閱讀是拓展知識和增長見識的途徑之一，我們需要培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。如何進行閱讀理解是我們提高閱讀能力時需要關注的問題。以下是一些有關藝術創(chuàng)作的經驗，希望對創(chuàng)作者們能有所啟發(fā)。
海燕公開課教學設計篇一
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽?。
2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）。
飛竄（）。
蜿蜒（）。
蒼茫（）。
膽怯（）。
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖。
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的`問題。
1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）。
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。
（一）寫小短文，課后第三題。
（二）談談自己在這節(jié)課上的收獲。
《全優(yōu)》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
海燕公開課教學設計篇二
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情。
從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
理解“橋”的深刻含義。
（一）創(chuàng)設情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）。
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）。
（二）扣課后提示，領悟表達特色。
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）。
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）。
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發(fā)現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。
（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3————10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3———10處然段中找?guī)讉€關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）。
3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。
4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（1）引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）。
（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）。
（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
（四）尋一個“情”字，走進人物內心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。
（2）找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？
（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）。
（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？
（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。
（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。
（4）真希望小伙子能脫離危險，但。
（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想，可是。
（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
（五）領悟“橋”的內涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）。
（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
（六）拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
（七）板書設計：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
海燕公開課教學設計篇三
在講到“生活中的暴風雨”時，我本來是打算讓幾位學生讀讀他們寫的日記，說說自己是怎樣面對生活中的暴風雨的。可是，我忘了讓語文科代表搬回日記了。所以，就聊到了班上有一位學生面對暴風雨的態(tài)度。我讀了這位學生發(fā)的一條微博，里面的內容就是詛咒她的語文老師，說為什么出那么難寫的作文題《我為什么活著？》，最后來一句“操她一屋”。我點評了一下，說當時覺得啞然。且不說一日為師，終生為父，她應該尊重自己的老師。就說她面對的困難不過是老師出了一道難題，難道就非得用詛咒老師的方式來解決難題嗎？其實，她完全可以換一種更積極、健康的方式，就是努力思考自己的人生，想想自己十幾年的日子是怎么過來的，再想想自己期待擁有怎樣的未來？就算她一定要罵自己的老師，也可以選擇一本秘密的日記，盡情地書寫對老師的怨恨；或者，找自己的好朋友，憤怒地宣泄對老師的不滿。
除此之外，我還說到了另一位學生面對生活中的暴風雨的態(tài)度。他遇到的困難就是師生之間的矛盾，他怪自己的語文老師責罵了學生。但是，他在日志里不是把老師罵得狗血淋頭，而是寫道，“老師是人生的第二個改變者。如果一個老師在她學生面前罵人，那那些學生會學好樣嗎？我希望我的老師改一改。要學會將心比心。老師，我們也有錯，讓我們一起來改吧！”讀到這樣真摯的話語，哪位老師不會動容？通過這樣的文章，我們也可以看出這是一位多么陽光、健康的學生。我表揚他處理困難的方式就積極多了。
最后，我提出：每一位學生都應該向高爾基學習，發(fā)揮文章的正能量。尤其在網絡時代，要注意文明發(fā)帖。雖然網絡是個虛擬世界，卻也不能失去了道德和法律的約束。我希望憑一己之力，引導自己的學生學會文明用語，就算在網絡上也應該如此。也許，自己的力量很微薄，根本凈化不了我們的網絡世界。但是，哪怕自己能夠讓一兩個學生牢記了不能在網絡上動不動就是“他媽的'”之類的話語，牢記了透過網絡語言一樣可以看到發(fā)帖人的內心世界，那這一堂課也就算沒有白上了。
聽了課的老師也覺得我不該在公開課上批評學生，覺得會傷害了學生的自尊心。她們覺得在班上可以公開批評那位學生，而且應該是義憤填膺的，但是不能在公開課上。而我，卻選擇了在公開課上，而且是那樣和風細雨似的，沒有一點氣憤的表情，就好像是在講述別人的故事。
我想：我真的是好心辦壞事了。我告誡自己以后一定不要再犯這樣的錯了，我也真誠地希望被我批評的那位學生能夠原諒老師。
這件事帶給我的思考是很深刻的。它讓我銘記了要時時處處維護學生的自尊心。同時，也讓我牢記了要多給學生贊賞與鼓勵。
這一切，也許只有那位被我批評的學生才能回答了。
我期待的是老師的嚴厲批評有助于她的健康成長。
海燕公開課教學設計篇四
1.了解故事的經過，理解“推敲”的含義。
2.學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
3.能根據課文講演這個故事。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《推敲》一課。誰能用文中的一句話告訴我什么叫推敲?(出示)同學們細細揣摩一下這兩個字(在意思上或結構上)有什么特點?(都是動詞、意思相近)你能做一下這個動作嗎?那么兩個表示動作的詞合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢?這里面還有一個有趣的故事呢，讓我們一起走進課文，穿越時空，去一千多年前的唐朝看一看吧。
1、出示圖畫，說說圖意。
師：寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門，敲門聲驚醒了正在樹上沉睡的小鳥。這景色多美啊!讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的。(用“—”畫出來)出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。
師范讀：這兒的環(huán)境給你留下了怎樣的感覺?(寧靜、美好)你能讀出這樣的感覺來嗎?指導朗讀這句話。齊讀。
這么美好的環(huán)境是誰住的?賈島為什么要來這兒呢?輕聲讀第二小節(jié)。思考。
從“沿著山路、找了好久、才”等這些地方可以看出，賈島費了那么大的周折也要去看他，說明他們的友情非常深厚。指導感情朗讀。
3、師：可是賈島月夜訪友，卻沒有見著。而美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。(指名讀)
4、小結：賈島深夜訪友，留詩相贈。這是故事的發(fā)生。
1、出示圖片：圖上畫了誰，正在干什么?
2、出示：“賈島騎著毛驢進了長安城。” “賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城?！?BR> (1)比較這兩句話有什么不同，哪句話好，好在哪里。 (第2句比第1句多了“一邊...一邊...”和“不知不覺”，把賈島斟酌字句時的那種認真、專注、投入的樣子形象地寫出來了)
賈島如此專注，我們還能用那些詞來形容?(全神貫注、專心致志、聚精會神)
(2)指導朗讀第2句。(要把賈島此時那樣如癡如醉的樣子讀出來)可配上動作。如果你是長安街上的行人，看到他騎在毛驢上“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”你會怎樣想?怎樣說?指名學生暢說。(神經病，真奇怪、瘋子)
3、師：賈島騎著毛驢到底想什么呢這么入神?請讀一讀描寫賈島所想的句子，可以看出賈島的創(chuàng)作態(tài)度怎樣?(賈島創(chuàng)作態(tài)度認真嚴肅、鍥而不舍) (講解：即興)文中賈島寫詩就是即景生情、由感而發(fā)的。齊讀。
4、師：這一自然段主要講賈島反復斟酌“推敲“二字，難以定奪。這是故事的發(fā)展。 (板書：斟酌“推敲”，難以定奪)
1、過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，十分投入，已經到了如癡如醉的程度。以致韓愈的儀仗隊“迎面而來”時，行人在紛紛避讓，而賈島卻渾然不知，最終闖進了儀仗隊。師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道韓愈是唐代的監(jiān)察御史(相當于現代紀檢部專門負責反貪污的)，是個很大的官，而賈島是個因家境貧寒而出家的和尚，身份懸殊如此之大!因此韓愈會怎樣?賈島的態(tài)度又怎樣?自讀課文4-6，揣摩人物說話的語氣。
2、出示對話。
(1)指導朗讀韓愈和賈島的對話。韓愈的話用責問、生氣的語氣，賈島的話用誠懇的'、請求原諒的語氣讀。
(2)自由練讀，分角色表演朗讀。
3、師：賈島誤闖儀仗，懇請寬恕。這是故事的xx。
(2)師：同學們，韓大人正在思考呢，那我們也來幫幫賈島，到底用哪個字好?為什么?(我們的韓大人跟你想得一樣。)呵呵，你跟韓愈想得一樣，看來你一點也不比我們的大詩人韓愈差啊!
(3)出示：“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！?(講解：寧靜)
5、看到這句話，大家有沒有想起前文哪句話? (齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！?
6、“寧靜“一詞正好符合那樣的意境!!賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。(板書：韓愈解疑)賈島有什么反應?(賈島點頭)
7、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。(師點擊“推”，改成“敲”。)當然，賈島嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲的創(chuàng)作態(tài)度也給人們留下了極為深刻的印象，他的故事也隨著“推敲”流傳至今。齊讀與“推敲”有關的這首詩吧!
2、學生自由練講;
(1)可看圖想象練講。
(2)可根據板書提示練講。
(3)可通讀課文整體感知后練講。
3、指名講。
師：講故事不同于復述課文，它不僅需要流利的表達，還需要有豐富的表情、夸張的動作和抑揚頓挫的語調，希望你們在這方面能朝這個方向爭取進步!!
2、有一位同學正在推敲自己作文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎? (出示：一陣風吹來，湖面(蕩、漾)起了綠色的波紋)
1、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩。
2、課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽。
3、搜集有關古人寫詩、作文時推敲文字的故事。
4、小練筆：過了一段時間后，賈島遇到了他的朋友李凝，把這次的奇遇告訴李凝。
附板書設計：
海燕公開課教學設計篇五
1、理解海燕這一藝術形象的典型意義。
2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。
【學習重、難點】。
理解海燕這一藝術形象的典型意義。
【知識鏈接】。
高爾基(1868—1936)，前蘇聯(俄國)作家，“無產階級藝術的最偉大的代表者”(列寧)，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》。《海燕》又稱《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾一章，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
【學法建議】。
指導——自主學習。
【教學流程】。
一、預學思考。
1、掌握下面詞語，給加點的字注音。
蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏。
2、解釋詞語。
膽怯：
蜿蜒：
困乏：
3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
二、合作學習。
1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?
3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?
三、課堂小結。
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。
四、課后作業(yè)。
背誦課文。
海燕公開課教學設計篇六
教學目標：
1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。
2、過程與方法：在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點、難點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時。
教學方法：
朗讀教學法，師生合作探究。
第一課時。
教學內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)。
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)。
2、聯系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。
海燕公開課教學設計篇七
2、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。
教師展示：
學生活動：欣賞教師用多媒體展示的春天景象的畫面，談談自己對春天的不同感受。
1、錄音范讀，注意朗讀的節(jié)奏、停頓、重音。
2、學生讀文，同學間合作學習、糾正。
3、齊讀課文。
1、自主閱讀，對照注釋對文本進行感悟、品味、欣賞，理解文章的主要內容。
2、教師穿針引線，適當點撥引導，釋疑、解疑。
a、盼春人盼春大自然報春。
b、賞春人賞春大自然繪春。
c、頌春贊美春春早人勤。
1、你覺得作者描繪的春天美麗嗎，課文從哪些方面來描繪春天?
提示：
a、春意盎然、聲情并茂、繪聲繪色。
b、五個完美的、畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春勤圖。
2、賞析文章。
a、我最欣賞的一個畫面。
b、我最欣賞的一種聲音。
c、我最欣賞的一種氣息。
d、我最欣賞的一種氣氛。
e、我最欣賞的一種感覺。
學生自由閱讀課文，合作探究，尋找出自己的最愛，并組織好語言，說說自己喜歡的理由。
作者運用視覺、觸覺、聽覺等多種感官直抒胸臆，同時運用想象與聯想、排比與比喻給讀者描繪出一個春意盎然、熱鬧非凡而又平靜如水，色彩繽紛而層次分明的一幅鄉(xiāng)村鮮靈的春景圖，抒發(fā)了作者熱愛春天奮發(fā)向上的情感。
海燕公開課教學設計篇八
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《獨果》公開課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“延”；能用適當的方法理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
1.在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
一揭示課題，了解獨果
1.齊讀：36獨果
2.了解獨果：什么是獨果？一年中，一棵樹只結一個果子，這就是獨果。獨果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關的詞語。
3.交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學生關注第四筆）能治百病
4.能連貫地介紹一下獨果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
二研讀“發(fā)現獨果”，感受驚喜
1.這獨果，可真是個“寶物”??！發(fā)現這個獨果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關的句子自己先讀一讀，有不理解的請?zhí)岢鰜怼?BR> 2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現了一個橙子，可是獨果呀！”
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨果？在哪里？這怎么可能呢？獨果可不易見到哇，你可別騙我！”
三研讀“互讓獨果”，感悟謙讓
1.同學們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標點符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨果到底發(fā)生了什么事情呢？請默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學生交流，在交流的時候幫助學生梳理故事內容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3.誰能根據黑板上的提示再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學生合作讀文。
5.各種形式的'反饋朗讀。
四、研讀“分享獨果”，升華情感
1．誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？
2．理解：從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。
交流解疑。
3．是啊，屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣，還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關愛的親情。
《獨果》是一篇充滿溫情的文章。教學時，我以傳統的整體感知入手（關于“獨果”，你了解了些什么？），讓學生輕聲朗讀課文，找出“獨果”的獨特之處。同時運用傳統的“咬文嚼字”的教學方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關鍵詞的理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇，在此基礎上進行完整有序的說話訓練。然后運用各種形式的朗讀，讓學生體會“我和奶奶”發(fā)現獨果后的驚喜并與文中人物分享喜悅（其中，要學生知道：朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的，又要注意語句中的標點符號）。接著我又讓學生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學生針對“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進行質疑，使學生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關愛的濃濃的親情。教學中，我把傳統的教學方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。
當然，課中還存在著許多不足，如給學生思考、朗讀的時間不夠充分，表演讀有“走過場”之嫌，學生表述中的某些語病沒有及時指正等，這都有待于我在今后的教學中引起足夠的重視，使自己的課堂教學水平再上一個臺階。
海燕公開課教學設計篇九
自從一年級起，我就堅持訓練學生每天吟誦故事。經過近兩年的培養(yǎng)，他們已經積累了一定數量的古詩，初步產生了閱讀古詩的興趣。
1、在推進素質教育的今天，古詩文的學習顯得尤為重要。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將有助于學生在今后的習作中形成言簡意賅的文才。本節(jié)古詩欣賞的教學，我注意了課內外相結合，從課內延伸到課外，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。
2、充分發(fā)揮了學生的主體作用，強調了學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。通過學生之間的合作交流，進行互學、互補、互相啟迪，從而讓學生充分地自主學習，自悟自得。
3、充分調動了學生的各種感官，深入詩文的意境，使學生對古詩詞有升華理解和創(chuàng)造的空間。在課堂上，我設計了讓學生用自己喜歡的方式學習古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫、寫一寫、唱一唱、演一演、做一做。這樣做，關注了學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生在自主、合作、探究的學習方式中加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句的意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
1、學會本課生字，理解詩句的意思，體會作者表達的思想感情。通過朗讀、交流、展示、背誦、品位詩句，豐富古詩積累。
2、感受小草頑強的生命力，學習小草的頑強精神并感悟、欣賞古詩的神韻，激發(fā)進一步閱讀古詩的興趣。
創(chuàng)設情境，導入課題。
師：同學們，不知不覺中寒冷的冬天已經過去，桃紅柳綠的春天悄然來臨。瞧，小草也急忙從地下長出來，稀稀疏疏的。這節(jié)課，我們來欣賞古詩《草》。
欣賞古詩《草》。
畫面欣賞，感受意境。
師：首先讓我們一起走進古詩。（師邊說邊用課件出示《草》的畫面。）
看后說一說自己的感受。
簡要介紹，了解情況。（課件出示。）
簡要介紹你所了解的詩人。
你讀過多少首他的詩，記住了幾首，是從哪里讀到的？請背誦一兩
首。
（3）師（小結）：通過剛才同學們的背誦，可以看出，白居易寫的詩抓住了事物的特點，這說明他平時愛生活、善觀察。老師希望同學們在生活中也做個有心人。
交流詩意，體會情感。
（1）師：同學們記住了這么多白居易的詩，還能帶著充沛的感情背誦出來，你們真棒！現在，請同學們自學這首詩。看看你最喜歡哪個詞、哪句話，還有哪句不懂的，請你在書上做個記號。過一會兒在小組內交流。
（2）小組內交流。（教師巡視，聽取學生意見。）
（3）全班交流。
師：誰來匯報剛才合作學習的成果？（指名回答，教師相機點撥。）
張揚個性，再現意境。
師：現在請同學們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組。愿意朗讀的同學到“讀一讀”這一組，有感情地朗誦這首詩；愿意表演的到“演一演”這一組，用形體語言來再現這首詩的意境；愿意畫的同學到“畫一畫”這一組，用圖畫來再現詩的意境；愿意制作的同學到“做一做”這一組，做成詩簽來再現詩的意境。請同學們完成后先在小組內吟誦、品位這首詩，并推薦出最好的同學，代表你們小組參加稍后的集體匯報。（教師深入學生中巡視、指導。）
展示成果，回味意境。
師：現在請各小組的代表上臺來，將你們的交流成果向全班
同學展示，讓我們共同來品位這首詩的韻味。（各小組的代表一一上臺展示成果。）
品句激情，拓展積累。
師：剛才同學們表現的真不錯，老師為你們喝彩?，F在，同
學們看一看，在這首詩中，有千古佳句，流傳至今仍然瑯瑯上口，回味無窮。找一找是哪一句。（學生找。）
師：讓我們共同來吟誦吧?。ㄕn件出示名句，配古樂，師生齊誦。）
師：同學們能不能試著背誦這句呢？（配古樂，學生齊背。）
師：你還知道哪些名句？請吟誦出來。（學生吟誦，師配古樂。）
師：這首詩原題目是《賦得古原草送別》，誰能把后四句吟誦出來？（學生吟誦，師配古樂。）
游戲激趣，古詩欣賞。
師：同學們剛才表現得真棒！現在我們來做個游戲。游戲的
范圍是描寫大自然景物的詩。請同學們準備好，一會兒搶答（課件一一出示）。
請根據詩句說出詩句。（詩句由學生出。）
請根據詩句說出詩句。（詩句也由學生出。）
請用詩句表現圖的意境。（課件出示畫面）。
請用詩句表現故事內容。（故事內容由學生出）。
練功房。
請你試著寫一首詩。
師；剛才，同學們在游戲這一關難分勝負，看得出大家在課
（此時，同學們情緒異常高漲，我剛說完，他們就高聲回答：“想！”）
師：那還等什么，快快行動，小詩人們！（學生當場寫詩，完成之后，朗誦給同學聽。）
師：今天這節(jié)課展示了同學們搜集古詩、欣賞古詩、嘗試練
筆的風采。就讓我們在喝彩聲中結束這節(jié)課吧，老師會永遠為你們的精彩創(chuàng)造而喝彩！請同學們課下繼續(xù)收集其他詩篇，下節(jié)課欣賞。
海燕公開課教學設計篇十
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
對于五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會文章的思想感情。
4．領悟課文在表達上的特點。
抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。
體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。
理解題目所蘊含的深意。
課件。
第一課時。
1．學習課文生字詞。
2．概括文章主要內容。
3．走近洪水，學習環(huán)境描寫。
一、直接揭題，導入新課。
1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。]。
二、初知課文，梳理內容。
1．自學要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
（2）想想課文主要寫了什么內容？
2．檢查生字詞學習情況。
出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當。
擁戴清瘦沙啞揪出。
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？
（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。
（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
3．誰來說說文章主要講的是什么內容？
（1）交流反饋。
（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
4．那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？
三、走近洪水，學習環(huán)境描寫。
1．小組合作學習：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關鍵詞理解句子。
（3）有感情地朗讀句子。
2．交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。]4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。
四、拓展延伸，作業(yè)布置。
2．在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什么特點？我們下節(jié)課再學。
3．作業(yè)布置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。
16橋。
洪水可怕。
老漢？
第二課時（略）。
【教學目標】。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。
3．理解題目所蘊含著的深刻含義。
4．領悟文章的表達方法。
《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學后，我做了認真反思：一、完成了預期的教學目標。二、通過學生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。
1．展示每天語文課十分鐘寫字時間。
本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。
2．抓好多形式、分層次朗讀。
在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節(jié)課的學習中能扎實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：
1．還給學生充分的學習時間。
學生是學習的主體。整節(jié)教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學生自主探究的時間。
因此，今后教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發(fā)揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。
2．要充分做好學情分析。
教學中，我發(fā)現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環(huán)境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時事，了解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。
教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進，成功和遺憾都是收獲。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。
海燕公開課教學設計篇十一
1、知識與能力：
領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2、過程與方法：
通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。
教學重點：
象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
教學難點：
本文的象征意義。
教學課時安排：
2課時。
教學程序設計。
第一課時。
一、導入。
方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。
教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？（學生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說，在革命戰(zhàn)爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧?。ń處煱鍟n題《海燕》）。
二、新課研讀。
1、形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。
2、熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）。
（1）讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。
（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于19，那時正是俄國19革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
3、整體感知，描摹活動場景。
（1）教師播放課文錄音。
要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。
教師個別指導：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。
示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。
（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：
學生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
4、品味探究，賞析藝術形象。
（1）學生自主品味。
要求：學生發(fā)表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。
（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！?BR> 賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。
三、師生共同歸納海燕形象。
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。
四、布置作業(yè)。
課后的“研討與練習1－3題”。
第二課時。
一、導入新課。
教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。
二、新課研討。
1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的.氣勢。
2、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。
（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
問：本文的“大?！薄ⅰ盀踉啤?、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？
（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。
3、問題討論，合作探究。
教師出示下列兩組問題，學生合作探究：
（2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文：
作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
四、布置作業(yè)。
研討與練習中的第四題。
海燕公開課教學設計篇十二
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
二、學法指導。
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽隆?BR> 2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）。
飛竄（）。
蜿蜒（）。
蒼茫（）。
膽怯（）。
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖。
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升。
（一）。
1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）。
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。
（二）寫小短文，課后第三題。
（三）談談自己在這節(jié)課上的收獲。
五、達標測評。
《全優(yōu)》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課后反思。
略
海燕公開課教學設計篇十三
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《雨中》公開課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
傳統的“灌輸注入機制”所造成的結果，必然是“教”與“學”失衡，“懂”與“會”分離，“學”與“用”脫節(jié)。而嘗試教學強調先學后教，先練后講，其本質是讓學生自主地解決問題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯，文字樸實，貼近學生實際，學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。
學生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實現發(fā)展。
一、從解題入手，嘗試整體感知。
1、從課題中你知道了什么?
2、初讀課文，讀后嘗試填空：
雨中，__________和__________幫助______________________________。
雨中，因為________________________________________，__________和__________幫助______，結果____________________。
__________和__________在雨中，幫助__________，結果______________________________。
(通過填空，培養(yǎng)學生概括課文主要內容的能力，同時，又為下一步的`嘗試分段作了鋪墊。)。
二、嘗試分段，落實重點訓練項目。
1、課文按什么順序寫的?(事情發(fā)展的順序)。
2、怎樣給這類文章分段?(出示分段方法與步驟)。
3、學生讀文，并按這一方法嘗試給課文分段。
4、交流嘗試成果(重點說清為什么這樣分段的道理)。
(引導學生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領，又訓練了思維能力及表達能力。)。
三、嘗試研讀，感悟人物品質。
1、出示嘗試題：
姑娘看到打翻的蘋果，心里(著急)。
姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心里(焦慮)。
姑娘看到蘋果回到車上，心里(感動)。
2、嘗試解釋：
說清填什么?為什么這樣填?從哪兒讀懂的?
3、匯報嘗試成果：
通過多種形式讀書，品味文中的詞句，深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練，進一步感悟人物的品質。
(1)從姑娘的“著急”中，體會到姑娘愛惜“可愛的蘋果”和對工作認真負責的精神。
(2)從姑娘的“焦慮”中，感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。
(3)從姑娘的“感動”中，感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。
(這一設計，抓住文章隱含著的另一條行文線索——姑娘的心理活動，由“著急——焦慮——感動”的變化展開教學，讓學生的研讀興趣，又促使了學生進一步理解了課文內容。)。
四、點明中心，升華情感。
教師導入：
然而姑娘什么也來不及說，人們都走了。
引導學生討論：人們?yōu)槭裁炊甲吡?(人們熱心助人，不求回報)。
此時，學生理解“閃著亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成?？梢髮W生用“那一筐蘋果，閃著亮晶晶的光芒，不僅僅是國為__________，更是因為__________”這個句式寫幾句話，再次深刻領會人們助人為樂的精神。
海燕公開課教學設計篇十四
一、設計理念：
依據教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
二、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞。
三、教學重點。
學習并運用多種說明方法說明事物特點的表達方法。
四、教學難點。
了解鯨的進化過程。
五、課前準備。
搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄象。
六、教學課時：第1課時。
教學流程：
一、導入新課：
1、板書課題，學習生字“鯨”教師告訴學生本課學習內容為世界上最大的魚類“鯨魚”。
2、學生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。
3、學生匯報交流搜集的相關資料，并說明資料來源。
(這樣設計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調動學生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關于鯨的資料，使學生急于表現交流，充分調到學生的積極性，激發(fā)學習熱情)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。
出示朗讀要求：讀準字音，讀通句子。
2.本文介紹了關于鯨的哪些方面的知識?啟發(fā)學生運用抓中心句的方法概括段意。
(1)鯨非常大(2)鯨是哺乳動物。
(3)鯨的種類(4)鯨的生活習性。
(這樣設計，讓學生整體感知課文內容，自學字詞)。
三、精讀課文，體會寫法。
1.默讀課文。
師：請同學們默讀課文第一自然段，你能從哪些語句中感受到鯨很大呢?把相關語句畫一畫，還可以寫一些批注。
2.集中交流。指名學生匯報，教師借機點撥。
出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤.
從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?
出示句子：我國發(fā)現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.
自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大.體會用列舉數字方法來說明的好處.
引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法.
全班交流，試著用舉數字的方法說明一事物.
同學們已經知道這一段主要介紹了鯨的大，那么除了用列數字的說明方法外，作者還有沒有用到其他的好方法呢?大家試著找找吧!
課件出示學生匯報的句子：
句2不僅用了作比較的說明方法，還用了舉例子的說明方法。舉出我國一個真實的例子，更增加了說明的力量。
四、引導學生小結寫作方法：作者運用了作比較和列數字、舉例子的方法把鯨的大描寫得非常具體.
五、作業(yè)超市(自由選擇)。
1、文中還有哪些地方用到了這些說明方法，試著找找。
2、嘗試用所學的說明方法說明某件事物。
海燕公開課教學設計篇十五
教學目標：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課10個生字，認識1個新偏旁，會寫田字格中的10個生字，理解新詞。
教學時間：
兩課時。
導學過程。
第一課時。
一、故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他多次帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結果怎么樣呢今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標出自然段；
（2）遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
（1）兩人一起讀讀課文；
（2）向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文，要求認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。
三，交流識字情況。
（1）認讀詞語卡片。
洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領。
修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學。
a、小組合作認讀。b、開火車檢查。
（2）做游戲認讀生字。
四，識記字形，指導書寫，及時評價反饋。
五，練讀課文。
第二課時。
一、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
二、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么。
從哪兒可以看出洪水很兇猛“無家可歸”是什么意思這些情況發(fā)生在什么時候。
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中“滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸”要重讀。
指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話哪一句是寫大禹想的哪幾句是寫大禹做的。
2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛（走遍，吃近）。
“走遍”、“吃盡”說明了什么。
“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”這幾個數字都不是表示具體數字，而是表示很多。
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
四、學習第三自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話告訴我們一件什么事。
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
（三次一次十多歲）。
這些表示數量的詞強調了什么突出表現了什么。
3、指導朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學習第四自然段。
1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢。
引導學生聯系第二，三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
（1）自己練習講故事。
（2）小組內互相講述。
（3）指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
七、拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事會”。
八、板書：
大禹治水。
滔滔洪水千辛萬苦引入大海。
無家可歸千山萬水安定日子。
海燕公開課教學設計篇十六
有感情地朗誦古詩。
初步感受古詩的語言美。
體會從平凡之處發(fā)現美的思想感情。
抓住關鍵字體會小池的小而美。
學會從平凡之處發(fā)現美。
一、西湖荷花圖片導入。
（設計意圖：引出《曉出凈慈寺送林子方》）。
二、誦《曉出凈慈寺送林子方》體會西湖的“大”。
（設計意圖：《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》均為楊萬里的作品，取景一大一小，心境一開闊明朗一淡然喜悅，故以前者之“大”反襯后者之“小”，加深學生的理解。）。
三、出示小池圖片（無景），對比小池和西湖。
（設計意圖：先抑后揚，體會小池的平凡。）。
四、多種方式誦《小池》。
（設計意圖：設置疑問，如此平凡的小池，如何讓詩人寫詩贊頌？）。
五、抓住“惜”和“愛”兩個關鍵字，依托“細流”和“樹蔭”兩個意象體會首聯、頷聯。
（設計意圖：體會平凡中的美與詩人對自然之美的珍愛。）。
六、生在空白小池中繪畫。
（設計意圖：頸聯、尾聯畫面感極強，用繪畫的方式直觀地感受小荷與蜻蜓相互依偎的畫面。同時讓學生體會在平凡之處發(fā)現美，創(chuàng)造美的感受。）。
七、說說喜歡西湖還是小池。
（設計意圖：首尾呼應，詩人在創(chuàng)作這兩首詩時的心境是不同的，借這個問題，學生深入理解小池平凡卻細致的美。）。
海燕公開課教學設計篇十七
第一段：介紹張海燕公開課的背景和目的（200字）。
張海燕是一位中國著名的心理學家和教育家，他以其深入淺出的教學風格和獨特的教學方法而聞名于世。他開設的公開課吸引了千千萬萬的學生和教育工作者。我有幸參加了他的一堂公開課，并從中受益匪淺。這節(jié)公開課的主題是“心理學在教育中的應用”，旨在幫助學生和教師了解心理學在教育中的重要性并提供相關的實用方法和技巧。
第二段：課堂內容和教學方法（200字）。
在這堂公開課上，張海燕首先通過簡單明了的語言介紹了心理學在教育中的基本原理和應用。他重點強調了教育者如何應用心理學的理論和方法來更好地了解學生的需求和特點，并以此制定適當的教育策略。他舉了很多生動的例子，生動形象地展示了如何應對不同類型的學生情緒和心理問題。除了理論知識，張海燕還提供了一些實用的方法和技巧，比如如何更好地與學生溝通，如何激發(fā)學生的學習興趣等等。這些內容不僅增強了我們對心理學的理解，也提升了我們作為教育者的能力。
第三段：對課堂內容的思考和感悟（300字）。
在這堂課上，我深刻認識到心理學在教育中的重要性。作為一名教師，我們不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的整體發(fā)展和心理健康。只有理解學生的內心世界和需求，才能更好地制定教學策略和教育計劃。此外，我還意識到教師在課堂中的語言和行為對學生的影響是巨大的。我們需要用正確的方式和態(tài)度與學生溝通，以建立良好的師生關系。最重要的是尊重學生的個體差異和特點，因為每個學生都是獨一無二的個體。只有分析每個學生的獨特特點，并針對性地進行教學，才能真正發(fā)揮每個學生的潛力。
第四段：對教學方法的評價和應用（300字）。
張海燕教授的教學方法給我留下了深刻的印象。他的教學風格活潑生動，讓課堂充滿了互動和參與。他有時會讓學生參與角色扮演，并通過實際案例演示教學方法的應用。我認為這種互動性的教學方式不僅能夠提高學生的參與度，還能夠更好地理解和應用知識。我還學到了一些在課堂中可以直接應用的技巧，比如積極的表達和反饋，以及如何站在學生的角度思考問題。這些方法和技巧不僅能夠提高教學效果，還能夠建立起良好的師生關系和合作。
第五段：總結和展望（200字）。
通過參加張海燕公開課，我對心理學的理解更加深入，并掌握了一些實用的教學方法和技巧。這些知識和經驗將對我未來的教學工作產生積極的影響。我將更加關注學生的心理健康，以確保他們的全面發(fā)展。同時，我還將努力改進自己的教學方法，以更好地滿足學生的需求，并提高他們的學習動力和成果。我相信，通過不斷學習和實踐，我將成為一名更好的教育者，并為學生的成長和發(fā)展作出更大的貢獻。
總結：以上是我對張海燕公開課心得體會的闡述。通過參加這堂公開課，我深刻認識到心理學在教育中的重要性，并從中學到了很多實用的教學方法和技巧。我將充分應用這些知識和經驗到我的教學工作中，并不斷提升自己作為一名教育者的能力。
海燕公開課教學設計篇十八
1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2、朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3、培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
二、課前準備。
1、收看央視一套晚六點十分的少兒節(jié)目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，認識每次節(jié)目的頑皮主角。
2、收集了解鯨的相關資料，頑皮頭像若干個。
三、學習時間。
4周。
四、學習過程分為三個階段。
第一階段：課外學習階段。通過收看央視少兒節(jié)目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，把《頑皮家族》欄目搬如課堂，認識每次節(jié)目的頑皮主角，收集相關資料。（3周時間）。
第二階段：課堂交流階段。把鞠萍姐姐和大肚子頑皮請進教室，在學生參與頑皮家庭主持人的競聘中，與“頑皮主角——鯨”零距離接觸，使課堂成為靈動的課堂，活動的課堂，即使學生全面認識了鯨，又培養(yǎng)了學生熱愛科學的興趣。（時間：1節(jié)課）。
第三階段：課外延伸階段。
1、課后，推選小小主持人，開展“我到頑皮家族來做客——鯨博士研討會”。
2、指導給頑皮寫信，介紹本次活動的開展情況。（1周時間）。
五、學習過程。
第一階段：通過收看央視少兒節(jié)目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，把《頑皮家族》欄目搬如課堂，認識每次節(jié)目的頑皮主角，收集相關資料。
第二階段：
（一）“頑皮進課堂”——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、創(chuàng)設情境。師生共唱《大風車》主題歌，在鞠萍姐姐和大肚子頑皮的問候中，貼出本次的頑皮主角“鯨”。
2、激發(fā)興趣：同學們，昨天，《頑皮家族》的主持人鞠萍姐姐和大肚子頑皮給老師打了個電話，他們要在全國五年級的小朋友中發(fā)展一名小主持人，參與下周的頑皮主角活動呢！為了讓大家能更好地參與這次活動，鞠萍姐姐和大肚子頑皮特地把鯨的相關資料編成了課文《鯨》，并請小語會的叔叔阿姨們將課文編排在第九冊的書中呢。
（二）我來做準備——品讀全文，賞析匯報。
1、熟悉課文，準備參與主持人的選聘，自由讀全文，初步了解課文介紹了鯨那些方面的知識，并簡單匯報。
2、四人小組學習要求：
1）選讀本組同學最趕興趣的內容。
2）思考選取內容運用了什么樣的說明方法。如舉例子、打比方、列數字、比較等……。
3）小組學習的匯報方式：或朗讀、或表演、或畫畫、或自述……。
3、小組以自選方式匯報對課文的學習情況。
三、我們來應聘——合作學習，推選代表。
合作學習小組交流收集的資料，然后適當將資料與課文融合在小組里先推選出一名同學并幫其出謀劃策，準備參加“頑皮主角——鯨”的小小主持人競選。
出示友情提示：
1）介紹內容以書為主，資料為輔，可介紹，可自述，可全面把握，也可以抓住某一特點或重點，最好用上恰當的說明方法。
2）請注意：你的觀眾是全國的小朋友，你的語言、神態(tài)、動作等要注意些什么呢？
四、我是小小主持人——展示風采、點評主持。
1、每小組代表上場，分別頑皮1號、2號、3號等（帖上標號的頑皮圖象），每小組在邀請一名同學擔任評委，其余同學均為現場觀眾，參與點評。
2、老師客串主持，在一兩小主持人展示風采以后，適當安排評委和現場觀眾對小主持人的表現進行適當點評，并初步推選出第一輪如圍選手2——3名。
3、頑皮a、b猜搶答題，對初選入圍選手進行競猜活動，推出小小主持人1——2名。
搶答題：
1）鯨字是“魚”字旁，所以鯨是魚類。
3）須鯨噴出的水柱是傾斜的，又粗又矮，齒鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高。
4）鯨的祖先就生活在海洋里。
海燕公開課教學設計篇十九
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
二、學生平日分析：
學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
二、設計理念：
依據教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
四、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞。
教學目的：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點。
3、學習生字新詞。
教學流程：
一、情境導入，交流資料。
師：出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)。
課前同學們已經搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。
(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)。
師：看來同學們已經了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)。
好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀課文，抓住要點。
(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)。
剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀?
2、交流：
課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。
相機板書：
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。
引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。
通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。
3、提出不懂的問題：
詞語理解難點：胎生哺乳動物。
4、選擇自己最感興趣的內容反復讀。老師相機指導點撥讀通，讀出特點。
三、合作學習，發(fā)現特點。
1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發(fā)布會”。在座的各位都是小小科學家，在發(fā)布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發(fā)布會，咱們首先得讀懂課文。
2、分組合作學習研究，根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，演說家、表演家、小作家中的一個角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。
在分組學習過程中要提醒學生，為了能講得讓別人一聽就懂，像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內容，可以通過畫示意圖的方法，直觀形象地展示并加以說明。
3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料，作好充分的準備，下節(jié)課我們再來作“科學新聞發(fā)布會”。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字組成的新詞。
2、課外繼續(xù)收集關于鯨的資料，適時地充實到自己的研究成果中去，并根據自己選擇研究的一個方面，擬寫好自己的研究報告。
海燕公開課教學設計篇二十
1.通過學習，引導學生樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)自覺學習的態(tài)度，珍惜自己受教育的機會。
2.通過學習，引導學生認識到接受教育，對個人成長和家庭有利，更對國家和社會有利。
【能力目標】。
提高學生依法維護自己受教育權的能力，增強學生履行受教育義務的自覺性。
【知識目標】。
1.通過學習，學生懂得教育的含義和作用。
2.通過學習，學生懂得受教育權的含義，義務教育含義和特征。
【教學重點】教育對個人、國家的作用。
【教學難點】義務教育的含義、特征。
【教法】情景教學法探究教學法討論歸納法。
【學法】體驗學習法探究學習法歸納學習法。
多媒體課件。
一課時。
【課前準備】《中國夢我的夢》。
（設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍。）。
【時政導入】。
（設計意圖：引用時政熱點導課，體現思品課的思想性，引出課題，燃起學生心中的夢想之火，為后面的學習做鋪墊。）。
【授新】。
第一環(huán)節(jié)：感知教育的含義。
交流活動：1.你的未來夢想是什么？
2.實現你的未來夢想要儲備哪些知識？
3.我們可以通過哪些途徑獲取知識經驗？
（設計意圖：結合學生實際，深化導課問題，沿著學生思維的軌跡，點明“教育是獲取知識的主要途徑”，總結教育的含義。）。
第二環(huán)節(jié)：感悟教育的力量。
1.體驗活動——魔術雞蛋。
（設計意圖：通過直觀演示，激發(fā)學生學習興趣，初步感悟知識帶給我們的樂趣與收獲。）。
2.活動一：教育成就出彩人生。
（1）現場活動——說一說自己喜歡的學科，為什么喜歡？它帶給你最大的收獲是什么？
（設計意圖：聯系學生的切身體會，加強學生對教育作用的理解。）。
（2）名師引航——出示資料，烘托學習的意義。
活動二教育助圓中國夢想。
1.出示視頻《中國十年成就》思考：作為一名中國人你感受到什么?
2.出示十八大資料及教育對經濟發(fā)展中作用的示意圖；
3.概括教育對國家民族的作用。
1.布置自學任務。
受教育權的含義；義務教育的含義、特征。
2.小軾牛刀，角色扮演。
（設計意圖：義務教育是本課的難點，學生不容易理解，通過舉例，學生不僅掌握了概念特征，而且給他們留下了深刻的印象。）。
【課堂小結】。
引領學生概括本節(jié)課教學內容。
【課堂延伸】。
1.播放視頻《中國夢我的夢》。
2.師生共勉。
（設計意圖：引導學生時刻勉勵自己不斷學習，珍惜受教育權，自覺履行受教育義務，肩負時代賦予我們的歷史使命。）。
【板書設計】知識助我成長。
教育。
對個人，知識改變命運。對國家，教育成就未來。
我們需要學習我們必須學習。
權利義務。
珍惜履行。
海燕公開課教學設計篇二十一
近日，我有幸參加了著名心理學家張海燕的公開課。張海燕是國內知名的心理咨詢師，也是一位心理學教授。她的公開課吸引了很多人前來聆聽，課堂上不僅有專業(yè)知識的分享，還有互動的環(huán)節(jié)。讓我們來看看這堂公開課給我?guī)砹耸裁大w驗和心得。
張海燕公開課的內容非常豐富，其中最引人矚目的是她對于情緒管理的深入探討。她從心理學的角度出發(fā)，讓我們了解到情緒是如何產生的，以及如何正確的管理和調控自己的情緒。她還分享了一些實用的技巧，比如呼吸調節(jié)、積極心態(tài)的培養(yǎng)等，這些都讓我受益匪淺。
與其他公開課相比，張海燕的課程更注重互動。她不僅向我們介紹了理論知識，還通過案例分析、小組討論等形式，讓我們將所學知識更好地應用到實際中。在互動環(huán)節(jié)中，我們不僅可以與張海燕進行深入的交流，還可以與其他聽課同學分享經驗和觀點。這樣的互動讓我更深入地理解了心理學知識。
通過參加張海燕的公開課，我不僅增長了知識，還收獲了很多啟示。她讓我認識到，每個人在成長過程中都會遇到各種各樣的困難和挫折，而正確的面對和處理這些情緒是至關重要的。她還教會了我如何調整心態(tài)，保持積極向上的態(tài)度，這對于我今后的生活和工作都有著很大的幫助。
總的來說，張海燕的公開課給我留下了深刻的印象。她不僅是一位專業(yè)的心理學家，更是一個富有智慧和情感的人。她用自己豐富的學識和經驗，為我們提供了解決問題和應對困難的思維和方法。通過參加她的公開課，我不僅學到了知識，還提升了自己的心理素質。我相信，這些在今后的發(fā)展中一定會對我產生重要的影響。
總結：通過參加張海燕的公開課，我深刻地認識到情緒管理在生活中的重要性，并學到了很多實用的方法和技巧。她的公開課給我提供了一個思考和改進自己的機會，我會努力將所學知識應用到實際中，并不斷提升自己的心理素質。我衷心感謝張海燕為我們提供這樣一個寶貴的學習和成長機會。
海燕公開課教學設計篇二十二
1、認識本課3個生字，會寫10個生字。
2、朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。（重點）。
3、初步掌握列數字、作比較、打比方的說明方法。（難點、重點）。
4、培養(yǎng)學生熱愛科學，保護環(huán)境的意識。
教學過程：
第一課時。
一、導入：
今天我們學習《鯨》（板書：鯨）這篇課文，請問這個字怎么念。
這個字哪部分表示讀音？
（右邊的“京”表示讀音。）這就是我們通常所說的什形聲字。
形聲字由哪兩部分組成這些部分分別表示什么？
（形聲字由聲旁和形旁組成，聲旁表示聲音，形旁表示意思。）。
這個字的形旁表意正確嗎為什么。
（正確。因為鯨生活在海洋里，它的體形像魚。
不正確，鯨不屬于魚類。）。
為什么說鯨不屬于魚類鯨屬于哪一類動物？
二、整體感知課文，學習第二段。
1、生自由讀課文，在文中找答案。
（鯨屬于哺乳動物，因為鯨用肺呼吸，是胎生的`，這些都說明鯨不屬于魚類。）。
人類對鯨的認識，是從體形特點到生理特性的。其實，人對事物的認識總是這樣由簡單到復雜、從現象到本質的，由此可以看出，人的認識是在不斷發(fā)展變化、逐漸完善的。鯨不屬于魚類，用“魚”做偏旁顯然是不恰當的。不過，人們約定俗成也就沿用至今了。
2、學習文章第二段。
1）鯨是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？默讀課文第二段。
2）告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明。
3）出示圖片，幫助學生了解什么是鰭、上顎。
抓住“陸地”——“淺?！薄昂Ｑ蟆比齻€詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。
3、文章其他各段介紹了鯨的哪些方面，你最感興趣的是什么？讀一讀。
了解文章各部內容，整體感知。
三、精讀課文第一段，體會寫法：
（1）自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。
1、出示第一段，：齊讀這句話——最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。
從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?
齊讀句子：我國發(fā)現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法來說明的好處。
2、你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段，讀出自己的體會。
小結寫作方法：作者運用了作比較和列數字的方法把鯨的大描寫得非常具體。
引導學生找出課文中還有哪些地方運用了列數字的方法。
3、全班交流，試著用列數字的方法說明一事物。
作業(yè)：
2、查閱有關鯨的資料，了解更多相關知識。
3、模仿課文第一段，運用列舉數字的方法介紹一種動物特點。
海燕公開課教學設計篇二十三
3、嘗試運用所學的有關“鯨”的知識完成口語訓練。
重點：了解鯨的特點。
難點：學習作者抓住事物特點介紹說明的寫作方法。
1、電腦軟件。
2、預習要求：
a搜集有關鯨的資料，對自己感興趣的話題進行研究。
b在自學課文的時候，要抓住自然段的中心句和重點詞語，以求較快地理解課文的主要內容。
c結合自然課上學的知識說說你對哺乳動物的認識，理解“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”。
d本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻說明等多種方法，對鯨這種最大的哺乳動物的特點作了通俗的說明，找出文章中相關語句。
第一課時。
第二課時。
今天我們繼續(xù)學習22課，齊讀課題。
通過上節(jié)課的學習我們又認識了一位大朋友——鯨。能談談他給你的印象嗎？
（體形龐大、可分兩類、哺乳動物、食量驚人、呼吸噴水、睡覺特別、生長迅速）。
1、請同學們快速閱讀課文。邊讀邊畫出能夠體現鯨的這些特點的語句，而后講講，鯨的哪些特點給你印象最深？也可以先讀書，而后用你的畫筆，畫一下它呼吸、吃食以及睡覺時的樣子，一會兒拿著你的畫，結合課文把你的理解講給大家聽！
2、生讀書，師巡視（適當指導提示；鼓勵學生交流匯報）。
3、學生交流匯報。
如果老師“挖個大池塘”，“養(yǎng)鯨”可不可以？如果成功了我會成為最大的“養(yǎng)魚”專業(yè)戶！
（提示：如果你反對，你必須很好地運用文中關于“鯨”的資料，有理有據地說服老師放棄這個宏偉計劃！如果你贊成，也必須講清楚你的依據和想法?。?。
快讀書、畫重點、想對策——拯救這位快瘋掉的語文老師！
過渡：除此之外，作者還向我們介紹了鯨的生活習性，現在就請大家以小組為單位，每組選擇一個你們最感興趣的部分，展開學習討論：老師“養(yǎng)鯨的計劃”能否實現？。
吃食。
（1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同，但是都食量大。（鯨吞蠶食，很可怕）。
（2）作者用到了哪些說明方法？
（3）分男女生讀課文。
呼吸。
（1）鯨呼吸時用肺，噴水柱——傷人。
（2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學生的畫，判斷說明原因，用上“因為……所以……”說一句話。
（4）師引讀。
睡覺。
（1）鯨睡覺時聚、頭朝里、圍成一個圈，池塘不可以！
（2）出示鯨的圖片，指明上臺擺擺看。
（3）對鯨睡覺的樣子感興趣的同學站起來讀。
生長。
（1）生長迅速——定會需要極大的食物儲備？
（2）作者用到了哪些說明方法？
（3）齊讀課文。
進化。
你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？出示鯨的進化圖片，師做一個簡單的介紹，那么是什么原因造成的呢？請大家讀讀課文，找找（陸地——淺?！Ｑ螅?BR> 鯨的進化經過了很長的時間，從哪些詞可以看出，指導朗讀。
默讀全文：鯨不是魚類而是哺乳動物，我想通過“養(yǎng)鯨”成為最大的養(yǎng)魚專業(yè)戶的理想從理論上講，就不成立！
通過對課文的學習，和大家剛才對這位糊涂老師的勸告，我們了解了鯨的體形、進化、生活習性方面的知識，課前大家也收集了不少關于鯨的資料，如果你是自由自在生活在大海里的鯨，最想向大家介紹哪些方面的知識。
我們就來寫一寫。投影出示：
鯨的自述。
要求：從你所收集的資料中，選擇一個方面進行介紹，注意運用適當的說明方法，將特點介紹具體，詳細。
學生練筆。
出示學生作品，集體評講。
1、關于“退化”的研究：鯨的后肢、類人猿的尾巴。
2、鯨的自述。
海燕公開課教學設計篇一
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽?。
2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）。
飛竄（）。
蜿蜒（）。
蒼茫（）。
膽怯（）。
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖。
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的`問題。
1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）。
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。
（一）寫小短文，課后第三題。
（二）談談自己在這節(jié)課上的收獲。
《全優(yōu)》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
海燕公開課教學設計篇二
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情。
從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
理解“橋”的深刻含義。
（一）創(chuàng)設情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）。
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）。
（二）扣課后提示，領悟表達特色。
1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）。
3、感受三種表達特色。出示三個句子：
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）指導朗讀（讀得有力、并猛）。
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學生自己發(fā)現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的——？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。
（三）抓關鍵詞語，對比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3————10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3———10處然段中找?guī)讉€關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）。
3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。
4．解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
（1）引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）。
（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）。
（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
（四）尋一個“情”字，走進人物內心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。
（2）找出文中相應的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？
（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）。
（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？
（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒了，讀——。
（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他——愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀——。
（4）真希望小伙子能脫離危險，但。
（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想，可是。
（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
（五）領悟“橋”的內涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）。
（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。
（六）拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
（七）板書設計：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
海燕公開課教學設計篇三
在講到“生活中的暴風雨”時，我本來是打算讓幾位學生讀讀他們寫的日記，說說自己是怎樣面對生活中的暴風雨的。可是，我忘了讓語文科代表搬回日記了。所以，就聊到了班上有一位學生面對暴風雨的態(tài)度。我讀了這位學生發(fā)的一條微博，里面的內容就是詛咒她的語文老師，說為什么出那么難寫的作文題《我為什么活著？》，最后來一句“操她一屋”。我點評了一下，說當時覺得啞然。且不說一日為師，終生為父，她應該尊重自己的老師。就說她面對的困難不過是老師出了一道難題，難道就非得用詛咒老師的方式來解決難題嗎？其實，她完全可以換一種更積極、健康的方式，就是努力思考自己的人生，想想自己十幾年的日子是怎么過來的，再想想自己期待擁有怎樣的未來？就算她一定要罵自己的老師，也可以選擇一本秘密的日記，盡情地書寫對老師的怨恨；或者，找自己的好朋友，憤怒地宣泄對老師的不滿。
除此之外，我還說到了另一位學生面對生活中的暴風雨的態(tài)度。他遇到的困難就是師生之間的矛盾，他怪自己的語文老師責罵了學生。但是，他在日志里不是把老師罵得狗血淋頭，而是寫道，“老師是人生的第二個改變者。如果一個老師在她學生面前罵人，那那些學生會學好樣嗎？我希望我的老師改一改。要學會將心比心。老師，我們也有錯，讓我們一起來改吧！”讀到這樣真摯的話語，哪位老師不會動容？通過這樣的文章，我們也可以看出這是一位多么陽光、健康的學生。我表揚他處理困難的方式就積極多了。
最后，我提出：每一位學生都應該向高爾基學習，發(fā)揮文章的正能量。尤其在網絡時代，要注意文明發(fā)帖。雖然網絡是個虛擬世界，卻也不能失去了道德和法律的約束。我希望憑一己之力，引導自己的學生學會文明用語，就算在網絡上也應該如此。也許，自己的力量很微薄，根本凈化不了我們的網絡世界。但是，哪怕自己能夠讓一兩個學生牢記了不能在網絡上動不動就是“他媽的'”之類的話語，牢記了透過網絡語言一樣可以看到發(fā)帖人的內心世界，那這一堂課也就算沒有白上了。
聽了課的老師也覺得我不該在公開課上批評學生，覺得會傷害了學生的自尊心。她們覺得在班上可以公開批評那位學生，而且應該是義憤填膺的，但是不能在公開課上。而我，卻選擇了在公開課上，而且是那樣和風細雨似的，沒有一點氣憤的表情，就好像是在講述別人的故事。
我想：我真的是好心辦壞事了。我告誡自己以后一定不要再犯這樣的錯了，我也真誠地希望被我批評的那位學生能夠原諒老師。
這件事帶給我的思考是很深刻的。它讓我銘記了要時時處處維護學生的自尊心。同時，也讓我牢記了要多給學生贊賞與鼓勵。
這一切，也許只有那位被我批評的學生才能回答了。
我期待的是老師的嚴厲批評有助于她的健康成長。
海燕公開課教學設計篇四
1.了解故事的經過，理解“推敲”的含義。
2.學習賈島嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
3.能根據課文講演這個故事。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《推敲》一課。誰能用文中的一句話告訴我什么叫推敲?(出示)同學們細細揣摩一下這兩個字(在意思上或結構上)有什么特點?(都是動詞、意思相近)你能做一下這個動作嗎?那么兩個表示動作的詞合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢?這里面還有一個有趣的故事呢，讓我們一起走進課文，穿越時空，去一千多年前的唐朝看一看吧。
1、出示圖畫，說說圖意。
師：寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門，敲門聲驚醒了正在樹上沉睡的小鳥。這景色多美啊!讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的。(用“—”畫出來)出示：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。
師范讀：這兒的環(huán)境給你留下了怎樣的感覺?(寧靜、美好)你能讀出這樣的感覺來嗎?指導朗讀這句話。齊讀。
這么美好的環(huán)境是誰住的?賈島為什么要來這兒呢?輕聲讀第二小節(jié)。思考。
從“沿著山路、找了好久、才”等這些地方可以看出，賈島費了那么大的周折也要去看他，說明他們的友情非常深厚。指導感情朗讀。
3、師：可是賈島月夜訪友，卻沒有見著。而美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。(指名讀)
4、小結：賈島深夜訪友，留詩相贈。這是故事的發(fā)生。
1、出示圖片：圖上畫了誰，正在干什么?
2、出示：“賈島騎著毛驢進了長安城。” “賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城?！?BR> (1)比較這兩句話有什么不同，哪句話好，好在哪里。 (第2句比第1句多了“一邊...一邊...”和“不知不覺”，把賈島斟酌字句時的那種認真、專注、投入的樣子形象地寫出來了)
賈島如此專注，我們還能用那些詞來形容?(全神貫注、專心致志、聚精會神)
(2)指導朗讀第2句。(要把賈島此時那樣如癡如醉的樣子讀出來)可配上動作。如果你是長安街上的行人，看到他騎在毛驢上“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”你會怎樣想?怎樣說?指名學生暢說。(神經病，真奇怪、瘋子)
3、師：賈島騎著毛驢到底想什么呢這么入神?請讀一讀描寫賈島所想的句子，可以看出賈島的創(chuàng)作態(tài)度怎樣?(賈島創(chuàng)作態(tài)度認真嚴肅、鍥而不舍) (講解：即興)文中賈島寫詩就是即景生情、由感而發(fā)的。齊讀。
4、師：這一自然段主要講賈島反復斟酌“推敲“二字，難以定奪。這是故事的發(fā)展。 (板書：斟酌“推敲”，難以定奪)
1、過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，十分投入，已經到了如癡如醉的程度。以致韓愈的儀仗隊“迎面而來”時，行人在紛紛避讓，而賈島卻渾然不知，最終闖進了儀仗隊。師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道韓愈是唐代的監(jiān)察御史(相當于現代紀檢部專門負責反貪污的)，是個很大的官，而賈島是個因家境貧寒而出家的和尚，身份懸殊如此之大!因此韓愈會怎樣?賈島的態(tài)度又怎樣?自讀課文4-6，揣摩人物說話的語氣。
2、出示對話。
(1)指導朗讀韓愈和賈島的對話。韓愈的話用責問、生氣的語氣，賈島的話用誠懇的'、請求原諒的語氣讀。
(2)自由練讀，分角色表演朗讀。
3、師：賈島誤闖儀仗，懇請寬恕。這是故事的xx。
(2)師：同學們，韓大人正在思考呢，那我們也來幫幫賈島，到底用哪個字好?為什么?(我們的韓大人跟你想得一樣。)呵呵，你跟韓愈想得一樣，看來你一點也不比我們的大詩人韓愈差啊!
(3)出示：“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！?(講解：寧靜)
5、看到這句話，大家有沒有想起前文哪句話? (齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！?
6、“寧靜“一詞正好符合那樣的意境!!賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。(板書：韓愈解疑)賈島有什么反應?(賈島點頭)
7、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。(師點擊“推”，改成“敲”。)當然，賈島嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲的創(chuàng)作態(tài)度也給人們留下了極為深刻的印象，他的故事也隨著“推敲”流傳至今。齊讀與“推敲”有關的這首詩吧!
2、學生自由練講;
(1)可看圖想象練講。
(2)可根據板書提示練講。
(3)可通讀課文整體感知后練講。
3、指名講。
師：講故事不同于復述課文，它不僅需要流利的表達，還需要有豐富的表情、夸張的動作和抑揚頓挫的語調，希望你們在這方面能朝這個方向爭取進步!!
2、有一位同學正在推敲自己作文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎? (出示：一陣風吹來，湖面(蕩、漾)起了綠色的波紋)
1、朗讀背誦《題李凝幽居》這首詩。
2、課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽。
3、搜集有關古人寫詩、作文時推敲文字的故事。
4、小練筆：過了一段時間后，賈島遇到了他的朋友李凝，把這次的奇遇告訴李凝。
附板書設計：
海燕公開課教學設計篇五
1、理解海燕這一藝術形象的典型意義。
2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。
【學習重、難點】。
理解海燕這一藝術形象的典型意義。
【知識鏈接】。
高爾基(1868—1936)，前蘇聯(俄國)作家，“無產階級藝術的最偉大的代表者”(列寧)，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》。《海燕》又稱《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾一章，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
【學法建議】。
指導——自主學習。
【教學流程】。
一、預學思考。
1、掌握下面詞語，給加點的字注音。
蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏。
2、解釋詞語。
膽怯：
蜿蜒：
困乏：
3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
二、合作學習。
1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?
3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?
三、課堂小結。
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。
四、課后作業(yè)。
背誦課文。
海燕公開課教學設計篇六
教學目標：
1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。
2、過程與方法：在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵;體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點、難點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時。
教學方法：
朗讀教學法，師生合作探究。
第一課時。
教學內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)。
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)。
2、聯系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結合練習三)。
海燕公開課教學設計篇七
2、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。
教師展示：
學生活動：欣賞教師用多媒體展示的春天景象的畫面，談談自己對春天的不同感受。
1、錄音范讀，注意朗讀的節(jié)奏、停頓、重音。
2、學生讀文，同學間合作學習、糾正。
3、齊讀課文。
1、自主閱讀，對照注釋對文本進行感悟、品味、欣賞，理解文章的主要內容。
2、教師穿針引線，適當點撥引導，釋疑、解疑。
a、盼春人盼春大自然報春。
b、賞春人賞春大自然繪春。
c、頌春贊美春春早人勤。
1、你覺得作者描繪的春天美麗嗎，課文從哪些方面來描繪春天?
提示：
a、春意盎然、聲情并茂、繪聲繪色。
b、五個完美的、畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春勤圖。
2、賞析文章。
a、我最欣賞的一個畫面。
b、我最欣賞的一種聲音。
c、我最欣賞的一種氣息。
d、我最欣賞的一種氣氛。
e、我最欣賞的一種感覺。
學生自由閱讀課文，合作探究，尋找出自己的最愛，并組織好語言，說說自己喜歡的理由。
作者運用視覺、觸覺、聽覺等多種感官直抒胸臆，同時運用想象與聯想、排比與比喻給讀者描繪出一個春意盎然、熱鬧非凡而又平靜如水，色彩繽紛而層次分明的一幅鄉(xiāng)村鮮靈的春景圖，抒發(fā)了作者熱愛春天奮發(fā)向上的情感。
海燕公開課教學設計篇八
作為一名老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《獨果》公開課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“延”；能用適當的方法理解并積累“延年益壽”、“聰慧過人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎上嘗試讀出人物不同的說話語氣。
3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
1.在閱讀過程中繼續(xù)學習對課文詞語和句子理解的提問，在理解的基礎上讀出人物說話時不同的語氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關愛的真情。
一揭示課題，了解獨果
1.齊讀：36獨果
2.了解獨果：什么是獨果？一年中，一棵樹只結一個果子，這就是獨果。獨果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關的詞語。
3.交流板書：聰慧過人延年益壽（提醒學生關注第四筆）能治百病
4.能連貫地介紹一下獨果傳說中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
二研讀“發(fā)現獨果”，感受驚喜
1.這獨果，可真是個“寶物”??！發(fā)現這個獨果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關的句子自己先讀一讀，有不理解的請?zhí)岢鰜怼?BR> 2.我和奶奶的心情怎樣？誰來讀出我的驚喜？誰來讀出奶奶的驚奇？指導讀句：
（1）我一溜煙下了樹，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現了一個橙子，可是獨果呀！”
（2）奶奶簡直不相信自己的耳朵，驚奇地說：“什么？獨果？在哪里？這怎么可能呢？獨果可不易見到哇，你可別騙我！”
三研讀“互讓獨果”，感悟謙讓
1.同學們，你們通過提示語里的動作、神態(tài)，對話中的標點符號讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨果到底發(fā)生了什么事情呢？請默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來概括地說說這件事情。
2.學生交流，在交流的時候幫助學生梳理故事內容，邊梳理邊板書：
我奶奶媽媽
3.誰能根據黑板上的提示再來概括地說說這個故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說怎么做的呢？下面請大家自己再讀讀這部分內容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說這么做。學生合作讀文。
5.各種形式的'反饋朗讀。
四、研讀“分享獨果”，升華情感
1．誰都不肯吃，誰都想把這個神奇的獨果留給對方吃，這個寶物究竟該怎么處理呢？
2．理解：從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。
交流解疑。
3．是啊，屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣，還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關愛的親情。
《獨果》是一篇充滿溫情的文章。教學時，我以傳統的整體感知入手（關于“獨果”，你了解了些什么？），讓學生輕聲朗讀課文，找出“獨果”的獨特之處。同時運用傳統的“咬文嚼字”的教學方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過人”、“延年益壽”等關鍵詞的理解讓學生充分感受獨果的獨特與神奇，在此基礎上進行完整有序的說話訓練。然后運用各種形式的朗讀，讓學生體會“我和奶奶”發(fā)現獨果后的驚喜并與文中人物分享喜悅（其中，要學生知道：朗讀時既要注意句子中的提示語如表示動作的、表情的，又要注意語句中的標點符號）。接著我又讓學生通過自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學生針對“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進行質疑，使學生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關愛的濃濃的親情。教學中，我把傳統的教學方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學生培養(yǎng)了語感、發(fā)展了思維、積累了語言、積淀了文化、培置了人文精神。
當然，課中還存在著許多不足，如給學生思考、朗讀的時間不夠充分，表演讀有“走過場”之嫌，學生表述中的某些語病沒有及時指正等，這都有待于我在今后的教學中引起足夠的重視，使自己的課堂教學水平再上一個臺階。
海燕公開課教學設計篇九
自從一年級起，我就堅持訓練學生每天吟誦故事。經過近兩年的培養(yǎng)，他們已經積累了一定數量的古詩，初步產生了閱讀古詩的興趣。
1、在推進素質教育的今天，古詩文的學習顯得尤為重要。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將有助于學生在今后的習作中形成言簡意賅的文才。本節(jié)古詩欣賞的教學，我注意了課內外相結合，從課內延伸到課外，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。
2、充分發(fā)揮了學生的主體作用，強調了學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。通過學生之間的合作交流，進行互學、互補、互相啟迪，從而讓學生充分地自主學習，自悟自得。
3、充分調動了學生的各種感官，深入詩文的意境，使學生對古詩詞有升華理解和創(chuàng)造的空間。在課堂上，我設計了讓學生用自己喜歡的方式學習古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫、寫一寫、唱一唱、演一演、做一做。這樣做，關注了學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生在自主、合作、探究的學習方式中加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句的意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
1、學會本課生字，理解詩句的意思，體會作者表達的思想感情。通過朗讀、交流、展示、背誦、品位詩句，豐富古詩積累。
2、感受小草頑強的生命力，學習小草的頑強精神并感悟、欣賞古詩的神韻，激發(fā)進一步閱讀古詩的興趣。
創(chuàng)設情境，導入課題。
師：同學們，不知不覺中寒冷的冬天已經過去，桃紅柳綠的春天悄然來臨。瞧，小草也急忙從地下長出來，稀稀疏疏的。這節(jié)課，我們來欣賞古詩《草》。
欣賞古詩《草》。
畫面欣賞，感受意境。
師：首先讓我們一起走進古詩。（師邊說邊用課件出示《草》的畫面。）
看后說一說自己的感受。
簡要介紹，了解情況。（課件出示。）
簡要介紹你所了解的詩人。
你讀過多少首他的詩，記住了幾首，是從哪里讀到的？請背誦一兩
首。
（3）師（小結）：通過剛才同學們的背誦，可以看出，白居易寫的詩抓住了事物的特點，這說明他平時愛生活、善觀察。老師希望同學們在生活中也做個有心人。
交流詩意，體會情感。
（1）師：同學們記住了這么多白居易的詩，還能帶著充沛的感情背誦出來，你們真棒！現在，請同學們自學這首詩。看看你最喜歡哪個詞、哪句話，還有哪句不懂的，請你在書上做個記號。過一會兒在小組內交流。
（2）小組內交流。（教師巡視，聽取學生意見。）
（3）全班交流。
師：誰來匯報剛才合作學習的成果？（指名回答，教師相機點撥。）
張揚個性，再現意境。
師：現在請同學們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組。愿意朗讀的同學到“讀一讀”這一組，有感情地朗誦這首詩；愿意表演的到“演一演”這一組，用形體語言來再現這首詩的意境；愿意畫的同學到“畫一畫”這一組，用圖畫來再現詩的意境；愿意制作的同學到“做一做”這一組，做成詩簽來再現詩的意境。請同學們完成后先在小組內吟誦、品位這首詩，并推薦出最好的同學，代表你們小組參加稍后的集體匯報。（教師深入學生中巡視、指導。）
展示成果，回味意境。
師：現在請各小組的代表上臺來，將你們的交流成果向全班
同學展示，讓我們共同來品位這首詩的韻味。（各小組的代表一一上臺展示成果。）
品句激情，拓展積累。
師：剛才同學們表現的真不錯，老師為你們喝彩?，F在，同
學們看一看，在這首詩中，有千古佳句，流傳至今仍然瑯瑯上口，回味無窮。找一找是哪一句。（學生找。）
師：讓我們共同來吟誦吧?。ㄕn件出示名句，配古樂，師生齊誦。）
師：同學們能不能試著背誦這句呢？（配古樂，學生齊背。）
師：你還知道哪些名句？請吟誦出來。（學生吟誦，師配古樂。）
師：這首詩原題目是《賦得古原草送別》，誰能把后四句吟誦出來？（學生吟誦，師配古樂。）
游戲激趣，古詩欣賞。
師：同學們剛才表現得真棒！現在我們來做個游戲。游戲的
范圍是描寫大自然景物的詩。請同學們準備好，一會兒搶答（課件一一出示）。
請根據詩句說出詩句。（詩句由學生出。）
請根據詩句說出詩句。（詩句也由學生出。）
請用詩句表現圖的意境。（課件出示畫面）。
請用詩句表現故事內容。（故事內容由學生出）。
練功房。
請你試著寫一首詩。
師；剛才，同學們在游戲這一關難分勝負，看得出大家在課
（此時，同學們情緒異常高漲，我剛說完，他們就高聲回答：“想！”）
師：那還等什么，快快行動，小詩人們！（學生當場寫詩，完成之后，朗誦給同學聽。）
師：今天這節(jié)課展示了同學們搜集古詩、欣賞古詩、嘗試練
筆的風采。就讓我們在喝彩聲中結束這節(jié)課吧，老師會永遠為你們的精彩創(chuàng)造而喝彩！請同學們課下繼續(xù)收集其他詩篇，下節(jié)課欣賞。
海燕公開課教學設計篇十
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
對于五年級的學生來說，抓人物言行體會人物內心想法及品質的課文已有過接觸，因此，在本文教學時，讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學習，對學生進行語言文字的訓練，學習本課的表達方法是非常必要的。
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會文章的思想感情。
4．領悟課文在表達上的特點。
抓關鍵詞理解句子，學習課文的表達方法。
體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
抓住課文中令人感動的句子，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領悟課文在表達上的特點。
理解題目所蘊含的深意。
課件。
第一課時。
1．學習課文生字詞。
2．概括文章主要內容。
3．走近洪水，學習環(huán)境描寫。
一、直接揭題，導入新課。
1．同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。]。
二、初知課文，梳理內容。
1．自學要求：
（1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
（2）想想課文主要寫了什么內容？
2．檢查生字詞學習情況。
出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當。
擁戴清瘦沙啞揪出。
（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？
（2）學生找出易出錯的字，正音、指導書寫。
（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
3．誰來說說文章主要講的是什么內容？
（1）交流反饋。
（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。
4．那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？
三、走近洪水，學習環(huán)境描寫。
1．小組合作學習：
（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。
（2）抓住關鍵詞理解句子。
（3）有感情地朗讀句子。
2．交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3．再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣，通過抓關鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎。]4．小練筆：同學們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。
四、拓展延伸，作業(yè)布置。
2．在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說的結尾在表達上又有什么特點？我們下節(jié)課再學。
3．作業(yè)布置：課外，請同學們去閱讀《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。
16橋。
洪水可怕。
老漢？
第二課時（略）。
【教學目標】。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聚焦老漢，品味語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。
3．理解題目所蘊含著的深刻含義。
4．領悟文章的表達方法。
《橋》一文是一篇小小說，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。在完成《橋》第一課時教學后，我做了認真反思：一、完成了預期的教學目標。二、通過學生自讀、自悟，多次、反復、分層次朗讀，真真切切落實語言文字的訓練。
1．展示每天語文課十分鐘寫字時間。
本課生字較多，我讓學生通過自學、分組合作相互學，讓學生識字正音，牢記字形，練習書寫，結合語句理解字、詞的意思，從而完成每天語文課十分鐘的寫字教學目標，掃除學習障礙，為學生能順利進入文本、感知課文的主要內容作好鋪墊。
2．抓好多形式、分層次朗讀。
在教學中，讓學生“自由讀”、“分角色讀”、“比較讀”等多形式、多層次的讀，各種“讀”的任務明確，各有側重，為指導學生有感情朗讀作了鋪墊，也為領悟文章寫作特點、指導學生進行小練筆掃除了障礙。
從課堂教學的實際情況來看，語言文字的訓練在本節(jié)課的學習中能扎實進行，但我感覺到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個方面需加以研究和改進：
1．還給學生充分的學習時間。
學生是學習的主體。整節(jié)教學中有努力把時間還給學生，但放心不下，總想讓學生圍繞老師為中心，使勁往預設目標上引，結果導致教師占用了本應屬于學生自主探究的時間。
因此，今后教學中要變較多的老師引導為更多的學生自主學習，充分發(fā)揮教師的“媒介”作用，使教學過程成為師生共同建構的過程，讓學生成為真正的學習主體。
2．要充分做好學情分析。
教學中，我發(fā)現學生雖然能初步從洪水可怕中感知老漢的形象，但由于生活經驗的缺乏，對洪水的危害，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對小說環(huán)境描寫與人物形象之間有著怎樣的關聯，學生還不是很明白，對理解文本造成了一定影響。課前，我雖然對這一學情已經做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導學生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時事，了解洪水給人類帶來的巨大災難及生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學生會更深入地走進人物內心，會更好地與作者、文本人物產生共鳴。
教學永遠都是一門遺憾的藝術，但只要我們善于總結、善于反思、善于改進，成功和遺憾都是收獲。因此在教學中我們要不斷探索與研究，讓教學藝術拾階而上。
海燕公開課教學設計篇十一
1、知識與能力：
領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2、過程與方法：
通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。
教學重點：
象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
教學難點：
本文的象征意義。
教學課時安排：
2課時。
教學程序設計。
第一課時。
一、導入。
方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。
教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？（學生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說，在革命戰(zhàn)爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧?。ń處煱鍟n題《海燕》）。
二、新課研讀。
1、形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。
2、熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）。
（1）讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。
（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于19，那時正是俄國19革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
3、整體感知，描摹活動場景。
（1）教師播放課文錄音。
要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。
教師個別指導：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。
示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。
（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：
學生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
4、品味探究，賞析藝術形象。
（1）學生自主品味。
要求：學生發(fā)表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。
（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！?BR> 賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。
三、師生共同歸納海燕形象。
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。
四、布置作業(yè)。
課后的“研討與練習1－3題”。
第二課時。
一、導入新課。
教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。
二、新課研討。
1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的.氣勢。
2、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。
（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
問：本文的“大?！薄ⅰ盀踉啤?、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？
（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。
3、問題討論，合作探究。
教師出示下列兩組問題，學生合作探究：
（2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文：
作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
四、布置作業(yè)。
研討與練習中的第四題。
海燕公開課教學設計篇十二
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
二、學法指導。
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽隆?BR> 2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）。
飛竄（）。
蜿蜒（）。
蒼茫（）。
膽怯（）。
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖。
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升。
（一）。
1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）。
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。
（二）寫小短文，課后第三題。
（三）談談自己在這節(jié)課上的收獲。
五、達標測評。
《全優(yōu)》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課后反思。
略
海燕公開課教學設計篇十三
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《雨中》公開課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
傳統的“灌輸注入機制”所造成的結果，必然是“教”與“學”失衡，“懂”與“會”分離，“學”與“用”脫節(jié)。而嘗試教學強調先學后教，先練后講，其本質是讓學生自主地解決問題，讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯，文字樸實，貼近學生實際，學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。
學生自主嘗試探索，在嘗試中體驗成功，實現發(fā)展。
一、從解題入手，嘗試整體感知。
1、從課題中你知道了什么?
2、初讀課文，讀后嘗試填空：
雨中，__________和__________幫助______________________________。
雨中，因為________________________________________，__________和__________幫助______，結果____________________。
__________和__________在雨中，幫助__________，結果______________________________。
(通過填空，培養(yǎng)學生概括課文主要內容的能力，同時，又為下一步的`嘗試分段作了鋪墊。)。
二、嘗試分段，落實重點訓練項目。
1、課文按什么順序寫的?(事情發(fā)展的順序)。
2、怎樣給這類文章分段?(出示分段方法與步驟)。
3、學生讀文，并按這一方法嘗試給課文分段。
4、交流嘗試成果(重點說清為什么這樣分段的道理)。
(引導學生根據單元閱讀提示的內容，嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領，又訓練了思維能力及表達能力。)。
三、嘗試研讀，感悟人物品質。
1、出示嘗試題：
姑娘看到打翻的蘋果，心里(著急)。
姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果，心里(焦慮)。
姑娘看到蘋果回到車上，心里(感動)。
2、嘗試解釋：
說清填什么?為什么這樣填?從哪兒讀懂的?
3、匯報嘗試成果：
通過多種形式讀書，品味文中的詞句，深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練，進一步感悟人物的品質。
(1)從姑娘的“著急”中，體會到姑娘愛惜“可愛的蘋果”和對工作認真負責的精神。
(2)從姑娘的“焦慮”中，感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。
(3)從姑娘的“感動”中，感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。
(這一設計，抓住文章隱含著的另一條行文線索——姑娘的心理活動，由“著急——焦慮——感動”的變化展開教學，讓學生的研讀興趣，又促使了學生進一步理解了課文內容。)。
四、點明中心，升華情感。
教師導入：
然而姑娘什么也來不及說，人們都走了。
引導學生討論：人們?yōu)槭裁炊甲吡?(人們熱心助人，不求回報)。
此時，學生理解“閃著亮晶晶的光芒”這句話的含義已是水到渠成?？梢髮W生用“那一筐蘋果，閃著亮晶晶的光芒，不僅僅是國為__________，更是因為__________”這個句式寫幾句話，再次深刻領會人們助人為樂的精神。
海燕公開課教學設計篇十四
一、設計理念：
依據教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
二、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞。
三、教學重點。
學習并運用多種說明方法說明事物特點的表達方法。
四、教學難點。
了解鯨的進化過程。
五、課前準備。
搜集一些有關鯨的文字、圖片或錄象。
六、教學課時：第1課時。
教學流程：
一、導入新課：
1、板書課題，學習生字“鯨”教師告訴學生本課學習內容為世界上最大的魚類“鯨魚”。
2、學生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點。
3、學生匯報交流搜集的相關資料，并說明資料來源。
(這樣設計是教師故意給出錯誤的信息，這樣可以馬上調動學生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關于鯨的資料，使學生急于表現交流，充分調到學生的積極性，激發(fā)學習熱情)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。
出示朗讀要求：讀準字音，讀通句子。
2.本文介紹了關于鯨的哪些方面的知識?啟發(fā)學生運用抓中心句的方法概括段意。
(1)鯨非常大(2)鯨是哺乳動物。
(3)鯨的種類(4)鯨的生活習性。
(這樣設計，讓學生整體感知課文內容，自學字詞)。
三、精讀課文，體會寫法。
1.默讀課文。
師：請同學們默讀課文第一自然段，你能從哪些語句中感受到鯨很大呢?把相關語句畫一畫，還可以寫一些批注。
2.集中交流。指名學生匯報，教師借機點撥。
出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤.
從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?
出示句子：我國發(fā)現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.
自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大.體會用列舉數字方法來說明的好處.
引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法.
全班交流，試著用舉數字的方法說明一事物.
同學們已經知道這一段主要介紹了鯨的大，那么除了用列數字的說明方法外，作者還有沒有用到其他的好方法呢?大家試著找找吧!
課件出示學生匯報的句子：
句2不僅用了作比較的說明方法，還用了舉例子的說明方法。舉出我國一個真實的例子，更增加了說明的力量。
四、引導學生小結寫作方法：作者運用了作比較和列數字、舉例子的方法把鯨的大描寫得非常具體.
五、作業(yè)超市(自由選擇)。
1、文中還有哪些地方用到了這些說明方法，試著找找。
2、嘗試用所學的說明方法說明某件事物。
海燕公開課教學設計篇十五
教學目標：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課10個生字，認識1個新偏旁，會寫田字格中的10個生字，理解新詞。
教學時間：
兩課時。
導學過程。
第一課時。
一、故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他多次帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結果怎么樣呢今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標出自然段；
（2）遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
（1）兩人一起讀讀課文；
（2）向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文，要求認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。
三，交流識字情況。
（1）認讀詞語卡片。
洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領。
修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學。
a、小組合作認讀。b、開火車檢查。
（2）做游戲認讀生字。
四，識記字形，指導書寫，及時評價反饋。
五，練讀課文。
第二課時。
一、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
二、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么。
從哪兒可以看出洪水很兇猛“無家可歸”是什么意思這些情況發(fā)生在什么時候。
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中“滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸”要重讀。
指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話哪一句是寫大禹想的哪幾句是寫大禹做的。
2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛（走遍，吃近）。
“走遍”、“吃盡”說明了什么。
“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”這幾個數字都不是表示具體數字，而是表示很多。
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
四、學習第三自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話告訴我們一件什么事。
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
（三次一次十多歲）。
這些表示數量的詞強調了什么突出表現了什么。
3、指導朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學習第四自然段。
1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢。
引導學生聯系第二，三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會“代代相傳”的意思。
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
（1）自己練習講故事。
（2）小組內互相講述。
（3）指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
七、拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事會”。
八、板書：
大禹治水。
滔滔洪水千辛萬苦引入大海。
無家可歸千山萬水安定日子。
海燕公開課教學設計篇十六
有感情地朗誦古詩。
初步感受古詩的語言美。
體會從平凡之處發(fā)現美的思想感情。
抓住關鍵字體會小池的小而美。
學會從平凡之處發(fā)現美。
一、西湖荷花圖片導入。
（設計意圖：引出《曉出凈慈寺送林子方》）。
二、誦《曉出凈慈寺送林子方》體會西湖的“大”。
（設計意圖：《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》均為楊萬里的作品，取景一大一小，心境一開闊明朗一淡然喜悅，故以前者之“大”反襯后者之“小”，加深學生的理解。）。
三、出示小池圖片（無景），對比小池和西湖。
（設計意圖：先抑后揚，體會小池的平凡。）。
四、多種方式誦《小池》。
（設計意圖：設置疑問，如此平凡的小池，如何讓詩人寫詩贊頌？）。
五、抓住“惜”和“愛”兩個關鍵字，依托“細流”和“樹蔭”兩個意象體會首聯、頷聯。
（設計意圖：體會平凡中的美與詩人對自然之美的珍愛。）。
六、生在空白小池中繪畫。
（設計意圖：頸聯、尾聯畫面感極強，用繪畫的方式直觀地感受小荷與蜻蜓相互依偎的畫面。同時讓學生體會在平凡之處發(fā)現美，創(chuàng)造美的感受。）。
七、說說喜歡西湖還是小池。
（設計意圖：首尾呼應，詩人在創(chuàng)作這兩首詩時的心境是不同的，借這個問題，學生深入理解小池平凡卻細致的美。）。
海燕公開課教學設計篇十七
第一段：介紹張海燕公開課的背景和目的（200字）。
張海燕是一位中國著名的心理學家和教育家，他以其深入淺出的教學風格和獨特的教學方法而聞名于世。他開設的公開課吸引了千千萬萬的學生和教育工作者。我有幸參加了他的一堂公開課，并從中受益匪淺。這節(jié)公開課的主題是“心理學在教育中的應用”，旨在幫助學生和教師了解心理學在教育中的重要性并提供相關的實用方法和技巧。
第二段：課堂內容和教學方法（200字）。
在這堂公開課上，張海燕首先通過簡單明了的語言介紹了心理學在教育中的基本原理和應用。他重點強調了教育者如何應用心理學的理論和方法來更好地了解學生的需求和特點，并以此制定適當的教育策略。他舉了很多生動的例子，生動形象地展示了如何應對不同類型的學生情緒和心理問題。除了理論知識，張海燕還提供了一些實用的方法和技巧，比如如何更好地與學生溝通，如何激發(fā)學生的學習興趣等等。這些內容不僅增強了我們對心理學的理解，也提升了我們作為教育者的能力。
第三段：對課堂內容的思考和感悟（300字）。
在這堂課上，我深刻認識到心理學在教育中的重要性。作為一名教師，我們不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的整體發(fā)展和心理健康。只有理解學生的內心世界和需求，才能更好地制定教學策略和教育計劃。此外，我還意識到教師在課堂中的語言和行為對學生的影響是巨大的。我們需要用正確的方式和態(tài)度與學生溝通，以建立良好的師生關系。最重要的是尊重學生的個體差異和特點，因為每個學生都是獨一無二的個體。只有分析每個學生的獨特特點，并針對性地進行教學，才能真正發(fā)揮每個學生的潛力。
第四段：對教學方法的評價和應用（300字）。
張海燕教授的教學方法給我留下了深刻的印象。他的教學風格活潑生動，讓課堂充滿了互動和參與。他有時會讓學生參與角色扮演，并通過實際案例演示教學方法的應用。我認為這種互動性的教學方式不僅能夠提高學生的參與度，還能夠更好地理解和應用知識。我還學到了一些在課堂中可以直接應用的技巧，比如積極的表達和反饋，以及如何站在學生的角度思考問題。這些方法和技巧不僅能夠提高教學效果，還能夠建立起良好的師生關系和合作。
第五段：總結和展望（200字）。
通過參加張海燕公開課，我對心理學的理解更加深入，并掌握了一些實用的教學方法和技巧。這些知識和經驗將對我未來的教學工作產生積極的影響。我將更加關注學生的心理健康，以確保他們的全面發(fā)展。同時，我還將努力改進自己的教學方法，以更好地滿足學生的需求，并提高他們的學習動力和成果。我相信，通過不斷學習和實踐，我將成為一名更好的教育者，并為學生的成長和發(fā)展作出更大的貢獻。
總結：以上是我對張海燕公開課心得體會的闡述。通過參加這堂公開課，我深刻認識到心理學在教育中的重要性，并從中學到了很多實用的教學方法和技巧。我將充分應用這些知識和經驗到我的教學工作中，并不斷提升自己作為一名教育者的能力。
海燕公開課教學設計篇十八
1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2、朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3、培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
二、課前準備。
1、收看央視一套晚六點十分的少兒節(jié)目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，認識每次節(jié)目的頑皮主角。
2、收集了解鯨的相關資料，頑皮頭像若干個。
三、學習時間。
4周。
四、學習過程分為三個階段。
第一階段：課外學習階段。通過收看央視少兒節(jié)目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，把《頑皮家族》欄目搬如課堂，認識每次節(jié)目的頑皮主角，收集相關資料。（3周時間）。
第二階段：課堂交流階段。把鞠萍姐姐和大肚子頑皮請進教室，在學生參與頑皮家庭主持人的競聘中，與“頑皮主角——鯨”零距離接觸，使課堂成為靈動的課堂，活動的課堂，即使學生全面認識了鯨，又培養(yǎng)了學生熱愛科學的興趣。（時間：1節(jié)課）。
第三階段：課外延伸階段。
1、課后，推選小小主持人，開展“我到頑皮家族來做客——鯨博士研討會”。
2、指導給頑皮寫信，介紹本次活動的開展情況。（1周時間）。
五、學習過程。
第一階段：通過收看央視少兒節(jié)目《大風車》，欄目每周二的《頑皮家族》，把《頑皮家族》欄目搬如課堂，認識每次節(jié)目的頑皮主角，收集相關資料。
第二階段：
（一）“頑皮進課堂”——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、創(chuàng)設情境。師生共唱《大風車》主題歌，在鞠萍姐姐和大肚子頑皮的問候中，貼出本次的頑皮主角“鯨”。
2、激發(fā)興趣：同學們，昨天，《頑皮家族》的主持人鞠萍姐姐和大肚子頑皮給老師打了個電話，他們要在全國五年級的小朋友中發(fā)展一名小主持人，參與下周的頑皮主角活動呢！為了讓大家能更好地參與這次活動，鞠萍姐姐和大肚子頑皮特地把鯨的相關資料編成了課文《鯨》，并請小語會的叔叔阿姨們將課文編排在第九冊的書中呢。
（二）我來做準備——品讀全文，賞析匯報。
1、熟悉課文，準備參與主持人的選聘，自由讀全文，初步了解課文介紹了鯨那些方面的知識，并簡單匯報。
2、四人小組學習要求：
1）選讀本組同學最趕興趣的內容。
2）思考選取內容運用了什么樣的說明方法。如舉例子、打比方、列數字、比較等……。
3）小組學習的匯報方式：或朗讀、或表演、或畫畫、或自述……。
3、小組以自選方式匯報對課文的學習情況。
三、我們來應聘——合作學習，推選代表。
合作學習小組交流收集的資料，然后適當將資料與課文融合在小組里先推選出一名同學并幫其出謀劃策，準備參加“頑皮主角——鯨”的小小主持人競選。
出示友情提示：
1）介紹內容以書為主，資料為輔，可介紹，可自述，可全面把握，也可以抓住某一特點或重點，最好用上恰當的說明方法。
2）請注意：你的觀眾是全國的小朋友，你的語言、神態(tài)、動作等要注意些什么呢？
四、我是小小主持人——展示風采、點評主持。
1、每小組代表上場，分別頑皮1號、2號、3號等（帖上標號的頑皮圖象），每小組在邀請一名同學擔任評委，其余同學均為現場觀眾，參與點評。
2、老師客串主持，在一兩小主持人展示風采以后，適當安排評委和現場觀眾對小主持人的表現進行適當點評，并初步推選出第一輪如圍選手2——3名。
3、頑皮a、b猜搶答題，對初選入圍選手進行競猜活動，推出小小主持人1——2名。
搶答題：
1）鯨字是“魚”字旁，所以鯨是魚類。
3）須鯨噴出的水柱是傾斜的，又粗又矮，齒鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高。
4）鯨的祖先就生活在海洋里。
海燕公開課教學設計篇十九
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。
二、學生平日分析：
學生平日廣泛的閱讀自然科學類書籍，也時常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學生一定會對這種世界上最大的動物產生強烈的好奇心，希望通過本課的學習了解有關鯨的更多知識。
二、設計理念：
依據教材自身的特點，采用讀書自悟，討論式學習方法。
四、教學目標：
1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養(yǎng)學生愛科學的興趣。
2、理解課文內容，學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、學習課文中的生字新詞。
教學目的：
1、初讀課文，了解課文內容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點。
3、學習生字新詞。
教學流程：
一、情境導入，交流資料。
師：出示多媒體課件(在寬闊的海面;深海中各種海底動物自由自在地生活、嬉戲，一只龐大的巨鯨浮出海面。)在這美麗的藍色海洋中，蘊藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號稱“海中之王”的動物，它的形體特別龐大，比大象還要大許多呢。知道這是什么動物嗎?(板書：鯨)。
課前同學們已經搜集了不少關于鯨的圖文資料，下面請大家借助資料先在小組內相互交流對鯨的認識，然后將資料進行匯總，推選一名同學在全班交流。
(小組合作學習，交流、匯總資料，做好匯報準備。)。
師：看來同學們已經了解了鯨的許多知識，對鯨非常感興趣。下面我們一起來學習“鯨”這篇文章。(板書課題：鯨)。
好的開頭是成功的一半。用故事吸引學生引發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀課文，抓住要點。
(學生在讀的過程中教師在黑板上寫：“哺乳”，“肺”，糾正讀音以及“肺”的寫法。結合人體部位，引導學習本課生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要寫成“市”。)。
剛才你們在讀的時候，有沒有注意到這兩個詞，誰來讀讀?
2、交流：
課文每個自然段都向我們介紹了什么?請用最簡潔的詞語來概括。
相機板書：
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。
引導學生把“吃食、呼吸、睡覺”這三部分概括為鯨的生活習性。
通過列提綱的方法，抓住課文的要點，把握全文的脈絡，理清作者敘述的條理。
3、提出不懂的問題：
詞語理解難點：胎生哺乳動物。
4、選擇自己最感興趣的內容反復讀。老師相機指導點撥讀通，讀出特點。
三、合作學習，發(fā)現特點。
1、下面我們要要召開一個關于鯨的“科學新聞發(fā)布會”。在座的各位都是小小科學家，在發(fā)布會上向大家介紹有關鯨的研究成果。為了搞好本次的新聞發(fā)布會，咱們首先得讀懂課文。
2、分組合作學習研究，根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，演說家、表演家、小作家中的一個角色，采用演一演，畫一畫，讀一讀，說一說，比一比，寫一寫等方法，選擇其中一項來研究。
在分組學習過程中要提醒學生，為了能講得讓別人一聽就懂，像鯨的呼吸方法和睡覺姿勢等內容，可以通過畫示意圖的方法，直觀形象地展示并加以說明。
3、各組可以補充課外收集到的關于鯨的學習資料，作好充分的準備，下節(jié)課我們再來作“科學新聞發(fā)布會”。
四、布置作業(yè)。
1、抄寫本課的生字組成的新詞。
2、課外繼續(xù)收集關于鯨的資料，適時地充實到自己的研究成果中去，并根據自己選擇研究的一個方面，擬寫好自己的研究報告。
海燕公開課教學設計篇二十
1.通過學習，引導學生樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)自覺學習的態(tài)度，珍惜自己受教育的機會。
2.通過學習，引導學生認識到接受教育，對個人成長和家庭有利，更對國家和社會有利。
【能力目標】。
提高學生依法維護自己受教育權的能力，增強學生履行受教育義務的自覺性。
【知識目標】。
1.通過學習，學生懂得教育的含義和作用。
2.通過學習，學生懂得受教育權的含義，義務教育含義和特征。
【教學重點】教育對個人、國家的作用。
【教學難點】義務教育的含義、特征。
【教法】情景教學法探究教學法討論歸納法。
【學法】體驗學習法探究學習法歸納學習法。
多媒體課件。
一課時。
【課前準備】《中國夢我的夢》。
（設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍。）。
【時政導入】。
（設計意圖：引用時政熱點導課，體現思品課的思想性，引出課題，燃起學生心中的夢想之火，為后面的學習做鋪墊。）。
【授新】。
第一環(huán)節(jié)：感知教育的含義。
交流活動：1.你的未來夢想是什么？
2.實現你的未來夢想要儲備哪些知識？
3.我們可以通過哪些途徑獲取知識經驗？
（設計意圖：結合學生實際，深化導課問題，沿著學生思維的軌跡，點明“教育是獲取知識的主要途徑”，總結教育的含義。）。
第二環(huán)節(jié)：感悟教育的力量。
1.體驗活動——魔術雞蛋。
（設計意圖：通過直觀演示，激發(fā)學生學習興趣，初步感悟知識帶給我們的樂趣與收獲。）。
2.活動一：教育成就出彩人生。
（1）現場活動——說一說自己喜歡的學科，為什么喜歡？它帶給你最大的收獲是什么？
（設計意圖：聯系學生的切身體會，加強學生對教育作用的理解。）。
（2）名師引航——出示資料，烘托學習的意義。
活動二教育助圓中國夢想。
1.出示視頻《中國十年成就》思考：作為一名中國人你感受到什么?
2.出示十八大資料及教育對經濟發(fā)展中作用的示意圖；
3.概括教育對國家民族的作用。
1.布置自學任務。
受教育權的含義；義務教育的含義、特征。
2.小軾牛刀，角色扮演。
（設計意圖：義務教育是本課的難點，學生不容易理解，通過舉例，學生不僅掌握了概念特征，而且給他們留下了深刻的印象。）。
【課堂小結】。
引領學生概括本節(jié)課教學內容。
【課堂延伸】。
1.播放視頻《中國夢我的夢》。
2.師生共勉。
（設計意圖：引導學生時刻勉勵自己不斷學習，珍惜受教育權，自覺履行受教育義務，肩負時代賦予我們的歷史使命。）。
【板書設計】知識助我成長。
教育。
對個人，知識改變命運。對國家，教育成就未來。
我們需要學習我們必須學習。
權利義務。
珍惜履行。
海燕公開課教學設計篇二十一
近日，我有幸參加了著名心理學家張海燕的公開課。張海燕是國內知名的心理咨詢師，也是一位心理學教授。她的公開課吸引了很多人前來聆聽，課堂上不僅有專業(yè)知識的分享，還有互動的環(huán)節(jié)。讓我們來看看這堂公開課給我?guī)砹耸裁大w驗和心得。
張海燕公開課的內容非常豐富，其中最引人矚目的是她對于情緒管理的深入探討。她從心理學的角度出發(fā)，讓我們了解到情緒是如何產生的，以及如何正確的管理和調控自己的情緒。她還分享了一些實用的技巧，比如呼吸調節(jié)、積極心態(tài)的培養(yǎng)等，這些都讓我受益匪淺。
與其他公開課相比，張海燕的課程更注重互動。她不僅向我們介紹了理論知識，還通過案例分析、小組討論等形式，讓我們將所學知識更好地應用到實際中。在互動環(huán)節(jié)中，我們不僅可以與張海燕進行深入的交流，還可以與其他聽課同學分享經驗和觀點。這樣的互動讓我更深入地理解了心理學知識。
通過參加張海燕的公開課，我不僅增長了知識，還收獲了很多啟示。她讓我認識到，每個人在成長過程中都會遇到各種各樣的困難和挫折，而正確的面對和處理這些情緒是至關重要的。她還教會了我如何調整心態(tài)，保持積極向上的態(tài)度，這對于我今后的生活和工作都有著很大的幫助。
總的來說，張海燕的公開課給我留下了深刻的印象。她不僅是一位專業(yè)的心理學家，更是一個富有智慧和情感的人。她用自己豐富的學識和經驗，為我們提供了解決問題和應對困難的思維和方法。通過參加她的公開課，我不僅學到了知識，還提升了自己的心理素質。我相信，這些在今后的發(fā)展中一定會對我產生重要的影響。
總結：通過參加張海燕的公開課，我深刻地認識到情緒管理在生活中的重要性，并學到了很多實用的方法和技巧。她的公開課給我提供了一個思考和改進自己的機會，我會努力將所學知識應用到實際中，并不斷提升自己的心理素質。我衷心感謝張海燕為我們提供這樣一個寶貴的學習和成長機會。
海燕公開課教學設計篇二十二
1、認識本課3個生字，會寫10個生字。
2、朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。（重點）。
3、初步掌握列數字、作比較、打比方的說明方法。（難點、重點）。
4、培養(yǎng)學生熱愛科學，保護環(huán)境的意識。
教學過程：
第一課時。
一、導入：
今天我們學習《鯨》（板書：鯨）這篇課文，請問這個字怎么念。
這個字哪部分表示讀音？
（右邊的“京”表示讀音。）這就是我們通常所說的什形聲字。
形聲字由哪兩部分組成這些部分分別表示什么？
（形聲字由聲旁和形旁組成，聲旁表示聲音，形旁表示意思。）。
這個字的形旁表意正確嗎為什么。
（正確。因為鯨生活在海洋里，它的體形像魚。
不正確，鯨不屬于魚類。）。
為什么說鯨不屬于魚類鯨屬于哪一類動物？
二、整體感知課文，學習第二段。
1、生自由讀課文，在文中找答案。
（鯨屬于哺乳動物，因為鯨用肺呼吸，是胎生的`，這些都說明鯨不屬于魚類。）。
人類對鯨的認識，是從體形特點到生理特性的。其實，人對事物的認識總是這樣由簡單到復雜、從現象到本質的，由此可以看出，人的認識是在不斷發(fā)展變化、逐漸完善的。鯨不屬于魚類，用“魚”做偏旁顯然是不恰當的。不過，人們約定俗成也就沿用至今了。
2、學習文章第二段。
1）鯨是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？默讀課文第二段。
2）告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明。
3）出示圖片，幫助學生了解什么是鰭、上顎。
抓住“陸地”——“淺?！薄昂Ｑ蟆比齻€詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。
3、文章其他各段介紹了鯨的哪些方面，你最感興趣的是什么？讀一讀。
了解文章各部內容，整體感知。
三、精讀課文第一段，體會寫法：
（1）自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。
1、出示第一段，：齊讀這句話——最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。
從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?
齊讀句子：我國發(fā)現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。體會用列舉數字方法來說明的好處。
2、你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段，讀出自己的體會。
小結寫作方法：作者運用了作比較和列數字的方法把鯨的大描寫得非常具體。
引導學生找出課文中還有哪些地方運用了列數字的方法。
3、全班交流，試著用列數字的方法說明一事物。
作業(yè)：
2、查閱有關鯨的資料，了解更多相關知識。
3、模仿課文第一段，運用列舉數字的方法介紹一種動物特點。
海燕公開課教學設計篇二十三
3、嘗試運用所學的有關“鯨”的知識完成口語訓練。
重點：了解鯨的特點。
難點：學習作者抓住事物特點介紹說明的寫作方法。
1、電腦軟件。
2、預習要求：
a搜集有關鯨的資料，對自己感興趣的話題進行研究。
b在自學課文的時候，要抓住自然段的中心句和重點詞語，以求較快地理解課文的主要內容。
c結合自然課上學的知識說說你對哺乳動物的認識，理解“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”。
d本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻說明等多種方法，對鯨這種最大的哺乳動物的特點作了通俗的說明，找出文章中相關語句。
第一課時。
第二課時。
今天我們繼續(xù)學習22課，齊讀課題。
通過上節(jié)課的學習我們又認識了一位大朋友——鯨。能談談他給你的印象嗎？
（體形龐大、可分兩類、哺乳動物、食量驚人、呼吸噴水、睡覺特別、生長迅速）。
1、請同學們快速閱讀課文。邊讀邊畫出能夠體現鯨的這些特點的語句，而后講講，鯨的哪些特點給你印象最深？也可以先讀書，而后用你的畫筆，畫一下它呼吸、吃食以及睡覺時的樣子，一會兒拿著你的畫，結合課文把你的理解講給大家聽！
2、生讀書，師巡視（適當指導提示；鼓勵學生交流匯報）。
3、學生交流匯報。
如果老師“挖個大池塘”，“養(yǎng)鯨”可不可以？如果成功了我會成為最大的“養(yǎng)魚”專業(yè)戶！
（提示：如果你反對，你必須很好地運用文中關于“鯨”的資料，有理有據地說服老師放棄這個宏偉計劃！如果你贊成，也必須講清楚你的依據和想法?。?。
快讀書、畫重點、想對策——拯救這位快瘋掉的語文老師！
過渡：除此之外，作者還向我們介紹了鯨的生活習性，現在就請大家以小組為單位，每組選擇一個你們最感興趣的部分，展開學習討論：老師“養(yǎng)鯨的計劃”能否實現？。
吃食。
（1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同，但是都食量大。（鯨吞蠶食，很可怕）。
（2）作者用到了哪些說明方法？
（3）分男女生讀課文。
呼吸。
（1）鯨呼吸時用肺，噴水柱——傷人。
（2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學生的畫，判斷說明原因，用上“因為……所以……”說一句話。
（4）師引讀。
睡覺。
（1）鯨睡覺時聚、頭朝里、圍成一個圈，池塘不可以！
（2）出示鯨的圖片，指明上臺擺擺看。
（3）對鯨睡覺的樣子感興趣的同學站起來讀。
生長。
（1）生長迅速——定會需要極大的食物儲備？
（2）作者用到了哪些說明方法？
（3）齊讀課文。
進化。
你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？出示鯨的進化圖片，師做一個簡單的介紹，那么是什么原因造成的呢？請大家讀讀課文，找找（陸地——淺?！Ｑ螅?BR> 鯨的進化經過了很長的時間，從哪些詞可以看出，指導朗讀。
默讀全文：鯨不是魚類而是哺乳動物，我想通過“養(yǎng)鯨”成為最大的養(yǎng)魚專業(yè)戶的理想從理論上講，就不成立！
通過對課文的學習，和大家剛才對這位糊涂老師的勸告，我們了解了鯨的體形、進化、生活習性方面的知識，課前大家也收集了不少關于鯨的資料，如果你是自由自在生活在大海里的鯨，最想向大家介紹哪些方面的知識。
我們就來寫一寫。投影出示：
鯨的自述。
要求：從你所收集的資料中，選擇一個方面進行介紹，注意運用適當的說明方法，將特點介紹具體，詳細。
學生練筆。
出示學生作品，集體評講。
1、關于“退化”的研究：鯨的后肢、類人猿的尾巴。
2、鯨的自述。