健康的生活習(xí)慣是保持身體健康的基礎(chǔ)。在寫總結(jié)之前，可以先列出主要的要點(diǎn)和思考問題，以確保全面的總結(jié)內(nèi)容?？偨Y(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)和重點(diǎn)。
教學(xué)的有效策略篇一
在任何一門課程的教育教學(xué)過程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育也就受到了越來越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書本的知識(shí)，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，應(yīng)付考試，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生對生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自我，增強(qiáng)教學(xué)的樂趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對于高中生來說，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識(shí)拋給學(xué)生，沒有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)師生交流，營造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營造外部環(huán)境來改變學(xué)生對生物的認(rèn)識(shí)，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，又營造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對其產(chǎn)生潛移默化的影響，營造生物學(xué)習(xí)的良好氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計(jì)算機(jī)、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“dna分解”的時(shí)候，就可以利用計(jì)算機(jī)和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個(gè)分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過程中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)。因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對生物知識(shí)的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習(xí)小組、舉辦生物知識(shí)競賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新形勢，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
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（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
教學(xué)的有效策略篇二
寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略。
初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中，通過對學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫作文時(shí)無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時(shí)，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價(jià)值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的`知識(shí)面；最后，教師需通過一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。
3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞?dòng)涗浵聛?，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)的有效策略篇三
習(xí)作能力是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要因素。為了“還學(xué)于生”，使得課程、課堂、教材回歸學(xué)生本體，形成有效的習(xí)作評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的有效開展，本人著手進(jìn)行了“小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)策略的實(shí)踐研究”。具體做法如下：
1、對我校的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，弄清習(xí)作教學(xué)中存在的問題或有益的探索。借鑒相關(guān)習(xí)作有效理論對其進(jìn)行分析。為有效動(dòng)態(tài)策略的制定和實(shí)施，提供背景支持。
2、歸納整理出國內(nèi)關(guān)于習(xí)作教學(xué)有效的策略，初步探討可用于動(dòng)態(tài)習(xí)作的策略體系。構(gòu)建多種可供各個(gè)場景選擇的習(xí)作教學(xué)范式。
3、各種有效策略的動(dòng)態(tài)操作研究。追求新奇，是孩子的天性。如果小學(xué)生整天面對一成不變的的習(xí)作形式，相信他們就會(huì)覺得乏味，失去興趣。通過各種習(xí)作策略的動(dòng)態(tài)操作，交替使用，常換常新，讓學(xué)生每一次習(xí)作都充滿期待，富有新鮮感。
1、動(dòng)態(tài)有效地體驗(yàn)生活。習(xí)作離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。許多學(xué)生不太留意生活，往往發(fā)現(xiàn)不到其中的美，提筆當(dāng)然無話可寫。而學(xué)生有了鮮活而又豐富的生活體驗(yàn)，則為習(xí)作提供一種基礎(chǔ)和可能。因此，需要采取有效的策略使學(xué)生的生活與習(xí)作動(dòng)態(tài)地結(jié)合在一起，螺旋式地共同促進(jìn)。
2、閱讀與習(xí)作能力動(dòng)態(tài)遷移。通過多種策略有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加閱讀量。少布置練習(xí)作業(yè)，擠出時(shí)間用于閱讀。使學(xué)生和書交朋友，在讀書中學(xué)習(xí)作。達(dá)到閱讀能力動(dòng)態(tài)遷移到習(xí)作能力的目的'。
3、點(diǎn)爆學(xué)生習(xí)作表達(dá)的欲望，營造積極有效的習(xí)作心境。構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)策略，使學(xué)生在充滿情趣，動(dòng)機(jī)勃發(fā)、主觀能動(dòng)的狀況下進(jìn)入習(xí)作，讓學(xué)生覺得習(xí)作是一種樂事，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習(xí)作。減輕學(xué)生的習(xí)作恐懼感，提高習(xí)作的有效性。
4、動(dòng)態(tài)地超越教材的習(xí)作。突破教材中相對固定的習(xí)作訓(xùn)練序列，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動(dòng)態(tài)重組習(xí)作的序列，將學(xué)生習(xí)作根植于學(xué)生真實(shí)的生活土壤之中，使每一次習(xí)作都煥發(fā)生命的活力，有效地進(jìn)行。
5、動(dòng)態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習(xí)作的空間視野。課堂碰撞，課后拓展，把課內(nèi)與課外動(dòng)態(tài)地有效地溝通起來。騰出時(shí)空讓學(xué)生自由地表達(dá)，讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的需要。
6、搭建學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展的有效評價(jià)平臺(tái)。包括對習(xí)作材料準(zhǔn)備過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)，對習(xí)作修改的動(dòng)態(tài)評價(jià)。采取多種有效的動(dòng)態(tài)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提高。
7、學(xué)生習(xí)作個(gè)別化的動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)。學(xué)生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)接受等原因，形成了不同的個(gè)性特點(diǎn)，習(xí)作水平也必然存在較大的差異。人數(shù)多的班級(jí)，部分習(xí)作水平差的學(xué)生往往容易忽視，無法參與到習(xí)作中來。這就需要我們教師用動(dòng)態(tài)的眼光看待班級(jí)的學(xué)生，采取有效地策略個(gè)別化地輔導(dǎo)容易被忽視的學(xué)生。達(dá)到全體學(xué)生有效發(fā)展的目的。
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教學(xué)的有效策略篇四
摘要：生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。
我們將虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在線教學(xué)(e-learning)融入到生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。
本文主要闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)及不足。
生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的原理及方法來研究生命現(xiàn)象，闡明生命現(xiàn)象變化規(guī)律的一門科學(xué)。
在醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的生物化學(xué)課程在內(nèi)容上和理工科院校的有較大的不同，增加了許多醫(yī)學(xué)內(nèi)容，與其他醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的內(nèi)容較深，涉及范圍廣，是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果單純只局限于書本知識(shí)的話，學(xué)生很難透徹理解所學(xué)內(nèi)容。
在現(xiàn)今社會(huì)想成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)以外，還必須熟練掌握操作技能。
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，給了學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過程的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力、結(jié)果分析能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生對書本知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生視野，并為將來從事科研實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)[1]。
隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，改革更新。
一、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力必不可少。
現(xiàn)今社會(huì)對于學(xué)生的要求已經(jīng)不單純是掌握好書本知識(shí)，更多的是需要如何將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作生產(chǎn)中。
作為一名成功的醫(yī)生，除了掌握豐富的臨床知識(shí)以外，具備出色的動(dòng)手操作能力尤為重要。
教學(xué)的有效策略篇五
本文主要從整體觀念、以人為本、個(gè)體辯證和取法自然四個(gè)方面，討論中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式的主要內(nèi)涵，并把中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式總結(jié)為“天人整體醫(yī)學(xué)模式”。
醫(yī)學(xué)模式(medicaimodel)是人類對健康與疾病總體認(rèn)識(shí)的高度概括，也是對醫(yī)學(xué)本質(zhì)、醫(yī)學(xué)思想的高度概括。
醫(yī)學(xué)模式是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展過程中逐步形成的。
每當(dāng)社會(huì)發(fā)展到一個(gè)新的階段，醫(yī)學(xué)模式也必然會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的終極目標(biāo)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)模式思想的指導(dǎo)，最大可能地滿足人類對健康的追求。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活的日益提高，生物醫(yī)學(xué)模式的缺陷日見端倪，它割裂了人與自然的和諧關(guān)系，用孤立、靜止的觀點(diǎn)考察人體，把人體看成一架精密的儀器，越來越精細(xì)的分科，無法看到作為疾病的人的整體。
所以，它無法解釋有些疾病的心理、社會(huì)病因以及疾病造成的身心反應(yīng)，無法解釋生物學(xué)和行為學(xué)的相關(guān)性。
研究發(fā)現(xiàn)，各類致病因素中自然因素、環(huán)境因素、行為因素、心理因素等產(chǎn)生疾病的諸多因素構(gòu)成比例已超過70%，生物因素不到20%。
中醫(yī)學(xué)在其理論體系形成的同時(shí)樹立起“天人相應(yīng)”“形神合一”“因人制宜”“治病求本”的醫(yī)學(xué)觀念，但是后世并沒有將其總結(jié)為某種醫(yī)學(xué)模式。
但在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中明確提出了“醫(yī)道”，是指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)發(fā)展方向和實(shí)踐方法之意，其意義等同于醫(yī)學(xué)模式。
隨著近年來關(guān)于西方醫(yī)學(xué)模式變更的討論及對中西醫(yī)結(jié)合問題的探討，中醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式逐漸成為人們討論的焦點(diǎn)。
普遍認(rèn)為中醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式具有以下幾個(gè)主要內(nèi)涵。
一、整體觀念。
整體觀念是中醫(yī)學(xué)的重要特點(diǎn)之一。
整體論不僅強(qiáng)調(diào)事物的完整性和統(tǒng)一性，而且認(rèn)為事物和世界的本源是一個(gè)整體，各個(gè)部分都是由整體分化而來的。
中醫(yī)學(xué)一貫遵循“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”的模式，認(rèn)為雖然疾病從表面上看是身體上的不良現(xiàn)象，但疾病的發(fā)生還與所處的環(huán)境、心理等因素相關(guān)。
要順應(yīng)自然規(guī)律、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、注重心身的相互溝通、相互協(xié)調(diào)，達(dá)到“天人相應(yīng)”，和諧平衡。
因此，中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)人與自然的整體性，十分重視自然、社會(huì)、心理因素對人體的影響。
二、以人為本。
中醫(yī)學(xué)的整體觀是以“人”為核心的整體觀，始終遵循以人為本的原則，把人作為自然屬性、社會(huì)屬性和思想屬性的統(tǒng)一體來對待，把人的健康與疾病問題置于時(shí)間、空間、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中的核心來認(rèn)識(shí)和考慮，即從人的生命、心神(包括心理和思維)、環(huán)境(包括社會(huì)、自然、精神環(huán)境)相統(tǒng)一上來認(rèn)識(shí)和調(diào)理人的健康和疾病。
強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)病要先認(rèn)識(shí)人，治療上主要依靠人體自身的康復(fù)能力，用藥不過是借以調(diào)動(dòng)人體自身組織的康復(fù)能力，調(diào)整重建體內(nèi)外的平衡協(xié)調(diào)關(guān)系。
從這個(gè)角度講，中醫(yī)學(xué)是“人醫(yī)學(xué)”模式，注重的是人的健康，而不僅僅著眼于對“病”的防治。
這種模式在發(fā)展水平上雖然還是樸素的，但在性質(zhì)上比其他醫(yī)學(xué)模式更符合人的實(shí)際。
三、個(gè)體辯證。
中醫(yī)學(xué)模式將“人”置于自然、社會(huì)整體的核心，既注重人的群體共性，又注意區(qū)分個(gè)體差異，形成“辯證論治”的個(gè)體化診療模式。
證是中醫(yī)學(xué)診斷疾病、治療疾病的依據(jù)，是疾病本質(zhì)的反映。
而導(dǎo)致證不同的原因主要在于人體對病因的不同反映，也就是體質(zhì)。
重視人的體質(zhì)以及差異性是中醫(yī)學(xué)治療疾病的特色。
《素問·三部九侯論》說：“必先度其形之肥瘦，以調(diào)其氣之虛實(shí)，實(shí)則瀉之，虛則補(bǔ)之?！蓖ㄟ^對個(gè)體的靈活辯證，確立了因人、因時(shí)、因地制宜的治療觀。
所以，中醫(yī)學(xué)模式不是就病論病、就人論人的孤立、呆板的醫(yī)學(xué)觀，而是以聯(lián)系、發(fā)展、變化的觀點(diǎn)來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的。
四、取法自然。
在治療上，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)執(zhí)掌的是“極端式思維”，追求的是“對抗性”策略，要么抑制“病灶”“撲殺”病源;要么“阻斷”異變，“挖出”病變組織。
中醫(yī)學(xué)對待醫(yī)學(xué)問題的總體指導(dǎo)思想是取法自然。
治病方法主要以中藥為主，也包括針灸、推拿、食療、心理、體育等療法，這些方法都是從自然著手來解決人的問題。
其中中藥以天然植物、動(dòng)物、礦物為主，而其他療法如針灸、推拿等，既不損害人體的自然結(jié)構(gòu)及形態(tài)，也無明顯毒副作用，屬自然療法范疇。
中醫(yī)治病并非著眼于病本身，而是運(yùn)用自然之理、自然之法，以恢復(fù)人體的平和協(xié)調(diào)狀態(tài)。
綜上所述，中醫(yī)學(xué)模式構(gòu)筑于獨(dú)特的中國傳統(tǒng)文化的自然觀及其方法論之上，其中蘊(yùn)含著豐富而合理的科學(xué)內(nèi)涵。
以上四點(diǎn)基本涵蓋了中醫(yī)學(xué)模式的主要精神。
基于上述特點(diǎn)，筆者認(rèn)為中醫(yī)學(xué)模式可以概括為“天人整體醫(yī)學(xué)模式”。
這種模式能夠從宏觀和整體上運(yùn)用聯(lián)系、辯證、綜合的方法把握健康與疾病問題。
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，在西方醫(yī)學(xué)模式由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合的整體醫(yī)學(xué)模式背景下，中醫(yī)學(xué)的整體醫(yī)學(xué)模式將顯現(xiàn)出巨大的生命力，為人類生命科學(xué)的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】。
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教學(xué)的有效策略篇六
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認(rèn)為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供各種建議。()。
教學(xué)的有效策略篇七
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
教學(xué)的有效策略篇八
(一)故事激趣。
小學(xué)生大多喜歡聽生動(dòng)有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學(xué)形式，可以有效激發(fā)小學(xué)生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時(shí)候因家窮而把碗當(dāng)硯、刷子當(dāng)筆、黃泥漿當(dāng)墨，經(jīng)過勤學(xué)苦練才成就了大書法家，后人把顏?zhàn)詣?chuàng)的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會(huì)了小學(xué)生做人做事的許多道理，還激發(fā)了小學(xué)生練習(xí)漢字的興趣，堅(jiān)定了小學(xué)生練好漢字的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
強(qiáng)化小學(xué)生對祖國悠久燦爛文化的認(rèn)同與傳揚(yáng)，激發(fā)他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨(dú)樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠(yuǎn)流長的歷史見證，大大推進(jìn)了世界文明的發(fā)展。根據(jù)這一點(diǎn)在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學(xué)生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統(tǒng)文化、并主動(dòng)傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。
(二)競賽激趣。
小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，通過競賽的形式，可激發(fā)小學(xué)生寫好字的積極性、主動(dòng)性，提高小學(xué)生之間的競爭意識(shí)，還能夠培養(yǎng)小組成員間的`團(tuán)隊(duì)精神。例如星級(jí)作業(yè)、紅花作業(yè)制等。每次批改作業(yè)時(shí)都要與學(xué)生以前的字跡進(jìn)行對比，然后給出相應(yīng)的紅星;到學(xué)期中和學(xué)期末，將學(xué)生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評出星級(jí)作業(yè)、紅花作業(yè)。還有，通過小組寫字競賽活動(dòng)，每6個(gè)人組成一個(gè)合作小組，讓每個(gè)小組成員都必須參與寫字活動(dòng)，目的是讓小組成員之間形成互幫互學(xué)的良好氛圍，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，愿意為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。這樣通過寫字競賽，每個(gè)小組寫字好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助寫字差的學(xué)生，從而達(dá)到了共同進(jìn)步。
(三)展評激趣。
小學(xué)生書法作品展評，是一條提升小學(xué)生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品張貼于教室黑板報(bào)上面的書法作品專欄里;也可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品上交到學(xué)校進(jìn)行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)好書法、寫好書法的興趣，同時(shí)也有助于其他學(xué)生主動(dòng)向書法優(yōu)秀的學(xué)生請教，形成人人學(xué)習(xí)書法“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，學(xué)校每學(xué)期在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動(dòng)，一批批獨(dú)具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級(jí)之間，可以將各班級(jí)優(yōu)秀的語文作業(yè)選出來展評，從各班級(jí)選出小評委進(jìn)行逐一評選，同時(shí)其他學(xué)生可以在意見薄上把自己認(rèn)為優(yōu)秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動(dòng)，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學(xué)生之間汲他之長、補(bǔ)己之短，形成相互學(xué)習(xí)、勇于競爭的良性學(xué)習(xí)氛圍。
二、教師示范的作用不可小視。
小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級(jí)其語文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對小學(xué)生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時(shí)的板書、平時(shí)的作業(yè)評語，都來不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會(huì)發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實(shí)語文教師對低年級(jí)的小學(xué)生來說，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語文知識(shí)與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來的語文知識(shí)與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。
三、讓學(xué)生掌握寫字的方法與技巧。
寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時(shí)的筆畫、筆順;其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行比較、推敲。
例如，教“口耳目”一課時(shí)，首先我會(huì)讓學(xué)生充分觀察教材中的各種插圖，認(rèn)識(shí)插圖的形狀與特點(diǎn)。然后，我出示實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物的形狀與特點(diǎn)。接著，我出示生字卡片，讓學(xué)生加深對生字的書寫認(rèn)識(shí)。通過這三步教學(xué)法，學(xué)生對本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，并逐漸能夠達(dá)到能正確運(yùn)用的目的。
教學(xué)的有效策略篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認(rèn)識(shí)、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個(gè)板塊的內(nèi)容。我們在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時(shí)候，必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，研讀新教材，領(lǐng)會(huì)新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實(shí)提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。
（一）、突出生活化和現(xiàn)實(shí)性。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。
1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型。
空間觀念的形成需要對現(xiàn)實(shí)原型的充分感知，學(xué)生對圖形的認(rèn)識(shí)在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實(shí)原型的直覺觀察。因此，在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)原型，讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察實(shí)物、模型，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，（1）首先從學(xué)生熟悉的實(shí)物中抽象出角。通過學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實(shí)原型，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實(shí)物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎(chǔ)上引出角的概念，實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后，讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角，在學(xué)生尋找時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時(shí)的實(shí)物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的，從小到大的。同時(shí)由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個(gè)面上的，因此，應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、了解、把握實(shí)物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會(huì)不斷地生發(fā)并逐步形成。
《標(biāo)準(zhǔn)》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何的方式，在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加直接經(jīng)驗(yàn)，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運(yùn)用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)“空間與圖形”，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，《圓的認(rèn)識(shí)》一課，是學(xué)生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見到圓，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用主題圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學(xué)生就會(huì)提出正方形游戲時(shí)，站在四個(gè)拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠(yuǎn)，這時(shí)大家一致認(rèn)為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學(xué)生就指出，因?yàn)檎驹趫A曲線上的每一個(gè)位置到毽子的位置始終都是一樣的，學(xué)生對于圓的特征認(rèn)識(shí)才會(huì)有比較深刻的體會(huì)。又如：在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)墻報(bào)的花邊等教學(xué)情景，讓學(xué)生體會(huì)總結(jié)出計(jì)算周長的公式。通過粉刷墻壁，學(xué)習(xí)面積的計(jì)算。讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
3、用好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時(shí)，幾何形體的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國的庫侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時(shí)、幾天，有時(shí)甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來自于在現(xiàn)實(shí)生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無縫鏈接，充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長點(diǎn)和著眼點(diǎn)，通過自主探究，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。例如，三年級(jí)在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，就可以從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學(xué)校的，平時(shí)你們是怎么來上學(xué)的？學(xué)生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運(yùn)動(dòng)。生活中你還見過哪些物體或人在運(yùn)動(dòng)？第二，分類探究：結(jié)合學(xué)生的回答，出示一些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的視頻，看看它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?？梢砸贿吙?，一邊做動(dòng)作，然后同桌合作，給這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分類。同學(xué)們把火車、電梯、纜車的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為一類，把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的照片，讓學(xué)生邊模仿動(dòng)作、邊思考這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會(huì)聯(lián)系生活實(shí)例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實(shí)踐證明：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過談運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動(dòng)作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個(gè)活動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。
（二）、強(qiáng)化過程與體驗(yàn)。
教育心理學(xué)研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動(dòng)中才能形成與發(fā)展。新課標(biāo)下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，在豐富多彩的探索活動(dòng)中經(jīng)歷過程與體驗(yàn)實(shí)例”。同樣的知識(shí)點(diǎn)，北師大版教材注重讓學(xué)生感受實(shí)際意義，比如，由認(rèn)識(shí)、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程、體驗(yàn)單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，強(qiáng)調(diào)了對數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。
1、加強(qiáng)操作活動(dòng)。
小學(xué)生空間觀念的形成過程有直觀性的特點(diǎn)，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認(rèn)為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。這個(gè)做的過程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把動(dòng)手操作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動(dòng)，有利于形成和鞏固空間觀念。
（1）、操作與觀察相結(jié)合。
觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動(dòng)，它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗(yàn)外，學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)可以從觀察活動(dòng)開始，在觀察活動(dòng)中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認(rèn)識(shí)，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實(shí)等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察、測量、動(dòng)手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對帶來的實(shí)物進(jìn)行摸，滾等操作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學(xué)對稱圖形時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用折、畫、剪等活動(dòng)，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。
（2）、操作與思考相結(jié)合。
蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作?？臻g與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考，在體驗(yàn)中構(gòu)建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關(guān)系的把握，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。比如，在課堂教學(xué)中，特別是公開課中，些學(xué)生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，教師課前請每個(gè)學(xué)生搜集一些實(shí)物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時(shí)教師就請學(xué)生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。
（3）、操作與想象相結(jié)合。
學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個(gè)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”，在認(rèn)識(shí)1平方分米時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“看書自學(xué)---觀察教具---動(dòng)手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學(xué)習(xí)“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動(dòng)手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。
2、引導(dǎo)動(dòng)態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗(yàn)生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn)，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說圖形的動(dòng)態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過研究動(dòng)態(tài)的圓來把握實(shí)質(zhì)，首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個(gè)圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會(huì)折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動(dòng)態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；其次是把兩個(gè)小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個(gè)是圓，一個(gè)不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動(dòng)一格，這條金魚也向前移動(dòng)了一格；嘴再向前移動(dòng)一格，金魚也向前移動(dòng)一格，在這樣的想象過程中，使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動(dòng)中融合起來，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí)，由點(diǎn)的移動(dòng)距離來確立物體的移動(dòng)距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時(shí)，設(shè)計(jì)一組運(yùn)動(dòng)的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個(gè)三角形；再進(jìn)行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時(shí)也不能圍成三角形，這時(shí)讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長一點(diǎn)點(diǎn)，你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn)，你說這時(shí)能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進(jìn)一步理解這一原理。
3、組織有效合作交流。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、測量、動(dòng)手操作、對周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開大家一起動(dòng)手，共同參與，合作交流。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論交流、合作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，把握好合作交流的時(shí)機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生疑難時(shí)、在質(zhì)疑辨析時(shí)、在總結(jié)概括時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與同伴合作交流，積極地表達(dá)自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構(gòu)、完善自己的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在探索三角形的面積公式時(shí)，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片，先讓學(xué)生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，通過討論一致認(rèn)定想辦法拼成長方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動(dòng)手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學(xué)過的圖形。這時(shí)就可以乘勢引導(dǎo)組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷觀察動(dòng)作的變化，或者動(dòng)態(tài)的模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學(xué)習(xí)“確定位置“時(shí)，根據(jù)游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學(xué)生交流的空間就相對較大。組織交流時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵(lì)學(xué)生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學(xué)生對平面圖的認(rèn)識(shí)更加全面，從而逐步提高識(shí)圖的能力。
（三）、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力的必由之路。加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用是新課標(biāo)下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個(gè)顯著的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用，在解決實(shí)際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補(bǔ)充教材中有這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)邊長為4厘米的正方體，分別在6個(gè)面的中心位置挖去一個(gè)棱長為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積?！蔽以诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立做，結(jié)果大部分同學(xué)的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣解答時(shí)，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個(gè)小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個(gè)小正方體，表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外，同時(shí)也使我意識(shí)到，這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進(jìn)行講解和分析，而是設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個(gè)，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個(gè)正方體，表面積就增加4個(gè)正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個(gè)正方體后，表面積就一定會(huì)增加4個(gè)面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動(dòng)手實(shí)踐，得出了如果在8個(gè)頂點(diǎn)上切，表面積的大小不變；如果在兩個(gè)頂點(diǎn)之間的棱上切下一個(gè)正方體，表面積只增加兩個(gè)面的結(jié)論。又如，在五年級(jí)的“體積單位的換算”教學(xué)中，在教學(xué)的最后，我出示了一個(gè)裝電視機(jī)的盒子圖，上面有一個(gè)連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法。
（四）、重視學(xué)習(xí)場的開放性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，幾何教學(xué)重結(jié)果輕過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束，所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來認(rèn)識(shí)圖形、學(xué)習(xí)幾何證明，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑，提倡讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分，提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識(shí)；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學(xué)生從多種角度來解決，為學(xué)生提供開放性的活動(dòng)空間，激活創(chuàng)新意識(shí)。又如在學(xué)了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機(jī)器人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。再如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)三角形面積時(shí)，練一練中，先讓學(xué)生觀察再計(jì)算：圖中涂色的四個(gè)三角形面積各是多少？是怎樣想的？學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因?yàn)樗鼈儗儆凇巴椎雀叩娜切?，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點(diǎn)擊，變化為底邊不動(dòng)，一個(gè)頂點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成若干個(gè)三角形，思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到：其實(shí)圖中的a點(diǎn)是個(gè)動(dòng)點(diǎn)，它可以在線段ab間任意移動(dòng)，這樣可以得到無數(shù)個(gè)涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的理解更加深刻。
總之，幾何知識(shí)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念，了解其形狀，運(yùn)用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識(shí)；有神無形，學(xué)生接受的知識(shí)，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?BR> 教學(xué)的有效策略篇十
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。例如,在講授“乘方運(yùn)算”內(nèi)容時(shí),我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復(fù)幾次,然后問學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計(jì),有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學(xué)能列出表達(dá)式說“有0.02×232毫米高?！碑?dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí),學(xué)生全都感到無比驚訝,此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問題對于個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個(gè)人獨(dú)立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個(gè)課題“制成一個(gè)盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋€(gè)無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。
把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：
教學(xué)的有效策略篇十一
有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識(shí)點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過演示和設(shè)問，將圓與正方形、長方形、橢圓進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力大有裨益。
2.創(chuàng)設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的潛能
恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)；即讓學(xué)生用自己的的體驗(yàn)，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來的。演示課件，然后提問：“請同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？”在學(xué)生猜測到”底面積乘高”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一組問題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個(gè)長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問題，促使學(xué)生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結(jié)論。整個(gè)推導(dǎo)過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識(shí)遷移的情境，通過溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個(gè)零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)的末尾都有一個(gè)零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計(jì)算法則，一眼就能看出有兩個(gè)零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為至少有三個(gè)零才對，因?yàn)槌藘蓚€(gè)因數(shù)末尾一共有兩個(gè)零，還有25×4結(jié)果還有一個(gè)零，也能一眼看出來。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說法，那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的`判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌?，久而久之，就?huì)嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會(huì)逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯(cuò)，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯(cuò)了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會(huì)大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。
《數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
教學(xué)的有效策略篇十二
摘要：素質(zhì)教育觀對高中音樂教學(xué)提出了新的要求，教師要熟練掌握素質(zhì)教育下的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用音樂課堂教學(xué)方法與策略。在提出素質(zhì)教育觀的今天，實(shí)際的教學(xué)過程仍不盡如人意，雖然向著好的方向發(fā)展，但存在的問題也不容忽視。每位教師要正視教學(xué)過程中存在的問題，尋找正確的解決方法，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型的音樂人才。
《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程的四個(gè)基本理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。實(shí)施素質(zhì)教育，要注重學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。高中音樂課程作為必修課之一，應(yīng)以審美為核心，以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視多元文化。教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力后能進(jìn)一步達(dá)到發(fā)展性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提高音樂素養(yǎng)，對音樂具有一定的鑒別判斷能力，掌握音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能與知識(shí)，開闊視野，注重發(fā)展多元文化。素質(zhì)教育觀下的高中音樂教育體現(xiàn)了音樂課程教育觀念的轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，提倡新教育，以多元化的評價(jià)方式替代傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，以學(xué)生為中心取代以教師為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
一、素質(zhì)教育觀下高中音樂的教學(xué)策略。
素質(zhì)教育觀下音樂課程的教育模塊主要分為六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。教師在教學(xué)過程中，要正確處理好六個(gè)模塊之間的相互關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的要求下，音樂課程常用的教學(xué)策略包括：創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究、關(guān)注合作、加強(qiáng)綜合。
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
情境對教師、學(xué)生的感情起到激發(fā)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、具有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍。一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境使師生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，徜徉于音樂的海洋。
（二）注重體驗(yàn)。
高中音樂教育以審美為核心，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得情感體驗(yàn)，可以使教育通過“審美”達(dá)到“育人”的目的，這才是成功的教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
（三）強(qiáng)調(diào)探究。
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究問題，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力獲得提升。在探究中學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來新奇的體驗(yàn)，加深學(xué)生對某一體驗(yàn)的印象。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的位置，將課堂教學(xué)由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。
（四）關(guān)注合作。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重彼此之間的合作，不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還包括學(xué)生與教師之間的合作，甚至還有學(xué)校與社會(huì)之間的合作。
（五）加強(qiáng)綜合。
每一個(gè)教學(xué)策略都不是孤立存在的，在教學(xué)的過程中，教師要靈活地綜合教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程中注重音樂與其他學(xué)科的'結(jié)合。
二、素質(zhì)教育觀下教學(xué)現(xiàn)狀與解決方案。
（一）教學(xué)現(xiàn)狀。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的音樂教學(xué)主要表現(xiàn)出：學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)抱有很高的熱情，因?yàn)橐魳纷鳛闆]有統(tǒng)一會(huì)考的科目，在課堂上學(xué)生容易得到放松；教師對于學(xué)生基本音樂素質(zhì)掌握不全面；學(xué)生對于音樂類型的喜好偏好于流行音樂，對于傳統(tǒng)的中國民樂與京劇的喜歡占比較低；學(xué)生對于音樂教師的要求很高，而教授他們的音樂教師沒有達(dá)到他們的要求；對于音樂課程的安排不合理等。
（二）針對教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決方案。
1.教師要通過課堂掌握學(xué)生的基本音樂素質(zhì)教師應(yīng)該利用一到二節(jié)課的時(shí)間來掌握學(xué)生的音樂素質(zhì)，不能為完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)而忽略了學(xué)習(xí)的主體。教師可以在教學(xué)過程中通過學(xué)生訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查等方式來掌握學(xué)生的基本音樂素質(zhì)。對學(xué)生基本音樂素質(zhì)的掌握為教師接下來的授課帶來方便，它使教師能掌握學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)與不足之處，有目的地調(diào)整教學(xué)策略，針對每個(gè)學(xué)生運(yùn)用合適的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受，有所感悟，培養(yǎng)興趣，愛上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的愛好學(xué)生受周圍環(huán)境影響偏好流行音樂，對于傳統(tǒng)音樂有所忽略。教師應(yīng)該發(fā)掘傳統(tǒng)音樂文化的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生真正喜愛傳統(tǒng)音樂，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，追本溯源，研究傳統(tǒng)音樂的時(shí)代背景，在歷史中尋找傳統(tǒng)音樂文化的魅力。3.提高音樂教師素養(yǎng)在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該做好自身的轉(zhuǎn)型工作，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，由被動(dòng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)處在相對應(yīng)的位置，把課堂還給學(xué)生。教師要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的文化素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面，進(jìn)行曲目的研究，適應(yīng)時(shí)代的潮流。在課前做好準(zhǔn)備工作，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，與學(xué)生共同成長。與學(xué)生共同進(jìn)行曲目的相關(guān)欣賞、創(chuàng)造工作，師生互動(dòng)，共同挖掘作品的價(jià)值。4.根據(jù)學(xué)校設(shè)施制定教學(xué)方案每個(gè)學(xué)校硬件設(shè)施的不同，所以需要教師合理制定學(xué)習(xí)方案。設(shè)備好的學(xué)校，教師要全面運(yùn)用教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，發(fā)揮硬件優(yōu)勢，使學(xué)生在良好的環(huán)境中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。對于設(shè)備差的學(xué)校，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生呈現(xiàn)樸素但生動(dòng)有趣的音樂課堂。最后，本論文希望通過對素質(zhì)教育觀下高中音樂教學(xué)的分析，能夠給音樂教育工作者提供新的思路，使每一個(gè)學(xué)生享受到音樂的魅力，愛上音樂的學(xué)習(xí)。
教學(xué)的有效策略篇十三
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn)：
1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵
教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”
2、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
（1）、小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。
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教學(xué)的有效策略篇十四
本章將探討以下三個(gè)問題：
課標(biāo)關(guān)于英語閱讀技能的教學(xué)目標(biāo)要求是什么？
英語閱讀教學(xué)策略的思路框架有幾個(gè)方面的內(nèi)容？
第一節(jié)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題。
（一）當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題。
1.對培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)總目標(biāo)下的其他微技能目標(biāo)不清楚；
2.嚴(yán)重忽略滲透加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；
3.漠視預(yù)測學(xué)生閱讀難度；
（二）專家論閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
第二節(jié)解讀閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
（一）解讀各級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
小學(xué)側(cè)重朗讀、拼讀、和閱讀習(xí)慣（如按意群閱讀）的培養(yǎng)；
高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，靈活運(yùn)用微技能；
第三節(jié)對比框架使用的案例。
（一）閱讀教學(xué)策略包括以下要素：
1.點(diǎn)撥所教閱讀材料的體裁特征；
2.明示所教閱讀微技能目標(biāo)或閱讀策略；
3.預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度；
4.開展針對性的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)（如加強(qiáng)讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動(dòng)）；
（二）案例。
1.課本常見閱讀教學(xué)任務(wù)；
2.英語閱讀教學(xué)反思清單及解決途徑。
3.如何把握閱讀材料的語言特征；
4.如何確定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)；
5.如何預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度；
6.如何設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)；
7.閱讀教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題；
教學(xué)的有效策略篇一
在任何一門課程的教育教學(xué)過程中，都包括兩方面的主要內(nèi)容，一是教師，二是學(xué)生，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，文化已經(jīng)成為了國家軟實(shí)力的重要組成部分之一，是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校教育也就受到了越來越多的關(guān)注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握書本的知識(shí)，明確生物教學(xué)的重要意義，還要能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高自身能力。另外，教師進(jìn)行生物教學(xué)的目的也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，應(yīng)付考試，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生對生物的喜愛之情，提高他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師一定要不斷完善自我，增強(qiáng)教學(xué)的樂趣和互動(dòng)性，采取有效的教學(xué)措施優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。
一、明確高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。
高中生物的學(xué)習(xí)有別于其他的課程教學(xué)，對于高中生來說，生物知識(shí)的概念性極強(qiáng)，需要記住的內(nèi)容多且復(fù)雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學(xué)大多重視知識(shí)的單一傳授，采取灌輸式的教學(xué)方法，只知道將知識(shí)拋給學(xué)生，沒有明確教學(xué)的最終目的。其實(shí)教育目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，保證生物課堂教學(xué)的有效性首要的就是要明確教育目標(biāo)，新課改下的生物教學(xué)不再是培養(yǎng)單一的知識(shí)型學(xué)生，而是要培養(yǎng)能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有明確了這個(gè)目標(biāo)，才能保證生物教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的功能，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)師生交流，營造良好的課堂氛圍。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的角色，才能保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下的生物教材注重以學(xué)生為本，()重視學(xué)習(xí)與實(shí)際相連，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也不再只是單純的知識(shí)傳授者，兩者之間是一種平等互動(dòng)的關(guān)系，是全新的合作者。要達(dá)到這種良性的互動(dòng)和溝通，教師就要充分地了解每一個(gè)學(xué)生，不僅要清楚他們的學(xué)習(xí)情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的作用，要優(yōu)化課堂生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要營造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，生物教師可以通過營造外部環(huán)境來改變學(xué)生對生物的認(rèn)識(shí)，例如，教師可以在教學(xué)動(dòng)物器官的時(shí)候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級(jí)放置花草樹木，讓學(xué)生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，又營造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師還可以在班級(jí)懸掛生物學(xué)家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識(shí)的力量，從而對其產(chǎn)生潛移默化的影響，營造生物學(xué)習(xí)的良好氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，做到與實(shí)際結(jié)合。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中生物教學(xué)方法也在逐漸進(jìn)行完善?，F(xiàn)如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計(jì)算機(jī)、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學(xué)道具，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“dna分解”的時(shí)候，就可以利用計(jì)算機(jī)和大屏幕，使其呈現(xiàn)出一個(gè)分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學(xué)生觀察到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解記憶。
另外，在高中生物教學(xué)過程中還要做到實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。生物學(xué)一直以來都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，它的發(fā)展離不開生動(dòng)可感的實(shí)驗(yàn)。因此，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來是保證有效教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)生物與人們的日常生活也有著緊密的聯(lián)系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學(xué)習(xí)的載體。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，例如，在教學(xué)“顯微鏡”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們自己動(dòng)手調(diào)試顯微鏡并觀察其結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)他們對生物知識(shí)的熱情，以便更好地理解課本內(nèi)容。
教師在教育教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，逐步改進(jìn)教育方法，盡量使講授的內(nèi)容既豐富又幽默，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點(diǎn)變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)符合學(xué)生的特點(diǎn)。此外，還可以舉辦一些生物活動(dòng)，例如，建立生物學(xué)習(xí)小組、舉辦生物知識(shí)競賽等，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又能夠促進(jìn)交流和溝通。
總而言之，高中生物教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)。由于新課改的進(jìn)一步發(fā)展，以往的單一教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的新形勢，與學(xué)生的實(shí)際訴求不符。針對這樣的現(xiàn)象，高中生物教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提高自身的素質(zhì)能力，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從而保證教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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［3］李炎。新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評價(jià)的研究［d］。東北師范大學(xué)，.
（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣一中生物組）。
教學(xué)的有效策略篇二
寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略。
初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中，通過對學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫作文時(shí)無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時(shí)，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價(jià)值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的`知識(shí)面；最后，教師需通過一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。
3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞?dòng)涗浵聛?，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
［4］李奎文.初中語文情感態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)的教學(xué)策略分析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：85.
教學(xué)的有效策略篇三
習(xí)作能力是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要因素。為了“還學(xué)于生”，使得課程、課堂、教材回歸學(xué)生本體，形成有效的習(xí)作評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的有效開展，本人著手進(jìn)行了“小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)策略的實(shí)踐研究”。具體做法如下：
1、對我校的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，弄清習(xí)作教學(xué)中存在的問題或有益的探索。借鑒相關(guān)習(xí)作有效理論對其進(jìn)行分析。為有效動(dòng)態(tài)策略的制定和實(shí)施，提供背景支持。
2、歸納整理出國內(nèi)關(guān)于習(xí)作教學(xué)有效的策略，初步探討可用于動(dòng)態(tài)習(xí)作的策略體系。構(gòu)建多種可供各個(gè)場景選擇的習(xí)作教學(xué)范式。
3、各種有效策略的動(dòng)態(tài)操作研究。追求新奇，是孩子的天性。如果小學(xué)生整天面對一成不變的的習(xí)作形式，相信他們就會(huì)覺得乏味，失去興趣。通過各種習(xí)作策略的動(dòng)態(tài)操作，交替使用，常換常新，讓學(xué)生每一次習(xí)作都充滿期待，富有新鮮感。
1、動(dòng)態(tài)有效地體驗(yàn)生活。習(xí)作離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。許多學(xué)生不太留意生活，往往發(fā)現(xiàn)不到其中的美，提筆當(dāng)然無話可寫。而學(xué)生有了鮮活而又豐富的生活體驗(yàn)，則為習(xí)作提供一種基礎(chǔ)和可能。因此，需要采取有效的策略使學(xué)生的生活與習(xí)作動(dòng)態(tài)地結(jié)合在一起，螺旋式地共同促進(jìn)。
2、閱讀與習(xí)作能力動(dòng)態(tài)遷移。通過多種策略有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加閱讀量。少布置練習(xí)作業(yè)，擠出時(shí)間用于閱讀。使學(xué)生和書交朋友，在讀書中學(xué)習(xí)作。達(dá)到閱讀能力動(dòng)態(tài)遷移到習(xí)作能力的目的'。
3、點(diǎn)爆學(xué)生習(xí)作表達(dá)的欲望，營造積極有效的習(xí)作心境。構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)策略，使學(xué)生在充滿情趣，動(dòng)機(jī)勃發(fā)、主觀能動(dòng)的狀況下進(jìn)入習(xí)作，讓學(xué)生覺得習(xí)作是一種樂事，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習(xí)作。減輕學(xué)生的習(xí)作恐懼感，提高習(xí)作的有效性。
4、動(dòng)態(tài)地超越教材的習(xí)作。突破教材中相對固定的習(xí)作訓(xùn)練序列，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動(dòng)態(tài)重組習(xí)作的序列，將學(xué)生習(xí)作根植于學(xué)生真實(shí)的生活土壤之中，使每一次習(xí)作都煥發(fā)生命的活力，有效地進(jìn)行。
5、動(dòng)態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習(xí)作的空間視野。課堂碰撞，課后拓展，把課內(nèi)與課外動(dòng)態(tài)地有效地溝通起來。騰出時(shí)空讓學(xué)生自由地表達(dá)，讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的需要。
6、搭建學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展的有效評價(jià)平臺(tái)。包括對習(xí)作材料準(zhǔn)備過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)，對習(xí)作修改的動(dòng)態(tài)評價(jià)。采取多種有效的動(dòng)態(tài)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提高。
7、學(xué)生習(xí)作個(gè)別化的動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)。學(xué)生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)接受等原因，形成了不同的個(gè)性特點(diǎn)，習(xí)作水平也必然存在較大的差異。人數(shù)多的班級(jí)，部分習(xí)作水平差的學(xué)生往往容易忽視，無法參與到習(xí)作中來。這就需要我們教師用動(dòng)態(tài)的眼光看待班級(jí)的學(xué)生，采取有效地策略個(gè)別化地輔導(dǎo)容易被忽視的學(xué)生。達(dá)到全體學(xué)生有效發(fā)展的目的。
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教學(xué)的有效策略篇四
摘要：生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。
我們將虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在線教學(xué)(e-learning)融入到生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。
本文主要闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不同教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)及不足。
生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的原理及方法來研究生命現(xiàn)象，闡明生命現(xiàn)象變化規(guī)律的一門科學(xué)。
在醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的生物化學(xué)課程在內(nèi)容上和理工科院校的有較大的不同，增加了許多醫(yī)學(xué)內(nèi)容，與其他醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的內(nèi)容較深，涉及范圍廣，是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果單純只局限于書本知識(shí)的話，學(xué)生很難透徹理解所學(xué)內(nèi)容。
在現(xiàn)今社會(huì)想成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)以外，還必須熟練掌握操作技能。
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，給了學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過程的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力、結(jié)果分析能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生對書本知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生視野，并為將來從事科研實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)[1]。
隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，改革更新。
一、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力必不可少。
現(xiàn)今社會(huì)對于學(xué)生的要求已經(jīng)不單純是掌握好書本知識(shí)，更多的是需要如何將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作生產(chǎn)中。
作為一名成功的醫(yī)生，除了掌握豐富的臨床知識(shí)以外，具備出色的動(dòng)手操作能力尤為重要。
教學(xué)的有效策略篇五
本文主要從整體觀念、以人為本、個(gè)體辯證和取法自然四個(gè)方面，討論中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式的主要內(nèi)涵，并把中醫(yī)醫(yī)學(xué)模式總結(jié)為“天人整體醫(yī)學(xué)模式”。
醫(yī)學(xué)模式(medicaimodel)是人類對健康與疾病總體認(rèn)識(shí)的高度概括，也是對醫(yī)學(xué)本質(zhì)、醫(yī)學(xué)思想的高度概括。
醫(yī)學(xué)模式是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展過程中逐步形成的。
每當(dāng)社會(huì)發(fā)展到一個(gè)新的階段，醫(yī)學(xué)模式也必然會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的終極目標(biāo)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)模式思想的指導(dǎo)，最大可能地滿足人類對健康的追求。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活的日益提高，生物醫(yī)學(xué)模式的缺陷日見端倪，它割裂了人與自然的和諧關(guān)系，用孤立、靜止的觀點(diǎn)考察人體，把人體看成一架精密的儀器，越來越精細(xì)的分科，無法看到作為疾病的人的整體。
所以，它無法解釋有些疾病的心理、社會(huì)病因以及疾病造成的身心反應(yīng)，無法解釋生物學(xué)和行為學(xué)的相關(guān)性。
研究發(fā)現(xiàn)，各類致病因素中自然因素、環(huán)境因素、行為因素、心理因素等產(chǎn)生疾病的諸多因素構(gòu)成比例已超過70%，生物因素不到20%。
中醫(yī)學(xué)在其理論體系形成的同時(shí)樹立起“天人相應(yīng)”“形神合一”“因人制宜”“治病求本”的醫(yī)學(xué)觀念，但是后世并沒有將其總結(jié)為某種醫(yī)學(xué)模式。
但在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中明確提出了“醫(yī)道”，是指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)發(fā)展方向和實(shí)踐方法之意，其意義等同于醫(yī)學(xué)模式。
隨著近年來關(guān)于西方醫(yī)學(xué)模式變更的討論及對中西醫(yī)結(jié)合問題的探討，中醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式逐漸成為人們討論的焦點(diǎn)。
普遍認(rèn)為中醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式具有以下幾個(gè)主要內(nèi)涵。
一、整體觀念。
整體觀念是中醫(yī)學(xué)的重要特點(diǎn)之一。
整體論不僅強(qiáng)調(diào)事物的完整性和統(tǒng)一性，而且認(rèn)為事物和世界的本源是一個(gè)整體，各個(gè)部分都是由整體分化而來的。
中醫(yī)學(xué)一貫遵循“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”的模式，認(rèn)為雖然疾病從表面上看是身體上的不良現(xiàn)象，但疾病的發(fā)生還與所處的環(huán)境、心理等因素相關(guān)。
要順應(yīng)自然規(guī)律、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、注重心身的相互溝通、相互協(xié)調(diào)，達(dá)到“天人相應(yīng)”，和諧平衡。
因此，中醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)人與自然的整體性，十分重視自然、社會(huì)、心理因素對人體的影響。
二、以人為本。
中醫(yī)學(xué)的整體觀是以“人”為核心的整體觀，始終遵循以人為本的原則，把人作為自然屬性、社會(huì)屬性和思想屬性的統(tǒng)一體來對待，把人的健康與疾病問題置于時(shí)間、空間、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中的核心來認(rèn)識(shí)和考慮，即從人的生命、心神(包括心理和思維)、環(huán)境(包括社會(huì)、自然、精神環(huán)境)相統(tǒng)一上來認(rèn)識(shí)和調(diào)理人的健康和疾病。
強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)病要先認(rèn)識(shí)人，治療上主要依靠人體自身的康復(fù)能力，用藥不過是借以調(diào)動(dòng)人體自身組織的康復(fù)能力，調(diào)整重建體內(nèi)外的平衡協(xié)調(diào)關(guān)系。
從這個(gè)角度講，中醫(yī)學(xué)是“人醫(yī)學(xué)”模式，注重的是人的健康，而不僅僅著眼于對“病”的防治。
這種模式在發(fā)展水平上雖然還是樸素的，但在性質(zhì)上比其他醫(yī)學(xué)模式更符合人的實(shí)際。
三、個(gè)體辯證。
中醫(yī)學(xué)模式將“人”置于自然、社會(huì)整體的核心，既注重人的群體共性，又注意區(qū)分個(gè)體差異，形成“辯證論治”的個(gè)體化診療模式。
證是中醫(yī)學(xué)診斷疾病、治療疾病的依據(jù)，是疾病本質(zhì)的反映。
而導(dǎo)致證不同的原因主要在于人體對病因的不同反映，也就是體質(zhì)。
重視人的體質(zhì)以及差異性是中醫(yī)學(xué)治療疾病的特色。
《素問·三部九侯論》說：“必先度其形之肥瘦，以調(diào)其氣之虛實(shí)，實(shí)則瀉之，虛則補(bǔ)之?！蓖ㄟ^對個(gè)體的靈活辯證，確立了因人、因時(shí)、因地制宜的治療觀。
所以，中醫(yī)學(xué)模式不是就病論病、就人論人的孤立、呆板的醫(yī)學(xué)觀，而是以聯(lián)系、發(fā)展、變化的觀點(diǎn)來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的。
四、取法自然。
在治療上，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)執(zhí)掌的是“極端式思維”，追求的是“對抗性”策略，要么抑制“病灶”“撲殺”病源;要么“阻斷”異變，“挖出”病變組織。
中醫(yī)學(xué)對待醫(yī)學(xué)問題的總體指導(dǎo)思想是取法自然。
治病方法主要以中藥為主，也包括針灸、推拿、食療、心理、體育等療法，這些方法都是從自然著手來解決人的問題。
其中中藥以天然植物、動(dòng)物、礦物為主，而其他療法如針灸、推拿等，既不損害人體的自然結(jié)構(gòu)及形態(tài)，也無明顯毒副作用，屬自然療法范疇。
中醫(yī)治病并非著眼于病本身，而是運(yùn)用自然之理、自然之法，以恢復(fù)人體的平和協(xié)調(diào)狀態(tài)。
綜上所述，中醫(yī)學(xué)模式構(gòu)筑于獨(dú)特的中國傳統(tǒng)文化的自然觀及其方法論之上，其中蘊(yùn)含著豐富而合理的科學(xué)內(nèi)涵。
以上四點(diǎn)基本涵蓋了中醫(yī)學(xué)模式的主要精神。
基于上述特點(diǎn)，筆者認(rèn)為中醫(yī)學(xué)模式可以概括為“天人整體醫(yī)學(xué)模式”。
這種模式能夠從宏觀和整體上運(yùn)用聯(lián)系、辯證、綜合的方法把握健康與疾病問題。
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，在西方醫(yī)學(xué)模式由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合的整體醫(yī)學(xué)模式背景下，中醫(yī)學(xué)的整體醫(yī)學(xué)模式將顯現(xiàn)出巨大的生命力，為人類生命科學(xué)的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。
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教學(xué)的有效策略篇六
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認(rèn)為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供各種建議。()。
教學(xué)的有效策略篇七
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
教學(xué)的有效策略篇八
(一)故事激趣。
小學(xué)生大多喜歡聽生動(dòng)有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學(xué)形式，可以有效激發(fā)小學(xué)生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時(shí)候因家窮而把碗當(dāng)硯、刷子當(dāng)筆、黃泥漿當(dāng)墨，經(jīng)過勤學(xué)苦練才成就了大書法家，后人把顏?zhàn)詣?chuàng)的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會(huì)了小學(xué)生做人做事的許多道理，還激發(fā)了小學(xué)生練習(xí)漢字的興趣，堅(jiān)定了小學(xué)生練好漢字的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
強(qiáng)化小學(xué)生對祖國悠久燦爛文化的認(rèn)同與傳揚(yáng)，激發(fā)他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨(dú)樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠(yuǎn)流長的歷史見證，大大推進(jìn)了世界文明的發(fā)展。根據(jù)這一點(diǎn)在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學(xué)生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統(tǒng)文化、并主動(dòng)傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。
(二)競賽激趣。
小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，通過競賽的形式，可激發(fā)小學(xué)生寫好字的積極性、主動(dòng)性，提高小學(xué)生之間的競爭意識(shí)，還能夠培養(yǎng)小組成員間的`團(tuán)隊(duì)精神。例如星級(jí)作業(yè)、紅花作業(yè)制等。每次批改作業(yè)時(shí)都要與學(xué)生以前的字跡進(jìn)行對比，然后給出相應(yīng)的紅星;到學(xué)期中和學(xué)期末，將學(xué)生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評出星級(jí)作業(yè)、紅花作業(yè)。還有，通過小組寫字競賽活動(dòng)，每6個(gè)人組成一個(gè)合作小組，讓每個(gè)小組成員都必須參與寫字活動(dòng)，目的是讓小組成員之間形成互幫互學(xué)的良好氛圍，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，愿意為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。這樣通過寫字競賽，每個(gè)小組寫字好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助寫字差的學(xué)生，從而達(dá)到了共同進(jìn)步。
(三)展評激趣。
小學(xué)生書法作品展評，是一條提升小學(xué)生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品張貼于教室黑板報(bào)上面的書法作品專欄里;也可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品上交到學(xué)校進(jìn)行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)好書法、寫好書法的興趣，同時(shí)也有助于其他學(xué)生主動(dòng)向書法優(yōu)秀的學(xué)生請教，形成人人學(xué)習(xí)書法“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，學(xué)校每學(xué)期在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動(dòng)，一批批獨(dú)具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級(jí)之間，可以將各班級(jí)優(yōu)秀的語文作業(yè)選出來展評，從各班級(jí)選出小評委進(jìn)行逐一評選，同時(shí)其他學(xué)生可以在意見薄上把自己認(rèn)為優(yōu)秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動(dòng)，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學(xué)生之間汲他之長、補(bǔ)己之短，形成相互學(xué)習(xí)、勇于競爭的良性學(xué)習(xí)氛圍。
二、教師示范的作用不可小視。
小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級(jí)其語文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對小學(xué)生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時(shí)的板書、平時(shí)的作業(yè)評語，都來不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會(huì)發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實(shí)語文教師對低年級(jí)的小學(xué)生來說，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語文知識(shí)與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來的語文知識(shí)與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。
三、讓學(xué)生掌握寫字的方法與技巧。
寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時(shí)的筆畫、筆順;其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行比較、推敲。
例如，教“口耳目”一課時(shí)，首先我會(huì)讓學(xué)生充分觀察教材中的各種插圖，認(rèn)識(shí)插圖的形狀與特點(diǎn)。然后，我出示實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物的形狀與特點(diǎn)。接著，我出示生字卡片，讓學(xué)生加深對生字的書寫認(rèn)識(shí)。通過這三步教學(xué)法，學(xué)生對本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個(gè)生字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，并逐漸能夠達(dá)到能正確運(yùn)用的目的。
教學(xué)的有效策略篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認(rèn)識(shí)、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個(gè)板塊的內(nèi)容。我們在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時(shí)候，必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，研讀新教材，領(lǐng)會(huì)新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實(shí)提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。
（一）、突出生活化和現(xiàn)實(shí)性。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。
1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型。
空間觀念的形成需要對現(xiàn)實(shí)原型的充分感知，學(xué)生對圖形的認(rèn)識(shí)在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實(shí)原型的直覺觀察。因此，在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)原型，讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察實(shí)物、模型，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，（1）首先從學(xué)生熟悉的實(shí)物中抽象出角。通過學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實(shí)原型，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實(shí)物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎(chǔ)上引出角的概念，實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后，讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角，在學(xué)生尋找時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時(shí)的實(shí)物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的，從小到大的。同時(shí)由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個(gè)面上的，因此，應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、了解、把握實(shí)物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會(huì)不斷地生發(fā)并逐步形成。
《標(biāo)準(zhǔn)》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何的方式，在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加直接經(jīng)驗(yàn)，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運(yùn)用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)“空間與圖形”，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，《圓的認(rèn)識(shí)》一課，是學(xué)生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見到圓，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用主題圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學(xué)生就會(huì)提出正方形游戲時(shí)，站在四個(gè)拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠(yuǎn)，這時(shí)大家一致認(rèn)為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學(xué)生就指出，因?yàn)檎驹趫A曲線上的每一個(gè)位置到毽子的位置始終都是一樣的，學(xué)生對于圓的特征認(rèn)識(shí)才會(huì)有比較深刻的體會(huì)。又如：在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)墻報(bào)的花邊等教學(xué)情景，讓學(xué)生體會(huì)總結(jié)出計(jì)算周長的公式。通過粉刷墻壁，學(xué)習(xí)面積的計(jì)算。讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
3、用好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時(shí)，幾何形體的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國的庫侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時(shí)、幾天，有時(shí)甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來自于在現(xiàn)實(shí)生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無縫鏈接，充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長點(diǎn)和著眼點(diǎn)，通過自主探究，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。例如，三年級(jí)在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，就可以從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學(xué)校的，平時(shí)你們是怎么來上學(xué)的？學(xué)生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運(yùn)動(dòng)。生活中你還見過哪些物體或人在運(yùn)動(dòng)？第二，分類探究：結(jié)合學(xué)生的回答，出示一些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的視頻，看看它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的?？梢砸贿吙?，一邊做動(dòng)作，然后同桌合作，給這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分類。同學(xué)們把火車、電梯、纜車的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為一類，把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的照片，讓學(xué)生邊模仿動(dòng)作、邊思考這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會(huì)聯(lián)系生活實(shí)例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實(shí)踐證明：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過談運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動(dòng)作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個(gè)活動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。
（二）、強(qiáng)化過程與體驗(yàn)。
教育心理學(xué)研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動(dòng)中才能形成與發(fā)展。新課標(biāo)下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，在豐富多彩的探索活動(dòng)中經(jīng)歷過程與體驗(yàn)實(shí)例”。同樣的知識(shí)點(diǎn)，北師大版教材注重讓學(xué)生感受實(shí)際意義，比如，由認(rèn)識(shí)、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程、體驗(yàn)單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，強(qiáng)調(diào)了對數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。
1、加強(qiáng)操作活動(dòng)。
小學(xué)生空間觀念的形成過程有直觀性的特點(diǎn)，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認(rèn)為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。這個(gè)做的過程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把動(dòng)手操作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動(dòng)，有利于形成和鞏固空間觀念。
（1）、操作與觀察相結(jié)合。
觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動(dòng)，它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗(yàn)外，學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)可以從觀察活動(dòng)開始，在觀察活動(dòng)中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認(rèn)識(shí)，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實(shí)等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察、測量、動(dòng)手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對帶來的實(shí)物進(jìn)行摸，滾等操作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學(xué)對稱圖形時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用折、畫、剪等活動(dòng)，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。
（2）、操作與思考相結(jié)合。
蘇霍姆林斯基說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作?？臻g與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考，在體驗(yàn)中構(gòu)建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關(guān)系的把握，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。比如，在課堂教學(xué)中，特別是公開課中，些學(xué)生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，教師課前請每個(gè)學(xué)生搜集一些實(shí)物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時(shí)教師就請學(xué)生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。
（3）、操作與想象相結(jié)合。
學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個(gè)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”，在認(rèn)識(shí)1平方分米時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“看書自學(xué)---觀察教具---動(dòng)手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學(xué)習(xí)“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動(dòng)手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。
2、引導(dǎo)動(dòng)態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗(yàn)生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn)，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說圖形的動(dòng)態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過研究動(dòng)態(tài)的圓來把握實(shí)質(zhì)，首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個(gè)圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會(huì)折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動(dòng)態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；其次是把兩個(gè)小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個(gè)是圓，一個(gè)不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動(dòng)一格，這條金魚也向前移動(dòng)了一格；嘴再向前移動(dòng)一格，金魚也向前移動(dòng)一格，在這樣的想象過程中，使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動(dòng)中融合起來，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí)，由點(diǎn)的移動(dòng)距離來確立物體的移動(dòng)距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時(shí)，設(shè)計(jì)一組運(yùn)動(dòng)的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個(gè)三角形；再進(jìn)行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時(shí)也不能圍成三角形，這時(shí)讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長一點(diǎn)點(diǎn)，你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn)，你說這時(shí)能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進(jìn)一步理解這一原理。
3、組織有效合作交流。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、測量、動(dòng)手操作、對周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開大家一起動(dòng)手，共同參與，合作交流。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論交流、合作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，把握好合作交流的時(shí)機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生疑難時(shí)、在質(zhì)疑辨析時(shí)、在總結(jié)概括時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與同伴合作交流，積極地表達(dá)自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構(gòu)、完善自己的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在探索三角形的面積公式時(shí)，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片，先讓學(xué)生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，通過討論一致認(rèn)定想辦法拼成長方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動(dòng)手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學(xué)過的圖形。這時(shí)就可以乘勢引導(dǎo)組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷觀察動(dòng)作的變化，或者動(dòng)態(tài)的模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學(xué)習(xí)“確定位置“時(shí)，根據(jù)游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學(xué)生交流的空間就相對較大。組織交流時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵(lì)學(xué)生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學(xué)生對平面圖的認(rèn)識(shí)更加全面，從而逐步提高識(shí)圖的能力。
（三）、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成能力的必由之路。加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用是新課標(biāo)下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個(gè)顯著的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用，在解決實(shí)際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補(bǔ)充教材中有這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)邊長為4厘米的正方體，分別在6個(gè)面的中心位置挖去一個(gè)棱長為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積?！蔽以诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立做，結(jié)果大部分同學(xué)的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣解答時(shí)，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個(gè)小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個(gè)小正方體，表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外，同時(shí)也使我意識(shí)到，這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進(jìn)行講解和分析，而是設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個(gè)，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個(gè)正方體，表面積就增加4個(gè)正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個(gè)正方體后，表面積就一定會(huì)增加4個(gè)面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動(dòng)手實(shí)踐，得出了如果在8個(gè)頂點(diǎn)上切，表面積的大小不變；如果在兩個(gè)頂點(diǎn)之間的棱上切下一個(gè)正方體，表面積只增加兩個(gè)面的結(jié)論。又如，在五年級(jí)的“體積單位的換算”教學(xué)中，在教學(xué)的最后，我出示了一個(gè)裝電視機(jī)的盒子圖，上面有一個(gè)連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法。
（四）、重視學(xué)習(xí)場的開放性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，幾何教學(xué)重結(jié)果輕過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束，所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來認(rèn)識(shí)圖形、學(xué)習(xí)幾何證明，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑，提倡讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分，提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識(shí)；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學(xué)生從多種角度來解決，為學(xué)生提供開放性的活動(dòng)空間，激活創(chuàng)新意識(shí)。又如在學(xué)了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機(jī)器人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。再如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)三角形面積時(shí)，練一練中，先讓學(xué)生觀察再計(jì)算：圖中涂色的四個(gè)三角形面積各是多少？是怎樣想的？學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因?yàn)樗鼈儗儆凇巴椎雀叩娜切?，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點(diǎn)擊，變化為底邊不動(dòng)，一個(gè)頂點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成若干個(gè)三角形，思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到：其實(shí)圖中的a點(diǎn)是個(gè)動(dòng)點(diǎn)，它可以在線段ab間任意移動(dòng)，這樣可以得到無數(shù)個(gè)涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的理解更加深刻。
總之，幾何知識(shí)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念，了解其形狀，運(yùn)用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識(shí)；有神無形，學(xué)生接受的知識(shí)，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?BR> 教學(xué)的有效策略篇十
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。例如,在講授“乘方運(yùn)算”內(nèi)容時(shí),我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復(fù)幾次,然后問學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計(jì),有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學(xué)能列出表達(dá)式說“有0.02×232毫米高?！碑?dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí),學(xué)生全都感到無比驚訝,此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問題對于個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個(gè)人獨(dú)立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個(gè)課題“制成一個(gè)盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋€(gè)無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。
把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：
教學(xué)的有效策略篇十一
有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識(shí)點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過演示和設(shè)問，將圓與正方形、長方形、橢圓進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力大有裨益。
2.創(chuàng)設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的潛能
恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)；即讓學(xué)生用自己的的體驗(yàn)，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來的。演示課件，然后提問：“請同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？”在學(xué)生猜測到”底面積乘高”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一組問題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個(gè)長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問題，促使學(xué)生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結(jié)論。整個(gè)推導(dǎo)過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識(shí)遷移的情境，通過溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個(gè)零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)的末尾都有一個(gè)零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計(jì)算法則，一眼就能看出有兩個(gè)零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為至少有三個(gè)零才對，因?yàn)槌藘蓚€(gè)因數(shù)末尾一共有兩個(gè)零，還有25×4結(jié)果還有一個(gè)零，也能一眼看出來。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說法，那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的`判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌?，久而久之，就?huì)嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會(huì)逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯(cuò)，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯(cuò)了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會(huì)大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。
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教學(xué)的有效策略篇十二
摘要：素質(zhì)教育觀對高中音樂教學(xué)提出了新的要求，教師要熟練掌握素質(zhì)教育下的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用音樂課堂教學(xué)方法與策略。在提出素質(zhì)教育觀的今天，實(shí)際的教學(xué)過程仍不盡如人意，雖然向著好的方向發(fā)展，但存在的問題也不容忽視。每位教師要正視教學(xué)過程中存在的問題，尋找正確的解決方法，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型的音樂人才。
《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程的四個(gè)基本理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。實(shí)施素質(zhì)教育，要注重學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。高中音樂課程作為必修課之一，應(yīng)以審美為核心，以全體學(xué)生為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視多元文化。教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力后能進(jìn)一步達(dá)到發(fā)展性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提高音樂素養(yǎng)，對音樂具有一定的鑒別判斷能力，掌握音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能與知識(shí)，開闊視野，注重發(fā)展多元文化。素質(zhì)教育觀下的高中音樂教育體現(xiàn)了音樂課程教育觀念的轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，提倡新教育，以多元化的評價(jià)方式替代傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，以學(xué)生為中心取代以教師為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
一、素質(zhì)教育觀下高中音樂的教學(xué)策略。
素質(zhì)教育觀下音樂課程的教育模塊主要分為六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。教師在教學(xué)過程中，要正確處理好六個(gè)模塊之間的相互關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的要求下，音樂課程常用的教學(xué)策略包括：創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究、關(guān)注合作、加強(qiáng)綜合。
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
情境對教師、學(xué)生的感情起到激發(fā)作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、具有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍。一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境使師生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，徜徉于音樂的海洋。
（二）注重體驗(yàn)。
高中音樂教育以審美為核心，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得情感體驗(yàn)，可以使教育通過“審美”達(dá)到“育人”的目的，這才是成功的教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。
（三）強(qiáng)調(diào)探究。
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究問題，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力獲得提升。在探究中學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來新奇的體驗(yàn)，加深學(xué)生對某一體驗(yàn)的印象。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的位置，將課堂教學(xué)由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。
（四）關(guān)注合作。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重彼此之間的合作，不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還包括學(xué)生與教師之間的合作，甚至還有學(xué)校與社會(huì)之間的合作。
（五）加強(qiáng)綜合。
每一個(gè)教學(xué)策略都不是孤立存在的，在教學(xué)的過程中，教師要靈活地綜合教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程中注重音樂與其他學(xué)科的'結(jié)合。
二、素質(zhì)教育觀下教學(xué)現(xiàn)狀與解決方案。
（一）教學(xué)現(xiàn)狀。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的音樂教學(xué)主要表現(xiàn)出：學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)抱有很高的熱情，因?yàn)橐魳纷鳛闆]有統(tǒng)一會(huì)考的科目，在課堂上學(xué)生容易得到放松；教師對于學(xué)生基本音樂素質(zhì)掌握不全面；學(xué)生對于音樂類型的喜好偏好于流行音樂，對于傳統(tǒng)的中國民樂與京劇的喜歡占比較低；學(xué)生對于音樂教師的要求很高，而教授他們的音樂教師沒有達(dá)到他們的要求；對于音樂課程的安排不合理等。
（二）針對教學(xué)現(xiàn)狀問題的解決方案。
1.教師要通過課堂掌握學(xué)生的基本音樂素質(zhì)教師應(yīng)該利用一到二節(jié)課的時(shí)間來掌握學(xué)生的音樂素質(zhì)，不能為完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)而忽略了學(xué)習(xí)的主體。教師可以在教學(xué)過程中通過學(xué)生訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查等方式來掌握學(xué)生的基本音樂素質(zhì)。對學(xué)生基本音樂素質(zhì)的掌握為教師接下來的授課帶來方便，它使教師能掌握學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)與不足之處，有目的地調(diào)整教學(xué)策略，針對每個(gè)學(xué)生運(yùn)用合適的教學(xué)方法與策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受，有所感悟，培養(yǎng)興趣，愛上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的愛好學(xué)生受周圍環(huán)境影響偏好流行音樂，對于傳統(tǒng)音樂有所忽略。教師應(yīng)該發(fā)掘傳統(tǒng)音樂文化的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生真正喜愛傳統(tǒng)音樂，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，追本溯源，研究傳統(tǒng)音樂的時(shí)代背景，在歷史中尋找傳統(tǒng)音樂文化的魅力。3.提高音樂教師素養(yǎng)在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該做好自身的轉(zhuǎn)型工作，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，由被動(dòng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)處在相對應(yīng)的位置，把課堂還給學(xué)生。教師要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的文化素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的知識(shí)面，進(jìn)行曲目的研究，適應(yīng)時(shí)代的潮流。在課前做好準(zhǔn)備工作，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，與學(xué)生共同成長。與學(xué)生共同進(jìn)行曲目的相關(guān)欣賞、創(chuàng)造工作，師生互動(dòng)，共同挖掘作品的價(jià)值。4.根據(jù)學(xué)校設(shè)施制定教學(xué)方案每個(gè)學(xué)校硬件設(shè)施的不同，所以需要教師合理制定學(xué)習(xí)方案。設(shè)備好的學(xué)校，教師要全面運(yùn)用教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，發(fā)揮硬件優(yōu)勢，使學(xué)生在良好的環(huán)境中達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。對于設(shè)備差的學(xué)校，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生呈現(xiàn)樸素但生動(dòng)有趣的音樂課堂。最后，本論文希望通過對素質(zhì)教育觀下高中音樂教學(xué)的分析，能夠給音樂教育工作者提供新的思路，使每一個(gè)學(xué)生享受到音樂的魅力，愛上音樂的學(xué)習(xí)。
教學(xué)的有效策略篇十三
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn)：
1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵
教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”
2、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
（1）、小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。
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教學(xué)的有效策略篇十四
本章將探討以下三個(gè)問題：
課標(biāo)關(guān)于英語閱讀技能的教學(xué)目標(biāo)要求是什么？
英語閱讀教學(xué)策略的思路框架有幾個(gè)方面的內(nèi)容？
第一節(jié)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題。
（一）當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題。
1.對培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)總目標(biāo)下的其他微技能目標(biāo)不清楚；
2.嚴(yán)重忽略滲透加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；
3.漠視預(yù)測學(xué)生閱讀難度；
（二）專家論閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
第二節(jié)解讀閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
（一）解讀各級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
小學(xué)側(cè)重朗讀、拼讀、和閱讀習(xí)慣（如按意群閱讀）的培養(yǎng)；
高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，靈活運(yùn)用微技能；
第三節(jié)對比框架使用的案例。
（一）閱讀教學(xué)策略包括以下要素：
1.點(diǎn)撥所教閱讀材料的體裁特征；
2.明示所教閱讀微技能目標(biāo)或閱讀策略；
3.預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度；
4.開展針對性的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)（如加強(qiáng)讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動(dòng)）；
（二）案例。
1.課本常見閱讀教學(xué)任務(wù)；
2.英語閱讀教學(xué)反思清單及解決途徑。
3.如何把握閱讀材料的語言特征；
4.如何確定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)；
5.如何預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度；
6.如何設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)；
7.閱讀教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題；