總結(jié)是一種反思的過程，通過總結(jié)我們可以看到自己的優(yōu)點和不足之處?？偨Y(jié)要有系統(tǒng)性，按照邏輯順序進行敘述，確保思路清晰。下面是一些總結(jié)的優(yōu)秀例句，供大家參考和學習。
自然辯證法研究生課程論文篇一
摘要：中等職業(yè)學校生源緊張，新生基礎(chǔ)差、個體差異大，而社會對勞動者的要求卻隨著社會的進步不斷地提高。中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)的教學過程中，根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、學習能力、學習目標對學生進行分層教學，是一種促進全體學生共同進步的有效方式。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；計算機應(yīng)用；分層教學。
一、中等職業(yè)學校面臨新的形勢。
（一）中等職業(yè)學校生源質(zhì)量下降。
中等職業(yè)學校的招生形勢總體都不容樂觀，招生難已經(jīng)成為學校的發(fā)展瓶頸。自高校擴招以來，普通高中跟著擴招，中等職業(yè)學校生源受到擠壓。以江蘇鎮(zhèn)江為例，~，全市初中畢業(yè)生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生數(shù)由11750人攀升到18091人后回歸到10290人。中職學校生源數(shù)由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中職學校的招生計劃仍然維持在11000人以上的高位，生源缺口相當大。從錄取結(jié)果看，畢業(yè)后能獲得專科（高職）文憑的專業(yè)和個別熱門的專業(yè)還能劃個錄取分數(shù)線，其他中等專業(yè)幾乎不設(shè)分數(shù)門檻，考生登記就能錄取。
（二）中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)學生個體存在較大差異。
新生入學時文化成績差異較大，從20錄取的新生成績看，中等職業(yè)學校錄取新生高的500多分，低的100多分，成績相差4倍以上。在錄取的新生中，計算機專業(yè)基礎(chǔ)差異很大，雖然在初中階段基本都學習過windows和office，但由于信息課不計入中考總分，各校開課的水平不一，不同學校學生的計算機基礎(chǔ)差異較大。還有少量學生，盡管文化課成績低，但喜愛電腦游戲，計算機成績反而很高。在錄取的新生中，學習目標差異也很大。有些學生幾乎沒有學習目標，教什么就學什么。也有些學生希望學點計算機應(yīng)用方面有用的東西，將來能找個工作。還有部分學生希望通過對口單招的方式進入高等學校繼續(xù)深造。
二、在中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)實施分層教學的實踐。
在班級授課制形式下，學生個體間存在差異，如果用學生的平均水平組織教學，會造成優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不消”。于是，筆者就開始進行分層教學。分層教學，簡單地講就是在課堂教學中把學生分成水平相近的群體并有差別地教學，實現(xiàn)學生最好的發(fā)展和提高。分層教學不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我國上海、江蘇、浙江等省市曾進行過分層教學實驗，尋找分層教學的理論依據(jù)，探索新型分層教學的模式。而隨著社會的發(fā)展，宏觀環(huán)境不斷變化，班級構(gòu)成亦有不同，在專業(yè)培養(yǎng)層面繼續(xù)進行分層教學的探索，仍有重要的現(xiàn)實意義。
（一）科學進行分層。
分層是分層教學的前提，分層的目的是為了將學生放置到他最適合的那個層次上。影響分層的因素可以有很多，主要考慮學習基礎(chǔ)、學習能力和學習目標。首先可以通過入學檔案分析、學前檢測等方式來了解學生的基礎(chǔ)水平，主要了解學生學過哪些計算機知識、學到什么程度，對哪些方面感興趣等。其次可以通過個別考察結(jié)合隨堂檢測的方式來了解學生的學習能力。再次要了解學生的學習目標。要了解學生的學習動機，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生了解計算機應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，引導學生制定一個可行的目標，并向著這個目標努力。在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習目標三個維度上對學生進行分層。常規(guī)班級中，分3~5個層次比較合適，每個層次6~10人，便于教學和管理。分層不宜過多，多了在教學中難以掌控，也不宜少，少了就失去了分層的意義。
（二）確定分層目標。
根據(jù)學生的分層情況，分層設(shè)置教學目標。要研究課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的作用，還要研究具體知識點在課程體系中的地位。在教學中，最低目標是“不作要求”，最高目標是遷移運用，中間再細分若干層次以對應(yīng)不同層次的學生。
（三）分層實施教學。
教學前須有計劃地將分層結(jié)果告知學生，既要調(diào)動高層次學生的學習潛能，也要保護低層次學生的積極性。可以用發(fā)展目標來標識分層，如達標級、優(yōu)秀i級、優(yōu)秀ii級等，也可以用發(fā)展方向來標識分層，如硬件維護組、軟件編程組、圖形圖像組、網(wǎng)站設(shè)計組等。進行教學時，要根據(jù)分層目標選擇相應(yīng)容量和難度的教學內(nèi)容，還要考慮班級授課的共性特點，選定一個合適的層次目標作為課堂目標，確保對應(yīng)層次的學生達到預定要求。高于此目標的教學內(nèi)容，擇其難點精練地講，但須對相應(yīng)層次的學生提出具體要求。課后要為不同層次的學生分層布置作業(yè)，特別要為課堂上沒能充分照顧到的層次選擇合適的'作業(yè)，鞏固教學成果。定期對各層次進行學情檢測，未達到分層目標的，給予分層指導，保證此層次學生達到目標，從而實現(xiàn)各層次的學生都有發(fā)展。
（四）分層實施考核。
在學科學習結(jié)束后，對學生進行分層考核。一方面是檢測各層次學生的目標達成情況，另一方面是檢測教師教學的實施情況。全班不設(shè)統(tǒng)一的考核目標，只要學生達到自己所在層次的目標即可。
在中等職業(yè)學校，如果學生的發(fā)展方向不在某一門課程的時候，應(yīng)該允許學生“合格”即可，甚至可以“免修”，把節(jié)約下來的時間和精力分配到感興趣的課程上，也很有意義。分層教學是一種教學策略，目的是促進學生更好地發(fā)展，而不是放棄某些學生的理由。在實施過程中，分層不能簡單武斷，不能給學生貼上好、中、差的標簽，要在平等的教學環(huán)境中實現(xiàn)學生的共同進步。同時，學生的分層也不是靜止不變的，要根據(jù)學生的實際情況隨時調(diào)整，進行動態(tài)的分層管理。
參考文獻：
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自然辯證法研究生課程論文篇二
法學研究生教學不同于本科教學，本科教學重在要求學生掌握堅實的法學基礎(chǔ)理論，建立完整的法學知識體系，形成初步的法律意識。如果說本科教學教師重在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生的基本法學思維的話，那么經(jīng)過四年的法學教育，進入研究生階段學生應(yīng)該說基礎(chǔ)法律知識已經(jīng)掌握，若研究生教學仍采用本科階段的教學方法，必然難使學生得到提高，同時也容易讓學生對課堂感覺枯燥、無趣，影響教學效果。因此，研究生階段的教學對教師來說，不應(yīng)當停留于僅僅向?qū)W生灌輸大量的知識內(nèi)容，讓學生無選擇性地強制吸收的層面。在此階段教師更重要的是引導并拓寬學生的思維，啟發(fā)其積極思索的能力，形成正確的法學意識，提高解決法學實踐的能力。教師在此階段對知識運用能力的培養(yǎng)應(yīng)當放在教學任務(wù)的首位，應(yīng)當通過課堂教學讓法學研究生完成從知識積累到知識運用的轉(zhuǎn)變。
正是由于研究生教學與本科教學之間存在差異，因此不能一味套用本科課程考核制度來考查研究生學習，并以此成為評價研究生學習的決定性依據(jù)。但是可惜的是，現(xiàn)今我國絕大多數(shù)高校對研究生學習的考查仍然是以單一的期末考試作為評分體系，這種考查制度總的來說存在以下的弊端。
（一）考核方式次數(shù)少且單一
就目前全國高等院校的普遍情況來看，研究生課程學習的考核方式仍然采取單一的期末考試方式。教師在平時教學過程中僅單純進行教學，不注重對學生知識掌握情況進行隨時考查，期末時簡單出一套試卷進行考試，以此作為研究生本學期的最終學習成績。這樣做的結(jié)果是不僅不能對研究生學習過程予以掌控，無法對研究生學習中出現(xiàn)的問題作出有針對性的反應(yīng)與指導，容易造成研究生不能深化所學知識，還可能導致學生對所學內(nèi)容的枯燥感，喪失學習的積極性。
（二）考核內(nèi)容缺乏針對性
在研究生課程考核的內(nèi)容上，由于采用單一的試卷考核方式，有些任課教師在期末考試上出于應(yīng)付的態(tài)度出題，在出題上面缺乏針對性，對不同年級不同專業(yè)的學生都采用同一套試卷，甚至幾年都不換題，無法真正達到對研究生學習情況考查的效果。最關(guān)鍵的是，由于本科教學與研究生教學存在差異性，在研究生教學上不能單純地沿用本科的考試方法，本科教學重在要求學生對知識點的掌握，因而可以采用試卷多種題型進行考試的方法。但是研究生教學注重對學生知識運用能力的培養(yǎng)，因此仍然采用單選、多選、名詞解釋、概念比較、簡答等這樣重在考查記憶能力的題型進行考試，就顯得不夠科學。
（三）考核缺乏規(guī)范化
現(xiàn)在眾多高校都重視對本科課程考核的規(guī)范化、科學化，因此對本科課程考核的方式、內(nèi)容都制訂有詳細的規(guī)范性文件予以規(guī)定，在出題、改卷、檢查、總結(jié)等方面都有詳細的規(guī)章制度予以保障，一些學校還組織有專門的督導組對本科考試試卷進行審閱，以此保證本科課程考核的質(zhì)量。但是對于研究課程考核卻少有學校作出相應(yīng)的規(guī)定。一門課程由講授教師出題、閱卷，甚至隨意給分，老師以應(yīng)付的態(tài)度來完成課程考核，以應(yīng)付的態(tài)度出題，研究生以應(yīng)付的態(tài)度完成學習；僅僅把課程考核作為一門課程的結(jié)束，而沒有把考核看成是研究工作的開始。
作者所在的高校幾年前就已經(jīng)認識到研究生課程制度所存的問題，需要對現(xiàn)有制度進行完善，為進一步提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適用社會對高層次人才的要求，于2012年開始研究生課程考核制度改革，并制訂了《碩士研究生課程考核制度改革實施意見》，現(xiàn)將其內(nèi)容作一介紹。
（一）改革目標
研究生課程考核制度改革的目標為希望通過改革，建立一套符合學校學科特點、得到任課教師和碩士研究生廣泛認可的研究生課程考核體系，實現(xiàn)考核制度與課程建設(shè)的有機結(jié)合，發(fā)揮課程考核對碩士研究生課程學習效果的評價功能和對高層次人才知識素養(yǎng)的衡量功能，促進研究生教風和學風建設(shè)，提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）考核方式
按照我?！洞T士研究生課程考核制度改革實施意見》的規(guī)定，每門碩士研究生必修課程采取“1+3”的考核模式，即每門必修課由一種必選考核形式加三種自選考核形式組成。其中，“期末考試”為必選考核形式，其他三種為自選考核形式，由任課教師自選三種考核方式對學生進行平時考核。按“期末考試”占總成績40%、平時考核（三種）各占20%的比例計算總成績。
同時為充分發(fā)揮碩士研究生自主學習的能動性，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習、研究，研究生考核方式改革還設(shè)立了課程免考制度。凡獨立發(fā)表屬課程授課內(nèi)容文章的碩士研究生，獲得該門課程期末考試的免考資格。
（三）配套措施
為了有效地實現(xiàn)研究生課程考核方式改革的順利進行，我校還專門為改革制訂了相應(yīng)的配套制度措施為改革保駕護航，如：
1.設(shè)置標準化班，實施小班教學
對實施改革的課程中實現(xiàn)小班教學，每班碩士研究生數(shù)原則上不多于60人，師資充足的學科可根據(jù)學科要求安排30人左右的小班教學，并根據(jù)各學院任課教師實際情況逐步在專業(yè)必修課中實行標準化班制。
2.專業(yè)必修課配備助教制度
碩士研究生專業(yè)必修課任課教師可在博士研究生中遴選課程助教；助教應(yīng)全程配合教師完成課前準備、課堂教學、各項作業(yè)及考核的準備、批閱試卷等工作。
（四）實施效果
任何改革都不可能一蹴而就，都需要在摸索中前行。我校的研究生課程考核方式改革推行至今，雖然取得了不錯的成就，受到了師生的歡迎，但是在諸多方面仍有不足，可以進一步的完善?？偟膩碚f，研究生課程考核方式的完善可以從以下幾個方面展開。
（一）加強制度規(guī)范化建設(shè)
如前所述，我國現(xiàn)今大多數(shù)高校較為重視本科課程考核的質(zhì)量，并以此制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是在研究生課程考核制度上仍然是空白。為了切實保障研究生課程考核的水平的提高，建立完善且明確的制度是不可或缺的。在這些規(guī)章制度中不僅應(yīng)當將研究生課程考核的目標、內(nèi)容加以規(guī)定，還應(yīng)當對研究生課程考核的保障手段、配套制度等內(nèi)容有所體現(xiàn)。同時，為了提高研究生授課教師的責任心，還需要明確授課教師在課程考核中的責任，防止教師不負責任帶來的與考核目的.背道而馳的結(jié)果。只有當有了具體、詳細的制度時，才能使廣大師生予以重視，并為之做好相應(yīng)的準備。同時，當制度制訂后，學校也必須要避免對制度的過度修改，造成制度的隨意性以及師生的不適應(yīng)。
（二）根據(jù)課程設(shè)置安排考核次數(shù)
就研究生學習而言，簡單的一次期末閉卷考試作為評分標準不足以體現(xiàn)研究生學習與本科教學的區(qū)別，但是過多的考試同樣也不會起到良好的效果。研究生教學的課時數(shù)一般少于本科教學，若考核次數(shù)過多會影響教師正常的教學進度，就我校法學研究生的課時安排來看，一般只有30個課時，即第10周就應(yīng)完成研究生課堂教學。如此短的教學時間，若再安排3-4次考核，只會過度擠壓教師的教學時間，讓教師無法正常安排教學內(nèi)容，影響知識的傳授。因此根據(jù)課程設(shè)置靈活確認考核次數(shù)非常必要。
（三）考核方式的多樣化選擇
課程考核是檢驗學生學習效果、促進學生學習的有效手段，同時也是教師自我檢查教學效果、分析和總結(jié)教學經(jīng)驗與不足、不斷改進和完善教學的重要途徑。因此課程考核的形式可以多樣化。各個課程都有自己的特點，并且研究生學習重在考查學生對知識的靈活運用而力，而非機械的記憶能力，采取統(tǒng)一考核形式可能導致課程考核與教學目標、教學特色的不相符。因此，在考核方式上應(yīng)當賦予授課教師一定的自主決定權(quán)，授課教師通過一學期向?qū)W生授課，非常清楚該課程的特點以及學生的掌握情況，并且每個教師講授的側(cè)重點不同，因而由授課教師自主決定考核方式，才能更加有針對性，更有利于學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，以便學生在將來的研究生學習中就該課程內(nèi)容查漏補缺，真正得以提高。就我校《碩士研究生課程考核制度改革實施意見》的規(guī)定來看，雖然提供了多種考核方式供教師選擇，但是其范圍仍然有限，若某門課程不適合采用這些考核方法，又將會置教師與學生于尷尬的境地。
（四）注重考查學生知識運用能力
就研究生教學來看，學生處于主體地位，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師處于主導地位，職責是引導和幫助學生。授課教師在此階段應(yīng)當更加重視指導學生知識的運用能力，以及理論與實踐相結(jié)合的能力。因此在研究生課程考核方式上應(yīng)減少記憶性內(nèi)容的考查，強化對學生分析能力以及解決問題能力的考查，這樣才與研究生教學目的相符。
參考文獻
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自然辯證法研究生課程論文篇三
工科研究生是否應(yīng)該開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學課程，應(yīng)該如何開設(shè)，其教學方法和教學內(nèi)容又該如何安排，以取得理想的學習效果，一直是工科高校考慮的問題。本文結(jié)合河南工業(yè)大學工科研究生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學課程的實踐，試圖回答上述問題。
一、課程開設(shè)的必要性。
（一）戰(zhàn)略需要。
年6月5日，國務(wù)院發(fā)布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），關(guān)于戰(zhàn)略措施中明確提出：“加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)。建設(shè)若干國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍。設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學科，支持有條件的高等學校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才?！庇痔岢觯骸巴七M知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)。在高等學校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學生素質(zhì)教育體系。
制定并實施全國中小學知識產(chǎn)權(quán)普及教育計劃，將知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學教育課程體系?！薄秳傄访鞔_要求高等學校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學課程，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才。
（二）政策要求。
教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合頒發(fā)4號文件即《關(guān)于進一步加強高等學校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》其中關(guān)于加強知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)明確指出：
“普及知識產(chǎn)權(quán)知識，提高廣大師生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。高等學校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程?！薄霸鲈O(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生學位授予點。
鼓勵有相應(yīng)條件的高等學校整合教學資源，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)法學或知識產(chǎn)權(quán)管理學相關(guān)碩士點、博士點，提升知識產(chǎn)權(quán)的學科地位。”“加強知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培訓，為國家提供急需的涉外知識產(chǎn)權(quán)人才。有條件的高校要開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，積極為企業(yè)和中介機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)工作者。努力建設(shè)一支精通國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級專業(yè)人才隊伍，將知識產(chǎn)權(quán)作為優(yōu)先考慮的公派留學專業(yè)領(lǐng)域，盡快為國家輸送一批涉外知識產(chǎn)權(quán)人才?！?BR> （三）形勢呼喚。
《綱要》提出，要“大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才”“到年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家”.并強調(diào)推動知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展所必需的知識產(chǎn)權(quán)中介（包括專利代理、商標代理、知識產(chǎn)權(quán)中介制度中率先發(fā)力。
從上述可見，我國對知識產(chǎn)權(quán)人才需求較大，尤其對有工科背景又具備知識產(chǎn)權(quán)知識的人才需求迫切，主要是從事專利審查、專利工程師、專利代理師等職業(yè)的人才。
為此，形勢呼喚工科高校，以專利代理人制度為導向，以知識產(chǎn)權(quán)法學課程的改進為依托，重新思考我國理工類院校法學教育方向，提出一種新的法律與技術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
二、課程模式的國際化。
美國與日本是全球公認的`兩大知識產(chǎn)權(quán)強國，它們在知識產(chǎn)權(quán)高等教育實踐的有益探索和豐富經(jīng)驗，值得我國學習與借鑒。
美、日兩國均充分發(fā)揮大學，包括理工院校，作為知識產(chǎn)權(quán)高等教育的主體作用，尤為值得關(guān)注。美國40%的經(jīng)濟增長源于知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人數(shù)1800萬，高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)專門人才5萬。美國的知識產(chǎn)權(quán)高等教育始于20世紀80年代。其做法是：最初由大學普遍開設(shè)mot（技術(shù)轉(zhuǎn)移）課程，介紹知識產(chǎn)權(quán)知識；后來發(fā)展到依靠大學設(shè)立的法學院來承擔知識產(chǎn)權(quán)教育工作。目前，美國律師協(xié)會認可的183所法學院，都提供正式的知識產(chǎn)權(quán)教育，招收理工科為主的非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，學制3~6年，畢業(yè)時授予法律博士學位（jurisdoctor,j·d）；對于獲得j·d學位的學生、在職法律從業(yè)者以及外國留學進修人才，則提供9個月或1年的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向ll·m（法學碩士）教育。
與美國知識產(chǎn)權(quán)高等教育相同，日本的大學法學院也承擔著知識產(chǎn)權(quán)高等教學工作。但不同的是，日本還有另外一個專門承擔知識產(chǎn)權(quán)高等教育的機構(gòu)---日本政府特許廳（jpo）及其知識產(chǎn)權(quán)培訓所。換句話說，日本有兩大知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)：其一，1958年設(shè)立的日本政府特許廳（jpo）及其知識產(chǎn)權(quán)培訓所。
提供行政管理、審查員、復審員課程以及為高等教育機構(gòu)編制并免費提供知識產(chǎn)權(quán)教材，內(nèi)容涵蓋實用新型、工業(yè)設(shè)計、商標、技術(shù)轉(zhuǎn)移（專利許可）等。其二，大學法學院。日本九州大學法學院1994年秋首設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向課程---國際經(jīng)濟與商業(yè)法律碩士課程，年開始招收知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生和研究生。
至今，日本有68所法學院全部提供知識產(chǎn)權(quán)法教育課程。在知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)方面，德國模式具有三大亮點：首先，注重理論和實踐相結(jié)合，這在歐盟也具有一定的代表性。
其次，除了專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)外，德國企業(yè)還十分重視對員工進行知識產(chǎn)權(quán)知識教育以及培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理人才。最后，德國擁有享譽全球世界知識產(chǎn)權(quán)界的研究中心---德國慕尼黑馬普知識產(chǎn)權(quán)研究所，這是最大的亮點。
實踐經(jīng)驗培養(yǎng)方面，我們可以借鑒國外先進國家的相關(guān)教學模式。日本有些學校以企業(yè)和非營利性法人的要求來確定課程內(nèi)容；德國慕尼黑知識產(chǎn)權(quán)法中心，其課程內(nèi)容不僅有法學導論，還有歐洲國家知識產(chǎn)權(quán)法學的幾乎所有領(lǐng)域、相關(guān)法律領(lǐng)域以及企業(yè)創(chuàng)立和技術(shù)管理方面的課程；英國的知識產(chǎn)權(quán)法學學員，每一個人都要求從事一項專利申請工作，要求法律背景與非法律背景的學員相互協(xié)作；美國的判例教學法要求學生閱讀分析他們學習的每門功課中上百個已公布的法庭判決，多數(shù)老師講課并不多，而是與學生就某個問題在課堂內(nèi)外展開辯論。
三、課程內(nèi)容的實用性。
知識產(chǎn)權(quán)法學教學應(yīng)重視教學內(nèi)容的合理設(shè)計與變革，以確保教學內(nèi)容的科學性與新穎性。一般意義來看，知識產(chǎn)權(quán)法學教學應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講授，使課程具有一定底蘊。應(yīng)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果、實際應(yīng)用成果引入教學。
課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系要處理得當，既要注重課程基礎(chǔ)理論的講授，又要重視知識產(chǎn)權(quán)法基本制度的講解；既要注重傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法主體內(nèi)容的講授，又要重視新型知識產(chǎn)權(quán)制度的講授；既要注重國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)法律制度、理論的講授，又要重視域外知識產(chǎn)權(quán)法律制度、理論及知識產(chǎn)權(quán)的國際保護等方面的介紹；既要有常規(guī)的教學內(nèi)容，又要有專題研究的內(nèi)容。
在河南工業(yè)大學，從開始，為了實施《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，將知識產(chǎn)權(quán)法學課程確定為工科研究生的一門必修課，32個學時。
在有限的課時內(nèi)，如何設(shè)定要講授的內(nèi)容，是一個很重要的問題。將知識產(chǎn)權(quán)法學的全部內(nèi)容作為教學任務(wù)，一是學時不夠，二是學習不透。因此，如何聯(lián)系工科研究生的專業(yè)、就業(yè)等實際情況，有針對性地確定講述內(nèi)容是一個十分現(xiàn)實的問題。通過調(diào)研和面向研究生的問卷調(diào)查，我們將著作權(quán)法、專利法和商標法的內(nèi)容確定了1:6:3的比例，以專利法為重點，兼顧知識產(chǎn)權(quán)法課程的體系完整性。在課程內(nèi)容安排上，采用提問式標題，如專利法課程內(nèi)容，第一講是“什么是專利”,第二講是“什么樣的發(fā)明創(chuàng)造可以申請專利”,第三講是“如何申請專利”,第四講是“專利權(quán)包括哪些內(nèi)容”,等等，這樣做，老師講授和學生學習的目的都十分明確。
四、課程講授的研習法。
知識產(chǎn)權(quán)法學教學方法方面存在著兩種模式：一是純粹理論化，即高校知識產(chǎn)權(quán)法學教師在教學過程中完全講授知識產(chǎn)權(quán)法學的基本理論、基礎(chǔ)知識，忽略知識產(chǎn)權(quán)立法動態(tài)及相關(guān)案例講授，并未真正領(lǐng)悟與掌握知識產(chǎn)權(quán)法學的精髓。
二是純粹實務(wù)化，即高校知識產(chǎn)權(quán)法學教師在講授知識產(chǎn)權(quán)法學課程時，完全運用“以案說法”的教學方法，而忽視了知識產(chǎn)權(quán)基本理念、基本原理以及基礎(chǔ)知識的講授與傳播，使得學生只記住了案例，但并沒了解和掌握知識產(chǎn)權(quán)法學基礎(chǔ)知識。
為此，筆者建議將案例教學方法改革轉(zhuǎn)型為實例研習的教學方法。
所謂實例研習，即通過對現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例進行分析，對與案例相關(guān)的理論知識進行研究來學習的一種教學和學習方法。此種教學方法的目的在于通過教學過程，培養(yǎng)學生對法律解釋、漏洞補充、法律續(xù)造等法學方法的掌握，訓練學生的法律思維，增進學生處理法律問題的能力。
知識產(chǎn)權(quán)法教學引入實例研習法的意義重大。
第一，知識產(chǎn)權(quán)法與其他部門法相比，內(nèi)容較多，不僅包括專利法、著作權(quán)法、商標法，還涉及商業(yè)秘密保護、反不正當競爭法、計算機軟件保護和植物新品種保護等。由于這些法律各有特點，作為缺少法律基礎(chǔ)的工科研究生來講，理解起來難度較大，加上知識產(chǎn)權(quán)法的技術(shù)性、專業(yè)性較強，法律修改又比較頻繁，因此，引入案例研習法勢在必行。第二，實例研習法強調(diào)以學生為中心，尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與課堂教學，有利于提高學生學習的積極性和主動性。第三，實例研習法不僅有利于突出重點、分散難點，還可以將復雜問題簡單化、直觀化、形象化，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。通過對案例的研習來學習知識，能夠讓復雜的問題更加直觀，便于學生對知識的理解。
實例研習方法是對案例教學方法的深度運用。如何實施實例研習的教學方法？筆者認為：第一，結(jié)合每一講的知識點、重點和難點尋找最新、最典型的案例，講授之前先放案例，然后就案例提出若干問題，分別布置給幾位同學回答，必要時還可請幾位同學就案例提出新問題；第二，就本講內(nèi)容，運用理論、概念及解讀、法條等進行講解；第三，在課堂研習中，回答問題的同學依據(jù)法條進行分析，分析的結(jié)果再請同學進行評析；第四，請同學們就案例提出新的問題，老師結(jié)合已有問題和新的問題一并回答。
綜上所述，要成功實施實例研習的教學方法，需要做到以下幾點：一是講授的老師必須做到對講授的內(nèi)容沒有盲點，學生無論有任何問題，都能夠給出滿意的回答；二是培養(yǎng)學生課下預習和課堂跟上老師分析節(jié)奏的良好習慣；三是運用實例研習方法并不排斥其他教學方法，如對復雜的問題采用案例研習方法，對一般問題仍然可以采用案例分析方法。
自然辯證法研究生課程論文篇四
建筑物理課程是基于物理原理來提升建筑質(zhì)量的一門課程,該課程交叉了物理知識與建筑知識,通常重點研究建筑物在光學、熱力學以及聲學等方面的應(yīng)用.通過研究建筑設(shè)計中光學、熱力學以及聲學方面的知識,使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優(yōu)勢.建筑物理課程作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是提升建筑藝術(shù)性,充分發(fā)揮建筑舒適性和適用性的重要學科,下文重點分析該學科教學模式現(xiàn)狀以及改革思路.
自然辯證法研究生課程論文篇五
現(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實踐教學圍繞數(shù)控加工制造、控制、監(jiān)測的三個主要環(huán)節(jié)開展實踐型實驗教學，使機械工程類研究生較深入地掌握現(xiàn)代制造工程領(lǐng)域解決實際制造問題的基本方法，提高工程實踐能力。
1前言。
機械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標是了解機械工程學科發(fā)展的前沿和動態(tài)，掌握機械工程學科堅實的基礎(chǔ)理論、先進的技術(shù)方法和手段，具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理等能力[1-2]。要達到這樣一個培養(yǎng)目標，專業(yè)實踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的最重要保證。然而，目前大多數(shù)高校的在讀研究生是從本科直接考取的，工作經(jīng)驗很少，缺乏工程實踐的經(jīng)驗，既極大限制了對機械理論知識的理解，又無法解決工程實際問題[3-4]。對工科機械類的研究生特別是工程碩士研究生而言，機械制造的實踐知識對他們來說尤為重要，他們對實踐要求也最為迫切，但現(xiàn)今機械制造實踐課程的缺乏，打擊了研究生的學習興趣，阻礙了應(yīng)用型實踐人才的培養(yǎng)。
機械制造實踐基礎(chǔ)是從事機械制造、機械設(shè)計研究、裝備開發(fā)最重要的條件之一，現(xiàn)代制造工程技術(shù)涉及制造、加工、監(jiān)測多個環(huán)節(jié)，集機械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、傳感器技術(shù)、信息技術(shù)為一體，了解并掌握現(xiàn)代制造工程技術(shù)，對機械工程類研究生是十分重要的。我國工程碩士研究生實踐教學起步較晚，開展現(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)可進一步完善研究實踐教學體系。該課程可直接作為機械制造工程專業(yè)學位碩士研究生的必修課、機械制造類學術(shù)型碩士研究生的選修課。通過本課程學習，可培養(yǎng)機械工程類工程碩士研究生的動手能力和實踐能力，使其掌握現(xiàn)代制造工程技術(shù)相關(guān)理論與技術(shù)，提高將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于工程實際的能力，為今后從事本學科的科學研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
2現(xiàn)代制造工程技術(shù)實踐教學總體內(nèi)容。
根據(jù)先進制造的發(fā)展方向[5]及北京信息科技大學機械工程學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢研究方向，以數(shù)控機床加工制造、控制、監(jiān)測為核心，結(jié)合機械行業(yè)實際工程案例及機械工程領(lǐng)域工程碩士研究生就業(yè)需要，從提高基礎(chǔ)實踐能力和綜合實踐能力兩方面開展課程建設(shè)?，F(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實踐環(huán)節(jié)教學擬開設(shè)有三個方面的任務(wù)式專題實踐教學，即典型零件的數(shù)控編程與加工實驗、開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、制造過程監(jiān)測與控制。三個單元循序漸進，采用教師理論講授與學生動手實際操作個性化實驗開發(fā)結(jié)合的理念，以學生實踐為主，完成三個專題的任務(wù)，最后以實驗報告+實驗程序的形式提交，課程內(nèi)容及學時分配如表1所示。
自然辯證法研究生課程論文篇六
2015年10月5日，諾貝爾生理學或醫(yī)學獎委員會秘書倫達爾在瑞典卡羅琳醫(yī)學院宣布，來自愛爾蘭、日本和中國的3位科學家共同獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。其中，中國藥學家屠呦呦因為“發(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新療法（即青蒿素）”為我國摘取了真正意義上的全球醫(yī)學科學最高獎項。
屠呦呦多年從事中藥和中西藥結(jié)合研究，突出貢獻是創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為c15h22o5的無色結(jié)晶體，命名為青蒿素。2011年9月，因為發(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家的數(shù)百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發(fā)中心“生命科學杰出成就獎”。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。
她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人。是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項。同時也引發(fā)了熱議，其它暫且不表，下面本人嘗試就這一事件利用本人僅知的部分自然辨證法相關(guān)理論做一些粗淺的分析，如有不當懇請老師對我的觀點和思想加以批評和指正。
二、從自然辯證法角度分析屠呦呦獲獎原因。
中藥是中華民族五千年傳統(tǒng)文化的瑰寶，中醫(yī)相關(guān)理論是我國千百年醫(yī)療實踐的寶貴財富，然而在此之前，我國的中醫(yī)藥事業(yè)并沒有得到世界的一致認可，這也是為什么我國屢屢與諾貝爾醫(yī)學獎項無緣。歸其原因，私以為是我國中醫(yī)事業(yè)缺乏標準化建設(shè)。對于西方人來說，數(shù)字和指標是非常重要的，西醫(yī)就是建立在數(shù)字統(tǒng)計學分析基礎(chǔ)之上的。而中醫(yī)和西醫(yī)的最大區(qū)別就恰恰在于：西醫(yī)講求具體指標，而中醫(yī)講求“因人而治”，缺乏可通約性，常常以個人經(jīng)驗為主，并沒有建立健全完善的統(tǒng)計學分析體系，而如果所做的研究缺乏數(shù)字依據(jù)的支持，西方人是不太可能認可的。故而，時至今日，中醫(yī)還沒有完全走上世界舞臺。而屠呦呦對青蒿素的發(fā)現(xiàn)就是我國中醫(yī)藥為世界人民做出的重大貢獻，同時標志著我國中藥事業(yè)為國際認可的里程碑，其發(fā)現(xiàn)過程充分體現(xiàn)了唯物辯證法對科學發(fā)現(xiàn)的影響。青蒿熬水可以治療瘧疾的事實早已被廣泛記載傳播，許多單位均做過青蒿的抗瘧篩選，都因無效而與幸運無緣。而屠呦呦之所以成功是因為她在采用傳統(tǒng)方法未果之后，通過對中醫(yī)藥文獻的反復研究及參考西方萃取方法對青蒿素的提純方式思路的改變，細心的想到其抗瘧成分可能是熱不穩(wěn)定的，通過冷萃取法得到了沒有被熱破壞的青蒿素，最終得到抗瘧效果極好的青蒿素。青蒿和青蒿素，一字之差便是量變到質(zhì)變的飛躍。
此前的科學家受困于中藥提純常規(guī)方法的限制，人為的將中醫(yī)和西醫(yī)劃上鴻溝，中醫(yī)和西醫(yī)就其理論、研究手法、起效時間、治標治本等等來說的確是對立的，然而單純的將二者對立是一種狹隘的思想，如此次青蒿素的發(fā)現(xiàn)，便是運用西方萃取對中醫(yī)藥進行定量提取，同時此舉也是對西醫(yī)臨床的重大貢獻，二者互相促進，是統(tǒng)一的整體，中醫(yī)不破壞藥物原始成分基礎(chǔ)上，講究醫(yī)療綜合效果的做法值得西醫(yī)學習；西醫(yī)的精確診療、有的放矢的治療及技術(shù)也值得中醫(yī)借鑒。這里體現(xiàn)了對立與統(tǒng)一的思想。
不但如此，所有特點的醫(yī)學包括中醫(yī)、西醫(yī)、蒙醫(yī)、藏醫(yī)等都可以相互借鑒融合，形成有益于人類減輕病痛的統(tǒng)一的醫(yī)學體系。這樣才能更好的造福全人類。
三、如何看待屠呦呦“三無”學者身份現(xiàn)年85歲的屠呦呦教授沒有博士學位、留洋背景和科學院、工程院兩院院士頭銜，故被稱為“三無科學家”。也正是這樣一位“三無”的科學家實現(xiàn)了我國獲得諾貝爾醫(yī)學獎的零的突破，這不得不引發(fā)我們的思考。
2011年，屠呦呦獲得了拉斯克臨床醫(yī)學獎，被視為離諾貝爾獎僅一步之遙。這意味著，五年前屠呦呦便已經(jīng)獲得了國際上的認可，而五年間，屠呦呦仍然只保留中國中醫(yī)研究院終身研究員兼首席研究員的身份，沒有院士頭銜。不禁讓大家思考，中國的院士評定制度怎么了？有業(yè)內(nèi)學者分析，屠呦呦遲遲得不到院士頭銜，原因之一是其在青蒿素發(fā)現(xiàn)過程中的關(guān)鍵性貢獻至今仍有爭議，其次，屠在業(yè)內(nèi)的聲譽不高，未得到包括當年從事青蒿素研究的同事的支持。歸根到底，我認為是諾貝爾獎評定并不認可集體成就，而強調(diào)從集體研究中界定發(fā)揮決定性作用的個人這一主要矛盾，中國的學術(shù)界更強調(diào)集體的作用，又或者說，大家都不愿“屈居人后”，由于這一原因錯失諾貝爾獎已經(jīng)不是首次了，參與實驗的人員和集體彼此間是對立與統(tǒng)一的，統(tǒng)一于同一個實驗項目的進行，又對立于成為獲獎成員的需求。這一矛盾導致我國的科研成果總是歸屬不清，同時中國科學界又過于注重學術(shù)貢獻以外的問題。魯白認為，屠呦呦在青蒿素提取中實現(xiàn)了關(guān)鍵的一步，是因為她提出的乙醚提取法才讓人們找到了有效單體。“雖然有很多人參與，但是這個最關(guān)鍵的一步是她做的，而諾貝爾獎也是看誰做了最關(guān)鍵的一步?！边@與我國學術(shù)界評獎觀點是有所出入的，對傳統(tǒng)學術(shù)界評定指標進行沖擊與否定，隨后認識到問題的中國學術(shù)界對此進行調(diào)整完善出更適合中國國情的評價指標，實現(xiàn)了事物發(fā)展的曲折性前進，即否定之否定規(guī)律，表明了事物的發(fā)展不是直線式前進而是螺旋式上升的。
四、結(jié)論。
屠呦呦的成功，是我國科研史上的一次重大突破，是世界對中國科研力量的認可，從這點來說，這無疑值得我們?nèi)w國人歡欣鼓舞。但與此同時，我們也必須清醒認識到，在對待屠呦呦事件所帶來爭論不休的問題時，我們必須秉承辨證思維方法，絕不能偏激的對此過分解讀，同時必須具備獨立思考的能力，摒棄網(wǎng)上人與亦云的說辭。就我個人而言，第一：屠呦呦的三無頭銜，是因為歷史問題及其他眾多因素造成的，不能一概以中國科研體制弊病概括；第二：此次屠呦呦的諾獎，對中醫(yī)學在世界的推廣起到了重要的推動作用，我們必須進一步挖掘老祖宗傳下來的瑰寶；第三：諾獎固然值得慶祝，但我們必須打破唯諾獎是從的論調(diào)，有必要給諾獎降降溫，以更加平和的心態(tài)來看待它；第四：屠呦呦榮獲諾獎，的確是實至名歸，但我們不能忘記他人的貢獻。
自然辯證法研究生課程論文篇七
“現(xiàn)代儀器分析”是化學、物理學、數(shù)學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應(yīng)用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識的搖籃，為我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)筑以學生為主體、以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學理念，對課程體系的構(gòu)筑與實施進行了探索研究。
“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對各專業(yè)學生的后續(xù)課程學習、專業(yè)技能提升及就業(yè)競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環(huán)境科學等各專業(yè)本科生的基礎(chǔ)主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業(yè)學生分析測試樣品類型不同，對現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實際情況出發(fā)，把全?！艾F(xiàn)代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質(zhì)定為科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設(shè)計相應(yīng)的實驗課，構(gòu)筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關(guān)分析樣品儀器操作應(yīng)用的零對接。
2教學內(nèi)容的改革與實踐。
“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學內(nèi)容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用。對于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應(yīng)用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質(zhì)譜、有機質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識，讓學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團結(jié)構(gòu)解析的教學內(nèi)容，讓學生學完這門課程之后，對現(xiàn)代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用外，還專門講解樣品的前處理技術(shù)，讓學生對生物樣品的處理和對現(xiàn)代儀器分析方法的應(yīng)用有較清晰的理解。對于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設(shè)課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應(yīng)用上。對于“現(xiàn)代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應(yīng)用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術(shù)語有所了解，為學生出國深造做準備。
各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)具有內(nèi)容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據(jù)學生專業(yè)的需要，跟進儀器分析相關(guān)的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，自編實驗講義，以就業(yè)為導向，使實驗課程教學內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業(yè)密切關(guān)聯(lián)。教學實踐證明，這些與就業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的求知欲，還提高了學生在就業(yè)崗位中的競爭能力。
3教學方法的改革與實踐。
開設(shè)“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來社會對于人才的需要，提高學生的就業(yè)競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結(jié)合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學生專業(yè)需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。
3.1結(jié)合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結(jié)合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關(guān)實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關(guān)實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關(guān)實驗課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關(guān)實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)的應(yīng)用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3.2結(jié)合學生專業(yè)需求，實驗課采用小班循環(huán)授課教學方法，提高學生操作興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結(jié)合各任課教師的科研方向和學生的專業(yè)需求，為學生選定合適的實驗內(nèi)容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創(chuàng)新性實驗，在教師的指導下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環(huán)授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協(xié)助教師指導實驗等環(huán)節(jié)，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。
3.3結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性。
現(xiàn)代儀器分析的技術(shù)和手段更新速度非?？?，在教學中應(yīng)鼓勵學生充分利用中國期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，了解本學科的發(fā)展動態(tài)，認識基礎(chǔ)知識應(yīng)用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發(fā)學生的學習積極性。
另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關(guān)內(nèi)容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質(zhì)量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。
3.4結(jié)合學生專業(yè)基礎(chǔ)，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質(zhì)。
學生專業(yè)背景不同，學習“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎(chǔ)上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術(shù)應(yīng)用時，主要采用課堂討論和實例應(yīng)用，加強與學生專業(yè)的關(guān)聯(lián)，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。
為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向?qū)W校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時，向?qū)W生詳細講述考核細節(jié)并嚴格執(zhí)行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結(jié)的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。
4結(jié)語。
隨著人類社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術(shù)為生命科學、材料科學和環(huán)境科學等各個科技領(lǐng)域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，教師通過構(gòu)筑現(xiàn)代儀器分析分類教學體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，進行“現(xiàn)代儀器分析”教學內(nèi)容和教學方法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的科學精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的基礎(chǔ)，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測人才。
自然辯證法研究生課程論文篇八
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學的難點。
在現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質(zhì)量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調(diào)以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應(yīng)對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應(yīng)用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應(yīng)變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現(xiàn)代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
自然辯證法研究生課程論文篇九
以經(jīng)濟學理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性。
計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要。
1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的.計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預想的結(jié)論。學生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。
（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)。
盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠?，F(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關(guān)專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善。
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設(shè)備的機會。
二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗。
歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學生充分展示自主學習的能力。
（一）不斷更新實驗教學內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致。
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性。
在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學生為中心教師為主導。
美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。
目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力。
在實驗教學中，無論是老師還是學生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學。
隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎(chǔ)，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關(guān)系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質(zhì)。
國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學習能力。
改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語。
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
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＊本文為武漢大學經(jīng)濟與管理實驗教學改革研究與建設(shè)項目；項目編號：e19。
自然辯證法研究生課程論文篇十
對于園林植物保護的課程教學改革，首先應(yīng)該確定學習任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對園林的綠化崗位群進行設(shè)定，以此計劃典型工作任務(wù)。然后針對典型工作任務(wù)的要求進行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。
1.2通過專業(yè)崗位需要改革評價體系。
園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來進行。因此，對于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過程與結(jié)果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。
自然辯證法研究生課程論文篇十一
[摘要]環(huán)境化學實驗課程是反映環(huán)境化學理論課程的重要實踐方式之一，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和實踐操作應(yīng)用能力。針對環(huán)境化學實驗教學中存在的普遍問題，本文探討了基于地方高等院校改革大背景下環(huán)境化學實驗課程體系的重新構(gòu)建與改革，教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學方式方法的建立等方面進行了改革與探索。
[關(guān)鍵詞]環(huán)境化學實驗；課程改革；教學內(nèi)容；教學方法。
1引言。
環(huán)境化學是環(huán)境科學與工程學科體系的核心組成部分，是環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是在化學學科的傳統(tǒng)理論和方法的基礎(chǔ)上，重點研究在環(huán)境介質(zhì)及各環(huán)境圈層中有害化學物質(zhì)如有機污染物、重(準)金屬的存在形態(tài)、種類、濃度水平和遷移、轉(zhuǎn)化、降解等環(huán)境行為及其影響因素，環(huán)境效應(yīng)及其控制的化學原理和方法的一門科學。環(huán)境化學實驗是環(huán)境化學理論課程的重要實踐環(huán)節(jié)，其目的在與通過測定環(huán)境中污染物的濃度，了解污染物的環(huán)境化學規(guī)律。經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得我國的整體國力提高，但改革開發(fā)之后很長一段時間都是粗放型增長模式，使得我國大氣、水體、土壤等環(huán)境質(zhì)量等日趨嚴重，在此背景下我國相繼出臺了大氣、水體和土壤污染防治的專項規(guī)劃，對環(huán)境質(zhì)量的持續(xù)改善和污染物總量的控制提出了明確的要求，這必然會使得社會對環(huán)境專業(yè)類人才的需求增多，需要環(huán)境科學與工程類學科具備更高級的專業(yè)實踐能力和水平滿足環(huán)境質(zhì)量分析和污染總量控制的研究，這對于環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革具有重要的借鑒作用。
同時由于環(huán)境化學學科的交叉性，其科學研究發(fā)展迅猛，這需要我們緊跟學科前沿，在教學上如教學內(nèi)容、教學手段和組織形成等方面狠下功夫，不斷的進行變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建與學科發(fā)展相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境化學實驗教學改革新模式。安慶師范大學環(huán)境科學專業(yè)始于，獲批國家級特色專業(yè)，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)改革與創(chuàng)新，但作為環(huán)境科學專業(yè)的必修基礎(chǔ)性課程，《環(huán)境化學》與《環(huán)境化學實驗》是在學生掌握良好的化學基礎(chǔ)知識和生物學基礎(chǔ)知識之后，在大二下學期同時開設(shè)的課程。我們一直在探索環(huán)境化學理論合成及其實驗課程的體系，歷經(jīng)了實驗課程體系從無到有，實驗教學內(nèi)容由淺到深，實驗教學人員從雜亂到統(tǒng)一，教學質(zhì)量逐步上升，逐漸探索出適合地方本科師范型院校的環(huán)境化學實驗教學的發(fā)展道路，這些對高校環(huán)境科學與工程專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，素質(zhì)教育的深化改革，學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。
2傳統(tǒng)實驗的弊端與不足。
在環(huán)境化學實驗教學中，當前的實驗教學中存在著一些問題與弊端。第一，實驗課程的內(nèi)容體系過于陳舊，更新較慢，基本上沒有與前沿領(lǐng)域結(jié)合緊密的大型開放性實驗，大部分實驗都是傳統(tǒng)經(jīng)典的驗證性實驗，如水中codcr的測定，碘量法測定水中溶解氧等，這些實驗?zāi)苁箤W生掌握基本的環(huán)境化學實驗操作原理與方法，但在這些實驗課程的教學中，大部分是以教師為主體，從實驗?zāi)康摹獙嶒炘怼獙嶒瀮?nèi)容等逐一的講解清楚，學生只是被動的完成實驗步驟并撰寫實驗報告就算是完成整個實驗，這對學生的動手能力有一定的提高，但是不能提升學生的思考-分析-解決實驗的能力。其次，在實驗內(nèi)容的設(shè)計上與普通分析化學實驗較為類似，這對學生認識和理解環(huán)境化學的概念，元素、化合物等物質(zhì)在環(huán)境各圈層的遷移轉(zhuǎn)化與循環(huán)等等不能形成一個直觀、全面的印象，可能會導致實驗教學目的的偏差[1]。
再次，由于高校教學科研評價體制因素的影響，一些科研型教師參與實驗教學任務(wù)的積極性不高，實驗課程內(nèi)容中的研究型、開放型和創(chuàng)新型課程幾乎為零，教學過程中存在的理論重、實踐輕，實驗教學低人一等的意識依然存在，科研型教師沒有動力和興趣參與、改進和創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容、方式方法，導致高校的科研成果在本科實驗室教學中難以轉(zhuǎn)化成普遍性的實驗教學資源，這對學生獲取和學習教師的科研思維方法是十分不利的影響。針對在環(huán)境化學實驗教學中存在的不足與缺陷，筆者結(jié)合自己在實驗教學中的方式方法探討在環(huán)境化學實驗課程中如何進行改革和創(chuàng)新的幾點策略和體會。
自然辯證法研究生課程論文篇十二
作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計量經(jīng)濟學》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學證明推導和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學目的在于培養(yǎng)和訓練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。
國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學》課程的建設(shè)和改革。清華大學李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學體系及計量經(jīng)濟學模型方法論的若干問題進行了多方面的論述[1][2][3]；廈門大學洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限（）[4]；中山大學王美今教授等對計量經(jīng)濟學應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（）[5]。南開大學張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容及方式。
而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學習《高級計量經(jīng)濟學》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學科特點的《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容和教學方式，切實提高教學質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學改進思路。
一、高級計量經(jīng)濟學課程教學的現(xiàn)狀與存在的問題。
《高級計量經(jīng)濟學》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復雜的數(shù)學推導證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學等課程的基礎(chǔ)。
在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學》課程教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學》對于培養(yǎng)和訓練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學》學習的基本要求，其學習的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學過計量經(jīng)濟學的知識，但在深度、廣度和學習要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學》教學實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)的博士生而言，學習沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)的博士生來說，認為課程教學內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學失去興趣，教學效果不佳。
毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學而言，對數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學化的教學內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學習有一定困難，感到與經(jīng)濟學課程有相當距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學教學過于強調(diào)數(shù)學化的教學內(nèi)容，教學模式存在問題。
二、教學改革思路探索。
應(yīng)當說，《高級計量經(jīng)濟學》在經(jīng)濟管理類博士學歷教育中具有相當重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學對計量經(jīng)濟學又提出了高標準的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學的教學提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學科的理念切入，分別從課程的教學理念、教學方式、教學內(nèi)容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學改革之目的。
（一）教學理念。
筆者認為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學實際的高級計量經(jīng)濟學課程教學理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學目標去明確高級計量經(jīng)濟學的教學理念。應(yīng)當強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的`工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學根本不同之處。計量經(jīng)濟學研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當然離不開數(shù)學和統(tǒng)計學方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學理念。
“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學》中，數(shù)學推導證明過程是博士生教學中的重要內(nèi)容之一，但學生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學過程可以通過自學搞清楚，而思路則要通過教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學》教學的根本目的所在。
“重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。
“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學軟件（如eviews、stata、r軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。
（二）教學方式。
“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學的教學方式或范式。
“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當注重問題導向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學背景和計量經(jīng)濟學特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導向，工具驅(qū)動。
實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學理念和課堂講授教學的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。
課程論文也是實現(xiàn)教學改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學教學過程中，采用了課程論文并答辯的教學方式。應(yīng)當說，在多年的教學實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學教學過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學歷教育各個層次的學生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓練，應(yīng)當達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學方法論，作為博士。
前期工作基礎(chǔ)等多種目的。
（三）教學內(nèi)容體系設(shè)計。
一級學科建設(shè)與學校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學》教學的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學理念和教學方式改革的基礎(chǔ)。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：
1.一級學科和學校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門類一級學科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學的授課對象主體是經(jīng)濟學和管理學門類下的不同一級學科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學具有經(jīng)濟學的基本特征，以及管理學中各一級學科與應(yīng)用經(jīng)濟學有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學一級學科建設(shè)的角度出發(fā)進行取舍。不同學校應(yīng)用經(jīng)濟學科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟學，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學、微觀計量經(jīng)濟學等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。
2.確保高級計量經(jīng)濟學的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學教學中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學。基于這種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學中進行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學、空間計量經(jīng)濟學以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學歷教育層次中的計量經(jīng)濟學內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟學一級學科建設(shè)前提下，進行高級計量經(jīng)濟學中“高級”部分教學內(nèi)容體系的建設(shè)。
3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（wald）、拉格朗日乘數(shù)（lm）和似然比（lr）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學目標，統(tǒng)籌安排合適的教學比例和講授方式。
三、結(jié)語。
博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學》的教學，如果學生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學》教學最大的成功?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》的教學目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。
參考文獻：
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自然辯證法研究生課程論文篇十三
《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。
當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設(shè)計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設(shè)計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設(shè)計性實驗，提高學生的綜合應(yīng)用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設(shè)計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設(shè)。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設(shè)計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設(shè)計性實驗的考核等。
教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學科領(lǐng)域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索。
《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應(yīng)堅持原理驗證性實驗和研究設(shè)計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設(shè)計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應(yīng)用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設(shè)計簡化，學生通過實驗?zāi)軌蚣皶r消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗?zāi)Ｊ剑抢碚摻虒W的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設(shè)計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設(shè)計性實驗是教師提出實驗任務(wù)和目的，學生自行設(shè)計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設(shè)計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設(shè)計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設(shè)計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設(shè)計性實驗?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學生加強實際應(yīng)用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應(yīng)用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設(shè)計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學科，學習的是在對應(yīng)數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應(yīng)針對學生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學的模型應(yīng)用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。
自然辯證法研究生課程論文篇十四
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應(yīng)用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應(yīng)用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語。
數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應(yīng)用。同時，為了更好地響應(yīng)我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。
參考文獻。
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自然辯證法研究生課程論文篇十五
隨著科學技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學生，特別是研究生準確掌握和使用先進的儀器設(shè)備，運用這些先進的實驗手段進行科學研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進提高科學研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來，為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學改革的新形勢，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學科對“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學和實驗教學兩方面做了改革和實踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學的新體系，并取得了良好的預期效果。
自然辯證法研究生課程論文篇十六
3.1實驗課程內(nèi)容體系的優(yōu)化調(diào)整首先，把實驗課程科學系統(tǒng)的分門類別的引導，由淺至深、由單一到復雜、由基礎(chǔ)到綜合、由獨立到團隊綜合開展。要能夠做到從基礎(chǔ)性實驗—驗證性實驗—獨立掌握實驗操作—自身思考、設(shè)計并展開實驗的逐步深入過程，在這其中充分挖掘?qū)W生的學習潛力，使得學生學習的主動性和積極性充分提升，讓學生對綜合型、開放設(shè)計型、研究型實驗的態(tài)度向積極性轉(zhuǎn)變。其次，在實驗內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能的.與當前時下的熱點進行對接，緊跟學科發(fā)展前沿與方向，將環(huán)境污染物的分析監(jiān)測、化學過程、環(huán)境化學行為以及環(huán)境修復緊密的聯(lián)系起來，與環(huán)境化學理論課程有機地結(jié)合，形成融合專業(yè)理論知識與實驗現(xiàn)象為一體的教學體系[2]。例如，依據(jù)大氣、水、土壤污染防治行動計劃，有意識的編排一些與大氣、水體、土壤相關(guān)的實驗課程，如以重金屬在水-氣-土中的生物地球化學循環(huán)為例，可以讓學生設(shè)計相應(yīng)的實驗方案來研究重金屬種類、形態(tài)等等在環(huán)境各圈層的遷移轉(zhuǎn)化與歸趨效應(yīng)。
再次，邀請一些具有較強科研能力的老師作為環(huán)境化學大型開放實驗的指導教師，依據(jù)教師的科研項目如國家自然科學基金、省部級科研項目等提出較小的實驗課題，讓學生通過文獻查閱—給出初步實驗方案—指導教師的修改和完善等步驟進一步掌握該課題的實驗原理，進而確定優(yōu)化實驗方案，給出實驗操作步驟與所需設(shè)備儀器試劑清單，并準備所需儀器、設(shè)備、玻璃器皿、試劑。3.2靈活安排實驗教學方法與教學模式實驗課知識內(nèi)容如實驗原理、儀器的使用和實驗操作規(guī)程等的復雜性和繁瑣性使得傳統(tǒng)的板書式教學和填鴨式教學方式十分無趣，對學生學習和操作實驗的積極性不能充分調(diào)動，因此教師可花費一點時間將實驗流程和實驗步驟做成圖片、動畫等多媒體課件和教學錄像或趣味視頻，尤其是關(guān)鍵的實驗環(huán)節(jié)和實驗步驟，如此可以增強實驗課的趣味性[3]。例如在講授碘量法測定溶解氧含量的實驗時，利用多媒體課件將實驗原理進行形象講解，并用flash動畫緩慢逼真的展示滴定終點時由淡黃色-藍色-無色的顏色變化過程，不僅能使學生快速的掌握實驗操作要領(lǐng)，同時也會使學生對實驗原理及過程的理解加深，使學生操作實驗的積極性提高。
另外，應(yīng)采用多樣化的考核方式全面地對學生的實驗成績進行考核，不能僅僅通過審閱實驗報告和實驗數(shù)據(jù)后給出實驗成績，還應(yīng)結(jié)合考勤情況，實驗態(tài)度和回答問題等進行綜合評價。實驗成績的考核要體現(xiàn)公正公平性，要能夠全面綜合的反映學生的實驗操作技能和思考-分析-解決實驗問題的能力，同時應(yīng)該對具有突出的實驗表現(xiàn)和出眾的創(chuàng)新實踐能力的學生給予一定分數(shù)的獎勵，并計入期末考試總成績中。3.3開放實驗室資源，拓寬學生的實驗時間與空間在時間和空間上靈活安排環(huán)境化學開放型實驗，不拘泥于課堂教學與集中式實驗教學，給予學生充分的時間和空間，讓他們以自己的課程安排和課外時間為基礎(chǔ)，與實驗室預約確定具體的實驗開放時間，這樣使學生有更多的時間和空間去獨立思考，獨立閱讀文獻，獨立完成實驗方案，不斷的摸索實驗并優(yōu)化發(fā)現(xiàn)實驗過程中的各種問題。為了更好使學生參與并完成實驗操作過程，對學生自愿組成的實驗小組團隊，確定每組學生一般在4~6人，如此的小組團隊合作和協(xié)同分配能力最高，允許各小組之間進行交流和資源共享，但必須保證每一小組的實驗任務(wù)都是本小組成員完成的，這樣有利于提高團隊操作實驗的能力，也保證了每一小組實驗成員能充分理解和掌握該實驗的原理、方法和操作規(guī)程步驟[3,4]。對一個相對完整的實驗項目，有時需要在不同的實驗室協(xié)調(diào)完成，這需要各位實驗指導教師之間相互協(xié)調(diào)和配合，最大限度調(diào)動各研究室人員積極性，充分發(fā)揮實驗室儀器尤其是一些大型儀器的使用效率。實驗過程中指導教師的研究生也可參與指導實驗項目，一方面能提高研究生的協(xié)調(diào)和動手能力，另一方面學生與學生之間的交流空間可能比教師與學生之間的交流更加快捷、更加靈活，可以更加迅速的解決實驗過程中可能出現(xiàn)的一些問題。同時鼓勵學生以理論課程和學科前沿研究為基礎(chǔ)，以教師的科研項目為依托，充分查閱相關(guān)環(huán)境化學類的專業(yè)期刊和文獻，積極主動參加校級、省級和國家級的大學生科技能力競賽如“大學生挑戰(zhàn)杯”，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，大學生節(jié)能減排大賽等，充分開放實驗室的各種資源，讓學生在課后之余自行設(shè)計一些感興趣的研究項目[5]。同時實驗室將定期向?qū)W生開放大型儀器的使用，讓學生充分了解并掌握大型儀器的原理、使用操作規(guī)程，這樣使學生在科研實踐中鍛煉了自己的創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學生獨立思考能力和發(fā)散創(chuàng)新思維具有重要的作用。
4結(jié)語。
環(huán)境化學的實驗教學是一個系統(tǒng)的復雜的過程，經(jīng)過近幾年的探索與實踐，我校環(huán)境化學實驗體系的已經(jīng)初步建成，已初步形成在理論中進行實驗教學，以實驗課程完善消化理論課程。一方面注重驗證性實驗的實驗操作規(guī)程的建立，提高學生的基本實驗?zāi)芰?，另一方面通過師生的科研項目，設(shè)置一定比例的綜合性、開放性的實驗，鼓勵探究性學習，提高學生的學習興趣、動手操作能力和獨立分析科學問題的能力,有助于學生及時了解環(huán)境化學研究領(lǐng)域動態(tài)及前沿知識,對研究環(huán)境化學問題，這些為學生走上工作崗位或繼續(xù)深造提供了良好的機會。
參考文獻。
自然辯證法研究生課程論文篇十七
揚州大學碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程,包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態(tài)學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學,目前設(shè)有27個學院,11個生物學二級學科分散在生物科學與技術(shù)學院、農(nóng)學院、獸醫(yī)學院、醫(yī)學院,各二級學科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學效果,揚州大學不斷進行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級學科培養(yǎng)目標要求的細胞分子生物學教學體系,現(xiàn)將這門課程的教學內(nèi)容、教學過程和考核方式介紹如下。
細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發(fā)展而興起的一門較新的學科,是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學[1]。對生物學專業(yè)的研究生來講,本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細胞分子生物學課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內(nèi)容分為4個部分:細胞結(jié)構(gòu)、細胞遺傳、細胞代謝與調(diào)控、細胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的'分子細胞生物學[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大,學生的來源和專業(yè)背景也不同,在教學過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。
2.1開放式教師。
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細胞生物學各個領(lǐng)域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題,揚州大學采用不固定教師上課的制度,跨學科跨學院請資深教師進行授課,確保學生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識與前沿動態(tài)。設(shè)置的4個部分教學內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負責主講,教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景,根據(jù)不同教學模塊,設(shè)置具體的教學內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態(tài)比較熟悉,講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出,而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生,有些是來源于農(nóng)學院,其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來源于醫(yī)學院或獸醫(yī)學院,其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面,這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式,滿足不同學生的要求。
2.2開放式教學。
由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學過程中要結(jié)合實際將細胞生物學相關(guān)領(lǐng)域的新進展、新知識、新方法介紹給學生,拓寬學生知識的深度、廣度,培養(yǎng)其對未來工作的適應(yīng)能力。
在每一個教學模塊中,教師可通過不同的教學方式講解不同側(cè)重點的專題。如細胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題,一個是細胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸,另一個是細胞骨架與細胞運動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內(nèi)所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中,這些細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時,可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進來,同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細胞的三大結(jié)構(gòu)即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來。同時,也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細胞運動、物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實驗方法技術(shù)的改進。在這一部分內(nèi)容的教學中,可重點向?qū)W生講解細胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析,以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂。
研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下,在上課時要盡量調(diào)動學生的積極性,以開拓學生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻,或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。
作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程,細胞分子生物學的考核以考試為主,考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題,實用性較強,因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內(nèi)學生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學生綜合運用所學知識,通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況,檢驗教學質(zhì)量,很大程度上促進了以后教學的開展。
4參考文獻。
[2]韓貽仁.分子細胞生物學[m].2版.北京:科學出版社,.
[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,.
自然辯證法研究生課程論文篇一
摘要：中等職業(yè)學校生源緊張，新生基礎(chǔ)差、個體差異大，而社會對勞動者的要求卻隨著社會的進步不斷地提高。中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)的教學過程中，根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、學習能力、學習目標對學生進行分層教學，是一種促進全體學生共同進步的有效方式。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；計算機應(yīng)用；分層教學。
一、中等職業(yè)學校面臨新的形勢。
（一）中等職業(yè)學校生源質(zhì)量下降。
中等職業(yè)學校的招生形勢總體都不容樂觀，招生難已經(jīng)成為學校的發(fā)展瓶頸。自高校擴招以來，普通高中跟著擴招，中等職業(yè)學校生源受到擠壓。以江蘇鎮(zhèn)江為例，~，全市初中畢業(yè)生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生數(shù)由11750人攀升到18091人后回歸到10290人。中職學校生源數(shù)由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中職學校的招生計劃仍然維持在11000人以上的高位，生源缺口相當大。從錄取結(jié)果看，畢業(yè)后能獲得專科（高職）文憑的專業(yè)和個別熱門的專業(yè)還能劃個錄取分數(shù)線，其他中等專業(yè)幾乎不設(shè)分數(shù)門檻，考生登記就能錄取。
（二）中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)學生個體存在較大差異。
新生入學時文化成績差異較大，從20錄取的新生成績看，中等職業(yè)學校錄取新生高的500多分，低的100多分，成績相差4倍以上。在錄取的新生中，計算機專業(yè)基礎(chǔ)差異很大，雖然在初中階段基本都學習過windows和office，但由于信息課不計入中考總分，各校開課的水平不一，不同學校學生的計算機基礎(chǔ)差異較大。還有少量學生，盡管文化課成績低，但喜愛電腦游戲，計算機成績反而很高。在錄取的新生中，學習目標差異也很大。有些學生幾乎沒有學習目標，教什么就學什么。也有些學生希望學點計算機應(yīng)用方面有用的東西，將來能找個工作。還有部分學生希望通過對口單招的方式進入高等學校繼續(xù)深造。
二、在中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)實施分層教學的實踐。
在班級授課制形式下，學生個體間存在差異，如果用學生的平均水平組織教學，會造成優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不消”。于是，筆者就開始進行分層教學。分層教學，簡單地講就是在課堂教學中把學生分成水平相近的群體并有差別地教學，實現(xiàn)學生最好的發(fā)展和提高。分層教學不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我國上海、江蘇、浙江等省市曾進行過分層教學實驗，尋找分層教學的理論依據(jù)，探索新型分層教學的模式。而隨著社會的發(fā)展，宏觀環(huán)境不斷變化，班級構(gòu)成亦有不同，在專業(yè)培養(yǎng)層面繼續(xù)進行分層教學的探索，仍有重要的現(xiàn)實意義。
（一）科學進行分層。
分層是分層教學的前提，分層的目的是為了將學生放置到他最適合的那個層次上。影響分層的因素可以有很多，主要考慮學習基礎(chǔ)、學習能力和學習目標。首先可以通過入學檔案分析、學前檢測等方式來了解學生的基礎(chǔ)水平，主要了解學生學過哪些計算機知識、學到什么程度，對哪些方面感興趣等。其次可以通過個別考察結(jié)合隨堂檢測的方式來了解學生的學習能力。再次要了解學生的學習目標。要了解學生的學習動機，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生了解計算機應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，引導學生制定一個可行的目標，并向著這個目標努力。在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習目標三個維度上對學生進行分層。常規(guī)班級中，分3~5個層次比較合適，每個層次6~10人，便于教學和管理。分層不宜過多，多了在教學中難以掌控，也不宜少，少了就失去了分層的意義。
（二）確定分層目標。
根據(jù)學生的分層情況，分層設(shè)置教學目標。要研究課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的作用，還要研究具體知識點在課程體系中的地位。在教學中，最低目標是“不作要求”，最高目標是遷移運用，中間再細分若干層次以對應(yīng)不同層次的學生。
（三）分層實施教學。
教學前須有計劃地將分層結(jié)果告知學生，既要調(diào)動高層次學生的學習潛能，也要保護低層次學生的積極性。可以用發(fā)展目標來標識分層，如達標級、優(yōu)秀i級、優(yōu)秀ii級等，也可以用發(fā)展方向來標識分層，如硬件維護組、軟件編程組、圖形圖像組、網(wǎng)站設(shè)計組等。進行教學時，要根據(jù)分層目標選擇相應(yīng)容量和難度的教學內(nèi)容，還要考慮班級授課的共性特點，選定一個合適的層次目標作為課堂目標，確保對應(yīng)層次的學生達到預定要求。高于此目標的教學內(nèi)容，擇其難點精練地講，但須對相應(yīng)層次的學生提出具體要求。課后要為不同層次的學生分層布置作業(yè)，特別要為課堂上沒能充分照顧到的層次選擇合適的'作業(yè)，鞏固教學成果。定期對各層次進行學情檢測，未達到分層目標的，給予分層指導，保證此層次學生達到目標，從而實現(xiàn)各層次的學生都有發(fā)展。
（四）分層實施考核。
在學科學習結(jié)束后，對學生進行分層考核。一方面是檢測各層次學生的目標達成情況，另一方面是檢測教師教學的實施情況。全班不設(shè)統(tǒng)一的考核目標，只要學生達到自己所在層次的目標即可。
在中等職業(yè)學校，如果學生的發(fā)展方向不在某一門課程的時候，應(yīng)該允許學生“合格”即可，甚至可以“免修”，把節(jié)約下來的時間和精力分配到感興趣的課程上，也很有意義。分層教學是一種教學策略，目的是促進學生更好地發(fā)展，而不是放棄某些學生的理由。在實施過程中，分層不能簡單武斷，不能給學生貼上好、中、差的標簽，要在平等的教學環(huán)境中實現(xiàn)學生的共同進步。同時，學生的分層也不是靜止不變的，要根據(jù)學生的實際情況隨時調(diào)整，進行動態(tài)的分層管理。
參考文獻：
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自然辯證法研究生課程論文篇二
法學研究生教學不同于本科教學，本科教學重在要求學生掌握堅實的法學基礎(chǔ)理論，建立完整的法學知識體系，形成初步的法律意識。如果說本科教學教師重在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生的基本法學思維的話，那么經(jīng)過四年的法學教育，進入研究生階段學生應(yīng)該說基礎(chǔ)法律知識已經(jīng)掌握，若研究生教學仍采用本科階段的教學方法，必然難使學生得到提高，同時也容易讓學生對課堂感覺枯燥、無趣，影響教學效果。因此，研究生階段的教學對教師來說，不應(yīng)當停留于僅僅向?qū)W生灌輸大量的知識內(nèi)容，讓學生無選擇性地強制吸收的層面。在此階段教師更重要的是引導并拓寬學生的思維，啟發(fā)其積極思索的能力，形成正確的法學意識，提高解決法學實踐的能力。教師在此階段對知識運用能力的培養(yǎng)應(yīng)當放在教學任務(wù)的首位，應(yīng)當通過課堂教學讓法學研究生完成從知識積累到知識運用的轉(zhuǎn)變。
正是由于研究生教學與本科教學之間存在差異，因此不能一味套用本科課程考核制度來考查研究生學習，并以此成為評價研究生學習的決定性依據(jù)。但是可惜的是，現(xiàn)今我國絕大多數(shù)高校對研究生學習的考查仍然是以單一的期末考試作為評分體系，這種考查制度總的來說存在以下的弊端。
（一）考核方式次數(shù)少且單一
就目前全國高等院校的普遍情況來看，研究生課程學習的考核方式仍然采取單一的期末考試方式。教師在平時教學過程中僅單純進行教學，不注重對學生知識掌握情況進行隨時考查，期末時簡單出一套試卷進行考試，以此作為研究生本學期的最終學習成績。這樣做的結(jié)果是不僅不能對研究生學習過程予以掌控，無法對研究生學習中出現(xiàn)的問題作出有針對性的反應(yīng)與指導，容易造成研究生不能深化所學知識，還可能導致學生對所學內(nèi)容的枯燥感，喪失學習的積極性。
（二）考核內(nèi)容缺乏針對性
在研究生課程考核的內(nèi)容上，由于采用單一的試卷考核方式，有些任課教師在期末考試上出于應(yīng)付的態(tài)度出題，在出題上面缺乏針對性，對不同年級不同專業(yè)的學生都采用同一套試卷，甚至幾年都不換題，無法真正達到對研究生學習情況考查的效果。最關(guān)鍵的是，由于本科教學與研究生教學存在差異性，在研究生教學上不能單純地沿用本科的考試方法，本科教學重在要求學生對知識點的掌握，因而可以采用試卷多種題型進行考試的方法。但是研究生教學注重對學生知識運用能力的培養(yǎng)，因此仍然采用單選、多選、名詞解釋、概念比較、簡答等這樣重在考查記憶能力的題型進行考試，就顯得不夠科學。
（三）考核缺乏規(guī)范化
現(xiàn)在眾多高校都重視對本科課程考核的規(guī)范化、科學化，因此對本科課程考核的方式、內(nèi)容都制訂有詳細的規(guī)范性文件予以規(guī)定，在出題、改卷、檢查、總結(jié)等方面都有詳細的規(guī)章制度予以保障，一些學校還組織有專門的督導組對本科考試試卷進行審閱，以此保證本科課程考核的質(zhì)量。但是對于研究課程考核卻少有學校作出相應(yīng)的規(guī)定。一門課程由講授教師出題、閱卷，甚至隨意給分，老師以應(yīng)付的態(tài)度來完成課程考核，以應(yīng)付的態(tài)度出題，研究生以應(yīng)付的態(tài)度完成學習；僅僅把課程考核作為一門課程的結(jié)束，而沒有把考核看成是研究工作的開始。
作者所在的高校幾年前就已經(jīng)認識到研究生課程制度所存的問題，需要對現(xiàn)有制度進行完善，為進一步提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適用社會對高層次人才的要求，于2012年開始研究生課程考核制度改革，并制訂了《碩士研究生課程考核制度改革實施意見》，現(xiàn)將其內(nèi)容作一介紹。
（一）改革目標
研究生課程考核制度改革的目標為希望通過改革，建立一套符合學校學科特點、得到任課教師和碩士研究生廣泛認可的研究生課程考核體系，實現(xiàn)考核制度與課程建設(shè)的有機結(jié)合，發(fā)揮課程考核對碩士研究生課程學習效果的評價功能和對高層次人才知識素養(yǎng)的衡量功能，促進研究生教風和學風建設(shè)，提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）考核方式
按照我?！洞T士研究生課程考核制度改革實施意見》的規(guī)定，每門碩士研究生必修課程采取“1+3”的考核模式，即每門必修課由一種必選考核形式加三種自選考核形式組成。其中，“期末考試”為必選考核形式，其他三種為自選考核形式，由任課教師自選三種考核方式對學生進行平時考核。按“期末考試”占總成績40%、平時考核（三種）各占20%的比例計算總成績。
同時為充分發(fā)揮碩士研究生自主學習的能動性，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習、研究，研究生考核方式改革還設(shè)立了課程免考制度。凡獨立發(fā)表屬課程授課內(nèi)容文章的碩士研究生，獲得該門課程期末考試的免考資格。
（三）配套措施
為了有效地實現(xiàn)研究生課程考核方式改革的順利進行，我校還專門為改革制訂了相應(yīng)的配套制度措施為改革保駕護航，如：
1.設(shè)置標準化班，實施小班教學
對實施改革的課程中實現(xiàn)小班教學，每班碩士研究生數(shù)原則上不多于60人，師資充足的學科可根據(jù)學科要求安排30人左右的小班教學，并根據(jù)各學院任課教師實際情況逐步在專業(yè)必修課中實行標準化班制。
2.專業(yè)必修課配備助教制度
碩士研究生專業(yè)必修課任課教師可在博士研究生中遴選課程助教；助教應(yīng)全程配合教師完成課前準備、課堂教學、各項作業(yè)及考核的準備、批閱試卷等工作。
（四）實施效果
任何改革都不可能一蹴而就，都需要在摸索中前行。我校的研究生課程考核方式改革推行至今，雖然取得了不錯的成就，受到了師生的歡迎，但是在諸多方面仍有不足，可以進一步的完善?？偟膩碚f，研究生課程考核方式的完善可以從以下幾個方面展開。
（一）加強制度規(guī)范化建設(shè)
如前所述，我國現(xiàn)今大多數(shù)高校較為重視本科課程考核的質(zhì)量，并以此制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是在研究生課程考核制度上仍然是空白。為了切實保障研究生課程考核的水平的提高，建立完善且明確的制度是不可或缺的。在這些規(guī)章制度中不僅應(yīng)當將研究生課程考核的目標、內(nèi)容加以規(guī)定，還應(yīng)當對研究生課程考核的保障手段、配套制度等內(nèi)容有所體現(xiàn)。同時，為了提高研究生授課教師的責任心，還需要明確授課教師在課程考核中的責任，防止教師不負責任帶來的與考核目的.背道而馳的結(jié)果。只有當有了具體、詳細的制度時，才能使廣大師生予以重視，并為之做好相應(yīng)的準備。同時，當制度制訂后，學校也必須要避免對制度的過度修改，造成制度的隨意性以及師生的不適應(yīng)。
（二）根據(jù)課程設(shè)置安排考核次數(shù)
就研究生學習而言，簡單的一次期末閉卷考試作為評分標準不足以體現(xiàn)研究生學習與本科教學的區(qū)別，但是過多的考試同樣也不會起到良好的效果。研究生教學的課時數(shù)一般少于本科教學，若考核次數(shù)過多會影響教師正常的教學進度，就我校法學研究生的課時安排來看，一般只有30個課時，即第10周就應(yīng)完成研究生課堂教學。如此短的教學時間，若再安排3-4次考核，只會過度擠壓教師的教學時間，讓教師無法正常安排教學內(nèi)容，影響知識的傳授。因此根據(jù)課程設(shè)置靈活確認考核次數(shù)非常必要。
（三）考核方式的多樣化選擇
課程考核是檢驗學生學習效果、促進學生學習的有效手段，同時也是教師自我檢查教學效果、分析和總結(jié)教學經(jīng)驗與不足、不斷改進和完善教學的重要途徑。因此課程考核的形式可以多樣化。各個課程都有自己的特點，并且研究生學習重在考查學生對知識的靈活運用而力，而非機械的記憶能力，采取統(tǒng)一考核形式可能導致課程考核與教學目標、教學特色的不相符。因此，在考核方式上應(yīng)當賦予授課教師一定的自主決定權(quán)，授課教師通過一學期向?qū)W生授課，非常清楚該課程的特點以及學生的掌握情況，并且每個教師講授的側(cè)重點不同，因而由授課教師自主決定考核方式，才能更加有針對性，更有利于學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，以便學生在將來的研究生學習中就該課程內(nèi)容查漏補缺，真正得以提高。就我校《碩士研究生課程考核制度改革實施意見》的規(guī)定來看，雖然提供了多種考核方式供教師選擇，但是其范圍仍然有限，若某門課程不適合采用這些考核方法，又將會置教師與學生于尷尬的境地。
（四）注重考查學生知識運用能力
就研究生教學來看，學生處于主體地位，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師處于主導地位，職責是引導和幫助學生。授課教師在此階段應(yīng)當更加重視指導學生知識的運用能力，以及理論與實踐相結(jié)合的能力。因此在研究生課程考核方式上應(yīng)減少記憶性內(nèi)容的考查，強化對學生分析能力以及解決問題能力的考查，這樣才與研究生教學目的相符。
參考文獻
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自然辯證法研究生課程論文篇三
工科研究生是否應(yīng)該開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學課程，應(yīng)該如何開設(shè)，其教學方法和教學內(nèi)容又該如何安排，以取得理想的學習效果，一直是工科高校考慮的問題。本文結(jié)合河南工業(yè)大學工科研究生開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學課程的實踐，試圖回答上述問題。
一、課程開設(shè)的必要性。
（一）戰(zhàn)略需要。
年6月5日，國務(wù)院發(fā)布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡稱《綱要》），關(guān)于戰(zhàn)略措施中明確提出：“加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)。建設(shè)若干國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍。設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學科，支持有條件的高等學校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才?！庇痔岢觯骸巴七M知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)。在高等學校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學生素質(zhì)教育體系。
制定并實施全國中小學知識產(chǎn)權(quán)普及教育計劃，將知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學教育課程體系?！薄秳傄访鞔_要求高等學校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學課程，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才。
（二）政策要求。
教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合頒發(fā)4號文件即《關(guān)于進一步加強高等學校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》其中關(guān)于加強知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)明確指出：
“普及知識產(chǎn)權(quán)知識，提高廣大師生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。高等學校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增加知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程?！薄霸鲈O(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生學位授予點。
鼓勵有相應(yīng)條件的高等學校整合教學資源，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)法學或知識產(chǎn)權(quán)管理學相關(guān)碩士點、博士點，提升知識產(chǎn)權(quán)的學科地位。”“加強知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培訓，為國家提供急需的涉外知識產(chǎn)權(quán)人才。有條件的高校要開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，積極為企業(yè)和中介機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)工作者。努力建設(shè)一支精通國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級專業(yè)人才隊伍，將知識產(chǎn)權(quán)作為優(yōu)先考慮的公派留學專業(yè)領(lǐng)域，盡快為國家輸送一批涉外知識產(chǎn)權(quán)人才?！?BR> （三）形勢呼喚。
《綱要》提出，要“大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才”“到年，把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家”.并強調(diào)推動知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展所必需的知識產(chǎn)權(quán)中介（包括專利代理、商標代理、知識產(chǎn)權(quán)中介制度中率先發(fā)力。
從上述可見，我國對知識產(chǎn)權(quán)人才需求較大，尤其對有工科背景又具備知識產(chǎn)權(quán)知識的人才需求迫切，主要是從事專利審查、專利工程師、專利代理師等職業(yè)的人才。
為此，形勢呼喚工科高校，以專利代理人制度為導向，以知識產(chǎn)權(quán)法學課程的改進為依托，重新思考我國理工類院校法學教育方向，提出一種新的法律與技術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
二、課程模式的國際化。
美國與日本是全球公認的`兩大知識產(chǎn)權(quán)強國，它們在知識產(chǎn)權(quán)高等教育實踐的有益探索和豐富經(jīng)驗，值得我國學習與借鑒。
美、日兩國均充分發(fā)揮大學，包括理工院校，作為知識產(chǎn)權(quán)高等教育的主體作用，尤為值得關(guān)注。美國40%的經(jīng)濟增長源于知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人數(shù)1800萬，高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)專門人才5萬。美國的知識產(chǎn)權(quán)高等教育始于20世紀80年代。其做法是：最初由大學普遍開設(shè)mot（技術(shù)轉(zhuǎn)移）課程，介紹知識產(chǎn)權(quán)知識；后來發(fā)展到依靠大學設(shè)立的法學院來承擔知識產(chǎn)權(quán)教育工作。目前，美國律師協(xié)會認可的183所法學院，都提供正式的知識產(chǎn)權(quán)教育，招收理工科為主的非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，學制3~6年，畢業(yè)時授予法律博士學位（jurisdoctor,j·d）；對于獲得j·d學位的學生、在職法律從業(yè)者以及外國留學進修人才，則提供9個月或1年的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向ll·m（法學碩士）教育。
與美國知識產(chǎn)權(quán)高等教育相同，日本的大學法學院也承擔著知識產(chǎn)權(quán)高等教學工作。但不同的是，日本還有另外一個專門承擔知識產(chǎn)權(quán)高等教育的機構(gòu)---日本政府特許廳（jpo）及其知識產(chǎn)權(quán)培訓所。換句話說，日本有兩大知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)：其一，1958年設(shè)立的日本政府特許廳（jpo）及其知識產(chǎn)權(quán)培訓所。
提供行政管理、審查員、復審員課程以及為高等教育機構(gòu)編制并免費提供知識產(chǎn)權(quán)教材，內(nèi)容涵蓋實用新型、工業(yè)設(shè)計、商標、技術(shù)轉(zhuǎn)移（專利許可）等。其二，大學法學院。日本九州大學法學院1994年秋首設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向課程---國際經(jīng)濟與商業(yè)法律碩士課程，年開始招收知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生和研究生。
至今，日本有68所法學院全部提供知識產(chǎn)權(quán)法教育課程。在知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)方面，德國模式具有三大亮點：首先，注重理論和實踐相結(jié)合，這在歐盟也具有一定的代表性。
其次，除了專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)外，德國企業(yè)還十分重視對員工進行知識產(chǎn)權(quán)知識教育以及培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理人才。最后，德國擁有享譽全球世界知識產(chǎn)權(quán)界的研究中心---德國慕尼黑馬普知識產(chǎn)權(quán)研究所，這是最大的亮點。
實踐經(jīng)驗培養(yǎng)方面，我們可以借鑒國外先進國家的相關(guān)教學模式。日本有些學校以企業(yè)和非營利性法人的要求來確定課程內(nèi)容；德國慕尼黑知識產(chǎn)權(quán)法中心，其課程內(nèi)容不僅有法學導論，還有歐洲國家知識產(chǎn)權(quán)法學的幾乎所有領(lǐng)域、相關(guān)法律領(lǐng)域以及企業(yè)創(chuàng)立和技術(shù)管理方面的課程；英國的知識產(chǎn)權(quán)法學學員，每一個人都要求從事一項專利申請工作，要求法律背景與非法律背景的學員相互協(xié)作；美國的判例教學法要求學生閱讀分析他們學習的每門功課中上百個已公布的法庭判決，多數(shù)老師講課并不多，而是與學生就某個問題在課堂內(nèi)外展開辯論。
三、課程內(nèi)容的實用性。
知識產(chǎn)權(quán)法學教學應(yīng)重視教學內(nèi)容的合理設(shè)計與變革，以確保教學內(nèi)容的科學性與新穎性。一般意義來看，知識產(chǎn)權(quán)法學教學應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講授，使課程具有一定底蘊。應(yīng)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果、實際應(yīng)用成果引入教學。
課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系要處理得當，既要注重課程基礎(chǔ)理論的講授，又要重視知識產(chǎn)權(quán)法基本制度的講解；既要注重傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法主體內(nèi)容的講授，又要重視新型知識產(chǎn)權(quán)制度的講授；既要注重國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)法律制度、理論的講授，又要重視域外知識產(chǎn)權(quán)法律制度、理論及知識產(chǎn)權(quán)的國際保護等方面的介紹；既要有常規(guī)的教學內(nèi)容，又要有專題研究的內(nèi)容。
在河南工業(yè)大學，從開始，為了實施《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，將知識產(chǎn)權(quán)法學課程確定為工科研究生的一門必修課，32個學時。
在有限的課時內(nèi)，如何設(shè)定要講授的內(nèi)容，是一個很重要的問題。將知識產(chǎn)權(quán)法學的全部內(nèi)容作為教學任務(wù)，一是學時不夠，二是學習不透。因此，如何聯(lián)系工科研究生的專業(yè)、就業(yè)等實際情況，有針對性地確定講述內(nèi)容是一個十分現(xiàn)實的問題。通過調(diào)研和面向研究生的問卷調(diào)查，我們將著作權(quán)法、專利法和商標法的內(nèi)容確定了1:6:3的比例，以專利法為重點，兼顧知識產(chǎn)權(quán)法課程的體系完整性。在課程內(nèi)容安排上，采用提問式標題，如專利法課程內(nèi)容，第一講是“什么是專利”,第二講是“什么樣的發(fā)明創(chuàng)造可以申請專利”,第三講是“如何申請專利”,第四講是“專利權(quán)包括哪些內(nèi)容”,等等，這樣做，老師講授和學生學習的目的都十分明確。
四、課程講授的研習法。
知識產(chǎn)權(quán)法學教學方法方面存在著兩種模式：一是純粹理論化，即高校知識產(chǎn)權(quán)法學教師在教學過程中完全講授知識產(chǎn)權(quán)法學的基本理論、基礎(chǔ)知識，忽略知識產(chǎn)權(quán)立法動態(tài)及相關(guān)案例講授，并未真正領(lǐng)悟與掌握知識產(chǎn)權(quán)法學的精髓。
二是純粹實務(wù)化，即高校知識產(chǎn)權(quán)法學教師在講授知識產(chǎn)權(quán)法學課程時，完全運用“以案說法”的教學方法，而忽視了知識產(chǎn)權(quán)基本理念、基本原理以及基礎(chǔ)知識的講授與傳播，使得學生只記住了案例，但并沒了解和掌握知識產(chǎn)權(quán)法學基礎(chǔ)知識。
為此，筆者建議將案例教學方法改革轉(zhuǎn)型為實例研習的教學方法。
所謂實例研習，即通過對現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例進行分析，對與案例相關(guān)的理論知識進行研究來學習的一種教學和學習方法。此種教學方法的目的在于通過教學過程，培養(yǎng)學生對法律解釋、漏洞補充、法律續(xù)造等法學方法的掌握，訓練學生的法律思維，增進學生處理法律問題的能力。
知識產(chǎn)權(quán)法教學引入實例研習法的意義重大。
第一，知識產(chǎn)權(quán)法與其他部門法相比，內(nèi)容較多，不僅包括專利法、著作權(quán)法、商標法，還涉及商業(yè)秘密保護、反不正當競爭法、計算機軟件保護和植物新品種保護等。由于這些法律各有特點，作為缺少法律基礎(chǔ)的工科研究生來講，理解起來難度較大，加上知識產(chǎn)權(quán)法的技術(shù)性、專業(yè)性較強，法律修改又比較頻繁，因此，引入案例研習法勢在必行。第二，實例研習法強調(diào)以學生為中心，尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與課堂教學，有利于提高學生學習的積極性和主動性。第三，實例研習法不僅有利于突出重點、分散難點，還可以將復雜問題簡單化、直觀化、形象化，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。通過對案例的研習來學習知識，能夠讓復雜的問題更加直觀，便于學生對知識的理解。
實例研習方法是對案例教學方法的深度運用。如何實施實例研習的教學方法？筆者認為：第一，結(jié)合每一講的知識點、重點和難點尋找最新、最典型的案例，講授之前先放案例，然后就案例提出若干問題，分別布置給幾位同學回答，必要時還可請幾位同學就案例提出新問題；第二，就本講內(nèi)容，運用理論、概念及解讀、法條等進行講解；第三，在課堂研習中，回答問題的同學依據(jù)法條進行分析，分析的結(jié)果再請同學進行評析；第四，請同學們就案例提出新的問題，老師結(jié)合已有問題和新的問題一并回答。
綜上所述，要成功實施實例研習的教學方法，需要做到以下幾點：一是講授的老師必須做到對講授的內(nèi)容沒有盲點，學生無論有任何問題，都能夠給出滿意的回答；二是培養(yǎng)學生課下預習和課堂跟上老師分析節(jié)奏的良好習慣；三是運用實例研習方法并不排斥其他教學方法，如對復雜的問題采用案例研習方法，對一般問題仍然可以采用案例分析方法。
自然辯證法研究生課程論文篇四
建筑物理課程是基于物理原理來提升建筑質(zhì)量的一門課程,該課程交叉了物理知識與建筑知識,通常重點研究建筑物在光學、熱力學以及聲學等方面的應(yīng)用.通過研究建筑設(shè)計中光學、熱力學以及聲學方面的知識,使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優(yōu)勢.建筑物理課程作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是提升建筑藝術(shù)性,充分發(fā)揮建筑舒適性和適用性的重要學科,下文重點分析該學科教學模式現(xiàn)狀以及改革思路.
自然辯證法研究生課程論文篇五
現(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實踐教學圍繞數(shù)控加工制造、控制、監(jiān)測的三個主要環(huán)節(jié)開展實踐型實驗教學，使機械工程類研究生較深入地掌握現(xiàn)代制造工程領(lǐng)域解決實際制造問題的基本方法，提高工程實踐能力。
1前言。
機械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標是了解機械工程學科發(fā)展的前沿和動態(tài)，掌握機械工程學科堅實的基礎(chǔ)理論、先進的技術(shù)方法和手段，具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理等能力[1-2]。要達到這樣一個培養(yǎng)目標，專業(yè)實踐是必不可少的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的最重要保證。然而，目前大多數(shù)高校的在讀研究生是從本科直接考取的，工作經(jīng)驗很少，缺乏工程實踐的經(jīng)驗，既極大限制了對機械理論知識的理解，又無法解決工程實際問題[3-4]。對工科機械類的研究生特別是工程碩士研究生而言，機械制造的實踐知識對他們來說尤為重要，他們對實踐要求也最為迫切，但現(xiàn)今機械制造實踐課程的缺乏，打擊了研究生的學習興趣，阻礙了應(yīng)用型實踐人才的培養(yǎng)。
機械制造實踐基礎(chǔ)是從事機械制造、機械設(shè)計研究、裝備開發(fā)最重要的條件之一，現(xiàn)代制造工程技術(shù)涉及制造、加工、監(jiān)測多個環(huán)節(jié)，集機械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、傳感器技術(shù)、信息技術(shù)為一體，了解并掌握現(xiàn)代制造工程技術(shù)，對機械工程類研究生是十分重要的。我國工程碩士研究生實踐教學起步較晚，開展現(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)可進一步完善研究實踐教學體系。該課程可直接作為機械制造工程專業(yè)學位碩士研究生的必修課、機械制造類學術(shù)型碩士研究生的選修課。通過本課程學習，可培養(yǎng)機械工程類工程碩士研究生的動手能力和實踐能力，使其掌握現(xiàn)代制造工程技術(shù)相關(guān)理論與技術(shù)，提高將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于工程實際的能力，為今后從事本學科的科學研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
2現(xiàn)代制造工程技術(shù)實踐教學總體內(nèi)容。
根據(jù)先進制造的發(fā)展方向[5]及北京信息科技大學機械工程學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢研究方向，以數(shù)控機床加工制造、控制、監(jiān)測為核心，結(jié)合機械行業(yè)實際工程案例及機械工程領(lǐng)域工程碩士研究生就業(yè)需要，從提高基礎(chǔ)實踐能力和綜合實踐能力兩方面開展課程建設(shè)?，F(xiàn)代制造工程技術(shù)課程實踐環(huán)節(jié)教學擬開設(shè)有三個方面的任務(wù)式專題實踐教學，即典型零件的數(shù)控編程與加工實驗、開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、制造過程監(jiān)測與控制。三個單元循序漸進，采用教師理論講授與學生動手實際操作個性化實驗開發(fā)結(jié)合的理念，以學生實踐為主，完成三個專題的任務(wù)，最后以實驗報告+實驗程序的形式提交，課程內(nèi)容及學時分配如表1所示。
自然辯證法研究生課程論文篇六
2015年10月5日，諾貝爾生理學或醫(yī)學獎委員會秘書倫達爾在瑞典卡羅琳醫(yī)學院宣布，來自愛爾蘭、日本和中國的3位科學家共同獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。其中，中國藥學家屠呦呦因為“發(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新療法（即青蒿素）”為我國摘取了真正意義上的全球醫(yī)學科學最高獎項。
屠呦呦多年從事中藥和中西藥結(jié)合研究，突出貢獻是創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為c15h22o5的無色結(jié)晶體，命名為青蒿素。2011年9月，因為發(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家的數(shù)百萬人的生命獲得拉斯克獎和葛蘭素史克中國研發(fā)中心“生命科學杰出成就獎”。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。
她成為首獲科學類諾貝爾獎的中國人。是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項。同時也引發(fā)了熱議，其它暫且不表，下面本人嘗試就這一事件利用本人僅知的部分自然辨證法相關(guān)理論做一些粗淺的分析，如有不當懇請老師對我的觀點和思想加以批評和指正。
二、從自然辯證法角度分析屠呦呦獲獎原因。
中藥是中華民族五千年傳統(tǒng)文化的瑰寶，中醫(yī)相關(guān)理論是我國千百年醫(yī)療實踐的寶貴財富，然而在此之前，我國的中醫(yī)藥事業(yè)并沒有得到世界的一致認可，這也是為什么我國屢屢與諾貝爾醫(yī)學獎項無緣。歸其原因，私以為是我國中醫(yī)事業(yè)缺乏標準化建設(shè)。對于西方人來說，數(shù)字和指標是非常重要的，西醫(yī)就是建立在數(shù)字統(tǒng)計學分析基礎(chǔ)之上的。而中醫(yī)和西醫(yī)的最大區(qū)別就恰恰在于：西醫(yī)講求具體指標，而中醫(yī)講求“因人而治”，缺乏可通約性，常常以個人經(jīng)驗為主，并沒有建立健全完善的統(tǒng)計學分析體系，而如果所做的研究缺乏數(shù)字依據(jù)的支持，西方人是不太可能認可的。故而，時至今日，中醫(yī)還沒有完全走上世界舞臺。而屠呦呦對青蒿素的發(fā)現(xiàn)就是我國中醫(yī)藥為世界人民做出的重大貢獻，同時標志著我國中藥事業(yè)為國際認可的里程碑，其發(fā)現(xiàn)過程充分體現(xiàn)了唯物辯證法對科學發(fā)現(xiàn)的影響。青蒿熬水可以治療瘧疾的事實早已被廣泛記載傳播，許多單位均做過青蒿的抗瘧篩選，都因無效而與幸運無緣。而屠呦呦之所以成功是因為她在采用傳統(tǒng)方法未果之后，通過對中醫(yī)藥文獻的反復研究及參考西方萃取方法對青蒿素的提純方式思路的改變，細心的想到其抗瘧成分可能是熱不穩(wěn)定的，通過冷萃取法得到了沒有被熱破壞的青蒿素，最終得到抗瘧效果極好的青蒿素。青蒿和青蒿素，一字之差便是量變到質(zhì)變的飛躍。
此前的科學家受困于中藥提純常規(guī)方法的限制，人為的將中醫(yī)和西醫(yī)劃上鴻溝，中醫(yī)和西醫(yī)就其理論、研究手法、起效時間、治標治本等等來說的確是對立的，然而單純的將二者對立是一種狹隘的思想，如此次青蒿素的發(fā)現(xiàn)，便是運用西方萃取對中醫(yī)藥進行定量提取，同時此舉也是對西醫(yī)臨床的重大貢獻，二者互相促進，是統(tǒng)一的整體，中醫(yī)不破壞藥物原始成分基礎(chǔ)上，講究醫(yī)療綜合效果的做法值得西醫(yī)學習；西醫(yī)的精確診療、有的放矢的治療及技術(shù)也值得中醫(yī)借鑒。這里體現(xiàn)了對立與統(tǒng)一的思想。
不但如此，所有特點的醫(yī)學包括中醫(yī)、西醫(yī)、蒙醫(yī)、藏醫(yī)等都可以相互借鑒融合，形成有益于人類減輕病痛的統(tǒng)一的醫(yī)學體系。這樣才能更好的造福全人類。
三、如何看待屠呦呦“三無”學者身份現(xiàn)年85歲的屠呦呦教授沒有博士學位、留洋背景和科學院、工程院兩院院士頭銜，故被稱為“三無科學家”。也正是這樣一位“三無”的科學家實現(xiàn)了我國獲得諾貝爾醫(yī)學獎的零的突破，這不得不引發(fā)我們的思考。
2011年，屠呦呦獲得了拉斯克臨床醫(yī)學獎，被視為離諾貝爾獎僅一步之遙。這意味著，五年前屠呦呦便已經(jīng)獲得了國際上的認可，而五年間，屠呦呦仍然只保留中國中醫(yī)研究院終身研究員兼首席研究員的身份，沒有院士頭銜。不禁讓大家思考，中國的院士評定制度怎么了？有業(yè)內(nèi)學者分析，屠呦呦遲遲得不到院士頭銜，原因之一是其在青蒿素發(fā)現(xiàn)過程中的關(guān)鍵性貢獻至今仍有爭議，其次，屠在業(yè)內(nèi)的聲譽不高，未得到包括當年從事青蒿素研究的同事的支持。歸根到底，我認為是諾貝爾獎評定并不認可集體成就，而強調(diào)從集體研究中界定發(fā)揮決定性作用的個人這一主要矛盾，中國的學術(shù)界更強調(diào)集體的作用，又或者說，大家都不愿“屈居人后”，由于這一原因錯失諾貝爾獎已經(jīng)不是首次了，參與實驗的人員和集體彼此間是對立與統(tǒng)一的，統(tǒng)一于同一個實驗項目的進行，又對立于成為獲獎成員的需求。這一矛盾導致我國的科研成果總是歸屬不清，同時中國科學界又過于注重學術(shù)貢獻以外的問題。魯白認為，屠呦呦在青蒿素提取中實現(xiàn)了關(guān)鍵的一步，是因為她提出的乙醚提取法才讓人們找到了有效單體。“雖然有很多人參與，但是這個最關(guān)鍵的一步是她做的，而諾貝爾獎也是看誰做了最關(guān)鍵的一步?！边@與我國學術(shù)界評獎觀點是有所出入的，對傳統(tǒng)學術(shù)界評定指標進行沖擊與否定，隨后認識到問題的中國學術(shù)界對此進行調(diào)整完善出更適合中國國情的評價指標，實現(xiàn)了事物發(fā)展的曲折性前進，即否定之否定規(guī)律，表明了事物的發(fā)展不是直線式前進而是螺旋式上升的。
四、結(jié)論。
屠呦呦的成功，是我國科研史上的一次重大突破，是世界對中國科研力量的認可，從這點來說，這無疑值得我們?nèi)w國人歡欣鼓舞。但與此同時，我們也必須清醒認識到，在對待屠呦呦事件所帶來爭論不休的問題時，我們必須秉承辨證思維方法，絕不能偏激的對此過分解讀，同時必須具備獨立思考的能力，摒棄網(wǎng)上人與亦云的說辭。就我個人而言，第一：屠呦呦的三無頭銜，是因為歷史問題及其他眾多因素造成的，不能一概以中國科研體制弊病概括；第二：此次屠呦呦的諾獎，對中醫(yī)學在世界的推廣起到了重要的推動作用，我們必須進一步挖掘老祖宗傳下來的瑰寶；第三：諾獎固然值得慶祝，但我們必須打破唯諾獎是從的論調(diào)，有必要給諾獎降降溫，以更加平和的心態(tài)來看待它；第四：屠呦呦榮獲諾獎，的確是實至名歸，但我們不能忘記他人的貢獻。
自然辯證法研究生課程論文篇七
“現(xiàn)代儀器分析”是化學、物理學、數(shù)學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關(guān)聯(lián)的綜合性學科，是理論性和實踐性很強的應(yīng)用性學科，匯集了眾多學科的前言理論和最新成果，具有理論深、實踐強、更新快的特點。高等農(nóng)林院校是培養(yǎng)和輸送農(nóng)業(yè)科技人才與傳播農(nóng)業(yè)科技知識的搖籃，為我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)建設(shè)培養(yǎng)大批科技和管理人才。為滿足農(nóng)林院校各專業(yè)的要求，培養(yǎng)適于農(nóng)林領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，筆者從福建農(nóng)林大學“現(xiàn)代儀器分析”課程多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)筑以學生為主體、以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學理念，對課程體系的構(gòu)筑與實施進行了探索研究。
“現(xiàn)代儀器分析”是該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能的必備需求，對各專業(yè)學生的后續(xù)課程學習、專業(yè)技能提升及就業(yè)競爭力增強等方面起著舉足輕重的意義，是該校農(nóng)林科學、生命科學、材料科學、食品科學、環(huán)境科學等各專業(yè)本科生的基礎(chǔ)主干課程之一，是在原有“分析化學”課程中化學分析法的進一步深化。該校各專業(yè)學生分析測試樣品類型不同，對現(xiàn)代儀器分析技能要求的差異很大，擬從本課程在該校各專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)技能需求和執(zhí)行的實際情況出發(fā)，把全?！艾F(xiàn)代儀器分析”類課程分為a，b，c和雙語共4個類別，課程性質(zhì)定為科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，制定不同類別的教學大綱，設(shè)計相應(yīng)的實驗課，構(gòu)筑課程的分類教學體系，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)各類儀器分析基本原理與相關(guān)分析樣品儀器操作應(yīng)用的零對接。
2教學內(nèi)容的改革與實踐。
“現(xiàn)代儀器分析”作為福建農(nóng)業(yè)大學農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)的科類基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限定選修課，在教學內(nèi)容上一定要保證學生掌握光譜分析、色譜分析等一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用。對于“現(xiàn)代儀器分析a”課程，理論課40學時，實驗課40學時，主要適用于應(yīng)用化學和材料、化工類的學生，這類課程還要給學生講解無機質(zhì)譜、有機質(zhì)譜及色譜-質(zhì)譜聯(lián)用的原理和知識，讓學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的鑒定有較清晰的思路?！凹t外”這一章中還要加入官能團結(jié)構(gòu)解析的教學內(nèi)容，讓學生學完這門課程之后，對現(xiàn)代儀器的分析性能有一個較清晰的了解。對于“現(xiàn)代儀器分析b”課程，理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物類的學生，這類課程除了講解一些重要儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用外，還專門講解樣品的前處理技術(shù)，讓學生對生物樣品的處理和對現(xiàn)代儀器分析方法的應(yīng)用有較清晰的理解。對于“現(xiàn)代儀器分析c”課程，包含了理論和實驗2個部分，實驗未單獨設(shè)課。其中，理論32學時，實驗16學時，共計48學時，主要適用于農(nóng)林專業(yè)的學生，這類課程的講解更偏重于在農(nóng)林樣品的分析應(yīng)用上。對于“現(xiàn)代儀器分析雙語”課程，也是理論課32學時，實驗課21學時，主要適用于生物科學基地班的學生，除了講解原理、操作和應(yīng)用外，還訓練學生的英文思維和英文閱讀能力，讓學生對各類儀器的英文用法、英文術(shù)語有所了解，為學生出國深造做準備。
各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)具有內(nèi)容新、更新快的特點，教師在教學過程中根據(jù)學生專業(yè)的需要，跟進儀器分析相關(guān)的研究前沿，拓展學生專技的知識面，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，自編實驗講義，以就業(yè)為導向，使實驗課程教學內(nèi)容貼近就業(yè)、貼近熱點，反映學生未來工作的實際，與學生未來就業(yè)密切關(guān)聯(lián)。教學實踐證明，這些與就業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的求知欲，還提高了學生在就業(yè)崗位中的競爭能力。
3教學方法的改革與實踐。
開設(shè)“現(xiàn)代儀器分析”課程是為了讓學生更好地理解現(xiàn)代儀器分析的基本原理、操作和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來社會對于人才的需要，提高學生的就業(yè)競爭力。近幾年來，筆者在教學方法與教學手段上進行了改革與實踐，結(jié)合筆者的科研經(jīng)歷，采用符合學生專業(yè)需求的教學方法和教學手段，取得了良好的教學效果。
3.1結(jié)合教師科研經(jīng)歷，理論課采用模塊教學方法，激發(fā)學生學習興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”是一門實踐性很強的學科，如何把理論知識與實踐結(jié)合在一起是本門課程的教學難點，對授課教師的實踐技能也提出較高的要求。針對本門課程的這一特點，選擇學歷背景為“分析化學”的教師作為授課教師，采用團隊授課教學方法進行本門課程的教學，每位授課教師的授課內(nèi)容均是其科研的研究方向。例如，選擇光譜分析研究方向的教師講授光譜分析法和相關(guān)實驗課，選擇色譜分析研究方向的'教師講解色譜分析和相關(guān)實驗課，選擇電化學分析研究方向的教師講授電化學分析法和相關(guān)實驗課，選擇質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用研究方向的教師講授質(zhì)譜與質(zhì)譜聯(lián)用分析法和相關(guān)實驗課。讓教師把自己的科研成果帶進課堂，傳授給學生，讓學生接觸到教材以外的實例，直觀地了解各種現(xiàn)代儀器分析技術(shù)的應(yīng)用潛力，加深對抽象性強、不易理解和記憶的現(xiàn)代儀器分析原理的記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3.2結(jié)合學生專業(yè)需求，實驗課采用小班循環(huán)授課教學方法，提高學生操作興趣。
“現(xiàn)代儀器分析”實驗課是加強學生對儀器分析基本原理的理解和提高學生實踐能力的重要課程。該實驗課教學的開展分三步走。首先，結(jié)合各任課教師的科研方向和學生的專業(yè)需求，為學生選定合適的實驗內(nèi)容;其次，申報以學生小組作為負責人的校級大學生創(chuàng)新性實驗，在教師的指導下，開發(fā)出適宜于該專業(yè)學生需求的、可用于實際樣品測定的分析方法，寫出實驗指導書;最后，將指導書編輯成冊，加上實驗室各種大型儀器的操作指南，編寫成實驗講義，在每學期開課前，先指導學生開展預實驗，再以小班循環(huán)授課的方式開展實驗教學。學生通過參與預實驗和協(xié)助教師指導實驗等環(huán)節(jié)，對樣品的前處理和儀器操作有了更清晰的理解，雖然多花了時間，但是學生的實踐技能和操作興趣顯著提高。
3.3結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不斷豐富教學材料，提高學生自主學習的積極性。
現(xiàn)代儀器分析的技術(shù)和手段更新速度非?？?，在教學中應(yīng)鼓勵學生充分利用中國期刊網(wǎng)及相關(guān)的英文網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，了解本學科的發(fā)展動態(tài)，認識基礎(chǔ)知識應(yīng)用的實例，知曉自己知識和能力的不足，激發(fā)學生的學習積極性。
另一方面，教師可以依托福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源和教學材料，為學生通過自主學習來掌握新知識創(chuàng)造條件。教師在網(wǎng)站中放置了內(nèi)容豐富的教學輔助材料，包括多媒體課件、習題參考答案、試題庫、參考書等教學輔助材料，讓學生檢索相關(guān)內(nèi)容，提高學生自主學習的積極性。通過福建農(nóng)林大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上看到課程教學大綱、授課課件、授課教案、習題及其參考答案等，以加強學習效果，提高教學質(zhì)量，利用qq及時答復學生課程中的疑問;網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和使用，使更多的學生從中受益，解決了教材內(nèi)容更新慢與學科發(fā)展快的矛盾，也充分發(fā)揮了學生自主學習的能力。
3.4結(jié)合學生專業(yè)基礎(chǔ)，綜合采用多種教學方法和考核方法，提高學生綜合素質(zhì)。
學生專業(yè)背景不同，學習“現(xiàn)代儀器分析”的興趣和主觀能動性差異很大，影響了教學效果。針對這一困難，要求教師在課堂教學中緊握知識的主線，合理使用各種教學方法，提高教學效果。對于理論性和概念性較強的部分，以課堂講授為主，在幫助學生鞏固以往知識的基礎(chǔ)上，讓學生理解和掌握新的知識。對于抽象性強、不易理解和記憶的章節(jié)，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可以大量使用互動式教學方法和探究式教學方法，幫助學生突破難點問題，提高教學效果。例如，講授光譜分析基本原理時，主要采用傳統(tǒng)ppt講授和flash動畫展示，直觀展現(xiàn)儀器分析的基本原理、組成、操作方法及各種干擾;講授光譜分析技術(shù)應(yīng)用時，主要采用課堂討論和實例應(yīng)用，加強與學生專業(yè)的關(guān)聯(lián)，并最終通過上述多種教學方法的綜合使用，幫助學生理解儀器的原理、使用和維護。
為進一步提高學生的實踐技能，在學生的期末總評成績中，多種考核方法并重使用。首先，在開課的前一學期末，向?qū)W校提交考試改革申請表，列出學生綜合考核的方面，包括模塊考試、課程論文、章節(jié)歸納、課后習題、課堂主題ppt匯報、課堂表現(xiàn)、期末考試等環(huán)節(jié)。其次，在第一次開課時，向?qū)W生詳細講述考核細節(jié)并嚴格執(zhí)行。學生通過綜合訓練，逐漸形成課前預習、課后練習及課后總結(jié)的學習習慣，通過4屆學生的教學實踐，取得了良好的教學效果。
4結(jié)語。
隨著人類社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，各門學科不斷交叉、滲透，各種現(xiàn)代儀器分析的方法與技術(shù)為生命科學、材料科學和環(huán)境科學等各個科技領(lǐng)域的研究與發(fā)展提供了有力的手段和重要的信息，對該校農(nóng)、林、理、工、生物類等各專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了新的要求，需要大批高層次的掌握農(nóng)、林、生物樣品分析的科研和技術(shù)人員。為積極適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，教師通過構(gòu)筑現(xiàn)代儀器分析分類教學體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，進行“現(xiàn)代儀器分析”教學內(nèi)容和教學方法的改革，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的科學精神和創(chuàng)新意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的基礎(chǔ)，為農(nóng)、林、環(huán)境與生物樣品分析等領(lǐng)域培養(yǎng)合格的分析檢測人才。
自然辯證法研究生課程論文篇八
“現(xiàn)代儀器分析”作為一門隨科學發(fā)展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應(yīng)用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現(xiàn)代儀器的發(fā)展現(xiàn)狀。比如現(xiàn)代儀器的發(fā)展越來越趨向于多元化和大規(guī)模聯(lián)機化，往往一個實驗室內(nèi)裝配有從工藝流程的探索到初產(chǎn)品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應(yīng)用同一種技術(shù)進行操作和控制實驗的，這就意味著現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展所涉及的技術(shù)范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現(xiàn)代儀器分析”的教學中就不能只側(cè)重于某一技術(shù)，而忽略其他新產(chǎn)生的或是新關(guān)聯(lián)的技術(shù)，讓學生在有限的時間內(nèi)既掌握書本上的知識，又了解現(xiàn)有的發(fā)展，對知識有全面系統(tǒng)的掌握，這是教師進行“現(xiàn)代儀器分析”教學的難點。
在現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量、超時空、良好的啟發(fā)性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現(xiàn)代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內(nèi)部構(gòu)造、運行原理、發(fā)光原理等書本知識，轉(zhuǎn)化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節(jié)省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優(yōu)化了教育過程，提高了教學質(zhì)量和教學效率。
另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現(xiàn)“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經(jīng)驗，掌握儀器操作要領(lǐng)，節(jié)約了實驗成本，而且可以有效緩解“現(xiàn)代儀器分析”實驗課程開設(shè)有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數(shù)量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。
在“現(xiàn)代儀器分析”課堂教學中，內(nèi)容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調(diào)以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創(chuàng)新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯(lián)系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應(yīng)對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的?；趐bl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。
（1）提供網(wǎng)絡(luò)教學第二平臺，創(chuàng)建分析化學課程網(wǎng)站。除了多媒體課件、講義等常規(guī)內(nèi)容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網(wǎng)絡(luò)，進一步拓寬專業(yè)視野，增強學生專業(yè)能力。
（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應(yīng)用，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結(jié)構(gòu)及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應(yīng)變的能力。
（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。其他現(xiàn)代教學理念還包括啟發(fā)式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構(gòu)主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。
自然辯證法研究生課程論文篇九
以經(jīng)濟學理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。
（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性。
計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。
（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要。
1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。
2、教學手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的.計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預想的結(jié)論。學生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。
3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。
4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。
（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)。
盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠?，F(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關(guān)專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。
（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善。
由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設(shè)備的機會。
二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗。
歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學生充分展示自主學習的能力。
（一）不斷更新實驗教學內(nèi)容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致。
美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。
（二）高度注重實驗的層次性。
在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。
（三）堅持以學生為中心教師為主導。
美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。
目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。
（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力。
在實驗教學中，無論是老師還是學生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。
（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學。
隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎(chǔ)，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關(guān)系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。
（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質(zhì)。
國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。
（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學習能力。
改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。
四、結(jié)束語。
現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。
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＊本文為武漢大學經(jīng)濟與管理實驗教學改革研究與建設(shè)項目；項目編號：e19。
自然辯證法研究生課程論文篇十
對于園林植物保護的課程教學改革，首先應(yīng)該確定學習任務(wù)與內(nèi)容，這就需要廣泛地調(diào)查園林綠化企業(yè)，再對園林的綠化崗位群進行設(shè)定，以此計劃典型工作任務(wù)。然后針對典型工作任務(wù)的要求進行課程內(nèi)容的選擇，從而確保任務(wù)的完成。
1.2通過專業(yè)崗位需要改革評價體系。
園林植物保護課程的改革，需要進行考核與評價方式的改革，而改革也需要依據(jù)專業(yè)的崗位需求來進行。因此，對于培養(yǎng)技術(shù)型與管理型的高素質(zhì)與高技能人才，需要采取過程與結(jié)果考核的形式。通過學生的自主評價、教師評小組以及小組互評等考核方式，以筆試與口試的方法為主，包含職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。
自然辯證法研究生課程論文篇十一
[摘要]環(huán)境化學實驗課程是反映環(huán)境化學理論課程的重要實踐方式之一，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和實踐操作應(yīng)用能力。針對環(huán)境化學實驗教學中存在的普遍問題，本文探討了基于地方高等院校改革大背景下環(huán)境化學實驗課程體系的重新構(gòu)建與改革，教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學方式方法的建立等方面進行了改革與探索。
[關(guān)鍵詞]環(huán)境化學實驗；課程改革；教學內(nèi)容；教學方法。
1引言。
環(huán)境化學是環(huán)境科學與工程學科體系的核心組成部分，是環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是在化學學科的傳統(tǒng)理論和方法的基礎(chǔ)上，重點研究在環(huán)境介質(zhì)及各環(huán)境圈層中有害化學物質(zhì)如有機污染物、重(準)金屬的存在形態(tài)、種類、濃度水平和遷移、轉(zhuǎn)化、降解等環(huán)境行為及其影響因素，環(huán)境效應(yīng)及其控制的化學原理和方法的一門科學。環(huán)境化學實驗是環(huán)境化學理論課程的重要實踐環(huán)節(jié)，其目的在與通過測定環(huán)境中污染物的濃度，了解污染物的環(huán)境化學規(guī)律。經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得我國的整體國力提高，但改革開發(fā)之后很長一段時間都是粗放型增長模式，使得我國大氣、水體、土壤等環(huán)境質(zhì)量等日趨嚴重，在此背景下我國相繼出臺了大氣、水體和土壤污染防治的專項規(guī)劃，對環(huán)境質(zhì)量的持續(xù)改善和污染物總量的控制提出了明確的要求，這必然會使得社會對環(huán)境專業(yè)類人才的需求增多，需要環(huán)境科學與工程類學科具備更高級的專業(yè)實踐能力和水平滿足環(huán)境質(zhì)量分析和污染總量控制的研究，這對于環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革具有重要的借鑒作用。
同時由于環(huán)境化學學科的交叉性，其科學研究發(fā)展迅猛，這需要我們緊跟學科前沿，在教學上如教學內(nèi)容、教學手段和組織形成等方面狠下功夫，不斷的進行變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建與學科發(fā)展相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境化學實驗教學改革新模式。安慶師范大學環(huán)境科學專業(yè)始于，獲批國家級特色專業(yè)，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)改革與創(chuàng)新，但作為環(huán)境科學專業(yè)的必修基礎(chǔ)性課程，《環(huán)境化學》與《環(huán)境化學實驗》是在學生掌握良好的化學基礎(chǔ)知識和生物學基礎(chǔ)知識之后，在大二下學期同時開設(shè)的課程。我們一直在探索環(huán)境化學理論合成及其實驗課程的體系，歷經(jīng)了實驗課程體系從無到有，實驗教學內(nèi)容由淺到深，實驗教學人員從雜亂到統(tǒng)一，教學質(zhì)量逐步上升，逐漸探索出適合地方本科師范型院校的環(huán)境化學實驗教學的發(fā)展道路，這些對高校環(huán)境科學與工程專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，素質(zhì)教育的深化改革，學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。
2傳統(tǒng)實驗的弊端與不足。
在環(huán)境化學實驗教學中，當前的實驗教學中存在著一些問題與弊端。第一，實驗課程的內(nèi)容體系過于陳舊，更新較慢，基本上沒有與前沿領(lǐng)域結(jié)合緊密的大型開放性實驗，大部分實驗都是傳統(tǒng)經(jīng)典的驗證性實驗，如水中codcr的測定，碘量法測定水中溶解氧等，這些實驗?zāi)苁箤W生掌握基本的環(huán)境化學實驗操作原理與方法，但在這些實驗課程的教學中，大部分是以教師為主體，從實驗?zāi)康摹獙嶒炘怼獙嶒瀮?nèi)容等逐一的講解清楚，學生只是被動的完成實驗步驟并撰寫實驗報告就算是完成整個實驗，這對學生的動手能力有一定的提高，但是不能提升學生的思考-分析-解決實驗的能力。其次，在實驗內(nèi)容的設(shè)計上與普通分析化學實驗較為類似，這對學生認識和理解環(huán)境化學的概念，元素、化合物等物質(zhì)在環(huán)境各圈層的遷移轉(zhuǎn)化與循環(huán)等等不能形成一個直觀、全面的印象，可能會導致實驗教學目的的偏差[1]。
再次，由于高校教學科研評價體制因素的影響，一些科研型教師參與實驗教學任務(wù)的積極性不高，實驗課程內(nèi)容中的研究型、開放型和創(chuàng)新型課程幾乎為零，教學過程中存在的理論重、實踐輕，實驗教學低人一等的意識依然存在，科研型教師沒有動力和興趣參與、改進和創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容、方式方法，導致高校的科研成果在本科實驗室教學中難以轉(zhuǎn)化成普遍性的實驗教學資源，這對學生獲取和學習教師的科研思維方法是十分不利的影響。針對在環(huán)境化學實驗教學中存在的不足與缺陷，筆者結(jié)合自己在實驗教學中的方式方法探討在環(huán)境化學實驗課程中如何進行改革和創(chuàng)新的幾點策略和體會。
自然辯證法研究生課程論文篇十二
作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級計量經(jīng)濟學》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學證明推導和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學目的在于培養(yǎng)和訓練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。
國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學》課程的建設(shè)和改革。清華大學李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學體系及計量經(jīng)濟學模型方法論的若干問題進行了多方面的論述[1][2][3]；廈門大學洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限（）[4]；中山大學王美今教授等對計量經(jīng)濟學應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（）[5]。南開大學張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容及方式。
而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學習《高級計量經(jīng)濟學》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學科特點的《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容和教學方式，切實提高教學質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學改進思路。
一、高級計量經(jīng)濟學課程教學的現(xiàn)狀與存在的問題。
《高級計量經(jīng)濟學》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復雜的數(shù)學推導證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學等課程的基礎(chǔ)。
在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學》課程教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學》對于培養(yǎng)和訓練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學》學習的基本要求，其學習的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學過計量經(jīng)濟學的知識，但在深度、廣度和學習要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學》教學實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)的博士生而言，學習沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)的博士生來說，認為課程教學內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學失去興趣，教學效果不佳。
毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學而言，對數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學化的教學內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學習有一定困難，感到與經(jīng)濟學課程有相當距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學教學過于強調(diào)數(shù)學化的教學內(nèi)容，教學模式存在問題。
二、教學改革思路探索。
應(yīng)當說，《高級計量經(jīng)濟學》在經(jīng)濟管理類博士學歷教育中具有相當重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學對計量經(jīng)濟學又提出了高標準的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學的教學提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學科的理念切入，分別從課程的教學理念、教學方式、教學內(nèi)容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學改革之目的。
（一）教學理念。
筆者認為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學實際的高級計量經(jīng)濟學課程教學理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學目標去明確高級計量經(jīng)濟學的教學理念。應(yīng)當強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的`工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學根本不同之處。計量經(jīng)濟學研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當然離不開數(shù)學和統(tǒng)計學方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學理念。
“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學》中，數(shù)學推導證明過程是博士生教學中的重要內(nèi)容之一，但學生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學過程可以通過自學搞清楚，而思路則要通過教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學》教學的根本目的所在。
“重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。
“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學軟件（如eviews、stata、r軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。
（二）教學方式。
“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學的教學方式或范式。
“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當注重問題導向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學背景和計量經(jīng)濟學特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導向，工具驅(qū)動。
實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學理念和課堂講授教學的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。
課程論文也是實現(xiàn)教學改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學教學過程中，采用了課程論文并答辯的教學方式。應(yīng)當說，在多年的教學實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學教學過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學歷教育各個層次的學生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓練，應(yīng)當達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學方法論，作為博士。
前期工作基礎(chǔ)等多種目的。
（三）教學內(nèi)容體系設(shè)計。
一級學科建設(shè)與學校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學》教學的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學理念和教學方式改革的基礎(chǔ)。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：
1.一級學科和學校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門類一級學科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學的授課對象主體是經(jīng)濟學和管理學門類下的不同一級學科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學具有經(jīng)濟學的基本特征，以及管理學中各一級學科與應(yīng)用經(jīng)濟學有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學一級學科建設(shè)的角度出發(fā)進行取舍。不同學校應(yīng)用經(jīng)濟學科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟學，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學、微觀計量經(jīng)濟學等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。
2.確保高級計量經(jīng)濟學的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學教學中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學。基于這種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學中進行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學、空間計量經(jīng)濟學以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學歷教育層次中的計量經(jīng)濟學內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟學一級學科建設(shè)前提下，進行高級計量經(jīng)濟學中“高級”部分教學內(nèi)容體系的建設(shè)。
3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（wald）、拉格朗日乘數(shù)（lm）和似然比（lr）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學目標，統(tǒng)籌安排合適的教學比例和講授方式。
三、結(jié)語。
博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學》的教學，如果學生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學》教學最大的成功?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》的教學目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。
參考文獻：
[4]洪永淼.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限[j].經(jīng)濟研究，2007，（5）：1-14.
自然辯證法研究生課程論文篇十三
《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經(jīng)濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論和方法運用到實際經(jīng)濟問題的分析中去。本文論述了對計量經(jīng)濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點調(diào)整實驗內(nèi)容，為計量經(jīng)濟理論與實際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調(diào)整。
當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調(diào)整實驗的內(nèi)容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內(nèi)容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內(nèi)容較為單一，實驗項目設(shè)計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設(shè)計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設(shè)計性實驗，提高學生的綜合應(yīng)用能力和實際分析能力。
2.調(diào)整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設(shè)定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設(shè)計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結(jié)合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關(guān)的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設(shè)。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是eviews，所進行的實驗項目也是基于eviews而設(shè)計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調(diào)整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設(shè)計性實驗的考核等。
教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學科領(lǐng)域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索。
《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應(yīng)堅持原理驗證性實驗和研究設(shè)計性實驗相結(jié)合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設(shè)計相結(jié)合、單項內(nèi)容重點學習和綜合應(yīng)用實驗相結(jié)合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的'基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結(jié)論，實驗內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎(chǔ)實驗教學內(nèi)容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結(jié)果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設(shè)計簡化，學生通過實驗?zāi)軌蚣皶r消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學的實驗?zāi)Ｊ剑抢碚摻虒W的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內(nèi)容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設(shè)計出的，實驗方法與實驗內(nèi)容是預先規(guī)定的，實驗結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設(shè)計性實驗是教師提出實驗任務(wù)和目的，學生自行設(shè)計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設(shè)計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設(shè)計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設(shè)計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設(shè)計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設(shè)計性實驗?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學生加強實際應(yīng)用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應(yīng)用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設(shè)計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學科，學習的是在對應(yīng)數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同?！队嬃拷?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內(nèi)容應(yīng)針對學生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調(diào)查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計量經(jīng)濟學的模型應(yīng)用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。
自然辯證法研究生課程論文篇十四
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中出現(xiàn)的一些問題，提出涉及數(shù)值分析課程內(nèi)容的相應(yīng)的一系列數(shù)學問題，以問題帶動數(shù)值分析課程內(nèi)容的學習。我們可以借助數(shù)學方法中經(jīng)常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數(shù)學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數(shù)學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數(shù)值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數(shù)值分析課程內(nèi)容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數(shù)值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應(yīng)用，更加深刻準確地掌握課程知識內(nèi)容。對于數(shù)值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數(shù)學教育以及目前學習的數(shù)值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數(shù)學教育將教學主要內(nèi)容集中在高等數(shù)學這塊，它十分強調(diào)對理論知識的分析，由于大多數(shù)數(shù)學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數(shù)學問題的理工科的專業(yè)問題就出現(xiàn)了很難解決的情況。若不能很好地掌握數(shù)學知識的應(yīng)用，就容易導致一些學生對數(shù)學課程的學習失去學習興趣。反觀數(shù)值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數(shù)學教育以及現(xiàn)在的數(shù)值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數(shù)學方法是怎樣解決這個問題，而數(shù)值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數(shù)值分析課程，也讓數(shù)值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養(yǎng)。
數(shù)值分析這門課程與高數(shù)、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數(shù)值分析這門課程應(yīng)用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數(shù)等數(shù)學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數(shù)值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數(shù)值分析課程方面的思維方式。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數(shù)值分析的教學過程與數(shù)學建模結(jié)合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數(shù)值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數(shù)值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
5結(jié)語。
數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數(shù)值分析這門課程的學習以及應(yīng)用。同時，為了更好地響應(yīng)我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數(shù)值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現(xiàn)對數(shù)值分析課程教學改革的目標。
參考文獻。
[1]杜廷松.關(guān)于數(shù)值分析課程教學改革研究的綜述和思考[j].大學數(shù)學,2007,23(2):8-15.
[3]劉春鳳,何亞麗.應(yīng)用數(shù)值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.
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自然辯證法研究生課程論文篇十五
隨著科學技術(shù)的發(fā)展和大型精密儀器的不斷增加，如何培養(yǎng)學生，特別是研究生準確掌握和使用先進的儀器設(shè)備，運用這些先進的實驗手段進行科學研究，對于培養(yǎng)研究生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，造就高素質(zhì)人才，促進提高科學研究的水平極為重要。
“現(xiàn)代儀器分析”是中醫(yī)藥院校藥學研究生的必修基礎(chǔ)課。近幾年來，為了積極適應(yīng)現(xiàn)代儀器分析的發(fā)展和教學改革的新形勢，著眼于研究生素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學科對“現(xiàn)代儀器分析”課程的理論教學和實驗教學兩方面做了改革和實踐，構(gòu)建了“現(xiàn)代儀器分析”教學的新體系，并取得了良好的預期效果。
自然辯證法研究生課程論文篇十六
3.1實驗課程內(nèi)容體系的優(yōu)化調(diào)整首先，把實驗課程科學系統(tǒng)的分門類別的引導，由淺至深、由單一到復雜、由基礎(chǔ)到綜合、由獨立到團隊綜合開展。要能夠做到從基礎(chǔ)性實驗—驗證性實驗—獨立掌握實驗操作—自身思考、設(shè)計并展開實驗的逐步深入過程，在這其中充分挖掘?qū)W生的學習潛力，使得學生學習的主動性和積極性充分提升，讓學生對綜合型、開放設(shè)計型、研究型實驗的態(tài)度向積極性轉(zhuǎn)變。其次，在實驗內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能的.與當前時下的熱點進行對接，緊跟學科發(fā)展前沿與方向，將環(huán)境污染物的分析監(jiān)測、化學過程、環(huán)境化學行為以及環(huán)境修復緊密的聯(lián)系起來，與環(huán)境化學理論課程有機地結(jié)合，形成融合專業(yè)理論知識與實驗現(xiàn)象為一體的教學體系[2]。例如，依據(jù)大氣、水、土壤污染防治行動計劃，有意識的編排一些與大氣、水體、土壤相關(guān)的實驗課程，如以重金屬在水-氣-土中的生物地球化學循環(huán)為例，可以讓學生設(shè)計相應(yīng)的實驗方案來研究重金屬種類、形態(tài)等等在環(huán)境各圈層的遷移轉(zhuǎn)化與歸趨效應(yīng)。
再次，邀請一些具有較強科研能力的老師作為環(huán)境化學大型開放實驗的指導教師，依據(jù)教師的科研項目如國家自然科學基金、省部級科研項目等提出較小的實驗課題，讓學生通過文獻查閱—給出初步實驗方案—指導教師的修改和完善等步驟進一步掌握該課題的實驗原理，進而確定優(yōu)化實驗方案，給出實驗操作步驟與所需設(shè)備儀器試劑清單，并準備所需儀器、設(shè)備、玻璃器皿、試劑。3.2靈活安排實驗教學方法與教學模式實驗課知識內(nèi)容如實驗原理、儀器的使用和實驗操作規(guī)程等的復雜性和繁瑣性使得傳統(tǒng)的板書式教學和填鴨式教學方式十分無趣，對學生學習和操作實驗的積極性不能充分調(diào)動，因此教師可花費一點時間將實驗流程和實驗步驟做成圖片、動畫等多媒體課件和教學錄像或趣味視頻，尤其是關(guān)鍵的實驗環(huán)節(jié)和實驗步驟，如此可以增強實驗課的趣味性[3]。例如在講授碘量法測定溶解氧含量的實驗時，利用多媒體課件將實驗原理進行形象講解，并用flash動畫緩慢逼真的展示滴定終點時由淡黃色-藍色-無色的顏色變化過程，不僅能使學生快速的掌握實驗操作要領(lǐng)，同時也會使學生對實驗原理及過程的理解加深，使學生操作實驗的積極性提高。
另外，應(yīng)采用多樣化的考核方式全面地對學生的實驗成績進行考核，不能僅僅通過審閱實驗報告和實驗數(shù)據(jù)后給出實驗成績，還應(yīng)結(jié)合考勤情況，實驗態(tài)度和回答問題等進行綜合評價。實驗成績的考核要體現(xiàn)公正公平性，要能夠全面綜合的反映學生的實驗操作技能和思考-分析-解決實驗問題的能力，同時應(yīng)該對具有突出的實驗表現(xiàn)和出眾的創(chuàng)新實踐能力的學生給予一定分數(shù)的獎勵，并計入期末考試總成績中。3.3開放實驗室資源，拓寬學生的實驗時間與空間在時間和空間上靈活安排環(huán)境化學開放型實驗，不拘泥于課堂教學與集中式實驗教學，給予學生充分的時間和空間，讓他們以自己的課程安排和課外時間為基礎(chǔ)，與實驗室預約確定具體的實驗開放時間，這樣使學生有更多的時間和空間去獨立思考，獨立閱讀文獻，獨立完成實驗方案，不斷的摸索實驗并優(yōu)化發(fā)現(xiàn)實驗過程中的各種問題。為了更好使學生參與并完成實驗操作過程，對學生自愿組成的實驗小組團隊，確定每組學生一般在4~6人，如此的小組團隊合作和協(xié)同分配能力最高，允許各小組之間進行交流和資源共享，但必須保證每一小組的實驗任務(wù)都是本小組成員完成的，這樣有利于提高團隊操作實驗的能力，也保證了每一小組實驗成員能充分理解和掌握該實驗的原理、方法和操作規(guī)程步驟[3,4]。對一個相對完整的實驗項目，有時需要在不同的實驗室協(xié)調(diào)完成，這需要各位實驗指導教師之間相互協(xié)調(diào)和配合，最大限度調(diào)動各研究室人員積極性，充分發(fā)揮實驗室儀器尤其是一些大型儀器的使用效率。實驗過程中指導教師的研究生也可參與指導實驗項目，一方面能提高研究生的協(xié)調(diào)和動手能力，另一方面學生與學生之間的交流空間可能比教師與學生之間的交流更加快捷、更加靈活，可以更加迅速的解決實驗過程中可能出現(xiàn)的一些問題。同時鼓勵學生以理論課程和學科前沿研究為基礎(chǔ)，以教師的科研項目為依托，充分查閱相關(guān)環(huán)境化學類的專業(yè)期刊和文獻，積極主動參加校級、省級和國家級的大學生科技能力競賽如“大學生挑戰(zhàn)杯”，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，大學生節(jié)能減排大賽等，充分開放實驗室的各種資源，讓學生在課后之余自行設(shè)計一些感興趣的研究項目[5]。同時實驗室將定期向?qū)W生開放大型儀器的使用，讓學生充分了解并掌握大型儀器的原理、使用操作規(guī)程，這樣使學生在科研實踐中鍛煉了自己的創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學生獨立思考能力和發(fā)散創(chuàng)新思維具有重要的作用。
4結(jié)語。
環(huán)境化學的實驗教學是一個系統(tǒng)的復雜的過程，經(jīng)過近幾年的探索與實踐，我校環(huán)境化學實驗體系的已經(jīng)初步建成，已初步形成在理論中進行實驗教學，以實驗課程完善消化理論課程。一方面注重驗證性實驗的實驗操作規(guī)程的建立，提高學生的基本實驗?zāi)芰?，另一方面通過師生的科研項目，設(shè)置一定比例的綜合性、開放性的實驗，鼓勵探究性學習，提高學生的學習興趣、動手操作能力和獨立分析科學問題的能力,有助于學生及時了解環(huán)境化學研究領(lǐng)域動態(tài)及前沿知識,對研究環(huán)境化學問題，這些為學生走上工作崗位或繼續(xù)深造提供了良好的機會。
參考文獻。
自然辯證法研究生課程論文篇十七
揚州大學碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程,包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態(tài)學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學,目前設(shè)有27個學院,11個生物學二級學科分散在生物科學與技術(shù)學院、農(nóng)學院、獸醫(yī)學院、醫(yī)學院,各二級學科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學效果,揚州大學不斷進行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級學科培養(yǎng)目標要求的細胞分子生物學教學體系,現(xiàn)將這門課程的教學內(nèi)容、教學過程和考核方式介紹如下。
細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發(fā)展而興起的一門較新的學科,是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學[1]。對生物學專業(yè)的研究生來講,本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細胞分子生物學課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內(nèi)容分為4個部分:細胞結(jié)構(gòu)、細胞遺傳、細胞代謝與調(diào)控、細胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的'分子細胞生物學[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大,學生的來源和專業(yè)背景也不同,在教學過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。
2.1開放式教師。
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細胞生物學各個領(lǐng)域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題,揚州大學采用不固定教師上課的制度,跨學科跨學院請資深教師進行授課,確保學生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識與前沿動態(tài)。設(shè)置的4個部分教學內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負責主講,教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景,根據(jù)不同教學模塊,設(shè)置具體的教學內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態(tài)比較熟悉,講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出,而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生,有些是來源于農(nóng)學院,其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來源于醫(yī)學院或獸醫(yī)學院,其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面,這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式,滿足不同學生的要求。
2.2開放式教學。
由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學過程中要結(jié)合實際將細胞生物學相關(guān)領(lǐng)域的新進展、新知識、新方法介紹給學生,拓寬學生知識的深度、廣度,培養(yǎng)其對未來工作的適應(yīng)能力。
在每一個教學模塊中,教師可通過不同的教學方式講解不同側(cè)重點的專題。如細胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題,一個是細胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸,另一個是細胞骨架與細胞運動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內(nèi)所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中,這些細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時,可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進來,同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細胞的三大結(jié)構(gòu)即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來。同時,也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細胞運動、物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實驗方法技術(shù)的改進。在這一部分內(nèi)容的教學中,可重點向?qū)W生講解細胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析,以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂。
研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下,在上課時要盡量調(diào)動學生的積極性,以開拓學生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻,或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。
作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程,細胞分子生物學的考核以考試為主,考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題,實用性較強,因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內(nèi)學生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學生綜合運用所學知識,通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況,檢驗教學質(zhì)量,很大程度上促進了以后教學的開展。
4參考文獻。
[2]韓貽仁.分子細胞生物學[m].2版.北京:科學出版社,.
[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,.