)生的信任。嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，在課堂教學(xué)這個復(fù)雜多變的特定環(huán)境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個職業(yè)群體之中，良好的同時關(guān)系也影響著學(xué)生，影響著教學(xué)，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標(biāo)，為了實現(xiàn)同一目標(biāo)，教師之間要相互配合，全力合作，互相學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發(fā)揮每個人的潛能，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，提倡科學(xué)精神，營造求真務(wù)實、科學(xué)嚴謹?shù)臍夥?，提高教研質(zhì)量。在生活中相互關(guān)心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當(dāng)發(fā)生矛盾時，應(yīng)多包容對方，學(xué)會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應(yīng)掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
    教師的職業(yè)道德就是對教育的崇敬和責(zé)任，是愛與責(zé)任的和諧統(tǒng)一，擔(dān)此重任，必須保持持久的愛心與高度的責(zé)任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責(zé)任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學(xué)生，用愛喚起學(xué)生的自信、自尊，構(gòu)筑起學(xué)生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責(zé)任與我同行！
    淺談教師情懷論文篇十四
    摘要：良好的科學(xué)素養(yǎng)不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學(xué)素養(yǎng)包括：具有豐富的科學(xué)知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學(xué)教育活動以及具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
    一、科學(xué)素養(yǎng)及其重要性。
    美國學(xué)者赫德在《科學(xué)素養(yǎng)：它對美國學(xué)校的意義》的文章中最早提出科學(xué)素養(yǎng)這一概念：科學(xué)素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學(xué)的基本理解。國際上普遍認同公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個標(biāo)準(zhǔn)：對科學(xué)技術(shù)術(shù)語和概念達到基本了解；對科學(xué)的研究過程和方法達到基本了解；對科學(xué)的社會影響達到基本了解。
    科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民綜合素質(zhì)中不可或缺的部分，科學(xué)素養(yǎng)一經(jīng)形成，就代表一個人已經(jīng)形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預(yù)示了其最后所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學(xué)素養(yǎng)決定了一個國家的文明程度、發(fā)展水平。
    （一）對幼兒及社會的重要意義。
    曾經(jīng)有人調(diào)查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認為是在哪所大學(xué)實驗室學(xué)到了您認為一生中最重要的本領(lǐng)？”答案幾乎是一致的：幼兒園?？梢娫谟變簣@的科學(xué)教育關(guān)乎幼兒科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，是幼兒將來成為科學(xué)工作者的前提?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于科學(xué)教育的定義是這樣的：幼兒園科學(xué)教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對幼兒進行科學(xué)知識與技能，科學(xué)探究方法與能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的教育教學(xué)活動。其宗旨就是對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的.特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知欲，但他們卻是最缺少經(jīng)驗的群體，他們最善于模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，作為幼兒科學(xué)教育的直接引領(lǐng)者和啟發(fā)者，他們更應(yīng)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，他們自身的科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響幼兒未來的科學(xué)生活態(tài)度和探究能力，影響著國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進而影響國家的未來。
    （二）對其自身專業(yè)成長的重要意義。
    在傳統(tǒng)的觀念中，科學(xué)教育僅僅限定在傳授知識、訓(xùn)練技能的層面上，人們把教師等同于“教書匠”，社會在發(fā)展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，掌握基本的教育科學(xué)研究能力，通過教科研引領(lǐng)教學(xué)工作，只有富于探索精神的創(chuàng)新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成為有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發(fā)展和完善教師研究能力，其核心和關(guān)鍵因素就是提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
    （一）具有豐富的科學(xué)知識、掌握獲取知識的方法和途徑。
    科學(xué)知識是基礎(chǔ)，具有奠基性作用，科學(xué)能力、情感、態(tài)度是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學(xué)知識包括以下豐富的內(nèi)容。
    首先，教育教學(xué)的知識，如：幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育史、幼兒衛(wèi)生學(xué)等方面的知識，這些是教育活動科學(xué)化的基礎(chǔ)。
    其次，關(guān)于自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態(tài)與環(huán)境的知識、自然現(xiàn)象的知識、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識等等，這些是科學(xué)教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作為前提，才會避免在科學(xué)教育活動中，常常出現(xiàn)的教師帶著孩子們?nèi)ヌ骄康膯栴}，教師自己卻不懂的現(xiàn)象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進行觀察和探索，有時還會出現(xiàn)基本概念的錯誤。
    最后，幼兒教師還應(yīng)該了解一些科學(xué)研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學(xué)研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所了解和掌握。
    過去常說，“老師要有一桶水，孩子才可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰(zhàn)，報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經(jīng)遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該是一個“百科全書”式的人物，要有好學(xué)愛問不斷學(xué)習(xí)的精神，應(yīng)該敏銳地向生活提問，向生活學(xué)習(xí)，老師應(yīng)和幼兒一起成長，時刻關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應(yīng)把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪里來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。
    （二）能夠有效地組織科學(xué)教育活動。
    過去在科學(xué)教育方面我們注重的是教育的即時效應(yīng)，組織一個活動就希望實現(xiàn)一個預(yù)定的外顯的目標(biāo)，如孩子學(xué)會做多少計算題，認識多少動植物，這里我們強調(diào)的科學(xué)活動的有效性是著眼于幼兒的長遠發(fā)展的。
    1.觀念的準(zhǔn)備。
    幼兒教師首先應(yīng)該具備正確的兒童觀、教育觀才能設(shè)計出有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)活動，靈活地運用各種教學(xué)方法去組織活動，在教育中培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)的幼兒為本，注重教育教學(xué)、課程對兒童多樣性發(fā)展的適宜性、選擇性，強調(diào)兒童的主動實踐、探索探究學(xué)習(xí)等一些基本理念應(yīng)該成為幼兒教師進行科學(xué)教育活動的指導(dǎo)思想。
    2.為幼兒提供豐富的材料。
    幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動性的特點，不通過操作材料就完成科學(xué)教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤為重要。所選擇的活動材料與環(huán)境要豐富多樣、要能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學(xué)探索的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內(nèi)容。春天到了，就種上各類小植物，養(yǎng)蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區(qū)域活動中，則提供了大量的便于孩子們操作的科學(xué)材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關(guān)光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關(guān)沉浮的材料……引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物與現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探索欲望，讓孩子們在實驗的操作中了解各種有趣的科學(xué)道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
    3.提供探索的機會，鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)。
    沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學(xué)習(xí)，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產(chǎn)生獨特的體驗，同時應(yīng)給予幼兒盡可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學(xué)習(xí)的潛能才能被發(fā)掘。
    教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主探究。如在進行有關(guān)“風(fēng)”的教育活動時，教師提出“風(fēng)是怎樣產(chǎn)生的”這一問題后就讓幼兒自己嘗試“造風(fēng)”，有的幼兒通過扇硬紙板產(chǎn)生風(fēng)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的風(fēng)扇能產(chǎn)生風(fēng)，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風(fēng)在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細的觀察，認真地思考，大膽地表達，活動取得了良好的效果，深奧的科學(xué)概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養(yǎng)成了科學(xué)探究的習(xí)慣。
    4.為兒童制造鼓勵科學(xué)探究的良好心理氛圍。
    首先，教師應(yīng)保護幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對周圍的一切都充滿了好奇，他們會問“為什么老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“為什么小草不會說話”諸如此類的怪誕不經(jīng)的問題，教師如果對他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知欲就會慢慢消退甚至對自己產(chǎn)生懷疑。一切科學(xué)都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學(xué)的發(fā)展便也就成了一紙空談。
    其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在探索活動中的自信心，要給予幼兒出錯的權(quán)利，要尊重和接納每一個幼兒的觀點，不能因為幼兒的探究行為與其他幼兒的行為或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關(guān)“對稱”的概念時，一位幼兒說“屁股是對稱的”，教師很生氣地說“就你會想，坐下”。教師的行為不僅使得學(xué)生原本正確的關(guān)于概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達的信心。
    最后，教師在評價時應(yīng)考慮每個幼兒的發(fā)展水平，應(yīng)看到幼兒在活動過程中的進步，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)、都有成功地體驗，避免由于教師不恰當(dāng)?shù)脑u價造成幼兒的緊張。
    5.教師應(yīng)具有反思的能力。
    幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學(xué)活動進行的是否順利”、“哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題”、“幼兒在活動的過程中表現(xiàn)得是否積極和快樂”、“有沒有達到預(yù)期的教育目標(biāo)”，在反思中教師才會不斷提高其組織活動的能力。同時幼兒教師還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考、總結(jié)和評價。幼兒進行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識，科學(xué)經(jīng)驗，重要的是教幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。
    （三）應(yīng)具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
    幼兒期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期的幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是幼兒科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度建立的關(guān)鍵所在。
    同時，不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，有利于教師自身的專業(yè)成長，使其成為創(chuàng)新型教師，研究型教師。實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精：謙虛謹慎、樂于并善于合作：高度責(zé)任感；果斷堅持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對待工作、學(xué)習(xí)、生活。
    參考文獻：
    [4]石長年,程為文.培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的思考與實踐[j].甘肅教育.
    淺談教師情懷論文篇十五
    論文摘要：法律對教師權(quán)利保護的不充分和教師個體力量的微弱，需要教師工會發(fā)揮維護教師權(quán)利的主體作用。工會維權(quán)是組織義務(wù)和法律義務(wù)，可以彌補教師個體維權(quán)的不足。然而教師工會組織的行政化、對工會工作內(nèi)容的錯位認識以及法律手段的有限性決定了工會維權(quán)的困境。在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，推動工會自身建設(shè)的民主化、成立專業(yè)教師維權(quán)委員會、建立勞動關(guān)系協(xié)調(diào)機制等工作就成為當(dāng)務(wù)之急。
    教師作為特殊的社會職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權(quán)益的法律制度保障，更需要維護職業(yè)權(quán)益的組織保障。隨著社會經(jīng)濟文化條件的變化，教師維護職業(yè)權(quán)益問題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)，對教師權(quán)利的法律保護尚不充分。教師更多的是以個體力量實施維權(quán)行為，尋求法律救濟的力量微薄。所以教師工會組織應(yīng)當(dāng)以維護教師權(quán)益為宗旨，在維護教師權(quán)益中居于主體地位，發(fā)揮應(yīng)有作用。
    一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護教師的職業(yè)權(quán)益。
    教師作為社會職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權(quán)益外，教師還享有作為教師這個社會特定職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)權(quán)益。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議書》從教師所應(yīng)有的基本權(quán)利和職業(yè)權(quán)利兩個層面界定教師權(quán)利的基本內(nèi)容，基本權(quán)利是指作為社會公民的教師應(yīng)有的經(jīng)濟、政治和精神上的社會生活權(quán)利；而職業(yè)權(quán)利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境權(quán)、管理學(xué)生權(quán)和與學(xué)生家長平等協(xié)商的權(quán)利。本文僅以保障教師合法權(quán)益為目的的《中華人民共和國教師法》為例，說明現(xiàn)有法律對教師權(quán)利確認和保護的不足。
    首先，《教師法》沒有規(guī)定對教師的從業(yè)權(quán)予以保障。教師從業(yè)權(quán)是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權(quán)利，教師從業(yè)權(quán)是一切其他權(quán)利和利益的保障和基礎(chǔ)。《教師法》在第l6條規(guī)定了教師職務(wù)制度，并授權(quán)國務(wù)院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實施以來，國務(wù)院對教師職務(wù)制度一直沒有出臺具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權(quán)不具有明確的法律保障基礎(chǔ)。盡管沒有法律上的明確依據(jù)，但教師與學(xué)校之間的關(guān)系是聘用合同關(guān)系已是不爭的事實。教師與學(xué)校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭議，特別是關(guān)系到教師從業(yè)權(quán)的解聘、辭聘等爭議，對教師的權(quán)益影響重大。由于缺少關(guān)于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學(xué)?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時，可以通過解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關(guān)系”的規(guī)定。這意味著，在考核標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)果以及“聘方條件的變化”兩個方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權(quán)利面臨不確定的風(fēng)險。
    其次，物質(zhì)利益權(quán)的規(guī)定缺乏切實的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質(zhì)保障和基礎(chǔ)?！督處煼ā返?5條規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學(xué)教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補貼。同時，原國家教育委員會《關(guān)于實施(中華人民共和國教師法)若干問題的實施意見》規(guī)定：各地應(yīng)當(dāng)按照國家規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實際情況，確定當(dāng)?shù)亟處熎骄べY高于當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實。《中華人民共和國教育法》第33條規(guī)定：國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會地位，教師的報酬，福利待遇，應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對公辦學(xué)校教師工資福利待遇的指導(dǎo)性法律規(guī)范，事實上，我國公辦學(xué)校教師的工資標(biāo)準(zhǔn)和社會福利也是參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標(biāo)準(zhǔn)扣罰教師工資等侵犯教師工資權(quán)益等問題一直存在，直接侵犯了教師的物質(zhì)權(quán)益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，僅僅責(zé)令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費而拖欠教師工資時才對直接責(zé)任人員給予行政處分；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。我國存在的教師工資拖欠問題說明了《教師法》在維護教師工資福利權(quán)益方面的不足。另外，隨著民辦學(xué)校的不斷出現(xiàn)，民辦學(xué)校教師的工資福利保障問題也逐漸凸顯出來?！督處煼ā返?2條規(guī)定：“社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學(xué)校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學(xué)校教師的工資福利保障面臨更大的法律風(fēng)險。
    維護職工權(quán)益是工會的法律職責(zé)和法律義務(wù)，而且是首要的法律職責(zé)和法律義務(wù)，同時也是工會作為社團組織得以存在的根本理由?！吨腥A人民共和國工會法》第6條第一款規(guī)定：“維護職工合法權(quán)益是工會的基本職責(zé)。工會在維護全國人民總體利益的同時，代表和維護職工的合法權(quán)益?！蔽覈黝悓W(xué)校作為事業(yè)單位，也都按照《工會法》建立了相應(yīng)的工會組織，如基層工會委員會、基層工會等，在縣與縣以上的教育行政機關(guān)也成立有“教育工會”，教育工會被認為是“以知識分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會，是教職員工自愿結(jié)合的工人階級群眾組織”。從法律意義上說，工會屬于具有獨立法人人格的社團組織，其與教育機構(gòu)之間并不是從屬關(guān)系。教師一旦申請加入工會并被批準(zhǔn)，就具有了教師工會會員的資格，教師與所加入的工會之間就形成了個體和組織之間的法律關(guān)系。教師享有工會成員權(quán)力并必須履行繳納會費、遵循工會章程等義務(wù)：而教師工會必須履行保護會員的合法權(quán)益的基本義務(wù)?！吨袊鲁獭房倓t第一自然段明確了工會“是會員和職工利益的代表。”需要指出的是，教師工會與其他行業(yè)工會組織一樣，其行使權(quán)利與履行義務(wù)并非僅僅基于工會與會員之間的組織關(guān)系，更重要的是基于《工會法》的法律規(guī)定，《工會法》第2條將工會的性質(zhì)規(guī)定為：“工會是職工自愿結(jié)合的工人階級的群眾組織”，這表明法律承認工會是職工自愿結(jié)合的群眾組織，成為會員既具有了《工會法》所賦予的法律權(quán)利。由此看來，工會維護教師合法權(quán)益是首要的法定職責(zé)，既是約定的義務(wù)更是法定的義務(wù)，工會組織由此具有了法律上的維權(quán)主體地位。
    由于歷史原因，作為職工自愿結(jié)合的群眾組織的工會往往被視為隸屬于學(xué)?；蛘呓逃姓C構(gòu)的一個工作部門，不自覺地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會部門化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會組織行政化尚可理解，但隨著我國各類學(xué)校教師聘用制度的展開，尤其是民辦學(xué)校的不斷涌現(xiàn)，教師工會組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當(dāng)中，必須將維護教師權(quán)益作為教師工會組織的基本職責(zé)和一切工作的出發(fā)點，在維護教師權(quán)益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導(dǎo)致教師工會組織的“角色錯位”。
    首先，工會維權(quán)可以彌補教師個體維權(quán)的不足。通過對教師法律權(quán)利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權(quán)利更多是概括性的權(quán)利，教師的具體權(quán)利主要由教師與學(xué)校所簽定聘用合同來約定，而在合同締結(jié)、履行乃至合同爭議中，教師個體與作為管理者的學(xué)校相比，明顯處于弱勢地位，因此教師有權(quán)利被侵犯的可能。盡管教師可以通過個體的行為維護，但這種個體性維權(quán)的實際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢，能夠更好的維護教師權(quán)益。
    第二，工會維權(quán)是一種組織義務(wù)。教師加入工會組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權(quán)益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請加入工會組織，履行遵守章程和繳納會費的義務(wù)，這種履行義務(wù)的對價是工會作為組織提供的維權(quán)服務(wù)，是教師可以通過工會組織這個路徑行使管理權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)、獲得救助權(quán)，當(dāng)個體合法權(quán)益遭受侵害時，尋求組織救助。因此各級教育工會組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會組織存在的最基本的法理基礎(chǔ)。我國各級學(xué)校進行人事聘用制度改革以來，越來越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學(xué)校的矛盾、教師與教育行政管理部門的矛盾，這些矛盾無不體現(xiàn)教師的權(quán)益問題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會組織能否堅守并發(fā)揮維權(quán)的法律主體地位，是對工會組織的巨大考驗。
    第三，工會維權(quán)是一種法律義務(wù)。教師工會組織維護教師權(quán)益具有法律基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。維護教師權(quán)益是工會組織的基本職責(zé)，這種法律上的理由使教師工會組織具有維護職工權(quán)益的合法性，這種合法性可以形成對來自學(xué)?；蚪逃姓块T的制約。在學(xué)校與教師的關(guān)系越來越趨向于勞動關(guān)系的情況下，教師工會組織理所當(dāng)然成為教師利益的代表者，教師工會在民主管理、勞動報酬、勞動保護、社會保障、工作時間與休息時間、勞動爭議等方面有權(quán)代表和維護職工合法權(quán)益，代表教師與學(xué)校就教師權(quán)益問題進行平等協(xié)商，運用《工會法》、《勞動法》、《勞動合同法》賦予的法律手段維護教師權(quán)益。
    三、工會維權(quán)的現(xiàn)實困境與可能的思路。
    教師工會組織發(fā)揮維護教師職業(yè)權(quán)益的主體作用，并不會因為法律的規(guī)定和理論的推導(dǎo)而成為現(xiàn)實。在現(xiàn)階段，工會要充分發(fā)揮維權(quán)作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境?！?BR>    困境之一，教師工會組織的非獨立性不利于維護教師的合法權(quán)益。目前的中國教育工會組織，仍然是一種官方性質(zhì)的行政化組織，工會組織等同于學(xué)校的行政工作部門。這就體現(xiàn)兩個法律規(guī)范和現(xiàn)實的矛盾：第一，在法律上工會的性質(zhì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，而在現(xiàn)實中工會是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會的首要職責(zé)是維護職工合法權(quán)益，而在現(xiàn)實中工會更傾向于維護行政方面的利益。事實上多數(shù)學(xué)校的工會主席是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會主席更屬于典型的行政公務(wù)人員。這樣的職務(wù)來源很難形成向工會會員負責(zé)的職務(wù)立場，即使其具有代表職工就有關(guān)權(quán)益與學(xué)校進行交涉的法律意識和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對自己利益的影響。所以，如果工會具有了國家機關(guān)的性質(zhì)或者被用人單位所駕馭和控制，工會的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
    困境之二，對教師工會組織工作內(nèi)容的認識錯位不利于維護教師的合法權(quán)益。長期以來，人們習(xí)慣認為工會工作的內(nèi)容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問、發(fā)福利、組織旅游、評比頒獎等。這種認識不僅存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念之中，也存在于工會組織的負責(zé)人和工會成員的觀念之中，這種不正確的認識導(dǎo)致工會組織維權(quán)意識的不自覺，阻礙了尋求維權(quán)路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會組織自覺將其主要作用定位于服務(wù)行政的從屬地位，而有意，無意放棄了維權(quán)的主體性。
    困境之三，工會維權(quán)缺乏強有力的法律支持?！豆ā逢P(guān)于職工的勞動權(quán)、報酬權(quán)、休息權(quán)的規(guī)定基本采用“有權(quán)參與”、“有權(quán)要求”、“有權(quán)提請”的表述，表明工會維權(quán)只有交涉權(quán)、建議權(quán)、調(diào)解權(quán)、協(xié)商權(quán)而沒有決定權(quán)，這就意味著，工會組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實現(xiàn)法律賦予的權(quán)利，如果上述組織不予配合，工會組織的權(quán)利就無法實現(xiàn)，事實上造成了工會維權(quán)的弱勢性。我國工會不具有組織會員采取團體行動的法律權(quán)利，不能利用工會組織的力量和影響來為職工爭取更多的利益，同時也無法形成對行政的實質(zhì)制約和限制，即使是作為維護教師權(quán)益有效途徑的教師代表大會也存在著職權(quán)虛化、流于形式的傾向。
    盡管存在以上的困境，但并不意味著工會組織在維護教師職業(yè)權(quán)益方面無所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護教師權(quán)益的有效途徑。第一，在工會組織機構(gòu)方面，可以逐步推動工會自身建設(shè)的民主化，通過直接選舉產(chǎn)生對會員負責(zé)的工會組織負責(zé)人。《工會法》第9條規(guī)定：各級工會委員會由會員大會或者會員代表大會民主選舉產(chǎn)生；各級工會委員會向同級會員大會或者會員代表大會負責(zé)并報告工作，接受其監(jiān)督。工會會員大會或者會員代表大會有權(quán)撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會委員會組成人員?！吨袊鲁獭芬灿蓄愃频囊?guī)定。第二，在教師工會組織中，成立專業(yè)的教師維權(quán)委員會?？梢杂删哂芯S權(quán)意識和維權(quán)能力的教師職工組成維權(quán)委員會，或者聘請律師作為工會組織的法律顧問，為工會組織和教師提供法律服務(wù)，同時不斷擴大維權(quán)影響。第三，建立勞動關(guān)系協(xié)調(diào)機制，維護教職工的勞動權(quán)益。教師與學(xué)校已經(jīng)形式了實質(zhì)上的勞動關(guān)系，適用勞動法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會有權(quán)利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關(guān)教師與學(xué)校雙方的權(quán)利義務(wù)規(guī)定發(fā)表意見。發(fā)揮工會組織優(yōu)勢，協(xié)調(diào)勞動關(guān)系，緩和教師與學(xué)校之間的矛盾；代表職工進行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調(diào)解，仲裁甚至訴訟活動。同時深入挖掘原有維權(quán)機制，充分利用教代會的平臺，實行民主管理和民主監(jiān)督的權(quán)利，就涉及教師職業(yè)權(quán)益的問題依據(jù)法律政策提出工會組織的看法，表達和實現(xiàn)教師的意愿和主張。
    強調(diào)工會維權(quán)作用并非意味著與學(xué)校或者教育行政機關(guān)的對抗，事實上工會維權(quán)的過程是協(xié)調(diào)勞動關(guān)系的過程。工會維權(quán)是一種雙向服務(wù)，既是對教師基本權(quán)利和職業(yè)權(quán)利的維護，也是對學(xué)校各項工作的促進，例如通過對教師的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和管理權(quán)的維護能夠調(diào)動教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學(xué)校的發(fā)展；通過維權(quán)行為健全教師權(quán)益保護制度，使教師能夠安心教學(xué)科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學(xué)校行政管理行為的可接受性。事實上，學(xué)校與教師之間的利益相關(guān)性為工會維權(quán)行為提供了更大的空間。
    淺談教師情懷論文篇十六
    做為新時期的教育者,我們教師理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷,去偽存真的務(wù)實態(tài)度,廣泛汲取各路先進教育教學(xué)思想之精華,博采眾長,為已所用,真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā),為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā),去組織好我們的課堂,形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格.打造高效課堂是形式所迫,也是我們教師追求的理想境界.
    作者：楊江維作者單位：孟州市南莊鎮(zhèn)鹽西小學(xué),河南,孟州,454771刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：20xx“”(23)分類號：g42關(guān)鍵詞：高效課堂創(chuàng)造優(yōu)化整合關(guān)注
    淺談教師情懷論文篇十七
    論文摘要：現(xiàn)今大學(xué)生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關(guān)注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學(xué)生權(quán)利，切實維護學(xué)生的合法權(quán)益，已是當(dāng)務(wù)之急。
    一、大學(xué)生權(quán)利維護存在的問題。
    （一）高教法規(guī)不完善。
    一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學(xué)位條例》（以下簡稱《學(xué)位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，但在現(xiàn)實生活中，這些權(quán)利因缺乏相應(yīng)的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學(xué)生的權(quán)利停留在應(yīng)然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權(quán)高校有開除學(xué)生學(xué)籍的權(quán)利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導(dǎo)致高校行使處分權(quán)的任意性，引發(fā)大學(xué)生侵權(quán)案。
    (二)高校校規(guī)不規(guī)范。
    一是校規(guī)中權(quán)利性規(guī)范與義務(wù)性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務(wù)性條款，注重學(xué)生在校期間依法履行的各項義務(wù)，在“特別權(quán)力關(guān)系”理論的影響下，學(xué)生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學(xué)校權(quán)力而輕學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學(xué)金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導(dǎo)致出現(xiàn)訴訟案等。
    (三)救濟途徑不暢通。
    我國的高等教育法律賦予了大學(xué)生廣泛的權(quán)利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當(dāng)高校侵犯學(xué)生的合法權(quán)益時，學(xué)生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預(yù)期的救濟。當(dāng)前，申訴是解決大學(xué)生與高校之間法律糾紛的一種重要的權(quán)利救濟方式?？墒怯捎谙嚓P(guān)法律規(guī)定的不完善，學(xué)生申訴制度存在的一些問題，如學(xué)生申訴受理機構(gòu)的范圍、學(xué)生申訴機構(gòu)及人員的設(shè)置、學(xué)生申訴處理委員會的處理權(quán)限問題等，導(dǎo)致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學(xué)生求助于司法救濟。大學(xué)生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學(xué)生有時是不得已才與母校對簿公堂。
    (四)高校管理缺乏正當(dāng)程序。
    從大學(xué)生狀告高校侵權(quán)案來看，缺乏正當(dāng)程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權(quán)時較為突出的問題。例如，“大學(xué)生狀告母校重獲受教育權(quán)”案中，學(xué)校敗訴的一個重要原因就是學(xué)校對兩名學(xué)生作出的開除學(xué)籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學(xué)校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學(xué)處理決定并未得到實際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實的發(fā)生，反映了學(xué)校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權(quán)威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學(xué)生權(quán)利有時被漠視，甚至被抹殺。
    (五)學(xué)生維權(quán)意識不強。
    二、大學(xué)生權(quán)利維護的對策。
    (一)建立健全教育法規(guī)，為學(xué)生維權(quán)提供法律保障。
    隨著我國民主法制建設(shè)的推進和高等教育改革的深入，大學(xué)生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復(fù)雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設(shè)的步伐。全國人大應(yīng)縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學(xué)研究成果和司法實踐的.基礎(chǔ)上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學(xué)校法》、《學(xué)位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學(xué)生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學(xué)生管理的要求，明確政府與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生權(quán)利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務(wù)院及教育行政等部門應(yīng)要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關(guān)于加強教育學(xué)院建設(shè)若干問題的暫行規(guī)定》、《關(guān)于自費出國留學(xué)的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當(dāng)?shù)?，在學(xué)校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學(xué)校學(xué)生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學(xué)生的合法權(quán)益。
    (二)建立健全救濟制度，為學(xué)生維權(quán)提供可訴渠道。
    目前，在我國教育領(lǐng)域中涉及到大學(xué)生救濟的制度有教育申訴制度、行政復(fù)議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學(xué)生來講，教育申訴是解決自身權(quán)利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎(chǔ)上，學(xué)生才迫不得已走行政復(fù)議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應(yīng)積極拓寬學(xué)生申訴處理委員會(以下簡稱“學(xué)申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學(xué)生對取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應(yīng)拓寬到受理學(xué)生對其在校內(nèi)學(xué)習(xí)、財產(chǎn)、人身等合法權(quán)益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設(shè)置“學(xué)申委”機構(gòu)設(shè)置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學(xué)申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應(yīng)該多吸收一些社會知名的教育家、法學(xué)家、律師、學(xué)者和青聯(lián)、學(xué)聯(lián)代表參加，且占的比例應(yīng)不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復(fù)議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構(gòu)無法受理教育糾紛的相關(guān)案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設(shè)立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學(xué)者及律師、學(xué)聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學(xué)生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應(yīng)該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設(shè)立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門、教師、學(xué)生、學(xué)生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學(xué)年，調(diào)解的范圍主要是大學(xué)生認為學(xué)校、教師或同學(xué)侵害其合法權(quán)益的行為。
    (三)高校應(yīng)按教育部要求，積極做好依法治校工作。
    7月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設(shè)的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學(xué)習(xí)教育部等相關(guān)文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學(xué)校的根本依據(jù)和最高權(quán)威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學(xué)?！?；另一方面應(yīng)組織全校師生進行法律知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學(xué)生中，尊重學(xué)生權(quán)利，而且教育學(xué)生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學(xué)生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關(guān)法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學(xué)生重大事件的處理上，一定有相關(guān)的制度來保證，如學(xué)生的退學(xué)有預(yù)警制度，學(xué)生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學(xué)生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學(xué)校應(yīng)嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關(guān)規(guī)定，將學(xué)校制定或修改的有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學(xué)生時，應(yīng)嚴格做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)。最好是能借鑒美國的一些學(xué)校的做法：“在處分學(xué)生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應(yīng)俱全，違紀學(xué)生交給學(xué)校紀律委員會處理，如學(xué)生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR>    (四)加強監(jiān)督，減少侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
    在現(xiàn)階段，應(yīng)積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學(xué)生的權(quán)利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學(xué)生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權(quán)利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權(quán)威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責(zé)任也有義務(wù)通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等侵害案件，應(yīng)積極開展司法介入，抑制個別高校行政權(quán)力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等。”
    (五)增強法律意識，提高學(xué)生維權(quán)能力。
    學(xué)法懂法是大學(xué)生切實維護自身權(quán)利的基礎(chǔ)，大學(xué)生一定要自覺接受法制教育，認真學(xué)習(xí)《大學(xué)法律概論》、《法學(xué)概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導(dǎo)自己的行為，達到預(yù)防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學(xué)生也要樹立一種正確的維權(quán)觀，不能以自己的好惡來判斷維權(quán)的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權(quán)，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務(wù)，也是每個大學(xué)生神圣的職責(zé)。大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，應(yīng)自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權(quán)利和義務(wù)，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學(xué)生在享有權(quán)利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務(wù)。否則，權(quán)利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學(xué)生中比較重視權(quán)利的實現(xiàn)，容易忽視義務(wù)的履行。調(diào)查也表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生對自我權(quán)益意識存在一定的偏差，還沒有形成應(yīng)有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權(quán)利義務(wù)認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。”因此，作為當(dāng)代大學(xué)生要明確自己與高校之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，在維護自身權(quán)利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應(yīng)義務(wù)的履行。
    淺談教師情懷論文篇十八
    摘要：本文通過對部分中學(xué)英語教師和學(xué)生的中介作用的調(diào)查，考察了中學(xué)英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學(xué)生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
    一引言。
    教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)習(xí)材料的解說者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會自主和控制自己的學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生獨立思考和解決問題。
    二中介理論的國內(nèi)外研究。
    中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導(dǎo)者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家feuerstein在把對兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)兒童所學(xué)的知識。
    feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。
    lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
    williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
    中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
    但在英語教學(xué)中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學(xué)理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的chen使用問卷對50名小學(xué)教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當(dāng)前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學(xué)教師及學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學(xué)英語教師的實踐和學(xué)生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴定來對30名中學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。
    本文將對西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
    三問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
    第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生150名。
    第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學(xué)生問卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
    第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
    四數(shù)據(jù)分析。
    從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當(dāng)前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
    高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學(xué)過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學(xué)生的個性和獨特性這一點上是持相當(dāng)?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實施的力度是不夠的。
    從問卷二的學(xué)生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹立目標(biāo)”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學(xué)生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責(zé)任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項不是很重要?！霸谛袨樽钥亍狈矫?，學(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著差異。
    將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學(xué)生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學(xué)生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學(xué)生的要求。
    五結(jié)論與建議。
    第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學(xué)生就認為重要，說明教師應(yīng)該隨時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學(xué)生眼里，教師的實施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說明教師在教學(xué)實踐和實際操作方面是有待提高的。
    第二，建議。（1）高職英語教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓(xùn)，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習(xí)者制定切實可行的目標(biāo)以及達到目標(biāo)的計劃，并且在學(xué)習(xí)過程中，要不斷使學(xué)習(xí)者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學(xué)，及時了解在教學(xué)過程中存在的不足以待提高。
    最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動，并且會受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學(xué)過程順利完成，成為一名有效的中介者。
    淺談教師情懷論文篇十九
    在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發(fā)展的今天，教育工作者應(yīng)該有什么樣的精神風(fēng)貌？應(yīng)該如何適應(yīng)課程改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
    一、教師要善于提出問題。
    誰也無法否認，問題是客觀存在于教學(xué)之中的。但是，日常教學(xué)中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，它需要我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問題就成了教師的一項最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發(fā)現(xiàn)問題還是遠遠不夠的，教師還應(yīng)具備將發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)問題的能力，這就是設(shè)置問題的能力。
    我始終這樣認為，盡管對學(xué)生的發(fā)展而言，提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業(yè)發(fā)展而言，設(shè)置一個問題卻遠比發(fā)現(xiàn)一個問題、解決一個問題更重要。因為設(shè)置一個問題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問題，而在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師還要思考并著手解決問題；惟有在發(fā)現(xiàn)并解決了問題的基礎(chǔ)上，才可能去設(shè)置問題。所以，設(shè)置問題的過程，既是一個綜合的過程，也是一個教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過程。
    二、教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
    言教的另一個意義就是教會學(xué)生讀生活這本無字大書。沒有寫作經(jīng)驗和感受的教師，在認知、發(fā)掘、捕捉材料時比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見但經(jīng)過雨后斜陽的照射，就會顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時時注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營養(yǎng)。這種能力既靠學(xué)生自身敏感性，更要靠教師對學(xué)生寫作悟性的開啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當(dāng)時機成熟時，手指一點，氣路便暢通了。
    這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學(xué)往往空對空，指導(dǎo)干巴巴，點不到關(guān)鍵處，點不到要害?！比~老也曾說：“教師善于閱讀，善于作文，看書報能抓住要點，寫的東西能說得正確明白，才能真正用啟發(fā)式啟發(fā)學(xué)生?！边@就明確指出了教師的寫作能力與語文教學(xué)的關(guān)系。教師有寫作的感性經(jīng)驗就能取得指導(dǎo)學(xué)生作文的良好效果，學(xué)生的語文能力自然就會有較大幅度地提高。筆者經(jīng)常結(jié)合自己寫作某篇文章的完整過程，向?qū)W生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學(xué)生聽。課本中有關(guān)語文知識，諸如觀察和認識、寫人的方法、提煉中心、抓住特征說明事物、聯(lián)想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語和句子等，我都能結(jié)合自己的寫作感受講出來，學(xué)生普遍感到有血有肉，真實可信。
    三、樹立正確的人才觀。
    如果要問教育的出發(fā)點和最后的歸宿是什么？很多人都會是這樣一個答案：培養(yǎng)人才！那么，什么是人才？什么是教師眼中的人才？不同歷史時期有不同的界定和標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)而優(yōu)則仕”出人頭地、高人一等是封建社會教師心目中的人才；上名牌、讀重點，相當(dāng)長一段時間是我們教師心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的人才，有的學(xué)校加班加點，頻繁考試，加大學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，有的教師偏愛成績好的尖子，細心關(guān)照，百般呵護。這樣，難免培育出畸形的人才。這些學(xué)生意志品質(zhì)、言行舉止難與時代合拍。因此，我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立新時期的人才觀。何謂新時期的人才觀呢？我認為：我們應(yīng)有這樣的人才觀：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才?！币屆總€層次的學(xué)生都能愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，雖然培養(yǎng)不出一流的大學(xué)生，但卻能夠培養(yǎng)對社會有所作為的合格人才。
    三、實施課程改革。
    為實施素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育深入課堂，必須有適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的課程體系，而原有的課程存在諸多因素已不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此必須實施課程改革。改變課程過于注重知識的傾向，過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練，過分強調(diào)甄別與選拔功能，管理過于集中的現(xiàn)狀。以期達到形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性等目標(biāo)。
    總之，新的時代、新的形勢賦予教師新的要求。我們只有不斷提高育人水平，努力營造“學(xué)校以育人為本，教師以奉獻為樂，學(xué)生以成才為志”的校園氛圍，真正做到讓學(xué)生健康成長，讓家長放心，讓人民滿意，這樣，教師才盡到了自己的責(zé)任。因此，我想：凡是在教育戰(zhàn)線上工作的同志們都應(yīng)努力地充實自己，完善自己，全面發(fā)展自己，應(yīng)五觀俱全，才能更好地為教育事業(yè)奉獻自己的力量。