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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇一
摘要：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)應(yīng)通過(guò)多種形式充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，最大限度的發(fā)揮員工的價(jià)值。本文通過(guò)企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的意義進(jìn)行深入研究，提出一些能夠建立企業(yè)文化導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制的方法與措施，希望能夠?yàn)槠髽I(yè)更好的激發(fā)員工的積極性，構(gòu)建完善的企業(yè)文化導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；激勵(lì)機(jī)制；薪酬制度。
一、企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的意義。
（一）企業(yè)文化能夠?yàn)槠髽I(yè)構(gòu)建員工激勵(lì)機(jī)制指明方向。企業(yè)想要建立科學(xué)合理的員工激勵(lì)機(jī)制必須要有積極向上的企業(yè)文化作為指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)文化來(lái)影響企業(yè)員工的價(jià)值觀，幫助企業(yè)激勵(lì)機(jī)制順利的施行與開(kāi)展。對(duì)于企業(yè)激勵(lì)機(jī)制來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)與制定的過(guò)程中必須要首先考慮企業(yè)文化，凡是企業(yè)文化提倡的，企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制中就要獎(jiǎng)勵(lì)；企業(yè)文化所反對(duì)的，企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制就要懲罰。企業(yè)中的員工大多來(lái)自五湖四海，每個(gè)員工在進(jìn)入企業(yè)之前都擁有不同的價(jià)值觀，進(jìn)入企業(yè)后，通過(guò)企業(yè)文化的影響，員工在工作上的價(jià)值觀趨于一致。以企業(yè)文化為指導(dǎo)建立的員工激勵(lì)機(jī)制能夠最大限度的提高員工工作的積極性，充分發(fā)揮員工的價(jià)值為企業(yè)服務(wù)，保證企業(yè)更好更快的發(fā)展。
（二）企業(yè)文化能夠保證企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制更加完善。健康的企業(yè)文化能夠使得企業(yè)的人際關(guān)系更加的和諧。企業(yè)的員工在共同企業(yè)文化的影響下，其價(jià)值觀逐漸趨同，因此在工作過(guò)程中的矛盾會(huì)減少，彼此之間的交流與合作越來(lái)越多，因此企業(yè)中的人際關(guān)系就會(huì)越來(lái)越融洽。企業(yè)在構(gòu)建員工激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題與不足，影響企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制的效率與效果。如果企業(yè)擁有健康的企業(yè)文化，員工之間的關(guān)系非常的和諧，那么企業(yè)就能有效避免企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制不完善帶倆的后果。例如：有的企業(yè)的`激勵(lì)機(jī)制側(cè)重于銷(xiāo)售部，如果企業(yè)沒(méi)有健康的企業(yè)文化，那么企業(yè)其他部門(mén)的員工就會(huì)有一種不被重視的感覺(jué)，因此很可能出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象，這就會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)，對(duì)企業(yè)的發(fā)展非常不利。如果企業(yè)擁有健康的企業(yè)文化作為保障，那么即使其他部門(mén)的員工有不滿情緒也會(huì)采取正確的手段來(lái)解決這種事情，不會(huì)把不滿情緒帶入工作中來(lái)，而是通過(guò)有效的溝通與交流來(lái)完善企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制中的問(wèn)題與不足。
（三）企業(yè)文化對(duì)員工激勵(lì)機(jī)制具有隱形作用。企業(yè)文化作為企業(yè)中的一種無(wú)形資產(chǎn)，其本身對(duì)于員工也具有一定的激勵(lì)作用，能夠有效的調(diào)節(jié)員工與企業(yè)之間的關(guān)系，只是這種作用是非常隱形的。在社會(huì)上，倫理道德能夠有效的調(diào)節(jié)人與社會(huì)、社會(huì)與企業(yè)、人與人之間的關(guān)系，它是一種無(wú)形的枷鎖，對(duì)人、企業(yè)、社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)與管理。企業(yè)文化就是企業(yè)中的倫理道德，他能夠有效調(diào)節(jié)各個(gè)部門(mén)以及各個(gè)員工之間的關(guān)系，讓企業(yè)中的每個(gè)員工都一切以企業(yè)的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮自身最大的價(jià)值來(lái)為企業(yè)提供服務(wù)，無(wú)形中激勵(lì)企業(yè)員工更好的為企業(yè)服務(wù)，幫助企業(yè)的員工激勵(lì)機(jī)制更好的實(shí)施行與完善。員工通過(guò)對(duì)企業(yè)文化的深入理解，能夠更加清楚自己在企業(yè)中的價(jià)值，知道自己該干什么不該干什么，把個(gè)人的行為與企業(yè)的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合在一起，一切個(gè)人行為都以企業(yè)的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。企業(yè)文化通過(guò)這種無(wú)形的方式就能有效的規(guī)范員工的行為，最大限度的激發(fā)員工的工作熱情，幫助企業(yè)構(gòu)建完善的員工激勵(lì)機(jī)制。
二、如何建立以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制。
（一）促進(jìn)員工激勵(lì)機(jī)制與文化的融合，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)想要建立以企業(yè)文化為向?qū)У膯T工激勵(lì)機(jī)制，就必須要加強(qiáng)員工激勵(lì)機(jī)制與企業(yè)文化的不斷融合，在激勵(lì)機(jī)制中體現(xiàn)企業(yè)的文化，保證企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制與企業(yè)文化的完美融合。二者相互影響，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。企業(yè)還要加強(qiáng)對(duì)員工思想上的引導(dǎo)，讓每個(gè)工作人員都融入到企業(yè)的文化中來(lái)，不僅能深入的理解企業(yè)文化，還要對(duì)企業(yè)文化高度認(rèn)同，最終完成員工與企業(yè)文化之間的完美融合，然后通過(guò)以文化為導(dǎo)向構(gòu)建的員工激勵(lì)機(jī)制來(lái)有效的激勵(lì)員工更好的為企業(yè)服務(wù)。另外，企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)者必須要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，一身作則，按照企業(yè)文化的要求來(lái)約束自身行為，不斷提高員工對(duì)企業(yè)文化的重視程度，讓企業(yè)員工充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化的價(jià)值，在宣傳企業(yè)文化的過(guò)程中起到表率作用，建立以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制，最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)員工的工作積極性，幫助企業(yè)更好、更快的發(fā)展。
（二）制定寬幅交叉薪酬制度。企業(yè)想要構(gòu)建以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制需要在構(gòu)建的過(guò)程中重視個(gè)性化的需要，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，制定寬幅交叉的薪酬制度。不斷提高薪酬制度的靈活性，通過(guò)靈活的薪酬制度來(lái)幫助企業(yè)構(gòu)建完善的員工激勵(lì)機(jī)制。首先，企業(yè)應(yīng)該考慮每個(gè)員工的自身特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)員工工作能力的分析為其制定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃的指引，幫助員工實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)還能最大限度的幫助企業(yè)完成其既定目標(biāo)。企業(yè)構(gòu)建以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制，在制定薪酬制度的過(guò)程中應(yīng)該保持高度的靈活性，為不同的員工制定多種職業(yè)晉升通道，員工根據(jù)自身的發(fā)展要求以及對(duì)企業(yè)文化的理解與認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，企業(yè)制定薪酬制度的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)員工的能力分為不同的等級(jí)，不同的等級(jí)制定不同的薪資待遇，通過(guò)這種等級(jí)式的薪酬形式來(lái)最大限度的激發(fā)員工的工作熱情，讓企業(yè)中的每個(gè)員工都能盡最大額努力來(lái)幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。
（三）建立健全的考核制度。建立以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制需要有完善的考核制度作為保證，因此，作為企業(yè)必須要不斷的建立健全的考核制度，幫助企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制更好、更快的施行并發(fā)揮效果。目前，我國(guó)企業(yè)的考核制度都不是非常的完善，主要是由于大多數(shù)企業(yè)中的考核指標(biāo)太多于復(fù)雜，企業(yè)考核人員很難通過(guò)精準(zhǔn)的考核指標(biāo)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行考核；另外，大多數(shù)企業(yè)的考核指標(biāo)過(guò)于寬泛，指標(biāo)不能明確量化，企業(yè)中缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些因素都嚴(yán)重影響了考核的效果，使得企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制不能被真正的應(yīng)用于企業(yè)。因此，作為企業(yè)，必須要不斷建立健全的考核制度，簡(jiǎn)化考核指標(biāo)，量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)中的員工激勵(lì)機(jī)制的實(shí)行情況進(jìn)行精確的考核，根據(jù)考核的結(jié)果制定相應(yīng)的策略來(lái)有效的提高企業(yè)員工激烈機(jī)制在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的作用，抱證企業(yè)更好更快的發(fā)展。
（四）完善企業(yè)內(nèi)部信息溝通機(jī)制。目前，很多的企業(yè)都不是非常的重視對(duì)于內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理信息的共享，他們認(rèn)為企業(yè)的信息只要提供給相關(guān)的工作人員就行了，其他的人員沒(méi)有必要掌握更多的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的信息。這就使得企業(yè)的員工根本就不了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，只是盲目的完成本職工作，即使員工非常認(rèn)同企業(yè)文化，并希望能夠通過(guò)自己的能力為企業(yè)做出一份貢獻(xiàn)，但是由于對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況缺乏了解，員工根本就無(wú)從下手，有的時(shí)候還可能出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象。因此，企業(yè)想要建立以企業(yè)文化為向?qū)У膯T工激勵(lì)機(jī)制，就必須要不斷完善企業(yè)內(nèi)部的信息溝通機(jī)制，讓每個(gè)企業(yè)員工能夠隨時(shí)了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況以及未來(lái)的發(fā)展方向，使得每個(gè)員工能夠清楚的指導(dǎo)自己需要怎么做才能更好的為企業(yè)服務(wù)，保證企業(yè)更好的發(fā)展。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二
摘要：目前我國(guó)酒店行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激勵(lì)，呈現(xiàn)白熱化狀態(tài)。海南省由于其地理位置優(yōu)勢(shì)以及豐富的旅游資源，酒店產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也十分發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈。在這種狀況下，為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，海南酒店建立健全機(jī)制體系是十分必要的，對(duì)員工激勵(lì)機(jī)制的完善是其中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。本文首先論述了酒店員工激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵，繼而分析了海南酒店員工激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀和問(wèn)題，最后本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了具體的解決措施。
激勵(lì)，指的是組織使用一些外部誘因，比如適當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境和外部獎(jiǎng)酬形式等來(lái)激發(fā)員工的積極性與創(chuàng)造性，以特定的行為規(guī)范以及懲罰性措施，依靠信息溝通，來(lái)激發(fā)、保持、引導(dǎo)以及規(guī)范組織成員的語(yǔ)言和行為，使組織成員產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，向預(yù)定目標(biāo)奮進(jìn)的心理過(guò)程。使組織成員自覺(jué)自愿地開(kāi)展工作，并實(shí)現(xiàn)良好績(jī)效，以此促進(jìn)組織及其成員系統(tǒng)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。
酒店員工激勵(lì)有著十分豐富的內(nèi)涵，包括酒店通過(guò)合理的獎(jiǎng)酬、晉升以及優(yōu)化工作環(huán)境等形式來(lái)激發(fā)員工的工作積極性，并采用一定的懲罰措施以及規(guī)章制度來(lái)規(guī)范酒店員工的語(yǔ)言和行為，使他們自覺(jué)朝酒店全局目標(biāo)靠攏，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。
2.1酒店缺乏人才競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
當(dāng)前，海南省一些酒店缺乏人才競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這就導(dǎo)致了在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)的當(dāng)今時(shí)代，忽視了員工激勵(lì)的重要性，從而導(dǎo)致酒店人才不斷流失，使酒店失去活力，變成無(wú)源之水。人才是一個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力中最具有活力的因素，任何一個(gè)企業(yè)缺乏人才都不可能具備強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。
目前，海南省酒店的激勵(lì)機(jī)制普遍缺乏科學(xué)性，這主要表現(xiàn)在：未能制定清晰的適合酒店實(shí)際情況與發(fā)展水平的業(yè)績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，員工的工作績(jī)效沒(méi)有辦法進(jìn)行精確的衡量，很難做到獎(jiǎng)罰分明。同時(shí)，激勵(lì)措施不合理。對(duì)激勵(lì)措施的效果并未進(jìn)行科學(xué)分析就著手實(shí)施了。有些措施自相矛盾，有些措施脫離實(shí)際，在具體執(zhí)行上都比較困難，更不用說(shuō)發(fā)揮出強(qiáng)大的激勵(lì)作用了。激勵(lì)措施的操作性普遍不強(qiáng)，沒(méi)有與酒店實(shí)際狀況相結(jié)合的激勵(lì)措施和獎(jiǎng)懲程序。
激勵(lì)機(jī)制是分配制度、人事制度、獎(jiǎng)懲辦法、考評(píng)制度以及思想政治工作等多個(gè)層面的綜合管理工作。從實(shí)踐的角度可以知道，不論采取什么機(jī)制都不可能包羅萬(wàn)象。要使酒店激勵(lì)機(jī)制全面、長(zhǎng)期地發(fā)揮作用，必須是采用多種方式相互促進(jìn)、相互作用、相互補(bǔ)充。但是目前很多海南酒店在制定員工激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候缺乏系統(tǒng)考慮，只關(guān)注改革分配制度，并且改革運(yùn)作也不徹底，所以很難徹底激發(fā)員工的積極性[3]。
在生存權(quán)利得到滿足的情況下，酒店員工一般還有個(gè)體發(fā)展的需要。他們期望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與重用，受到他人的.尊重和認(rèn)可，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，得到情感上的滿足或者釋放等。但是當(dāng)前海南省酒店普遍缺乏有效的個(gè)體激勵(lì)機(jī)制：一方面，大部分酒店過(guò)份依靠管理制度與程序來(lái)對(duì)員工任務(wù)的完成情況進(jìn)行約束，甚至增加勞動(dòng)時(shí)間而不加報(bào)酬，這就降低了員工的工作積極性；另一方面，在激勵(lì)手段上，海南省酒店往往只注重員工的物質(zhì)激勵(lì)，忽視精神激勵(lì)[4]。
3.1及時(shí)、充分、準(zhǔn)確了解員工的需求。
激勵(lì)是以人們各種需求的存在為基礎(chǔ)的，離開(kāi)了對(duì)酒店員工的各種需求來(lái)談激勵(lì)，是不可能實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。海南省酒店員工的需求是有層次的、多樣的、潛在的、動(dòng)態(tài)的，這就決定了海南省酒店在設(shè)計(jì)以及完善員工激勵(lì)措施的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)確、及時(shí)、充分地了解員工的各種需求，以員工的主要合理需求作為酒店員工激勵(lì)機(jī)制設(shè)定的主要依據(jù)。這樣就能夠做到有章可循，實(shí)現(xiàn)良好的員工激勵(lì)效果[5]。
3.2建立以經(jīng)濟(jì)利益為核心、措施多樣化的激勵(lì)機(jī)制。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是企業(yè)激勵(lì)的一種主要方式，也是當(dāng)前海南酒店業(yè)內(nèi)使用得最為廣泛的一種激勵(lì)方式。應(yīng)該將同一級(jí)別員工的工資依照不同檔次分開(kāi)，為了獲得高檔次的工資待遇，員工會(huì)努力工作，不斷提高績(jī)效。對(duì)能夠提出有效建議并在技術(shù)上進(jìn)行有效革新的員工應(yīng)該給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激勵(lì)酒店員工工作的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)酒店經(jīng)營(yíng)管理上的不斷創(chuàng)新。
3.3為員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
海南省酒店中的每一位員工都有著自己獨(dú)特的思想與需要以及對(duì)酒店以及工作內(nèi)容、方式上的要求，如果酒店能夠多從員工的角度思考問(wèn)題，在一定程度上滿足他們的正當(dāng)合理需求，員工也就會(huì)投桃報(bào)李地為酒店服務(wù)。酒店管理人員應(yīng)該為員工設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，特別是對(duì)高素質(zhì)人才的發(fā)展應(yīng)該有一套比較明確的規(guī)劃方案，使員工可以看到自己的發(fā)展目標(biāo)與方向。海南省酒店應(yīng)該健全人才培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)制，為員工提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使員工能夠有一種強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)而更好地為酒店服務(wù)[6]。
3.4創(chuàng)建適合酒店特點(diǎn)的企業(yè)文化。
酒店應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)期的內(nèi)部建設(shè)，滿足員工的相關(guān)需要，才可以調(diào)動(dòng)員工的積極性與創(chuàng)造性。這種內(nèi)部建設(shè)應(yīng)該是縱向與橫向全覆蓋、全方位的內(nèi)文化建設(shè)。企業(yè)管理從某種意義上說(shuō)就是利用特定的企業(yè)文化來(lái)管理人、塑造人，酒店文化是酒店管理中一個(gè)十分有效的運(yùn)行機(jī)制。酒店應(yīng)該構(gòu)建員工普遍認(rèn)同的可行文化，凝聚酒店員工的精神力量，為酒店的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和長(zhǎng)效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在優(yōu)秀的酒店文化氛圍中，員工更容易發(fā)揮出自身的最大潛能，為酒店的發(fā)展創(chuàng)造更高的價(jià)值。
4.結(jié)語(yǔ)。
總而言之，海南省酒店員工激勵(lì)制度的不斷完善必然會(huì)有力地調(diào)動(dòng)員工的積極性與創(chuàng)造性，而酒店員工的積極性以及創(chuàng)造性是酒店在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的核心要素，同時(shí)酒店的綜合實(shí)力也會(huì)得到有效提高。酒店對(duì)員工激勵(lì)機(jī)制的重視也展現(xiàn)了對(duì)人才的高度重視，只有將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到酒店管理工作的實(shí)際中，不斷建立健全完善、開(kāi)放、符合員工需求的激勵(lì)機(jī)制，海南省酒店才能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和立足，并不斷發(fā)展壯大。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇三
論文摘要：全過(guò)程激勵(lì)系統(tǒng)包括一個(gè)過(guò)程即雙向信息交流過(guò)程、三個(gè)子系統(tǒng)即環(huán)境子系統(tǒng)、因素運(yùn)行子系統(tǒng)、激勵(lì)效果反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，在此基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新因素，構(gòu)建了創(chuàng)新型高校教師的激勵(lì)機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)因素。
一、雙向信息交流過(guò)程。
此過(guò)程包括激勵(lì)主體對(duì)激勵(lì)信息的獲得和對(duì)激勵(lì)信息的選擇兩個(gè)階段。激勵(lì)主體主要通過(guò)心理觀察、情緒體驗(yàn)、業(yè)績(jī)反映等方式來(lái)認(rèn)識(shí)激勵(lì)信息，評(píng)價(jià)、斷定信息的可信度。激勵(lì)客體(教師)通過(guò)實(shí)施的激勵(lì)因素，如指示、命令、目標(biāo)、情感及其管理控制工作，認(rèn)識(shí)激勵(lì)信息。激勵(lì)主體與客體之間的激勵(lì)信息有效傳遞，構(gòu)成信息流，從而取得認(rèn)同上的一致陛。這一步驟的任務(wù)是高校管理人員了解教師的個(gè)人需要、事業(yè)規(guī)劃、能力和素質(zhì)等，同時(shí)向教師闡明組織的目標(biāo)、組織所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、組織的獎(jiǎng)酬內(nèi)容、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而教師個(gè)人則要把自己的能力和特長(zhǎng)、個(gè)人的各方面要求和打算恰如其分地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師要把組織對(duì)自己的各方面要求了解。在此基礎(chǔ)上高校管理者要為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境子系統(tǒng)。
二、環(huán)境子系統(tǒng)。
高校教師激勵(lì)機(jī)制環(huán)境子系統(tǒng)，是指國(guó)家和高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境，它包括社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是由黨和國(guó)家的方針政策、民族文化傳統(tǒng)和國(guó)民的素質(zhì)決定的。高校創(chuàng)新型教師是國(guó)家創(chuàng)新型人才的一部分，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)國(guó)家宏觀政治經(jīng)濟(jì)體制的改革，離不開(kāi)國(guó)家創(chuàng)新體系的建立和完善。就我國(guó)的實(shí)際情況而言，如何使政府更加遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，更加有效地促進(jìn)高等學(xué)校確立自主辦學(xué)地位，形成自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，是管理體制改革、模式和機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。高校小環(huán)境是創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的土壤，是創(chuàng)新型教師的理想家園。適宜的校園環(huán)境包括：具有鮮明特色的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)，尊重教師個(gè)性、自由民主的管理風(fēng)格，奮發(fā)進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，時(shí)間充裕、空氣清新、景物宜人的生態(tài)環(huán)境。
教育管理的工作，要以最大限度地讓每位教師把生命的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使每個(gè)教師的個(gè)性和特點(diǎn)在教育工作中充分自由全面地發(fā)揮，讓教師真正找到自己生命的價(jià)值。首先每一所高校都必須確立以創(chuàng)新為精神骨架，既符合其社會(huì)使命又具有鮮明特色的辦學(xué)理念，并使之成為學(xué)校一以貫之的`傳統(tǒng)。其次，在傳統(tǒng)的教育管理體制中，學(xué)校對(duì)教師的管理往往是以事而不是以人為中心的，教師的一切工作圍著教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)，各種有形無(wú)形的條條框框，使教師無(wú)暇創(chuàng)新、無(wú)力創(chuàng)新、不善于創(chuàng)新。因此，要孕育創(chuàng)新人才，就必須突破條條框框，為創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松平等的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。最后，圍繞教師對(duì)工作自主性的要求，更加重視發(fā)揮教師在工作自主和創(chuàng)新方面的授權(quán)，提倡自主管理，通過(guò)授權(quán)，自主選擇題目，自主組織隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)自由組合，挑選自己的成員、領(lǐng)導(dǎo)，確定其工作分工和程序，形成自我管理式團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這一切，使學(xué)校把對(duì)人的關(guān)注、人的個(gè)性釋放和人的自主性需要的滿足放在前所未有的中心地位，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人本管理。這樣，教師的創(chuàng)新型人格才能得以塑造。
三、因素運(yùn)行子系統(tǒng)。
此子系統(tǒng)包括三個(gè)過(guò)程，首先是高校管理人員根據(jù)教師個(gè)人的特長(zhǎng)、能力和素質(zhì)以及工作意向給他們安排適當(dāng)?shù)膷徫?，提出適當(dāng)?shù)呐δ繕?biāo)和考核辦法，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞讲⒏吨T行動(dòng)；教師則采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、適當(dāng)?shù)男袨榉绞介_(kāi)始努力工作。然后是績(jī)效評(píng)價(jià)工作，對(duì)員工已經(jīng)取得的成果和工作進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便管理者和員工雙方再作適應(yīng)性調(diào)整。最后是根據(jù)年終的績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行薪酬分配，這一步的工作是在年終進(jìn)行的，教師要配合管理人員對(duì)自己的工作成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)并據(jù)此獲得組織的薪酬資源。這個(gè)子系統(tǒng)中三個(gè)操作過(guò)程缺一不可。
(一)激勵(lì)因素作用過(guò)程。
1．激勵(lì)因素。根據(jù)庫(kù)克的創(chuàng)造力生命周期曲線我們可以認(rèn)識(shí)到：人的創(chuàng)造力的發(fā)展是有增長(zhǎng)衰落的周期性的，就教師而言，不論是教學(xué)還是科研的創(chuàng)造力都服從創(chuàng)造力的生命周期曲線。僅以教學(xué)為例，所有的教師都有同感，一個(gè)教師初次接受教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容不熟悉，迫使他必須以較高的創(chuàng)造狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與備課；此時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)效果處于未知狀態(tài)，對(duì)學(xué)生及外界評(píng)價(jià)都極為在意。正是這種對(duì)外界評(píng)價(jià)的期待，產(chǎn)生了創(chuàng)造的激情，使創(chuàng)造力呈上升趨勢(shì)。而當(dāng)一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，并具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人、對(duì)自己的評(píng)價(jià)已經(jīng)確認(rèn)時(shí)，這是教師教學(xué)水平成熟狀態(tài)。在沒(méi)有外界刺激的情況下，往往也是一個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)造激情下降的開(kāi)始。一個(gè)教師的教學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展與自身的成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造激情這些主觀因素有關(guān)，但同時(shí)也與外界的激勵(lì)因素，尤其是能激發(fā)教師創(chuàng)造激情發(fā)展的激勵(lì)因素有關(guān)，如工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境等。激勵(lì)因素相互作用的過(guò)程，即了解和把握教師的需要特點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)管理的過(guò)程。
2．激勵(lì)遵循的原則。無(wú)論哪一種激勵(lì)，都要遵循一些基本原則：
(1)激勵(lì)要漸增，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其分量都要逐步增加，以增強(qiáng)激勵(lì)效應(yīng)的持久性。同時(shí)要注意適當(dāng)原則，過(guò)低起不到激勵(lì)作用，過(guò)高會(huì)導(dǎo)致較高的激勵(lì)成本。
(2)情境要適當(dāng)：包括要符合當(dāng)事人的個(gè)性特征，注意時(shí)機(jī)、頻率、地點(diǎn)等。
(3)激勵(lì)要公平，包括機(jī)會(huì)均等，獎(jiǎng)懲程度與當(dāng)事人的功過(guò)相一致，實(shí)施過(guò)程要公開(kāi)化、民主化等。
(二)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程。
人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是大學(xué)的中心任務(wù)，所以教學(xué)、科研評(píng)價(jià)制度是評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新型教師競(jìng)爭(zhēng)力的兩個(gè)核心緯度。
1．關(guān)于科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)。教學(xué)與科研是教師的兩個(gè)翅膀，教學(xué)是教師的重要工作與責(zé)任，科研是教師教學(xué)工作的總結(jié)與內(nèi)在支撐，學(xué)術(shù)生命的生命力的本質(zhì)是一個(gè)人的創(chuàng)造力，而一個(gè)又一個(gè)的課題則是人創(chuàng)造力的載體，也是創(chuàng)造力的激發(fā)器。通過(guò)科研可以使教學(xué)的內(nèi)容向縱深方向發(fā)展，從而使人的創(chuàng)造力，沿著爬坡的方式向上攀延。同時(shí)科研的成就還可以提高一個(gè)人的自我期待與社會(huì)期待值。而期待是影響一個(gè)人創(chuàng)造力發(fā)揮程度的重要因素，也是一個(gè)人自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)人有較高的社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，自身的期望值也會(huì)提高，他自己追求的目標(biāo)也會(huì)提高，他會(huì)處在一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)與激發(fā)自己的潛能的創(chuàng)造狀態(tài)之中。因此科研不僅僅使教學(xué)的內(nèi)容不斷深化，更主要的是將教師調(diào)整到一種較好的創(chuàng)造狀態(tài)。
2．關(guān)于教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)。就其評(píng)價(jià)體系而言，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓教師認(rèn)識(shí)到自身努力的方向，確認(rèn)自己與應(yīng)有目標(biāo)的距離。教學(xué)測(cè)評(píng)體系中主要的技術(shù)性問(wèn)題是如何根據(jù)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)與教學(xué)自身的規(guī)律來(lái)確定相應(yīng)的指標(biāo)體系。教師的成長(zhǎng)在不同階段既有共性也有差異性。對(duì)一個(gè)新教師而言，規(guī)范化是主要的要求；對(duì)一個(gè)講師而言，就必須在規(guī)范化基礎(chǔ)上有體現(xiàn)風(fēng)格與特色的指標(biāo)體系；而對(duì)具有副教授以上水平的教師的教學(xué)測(cè)評(píng)還必須包含學(xué)者化特征，即教師對(duì)知識(shí)體系的深刻理解力和把學(xué)生引入學(xué)科前沿的能力，甚至作為一個(gè)學(xué)者對(duì)知識(shí)的追求與信仰，都應(yīng)成為測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。分層次的測(cè)評(píng)體系可以提高教學(xué)測(cè)評(píng)的針對(duì)性、有效性，可以對(duì)不同層次的教師確立不同的努力目標(biāo)，形成良好的外在激勵(lì)機(jī)制，使教師的教學(xué)創(chuàng)造能力不斷地突破原有的創(chuàng)造力周期曲線，從一個(gè)層次攀升到另一個(gè)層次。
(三)高校教師的薪酬分配過(guò)程。
知識(shí)管理專(zhuān)家瑪漢?坦姆仆經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究后認(rèn)為：激勵(lì)知識(shí)型員工的前四個(gè)因素依次為個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和金錢(qián)財(cái)富，獲得一份與自己貢獻(xiàn)相稱(chēng)的報(bào)酬并使自己能夠分享到自己創(chuàng)造的財(cái)富，仍然是激勵(lì)知識(shí)型員工的一項(xiàng)重要因素。
作為管理工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師需要的多重性、復(fù)雜性，承認(rèn)教師作為復(fù)雜勞動(dòng)者在高等學(xué)校應(yīng)享有較高的待遇，鼓勵(lì)通過(guò)創(chuàng)造性研究獲得必要報(bào)酬，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與技術(shù)分配。拉開(kāi)分配差距，一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬。在進(jìn)行薪酬設(shè)計(jì)時(shí)，要從三個(gè)方面來(lái)考慮，即薪酬的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)性，薪酬對(duì)內(nèi)的公平性以及單位本身的支付能力。激勵(lì)性薪酬的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：首先是吸引和穩(wěn)定單位骨干隊(duì)伍，其次是要充分激發(fā)廣大職工的創(chuàng)造熱情。因此有必要建立一個(gè)激勵(lì)性薪酬體制，使高校教師感到巨大地付出得到了豐厚的回報(bào)，從而加倍努力，以全部身心投入本職工作。
四、激勵(lì)效果反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。
激勵(lì)主體(管理者)在對(duì)職工(教師)進(jìn)行激勵(lì)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)后，要及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以便使職工隨時(shí)知道自己的行為活動(dòng)的結(jié)果如何，這樣就可以針對(duì)問(wèn)題分析原因，及時(shí)改進(jìn)激勵(lì)方法，強(qiáng)化激勵(lì)效果，這就是激勵(lì)信息的效果反饋。
1．雙向選擇的流動(dòng)機(jī)制。雙向選擇的流動(dòng)機(jī)制即學(xué)校和教師都有自主選擇的權(quán)利。這種權(quán)利，對(duì)于教師而言，是保持最佳生存狀態(tài)和精神狀態(tài)的基本前提。雙向選擇對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是激發(fā)教師活力的有效手段。在制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境既定的情況下，環(huán)境對(duì)于人的制約作用主要體現(xiàn)在人際環(huán)境對(duì)人創(chuàng)造性的制約，即當(dāng)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)造激情產(chǎn)生了窒息作用，已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)就有了一定的必要性。適度的流動(dòng)可以使一個(gè)人面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，重新建立新的起點(diǎn)，也可以在一個(gè)新的環(huán)境中重新定位自身在他人心目中的形象，產(chǎn)生正向的期待，從而使創(chuàng)造力從一個(gè)生命周期進(jìn)入另一個(gè)生命周期。為了合理的利用人力資源，應(yīng)盡可能的在校內(nèi)進(jìn)行合理與有效的配置在條件允許的情況下，促進(jìn)教師適度在校內(nèi)調(diào)節(jié)與流動(dòng)對(duì)教師創(chuàng)造力的保持與激勵(lì)有一定的積極作用。
2．保持組織的活力。美國(guó)學(xué)者卡茲對(duì)科研組織的生命周期進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了組織的生命周期的長(zhǎng)短與組織內(nèi)的信息溝通有關(guān)系，與組織成員的創(chuàng)造力有關(guān)系。也就是說(shuō)一個(gè)科研組織也與人一樣有成長(zhǎng)、成熟、衰老的過(guò)程。
生命周期理論告訴我們保持一個(gè)組織的活力往往也是一個(gè)教師保持良好的創(chuàng)造狀態(tài)的條件之一。高校本身就是一個(gè)科研組織，系部、教研室，也是科研的一個(gè)小團(tuán)體，教師的教學(xué)激情、教學(xué)創(chuàng)造力往往也與這些團(tuán)體的生命周期有關(guān)。當(dāng)一個(gè)人處于組織的最佳狀態(tài)時(shí)，組織成員之間可以產(chǎn)生正向激勵(lì)，想在他人面前證實(shí)自己與表現(xiàn)自己的愿望比較強(qiáng)烈，彼此之間能從對(duì)方獲得信息量也較多，創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此引進(jìn)具有創(chuàng)造力與競(jìng)爭(zhēng)力的人才是保持一個(gè)組織生命力的方式之一，它可以防止組織衰老，也可以使組織的成員處于創(chuàng)造狀態(tài)之中。加強(qiáng)教學(xué)組織方式的研究，與學(xué)生保持交流、接觸與對(duì)話，可以從其身上獲取期望、期待與挑戰(zhàn)，更能增加責(zé)任感、使命感、神圣感，以不斷獲取創(chuàng)造力的激情與動(dòng)力，使學(xué)生的存在成為教師創(chuàng)造力的源泉。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇四
為了鼓勵(lì)員工奮發(fā)向上、爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)，擬實(shí)行員工工資收入與中心經(jīng)營(yíng)效益掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，以體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多勞多得、公平合理的分配原則，達(dá)到多創(chuàng)效益的目標(biāo)。
一.獎(jiǎng)金的設(shè)立與標(biāo)準(zhǔn)。
1.獎(jiǎng)金的設(shè)立，意義在于充分體現(xiàn)以獎(jiǎng)勵(lì)為主、扣罰為輔，共同分享成果的目的。
2.按工資管理制度的有關(guān)規(guī)定，在工資總額里劃分一定的比例作為效益獎(jiǎng)金（銷(xiāo)售部占本人工資總額50%，其他部門(mén)占本人工資總額15%）。
3.中心根據(jù)年度、月度經(jīng)營(yíng)收入預(yù)測(cè)，制定當(dāng)年的`經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)預(yù)算指標(biāo)，效益獎(jiǎng)金是按實(shí)際完成指標(biāo)的比例，進(jìn)行提取獎(jiǎng)勵(lì)或扣罰，在規(guī)定的扣罰范圍內(nèi)，原則上不設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)上限。
4.效益獎(jiǎng)金除了與績(jī)效掛鉤外，還與個(gè)人實(shí)際出勤情況掛鉤；獎(jiǎng)金是按出勤天數(shù)、按扣罰比例計(jì)發(fā)的。
二.效益獎(jiǎng)金的提取方式。
1.完成預(yù)算指標(biāo)80%以下，發(fā)放80%效益獎(jiǎng)金；
2.完成預(yù)算指標(biāo)80%或以上，發(fā)放90%效益獎(jiǎng)金；
3.完成預(yù)算指標(biāo)90%或以上，發(fā)放100%效益獎(jiǎng)金；
4.完成預(yù)算指標(biāo)100%或以上，發(fā)放110%效益獎(jiǎng)金；
5.完成預(yù)算指標(biāo)110%或以上，發(fā)放125%效益獎(jiǎng)金；
6.完成預(yù)算指標(biāo)120%或以上，發(fā)放140%效益獎(jiǎng)金；
7.完成預(yù)算指標(biāo)130%或以上，發(fā)放160%效益獎(jiǎng)金；
三.效益獎(jiǎng)金的計(jì)算方法。
1.當(dāng)月滿出勤者按100%計(jì)算；
四.效益獎(jiǎng)金的發(fā)放辦法及規(guī)定。
1.效益獎(jiǎng)金根據(jù)完成指標(biāo)情況，按獎(jiǎng)金80%的標(biāo)準(zhǔn)每月發(fā)放一次，其余部分每半年結(jié)算一次；如半年內(nèi)累計(jì)完成預(yù)算指標(biāo)90%以上，超出部分則按獎(jiǎng)勵(lì)比例發(fā)放。
2.效益獎(jiǎng)金原則上是以半年作為計(jì)算單位，如中途辭退或離職，則按規(guī)定發(fā)放基本標(biāo)準(zhǔn)80%的效益獎(jiǎng)金，特殊情況除外，但必須經(jīng)中心總經(jīng)理簽批同意后，才能夠按實(shí)際超出部分計(jì)發(fā)。
3.效益獎(jiǎng)金的發(fā)放，只適用于正式的合同工，實(shí)習(xí)生、計(jì)時(shí)工不在發(fā)放的范圍內(nèi)。
4.效益獎(jiǎng)金是個(gè)人收入的一部分，必須按國(guó)家有關(guān)規(guī)定繳交個(gè)人所得稅。
短期獎(jiǎng)勵(lì)主要是基于在一段時(shí)期內(nèi)（年度、季度、月度）的業(yè)績(jī)狀況而變動(dòng)支付的薪酬。組織為什么需要短期獎(jiǎng)勵(lì)，主要基于以下因素：
1、牽引員工的行為，使其關(guān)注特定的績(jī)效目標(biāo)和結(jié)果。
2、將員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的相結(jié)合。
3、支持企業(yè)文化和組織變革。
4、吸引和保留高績(jī)效員工。
5、降低薪酬成本。
一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)短期獎(jiǎng)勵(lì)方案需要考慮以下因素：
短期獎(jiǎng)勵(lì)方案設(shè)計(jì)需要考慮的七因素。
短期獎(jiǎng)勵(lì)主要是基于在一段時(shí)期內(nèi)（年度、季度、月度）的業(yè)績(jī)狀況而變動(dòng)支付的薪酬。組織為什么需要短期獎(jiǎng)勵(lì)，主要基于以下因素：
1、牽引員工的行為，使其關(guān)注特定的績(jī)效目標(biāo)和結(jié)果。
2、將員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的相結(jié)合。
3、支持企業(yè)文化和組織變革。
4、吸引和保留高績(jī)效員工。
5、降低薪酬成本。
實(shí)踐中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)短期獎(jiǎng)勵(lì)方案時(shí)，需要考慮以下七因素：
方案因素一、適用范圍。
1、哪些人員可以參加短期獎(jiǎng)勵(lì)方案？
2、分享短期獎(jiǎng)勵(lì)方案的：高管層？中級(jí)管理層？其它員工？
3、是否需要界定出那些對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)有著直接影響的核心員工？
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇五
激勵(lì)理論是關(guān)于激勵(lì)的基本規(guī)律、原理、機(jī)制及方法的概括和總結(jié)，是激勵(lì)在管理活動(dòng)中賴(lài)以發(fā)揮功能的理論基礎(chǔ)。自二十世紀(jì)初以來(lái)，管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家從不同的角度研究了怎樣激勵(lì)人的問(wèn)題，并提出了許多激勵(lì)理論。對(duì)這些理論可以從不同的角度歸納和分類(lèi)。比較流行的分類(lèi)方法是按其所研究的激勵(lì)側(cè)面的不同及其與行為關(guān)系的不同，將上述理論分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和行為改造型激勵(lì)理論。下面總結(jié)歸納一下主要激勵(lì)理論的觀點(diǎn)。
1.1.1容型激勵(lì)理論。
內(nèi)容型激勵(lì)理論解決的是用什么來(lái)激勵(lì)員工的問(wèn)題。也就是說(shuō)，員工的需求層次如何發(fā)展、管理者應(yīng)從哪里入手才能起到對(duì)員工激勵(lì)作用的問(wèn)題的。內(nèi)容型激勵(lì)理論的代表人物有馬斯洛、赫茲伯格、麥克利蘭及阿德弗等。
(1)馬斯洛需要層次理論。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)基本需要的五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為這五種需要就像階梯一樣，從低到高，如果低一層次的需要得到了滿足，那么就會(huì)向高一層次的需要發(fā)展。不同人的需要是不一樣的，在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，而不能用千篇一律的激勵(lì)方法對(duì)待所有的人，并且要注意到每個(gè)人的不同需要采取有針對(duì)性的激勵(lì)方法，從而盡可能地激發(fā)所有人的最大力量;同一個(gè)人在不同的時(shí)期有不同的需要，這告訴我們?cè)谶M(jìn)行激勵(lì)時(shí)就不能用一成不變的激勵(lì)方法去激勵(lì)人，而應(yīng)根據(jù)激勵(lì)對(duì)象不同時(shí)期的需要采取靈活多樣的激勵(lì)形式來(lái)滿足人變化的需要。
(2)阿德弗的erg理論。
克萊頓·阿德弗提出的erg理論認(rèn)為，一是人的核心需要是生存需要(e)，是維持人的生命生存的需要，相當(dāng)于馬斯洛的生理需要和安全需要;關(guān)聯(lián)需要(r)，是個(gè)體對(duì)社交、人際關(guān)系和諧及相互尊重的需要，相當(dāng)于馬斯洛的社交需要和自尊需要的外在因素(指對(duì)于名譽(yù)、地位、認(rèn)可、重視和贊賞等方面的需要);成長(zhǎng)需要(g)，是個(gè)人要求得到提高和發(fā)展，取得自尊、自信、自主及充分發(fā)揮自己能力的需要，相當(dāng)于馬斯洛的自尊需要的內(nèi)在因素(指對(duì)于自尊、成就、自主、獨(dú)立等方面的需要)和自我實(shí)現(xiàn)需要;二是多種需要作為激勵(lì)因素可以同時(shí)存在，并同時(shí)起作用;三是較低層次需要的滿足會(huì)帶來(lái)較高層次需要的愿望。但人的需求中同時(shí)包含了“挫折一倒退”維度，即如果高層次需要不能得到滿足，那么低層次需要的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，或者說(shuō)挫折可以使高層次需要倒退到低層次需要。
(3)麥克利蘭的需求層次論。
麥克利蘭提出的需求層次理論將人的社會(huì)性需要?dú)w納為三個(gè)層次：成就需要、權(quán)力需要、親和需要。高成就需要的人能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任;希望及時(shí)獲得對(duì)自己績(jī)效的反饋便于判斷是否需要改進(jìn);具有適度的冒險(xiǎn)性，中等難度的任務(wù)對(duì)他們具有挑戰(zhàn)性。
(4)激勵(lì)一保健理論。
赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為企業(yè)員工不滿意與滿意由兩類(lèi)不同性質(zhì)的因素影響，提出“激勵(lì)一保健”理論。激勵(lì)因素和保健因素在激勵(lì)行為中起著截然不同的作用，消除了工作中的不滿意因素不一定會(huì)讓工作令人滿意。缺少了保健因素，員工就會(huì)感到不滿意;激勵(lì)因素能夠使員工感到滿意，能夠?qū)T工產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用。在激勵(lì)工作中，要調(diào)動(dòng)員工的工作積極性和工作熱情、激發(fā)其潛能，既要注意保健因素，努力使員工不產(chǎn)生不滿情緒，更要注意發(fā)揮激勵(lì)因素的激勵(lì)作用并要盡可能地促使保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素。
(5)x理論和y理論。
道格拉斯。麥戈雷格提出了兩種截然相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的本性是消極的x理論以及人的本性是積極的y理論。麥格雷格得出結(jié)論，一個(gè)管理者關(guān)于人性的觀點(diǎn)是建立在一系列特定的假設(shè)基礎(chǔ)上的，他傾向于根據(jù)這些假設(shè)塑造自己對(duì)下屬的行為。麥格雷格本人認(rèn)為，y理論比x理論更有效，所以他提出一些激勵(lì)員工的方法，如參與決策、提供有責(zé)任感的且富有挑戰(zhàn)性的工作、建立融洽的群體關(guān)系等。
綜合以上理論，我們知道不同人的需要是不一樣的，具體的需要層次結(jié)構(gòu)也是多樣的，會(huì)隨著所處的社會(huì)環(huán)境、文化背景、教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭背景、人生階段的不同(或變化)而變化的，在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，而不能用千篇一律的激勵(lì)方法對(duì)待所有的人，并且要注意到每個(gè)人的不同需要采取有針對(duì)性的激勵(lì)方法，從而盡可能地激發(fā)所有人的最大力量;同一個(gè)人在不同的時(shí)期有不同的需要，這告訴我們?cè)谶M(jìn)行激勵(lì)時(shí)就不能用一成不變的激勵(lì)方法去激勵(lì)人，而應(yīng)根據(jù)激勵(lì)對(duì)象不同時(shí)期的需要采取靈活多樣的激勵(lì)形式來(lái)滿足人變化的需要。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇六
本文以星級(jí)酒店作為主要討論對(duì)象，研究一線員工激勵(lì)機(jī)制在星級(jí)酒店中現(xiàn)存的各種問(wèn)題，著重分析討論對(duì)于一線員工激勵(lì)的辦法。
摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及其增長(zhǎng)速度都令世界矚目，各行各業(yè)的發(fā)展都有其特點(diǎn)，其中服務(wù)行業(yè)更是成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的一部分。酒店里的一線員工對(duì)酒店的生存、經(jīng)營(yíng)、運(yùn)轉(zhuǎn)及水平都是至關(guān)重要的組成部分。能夠充分發(fā)揮一線員工的能力、提高一線員工的綜合素質(zhì)及激發(fā)他們的工作潛能，就要采取各種激勵(lì)辦法，運(yùn)用合理科學(xué)的管理方式，來(lái)提高他們的工作熱情、工作積極性，充分激發(fā)他們的工作創(chuàng)造精神，使得一線員工們主動(dòng)喜愛(ài)為酒店工作，熱情高漲，充滿工作激情，同時(shí)使酒店的經(jīng)濟(jì)效益日益攀升。
關(guān)鍵詞：一線員工;星級(jí)酒店;激勵(lì)方法。
心理學(xué)家吉姆?凱瑞認(rèn)為，一個(gè)員工日常表現(xiàn)的正常工作能力與經(jīng)過(guò)激勵(lì)而表現(xiàn)出的能力是存在明顯差距的。他曾做過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平常員工之所以只能發(fā)揮20%-30%的能力，是因?yàn)槎鄶?shù)企業(yè)都是按時(shí)計(jì)酬的;但是假如采取些合理科學(xué)的激勵(lì)辦法，員工則能發(fā)揮出80%-90%的能力，是因?yàn)閱T工的熱情與創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這項(xiàng)調(diào)查可說(shuō)明無(wú)論哪個(gè)企業(yè)對(duì)員工采取激勵(lì)方法在資源管理工作中起著重要作用。同理酒店作為服務(wù)性的行業(yè)之一，想要提高酒店的經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，就要采取激勵(lì)員工的措施來(lái)確保員工的工作積極性，充分發(fā)揮出員工們的能力和智慧。所以怎么樣做到有效激勵(lì)員工，是當(dāng)前酒店管理部門(mén)的一個(gè)重要問(wèn)題。
(1)首先的問(wèn)題便是酒店里一線員工的缺乏。比如位于廈門(mén)的鷺江賓館，每天在觀海廳就崗的員工不超過(guò)5個(gè)，這是不能滿足該賓館的服務(wù)需求的。所以一線員工缺乏的問(wèn)題，使得星級(jí)酒店不得不降低成本，但是員工的勞動(dòng)力自然而然也增加了，造成工作壓力大，報(bào)酬無(wú)法提高。
(2)酒店為了一味提高經(jīng)濟(jì)效益而減少員工工資、福利，這樣也降低了員工的積極性和工作熱情，服務(wù)質(zhì)量下降。
(3)好多酒店比較注重對(duì)管理部門(mén)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)基層員工的文化素質(zhì)培訓(xùn)和要求降低，不注重對(duì)一線員工的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。
(4)一線員工壓力比較大，面對(duì)顧客的高要求多，并且工作環(huán)境單一，缺少公平良好的'晉升機(jī)會(huì)。
(5)各領(lǐng)班在管理方法上沒(méi)有規(guī)范的管理方法，一些語(yǔ)言口語(yǔ)等技能缺乏。
二、激勵(lì)一線員工在我國(guó)星級(jí)酒店中的問(wèn)題。
一是激勵(lì)大多只是走表面形式，缺乏實(shí)際性;二是及時(shí)實(shí)行了激勵(lì)措施，也沒(méi)有真正了解員工的需求，這需要酒店管理部門(mén)多深入了解員工的勞動(dòng)環(huán)境，注重情感交流;三是酒店缺少灌注企業(yè)文化的意識(shí)，企業(yè)文化是這個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的核心，需要員工了解;四是管理部門(mén)人員的文化素養(yǎng)不高，綜合知識(shí)欠缺，意識(shí)不到激勵(lì)在一線員工中的重要性;五是酒店經(jīng)理或者領(lǐng)班人員在工作中占主導(dǎo)作用，平時(shí)缺少與一線員工之間的情感交流和互動(dòng)，使得一線員工產(chǎn)生埋怨的情緒，從而情緒不高漲，積極性降低，這就需要酒店管理處理好。
1.最基本的激勵(lì)措施便是物質(zhì)上激勵(lì)。不管在哪個(gè)領(lǐng)域，物質(zhì)激勵(lì)起著重中之重的作用，可以對(duì)工作認(rèn)真不遲到不早退或年滿一定年限的員工采取多假期政策或帶薪休假等減少疲勞的措施;對(duì)工作成績(jī)突出優(yōu)秀的員工，獎(jiǎng)勵(lì)出國(guó)學(xué)習(xí)旅游等福利;經(jīng)常聚餐娛樂(lè)緩解勞動(dòng)壓力等。但前提是不管哪種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都切忌施行平均分配的方式，一定要公正負(fù)責(zé)任，且激勵(lì)政策不能說(shuō)空話，要確保實(shí)施，這樣才會(huì)起到真正的效果。
2.發(fā)揮情感在人與人之間相處的激勵(lì)作用。情感雖然說(shuō)是無(wú)形的，但是沒(méi)有誰(shuí)能夠毫無(wú)感情地生活著。酒店管理部門(mén)要多尊重、重視和表?yè)P(yáng)一線員工，對(duì)于員工們所付出的勞動(dòng)要認(rèn)可。不管在工作上還是生活中，予以真誠(chéng)的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，這樣員工們?cè)谇楦猩蠒?huì)感到受重視，感到溫暖，在工作上自然會(huì)更盡心竭力，整個(gè)酒店從上到下都會(huì)是團(tuán)結(jié)一致的。情感上的激勵(lì)，雖然是無(wú)形的內(nèi)在的，但是激勵(lì)的效果也會(huì)加強(qiáng)。
3.酒店制度上的激勵(lì)可激發(fā)一線員工的積極性。每個(gè)酒店都會(huì)有自己的管理制度，比如晉升職位，年度考核，分配制度等等，規(guī)范有條理的制度，很大程度上象征著企業(yè)的能力與形象。可以讓員工參與進(jìn)來(lái)，使一線員工有其利于提高自己的發(fā)展目標(biāo)，讓員工有動(dòng)力，增強(qiáng)其對(duì)酒店的忠誠(chéng)感和責(zé)任感，當(dāng)然為其設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該能使其獨(dú)立自覺(jué)完成，高低應(yīng)該稍高于其正常發(fā)揮的水平。
4.酒店企業(yè)文化對(duì)一線員工的激勵(lì)也是重要的。首先，酒店企業(yè)文化是這個(gè)酒店在市場(chǎng)上所競(jìng)爭(zhēng)的核心。想要讓一線員工有共同的奮斗目標(biāo)，擁有酒店工作的凝聚力和團(tuán)結(jié)力，讓員工們擰成一股繩，心往一處使，就讓員工們?cè)诒还芾碇辛私饩频晡幕?，并不斷發(fā)揚(yáng)自己企業(yè)的文化，使員工的精神融入到酒店文化中，使其成為大家族中的一員。
四、結(jié)語(yǔ)。
星級(jí)酒店對(duì)一線員工激勵(lì)措施不是絕對(duì)的，酒店需要真正不斷深入一線員工勞動(dòng)的環(huán)境以及他們的真正需求層次。把握好時(shí)代變化的趨勢(shì)，不要一味死板地、一成不變地時(shí)興單一激勵(lì)方法，方能讓員工們發(fā)揮出他們潛在的能力，讓酒店更好地經(jīng)營(yíng)下去。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇七
影響員工士氣的因素至少包括三個(gè)層面：公司層面、管理者層面、員工個(gè)人層面。要提高員工士氣應(yīng)該從這三個(gè)方面著手：
1、公司層面。
公司層面的影響因素很多，薪酬與福利體系、獎(jiǎng)懲體系、績(jī)效管理體系、員工晉升體系、培訓(xùn)與發(fā)展體系、勞動(dòng)保護(hù)與安全、工作環(huán)境等，這些因素都會(huì)影響到員工的士氣，因此公司必須結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行變革，適應(yīng)公司發(fā)展要求。比如：薪酬與福利體系必須認(rèn)真進(jìn)行周密的薪酬外部調(diào)查，綜合考慮同行業(yè)的薪酬水平，也要考慮當(dāng)?shù)氐男匠晁?，保證薪酬的外部公平；另一個(gè)方面要進(jìn)行崗位評(píng)價(jià)，保證薪酬的內(nèi)部公平，不同崗位之間根據(jù)崗位的貢獻(xiàn)價(jià)值，設(shè)定不同的薪酬水平，避免大鍋飯同時(shí)又要適當(dāng)拉開(kāi)距離。
2、管理者層面。
除了公司層面進(jìn)行改進(jìn)之外，更重要的是作為公司的中層、基層管理者要掌握提高員工士氣的一些技能。建議中基層主管在提高員工士氣時(shí)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面工作：
1）深入了解員工的需求。
了解員工的需求可以通過(guò)平時(shí)的溝通、會(huì)議、員工的抱怨、調(diào)查問(wèn)卷等形式。只有深入了解下屬的需求，我們才能有效地激勵(lì)他們，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。
2）創(chuàng)造良好的工作氛圍。
誰(shuí)都不愿意在這樣的工作氛圍下工作：干活就出錯(cuò)，一出錯(cuò)就被指責(zé)；大事小事都要請(qǐng)示；辦公/現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境亂七八糟；周?chē)鷥羰橇奶?、打私人電話、吵架、不干活；團(tuán)隊(duì)成員相互拆臺(tái)、不負(fù)責(zé)任；人際關(guān)系復(fù)雜；上司總是板著臉。
都愿意在這樣的工作氛圍下工作：寬松，和諧自由的氣氛；辦公/現(xiàn)場(chǎng)整潔溫馨；團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，精誠(chéng)合作；人際關(guān)系簡(jiǎn)單明了；敢于嘗試，不會(huì)受到指責(zé)；微小的進(jìn)步和成績(jī)都獲得上司和同事的認(rèn)可和賞識(shí)。
因此創(chuàng)造一個(gè)良好的工作氛圍是我們中基層主管日常管理工作的一項(xiàng)重要工作之一。
3）認(rèn)可與贊美。
人的天性是喜歡得到別人的認(rèn)可與贊美，員工的微小進(jìn)步，我們應(yīng)該及時(shí)給予真誠(chéng)的認(rèn)可與贊美。在批評(píng)員工時(shí)也要適當(dāng)注意技巧，不能傷害到員工的自尊，一般狀況下批評(píng)盡可能在私下進(jìn)行。
4）促進(jìn)員工成長(zhǎng)。
在工作中不斷得到成長(zhǎng)，是絕大部分員工的期望，作為主管，幫助員工不斷成長(zhǎng)是我們的一項(xiàng)重要工作職責(zé)。
3、員工個(gè)人層面。
員工士氣的高低最終決定因素是員工自己，只有自己才能對(duì)自己的士氣做主。士氣決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。所以我們自己的命運(yùn)決定于我們自己的士氣。只有我們每一位員工始終保持著積極的心態(tài)，做自己積極心態(tài)的主人，我們公司的員工士氣才能更高，自己的人生才能更輝煌。
以上三個(gè)方面提升員工士氣的建議還需要針對(duì)公司的具體情況分重點(diǎn)進(jìn)行，最好是公司進(jìn)行一次調(diào)查，了解員工的真正需求，然后根據(jù)需求采取針對(duì)性的措施。提升員工士氣是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，期望立竿見(jiàn)影的效果是不現(xiàn)實(shí)的，最重要的是一點(diǎn)一滴不斷持續(xù)行動(dòng)。
如何提高員工責(zé)任心和積極性。
調(diào)動(dòng)員工積極性的方法及措施。
企業(yè)的發(fā)展需要員工的支持。管理者應(yīng)懂得，員工決不僅是一種工具，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性將對(duì)企業(yè)生存發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用。而要取得員工的支持，就必須對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)員工積極性是管理激勵(lì)的主要功能。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，是提高員工積極性，主動(dòng)性的重要途徑。
一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施。激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)重點(diǎn)包括4個(gè)方面的內(nèi)容：一是獎(jiǎng)勵(lì)制度的設(shè)計(jì)；二是職位系列的設(shè)計(jì)；三是員工培訓(xùn)開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)；四是其他激勵(lì)方法的設(shè)計(jì)，包括員工參與、溝通等。設(shè)計(jì)好一套激勵(lì)機(jī)制后需要進(jìn)行實(shí)施，以檢驗(yàn)激勵(lì)機(jī)制的有效性。
一套有效的激勵(lì)機(jī)制，包括各種激勵(lì)方法和措施，歸納起來(lái)有這幾個(gè)方面：
1、薪酬。
物質(zhì)需要始終是人類(lèi)的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因。所以，物質(zhì)激勵(lì)仍是激勵(lì)的主要形式。就目前而言，能否提供優(yōu)厚的薪水（即貨幣報(bào)酬）仍然是影響員工積極性的直接因素。然而，優(yōu)厚的薪水不一定都能使企業(yè)員工得到滿足。通常，企業(yè)的薪酬體系不能做到內(nèi)部公平、公正，并與外部市場(chǎng)薪酬水平相吻合，員工便容易產(chǎn)生不滿情緒。員工的這些不公平感不能及時(shí)解決，將會(huì)直接影響員工工作積極性，出現(xiàn)消極怠工、甚至人才流失的現(xiàn)象，從而影響到企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。有效解決內(nèi)部不公平、自我不公平和外部不公平的問(wèn)題，才能提高員工滿意度，激發(fā)員工積極性。怎樣才能解決這些問(wèn)題呢？通常在薪酬決策時(shí)應(yīng)綜合考慮崗位相對(duì)價(jià)值、薪資水平、個(gè)人績(jī)效三要素，以它們作為制定工資制度的基礎(chǔ)。通過(guò)以上三要素的有效結(jié)合，可以使員工預(yù)先知道做得好與差對(duì)自己的薪酬收入具體的影響，有利于充分調(diào)動(dòng)員工積極性，并使員工的努力方向符合公司的發(fā)展方向，推動(dòng)公司戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與個(gè)人共同發(fā)展。
另外，員工持股制度也可以作為一項(xiàng)薪酬激勵(lì)機(jī)制。在美國(guó)在美國(guó)500強(qiáng)中，90%企業(yè)實(shí)行員工持股。員工持股究竟有什么作用？第一個(gè)作用是激勵(lì)員工努力工作，吸引人才，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)是金手銬，起留人的作用。有沒(méi)有長(zhǎng)期的利益激勵(lì)，對(duì)人才的牽引作用是有很大影響的。第二個(gè)作用能夠獲得資金來(lái)源。員工持股目的實(shí)際上是全體員工承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，把企業(yè)做大，因?yàn)閺倪@方面講，員工持股有積極的影響。
2、制度。
企業(yè)的運(yùn)行需要各種制度，同樣，對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)也要制定出合理的制度，才能有效調(diào)動(dòng)員工的積極性和主動(dòng)性。
獎(jiǎng)懲制度：表彰和獎(jiǎng)勵(lì)是員工努力或積極性最重要的基礎(chǔ)。高績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)之間有著密切的關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)可以促成員取得高績(jī)效，取得高績(jī)效后又有值得獎(jiǎng)勵(lì)的東西，兩者是相互相成，互為促進(jìn)的'關(guān)系。獎(jiǎng)懲制度不光要獎(jiǎng)，而且要懲，懲罰也是一種激勵(lì)，是一種負(fù)激勵(lì)。負(fù)激勵(lì)措施主要有如淘汰激勵(lì)、罰款、降職和開(kāi)除等。
競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：競(jìng)爭(zhēng)是調(diào)動(dòng)員工積極性的又一大法寶。真正在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)能者上，弱者下的局面。末位淘汰制是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的一個(gè)具體形式，就現(xiàn)階段我國(guó)的企業(yè)管理水平而言，末位淘汰制有其可行性，建立嚴(yán)格的員工競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行末位淘汰制，能給員工以壓力，能在員工之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有利于調(diào)動(dòng)員工積極性，使公司更富有朝氣和活力，更好地促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)。
崗位制度：即建立適當(dāng)?shù)膷徫?，使工作職位具挑?zhàn)性。“工作職位挑戰(zhàn)性”就是要讓每一個(gè)員工都能感到他所在的職位確實(shí)具有輕微的壓力。怎樣才能讓工作職位具有挑戰(zhàn)性呢？有2個(gè)問(wèn)題要特別注意：一是要認(rèn)真搞好職位設(shè)置，二是要適才適位。
目標(biāo)激勵(lì)：就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。一個(gè)人只有不斷啟發(fā)對(duì)高目標(biāo)的追求，也才能啟發(fā)其奮而向上的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人實(shí)際上除了金錢(qián)目標(biāo)外，還有如權(quán)力目標(biāo)或成就目標(biāo)等。管理者要將每個(gè)人內(nèi)心深處的這種或隱或現(xiàn)的目標(biāo)挖掘出來(lái)，并協(xié)助他們制定詳細(xì)的實(shí)施步驟，在隨后的工作中引導(dǎo)和幫助他們，使他們自覺(jué)、努力實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。
3、情感激勵(lì)。
人本主義心理學(xué)家馬斯洛(maslow)，在其《動(dòng)機(jī)與人格》一書(shū)提出了人的5種層次的不同需要，這5個(gè)方面的內(nèi)容是：基本生活需求——安全感——?dú)w屬感——地位與尊重——自我實(shí)現(xiàn)。企業(yè)要努力滿足員工的各項(xiàng)需求，如提供穩(wěn)定可靠的就業(yè)，滿足員工的生活需求和安全感。歸屬感是指員工在企業(yè)中能有家的感覺(jué)，在這一層次上感情、人文因素要大于經(jīng)濟(jì)因素。人員之間的密切交往與合作、和諧的上下級(jí)關(guān)系、共同的利益等都有助于增強(qiáng)員工的歸屬感，而員工的歸屬感是企業(yè)凝聚力的基本條件。地位與尊重是指人的社會(huì)性使每個(gè)人都要求得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重。在當(dāng)前的社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)收入和職位往往是社會(huì)地位的一種體現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是指當(dāng)前面的需求基本得到滿足以后，人們將產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展、充分發(fā)揮自己的潛能的需求，即自我實(shí)現(xiàn)。人在這5方面的需求層次是逐步加深的，只有滿足了前一層次的需求后，才會(huì)追求更高層次的需要。這5個(gè)方面除了基本生活需求外，其他4個(gè)均為情感需要，因此，情感激勵(lì)對(duì)調(diào)動(dòng)員工的積極性，主動(dòng)性具有重要的意義。關(guān)于情感激勵(lì)的方式有很多，主要有這幾種：
尊重激勵(lì)：所謂尊重激勵(lì)，就是要求企業(yè)的管理者要重視員工的價(jià)值和地位。如果管理者不重視員工感受，不尊重員工，就會(huì)大大打擊員工的積極性，使他們的工作僅僅為了獲取報(bào)酬，激勵(lì)從此大大削弱。尊重是加速員工自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。上下級(jí)之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于企業(yè)員工之間的和諧，有助于企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。因而，尊重激勵(lì)是提高員工積極性的重要方法。
參與激勵(lì)：現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的員工都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓員工參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法。通過(guò)參與，形成職工對(duì)企業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
工作激勵(lì)：工作本身具有激勵(lì)力量！為了更好地發(fā)揮員工工作積極性，需要考慮如何才能使工作本身更有內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性，給職工一種自我實(shí)現(xiàn)感。這要求管理者對(duì)員工工作進(jìn)行設(shè)計(jì)，使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化。何為工作內(nèi)容豐富化？西文學(xué)者提出了5條衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)要讓員工找到5種感覺(jué)：一是要讓員工能夠感覺(jué)到自己把從事的工作很重要、很有意義；二是要讓員工能夠感覺(jué)到上司一直在關(guān)注他重視他；三是要讓員工能夠感覺(jué)到他所在的崗位最能發(fā)揮自己的聰明才智；四是要讓員工能夠感覺(jué)到自己所做的每一件事情都有反饋；五是要讓員工能夠感覺(jué)到工作成果的整體性。
培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)激勵(lì)：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的撲面而來(lái)，當(dāng)今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，知識(shí)更新速度的不斷加快，使員工知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象日益突出。通過(guò)培訓(xùn)充實(shí)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。
榮譽(yù)和提升激勵(lì)：榮譽(yù)是眾人或組織對(duì)個(gè)體或群體的崇高評(píng)價(jià)，是滿足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。對(duì)于一些工作表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進(jìn)員工，給予必要的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，是很好的精神激勵(lì)方法。榮譽(yù)激勵(lì)成本低廉，但效果很好。
4、建立優(yōu)秀的企業(yè)文化。
企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)建立共同的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀，加強(qiáng)人力資源管理，從而統(tǒng)一企業(yè)員工的思想，使人們朝同一目標(biāo)努力，推動(dòng)企業(yè)前進(jìn)。創(chuàng)造優(yōu)秀的企業(yè)文化，就是要使企業(yè)樹(shù)立“以人為本”的思想，尊重員工的價(jià)值和地位；使員工樹(shù)立“主人公”的責(zé)任感。
實(shí)施激勵(lì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
建立合理有效的激勵(lì)制度，是企業(yè)管理的重要問(wèn)題之一。國(guó)內(nèi)企業(yè)，雖然近年來(lái)越來(lái)越重視管理激勵(lì)，并嘗試著進(jìn)行了激勵(lì)機(jī)制改革，也取得了一定的成效，但在對(duì)激勵(lì)的認(rèn)識(shí)上還存在著一些誤區(qū)。
1、激勵(lì)就是獎(jiǎng)勵(lì)。
激勵(lì)，從完整意義上說(shuō)，應(yīng)包括激發(fā)和約束2層含義。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是2種最基本的激勵(lì)措施，是對(duì)立統(tǒng)一的。而很多企業(yè)簡(jiǎn)單地認(rèn)為激勵(lì)就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，往往只片面地考慮正面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而輕視或不考慮約束和懲罰措施。有些雖然也制定了一些約束和懲罰措施，但礙于各種原因，沒(méi)有堅(jiān)決地執(zhí)行而流于形式，結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期目的。
2、同樣的激勵(lì)可以適用于任何人。
許多企業(yè)在實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)，并沒(méi)有對(duì)員工的需求進(jìn)行認(rèn)真的分析，“一刀切”地對(duì)所有人采用同樣的激勵(lì)手段，結(jié)果適得其反。在管理實(shí)踐中，如何對(duì)企業(yè)中個(gè)人實(shí)施有效的激勵(lì)，首先是以對(duì)人的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型人的分析，找到他們的激勵(lì)因素，有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)，激勵(lì)措施最有效。其次要注意控制激勵(lì)的成本，必須分析激勵(lì)的支出收益比，追求最大限度的利益。
3、只要建立起激勵(lì)制度就能達(dá)到激勵(lì)效果。
一些企業(yè)發(fā)現(xiàn)，在建立起激勵(lì)制度后，員工不但沒(méi)有受到激勵(lì)，努力水平反而下降了。這是什么原因呢？其實(shí)，一套科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制不是孤立的，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的一系列相關(guān)體制相配合才能發(fā)揮作用。其中，評(píng)估體系是激勵(lì)的基礎(chǔ)。有了準(zhǔn)確的評(píng)估才能有針對(duì)地進(jìn)行激勵(lì)，我們須反對(duì)平均主義、“一刀切”，否則，激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
4、激勵(lì)的公平性。
研究表明，激勵(lì)的公平與否，對(duì)員工也是一個(gè)強(qiáng)有力的激勵(lì)因素。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇八
[論文摘要]隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，人們對(duì)高校教師“身份”的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生變化。高校教師應(yīng)屬于知識(shí)型員工，與高校的關(guān)系既不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的雇傭關(guān)系，也不是傳統(tǒng)的“國(guó)家干部”管理模式，因此不能用過(guò)去簡(jiǎn)單的管理方式和模式。對(duì)高校教師的激勵(lì)機(jī)制要不斷創(chuàng)新，特別是引進(jìn)企業(yè)界對(duì)知識(shí)型員工管理的成功和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如完善薪酬激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行人力資本產(chǎn)權(quán)激勵(lì)和學(xué)術(shù)文化氛圍激勵(lì)機(jī)制。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)型員工在組織中的作用越來(lái)越重要。高校教師也屬于知識(shí)型員工，在高校發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而建設(shè)一支高水平的高校教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，在于有效的激勵(lì)機(jī)制。要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，挖掘潛力。為了發(fā)揮高校教師的作用，必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，使他們?cè)敢鈱⒆约旱闹R(shí)貢獻(xiàn)出來(lái)，使高校得到迅速發(fā)展。因此，構(gòu)建科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于高校的發(fā)展具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、重新界定高校教師的身份范疇。
管理大師彼得?德魯克首次提出了知識(shí)型員工的概念。知識(shí)型員工是指在企業(yè)中從事生產(chǎn)、創(chuàng)造、擴(kuò)展和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)資本增值并以此為職業(yè)的人員。知識(shí)型員工的范圍從職業(yè)上界定，典型的有企業(yè)管理者和經(jīng)營(yíng)者、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理人員、科研人員、工程技術(shù)人員、咨詢(xún)?nèi)藛T以及教育工作者、醫(yī)生、法律工作者等等。
高校教師既具有知識(shí)型員工的特點(diǎn)，也具有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下:。
1.人力資本存量大，前期投入大。高校教師的勞動(dòng)是對(duì)高級(jí)知識(shí)的歸集、傳授和創(chuàng)新，要求其從業(yè)人員具有淵博的知識(shí)、較高的智力水平和創(chuàng)新能力，反映在學(xué)歷上至少是碩士以上，這需要比較大的前期投人。按照我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平測(cè)算，拿到碩士學(xué)位需要投人24萬(wàn)元人民幣，而拿到博士學(xué)位則需要高達(dá)36萬(wàn)元人民幣投人。這樣的投人，自然會(huì)反映到高校教師的薪酬期望值水平中，高投人要求高回報(bào)。
2.勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性。高校教師的勞動(dòng)是能夠創(chuàng)造較高價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的付出是艱辛的。同時(shí)，高校教師最為關(guān)鍵的貢獻(xiàn)在于有效知識(shí)的識(shí)別、整合與系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。這種活動(dòng)非常類(lèi)似于產(chǎn)品創(chuàng)新活動(dòng)中的構(gòu)建性創(chuàng)新，它充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
3.教師個(gè)人的勞動(dòng)成果難以量化。教師勞動(dòng)的成果最終體現(xiàn)在“學(xué)生質(zhì)量的改進(jìn)與提高上”。然而學(xué)生的這種改進(jìn)與提高是很難量化的，更何況學(xué)生的發(fā)展是教師集體合作培養(yǎng)的結(jié)果，很難界定某一位教師在其中所起的作用。同時(shí)，由于科研過(guò)程很難控制，科研成果也很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系無(wú)法準(zhǔn)確地把握，因此科研成果也難以量化。
4.工作動(dòng)機(jī)非完全貨幣化，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。高校教師屬于知識(shí)型員工，具有創(chuàng)造性鮮明、潛力大、自主性高、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、崇尚智能、蔑視權(quán)威等特點(diǎn)。在貨幣收人達(dá)到一定水平后，更注重追求公平、自由的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
5.流動(dòng)性意愿較強(qiáng)。隨著高校內(nèi)部管理體制改革特別是收人分配制度改革的不斷深化，高校教師職業(yè)逐步為人們所看好，教師隊(duì)伍在不斷地發(fā)展，但同時(shí)我們也要看到教師流失也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。只不過(guò)流失的方向、結(jié)構(gòu)和程度有一定的差別，呈現(xiàn)出重點(diǎn)大學(xué)的教師往國(guó)外流失，普通大學(xué)的教師往重點(diǎn)大學(xué)流失，西部高校的教師往東部流失，貧困地區(qū)高校的教師往富裕地區(qū)流失的特點(diǎn)。除此之外，還不同程度地存在著隱性流失的現(xiàn)象:一些有真才實(shí)學(xué)、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的教師，把本職工作放在第二位，主要精力投人第二職業(yè);或者因?yàn)樾?nèi)工作條件差、生活待遇低等實(shí)際問(wèn)題，一些教師準(zhǔn)備或正在聯(lián)系調(diào)動(dòng)，沒(méi)有把主要精力放在教學(xué)科研上，出現(xiàn)“人雖未走心已動(dòng)”的局面。
當(dāng)然，在我國(guó)現(xiàn)有的高校體制下，高校教師與純粹的企業(yè)知識(shí)型員工還有一定的區(qū)別，這些區(qū)別主要是體制上的身份限制。高校所屬的單位類(lèi)別決定了高校與企業(yè)的薪酬機(jī)制有著很大的不同。高校在我國(guó)屬于事業(yè)單位，而事業(yè)單位是指為了社會(huì)公益目的，由國(guó)家機(jī)關(guān)或者其他組織利用國(guó)有資產(chǎn)創(chuàng)辦的，從事教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)組織。企業(yè)單位則是以盈利為月的獨(dú)立核算的法人或非法人單位，它的特點(diǎn)是自收自支，通過(guò)成本核算，進(jìn)行盈虧配比，通過(guò)自身的盈利解決自身的人員供養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)并創(chuàng)造財(cái)富價(jià)值。這也要求在制定高校教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)與企業(yè)知識(shí)型員工區(qū)別對(duì)待，不能簡(jiǎn)單地生搬硬套。
(一)實(shí)證分析。知識(shí)管理專(zhuān)家瑪漢?坦姆仆經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究后認(rèn)為:激勵(lì)知識(shí)型員工的前四個(gè)因素依次為:個(gè)體成長(zhǎng)34%、工作自主31%、業(yè)務(wù)成就28%和金錢(qián)財(cái)富7%。
安盛咨詢(xún)公司與澳大利亞管理研究院分析了澳大利亞、美國(guó)和日本多個(gè)行業(yè)160名知識(shí)型員工后，得出前五位的激勵(lì)因素分別是:報(bào)酬、工作的性質(zhì)、提升、與同事的關(guān)系、影響決策。
美國(guó)保羅?麥耶斯研究成果為:提高收人7.07%、個(gè)人發(fā)展33,74%、業(yè)務(wù)成就28.69%和工作自主30.50%。
張望軍和彭劍峰在1月至1月對(duì)深圳華為技術(shù)有限公司、深圳潤(rùn)訊通信發(fā)展公司、中國(guó)公用信息網(wǎng)、信息產(chǎn)業(yè)部信息化工程總體研究中心的150名研發(fā)人員實(shí)施“創(chuàng)新型企業(yè)員工激勵(lì)要素調(diào)查問(wèn)卷”，同時(shí)以深圳天音通信發(fā)展有限公司的150名移動(dòng)電話銷(xiāo)售和客戶服務(wù)人員為對(duì)照組進(jìn)行的比較研究中，得出的中國(guó)知識(shí)型員工的前五位需求是:工資報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)(31.88%),個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展(23.91%)、有挑戰(zhàn)性的工作(10.15%)、公司的前途(7.98%)、有保障和穩(wěn)定的工作(6.52%)。
鄧一飛于12月至8月進(jìn)行了“高校教師激勵(lì)機(jī)制”問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷861份，有效回收率為86.10%。調(diào)查結(jié)果顯示:(1)關(guān)于“您認(rèn)為影響高校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的因素”這一問(wèn)題上，30.92%的教師認(rèn)為是“經(jīng)濟(jì)待遇”;16.38%的教師認(rèn)為是“住房條件”;14.36%的教師認(rèn)為是“個(gè)人發(fā)展預(yù)期”。(2)關(guān)于“假如您有機(jī)會(huì)流動(dòng)，吸引您到其他單位工作的主要因素”這一問(wèn)題上，31.19%的教師認(rèn)為是“收人高、待遇好”;16.11%的教師認(rèn)為是“學(xué)科強(qiáng)、能發(fā)展”;13.42%的教師認(rèn)為是“住房、福利好”。(3)關(guān)于“您認(rèn)為外單位的一位人員流動(dòng)到你校，他們考慮的主要因素”這一問(wèn)題上，22.02%的教師認(rèn)為是“收人高、待遇好”;13.97%的教師認(rèn)為是“學(xué)科強(qiáng)、能發(fā)展”;11.98%的教師認(rèn)為是“住房、福利好”。由此可見(jiàn)，高校教師的需求主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)因素和個(gè)人發(fā)展因素。
上述知識(shí)型員工激勵(lì)因素實(shí)證研究結(jié)果從不同角度反映了影響我國(guó)高校教師的激勵(lì)因素，我們可以得出如下結(jié)論:(1)我國(guó)高校教師的激勵(lì)因素很多，但主要是薪酬、個(gè)人發(fā)展、工作成就、工作自主四個(gè)方面的因素。(2)經(jīng)濟(jì)文化背景對(duì)我國(guó)高校教師激勵(lì)因素具有較大影響。對(duì)于管理者而言，在進(jìn)行管理時(shí)，要注意對(duì)高校教師的校園文化激勵(lì)。(3)我國(guó)高校教師的需求特別是工作報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)占有比較大的比重。(4)對(duì)個(gè)人發(fā)展預(yù)期也是影響我國(guó)高校教師的一個(gè)重要激勵(lì)因素。
(二)激勵(lì)理論分析。高校教師的文化層次和個(gè)人素質(zhì)普遍較高，他們的需求也處在一個(gè)較高的層次。高校教師特殊的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師需要的精神性特征?！靶枰獙哟握摗备嬖V我們:一定層次的需要必須配以特定的激勵(lì)去滿足。高校教師需要的精神性和高層次性特征，決定了教育管理中要以精神激勵(lì)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為主要激勵(lì)手段。因此，對(duì)高校教師的激勵(lì)，不能簡(jiǎn)單以物質(zhì)待遇和金錢(qián)刺激為主，而應(yīng)以其發(fā)展、成就和成長(zhǎng)為主。根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，對(duì)于高層次的大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，工資、獎(jiǎng)金、福利、生活待遇，只能消除一種不滿狀況，而不能產(chǎn)生一種滿意感受，因此，它們只能算是一種保健因素;真正能使高校教師產(chǎn)生滿意感受、激勵(lì)他們努力工作的，則來(lái)自于工作的挑戰(zhàn)性、責(zé)任感以及成就、認(rèn)可、職務(wù)提升、進(jìn)步和成長(zhǎng)等，這些因素屬于激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素，才會(huì)對(duì)高校教師產(chǎn)生一種穩(wěn)定、持久的激勵(lì)作用。因此，雙因素理論與需求層次理論有很強(qiáng)的相關(guān)性，這種相關(guān)性充分地體現(xiàn)在高校教師身上(圖1)。
通過(guò)上面的理論模型分析可知，對(duì)高校教師這類(lèi)知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)，激勵(lì)過(guò)程不能簡(jiǎn)單化，要充分利用各種激勵(lì)方式對(duì)他們進(jìn)行綜合的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和創(chuàng)造性。這也為構(gòu)建適合、恰當(dāng)?shù)母咝＝處熂?lì)機(jī)制奠定了理論基礎(chǔ)。
(一)薪酬激勵(lì)。高校要根據(jù)自身的發(fā)展水平、財(cái)務(wù)狀況，結(jié)合教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，制定符合自身特點(diǎn)的工資水平和內(nèi)部津貼分配辦法，逐步在分配上形成多層次、多形式并存的多元化分配機(jī)制。除基本工資之外，積極實(shí)行崗位津貼制度、住房津貼制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，建立和完善對(duì)大多數(shù)人起激勵(lì)作用的薪酬福利體系。
確保薪酬水平具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力。就整體性而言，我國(guó)高校教師薪資收人不具有外部競(jìng)爭(zhēng)力，很難吸引高水平的人才到高校任職。中華英才網(wǎng)20公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育行業(yè)的平均年薪僅為26,661元，在其調(diào)查的30多個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三，僅相當(dāng)于電信行業(yè)平均工資的46%，屬中等偏下的水平。同時(shí)，目前我國(guó)高校教師的薪酬與其個(gè)人價(jià)值也是很不匹配的，對(duì)其個(gè)人的前期投人不能實(shí)現(xiàn)合理的`回報(bào)，致使一些教師不安心教書(shū)或大量從事第二職業(yè)。確定高校教師薪資水平應(yīng)在堅(jiān)持公平性、激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、經(jīng)濟(jì)性和合法性等基本原則的前提下，充分考慮薪資應(yīng)反映教師個(gè)人人力資本的投資水平，體現(xiàn)對(duì)其所積累的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的承認(rèn)。高校教師屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，其整體收人水平應(yīng)該略高于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才收人平均值。
(二)內(nèi)在激勵(lì)。內(nèi)在激勵(lì)是高校幫助教師在教學(xué)和科研過(guò)程中提高個(gè)人能力，同時(shí)完成高校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教師在進(jìn)行創(chuàng)造性工作過(guò)程中，往往要求更高的知識(shí)水平、更好的研發(fā)設(shè)備、更友好的協(xié)作關(guān)系等。高?？梢酝ㄟ^(guò)形成合作伙伴理念、培訓(xùn)、公平績(jī)效考核等柔性管理方式滿足高校教師的需要，從而提高激勵(lì)的效果。
1.高校內(nèi)應(yīng)形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系理念。由于時(shí)代的不同和教師自身?yè)碛兄R(shí)的特性，使得教師與高校不再是傳統(tǒng)的雇傭關(guān)系，而是為了完成各自理想和目標(biāo)共同走到一起的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。傳統(tǒng)的維持高校運(yùn)轉(zhuǎn)的管理風(fēng)格不適合對(duì)知識(shí)型員工的管理，而應(yīng)該在互助思想指導(dǎo)下，努力朝著一個(gè)方向邁進(jìn)。這種理念的形成有利于高校從教師的實(shí)際需要出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地為他們解決工作過(guò)程中遇到的困難。
2.建立培訓(xùn)機(jī)制。我國(guó)高校現(xiàn)在的培訓(xùn)制度缺乏制度性和針對(duì)性，對(duì)新引進(jìn)的人才的培訓(xùn)流于形式，時(shí)間短，內(nèi)容有限，不利于培養(yǎng)忠誠(chéng)感;高校對(duì)充實(shí)知識(shí)提高能力的培訓(xùn)缺乏重視。由于高校的短視行為，對(duì)教師的培訓(xùn)往往因其工作繁忙而不鼓勵(lì)，不批準(zhǔn)任務(wù)重的骨干教師參加培訓(xùn)。骨干教師在工作中疲于奔命，長(zhǎng)時(shí)間得不到新知識(shí)的補(bǔ)充，很快就會(huì)面臨知識(shí)老化的危險(xiǎn)，產(chǎn)生危機(jī)感，影響他們的工作積極性。建議高校根據(jù)每位教師的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此為依據(jù)建立配套的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師都能參與到培訓(xùn)中，達(dá)到教師與高校共同發(fā)展的目標(biāo)。
3.通過(guò)公平的績(jī)效考核達(dá)到教師個(gè)人滿足度提高的目的。在工作中，教師不僅關(guān)心自己經(jīng)過(guò)努力取得的薪酬絕對(duì)數(shù)量，還會(huì)通過(guò)與他人進(jìn)行比較，以確定自己是否得到了公平的回報(bào)。當(dāng)他們感到自己的投人產(chǎn)出比和其他人的投人產(chǎn)出比不平衡時(shí)，他們的積極性會(huì)大大下降。盡管薪酬的絕對(duì)數(shù)量不低，但激勵(lì)效果不大，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)的分配機(jī)制極易使人產(chǎn)生不滿情緒，無(wú)法對(duì)人才創(chuàng)造力的發(fā)揮發(fā)生積極的促進(jìn)作用。為了消除這種平均主義，高校就要建立一套公平的績(jī)效考核體系和獎(jiǎng)勵(lì)措施。建議從教師的能力水平、工作業(yè)績(jī)、品德修養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)考察知識(shí)型員工的績(jī)效水平，并制定具體詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取民主評(píng)議和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議相結(jié)合的方法，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
(三)人力資本產(chǎn)權(quán)激勵(lì)。教師人力資本是一種生產(chǎn)要素，卻又不是一般的要素。教師像股東一樣向高校投人人力資本。但與股東投人資本不同，高校教師所投人的人力資本是變動(dòng)的。人力資本不僅不像物質(zhì)資本那樣被消耗、磨損，反而不斷增值。當(dāng)然一般人力資本也有這個(gè)特征，但這在教師身上體現(xiàn)得尤為明顯。因?yàn)榻處熃逃ぷ鬟^(guò)程中獨(dú)具教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，在研究工作中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，必然使其人力資本不斷得到積累。在學(xué)術(shù)上貢獻(xiàn)越多，他的人力資本就累積越多，這是一個(gè)無(wú)止境的累積過(guò)程。
高校教師的勞動(dòng)在他們一生積累的基礎(chǔ)上展開(kāi)，用長(zhǎng)期性的激勵(lì)來(lái)代替短期性的激勵(lì)是十分必要的。高校作為非贏利組織，幾乎不存在將教師的經(jīng)濟(jì)收益和學(xué)校的效益捆綁在一起的問(wèn)題，倒是另一個(gè)因素“聲譽(yù)”，才是將教師與學(xué)校利益密切結(jié)合在一起的關(guān)鍵。以人為本的理念落實(shí)在高校中就要求高校的薪酬制度創(chuàng)新要以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，力求有利于增進(jìn)教師福社，有利于加快高校發(fā)展。薪酬制度建設(shè)過(guò)程中必須承認(rèn)在學(xué)術(shù)職業(yè)生活中教師的不同興趣和能力的差異，各取所長(zhǎng)。杰出的研究人員不必是偉大的教師，偉大的教師也不一定是優(yōu)異的研究人員。因此，薪酬制度必須兼顧到不同人的差異，富有彈性和個(gè)性，既要有效率，又要有公平。
有條件的高校還可以將知識(shí)資本產(chǎn)權(quán)激勵(lì)納人薪酬的范圍，作為一種獎(jiǎng)勵(lì)的手段。這可以提高教師的歸屬感和積極性，也能更有效地激勵(lì)教師的知識(shí)共享行為。
有條件的高校也可以實(shí)行年薪制。年薪制作為一種期權(quán)分配的長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制，可以增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)教師從事本職工作的積極性，使有能力的創(chuàng)新性拔尖人才充分發(fā)揮才能。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家很早就引人了年薪制，發(fā)揮年薪制對(duì)高級(jí)人才的激勵(lì)作用，并在其他教師中形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，約束教師的行為，提醒他們對(duì)本職工作的忠實(shí)度。哈佛、斯坦福、普林斯頓等名牌大學(xué)的教授年薪平均超過(guò)11萬(wàn)美元。據(jù)美國(guó)商務(wù)部的一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)?shù)亟處煿べY比全國(guó)各行業(yè)的平均值高出四成。我國(guó)上海交通大學(xué)管理學(xué)院和電信學(xué)院率先在20進(jìn)行了年薪制改革的探索。到目前為止，國(guó)內(nèi)很多高校如南京航天航空大學(xué)、東華大學(xué)、山東大學(xué)等一批名校都進(jìn)行了年薪制的改革，很多高校如新疆大學(xué)等也都將年薪制寫(xiě)進(jìn)了自己的改革議程。
(四)學(xué)術(shù)文化氛圍激勵(lì)。高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是:工作穩(wěn)定且人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單(占31%的有效得分)、學(xué)術(shù)氛圍好(27%)、工作有成就感且有發(fā)展前途(21%)、收人高(9%)、住房條件好(8%)、其他(3%)。這說(shuō)明了教師選擇高校首先考慮的不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍;另一方面也說(shuō)明，從長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制來(lái)看，高校的工資和福利待遇不是吸引人才的唯一條件，更應(yīng)提供較好的工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展前途，這些最終體現(xiàn)為高校的“學(xué)術(shù)文化”。因此從長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)高校在吸引人才方面應(yīng)該將發(fā)展高校“學(xué)術(shù)文化”作為重要發(fā)展戰(zhàn)略。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇九
為了鼓勵(lì)員工奮發(fā)向上、爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)，擬實(shí)行員工工資收入與中心經(jīng)營(yíng)效益掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，以體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多勞多得、公平合理的分配原則，達(dá)到多創(chuàng)效益的目標(biāo)。
一.獎(jiǎng)金的設(shè)立與標(biāo)準(zhǔn)。
1.獎(jiǎng)金的設(shè)立，意義在于充分體現(xiàn)以獎(jiǎng)勵(lì)為主、扣罰為輔，共同分享成果的目的。
2.按工資管理制度的有關(guān)規(guī)定，在工資總額里劃分一定的比例作為效益獎(jiǎng)金（銷(xiāo)售部占本人工資總額50%，其他部門(mén)占本人工資總額15%）。
3.中心根據(jù)年度、月度經(jīng)營(yíng)收入預(yù)測(cè)，制定當(dāng)年的`經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)預(yù)算指標(biāo)，效益獎(jiǎng)金是按實(shí)際完成指標(biāo)的比例，進(jìn)行提取獎(jiǎng)勵(lì)或扣罰，在規(guī)定的扣罰范圍內(nèi)，原則上不設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)上限。
4.效益獎(jiǎng)金除了與績(jī)效掛鉤外，還與個(gè)人實(shí)際出勤情況掛鉤；獎(jiǎng)金是按出勤天數(shù)、按扣罰比例計(jì)發(fā)的。
二.效益獎(jiǎng)金的提取方式。
1.完成預(yù)算指標(biāo)80%以下，發(fā)放80%效益獎(jiǎng)金；
2.完成預(yù)算指標(biāo)80%或以上，發(fā)放90%效益獎(jiǎng)金；
3.完成預(yù)算指標(biāo)90%或以上，發(fā)放100%效益獎(jiǎng)金；
4.完成預(yù)算指標(biāo)100%或以上，發(fā)放110%效益獎(jiǎng)金；
5.完成預(yù)算指標(biāo)110%或以上，發(fā)放125%效益獎(jiǎng)金；
6.完成預(yù)算指標(biāo)120%或以上，發(fā)放140%效益獎(jiǎng)金；
7.完成預(yù)算指標(biāo)130%或以上，發(fā)放160%效益獎(jiǎng)金；
三.效益獎(jiǎng)金的計(jì)算方法。
1.當(dāng)月滿出勤者按100%計(jì)算；
四.效益獎(jiǎng)金的發(fā)放辦法及規(guī)定。
1.效益獎(jiǎng)金根據(jù)完成指標(biāo)情況，按獎(jiǎng)金80%的標(biāo)準(zhǔn)每月發(fā)放一次，其余部分每半年結(jié)算一次；如半年內(nèi)累計(jì)完成預(yù)算指標(biāo)90%以上，超出部分則按獎(jiǎng)勵(lì)比例發(fā)放。
2.效益獎(jiǎng)金原則上是以半年作為計(jì)算單位，如中途辭退或離職，則按規(guī)定發(fā)放基本標(biāo)準(zhǔn)80%的效益獎(jiǎng)金，特殊情況除外，但必須經(jīng)中心總經(jīng)理簽批同意后，才能夠按實(shí)際超出部分計(jì)發(fā)。
3.效益獎(jiǎng)金的發(fā)放，只適用于正式的合同工，實(shí)習(xí)生、計(jì)時(shí)工不在發(fā)放的范圍內(nèi)。
4.效益獎(jiǎng)金是個(gè)人收入的一部分，必須按國(guó)家有關(guān)規(guī)定繳交個(gè)人所得稅。
短期獎(jiǎng)勵(lì)主要是基于在一段時(shí)期內(nèi)（年度、季度、月度）的業(yè)績(jī)狀況而變動(dòng)支付的薪酬。組織為什么需要短期獎(jiǎng)勵(lì)，主要基于以下因素：
1、牽引員工的行為，使其關(guān)注特定的績(jī)效目標(biāo)和結(jié)果。
2、將員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的相結(jié)合。
3、支持企業(yè)文化和組織變革。
4、吸引和保留高績(jī)效員工。
5、降低薪酬成本。
一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)短期獎(jiǎng)勵(lì)方案需要考慮以下因素：
短期獎(jiǎng)勵(lì)方案設(shè)計(jì)需要考慮的七因素。
短期獎(jiǎng)勵(lì)主要是基于在一段時(shí)期內(nèi)（年度、季度、月度）的業(yè)績(jī)狀況而變動(dòng)支付的薪酬。組織為什么需要短期獎(jiǎng)勵(lì)，主要基于以下因素：
1、牽引員工的行為，使其關(guān)注特定的績(jī)效目標(biāo)和結(jié)果。
2、將員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的相結(jié)合。
3、支持企業(yè)文化和組織變革。
4、吸引和保留高績(jī)效員工。
5、降低薪酬成本。
實(shí)踐中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)短期獎(jiǎng)勵(lì)方案時(shí)，需要考慮以下七因素：
方案因素一、適用范圍。
1、哪些人員可以參加短期獎(jiǎng)勵(lì)方案？
2、分享短期獎(jiǎng)勵(lì)方案的：高管層？中級(jí)管理層？其它員工？
3、是否需要界定出那些對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)有著直接影響的核心員工？
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的力量就顯得更為突出了，知識(shí)型員工擁有的人力資本也成為企業(yè)發(fā)展的重要源泉之一，而對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)可使企業(yè)在原有人力資本的前提下實(shí)行跨越式發(fā)展，然而，很多企業(yè)都或多或少地面臨著一定的人才危機(jī)，對(duì)人才的管理被認(rèn)為是制約一個(gè)企業(yè)發(fā)展的最大“瓶頸”。管理人才就是如何激發(fā)人才的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程。因此，針對(duì)當(dāng)前企業(yè)正處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制正向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的這個(gè)時(shí)代大背景，構(gòu)建與時(shí)代要求相適應(yīng)的知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制具有重要的理論和實(shí)踐意義。
一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制是對(duì)知識(shí)型員工行為目標(biāo)的選擇起激勵(lì)作用的一系列制度安排。要產(chǎn)生高效率，首先必須符合人類(lèi)的本性。即符合人行為的一般動(dòng)機(jī)和目的。個(gè)人作為行為主體，都是在一定的人性觀支配下和制度約束下選擇其追求目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取相應(yīng)行動(dòng)的。其中，制度安排是外因條件，它通過(guò)所針對(duì)的行為主體的內(nèi)因――人的本性發(fā)揮作用。因此，構(gòu)建知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制至少要明確以下幾個(gè)基本理論問(wèn)題：一是知識(shí)型員工的人性假設(shè)；二是設(shè)計(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制所必須遵循的原則；三是知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的核心內(nèi)容。
經(jīng)濟(jì)人假設(shè)是18世紀(jì)英國(guó)學(xué)者亞當(dāng)。斯密首先提出來(lái)的，是后來(lái)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行的一個(gè)基本前提。斯密認(rèn)為自利動(dòng)機(jī)是人類(lèi)與生俱來(lái)的本性，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也已明確肯定經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，認(rèn)為人的本性首先是“自利”的，在一定的約束條件下追求個(gè)人利益最大化。因此，每一個(gè)知識(shí)型員工都是“經(jīng)濟(jì)人”，在做決策或行為時(shí)都要進(jìn)行成本效益分析，追求個(gè)人利益的最大化。知識(shí)型員工運(yùn)用自己的知識(shí)和技術(shù)從事企業(yè)生產(chǎn)，他們的目標(biāo)和需要與企業(yè)的一般成員的根本區(qū)別就在于他們有更高層次的需要，但不能因此就認(rèn)為物質(zhì)利益對(duì)于知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)就是無(wú)足輕重的，他們努力工作同樣也有出于物質(zhì)利益的。根據(jù)馬斯諾的需要層次理論，將知識(shí)型員工的需要從低到高分為物質(zhì)需要、歸屬與愛(ài)的需要、情感需要、自尊與榮譽(yù)需要、創(chuàng)造與成就需要、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要等幾個(gè)方面。其中物質(zhì)需要、歸屬與愛(ài)的需要、情感需要、屬于較低層次的基本需要，后三者屬于較高層次的需要。知識(shí)型員工的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要當(dāng)然屬于較高層次的需要。由于人的首要需求是物質(zhì)需要，在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和生活水平高低作為衡量人的社會(huì)價(jià)值的主要尺度的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，要求知識(shí)型員工不去關(guān)心自己的經(jīng)濟(jì)利益，這完全是不可能的。所以，具有一定經(jīng)濟(jì)收入是知識(shí)型員工最基本也是最重要的需要。
對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)性的探討實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)理論前提的探究，作為現(xiàn)實(shí)理性經(jīng)濟(jì)人的知識(shí)型員工，與現(xiàn)實(shí)普通社會(huì)人一樣具有相應(yīng)的需求，追求的同樣是利己最大化效用。斯蒂格勒認(rèn)為一個(gè)理性人必然受到對(duì)其有影響的激勵(lì)機(jī)制的支配，無(wú)論他的個(gè)人欲望是什么，如果某項(xiàng)活動(dòng)給他帶來(lái)消極后果，他會(huì)放棄這項(xiàng)活動(dòng)：如果將帶來(lái)積極收益，他則會(huì)趨于這種活動(dòng)。這表明人的自利性源于自身理性的控制，個(gè)人在特定環(huán)境下的策略選擇是自身對(duì)不同策略的收益、成本權(quán)衡后的結(jié)果。在知識(shí)型員工在進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)時(shí)，個(gè)人同樣是追求某種最大化的個(gè)人利益，即包括各種可控的資源和與建立個(gè)人聲望、名譽(yù)相關(guān)的個(gè)人價(jià)值，在現(xiàn)代社會(huì)，時(shí)間也應(yīng)涵蓋在內(nèi)。當(dāng)然這種利己主義動(dòng)機(jī)正如一把雙刃劍，一方面，可能成為導(dǎo)致知識(shí)型員工的偷懶行為、引起激勵(lì)失靈的主觀原因：另一方面也會(huì)成為我們成功激勵(lì)知識(shí)型員工，引導(dǎo)他們選擇盡職敬業(yè)行為的積極誘因。這表明在不同的環(huán)境背景之下，利己主義動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生完全不同的行為效果。
二、設(shè)計(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制所必須遵循的原則。
通過(guò)對(duì)知識(shí)型員工這一人性假設(shè)的分析，使我們更好地理解了知識(shí)型員工的需要，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的基石，針對(duì)這一分析，為了更好地激勵(lì)知識(shí)型員工提高工作效率，其設(shè)計(jì)的知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制所必須遵守的原則有以下幾個(gè)方面：
（一）利益原則。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是建立在“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)前提基礎(chǔ)之上的，這就決定了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，每個(gè)人都以利益最大化參與社會(huì)活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)主體在實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化的同時(shí)，也能不自覺(jué)地促進(jìn)社會(huì)公共利益最大化，這就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辯證法；利己對(duì)利己，產(chǎn)生利他；各人圖私利，必利于公。我們?cè)谠O(shè)計(jì)知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制時(shí)，本著承認(rèn)知識(shí)型員工個(gè)人利益的合理性并按“用私為公、公私相成”的思路，重新設(shè)計(jì)符合知識(shí)型員工“經(jīng)濟(jì)人”特性的制度安排，使知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求，在這一制度安排下，知識(shí)型員工在追求個(gè)人合理的物質(zhì)利益時(shí)，不損害企業(yè)利益，而把企業(yè)利益融于知識(shí)型員工的個(gè)人利益中，知識(shí)型員工在實(shí)現(xiàn)個(gè)人“私利”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益。
激勵(lì)公平原則具體包括：第一，機(jī)會(huì)均等，即所有知識(shí)型員工在獲得或爭(zhēng)取獎(jiǎng)酬資源方面機(jī)會(huì)要均等；讓所有知識(shí)型員工處在同一起跑線，具備同樣的工作條件，使用同一考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，獎(jiǎng)懲的程度要與知識(shí)型員工的功過(guò)相一致，獎(jiǎng)懲的原因必須是相關(guān)事件的結(jié)果，并不能以功掩過(guò)。第三，激勵(lì)措施的實(shí)施過(guò)程要公正，即要做到過(guò)程的公開(kāi)化和民主化。要和考核制度結(jié)合起來(lái)，通過(guò)嚴(yán)格考核知識(shí)型員工的工作績(jī)效評(píng)估、知識(shí)型員工的能力和表現(xiàn)，按照知識(shí)型員工工作成績(jī)的大小、好壞，作為獎(jiǎng)勵(lì)懲罰和職務(wù)升降的依據(jù)，體現(xiàn)了任人唯能和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的思想，實(shí)現(xiàn)了擔(dān)任企業(yè)職位、機(jī)會(huì)均等的原則。
（三）人才為本原則。黨的十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)，人才已成為第一資源，是企業(yè)生產(chǎn)力第一要素。出人才、為企業(yè)提供強(qiáng)有力的人才支撐應(yīng)是研究政策、制度的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。抓人才制度建設(shè)不能盲目照搬照套國(guó)外企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法，而要結(jié)合企業(yè)實(shí)際和企業(yè)人力資源的特點(diǎn)，研究制定政策，在堅(jiān)持人力資源管理基本原則下，穩(wěn)中求進(jìn)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人才制度建設(shè)不能急功近利，不切實(shí)際，應(yīng)循序漸進(jìn)，既有利于鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)活力，又保持知識(shí)型員工隊(duì)伍的穩(wěn)定；既拓寬人才來(lái)源渠道，把握好用人基本條件，又要從整體上突出高層次人才和科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好中青年人才吸引、穩(wěn)定和培養(yǎng)提高工作；既按照貢獻(xiàn)給予相應(yīng)的物質(zhì)待遇，又注重思想教育和精神激勵(lì)。
（四）及時(shí)和適度原則。對(duì)知識(shí)型員工及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)很重要，這一原則以強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)。適時(shí)、及時(shí)才能達(dá)到其最佳效果。職位晉升，獎(jiǎng)懲都有其最佳時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)機(jī)，其激勵(lì)效果就會(huì)逐次降低，直至不滿情緒的產(chǎn)生。因此，各級(jí)管理者不應(yīng)在適時(shí)而及時(shí)的激勵(lì)方式而表現(xiàn)出滿不在乎，更應(yīng)關(guān)注有效激勵(lì)資源的投入產(chǎn)出效應(yīng)。由于知識(shí)型員工個(gè)性差異的客觀性，各人對(duì)受獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的時(shí)間、方式和環(huán)境要求都不一樣。并且，由于受獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原因各不一樣，個(gè)人對(duì)同一情境的要求也不一樣。因此，組織在實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)要因人、因時(shí)、因地、因事制宜，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和環(huán)境。
具體來(lái)說(shuō)，情境由五個(gè)方面的因素組成：一是來(lái)自知識(shí)型員工方面的，如他的性格特征、情緒狀態(tài)、所要求的獎(jiǎng)懲方式等；二是來(lái)自管理者方面的，包括實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)所持的態(tài)度、藝術(shù)和技巧等；三是實(shí)施獎(jiǎng)懲的時(shí)機(jī)，其時(shí)機(jī)要選在最能對(duì)激勵(lì)對(duì)象起作用的那一時(shí)刻；四是實(shí)施獎(jiǎng)懲的地點(diǎn)，即要選在對(duì)激勵(lì)對(duì)象起有效作用的地點(diǎn)；五是事件本身的性質(zhì)，即針對(duì)性質(zhì)不同的事件受到獎(jiǎng)懲也不同。只有五個(gè)方面的因素達(dá)到有機(jī)結(jié)合才能起到最佳的激勵(lì)作用。
需要是人性的具體表現(xiàn)形式、行為動(dòng)機(jī)的源泉和實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的最根本動(dòng)力。在同一時(shí)期內(nèi)，人的需要是多種多樣的。但總有一種或幾種需要要占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，起著支配作用。這些需要就是主導(dǎo)需要。唯有主導(dǎo)需要才是人們行為的中心推動(dòng)力。所以，根據(jù)知識(shí)型員工自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是滿足知識(shí)型員工個(gè)人需要。通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的外在性的獎(jiǎng)酬形式和具有激勵(lì)特性的工作，從而形成一個(gè)誘導(dǎo)因素集合，以滿足知識(shí)型員工個(gè)人的內(nèi)在性、外在性需要。激勵(lì)機(jī)制的直接目的是為了調(diào)動(dòng)知識(shí)型員工的積極性，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，謀求組織利益和個(gè)人利益的統(tǒng)一。激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的最佳效果是在較低成本的條件下達(dá)到激勵(lì)相容，即同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)型員工的個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)，使知識(shí)型員工的個(gè)人利益與企業(yè)利益達(dá)到高度一致。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制時(shí)，其應(yīng)該包括的核心內(nèi)容包括：
（一）應(yīng)建立合理的企業(yè)知識(shí)型員工的薪酬體系。知識(shí)型員工受教育水平較高，在自己知識(shí)和能力形成的過(guò)程中，發(fā)生和沉淀的成本較大，自然要求更多的補(bǔ)償。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)型員工增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，同時(shí)也提升和擴(kuò)大了自己的需求，因此對(duì)自己需要的滿足寄予了更高的期望。這一切，都使知識(shí)型員工要求更高的工資收入。因此，為了全面滿足知識(shí)型員工的生存、生理和安全需要，本著覆蓋面廣、效率優(yōu)先、兼顧公平等原則，在國(guó)家相關(guān)政策和原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，企業(yè)應(yīng)首先建立與人力資本投資規(guī)模相對(duì)應(yīng)的薪酬體系。
（二）針對(duì)知識(shí)型員工勞動(dòng)的復(fù)雜性，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)理論中的努力程度因素，轉(zhuǎn)移到激勵(lì)系統(tǒng)中的“績(jī)效”因素上來(lái)。圍繞“如何幫助知識(shí)型員工提高工作績(jī)效”，最終使知識(shí)型員工獲得滿意，從而使知識(shí)型員工能夠維持較高的工作水平，并將這樣的努力水平帶到下一輪的系統(tǒng)反饋中，形成良好的系統(tǒng)反饋。導(dǎo)致“努力”的因素有：期望與效價(jià)，理性程度的選擇，偏好，壓力以及習(xí)慣力量。而直接導(dǎo)致“績(jī)效”的因素是：能力，努力，環(huán)境制約等。另外，激勵(lì)系統(tǒng)中的公平因素，對(duì)“績(jī)效”的影響也很大。所以，在設(shè)計(jì)知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制時(shí)，不僅要圍繞“努力程度”因索，還應(yīng)當(dāng)圍繞產(chǎn)生“績(jī)效”的主要因素進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。
（三）知識(shí)型員工作為知識(shí)分子，他們到企業(yè)工作，雖然強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益的重要性，但更加有著對(duì)發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和成就自己事業(yè)的追求，他們較多在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并在很大程度上期望得到社會(huì)的認(rèn)可。他們工作的主要目的是為了滿足發(fā)展需求和從工作中獲得內(nèi)部滿足感，他們希望在工作中擁有更大的自主權(quán)、工作彈性和決定權(quán)，同時(shí)也特別看重支持；他們期望通過(guò)一種創(chuàng)造性或者挑戰(zhàn)性的工作實(shí)績(jī)來(lái)獲得精神、物質(zhì)及地位上的滿足。由此可見(jiàn)，以前傳統(tǒng)的以針對(duì)個(gè)體唯一的以物質(zhì)激勵(lì)方式為主的激勵(lì)機(jī)制，己無(wú)法滿足知識(shí)型員工的內(nèi)在需要，難以產(chǎn)生強(qiáng)有力的激勵(lì)效果，因此在為知識(shí)型員工提供與其貢獻(xiàn)相匹配的合理公正的工作報(bào)酬的前提下，應(yīng)將激勵(lì)重點(diǎn)從物質(zhì)激勵(lì)轉(zhuǎn)向工作內(nèi)在激勵(lì)，以滿足知識(shí)型員工的發(fā)展、成就和成長(zhǎng)等方面的需要。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十一
淺談如何有效地開(kāi)展親子活動(dòng)編輯：juan作者：來(lái)源：
著名的幼兒教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！奔议L(zhǎng)是我們幼兒園教育工作所不可忽視的教育資源。為了我們更全面地了解孩子，促進(jìn)他們身心健康和諧的發(fā)展，我認(rèn)為開(kāi)展有效、有益、有趣的家園共育活動(dòng)是非常重要的。
然而隨著科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪、聯(lián)系卡、家長(zhǎng)留言等家園互動(dòng)形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要。作為人間關(guān)系中最重要的形式之一的親子關(guān)系已越來(lái)越多地引起人們的關(guān)注，尤其是些年輕的父母?jìng)?。于是，親子活動(dòng)這種生動(dòng)活潑、別具一格的教學(xué)和充滿活力的課堂，為孩子、家長(zhǎng)和教師創(chuàng)造了共同活動(dòng)的空間，成為幼兒園和家庭之間建立的一種特殊互動(dòng)、信任和交流的方式。親子活動(dòng)豐富了孩子們的童年生活，增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子的友誼，它作為一個(gè)平臺(tái)，給孩子了一個(gè)在家長(zhǎng)、老師面前表現(xiàn)自我，施展個(gè)人才藝的機(jī)會(huì)；而家長(zhǎng)們通過(guò)親子活動(dòng)的友誼平臺(tái)也更加了解、貼近自己的孩子；作為我們老師，更是在活動(dòng)中得到了與家長(zhǎng)充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進(jìn)了孩子們的健康成長(zhǎng)。
父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。為了加強(qiáng)我們家園之間的溝通，增強(qiáng)家園間的合力，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我認(rèn)為開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，進(jìn)行親子教育勢(shì)在必行。怎樣才能更有效地開(kāi)展好親子活動(dòng)呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面做起：
一、明確親子活動(dòng)的特點(diǎn)、目的和意義。
親子活動(dòng)是一種以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的親子互動(dòng)關(guān)系，實(shí)施親情影響的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。它將游戲活動(dòng)作為主要教育手段，教學(xué)活動(dòng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成，為父母和孩子提供了共同游戲與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，使父母獲得恰當(dāng)?shù)南冗M(jìn)的教育行為和教育觀念，提高了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的教學(xué)模式，這是親子活動(dòng)的最大特點(diǎn)。
親子教育作為一種新型的科學(xué)的家庭教育模式，更強(qiáng)調(diào)父母、孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)。因此要組織好這樣的活動(dòng)，首先應(yīng)讓大家明確我們親子活動(dòng)的主要目的是通過(guò)親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，活動(dòng)的主體是家長(zhǎng)和孩子。親子活動(dòng)全方位地開(kāi)發(fā)了孩子們的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力，使孩子在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中，增進(jìn)親子感情，促進(jìn)親子間的交流，最終促進(jìn)孩子健康和諧的發(fā)展。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)活潑，符合幼兒身心特點(diǎn)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)每個(gè)親子活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將活動(dòng)課程生活化、游戲化、音樂(lè)化，更多地去關(guān)注一下幼兒的情緒、情感體驗(yàn)，建立一種科學(xué)化、游戲化、親情化和互動(dòng)化的課程體系，在多元化平臺(tái)上為幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。
讓親子活動(dòng)以其本身固有的情趣性和娛樂(lè)性，吸引家長(zhǎng)和孩子們愉快的參與活動(dòng)，減輕家長(zhǎng)們的重重顧慮，使家長(zhǎng)感受到孩子們是在玩中學(xué)到了本領(lǐng)。通過(guò)參與實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師配合會(huì)更加密切、協(xié)調(diào)，從而更有效地促進(jìn)我們家園互動(dòng)、相互交流。
三、重視家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主動(dòng)性。
親子活動(dòng)中家長(zhǎng)既是活動(dòng)的承載者又是活動(dòng)的傳遞者，教師必須尊重家長(zhǎng)，以平等合作的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)共同商量，取得家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)的重視、堅(jiān)持及對(duì)孩子的理解、支持、鼓勵(lì)與配合等良好的親子教育氛圍的形成，必將促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。
1、家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性，全身心地投入到活動(dòng)中，做孩子成功的合作者。
2、興趣是孩子活動(dòng)的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。因此家長(zhǎng)在活動(dòng)前應(yīng)注重引起孩子參與的興趣，只有和孩子一起共同完成他感興趣的活動(dòng)，一同克服困難，一同享受成功，才會(huì)同孩子建立起一種心理上的交流平臺(tái)，才能了解到孩子真實(shí)的心理活動(dòng)與想法。
3、家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)，指導(dǎo)孩子的活動(dòng)。
有很多家長(zhǎng)都錯(cuò)誤地認(rèn)為，要求越高對(duì)孩子越有幫助，其實(shí)不然。只有適當(dāng)?shù)囊蟛抛钣欣诤⒆拥陌l(fā)展。有的家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子活動(dòng)時(shí)，因?yàn)楹⒆舆`背自己的意愿或未達(dá)到要求，家長(zhǎng)就不耐煩了，嚴(yán)厲地指責(zé)孩子，批評(píng)孩子，使原本快樂(lè)的游戲活動(dòng)不再受孩子的歡迎。這是極為不好的。所以在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心地指導(dǎo)孩子。
4、家長(zhǎng)在活動(dòng)中要注重幼兒能力的培養(yǎng)。
如果家長(zhǎng)在和孩子一起活動(dòng)時(shí)能多問(wèn)孩子幾個(gè)“這該怎么玩”，“讓我們一起試試，好嗎？”我想會(huì)更好地培養(yǎng)孩子的探索精神和能力。在親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)還可以從孩子的各種表現(xiàn)中進(jìn)一步較全面地了解孩子，從而有針對(duì)性地，游刃有余地教育孩子。
5、家長(zhǎng)要信任孩子。
在進(jìn)行親子活動(dòng)時(shí)，很多家長(zhǎng)怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行，往往牽著孩子的手不放，致使孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了膽小、任性和一些不良的行為，令人后悔莫及。所以在此提醒所有的家長(zhǎng)朋友：要盡可能多地給孩子提供獲得鍛煉的能力，發(fā)現(xiàn)孩子，相信孩子，信任孩子。
6、家長(zhǎng)應(yīng)多用鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)孩子，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
欣賞孩子是一門(mén)藝術(shù)，成人的鼓勵(lì)會(huì)給幼兒以信心與動(dòng)力，讓孩子努力做好一件事。所以在孩子成功或失敗時(shí)，家長(zhǎng)都應(yīng)以鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)孩子。
四、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。
在親子活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)和孩子們的合作者。無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)幼兒，我覺(jué)得教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。
1、直接性指導(dǎo)。
開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可直接觀摩老師指導(dǎo)孩子，也可請(qǐng)教師介紹一些教育觀念及方法或者讓教師直接告訴家長(zhǎng)該怎樣引導(dǎo)孩子完成游戲。
2、個(gè)別性指導(dǎo)。
在父母指導(dǎo)孩子游戲的過(guò)程中，教師可個(gè)別指導(dǎo)父母應(yīng)該怎樣去做。
3、評(píng)價(jià)性指導(dǎo)。
在每次活動(dòng)的結(jié)束部分，教師可將活動(dòng)中觀察到的父母指導(dǎo)孩子的一些好的例子介紹給大家，然后分析其中一些科學(xué)的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。
4、點(diǎn)撥式的指導(dǎo)。
在父母指導(dǎo)孩子活動(dòng)有一點(diǎn)小困難時(shí)，教師應(yīng)幫助父母提供解決問(wèn)題的方法，并告訴他為什么要這樣做。這樣家長(zhǎng)在以后再碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)就有了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
5、歸結(jié)性的指導(dǎo)。
在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要將本次活動(dòng)的目的和家長(zhǎng)應(yīng)如何指導(dǎo)孩子的方法加以小結(jié)并加以歸納，幫助家長(zhǎng)鞏固練習(xí)。親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與指導(dǎo)的融合。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)縮短了教師與家長(zhǎng)的距離，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。
總之，我覺(jué)得親子活動(dòng)以其生動(dòng)、活潑、有效、實(shí)用的教育形式促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，也給家長(zhǎng)們提供更多和老師交流的機(jī)會(huì)，是幼兒園教育的延伸。今后我們將義不容辭地引領(lǐng)家長(zhǎng)更好地走近親子教育，倡導(dǎo)親子互動(dòng)，增強(qiáng)家園合力，共促幼兒成長(zhǎng)。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十二
近年來(lái)，隨著高職院校的改革發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的改變，行政管理工作日趨瑣碎復(fù)雜，對(duì)行政教輔人員提出了更高的工作要求。因此，高職院校要建立與更高的工作要求相匹配的激勵(lì)機(jī)制，提出切實(shí)的管理建議和對(duì)策。
1激勵(lì)機(jī)制的定義及其作用。
激勵(lì)機(jī)制是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和[1]。激勵(lì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，在構(gòu)建高職院校行政教輔人員激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，既要注重院校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要充分考慮行政教輔人員的個(gè)人需要和個(gè)人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高職院校和行政教輔人員個(gè)人的共贏。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十三
高職院校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，它和院校所在地區(qū)的市場(chǎng)、技術(shù)、崗位等有著密切的聯(lián)系。高職院校專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)與課程的制定必須要順應(yīng)社會(huì)的需求和滿足學(xué)校的開(kāi)設(shè)條件。度、動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力滿意；畢業(yè)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程是否滿意等。
2.1.2高職教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。
目前河北省高職院校的招生形式主要由面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生的高考、面向高中及高職學(xué)生的單獨(dú)招生考試及面向中職學(xué)生的五年制高職考試。在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)生源學(xué)生的情況進(jìn)行監(jiān)控，重點(diǎn)監(jiān)控不同層次學(xué)生包括初中、中職和高中后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)針對(duì)不同課程及環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。理論課重點(diǎn)監(jiān)控教師課堂的組織、板書(shū)或ppt的制作情況、課堂紀(jì)律及效果情況，教學(xué)資料的準(zhǔn)備、授課與教學(xué)進(jìn)度相符等方面。而對(duì)于實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，重點(diǎn)監(jiān)控教師的實(shí)際操作能力、講解能力、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)情況、學(xué)生掌握情況等。
在畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率。監(jiān)控內(nèi)容包括各專(zhuān)業(yè)在學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)及計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等的獲取情況，就業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)相關(guān)度情況及行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意情況等。
2.1.3高職教學(xué)資源的監(jiān)控。
教學(xué)資源的監(jiān)控主要包括教學(xué)設(shè)備、教材、師資的監(jiān)控。對(duì)教學(xué)設(shè)備的監(jiān)控對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)保養(yǎng)情況、各實(shí)訓(xùn)室使用率以及生均的實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況。對(duì)教材的監(jiān)控主要包括教材的類(lèi)型是否符合高職高專(zhuān)的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐課程的教材是否具有較強(qiáng)的實(shí)施性和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)性。對(duì)師資的監(jiān)控主要包括師生比、“雙師型”教師比例、教師企業(yè)鍛煉情況等。
2.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織構(gòu)成。
（1）學(xué)校整體的監(jiān)控。學(xué)校整體的監(jiān)控指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及各系負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)范對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控。學(xué)校聘請(qǐng)一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)或老師組成督導(dǎo)組，通過(guò)聽(tīng)課、參加教研活動(dòng)、學(xué)生座談會(huì)等方式對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控。
（3）學(xué)生監(jiān)控。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，也最了解教師的授課情況及效果。通過(guò)學(xué)生信息員、學(xué)生座談會(huì)及學(xué)生評(píng)教等方式充分了解學(xué)生的訴求，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）企業(yè)監(jiān)控。社會(huì)的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中不可缺少的。各系部根據(jù)具體的情況可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線的專(zhuān)家組成專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且包括對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度、學(xué)生操作技能的掌握情況等。
3案例研究-河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建。
3.1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容。
針對(duì)河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系符合學(xué)院的辦學(xué)定位，目的是為了提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容。
（1）靜態(tài)內(nèi)容。靜態(tài)內(nèi)容的監(jiān)控主要指教學(xué)環(huán)節(jié)是否都準(zhǔn)確合理，教學(xué)環(huán)境能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。例如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理規(guī)范、教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定、生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師生比等。
（2）動(dòng)態(tài)內(nèi)容。本課題組成員對(duì)高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系的動(dòng)態(tài)內(nèi)容提出以下建議：根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)條件及教師情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的部分以下幾部分組成，包括學(xué)院教學(xué)工作委員、教學(xué)監(jiān)督及教學(xué)評(píng)價(jià)三部分組成，主要完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)監(jiān)控、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控及就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控等，如圖1所示。
高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，構(gòu)建符合高職院校特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是為了提高教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)培養(yǎng)更多符合崗位需求的人才，是所有教育工作者一直在努力的目標(biāo)。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十四
所謂的“激勵(lì)”就是激發(fā)、激勵(lì)。主要涉及三個(gè)層面，一是個(gè)人行為，二是組織目標(biāo)，三是采用的手段。而激勵(lì)的過(guò)程，就是指采取一定的手段，使個(gè)人行為更好地為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)服務(wù)。但激勵(lì)機(jī)制，是指組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體通過(guò)激勵(lì)因素或激勵(lì)手段與激勵(lì)客體之間相互作用的關(guān)系的總和，也就是指企業(yè)激勵(lì)內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式和發(fā)展演變規(guī)律的總和。激勵(lì)機(jī)制包含兩個(gè)要素:第一，發(fā)現(xiàn)員工需要什么，然后來(lái)滿足他。第二，確定他的能力是否可能完成這項(xiàng)工作。激勵(lì)并不是無(wú)條件地滿足員工的任何需要，而是要以能在一定程度上導(dǎo)致組織績(jī)效提高的方式來(lái)滿足員工的需要，要對(duì)需要滿足的方式和程度予以控制。
激勵(lì)特點(diǎn)是：有被激勵(lì)的對(duì)象。由于被激勵(lì)對(duì)象有內(nèi)在的需要，從而產(chǎn)生從事某種活動(dòng)的愿望和動(dòng)機(jī)。人被激勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)并非固定不變，它是一種內(nèi)在變量會(huì)有強(qiáng)弱的變化。積極性是無(wú)法直接量化的，它看不見(jiàn)摸不著，所以只能觀察由這種積極性所推動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)工作成果來(lái)判斷。
作為企業(yè)或者某一組織的管理層，為了實(shí)現(xiàn)既定發(fā)展目標(biāo)，就需要激勵(lì)全體被管理者。在通常的理解中激勵(lì)表現(xiàn)為外部產(chǎn)生的推動(dòng)力和吸引力，激發(fā)自身的動(dòng)能，將實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人的目標(biāo)。
對(duì)國(guó)有企業(yè)來(lái)說(shuō)，激勵(lì)既有利又有弊。利：第一，積極有效的吸引優(yōu)秀人才。激勵(lì)最重要的目的就是為了讓員工最大的發(fā)揮自身的各種價(jià)值與相關(guān)潛在價(jià)值為企業(yè)提供更好的服務(wù)。第二積極有效的開(kāi)發(fā)深挖員工潛能。員工的潛能在良好的企業(yè)激勵(lì)制度與環(huán)境下將會(huì)發(fā)生重要的作用與影響，能夠極大的提高員工工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)工作效率的提高。第三積極有效的為企業(yè)留住大量的優(yōu)秀人才。企業(yè)的生存與發(fā)展離不開(kāi)人才的支持，沒(méi)有人才的企業(yè)可能也就停止運(yùn)營(yíng)了，尤其是在當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，更多的側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的環(huán)境、文化發(fā)展、激勵(lì)制度等方面的建設(shè)，這是企業(yè)要留住人才的主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。尤其是良好的激勵(lì)制度更是在其中發(fā)揮著極其重要的影響。第四，積極有效的營(yíng)造良好的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、營(yíng)造良好的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，形成良性的企業(yè)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是有積極作用的。第五，激勵(lì)可以為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益。弊：
一、道德風(fēng)險(xiǎn)增加。激勵(lì)不足或激勵(lì)機(jī)制的不完善，造成企業(yè)員工的道德風(fēng)險(xiǎn)增加。二，員工情緒善變，過(guò)度的激勵(lì)造成員工的驕傲，團(tuán)隊(duì)不和諧。
我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革是整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制改革的中心環(huán)節(jié)，在不斷的改革發(fā)展過(guò)程中，國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
一、現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的演進(jìn)是兼企業(yè)改制與激勵(lì)為一體。
二、傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制主要是晉升激勵(lì)和收益激勵(lì)。
三、激勵(lì)的經(jīng)濟(jì)手段錯(cuò)位于政治手段。
四、激勵(lì)結(jié)構(gòu)較單一，激勵(lì)方式缺乏多樣化。
五、短期激勵(lì)機(jī)制比較成功，長(zhǎng)期激勵(lì)幾乎難以實(shí)施。
六、激勵(lì)空缺同激勵(lì)實(shí)效同時(shí)并存。當(dāng)前，國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制己不再是改革發(fā)展過(guò)程中的那種局限狀態(tài)，在員工激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題上，己經(jīng)有了獨(dú)立完整的制。
在經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)有企業(yè)為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)，在不斷地完善人力資源管理制度，吸納了很多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，尤其是在員工激勵(lì)機(jī)制上下了大功夫，這使企業(yè)在日趨激烈地競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)了腳，然而，在企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制中仍然存在著很多缺陷，這也在某種程度上制約了企業(yè)快速健康地發(fā)展：
一、薪酬分配存在不公平性。
二、人員晉升機(jī)制不健全。
三、獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)造成價(jià)值取向的誤導(dǎo)。
四、重物質(zhì)激勵(lì)，輕精神激勵(lì)。五溝通缺乏有效性。
六、忽視工作環(huán)境的變化。
七、教育培訓(xùn)激勵(lì)作用不明顯。
八、忽略了企業(yè)文化的激勵(lì)。
作用。
現(xiàn)行國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制在企業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中在不斷地完善，但是之所以仍然存在上述缺陷，這就不得不追溯到國(guó)有企業(yè)管理者及員工對(duì)企業(yè)方方面面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，只要在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了誤區(qū)，就會(huì)在行為上出現(xiàn)偏差。綜述起來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因:一，認(rèn)知的差異性。
二、管理與制度的脫節(jié)。
三、缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。
四、執(zhí)行力不到位。
在這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的時(shí)代，國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制存在大大小小的缺陷這是社會(huì)發(fā)展的必然，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，缺陷與不足的出現(xiàn)并不可怕，只要能夠認(rèn)識(shí)到這些缺陷，并正確對(duì)待，及時(shí)完善，就會(huì)使企業(yè)在改革創(chuàng)新的大潮下推擁前進(jìn)。首先，轉(zhuǎn)變激勵(lì)觀念。借鑒西方激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的用人理念，全員激勵(lì)。其次，完善激勵(lì)結(jié)構(gòu)。完善激勵(lì)機(jī)制，建立內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化執(zhí)行力。再次，融合三大激勵(lì)。自勵(lì)、他勵(lì)、互勵(lì)。最后，注重非物質(zhì)激勵(lì)。精神激勵(lì)、道德激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、企業(yè)文化激勵(lì)。
國(guó)有企業(yè)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)鏈的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)多年來(lái)大刀闊斧地改革，國(guó)有企業(yè)己經(jīng)不再是曾經(jīng)只依靠國(guó)家而生存的企業(yè)了，在國(guó)有企業(yè)內(nèi)部，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者一改過(guò)去的靠政策、靠政府狀態(tài)，使企業(yè)創(chuàng)造出更大效益，進(jìn)而不斷提升企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)有企業(yè)在內(nèi)部機(jī)構(gòu)改革的過(guò)程中，嘗試過(guò)了很多種改革試驗(yàn)，在不斷地摸索中，建立健全了各種有效機(jī)制，尤其在員工激勵(lì)機(jī)制上大大轉(zhuǎn)變了過(guò)去單一激勵(lì)、限制激勵(lì)、錯(cuò)位激勵(lì)的觀念，積極采取多種激勵(lì)方式進(jìn)行員工激勵(lì)，并收到了一定的成效。國(guó)有企業(yè)在員工激勵(lì)機(jī)制上不斷完善激勵(lì)措施是值得稱(chēng)贊的，但是仍然需要在企業(yè)不斷發(fā)展壯大的過(guò)程，深入探索更加先進(jìn)的人力資源管理方式，進(jìn)而建立一種適合企業(yè)高效、完善的員工激勵(lì)機(jī)制。從現(xiàn)行管理學(xué)角度上說(shuō)，人力資源管理應(yīng)該具有戰(zhàn)略性，一是在戰(zhàn)略指導(dǎo)思想上，企業(yè)人力資源管理是“以人為本”的人本管理。二是在戰(zhàn)略目標(biāo)上，企業(yè)人力資源管理是為了“獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”的目標(biāo)管理。三是在戰(zhàn)略范圍上，企業(yè)人力資源管理是“全員參與”的民主管理。四是在戰(zhàn)略措施上，企業(yè)人力資源管理是運(yùn)用“系統(tǒng)化”科學(xué)方法和人文藝術(shù)的權(quán)變管理。企業(yè)應(yīng)該將戰(zhàn)略性人力資源管理與企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)，為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供智力資源和組織能力上的支持。激勵(lì)的有效性決定了一個(gè)企業(yè)員工的積極性與生產(chǎn)效率的高低，其運(yùn)用的好壞也在一定程度上決定著一個(gè)企業(yè)的興衰，企業(yè)要想激發(fā)員工的工作自覺(jué)性，挖掘員工的工作智慧，提高全體員工的工作效率，從而強(qiáng)化企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，就必須建立一種能夠培養(yǎng)他們的獻(xiàn)身精神、推動(dòng)他們努力工作的激勵(lì)機(jī)制或制度體系，而這種激勵(lì)機(jī)制或制度體系必須是以“戰(zhàn)略性”為導(dǎo)向的，才能與企業(yè)的戰(zhàn)略性目標(biāo)相符合，才能使企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性的發(fā)展。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十五
目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。一個(gè)人只有不斷啟發(fā)對(duì)高目標(biāo)的追求，也才能啟發(fā)其奮而向上的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人實(shí)際上除了金錢(qián)目標(biāo)外，還有如權(quán)力目標(biāo)或成就目標(biāo)等。管理者就是要將每個(gè)人內(nèi)心深處的這種或隱或現(xiàn)的目標(biāo)挖掘出來(lái)，并協(xié)助他們制定詳細(xì)的實(shí)施步驟，在隨后的工作中引導(dǎo)和幫助他們努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)每個(gè)人的目標(biāo)強(qiáng)烈和迫切地需要實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生熱切的關(guān)注，對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)大的責(zé)任感，平時(shí)不用別人監(jiān)督就能自覺(jué)地把工作搞好。這種目標(biāo)激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的效果。
我們常聽(tīng)到“公司的成績(jī)是全體員工努力的結(jié)果”之類(lèi)的話，表面看起來(lái)管理者非常尊重員工，但當(dāng)員工的利益以個(gè)體方式出現(xiàn)時(shí)，管理者會(huì)以企業(yè)全體員工整體利益加以拒絕，他們會(huì)說(shuō)“我們不可以?xún)H顧及你的利益”或者“你不想干就走，我們不愁找不到人”，這時(shí)員工就會(huì)覺(jué)得“重視員工的價(jià)值和地位”只是口號(hào)。顯然，如果管理者不重視員工感受，不尊重員工，就會(huì)大大打擊員工的積極性，使他們的工作僅僅為了獲取報(bào)酬，激勵(lì)從此大大削弱。這時(shí)，懶惰和不負(fù)責(zé)任等情況將隨之發(fā)生。
尊重是加速員工自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。上下級(jí)之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于企業(yè)員工之間的和諧，有助于企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。
現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的員工都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓員工參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法。毫無(wú)疑問(wèn)，很少有人參與商討和自己有關(guān)的行為而不受激勵(lì)的。因此，讓職工恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理，既能激勵(lì)職工，又能為企業(yè)的成功獲得有價(jià)值的知識(shí)。通過(guò)參與，形成職工對(duì)企業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
工作本身具有激勵(lì)力量。為了更好地發(fā)揮員工工作積極性，管理者要考慮如何才能使工作本身更有內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性，給職工一種自我實(shí)現(xiàn)感。管理者要進(jìn)行“工作設(shè)計(jì)”，使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。還可通過(guò)員工與崗位的雙向選擇，使職工對(duì)自己的工作有一定的選擇權(quán)。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的撲面而來(lái)，當(dāng)今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)更新速度的不斷加快，使員工知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識(shí)，但仍需要對(duì)他們采取等級(jí)證書(shū)學(xué)習(xí)、進(jìn)高校深造、出國(guó)培訓(xùn)等激勵(lì)措施，通過(guò)這種培訓(xùn)充實(shí)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。
榮譽(yù)是眾人或組織對(duì)個(gè)體或群體的崇高評(píng)價(jià)，是滿足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。對(duì)于一些工作表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進(jìn)員工，給予必要的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，是很好的精神激勵(lì)方法。榮譽(yù)激勵(lì)成本低廉，但效果很好。
當(dāng)然我們?cè)跇s譽(yù)激勵(lì)上，存在著評(píng)獎(jiǎng)過(guò)濫過(guò)多的不正確現(xiàn)象。如評(píng)優(yōu)中的“輪莊法”、“抓閹法”、“以官論級(jí)法”、“以錢(qián)劃?rùn)n法”、“老同志優(yōu)先、體弱病殘者優(yōu)先”等的“優(yōu)先法”等等，都使榮譽(yù)的“含金量”大大降低，使典型的榜樣示范作用大打折扣，這是必須要大力加以糾正的。
另外，提升激勵(lì)是對(duì)表現(xiàn)好、素質(zhì)高的員工的一種肯定，應(yīng)將其納入“能上能下”的動(dòng)態(tài)管理制度。
激勵(lì)并不全是鼓勵(lì)，它也包括許多負(fù)激勵(lì)措施，如淘汰激勵(lì)、罰款、降職和開(kāi)除激勵(lì)。
淘汰激勵(lì)是一種懲罰性控制手段。按照激勵(lì)中的強(qiáng)化理論，激勵(lì)可采用處罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的控制技術(shù)，如批評(píng)、降級(jí)、罰款、降薪、淘汰等來(lái)創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些不符合要求的行為。
用了單一考核指標(biāo)，給員工造成工作不安定感，同時(shí)也很難讓員工有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還會(huì)使員工與上級(jí)主管之間的關(guān)系緊張，同事間關(guān)系復(fù)雜，員工很難有一個(gè)長(zhǎng)期工作的打算。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十六
目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者在研究高校激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，大多只是從某個(gè)單一的角度提出自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)完整的綜合的系統(tǒng)分析，因此就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的缺陷。實(shí)際上，影響激勵(lì)方向、強(qiáng)度、個(gè)體行為持久性的因素在大多數(shù)情況下，不是單一變量，而是多元、綜合因素，是復(fù)合變量。所以具體的激勵(lì)實(shí)踐要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系、薪酬政策、獎(jiǎng)勵(lì)制度、培訓(xùn)教育、參與管理等一系列激勵(lì)措施要面向統(tǒng)一的目標(biāo)，相互配合，形成合力，這樣才會(huì)取得好的激勵(lì)效果。在研究高校教師激勵(lì)機(jī)制體系的構(gòu)建問(wèn)題時(shí)，不妨搭建一個(gè)函數(shù)關(guān)系，以便綜合考慮影響高校教師激勵(lì)機(jī)制體系的各種因素。這個(gè)函數(shù)就是:。
其中x1,x=2.x3,x4,x5,x6,xn為高校教師激勵(lì)機(jī)制體系的各種變量，即各種激勵(lì)機(jī)制，a為各種變量所占的比重，即各種激勵(lì)機(jī)制(比如“注重物質(zhì)需要的激勵(lì)機(jī)制”’‘注重精神需要的激勵(lì)機(jī)制”“注重績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制”“注重工作激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”“注重人才激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”“注重情感激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”等多個(gè)方面)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的程度，最終結(jié)果是高校教師激勵(lì)機(jī)制體系構(gòu)建的結(jié)果，即成效。
由此將體系構(gòu)建的各種影響因素有效結(jié)合起來(lái)，針對(duì)高校教師的每位個(gè)體，或是每一個(gè)組織或團(tuán)體，進(jìn)行權(quán)重的分配，最終所獲得的加權(quán)值就是激勵(lì)的最終成效。
針對(duì)高校教師的每位個(gè)體或組織，在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮多個(gè)方面激勵(lì)機(jī)制對(duì)其產(chǎn)生的影響比重各有多少，確立衡量激勵(lì)成效的標(biāo)準(zhǔn)，最終求得激勵(lì)的成效值。在汁算激勵(lì)成效時(shí)，可設(shè)立多種比重有所不同的方案，從而求得成效的最大值。而求得激勵(lì)機(jī)制最大成效值的過(guò)程就是激勵(lì)機(jī)制體系構(gòu)建成功的過(guò)程。由此推論，對(duì)每一激勵(lì)對(duì)象的激勵(lì)過(guò)程，所依據(jù)的權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，即每一激勵(lì)對(duì)象都有各自所面對(duì)的激勵(lì)機(jī)制體系，激勵(lì)機(jī)制體系的構(gòu)建可以是因人而異或是因組織而異的?？偟膩?lái)說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制體系的構(gòu)建主要依據(jù)于每一種激勵(lì)機(jī)制的成功構(gòu)建，而每一激勵(lì)機(jī)制的權(quán)重則來(lái)源于對(duì)激勵(lì)對(duì)象的針對(duì)性分析。有效構(gòu)建起“注重物質(zhì)需要的激勵(lì)機(jī)制”“注重精神需要的激勵(lì)機(jī)制”“注重績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制”“注重工作激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”“注重人才激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制~注重情感激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”等激勵(lì)機(jī)制，是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制體系的基礎(chǔ)。因此.只有對(duì)各種激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，再根據(jù)個(gè)體確立各種激勵(lì)機(jī)制對(duì)個(gè)體激勵(lì)產(chǎn)生影響的權(quán)重，才會(huì)成功構(gòu)建起有效的激勵(lì)機(jī)制體系。
因此，將體系構(gòu)建的各種影響因素有效結(jié)合起來(lái)，針對(duì)高校教師的每位個(gè)體，或是每一個(gè)組織或團(tuán)體，進(jìn)行權(quán)重的分配，最終所獲得的加權(quán)值就是激勵(lì)的最終成效。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十七
激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，主要指由一定的刺激源激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理和行為過(guò)程。未滿足的需求就是激勵(lì)過(guò)程的起點(diǎn)，由此而引起個(gè)體內(nèi)心(生理和心理)的激奮，導(dǎo)致個(gè)體從事滿足需求的某種目標(biāo)行動(dòng)。達(dá)到了目標(biāo)，需求得到了滿足，激勵(lì)過(guò)程也就宣告完成。有效的激勵(lì)手段必須符合活動(dòng)參與者的心理需要。激勵(lì)機(jī)制是在一定理論指導(dǎo)下，有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統(tǒng)。建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效益。
青年教師是學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，其蘊(yùn)含著不可忽視的教學(xué)和創(chuàng)新能量，他們有著青年人獨(dú)特的內(nèi)心狀態(tài)和需求特征。高職院校要將組織目標(biāo)與青年教師的需要特征結(jié)合起來(lái)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，在使其需求獲得滿足的同時(shí)，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)高職院校的組織管理目標(biāo)。
2、高職院校青年教師的需求特征。
2．1具有強(qiáng)烈的發(fā)展需求。
發(fā)展需求是指對(duì)主體素質(zhì)或者條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。高職院校青年教師發(fā)展需求的滿足依賴(lài)于繼續(xù)學(xué)習(xí)，青年教師所處的特殊工作環(huán)境也決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需求。現(xiàn)代社會(huì)為高素質(zhì)的青年教師提供了非常廣闊的發(fā)展空間，由于在教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)方面的相對(duì)不足，他們普遍希望能得到進(jìn)一步的深造，獲得更多的`培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)以及高年資教師的幫助和指導(dǎo)，使自己具有更高的專(zhuān)業(yè)水平，能適應(yīng)更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，為個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2．2具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新需求。
青年教師多具有學(xué)歷高，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，精力充沛，反應(yīng)迅速，廣泛涉獵有關(guān)的新學(xué)科、新技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，有較強(qiáng)的能力和自信，接受新知識(shí)、新事物快等特點(diǎn)。其從事教學(xué)、科研經(jīng)?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域，對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能很快做出判斷和反應(yīng)，具備獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，喜歡具有挑戰(zhàn)性的工作，渴望自己的科研項(xiàng)目得到單位在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，相關(guān)的教學(xué)改革或科研創(chuàng)新能得到保障，以促進(jìn)其在自己專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)行更深入的研究和探索，發(fā)表有影響力的學(xué)術(shù)文章，并且把自己的科研成果盡可能地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，希望有更充分的科研時(shí)間和空間，有更靈活的考核制度和激勵(lì)機(jī)制。
2．3具有強(qiáng)烈的歸屬需。
青年教師經(jīng)受了民主意識(shí)的洗禮，自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)于歸屬感、自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求變得日益重要。他們以自我發(fā)展為中心，不斷豐富、完善和開(kāi)拓自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這些都成為他們的主導(dǎo)思想，他們有積極參與變革的愿望。他們的社會(huì)參與方式也逐步走向自主和多元化。他們希望能把學(xué)校當(dāng)作自己溫暖而親切的家，能積極參與到學(xué)校管理工作中去，對(duì)學(xué)校的發(fā)展能有自己的建議和想法，并獲得認(rèn)可，獲得尊重，以此從中獲得強(qiáng)烈的歸屬感。
2．4具有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求。
青年教師工作的時(shí)間較短，生活負(fù)擔(dān)較重，面臨結(jié)婚、購(gòu)房、生育子女和贍養(yǎng)父母等家庭責(zé)任。但這時(shí)他們的工資待遇又普遍較低，在現(xiàn)行分配制度中年資、職稱(chēng)及崗位有著潛在的卻最有相關(guān)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得青年教師成為“先天”的低收入者，這種狀況必然導(dǎo)致青年教師具有較強(qiáng)的物質(zhì)需求。越來(lái)越多的青年教師認(rèn)同“義利兼顧”，追求“奉獻(xiàn)和索取”的完美統(tǒng)一。許多實(shí)證研究結(jié)果也表明，經(jīng)濟(jì)收入是影響教師職業(yè)吸引力和隊(duì)伍穩(wěn)定性的直接因素，低收入也成為高職院校優(yōu)秀青年教師流失的重要原因之一。
2．5具有強(qiáng)烈的家庭需求。
家庭是一種歸屬，是人對(duì)外部和諧環(huán)境的依賴(lài)要求，是需要主體對(duì)外部客體的心理需要之一。高校教師生活在校園之中，和諧的生活是個(gè)體對(duì)于群體環(huán)境的本質(zhì)心理需要。很多青年教師碩士、博士畢業(yè)后依然單身，他們很希望能在學(xué)校安家立業(yè)，有穩(wěn)定的生活環(huán)境和溫馨的心靈歸宿，但由于受社交范圍有限、工作繁忙等限制，他們接觸外界的機(jī)會(huì)偏少，他們希望學(xué)校能組織更多的活動(dòng)來(lái)為其搭建一個(gè)信息、情感交流的平臺(tái)，為其開(kāi)拓更廣闊的空問(wèn)。
3．1增強(qiáng)童年教師的激勵(lì)意識(shí)。
增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)就要求提高青年教師的自身素質(zhì)，包括人格水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)水平兩個(gè)方面。人格水準(zhǔn)是一種學(xué)習(xí)榜樣的感召力，是一種人性關(guān)懷的親和力，是一種共同目標(biāo)的凝聚力，其本身就具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。業(yè)務(wù)水平包括學(xué)術(shù)水平和管理水平，直接關(guān)系到激勵(lì)行為的科學(xué)性和有效性。因此，必須高度重視提高青年教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)，促使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮出更大、更好的作用。學(xué)校管理者要有親和力，要善于把握時(shí)機(jī)，把有效的思想工作深入到青年教師中間，與青年教師多接觸，了解青年教師的甘與苦、愁與樂(lè)，讓青年教師暢所欲言，及時(shí)解決青年教師的困難，縮短彼此之間的心理距離，讓青年教師看到學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的前景，強(qiáng)化青年教師的歸屬感。
3．2建立完善的青年教師培養(yǎng)制度。
高職院校的人事、教學(xué)行政部門(mén)和分院、系部及教研室的業(yè)務(wù)部門(mén)都應(yīng)認(rèn)真研究對(duì)策，科學(xué)、有效地提高青年教師的綜合素質(zhì)，制訂一套比較科學(xué)、合理的青年教師培養(yǎng)方面的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)方面，分院、系部、教研室要有比較完整的新教師培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化集體備課，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，組織教學(xué)觀摩、教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比，認(rèn)真執(zhí)行新老教師結(jié)對(duì)機(jī)制；科研方面，重視青年教師的科研，加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制，滿足其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作創(chuàng)新性研究的需要，例如高職院校的院級(jí)課題申請(qǐng)主體應(yīng)在申報(bào)、立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)等方面適當(dāng)向青年教師傾斜，讓青年教師有機(jī)會(huì)參與到科研工作中來(lái)；培訓(xùn)進(jìn)修方面，要充分考慮青年教師的自我發(fā)展需求，要把青年教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)傳達(dá)進(jìn)修學(xué)習(xí)的信息，鼓勵(lì)和支持青年教師的培訓(xùn)進(jìn)修，在經(jīng)費(fèi)上給予比較充分的保障，具體如讓青年教師參加在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及出國(guó)深造、廣泛開(kāi)展的校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)滿足青年教師的發(fā)展需求。
3．3．1關(guān)懷激勵(lì)它是指教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況、工作辛勞、個(gè)人前途等給予發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷、理解、信任和肯定，并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。高職院校管理者要關(guān)心、愛(ài)護(hù)青年教師，解決青年教師思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各方面的實(shí)際困難，應(yīng)當(dāng)盡可能搭建多種形式的溝通交流平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)取青年教師的意見(jiàn)和建議，給予青年教師足夠的關(guān)懷和尊重，尤其在青年教師的婚姻、住房等方面，給予一定的關(guān)心和幫助，如通過(guò)高校之間青年教師聯(lián)誼會(huì)等形式拓寬他們的情感世界。
3．3．2獎(jiǎng)懲激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，在公正、合理的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施，包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，名副其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)既可使受獎(jiǎng)?wù)叩玫缴鐣?huì)的認(rèn)可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發(fā)其工作和學(xué)習(xí)的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發(fā)人深省、促人奮進(jìn)。在高職院校教學(xué)管理中，要善于采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，而且保證獎(jiǎng)懲及時(shí)，絕不能實(shí)行單一的只“賞”不“懲”或只“罰”不“獎(jiǎng)”。對(duì)重大發(fā)明、創(chuàng)造和研究成果等給予重獎(jiǎng)，在一定程度上也可滿足青年教師的創(chuàng)新需求與成就需求。
3．3．3領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)青年教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施效果受到高職院校管理執(zhí)行者素質(zhì)的制約。這種激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，要求管理者既有科學(xué)的管理理論、方法和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)，又需要管理者具有相應(yīng)的管理素質(zhì)，以自身的行為為青年教師做出榜樣，善于溝通，創(chuàng)造寬松、民主和尊重的人文環(huán)境，以自身的人格魅力引發(fā)青年教師的工作熱情。因此，高職院校教學(xué)管理者除具備表達(dá)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力外，還需要良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。
3．3．4環(huán)境激勵(lì)高校要關(guān)注青年教師收入狀況，注重公平，高職院校要建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、公正科學(xué)的教師考評(píng)機(jī)制，形成良性、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)要綜合教學(xué)、師德和科研等多方面因素，將青年教師的待遇與工作業(yè)績(jī)掛鉤，建立向青年教師適度傾斜的分配制度。通過(guò)在良好、公平環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，促使他們反思和改進(jìn)教學(xué)、科研等工作上的問(wèn)題，以幫助他們快速成長(zhǎng)。此外，還可以采用榜樣激勵(lì)、政策激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等激勵(lì)手段。
3．4建立科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。
高職院校教學(xué)管理中在為青年教師設(shè)置多種激勵(lì)措施時(shí)，要注意激勵(lì)的及時(shí)性和適度性，使激勵(lì)的強(qiáng)度和數(shù)量與業(yè)績(jī)的大小、貢獻(xiàn)的多少相稱(chēng)，而且要注意做到及時(shí)激勵(lì)。只有科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)青年教師的績(jī)效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正達(dá)到調(diào)動(dòng)和保持青年教師積極性的效果?？茖W(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制要依據(jù)本校的實(shí)際情況，目標(biāo)明確、措施具體、調(diào)查科學(xué)、反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)公正，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)部評(píng)議等形式不斷調(diào)整這種機(jī)制，并將這種機(jī)制制度化、長(zhǎng)期化、常態(tài)化，并把評(píng)估結(jié)果和及時(shí)、適度的激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，以提高廣大青年教師的積極性。
高職院校的發(fā)展和青年教師的發(fā)展密不可分，建立公平、合理、科學(xué)的青年教師激勵(lì)機(jī)制，必須充分了解青年教師的需求特征，這樣才能有效發(fā)揮激勵(lì)的作用，才能最大限度地調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，體現(xiàn)青年教師的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職院校的科研教學(xué)目標(biāo)，提升高職院校的內(nèi)涵水平。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十八
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及其應(yīng)用，知識(shí)型經(jīng)濟(jì)成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。以知識(shí)為本的經(jīng)濟(jì)體系，稱(chēng)之為知識(shí)型經(jīng)濟(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，人才是關(guān)鍵，知識(shí)型員工掌握豐富信息、技能和知識(shí)，創(chuàng)造主要的價(jià)值，在企業(yè)發(fā)展中占據(jù)越來(lái)越突出的地位。
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和企業(yè)界把技術(shù)創(chuàng)新看的越來(lái)越重要，與此同時(shí)，知識(shí)型員工作為技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)力量也被專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注，致使針對(duì)知識(shí)型員工能力開(kāi)發(fā)與管理的研究也不斷的深入?！爸R(shí)型員工”是美國(guó)學(xué)者彼得·德魯克發(fā)明的，指的是“那些掌握和運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”。其實(shí)當(dāng)時(shí)他指的是某個(gè)經(jīng)理或執(zhí)行經(jīng)理。現(xiàn)在，知識(shí)型員工所指的范圍已經(jīng)變得很大了。筆者將知識(shí)型員工定義為：通過(guò)自己的分析、判斷對(duì)自身掌握的知識(shí)和信息進(jìn)行整合，從事生產(chǎn)、創(chuàng)造知識(shí)性的勞動(dòng)，為企業(yè)帶來(lái)價(jià)值增值的職業(yè)人。
一、什么是知識(shí)型員工。
知識(shí)型員工都接受過(guò)系統(tǒng)的教育，全面的教育不僅能使他們掌握專(zhuān)業(yè)技能，也培養(yǎng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。知識(shí)型員工既掌握現(xiàn)在需要的知識(shí)，又能積極學(xué)習(xí)新東西。知識(shí)性員工的勞動(dòng)不同于體力勞動(dòng)者的勞動(dòng)，知識(shí)性員工利用知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造的勞動(dòng)具有高價(jià)值的特性。知識(shí)性員工不是具體地去做一些勞作性的工作，他們從事知識(shí)和技術(shù)的整合。因此，沒(méi)有必要拿出物力人力對(duì)他們的勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用不是某一個(gè)人所能完成的，知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用需要組織團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，難以把勞動(dòng)的成果細(xì)化為某個(gè)員工的工作結(jié)果。改革開(kāi)放的不斷深化和加入wto使我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌，然而市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也更為激烈，企業(yè)面臨的困境不斷增多，發(fā)展壓力也日益增大。為了使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)更加重視技術(shù)創(chuàng)新和科技人才，企業(yè)需要越來(lái)越多的知識(shí)型員工，同時(shí)對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)也變得重要。但是，我國(guó)企業(yè)對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)不夠重視。
二、從“軟”“硬”兩方面來(lái)構(gòu)建我國(guó)知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制。
1、“硬機(jī)制”主要指為員工提供的工資薪酬的激勵(lì)機(jī)制。
（1）工資協(xié)調(diào)激勵(lì)。為了最大程度地利用工資的激勵(lì)作用，實(shí)行工資協(xié)調(diào)制度。所謂工資協(xié)調(diào)制是指工人的工資不只是由企業(yè)來(lái)決定了，員工也有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，雙方以某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定員工工資。工資能解決員工的衣食住行，合適的工資能讓員工生活的更好，員工勞有所得，工作會(huì)更有動(dòng)力。
（2）獎(jiǎng)金激勵(lì)。獎(jiǎng)金能激勵(lì)員工很好的完成工作，能取得他人沒(méi)有的工作榮譽(yù)感。獎(jiǎng)金能證明員工在某一領(lǐng)域有超越他人的能力，員工會(huì)因有這種能力而感到榮譽(yù)。
（3）股票期權(quán)激勵(lì)。股票期權(quán)，是指企業(yè)中的員工能享有期權(quán)價(jià)格購(gòu)買(mǎi)股票的權(quán)利。經(jīng)營(yíng)者努力改善公司的經(jīng)營(yíng)管理，公司的價(jià)值會(huì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。公司價(jià)值增長(zhǎng)，股票價(jià)格也會(huì)升高，員工可以以手中的企業(yè)股票掙到客觀的收益。
2、“軟機(jī)制”是指那些給員工的不能用金錢(qián)衡量的各種激勵(lì)機(jī)制。
（1）團(tuán)隊(duì)合作。知識(shí)性員工們需要團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同合作，向著共同的目標(biāo)前進(jìn)才能取得成功。這樣就不僅需要員工行動(dòng)積極，只有團(tuán)隊(duì)合作才能事半功倍。一個(gè)人的力量是有限的，好的團(tuán)隊(duì)就是把每一個(gè)成員的力量都發(fā)揮到最大，這樣的團(tuán)隊(duì)才能攻堅(jiān)克難，一步步取得成功。第一，自我管理式團(tuán)隊(duì)。員工在團(tuán)隊(duì)里是主人，員工要積極參與團(tuán)隊(duì)管理。對(duì)知識(shí)型員工要充分放權(quán)，確定他們的工作目標(biāo)，賦予相應(yīng)的責(zé)任。順應(yīng)人本主義管理的趨勢(shì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的民主性，提高知識(shí)型員工的工作積極性。第二，組織內(nèi)部提拔。企業(yè)采取內(nèi)部選拔領(lǐng)導(dǎo)人才，由于對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)熟悉，有利于開(kāi)展工作。與組織成員相熟，有利于鞏固團(tuán)隊(duì)關(guān)系。內(nèi)部選拔能激勵(lì)其他員工努力工作。第三，組織目標(biāo)一致化。不要由于知識(shí)型員工注重個(gè)體的成長(zhǎng)而忽視了組織目標(biāo)的一致化。要通過(guò)對(duì)知識(shí)型員工的培訓(xùn)和教育讓他們明白自己與企業(yè)是榮辱與共的。讓企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)員工的進(jìn)步，讓員工的成長(zhǎng)催動(dòng)企業(yè)發(fā)展。
（2）工作設(shè)計(jì)。第一，工作內(nèi)容。知識(shí)型員工的工作內(nèi)容不能是死板無(wú)趣的，企業(yè)設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容要激起員工為之努力的興趣。第二，彈性工作制。工作時(shí)間不是局限于某些時(shí)間段，工作時(shí)間可以自由安排。第三，績(jī)效考評(píng)激勵(lì)。對(duì)于員工的工作成果要有考評(píng)體系，有效的績(jī)效考評(píng)激勵(lì)系統(tǒng)要強(qiáng)調(diào)員工的貢獻(xiàn)、關(guān)注員工的工作過(guò)程、突出團(tuán)隊(duì)的合作。
企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的靈魂，企業(yè)要加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，它能帶來(lái)企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。個(gè)人只有認(rèn)同企業(yè)文化，個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)才會(huì)一致。企業(yè)在對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)時(shí)，在保持其基本策略的方向性，不要出現(xiàn)激勵(lì)方向的偏頗，追求激勵(lì)策略的有效性。同時(shí)，也要保持具體策略的合理性，要以理性為導(dǎo)向，避免主觀隨意性，對(duì)知識(shí)型員工進(jìn)行最佳的激勵(lì)。
由于各個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、技術(shù)創(chuàng)新能力等諸多因素的存在，使得企業(yè)對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)不可能是一模一樣的。但我們我們得出激勵(lì)知識(shí)型員工的基本策略：在激勵(lì)的重心以發(fā)展為主，輔之薪金支持；在激勵(lì)的方式上，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人、組織兩者的統(tǒng)一；在激勵(lì)的時(shí)限上，要對(duì)知識(shí)型員工進(jìn)行長(zhǎng)短期相結(jié)合的激勵(lì)；在激勵(lì)薪資體制上，從貢獻(xiàn)、作用幾個(gè)方面來(lái)決定員工薪資?，F(xiàn)在的知識(shí)型企業(yè)，對(duì)于知識(shí)型員工的激勵(lì)策略主要有以下幾個(gè)方面方面：
1、長(zhǎng)期性保持企業(yè)與知識(shí)型員工的雙贏合作。
知識(shí)型員工的需要突出的表現(xiàn)為受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)，要尊重其在公司中的所處的位置，如果不尊重員工在企業(yè)職位所做的貢獻(xiàn)，即使有激勵(lì)措施也不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。將知識(shí)型員工看作為企業(yè)的雙贏合作伙伴，使其在公司的事務(wù)上都有發(fā)言權(quán)，使員工不僅得到公平的工資報(bào)酬，而且還有公司發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的價(jià)值增值的分配。協(xié)商式管理、全民決策、監(jiān)督權(quán)、員工持股計(jì)劃等管理模式保證了企業(yè)與知識(shí)型員工的雙贏合作。
2、終生學(xué)習(xí)。
終生學(xué)習(xí)是指一個(gè)人在一生中持續(xù)地學(xué)習(xí)。一個(gè)人一輩子都有受教育的權(quán)利，每個(gè)人都有受教育機(jī)會(huì)。一個(gè)員工終生在一個(gè)企業(yè)中已經(jīng)變得不現(xiàn)實(shí)了，員工也理解現(xiàn)代企業(yè)無(wú)法終身雇傭自己，因而終生學(xué)習(xí)也是企業(yè)給員工提供的福利。
3、價(jià)值分配的多樣性。
報(bào)酬的多少代表著知識(shí)型員工對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。只有薪酬福利待遇是不行的，由于知識(shí)型員工有社交需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要，因此企業(yè)也要重視價(jià)值分配的多樣性，給予員工充分的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，給予員工應(yīng)有的榮譽(yù)，給予員工在企業(yè)中的歸屬感。
4、組織結(jié)構(gòu)與知識(shí)型員工職業(yè)生涯。
企業(yè)普遍采用自我管理式的組織結(jié)構(gòu)，自我管理式團(tuán)隊(duì)中每個(gè)員工都有主人翁的意識(shí)。管理的目標(biāo)不是管人，而是自己管理自己。
企業(yè)要支持員工的職業(yè)生涯計(jì)劃，幫助員工發(fā)展自己。員工不僅要考慮自己的期望，更要把握企業(yè)的需要。企業(yè)要讓員工充分發(fā)揮自己的才能，為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
技術(shù)創(chuàng)新能推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，知識(shí)型員工承擔(dān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的責(zé)任。因此，企業(yè)要采取靈活的管理方式和寬松的制度規(guī)則來(lái)激起員工的創(chuàng)新能力，激起他們的創(chuàng)新欲望，為企業(yè)創(chuàng)造無(wú)窮的價(jià)值。組織的價(jià)值觀在組織結(jié)構(gòu)的最上層，他能持續(xù)激勵(lì)員工為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。組織文化是企業(yè)的內(nèi)在精神，優(yōu)秀的組織文化能讓知識(shí)型員工朝氣勃勃。
本文是對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的研究。通過(guò)分析知識(shí)型員工的特點(diǎn)，為企業(yè)提供激勵(lì)員工的策略機(jī)制。一個(gè)企業(yè)知識(shí)型員工流失原因有很多，造成知識(shí)型員工離開(kāi)企業(yè)最重要的原因是企業(yè)方面的，只要完善企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，相信會(huì)對(duì)知識(shí)型員工穩(wěn)定有所幫助。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十九
［摘要］當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求還相差較大，內(nèi)部質(zhì)量保障體系及教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制還不健全，存在著教師重科研、輕教學(xué)、教學(xué)積極性不高、教學(xué)本位偏離、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、參與教改動(dòng)力不足的現(xiàn)象;教師教學(xué)質(zhì)量還未直接影響到教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)崗位能力考核。亟須結(jié)合國(guó)家大力發(fā)展高職教育和高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)要求，研究建立教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，約束規(guī)范教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵(lì)教師致力于教育教學(xué)改革，促進(jìn)有效課堂建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。文中將分析高職院校教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及途徑。
［關(guān)鍵詞］高職院校;質(zhì)保體系下;教師教學(xué);約束激勵(lì)。
近年來(lái)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(－)及教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》等文件相繼發(fā)布，對(duì)高職院校的教育整體實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)服務(wù)能力提出了明確要求。而教師作為教育教學(xué)的主體，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，因此，高職院校要充分調(diào)動(dòng)教師積極投身教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，建立全校性質(zhì)量意識(shí)，推進(jìn)有效課堂建設(shè)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。亟須建立適應(yīng)高職質(zhì)保體系要求的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，回歸教學(xué)本位，實(shí)現(xiàn)既約束教學(xué)質(zhì)量后位人員，促其整改，又表彰教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀人員，弘揚(yáng)先進(jìn)的目標(biāo)。本文將結(jié)合高職院校教師教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究的意義、內(nèi)容及途徑。
一、研究的意義。
當(dāng)前高職院校存在教學(xué)質(zhì)量不高、重科研輕教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)本位偏離、參與教改動(dòng)力不足等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其根源在于教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制不健全，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)積極性不高，重視教學(xué)質(zhì)量還停留在口頭上;全校性質(zhì)量氛圍還未建立，教師教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不夠，教師教學(xué)能力考核與教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不夠等。當(dāng)今及今后一段時(shí)期國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，建立和完善高職質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合高職院校實(shí)際，進(jìn)行廣泛調(diào)研，全面了解高職院校教師職業(yè)現(xiàn)狀及教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況，對(duì)高職院校質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容和途徑進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并就約束和激勵(lì)兩個(gè)方面提出系統(tǒng)的、全面的、操作性強(qiáng)的對(duì)策性措施，形成適合高職院校發(fā)展需要的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，約束規(guī)范教師教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵(lì)教師樹(shù)立“質(zhì)量是生命線”的意識(shí)。
二、研究的現(xiàn)狀。
目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)本科院校教師教學(xué)激勵(lì)研究較多，從教學(xué)激勵(lì)因素、理論及機(jī)制等多角度進(jìn)行了深刻的研究，研究成果呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)?？陀^上，由于高職教育發(fā)展相對(duì)較遲，造成有關(guān)高職院校教師教學(xué)約束與激勵(lì)的研究相對(duì)較少。資料顯示有關(guān)教師教學(xué)激勵(lì)研究主要從以下幾個(gè)角度:。
(一)激勵(lì)因素角度。
較重要的觀點(diǎn)有:姚啟和認(rèn)為教師激勵(lì)要靠人格規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范來(lái)影響和制約，要建立起適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制;張燮論述了高校教師積極性和動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式，也有學(xué)者認(rèn)為“薪酬待遇”、“工作崗位”、“同事關(guān)系”、“學(xué)校管理”、“學(xué)習(xí)晉升”及“工作環(huán)境”是主要影響因素;還有的學(xué)者從情感因素、理想因素、規(guī)范因素和投入因素等方面的組織承諾角度來(lái)分析激勵(lì)機(jī)制的影響因素。
(二)激勵(lì)理論角度。
有學(xué)者認(rèn)為教師激勵(lì)是管理者和教師的博弈過(guò)程，制度框架是約束教師行為的規(guī)則。因此，一方面要實(shí)行人性化的管理，另一方面要建立處罰制度，掌握好處罰力度。通過(guò)優(yōu)化政策、提高待遇及改善環(huán)境等舉措，營(yíng)造招才、愛(ài)才、惜才的氛圍，為事業(yè)發(fā)展提供人才支撐。不斷完善人事分配制度改革，向一線人員和貢獻(xiàn)度大的人員傾斜，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的二次分配方案。
(三)激勵(lì)機(jī)制角度。
國(guó)內(nèi)有高校通過(guò)深化機(jī)制改革，圍繞人才培養(yǎng)需要，建立與事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，營(yíng)造教師熱愛(ài)教學(xué)、忠于教學(xué)的良好教風(fēng);建立師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，為教師定制職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng);設(shè)置教學(xué)關(guān)鍵崗或示范崗，鼓勵(lì)名師、教授上講臺(tái)授課，激勵(lì)教師投身教學(xué)。
(四)績(jī)效管理角度。
有學(xué)者對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)做了進(jìn)一步研究和探索實(shí)踐，并取得了豐碩的研究成果，認(rèn)為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)從高校教師績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容確定為“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面評(píng)估教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德、崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和勝任能力、履行職責(zé)情況。針對(duì)不同教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置分檔酬金，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的勞動(dòng)所值。上述學(xué)者對(duì)高校教師教學(xué)激勵(lì)的研究，為建立健全高職質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制提供了理論上借鑒，也為高職教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究留下了空間。高職院校可以從質(zhì)保體系下對(duì)高職教師激勵(lì)機(jī)制的建立、實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)性研究，形成系統(tǒng)的、全面的、操作性強(qiáng)的實(shí)施策略及具體操作辦法等。
三、研究的內(nèi)容。
教師是教學(xué)活動(dòng)組織者，既是教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人，也是質(zhì)保體系“五縱五橫”中核心要素之一，教師的教學(xué)水平及態(tài)度直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和教書(shū)育人的氛圍。教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制就是要激發(fā)教師教學(xué)主體作用，最大限度發(fā)揮教師對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，營(yíng)造良好的教風(fēng)。有關(guān)高職院系教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究可以從以下幾個(gè)方面:。
(一)弄清高職院校人才培養(yǎng)使命與教師教學(xué)的現(xiàn)狀。
分析國(guó)務(wù)院和教育部有關(guān)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求及高職院校內(nèi)部質(zhì)保體系建設(shè)的要求。設(shè)計(jì)好了解教師教學(xué)狀態(tài)的調(diào)研提綱、調(diào)研人群及調(diào)研范圍，進(jìn)行廣泛抽樣、分類(lèi)調(diào)研，選用統(tǒng)計(jì)分析方法，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)研報(bào)告，分析約束教師教學(xué)積極性和教學(xué)激勵(lì)效果不明顯的問(wèn)題及體制機(jī)制上的障礙，分析其成因及關(guān)聯(lián)因素。
著眼有利于高職人才培養(yǎng)需要和人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供更大的空間及條件保障，激發(fā)教師投身教學(xué)、鉆研教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，形成教師熱愛(ài)教學(xué)、忠于教學(xué)的優(yōu)良教風(fēng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的事業(yè)觀、價(jià)值觀。如何發(fā)揮好職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先及績(jī)效考核等工具的杠桿作用，實(shí)現(xiàn)向一線教學(xué)業(yè)績(jī)好的教師傾斜，體現(xiàn)不同教學(xué)水平教師的.教學(xué)價(jià)值，激發(fā)教師熱情飽滿地走上講臺(tái)，開(kāi)心快樂(lè)地開(kāi)展教學(xué)教改工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)教育教學(xué)事業(yè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。
(三)如何充分運(yùn)用約束與激勵(lì)手段，促進(jìn)質(zhì)量提升。
約束與激勵(lì)的落腳點(diǎn)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要充分意識(shí)到建立約束與激勵(lì)機(jī)制的重要性，更要意識(shí)到操作性強(qiáng)的配套制度制定和執(zhí)行的重要性，以文件的形式確定與約束和激勵(lì)有關(guān)的制度，并得到堅(jiān)決執(zhí)行。如何通過(guò)約束與激勵(lì)機(jī)制及相關(guān)配套文件的建立、執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力考核關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步營(yíng)造全校性質(zhì)量氛圍，突出教學(xué)工作的中心地位和教學(xué)質(zhì)量至上的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
四、研究的途徑。
學(xué)習(xí)研究《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(2015－2018)及《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》等文件有關(guān)提高高職教學(xué)質(zhì)量的要求。
(一)深入調(diào)研。
設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，突出問(wèn)題導(dǎo)向，以一所高職院為基礎(chǔ)，面向教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及用人單位，廣泛抽取對(duì)象，深入開(kāi)展訪談;同時(shí)選取區(qū)域內(nèi)有影響力的國(guó)示范高職院，圍繞教師教學(xué)狀態(tài)及約束、激勵(lì)措施進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研;結(jié)合同類(lèi)院校情況，認(rèn)真總結(jié)分析，形成調(diào)研報(bào)告，全面反映出各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師和公共課教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研，找出約束教師教學(xué)積極性和教學(xué)激勵(lì)效果不明顯的根源及體制機(jī)制上的障礙，分析其成因及關(guān)聯(lián)因素。
(二)完善政策。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)校政策的研究，制定和完善有利于調(diào)動(dòng)教師熱于教學(xué)、鉆研教學(xué)的政策，發(fā)揮政策引導(dǎo)作用。特別是有關(guān)職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效考核等關(guān)乎教師核心利益的政策制度，向一線教師傾斜，鼓勵(lì)教師安心教學(xué)，營(yíng)造尊師重教、質(zhì)量第一的氛圍。政策中充分運(yùn)用好職稱(chēng)評(píng)審及績(jī)效考核等杠桿，職稱(chēng)評(píng)審要警惕唯科研課題及論文的導(dǎo)向，優(yōu)先考慮默默堅(jiān)守教學(xué)崗位、教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)生滿意、專(zhuān)家認(rèn)可的教學(xué)成績(jī)突出的老師;二次分配中要體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，結(jié)合教師教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置階梯式分檔酬金，兌現(xiàn)業(yè)績(jī)績(jī)效。
(三)建章立制。
在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，建立教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，為達(dá)到既要有約束力又要有激勵(lì)作用的效果，要在約束和激勵(lì)方面建立配套制度。但是約束和激勵(lì)都是手段，根本目的是為建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。約束方面，可以修改完善學(xué)校教學(xué)事故認(rèn)定處理辦法，把處理教師教學(xué)事故和追究領(lǐng)導(dǎo)或管理人員失職聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)處理事故教師和相關(guān)失職人員，促使領(lǐng)導(dǎo)和管理人員承擔(dān)起管理職責(zé);建立教學(xué)評(píng)價(jià)后位人員整改制度，對(duì)連續(xù)排位靠后人員實(shí)施“培訓(xùn)—考核—上崗”的辦法，上崗后仍靠后者可以采取調(diào)離教學(xué)崗位的辦法，切實(shí)規(guī)范約束教師教學(xué)行為。激勵(lì)方面，通過(guò)設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”的形式，對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行表彰，借助獎(jiǎng)金和榮譽(yù)證書(shū)的形式，大力弘揚(yáng)先進(jìn)典型，在全校性大會(huì)上頒獎(jiǎng)，放大表彰激勵(lì)效應(yīng);通過(guò)在年度目標(biāo)考核中設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量單項(xiàng)獎(jiǎng)”的形式，激勵(lì)表彰教學(xué)工作方面成績(jī)突出的二級(jí)院系(部)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)好的教師，實(shí)施免聽(tīng)課制度。教學(xué)有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、課題評(píng)審中，增加教學(xué)質(zhì)量考核分量，優(yōu)先考慮鉆研教學(xué)教改、熱情高、質(zhì)量好、實(shí)績(jī)顯著的教師。
(四)科學(xué)評(píng)價(jià)。
建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)多元、及時(shí)、隨機(jī)評(píng)教，客觀準(zhǔn)確反映出教師教學(xué)質(zhì)量;建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)能力考核關(guān)聯(lián)機(jī)制，在教師教學(xué)公開(kāi)課、職稱(chēng)評(píng)審和新教師上崗教學(xué)能力考核及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選等環(huán)節(jié)注重教師教學(xué)質(zhì)量的量化考核，定性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量一票否決制。總之，針對(duì)教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制的研究，要圍繞國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)期望，適應(yīng)高職質(zhì)保體系建設(shè)要求，制定切實(shí)可行的政策制度。其目的不是簡(jiǎn)單的約束教師，給教師增加壓力，而是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，營(yíng)造全校性質(zhì)量氛圍，著力解決高職院校中教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)本位偏離、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)不適應(yīng)的問(wèn)題。力爭(zhēng)經(jīng)實(shí)踐探索、逐步完善和總結(jié)提煉，優(yōu)化約束與激勵(lì)措施，形成具有推廣價(jià)值的高職院校質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)同類(lèi)院校具有借鑒意義。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二十
論文摘要：在了解青年教師需求的基礎(chǔ)上，建立公平、合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師內(nèi)在潛力，使青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這不僅關(guān)系到青年教師的個(gè)人發(fā)展和利益，同樣也關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展?，F(xiàn)從高職院校青年教師的需求特征出發(fā)，對(duì)高職院校青年教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行分析。
擁有一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是各高職院校在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，青年教師的行為和能力直接影響高職教育的發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)青年教師這一重要群體在新形勢(shì)下的思想動(dòng)態(tài)，把握青年教師的需求特征，并據(jù)此建立和完善一整套符合高職教育需要的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地激發(fā)青年教師潛能，更好地促進(jìn)青年教師的健康發(fā)展，是所有高職院校應(yīng)當(dāng)研究的重要問(wèn)題。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二十一
論文摘要:將場(chǎng)域理論應(yīng)用到高職院校激勵(lì)機(jī)制的研究，目前來(lái)說(shuō)還是比較少的。應(yīng)該說(shuō)人們對(duì)場(chǎng)域理論的理解是一個(gè)不斷明晰和深化的過(guò)程，其中將場(chǎng)域理論應(yīng)用到激勵(lì)機(jī)制的研究上就是一個(gè)典型的代表。文章結(jié)合場(chǎng)域理論的基本內(nèi)容，對(duì)高職院校的場(chǎng)域進(jìn)行定位和分析，同時(shí)對(duì)高職院校場(chǎng)域教師激勵(lì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了全方位的分析和探討，最后文章基于場(chǎng)域理論提出了構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策和建議。
(一)場(chǎng)域理論。
著名的法國(guó)社會(huì)學(xué)大師布迪厄提出了“場(chǎng)域”這個(gè)非常重要的概念，他認(rèn)為，在高度分化的現(xiàn)代社會(huì)中，具有大量的相對(duì)自主性的社會(huì)小世界存在，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，整個(gè)宏觀社會(huì)世界便是由這些客觀關(guān)系所構(gòu)成，場(chǎng)域則是“在各種位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)((network)或一個(gè)構(gòu)型pl。在談及“場(chǎng)域”的概念時(shí)，布迪厄強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的真正對(duì)象并非個(gè)體，場(chǎng)域才是基本性的，只有將研究客體置于關(guān)系系統(tǒng)中才能把握問(wèn)題的根本所在?！庇纱?，對(duì)場(chǎng)域的把握可以大致涵蓋以下幾個(gè)方面:。
首先，場(chǎng)域是一個(gè)關(guān)系的系統(tǒng)。場(chǎng)域也正是由于這種“獨(dú)立于個(gè)人意識(shí)和個(gè)人意志而存在的客觀關(guān)系”的存在，他將場(chǎng)域定義為各個(gè)位置間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，而這些位置在不同類(lèi)型的權(quán)力(或資本)的分配結(jié)構(gòu)中實(shí)際的和潛在的處境和與其他位置之間的客觀關(guān)系使得這些位置得到了客觀的界定。
其次，場(chǎng)域是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系空間一方一面，場(chǎng)域體現(xiàn)為一種社會(huì)空間，由許多小場(chǎng)域(如經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、政治場(chǎng)域、文化場(chǎng)域、權(quán)力場(chǎng)域等)構(gòu)成。
第共，場(chǎng)域同時(shí)也是一個(gè)爭(zhēng)奪空間。作為各種力量位置之間客觀關(guān)系的結(jié)構(gòu)，場(chǎng)域是這些位置的占據(jù)者所尋求的各種策略的根本基礎(chǔ)和引導(dǎo)力量。場(chǎng)域中各種位置的，片據(jù)者利用種種策略來(lái)捍衛(wèi)或提升他們?cè)趫?chǎng)域中的位置，并強(qiáng)加一種對(duì)自身所擁有的資本最為有利的等級(jí)化原則。
最后，場(chǎng)域還是一種形塑的中介。布迪厄認(rèn)為，對(duì)置身于一定場(chǎng)域中的行動(dòng)者產(chǎn)生影響的外在決定因素，并不直接作用在他們身上，而是通過(guò)場(chǎng)域的特有形式和力量的特定中介環(huán)節(jié).預(yù)先經(jīng)歷了一次重新形塑的過(guò)程，才能對(duì)他們產(chǎn)生影響。
(二)高職院校場(chǎng)域之界定。
“場(chǎng)域”與“高職院?！苯Y(jié)合而生成“高職院校場(chǎng)域”，作為一個(gè)重要理論范疇?wèi)?yīng)有相對(duì)具體的內(nèi)涵和明晰的特征，而這無(wú)疑需要精心的理論建構(gòu)并展開(kāi)討論。高職院校場(chǎng)域的生成，并不是場(chǎng)域自我擴(kuò)展的結(jié)果，而是高職院校自身發(fā)展與完善的過(guò)程。就其作為一種客觀性社會(huì)存在而言，可以嘗試這樣界定高職院校場(chǎng)域，即高職院校場(chǎng)域是學(xué)校中各種復(fù)雜矛盾的多元位置之間存在的多元關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，是有形與無(wú)形的整體集合與各種力量的不斷重組。也就是說(shuō)，高職院校不斷完善其內(nèi)外部各組織系統(tǒng)、關(guān)系系統(tǒng)、權(quán)力系統(tǒng)而最終形成的一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，“在歷史中圍繞其自身特有的、與其他場(chǎng)域不同的社會(huì)關(guān)系、資本和資源逐漸獲得自治”。根據(jù)上述理解并結(jié)合場(chǎng)域理論的基本理論精髓，可以總結(jié)出高職院校場(chǎng)域如下四個(gè)基本特征。
第一，高職院校場(chǎng)域是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇。場(chǎng)域概念作為一個(gè)生產(chǎn)性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)范疇，可被合理應(yīng)用于高職院校，運(yùn)用場(chǎng)域范疇對(duì)高職院校進(jìn)行的.探討即為高職院校場(chǎng)域研究。高職院校場(chǎng)域是對(duì)客觀關(guān)系的一種描述。
第二，高職院校場(chǎng)域內(nèi)的資本主要是文化資本。根據(jù)布迪厄“場(chǎng)域由資木所界定和劃分”的觀點(diǎn)，并就高職院校是知識(shí)亡這種質(zhì)的規(guī)定性來(lái)看，高職院校場(chǎng)域的資本無(wú)疑是以知識(shí)為形態(tài)的文化資本。
第三，高職院校場(chǎng)域中的權(quán)力中軸主要是文化權(quán)力。權(quán)力場(chǎng)域是一個(gè)包含多種力量的場(chǎng)域，權(quán)力的基礎(chǔ)是資本。如果說(shuō)暴力、經(jīng)濟(jì)資本等物質(zhì)力量對(duì)應(yīng)著物質(zhì)權(quán)力，那么文化資本所對(duì)應(yīng)的則是文化權(quán)力。所謂文化權(quán)力，即場(chǎng)域內(nèi)不同主體之間互動(dòng)的前提、中介、背景、展開(kāi)的形式和途徑都與知識(shí)、文化緊密相連.互動(dòng)主體彼此間的影響和作用為知識(shí)和文化上的互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。
第四，高職院校場(chǎng)域存在權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)。場(chǎng)域是各種力量會(huì)聚和較量之所，“各種不同權(quán)力形式的擁有者之間對(duì)權(quán)力的爭(zhēng)斗都發(fā)生在這里”。在教育場(chǎng)域里，個(gè)體為占有更多的文化資木、掌握更大的文化權(quán)力、占據(jù)更高的場(chǎng)域位置，不同競(jìng)爭(zhēng)主體總是處于持續(xù)的爭(zhēng)奪和較量中:教師之間的明爭(zhēng)暗斗，管理者之間的互相制約，教師與管理者之間的控制與反抗等，無(wú)不彰顯著教育場(chǎng)域的沖突本性。因此，高職院校場(chǎng)域絕非是安靜的“港灣”，與經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域一樣存在著權(quán)力的關(guān)系，有資本和權(quán)力集中的現(xiàn)象，有占統(tǒng)治地位的社會(huì)關(guān)系等。
二、高職院校場(chǎng)域激勵(lì)中存在的主要問(wèn)題。
(一)高職院校場(chǎng)域邊界模糊，缺乏精神動(dòng)力與信念。
從現(xiàn)實(shí)角度看，長(zhǎng)期以來(lái)高職院校場(chǎng)域存在著邊界模糊與獨(dú)立性欠缺等問(wèn)題。改革開(kāi)放前，教育是作為一種政治范疇的意識(shí)形態(tài)的一具存在，后來(lái)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則的建立與完善，高職院校場(chǎng)域又受到經(jīng)濟(jì)權(quán)力的侵襲和控制，高職院校為了“幸存”而積極主動(dòng)地向經(jīng)濟(jì)資本靠近并獲得了“合法性”。高職院校開(kāi)始逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響侵蝕，并大有成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)范疇之勢(shì)。
誠(chéng)然，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮極大地豐富了人們的物質(zhì)和精神生活，高校教師開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)一競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了效益觀念，振奮了精神投人經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。同時(shí)，也使得金錢(qián)在整個(gè)社會(huì)生活中的比重不斷加重。在其利益驅(qū)動(dòng)原則的作用下，部分高校教師職業(yè)信念動(dòng)搖，師德水準(zhǔn)不高，對(duì)社會(huì)及工作的責(zé)任感淡漠，以往在高校教師中倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)”、“人梯”精神開(kāi)始向物質(zhì)利益方面轉(zhuǎn)移:校外兼課、公司兼職、投資炒股……導(dǎo)致精力分散，敬業(yè)精神下降，對(duì)工作抱著應(yīng)付差事、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，只求“過(guò)得去”不求“過(guò)得硬”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響不斷擴(kuò)大，社會(huì)上盛行的拜金主義、享樂(lè)主義之風(fēng)，不可避免地對(duì)教師的價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻的影響，使其價(jià)值觀混亂、困惑增多。
(二)激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向錯(cuò)位，學(xué)風(fēng)浮躁急功近利。
盡管高職院校精神承諾提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，使教師免受捉摸不定的市場(chǎng)影響，在不受經(jīng)濟(jì)壓力干擾的情況下全身心地投人工作。然而，如今的高職院校為迎合社會(huì)的趨勢(shì)和潮流，失去了自身的理性和冷靜:一方面，盡管高職院校激勵(lì)管理體制宣稱(chēng)采用“人本管理”的理念，但卻在實(shí)際理解和應(yīng)用中缺乏對(duì)關(guān)系性思維的自覺(jué)和強(qiáng)調(diào)，激勵(lì)機(jī)制中普遍存在強(qiáng)調(diào)“個(gè)體利益’，服從“集體利益”強(qiáng)調(diào)教師高的服從意識(shí)，認(rèn)為教師應(yīng)該自覺(jué)自愿地服從管理的統(tǒng)一安排和調(diào)遣，而很少主動(dòng)考慮和關(guān)心教師個(gè)體的權(quán)益和個(gè)性化需求。有些激勵(lì)措施仍停留在單純通過(guò)考核、獎(jiǎng)懲對(duì)人進(jìn)行管理，對(duì)于激勵(lì)和發(fā)展教師的系統(tǒng)方法還很欠缺。
另一方而，有些制度單方面要求教師奉獻(xiàn)、投人、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，而激勵(lì)制度營(yíng)造的卻是短視、急功近利、你爭(zhēng)我?jiàn)Z的環(huán)境。導(dǎo)致這些激勵(lì)措施本身缺乏應(yīng)有的效力和說(shuō)服力，不少激勵(lì)措施盡管看上去極其“精致”，實(shí)際卜卻經(jīng)不起邏輯上的追問(wèn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。比如，對(duì)教師的態(tài)度是重使用輕培養(yǎng)，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)往往重量輕質(zhì)，在對(duì)與教師利益息息相關(guān)的工資職稱(chēng)評(píng)定、住房分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、基金申報(bào)、出國(guó)選拔等規(guī)定中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、科研成果、論文數(shù)量、刊物等級(jí)等硬性指標(biāo)，要求取得立竿見(jiàn)影的效果。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向帶有強(qiáng)烈的功利色彩，直接造成了高職院校的浮躁學(xué)風(fēng)—急功近利，學(xué)術(shù)質(zhì)量急劇下降;學(xué)術(shù)造假叢生，學(xué)術(shù)垃圾激增;教學(xué)敷衍了事，忙于兼職創(chuàng)收……久而久之，這些現(xiàn)實(shí)潛移默化形成一種“習(xí)慣”，制約了教師的進(jìn)取心，并形成惡性循環(huán)。
(三)行政部門(mén)權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)場(chǎng)獨(dú)立性缺失。
對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)、付出終將得到回報(bào)的訴求，不但能使教師更有效地把握自己的存在，體驗(yàn)其教書(shū)育人的終極追求，感受充盈的人生價(jià)值，并且就高職院校場(chǎng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言也具有內(nèi)在的支撐作用。目前，學(xué)校場(chǎng)域行政權(quán)力泛化，職能部門(mén)掌握著分配辦學(xué)資源的絕大部分權(quán)利，導(dǎo)致高職院校場(chǎng)域內(nèi)資本不合理配置與無(wú)序流動(dòng)以及權(quán)力機(jī)制的非良隆乃至惡性運(yùn)作，致使學(xué)術(shù)人員對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠(chéng)不得不屈服于行政權(quán)力所帶來(lái)的壓力。
另一方面，山于權(quán)力空間的有限性，導(dǎo)致權(quán)力場(chǎng)域內(nèi)升降通道不暢。個(gè)體一旦在權(quán)力場(chǎng)域內(nèi)擁有不錯(cuò)的空間位置就有了分配資源的權(quán)力，這種權(quán)力重塑了組織架構(gòu)，并捍衛(wèi)高位者的空間位置，長(zhǎng)此以往，高職院校就演變?yōu)橐粋€(gè)資本與權(quán)力高度集中與壟斷的領(lǐng)域。在這樣的高職院校場(chǎng)域中，身份越低的教師受到的限制也就越多，獲得的各種資源、機(jī)會(huì)也就越少，一部分教師甚至成為受排斥、受壓制的弱勢(shì)群體，處干無(wú)權(quán)狀態(tài)，得不到資源和晉升機(jī)會(huì)，事業(yè)心被嚴(yán)重挫傷，說(shuō)到底這還是學(xué)術(shù)場(chǎng)域獨(dú)立性的問(wèn)題。
(一)明晰高職院校場(chǎng)域邊界，培育校園文化環(huán)境。
基于對(duì)影響教師動(dòng)力的外部原因分析，當(dāng)前高職院校場(chǎng)域顯然過(guò)多地依附于場(chǎng)域外的資源和權(quán)力，而只有與其他資本和權(quán)力形態(tài)保持適當(dāng)距離，高職院校場(chǎng)域才可能維護(hù)自身的獨(dú)立性和自主性，才能創(chuàng)造出和守望住自身的存在價(jià)值。因此，我們必須明晰高職院校場(chǎng)域的“邊界”，培育優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，幫助高職院校場(chǎng)域擺脫政治場(chǎng)域和經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域的剛性主宰以盡可能獲得獨(dú)立與自主性。
我們可以將高職院校場(chǎng)域設(shè)想為一個(gè)空間，在空間中場(chǎng)域的效果得以發(fā)揮，而場(chǎng)域“邊界”就在場(chǎng)域效果停止作用的地方，即場(chǎng)域之間的地帶。邊界可以是多種多樣的，比如高職院校的圍墻是邊界，《教師法》、高職院校的規(guī)章制度中列出的禁止事項(xiàng)是邊界，入黨、評(píng)優(yōu)的條件也是邊界邊界的約束性?xún)?nèi)容必然制約著人的行為，在高職院校場(chǎng)域內(nèi)必須遵守校紀(jì)校規(guī)，違者必究。然而，走出校門(mén)，越過(guò)那道邊界之后，行為則多少有些不同了，這也是因?yàn)槿藗円庾R(shí)到跨越一定的邊界進(jìn)人另一個(gè)場(chǎng)域需要調(diào)整自的行為。場(chǎng)動(dòng)力理論將這種從一個(gè)區(qū)域跨越邊界到達(dá)另一個(gè)場(chǎng)域的過(guò)程描述為“移動(dòng)”。
因此，要改變或塑造教師的行為，培育優(yōu)秀的校園義化實(shí)屬必須。校園義化作為從學(xué)校教育環(huán)境中:產(chǎn)和發(fā)展起來(lái)的社會(huì)文化亞系統(tǒng)，是一個(gè)學(xué)校全體成員所共有的信念和期望的模式。應(yīng)該通過(guò)積極、優(yōu)異、健康的文化氛圍和精神環(huán)境，使生活在校園中的個(gè)體在思想觀念、價(jià)值觀取向、行為方式等方面發(fā)生潛移默化的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)其精神、心靈、性格的良勝塑造。
(二)改善高職院校行為背景，創(chuàng)建高效內(nèi)部環(huán)境。
在教師激勵(lì)中，不僅要注重改變教師行為，更重要的是改變高職院校場(chǎng)域的內(nèi)部環(huán)境。我們把高職院校的內(nèi)部環(huán)境稱(chēng)為教師的行為背景，它最終影響著教師的行為，而為了重塑教師行為，管理者必須改變當(dāng)前的行為背景。
眾所周知，一些傳統(tǒng)高職院校僵化的根源在于其“腐蝕性”的行為一背景因素，這種行為背景的核心特征有四個(gè)要素:控制、服從、契約和限制與此相對(duì)應(yīng)，具備活力、創(chuàng)造性的高職院校的行為背景的四個(gè)共同特征是:支持、紀(jì)律、信任與拓展自我、。拓展自我的突出特點(diǎn)是驅(qū)使人們不斷地為更高的目標(biāo)奮斗，與組織要求結(jié)合在一起，形成一個(gè)充滿活力又有壓力的環(huán)境。支持與信任則創(chuàng)造了一種強(qiáng)烈要求教師相互負(fù)責(zé)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。這四個(gè)因素相互作用、相互促進(jìn)，使得.r職院校得以動(dòng)態(tài)地自我更新。
我國(guó)高職院校由于受傳統(tǒng)文化影響，在行為背景方而一與傳統(tǒng)高職院校的行為背景非常相似:重視控制、強(qiáng)調(diào)服從、契約關(guān)系突出、限制教師自我發(fā)展。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常反思，職院校的內(nèi)部環(huán)境是支持利一研創(chuàng)新、授權(quán)參與、鼓勵(lì)遵紀(jì)守法、相互信任的，還是支持服從、控制、限制的。本文認(rèn)為，要激勵(lì)教師的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，首先要改變高職院校場(chǎng)域yi具有腐蝕性的行為環(huán)境。塑造良好的行為背景是激勵(lì)教師內(nèi)在工作動(dòng)力的主導(dǎo)措施之一，同時(shí)‘下作環(huán)境也不容忽視，應(yīng)該確保和不斷改進(jìn)工作場(chǎng)所的職業(yè)健康、安全等因素。
(三)形成持續(xù)激勵(lì)環(huán)境，完善收入分配機(jī)制。
持續(xù)的激勵(lì)環(huán)境應(yīng)該包括合理引導(dǎo)教師的需求，使教師隊(duì)伍與高職院校的發(fā)展保持一致。管理部門(mén)首先應(yīng)該依據(jù)教師的心理目標(biāo)，尤其是優(yōu)勢(shì)目標(biāo)，制定相應(yīng)的激勵(lì)方案，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。另一方面，管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，激勵(lì)不僅是一個(gè)激發(fā)工作動(dòng)機(jī)的過(guò)程，而且還可能是一個(gè)培養(yǎng)教師工作動(dòng)機(jī)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)工作績(jī)效和事業(yè)心、敬業(yè)感以及團(tuán)隊(duì)精神的提高有時(shí)意義更大。
在激發(fā)和引導(dǎo)工作動(dòng)機(jī)時(shí)，管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視和完善教師的收人分配機(jī)制，協(xié)調(diào)“內(nèi)在薪酬”與“外在薪酬”，合理引導(dǎo)教師的需求，充分發(fā)揮和利用教師自身的心理目標(biāo)在「作中的積極影響力，為順利實(shí)現(xiàn)高職院校與教師的共同日標(biāo)提供行為動(dòng)力和智力支持。按照“全面薪酬戰(zhàn)略’，的概念，支付給教師的收人分為“外在薪酬”和“內(nèi)在薪酬”兩大類(lèi)，“外在薪酬”主要指可量化的貨幣性?xún)r(jià)值，如基本「資、獎(jiǎng)金、退休金、醫(yī)療保險(xiǎn)以及住房津貼等貨幣性福利;“內(nèi)在薪酬”是指滿意的崗位、便利的工作條件、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、良好的工作環(huán)境等不能量化為貨幣形式的各種獎(jiǎng)勵(lì)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，薪酬不僅僅代表金錢(qián)本身，它是知識(shí)工作者自身價(jià)值的體現(xiàn)，是身份、地位和榮譽(yù)的象征。因此，在制定薪酬政策時(shí)，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮分配的激勵(lì)作用，將崗位聘任和工作績(jī)效作為分配的重要依據(jù)，使收人、分配與績(jī)效、貢獻(xiàn)、責(zé)任掛鉤，合理拉大分配的差距，打破平均主義。分配應(yīng)向重要崗位傾斜，向有突出貢獻(xiàn)的學(xué)科帶頭人、教研骨干傾斜，真正做到按實(shí)際貢獻(xiàn)多少、崗位責(zé)任大小、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，讓有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的效益。高職院校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮院系的自主權(quán)和積極性，使其根據(jù)本單位的實(shí)際情況進(jìn)行分配，促進(jìn)發(fā)展。
(四)善用獎(jiǎng)勵(lì)保證福利，構(gòu)建完整薪酬體系。
滿意的“薪酬”并不單純意味著高額的收入，還包括實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的條件以及令人滿意的工作環(huán)境等內(nèi)在薪酬。由于口前各高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是國(guó)家以及地方財(cái)政，基本丁幾資有固定的標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)該在獎(jiǎng)金、津貼等方面體現(xiàn)激勵(lì)效應(yīng)。獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)表現(xiàn)上佳的教師及時(shí)完成任務(wù)或做出特定貢獻(xiàn)給予的單項(xiàng)獎(jiǎng)，能達(dá)到正強(qiáng)化的目的。對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)范圍應(yīng)適當(dāng)放寬，內(nèi)容、層次也可以盡可能多一些，這樣，可以使團(tuán)隊(duì)中更多的教師得到不同程度的肯定和勉勵(lì)，以達(dá)到激發(fā)一作熱情的效應(yīng)。
福利是高校以福利的形式支付給教師的工資之外的報(bào)酬，對(duì)維持教師內(nèi)在動(dòng)力一與滿足其內(nèi)在多層次需要，實(shí)現(xiàn)高職院校留住、吸引和激勵(lì)人才的組織目標(biāo)等，起著突出的作用。福利是工資的輔助部分，但福利具有工資難以比擬的功效。如福利設(shè)施可以提高組織的凝聚力，增強(qiáng)教師的歸屬感;醫(yī)療福利、教育培訓(xùn)福利等可以體現(xiàn)組織對(duì)教師的關(guān)懷，提高教師的忠誠(chéng)度和滿意度。自選式福利保證了不同教師可以獲得自己想要的福利組合，提高了福利的效用，增強(qiáng)了教師的滿意度，降低了組織的成本，是值得組織管理部門(mén)采納的福利措施。外在薪酬與內(nèi)在薪酬要相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的薪酬體系。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二十二
2.1高職院校對(duì)行政教輔工作的重視程度較低。高職院校一貫重視教科研工作，側(cè)重教師和科研人員激勵(lì)，而行政教輔崗位作為教科研崗位的后勤輔助，容易被人忽視。尤其是基層行政教輔人員，還要面臨領(lǐng)導(dǎo)給的工作壓力、教師和學(xué)生的誤解以及同事之間的不和諧因素等。2.2工作內(nèi)容煩瑣，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)成就感。工作內(nèi)容煩瑣，按章辦事程序化抹殺了行政教輔人員的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。這些工作特點(diǎn)使工作本身缺少了挑戰(zhàn)性，沒(méi)有挑戰(zhàn)就沒(méi)有戰(zhàn)勝工作困難和取得工作成績(jī)的成就感。多數(shù)行政教輔人員受過(guò)良好教育，有較高的職業(yè)追求，而行政教輔崗位的工作瑣碎、重復(fù)、成就感低，與其較高的職業(yè)追求相背離。因此，工作本身難以起到激勵(lì)作用，甚至降低行政教輔人員的自我認(rèn)同感。2.3績(jī)效考核機(jī)制不健全，考核結(jié)果不能體現(xiàn)工作績(jī)效。行政教輔人員的考核沿用政府行政管理部門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不同部門(mén)、不同崗位、不同職務(wù)的所有行政教輔人員均以此進(jìn)行考核，脫離崗位職責(zé)，體現(xiàn)不出各崗位的差異性，也無(wú)法量化考核指標(biāo)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是“輪流坐莊”或者評(píng)印象打分，沒(méi)有對(duì)工作績(jī)效的深入考核，可信度不高，被考核人員對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)同度也不高。不被認(rèn)同的考核制度會(huì)使人產(chǎn)生不公平的感知，從而挫敗工作積極性，限制工作能力的發(fā)揮，降低工作績(jī)效。2.4培訓(xùn)不足，晉升通道狹窄。高職院校行政教輔人員外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，不利于行政教輔人員整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，較少的培訓(xùn)機(jī)會(huì)容易使行政教輔人員滿足現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，導(dǎo)致高職院校行政教輔工作的績(jī)效水平降低。高職院校管理崗位數(shù)量有限，晉升通道狹窄，很多行政教輔人員通過(guò)兼職等方式參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位職稱(chēng)評(píng)審來(lái)提供工資待遇。2.5激勵(lì)主體單一，激勵(lì)形式不夠豐富。高職院校的激勵(lì)活動(dòng)主要由院?；蝾I(lǐng)導(dǎo)出面，同事之間、行政教輔人員自身、學(xué)生的參與度很低。激勵(lì)形式主要是發(fā)放獎(jiǎng)金、院校表彰、部門(mén)表?yè)P(yáng)等，較為單一。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，意料之中的激勵(lì)主體和激勵(lì)形式容易使人產(chǎn)生麻木、不在乎、無(wú)所謂的`心態(tài)，不利于激勵(lì)作用的發(fā)揮。激勵(lì)形式?jīng)]有根據(jù)行政教輔人員的需求做出個(gè)性化設(shè)計(jì)，有些激勵(lì)形式可能不是行政教輔人員在意的，達(dá)不到激勵(lì)效果。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二十三
摘要：在高職院校教師激勵(lì)機(jī)制中，獎(jiǎng)懲是手段，教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高是目的。激勵(lì)教師提高教學(xué)水平，取得科研成果宜用獎(jiǎng)勵(lì)方法，不宜采用懲罰手段考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)減輕教師的科研壓力，增加教師的教學(xué)質(zhì)量壓力。建議對(duì)科研工作實(shí)行申報(bào)考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度。考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。在教師考核工作中，以人為本，構(gòu)建積極長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)削有利于學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。
教師激勵(lì)機(jī)制是為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性而規(guī)定的關(guān)于教師考核評(píng)價(jià)的目的、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、辦法、措施、作用以及實(shí)際運(yùn)行、操作的方式方法等的總和。教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的思想和行為具有導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用，這種激勵(lì)機(jī)制只有科學(xué)合理，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，開(kāi)發(fā)教師的潛能，激發(fā)和鼓勵(lì)教師朝著組織所期望的目標(biāo)積極、主動(dòng)并有創(chuàng)造性地工作，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高及辦學(xué)水平的提升。然而，目前高職院校教師激勵(lì)機(jī)制還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高職院校的發(fā)展。高職院校的教師工作有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具有高智能性與工作創(chuàng)新性、需求高層次性與多樣性，工作過(guò)程相互協(xié)作性與相對(duì)獨(dú)立性等特征，筆者在充分認(rèn)識(shí)其特性的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，從不同的視角提出了關(guān)于合理構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的思路。
1．1激勵(lì)內(nèi)容不豐富．激勵(lì)措施和手段單一。
高校教師的高知識(shí)性使其具有強(qiáng)烈的尊重需要和成就需要。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高依次分為生存、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，高校知識(shí)分子云集，激勵(lì)機(jī)制必須考慮他們的特點(diǎn)。知識(shí)分子雖然和常人一樣需要物質(zhì)的激勵(lì)，但更高層次的精神滿足不能忽視，對(duì)他們來(lái)講，高層次需要多于低層次需要，精神需要多于物質(zhì)需要，社會(huì)需要多于生活需要，即追求更多的是事業(yè)的成功和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，基于此理論的高校教師職稱(chēng)評(píng)定的激勵(lì)措施也存在紕漏，有研究者指出，在職級(jí)的設(shè)定中，由于職級(jí)設(shè)定非常有限，比如只有助教、講師、副教授、教授四級(jí)，當(dāng)一位教師評(píng)上教授職稱(chēng)時(shí)，職稱(chēng)就不再成為其前進(jìn)的動(dòng)力。
1．2缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)有失公平。
教學(xué)特別是高職院校的實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)是第一位的，但現(xiàn)在許多高職院校在對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)，單純以的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)作為最主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在工作選擇和處理上重科研輕教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不安心教學(xué)，致使教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)受到較大的沖擊和削弱。
1．3物質(zhì)激勵(lì)不足，待遇偏低。
雖然教師的待遇比以前有了很大的改善，收入有了很大的提高，但與其他某些行業(yè)如金融機(jī)構(gòu)、尖端技術(shù)等行業(yè)的收入水平相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，造成一些優(yōu)秀的“雙師型”人才的流失，使原本就不多的“雙師型”教師不斷減少。
1．4競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全分配機(jī)制不合理。
目前，高職院校一般還在實(shí)行傳統(tǒng)的工資分配體制，這種體制重視個(gè)人資質(zhì)和工齡等，職稱(chēng)職務(wù)成為個(gè)人收入分配的主要依據(jù)，忽視了對(duì)教學(xué)和科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)的合理體現(xiàn)。這樣的分配制度平均主義嚴(yán)重，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，干好干壞一個(gè)樣，既抑制了人們提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的積極性，也抑制了人們成為“雙師型”教師、干好高職教育的積極性。
2．1高校教師激勵(lì)機(jī)制的建立和運(yùn)行應(yīng)以幫助教師發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的.提高為目的。
人才培養(yǎng)主要靠教師，學(xué)校的生存和發(fā)展依靠教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高有賴(lài)于教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提升，有賴(lài)于教師的可持續(xù)發(fā)展。而教師的素質(zhì)、能力、水平的提高又有賴(lài)于科學(xué)、合理的教師考核激勵(lì)機(jī)制。所以，教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以幫助教師發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，獎(jiǎng)懲應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的手段，而不能成為目的。教師發(fā)展既是教師個(gè)人的高層次需要，又是高校內(nèi)涵發(fā)展的主要方面。教師的工作特點(diǎn)和他們所受的文化教育、所處的工作環(huán)境、所承擔(dān)的責(zé)任、所感受的重大壓力等，使他們對(duì)自尊、成就、自主發(fā)展和自我提高的需要更為強(qiáng)烈。
2．2高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師把主要精力投入教學(xué)工作。
高校雖然與中、小學(xué)不一樣，但它的基本使命還是教育人、培養(yǎng)人，高校教師的主要職責(zé)還是教書(shū)育人。教師要教好書(shū)，育好人，就必須把主要精力投入教學(xué)工作。教師的主要精力投入教學(xué)工作是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。但是，這些年來(lái)，高校教師在教學(xué)上的精力投入不足已成普遍現(xiàn)象，同時(shí)，教師又普遍感到壓力很大、人很累，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)卻又意見(jiàn)很多。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是高校教師考核競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制把教師的主要精力引向了科研，因?yàn)榭蒲谐晒诮處煒I(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)聘任中的決定性作用給教師造成了巨大的壓力，而教師的精力總是有限的。
2．3高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新的能力等比傳授知識(shí)更重要。提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，比傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力更重要。知識(shí)、能力和素質(zhì)是相互依賴(lài)、不可分割的，在教育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持三者協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們獲取知識(shí)也很方便，所以，高校教師的教學(xué)工作應(yīng)從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。目前，我國(guó)高校教師考核激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，不僅導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，而且引導(dǎo)教師在教學(xué)中多進(jìn)行知識(shí)傳授。許多高校的教師工作業(yè)績(jī)考核激勵(lì)機(jī)制只是引導(dǎo)教師多爭(zhēng)取研究課題和多上課，而沒(méi)有引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇一
摘要：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)應(yīng)通過(guò)多種形式充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，最大限度的發(fā)揮員工的價(jià)值。本文通過(guò)企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的意義進(jìn)行深入研究，提出一些能夠建立企業(yè)文化導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制的方法與措施，希望能夠?yàn)槠髽I(yè)更好的激發(fā)員工的積極性，構(gòu)建完善的企業(yè)文化導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；激勵(lì)機(jī)制；薪酬制度。
一、企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的意義。
（一）企業(yè)文化能夠?yàn)槠髽I(yè)構(gòu)建員工激勵(lì)機(jī)制指明方向。企業(yè)想要建立科學(xué)合理的員工激勵(lì)機(jī)制必須要有積極向上的企業(yè)文化作為指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)文化來(lái)影響企業(yè)員工的價(jià)值觀，幫助企業(yè)激勵(lì)機(jī)制順利的施行與開(kāi)展。對(duì)于企業(yè)激勵(lì)機(jī)制來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)與制定的過(guò)程中必須要首先考慮企業(yè)文化，凡是企業(yè)文化提倡的，企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制中就要獎(jiǎng)勵(lì)；企業(yè)文化所反對(duì)的，企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制就要懲罰。企業(yè)中的員工大多來(lái)自五湖四海，每個(gè)員工在進(jìn)入企業(yè)之前都擁有不同的價(jià)值觀，進(jìn)入企業(yè)后，通過(guò)企業(yè)文化的影響，員工在工作上的價(jià)值觀趨于一致。以企業(yè)文化為指導(dǎo)建立的員工激勵(lì)機(jī)制能夠最大限度的提高員工工作的積極性，充分發(fā)揮員工的價(jià)值為企業(yè)服務(wù)，保證企業(yè)更好更快的發(fā)展。
（二）企業(yè)文化能夠保證企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制更加完善。健康的企業(yè)文化能夠使得企業(yè)的人際關(guān)系更加的和諧。企業(yè)的員工在共同企業(yè)文化的影響下，其價(jià)值觀逐漸趨同，因此在工作過(guò)程中的矛盾會(huì)減少，彼此之間的交流與合作越來(lái)越多，因此企業(yè)中的人際關(guān)系就會(huì)越來(lái)越融洽。企業(yè)在構(gòu)建員工激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題與不足，影響企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制的效率與效果。如果企業(yè)擁有健康的企業(yè)文化，員工之間的關(guān)系非常的和諧，那么企業(yè)就能有效避免企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制不完善帶倆的后果。例如：有的企業(yè)的`激勵(lì)機(jī)制側(cè)重于銷(xiāo)售部，如果企業(yè)沒(méi)有健康的企業(yè)文化，那么企業(yè)其他部門(mén)的員工就會(huì)有一種不被重視的感覺(jué)，因此很可能出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象，這就會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)，對(duì)企業(yè)的發(fā)展非常不利。如果企業(yè)擁有健康的企業(yè)文化作為保障，那么即使其他部門(mén)的員工有不滿情緒也會(huì)采取正確的手段來(lái)解決這種事情，不會(huì)把不滿情緒帶入工作中來(lái)，而是通過(guò)有效的溝通與交流來(lái)完善企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制中的問(wèn)題與不足。
（三）企業(yè)文化對(duì)員工激勵(lì)機(jī)制具有隱形作用。企業(yè)文化作為企業(yè)中的一種無(wú)形資產(chǎn)，其本身對(duì)于員工也具有一定的激勵(lì)作用，能夠有效的調(diào)節(jié)員工與企業(yè)之間的關(guān)系，只是這種作用是非常隱形的。在社會(huì)上，倫理道德能夠有效的調(diào)節(jié)人與社會(huì)、社會(huì)與企業(yè)、人與人之間的關(guān)系，它是一種無(wú)形的枷鎖，對(duì)人、企業(yè)、社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)與管理。企業(yè)文化就是企業(yè)中的倫理道德，他能夠有效調(diào)節(jié)各個(gè)部門(mén)以及各個(gè)員工之間的關(guān)系，讓企業(yè)中的每個(gè)員工都一切以企業(yè)的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮自身最大的價(jià)值來(lái)為企業(yè)提供服務(wù)，無(wú)形中激勵(lì)企業(yè)員工更好的為企業(yè)服務(wù)，幫助企業(yè)的員工激勵(lì)機(jī)制更好的實(shí)施行與完善。員工通過(guò)對(duì)企業(yè)文化的深入理解，能夠更加清楚自己在企業(yè)中的價(jià)值，知道自己該干什么不該干什么，把個(gè)人的行為與企業(yè)的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合在一起，一切個(gè)人行為都以企業(yè)的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。企業(yè)文化通過(guò)這種無(wú)形的方式就能有效的規(guī)范員工的行為，最大限度的激發(fā)員工的工作熱情，幫助企業(yè)構(gòu)建完善的員工激勵(lì)機(jī)制。
二、如何建立以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制。
（一）促進(jìn)員工激勵(lì)機(jī)制與文化的融合，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)想要建立以企業(yè)文化為向?qū)У膯T工激勵(lì)機(jī)制，就必須要加強(qiáng)員工激勵(lì)機(jī)制與企業(yè)文化的不斷融合，在激勵(lì)機(jī)制中體現(xiàn)企業(yè)的文化，保證企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制與企業(yè)文化的完美融合。二者相互影響，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。企業(yè)還要加強(qiáng)對(duì)員工思想上的引導(dǎo)，讓每個(gè)工作人員都融入到企業(yè)的文化中來(lái)，不僅能深入的理解企業(yè)文化，還要對(duì)企業(yè)文化高度認(rèn)同，最終完成員工與企業(yè)文化之間的完美融合，然后通過(guò)以文化為導(dǎo)向構(gòu)建的員工激勵(lì)機(jī)制來(lái)有效的激勵(lì)員工更好的為企業(yè)服務(wù)。另外，企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)者必須要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，一身作則，按照企業(yè)文化的要求來(lái)約束自身行為，不斷提高員工對(duì)企業(yè)文化的重視程度，讓企業(yè)員工充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化的價(jià)值，在宣傳企業(yè)文化的過(guò)程中起到表率作用，建立以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制，最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)員工的工作積極性，幫助企業(yè)更好、更快的發(fā)展。
（二）制定寬幅交叉薪酬制度。企業(yè)想要構(gòu)建以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制需要在構(gòu)建的過(guò)程中重視個(gè)性化的需要，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，制定寬幅交叉的薪酬制度。不斷提高薪酬制度的靈活性，通過(guò)靈活的薪酬制度來(lái)幫助企業(yè)構(gòu)建完善的員工激勵(lì)機(jī)制。首先，企業(yè)應(yīng)該考慮每個(gè)員工的自身特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)員工工作能力的分析為其制定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃的指引，幫助員工實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)還能最大限度的幫助企業(yè)完成其既定目標(biāo)。企業(yè)構(gòu)建以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制，在制定薪酬制度的過(guò)程中應(yīng)該保持高度的靈活性，為不同的員工制定多種職業(yè)晉升通道，員工根據(jù)自身的發(fā)展要求以及對(duì)企業(yè)文化的理解與認(rèn)識(shí)程度進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，企業(yè)制定薪酬制度的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)員工的能力分為不同的等級(jí)，不同的等級(jí)制定不同的薪資待遇，通過(guò)這種等級(jí)式的薪酬形式來(lái)最大限度的激發(fā)員工的工作熱情，讓企業(yè)中的每個(gè)員工都能盡最大額努力來(lái)幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。
（三）建立健全的考核制度。建立以企業(yè)文化為導(dǎo)向的員工激勵(lì)機(jī)制需要有完善的考核制度作為保證，因此，作為企業(yè)必須要不斷的建立健全的考核制度，幫助企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制更好、更快的施行并發(fā)揮效果。目前，我國(guó)企業(yè)的考核制度都不是非常的完善，主要是由于大多數(shù)企業(yè)中的考核指標(biāo)太多于復(fù)雜，企業(yè)考核人員很難通過(guò)精準(zhǔn)的考核指標(biāo)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行考核；另外，大多數(shù)企業(yè)的考核指標(biāo)過(guò)于寬泛，指標(biāo)不能明確量化，企業(yè)中缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。這些因素都嚴(yán)重影響了考核的效果，使得企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制不能被真正的應(yīng)用于企業(yè)。因此，作為企業(yè)，必須要不斷建立健全的考核制度，簡(jiǎn)化考核指標(biāo)，量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)中的員工激勵(lì)機(jī)制的實(shí)行情況進(jìn)行精確的考核，根據(jù)考核的結(jié)果制定相應(yīng)的策略來(lái)有效的提高企業(yè)員工激烈機(jī)制在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的作用，抱證企業(yè)更好更快的發(fā)展。
（四）完善企業(yè)內(nèi)部信息溝通機(jī)制。目前，很多的企業(yè)都不是非常的重視對(duì)于內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理信息的共享，他們認(rèn)為企業(yè)的信息只要提供給相關(guān)的工作人員就行了，其他的人員沒(méi)有必要掌握更多的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的信息。這就使得企業(yè)的員工根本就不了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，只是盲目的完成本職工作，即使員工非常認(rèn)同企業(yè)文化，并希望能夠通過(guò)自己的能力為企業(yè)做出一份貢獻(xiàn)，但是由于對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況缺乏了解，員工根本就無(wú)從下手，有的時(shí)候還可能出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象。因此，企業(yè)想要建立以企業(yè)文化為向?qū)У膯T工激勵(lì)機(jī)制，就必須要不斷完善企業(yè)內(nèi)部的信息溝通機(jī)制，讓每個(gè)企業(yè)員工能夠隨時(shí)了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況以及未來(lái)的發(fā)展方向，使得每個(gè)員工能夠清楚的指導(dǎo)自己需要怎么做才能更好的為企業(yè)服務(wù)，保證企業(yè)更好的發(fā)展。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二
摘要：目前我國(guó)酒店行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激勵(lì)，呈現(xiàn)白熱化狀態(tài)。海南省由于其地理位置優(yōu)勢(shì)以及豐富的旅游資源，酒店產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也十分發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈。在這種狀況下，為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，海南酒店建立健全機(jī)制體系是十分必要的，對(duì)員工激勵(lì)機(jī)制的完善是其中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。本文首先論述了酒店員工激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵，繼而分析了海南酒店員工激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀和問(wèn)題，最后本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了具體的解決措施。
激勵(lì)，指的是組織使用一些外部誘因，比如適當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境和外部獎(jiǎng)酬形式等來(lái)激發(fā)員工的積極性與創(chuàng)造性，以特定的行為規(guī)范以及懲罰性措施，依靠信息溝通，來(lái)激發(fā)、保持、引導(dǎo)以及規(guī)范組織成員的語(yǔ)言和行為，使組織成員產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，向預(yù)定目標(biāo)奮進(jìn)的心理過(guò)程。使組織成員自覺(jué)自愿地開(kāi)展工作，并實(shí)現(xiàn)良好績(jī)效，以此促進(jìn)組織及其成員系統(tǒng)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。
酒店員工激勵(lì)有著十分豐富的內(nèi)涵，包括酒店通過(guò)合理的獎(jiǎng)酬、晉升以及優(yōu)化工作環(huán)境等形式來(lái)激發(fā)員工的工作積極性，并采用一定的懲罰措施以及規(guī)章制度來(lái)規(guī)范酒店員工的語(yǔ)言和行為，使他們自覺(jué)朝酒店全局目標(biāo)靠攏，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。
2.1酒店缺乏人才競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
當(dāng)前，海南省一些酒店缺乏人才競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這就導(dǎo)致了在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)的當(dāng)今時(shí)代，忽視了員工激勵(lì)的重要性，從而導(dǎo)致酒店人才不斷流失，使酒店失去活力，變成無(wú)源之水。人才是一個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力中最具有活力的因素，任何一個(gè)企業(yè)缺乏人才都不可能具備強(qiáng)大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。
目前，海南省酒店的激勵(lì)機(jī)制普遍缺乏科學(xué)性，這主要表現(xiàn)在：未能制定清晰的適合酒店實(shí)際情況與發(fā)展水平的業(yè)績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，員工的工作績(jī)效沒(méi)有辦法進(jìn)行精確的衡量，很難做到獎(jiǎng)罰分明。同時(shí)，激勵(lì)措施不合理。對(duì)激勵(lì)措施的效果并未進(jìn)行科學(xué)分析就著手實(shí)施了。有些措施自相矛盾，有些措施脫離實(shí)際，在具體執(zhí)行上都比較困難，更不用說(shuō)發(fā)揮出強(qiáng)大的激勵(lì)作用了。激勵(lì)措施的操作性普遍不強(qiáng)，沒(méi)有與酒店實(shí)際狀況相結(jié)合的激勵(lì)措施和獎(jiǎng)懲程序。
激勵(lì)機(jī)制是分配制度、人事制度、獎(jiǎng)懲辦法、考評(píng)制度以及思想政治工作等多個(gè)層面的綜合管理工作。從實(shí)踐的角度可以知道，不論采取什么機(jī)制都不可能包羅萬(wàn)象。要使酒店激勵(lì)機(jī)制全面、長(zhǎng)期地發(fā)揮作用，必須是采用多種方式相互促進(jìn)、相互作用、相互補(bǔ)充。但是目前很多海南酒店在制定員工激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候缺乏系統(tǒng)考慮，只關(guān)注改革分配制度，并且改革運(yùn)作也不徹底，所以很難徹底激發(fā)員工的積極性[3]。
在生存權(quán)利得到滿足的情況下，酒店員工一般還有個(gè)體發(fā)展的需要。他們期望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與重用，受到他人的.尊重和認(rèn)可，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，得到情感上的滿足或者釋放等。但是當(dāng)前海南省酒店普遍缺乏有效的個(gè)體激勵(lì)機(jī)制：一方面，大部分酒店過(guò)份依靠管理制度與程序來(lái)對(duì)員工任務(wù)的完成情況進(jìn)行約束，甚至增加勞動(dòng)時(shí)間而不加報(bào)酬，這就降低了員工的工作積極性；另一方面，在激勵(lì)手段上，海南省酒店往往只注重員工的物質(zhì)激勵(lì)，忽視精神激勵(lì)[4]。
3.1及時(shí)、充分、準(zhǔn)確了解員工的需求。
激勵(lì)是以人們各種需求的存在為基礎(chǔ)的，離開(kāi)了對(duì)酒店員工的各種需求來(lái)談激勵(lì)，是不可能實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。海南省酒店員工的需求是有層次的、多樣的、潛在的、動(dòng)態(tài)的，這就決定了海南省酒店在設(shè)計(jì)以及完善員工激勵(lì)措施的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)確、及時(shí)、充分地了解員工的各種需求，以員工的主要合理需求作為酒店員工激勵(lì)機(jī)制設(shè)定的主要依據(jù)。這樣就能夠做到有章可循，實(shí)現(xiàn)良好的員工激勵(lì)效果[5]。
3.2建立以經(jīng)濟(jì)利益為核心、措施多樣化的激勵(lì)機(jī)制。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是企業(yè)激勵(lì)的一種主要方式，也是當(dāng)前海南酒店業(yè)內(nèi)使用得最為廣泛的一種激勵(lì)方式。應(yīng)該將同一級(jí)別員工的工資依照不同檔次分開(kāi)，為了獲得高檔次的工資待遇，員工會(huì)努力工作，不斷提高績(jī)效。對(duì)能夠提出有效建議并在技術(shù)上進(jìn)行有效革新的員工應(yīng)該給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激勵(lì)酒店員工工作的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)酒店經(jīng)營(yíng)管理上的不斷創(chuàng)新。
3.3為員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
海南省酒店中的每一位員工都有著自己獨(dú)特的思想與需要以及對(duì)酒店以及工作內(nèi)容、方式上的要求，如果酒店能夠多從員工的角度思考問(wèn)題，在一定程度上滿足他們的正當(dāng)合理需求，員工也就會(huì)投桃報(bào)李地為酒店服務(wù)。酒店管理人員應(yīng)該為員工設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，特別是對(duì)高素質(zhì)人才的發(fā)展應(yīng)該有一套比較明確的規(guī)劃方案，使員工可以看到自己的發(fā)展目標(biāo)與方向。海南省酒店應(yīng)該健全人才培養(yǎng)的相關(guān)機(jī)制，為員工提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使員工能夠有一種強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)而更好地為酒店服務(wù)[6]。
3.4創(chuàng)建適合酒店特點(diǎn)的企業(yè)文化。
酒店應(yīng)該進(jìn)行長(zhǎng)期的內(nèi)部建設(shè)，滿足員工的相關(guān)需要，才可以調(diào)動(dòng)員工的積極性與創(chuàng)造性。這種內(nèi)部建設(shè)應(yīng)該是縱向與橫向全覆蓋、全方位的內(nèi)文化建設(shè)。企業(yè)管理從某種意義上說(shuō)就是利用特定的企業(yè)文化來(lái)管理人、塑造人，酒店文化是酒店管理中一個(gè)十分有效的運(yùn)行機(jī)制。酒店應(yīng)該構(gòu)建員工普遍認(rèn)同的可行文化，凝聚酒店員工的精神力量，為酒店的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和長(zhǎng)效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在優(yōu)秀的酒店文化氛圍中，員工更容易發(fā)揮出自身的最大潛能，為酒店的發(fā)展創(chuàng)造更高的價(jià)值。
4.結(jié)語(yǔ)。
總而言之，海南省酒店員工激勵(lì)制度的不斷完善必然會(huì)有力地調(diào)動(dòng)員工的積極性與創(chuàng)造性，而酒店員工的積極性以及創(chuàng)造性是酒店在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的核心要素，同時(shí)酒店的綜合實(shí)力也會(huì)得到有效提高。酒店對(duì)員工激勵(lì)機(jī)制的重視也展現(xiàn)了對(duì)人才的高度重視，只有將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到酒店管理工作的實(shí)際中，不斷建立健全完善、開(kāi)放、符合員工需求的激勵(lì)機(jī)制，海南省酒店才能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和立足，并不斷發(fā)展壯大。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇三
論文摘要：全過(guò)程激勵(lì)系統(tǒng)包括一個(gè)過(guò)程即雙向信息交流過(guò)程、三個(gè)子系統(tǒng)即環(huán)境子系統(tǒng)、因素運(yùn)行子系統(tǒng)、激勵(lì)效果反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，在此基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新因素，構(gòu)建了創(chuàng)新型高校教師的激勵(lì)機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)因素。
一、雙向信息交流過(guò)程。
此過(guò)程包括激勵(lì)主體對(duì)激勵(lì)信息的獲得和對(duì)激勵(lì)信息的選擇兩個(gè)階段。激勵(lì)主體主要通過(guò)心理觀察、情緒體驗(yàn)、業(yè)績(jī)反映等方式來(lái)認(rèn)識(shí)激勵(lì)信息，評(píng)價(jià)、斷定信息的可信度。激勵(lì)客體(教師)通過(guò)實(shí)施的激勵(lì)因素，如指示、命令、目標(biāo)、情感及其管理控制工作，認(rèn)識(shí)激勵(lì)信息。激勵(lì)主體與客體之間的激勵(lì)信息有效傳遞，構(gòu)成信息流，從而取得認(rèn)同上的一致陛。這一步驟的任務(wù)是高校管理人員了解教師的個(gè)人需要、事業(yè)規(guī)劃、能力和素質(zhì)等，同時(shí)向教師闡明組織的目標(biāo)、組織所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、組織的獎(jiǎng)酬內(nèi)容、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而教師個(gè)人則要把自己的能力和特長(zhǎng)、個(gè)人的各方面要求和打算恰如其分地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師要把組織對(duì)自己的各方面要求了解。在此基礎(chǔ)上高校管理者要為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境子系統(tǒng)。
二、環(huán)境子系統(tǒng)。
高校教師激勵(lì)機(jī)制環(huán)境子系統(tǒng)，是指國(guó)家和高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境，它包括社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是由黨和國(guó)家的方針政策、民族文化傳統(tǒng)和國(guó)民的素質(zhì)決定的。高校創(chuàng)新型教師是國(guó)家創(chuàng)新型人才的一部分，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)國(guó)家宏觀政治經(jīng)濟(jì)體制的改革，離不開(kāi)國(guó)家創(chuàng)新體系的建立和完善。就我國(guó)的實(shí)際情況而言，如何使政府更加遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，更加有效地促進(jìn)高等學(xué)校確立自主辦學(xué)地位，形成自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，是管理體制改革、模式和機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。高校小環(huán)境是創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的土壤，是創(chuàng)新型教師的理想家園。適宜的校園環(huán)境包括：具有鮮明特色的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)，尊重教師個(gè)性、自由民主的管理風(fēng)格，奮發(fā)進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，時(shí)間充裕、空氣清新、景物宜人的生態(tài)環(huán)境。
教育管理的工作，要以最大限度地讓每位教師把生命的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使每個(gè)教師的個(gè)性和特點(diǎn)在教育工作中充分自由全面地發(fā)揮，讓教師真正找到自己生命的價(jià)值。首先每一所高校都必須確立以創(chuàng)新為精神骨架，既符合其社會(huì)使命又具有鮮明特色的辦學(xué)理念，并使之成為學(xué)校一以貫之的`傳統(tǒng)。其次，在傳統(tǒng)的教育管理體制中，學(xué)校對(duì)教師的管理往往是以事而不是以人為中心的，教師的一切工作圍著教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)，各種有形無(wú)形的條條框框，使教師無(wú)暇創(chuàng)新、無(wú)力創(chuàng)新、不善于創(chuàng)新。因此，要孕育創(chuàng)新人才，就必須突破條條框框，為創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松平等的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。最后，圍繞教師對(duì)工作自主性的要求，更加重視發(fā)揮教師在工作自主和創(chuàng)新方面的授權(quán)，提倡自主管理，通過(guò)授權(quán)，自主選擇題目，自主組織隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)自由組合，挑選自己的成員、領(lǐng)導(dǎo)，確定其工作分工和程序，形成自我管理式團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這一切，使學(xué)校把對(duì)人的關(guān)注、人的個(gè)性釋放和人的自主性需要的滿足放在前所未有的中心地位，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人本管理。這樣，教師的創(chuàng)新型人格才能得以塑造。
三、因素運(yùn)行子系統(tǒng)。
此子系統(tǒng)包括三個(gè)過(guò)程，首先是高校管理人員根據(jù)教師個(gè)人的特長(zhǎng)、能力和素質(zhì)以及工作意向給他們安排適當(dāng)?shù)膷徫?，提出適當(dāng)?shù)呐δ繕?biāo)和考核辦法，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞讲⒏吨T行動(dòng)；教師則采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、適當(dāng)?shù)男袨榉绞介_(kāi)始努力工作。然后是績(jī)效評(píng)價(jià)工作，對(duì)員工已經(jīng)取得的成果和工作進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便管理者和員工雙方再作適應(yīng)性調(diào)整。最后是根據(jù)年終的績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行薪酬分配，這一步的工作是在年終進(jìn)行的，教師要配合管理人員對(duì)自己的工作成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)并據(jù)此獲得組織的薪酬資源。這個(gè)子系統(tǒng)中三個(gè)操作過(guò)程缺一不可。
(一)激勵(lì)因素作用過(guò)程。
1．激勵(lì)因素。根據(jù)庫(kù)克的創(chuàng)造力生命周期曲線我們可以認(rèn)識(shí)到：人的創(chuàng)造力的發(fā)展是有增長(zhǎng)衰落的周期性的，就教師而言，不論是教學(xué)還是科研的創(chuàng)造力都服從創(chuàng)造力的生命周期曲線。僅以教學(xué)為例，所有的教師都有同感，一個(gè)教師初次接受教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容不熟悉，迫使他必須以較高的創(chuàng)造狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與備課；此時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)效果處于未知狀態(tài)，對(duì)學(xué)生及外界評(píng)價(jià)都極為在意。正是這種對(duì)外界評(píng)價(jià)的期待，產(chǎn)生了創(chuàng)造的激情，使創(chuàng)造力呈上升趨勢(shì)。而當(dāng)一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，并具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人、對(duì)自己的評(píng)價(jià)已經(jīng)確認(rèn)時(shí)，這是教師教學(xué)水平成熟狀態(tài)。在沒(méi)有外界刺激的情況下，往往也是一個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)造激情下降的開(kāi)始。一個(gè)教師的教學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展與自身的成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造激情這些主觀因素有關(guān)，但同時(shí)也與外界的激勵(lì)因素，尤其是能激發(fā)教師創(chuàng)造激情發(fā)展的激勵(lì)因素有關(guān)，如工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境等。激勵(lì)因素相互作用的過(guò)程，即了解和把握教師的需要特點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)管理的過(guò)程。
2．激勵(lì)遵循的原則。無(wú)論哪一種激勵(lì)，都要遵循一些基本原則：
(1)激勵(lì)要漸增，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其分量都要逐步增加，以增強(qiáng)激勵(lì)效應(yīng)的持久性。同時(shí)要注意適當(dāng)原則，過(guò)低起不到激勵(lì)作用，過(guò)高會(huì)導(dǎo)致較高的激勵(lì)成本。
(2)情境要適當(dāng)：包括要符合當(dāng)事人的個(gè)性特征，注意時(shí)機(jī)、頻率、地點(diǎn)等。
(3)激勵(lì)要公平，包括機(jī)會(huì)均等，獎(jiǎng)懲程度與當(dāng)事人的功過(guò)相一致，實(shí)施過(guò)程要公開(kāi)化、民主化等。
(二)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程。
人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是大學(xué)的中心任務(wù)，所以教學(xué)、科研評(píng)價(jià)制度是評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新型教師競(jìng)爭(zhēng)力的兩個(gè)核心緯度。
1．關(guān)于科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)。教學(xué)與科研是教師的兩個(gè)翅膀，教學(xué)是教師的重要工作與責(zé)任，科研是教師教學(xué)工作的總結(jié)與內(nèi)在支撐，學(xué)術(shù)生命的生命力的本質(zhì)是一個(gè)人的創(chuàng)造力，而一個(gè)又一個(gè)的課題則是人創(chuàng)造力的載體，也是創(chuàng)造力的激發(fā)器。通過(guò)科研可以使教學(xué)的內(nèi)容向縱深方向發(fā)展，從而使人的創(chuàng)造力，沿著爬坡的方式向上攀延。同時(shí)科研的成就還可以提高一個(gè)人的自我期待與社會(huì)期待值。而期待是影響一個(gè)人創(chuàng)造力發(fā)揮程度的重要因素，也是一個(gè)人自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)人有較高的社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，自身的期望值也會(huì)提高，他自己追求的目標(biāo)也會(huì)提高，他會(huì)處在一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)與激發(fā)自己的潛能的創(chuàng)造狀態(tài)之中。因此科研不僅僅使教學(xué)的內(nèi)容不斷深化，更主要的是將教師調(diào)整到一種較好的創(chuàng)造狀態(tài)。
2．關(guān)于教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)。就其評(píng)價(jià)體系而言，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓教師認(rèn)識(shí)到自身努力的方向，確認(rèn)自己與應(yīng)有目標(biāo)的距離。教學(xué)測(cè)評(píng)體系中主要的技術(shù)性問(wèn)題是如何根據(jù)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)與教學(xué)自身的規(guī)律來(lái)確定相應(yīng)的指標(biāo)體系。教師的成長(zhǎng)在不同階段既有共性也有差異性。對(duì)一個(gè)新教師而言，規(guī)范化是主要的要求；對(duì)一個(gè)講師而言，就必須在規(guī)范化基礎(chǔ)上有體現(xiàn)風(fēng)格與特色的指標(biāo)體系；而對(duì)具有副教授以上水平的教師的教學(xué)測(cè)評(píng)還必須包含學(xué)者化特征，即教師對(duì)知識(shí)體系的深刻理解力和把學(xué)生引入學(xué)科前沿的能力，甚至作為一個(gè)學(xué)者對(duì)知識(shí)的追求與信仰，都應(yīng)成為測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。分層次的測(cè)評(píng)體系可以提高教學(xué)測(cè)評(píng)的針對(duì)性、有效性，可以對(duì)不同層次的教師確立不同的努力目標(biāo)，形成良好的外在激勵(lì)機(jī)制，使教師的教學(xué)創(chuàng)造能力不斷地突破原有的創(chuàng)造力周期曲線，從一個(gè)層次攀升到另一個(gè)層次。
(三)高校教師的薪酬分配過(guò)程。
知識(shí)管理專(zhuān)家瑪漢?坦姆仆經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究后認(rèn)為：激勵(lì)知識(shí)型員工的前四個(gè)因素依次為個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和金錢(qián)財(cái)富，獲得一份與自己貢獻(xiàn)相稱(chēng)的報(bào)酬并使自己能夠分享到自己創(chuàng)造的財(cái)富，仍然是激勵(lì)知識(shí)型員工的一項(xiàng)重要因素。
作為管理工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師需要的多重性、復(fù)雜性，承認(rèn)教師作為復(fù)雜勞動(dòng)者在高等學(xué)校應(yīng)享有較高的待遇，鼓勵(lì)通過(guò)創(chuàng)造性研究獲得必要報(bào)酬，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與技術(shù)分配。拉開(kāi)分配差距，一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬。在進(jìn)行薪酬設(shè)計(jì)時(shí)，要從三個(gè)方面來(lái)考慮，即薪酬的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)性，薪酬對(duì)內(nèi)的公平性以及單位本身的支付能力。激勵(lì)性薪酬的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：首先是吸引和穩(wěn)定單位骨干隊(duì)伍，其次是要充分激發(fā)廣大職工的創(chuàng)造熱情。因此有必要建立一個(gè)激勵(lì)性薪酬體制，使高校教師感到巨大地付出得到了豐厚的回報(bào)，從而加倍努力，以全部身心投入本職工作。
四、激勵(lì)效果反饋?zhàn)酉到y(tǒng)。
激勵(lì)主體(管理者)在對(duì)職工(教師)進(jìn)行激勵(lì)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)后，要及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以便使職工隨時(shí)知道自己的行為活動(dòng)的結(jié)果如何，這樣就可以針對(duì)問(wèn)題分析原因，及時(shí)改進(jìn)激勵(lì)方法，強(qiáng)化激勵(lì)效果，這就是激勵(lì)信息的效果反饋。
1．雙向選擇的流動(dòng)機(jī)制。雙向選擇的流動(dòng)機(jī)制即學(xué)校和教師都有自主選擇的權(quán)利。這種權(quán)利，對(duì)于教師而言，是保持最佳生存狀態(tài)和精神狀態(tài)的基本前提。雙向選擇對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是激發(fā)教師活力的有效手段。在制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境既定的情況下，環(huán)境對(duì)于人的制約作用主要體現(xiàn)在人際環(huán)境對(duì)人創(chuàng)造性的制約，即當(dāng)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)造激情產(chǎn)生了窒息作用，已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)就有了一定的必要性。適度的流動(dòng)可以使一個(gè)人面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，重新建立新的起點(diǎn)，也可以在一個(gè)新的環(huán)境中重新定位自身在他人心目中的形象，產(chǎn)生正向的期待，從而使創(chuàng)造力從一個(gè)生命周期進(jìn)入另一個(gè)生命周期。為了合理的利用人力資源，應(yīng)盡可能的在校內(nèi)進(jìn)行合理與有效的配置在條件允許的情況下，促進(jìn)教師適度在校內(nèi)調(diào)節(jié)與流動(dòng)對(duì)教師創(chuàng)造力的保持與激勵(lì)有一定的積極作用。
2．保持組織的活力。美國(guó)學(xué)者卡茲對(duì)科研組織的生命周期進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了組織的生命周期的長(zhǎng)短與組織內(nèi)的信息溝通有關(guān)系，與組織成員的創(chuàng)造力有關(guān)系。也就是說(shuō)一個(gè)科研組織也與人一樣有成長(zhǎng)、成熟、衰老的過(guò)程。
生命周期理論告訴我們保持一個(gè)組織的活力往往也是一個(gè)教師保持良好的創(chuàng)造狀態(tài)的條件之一。高校本身就是一個(gè)科研組織，系部、教研室，也是科研的一個(gè)小團(tuán)體，教師的教學(xué)激情、教學(xué)創(chuàng)造力往往也與這些團(tuán)體的生命周期有關(guān)。當(dāng)一個(gè)人處于組織的最佳狀態(tài)時(shí)，組織成員之間可以產(chǎn)生正向激勵(lì)，想在他人面前證實(shí)自己與表現(xiàn)自己的愿望比較強(qiáng)烈，彼此之間能從對(duì)方獲得信息量也較多，創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此引進(jìn)具有創(chuàng)造力與競(jìng)爭(zhēng)力的人才是保持一個(gè)組織生命力的方式之一，它可以防止組織衰老，也可以使組織的成員處于創(chuàng)造狀態(tài)之中。加強(qiáng)教學(xué)組織方式的研究，與學(xué)生保持交流、接觸與對(duì)話，可以從其身上獲取期望、期待與挑戰(zhàn)，更能增加責(zé)任感、使命感、神圣感，以不斷獲取創(chuàng)造力的激情與動(dòng)力，使學(xué)生的存在成為教師創(chuàng)造力的源泉。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇四
為了鼓勵(lì)員工奮發(fā)向上、爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)，擬實(shí)行員工工資收入與中心經(jīng)營(yíng)效益掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，以體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多勞多得、公平合理的分配原則，達(dá)到多創(chuàng)效益的目標(biāo)。
一.獎(jiǎng)金的設(shè)立與標(biāo)準(zhǔn)。
1.獎(jiǎng)金的設(shè)立，意義在于充分體現(xiàn)以獎(jiǎng)勵(lì)為主、扣罰為輔，共同分享成果的目的。
2.按工資管理制度的有關(guān)規(guī)定，在工資總額里劃分一定的比例作為效益獎(jiǎng)金（銷(xiāo)售部占本人工資總額50%，其他部門(mén)占本人工資總額15%）。
3.中心根據(jù)年度、月度經(jīng)營(yíng)收入預(yù)測(cè)，制定當(dāng)年的`經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)預(yù)算指標(biāo)，效益獎(jiǎng)金是按實(shí)際完成指標(biāo)的比例，進(jìn)行提取獎(jiǎng)勵(lì)或扣罰，在規(guī)定的扣罰范圍內(nèi)，原則上不設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)上限。
4.效益獎(jiǎng)金除了與績(jī)效掛鉤外，還與個(gè)人實(shí)際出勤情況掛鉤；獎(jiǎng)金是按出勤天數(shù)、按扣罰比例計(jì)發(fā)的。
二.效益獎(jiǎng)金的提取方式。
1.完成預(yù)算指標(biāo)80%以下，發(fā)放80%效益獎(jiǎng)金；
2.完成預(yù)算指標(biāo)80%或以上，發(fā)放90%效益獎(jiǎng)金；
3.完成預(yù)算指標(biāo)90%或以上，發(fā)放100%效益獎(jiǎng)金；
4.完成預(yù)算指標(biāo)100%或以上，發(fā)放110%效益獎(jiǎng)金；
5.完成預(yù)算指標(biāo)110%或以上，發(fā)放125%效益獎(jiǎng)金；
6.完成預(yù)算指標(biāo)120%或以上，發(fā)放140%效益獎(jiǎng)金；
7.完成預(yù)算指標(biāo)130%或以上，發(fā)放160%效益獎(jiǎng)金；
三.效益獎(jiǎng)金的計(jì)算方法。
1.當(dāng)月滿出勤者按100%計(jì)算；
四.效益獎(jiǎng)金的發(fā)放辦法及規(guī)定。
1.效益獎(jiǎng)金根據(jù)完成指標(biāo)情況，按獎(jiǎng)金80%的標(biāo)準(zhǔn)每月發(fā)放一次，其余部分每半年結(jié)算一次；如半年內(nèi)累計(jì)完成預(yù)算指標(biāo)90%以上，超出部分則按獎(jiǎng)勵(lì)比例發(fā)放。
2.效益獎(jiǎng)金原則上是以半年作為計(jì)算單位，如中途辭退或離職，則按規(guī)定發(fā)放基本標(biāo)準(zhǔn)80%的效益獎(jiǎng)金，特殊情況除外，但必須經(jīng)中心總經(jīng)理簽批同意后，才能夠按實(shí)際超出部分計(jì)發(fā)。
3.效益獎(jiǎng)金的發(fā)放，只適用于正式的合同工，實(shí)習(xí)生、計(jì)時(shí)工不在發(fā)放的范圍內(nèi)。
4.效益獎(jiǎng)金是個(gè)人收入的一部分，必須按國(guó)家有關(guān)規(guī)定繳交個(gè)人所得稅。
短期獎(jiǎng)勵(lì)主要是基于在一段時(shí)期內(nèi)（年度、季度、月度）的業(yè)績(jī)狀況而變動(dòng)支付的薪酬。組織為什么需要短期獎(jiǎng)勵(lì)，主要基于以下因素：
1、牽引員工的行為，使其關(guān)注特定的績(jī)效目標(biāo)和結(jié)果。
2、將員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的相結(jié)合。
3、支持企業(yè)文化和組織變革。
4、吸引和保留高績(jī)效員工。
5、降低薪酬成本。
一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)短期獎(jiǎng)勵(lì)方案需要考慮以下因素：
短期獎(jiǎng)勵(lì)方案設(shè)計(jì)需要考慮的七因素。
短期獎(jiǎng)勵(lì)主要是基于在一段時(shí)期內(nèi)（年度、季度、月度）的業(yè)績(jī)狀況而變動(dòng)支付的薪酬。組織為什么需要短期獎(jiǎng)勵(lì)，主要基于以下因素：
1、牽引員工的行為，使其關(guān)注特定的績(jī)效目標(biāo)和結(jié)果。
2、將員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的相結(jié)合。
3、支持企業(yè)文化和組織變革。
4、吸引和保留高績(jī)效員工。
5、降低薪酬成本。
實(shí)踐中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)短期獎(jiǎng)勵(lì)方案時(shí)，需要考慮以下七因素：
方案因素一、適用范圍。
1、哪些人員可以參加短期獎(jiǎng)勵(lì)方案？
2、分享短期獎(jiǎng)勵(lì)方案的：高管層？中級(jí)管理層？其它員工？
3、是否需要界定出那些對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)有著直接影響的核心員工？
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇五
激勵(lì)理論是關(guān)于激勵(lì)的基本規(guī)律、原理、機(jī)制及方法的概括和總結(jié)，是激勵(lì)在管理活動(dòng)中賴(lài)以發(fā)揮功能的理論基礎(chǔ)。自二十世紀(jì)初以來(lái)，管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家從不同的角度研究了怎樣激勵(lì)人的問(wèn)題，并提出了許多激勵(lì)理論。對(duì)這些理論可以從不同的角度歸納和分類(lèi)。比較流行的分類(lèi)方法是按其所研究的激勵(lì)側(cè)面的不同及其與行為關(guān)系的不同，將上述理論分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和行為改造型激勵(lì)理論。下面總結(jié)歸納一下主要激勵(lì)理論的觀點(diǎn)。
1.1.1容型激勵(lì)理論。
內(nèi)容型激勵(lì)理論解決的是用什么來(lái)激勵(lì)員工的問(wèn)題。也就是說(shuō)，員工的需求層次如何發(fā)展、管理者應(yīng)從哪里入手才能起到對(duì)員工激勵(lì)作用的問(wèn)題的。內(nèi)容型激勵(lì)理論的代表人物有馬斯洛、赫茲伯格、麥克利蘭及阿德弗等。
(1)馬斯洛需要層次理論。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)基本需要的五個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為這五種需要就像階梯一樣，從低到高，如果低一層次的需要得到了滿足，那么就會(huì)向高一層次的需要發(fā)展。不同人的需要是不一樣的，在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，而不能用千篇一律的激勵(lì)方法對(duì)待所有的人，并且要注意到每個(gè)人的不同需要采取有針對(duì)性的激勵(lì)方法，從而盡可能地激發(fā)所有人的最大力量;同一個(gè)人在不同的時(shí)期有不同的需要，這告訴我們?cè)谶M(jìn)行激勵(lì)時(shí)就不能用一成不變的激勵(lì)方法去激勵(lì)人，而應(yīng)根據(jù)激勵(lì)對(duì)象不同時(shí)期的需要采取靈活多樣的激勵(lì)形式來(lái)滿足人變化的需要。
(2)阿德弗的erg理論。
克萊頓·阿德弗提出的erg理論認(rèn)為，一是人的核心需要是生存需要(e)，是維持人的生命生存的需要，相當(dāng)于馬斯洛的生理需要和安全需要;關(guān)聯(lián)需要(r)，是個(gè)體對(duì)社交、人際關(guān)系和諧及相互尊重的需要，相當(dāng)于馬斯洛的社交需要和自尊需要的外在因素(指對(duì)于名譽(yù)、地位、認(rèn)可、重視和贊賞等方面的需要);成長(zhǎng)需要(g)，是個(gè)人要求得到提高和發(fā)展，取得自尊、自信、自主及充分發(fā)揮自己能力的需要，相當(dāng)于馬斯洛的自尊需要的內(nèi)在因素(指對(duì)于自尊、成就、自主、獨(dú)立等方面的需要)和自我實(shí)現(xiàn)需要;二是多種需要作為激勵(lì)因素可以同時(shí)存在，并同時(shí)起作用;三是較低層次需要的滿足會(huì)帶來(lái)較高層次需要的愿望。但人的需求中同時(shí)包含了“挫折一倒退”維度，即如果高層次需要不能得到滿足，那么低層次需要的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，或者說(shuō)挫折可以使高層次需要倒退到低層次需要。
(3)麥克利蘭的需求層次論。
麥克利蘭提出的需求層次理論將人的社會(huì)性需要?dú)w納為三個(gè)層次：成就需要、權(quán)力需要、親和需要。高成就需要的人能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任;希望及時(shí)獲得對(duì)自己績(jī)效的反饋便于判斷是否需要改進(jìn);具有適度的冒險(xiǎn)性，中等難度的任務(wù)對(duì)他們具有挑戰(zhàn)性。
(4)激勵(lì)一保健理論。
赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為企業(yè)員工不滿意與滿意由兩類(lèi)不同性質(zhì)的因素影響，提出“激勵(lì)一保健”理論。激勵(lì)因素和保健因素在激勵(lì)行為中起著截然不同的作用，消除了工作中的不滿意因素不一定會(huì)讓工作令人滿意。缺少了保健因素，員工就會(huì)感到不滿意;激勵(lì)因素能夠使員工感到滿意，能夠?qū)T工產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用。在激勵(lì)工作中，要調(diào)動(dòng)員工的工作積極性和工作熱情、激發(fā)其潛能，既要注意保健因素，努力使員工不產(chǎn)生不滿情緒，更要注意發(fā)揮激勵(lì)因素的激勵(lì)作用并要盡可能地促使保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素。
(5)x理論和y理論。
道格拉斯。麥戈雷格提出了兩種截然相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的本性是消極的x理論以及人的本性是積極的y理論。麥格雷格得出結(jié)論，一個(gè)管理者關(guān)于人性的觀點(diǎn)是建立在一系列特定的假設(shè)基礎(chǔ)上的，他傾向于根據(jù)這些假設(shè)塑造自己對(duì)下屬的行為。麥格雷格本人認(rèn)為，y理論比x理論更有效，所以他提出一些激勵(lì)員工的方法，如參與決策、提供有責(zé)任感的且富有挑戰(zhàn)性的工作、建立融洽的群體關(guān)系等。
綜合以上理論，我們知道不同人的需要是不一樣的，具體的需要層次結(jié)構(gòu)也是多樣的，會(huì)隨著所處的社會(huì)環(huán)境、文化背景、教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭背景、人生階段的不同(或變化)而變化的，在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，而不能用千篇一律的激勵(lì)方法對(duì)待所有的人，并且要注意到每個(gè)人的不同需要采取有針對(duì)性的激勵(lì)方法，從而盡可能地激發(fā)所有人的最大力量;同一個(gè)人在不同的時(shí)期有不同的需要，這告訴我們?cè)谶M(jìn)行激勵(lì)時(shí)就不能用一成不變的激勵(lì)方法去激勵(lì)人，而應(yīng)根據(jù)激勵(lì)對(duì)象不同時(shí)期的需要采取靈活多樣的激勵(lì)形式來(lái)滿足人變化的需要。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇六
本文以星級(jí)酒店作為主要討論對(duì)象，研究一線員工激勵(lì)機(jī)制在星級(jí)酒店中現(xiàn)存的各種問(wèn)題，著重分析討論對(duì)于一線員工激勵(lì)的辦法。
摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及其增長(zhǎng)速度都令世界矚目，各行各業(yè)的發(fā)展都有其特點(diǎn)，其中服務(wù)行業(yè)更是成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的一部分。酒店里的一線員工對(duì)酒店的生存、經(jīng)營(yíng)、運(yùn)轉(zhuǎn)及水平都是至關(guān)重要的組成部分。能夠充分發(fā)揮一線員工的能力、提高一線員工的綜合素質(zhì)及激發(fā)他們的工作潛能，就要采取各種激勵(lì)辦法，運(yùn)用合理科學(xué)的管理方式，來(lái)提高他們的工作熱情、工作積極性，充分激發(fā)他們的工作創(chuàng)造精神，使得一線員工們主動(dòng)喜愛(ài)為酒店工作，熱情高漲，充滿工作激情，同時(shí)使酒店的經(jīng)濟(jì)效益日益攀升。
關(guān)鍵詞：一線員工;星級(jí)酒店;激勵(lì)方法。
心理學(xué)家吉姆?凱瑞認(rèn)為，一個(gè)員工日常表現(xiàn)的正常工作能力與經(jīng)過(guò)激勵(lì)而表現(xiàn)出的能力是存在明顯差距的。他曾做過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平常員工之所以只能發(fā)揮20%-30%的能力，是因?yàn)槎鄶?shù)企業(yè)都是按時(shí)計(jì)酬的;但是假如采取些合理科學(xué)的激勵(lì)辦法，員工則能發(fā)揮出80%-90%的能力，是因?yàn)閱T工的熱情與創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這項(xiàng)調(diào)查可說(shuō)明無(wú)論哪個(gè)企業(yè)對(duì)員工采取激勵(lì)方法在資源管理工作中起著重要作用。同理酒店作為服務(wù)性的行業(yè)之一，想要提高酒店的經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，就要采取激勵(lì)員工的措施來(lái)確保員工的工作積極性，充分發(fā)揮出員工們的能力和智慧。所以怎么樣做到有效激勵(lì)員工，是當(dāng)前酒店管理部門(mén)的一個(gè)重要問(wèn)題。
(1)首先的問(wèn)題便是酒店里一線員工的缺乏。比如位于廈門(mén)的鷺江賓館，每天在觀海廳就崗的員工不超過(guò)5個(gè)，這是不能滿足該賓館的服務(wù)需求的。所以一線員工缺乏的問(wèn)題，使得星級(jí)酒店不得不降低成本，但是員工的勞動(dòng)力自然而然也增加了，造成工作壓力大，報(bào)酬無(wú)法提高。
(2)酒店為了一味提高經(jīng)濟(jì)效益而減少員工工資、福利，這樣也降低了員工的積極性和工作熱情，服務(wù)質(zhì)量下降。
(3)好多酒店比較注重對(duì)管理部門(mén)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)基層員工的文化素質(zhì)培訓(xùn)和要求降低，不注重對(duì)一線員工的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。
(4)一線員工壓力比較大，面對(duì)顧客的高要求多，并且工作環(huán)境單一，缺少公平良好的'晉升機(jī)會(huì)。
(5)各領(lǐng)班在管理方法上沒(méi)有規(guī)范的管理方法，一些語(yǔ)言口語(yǔ)等技能缺乏。
二、激勵(lì)一線員工在我國(guó)星級(jí)酒店中的問(wèn)題。
一是激勵(lì)大多只是走表面形式，缺乏實(shí)際性;二是及時(shí)實(shí)行了激勵(lì)措施，也沒(méi)有真正了解員工的需求，這需要酒店管理部門(mén)多深入了解員工的勞動(dòng)環(huán)境，注重情感交流;三是酒店缺少灌注企業(yè)文化的意識(shí)，企業(yè)文化是這個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)的核心，需要員工了解;四是管理部門(mén)人員的文化素養(yǎng)不高，綜合知識(shí)欠缺，意識(shí)不到激勵(lì)在一線員工中的重要性;五是酒店經(jīng)理或者領(lǐng)班人員在工作中占主導(dǎo)作用，平時(shí)缺少與一線員工之間的情感交流和互動(dòng)，使得一線員工產(chǎn)生埋怨的情緒，從而情緒不高漲，積極性降低，這就需要酒店管理處理好。
1.最基本的激勵(lì)措施便是物質(zhì)上激勵(lì)。不管在哪個(gè)領(lǐng)域，物質(zhì)激勵(lì)起著重中之重的作用，可以對(duì)工作認(rèn)真不遲到不早退或年滿一定年限的員工采取多假期政策或帶薪休假等減少疲勞的措施;對(duì)工作成績(jī)突出優(yōu)秀的員工，獎(jiǎng)勵(lì)出國(guó)學(xué)習(xí)旅游等福利;經(jīng)常聚餐娛樂(lè)緩解勞動(dòng)壓力等。但前提是不管哪種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都切忌施行平均分配的方式，一定要公正負(fù)責(zé)任，且激勵(lì)政策不能說(shuō)空話，要確保實(shí)施，這樣才會(huì)起到真正的效果。
2.發(fā)揮情感在人與人之間相處的激勵(lì)作用。情感雖然說(shuō)是無(wú)形的，但是沒(méi)有誰(shuí)能夠毫無(wú)感情地生活著。酒店管理部門(mén)要多尊重、重視和表?yè)P(yáng)一線員工，對(duì)于員工們所付出的勞動(dòng)要認(rèn)可。不管在工作上還是生活中，予以真誠(chéng)的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，這樣員工們?cè)谇楦猩蠒?huì)感到受重視，感到溫暖，在工作上自然會(huì)更盡心竭力，整個(gè)酒店從上到下都會(huì)是團(tuán)結(jié)一致的。情感上的激勵(lì)，雖然是無(wú)形的內(nèi)在的，但是激勵(lì)的效果也會(huì)加強(qiáng)。
3.酒店制度上的激勵(lì)可激發(fā)一線員工的積極性。每個(gè)酒店都會(huì)有自己的管理制度，比如晉升職位，年度考核，分配制度等等，規(guī)范有條理的制度，很大程度上象征著企業(yè)的能力與形象。可以讓員工參與進(jìn)來(lái)，使一線員工有其利于提高自己的發(fā)展目標(biāo)，讓員工有動(dòng)力，增強(qiáng)其對(duì)酒店的忠誠(chéng)感和責(zé)任感，當(dāng)然為其設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該能使其獨(dú)立自覺(jué)完成，高低應(yīng)該稍高于其正常發(fā)揮的水平。
4.酒店企業(yè)文化對(duì)一線員工的激勵(lì)也是重要的。首先，酒店企業(yè)文化是這個(gè)酒店在市場(chǎng)上所競(jìng)爭(zhēng)的核心。想要讓一線員工有共同的奮斗目標(biāo)，擁有酒店工作的凝聚力和團(tuán)結(jié)力，讓員工們擰成一股繩，心往一處使，就讓員工們?cè)诒还芾碇辛私饩频晡幕?，并不斷發(fā)揚(yáng)自己企業(yè)的文化，使員工的精神融入到酒店文化中，使其成為大家族中的一員。
四、結(jié)語(yǔ)。
星級(jí)酒店對(duì)一線員工激勵(lì)措施不是絕對(duì)的，酒店需要真正不斷深入一線員工勞動(dòng)的環(huán)境以及他們的真正需求層次。把握好時(shí)代變化的趨勢(shì)，不要一味死板地、一成不變地時(shí)興單一激勵(lì)方法，方能讓員工們發(fā)揮出他們潛在的能力，讓酒店更好地經(jīng)營(yíng)下去。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇七
影響員工士氣的因素至少包括三個(gè)層面：公司層面、管理者層面、員工個(gè)人層面。要提高員工士氣應(yīng)該從這三個(gè)方面著手：
1、公司層面。
公司層面的影響因素很多，薪酬與福利體系、獎(jiǎng)懲體系、績(jī)效管理體系、員工晉升體系、培訓(xùn)與發(fā)展體系、勞動(dòng)保護(hù)與安全、工作環(huán)境等，這些因素都會(huì)影響到員工的士氣，因此公司必須結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行變革，適應(yīng)公司發(fā)展要求。比如：薪酬與福利體系必須認(rèn)真進(jìn)行周密的薪酬外部調(diào)查，綜合考慮同行業(yè)的薪酬水平，也要考慮當(dāng)?shù)氐男匠晁?，保證薪酬的外部公平；另一個(gè)方面要進(jìn)行崗位評(píng)價(jià)，保證薪酬的內(nèi)部公平，不同崗位之間根據(jù)崗位的貢獻(xiàn)價(jià)值，設(shè)定不同的薪酬水平，避免大鍋飯同時(shí)又要適當(dāng)拉開(kāi)距離。
2、管理者層面。
除了公司層面進(jìn)行改進(jìn)之外，更重要的是作為公司的中層、基層管理者要掌握提高員工士氣的一些技能。建議中基層主管在提高員工士氣時(shí)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面工作：
1）深入了解員工的需求。
了解員工的需求可以通過(guò)平時(shí)的溝通、會(huì)議、員工的抱怨、調(diào)查問(wèn)卷等形式。只有深入了解下屬的需求，我們才能有效地激勵(lì)他們，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。
2）創(chuàng)造良好的工作氛圍。
誰(shuí)都不愿意在這樣的工作氛圍下工作：干活就出錯(cuò)，一出錯(cuò)就被指責(zé)；大事小事都要請(qǐng)示；辦公/現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境亂七八糟；周?chē)鷥羰橇奶?、打私人電話、吵架、不干活；團(tuán)隊(duì)成員相互拆臺(tái)、不負(fù)責(zé)任；人際關(guān)系復(fù)雜；上司總是板著臉。
都愿意在這樣的工作氛圍下工作：寬松，和諧自由的氣氛；辦公/現(xiàn)場(chǎng)整潔溫馨；團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，精誠(chéng)合作；人際關(guān)系簡(jiǎn)單明了；敢于嘗試，不會(huì)受到指責(zé)；微小的進(jìn)步和成績(jī)都獲得上司和同事的認(rèn)可和賞識(shí)。
因此創(chuàng)造一個(gè)良好的工作氛圍是我們中基層主管日常管理工作的一項(xiàng)重要工作之一。
3）認(rèn)可與贊美。
人的天性是喜歡得到別人的認(rèn)可與贊美，員工的微小進(jìn)步，我們應(yīng)該及時(shí)給予真誠(chéng)的認(rèn)可與贊美。在批評(píng)員工時(shí)也要適當(dāng)注意技巧，不能傷害到員工的自尊，一般狀況下批評(píng)盡可能在私下進(jìn)行。
4）促進(jìn)員工成長(zhǎng)。
在工作中不斷得到成長(zhǎng)，是絕大部分員工的期望，作為主管，幫助員工不斷成長(zhǎng)是我們的一項(xiàng)重要工作職責(zé)。
3、員工個(gè)人層面。
員工士氣的高低最終決定因素是員工自己，只有自己才能對(duì)自己的士氣做主。士氣決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。所以我們自己的命運(yùn)決定于我們自己的士氣。只有我們每一位員工始終保持著積極的心態(tài)，做自己積極心態(tài)的主人，我們公司的員工士氣才能更高，自己的人生才能更輝煌。
以上三個(gè)方面提升員工士氣的建議還需要針對(duì)公司的具體情況分重點(diǎn)進(jìn)行，最好是公司進(jìn)行一次調(diào)查，了解員工的真正需求，然后根據(jù)需求采取針對(duì)性的措施。提升員工士氣是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，期望立竿見(jiàn)影的效果是不現(xiàn)實(shí)的，最重要的是一點(diǎn)一滴不斷持續(xù)行動(dòng)。
如何提高員工責(zé)任心和積極性。
調(diào)動(dòng)員工積極性的方法及措施。
企業(yè)的發(fā)展需要員工的支持。管理者應(yīng)懂得，員工決不僅是一種工具，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性將對(duì)企業(yè)生存發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用。而要取得員工的支持，就必須對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)員工積極性是管理激勵(lì)的主要功能。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，是提高員工積極性，主動(dòng)性的重要途徑。
一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施。激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)重點(diǎn)包括4個(gè)方面的內(nèi)容：一是獎(jiǎng)勵(lì)制度的設(shè)計(jì)；二是職位系列的設(shè)計(jì)；三是員工培訓(xùn)開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)；四是其他激勵(lì)方法的設(shè)計(jì)，包括員工參與、溝通等。設(shè)計(jì)好一套激勵(lì)機(jī)制后需要進(jìn)行實(shí)施，以檢驗(yàn)激勵(lì)機(jī)制的有效性。
一套有效的激勵(lì)機(jī)制，包括各種激勵(lì)方法和措施，歸納起來(lái)有這幾個(gè)方面：
1、薪酬。
物質(zhì)需要始終是人類(lèi)的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因。所以，物質(zhì)激勵(lì)仍是激勵(lì)的主要形式。就目前而言，能否提供優(yōu)厚的薪水（即貨幣報(bào)酬）仍然是影響員工積極性的直接因素。然而，優(yōu)厚的薪水不一定都能使企業(yè)員工得到滿足。通常，企業(yè)的薪酬體系不能做到內(nèi)部公平、公正，并與外部市場(chǎng)薪酬水平相吻合，員工便容易產(chǎn)生不滿情緒。員工的這些不公平感不能及時(shí)解決，將會(huì)直接影響員工工作積極性，出現(xiàn)消極怠工、甚至人才流失的現(xiàn)象，從而影響到企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。有效解決內(nèi)部不公平、自我不公平和外部不公平的問(wèn)題，才能提高員工滿意度，激發(fā)員工積極性。怎樣才能解決這些問(wèn)題呢？通常在薪酬決策時(shí)應(yīng)綜合考慮崗位相對(duì)價(jià)值、薪資水平、個(gè)人績(jī)效三要素，以它們作為制定工資制度的基礎(chǔ)。通過(guò)以上三要素的有效結(jié)合，可以使員工預(yù)先知道做得好與差對(duì)自己的薪酬收入具體的影響，有利于充分調(diào)動(dòng)員工積極性，并使員工的努力方向符合公司的發(fā)展方向，推動(dòng)公司戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與個(gè)人共同發(fā)展。
另外，員工持股制度也可以作為一項(xiàng)薪酬激勵(lì)機(jī)制。在美國(guó)在美國(guó)500強(qiáng)中，90%企業(yè)實(shí)行員工持股。員工持股究竟有什么作用？第一個(gè)作用是激勵(lì)員工努力工作，吸引人才，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)是金手銬，起留人的作用。有沒(méi)有長(zhǎng)期的利益激勵(lì)，對(duì)人才的牽引作用是有很大影響的。第二個(gè)作用能夠獲得資金來(lái)源。員工持股目的實(shí)際上是全體員工承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，把企業(yè)做大，因?yàn)閺倪@方面講，員工持股有積極的影響。
2、制度。
企業(yè)的運(yùn)行需要各種制度，同樣，對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)也要制定出合理的制度，才能有效調(diào)動(dòng)員工的積極性和主動(dòng)性。
獎(jiǎng)懲制度：表彰和獎(jiǎng)勵(lì)是員工努力或積極性最重要的基礎(chǔ)。高績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)之間有著密切的關(guān)系，獎(jiǎng)勵(lì)可以促成員取得高績(jī)效，取得高績(jī)效后又有值得獎(jiǎng)勵(lì)的東西，兩者是相互相成，互為促進(jìn)的'關(guān)系。獎(jiǎng)懲制度不光要獎(jiǎng)，而且要懲，懲罰也是一種激勵(lì)，是一種負(fù)激勵(lì)。負(fù)激勵(lì)措施主要有如淘汰激勵(lì)、罰款、降職和開(kāi)除等。
競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：競(jìng)爭(zhēng)是調(diào)動(dòng)員工積極性的又一大法寶。真正在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)能者上，弱者下的局面。末位淘汰制是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的一個(gè)具體形式，就現(xiàn)階段我國(guó)的企業(yè)管理水平而言，末位淘汰制有其可行性，建立嚴(yán)格的員工競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行末位淘汰制，能給員工以壓力，能在員工之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)氣氛，有利于調(diào)動(dòng)員工積極性，使公司更富有朝氣和活力，更好地促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)。
崗位制度：即建立適當(dāng)?shù)膷徫?，使工作職位具挑?zhàn)性。“工作職位挑戰(zhàn)性”就是要讓每一個(gè)員工都能感到他所在的職位確實(shí)具有輕微的壓力。怎樣才能讓工作職位具有挑戰(zhàn)性呢？有2個(gè)問(wèn)題要特別注意：一是要認(rèn)真搞好職位設(shè)置，二是要適才適位。
目標(biāo)激勵(lì)：就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。一個(gè)人只有不斷啟發(fā)對(duì)高目標(biāo)的追求，也才能啟發(fā)其奮而向上的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人實(shí)際上除了金錢(qián)目標(biāo)外，還有如權(quán)力目標(biāo)或成就目標(biāo)等。管理者要將每個(gè)人內(nèi)心深處的這種或隱或現(xiàn)的目標(biāo)挖掘出來(lái)，并協(xié)助他們制定詳細(xì)的實(shí)施步驟，在隨后的工作中引導(dǎo)和幫助他們，使他們自覺(jué)、努力實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。
3、情感激勵(lì)。
人本主義心理學(xué)家馬斯洛(maslow)，在其《動(dòng)機(jī)與人格》一書(shū)提出了人的5種層次的不同需要，這5個(gè)方面的內(nèi)容是：基本生活需求——安全感——?dú)w屬感——地位與尊重——自我實(shí)現(xiàn)。企業(yè)要努力滿足員工的各項(xiàng)需求，如提供穩(wěn)定可靠的就業(yè)，滿足員工的生活需求和安全感。歸屬感是指員工在企業(yè)中能有家的感覺(jué)，在這一層次上感情、人文因素要大于經(jīng)濟(jì)因素。人員之間的密切交往與合作、和諧的上下級(jí)關(guān)系、共同的利益等都有助于增強(qiáng)員工的歸屬感，而員工的歸屬感是企業(yè)凝聚力的基本條件。地位與尊重是指人的社會(huì)性使每個(gè)人都要求得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重。在當(dāng)前的社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)收入和職位往往是社會(huì)地位的一種體現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是指當(dāng)前面的需求基本得到滿足以后，人們將產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展、充分發(fā)揮自己的潛能的需求，即自我實(shí)現(xiàn)。人在這5方面的需求層次是逐步加深的，只有滿足了前一層次的需求后，才會(huì)追求更高層次的需要。這5個(gè)方面除了基本生活需求外，其他4個(gè)均為情感需要，因此，情感激勵(lì)對(duì)調(diào)動(dòng)員工的積極性，主動(dòng)性具有重要的意義。關(guān)于情感激勵(lì)的方式有很多，主要有這幾種：
尊重激勵(lì)：所謂尊重激勵(lì)，就是要求企業(yè)的管理者要重視員工的價(jià)值和地位。如果管理者不重視員工感受，不尊重員工，就會(huì)大大打擊員工的積極性，使他們的工作僅僅為了獲取報(bào)酬，激勵(lì)從此大大削弱。尊重是加速員工自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。上下級(jí)之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于企業(yè)員工之間的和諧，有助于企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。因而，尊重激勵(lì)是提高員工積極性的重要方法。
參與激勵(lì)：現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的員工都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓員工參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法。通過(guò)參與，形成職工對(duì)企業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
工作激勵(lì)：工作本身具有激勵(lì)力量！為了更好地發(fā)揮員工工作積極性，需要考慮如何才能使工作本身更有內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性，給職工一種自我實(shí)現(xiàn)感。這要求管理者對(duì)員工工作進(jìn)行設(shè)計(jì)，使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化。何為工作內(nèi)容豐富化？西文學(xué)者提出了5條衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)要讓員工找到5種感覺(jué)：一是要讓員工能夠感覺(jué)到自己把從事的工作很重要、很有意義；二是要讓員工能夠感覺(jué)到上司一直在關(guān)注他重視他；三是要讓員工能夠感覺(jué)到他所在的崗位最能發(fā)揮自己的聰明才智；四是要讓員工能夠感覺(jué)到自己所做的每一件事情都有反饋；五是要讓員工能夠感覺(jué)到工作成果的整體性。
培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)激勵(lì)：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的撲面而來(lái)，當(dāng)今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，知識(shí)更新速度的不斷加快，使員工知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象日益突出。通過(guò)培訓(xùn)充實(shí)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。
榮譽(yù)和提升激勵(lì)：榮譽(yù)是眾人或組織對(duì)個(gè)體或群體的崇高評(píng)價(jià)，是滿足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。對(duì)于一些工作表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進(jìn)員工，給予必要的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，是很好的精神激勵(lì)方法。榮譽(yù)激勵(lì)成本低廉，但效果很好。
4、建立優(yōu)秀的企業(yè)文化。
企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)建立共同的價(jià)值觀、職業(yè)道德觀，加強(qiáng)人力資源管理，從而統(tǒng)一企業(yè)員工的思想，使人們朝同一目標(biāo)努力，推動(dòng)企業(yè)前進(jìn)。創(chuàng)造優(yōu)秀的企業(yè)文化，就是要使企業(yè)樹(shù)立“以人為本”的思想，尊重員工的價(jià)值和地位；使員工樹(shù)立“主人公”的責(zé)任感。
實(shí)施激勵(lì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
建立合理有效的激勵(lì)制度，是企業(yè)管理的重要問(wèn)題之一。國(guó)內(nèi)企業(yè)，雖然近年來(lái)越來(lái)越重視管理激勵(lì)，并嘗試著進(jìn)行了激勵(lì)機(jī)制改革，也取得了一定的成效，但在對(duì)激勵(lì)的認(rèn)識(shí)上還存在著一些誤區(qū)。
1、激勵(lì)就是獎(jiǎng)勵(lì)。
激勵(lì)，從完整意義上說(shuō)，應(yīng)包括激發(fā)和約束2層含義。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是2種最基本的激勵(lì)措施，是對(duì)立統(tǒng)一的。而很多企業(yè)簡(jiǎn)單地認(rèn)為激勵(lì)就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，往往只片面地考慮正面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而輕視或不考慮約束和懲罰措施。有些雖然也制定了一些約束和懲罰措施，但礙于各種原因，沒(méi)有堅(jiān)決地執(zhí)行而流于形式，結(jié)果難以達(dá)到預(yù)期目的。
2、同樣的激勵(lì)可以適用于任何人。
許多企業(yè)在實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)，并沒(méi)有對(duì)員工的需求進(jìn)行認(rèn)真的分析，“一刀切”地對(duì)所有人采用同樣的激勵(lì)手段，結(jié)果適得其反。在管理實(shí)踐中，如何對(duì)企業(yè)中個(gè)人實(shí)施有效的激勵(lì)，首先是以對(duì)人的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型人的分析，找到他們的激勵(lì)因素，有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)，激勵(lì)措施最有效。其次要注意控制激勵(lì)的成本，必須分析激勵(lì)的支出收益比，追求最大限度的利益。
3、只要建立起激勵(lì)制度就能達(dá)到激勵(lì)效果。
一些企業(yè)發(fā)現(xiàn)，在建立起激勵(lì)制度后，員工不但沒(méi)有受到激勵(lì)，努力水平反而下降了。這是什么原因呢？其實(shí)，一套科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制不是孤立的，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的一系列相關(guān)體制相配合才能發(fā)揮作用。其中，評(píng)估體系是激勵(lì)的基礎(chǔ)。有了準(zhǔn)確的評(píng)估才能有針對(duì)地進(jìn)行激勵(lì)，我們須反對(duì)平均主義、“一刀切”，否則，激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
4、激勵(lì)的公平性。
研究表明，激勵(lì)的公平與否，對(duì)員工也是一個(gè)強(qiáng)有力的激勵(lì)因素。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇八
[論文摘要]隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，人們對(duì)高校教師“身份”的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生變化。高校教師應(yīng)屬于知識(shí)型員工，與高校的關(guān)系既不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的雇傭關(guān)系，也不是傳統(tǒng)的“國(guó)家干部”管理模式，因此不能用過(guò)去簡(jiǎn)單的管理方式和模式。對(duì)高校教師的激勵(lì)機(jī)制要不斷創(chuàng)新，特別是引進(jìn)企業(yè)界對(duì)知識(shí)型員工管理的成功和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如完善薪酬激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行人力資本產(chǎn)權(quán)激勵(lì)和學(xué)術(shù)文化氛圍激勵(lì)機(jī)制。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)型員工在組織中的作用越來(lái)越重要。高校教師也屬于知識(shí)型員工，在高校發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而建設(shè)一支高水平的高校教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，在于有效的激勵(lì)機(jī)制。要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，挖掘潛力。為了發(fā)揮高校教師的作用，必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，使他們?cè)敢鈱⒆约旱闹R(shí)貢獻(xiàn)出來(lái)，使高校得到迅速發(fā)展。因此，構(gòu)建科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于高校的發(fā)展具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、重新界定高校教師的身份范疇。
管理大師彼得?德魯克首次提出了知識(shí)型員工的概念。知識(shí)型員工是指在企業(yè)中從事生產(chǎn)、創(chuàng)造、擴(kuò)展和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)資本增值并以此為職業(yè)的人員。知識(shí)型員工的范圍從職業(yè)上界定，典型的有企業(yè)管理者和經(jīng)營(yíng)者、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理人員、科研人員、工程技術(shù)人員、咨詢(xún)?nèi)藛T以及教育工作者、醫(yī)生、法律工作者等等。
高校教師既具有知識(shí)型員工的特點(diǎn)，也具有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下:。
1.人力資本存量大，前期投入大。高校教師的勞動(dòng)是對(duì)高級(jí)知識(shí)的歸集、傳授和創(chuàng)新，要求其從業(yè)人員具有淵博的知識(shí)、較高的智力水平和創(chuàng)新能力，反映在學(xué)歷上至少是碩士以上，這需要比較大的前期投人。按照我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平測(cè)算，拿到碩士學(xué)位需要投人24萬(wàn)元人民幣，而拿到博士學(xué)位則需要高達(dá)36萬(wàn)元人民幣投人。這樣的投人，自然會(huì)反映到高校教師的薪酬期望值水平中，高投人要求高回報(bào)。
2.勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性。高校教師的勞動(dòng)是能夠創(chuàng)造較高價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的付出是艱辛的。同時(shí)，高校教師最為關(guān)鍵的貢獻(xiàn)在于有效知識(shí)的識(shí)別、整合與系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。這種活動(dòng)非常類(lèi)似于產(chǎn)品創(chuàng)新活動(dòng)中的構(gòu)建性創(chuàng)新，它充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
3.教師個(gè)人的勞動(dòng)成果難以量化。教師勞動(dòng)的成果最終體現(xiàn)在“學(xué)生質(zhì)量的改進(jìn)與提高上”。然而學(xué)生的這種改進(jìn)與提高是很難量化的，更何況學(xué)生的發(fā)展是教師集體合作培養(yǎng)的結(jié)果，很難界定某一位教師在其中所起的作用。同時(shí)，由于科研過(guò)程很難控制，科研成果也很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系無(wú)法準(zhǔn)確地把握，因此科研成果也難以量化。
4.工作動(dòng)機(jī)非完全貨幣化，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。高校教師屬于知識(shí)型員工，具有創(chuàng)造性鮮明、潛力大、自主性高、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、崇尚智能、蔑視權(quán)威等特點(diǎn)。在貨幣收人達(dá)到一定水平后，更注重追求公平、自由的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
5.流動(dòng)性意愿較強(qiáng)。隨著高校內(nèi)部管理體制改革特別是收人分配制度改革的不斷深化，高校教師職業(yè)逐步為人們所看好，教師隊(duì)伍在不斷地發(fā)展，但同時(shí)我們也要看到教師流失也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。只不過(guò)流失的方向、結(jié)構(gòu)和程度有一定的差別，呈現(xiàn)出重點(diǎn)大學(xué)的教師往國(guó)外流失，普通大學(xué)的教師往重點(diǎn)大學(xué)流失，西部高校的教師往東部流失，貧困地區(qū)高校的教師往富裕地區(qū)流失的特點(diǎn)。除此之外，還不同程度地存在著隱性流失的現(xiàn)象:一些有真才實(shí)學(xué)、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的教師，把本職工作放在第二位，主要精力投人第二職業(yè);或者因?yàn)樾?nèi)工作條件差、生活待遇低等實(shí)際問(wèn)題，一些教師準(zhǔn)備或正在聯(lián)系調(diào)動(dòng)，沒(méi)有把主要精力放在教學(xué)科研上，出現(xiàn)“人雖未走心已動(dòng)”的局面。
當(dāng)然，在我國(guó)現(xiàn)有的高校體制下，高校教師與純粹的企業(yè)知識(shí)型員工還有一定的區(qū)別，這些區(qū)別主要是體制上的身份限制。高校所屬的單位類(lèi)別決定了高校與企業(yè)的薪酬機(jī)制有著很大的不同。高校在我國(guó)屬于事業(yè)單位，而事業(yè)單位是指為了社會(huì)公益目的，由國(guó)家機(jī)關(guān)或者其他組織利用國(guó)有資產(chǎn)創(chuàng)辦的，從事教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)組織。企業(yè)單位則是以盈利為月的獨(dú)立核算的法人或非法人單位，它的特點(diǎn)是自收自支，通過(guò)成本核算，進(jìn)行盈虧配比，通過(guò)自身的盈利解決自身的人員供養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)并創(chuàng)造財(cái)富價(jià)值。這也要求在制定高校教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)與企業(yè)知識(shí)型員工區(qū)別對(duì)待，不能簡(jiǎn)單地生搬硬套。
(一)實(shí)證分析。知識(shí)管理專(zhuān)家瑪漢?坦姆仆經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究后認(rèn)為:激勵(lì)知識(shí)型員工的前四個(gè)因素依次為:個(gè)體成長(zhǎng)34%、工作自主31%、業(yè)務(wù)成就28%和金錢(qián)財(cái)富7%。
安盛咨詢(xún)公司與澳大利亞管理研究院分析了澳大利亞、美國(guó)和日本多個(gè)行業(yè)160名知識(shí)型員工后，得出前五位的激勵(lì)因素分別是:報(bào)酬、工作的性質(zhì)、提升、與同事的關(guān)系、影響決策。
美國(guó)保羅?麥耶斯研究成果為:提高收人7.07%、個(gè)人發(fā)展33,74%、業(yè)務(wù)成就28.69%和工作自主30.50%。
張望軍和彭劍峰在1月至1月對(duì)深圳華為技術(shù)有限公司、深圳潤(rùn)訊通信發(fā)展公司、中國(guó)公用信息網(wǎng)、信息產(chǎn)業(yè)部信息化工程總體研究中心的150名研發(fā)人員實(shí)施“創(chuàng)新型企業(yè)員工激勵(lì)要素調(diào)查問(wèn)卷”，同時(shí)以深圳天音通信發(fā)展有限公司的150名移動(dòng)電話銷(xiāo)售和客戶服務(wù)人員為對(duì)照組進(jìn)行的比較研究中，得出的中國(guó)知識(shí)型員工的前五位需求是:工資報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)(31.88%),個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展(23.91%)、有挑戰(zhàn)性的工作(10.15%)、公司的前途(7.98%)、有保障和穩(wěn)定的工作(6.52%)。
鄧一飛于12月至8月進(jìn)行了“高校教師激勵(lì)機(jī)制”問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷861份，有效回收率為86.10%。調(diào)查結(jié)果顯示:(1)關(guān)于“您認(rèn)為影響高校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的因素”這一問(wèn)題上，30.92%的教師認(rèn)為是“經(jīng)濟(jì)待遇”;16.38%的教師認(rèn)為是“住房條件”;14.36%的教師認(rèn)為是“個(gè)人發(fā)展預(yù)期”。(2)關(guān)于“假如您有機(jī)會(huì)流動(dòng)，吸引您到其他單位工作的主要因素”這一問(wèn)題上，31.19%的教師認(rèn)為是“收人高、待遇好”;16.11%的教師認(rèn)為是“學(xué)科強(qiáng)、能發(fā)展”;13.42%的教師認(rèn)為是“住房、福利好”。(3)關(guān)于“您認(rèn)為外單位的一位人員流動(dòng)到你校，他們考慮的主要因素”這一問(wèn)題上，22.02%的教師認(rèn)為是“收人高、待遇好”;13.97%的教師認(rèn)為是“學(xué)科強(qiáng)、能發(fā)展”;11.98%的教師認(rèn)為是“住房、福利好”。由此可見(jiàn)，高校教師的需求主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)因素和個(gè)人發(fā)展因素。
上述知識(shí)型員工激勵(lì)因素實(shí)證研究結(jié)果從不同角度反映了影響我國(guó)高校教師的激勵(lì)因素，我們可以得出如下結(jié)論:(1)我國(guó)高校教師的激勵(lì)因素很多，但主要是薪酬、個(gè)人發(fā)展、工作成就、工作自主四個(gè)方面的因素。(2)經(jīng)濟(jì)文化背景對(duì)我國(guó)高校教師激勵(lì)因素具有較大影響。對(duì)于管理者而言，在進(jìn)行管理時(shí)，要注意對(duì)高校教師的校園文化激勵(lì)。(3)我國(guó)高校教師的需求特別是工作報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)占有比較大的比重。(4)對(duì)個(gè)人發(fā)展預(yù)期也是影響我國(guó)高校教師的一個(gè)重要激勵(lì)因素。
(二)激勵(lì)理論分析。高校教師的文化層次和個(gè)人素質(zhì)普遍較高，他們的需求也處在一個(gè)較高的層次。高校教師特殊的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師需要的精神性特征?！靶枰獙哟握摗备嬖V我們:一定層次的需要必須配以特定的激勵(lì)去滿足。高校教師需要的精神性和高層次性特征，決定了教育管理中要以精神激勵(lì)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為主要激勵(lì)手段。因此，對(duì)高校教師的激勵(lì)，不能簡(jiǎn)單以物質(zhì)待遇和金錢(qián)刺激為主，而應(yīng)以其發(fā)展、成就和成長(zhǎng)為主。根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，對(duì)于高層次的大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，工資、獎(jiǎng)金、福利、生活待遇，只能消除一種不滿狀況，而不能產(chǎn)生一種滿意感受，因此，它們只能算是一種保健因素;真正能使高校教師產(chǎn)生滿意感受、激勵(lì)他們努力工作的，則來(lái)自于工作的挑戰(zhàn)性、責(zé)任感以及成就、認(rèn)可、職務(wù)提升、進(jìn)步和成長(zhǎng)等，這些因素屬于激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素，才會(huì)對(duì)高校教師產(chǎn)生一種穩(wěn)定、持久的激勵(lì)作用。因此，雙因素理論與需求層次理論有很強(qiáng)的相關(guān)性，這種相關(guān)性充分地體現(xiàn)在高校教師身上(圖1)。
通過(guò)上面的理論模型分析可知，對(duì)高校教師這類(lèi)知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)，激勵(lì)過(guò)程不能簡(jiǎn)單化，要充分利用各種激勵(lì)方式對(duì)他們進(jìn)行綜合的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和創(chuàng)造性。這也為構(gòu)建適合、恰當(dāng)?shù)母咝＝處熂?lì)機(jī)制奠定了理論基礎(chǔ)。
(一)薪酬激勵(lì)。高校要根據(jù)自身的發(fā)展水平、財(cái)務(wù)狀況，結(jié)合教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，制定符合自身特點(diǎn)的工資水平和內(nèi)部津貼分配辦法，逐步在分配上形成多層次、多形式并存的多元化分配機(jī)制。除基本工資之外，積極實(shí)行崗位津貼制度、住房津貼制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，建立和完善對(duì)大多數(shù)人起激勵(lì)作用的薪酬福利體系。
確保薪酬水平具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力。就整體性而言，我國(guó)高校教師薪資收人不具有外部競(jìng)爭(zhēng)力，很難吸引高水平的人才到高校任職。中華英才網(wǎng)20公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育行業(yè)的平均年薪僅為26,661元，在其調(diào)查的30多個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三，僅相當(dāng)于電信行業(yè)平均工資的46%，屬中等偏下的水平。同時(shí)，目前我國(guó)高校教師的薪酬與其個(gè)人價(jià)值也是很不匹配的，對(duì)其個(gè)人的前期投人不能實(shí)現(xiàn)合理的`回報(bào)，致使一些教師不安心教書(shū)或大量從事第二職業(yè)。確定高校教師薪資水平應(yīng)在堅(jiān)持公平性、激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性、經(jīng)濟(jì)性和合法性等基本原則的前提下，充分考慮薪資應(yīng)反映教師個(gè)人人力資本的投資水平，體現(xiàn)對(duì)其所積累的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的承認(rèn)。高校教師屬專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，其整體收人水平應(yīng)該略高于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才收人平均值。
(二)內(nèi)在激勵(lì)。內(nèi)在激勵(lì)是高校幫助教師在教學(xué)和科研過(guò)程中提高個(gè)人能力，同時(shí)完成高校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教師在進(jìn)行創(chuàng)造性工作過(guò)程中，往往要求更高的知識(shí)水平、更好的研發(fā)設(shè)備、更友好的協(xié)作關(guān)系等。高?？梢酝ㄟ^(guò)形成合作伙伴理念、培訓(xùn)、公平績(jī)效考核等柔性管理方式滿足高校教師的需要，從而提高激勵(lì)的效果。
1.高校內(nèi)應(yīng)形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系理念。由于時(shí)代的不同和教師自身?yè)碛兄R(shí)的特性，使得教師與高校不再是傳統(tǒng)的雇傭關(guān)系，而是為了完成各自理想和目標(biāo)共同走到一起的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。傳統(tǒng)的維持高校運(yùn)轉(zhuǎn)的管理風(fēng)格不適合對(duì)知識(shí)型員工的管理，而應(yīng)該在互助思想指導(dǎo)下，努力朝著一個(gè)方向邁進(jìn)。這種理念的形成有利于高校從教師的實(shí)際需要出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地為他們解決工作過(guò)程中遇到的困難。
2.建立培訓(xùn)機(jī)制。我國(guó)高校現(xiàn)在的培訓(xùn)制度缺乏制度性和針對(duì)性，對(duì)新引進(jìn)的人才的培訓(xùn)流于形式，時(shí)間短，內(nèi)容有限，不利于培養(yǎng)忠誠(chéng)感;高校對(duì)充實(shí)知識(shí)提高能力的培訓(xùn)缺乏重視。由于高校的短視行為，對(duì)教師的培訓(xùn)往往因其工作繁忙而不鼓勵(lì)，不批準(zhǔn)任務(wù)重的骨干教師參加培訓(xùn)。骨干教師在工作中疲于奔命，長(zhǎng)時(shí)間得不到新知識(shí)的補(bǔ)充，很快就會(huì)面臨知識(shí)老化的危險(xiǎn)，產(chǎn)生危機(jī)感，影響他們的工作積極性。建議高校根據(jù)每位教師的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此為依據(jù)建立配套的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師都能參與到培訓(xùn)中，達(dá)到教師與高校共同發(fā)展的目標(biāo)。
3.通過(guò)公平的績(jī)效考核達(dá)到教師個(gè)人滿足度提高的目的。在工作中，教師不僅關(guān)心自己經(jīng)過(guò)努力取得的薪酬絕對(duì)數(shù)量，還會(huì)通過(guò)與他人進(jìn)行比較，以確定自己是否得到了公平的回報(bào)。當(dāng)他們感到自己的投人產(chǎn)出比和其他人的投人產(chǎn)出比不平衡時(shí)，他們的積極性會(huì)大大下降。盡管薪酬的絕對(duì)數(shù)量不低，但激勵(lì)效果不大，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)的分配機(jī)制極易使人產(chǎn)生不滿情緒，無(wú)法對(duì)人才創(chuàng)造力的發(fā)揮發(fā)生積極的促進(jìn)作用。為了消除這種平均主義，高校就要建立一套公平的績(jī)效考核體系和獎(jiǎng)勵(lì)措施。建議從教師的能力水平、工作業(yè)績(jī)、品德修養(yǎng)三個(gè)方面來(lái)考察知識(shí)型員工的績(jī)效水平，并制定具體詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取民主評(píng)議和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議相結(jié)合的方法，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
(三)人力資本產(chǎn)權(quán)激勵(lì)。教師人力資本是一種生產(chǎn)要素，卻又不是一般的要素。教師像股東一樣向高校投人人力資本。但與股東投人資本不同，高校教師所投人的人力資本是變動(dòng)的。人力資本不僅不像物質(zhì)資本那樣被消耗、磨損，反而不斷增值。當(dāng)然一般人力資本也有這個(gè)特征，但這在教師身上體現(xiàn)得尤為明顯。因?yàn)榻處熃逃ぷ鬟^(guò)程中獨(dú)具教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，在研究工作中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，必然使其人力資本不斷得到積累。在學(xué)術(shù)上貢獻(xiàn)越多，他的人力資本就累積越多，這是一個(gè)無(wú)止境的累積過(guò)程。
高校教師的勞動(dòng)在他們一生積累的基礎(chǔ)上展開(kāi)，用長(zhǎng)期性的激勵(lì)來(lái)代替短期性的激勵(lì)是十分必要的。高校作為非贏利組織，幾乎不存在將教師的經(jīng)濟(jì)收益和學(xué)校的效益捆綁在一起的問(wèn)題，倒是另一個(gè)因素“聲譽(yù)”，才是將教師與學(xué)校利益密切結(jié)合在一起的關(guān)鍵。以人為本的理念落實(shí)在高校中就要求高校的薪酬制度創(chuàng)新要以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，力求有利于增進(jìn)教師福社，有利于加快高校發(fā)展。薪酬制度建設(shè)過(guò)程中必須承認(rèn)在學(xué)術(shù)職業(yè)生活中教師的不同興趣和能力的差異，各取所長(zhǎng)。杰出的研究人員不必是偉大的教師，偉大的教師也不一定是優(yōu)異的研究人員。因此，薪酬制度必須兼顧到不同人的差異，富有彈性和個(gè)性，既要有效率，又要有公平。
有條件的高校還可以將知識(shí)資本產(chǎn)權(quán)激勵(lì)納人薪酬的范圍，作為一種獎(jiǎng)勵(lì)的手段。這可以提高教師的歸屬感和積極性，也能更有效地激勵(lì)教師的知識(shí)共享行為。
有條件的高校也可以實(shí)行年薪制。年薪制作為一種期權(quán)分配的長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制，可以增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)教師從事本職工作的積極性，使有能力的創(chuàng)新性拔尖人才充分發(fā)揮才能。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家很早就引人了年薪制，發(fā)揮年薪制對(duì)高級(jí)人才的激勵(lì)作用，并在其他教師中形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，約束教師的行為，提醒他們對(duì)本職工作的忠實(shí)度。哈佛、斯坦福、普林斯頓等名牌大學(xué)的教授年薪平均超過(guò)11萬(wàn)美元。據(jù)美國(guó)商務(wù)部的一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)?shù)亟處煿べY比全國(guó)各行業(yè)的平均值高出四成。我國(guó)上海交通大學(xué)管理學(xué)院和電信學(xué)院率先在20進(jìn)行了年薪制改革的探索。到目前為止，國(guó)內(nèi)很多高校如南京航天航空大學(xué)、東華大學(xué)、山東大學(xué)等一批名校都進(jìn)行了年薪制的改革，很多高校如新疆大學(xué)等也都將年薪制寫(xiě)進(jìn)了自己的改革議程。
(四)學(xué)術(shù)文化氛圍激勵(lì)。高校教職工選擇在高校工作所考慮的主要因素依得分的順序依次是:工作穩(wěn)定且人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單(占31%的有效得分)、學(xué)術(shù)氛圍好(27%)、工作有成就感且有發(fā)展前途(21%)、收人高(9%)、住房條件好(8%)、其他(3%)。這說(shuō)明了教師選擇高校首先考慮的不是工資和福利待遇，而是其工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)氛圍;另一方面也說(shuō)明，從長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制來(lái)看，高校的工資和福利待遇不是吸引人才的唯一條件，更應(yīng)提供較好的工作環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展前途，這些最終體現(xiàn)為高校的“學(xué)術(shù)文化”。因此從長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)高校在吸引人才方面應(yīng)該將發(fā)展高校“學(xué)術(shù)文化”作為重要發(fā)展戰(zhàn)略。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇九
為了鼓勵(lì)員工奮發(fā)向上、爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)，擬實(shí)行員工工資收入與中心經(jīng)營(yíng)效益掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，以體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多勞多得、公平合理的分配原則，達(dá)到多創(chuàng)效益的目標(biāo)。
一.獎(jiǎng)金的設(shè)立與標(biāo)準(zhǔn)。
1.獎(jiǎng)金的設(shè)立，意義在于充分體現(xiàn)以獎(jiǎng)勵(lì)為主、扣罰為輔，共同分享成果的目的。
2.按工資管理制度的有關(guān)規(guī)定，在工資總額里劃分一定的比例作為效益獎(jiǎng)金（銷(xiāo)售部占本人工資總額50%，其他部門(mén)占本人工資總額15%）。
3.中心根據(jù)年度、月度經(jīng)營(yíng)收入預(yù)測(cè)，制定當(dāng)年的`經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)預(yù)算指標(biāo)，效益獎(jiǎng)金是按實(shí)際完成指標(biāo)的比例，進(jìn)行提取獎(jiǎng)勵(lì)或扣罰，在規(guī)定的扣罰范圍內(nèi)，原則上不設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)上限。
4.效益獎(jiǎng)金除了與績(jī)效掛鉤外，還與個(gè)人實(shí)際出勤情況掛鉤；獎(jiǎng)金是按出勤天數(shù)、按扣罰比例計(jì)發(fā)的。
二.效益獎(jiǎng)金的提取方式。
1.完成預(yù)算指標(biāo)80%以下，發(fā)放80%效益獎(jiǎng)金；
2.完成預(yù)算指標(biāo)80%或以上，發(fā)放90%效益獎(jiǎng)金；
3.完成預(yù)算指標(biāo)90%或以上，發(fā)放100%效益獎(jiǎng)金；
4.完成預(yù)算指標(biāo)100%或以上，發(fā)放110%效益獎(jiǎng)金；
5.完成預(yù)算指標(biāo)110%或以上，發(fā)放125%效益獎(jiǎng)金；
6.完成預(yù)算指標(biāo)120%或以上，發(fā)放140%效益獎(jiǎng)金；
7.完成預(yù)算指標(biāo)130%或以上，發(fā)放160%效益獎(jiǎng)金；
三.效益獎(jiǎng)金的計(jì)算方法。
1.當(dāng)月滿出勤者按100%計(jì)算；
四.效益獎(jiǎng)金的發(fā)放辦法及規(guī)定。
1.效益獎(jiǎng)金根據(jù)完成指標(biāo)情況，按獎(jiǎng)金80%的標(biāo)準(zhǔn)每月發(fā)放一次，其余部分每半年結(jié)算一次；如半年內(nèi)累計(jì)完成預(yù)算指標(biāo)90%以上，超出部分則按獎(jiǎng)勵(lì)比例發(fā)放。
2.效益獎(jiǎng)金原則上是以半年作為計(jì)算單位，如中途辭退或離職，則按規(guī)定發(fā)放基本標(biāo)準(zhǔn)80%的效益獎(jiǎng)金，特殊情況除外，但必須經(jīng)中心總經(jīng)理簽批同意后，才能夠按實(shí)際超出部分計(jì)發(fā)。
3.效益獎(jiǎng)金的發(fā)放，只適用于正式的合同工，實(shí)習(xí)生、計(jì)時(shí)工不在發(fā)放的范圍內(nèi)。
4.效益獎(jiǎng)金是個(gè)人收入的一部分，必須按國(guó)家有關(guān)規(guī)定繳交個(gè)人所得稅。
短期獎(jiǎng)勵(lì)主要是基于在一段時(shí)期內(nèi)（年度、季度、月度）的業(yè)績(jī)狀況而變動(dòng)支付的薪酬。組織為什么需要短期獎(jiǎng)勵(lì)，主要基于以下因素：
1、牽引員工的行為，使其關(guān)注特定的績(jī)效目標(biāo)和結(jié)果。
2、將員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的相結(jié)合。
3、支持企業(yè)文化和組織變革。
4、吸引和保留高績(jī)效員工。
5、降低薪酬成本。
一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)短期獎(jiǎng)勵(lì)方案需要考慮以下因素：
短期獎(jiǎng)勵(lì)方案設(shè)計(jì)需要考慮的七因素。
短期獎(jiǎng)勵(lì)主要是基于在一段時(shí)期內(nèi)（年度、季度、月度）的業(yè)績(jī)狀況而變動(dòng)支付的薪酬。組織為什么需要短期獎(jiǎng)勵(lì)，主要基于以下因素：
1、牽引員工的行為，使其關(guān)注特定的績(jī)效目標(biāo)和結(jié)果。
2、將員工個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的相結(jié)合。
3、支持企業(yè)文化和組織變革。
4、吸引和保留高績(jī)效員工。
5、降低薪酬成本。
實(shí)踐中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)短期獎(jiǎng)勵(lì)方案時(shí)，需要考慮以下七因素：
方案因素一、適用范圍。
1、哪些人員可以參加短期獎(jiǎng)勵(lì)方案？
2、分享短期獎(jiǎng)勵(lì)方案的：高管層？中級(jí)管理層？其它員工？
3、是否需要界定出那些對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)有著直接影響的核心員工？
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的力量就顯得更為突出了，知識(shí)型員工擁有的人力資本也成為企業(yè)發(fā)展的重要源泉之一，而對(duì)其進(jìn)行有效激勵(lì)可使企業(yè)在原有人力資本的前提下實(shí)行跨越式發(fā)展，然而，很多企業(yè)都或多或少地面臨著一定的人才危機(jī)，對(duì)人才的管理被認(rèn)為是制約一個(gè)企業(yè)發(fā)展的最大“瓶頸”。管理人才就是如何激發(fā)人才的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程。因此，針對(duì)當(dāng)前企業(yè)正處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制正向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的這個(gè)時(shí)代大背景，構(gòu)建與時(shí)代要求相適應(yīng)的知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制具有重要的理論和實(shí)踐意義。
一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制是對(duì)知識(shí)型員工行為目標(biāo)的選擇起激勵(lì)作用的一系列制度安排。要產(chǎn)生高效率，首先必須符合人類(lèi)的本性。即符合人行為的一般動(dòng)機(jī)和目的。個(gè)人作為行為主體，都是在一定的人性觀支配下和制度約束下選擇其追求目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取相應(yīng)行動(dòng)的。其中，制度安排是外因條件，它通過(guò)所針對(duì)的行為主體的內(nèi)因――人的本性發(fā)揮作用。因此，構(gòu)建知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制至少要明確以下幾個(gè)基本理論問(wèn)題：一是知識(shí)型員工的人性假設(shè)；二是設(shè)計(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制所必須遵循的原則；三是知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的核心內(nèi)容。
經(jīng)濟(jì)人假設(shè)是18世紀(jì)英國(guó)學(xué)者亞當(dāng)。斯密首先提出來(lái)的，是后來(lái)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行的一個(gè)基本前提。斯密認(rèn)為自利動(dòng)機(jī)是人類(lèi)與生俱來(lái)的本性，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也已明確肯定經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，認(rèn)為人的本性首先是“自利”的，在一定的約束條件下追求個(gè)人利益最大化。因此，每一個(gè)知識(shí)型員工都是“經(jīng)濟(jì)人”，在做決策或行為時(shí)都要進(jìn)行成本效益分析，追求個(gè)人利益的最大化。知識(shí)型員工運(yùn)用自己的知識(shí)和技術(shù)從事企業(yè)生產(chǎn)，他們的目標(biāo)和需要與企業(yè)的一般成員的根本區(qū)別就在于他們有更高層次的需要，但不能因此就認(rèn)為物質(zhì)利益對(duì)于知識(shí)型員工來(lái)說(shuō)就是無(wú)足輕重的，他們努力工作同樣也有出于物質(zhì)利益的。根據(jù)馬斯諾的需要層次理論，將知識(shí)型員工的需要從低到高分為物質(zhì)需要、歸屬與愛(ài)的需要、情感需要、自尊與榮譽(yù)需要、創(chuàng)造與成就需要、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要等幾個(gè)方面。其中物質(zhì)需要、歸屬與愛(ài)的需要、情感需要、屬于較低層次的基本需要，后三者屬于較高層次的需要。知識(shí)型員工的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要當(dāng)然屬于較高層次的需要。由于人的首要需求是物質(zhì)需要，在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和生活水平高低作為衡量人的社會(huì)價(jià)值的主要尺度的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，要求知識(shí)型員工不去關(guān)心自己的經(jīng)濟(jì)利益，這完全是不可能的。所以，具有一定經(jīng)濟(jì)收入是知識(shí)型員工最基本也是最重要的需要。
對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)性的探討實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)理論前提的探究，作為現(xiàn)實(shí)理性經(jīng)濟(jì)人的知識(shí)型員工，與現(xiàn)實(shí)普通社會(huì)人一樣具有相應(yīng)的需求，追求的同樣是利己最大化效用。斯蒂格勒認(rèn)為一個(gè)理性人必然受到對(duì)其有影響的激勵(lì)機(jī)制的支配，無(wú)論他的個(gè)人欲望是什么，如果某項(xiàng)活動(dòng)給他帶來(lái)消極后果，他會(huì)放棄這項(xiàng)活動(dòng)：如果將帶來(lái)積極收益，他則會(huì)趨于這種活動(dòng)。這表明人的自利性源于自身理性的控制，個(gè)人在特定環(huán)境下的策略選擇是自身對(duì)不同策略的收益、成本權(quán)衡后的結(jié)果。在知識(shí)型員工在進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)時(shí)，個(gè)人同樣是追求某種最大化的個(gè)人利益，即包括各種可控的資源和與建立個(gè)人聲望、名譽(yù)相關(guān)的個(gè)人價(jià)值，在現(xiàn)代社會(huì)，時(shí)間也應(yīng)涵蓋在內(nèi)。當(dāng)然這種利己主義動(dòng)機(jī)正如一把雙刃劍，一方面，可能成為導(dǎo)致知識(shí)型員工的偷懶行為、引起激勵(lì)失靈的主觀原因：另一方面也會(huì)成為我們成功激勵(lì)知識(shí)型員工，引導(dǎo)他們選擇盡職敬業(yè)行為的積極誘因。這表明在不同的環(huán)境背景之下，利己主義動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生完全不同的行為效果。
二、設(shè)計(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制所必須遵循的原則。
通過(guò)對(duì)知識(shí)型員工這一人性假設(shè)的分析，使我們更好地理解了知識(shí)型員工的需要，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的基石，針對(duì)這一分析，為了更好地激勵(lì)知識(shí)型員工提高工作效率，其設(shè)計(jì)的知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制所必須遵守的原則有以下幾個(gè)方面：
（一）利益原則。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是建立在“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)前提基礎(chǔ)之上的，這就決定了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，每個(gè)人都以利益最大化參與社會(huì)活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)主體在實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益最大化的同時(shí)，也能不自覺(jué)地促進(jìn)社會(huì)公共利益最大化，這就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的辯證法；利己對(duì)利己，產(chǎn)生利他；各人圖私利，必利于公。我們?cè)谠O(shè)計(jì)知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制時(shí)，本著承認(rèn)知識(shí)型員工個(gè)人利益的合理性并按“用私為公、公私相成”的思路，重新設(shè)計(jì)符合知識(shí)型員工“經(jīng)濟(jì)人”特性的制度安排，使知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求，在這一制度安排下，知識(shí)型員工在追求個(gè)人合理的物質(zhì)利益時(shí)，不損害企業(yè)利益，而把企業(yè)利益融于知識(shí)型員工的個(gè)人利益中，知識(shí)型員工在實(shí)現(xiàn)個(gè)人“私利”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益。
激勵(lì)公平原則具體包括：第一，機(jī)會(huì)均等，即所有知識(shí)型員工在獲得或爭(zhēng)取獎(jiǎng)酬資源方面機(jī)會(huì)要均等；讓所有知識(shí)型員工處在同一起跑線，具備同樣的工作條件，使用同一考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，獎(jiǎng)懲的程度要與知識(shí)型員工的功過(guò)相一致，獎(jiǎng)懲的原因必須是相關(guān)事件的結(jié)果，并不能以功掩過(guò)。第三，激勵(lì)措施的實(shí)施過(guò)程要公正，即要做到過(guò)程的公開(kāi)化和民主化。要和考核制度結(jié)合起來(lái)，通過(guò)嚴(yán)格考核知識(shí)型員工的工作績(jī)效評(píng)估、知識(shí)型員工的能力和表現(xiàn)，按照知識(shí)型員工工作成績(jī)的大小、好壞，作為獎(jiǎng)勵(lì)懲罰和職務(wù)升降的依據(jù)，體現(xiàn)了任人唯能和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的思想，實(shí)現(xiàn)了擔(dān)任企業(yè)職位、機(jī)會(huì)均等的原則。
（三）人才為本原則。黨的十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)，人才已成為第一資源，是企業(yè)生產(chǎn)力第一要素。出人才、為企業(yè)提供強(qiáng)有力的人才支撐應(yīng)是研究政策、制度的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。抓人才制度建設(shè)不能盲目照搬照套國(guó)外企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)做法，而要結(jié)合企業(yè)實(shí)際和企業(yè)人力資源的特點(diǎn)，研究制定政策，在堅(jiān)持人力資源管理基本原則下，穩(wěn)中求進(jìn)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人才制度建設(shè)不能急功近利，不切實(shí)際，應(yīng)循序漸進(jìn)，既有利于鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)活力，又保持知識(shí)型員工隊(duì)伍的穩(wěn)定；既拓寬人才來(lái)源渠道，把握好用人基本條件，又要從整體上突出高層次人才和科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好中青年人才吸引、穩(wěn)定和培養(yǎng)提高工作；既按照貢獻(xiàn)給予相應(yīng)的物質(zhì)待遇，又注重思想教育和精神激勵(lì)。
（四）及時(shí)和適度原則。對(duì)知識(shí)型員工及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)很重要，這一原則以強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)。適時(shí)、及時(shí)才能達(dá)到其最佳效果。職位晉升，獎(jiǎng)懲都有其最佳時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)機(jī)，其激勵(lì)效果就會(huì)逐次降低，直至不滿情緒的產(chǎn)生。因此，各級(jí)管理者不應(yīng)在適時(shí)而及時(shí)的激勵(lì)方式而表現(xiàn)出滿不在乎，更應(yīng)關(guān)注有效激勵(lì)資源的投入產(chǎn)出效應(yīng)。由于知識(shí)型員工個(gè)性差異的客觀性，各人對(duì)受獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的時(shí)間、方式和環(huán)境要求都不一樣。并且，由于受獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原因各不一樣，個(gè)人對(duì)同一情境的要求也不一樣。因此，組織在實(shí)施激勵(lì)措施時(shí)要因人、因時(shí)、因地、因事制宜，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和環(huán)境。
具體來(lái)說(shuō)，情境由五個(gè)方面的因素組成：一是來(lái)自知識(shí)型員工方面的，如他的性格特征、情緒狀態(tài)、所要求的獎(jiǎng)懲方式等；二是來(lái)自管理者方面的，包括實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)所持的態(tài)度、藝術(shù)和技巧等；三是實(shí)施獎(jiǎng)懲的時(shí)機(jī)，其時(shí)機(jī)要選在最能對(duì)激勵(lì)對(duì)象起作用的那一時(shí)刻；四是實(shí)施獎(jiǎng)懲的地點(diǎn)，即要選在對(duì)激勵(lì)對(duì)象起有效作用的地點(diǎn)；五是事件本身的性質(zhì)，即針對(duì)性質(zhì)不同的事件受到獎(jiǎng)懲也不同。只有五個(gè)方面的因素達(dá)到有機(jī)結(jié)合才能起到最佳的激勵(lì)作用。
需要是人性的具體表現(xiàn)形式、行為動(dòng)機(jī)的源泉和實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)的最根本動(dòng)力。在同一時(shí)期內(nèi)，人的需要是多種多樣的。但總有一種或幾種需要要占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，起著支配作用。這些需要就是主導(dǎo)需要。唯有主導(dǎo)需要才是人們行為的中心推動(dòng)力。所以，根據(jù)知識(shí)型員工自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是滿足知識(shí)型員工個(gè)人需要。通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的外在性的獎(jiǎng)酬形式和具有激勵(lì)特性的工作，從而形成一個(gè)誘導(dǎo)因素集合，以滿足知識(shí)型員工個(gè)人的內(nèi)在性、外在性需要。激勵(lì)機(jī)制的直接目的是為了調(diào)動(dòng)知識(shí)型員工的積極性，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，謀求組織利益和個(gè)人利益的統(tǒng)一。激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的最佳效果是在較低成本的條件下達(dá)到激勵(lì)相容，即同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)型員工的個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)，使知識(shí)型員工的個(gè)人利益與企業(yè)利益達(dá)到高度一致。因此，設(shè)計(jì)知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制時(shí)，其應(yīng)該包括的核心內(nèi)容包括：
（一）應(yīng)建立合理的企業(yè)知識(shí)型員工的薪酬體系。知識(shí)型員工受教育水平較高，在自己知識(shí)和能力形成的過(guò)程中，發(fā)生和沉淀的成本較大，自然要求更多的補(bǔ)償。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)型員工增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，同時(shí)也提升和擴(kuò)大了自己的需求，因此對(duì)自己需要的滿足寄予了更高的期望。這一切，都使知識(shí)型員工要求更高的工資收入。因此，為了全面滿足知識(shí)型員工的生存、生理和安全需要，本著覆蓋面廣、效率優(yōu)先、兼顧公平等原則，在國(guó)家相關(guān)政策和原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，企業(yè)應(yīng)首先建立與人力資本投資規(guī)模相對(duì)應(yīng)的薪酬體系。
（二）針對(duì)知識(shí)型員工勞動(dòng)的復(fù)雜性，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)理論中的努力程度因素，轉(zhuǎn)移到激勵(lì)系統(tǒng)中的“績(jī)效”因素上來(lái)。圍繞“如何幫助知識(shí)型員工提高工作績(jī)效”，最終使知識(shí)型員工獲得滿意，從而使知識(shí)型員工能夠維持較高的工作水平，并將這樣的努力水平帶到下一輪的系統(tǒng)反饋中，形成良好的系統(tǒng)反饋。導(dǎo)致“努力”的因素有：期望與效價(jià)，理性程度的選擇，偏好，壓力以及習(xí)慣力量。而直接導(dǎo)致“績(jī)效”的因素是：能力，努力，環(huán)境制約等。另外，激勵(lì)系統(tǒng)中的公平因素，對(duì)“績(jī)效”的影響也很大。所以，在設(shè)計(jì)知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制時(shí)，不僅要圍繞“努力程度”因索，還應(yīng)當(dāng)圍繞產(chǎn)生“績(jī)效”的主要因素進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。
（三）知識(shí)型員工作為知識(shí)分子，他們到企業(yè)工作，雖然強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益的重要性，但更加有著對(duì)發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和成就自己事業(yè)的追求，他們較多在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并在很大程度上期望得到社會(huì)的認(rèn)可。他們工作的主要目的是為了滿足發(fā)展需求和從工作中獲得內(nèi)部滿足感，他們希望在工作中擁有更大的自主權(quán)、工作彈性和決定權(quán)，同時(shí)也特別看重支持；他們期望通過(guò)一種創(chuàng)造性或者挑戰(zhàn)性的工作實(shí)績(jī)來(lái)獲得精神、物質(zhì)及地位上的滿足。由此可見(jiàn)，以前傳統(tǒng)的以針對(duì)個(gè)體唯一的以物質(zhì)激勵(lì)方式為主的激勵(lì)機(jī)制，己無(wú)法滿足知識(shí)型員工的內(nèi)在需要，難以產(chǎn)生強(qiáng)有力的激勵(lì)效果，因此在為知識(shí)型員工提供與其貢獻(xiàn)相匹配的合理公正的工作報(bào)酬的前提下，應(yīng)將激勵(lì)重點(diǎn)從物質(zhì)激勵(lì)轉(zhuǎn)向工作內(nèi)在激勵(lì)，以滿足知識(shí)型員工的發(fā)展、成就和成長(zhǎng)等方面的需要。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十一
淺談如何有效地開(kāi)展親子活動(dòng)編輯：juan作者：來(lái)源：
著名的幼兒教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！奔议L(zhǎng)是我們幼兒園教育工作所不可忽視的教育資源。為了我們更全面地了解孩子，促進(jìn)他們身心健康和諧的發(fā)展，我認(rèn)為開(kāi)展有效、有益、有趣的家園共育活動(dòng)是非常重要的。
然而隨著科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪、聯(lián)系卡、家長(zhǎng)留言等家園互動(dòng)形式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要。作為人間關(guān)系中最重要的形式之一的親子關(guān)系已越來(lái)越多地引起人們的關(guān)注，尤其是些年輕的父母?jìng)?。于是，親子活動(dòng)這種生動(dòng)活潑、別具一格的教學(xué)和充滿活力的課堂，為孩子、家長(zhǎng)和教師創(chuàng)造了共同活動(dòng)的空間，成為幼兒園和家庭之間建立的一種特殊互動(dòng)、信任和交流的方式。親子活動(dòng)豐富了孩子們的童年生活，增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子的友誼，它作為一個(gè)平臺(tái)，給孩子了一個(gè)在家長(zhǎng)、老師面前表現(xiàn)自我，施展個(gè)人才藝的機(jī)會(huì)；而家長(zhǎng)們通過(guò)親子活動(dòng)的友誼平臺(tái)也更加了解、貼近自己的孩子；作為我們老師，更是在活動(dòng)中得到了與家長(zhǎng)充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進(jìn)了孩子們的健康成長(zhǎng)。
父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。為了加強(qiáng)我們家園之間的溝通，增強(qiáng)家園間的合力，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我認(rèn)為開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，進(jìn)行親子教育勢(shì)在必行。怎樣才能更有效地開(kāi)展好親子活動(dòng)呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面做起：
一、明確親子活動(dòng)的特點(diǎn)、目的和意義。
親子活動(dòng)是一種以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的親子互動(dòng)關(guān)系，實(shí)施親情影響的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。它將游戲活動(dòng)作為主要教育手段，教學(xué)活動(dòng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成，為父母和孩子提供了共同游戲與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，使父母獲得恰當(dāng)?shù)南冗M(jìn)的教育行為和教育觀念，提高了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲的教學(xué)模式，這是親子活動(dòng)的最大特點(diǎn)。
親子教育作為一種新型的科學(xué)的家庭教育模式，更強(qiáng)調(diào)父母、孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)。因此要組織好這樣的活動(dòng)，首先應(yīng)讓大家明確我們親子活動(dòng)的主要目的是通過(guò)親子間的互動(dòng)游戲使孩子得到良好的發(fā)展，活動(dòng)的主體是家長(zhǎng)和孩子。親子活動(dòng)全方位地開(kāi)發(fā)了孩子們的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力，使孩子在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中，增進(jìn)親子感情，促進(jìn)親子間的交流，最終促進(jìn)孩子健康和諧的發(fā)展。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)活潑，符合幼兒身心特點(diǎn)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)每個(gè)親子活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將活動(dòng)課程生活化、游戲化、音樂(lè)化，更多地去關(guān)注一下幼兒的情緒、情感體驗(yàn)，建立一種科學(xué)化、游戲化、親情化和互動(dòng)化的課程體系，在多元化平臺(tái)上為幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。
讓親子活動(dòng)以其本身固有的情趣性和娛樂(lè)性，吸引家長(zhǎng)和孩子們愉快的參與活動(dòng)，減輕家長(zhǎng)們的重重顧慮，使家長(zhǎng)感受到孩子們是在玩中學(xué)到了本領(lǐng)。通過(guò)參與實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師配合會(huì)更加密切、協(xié)調(diào)，從而更有效地促進(jìn)我們家園互動(dòng)、相互交流。
三、重視家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主動(dòng)性。
親子活動(dòng)中家長(zhǎng)既是活動(dòng)的承載者又是活動(dòng)的傳遞者，教師必須尊重家長(zhǎng)，以平等合作的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)共同商量，取得家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)的重視、堅(jiān)持及對(duì)孩子的理解、支持、鼓勵(lì)與配合等良好的親子教育氛圍的形成，必將促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。
1、家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性，全身心地投入到活動(dòng)中，做孩子成功的合作者。
2、興趣是孩子活動(dòng)的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)。因此家長(zhǎng)在活動(dòng)前應(yīng)注重引起孩子參與的興趣，只有和孩子一起共同完成他感興趣的活動(dòng)，一同克服困難，一同享受成功，才會(huì)同孩子建立起一種心理上的交流平臺(tái)，才能了解到孩子真實(shí)的心理活動(dòng)與想法。
3、家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)，指導(dǎo)孩子的活動(dòng)。
有很多家長(zhǎng)都錯(cuò)誤地認(rèn)為，要求越高對(duì)孩子越有幫助，其實(shí)不然。只有適當(dāng)?shù)囊蟛抛钣欣诤⒆拥陌l(fā)展。有的家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子活動(dòng)時(shí)，因?yàn)楹⒆舆`背自己的意愿或未達(dá)到要求，家長(zhǎng)就不耐煩了，嚴(yán)厲地指責(zé)孩子，批評(píng)孩子，使原本快樂(lè)的游戲活動(dòng)不再受孩子的歡迎。這是極為不好的。所以在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心地指導(dǎo)孩子。
4、家長(zhǎng)在活動(dòng)中要注重幼兒能力的培養(yǎng)。
如果家長(zhǎng)在和孩子一起活動(dòng)時(shí)能多問(wèn)孩子幾個(gè)“這該怎么玩”，“讓我們一起試試，好嗎？”我想會(huì)更好地培養(yǎng)孩子的探索精神和能力。在親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)還可以從孩子的各種表現(xiàn)中進(jìn)一步較全面地了解孩子，從而有針對(duì)性地，游刃有余地教育孩子。
5、家長(zhǎng)要信任孩子。
在進(jìn)行親子活動(dòng)時(shí)，很多家長(zhǎng)怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行，往往牽著孩子的手不放，致使孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了膽小、任性和一些不良的行為，令人后悔莫及。所以在此提醒所有的家長(zhǎng)朋友：要盡可能多地給孩子提供獲得鍛煉的能力，發(fā)現(xiàn)孩子，相信孩子，信任孩子。
6、家長(zhǎng)應(yīng)多用鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)孩子，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
欣賞孩子是一門(mén)藝術(shù)，成人的鼓勵(lì)會(huì)給幼兒以信心與動(dòng)力，讓孩子努力做好一件事。所以在孩子成功或失敗時(shí)，家長(zhǎng)都應(yīng)以鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)孩子。
四、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。
在親子活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)和孩子們的合作者。無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)幼兒，我覺(jué)得教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。
1、直接性指導(dǎo)。
開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可直接觀摩老師指導(dǎo)孩子，也可請(qǐng)教師介紹一些教育觀念及方法或者讓教師直接告訴家長(zhǎng)該怎樣引導(dǎo)孩子完成游戲。
2、個(gè)別性指導(dǎo)。
在父母指導(dǎo)孩子游戲的過(guò)程中，教師可個(gè)別指導(dǎo)父母應(yīng)該怎樣去做。
3、評(píng)價(jià)性指導(dǎo)。
在每次活動(dòng)的結(jié)束部分，教師可將活動(dòng)中觀察到的父母指導(dǎo)孩子的一些好的例子介紹給大家，然后分析其中一些科學(xué)的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。
4、點(diǎn)撥式的指導(dǎo)。
在父母指導(dǎo)孩子活動(dòng)有一點(diǎn)小困難時(shí)，教師應(yīng)幫助父母提供解決問(wèn)題的方法，并告訴他為什么要這樣做。這樣家長(zhǎng)在以后再碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)就有了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
5、歸結(jié)性的指導(dǎo)。
在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要將本次活動(dòng)的目的和家長(zhǎng)應(yīng)如何指導(dǎo)孩子的方法加以小結(jié)并加以歸納，幫助家長(zhǎng)鞏固練習(xí)。親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與指導(dǎo)的融合。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)縮短了教師與家長(zhǎng)的距離，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。
總之，我覺(jué)得親子活動(dòng)以其生動(dòng)、活潑、有效、實(shí)用的教育形式促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，也給家長(zhǎng)們提供更多和老師交流的機(jī)會(huì)，是幼兒園教育的延伸。今后我們將義不容辭地引領(lǐng)家長(zhǎng)更好地走近親子教育，倡導(dǎo)親子互動(dòng)，增強(qiáng)家園合力，共促幼兒成長(zhǎng)。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十二
近年來(lái)，隨著高職院校的改革發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的改變，行政管理工作日趨瑣碎復(fù)雜，對(duì)行政教輔人員提出了更高的工作要求。因此，高職院校要建立與更高的工作要求相匹配的激勵(lì)機(jī)制，提出切實(shí)的管理建議和對(duì)策。
1激勵(lì)機(jī)制的定義及其作用。
激勵(lì)機(jī)制是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和[1]。激勵(lì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，在構(gòu)建高職院校行政教輔人員激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，既要注重院校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要充分考慮行政教輔人員的個(gè)人需要和個(gè)人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高職院校和行政教輔人員個(gè)人的共贏。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十三
高職院校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，它和院校所在地區(qū)的市場(chǎng)、技術(shù)、崗位等有著密切的聯(lián)系。高職院校專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)與課程的制定必須要順應(yīng)社會(huì)的需求和滿足學(xué)校的開(kāi)設(shè)條件。度、動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力滿意；畢業(yè)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程是否滿意等。
2.1.2高職教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。
目前河北省高職院校的招生形式主要由面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生的高考、面向高中及高職學(xué)生的單獨(dú)招生考試及面向中職學(xué)生的五年制高職考試。在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)生源學(xué)生的情況進(jìn)行監(jiān)控，重點(diǎn)監(jiān)控不同層次學(xué)生包括初中、中職和高中后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)針對(duì)不同課程及環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。理論課重點(diǎn)監(jiān)控教師課堂的組織、板書(shū)或ppt的制作情況、課堂紀(jì)律及效果情況，教學(xué)資料的準(zhǔn)備、授課與教學(xué)進(jìn)度相符等方面。而對(duì)于實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，重點(diǎn)監(jiān)控教師的實(shí)際操作能力、講解能力、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)情況、學(xué)生掌握情況等。
在畢業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率。監(jiān)控內(nèi)容包括各專(zhuān)業(yè)在學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)及計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等的獲取情況，就業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)相關(guān)度情況及行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意情況等。
2.1.3高職教學(xué)資源的監(jiān)控。
教學(xué)資源的監(jiān)控主要包括教學(xué)設(shè)備、教材、師資的監(jiān)控。對(duì)教學(xué)設(shè)備的監(jiān)控對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)保養(yǎng)情況、各實(shí)訓(xùn)室使用率以及生均的實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況。對(duì)教材的監(jiān)控主要包括教材的類(lèi)型是否符合高職高專(zhuān)的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐課程的教材是否具有較強(qiáng)的實(shí)施性和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)性。對(duì)師資的監(jiān)控主要包括師生比、“雙師型”教師比例、教師企業(yè)鍛煉情況等。
2.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織構(gòu)成。
（1）學(xué)校整體的監(jiān)控。學(xué)校整體的監(jiān)控指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及各系負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)范對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控。學(xué)校聘請(qǐng)一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)或老師組成督導(dǎo)組，通過(guò)聽(tīng)課、參加教研活動(dòng)、學(xué)生座談會(huì)等方式對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控。
（3）學(xué)生監(jiān)控。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，也最了解教師的授課情況及效果。通過(guò)學(xué)生信息員、學(xué)生座談會(huì)及學(xué)生評(píng)教等方式充分了解學(xué)生的訴求，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）企業(yè)監(jiān)控。社會(huì)的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中不可缺少的。各系部根據(jù)具體的情況可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線的專(zhuān)家組成專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且包括對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度、學(xué)生操作技能的掌握情況等。
3案例研究-河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建。
3.1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容。
針對(duì)河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系符合學(xué)院的辦學(xué)定位，目的是為了提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容。
（1）靜態(tài)內(nèi)容。靜態(tài)內(nèi)容的監(jiān)控主要指教學(xué)環(huán)節(jié)是否都準(zhǔn)確合理，教學(xué)環(huán)境能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。例如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理規(guī)范、教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定、生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師生比等。
（2）動(dòng)態(tài)內(nèi)容。本課題組成員對(duì)高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系的動(dòng)態(tài)內(nèi)容提出以下建議：根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)條件及教師情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的部分以下幾部分組成，包括學(xué)院教學(xué)工作委員、教學(xué)監(jiān)督及教學(xué)評(píng)價(jià)三部分組成，主要完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)監(jiān)控、教學(xué)運(yùn)行監(jiān)控及就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控等，如圖1所示。
高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，構(gòu)建符合高職院校特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是為了提高教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)培養(yǎng)更多符合崗位需求的人才，是所有教育工作者一直在努力的目標(biāo)。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十四
所謂的“激勵(lì)”就是激發(fā)、激勵(lì)。主要涉及三個(gè)層面，一是個(gè)人行為，二是組織目標(biāo)，三是采用的手段。而激勵(lì)的過(guò)程，就是指采取一定的手段，使個(gè)人行為更好地為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)服務(wù)。但激勵(lì)機(jī)制，是指組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體通過(guò)激勵(lì)因素或激勵(lì)手段與激勵(lì)客體之間相互作用的關(guān)系的總和，也就是指企業(yè)激勵(lì)內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式和發(fā)展演變規(guī)律的總和。激勵(lì)機(jī)制包含兩個(gè)要素:第一，發(fā)現(xiàn)員工需要什么，然后來(lái)滿足他。第二，確定他的能力是否可能完成這項(xiàng)工作。激勵(lì)并不是無(wú)條件地滿足員工的任何需要，而是要以能在一定程度上導(dǎo)致組織績(jī)效提高的方式來(lái)滿足員工的需要，要對(duì)需要滿足的方式和程度予以控制。
激勵(lì)特點(diǎn)是：有被激勵(lì)的對(duì)象。由于被激勵(lì)對(duì)象有內(nèi)在的需要，從而產(chǎn)生從事某種活動(dòng)的愿望和動(dòng)機(jī)。人被激勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)并非固定不變，它是一種內(nèi)在變量會(huì)有強(qiáng)弱的變化。積極性是無(wú)法直接量化的，它看不見(jiàn)摸不著，所以只能觀察由這種積極性所推動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)工作成果來(lái)判斷。
作為企業(yè)或者某一組織的管理層，為了實(shí)現(xiàn)既定發(fā)展目標(biāo)，就需要激勵(lì)全體被管理者。在通常的理解中激勵(lì)表現(xiàn)為外部產(chǎn)生的推動(dòng)力和吸引力，激發(fā)自身的動(dòng)能，將實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人的目標(biāo)。
對(duì)國(guó)有企業(yè)來(lái)說(shuō)，激勵(lì)既有利又有弊。利：第一，積極有效的吸引優(yōu)秀人才。激勵(lì)最重要的目的就是為了讓員工最大的發(fā)揮自身的各種價(jià)值與相關(guān)潛在價(jià)值為企業(yè)提供更好的服務(wù)。第二積極有效的開(kāi)發(fā)深挖員工潛能。員工的潛能在良好的企業(yè)激勵(lì)制度與環(huán)境下將會(huì)發(fā)生重要的作用與影響，能夠極大的提高員工工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)工作效率的提高。第三積極有效的為企業(yè)留住大量的優(yōu)秀人才。企業(yè)的生存與發(fā)展離不開(kāi)人才的支持，沒(méi)有人才的企業(yè)可能也就停止運(yùn)營(yíng)了，尤其是在當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，更多的側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的環(huán)境、文化發(fā)展、激勵(lì)制度等方面的建設(shè)，這是企業(yè)要留住人才的主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。尤其是良好的激勵(lì)制度更是在其中發(fā)揮著極其重要的影響。第四，積極有效的營(yíng)造良好的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、營(yíng)造良好的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，形成良性的企業(yè)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是有積極作用的。第五，激勵(lì)可以為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益。弊：
一、道德風(fēng)險(xiǎn)增加。激勵(lì)不足或激勵(lì)機(jī)制的不完善，造成企業(yè)員工的道德風(fēng)險(xiǎn)增加。二，員工情緒善變，過(guò)度的激勵(lì)造成員工的驕傲，團(tuán)隊(duì)不和諧。
我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革是整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制改革的中心環(huán)節(jié)，在不斷的改革發(fā)展過(guò)程中，國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
一、現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制的演進(jìn)是兼企業(yè)改制與激勵(lì)為一體。
二、傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制主要是晉升激勵(lì)和收益激勵(lì)。
三、激勵(lì)的經(jīng)濟(jì)手段錯(cuò)位于政治手段。
四、激勵(lì)結(jié)構(gòu)較單一，激勵(lì)方式缺乏多樣化。
五、短期激勵(lì)機(jī)制比較成功，長(zhǎng)期激勵(lì)幾乎難以實(shí)施。
六、激勵(lì)空缺同激勵(lì)實(shí)效同時(shí)并存。當(dāng)前，國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制己不再是改革發(fā)展過(guò)程中的那種局限狀態(tài)，在員工激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題上，己經(jīng)有了獨(dú)立完整的制。
在經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)有企業(yè)為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)，在不斷地完善人力資源管理制度，吸納了很多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，尤其是在員工激勵(lì)機(jī)制上下了大功夫，這使企業(yè)在日趨激烈地競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)了腳，然而，在企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制中仍然存在著很多缺陷，這也在某種程度上制約了企業(yè)快速健康地發(fā)展：
一、薪酬分配存在不公平性。
二、人員晉升機(jī)制不健全。
三、獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)造成價(jià)值取向的誤導(dǎo)。
四、重物質(zhì)激勵(lì)，輕精神激勵(lì)。五溝通缺乏有效性。
六、忽視工作環(huán)境的變化。
七、教育培訓(xùn)激勵(lì)作用不明顯。
八、忽略了企業(yè)文化的激勵(lì)。
作用。
現(xiàn)行國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制在企業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中在不斷地完善，但是之所以仍然存在上述缺陷，這就不得不追溯到國(guó)有企業(yè)管理者及員工對(duì)企業(yè)方方面面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，只要在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了誤區(qū)，就會(huì)在行為上出現(xiàn)偏差。綜述起來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因:一，認(rèn)知的差異性。
二、管理與制度的脫節(jié)。
三、缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。
四、執(zhí)行力不到位。
在這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的時(shí)代，國(guó)有企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制存在大大小小的缺陷這是社會(huì)發(fā)展的必然，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，缺陷與不足的出現(xiàn)并不可怕，只要能夠認(rèn)識(shí)到這些缺陷，并正確對(duì)待，及時(shí)完善，就會(huì)使企業(yè)在改革創(chuàng)新的大潮下推擁前進(jìn)。首先，轉(zhuǎn)變激勵(lì)觀念。借鑒西方激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的用人理念，全員激勵(lì)。其次，完善激勵(lì)結(jié)構(gòu)。完善激勵(lì)機(jī)制，建立內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化執(zhí)行力。再次，融合三大激勵(lì)。自勵(lì)、他勵(lì)、互勵(lì)。最后，注重非物質(zhì)激勵(lì)。精神激勵(lì)、道德激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、企業(yè)文化激勵(lì)。
國(guó)有企業(yè)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)鏈的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)多年來(lái)大刀闊斧地改革，國(guó)有企業(yè)己經(jīng)不再是曾經(jīng)只依靠國(guó)家而生存的企業(yè)了，在國(guó)有企業(yè)內(nèi)部，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者一改過(guò)去的靠政策、靠政府狀態(tài)，使企業(yè)創(chuàng)造出更大效益，進(jìn)而不斷提升企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)有企業(yè)在內(nèi)部機(jī)構(gòu)改革的過(guò)程中，嘗試過(guò)了很多種改革試驗(yàn)，在不斷地摸索中，建立健全了各種有效機(jī)制，尤其在員工激勵(lì)機(jī)制上大大轉(zhuǎn)變了過(guò)去單一激勵(lì)、限制激勵(lì)、錯(cuò)位激勵(lì)的觀念，積極采取多種激勵(lì)方式進(jìn)行員工激勵(lì)，并收到了一定的成效。國(guó)有企業(yè)在員工激勵(lì)機(jī)制上不斷完善激勵(lì)措施是值得稱(chēng)贊的，但是仍然需要在企業(yè)不斷發(fā)展壯大的過(guò)程，深入探索更加先進(jìn)的人力資源管理方式，進(jìn)而建立一種適合企業(yè)高效、完善的員工激勵(lì)機(jī)制。從現(xiàn)行管理學(xué)角度上說(shuō)，人力資源管理應(yīng)該具有戰(zhàn)略性，一是在戰(zhàn)略指導(dǎo)思想上，企業(yè)人力資源管理是“以人為本”的人本管理。二是在戰(zhàn)略目標(biāo)上，企業(yè)人力資源管理是為了“獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”的目標(biāo)管理。三是在戰(zhàn)略范圍上，企業(yè)人力資源管理是“全員參與”的民主管理。四是在戰(zhàn)略措施上，企業(yè)人力資源管理是運(yùn)用“系統(tǒng)化”科學(xué)方法和人文藝術(shù)的權(quán)變管理。企業(yè)應(yīng)該將戰(zhàn)略性人力資源管理與企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)，為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供智力資源和組織能力上的支持。激勵(lì)的有效性決定了一個(gè)企業(yè)員工的積極性與生產(chǎn)效率的高低，其運(yùn)用的好壞也在一定程度上決定著一個(gè)企業(yè)的興衰，企業(yè)要想激發(fā)員工的工作自覺(jué)性，挖掘員工的工作智慧，提高全體員工的工作效率，從而強(qiáng)化企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，就必須建立一種能夠培養(yǎng)他們的獻(xiàn)身精神、推動(dòng)他們努力工作的激勵(lì)機(jī)制或制度體系，而這種激勵(lì)機(jī)制或制度體系必須是以“戰(zhàn)略性”為導(dǎo)向的，才能與企業(yè)的戰(zhàn)略性目標(biāo)相符合，才能使企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性的發(fā)展。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十五
目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。一個(gè)人只有不斷啟發(fā)對(duì)高目標(biāo)的追求，也才能啟發(fā)其奮而向上的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)人實(shí)際上除了金錢(qián)目標(biāo)外，還有如權(quán)力目標(biāo)或成就目標(biāo)等。管理者就是要將每個(gè)人內(nèi)心深處的這種或隱或現(xiàn)的目標(biāo)挖掘出來(lái)，并協(xié)助他們制定詳細(xì)的實(shí)施步驟，在隨后的工作中引導(dǎo)和幫助他們努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)每個(gè)人的目標(biāo)強(qiáng)烈和迫切地需要實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生熱切的關(guān)注，對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)大的責(zé)任感，平時(shí)不用別人監(jiān)督就能自覺(jué)地把工作搞好。這種目標(biāo)激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的效果。
我們常聽(tīng)到“公司的成績(jī)是全體員工努力的結(jié)果”之類(lèi)的話，表面看起來(lái)管理者非常尊重員工，但當(dāng)員工的利益以個(gè)體方式出現(xiàn)時(shí)，管理者會(huì)以企業(yè)全體員工整體利益加以拒絕，他們會(huì)說(shuō)“我們不可以?xún)H顧及你的利益”或者“你不想干就走，我們不愁找不到人”，這時(shí)員工就會(huì)覺(jué)得“重視員工的價(jià)值和地位”只是口號(hào)。顯然，如果管理者不重視員工感受，不尊重員工，就會(huì)大大打擊員工的積極性，使他們的工作僅僅為了獲取報(bào)酬，激勵(lì)從此大大削弱。這時(shí)，懶惰和不負(fù)責(zé)任等情況將隨之發(fā)生。
尊重是加速員工自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。上下級(jí)之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于企業(yè)員工之間的和諧，有助于企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。
現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的員工都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓員工參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方法。毫無(wú)疑問(wèn)，很少有人參與商討和自己有關(guān)的行為而不受激勵(lì)的。因此，讓職工恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理，既能激勵(lì)職工，又能為企業(yè)的成功獲得有價(jià)值的知識(shí)。通過(guò)參與，形成職工對(duì)企業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
工作本身具有激勵(lì)力量。為了更好地發(fā)揮員工工作積極性，管理者要考慮如何才能使工作本身更有內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性，給職工一種自我實(shí)現(xiàn)感。管理者要進(jìn)行“工作設(shè)計(jì)”，使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。還可通過(guò)員工與崗位的雙向選擇，使職工對(duì)自己的工作有一定的選擇權(quán)。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的撲面而來(lái)，當(dāng)今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)更新速度的不斷加快，使員工知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)老化現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識(shí)，但仍需要對(duì)他們采取等級(jí)證書(shū)學(xué)習(xí)、進(jìn)高校深造、出國(guó)培訓(xùn)等激勵(lì)措施，通過(guò)這種培訓(xùn)充實(shí)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。
榮譽(yù)是眾人或組織對(duì)個(gè)體或群體的崇高評(píng)價(jià)，是滿足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進(jìn)取的重要手段。從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。對(duì)于一些工作表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進(jìn)員工，給予必要的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，是很好的精神激勵(lì)方法。榮譽(yù)激勵(lì)成本低廉，但效果很好。
當(dāng)然我們?cè)跇s譽(yù)激勵(lì)上，存在著評(píng)獎(jiǎng)過(guò)濫過(guò)多的不正確現(xiàn)象。如評(píng)優(yōu)中的“輪莊法”、“抓閹法”、“以官論級(jí)法”、“以錢(qián)劃?rùn)n法”、“老同志優(yōu)先、體弱病殘者優(yōu)先”等的“優(yōu)先法”等等，都使榮譽(yù)的“含金量”大大降低，使典型的榜樣示范作用大打折扣，這是必須要大力加以糾正的。
另外，提升激勵(lì)是對(duì)表現(xiàn)好、素質(zhì)高的員工的一種肯定，應(yīng)將其納入“能上能下”的動(dòng)態(tài)管理制度。
激勵(lì)并不全是鼓勵(lì)，它也包括許多負(fù)激勵(lì)措施，如淘汰激勵(lì)、罰款、降職和開(kāi)除激勵(lì)。
淘汰激勵(lì)是一種懲罰性控制手段。按照激勵(lì)中的強(qiáng)化理論，激勵(lì)可采用處罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的控制技術(shù)，如批評(píng)、降級(jí)、罰款、降薪、淘汰等來(lái)創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些不符合要求的行為。
用了單一考核指標(biāo)，給員工造成工作不安定感，同時(shí)也很難讓員工有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還會(huì)使員工與上級(jí)主管之間的關(guān)系緊張，同事間關(guān)系復(fù)雜，員工很難有一個(gè)長(zhǎng)期工作的打算。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十六
目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者在研究高校激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，大多只是從某個(gè)單一的角度提出自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)完整的綜合的系統(tǒng)分析，因此就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的缺陷。實(shí)際上，影響激勵(lì)方向、強(qiáng)度、個(gè)體行為持久性的因素在大多數(shù)情況下，不是單一變量，而是多元、綜合因素，是復(fù)合變量。所以具體的激勵(lì)實(shí)踐要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系、薪酬政策、獎(jiǎng)勵(lì)制度、培訓(xùn)教育、參與管理等一系列激勵(lì)措施要面向統(tǒng)一的目標(biāo)，相互配合，形成合力，這樣才會(huì)取得好的激勵(lì)效果。在研究高校教師激勵(lì)機(jī)制體系的構(gòu)建問(wèn)題時(shí)，不妨搭建一個(gè)函數(shù)關(guān)系，以便綜合考慮影響高校教師激勵(lì)機(jī)制體系的各種因素。這個(gè)函數(shù)就是:。
其中x1,x=2.x3,x4,x5,x6,xn為高校教師激勵(lì)機(jī)制體系的各種變量，即各種激勵(lì)機(jī)制，a為各種變量所占的比重，即各種激勵(lì)機(jī)制(比如“注重物質(zhì)需要的激勵(lì)機(jī)制”’‘注重精神需要的激勵(lì)機(jī)制”“注重績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制”“注重工作激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”“注重人才激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”“注重情感激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”等多個(gè)方面)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的程度，最終結(jié)果是高校教師激勵(lì)機(jī)制體系構(gòu)建的結(jié)果，即成效。
由此將體系構(gòu)建的各種影響因素有效結(jié)合起來(lái)，針對(duì)高校教師的每位個(gè)體，或是每一個(gè)組織或團(tuán)體，進(jìn)行權(quán)重的分配，最終所獲得的加權(quán)值就是激勵(lì)的最終成效。
針對(duì)高校教師的每位個(gè)體或組織，在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮多個(gè)方面激勵(lì)機(jī)制對(duì)其產(chǎn)生的影響比重各有多少，確立衡量激勵(lì)成效的標(biāo)準(zhǔn)，最終求得激勵(lì)的成效值。在汁算激勵(lì)成效時(shí)，可設(shè)立多種比重有所不同的方案，從而求得成效的最大值。而求得激勵(lì)機(jī)制最大成效值的過(guò)程就是激勵(lì)機(jī)制體系構(gòu)建成功的過(guò)程。由此推論，對(duì)每一激勵(lì)對(duì)象的激勵(lì)過(guò)程，所依據(jù)的權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，即每一激勵(lì)對(duì)象都有各自所面對(duì)的激勵(lì)機(jī)制體系，激勵(lì)機(jī)制體系的構(gòu)建可以是因人而異或是因組織而異的?？偟膩?lái)說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制體系的構(gòu)建主要依據(jù)于每一種激勵(lì)機(jī)制的成功構(gòu)建，而每一激勵(lì)機(jī)制的權(quán)重則來(lái)源于對(duì)激勵(lì)對(duì)象的針對(duì)性分析。有效構(gòu)建起“注重物質(zhì)需要的激勵(lì)機(jī)制”“注重精神需要的激勵(lì)機(jī)制”“注重績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制”“注重工作激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”“注重人才激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制~注重情感激勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制”等激勵(lì)機(jī)制，是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制體系的基礎(chǔ)。因此.只有對(duì)各種激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，再根據(jù)個(gè)體確立各種激勵(lì)機(jī)制對(duì)個(gè)體激勵(lì)產(chǎn)生影響的權(quán)重，才會(huì)成功構(gòu)建起有效的激勵(lì)機(jī)制體系。
因此，將體系構(gòu)建的各種影響因素有效結(jié)合起來(lái)，針對(duì)高校教師的每位個(gè)體，或是每一個(gè)組織或團(tuán)體，進(jìn)行權(quán)重的分配，最終所獲得的加權(quán)值就是激勵(lì)的最終成效。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十七
激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，主要指由一定的刺激源激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理和行為過(guò)程。未滿足的需求就是激勵(lì)過(guò)程的起點(diǎn)，由此而引起個(gè)體內(nèi)心(生理和心理)的激奮，導(dǎo)致個(gè)體從事滿足需求的某種目標(biāo)行動(dòng)。達(dá)到了目標(biāo)，需求得到了滿足，激勵(lì)過(guò)程也就宣告完成。有效的激勵(lì)手段必須符合活動(dòng)參與者的心理需要。激勵(lì)機(jī)制是在一定理論指導(dǎo)下，有針對(duì)性地運(yùn)用激勵(lì)方式啟迪參與者的心智潛能的工作系統(tǒng)。建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，能夠極大地調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與者的積極性，從而使管理活動(dòng)獲得良好的效益。
青年教師是學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理的重要力量，其蘊(yùn)含著不可忽視的教學(xué)和創(chuàng)新能量，他們有著青年人獨(dú)特的內(nèi)心狀態(tài)和需求特征。高職院校要將組織目標(biāo)與青年教師的需要特征結(jié)合起來(lái)，利用設(shè)置明確而有意義的目標(biāo)去引導(dǎo)他們的行動(dòng)，在使其需求獲得滿足的同時(shí)，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)高職院校的組織管理目標(biāo)。
2、高職院校青年教師的需求特征。
2．1具有強(qiáng)烈的發(fā)展需求。
發(fā)展需求是指對(duì)主體素質(zhì)或者條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。高職院校青年教師發(fā)展需求的滿足依賴(lài)于繼續(xù)學(xué)習(xí)，青年教師所處的特殊工作環(huán)境也決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需求。現(xiàn)代社會(huì)為高素質(zhì)的青年教師提供了非常廣闊的發(fā)展空間，由于在教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)方面的相對(duì)不足，他們普遍希望能得到進(jìn)一步的深造，獲得更多的`培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)以及高年資教師的幫助和指導(dǎo)，使自己具有更高的專(zhuān)業(yè)水平，能適應(yīng)更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，為個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2．2具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新需求。
青年教師多具有學(xué)歷高，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，精力充沛，反應(yīng)迅速，廣泛涉獵有關(guān)的新學(xué)科、新技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，有較強(qiáng)的能力和自信，接受新知識(shí)、新事物快等特點(diǎn)。其從事教學(xué)、科研經(jīng)?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域，對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能很快做出判斷和反應(yīng)，具備獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，喜歡具有挑戰(zhàn)性的工作，渴望自己的科研項(xiàng)目得到單位在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，相關(guān)的教學(xué)改革或科研創(chuàng)新能得到保障，以促進(jìn)其在自己專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)行更深入的研究和探索，發(fā)表有影響力的學(xué)術(shù)文章，并且把自己的科研成果盡可能地轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，希望有更充分的科研時(shí)間和空間，有更靈活的考核制度和激勵(lì)機(jī)制。
2．3具有強(qiáng)烈的歸屬需。
青年教師經(jīng)受了民主意識(shí)的洗禮，自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)于歸屬感、自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求變得日益重要。他們以自我發(fā)展為中心，不斷豐富、完善和開(kāi)拓自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這些都成為他們的主導(dǎo)思想，他們有積極參與變革的愿望。他們的社會(huì)參與方式也逐步走向自主和多元化。他們希望能把學(xué)校當(dāng)作自己溫暖而親切的家，能積極參與到學(xué)校管理工作中去，對(duì)學(xué)校的發(fā)展能有自己的建議和想法，并獲得認(rèn)可，獲得尊重，以此從中獲得強(qiáng)烈的歸屬感。
2．4具有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求。
青年教師工作的時(shí)間較短，生活負(fù)擔(dān)較重，面臨結(jié)婚、購(gòu)房、生育子女和贍養(yǎng)父母等家庭責(zé)任。但這時(shí)他們的工資待遇又普遍較低，在現(xiàn)行分配制度中年資、職稱(chēng)及崗位有著潛在的卻最有相關(guān)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得青年教師成為“先天”的低收入者，這種狀況必然導(dǎo)致青年教師具有較強(qiáng)的物質(zhì)需求。越來(lái)越多的青年教師認(rèn)同“義利兼顧”，追求“奉獻(xiàn)和索取”的完美統(tǒng)一。許多實(shí)證研究結(jié)果也表明，經(jīng)濟(jì)收入是影響教師職業(yè)吸引力和隊(duì)伍穩(wěn)定性的直接因素，低收入也成為高職院校優(yōu)秀青年教師流失的重要原因之一。
2．5具有強(qiáng)烈的家庭需求。
家庭是一種歸屬，是人對(duì)外部和諧環(huán)境的依賴(lài)要求，是需要主體對(duì)外部客體的心理需要之一。高校教師生活在校園之中，和諧的生活是個(gè)體對(duì)于群體環(huán)境的本質(zhì)心理需要。很多青年教師碩士、博士畢業(yè)后依然單身，他們很希望能在學(xué)校安家立業(yè)，有穩(wěn)定的生活環(huán)境和溫馨的心靈歸宿，但由于受社交范圍有限、工作繁忙等限制，他們接觸外界的機(jī)會(huì)偏少，他們希望學(xué)校能組織更多的活動(dòng)來(lái)為其搭建一個(gè)信息、情感交流的平臺(tái)，為其開(kāi)拓更廣闊的空問(wèn)。
3．1增強(qiáng)童年教師的激勵(lì)意識(shí)。
增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)就要求提高青年教師的自身素質(zhì)，包括人格水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)水平兩個(gè)方面。人格水準(zhǔn)是一種學(xué)習(xí)榜樣的感召力，是一種人性關(guān)懷的親和力，是一種共同目標(biāo)的凝聚力，其本身就具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。業(yè)務(wù)水平包括學(xué)術(shù)水平和管理水平，直接關(guān)系到激勵(lì)行為的科學(xué)性和有效性。因此，必須高度重視提高青年教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)，促使激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮出更大、更好的作用。學(xué)校管理者要有親和力，要善于把握時(shí)機(jī)，把有效的思想工作深入到青年教師中間，與青年教師多接觸，了解青年教師的甘與苦、愁與樂(lè)，讓青年教師暢所欲言，及時(shí)解決青年教師的困難，縮短彼此之間的心理距離，讓青年教師看到學(xué)校發(fā)展和自身發(fā)展的前景，強(qiáng)化青年教師的歸屬感。
3．2建立完善的青年教師培養(yǎng)制度。
高職院校的人事、教學(xué)行政部門(mén)和分院、系部及教研室的業(yè)務(wù)部門(mén)都應(yīng)認(rèn)真研究對(duì)策，科學(xué)、有效地提高青年教師的綜合素質(zhì)，制訂一套比較科學(xué)、合理的青年教師培養(yǎng)方面的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)方面，分院、系部、教研室要有比較完整的新教師培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化集體備課，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，組織教學(xué)觀摩、教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比，認(rèn)真執(zhí)行新老教師結(jié)對(duì)機(jī)制；科研方面，重視青年教師的科研，加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制，滿足其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作創(chuàng)新性研究的需要，例如高職院校的院級(jí)課題申請(qǐng)主體應(yīng)在申報(bào)、立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)等方面適當(dāng)向青年教師傾斜，讓青年教師有機(jī)會(huì)參與到科研工作中來(lái)；培訓(xùn)進(jìn)修方面，要充分考慮青年教師的自我發(fā)展需求，要把青年教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)傳達(dá)進(jìn)修學(xué)習(xí)的信息，鼓勵(lì)和支持青年教師的培訓(xùn)進(jìn)修，在經(jīng)費(fèi)上給予比較充分的保障，具體如讓青年教師參加在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及出國(guó)深造、廣泛開(kāi)展的校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)滿足青年教師的發(fā)展需求。
3．3．1關(guān)懷激勵(lì)它是指教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況、工作辛勞、個(gè)人前途等給予發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)懷、理解、信任和肯定，并積極為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。高職院校管理者要關(guān)心、愛(ài)護(hù)青年教師，解決青年教師思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各方面的實(shí)際困難，應(yīng)當(dāng)盡可能搭建多種形式的溝通交流平臺(tái)，認(rèn)真聽(tīng)取青年教師的意見(jiàn)和建議，給予青年教師足夠的關(guān)懷和尊重，尤其在青年教師的婚姻、住房等方面，給予一定的關(guān)心和幫助，如通過(guò)高校之間青年教師聯(lián)誼會(huì)等形式拓寬他們的情感世界。
3．3．2獎(jiǎng)懲激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，在公正、合理的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)措施，包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，名副其實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)既可使受獎(jiǎng)?wù)叩玫缴鐣?huì)的認(rèn)可，又可滿足其自尊的需要，因而可以充分激發(fā)其工作和學(xué)習(xí)的熱情；恰如其分的懲罰同樣可以發(fā)人深省、促人奮進(jìn)。在高職院校教學(xué)管理中，要善于采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，做到獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔、獎(jiǎng)懲結(jié)合，而且保證獎(jiǎng)懲及時(shí)，絕不能實(shí)行單一的只“賞”不“懲”或只“罰”不“獎(jiǎng)”。對(duì)重大發(fā)明、創(chuàng)造和研究成果等給予重獎(jiǎng)，在一定程度上也可滿足青年教師的創(chuàng)新需求與成就需求。
3．3．3領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)青年教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施效果受到高職院校管理執(zhí)行者素質(zhì)的制約。這種激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行，要求管理者既有科學(xué)的管理理論、方法和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)，又需要管理者具有相應(yīng)的管理素質(zhì)，以自身的行為為青年教師做出榜樣，善于溝通，創(chuàng)造寬松、民主和尊重的人文環(huán)境，以自身的人格魅力引發(fā)青年教師的工作熱情。因此，高職院校教學(xué)管理者除具備表達(dá)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力外，還需要良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。
3．3．4環(huán)境激勵(lì)高校要關(guān)注青年教師收入狀況，注重公平，高職院校要建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向、公正科學(xué)的教師考評(píng)機(jī)制，形成良性、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)要綜合教學(xué)、師德和科研等多方面因素，將青年教師的待遇與工作業(yè)績(jī)掛鉤，建立向青年教師適度傾斜的分配制度。通過(guò)在良好、公平環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，促使他們反思和改進(jìn)教學(xué)、科研等工作上的問(wèn)題，以幫助他們快速成長(zhǎng)。此外，還可以采用榜樣激勵(lì)、政策激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等激勵(lì)手段。
3．4建立科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。
高職院校教學(xué)管理中在為青年教師設(shè)置多種激勵(lì)措施時(shí)，要注意激勵(lì)的及時(shí)性和適度性，使激勵(lì)的強(qiáng)度和數(shù)量與業(yè)績(jī)的大小、貢獻(xiàn)的多少相稱(chēng)，而且要注意做到及時(shí)激勵(lì)。只有科學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制才能對(duì)青年教師的績(jī)效做出正確的判斷，從而使激勵(lì)措施真正達(dá)到調(diào)動(dòng)和保持青年教師積極性的效果?？茖W(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制要依據(jù)本校的實(shí)際情況，目標(biāo)明確、措施具體、調(diào)查科學(xué)、反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)公正，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)部評(píng)議等形式不斷調(diào)整這種機(jī)制，并將這種機(jī)制制度化、長(zhǎng)期化、常態(tài)化，并把評(píng)估結(jié)果和及時(shí)、適度的激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，以提高廣大青年教師的積極性。
高職院校的發(fā)展和青年教師的發(fā)展密不可分，建立公平、合理、科學(xué)的青年教師激勵(lì)機(jī)制，必須充分了解青年教師的需求特征，這樣才能有效發(fā)揮激勵(lì)的作用，才能最大限度地調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，體現(xiàn)青年教師的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職院校的科研教學(xué)目標(biāo)，提升高職院校的內(nèi)涵水平。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十八
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及其應(yīng)用，知識(shí)型經(jīng)濟(jì)成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。以知識(shí)為本的經(jīng)濟(jì)體系，稱(chēng)之為知識(shí)型經(jīng)濟(jì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，人才是關(guān)鍵，知識(shí)型員工掌握豐富信息、技能和知識(shí)，創(chuàng)造主要的價(jià)值，在企業(yè)發(fā)展中占據(jù)越來(lái)越突出的地位。
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和企業(yè)界把技術(shù)創(chuàng)新看的越來(lái)越重要，與此同時(shí)，知識(shí)型員工作為技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)力量也被專(zhuān)家學(xué)者關(guān)注，致使針對(duì)知識(shí)型員工能力開(kāi)發(fā)與管理的研究也不斷的深入?！爸R(shí)型員工”是美國(guó)學(xué)者彼得·德魯克發(fā)明的，指的是“那些掌握和運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”。其實(shí)當(dāng)時(shí)他指的是某個(gè)經(jīng)理或執(zhí)行經(jīng)理。現(xiàn)在，知識(shí)型員工所指的范圍已經(jīng)變得很大了。筆者將知識(shí)型員工定義為：通過(guò)自己的分析、判斷對(duì)自身掌握的知識(shí)和信息進(jìn)行整合，從事生產(chǎn)、創(chuàng)造知識(shí)性的勞動(dòng)，為企業(yè)帶來(lái)價(jià)值增值的職業(yè)人。
一、什么是知識(shí)型員工。
知識(shí)型員工都接受過(guò)系統(tǒng)的教育，全面的教育不僅能使他們掌握專(zhuān)業(yè)技能，也培養(yǎng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。知識(shí)型員工既掌握現(xiàn)在需要的知識(shí)，又能積極學(xué)習(xí)新東西。知識(shí)性員工的勞動(dòng)不同于體力勞動(dòng)者的勞動(dòng)，知識(shí)性員工利用知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造的勞動(dòng)具有高價(jià)值的特性。知識(shí)性員工不是具體地去做一些勞作性的工作，他們從事知識(shí)和技術(shù)的整合。因此，沒(méi)有必要拿出物力人力對(duì)他們的勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用不是某一個(gè)人所能完成的，知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用需要組織團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，難以把勞動(dòng)的成果細(xì)化為某個(gè)員工的工作結(jié)果。改革開(kāi)放的不斷深化和加入wto使我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌，然而市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也更為激烈，企業(yè)面臨的困境不斷增多，發(fā)展壓力也日益增大。為了使企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)更加重視技術(shù)創(chuàng)新和科技人才，企業(yè)需要越來(lái)越多的知識(shí)型員工，同時(shí)對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)也變得重要。但是，我國(guó)企業(yè)對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)不夠重視。
二、從“軟”“硬”兩方面來(lái)構(gòu)建我國(guó)知識(shí)型員工的激勵(lì)機(jī)制。
1、“硬機(jī)制”主要指為員工提供的工資薪酬的激勵(lì)機(jī)制。
（1）工資協(xié)調(diào)激勵(lì)。為了最大程度地利用工資的激勵(lì)作用，實(shí)行工資協(xié)調(diào)制度。所謂工資協(xié)調(diào)制是指工人的工資不只是由企業(yè)來(lái)決定了，員工也有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)，雙方以某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定員工工資。工資能解決員工的衣食住行，合適的工資能讓員工生活的更好，員工勞有所得，工作會(huì)更有動(dòng)力。
（2）獎(jiǎng)金激勵(lì)。獎(jiǎng)金能激勵(lì)員工很好的完成工作，能取得他人沒(méi)有的工作榮譽(yù)感。獎(jiǎng)金能證明員工在某一領(lǐng)域有超越他人的能力，員工會(huì)因有這種能力而感到榮譽(yù)。
（3）股票期權(quán)激勵(lì)。股票期權(quán)，是指企業(yè)中的員工能享有期權(quán)價(jià)格購(gòu)買(mǎi)股票的權(quán)利。經(jīng)營(yíng)者努力改善公司的經(jīng)營(yíng)管理，公司的價(jià)值會(huì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。公司價(jià)值增長(zhǎng)，股票價(jià)格也會(huì)升高，員工可以以手中的企業(yè)股票掙到客觀的收益。
2、“軟機(jī)制”是指那些給員工的不能用金錢(qián)衡量的各種激勵(lì)機(jī)制。
（1）團(tuán)隊(duì)合作。知識(shí)性員工們需要團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同合作，向著共同的目標(biāo)前進(jìn)才能取得成功。這樣就不僅需要員工行動(dòng)積極，只有團(tuán)隊(duì)合作才能事半功倍。一個(gè)人的力量是有限的，好的團(tuán)隊(duì)就是把每一個(gè)成員的力量都發(fā)揮到最大，這樣的團(tuán)隊(duì)才能攻堅(jiān)克難，一步步取得成功。第一，自我管理式團(tuán)隊(duì)。員工在團(tuán)隊(duì)里是主人，員工要積極參與團(tuán)隊(duì)管理。對(duì)知識(shí)型員工要充分放權(quán)，確定他們的工作目標(biāo)，賦予相應(yīng)的責(zé)任。順應(yīng)人本主義管理的趨勢(shì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的民主性，提高知識(shí)型員工的工作積極性。第二，組織內(nèi)部提拔。企業(yè)采取內(nèi)部選拔領(lǐng)導(dǎo)人才，由于對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)熟悉，有利于開(kāi)展工作。與組織成員相熟，有利于鞏固團(tuán)隊(duì)關(guān)系。內(nèi)部選拔能激勵(lì)其他員工努力工作。第三，組織目標(biāo)一致化。不要由于知識(shí)型員工注重個(gè)體的成長(zhǎng)而忽視了組織目標(biāo)的一致化。要通過(guò)對(duì)知識(shí)型員工的培訓(xùn)和教育讓他們明白自己與企業(yè)是榮辱與共的。讓企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)員工的進(jìn)步，讓員工的成長(zhǎng)催動(dòng)企業(yè)發(fā)展。
（2）工作設(shè)計(jì)。第一，工作內(nèi)容。知識(shí)型員工的工作內(nèi)容不能是死板無(wú)趣的，企業(yè)設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容要激起員工為之努力的興趣。第二，彈性工作制。工作時(shí)間不是局限于某些時(shí)間段，工作時(shí)間可以自由安排。第三，績(jī)效考評(píng)激勵(lì)。對(duì)于員工的工作成果要有考評(píng)體系，有效的績(jī)效考評(píng)激勵(lì)系統(tǒng)要強(qiáng)調(diào)員工的貢獻(xiàn)、關(guān)注員工的工作過(guò)程、突出團(tuán)隊(duì)的合作。
企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的靈魂，企業(yè)要加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，它能帶來(lái)企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。個(gè)人只有認(rèn)同企業(yè)文化，個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)才會(huì)一致。企業(yè)在對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)時(shí)，在保持其基本策略的方向性，不要出現(xiàn)激勵(lì)方向的偏頗，追求激勵(lì)策略的有效性。同時(shí)，也要保持具體策略的合理性，要以理性為導(dǎo)向，避免主觀隨意性，對(duì)知識(shí)型員工進(jìn)行最佳的激勵(lì)。
由于各個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、技術(shù)創(chuàng)新能力等諸多因素的存在，使得企業(yè)對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)不可能是一模一樣的。但我們我們得出激勵(lì)知識(shí)型員工的基本策略：在激勵(lì)的重心以發(fā)展為主，輔之薪金支持；在激勵(lì)的方式上，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人、組織兩者的統(tǒng)一；在激勵(lì)的時(shí)限上，要對(duì)知識(shí)型員工進(jìn)行長(zhǎng)短期相結(jié)合的激勵(lì)；在激勵(lì)薪資體制上，從貢獻(xiàn)、作用幾個(gè)方面來(lái)決定員工薪資?，F(xiàn)在的知識(shí)型企業(yè)，對(duì)于知識(shí)型員工的激勵(lì)策略主要有以下幾個(gè)方面方面：
1、長(zhǎng)期性保持企業(yè)與知識(shí)型員工的雙贏合作。
知識(shí)型員工的需要突出的表現(xiàn)為受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)知識(shí)型員工的激勵(lì)，要尊重其在公司中的所處的位置，如果不尊重員工在企業(yè)職位所做的貢獻(xiàn)，即使有激勵(lì)措施也不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。將知識(shí)型員工看作為企業(yè)的雙贏合作伙伴，使其在公司的事務(wù)上都有發(fā)言權(quán)，使員工不僅得到公平的工資報(bào)酬，而且還有公司發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的價(jià)值增值的分配。協(xié)商式管理、全民決策、監(jiān)督權(quán)、員工持股計(jì)劃等管理模式保證了企業(yè)與知識(shí)型員工的雙贏合作。
2、終生學(xué)習(xí)。
終生學(xué)習(xí)是指一個(gè)人在一生中持續(xù)地學(xué)習(xí)。一個(gè)人一輩子都有受教育的權(quán)利，每個(gè)人都有受教育機(jī)會(huì)。一個(gè)員工終生在一個(gè)企業(yè)中已經(jīng)變得不現(xiàn)實(shí)了，員工也理解現(xiàn)代企業(yè)無(wú)法終身雇傭自己，因而終生學(xué)習(xí)也是企業(yè)給員工提供的福利。
3、價(jià)值分配的多樣性。
報(bào)酬的多少代表著知識(shí)型員工對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。只有薪酬福利待遇是不行的，由于知識(shí)型員工有社交需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要，因此企業(yè)也要重視價(jià)值分配的多樣性，給予員工充分的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，給予員工應(yīng)有的榮譽(yù)，給予員工在企業(yè)中的歸屬感。
4、組織結(jié)構(gòu)與知識(shí)型員工職業(yè)生涯。
企業(yè)普遍采用自我管理式的組織結(jié)構(gòu)，自我管理式團(tuán)隊(duì)中每個(gè)員工都有主人翁的意識(shí)。管理的目標(biāo)不是管人，而是自己管理自己。
企業(yè)要支持員工的職業(yè)生涯計(jì)劃，幫助員工發(fā)展自己。員工不僅要考慮自己的期望，更要把握企業(yè)的需要。企業(yè)要讓員工充分發(fā)揮自己的才能，為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
技術(shù)創(chuàng)新能推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，知識(shí)型員工承擔(dān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的責(zé)任。因此，企業(yè)要采取靈活的管理方式和寬松的制度規(guī)則來(lái)激起員工的創(chuàng)新能力，激起他們的創(chuàng)新欲望，為企業(yè)創(chuàng)造無(wú)窮的價(jià)值。組織的價(jià)值觀在組織結(jié)構(gòu)的最上層，他能持續(xù)激勵(lì)員工為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。組織文化是企業(yè)的內(nèi)在精神，優(yōu)秀的組織文化能讓知識(shí)型員工朝氣勃勃。
本文是對(duì)知識(shí)型員工激勵(lì)機(jī)制的研究。通過(guò)分析知識(shí)型員工的特點(diǎn)，為企業(yè)提供激勵(lì)員工的策略機(jī)制。一個(gè)企業(yè)知識(shí)型員工流失原因有很多，造成知識(shí)型員工離開(kāi)企業(yè)最重要的原因是企業(yè)方面的，只要完善企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，相信會(huì)對(duì)知識(shí)型員工穩(wěn)定有所幫助。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇十九
［摘要］當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求還相差較大，內(nèi)部質(zhì)量保障體系及教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制還不健全，存在著教師重科研、輕教學(xué)、教學(xué)積極性不高、教學(xué)本位偏離、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、參與教改動(dòng)力不足的現(xiàn)象;教師教學(xué)質(zhì)量還未直接影響到教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)崗位能力考核。亟須結(jié)合國(guó)家大力發(fā)展高職教育和高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)要求，研究建立教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，約束規(guī)范教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵(lì)教師致力于教育教學(xué)改革，促進(jìn)有效課堂建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。文中將分析高職院校教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及途徑。
［關(guān)鍵詞］高職院校;質(zhì)保體系下;教師教學(xué);約束激勵(lì)。
近年來(lái)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(－)及教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》等文件相繼發(fā)布，對(duì)高職院校的教育整體實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)服務(wù)能力提出了明確要求。而教師作為教育教學(xué)的主體，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，因此，高職院校要充分調(diào)動(dòng)教師積極投身教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，建立全校性質(zhì)量意識(shí)，推進(jìn)有效課堂建設(shè)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。亟須建立適應(yīng)高職質(zhì)保體系要求的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，回歸教學(xué)本位，實(shí)現(xiàn)既約束教學(xué)質(zhì)量后位人員，促其整改，又表彰教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀人員，弘揚(yáng)先進(jìn)的目標(biāo)。本文將結(jié)合高職院校教師教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究的意義、內(nèi)容及途徑。
一、研究的意義。
當(dāng)前高職院校存在教學(xué)質(zhì)量不高、重科研輕教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)本位偏離、參與教改動(dòng)力不足等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其根源在于教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制不健全，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)積極性不高，重視教學(xué)質(zhì)量還停留在口頭上;全校性質(zhì)量氛圍還未建立，教師教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不夠，教師教學(xué)能力考核與教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不夠等。當(dāng)今及今后一段時(shí)期國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，建立和完善高職質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合高職院校實(shí)際，進(jìn)行廣泛調(diào)研，全面了解高職院校教師職業(yè)現(xiàn)狀及教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況，對(duì)高職院校質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容和途徑進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并就約束和激勵(lì)兩個(gè)方面提出系統(tǒng)的、全面的、操作性強(qiáng)的對(duì)策性措施，形成適合高職院校發(fā)展需要的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，約束規(guī)范教師教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵(lì)教師樹(shù)立“質(zhì)量是生命線”的意識(shí)。
二、研究的現(xiàn)狀。
目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)本科院校教師教學(xué)激勵(lì)研究較多，從教學(xué)激勵(lì)因素、理論及機(jī)制等多角度進(jìn)行了深刻的研究，研究成果呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)?？陀^上，由于高職教育發(fā)展相對(duì)較遲，造成有關(guān)高職院校教師教學(xué)約束與激勵(lì)的研究相對(duì)較少。資料顯示有關(guān)教師教學(xué)激勵(lì)研究主要從以下幾個(gè)角度:。
(一)激勵(lì)因素角度。
較重要的觀點(diǎn)有:姚啟和認(rèn)為教師激勵(lì)要靠人格規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范來(lái)影響和制約，要建立起適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制;張燮論述了高校教師積極性和動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式，也有學(xué)者認(rèn)為“薪酬待遇”、“工作崗位”、“同事關(guān)系”、“學(xué)校管理”、“學(xué)習(xí)晉升”及“工作環(huán)境”是主要影響因素;還有的學(xué)者從情感因素、理想因素、規(guī)范因素和投入因素等方面的組織承諾角度來(lái)分析激勵(lì)機(jī)制的影響因素。
(二)激勵(lì)理論角度。
有學(xué)者認(rèn)為教師激勵(lì)是管理者和教師的博弈過(guò)程，制度框架是約束教師行為的規(guī)則。因此，一方面要實(shí)行人性化的管理，另一方面要建立處罰制度，掌握好處罰力度。通過(guò)優(yōu)化政策、提高待遇及改善環(huán)境等舉措，營(yíng)造招才、愛(ài)才、惜才的氛圍，為事業(yè)發(fā)展提供人才支撐。不斷完善人事分配制度改革，向一線人員和貢獻(xiàn)度大的人員傾斜，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的二次分配方案。
(三)激勵(lì)機(jī)制角度。
國(guó)內(nèi)有高校通過(guò)深化機(jī)制改革，圍繞人才培養(yǎng)需要，建立與事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，營(yíng)造教師熱愛(ài)教學(xué)、忠于教學(xué)的良好教風(fēng);建立師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，為教師定制職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng);設(shè)置教學(xué)關(guān)鍵崗或示范崗，鼓勵(lì)名師、教授上講臺(tái)授課，激勵(lì)教師投身教學(xué)。
(四)績(jī)效管理角度。
有學(xué)者對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)做了進(jìn)一步研究和探索實(shí)踐，并取得了豐碩的研究成果，認(rèn)為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)從高校教師績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容確定為“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面評(píng)估教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德、崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和勝任能力、履行職責(zé)情況。針對(duì)不同教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置分檔酬金，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的勞動(dòng)所值。上述學(xué)者對(duì)高校教師教學(xué)激勵(lì)的研究，為建立健全高職質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制提供了理論上借鑒，也為高職教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究留下了空間。高職院校可以從質(zhì)保體系下對(duì)高職教師激勵(lì)機(jī)制的建立、實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)性研究，形成系統(tǒng)的、全面的、操作性強(qiáng)的實(shí)施策略及具體操作辦法等。
三、研究的內(nèi)容。
教師是教學(xué)活動(dòng)組織者，既是教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人，也是質(zhì)保體系“五縱五橫”中核心要素之一，教師的教學(xué)水平及態(tài)度直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和教書(shū)育人的氛圍。教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制就是要激發(fā)教師教學(xué)主體作用，最大限度發(fā)揮教師對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，營(yíng)造良好的教風(fēng)。有關(guān)高職院系教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究可以從以下幾個(gè)方面:。
(一)弄清高職院校人才培養(yǎng)使命與教師教學(xué)的現(xiàn)狀。
分析國(guó)務(wù)院和教育部有關(guān)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求及高職院校內(nèi)部質(zhì)保體系建設(shè)的要求。設(shè)計(jì)好了解教師教學(xué)狀態(tài)的調(diào)研提綱、調(diào)研人群及調(diào)研范圍，進(jìn)行廣泛抽樣、分類(lèi)調(diào)研，選用統(tǒng)計(jì)分析方法，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)研報(bào)告，分析約束教師教學(xué)積極性和教學(xué)激勵(lì)效果不明顯的問(wèn)題及體制機(jī)制上的障礙，分析其成因及關(guān)聯(lián)因素。
著眼有利于高職人才培養(yǎng)需要和人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供更大的空間及條件保障，激發(fā)教師投身教學(xué)、鉆研教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，形成教師熱愛(ài)教學(xué)、忠于教學(xué)的優(yōu)良教風(fēng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的事業(yè)觀、價(jià)值觀。如何發(fā)揮好職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先及績(jī)效考核等工具的杠桿作用，實(shí)現(xiàn)向一線教學(xué)業(yè)績(jī)好的教師傾斜，體現(xiàn)不同教學(xué)水平教師的.教學(xué)價(jià)值，激發(fā)教師熱情飽滿地走上講臺(tái)，開(kāi)心快樂(lè)地開(kāi)展教學(xué)教改工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)教育教學(xué)事業(yè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。
(三)如何充分運(yùn)用約束與激勵(lì)手段，促進(jìn)質(zhì)量提升。
約束與激勵(lì)的落腳點(diǎn)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要充分意識(shí)到建立約束與激勵(lì)機(jī)制的重要性，更要意識(shí)到操作性強(qiáng)的配套制度制定和執(zhí)行的重要性，以文件的形式確定與約束和激勵(lì)有關(guān)的制度，并得到堅(jiān)決執(zhí)行。如何通過(guò)約束與激勵(lì)機(jī)制及相關(guān)配套文件的建立、執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力考核關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步營(yíng)造全校性質(zhì)量氛圍，突出教學(xué)工作的中心地位和教學(xué)質(zhì)量至上的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
四、研究的途徑。
學(xué)習(xí)研究《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(2015－2018)及《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》等文件有關(guān)提高高職教學(xué)質(zhì)量的要求。
(一)深入調(diào)研。
設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，突出問(wèn)題導(dǎo)向，以一所高職院為基礎(chǔ)，面向教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及用人單位，廣泛抽取對(duì)象，深入開(kāi)展訪談;同時(shí)選取區(qū)域內(nèi)有影響力的國(guó)示范高職院，圍繞教師教學(xué)狀態(tài)及約束、激勵(lì)措施進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研;結(jié)合同類(lèi)院校情況，認(rèn)真總結(jié)分析，形成調(diào)研報(bào)告，全面反映出各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師和公共課教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研，找出約束教師教學(xué)積極性和教學(xué)激勵(lì)效果不明顯的根源及體制機(jī)制上的障礙，分析其成因及關(guān)聯(lián)因素。
(二)完善政策。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)校政策的研究，制定和完善有利于調(diào)動(dòng)教師熱于教學(xué)、鉆研教學(xué)的政策，發(fā)揮政策引導(dǎo)作用。特別是有關(guān)職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效考核等關(guān)乎教師核心利益的政策制度，向一線教師傾斜，鼓勵(lì)教師安心教學(xué)，營(yíng)造尊師重教、質(zhì)量第一的氛圍。政策中充分運(yùn)用好職稱(chēng)評(píng)審及績(jī)效考核等杠桿，職稱(chēng)評(píng)審要警惕唯科研課題及論文的導(dǎo)向，優(yōu)先考慮默默堅(jiān)守教學(xué)崗位、教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)生滿意、專(zhuān)家認(rèn)可的教學(xué)成績(jī)突出的老師;二次分配中要體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，結(jié)合教師教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置階梯式分檔酬金，兌現(xiàn)業(yè)績(jī)績(jī)效。
(三)建章立制。
在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，建立教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，為達(dá)到既要有約束力又要有激勵(lì)作用的效果，要在約束和激勵(lì)方面建立配套制度。但是約束和激勵(lì)都是手段，根本目的是為建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。約束方面，可以修改完善學(xué)校教學(xué)事故認(rèn)定處理辦法，把處理教師教學(xué)事故和追究領(lǐng)導(dǎo)或管理人員失職聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)處理事故教師和相關(guān)失職人員，促使領(lǐng)導(dǎo)和管理人員承擔(dān)起管理職責(zé);建立教學(xué)評(píng)價(jià)后位人員整改制度，對(duì)連續(xù)排位靠后人員實(shí)施“培訓(xùn)—考核—上崗”的辦法，上崗后仍靠后者可以采取調(diào)離教學(xué)崗位的辦法，切實(shí)規(guī)范約束教師教學(xué)行為。激勵(lì)方面，通過(guò)設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”的形式，對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行表彰，借助獎(jiǎng)金和榮譽(yù)證書(shū)的形式，大力弘揚(yáng)先進(jìn)典型，在全校性大會(huì)上頒獎(jiǎng)，放大表彰激勵(lì)效應(yīng);通過(guò)在年度目標(biāo)考核中設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量單項(xiàng)獎(jiǎng)”的形式，激勵(lì)表彰教學(xué)工作方面成績(jī)突出的二級(jí)院系(部)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)好的教師，實(shí)施免聽(tīng)課制度。教學(xué)有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、課題評(píng)審中，增加教學(xué)質(zhì)量考核分量，優(yōu)先考慮鉆研教學(xué)教改、熱情高、質(zhì)量好、實(shí)績(jī)顯著的教師。
(四)科學(xué)評(píng)價(jià)。
建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)多元、及時(shí)、隨機(jī)評(píng)教，客觀準(zhǔn)確反映出教師教學(xué)質(zhì)量;建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)能力考核關(guān)聯(lián)機(jī)制，在教師教學(xué)公開(kāi)課、職稱(chēng)評(píng)審和新教師上崗教學(xué)能力考核及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選等環(huán)節(jié)注重教師教學(xué)質(zhì)量的量化考核，定性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量一票否決制。總之，針對(duì)教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制的研究，要圍繞國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)期望，適應(yīng)高職質(zhì)保體系建設(shè)要求，制定切實(shí)可行的政策制度。其目的不是簡(jiǎn)單的約束教師，給教師增加壓力，而是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，營(yíng)造全校性質(zhì)量氛圍，著力解決高職院校中教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)本位偏離、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)不適應(yīng)的問(wèn)題。力爭(zhēng)經(jīng)實(shí)踐探索、逐步完善和總結(jié)提煉，優(yōu)化約束與激勵(lì)措施，形成具有推廣價(jià)值的高職院校質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)同類(lèi)院校具有借鑒意義。
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員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二十
論文摘要：在了解青年教師需求的基礎(chǔ)上，建立公平、合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師內(nèi)在潛力，使青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這不僅關(guān)系到青年教師的個(gè)人發(fā)展和利益，同樣也關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展?，F(xiàn)從高職院校青年教師的需求特征出發(fā)，對(duì)高職院校青年教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行分析。
擁有一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是各高職院校在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，青年教師的行為和能力直接影響高職教育的發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)青年教師這一重要群體在新形勢(shì)下的思想動(dòng)態(tài)，把握青年教師的需求特征，并據(jù)此建立和完善一整套符合高職教育需要的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地激發(fā)青年教師潛能，更好地促進(jìn)青年教師的健康發(fā)展，是所有高職院校應(yīng)當(dāng)研究的重要問(wèn)題。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二十一
論文摘要:將場(chǎng)域理論應(yīng)用到高職院校激勵(lì)機(jī)制的研究，目前來(lái)說(shuō)還是比較少的。應(yīng)該說(shuō)人們對(duì)場(chǎng)域理論的理解是一個(gè)不斷明晰和深化的過(guò)程，其中將場(chǎng)域理論應(yīng)用到激勵(lì)機(jī)制的研究上就是一個(gè)典型的代表。文章結(jié)合場(chǎng)域理論的基本內(nèi)容，對(duì)高職院校的場(chǎng)域進(jìn)行定位和分析，同時(shí)對(duì)高職院校場(chǎng)域教師激勵(lì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了全方位的分析和探討，最后文章基于場(chǎng)域理論提出了構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策和建議。
(一)場(chǎng)域理論。
著名的法國(guó)社會(huì)學(xué)大師布迪厄提出了“場(chǎng)域”這個(gè)非常重要的概念，他認(rèn)為，在高度分化的現(xiàn)代社會(huì)中，具有大量的相對(duì)自主性的社會(huì)小世界存在，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，整個(gè)宏觀社會(huì)世界便是由這些客觀關(guān)系所構(gòu)成，場(chǎng)域則是“在各種位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)((network)或一個(gè)構(gòu)型pl。在談及“場(chǎng)域”的概念時(shí)，布迪厄強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的真正對(duì)象并非個(gè)體，場(chǎng)域才是基本性的，只有將研究客體置于關(guān)系系統(tǒng)中才能把握問(wèn)題的根本所在?！庇纱?，對(duì)場(chǎng)域的把握可以大致涵蓋以下幾個(gè)方面:。
首先，場(chǎng)域是一個(gè)關(guān)系的系統(tǒng)。場(chǎng)域也正是由于這種“獨(dú)立于個(gè)人意識(shí)和個(gè)人意志而存在的客觀關(guān)系”的存在，他將場(chǎng)域定義為各個(gè)位置間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型，而這些位置在不同類(lèi)型的權(quán)力(或資本)的分配結(jié)構(gòu)中實(shí)際的和潛在的處境和與其他位置之間的客觀關(guān)系使得這些位置得到了客觀的界定。
其次，場(chǎng)域是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系空間一方一面，場(chǎng)域體現(xiàn)為一種社會(huì)空間，由許多小場(chǎng)域(如經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、政治場(chǎng)域、文化場(chǎng)域、權(quán)力場(chǎng)域等)構(gòu)成。
第共，場(chǎng)域同時(shí)也是一個(gè)爭(zhēng)奪空間。作為各種力量位置之間客觀關(guān)系的結(jié)構(gòu)，場(chǎng)域是這些位置的占據(jù)者所尋求的各種策略的根本基礎(chǔ)和引導(dǎo)力量。場(chǎng)域中各種位置的，片據(jù)者利用種種策略來(lái)捍衛(wèi)或提升他們?cè)趫?chǎng)域中的位置，并強(qiáng)加一種對(duì)自身所擁有的資本最為有利的等級(jí)化原則。
最后，場(chǎng)域還是一種形塑的中介。布迪厄認(rèn)為，對(duì)置身于一定場(chǎng)域中的行動(dòng)者產(chǎn)生影響的外在決定因素，并不直接作用在他們身上，而是通過(guò)場(chǎng)域的特有形式和力量的特定中介環(huán)節(jié).預(yù)先經(jīng)歷了一次重新形塑的過(guò)程，才能對(duì)他們產(chǎn)生影響。
(二)高職院校場(chǎng)域之界定。
“場(chǎng)域”與“高職院?！苯Y(jié)合而生成“高職院校場(chǎng)域”，作為一個(gè)重要理論范疇?wèi)?yīng)有相對(duì)具體的內(nèi)涵和明晰的特征，而這無(wú)疑需要精心的理論建構(gòu)并展開(kāi)討論。高職院校場(chǎng)域的生成，并不是場(chǎng)域自我擴(kuò)展的結(jié)果，而是高職院校自身發(fā)展與完善的過(guò)程。就其作為一種客觀性社會(huì)存在而言，可以嘗試這樣界定高職院校場(chǎng)域，即高職院校場(chǎng)域是學(xué)校中各種復(fù)雜矛盾的多元位置之間存在的多元關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，是有形與無(wú)形的整體集合與各種力量的不斷重組。也就是說(shuō)，高職院校不斷完善其內(nèi)外部各組織系統(tǒng)、關(guān)系系統(tǒng)、權(quán)力系統(tǒng)而最終形成的一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，“在歷史中圍繞其自身特有的、與其他場(chǎng)域不同的社會(huì)關(guān)系、資本和資源逐漸獲得自治”。根據(jù)上述理解并結(jié)合場(chǎng)域理論的基本理論精髓，可以總結(jié)出高職院校場(chǎng)域如下四個(gè)基本特征。
第一，高職院校場(chǎng)域是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇。場(chǎng)域概念作為一個(gè)生產(chǎn)性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)范疇，可被合理應(yīng)用于高職院校，運(yùn)用場(chǎng)域范疇對(duì)高職院校進(jìn)行的.探討即為高職院校場(chǎng)域研究。高職院校場(chǎng)域是對(duì)客觀關(guān)系的一種描述。
第二，高職院校場(chǎng)域內(nèi)的資本主要是文化資本。根據(jù)布迪厄“場(chǎng)域由資木所界定和劃分”的觀點(diǎn)，并就高職院校是知識(shí)亡這種質(zhì)的規(guī)定性來(lái)看，高職院校場(chǎng)域的資本無(wú)疑是以知識(shí)為形態(tài)的文化資本。
第三，高職院校場(chǎng)域中的權(quán)力中軸主要是文化權(quán)力。權(quán)力場(chǎng)域是一個(gè)包含多種力量的場(chǎng)域，權(quán)力的基礎(chǔ)是資本。如果說(shuō)暴力、經(jīng)濟(jì)資本等物質(zhì)力量對(duì)應(yīng)著物質(zhì)權(quán)力，那么文化資本所對(duì)應(yīng)的則是文化權(quán)力。所謂文化權(quán)力，即場(chǎng)域內(nèi)不同主體之間互動(dòng)的前提、中介、背景、展開(kāi)的形式和途徑都與知識(shí)、文化緊密相連.互動(dòng)主體彼此間的影響和作用為知識(shí)和文化上的互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。
第四，高職院校場(chǎng)域存在權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)。場(chǎng)域是各種力量會(huì)聚和較量之所，“各種不同權(quán)力形式的擁有者之間對(duì)權(quán)力的爭(zhēng)斗都發(fā)生在這里”。在教育場(chǎng)域里，個(gè)體為占有更多的文化資木、掌握更大的文化權(quán)力、占據(jù)更高的場(chǎng)域位置，不同競(jìng)爭(zhēng)主體總是處于持續(xù)的爭(zhēng)奪和較量中:教師之間的明爭(zhēng)暗斗，管理者之間的互相制約，教師與管理者之間的控制與反抗等，無(wú)不彰顯著教育場(chǎng)域的沖突本性。因此，高職院校場(chǎng)域絕非是安靜的“港灣”，與經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域一樣存在著權(quán)力的關(guān)系，有資本和權(quán)力集中的現(xiàn)象，有占統(tǒng)治地位的社會(huì)關(guān)系等。
二、高職院校場(chǎng)域激勵(lì)中存在的主要問(wèn)題。
(一)高職院校場(chǎng)域邊界模糊，缺乏精神動(dòng)力與信念。
從現(xiàn)實(shí)角度看，長(zhǎng)期以來(lái)高職院校場(chǎng)域存在著邊界模糊與獨(dú)立性欠缺等問(wèn)題。改革開(kāi)放前，教育是作為一種政治范疇的意識(shí)形態(tài)的一具存在，后來(lái)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則的建立與完善，高職院校場(chǎng)域又受到經(jīng)濟(jì)權(quán)力的侵襲和控制，高職院校為了“幸存”而積極主動(dòng)地向經(jīng)濟(jì)資本靠近并獲得了“合法性”。高職院校開(kāi)始逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響侵蝕，并大有成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)范疇之勢(shì)。
誠(chéng)然，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮極大地豐富了人們的物質(zhì)和精神生活，高校教師開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)一競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了效益觀念，振奮了精神投人經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。同時(shí)，也使得金錢(qián)在整個(gè)社會(huì)生活中的比重不斷加重。在其利益驅(qū)動(dòng)原則的作用下，部分高校教師職業(yè)信念動(dòng)搖，師德水準(zhǔn)不高，對(duì)社會(huì)及工作的責(zé)任感淡漠，以往在高校教師中倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)”、“人梯”精神開(kāi)始向物質(zhì)利益方面轉(zhuǎn)移:校外兼課、公司兼職、投資炒股……導(dǎo)致精力分散，敬業(yè)精神下降，對(duì)工作抱著應(yīng)付差事、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，只求“過(guò)得去”不求“過(guò)得硬”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響不斷擴(kuò)大，社會(huì)上盛行的拜金主義、享樂(lè)主義之風(fēng)，不可避免地對(duì)教師的價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻的影響，使其價(jià)值觀混亂、困惑增多。
(二)激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向錯(cuò)位，學(xué)風(fēng)浮躁急功近利。
盡管高職院校精神承諾提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，使教師免受捉摸不定的市場(chǎng)影響，在不受經(jīng)濟(jì)壓力干擾的情況下全身心地投人工作。然而，如今的高職院校為迎合社會(huì)的趨勢(shì)和潮流，失去了自身的理性和冷靜:一方面，盡管高職院校激勵(lì)管理體制宣稱(chēng)采用“人本管理”的理念，但卻在實(shí)際理解和應(yīng)用中缺乏對(duì)關(guān)系性思維的自覺(jué)和強(qiáng)調(diào)，激勵(lì)機(jī)制中普遍存在強(qiáng)調(diào)“個(gè)體利益’，服從“集體利益”強(qiáng)調(diào)教師高的服從意識(shí)，認(rèn)為教師應(yīng)該自覺(jué)自愿地服從管理的統(tǒng)一安排和調(diào)遣，而很少主動(dòng)考慮和關(guān)心教師個(gè)體的權(quán)益和個(gè)性化需求。有些激勵(lì)措施仍停留在單純通過(guò)考核、獎(jiǎng)懲對(duì)人進(jìn)行管理，對(duì)于激勵(lì)和發(fā)展教師的系統(tǒng)方法還很欠缺。
另一方而，有些制度單方面要求教師奉獻(xiàn)、投人、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，而激勵(lì)制度營(yíng)造的卻是短視、急功近利、你爭(zhēng)我?jiàn)Z的環(huán)境。導(dǎo)致這些激勵(lì)措施本身缺乏應(yīng)有的效力和說(shuō)服力，不少激勵(lì)措施盡管看上去極其“精致”，實(shí)際卜卻經(jīng)不起邏輯上的追問(wèn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。比如，對(duì)教師的態(tài)度是重使用輕培養(yǎng)，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)往往重量輕質(zhì)，在對(duì)與教師利益息息相關(guān)的工資職稱(chēng)評(píng)定、住房分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、基金申報(bào)、出國(guó)選拔等規(guī)定中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、科研成果、論文數(shù)量、刊物等級(jí)等硬性指標(biāo)，要求取得立竿見(jiàn)影的效果。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向帶有強(qiáng)烈的功利色彩，直接造成了高職院校的浮躁學(xué)風(fēng)—急功近利，學(xué)術(shù)質(zhì)量急劇下降;學(xué)術(shù)造假叢生，學(xué)術(shù)垃圾激增;教學(xué)敷衍了事，忙于兼職創(chuàng)收……久而久之，這些現(xiàn)實(shí)潛移默化形成一種“習(xí)慣”，制約了教師的進(jìn)取心，并形成惡性循環(huán)。
(三)行政部門(mén)權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)場(chǎng)獨(dú)立性缺失。
對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)、付出終將得到回報(bào)的訴求，不但能使教師更有效地把握自己的存在，體驗(yàn)其教書(shū)育人的終極追求，感受充盈的人生價(jià)值，并且就高職院校場(chǎng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言也具有內(nèi)在的支撐作用。目前，學(xué)校場(chǎng)域行政權(quán)力泛化，職能部門(mén)掌握著分配辦學(xué)資源的絕大部分權(quán)利，導(dǎo)致高職院校場(chǎng)域內(nèi)資本不合理配置與無(wú)序流動(dòng)以及權(quán)力機(jī)制的非良隆乃至惡性運(yùn)作，致使學(xué)術(shù)人員對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠(chéng)不得不屈服于行政權(quán)力所帶來(lái)的壓力。
另一方面，山于權(quán)力空間的有限性，導(dǎo)致權(quán)力場(chǎng)域內(nèi)升降通道不暢。個(gè)體一旦在權(quán)力場(chǎng)域內(nèi)擁有不錯(cuò)的空間位置就有了分配資源的權(quán)力，這種權(quán)力重塑了組織架構(gòu)，并捍衛(wèi)高位者的空間位置，長(zhǎng)此以往，高職院校就演變?yōu)橐粋€(gè)資本與權(quán)力高度集中與壟斷的領(lǐng)域。在這樣的高職院校場(chǎng)域中，身份越低的教師受到的限制也就越多，獲得的各種資源、機(jī)會(huì)也就越少，一部分教師甚至成為受排斥、受壓制的弱勢(shì)群體，處干無(wú)權(quán)狀態(tài)，得不到資源和晉升機(jī)會(huì)，事業(yè)心被嚴(yán)重挫傷，說(shuō)到底這還是學(xué)術(shù)場(chǎng)域獨(dú)立性的問(wèn)題。
(一)明晰高職院校場(chǎng)域邊界，培育校園文化環(huán)境。
基于對(duì)影響教師動(dòng)力的外部原因分析，當(dāng)前高職院校場(chǎng)域顯然過(guò)多地依附于場(chǎng)域外的資源和權(quán)力，而只有與其他資本和權(quán)力形態(tài)保持適當(dāng)距離，高職院校場(chǎng)域才可能維護(hù)自身的獨(dú)立性和自主性，才能創(chuàng)造出和守望住自身的存在價(jià)值。因此，我們必須明晰高職院校場(chǎng)域的“邊界”，培育優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，幫助高職院校場(chǎng)域擺脫政治場(chǎng)域和經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域的剛性主宰以盡可能獲得獨(dú)立與自主性。
我們可以將高職院校場(chǎng)域設(shè)想為一個(gè)空間，在空間中場(chǎng)域的效果得以發(fā)揮，而場(chǎng)域“邊界”就在場(chǎng)域效果停止作用的地方，即場(chǎng)域之間的地帶。邊界可以是多種多樣的，比如高職院校的圍墻是邊界，《教師法》、高職院校的規(guī)章制度中列出的禁止事項(xiàng)是邊界，入黨、評(píng)優(yōu)的條件也是邊界邊界的約束性?xún)?nèi)容必然制約著人的行為，在高職院校場(chǎng)域內(nèi)必須遵守校紀(jì)校規(guī)，違者必究。然而，走出校門(mén)，越過(guò)那道邊界之后，行為則多少有些不同了，這也是因?yàn)槿藗円庾R(shí)到跨越一定的邊界進(jìn)人另一個(gè)場(chǎng)域需要調(diào)整自的行為。場(chǎng)動(dòng)力理論將這種從一個(gè)區(qū)域跨越邊界到達(dá)另一個(gè)場(chǎng)域的過(guò)程描述為“移動(dòng)”。
因此，要改變或塑造教師的行為，培育優(yōu)秀的校園義化實(shí)屬必須。校園義化作為從學(xué)校教育環(huán)境中:產(chǎn)和發(fā)展起來(lái)的社會(huì)文化亞系統(tǒng)，是一個(gè)學(xué)校全體成員所共有的信念和期望的模式。應(yīng)該通過(guò)積極、優(yōu)異、健康的文化氛圍和精神環(huán)境，使生活在校園中的個(gè)體在思想觀念、價(jià)值觀取向、行為方式等方面發(fā)生潛移默化的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)其精神、心靈、性格的良勝塑造。
(二)改善高職院校行為背景，創(chuàng)建高效內(nèi)部環(huán)境。
在教師激勵(lì)中，不僅要注重改變教師行為，更重要的是改變高職院校場(chǎng)域的內(nèi)部環(huán)境。我們把高職院校的內(nèi)部環(huán)境稱(chēng)為教師的行為背景，它最終影響著教師的行為，而為了重塑教師行為，管理者必須改變當(dāng)前的行為背景。
眾所周知，一些傳統(tǒng)高職院校僵化的根源在于其“腐蝕性”的行為一背景因素，這種行為背景的核心特征有四個(gè)要素:控制、服從、契約和限制與此相對(duì)應(yīng)，具備活力、創(chuàng)造性的高職院校的行為背景的四個(gè)共同特征是:支持、紀(jì)律、信任與拓展自我、。拓展自我的突出特點(diǎn)是驅(qū)使人們不斷地為更高的目標(biāo)奮斗，與組織要求結(jié)合在一起，形成一個(gè)充滿活力又有壓力的環(huán)境。支持與信任則創(chuàng)造了一種強(qiáng)烈要求教師相互負(fù)責(zé)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。這四個(gè)因素相互作用、相互促進(jìn)，使得.r職院校得以動(dòng)態(tài)地自我更新。
我國(guó)高職院校由于受傳統(tǒng)文化影響，在行為背景方而一與傳統(tǒng)高職院校的行為背景非常相似:重視控制、強(qiáng)調(diào)服從、契約關(guān)系突出、限制教師自我發(fā)展。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常反思，職院校的內(nèi)部環(huán)境是支持利一研創(chuàng)新、授權(quán)參與、鼓勵(lì)遵紀(jì)守法、相互信任的，還是支持服從、控制、限制的。本文認(rèn)為，要激勵(lì)教師的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)，首先要改變高職院校場(chǎng)域yi具有腐蝕性的行為環(huán)境。塑造良好的行為背景是激勵(lì)教師內(nèi)在工作動(dòng)力的主導(dǎo)措施之一，同時(shí)‘下作環(huán)境也不容忽視，應(yīng)該確保和不斷改進(jìn)工作場(chǎng)所的職業(yè)健康、安全等因素。
(三)形成持續(xù)激勵(lì)環(huán)境，完善收入分配機(jī)制。
持續(xù)的激勵(lì)環(huán)境應(yīng)該包括合理引導(dǎo)教師的需求，使教師隊(duì)伍與高職院校的發(fā)展保持一致。管理部門(mén)首先應(yīng)該依據(jù)教師的心理目標(biāo)，尤其是優(yōu)勢(shì)目標(biāo)，制定相應(yīng)的激勵(lì)方案，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。另一方面，管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，激勵(lì)不僅是一個(gè)激發(fā)工作動(dòng)機(jī)的過(guò)程，而且還可能是一個(gè)培養(yǎng)教師工作動(dòng)機(jī)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)工作績(jī)效和事業(yè)心、敬業(yè)感以及團(tuán)隊(duì)精神的提高有時(shí)意義更大。
在激發(fā)和引導(dǎo)工作動(dòng)機(jī)時(shí)，管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視和完善教師的收人分配機(jī)制，協(xié)調(diào)“內(nèi)在薪酬”與“外在薪酬”，合理引導(dǎo)教師的需求，充分發(fā)揮和利用教師自身的心理目標(biāo)在「作中的積極影響力，為順利實(shí)現(xiàn)高職院校與教師的共同日標(biāo)提供行為動(dòng)力和智力支持。按照“全面薪酬戰(zhàn)略’，的概念，支付給教師的收人分為“外在薪酬”和“內(nèi)在薪酬”兩大類(lèi)，“外在薪酬”主要指可量化的貨幣性?xún)r(jià)值，如基本「資、獎(jiǎng)金、退休金、醫(yī)療保險(xiǎn)以及住房津貼等貨幣性福利;“內(nèi)在薪酬”是指滿意的崗位、便利的工作條件、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、良好的工作環(huán)境等不能量化為貨幣形式的各種獎(jiǎng)勵(lì)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，薪酬不僅僅代表金錢(qián)本身，它是知識(shí)工作者自身價(jià)值的體現(xiàn)，是身份、地位和榮譽(yù)的象征。因此，在制定薪酬政策時(shí)，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮分配的激勵(lì)作用，將崗位聘任和工作績(jī)效作為分配的重要依據(jù)，使收人、分配與績(jī)效、貢獻(xiàn)、責(zé)任掛鉤，合理拉大分配的差距，打破平均主義。分配應(yīng)向重要崗位傾斜，向有突出貢獻(xiàn)的學(xué)科帶頭人、教研骨干傾斜，真正做到按實(shí)際貢獻(xiàn)多少、崗位責(zé)任大小、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，讓有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的效益。高職院校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮院系的自主權(quán)和積極性，使其根據(jù)本單位的實(shí)際情況進(jìn)行分配，促進(jìn)發(fā)展。
(四)善用獎(jiǎng)勵(lì)保證福利，構(gòu)建完整薪酬體系。
滿意的“薪酬”并不單純意味著高額的收入，還包括實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的條件以及令人滿意的工作環(huán)境等內(nèi)在薪酬。由于口前各高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是國(guó)家以及地方財(cái)政，基本丁幾資有固定的標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)該在獎(jiǎng)金、津貼等方面體現(xiàn)激勵(lì)效應(yīng)。獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)表現(xiàn)上佳的教師及時(shí)完成任務(wù)或做出特定貢獻(xiàn)給予的單項(xiàng)獎(jiǎng)，能達(dá)到正強(qiáng)化的目的。對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)范圍應(yīng)適當(dāng)放寬，內(nèi)容、層次也可以盡可能多一些，這樣，可以使團(tuán)隊(duì)中更多的教師得到不同程度的肯定和勉勵(lì)，以達(dá)到激發(fā)一作熱情的效應(yīng)。
福利是高校以福利的形式支付給教師的工資之外的報(bào)酬，對(duì)維持教師內(nèi)在動(dòng)力一與滿足其內(nèi)在多層次需要，實(shí)現(xiàn)高職院校留住、吸引和激勵(lì)人才的組織目標(biāo)等，起著突出的作用。福利是工資的輔助部分，但福利具有工資難以比擬的功效。如福利設(shè)施可以提高組織的凝聚力，增強(qiáng)教師的歸屬感;醫(yī)療福利、教育培訓(xùn)福利等可以體現(xiàn)組織對(duì)教師的關(guān)懷，提高教師的忠誠(chéng)度和滿意度。自選式福利保證了不同教師可以獲得自己想要的福利組合，提高了福利的效用，增強(qiáng)了教師的滿意度，降低了組織的成本，是值得組織管理部門(mén)采納的福利措施。外在薪酬與內(nèi)在薪酬要相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的薪酬體系。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二十二
2.1高職院校對(duì)行政教輔工作的重視程度較低。高職院校一貫重視教科研工作，側(cè)重教師和科研人員激勵(lì)，而行政教輔崗位作為教科研崗位的后勤輔助，容易被人忽視。尤其是基層行政教輔人員，還要面臨領(lǐng)導(dǎo)給的工作壓力、教師和學(xué)生的誤解以及同事之間的不和諧因素等。2.2工作內(nèi)容煩瑣，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)成就感。工作內(nèi)容煩瑣，按章辦事程序化抹殺了行政教輔人員的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。這些工作特點(diǎn)使工作本身缺少了挑戰(zhàn)性，沒(méi)有挑戰(zhàn)就沒(méi)有戰(zhàn)勝工作困難和取得工作成績(jī)的成就感。多數(shù)行政教輔人員受過(guò)良好教育，有較高的職業(yè)追求，而行政教輔崗位的工作瑣碎、重復(fù)、成就感低，與其較高的職業(yè)追求相背離。因此，工作本身難以起到激勵(lì)作用，甚至降低行政教輔人員的自我認(rèn)同感。2.3績(jī)效考核機(jī)制不健全，考核結(jié)果不能體現(xiàn)工作績(jī)效。行政教輔人員的考核沿用政府行政管理部門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不同部門(mén)、不同崗位、不同職務(wù)的所有行政教輔人員均以此進(jìn)行考核，脫離崗位職責(zé)，體現(xiàn)不出各崗位的差異性，也無(wú)法量化考核指標(biāo)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是“輪流坐莊”或者評(píng)印象打分，沒(méi)有對(duì)工作績(jī)效的深入考核，可信度不高，被考核人員對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)同度也不高。不被認(rèn)同的考核制度會(huì)使人產(chǎn)生不公平的感知，從而挫敗工作積極性，限制工作能力的發(fā)揮，降低工作績(jī)效。2.4培訓(xùn)不足，晉升通道狹窄。高職院校行政教輔人員外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，不利于行政教輔人員整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，較少的培訓(xùn)機(jī)會(huì)容易使行政教輔人員滿足現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，導(dǎo)致高職院校行政教輔工作的績(jī)效水平降低。高職院校管理崗位數(shù)量有限，晉升通道狹窄，很多行政教輔人員通過(guò)兼職等方式參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位職稱(chēng)評(píng)審來(lái)提供工資待遇。2.5激勵(lì)主體單一，激勵(lì)形式不夠豐富。高職院校的激勵(lì)活動(dòng)主要由院?；蝾I(lǐng)導(dǎo)出面，同事之間、行政教輔人員自身、學(xué)生的參與度很低。激勵(lì)形式主要是發(fā)放獎(jiǎng)金、院校表彰、部門(mén)表?yè)P(yáng)等，較為單一。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，意料之中的激勵(lì)主體和激勵(lì)形式容易使人產(chǎn)生麻木、不在乎、無(wú)所謂的`心態(tài)，不利于激勵(lì)作用的發(fā)揮。激勵(lì)形式?jīng)]有根據(jù)行政教輔人員的需求做出個(gè)性化設(shè)計(jì)，有些激勵(lì)形式可能不是行政教輔人員在意的，達(dá)不到激勵(lì)效果。
員工激勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文篇二十三
摘要：在高職院校教師激勵(lì)機(jī)制中，獎(jiǎng)懲是手段，教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高是目的。激勵(lì)教師提高教學(xué)水平，取得科研成果宜用獎(jiǎng)勵(lì)方法，不宜采用懲罰手段考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)減輕教師的科研壓力，增加教師的教學(xué)質(zhì)量壓力。建議對(duì)科研工作實(shí)行申報(bào)考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度。考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。在教師考核工作中，以人為本，構(gòu)建積極長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)削有利于學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。
教師激勵(lì)機(jī)制是為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性而規(guī)定的關(guān)于教師考核評(píng)價(jià)的目的、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、辦法、措施、作用以及實(shí)際運(yùn)行、操作的方式方法等的總和。教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的思想和行為具有導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用，這種激勵(lì)機(jī)制只有科學(xué)合理，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，開(kāi)發(fā)教師的潛能，激發(fā)和鼓勵(lì)教師朝著組織所期望的目標(biāo)積極、主動(dòng)并有創(chuàng)造性地工作，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高及辦學(xué)水平的提升。然而，目前高職院校教師激勵(lì)機(jī)制還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高職院校的發(fā)展。高職院校的教師工作有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具有高智能性與工作創(chuàng)新性、需求高層次性與多樣性，工作過(guò)程相互協(xié)作性與相對(duì)獨(dú)立性等特征，筆者在充分認(rèn)識(shí)其特性的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，從不同的視角提出了關(guān)于合理構(gòu)建高職院校教師激勵(lì)機(jī)制的思路。
1．1激勵(lì)內(nèi)容不豐富．激勵(lì)措施和手段單一。
高校教師的高知識(shí)性使其具有強(qiáng)烈的尊重需要和成就需要。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人的需要從低到高依次分為生存、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，高校知識(shí)分子云集，激勵(lì)機(jī)制必須考慮他們的特點(diǎn)。知識(shí)分子雖然和常人一樣需要物質(zhì)的激勵(lì)，但更高層次的精神滿足不能忽視，對(duì)他們來(lái)講，高層次需要多于低層次需要，精神需要多于物質(zhì)需要，社會(huì)需要多于生活需要，即追求更多的是事業(yè)的成功和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是，基于此理論的高校教師職稱(chēng)評(píng)定的激勵(lì)措施也存在紕漏，有研究者指出，在職級(jí)的設(shè)定中，由于職級(jí)設(shè)定非常有限，比如只有助教、講師、副教授、教授四級(jí)，當(dāng)一位教師評(píng)上教授職稱(chēng)時(shí)，職稱(chēng)就不再成為其前進(jìn)的動(dòng)力。
1．2缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)有失公平。
教學(xué)特別是高職院校的實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)是第一位的，但現(xiàn)在許多高職院校在對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)，單純以的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目數(shù)、獲獎(jiǎng)成果數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)作為最主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在工作選擇和處理上重科研輕教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不安心教學(xué)，致使教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)受到較大的沖擊和削弱。
1．3物質(zhì)激勵(lì)不足，待遇偏低。
雖然教師的待遇比以前有了很大的改善，收入有了很大的提高，但與其他某些行業(yè)如金融機(jī)構(gòu)、尖端技術(shù)等行業(yè)的收入水平相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，造成一些優(yōu)秀的“雙師型”人才的流失，使原本就不多的“雙師型”教師不斷減少。
1．4競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全分配機(jī)制不合理。
目前，高職院校一般還在實(shí)行傳統(tǒng)的工資分配體制，這種體制重視個(gè)人資質(zhì)和工齡等，職稱(chēng)職務(wù)成為個(gè)人收入分配的主要依據(jù)，忽視了對(duì)教學(xué)和科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)的合理體現(xiàn)。這樣的分配制度平均主義嚴(yán)重，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，干好干壞一個(gè)樣，既抑制了人們提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的積極性，也抑制了人們成為“雙師型”教師、干好高職教育的積極性。
2．1高校教師激勵(lì)機(jī)制的建立和運(yùn)行應(yīng)以幫助教師發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的.提高為目的。
人才培養(yǎng)主要靠教師，學(xué)校的生存和發(fā)展依靠教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高有賴(lài)于教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提升，有賴(lài)于教師的可持續(xù)發(fā)展。而教師的素質(zhì)、能力、水平的提高又有賴(lài)于科學(xué)、合理的教師考核激勵(lì)機(jī)制。所以，教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)以幫助教師發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高為目的，獎(jiǎng)懲應(yīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提高的手段，而不能成為目的。教師發(fā)展既是教師個(gè)人的高層次需要，又是高校內(nèi)涵發(fā)展的主要方面。教師的工作特點(diǎn)和他們所受的文化教育、所處的工作環(huán)境、所承擔(dān)的責(zé)任、所感受的重大壓力等，使他們對(duì)自尊、成就、自主發(fā)展和自我提高的需要更為強(qiáng)烈。
2．2高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師把主要精力投入教學(xué)工作。
高校雖然與中、小學(xué)不一樣，但它的基本使命還是教育人、培養(yǎng)人，高校教師的主要職責(zé)還是教書(shū)育人。教師要教好書(shū)，育好人，就必須把主要精力投入教學(xué)工作。教師的主要精力投入教學(xué)工作是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。但是，這些年來(lái)，高校教師在教學(xué)上的精力投入不足已成普遍現(xiàn)象，同時(shí)，教師又普遍感到壓力很大、人很累，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)卻又意見(jiàn)很多。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因是高校教師考核競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制把教師的主要精力引向了科研，因?yàn)榭蒲谐晒诮處煒I(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)聘任中的決定性作用給教師造成了巨大的壓力，而教師的精力總是有限的。
2．3高校教師考核激勵(lì)機(jī)制應(yīng)引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新的能力等比傳授知識(shí)更重要。提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，比傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力更重要。知識(shí)、能力和素質(zhì)是相互依賴(lài)、不可分割的，在教育教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持三者協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們獲取知識(shí)也很方便，所以，高校教師的教學(xué)工作應(yīng)從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。目前，我國(guó)高校教師考核激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，不僅導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，而且引導(dǎo)教師在教學(xué)中多進(jìn)行知識(shí)傳授。許多高校的教師工作業(yè)績(jī)考核激勵(lì)機(jī)制只是引導(dǎo)教師多爭(zhēng)取研究課題和多上課，而沒(méi)有引導(dǎo)教師在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上多下功夫。