想要重整旗鼓，那就先來一份總結(jié)吧！寫一篇完美的總結(jié)，需要我們注重語言的準確性和流暢度，讓讀者易于理解和接受。現(xiàn)在，讓我們一起來閱讀一些經(jīng)典的總結(jié)范文，思考它們背后的深層次思考。
高一地理教研組教學設計篇一
教材對應的課標要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對水循環(huán)地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關(guān)系、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、對生態(tài)、地貌的影響等，應用給予適當和關(guān)注。
學情分析：
高一學生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
教學目標：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析。
一、知識與技能。
1、了解地球上水圈水體的構(gòu)成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認識水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環(huán)的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、學習陸地水體的有關(guān)知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
2、關(guān)注我國大江大河利用現(xiàn)狀，正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強愛護環(huán)境的社會責任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點：
教學重點：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對水循環(huán)的影響。
教學難點：
1、人類行為對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。
一、課標及其解讀：
1、課標：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結(jié)構(gòu)一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個方面。
對城市地域結(jié)構(gòu)的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務功能差異上。
二、學情分析：
1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;。
2、義務教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。本節(jié)課時第3課時，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。
對比湘教版和人教版關(guān)于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務區(qū)，活動選取建成區(qū)和郊區(qū)——西方城市空間結(jié)構(gòu)的三種理論和我國古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化(形成中重點講經(jīng)濟因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結(jié)構(gòu)。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結(jié)構(gòu)。
四、教學目標：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，并能結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結(jié)構(gòu)理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點。
重點：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
難點：結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。
五、教學方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結(jié)構(gòu)?城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內(nèi)容;在學習城市主要功能區(qū)的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結(jié)論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學生影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時，以西安市城市空間結(jié)構(gòu)的變化為例，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。
在教學媒體的選擇和使用上，結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。
六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學服務的。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結(jié)，完成對問題的學習。本節(jié)課在學習方法的設計上為了調(diào)動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結(jié)。
(一)導入：之前我們學習城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級城市的分布規(guī)律。今天我們學習某單個城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)。(板書：第3課時城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。
設問：
1、什么是空間?什么是結(jié)構(gòu)?什么是城市的空間結(jié)構(gòu)?
師解釋：空間是指人類進行社會經(jīng)濟活動的場所;結(jié)構(gòu)是事物的內(nèi)部構(gòu)造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結(jié)構(gòu)指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。
(二)新課學習。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關(guān)系。
高一地理教研組教學設計篇二
1.區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。
該學習目標可以分解細化如下。
1.通過對天氣和氣候的感受對比，區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.通過收看媒體天氣預報，識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖，養(yǎng)成收看天氣預報的習慣。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響，提升環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
1.理解“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，并看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。
(二)教學難點。
1.認識衛(wèi)星云圖，能看懂簡單的天氣圖。
2.理解天氣與生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
3.理解人類活動與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系。
1.教法。
創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、百度資料法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
2.學法。
情景感受法、地圖觀察法、閱讀思考法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
2課時。
高一地理教研組教學設計篇三
1.認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點。
2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3.運用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
過程與方法。
情感態(tài)度價值觀。
1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣。
教學重難點。
教學重點。
1.自然帶的形成。
2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學過程。
【導入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復習提問]。
1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?
答:地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。
2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?
答:生產(chǎn)功能和平衡功能。
3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?
答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)。
師:這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點?
生:自然地理環(huán)境具有差異性。
師:對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
(出示圖片“五帶的劃分”)。
師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?
生:溫度。
師:這種分異的尺度范圍是什么?
生:全球性的尺度。
師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?
生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。
師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
(生討論,師總結(jié))在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復雜,生長茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?
(生討論,師總結(jié))在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食。
師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)。
師:請同學們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。
生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)。
師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。
生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?
生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?
生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師:對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?
生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師:那么請大家思考,為什么會出現(xiàn)這種差別呢?
生:大陸東西兩岸氣候類型不同。
師:具體說有何不同呢?
生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。
師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)。
(生討論,師總結(jié))地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質(zhì),果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質(zhì),原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?
生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的,當然也有水分條件的參與。
課后小結(jié)。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
高一地理教研組教學設計篇四
1.運用案例理解理解工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三個概念的區(qū)別與聯(lián)系，以及工業(yè)地域形成的主要因素。
2.了解工業(yè)集聚和工業(yè)分散的主要表現(xiàn)形式、原因和優(yōu)勢以及工業(yè)地域聯(lián)系的主要方式。
1.工業(yè)地域的形成過程及原因。
2.工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散的關(guān)系及原因。
充分預習、互相探討、答疑解惑、合作探究。
探究一。
工業(yè)集聚與工業(yè)地域。
1.山東省鄄城縣是我國最大的人發(fā)原料購銷集散地，是全國第二大人發(fā)加工出口基地。發(fā)。
制品的加工生產(chǎn)由家庭作坊走入了現(xiàn)代化的工廠，產(chǎn)品也由原料型的檔發(fā)，發(fā)展到人發(fā)和化纖發(fā)兩大系列，包括了假發(fā)、曲發(fā)、發(fā)簾、發(fā)條、發(fā)塊、色發(fā)等6大類500多個品種。假發(fā)生產(chǎn)大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網(wǎng)制作、頭皮仿制、手工織發(fā)、修補、發(fā)型修剪、產(chǎn)品包裝等20多道生產(chǎn)工序，專業(yè)化生產(chǎn)愈來愈明顯。回答下列問題。
2.工業(yè)聯(lián)系導致工業(yè)集聚，工業(yè)集聚形成工業(yè)地域。工業(yè)地域按形成分為自發(fā)形成的工業(yè)地域和規(guī)劃建設的工業(yè)地域，按發(fā)育程度分為發(fā)育程度高的工業(yè)地域和發(fā)育程度低的工業(yè)地域?；卮鹣铝袉栴}。
(1)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，填寫下表。
類型。
差異。
目的。
工業(yè)聯(lián)系。
舉例。
自發(fā)形成的工業(yè)地域。
上的工業(yè)聯(lián)系。
規(guī)劃建設的工業(yè)地域。
上的工業(yè)聯(lián)系。
上的工業(yè)聯(lián)系。
探究二。
工業(yè)分散。
閱讀材料，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問題。
材料一。
手機主要零部件包括顯示屏、芯片、電路板、照相模組、攝像頭、電池、電池材料、天線、指示燈、充電器、內(nèi)存條、濾光片、特殊顯示模塊、被動元件、五金件、開關(guān)器件、按鍵、連接器、sim卡座、揚聲器、蜂鳴器、受話器、振動馬達。
材料二。
美國新一代波音737飛機在中國的零部件生產(chǎn)地說明圖。
(1)諾基亞曾經(jīng)是世界上最大的也是最成功的制造企業(yè)之一，在全球共有十家生產(chǎn)制造點，分別設在中國、印度、芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞、英國、巴西和墨西哥。試結(jié)合材料一，分析諾基亞可以在全球各地建立手機生產(chǎn)基地的原因。
(2)結(jié)合材料二，試分析美國波音737飛機可以布局在多個地方的原因。
(3)諾基亞手機和波音飛機分散布局的優(yōu)勢有哪些？
(4)實現(xiàn)跨國公司總部與加工基地、銷售部門、研發(fā)部門之間聯(lián)系的方式有哪些？
高一地理教研組教學設計篇五
本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
高中地理課程標準關(guān)于必修一“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
地理環(huán)境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。
學生對學習自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結(jié)出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時設計相關(guān)的探究活動，培養(yǎng)高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究的能力。
“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經(jīng)學習了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發(fā)，讓學生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節(jié)內(nèi)容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結(jié)區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得。總之，通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究能力的目標。
知識和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。
過程和方法：
嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結(jié)。
情感態(tài)度和價值觀：
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環(huán)境觀。
高一地理教研組教學設計篇六
第三章第四節(jié)。
2個學時。
“結(jié)合實例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響?！?BR> 1.重點。
交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局。
2.難點。
交通運輸與城鎮(zhèn)的分布。
1.多媒體教學法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
【引入】展示河浦1994年道路圖片。
【交通運輸?shù)幕靖艣r】。
1.概念。
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實現(xiàn)空間位移的過程。
2.作用。
連接生產(chǎn)與消費、城市與鄉(xiāng)村、各地區(qū)和各部門的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路。
4.發(fā)展趨勢（特點）：高速化、大型化、專業(yè)化、網(wǎng)絡化。
5.交通運輸方式的特點。
思考：假設你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會考慮哪些問題？
如何選擇交通運輸方式？
航空——貴重急需數(shù)量不大；公路——易死亡、變質(zhì)、短途；鐵路——易死亡、變質(zhì)、長途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態(tài)。
【交通運輸與聚落】。
北方：多呈團塊狀，形狀比較規(guī)則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網(wǎng)密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發(fā)展。
【交通運輸與城鎮(zhèn)分布】。
思考：為何古代著名城市多數(shù)誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農(nóng)耕，且交通便利，是人口集中分布地區(qū)，也是城市發(fā)展的理想環(huán)境。
1.河流(水運)和城市區(qū)位。
沿河設城的類型：河運的起點或終點；河流交匯處；河口；過河點。
2.鐵路交通和城市區(qū)位。
鐵路的修建,能夠帶動沿線地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展,促進城市的崛起和繁榮。
【交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局】。
思考：1.山區(qū)和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）。
山區(qū)的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區(qū)地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點的分布有何差異？試分析其原因（提示：商業(yè)網(wǎng)點分布密度、人口、交通）。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點的密度明顯小于平原。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點多沿河流分布，因為河谷地帶是山區(qū)交通相對便利、人口相對集中的地區(qū)。但由于山區(qū)人口稀少、交通閉塞，所以商業(yè)網(wǎng)點密度較小。平原地區(qū)地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點密度的影響。
平原：交通發(fā)達，商業(yè)網(wǎng)點沿交通干線分布，密度大；
山區(qū)：地勢起伏，交通運輸路線稀少，商業(yè)網(wǎng)點密度小。
2.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點位置的影響。
交通最優(yōu)：建立在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路；
市場最優(yōu)：分布在城市的幾何中心處。
【練習】。
高一地理教研組教學設計篇七
歐洲西部是溫帶海洋性氣候，氣溫年較差較小、降水豐沛，在當?shù)厣L的冷季型草坪不僅需水量大，而且四季常綠?？墒?，如果違背植被地帶性規(guī)律，將這種草坪引進到我國西北半干旱地區(qū)，則需要人工澆灌維持生長。這樣，不僅容易加劇當?shù)氐挠盟C，而且還會增加市政管理費用。因此，這是一件既不科學也不合理的事情。本章設計這樣一個研究主題，目的是讓學生用本章講到的不同地區(qū)環(huán)境的差異比較、環(huán)境中某一要素的改變對其他要素的影響等知識，來分析和評價實際問題。
廣場草坪在歐洲有著非常好的生態(tài)作用，但到了我國的西北地區(qū)就成了生態(tài)環(huán)境的破壞者，這是一個因地制宜的問題，因此這個研究活動，在培養(yǎng)學生因地制宜的基本地理觀念方面有突出的作用。
1.建議城市的學生通過自己的觀察去認識草坪在市民生活中的作用。在一個充斥車鋼筋混泥土的城市中，幾片綠色無疑帶來了無限的生機；在黃沙漫天的日子里，幾片綠色帶來了希望。資料1中介紹的歐洲更是如此，陰雨過后的艷陽下，草坪是最為舒適的地方，它適合于各個年齡段的居民。
2.資料2從用水、資金、污染等幾個方面闡述了冷季型草坪給我國西北地區(qū)城市帶來的影響。教師可以讓學生閱讀這部分資料進行歸納總結(jié)。
3.為什么在歐洲有著良好生態(tài)和環(huán)境效益的冷季型草坪，到了我國西北地區(qū)城市卻出現(xiàn)了這么多問題呢？建議教師引導學生從分析歐洲西部和我國西北地區(qū)的自然環(huán)境的差異性入手來探討這些問題，比如降水的季節(jié)分配、氣溫的季節(jié)變化和生物種群的適應性等。
4.對于西北地區(qū)的城市綠化問題，教師可以引導學生用因地制宜的地理觀念去分析。根據(jù)各個地區(qū)不同的自然環(huán)境特點和經(jīng)濟發(fā)展水平，確定不同的綠化方案。適宜種草發(fā)展草坪，適宜種樹就多種樹，適宜種本地品種就不要再引進。
1.天涯何必盡“洋草”
從近年大量出現(xiàn)的事實證明，大面積引植外來草種不但不能改善生態(tài)環(huán)境，反而會對生態(tài)環(huán)境造成破壞。本地的草種天生具有適應這里氣候和土質(zhì)的條件，它們的根長得又粗又長。雨季時雨水可以順著草根的縫隙滲到較深的土層中儲存起來，涵養(yǎng)了地下的水源；天旱時長長的草根又能從土層較深處吸到水，照樣欣欣向榮。它們自生自長，基本上不需要人來護理。而引進的洋草卻不行，它們的根又短又細。在原產(chǎn)地生存沒有任何問題，但移栽到我們這里就水土不服了：發(fā)病率很高，達到30%至60%，不得不經(jīng)常噴施農(nóng)藥，勢必給周圍環(huán)境造成污染。根子細，在沙質(zhì)土上站不穩(wěn)，栽種時必須把土篩細，根子短不鉆土吸不到土層較深處的水，就得靠人工大量澆水來養(yǎng)護，耗費了大量寶貴的水資源，對一些缺水的城市更是得不償失。更嚴重的是細土層上澆了水，曬干后就會在草皮下形成板結(jié)層，致使雨水下滲受阻，白白地從地面流走，久而久之將造成城市地下水位的下降，導致整個城市生態(tài)環(huán)境的惡化。這樣的教訓曾在一些國家出現(xiàn)過，如今他們正在積極地設法扭轉(zhuǎn)。上個世紀90年代，美國的一些城市已經(jīng)開始組織拔掉過去人工栽種的外來草種，恢復本地野草。而我們國家到現(xiàn)在洋草坪風仍方興未艾，從東北到海南，許多城市都是把大面積栽植洋草的來當作“綠化”指標提高，甚至一些古典園林里也砍了舊植被，種上了洋草坪。
從生態(tài)學的角度上講，引進外來物種是有危險的，有的是不容易成活，而另一些則會因無法控制而造成生態(tài)危機。上個世紀六七十年代，我國就從國外引進過“水葫蘆”和“大米草”結(jié)果四處泛濫，大面積地侵占水體和良田，帶來嚴重的生態(tài)災難，直到現(xiàn)在仍沒有找到控制的辦法。可是近日又聽說一些地方為了讓人能到草坪上去活動，正從國外引進一些比原來的草種再生能力大大加強的品種。又是引進，有這個必要嗎？本地土生土長的草種既經(jīng)濟、生命力又頑強，怎么就這么不招人待見？據(jù)一位曾到美國考察的中國學者說，華盛頓白宮前的南草坪可謂世界知名，但整個華盛頓僅此一處，其他地方都是天然生長的極普通的野草。“洋人”都舍不得大量栽種那些既昂貴又難伺候的“洋草”，而我們卻還在大量引進，何必呢！
2.草坪的作用。
草坪能給人以清新、涼爽和愉悅的感受,為人們提供一個愉快、干凈、安全的工作和生活環(huán)境。綠茵芳草能像吸塵器一樣凈化空氣、過濾灰塵,減少了塵埃也就減少了空氣中的細菌含量。據(jù)測定,南京火車站灰塵數(shù)量大,每立方米空氣中含細菌達49100個,而南京中山植物園大草坪上空僅為688個。
草坪還是二氧化碳的最好消耗者。生長良好的草坪,每平方米1小時可吸收二氧化碳1.5克,每人每小時呼出的二氧化碳約為38克,所以如有25平方米的草坪,就可以把一個人呼出的二氧化碳全部吸收。由此可見,城市中的草坪對凈化空氣有何等重要的作用,這也是人們站立于大草坪上感到空氣特別新鮮的原因。
草坪還能減弱噪聲,一塊20米寬的草坪,能減弱噪聲2分貝左右。杭州植物園中一塊面積為250平方米的草坪,經(jīng)測定,與同面積的石板路面相比較,其音量降低了10分貝。草坪又能調(diào)節(jié)溫度和濕度。在南京市的夏天,有時沒有長草的土壤表面溫度為40℃,瀝青路面溫度為55℃,而草坪地表溫度僅為32℃。多鋪設草坪可減少地表放熱,降低城市氣溫。據(jù)測定,夏季的草坪能降低氣溫3～3.5℃,冬季的草坪卻能增高氣溫6～6.5℃。同時,草坪還能增加空氣濕度,它能把從土壤中吸收來的水分變?yōu)樗魵庹舭l(fā)到大氣中。
3.城市綠化：以樹為主還是以草為主。
據(jù)有關(guān)資料，每平方米草坪“喝”一次水需要1.2噸。武漢市僅一個洪山廣場日耗水70噸?，F(xiàn)在有些城市不得不用污水澆灌草坪了。這帶來一系列問題：許多城市污水處理沒過關(guān)，“原汁原味”澆灌草坪造成污染擴散。對南方城市來說，市民意見最大的是夏天烈日炎炎，栽樹能遮蔭，而草坪對遮擋陽光不起任何作用。還有一個問題，城市土地寸土寸金，人群活動空間本來就狹窄，而草坪成了“禁地”，擠占了城里人的活動空間。城市綠化的作用除美觀外，還有一個重要功能是改善生態(tài)環(huán)境。專家研究表明，在調(diào)節(jié)城市濕度溫度、制造氧氣、消音隔塵等方面，草坪遠不如樹木。同等面積的喬木與草坪的生態(tài)值相比，吸收二氧化碳量、釋放氧氣量、蒸騰水汽量、蒸騰吸熱量等，分別是草坪的27.2倍、25.5倍、23.3倍、32.2倍。還有一個不能不算的賬：每平方米草坪的造價一般5－10元，有的高于此數(shù)幾倍；修剪、除草、澆灌、病蟲害防治等，每年每平方米要5元左右，而以樹木為主的綠地管理，每平方米每年只要1－2元。于是一些專家呼吁城市綠化栽花種草不如植樹。
高一地理教研組教學設計篇八
（一）內(nèi)容本單元內(nèi)容如下：
內(nèi)外力作用下形成的巖石圈和地表形態(tài)。
（二）解析。
1、核心內(nèi)容的分析。
本單元在認知地球圈層的基礎上，學習地表形態(tài)形成的原因。而地形的形成原因分內(nèi)力作用和外力作用。內(nèi)力作用是得地表凹凸不平而外力作用使地表區(qū)域平坦。內(nèi)外力的共同作用形成了各式各樣的地形地貌。其中內(nèi)力作用下形成基本的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺、斷層。內(nèi)力作用包括流水作用、風力作用、冰川和海浪侵蝕作用。
2、相關(guān)知識點解析。
（2）外力作用：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。
二、目標及解析。
（一）目標。
1、單元目標：
（1）了解地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)，認識巖石圈的范圍、結(jié)構(gòu)，掌握地殼的組成；
（2）巖石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)；
2、課堂教學目標：（1）通過對“地球圈層圖”的讀解讓學生能夠運用課本插圖說明地球的圈層結(jié)構(gòu)，巖石圈的位置、范圍、結(jié)構(gòu)，（2）通過“內(nèi)力作用”的教學，讓學生能夠理解內(nèi)力作用及其在地球表面形態(tài)形成中的作用。
（3）通過“外力作用”的教學，讓學生能夠理解外力作用是什么，在地形形成中的作用。
（4）通過“石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)”理解三大巖石之間的相互轉(zhuǎn)化，及轉(zhuǎn)化原因。
（二）解析。
（1）能掌握地球圈層的組成和劃分依據(jù)；地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。
（2）理解內(nèi)力作用是來自地球內(nèi)部、促使地球內(nèi)部和地殼的物質(zhì)成分、構(gòu)造、表面形態(tài)發(fā)生變化的各種作用。其能量主要包括來自地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)能和放射性元素蛻變產(chǎn)生的熱能。內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式有地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用和地震等。內(nèi)力作用下形成褶皺和斷層。
（3）理解外力作用是：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。
（4）理解：內(nèi)、外營力對地殼的作用是一種矛盾對立統(tǒng)一的過程，內(nèi)力企圖使地殼物質(zhì)的分布趨向一致，外力則企圖使地球表面的起伏趨向平夷。內(nèi)力作用往往為外力作用的進行創(chuàng)造條件，隨著高山的抬升，外力的剝蝕作用必然加強；同樣，內(nèi)力作用產(chǎn)生的節(jié)理、裂縫和斷層，為外力的風化剝蝕作用提供了可乘之隙，沿節(jié)理發(fā)育成各種山體。
風力侵蝕：蘑菇石，風蝕柱，風蝕洼風力堆積：沙漠和黃土。
（一）本單元教學中可能遇到的困難第一是：內(nèi)外力作用下地表形態(tài)的表現(xiàn)。第二是：三大巖石的相互轉(zhuǎn)化。因為學生的空間想象能力不強，而在現(xiàn)實生活中并不能很直觀的看到單一的地質(zhì)構(gòu)造。多種復制的內(nèi)外力作用下形成的地形地貌對于學生來講還難以理解，掌握。運用所學知識解析簡單的地形地貌更是難以完成。
（二）針對上述問題可以通過動畫播放及小實驗完成教學。
動畫播放：褶皺和斷層形成過程及內(nèi)外力作用下形成的簡單地形地貌。由于地質(zhì)構(gòu)造運動及外力作用使得巖石圈的變化，播放動畫使學生更加直觀理解。小實驗：擠壓三明治和餅干，三明治會彎曲，餅干會斷裂，模擬褶皺和斷層。
四、教學支持條件分析。
利用圖片播放器播放相關(guān)動態(tài)圖，幫助學生理解學習。
2.1.1地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)和巖石圈的結(jié)構(gòu)問題一地球圈層結(jié)構(gòu)如何劃分，有何依據(jù)。
設計意圖：回憶中學地球圈層知識，思考其形成原因和人類探索地球的方法。師生活動：學生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導：
1、2、3、敲打裝滿水的鋼管一端另一端能聽到幾個聲音？聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？
在地球內(nèi)部存不存一種震動以波的形式傳播？設計意圖：通過對一些物理知識的回憶掌握人類認識地球內(nèi)部圈層的方法及其劃分依據(jù)是：地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。練習：
1、畫出簡易的地球圈層圖。
設計意圖：讓學生從認知地球圈層到掌握地球圈層的轉(zhuǎn)化。
2.1.2巖石圈的組成和物質(zhì)循環(huán)。
師生活動：學生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導：
1、2、化石是如何形成的。
高一地理教研組教學設計篇九
1.用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
1.通過演示地球的自轉(zhuǎn)運動，初步建立地球自轉(zhuǎn)的空間概念，認識地球自轉(zhuǎn)的特點(繞轉(zhuǎn)中心、方向和周期)。
2.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。
3.通過演示地球的公轉(zhuǎn)運動，初步建立地球公轉(zhuǎn)的空間概念，認識地球公轉(zhuǎn)的特點(繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期和地軸傾斜方向)。
4.通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。
5.在實驗演示、觀察思考、總結(jié)歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學探究精神。
【教學重點】
1.用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
【教學難點】
1.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。
2.通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。
【教法】
創(chuàng)設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】
情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
教學課時
2課時。
高一地理教研組教學設計篇十
1.外力作用對地表形態(tài)的塑造。
2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
3.河流地貌對聚落分布的影響。
1.自主學習，分析法、討論法。
2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關(guān)系。
3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。
情感、態(tài)度與價值觀。
使學生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展既有內(nèi)部條件，也有外部條件。
教學重點。
1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點。
河流侵蝕的不同類型。
[新課導入]。
同學們，上節(jié)課我們以山岳地貌為例，學習了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。在外力作用中，流水是一種大而普遍的作用。今天我們就一起來學習第三節(jié)河流地貌的發(fā)育(板書)。
[教師精講]。
師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。
(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)。
師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?
生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌；崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。
師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結(jié)果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。
(板書)(一)河流侵蝕地貌。
師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態(tài)的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕。
(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)。
生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。
生：“v”字形。
師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發(fā)育過程中處于較晚的時期，也就是河流發(fā)育的初期，河谷的集水面積較小。
(出示圖片“長江三峽”)。
李白的詩《朝發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
生：三峽橫斷面呈“u”形，屬于“下蝕”.
師：很好!三峽的成因是地殼運動導致構(gòu)造裂隙，水流順構(gòu)造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發(fā)展。
材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環(huán)生。據(jù)史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。
生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。
生：屬于側(cè)蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。
師：不錯。我們已經(jīng)了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。
(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)。
生：河谷是由溝谷發(fā)育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。
師：很好!發(fā)育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“v”字形?！皏”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側(cè)蝕作用加強。請看下圖并思考討論：圖中a、b兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。
生：b點。a點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積；b點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。
生：出現(xiàn)連續(xù)的河灣。河灣不斷向兩側(cè)擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內(nèi)堆積大量泥沙。
生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。
(p84活動)。
(學生閱讀材料，教師出示張家界有關(guān)圖片)。
(學生討論回答，教師小結(jié))。
張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。
師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結(jié)果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。
課后讓學生自己到網(wǎng)上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。
高一地理教研組教學設計篇十一
1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。
2.在地形圖上識別五種主要的地形類型。
該學習目標可以分解細化如下。
1.閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點的海拔，計算兩地間的相對高度。
2.對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關(guān)系，學會判斷坡度的陡緩。
4.對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山頂?shù)奶攸c，并準確地識別。
5.在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。
【教學重點】。
1.理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。
2.繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。
1.在等高線地形圖上識別山脊和山谷。
2.在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。
3.根據(jù)等高線地形圖繪制地形剖面圖。
4.根據(jù)地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。
【教法】。
創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、案例呈現(xiàn)法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】。
情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
1課時。
導入新課(創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣)。
導入1：設疑激趣。
同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數(shù)美麗而神奇的天然藝術(shù)作品。有廣闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的高原和物產(chǎn)豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面的。那么，如何將千姿百態(tài)的地表形態(tài)轉(zhuǎn)化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地面的高低起伏的呢?這一節(jié)就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。
導入2：故事導入。
電影《紅河谷》里的片斷：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘探地形的英國人，從他們身上搜出來一幅圖，兩個英國人撒謊說他們是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國的軍隊。這幅圖到底是什么呢?(等高線地形圖)今天我們就一起來探究地形圖判讀的相關(guān)知識。
高一地理教研組教學設計篇十二
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成。
在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關(guān)系。
高一地理教研組教學設計篇十三
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質(zhì)。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質(zhì)等，都是宇宙間物質(zhì)和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)筑成由小到大，由近及遠，由簡單到復雜的天體學說。
本節(jié)教材側(cè)重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學生能了解天體系統(tǒng)的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內(nèi)容不多、文字淺顯，有利于幫助學生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學生形成較強的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。
2、運用讀(學生讀課本、讀圖)、講(教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解)、練(學生討論發(fā)言、隨堂練習)等精粗結(jié)合的三環(huán)教學法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
一、教學目標。
(一)認知目標。
了解月球、太陽的概況。
(二)情感目標。
激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學的情操。
二、教學的重點難點。
1.教學的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學的難點：月球的運動、對地球的影響;太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學準備。
1.地月運動和太陽運動的掛圖、投影片或教學錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學過程。
引言;我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢?地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，形成不同級別的天體系統(tǒng)。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關(guān)系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
(一)地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
(1)月球的體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
(2)月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
(3)月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，(指導學生讀課本圖5-23月面景觀)，月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
(4)月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
(5)月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)，不過月球的自轉(zhuǎn)周期與它的公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉(zhuǎn)叫同步自轉(zhuǎn)，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運動中總是一面向著地球。(指導學生讀課本圖5-22地月系圖)。
(6)1969年7月，原蘇聯(lián)宇宙員(加加林)首次登上了月球。1979年12月5日，聯(lián)合國通過協(xié)定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
(二)太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠日行星：天王星、海王星、冥王星。(指導學生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖)。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的.水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設計。
(一)地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系(2)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
(3)地球是地月系的中心天體。
(1)體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
(2)月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
(3)月面多環(huán)形山。
2.月球(4)自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
(5)月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在同步自轉(zhuǎn)。
(6)1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
(7)月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
(二)太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習題和解析。
1.隨堂練習。
(1)月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)。是地球唯一的天然，地球和月球構(gòu)成，是宇宙中最小的天體系統(tǒng)，太陽系的中心天體是。
(2)月球自己不能。農(nóng)歷每月十五的晚上，皓月當空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
(3)太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
(4)下列有關(guān)月球的敘述中正確的是()。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質(zhì)量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
(5)離地球最近的天體(除流星外)是()。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
(6)下列星球之中不屬于太陽系的是()。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
(7)太陽系中唯一有生物生存的天體是()。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
(8)下列有關(guān)太陽的敘述正確的是()。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質(zhì)量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
(9)太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是()。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
(10)月球?qū)嶋H上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大?
3.參考答案：
(1)衛(wèi)星地月系太陽(2)發(fā)光反射太陽光水空氣(3)氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣(4)(c)(5)(b)(6)(d)(7)(c)(8)(a)(9)(b)(10)因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們?nèi)匀粫X得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
(1)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體;太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
(2)夜晚的月光不是很亮嗎?其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據(jù)探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
(3)太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
(4)月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
(5)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
(6)太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
(7)太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
(8)太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
(9)按照同太陽的距離由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
(10)人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關(guān)系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產(chǎn)生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近(太陽視角平均值是32，月球視角平均值是31/6)，大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動。
太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別;前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標志是耀斑的頻繁出現(xiàn)，而耀斑的出現(xiàn)又同黑子和黑子群的出現(xiàn)有關(guān)。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
高一地理教研組教學設計篇十四
湘教版。
二．章節(jié)。
第一章第一節(jié)。
三．學時。
1個學時。
四．課程標準解讀。
“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布?！?BR> 本課標主要包含以下三個方面的內(nèi)容。首先，學生需先知道什么是人口增長模式，世界上主要的人口增長模式；之后，學生需將不同的增長模式進行比較，了解不同增長模式的特點；最后學生需學會運用資料判斷不同地區(qū)不同人口增長模式及不同人口增長模式在世界的分布。
五．教學重點和難點。
1.重點。
人口增長模式特點及其分布；中國人口增長狀況。
2.難點。
分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素。
六．教學方法。
1.多媒體教學法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
七．教學過程。
高一地理教研組教學設計篇十五
經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識。
關(guān)注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力。
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高一地理教研組教學設計篇十六
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質(zhì)。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質(zhì)等，都是宇宙間物質(zhì)和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)筑成由小到大，由近及遠，由簡單到復雜的天體學說。
本節(jié)教材側(cè)重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學生能了解天體系統(tǒng)的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內(nèi)容不多、文字淺顯，有利于幫助學生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學生形成較強的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。
2、運用讀（學生讀課本、讀圖）、講（教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解）、練（學生討論發(fā)言、隨堂練習）等精粗結(jié)合的三環(huán)教學法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
[第一課時]。
一、教學目標。
（一）認知目標。
了解月球、太陽的概況。
（二）情感目標。
激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學的情操。
二、教學的重點難點。
1.教學的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學的難點：月球的運動、對地球的影響；太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學準備。
1.地月運動和太陽運動的掛圖、投影片或教學錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學過程（）。
引言；我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢？地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，形成不同級別的天體系統(tǒng)。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關(guān)系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
（一）地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
（1）月球的體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（3）月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，（指導學生讀課本圖5-23月面景觀），月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
（4）月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)，不過月球的自轉(zhuǎn)周期與它的公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉(zhuǎn)叫同步自轉(zhuǎn)，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運動中總是一面向著地球。（指導學生讀課本圖5-22地月系圖）。
（6）1969年7月，原蘇聯(lián)宇宙員（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，聯(lián)合國通過協(xié)定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
（二）太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠日行星：天王星、海王星、冥王星。（指導學生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖）。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設計。
（一）地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系（2）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
（3）地球是地月系的中心天體。
（1）體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
（3）月面多環(huán)形山。
2.月球（4）自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在同步自轉(zhuǎn)。
（6）1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
（7）月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
（二）太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習題和解析。
1.隨堂練習。
（1）月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)。是地球唯一的天然，地球和月球構(gòu)成，是宇宙中最小的天體系統(tǒng)，太陽系的中心天體是。
（2）月球自己不能。農(nóng)歷每月十五的晚上，皓月當空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）下列有關(guān)月球的敘述中正確的是（）。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質(zhì)量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
（5）離地球最近的天體（除流星外）是（）。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
（6）下列星球之中不屬于太陽系的是（）。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
（7）太陽系中唯一有生物生存的天體是（）。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
（8）下列有關(guān)太陽的敘述正確的是（）。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質(zhì)量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
（9）太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是（）。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
（10）月球?qū)嶋H上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大？
3.參考答案：
（1）衛(wèi)星地月系太陽（2）發(fā)光反射太陽光水空氣（3）氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣（4）(c)（5）(b)（6）(d)（7）(c)（8）(a)（9）(b)（10）因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們?nèi)匀粫X得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
（1）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體；太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
（2）夜晚的月光不是很亮嗎？其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據(jù)探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（5）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
（6）太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
（7）太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（8）太陽是距地球最近的`一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
（9）按照同太陽的距離由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
（10）人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關(guān)系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產(chǎn)生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近（太陽視角平均值是32/，月球視角平均值是31/6//），大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別；前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標志是耀斑的頻繁出現(xiàn)，而耀斑的出現(xiàn)又同黑子和黑子群的出現(xiàn)有關(guān)。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
―摘自《地理學詞典》。
（曹省之）。
[第二課時]。
一、教學目標。
（一）認知目標。
1.了解銀河系、宇宙和總星系的概況。
2.了解天體系統(tǒng)的層次。
（二）情感目標。
培養(yǎng)學生樹立物質(zhì)運動的辯證唯物主義世界觀。
二、教學的重點和難點。
1.教學的重點：銀河系和宇宙總星系的概況。
2.教學的難點：宇宙不同等級的天體系統(tǒng)。
三、教學準備。
銀河系、河外星系的掛圖、投影片、幻燈片或教學錄像。
四、教學過程（）。
引言：上一節(jié)課，我們學習了天體系統(tǒng)有不同的級別，月球和地球構(gòu)成地月系，地月系的中心天體是地球，月球圍繞地球公轉(zhuǎn)。地球和其它行星等都圍繞太陽公轉(zhuǎn)，它們和太陽構(gòu)成比地月系高一級的天體系統(tǒng)，即太陽系。地球只是太陽系中的一顆普通行星。其實，在整個宇宙中，有無限多的運動著的物質(zhì)存在于無邊無際的空間和無始無終的時間之中。我們在夏天的夜晚，可以看到天空中有一條白茫茫的光帶，好像一條流過天空的大河。我國古代稱它為“銀河”或“天河”，其實，它不是一條大河，而是由無數(shù)多的天體組成的星系。太陽系在更高一級天體系統(tǒng)中是極微小的部分。今天這節(jié)課，我們一起來學習銀河系、宇宙和總星系。
（三）銀河系。
1.銀河系：是由多億顆像太陽那樣的恒星和其他天體所組成的恒星集團。
2.銀河系的恒星都圍繞著銀河系的中心旋轉(zhuǎn)，太陽系以每秒250千米的速度環(huán)繞著銀河系中心旋轉(zhuǎn)，大約需要2.5億年旋轉(zhuǎn)一圈。
3.太陽在銀河系中只是一顆微不足道的普通恒星。指導學生閱讀課本圖5-26銀河系圖，查找太陽在銀河系的位置。
（四）宇宙和總星系。
宇宙中的天體可以分成兩大類：一類是自然天體，包括恒星、行星、衛(wèi)星、彗星、星云、流星及行星際物質(zhì)等；另一類是人造天體，如人造成地球衛(wèi)星、航空飛機、宇宙飛船、空中實驗室等。
1.河外星系：天文學家把已經(jīng)觀測到的10億個同銀河系類似的天體系統(tǒng)統(tǒng)稱河外星系，簡稱星系。
2.總星系：天文學上把銀河系和現(xiàn)在能觀測到的河外星系合起來叫做總星系。
3.人類賴以生存的地球，只是銀河系里太陽系中的一個普通的天體。
4.總星系是目前人們所能觀測到的宇宙部分，至于宇宙有多大？總星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人們正在探索。
（五）閱讀材料。
人造衛(wèi)星。
1.人們用火箭等運載工具發(fā)射到高空，并沿一定的軌道繞地球運轉(zhuǎn)的人造天體叫人造衛(wèi)星。
2.分類：按用途分地球資源衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星和軍事衛(wèi)星等。
3.1970年4月24日我國成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。
4.1990年4月7日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心首次用我國自行研制的“長征三號”運載火箭為國外用戶成功地發(fā)射了“亞洲一號”通訊衛(wèi)星，標志著我國航天事業(yè)已走向世界。
錢學森。
世界著名的火箭專家，空氣動力學家。浙江杭州人。為我國火箭、導彈和航天事業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻。是我國近代力學和系統(tǒng)工程理論與應用研究的奠基人和倡導人。
五、板書設計。
天體系統(tǒng)的層次。
地球。
太陽系。
高一地理教研組教學設計篇十七
我是這樣安排這節(jié)課的：
1、教學基本思路：
（1）本課的教學可以看作是對前面學習內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進行區(qū)域?qū)Ρ龋箤W生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學生一起對它們進行歸納和總結(jié)。
（2）這節(jié)課的重點是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學習中采用自主學習加教師點撥法。學習之后，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。
（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）。
2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的`教學，采用分組合作探究學習的方式進行。
一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。
（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導因素是什么？
（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？
這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。
這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區(qū)別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。
高一地理教研組教學設計篇十八
1、銀河系和河外星系。
2、太陽系和地月系。
三、普通而特殊的行星——地球。
地球的簡介。
1.普遍性：在太陽系中，外觀和所處的位置普通。
2.特殊性：
1)表現(xiàn)：所知道的唯一存在高級智慧生命的星體。
2)存在生命的基本條件：
充足的水分。
恰到好處的大氣厚度和大氣成分。
適宜的太陽光照和溫度范圍。
高一地理教研組教學設計篇一
教材對應的課標要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對水循環(huán)地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關(guān)系、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、對生態(tài)、地貌的影響等，應用給予適當和關(guān)注。
學情分析：
高一學生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
教學目標：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析。
一、知識與技能。
1、了解地球上水圈水體的構(gòu)成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認識水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環(huán)的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、學習陸地水體的有關(guān)知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
2、關(guān)注我國大江大河利用現(xiàn)狀，正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強愛護環(huán)境的社會責任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點：
教學重點：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對水循環(huán)的影響。
教學難點：
1、人類行為對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。
一、課標及其解讀：
1、課標：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結(jié)構(gòu)一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個方面。
對城市地域結(jié)構(gòu)的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務功能差異上。
二、學情分析：
1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;。
2、義務教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。本節(jié)課時第3課時，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。
對比湘教版和人教版關(guān)于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務區(qū)，活動選取建成區(qū)和郊區(qū)——西方城市空間結(jié)構(gòu)的三種理論和我國古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化(形成中重點講經(jīng)濟因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結(jié)構(gòu)。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結(jié)構(gòu)。
四、教學目標：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，并能結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結(jié)構(gòu)理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點。
重點：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
難點：結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。
五、教學方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結(jié)構(gòu)?城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內(nèi)容;在學習城市主要功能區(qū)的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結(jié)論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學生影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時，以西安市城市空間結(jié)構(gòu)的變化為例，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。
在教學媒體的選擇和使用上，結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。
六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學服務的。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結(jié)，完成對問題的學習。本節(jié)課在學習方法的設計上為了調(diào)動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結(jié)。
(一)導入：之前我們學習城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級城市的分布規(guī)律。今天我們學習某單個城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)。(板書：第3課時城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。
設問：
1、什么是空間?什么是結(jié)構(gòu)?什么是城市的空間結(jié)構(gòu)?
師解釋：空間是指人類進行社會經(jīng)濟活動的場所;結(jié)構(gòu)是事物的內(nèi)部構(gòu)造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結(jié)構(gòu)指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。
(二)新課學習。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關(guān)系。
高一地理教研組教學設計篇二
1.區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。
該學習目標可以分解細化如下。
1.通過對天氣和氣候的感受對比，區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.通過收看媒體天氣預報，識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖，養(yǎng)成收看天氣預報的習慣。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響，提升環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
1.理解“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，并看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。
(二)教學難點。
1.認識衛(wèi)星云圖，能看懂簡單的天氣圖。
2.理解天氣與生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
3.理解人類活動與大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系。
1.教法。
創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、百度資料法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
2.學法。
情景感受法、地圖觀察法、閱讀思考法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
2課時。
高一地理教研組教學設計篇三
1.認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點。
2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3.運用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
過程與方法。
情感態(tài)度價值觀。
1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣。
教學重難點。
教學重點。
1.自然帶的形成。
2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學過程。
【導入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復習提問]。
1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?
答:地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。
2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?
答:生產(chǎn)功能和平衡功能。
3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?
答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)。
師:這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點?
生:自然地理環(huán)境具有差異性。
師:對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
(出示圖片“五帶的劃分”)。
師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?
生:溫度。
師:這種分異的尺度范圍是什么?
生:全球性的尺度。
師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?
生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。
師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
(生討論,師總結(jié))在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復雜,生長茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?
(生討論,師總結(jié))在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食。
師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)。
師:請同學們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。
生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)。
師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。
生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?
生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?
生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師:對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?
生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師:那么請大家思考,為什么會出現(xiàn)這種差別呢?
生:大陸東西兩岸氣候類型不同。
師:具體說有何不同呢?
生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。
師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)。
(生討論,師總結(jié))地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質(zhì),果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質(zhì),原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?
生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的,當然也有水分條件的參與。
課后小結(jié)。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
高一地理教研組教學設計篇四
1.運用案例理解理解工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三個概念的區(qū)別與聯(lián)系，以及工業(yè)地域形成的主要因素。
2.了解工業(yè)集聚和工業(yè)分散的主要表現(xiàn)形式、原因和優(yōu)勢以及工業(yè)地域聯(lián)系的主要方式。
1.工業(yè)地域的形成過程及原因。
2.工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散的關(guān)系及原因。
充分預習、互相探討、答疑解惑、合作探究。
探究一。
工業(yè)集聚與工業(yè)地域。
1.山東省鄄城縣是我國最大的人發(fā)原料購銷集散地，是全國第二大人發(fā)加工出口基地。發(fā)。
制品的加工生產(chǎn)由家庭作坊走入了現(xiàn)代化的工廠，產(chǎn)品也由原料型的檔發(fā)，發(fā)展到人發(fā)和化纖發(fā)兩大系列，包括了假發(fā)、曲發(fā)、發(fā)簾、發(fā)條、發(fā)塊、色發(fā)等6大類500多個品種。假發(fā)生產(chǎn)大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網(wǎng)制作、頭皮仿制、手工織發(fā)、修補、發(fā)型修剪、產(chǎn)品包裝等20多道生產(chǎn)工序，專業(yè)化生產(chǎn)愈來愈明顯。回答下列問題。
2.工業(yè)聯(lián)系導致工業(yè)集聚，工業(yè)集聚形成工業(yè)地域。工業(yè)地域按形成分為自發(fā)形成的工業(yè)地域和規(guī)劃建設的工業(yè)地域，按發(fā)育程度分為發(fā)育程度高的工業(yè)地域和發(fā)育程度低的工業(yè)地域?；卮鹣铝袉栴}。
(1)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，填寫下表。
類型。
差異。
目的。
工業(yè)聯(lián)系。
舉例。
自發(fā)形成的工業(yè)地域。
上的工業(yè)聯(lián)系。
規(guī)劃建設的工業(yè)地域。
上的工業(yè)聯(lián)系。
上的工業(yè)聯(lián)系。
探究二。
工業(yè)分散。
閱讀材料，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問題。
材料一。
手機主要零部件包括顯示屏、芯片、電路板、照相模組、攝像頭、電池、電池材料、天線、指示燈、充電器、內(nèi)存條、濾光片、特殊顯示模塊、被動元件、五金件、開關(guān)器件、按鍵、連接器、sim卡座、揚聲器、蜂鳴器、受話器、振動馬達。
材料二。
美國新一代波音737飛機在中國的零部件生產(chǎn)地說明圖。
(1)諾基亞曾經(jīng)是世界上最大的也是最成功的制造企業(yè)之一，在全球共有十家生產(chǎn)制造點，分別設在中國、印度、芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞、英國、巴西和墨西哥。試結(jié)合材料一，分析諾基亞可以在全球各地建立手機生產(chǎn)基地的原因。
(2)結(jié)合材料二，試分析美國波音737飛機可以布局在多個地方的原因。
(3)諾基亞手機和波音飛機分散布局的優(yōu)勢有哪些？
(4)實現(xiàn)跨國公司總部與加工基地、銷售部門、研發(fā)部門之間聯(lián)系的方式有哪些？
高一地理教研組教學設計篇五
本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
高中地理課程標準關(guān)于必修一“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
地理環(huán)境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。
學生對學習自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結(jié)出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時設計相關(guān)的探究活動，培養(yǎng)高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究的能力。
“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經(jīng)學習了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發(fā)，讓學生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節(jié)內(nèi)容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結(jié)區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得。總之，通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究能力的目標。
知識和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。
過程和方法：
嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結(jié)。
情感態(tài)度和價值觀：
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環(huán)境觀。
高一地理教研組教學設計篇六
第三章第四節(jié)。
2個學時。
“結(jié)合實例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響?！?BR> 1.重點。
交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局。
2.難點。
交通運輸與城鎮(zhèn)的分布。
1.多媒體教學法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
【引入】展示河浦1994年道路圖片。
【交通運輸?shù)幕靖艣r】。
1.概念。
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實現(xiàn)空間位移的過程。
2.作用。
連接生產(chǎn)與消費、城市與鄉(xiāng)村、各地區(qū)和各部門的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路。
4.發(fā)展趨勢（特點）：高速化、大型化、專業(yè)化、網(wǎng)絡化。
5.交通運輸方式的特點。
思考：假設你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會考慮哪些問題？
如何選擇交通運輸方式？
航空——貴重急需數(shù)量不大；公路——易死亡、變質(zhì)、短途；鐵路——易死亡、變質(zhì)、長途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態(tài)。
【交通運輸與聚落】。
北方：多呈團塊狀，形狀比較規(guī)則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網(wǎng)密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發(fā)展。
【交通運輸與城鎮(zhèn)分布】。
思考：為何古代著名城市多數(shù)誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農(nóng)耕，且交通便利，是人口集中分布地區(qū)，也是城市發(fā)展的理想環(huán)境。
1.河流(水運)和城市區(qū)位。
沿河設城的類型：河運的起點或終點；河流交匯處；河口；過河點。
2.鐵路交通和城市區(qū)位。
鐵路的修建,能夠帶動沿線地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展,促進城市的崛起和繁榮。
【交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局】。
思考：1.山區(qū)和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）。
山區(qū)的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區(qū)地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點的分布有何差異？試分析其原因（提示：商業(yè)網(wǎng)點分布密度、人口、交通）。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點的密度明顯小于平原。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點多沿河流分布，因為河谷地帶是山區(qū)交通相對便利、人口相對集中的地區(qū)。但由于山區(qū)人口稀少、交通閉塞，所以商業(yè)網(wǎng)點密度較小。平原地區(qū)地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點密度的影響。
平原：交通發(fā)達，商業(yè)網(wǎng)點沿交通干線分布，密度大；
山區(qū)：地勢起伏，交通運輸路線稀少，商業(yè)網(wǎng)點密度小。
2.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點位置的影響。
交通最優(yōu)：建立在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路；
市場最優(yōu)：分布在城市的幾何中心處。
【練習】。
高一地理教研組教學設計篇七
歐洲西部是溫帶海洋性氣候，氣溫年較差較小、降水豐沛，在當?shù)厣L的冷季型草坪不僅需水量大，而且四季常綠?？墒?，如果違背植被地帶性規(guī)律，將這種草坪引進到我國西北半干旱地區(qū)，則需要人工澆灌維持生長。這樣，不僅容易加劇當?shù)氐挠盟C，而且還會增加市政管理費用。因此，這是一件既不科學也不合理的事情。本章設計這樣一個研究主題，目的是讓學生用本章講到的不同地區(qū)環(huán)境的差異比較、環(huán)境中某一要素的改變對其他要素的影響等知識，來分析和評價實際問題。
廣場草坪在歐洲有著非常好的生態(tài)作用，但到了我國的西北地區(qū)就成了生態(tài)環(huán)境的破壞者，這是一個因地制宜的問題，因此這個研究活動，在培養(yǎng)學生因地制宜的基本地理觀念方面有突出的作用。
1.建議城市的學生通過自己的觀察去認識草坪在市民生活中的作用。在一個充斥車鋼筋混泥土的城市中，幾片綠色無疑帶來了無限的生機；在黃沙漫天的日子里，幾片綠色帶來了希望。資料1中介紹的歐洲更是如此，陰雨過后的艷陽下，草坪是最為舒適的地方，它適合于各個年齡段的居民。
2.資料2從用水、資金、污染等幾個方面闡述了冷季型草坪給我國西北地區(qū)城市帶來的影響。教師可以讓學生閱讀這部分資料進行歸納總結(jié)。
3.為什么在歐洲有著良好生態(tài)和環(huán)境效益的冷季型草坪，到了我國西北地區(qū)城市卻出現(xiàn)了這么多問題呢？建議教師引導學生從分析歐洲西部和我國西北地區(qū)的自然環(huán)境的差異性入手來探討這些問題，比如降水的季節(jié)分配、氣溫的季節(jié)變化和生物種群的適應性等。
4.對于西北地區(qū)的城市綠化問題，教師可以引導學生用因地制宜的地理觀念去分析。根據(jù)各個地區(qū)不同的自然環(huán)境特點和經(jīng)濟發(fā)展水平，確定不同的綠化方案。適宜種草發(fā)展草坪，適宜種樹就多種樹，適宜種本地品種就不要再引進。
1.天涯何必盡“洋草”
從近年大量出現(xiàn)的事實證明，大面積引植外來草種不但不能改善生態(tài)環(huán)境，反而會對生態(tài)環(huán)境造成破壞。本地的草種天生具有適應這里氣候和土質(zhì)的條件，它們的根長得又粗又長。雨季時雨水可以順著草根的縫隙滲到較深的土層中儲存起來，涵養(yǎng)了地下的水源；天旱時長長的草根又能從土層較深處吸到水，照樣欣欣向榮。它們自生自長，基本上不需要人來護理。而引進的洋草卻不行，它們的根又短又細。在原產(chǎn)地生存沒有任何問題，但移栽到我們這里就水土不服了：發(fā)病率很高，達到30%至60%，不得不經(jīng)常噴施農(nóng)藥，勢必給周圍環(huán)境造成污染。根子細，在沙質(zhì)土上站不穩(wěn)，栽種時必須把土篩細，根子短不鉆土吸不到土層較深處的水，就得靠人工大量澆水來養(yǎng)護，耗費了大量寶貴的水資源，對一些缺水的城市更是得不償失。更嚴重的是細土層上澆了水，曬干后就會在草皮下形成板結(jié)層，致使雨水下滲受阻，白白地從地面流走，久而久之將造成城市地下水位的下降，導致整個城市生態(tài)環(huán)境的惡化。這樣的教訓曾在一些國家出現(xiàn)過，如今他們正在積極地設法扭轉(zhuǎn)。上個世紀90年代，美國的一些城市已經(jīng)開始組織拔掉過去人工栽種的外來草種，恢復本地野草。而我們國家到現(xiàn)在洋草坪風仍方興未艾，從東北到海南，許多城市都是把大面積栽植洋草的來當作“綠化”指標提高，甚至一些古典園林里也砍了舊植被，種上了洋草坪。
從生態(tài)學的角度上講，引進外來物種是有危險的，有的是不容易成活，而另一些則會因無法控制而造成生態(tài)危機。上個世紀六七十年代，我國就從國外引進過“水葫蘆”和“大米草”結(jié)果四處泛濫，大面積地侵占水體和良田，帶來嚴重的生態(tài)災難，直到現(xiàn)在仍沒有找到控制的辦法。可是近日又聽說一些地方為了讓人能到草坪上去活動，正從國外引進一些比原來的草種再生能力大大加強的品種。又是引進，有這個必要嗎？本地土生土長的草種既經(jīng)濟、生命力又頑強，怎么就這么不招人待見？據(jù)一位曾到美國考察的中國學者說，華盛頓白宮前的南草坪可謂世界知名，但整個華盛頓僅此一處，其他地方都是天然生長的極普通的野草。“洋人”都舍不得大量栽種那些既昂貴又難伺候的“洋草”，而我們卻還在大量引進，何必呢！
2.草坪的作用。
草坪能給人以清新、涼爽和愉悅的感受,為人們提供一個愉快、干凈、安全的工作和生活環(huán)境。綠茵芳草能像吸塵器一樣凈化空氣、過濾灰塵,減少了塵埃也就減少了空氣中的細菌含量。據(jù)測定,南京火車站灰塵數(shù)量大,每立方米空氣中含細菌達49100個,而南京中山植物園大草坪上空僅為688個。
草坪還是二氧化碳的最好消耗者。生長良好的草坪,每平方米1小時可吸收二氧化碳1.5克,每人每小時呼出的二氧化碳約為38克,所以如有25平方米的草坪,就可以把一個人呼出的二氧化碳全部吸收。由此可見,城市中的草坪對凈化空氣有何等重要的作用,這也是人們站立于大草坪上感到空氣特別新鮮的原因。
草坪還能減弱噪聲,一塊20米寬的草坪,能減弱噪聲2分貝左右。杭州植物園中一塊面積為250平方米的草坪,經(jīng)測定,與同面積的石板路面相比較,其音量降低了10分貝。草坪又能調(diào)節(jié)溫度和濕度。在南京市的夏天,有時沒有長草的土壤表面溫度為40℃,瀝青路面溫度為55℃,而草坪地表溫度僅為32℃。多鋪設草坪可減少地表放熱,降低城市氣溫。據(jù)測定,夏季的草坪能降低氣溫3～3.5℃,冬季的草坪卻能增高氣溫6～6.5℃。同時,草坪還能增加空氣濕度,它能把從土壤中吸收來的水分變?yōu)樗魵庹舭l(fā)到大氣中。
3.城市綠化：以樹為主還是以草為主。
據(jù)有關(guān)資料，每平方米草坪“喝”一次水需要1.2噸。武漢市僅一個洪山廣場日耗水70噸?，F(xiàn)在有些城市不得不用污水澆灌草坪了。這帶來一系列問題：許多城市污水處理沒過關(guān)，“原汁原味”澆灌草坪造成污染擴散。對南方城市來說，市民意見最大的是夏天烈日炎炎，栽樹能遮蔭，而草坪對遮擋陽光不起任何作用。還有一個問題，城市土地寸土寸金，人群活動空間本來就狹窄，而草坪成了“禁地”，擠占了城里人的活動空間。城市綠化的作用除美觀外，還有一個重要功能是改善生態(tài)環(huán)境。專家研究表明，在調(diào)節(jié)城市濕度溫度、制造氧氣、消音隔塵等方面，草坪遠不如樹木。同等面積的喬木與草坪的生態(tài)值相比，吸收二氧化碳量、釋放氧氣量、蒸騰水汽量、蒸騰吸熱量等，分別是草坪的27.2倍、25.5倍、23.3倍、32.2倍。還有一個不能不算的賬：每平方米草坪的造價一般5－10元，有的高于此數(shù)幾倍；修剪、除草、澆灌、病蟲害防治等，每年每平方米要5元左右，而以樹木為主的綠地管理，每平方米每年只要1－2元。于是一些專家呼吁城市綠化栽花種草不如植樹。
高一地理教研組教學設計篇八
（一）內(nèi)容本單元內(nèi)容如下：
內(nèi)外力作用下形成的巖石圈和地表形態(tài)。
（二）解析。
1、核心內(nèi)容的分析。
本單元在認知地球圈層的基礎上，學習地表形態(tài)形成的原因。而地形的形成原因分內(nèi)力作用和外力作用。內(nèi)力作用是得地表凹凸不平而外力作用使地表區(qū)域平坦。內(nèi)外力的共同作用形成了各式各樣的地形地貌。其中內(nèi)力作用下形成基本的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺、斷層。內(nèi)力作用包括流水作用、風力作用、冰川和海浪侵蝕作用。
2、相關(guān)知識點解析。
（2）外力作用：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。
二、目標及解析。
（一）目標。
1、單元目標：
（1）了解地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)，認識巖石圈的范圍、結(jié)構(gòu)，掌握地殼的組成；
（2）巖石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)；
2、課堂教學目標：（1）通過對“地球圈層圖”的讀解讓學生能夠運用課本插圖說明地球的圈層結(jié)構(gòu)，巖石圈的位置、范圍、結(jié)構(gòu)，（2）通過“內(nèi)力作用”的教學，讓學生能夠理解內(nèi)力作用及其在地球表面形態(tài)形成中的作用。
（3）通過“外力作用”的教學，讓學生能夠理解外力作用是什么，在地形形成中的作用。
（4）通過“石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)”理解三大巖石之間的相互轉(zhuǎn)化，及轉(zhuǎn)化原因。
（二）解析。
（1）能掌握地球圈層的組成和劃分依據(jù)；地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。
（2）理解內(nèi)力作用是來自地球內(nèi)部、促使地球內(nèi)部和地殼的物質(zhì)成分、構(gòu)造、表面形態(tài)發(fā)生變化的各種作用。其能量主要包括來自地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)能和放射性元素蛻變產(chǎn)生的熱能。內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式有地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用和地震等。內(nèi)力作用下形成褶皺和斷層。
（3）理解外力作用是：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。
（4）理解：內(nèi)、外營力對地殼的作用是一種矛盾對立統(tǒng)一的過程，內(nèi)力企圖使地殼物質(zhì)的分布趨向一致，外力則企圖使地球表面的起伏趨向平夷。內(nèi)力作用往往為外力作用的進行創(chuàng)造條件，隨著高山的抬升，外力的剝蝕作用必然加強；同樣，內(nèi)力作用產(chǎn)生的節(jié)理、裂縫和斷層，為外力的風化剝蝕作用提供了可乘之隙，沿節(jié)理發(fā)育成各種山體。
風力侵蝕：蘑菇石，風蝕柱，風蝕洼風力堆積：沙漠和黃土。
（一）本單元教學中可能遇到的困難第一是：內(nèi)外力作用下地表形態(tài)的表現(xiàn)。第二是：三大巖石的相互轉(zhuǎn)化。因為學生的空間想象能力不強，而在現(xiàn)實生活中并不能很直觀的看到單一的地質(zhì)構(gòu)造。多種復制的內(nèi)外力作用下形成的地形地貌對于學生來講還難以理解，掌握。運用所學知識解析簡單的地形地貌更是難以完成。
（二）針對上述問題可以通過動畫播放及小實驗完成教學。
動畫播放：褶皺和斷層形成過程及內(nèi)外力作用下形成的簡單地形地貌。由于地質(zhì)構(gòu)造運動及外力作用使得巖石圈的變化，播放動畫使學生更加直觀理解。小實驗：擠壓三明治和餅干，三明治會彎曲，餅干會斷裂，模擬褶皺和斷層。
四、教學支持條件分析。
利用圖片播放器播放相關(guān)動態(tài)圖，幫助學生理解學習。
2.1.1地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)和巖石圈的結(jié)構(gòu)問題一地球圈層結(jié)構(gòu)如何劃分，有何依據(jù)。
設計意圖：回憶中學地球圈層知識，思考其形成原因和人類探索地球的方法。師生活動：學生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導：
1、2、3、敲打裝滿水的鋼管一端另一端能聽到幾個聲音？聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？
在地球內(nèi)部存不存一種震動以波的形式傳播？設計意圖：通過對一些物理知識的回憶掌握人類認識地球內(nèi)部圈層的方法及其劃分依據(jù)是：地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。練習：
1、畫出簡易的地球圈層圖。
設計意圖：讓學生從認知地球圈層到掌握地球圈層的轉(zhuǎn)化。
2.1.2巖石圈的組成和物質(zhì)循環(huán)。
師生活動：學生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導：
1、2、化石是如何形成的。
高一地理教研組教學設計篇九
1.用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
1.通過演示地球的自轉(zhuǎn)運動，初步建立地球自轉(zhuǎn)的空間概念，認識地球自轉(zhuǎn)的特點(繞轉(zhuǎn)中心、方向和周期)。
2.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。
3.通過演示地球的公轉(zhuǎn)運動，初步建立地球公轉(zhuǎn)的空間概念，認識地球公轉(zhuǎn)的特點(繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期和地軸傾斜方向)。
4.通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。
5.在實驗演示、觀察思考、總結(jié)歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學探究精神。
【教學重點】
1.用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
【教學難點】
1.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。
2.通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。
【教法】
創(chuàng)設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】
情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
教學課時
2課時。
高一地理教研組教學設計篇十
1.外力作用對地表形態(tài)的塑造。
2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
3.河流地貌對聚落分布的影響。
1.自主學習，分析法、討論法。
2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關(guān)系。
3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。
情感、態(tài)度與價值觀。
使學生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展既有內(nèi)部條件，也有外部條件。
教學重點。
1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點。
河流侵蝕的不同類型。
[新課導入]。
同學們，上節(jié)課我們以山岳地貌為例，學習了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。在外力作用中，流水是一種大而普遍的作用。今天我們就一起來學習第三節(jié)河流地貌的發(fā)育(板書)。
[教師精講]。
師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。
(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)。
師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?
生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌；崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。
師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結(jié)果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。
(板書)(一)河流侵蝕地貌。
師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態(tài)的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕。
(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)。
生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。
生：“v”字形。
師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發(fā)育過程中處于較晚的時期，也就是河流發(fā)育的初期，河谷的集水面積較小。
(出示圖片“長江三峽”)。
李白的詩《朝發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
生：三峽橫斷面呈“u”形，屬于“下蝕”.
師：很好!三峽的成因是地殼運動導致構(gòu)造裂隙，水流順構(gòu)造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發(fā)展。
材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環(huán)生。據(jù)史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。
生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。
生：屬于側(cè)蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。
師：不錯。我們已經(jīng)了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。
(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)。
生：河谷是由溝谷發(fā)育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。
師：很好!發(fā)育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“v”字形?！皏”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側(cè)蝕作用加強。請看下圖并思考討論：圖中a、b兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。
生：b點。a點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積；b點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。
生：出現(xiàn)連續(xù)的河灣。河灣不斷向兩側(cè)擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內(nèi)堆積大量泥沙。
生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。
(p84活動)。
(學生閱讀材料，教師出示張家界有關(guān)圖片)。
(學生討論回答，教師小結(jié))。
張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。
師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結(jié)果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。
課后讓學生自己到網(wǎng)上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。
高一地理教研組教學設計篇十一
1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。
2.在地形圖上識別五種主要的地形類型。
該學習目標可以分解細化如下。
1.閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點的海拔，計算兩地間的相對高度。
2.對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關(guān)系，學會判斷坡度的陡緩。
4.對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山頂?shù)奶攸c，并準確地識別。
5.在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。
【教學重點】。
1.理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。
2.繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。
1.在等高線地形圖上識別山脊和山谷。
2.在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。
3.根據(jù)等高線地形圖繪制地形剖面圖。
4.根據(jù)地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。
【教法】。
創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、案例呈現(xiàn)法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】。
情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
1課時。
導入新課(創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣)。
導入1：設疑激趣。
同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數(shù)美麗而神奇的天然藝術(shù)作品。有廣闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的高原和物產(chǎn)豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面的。那么，如何將千姿百態(tài)的地表形態(tài)轉(zhuǎn)化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地面的高低起伏的呢?這一節(jié)就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。
導入2：故事導入。
電影《紅河谷》里的片斷：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘探地形的英國人，從他們身上搜出來一幅圖，兩個英國人撒謊說他們是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國的軍隊。這幅圖到底是什么呢?(等高線地形圖)今天我們就一起來探究地形圖判讀的相關(guān)知識。
高一地理教研組教學設計篇十二
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成。
在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關(guān)系。
高一地理教研組教學設計篇十三
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質(zhì)。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質(zhì)等，都是宇宙間物質(zhì)和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)筑成由小到大，由近及遠，由簡單到復雜的天體學說。
本節(jié)教材側(cè)重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學生能了解天體系統(tǒng)的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內(nèi)容不多、文字淺顯，有利于幫助學生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學生形成較強的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。
2、運用讀(學生讀課本、讀圖)、講(教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解)、練(學生討論發(fā)言、隨堂練習)等精粗結(jié)合的三環(huán)教學法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
一、教學目標。
(一)認知目標。
了解月球、太陽的概況。
(二)情感目標。
激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學的情操。
二、教學的重點難點。
1.教學的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學的難點：月球的運動、對地球的影響;太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學準備。
1.地月運動和太陽運動的掛圖、投影片或教學錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學過程。
引言;我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢?地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，形成不同級別的天體系統(tǒng)。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關(guān)系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
(一)地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
(1)月球的體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
(2)月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
(3)月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，(指導學生讀課本圖5-23月面景觀)，月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
(4)月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
(5)月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)，不過月球的自轉(zhuǎn)周期與它的公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉(zhuǎn)叫同步自轉(zhuǎn)，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運動中總是一面向著地球。(指導學生讀課本圖5-22地月系圖)。
(6)1969年7月，原蘇聯(lián)宇宙員(加加林)首次登上了月球。1979年12月5日，聯(lián)合國通過協(xié)定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
(二)太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠日行星：天王星、海王星、冥王星。(指導學生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖)。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的.水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設計。
(一)地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系(2)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
(3)地球是地月系的中心天體。
(1)體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
(2)月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
(3)月面多環(huán)形山。
2.月球(4)自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
(5)月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在同步自轉(zhuǎn)。
(6)1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
(7)月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
(二)太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習題和解析。
1.隨堂練習。
(1)月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)。是地球唯一的天然，地球和月球構(gòu)成，是宇宙中最小的天體系統(tǒng)，太陽系的中心天體是。
(2)月球自己不能。農(nóng)歷每月十五的晚上，皓月當空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
(3)太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
(4)下列有關(guān)月球的敘述中正確的是()。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質(zhì)量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
(5)離地球最近的天體(除流星外)是()。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
(6)下列星球之中不屬于太陽系的是()。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
(7)太陽系中唯一有生物生存的天體是()。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
(8)下列有關(guān)太陽的敘述正確的是()。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質(zhì)量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
(9)太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是()。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
(10)月球?qū)嶋H上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大?
3.參考答案：
(1)衛(wèi)星地月系太陽(2)發(fā)光反射太陽光水空氣(3)氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣(4)(c)(5)(b)(6)(d)(7)(c)(8)(a)(9)(b)(10)因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們?nèi)匀粫X得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
(1)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體;太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
(2)夜晚的月光不是很亮嗎?其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據(jù)探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
(3)太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
(4)月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
(5)月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
(6)太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
(7)太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
(8)太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
(9)按照同太陽的距離由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
(10)人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關(guān)系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產(chǎn)生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近(太陽視角平均值是32，月球視角平均值是31/6)，大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動。
太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別;前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標志是耀斑的頻繁出現(xiàn)，而耀斑的出現(xiàn)又同黑子和黑子群的出現(xiàn)有關(guān)。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
高一地理教研組教學設計篇十四
湘教版。
二．章節(jié)。
第一章第一節(jié)。
三．學時。
1個學時。
四．課程標準解讀。
“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布?！?BR> 本課標主要包含以下三個方面的內(nèi)容。首先，學生需先知道什么是人口增長模式，世界上主要的人口增長模式；之后，學生需將不同的增長模式進行比較，了解不同增長模式的特點；最后學生需學會運用資料判斷不同地區(qū)不同人口增長模式及不同人口增長模式在世界的分布。
五．教學重點和難點。
1.重點。
人口增長模式特點及其分布；中國人口增長狀況。
2.難點。
分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素。
六．教學方法。
1.多媒體教學法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
七．教學過程。
高一地理教研組教學設計篇十五
經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識。
關(guān)注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力。
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高一地理教研組教學設計篇十六
在地球上，我們仰望天空，可以看到太陽、月亮以及各式各樣的星星，包括閃爍的恒星、明亮的行星和輪廓模糊的星云。有時候，還可以看到劃破夜空的流星和拖著長尾的彗星。若用天文望遠鏡和其它空間探測手段，可以觀察到更多的恒星和星云、環(huán)繞行星公轉(zhuǎn)的衛(wèi)星，以及存在于星際空間的氣體和塵埃~星際物質(zhì)。星云、恒星、行星、衛(wèi)星、流星體、彗星、和星際物質(zhì)等，都是宇宙間物質(zhì)和存在的形式，通稱天體。地球就是宇宙中的一個天體。地球不是孤立地存在于宇宙之中，它與其他天體相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)筑成由小到大，由近及遠，由簡單到復雜的天體學說。
本節(jié)教材側(cè)重對地月系和月球、太陽系和太陽的概況和銀河系與宇宙總星系的簡單介紹，使學生能了解天體系統(tǒng)的層次并清楚地球在天體中的位置。本節(jié)教材內(nèi)容不多、文字淺顯，有利于幫助學生建立正確的宇宙觀，培養(yǎng)學生形成較強的空間想象力和分析歸納能力。
教法指導。
一、授課思路與方法。
1、充分利用課本插圖、掛圖、幻燈、投影、錄像等直觀教具，進行直觀教學。
2、運用讀（學生讀課本、讀圖）、講（教師啟發(fā)式提問、板書板畫、講述講解）、練（學生討論發(fā)言、隨堂練習）等精粗結(jié)合的三環(huán)教學法。
2、本節(jié)共安排2課時。
教案實例。
[第一課時]。
一、教學目標。
（一）認知目標。
了解月球、太陽的概況。
（二）情感目標。
激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，熱愛科學的情操。
二、教學的重點難點。
1.教學的重點：月球、地月系、太陽、太陽系的概念。
2.教學的難點：月球的運動、對地球的影響；太陽系的成員及太陽對地球的影響。
三、教學準備。
1.地月運動和太陽運動的掛圖、投影片或教學錄像。
2.月球考察的照片。
四、教學過程（）。
引言；我們生活在地球上，白天看到太陽東升西落，夜間看到明媚的月亮和滿天的星斗。宇宙間奧秘有多少呢？地球其實也是宇宙中的一員，今天，航天科學的發(fā)展，人類已經(jīng)能夠登上月球了，宇航員站在月球上看地球，地球就在天空之中。地球、月球、太陽和星星都是宇宙“大家庭”中的一員，每一位都不是獨立存在的，它們都有自己的“家長”和“兄弟姐妹”。月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，形成不同級別的天體系統(tǒng)。
今天這節(jié)課我們一起來了解月球與地球的關(guān)系，太陽系的成員及太陽對地球的意義。
（一）地月系和月球。
1.地月系：地球與月球的距離約為38.44萬千米，月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
2.月球：
（1）月球的體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（3）月面形態(tài)：多環(huán)形山-坑，（指導學生讀課本圖5-23月面景觀），月面較暗部分為平坦地域，月面較亮部分為起伏的山地。
（4）月球自身不發(fā)光，“明月”是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在自轉(zhuǎn)，不過月球的自轉(zhuǎn)周期與它的公轉(zhuǎn)周期相同，都是27.3217日，這樣的自轉(zhuǎn)叫同步自轉(zhuǎn)，所以，我們在地球上看到的月面只有半個月面，也就是說，月球在運動中總是一面向著地球。（指導學生讀課本圖5-22地月系圖）。
（6）1969年7月，原蘇聯(lián)宇宙員（加加林）首次登上了月球。1979年12月5日，聯(lián)合國通過協(xié)定，宣布月球及其自然資源是全人類的共同財富。
（二）太陽系和太陽。
1.太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：按照同太陽的距離由近及遠依次為類地行星：水星、金星、地球、火星，巨行星：木星、土星，遠日行星：天王星、海王星、冥王星。（指導學生閱讀課本圖5-25太陽系模式圖）。
3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。
4.太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。
5.太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
五、板書設計。
（一）地月系和月球。
(1)地球與月球的距離約為38.44萬千米。
1.地月系（2）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星。
（3）地球是地月系的中心天體。
（1）體積約為地球的1/49，質(zhì)量約為地球的1/81。
（2）月球上沒有空氣、水和生命，晝夜溫差大。
（3）月面多環(huán)形山。
2.月球（4）自身不發(fā)光，是太陽光反射的緣故。
（5）月球繞地球公轉(zhuǎn)的同時也在同步自轉(zhuǎn)。
（6）1969年7月，宇宙員首次登上了月球。
（7）月球及其自然資源是全人類的共同財富。
1.太陽是太陽系的中心天體。
2.九大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星，天王星、海王星、冥王星。
（二）太陽系和太陽3.太陽是距地球最近的一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。
4.太陽是一個熾熱的氣體。
5.地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
六、習題和解析。
1.隨堂練習。
（1）月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)。是地球唯一的天然，地球和月球構(gòu)成，是宇宙中最小的天體系統(tǒng)，太陽系的中心天體是。
（2）月球自己不能。農(nóng)歷每月十五的晚上，皓月當空，明月的亮是由于它的緣故月球上既沒有也沒有，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是個熾熱的，太陽黑子是太陽表面的區(qū)域。由于地球表面有、和，使地球成為太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）下列有關(guān)月球的敘述中正確的是（）。
(a)月球是太陽唯一的衛(wèi)星。
(b)月球質(zhì)量約為地球的1/2。
(c)月球上沒有空氣和水。
(d)球表面晝夜溫差不大。
（5）離地球最近的天體（除流星外）是（）。
(a)太陽(b)月亮(c)金星(d)火星。
2.課后作業(yè)。
（6）下列星球之中不屬于太陽系的是（）。
(a)太陽(b)行星及其衛(wèi)星。
(c)小行星(d)恒星。
（7）太陽系中唯一有生物生存的天體是（）。
(a)太陽(b)金星(c)地球(d)火星。
（8）下列有關(guān)太陽的敘述正確的是（）。
(a)日地距離為1.5億千米。
(b)地球的質(zhì)量約等于太陽的1/33。
(c)太陽表面溫度高達10000c。
(d)地球的體積約等于太陽體積的1/13。
（9）太陽系的九大行星中，距地球最近的兩顆行星是（）。
(a)水星、金星(b)金星、火星。
(c)火星、木星(d)木星、土星。
（10）月球?qū)嶋H上比太陽小得多，為什么我們看到的月球與太陽大小相差不大？
3.參考答案：
（1）衛(wèi)星地月系太陽（2）發(fā)光反射太陽光水空氣（3）氣體球溫度較低適宜的溫度液態(tài)的水適于生物呼吸的空氣（4）(c)（5）(b)（6）(d)（7）(c)（8）(a)（9）(b)（10）因為太陽與地球的距離比月球與地球的距離要遠得多，盡管太陽比月球大得多，地球上的人們?nèi)匀粫X得兩者差不多大小。
4.簡要分析：
（1）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體；太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是太陽系的中心天體。
（2）夜晚的月光不是很亮嗎？其實，它“借”的是太陽的光，月光是一種反射光。這種光照射下，人們既不感到溫，更不感到熱，就是這個緣故。同樣的道理，如果你登上地球，也一定會看到地球是“發(fā)光”的。據(jù)探測，月球上既沒有水。也沒有空氣，因此更沒有生物存在，是一個靜寂荒涼的世界。
（3）太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c，上面經(jīng)常出現(xiàn)大小不等、形狀各異的黑子，黑子是太陽表面溫度較低的區(qū)域。黑子活動周期約為11年。太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（4）月球上沒有空氣、水和生命。晝夜溫差大，白天太陽能直射的地方溫度高達1270c，夜晚溫度降低到-1830c。
（5）月球是離地球最近的一個天體，也是地球唯一的天然衛(wèi)星，地球是地月系的中心天體。由于月球距地球比其他星球距地球要近得多，所以在地球上看月球就顯得又大又亮。
（6）太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)等構(gòu)成的天體系統(tǒng)。太陽是一顆恒星，是太陽系的中心天體。
（7）太陽給了地球光和熱，由于地球表面有適宜的溫度、液態(tài)的水和適于生物呼吸的空氣，地球是太陽系中唯一有生物生存的天體。
（8）太陽是距地球最近的`一顆恒星，日地平均距離約為1.5億千米。地球的體積約等于太陽體積的1/1300000。質(zhì)量約等于太陽質(zhì)量的1/330000。太陽是一個熾熱的氣體。表面溫度為55000c。
（9）按照同太陽的距離由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。距地球最近的兩顆行星是金星和火星。
（10）人們觀察一個物體的大小，除了物體自身的大小以外，還與物體與觀察者之間的距離有密切的關(guān)系。物體距觀察者越近，它在觀察者眼中的視角就越大，觀察者就會產(chǎn)生物體較大的錯覺，反之則覺得小。雖然太陽的直徑比月球直徑大400倍，但日地距離也比月地距離大約近400倍，兩者所造成的視角大小差異基本可以抵消，地球上的人們所看到的太陽與月球的視覺大小就十分接近（太陽視角平均值是32/，月球視角平均值是31/6//），大家就覺得兩者的大小差不多了。
七、參考資料。
太陽活動太陽上各種變化情況。包括光球上的黑子和光斑，色球上的耀斑和日珥以及日冕形狀的變化等。有高潮和低潮之別；前者為憂動太陽，后者為寧靜太陽。擾動太陽的主要標志是耀斑的頻繁出現(xiàn)，而耀斑的出現(xiàn)又同黑子和黑子群的出現(xiàn)有關(guān)。有明顯的周期性，其平均周期為11年。
―摘自《地理學詞典》。
（曹省之）。
[第二課時]。
一、教學目標。
（一）認知目標。
1.了解銀河系、宇宙和總星系的概況。
2.了解天體系統(tǒng)的層次。
（二）情感目標。
培養(yǎng)學生樹立物質(zhì)運動的辯證唯物主義世界觀。
二、教學的重點和難點。
1.教學的重點：銀河系和宇宙總星系的概況。
2.教學的難點：宇宙不同等級的天體系統(tǒng)。
三、教學準備。
銀河系、河外星系的掛圖、投影片、幻燈片或教學錄像。
四、教學過程（）。
引言：上一節(jié)課，我們學習了天體系統(tǒng)有不同的級別，月球和地球構(gòu)成地月系，地月系的中心天體是地球，月球圍繞地球公轉(zhuǎn)。地球和其它行星等都圍繞太陽公轉(zhuǎn)，它們和太陽構(gòu)成比地月系高一級的天體系統(tǒng)，即太陽系。地球只是太陽系中的一顆普通行星。其實，在整個宇宙中，有無限多的運動著的物質(zhì)存在于無邊無際的空間和無始無終的時間之中。我們在夏天的夜晚，可以看到天空中有一條白茫茫的光帶，好像一條流過天空的大河。我國古代稱它為“銀河”或“天河”，其實，它不是一條大河，而是由無數(shù)多的天體組成的星系。太陽系在更高一級天體系統(tǒng)中是極微小的部分。今天這節(jié)課，我們一起來學習銀河系、宇宙和總星系。
（三）銀河系。
1.銀河系：是由多億顆像太陽那樣的恒星和其他天體所組成的恒星集團。
2.銀河系的恒星都圍繞著銀河系的中心旋轉(zhuǎn)，太陽系以每秒250千米的速度環(huán)繞著銀河系中心旋轉(zhuǎn)，大約需要2.5億年旋轉(zhuǎn)一圈。
3.太陽在銀河系中只是一顆微不足道的普通恒星。指導學生閱讀課本圖5-26銀河系圖，查找太陽在銀河系的位置。
（四）宇宙和總星系。
宇宙中的天體可以分成兩大類：一類是自然天體，包括恒星、行星、衛(wèi)星、彗星、星云、流星及行星際物質(zhì)等；另一類是人造天體，如人造成地球衛(wèi)星、航空飛機、宇宙飛船、空中實驗室等。
1.河外星系：天文學家把已經(jīng)觀測到的10億個同銀河系類似的天體系統(tǒng)統(tǒng)稱河外星系，簡稱星系。
2.總星系：天文學上把銀河系和現(xiàn)在能觀測到的河外星系合起來叫做總星系。
3.人類賴以生存的地球，只是銀河系里太陽系中的一個普通的天體。
4.總星系是目前人們所能觀測到的宇宙部分，至于宇宙有多大？總星系之外是什么？是否只有地球上有智慧生命？人們正在探索。
（五）閱讀材料。
人造衛(wèi)星。
1.人們用火箭等運載工具發(fā)射到高空，并沿一定的軌道繞地球運轉(zhuǎn)的人造天體叫人造衛(wèi)星。
2.分類：按用途分地球資源衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星和軍事衛(wèi)星等。
3.1970年4月24日我國成功發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星。
4.1990年4月7日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心首次用我國自行研制的“長征三號”運載火箭為國外用戶成功地發(fā)射了“亞洲一號”通訊衛(wèi)星，標志著我國航天事業(yè)已走向世界。
錢學森。
世界著名的火箭專家，空氣動力學家。浙江杭州人。為我國火箭、導彈和航天事業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻。是我國近代力學和系統(tǒng)工程理論與應用研究的奠基人和倡導人。
五、板書設計。
天體系統(tǒng)的層次。
地球。
太陽系。
高一地理教研組教學設計篇十七
我是這樣安排這節(jié)課的：
1、教學基本思路：
（1）本課的教學可以看作是對前面學習內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進行區(qū)域?qū)Ρ龋箤W生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學生一起對它們進行歸納和總結(jié)。
（2）這節(jié)課的重點是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學習中采用自主學習加教師點撥法。學習之后，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。
（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）。
2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的`教學，采用分組合作探究學習的方式進行。
一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。
（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導因素是什么？
（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？
這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。
這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區(qū)別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。
高一地理教研組教學設計篇十八
1、銀河系和河外星系。
2、太陽系和地月系。
三、普通而特殊的行星——地球。
地球的簡介。
1.普遍性：在太陽系中，外觀和所處的位置普通。
2.特殊性：
1)表現(xiàn)：所知道的唯一存在高級智慧生命的星體。
2)存在生命的基本條件：
充足的水分。
恰到好處的大氣厚度和大氣成分。
適宜的太陽光照和溫度范圍。