教案是教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。編寫教案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。以下是小編為大家精選的教案樣本，希望對(duì)教師們的備課工作有所幫助。
    致橡樹初三語文教案篇一
    1、知識(shí)與能力：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解作者表面描寫的是草莓，實(shí)際上是通過它來表達(dá)自己對(duì)生活的感受;要學(xué)生了解作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目，了解作者采用的是托物言志的手法，這是散文的常用手法;使學(xué)生了解時(shí)間是寶貴的，生命的演進(jìn)是大自然的規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，青春歲月是人一生中最值得回味的;教導(dǎo)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的寶貴時(shí)光，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的素質(zhì)水平，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    2、過程與方法：可以先拿一些草莓讓學(xué)生品嘗，然后問學(xué)生草莓的味道，指出現(xiàn)在的草莓和其他季節(jié)草莓在味道上的區(qū)別。然后引出草莓味道不同的原因是季節(jié)上的差異，從而把學(xué)生的思路引向課文;引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過觀察事物，把思緒展開，由物及事及人及感，抒發(fā)自己的感情;教師可以找一些關(guān)于勸戒人們珍惜時(shí)光的詩歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和揣摩。
    3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生樹立熱愛生活的態(tài)度，培養(yǎng)珍惜生命的情感，養(yǎng)成不浪費(fèi)時(shí)間的好習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1、掌握課文中的重點(diǎn)字詞。
    2、了解本文的中心思想和作者的寫作手法。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    1、讓學(xué)生通過觀察事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。
    2、使學(xué)生真正體會(huì)作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。
    3、讓學(xué)生理解為什么要珍惜時(shí)間和青春，怎樣才能生活得更有意義。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    1、教師準(zhǔn)備。
    先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生提出自己的疑問;課前先買一些草莓，準(zhǔn)備上課時(shí)帶到教室;課前找一些描寫由夏季到秋季轉(zhuǎn)變時(shí)情景的文章。
    2、學(xué)生準(zhǔn)備。
    課前認(rèn)真通讀全文，找出自己的疑問;找出本文的寫作手法，并和前面幾篇作比較。
    教學(xué)時(shí)間。
    二課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    季節(jié)更替、生命演變，這是不可抗拒的自然規(guī)律，但每個(gè)人因自己的生活的經(jīng)歷、知識(shí)層面的種種不同，對(duì)不同的“物”，或者是對(duì)相同的“物”，都會(huì)有不同的感受。今天我們就一起學(xué)習(xí)波蘭作家伊瓦什凱維奇的散文《草莓》，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光、對(duì)生命的別樣的感悟。
    二、初讀。
    1、整體把握課文內(nèi)容。
    2、理清作者行文思路。
    三、正音。
    槲樹枝柯稟賦馨香璀璨惴惴不安蔥蘢茂密。
    生意盎然興味醋然湛藍(lán)沁人心脾隱瞞如花似錦。
    頃刻之間韶華燦爛荒誕賦予似水流年從容不迫。
    四、研讀。
    1、自由朗讀1-3自然段，說說這幾段描寫的主要內(nèi)容。
    九月的農(nóng)村景物。
    2、第1段和第3段描寫的是同一個(gè)時(shí)節(jié)的幾乎又是相同的景物，作者為什么這樣著墨?
    表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，反應(yīng)出來的人的心境也不相同。
    3、第1段中的景物有何特點(diǎn)?人的心境如何?第3段呢?
    4、作者這樣寫的用意是什么?
    是與六月的景物形成比照，從而強(qiáng)調(diào)已逝的六月，景物的“另一種模樣”和人的“另一番滋味”。
    5、能不能揣測(cè)一下其中更為深層次的意韻?從文中找出相關(guān)的句子體會(huì)。
    “每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨(dú)特的色調(diào)”，強(qiáng)調(diào)時(shí)光是從不隨人的意志在流逝著。
    6可人們的思維有時(shí)卻會(huì)陷入一下誤區(qū)，這個(gè)誤區(qū)是什么呢?
    以為一切都沒有變。
    7、作者這樣一番感悟緣于什么呢?
    一顆晚熟的碩大的草莓。
    8、由此可見，文章第2段的作用是什么?
    過渡，點(diǎn)題。
    9、概括1-3自然段的內(nèi)容，并根據(jù)全文行文的思路，說說它的作用。
    敘寫了季節(jié)更替的不可抗拒，借此引發(fā)下文對(duì)生命演變的聯(lián)想和感悟。
    第二課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    回顧上堂課的內(nèi)容：文章的第一部分，敘寫因季節(jié)更替而觸發(fā)的情思，這一感悟的核心就是流年不再，作者借此為后文的聯(lián)想作了鋪墊。
    二、研讀。
    1、齊讀4-6自然段，說說對(duì)這部分文字的理解。
    是寫對(duì)生命演變的聯(lián)想和感悟。
    2、說說這部分文字與前文的照應(yīng)關(guān)系。
    4、5段分別照應(yīng)1、3段。
    例：
    a：第1段：一切基本上都沒有變，依然是那樣碧綠的樹，湛藍(lán)的天，歡快的心田。
    b：第3段：草莓的香味形象使我想起，幾個(gè)月前跟眼下是多么不一般。
    第5段：信的字里行間飄散出的青春時(shí)代呼吸的空氣，與今天我們呼吸的已大不一般。
    c：第3段：每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨(dú)特的色調(diào)。
    第5段：我們度過的每一天時(shí)光，都賦予了我們不同的色彩和形態(tài)。
    4、作者借此來說明什么道理?
    時(shí)光的一去不復(fù)返。
    5、那么作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消極感傷里?請(qǐng)從文中找出一些句子來說明。
    例：
    a、每日朝霞變幻越來越深刻地改變著我們的心性和容顏，似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。
    b、有所剝奪，也有所增添。
    c、還有許多的事情在前面等著我們?nèi)マk。
    d、激動(dòng)不安、若明若暗的青春歲月之后，到來的是成年期成熟的思慮，是從容不迫的有節(jié)奏的生活，是日益豐富的經(jīng)驗(yàn)，是一座內(nèi)心的信仰和理性的大廈的落成。
    這些句子表明作者并不是沉浸在一種消極的感傷中，更多的是抒發(fā)了對(duì)生活的熱愛，表現(xiàn)了珍惜年華、積極進(jìn)取的精神。
    6、說說對(duì)文章最后一段的理解。
    作者將“六月草莓”與“妙齡十八的馨香”融合在一起，展示的是自然與人生的詩意的融合，給讀者以更遼闊的思維空間。
    板書設(shè)計(jì)：
    4、草莓。
    九月夏意正濃聯(lián)想流年不再珍惜生命。
    六月秋的氣息。
    致橡樹初三語文教案篇二
    了解作者相關(guān)知識(shí)。
    過程與方法
    1、體會(huì)本文精彩的語言描寫，揣摩人物性格。
    2、運(yùn)用藝術(shù)上的巧合，續(xù)寫本故事。
    情感、態(tài)度和價(jià)值觀
    認(rèn)識(shí)人性中的丑。
    1、體會(huì)本文精彩的語言描寫。2、從人物性格品主題。
    認(rèn)識(shí)人性中的丑。
    自主、合作、探究
    熟知內(nèi)容，了解情節(jié)。
    一、讀課文，引入新授。
    二、明確文章結(jié)構(gòu)。
    說話――對(duì)話，僅插入一段對(duì)藝術(shù)品的介紹。
    三、讀課文，感知對(duì)話中人物的手段和性格。
    2、醫(yī)師的人品：愛病人――高風(fēng)格――講廉潔――有尊嚴(yán)――顧影響――有禮節(jié)――講情理（實(shí)質(zhì)呢？）
    3、如何處理一個(gè)見不得人的物品呢？
    送給：大恩人――好朋友――壞蛋――古董商――大恩人
    身份：救命者――醫(yī)師――律師――演員――古董商
    4、開頭的愁眉苦臉為何？
    5、最后寫律師給演員、演員給老太婆的過程否？
    可猜想，有意味，寫法不流于重復(fù)。
    6、律師送法與意識(shí)和小伙子的方法相似否？
    外表身份不同，本質(zhì)一樣。
    7、用一個(gè)物品檢驗(yàn)出了什么？
    四、講出個(gè)人對(duì)文義及結(jié)構(gòu)的理解。
    五、得出中心。
    六、由文章看作者，得出寫作特點(diǎn)。
    七、學(xué)生小品，己所不欲勿施于人，體會(huì)主題。
    致橡樹初三語文教案篇三
    教學(xué)目的：
    1、反復(fù)朗讀，理解詩意，詞意以及作者的思想感情。
    2、了解古代詩詞的形式和遣詞造句的特點(diǎn)。
    3、融入詩情畫意之中，探究詩詞的情趣和意趣。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    在文學(xué)的王國里，我們常常感受到各種文學(xué)作品帶給我們的無窮的藝術(shù)魅力，其中，古典詩詞給我們的享受尤為美妙。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)五首古代詩詞，感受這些詩詞優(yōu)美的意境和深沉的感情。
    二、學(xué)習(xí)第一首：
    聞官軍收河南河北。
    杜甫。
    劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
    卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
    白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
    即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
    [注]劍外：劍門關(guān)以南，今四川一部分，又稱劍南。
    1、作者及寫作背景簡(jiǎn)介：(燈片)。
    [杜甫](712-770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐代著名詩人，人稱詩圣。其代表作顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的過程，被稱為“詩史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三別”。
    [背景]唐代宗寶應(yīng)元年(762)，唐軍收復(fù)了大河南北的大片土地，安史之亂算是平息了。但這時(shí)成都發(fā)生兵亂，杜甫避亂寄居梓州(今四川省三臺(tái)縣)，聽到安史之亂被平定的消息，不禁驚喜若狂，在極度興奮之中寫了這首詩。這首詩極自然概括地寫出了所有亂離人的共同感受，使它成為千古名篇。前人評(píng)這首詩為杜甫“生平第一首快詩”。
    2、整體把握，理清思路。
    聽老師范讀，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音等，然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍，再聽齊讀一遍。
    3、賞析課文。
    首聯(lián)中的“忽傳”、“初聞”、“滿”表現(xiàn)了一種怎樣的情形?(驚喜)。
    頷聯(lián)、頸聯(lián)寫全家人欣喜若狂、準(zhǔn)備還鄉(xiāng)的情景。
    尾聯(lián)為我們描繪了一幅怎樣的畫面?(寫詩人扇動(dòng)想象的翅膀，迅捷如飛，回到了自己的故鄉(xiāng)，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！币环菜亠w馳的畫面閃現(xiàn)在我們面前。四個(gè)地名間漫長的距離瞬間即至，瞬間即過，表達(dá)了詩人迫不及待、歸心似箭的心境。)。
    致橡樹初三語文教案篇四
    1、教學(xué)目標(biāo)：
    1）、理解課文中運(yùn)用襯托、對(duì)比的手法以及運(yùn)用神話結(jié)尾的作用。
    2）、理解愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
    2、重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1）、培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
    2）、理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)愚公智叟名字的深意。
    3、教學(xué)方法：
    討論探究法。
    一．課前準(zhǔn)備（檢查預(yù)習(xí)）。
    檢查學(xué)生的學(xué)案，了解預(yù)習(xí)情況。
    二、解惑釋疑（新授）。
    (一)、導(dǎo)入：《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)它。
    （二）、朗讀課文，熟知文意。
    （三）、析讀課文，探究問題。
    1、交流課前預(yù)習(xí)答案：
    1）、概括本文的主要內(nèi)容：
    2）、愚公為什么要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？
    （不利條件：山高路遠(yuǎn)、人老勢(shì)薄，工具簡(jiǎn)陋，遭人譏諷）。
    3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？給他們分分類并說出分類依據(jù)。
    （家人、遺男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反對(duì)移山）。
    4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？
    （四）研讀課文，解惑答疑：
    1、人們?cè)鯓涌创薰粕降男袨椋?BR>    其妻：支持移山，關(guān)心身體，提出實(shí)際困難。
    家鄰：贊同移山，齊心協(xié)力。
    智叟：反對(duì)移山，譏笑嘲諷。
    神仙：感動(dòng)誠心，援助移山。
    我們：？
    2、我們到底能不能讓愚公搬家？
    1）、神仙移山為何不幫愚公搬家？
    2）、作者為何不寫愚公搬家？
    3）、我們可以告訴愚公搬家嗎？我們從愚公的形象中讀出了什么？
    五、課堂小結(jié)：
    六、課后作業(yè)。
    續(xù)寫：兩座大山搬走以后的故事（300字）。
    七、板書設(shè)計(jì)：
    八、課后反思。
    第四部分：測(cè)案。
    思考問題：
    1、愚公的形象：
    智叟的形象：
    2、本文在塑造愚公的型形象時(shí)運(yùn)用了什么手法？
    3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？
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    致橡樹初三語文教案篇五
    2、了解朦朧詩的特點(diǎn)。
    3、掌握《致像樹》的象征手法。
    1、理解詩的主題。
    2、理解詩人的愛情觀。
    3、理解詩中意象的象征意義。
    1個(gè)課時(shí)。
    點(diǎn)撥法、討論分析法。
    一、導(dǎo)語(課前播放鋼琴曲《梁?！罚险n后停止)。
    同學(xué)們，剛才一曲《粱?！纷囗懥藧鄣挠篮?，翻開歷史的畫卷，我們可以看到多少熱血的青年男女為了追求真正的愛情，為之而歌，為之而舞，為之獻(xiàn)出自己寶貴的生命。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首愛情詩，看作者給我們描繪了一幅什么樣的愛情圖畫。
    二、讀一讀，感知課文。
    1、欣賞《致橡樹》flash動(dòng)畫朗讀，聽的過程中要求學(xué)生從詩中選出自己喜歡的詩句，并簡(jiǎn)單地說一下自己喜歡它的原因。
    2、學(xué)生大聲地朗讀課文。
    3、學(xué)生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀，并簡(jiǎn)要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。
    4、分角色朗讀課文(男生一句，女生一句，輪流朗讀)。
    5、學(xué)生齊讀課文。
    三、說一說，分析詩的內(nèi)容。
    提示：
    首先，攀援的凌霄花。為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己)，為了追求高貴的地位，不顧一切地向上爬，完全置自身的人格尊嚴(yán)于不顧——只知“攀援、依附”不獨(dú)立。
    其次，癡情的鳥兒，為綠陰重復(fù)單調(diào)歌曲的鳥兒。因?yàn)檫@種鳥兒只知為對(duì)方歌唱，卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識(shí)不到自身存在的價(jià)值，不知道在愛對(duì)方的同時(shí)“我是我自己的”，只知依附在橡樹的陰影之中，卻不愿飛出橡樹的庇護(hù)，不愿飛向?qū)儆谧约旱淖杂商炜铡獑蜗嗨肌?BR>    第三，泉源、險(xiǎn)峰、日光和春雨。這些事物在其他文學(xué)作品中大多屬被贊美的對(duì)象，詩人在這里雖然不象前兩種全盤否定，但也表示了自己的不認(rèn)同。因?yàn)槿粗恢馈八腿ノ拷濉?，險(xiǎn)峰只是做了“陪襯”，而“日光和春雨”卻只知道愛撫。這是一種“一味奉獻(xiàn)”的愛情，這樣的愛情好像忽略了“被對(duì)方愛”的權(quán)力。
    2、作者不作凌霄花，不作癡情的'鳥兒，不作泉源、險(xiǎn)峰，也不作日光和春雨，卻要作。
    一株木棉樹，這是為什么呢?請(qǐng)從詩中找出原句，然后再作簡(jiǎn)單的闡述。
    提示：
    “作為樹的形象和你站在一起”。前邊的那些意象給人的感覺是不平等的，而只有作為一棵和橡樹一樣的木棉樹，同它一樣的站立，才能顯示自己的地位和尊嚴(yán)。
    3、喜歡、贊美的意象又是什么?其原因又是什么呢?
    提示：
    “根”緊握;“葉”相觸——雙方必須平等獨(dú)立;每一陣風(fēng)——互相致意，心心相印，息息相通，相互成為知己;銅枝鐵干——偉岸挺拔，剛強(qiáng)不屈，具有陽剛氣概;紅碩的花朵——堅(jiān)韌不屈，具有柔韌氣質(zhì);“分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂，共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共，有福同享，有難同當(dāng)，至死不渝。
    四、評(píng)一評(píng)，分析詩的寫法。
    1、詩中的“橡樹”和“木棉”只是現(xiàn)實(shí)中普通的樹木嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這是一種什么寫法?
    提示：
    不是。作者把橡樹當(dāng)作了男子的象征，把木棉當(dāng)作了女子的象征;橡樹具有男子那種陽剛之氣，木棉具有女子的柔韌氣質(zhì)。
    2、詩人為什么沒有直接表達(dá)那愛的宣言，而要借樹來說呢?這樣寫的好處是什么?
    提示：
    可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化;更便于表達(dá)內(nèi)心的各種感覺，給人更大的想像空間;增加了一種含蓄的美，給人無盡的想像。
    五、練一練，聽龐龍的歌曲《兩只蝴蝶》，然后回答下面的問題。
    1、《兩只蝴蝶》給我們描繪了一幅什么樣的愛情圖畫?
    提示：
    詩歌通過一只蝴蝶對(duì)另一只蝴蝶的勸慰為主，敘述了他(她)對(duì)他(她)的關(guān)心和呵護(hù);通過敘述他們纏纏綿綿的飛舞、“陪你一起枯萎也無悔”的誓言，表達(dá)了那種對(duì)愛情忠貞不渝、相知相隨的情懷。這是一幅美麗的、充滿浪漫色彩的愛情圖畫。
    2、簡(jiǎn)要分析《兩只蝴蝶》采用了什么表現(xiàn)手法。
    提示：
    這首歌曲也采用了象征地手法，用蝴蝶的纏纏綿綿來象征兩個(gè)人的愛情是互相廝守，常相依，影相隨的堅(jiān)貞。
    致橡樹初三語文教案篇六
    學(xué)習(xí)目的：
    1、快速瀏覽課文，說出作者喜歡的是哪些事物，作者有怎樣的人生態(tài)度。
    2、了解作者的非凡經(jīng)歷，說出給你的人生啟迪。
    3、學(xué)會(huì)在敘述中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論和抒情。
    第一課時(shí)。
    一、整體感知。
    教學(xué)步驟。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    1
    組織學(xué)生用一句話介紹動(dòng)情的介紹你所了解的作者。
    用一句話介紹動(dòng)情的介紹你所了解的作者。交流。
    2
    讀讀、思思。
    交流、明確。
    3
    組織交流。
    明確。
    二、理解性閱讀，品味語言。
    教學(xué)步驟。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    1
    理解性閱讀課文，小組合作學(xué)習(xí)交流。
    2
    反復(fù)誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子，談?wù)勀阕x后的感受。
    反復(fù)誦讀文中詩意盎然的句子，交流讀后的感受。
    三、仿寫一段話。
    教學(xué)步驟。
    教師活動(dòng)。
    學(xué)生活動(dòng)。
    1
    結(jié)合課后探究練習(xí)四以“忘我是快樂的”為開頭寫一段話。
    仿寫一段話。
    教學(xué)反思。
    課后學(xué)習(xí)：了解作者生平資料及帶給你的啟示。
    第二課時(shí)。
    一、拓展性閱讀。
    教學(xué)步驟。
    教師活動(dòng)組織。
    學(xué)生活動(dòng)。
    1
    學(xué)生說說海倫?凱勒不向命運(yùn)屈服，戰(zhàn)勝殘疾走向成功的非凡經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，談?wù)剬?duì)人生的啟迪。
    聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，談?wù)剬?duì)人生的啟迪。
    學(xué)生書面準(zhǔn)備后，先在小組內(nèi)交流。然后推薦代表在全班交流。
    附：閱讀資料。
    天才與苦難。
    上帝象精明的生意人，給你一份天才，就搭配幾倍于天才的苦難。
    世界超級(jí)小提琴家帕格尼尼就是一位同時(shí)接受兩項(xiàng)饋贈(zèng)，又善于用苦難的琴弦把天才演湊到極限的奇人。
    他首先是一位苦難者。四歲時(shí)一場(chǎng)麻疹和強(qiáng)直性昏厥癥，已使他快入棺材。七歲患上嚴(yán)重肺炎，不得不大量放血治療。四十六歲牙床突然長滿膿瘡，只好拔掉幾乎所有的牙齒。牙病剛愈，又染上可怕的眼疾。幼小的兒子成了他手中的拐杖。五十歲后，關(guān)節(jié)炎，腸道炎，喉結(jié)核等多種疾病吞噬著他的機(jī)體。后來聲帶也壞了，靠兒子按口形翻譯他的思想。她僅活到五十七歲，就口吐鮮血而亡。死后，尸體也備受磨難，先后搬遷八次。
    上帝搭配給他的苦難實(shí)在是太殘酷無情了。但他似乎覺得還不夠深重，又給生活設(shè)置了各種障礙和漩渦。她長期把自己囚禁起來，每天練琴十至十二小時(shí)，忘記饑餓和死亡。十三歲起他就周游各地，過著流浪生活。除了兒子和小提琴，他幾乎沒有一個(gè)家和其它親人。
    苦難是他的情人。他把她擁抱得那么熱烈和悲壯。
    其次，他才是一位天才。三歲學(xué)琴，十二歲就舉辦首次音樂會(huì)，并一舉成功，轟動(dòng)輿論界。之后，、他的琴聲遍及法、意、奧、德、英、捷等國。他的演奏是帕爾馬首席提琴家羅拉驚異得從病榻上跳下來，木然而立，無顏收他為徒。他的親身使盧卡觀眾欣喜若狂，宣布他為全國首席小提琴家。
    他不但用獨(dú)特的指法、弓法和充滿魔力的旋律征服了整個(gè)歐洲甚至整個(gè)世界，而且發(fā)展了指揮藝術(shù)，還創(chuàng)作出《隨想曲》、《無窮動(dòng)》、《女妖舞》和八部小提琴協(xié)奏曲及許多吉他演奏曲。幾乎歐洲所有文學(xué)藝術(shù)大師如大仲馬、巴爾扎克、肖邦、司湯達(dá)等都聽過他演奏并為之激動(dòng)。音樂評(píng)論家勃拉茲稱他是“操琴弓的魔術(shù)師”。歌德評(píng)價(jià)他“在琴弦上展現(xiàn)了火一樣的靈魂”。李斯特大喊：“天啊，在這四根弦中包含桌多少苦難、痛苦和受到殘害的生靈啊！”
    上帝創(chuàng)造天才的方式便這般獨(dú)特和不可思議。
    命運(yùn)對(duì)霍金同樣十分殘酷。17歲時(shí)，他考取了著名的牛津大學(xué)，21歲時(shí)，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如果他在命運(yùn)面前軟弱一下，對(duì)自己說“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運(yùn)的能耐再大，最壞也不過如此。他對(duì)命運(yùn)說：“隨你的便吧?！彼麑?duì)自己說：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌?！?BR>    疾病不斷地向他進(jìn)攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天的萎縮下去，走路越來越不穩(wěn)，連站也變得困難起來。為了與咄咄逼人的病魔斗爭(zhēng)，他努力鍛煉。他堅(jiān)持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉著扶手難地走上樓去。
    病情不斷的加重?；艚鸾K于站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動(dòng)能力，十個(gè)手指中，只有兩個(gè)還能活動(dòng)。1984年，他說話已經(jīng)相當(dāng)困難，吐字不清，說幾個(gè)詞要花好長時(shí)間。1985年，他又得了肺炎，治療時(shí)切開了氣管，從此就再也沒有發(fā)出聲音，只能在心里講話。后來，人們?yōu)樗谳喴紊习惭b了一臺(tái)電腦和語音合成器。他用僅有的兩個(gè)完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個(gè)辦法，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報(bào)告。
    命運(yùn)帶給霍金的苦難實(shí)在是太多了，是常人難以想象，難以忍受的。但命運(yùn)在他頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)面前似乎退卻了，一個(gè)兩年半過去了，又幾個(gè)兩年半過去了，他還是堅(jiān)強(qiáng)地活著。
    但霍金向命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不僅僅是指它能活著，更是指它的創(chuàng)造。腳不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃飯、說話都要?jiǎng)e人或機(jī)器幫忙，體重只有四十公斤。但是，他的大腦還很行。他讓助手把資料攤在小桌上，一頁頁的閱讀。他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型。
    霍金成了偉大的天體物理學(xué)家。他寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史――從大爆炸到黑洞》風(fēng)行世界，發(fā)行量達(dá)1000萬冊(cè)。他被選為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?；艚鸩粌H以他的成就征服了科學(xué)界，也以他頑強(qiáng)搏斗的精神征服了世界。他的事跡表明，人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的。
    致橡樹初三語文教案篇七
    教學(xué)目的：
    （1）理解詩歌中鮮明而各具特色的意象和所抒發(fā)的思想感情。
    （2）理解詩人的愛情觀和理解詩中意象的象征意義。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    詩人渴求、提倡的獨(dú)立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    象征的表現(xiàn)手法。
    教學(xué)方法：
    誦讀法、點(diǎn)撥法、討論分析法。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    愛情是永恒的話題，它是“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的比翼雙飛，是“兩情若是久長時(shí)，有豈在朝朝暮暮”的心心相印，是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的忠貞不渝。古往今來，多少文人墨客歌頌她的圣潔、美好，表達(dá)自己的愛情觀。那么，當(dāng)代女詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢？就讓我們一起走進(jìn)她的《致橡樹》。
    二、讀一讀：感知課文。
    1、學(xué)生大聲地朗讀課文。
    2、學(xué)生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀，并簡(jiǎn)要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。
    3、分角色朗讀課文（男生一句，女生一句，輪流朗讀）。
    三、說一說：討論分析詩的內(nèi)容。
    1、詩人否定什么樣的愛情觀？那些意象可以看出？
    詩人批駁種種世俗的愛情觀，在詩人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻(xiàn)也是不夠。
    意象：攀援的凌霄花癡情的鳥兒泉源、險(xiǎn)峰、日光和春雨。
    2、詩人肯定什么樣的愛情觀？那些意象可以看出？
    詩人追求高尚、進(jìn)步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨(dú)立的基礎(chǔ)上各自實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
    意象：“根”緊握；“葉”相觸——雙方必須平等獨(dú)立；每一陣風(fēng)——互相致意，心心相印，息息相通，相互成為知己；銅枝鐵干——偉岸挺拔，剛強(qiáng)不屈，具有陽剛氣概；紅碩的花朵——堅(jiān)韌不屈，具有柔韌氣質(zhì)；“分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂，共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共，有福同享，有難同當(dāng)，至死不渝。
    3、詩中的“橡樹”和“木棉”只是現(xiàn)實(shí)中普通的樹木嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這是一種什么寫法？
    不是。作者把橡樹當(dāng)作了男子的象征，把木棉當(dāng)作了女子的象征；橡樹具有男子那種陽剛之氣，木棉具有女子的柔韌氣質(zhì)。
    4、詩人為什么沒有直接表達(dá)那愛的宣言，而要借樹來說呢？這樣寫的好處是什么？
    可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化；更便于表達(dá)內(nèi)心的各種感覺，給人更大的想像空間；增加了一種含蓄的美，給人無盡的想像。
    課后作業(yè)：
    聽龐龍歌曲《兩只蝴蝶》，感受這首歌曲所描繪的愛情畫面，你有說明樣的感觸？用不少于500字的小文章書寫你的感受。
    致橡樹初三語文教案篇八
    1、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用典型事例論證中心論點(diǎn)的寫法。
    2、理解“骨氣”的含義，認(rèn)識(shí)當(dāng)前我們應(yīng)該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。
    3、積累下列詞語。
    吆喝 拘囚 丞相 高官厚祿 大聲疾呼 拍案而起
    嗟來之食 寶貴不能淫 貧賤不能移 威武不能屈
    一課時(shí)
    本文是怎樣選擇和安排典型事例，用事實(shí)證明觀點(diǎn)的。
    1、導(dǎo)入新課
    1961年我國正處在經(jīng)濟(jì)暫時(shí)困難時(shí)期。為了讓廣大人民了解自己祖國的歷史，學(xué)習(xí)偉大先人的榜樣，從他們勤勞、智慧、勇敢的美德中汲取力量，斗志昂揚(yáng)地建設(shè)我們的祖國，歷史學(xué)家吳晗寫了這篇熱情洋溢的文章――《談骨氣》。
    板書課題：2談骨氣吳晗
    2、作者簡(jiǎn)介
    吳晗――原名吳春晗，字辰伯，浙江省義馬人。
    3、生字詞學(xué)習(xí)（資料）
    1）要求學(xué)生齊聲朗讀生字詞。
    2）要求學(xué)生把不明白的問題提出來解決。
    4、輕聲朗讀課文，標(biāo)好段序。同時(shí)思考下列問題：（投影）
    1）作者在課文中提出什么主張？
    明確：我們中國人是有骨氣的。（即中心論點(diǎn)）
    2）開頭引用孟子的話有什么作用？
    明確：引用孟子的話，是為了具體解釋“骨氣”的含義
    （全班齊讀第一、二自然段，深入理解“骨氣”的含義）
    3）（點(diǎn)名朗讀三、四自然段）要求學(xué)生概括段意，分析它們與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
    明確：
    第三段：從歷史的角度，指出有骨氣是我們中國人的傳統(tǒng)，每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人。
    第四段：從繼承的角度，指出不同時(shí)代“骨氣”含義也不同。
    這兩段是對(duì)“骨氣”含義的深層分析，增強(qiáng)了說理的力度。使中心論點(diǎn)具有不辯駁的氣勢(shì)，支持論點(diǎn)。
    4）課文提出中心論點(diǎn)后，用什么材料來證明論點(diǎn)的？
    明確：精選三個(gè)典型事例，分別從三個(gè)不同的角度論證中心論點(diǎn)。
    5）要求學(xué)生口述文中的三個(gè)事例并分別擬上小標(biāo)題。
    致橡樹初三語文教案篇九
    《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級(jí)語文（下），是當(dāng)代女作家，中國作家協(xié)會(huì)主席鐵凝的一篇散文。文章通過對(duì)一個(gè)猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個(gè)猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強(qiáng)的民族愿望。
    文章學(xué)習(xí)方法。
    讓學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細(xì)心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領(lǐng)悟文章的主題，最后讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今世界現(xiàn)實(shí)，在拓展訓(xùn)練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。
    文章的教學(xué)思路設(shè)計(jì)：
    整體感知，把握思路。
    深入閱讀，探討問題。
    妨句練習(xí)，提高能力。
    誦讀文章，領(lǐng)悟主題。
    拓展訓(xùn)練，凈化心靈。
    課前預(yù)習(xí)，課堂展示：
    了解“猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？”
    由于距學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，文章《生命與和平相愛》的內(nèi)容難以難于理解，學(xué)習(xí)興致也不濃厚。
    因此首先從挖掘文本開始，把學(xué)生對(duì)課文的研究引進(jìn)課堂教學(xué)之中。學(xué)生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，由點(diǎn)帶面，由表及里，由淺入深。可以組織學(xué)生在認(rèn)真鉆研文本的基礎(chǔ)上，通過上網(wǎng)瀏覽、翻閱相關(guān)書籍等形式深刻理解文本內(nèi)涵。
    如《辛德勒名單》――猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。
    通過課題探究，同學(xué)們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災(zāi)難，卻在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面為世界貢獻(xiàn)了一大批杰出的天才。馬克思、達(dá)爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎(jiǎng)的得主，猶太人所占的比例遠(yuǎn)比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關(guān)。
    《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個(gè)優(yōu)秀人物的成長經(jīng)歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學(xué)習(xí)探究不但使學(xué)生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機(jī)活力。
    教學(xué)過程：
    一、整體感知，把握思路。
    文章寫什么內(nèi)容，表達(dá)什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達(dá)這種感情的？
    二、深入閱讀，探討問題。
    細(xì)心研讀中剖析戴維成才的深層原因。
    問題設(shè)計(jì)（這些問題，也可以由學(xué)生提出來，老師進(jìn)行概括歸納總結(jié)）。
    1、一個(gè)人：戴維是一個(gè)什么樣的人？他12歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)寫下的愿望是什么？
    2、一個(gè)家庭：戴維的家庭是一個(gè)什么樣的家庭？
    3、一個(gè)民族：猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？
    圍繞三個(gè)問題可以使學(xué)生深入準(zhǔn)確把握作者的寫作思路和課文內(nèi)容。
    民族――引出個(gè)人――家庭背景，社會(huì)根源――成長之路――抒發(fā)感情。
    問題探討：作者為什么開篇就寫?yīng)q太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結(jié)構(gòu)，課后第一題）。
    三個(gè)問題的層層深入，由對(duì)課文內(nèi)容的再次把握到對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析理解。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，深入課文的內(nèi)容，才能對(duì)問題進(jìn)行比較深入的準(zhǔn)確的解答。
    該教學(xué)環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達(dá)的能力。
    例如，對(duì)于“戴維是一個(gè)什么樣的人？”的問題的探討，我設(shè)置的由橫排第四排回答，原則上各個(gè)回答必須獨(dú)創(chuàng)，不能重復(fù)，八名同學(xué)回答完畢之后，或者個(gè)別同學(xué)不能回答的時(shí)候，其他同學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。剛剛開始回答的學(xué)生，往往比較容易解答，因?yàn)槿纭罢Z言才能強(qiáng)”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學(xué)生的概括能力了。
    一個(gè)學(xué)生把第六自然段的前面設(shè)問句全部讀了出來，但是沒有進(jìn)行概括。
    內(nèi)容如下：
    這個(gè)對(duì)語言有著特殊敏感、對(duì)一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。
    如何進(jìn)行概括呢？
    我給示范了一句：戴維是一個(gè)具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學(xué)生便豁然開朗，進(jìn)行了“戴維是一個(gè)充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個(gè)對(duì)語言有著特殊敏感、對(duì)一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。
    最后老師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：
    戴維是一個(gè)具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因?yàn)樗幸粋€(gè)和諧寬松熱愛知識(shí)重視文化的家庭，更是因?yàn)樗幸粋€(gè)熱愛生命、祈禱和平的民族。
    三、妨句練習(xí)，提高能力（這個(gè)環(huán)節(jié)可以并入第二個(gè)環(huán)節(jié)之中）。
    在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很自然地讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)：
    以“我”為語述對(duì)象，仿照上句寫一段話。
    這個(gè)活動(dòng)實(shí)踐很是熱烈的。例如：
    我是一個(gè)奮發(fā)進(jìn)取的中學(xué)生，這是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)溫馨充滿愛意的家庭，更是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)充滿和諧人文氛圍的中華民族。
    這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時(shí)候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。
    語文的生活化，要求學(xué)生在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營造良好的讀書氛圍。所以應(yīng)該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了，才能形成學(xué)生的終身閱讀的能力，才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
    四、誦讀文章，領(lǐng)悟主題。
    致橡樹初三語文教案篇十
    1、《致橡樹》的主題思想(詩歌表現(xiàn)出來的愛情觀)。
    2、《致橡樹》的主要藝術(shù)特色，特別是詩中象征手法的運(yùn)用。(分析詩歌中的意象及其象征意義。)。
    1、理解詩歌中鮮明而各具特色的意象。
    2、理解詩歌抒發(fā)的思想感情。
    3、感受詩歌語言表現(xiàn)出來的節(jié)奏。
    4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛人生，熱愛生活的感情。
    教具錄音機(jī)教學(xué)方法誦讀指導(dǎo)。
    一、作者簡(jiǎn)介。
    舒婷，原名龔佩瑜。1952年6月6日生，福建省泉州人，當(dāng)代女詩人。1971年開始寫詩，1979年開始發(fā)表詩歌?！陡＝ㄎ膶W(xué)》圍繞她的詩作展開關(guān)于“朦朧詩”討論，當(dāng)時(shí)爭(zhēng)議很大，’影響頗廣。1980年到福建省文聯(lián)創(chuàng)作室工作?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)福建分會(huì)理事。主要作品有：詩集《雙桅船》(獲中國作家協(xié)會(huì)第一屆“1979——1982”全國優(yōu)秀新詩二等獎(jiǎng))、《舒婷顧城抒情詩選》。她的《祖國，我親愛的祖國》獲1979——1980年全國青年優(yōu)秀詩歌獎(jiǎng)。
    解析：《致橡樹》是一首愛情詩，感情色彩強(qiáng)烈，又具有清醒的理性傾。詩的抒情主人公化作一株木棉，而她所愛的對(duì)象則是一株橡樹。“致橡樹”是“木棉”對(duì)“橡樹”的真情傾訴。在這真摯誠懇的傾訴中，表達(dá)了詩人對(duì)愛的`熱烈追求，否定了傳統(tǒng)的完全依附性和單純奉獻(xiàn)性的愛情觀，肯定了平等的、獨(dú)立的、同甘共苦的愛情觀，抒發(fā)了一位自尊而向往獨(dú)立的愛情生活的女子的心聲，表現(xiàn)了詩人對(duì)愛的理解和信念。
    解析：全詩可分為兩個(gè)部分。
    第一部分是否定傳統(tǒng)的愛情觀。
    首先詩人以形象的比喻，否定了完全依附性的愛情觀?！芭试牧柘龌ā?duì)于“高枝”，“癡情的鳥兒”對(duì)于綠陰，都是依附性的。它們離了高枝和綠陰則無處安身。更不能“炫耀”和“高歌”。
    其次，詩人又用排比句式，否定了單純奉獻(xiàn)性的愛情觀。泉奇制勝-源一味送出“清涼的慰藉”，險(xiǎn)峰則為了“襯托你的威儀”，還有日光，奉獻(xiàn)出全部的光和熱，還有春雨.只是滋潤了對(duì)方的心田，……這都是一方對(duì)另一方的單一的奉獻(xiàn)，卻得不到應(yīng)得到的溫暖：
    這兩種愛情觀都是以犧牲一方作為愛的前提，是漫長的封建社會(huì)男尊女卑的陳腐觀念的潛流影響，也是封建道德在我們民族心理上的積淀。詩人用排比句，以堅(jiān)定不移的否定詞語，表達(dá)了不容置疑的態(tài)度。在否定依附性的愛情觀時(shí)，詩人用了“絕不像”“絕不學(xué)”;在否定奉獻(xiàn)性的愛情觀時(shí)，詩人用了“也不止像”，“也不止像”，“不，這些都還不夠”。
    四、《致橡樹》是怎樣抒寫詩人的獨(dú)立、平等的愛情觀的?
    解析：詩的第二部分抒寫詩人的獨(dú)立、平等的愛情觀。
    首先，“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”。“作為樹的形象”，這與前面的“攀援的凌霄花”和“癡情的鳥兒”形成鮮明對(duì)比，突出了必須有獨(dú)立的、與對(duì)方有同樣的地位和人格。這種愛，有堅(jiān)實(shí)的根基和感情的交流：“根，緊握在地上，葉，相觸在云里”。這種愛，相敬如賓而心心相印，互相理解?！懊?陣風(fēng)過，我們都互相致意，但沒有人，聽得懂我們的言語”。兩個(gè)人可以分別保持著自己獨(dú)立的迥異的形象和性格：“你有你的銅枝鐵干”，剛毅、頑強(qiáng)，是個(gè)英勇的男子漢;“我有我紅碩的花朵”，美麗、溫柔，是個(gè)感情豐富的新女性。
    其次，真正的愛情應(yīng)該能夠同甘共苦，終身相依。詩人以寒潮、風(fēng)雪、霹靂比作生活中的苦難，用霧靄、云霞、虹霓比作生活中的歡樂，雙方分擔(dān)苦惱，共享幸福。
    最后，作出斬釘截鐵的結(jié)論：偉大、堅(jiān)貞的愛情應(yīng)該是不僅愛他的外表，更要愛獨(dú)立的。
    人格和扎扎實(shí)實(shí)的根基。
    解析：《致橡樹》以木棉和橡樹這兩種喬木為象征，構(gòu)思奇特、巧妙，意蘊(yùn)深邃。它們都是常綠的喬木，同樣生活在熱帶地區(qū)，卻又各有自己獨(dú)立的特點(diǎn)。一個(gè)又稱英雄樹，開紅花，給人以熱烈和溫暖;一個(gè)高大雄偉，樂于造福人類，使人感到有一種內(nèi)在的力量。兩株相傍，“站在一起”，表現(xiàn)了詩人的既獨(dú)立、又自尊的崇高而堅(jiān)貞的愛情觀。
    詩人在詩中所否定的傳統(tǒng)的愛情觀，往往并非是人的感情和價(jià)值的平等的結(jié)合，而是權(quán)勢(shì)和財(cái)勢(shì)的結(jié)合，于是雙方自然成為主導(dǎo)和從屬、依附和被依附、統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系。這樣就失去了愛的本質(zhì)。這種陳腐的觀念，至今仍可見其影響和潛流。因此，詩人在《致橡樹》中對(duì)愛情的追求和理解，顯然具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。這也是這首詩發(fā)表之后，受到廣大讀者的贊賞，引起文藝界重視的原因。
    《致橡樹》的語言飽含著感情色彩，.又具有深刻的哲理。一句句形象的比喻，寄寓著詩人細(xì)膩的情和愛，表達(dá)了“終身相依”的忠貞不渝，而又絕非忘乎所以的狂熱和感情用事的宣泄，處處包含著清醒的理性的思考。也正因?yàn)樗倪@個(gè)特點(diǎn)，使這首詩蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)內(nèi)涵，耐人咀嚼，令人回味。
    這首詩的韻律舒暢而有節(jié)奏感，讀之瑯瑯上口，韻味售永、悠長。首先，它的詩句排列大體整齊而有變化，既不呆板，也不感重復(fù)。有些詩句是成雙成對(duì)的，這不僅增強(qiáng)了語勢(shì)，更有節(jié)奏感。兩個(gè)“我如果愛你”，又引出兩個(gè)“絕不”和兩個(gè)“也不止像”?！案?，緊握在地上，葉，相觸在云里”，不僅情趣盎然，而且在形式上字?jǐn)?shù)相同，詞性相對(duì)，不求嚴(yán)格對(duì)仗，卻有中國古典詩歌的韻律美。其次，全詩從頭至尾押一個(gè)韻，音節(jié)連貫綿長，一氣呵成，蘊(yùn)含著脈脈深情，又富于音樂美。
    總之，舒婷的詩善于把抽象的感情凝聚為形象，用精心描繪的細(xì)節(jié)去概括生活的面貌，揭示事物的本質(zhì)。她大量使用隱喻和象征的方法，來表現(xiàn)自己的意象。這樣利于表現(xiàn)當(dāng)代人復(fù)雜的內(nèi)心世界。很明顯，她接受了一些歐美現(xiàn)代詩歌藝術(shù)的表現(xiàn)手法，構(gòu)成了她特異的藝術(shù)風(fēng)格。她雖然顯露出可貴的詩的才華，還需要吸取更豐富的藝術(shù)營養(yǎng)，使之日臻成熟。
    1、象征?！跋饦洹薄澳久蕖?BR>    2、對(duì)偶和比喻手法的運(yùn)用。
    致橡樹初三語文教案篇十一
    《致橡樹》這是一首愛情詩，應(yīng)該上起來比較的容易，因?yàn)?，高一年?jí)的學(xué)生正處于青春期發(fā)育的階段，對(duì)于愛情，他們感到既神秘又美麗，還帶有幾分羞澀，所以，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就出現(xiàn)了大膽探討同學(xué)的愛情觀，揭開愛情的神秘面紗，啟迪學(xué)生們獨(dú)特的審美感受，從而引導(dǎo)他們對(duì)愛情的正確認(rèn)識(shí)，告訴他們愛情是一種責(zé)任，是需要雙方來維持的，而不是同學(xué)們想像中的，你喜歡我，我喜歡你的那種愛情模式，現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)待愛情是朦朧的，這是青春期的一種正常反映現(xiàn)象。這些只是我的教學(xué)理念。
    上完這一課后，我也反思了這樣的一個(gè)問題：課堂前預(yù)設(shè)和課堂中的反應(yīng)。在上每一堂課之前，我都會(huì)對(duì)第二天的課程進(jìn)行一個(gè)模擬的演練，也進(jìn)行著對(duì)課堂的設(shè)想，但是模擬畢竟是模擬，設(shè)想也只是我個(gè)人的想法，這些想法根本不代表所有人的想法，在課堂中許許多多的東西根本不是我能預(yù)知和想象的，一堂課中呈現(xiàn)的流程和效果是不斷生成的，學(xué)生是有思想的，他們的思想是不受任何人左右的，他們的言論是自由的，也是可以見解的，而我設(shè)計(jì)出來的題目的答案也不是唯一性的。
    首先是導(dǎo)入的問題。我的導(dǎo)入是非常自然的，也引起了學(xué)生的們的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。愛情是人生中一個(gè)永恒的話題，對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是一個(gè)十分敏感的話題，因此我引用了外國詩人泰戈?duì)枌戇^的一首詩《最遙遠(yuǎn)的距離》其中的一小節(jié)作為導(dǎo)語的前奏?！笆澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離，不是生與死。而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。。。。。。”同學(xué)在回答我這首詩的內(nèi)容后，我接著說：愛情是人生中一個(gè)永恒的話題，古往今來，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好，表達(dá)自己的愛情觀。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝，”“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”便是其中精彩的兩筆。有人說愛情是一顆心與另一顆心的碰撞;有人說，愛情是閃閃發(fā)光的鉆石;也有人說，愛情使人歡樂;更有人說，愛情使人迷惘，那愛情到底是什么呢?其實(shí)這些不是我真正導(dǎo)入學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的，我真正的導(dǎo)入詩歌內(nèi)容的是：古人已經(jīng)用精彩的兩筆，表達(dá)了自己的愛情觀，也使之成為表達(dá)愛情的千古絕唱，那么，現(xiàn)在我想聽一聽作為90后的你們年輕一代對(duì)愛情有著怎樣的見解，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈冏约旱膼矍橛^?這個(gè)問題一提出，竟然只有兩三個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言的，實(shí)在有點(diǎn)出乎我的意料，讓我感到百思不得其解，其實(shí)，我設(shè)下這道題目的寓意是想了解當(dāng)代高中生對(duì)待愛情的看法，也是想讓胡老師了解她的學(xué)生們對(duì)自己愛情的想法，從而知道他們現(xiàn)在在想什么，只有做到真正的了解他們，才能幫助他們，可是這一設(shè)想失敗了，我在他們發(fā)言的時(shí)候，我都是讓他們大膽的說，不要因?yàn)樽约旱陌嘀魅卧诼犝n，你們就有所顧慮，但是還是沒有扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的局面，這讓我真的很難堪。我就簡(jiǎn)單的作了一下總結(jié)。同學(xué)們對(duì)待愛情都有著自己的詮釋，面對(duì)愛情，我們總有萬千遐思，總有無限憧憬，總有許許多多的話想要傾訴，古人留下了表達(dá)愛情的千古絕唱，而作為90后的你們也發(fā)表了自己的愛情宣言，那么，今天就讓我們來看看崛起于70年代末的女作家舒婷是怎樣表達(dá)自己的愛情觀的，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《致橡樹》去尋找答案吧。
    其次是誦讀中出現(xiàn)的問題。我在簡(jiǎn)單的介紹完作者和什么是朦朧詩后，我便讓同學(xué)們進(jìn)入朗讀詩歌的這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樵姼枥首x，只有反復(fù)的朗讀才能體會(huì)作者想要表達(dá)情感，是以有聲的語言了再現(xiàn)無聲的詩歌境界，朗讀就采取以學(xué)生朗讀為主，讓他們整體感知全詩。由于在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少了教師泛讀的這一環(huán)節(jié)，使得同學(xué)無法感知讀詩歌的要理，我們都知道讀詩歌就是要重在感情，和該重讀的，該弱讀的，這是我教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中較為失敗的地方。
    最后是對(duì)詩歌意象的分析。由于分析意象不夠到位，設(shè)計(jì)題目跳躍性比較大，沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析這類意象所反映出來的現(xiàn)象，所以說讓學(xué)生很難理解。這樣我在提出問題時(shí)，就和學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)上脫節(jié)，基本上都是我在講，他們?cè)诼?，他們也不想談?wù)勛约旱囊娊?，使得在我上課的過程明顯的感覺到這節(jié)課的時(shí)間變得更加的長，也使得整個(gè)課堂氣氛顯得較為凝重，我們都知道詩歌學(xué)習(xí)最主要的就是要抓住整首詩的意象，只有抓住詩歌當(dāng)中的意象作出分析，在舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來加以說明，這樣就能使學(xué)生很容易的把這類意象掌握了，從而了解詩歌當(dāng)中作者想要表達(dá)的思想感情。這是指導(dǎo)詩歌學(xué)習(xí)的原則。
    總而言之，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有站在學(xué)生的角度去考慮問題，也沒有及時(shí)的采取課堂應(yīng)變措施，使得在教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生回答不上來的尷尬局面，這些都是以后我在教學(xué)過程當(dāng)中不斷要完善的事，也是我在實(shí)習(xí)過程中不斷要總結(jié)的問題，要不斷的吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的處理課堂所發(fā)生的一切，不斷的磨練自己的教育機(jī)智問題。
    致橡樹初三語文教案篇十二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;。
    2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;。
    3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    重要的古漢語語詞知識(shí)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
    教讀方法設(shè)計(jì)：
    本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
    教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)：
    1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;。
    2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路;。
    3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：
    熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課：
    今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)洌\款感人;它緣情揮灑，流暢自然。
    這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
    “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)。
    二、整體感知課文：
    1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
    2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
    3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
    1)是誰陳情?學(xué)生回答后，投影：
    李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
    2)向誰陳情?
    晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
    3)陳什么情?
    向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
    是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
    三、分析課文(一)。
    1、齊讀第一段。
    2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
    3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
    學(xué)生回答：總攝作用。
    學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。
    第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);。
    第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;。
    第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊;。
    第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
    5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。
    四、結(jié)束語：
    這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：
    繼續(xù)積累古漢語語詞知識(shí);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
    教學(xué)過程：
    一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
    二、導(dǎo)入。
    悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。
    三、分析課文(二)。
    1、學(xué)生齊讀第二段。
    2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答，教師分條投影)。
    3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。)。
    4、情以動(dòng)人，理以喻人。
    如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!
    李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義“。
    為什么李密從“孝”的角度來說理呢?
    因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)。
    1)默讀并口頭通譯第三段;。
    2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
    3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?
    區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
    4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?
    指代“但以劉日薄西山……更相為命”
    5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。
    5、教師范讀第四段。
    6、教師串講：(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)。
    7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語)。
    四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：(投影逐條顯示)。
    第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;。
    第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;。
    第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);。
    第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。
    五、背誦全文。
    第三課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識(shí)。
    教學(xué)過程：
    一、分組背誦全文。
    二、分析藝術(shù)特色：
    1、感情真摯，融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”)。
    2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答)。
    3、駢散結(jié)合，音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn))。
    4、陳辭婉曲，屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)。
    三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識(shí)：
    1、一詞多義：(略)。
    2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦。
    3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐。
    4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土。
    5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶。
    6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下。
    四、口語訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如：一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學(xué)，親人勸說無效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長?)。
    五、討論：
    結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。
    六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。
    附：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想。
    1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：
    2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。
    3、學(xué)生討論：文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁，看看老師的看法：
    5、背誦或默寫全文：輸入電腦中(老師巡視或通過“監(jiān)控”了解情況)。
    6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語語詞、文化知識(shí)(詳見《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”)。
    7、布置作業(yè)：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。可參考任繼俞的《談?wù)勑⒌馈贰?BR>    《陳情表》文言知識(shí)歸納。
    一、通假字。
    夙遭閔兇(通“憫”，憐憫)。
    零丁孤苦(通“伶仃”孤獨(dú)的樣子)。
    常在床蓐(通“褥”草席)。
    四十有四(通“又”)。
    二、古今異義。
    古義今義。
    九歲不行不能走路不能走路。
    舉臣秀才。
    孤苦零丁，至于成立成人自立(組織，機(jī)構(gòu))正式建立。
    非臣隕首所能上報(bào)報(bào)答向上級(jí)報(bào)告或刊登在報(bào)紙上。
    欲茍順?biāo)角?，則告訴不許申訴，訴說說給別人聽，讓人知道。
    臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知辛酸，苦楚身心勞苦。
    臣欲奉詔奔馳趕快向前，奔走效力很快的跑。
    拜臣郎中上書部的屬官中醫(yī)醫(yī)生。
    是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)拳拳，形容自己的私情數(shù)量少。
    豈敢盤桓猶疑不決的樣子在一個(gè)地方來回走;逗留。
    除臣洗馬太子的屬官清洗馬匹。
    臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽進(jìn)退兩難狼和狽。
    尋蒙國恩不久尋找。
    三、詞類活用。
    是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離。
    臣具以表聞動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使......知道。
    且臣少仕偽朝名詞作動(dòng)詞，做官。
    臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤名詞作狀語，一天天的。
    夙遭閔兇形容詞作名詞，憂患不幸的事。
    臣之進(jìn)退動(dòng)詞作名詞，是否出來做官之事。
    舉臣秀才名詞作動(dòng)詞，做秀才，為秀才。
    舉臣孝廉名詞作動(dòng)詞，做孝廉，為孝廉。
    猥以微賤形容詞作名詞，微賤的身份。
    沐浴清化形容詞作名詞，清明的政治教化。
    臣不勝犬馬怖懼之情名詞作狀語，像犬馬一樣。
    凡在故老形容詞作名詞，年老之人。
    四、一詞多義。
    以
    臣以險(xiǎn)釁連詞，因?yàn)椤?BR>    猥以微賤介詞，憑借。
    臣具以表聞介詞，用。
    謹(jǐn)拜表以聞連詞，表目的。
    伏維圣朝以孝治天下介詞，用。
    臣以供養(yǎng)無主連詞，因?yàn)椤?BR>    于
    急于星火介詞，比。
    是以臣盡節(jié)于陛下之日長介詞，對(duì)向。
    之
    外無期工強(qiáng)近之親助詞，的。
    臣之進(jìn)退助詞，取消句子獨(dú)立性。
    少
    少多疾病年歲小。
    解鞍少駐初程稍稍。
    少仕偽朝年青時(shí)。
    一時(shí)多少豪杰多少。
    志
    舅奪母志志向。
    聽臣微志愿望。
    便扶向路，處處志之做標(biāo)記。
    尋向所志標(biāo)志。
    應(yīng)
    內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮照料。
    以子之矛，攻子之盾，何如?其人弗能應(yīng)也回答。
    嬰
    夙嬰疾病纏繞，被纏繞。
    舉嬰，欲投之河?jì)牒ⅰ?BR>    矜
    猶蒙矜育憐惜。
    不矜名節(jié)自夸。
    鉏耰棘矜矛、戟等武器的柄。
    憫
    夙遭閔兇通“憫”，可憂患的事。
    憫臣孤弱憐惜，悲痛。
    薄
    門衰祚薄淺薄。
    日薄西山迫近，靠近。
    厚古薄今輕視，看不起。
    期
    會(huì)天大雨，道不通，度已失期一定的期限。
    今夜半，方期我決斗某所約定，約會(huì)。
    良劍期乎斷希望，要求。
    外無期功強(qiáng)近之親(一周年，一整月)此指穿一周年孝服的人。
    疾
    而劉夙嬰疾病病(一般的生病)。
    凡牧民者必知其疾痛苦，疾苦。
    寡人有疾，寡人好貨缺點(diǎn)，毛病。
    吾疾貧富之不均，今為汝均之厭惡，憎惡。
    疾風(fēng)知?jiǎng)挪菅该?，急速?BR>    嫉惡如仇厭惡，憎惡。
    除
    除臣洗馬授予官職。
    黎明即起，灑掃庭除臺(tái)階。
    攘除奸兇除掉。
    五、文言句式。
    非臣隕首所能上報(bào)判斷句式。
    今臣亡國賤俘判斷句式。
    臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知判斷句式。
    急于星火介賓后置。
    是以臣盡節(jié)于陛下之日長介賓后置。
    而劉夙嬰疾病被動(dòng)句。
    臣無祖母，無以至今日固定句式，“無以”，沒有用來……的方法。
    《陳情表》原文和譯文。
    原文：
    臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
    逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉;后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
    伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
    臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實(shí)所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
    譯文：
    臣子李密陳言：臣子因命運(yùn)不好，小時(shí)候就遭遇到了不幸，剛出生六個(gè)月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅舅又逼迫母親改了嫁。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病消瘦，便親自對(duì)我加以撫養(yǎng)。臣子小的時(shí)候經(jīng)常有病，九歲時(shí)還不會(huì)走路。孤獨(dú)無靠，一直到成家立業(yè)。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開過她。
    到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前些時(shí)候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因?yàn)闆]有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，能夠去服待太子，這實(shí)在不是我殺身捐軀所能報(bào)答朝廷的。我將以上苦衷上表報(bào)告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻，責(zé)備我逃避命令，有意怠慢。郡縣長官催促我立刻上路;州官登門督促，十萬火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重;想要姑且順從自己的私情，但報(bào)告申訴又不見準(zhǔn)許。我是進(jìn)退維谷，處境十分狼狽。
    我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴(yán)重呢?而且我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來圖的就是仕途通達(dá)，無意以名譽(yù)節(jié)操來炫耀?，F(xiàn)在我是一個(gè)低賤的亡國俘虜，實(shí)在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢?但是只因?yàn)樽婺竸⑹弦咽俏魃铰淙盏臉幼樱瑲庀⑽⑷?，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果沒有祖母，是活不到今天的，祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因?yàn)檫@些我的內(nèi)心實(shí)在是不忍離開祖母而遠(yuǎn)行。臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，企求能夠準(zhǔn)許我完成對(duì)祖母養(yǎng)老送終的心愿。
    致橡樹初三語文教案篇十三
    教學(xué)目的：
    1、初步了解現(xiàn)代詩歌的一般特點(diǎn)，提高閱讀和鑒賞能力。
    2、學(xué)習(xí)新詩借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn)。
    3、了解詩歌的象征手法，評(píng)判詩中表白的愛情觀。
    教學(xué)方法：
    1、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)直觀效果，營造詩畫合一的氛圍和意境。
    2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，追求聲情并茂。
    3、指導(dǎo)學(xué)生把握同類詩歌的特點(diǎn)和寫法，學(xué)會(huì)鑒賞比較。
    課時(shí)安排：一課時(shí)。
    資料來源：電子聲像材料(vcd光盤等)。
    教學(xué)過程：
    一、提問導(dǎo)入。
    中學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)愛情主題的課文，視為禁區(qū)，可今天，我們要來學(xué)習(xí)著名女詩人舒婷的新詩《致橡樹》。
    展示課題：致橡樹。
    問：本詩完整的標(biāo)題應(yīng)該是什么?
    同學(xué)回答，老師展示動(dòng)畫投影：木棉致橡樹。
    問：既然是木棉致橡樹，那么，木棉又向橡樹說了什么呢?
    電腦投影,配樂朗誦全詩(《梁山泊與祝英臺(tái)—共讀》)。
    答：木棉不愿做：凌霄花鳥兒泉源險(xiǎn)峰日光春雨。
    電腦投影：癡情的鳥(配鳥鳴)-泉源(配流水聲)-險(xiǎn)峰。
    -日光–春雨。
    問：難道這些有什么不好嗎?木棉為什么要否定它們呢?從哪些詞語可以看出來?
    答：攀援、炫耀;癡情、單調(diào);。
    送來、慰藉;增加、襯托;。
    從這些詞中，我們能看出詩人反對(duì)什么樣的愛情觀呢?有哪些詞語可以表達(dá)?
    “依附、附庸、奴性、無骨氣、趨炎附勢(shì)……”
    即是攀附型癡戀型奉獻(xiàn)型。
    因?yàn)檫@些是感情的單向奉獻(xiàn)，而并非平等的心與心的交流，其思想根源是什么?
    封建的男尊女卑、三從四德。
    展示上述內(nèi)容的板書投影--板書1。
    補(bǔ)充：詩歌《椰子樹是什么?》。
    電腦投影：詩歌《椰子樹是什么?》。
    回答：易卜生的《娜拉》(即《玩偶之家》)。
    此外，“甚至日光、甚至春雨”結(jié)構(gòu)完整嗎?怎樣補(bǔ)全?
    學(xué)生思考、回答，教師歸結(jié)并播放投影：
    甚至也不止像日光，照亮你的前程，溫暖你的心靈;。
    甚至也不止像春雨，播灑愛的甘霖，滋潤你的心田;。
    ……。
    總結(jié)：全詩行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)：詩人采取“破”的思維方式，目的是引出詩的下半部分，即——立：
    并肩站立的樹，根相握、葉相觸;。
    展示投影：并肩的樹。(配樂《友誼地久天長》)。
    問：有哪些詩句表現(xiàn)了這樣的主題?
    補(bǔ)充：投影。
    枝枝相覆蓋，葉葉像交通。(《孔雀東南飛》)。
    在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。(《長恨歌》)。
    問：兩棵并肩的樹，其形象有什么不同?
    銅枝鐵干的樹：枝干像刀、像劍、像戟。
    投影刀、劍、戟樹，(配狂風(fēng)呼嘯聲)。
    問：樹是如此，花又怎樣呢?
    答：花像嘆息，又像火炬。
    展示投影：紅碩的花。(配樂《二泉映月》)。
    答：這是通感修辭，“像”重在后一個(gè)。
    補(bǔ)充投影：杜甫《春夜喜魚》名句：曉看紅濕處，花重錦官城。
    不僅如此，在詩人(木棉)的心中，橡樹和木棉應(yīng)當(dāng)：
    分擔(dān)——寒潮、風(fēng)雷、霹靂;。
    共享——霧靄、流嵐、虹霓。
    它們分別表現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)?——陽剛氣概和陰柔氣質(zhì)。點(diǎn)擊投影。
    詩人希望做什么?
    電腦投影：《寒潮》、《霹靂》、《霧靄》、《虹霓》(均配樂)。
    由此，我們可以這樣歸結(jié)：
    詩人崇尚的是：
    心心相印、患難與共。
    共同進(jìn)步、事業(yè)至上。
    詩的最后說的“這”，指的就應(yīng)該是這些。全詩至此，完成了由“破”而“立”的全過程。
    投影配樂《梁山泊與祝英臺(tái)--化蝶》，同學(xué)朗誦全詩。
    (全班同學(xué)閉上眼睛，靜聽音樂，體味詩的情韻)。
    致橡樹初三語文教案篇十四
    1、理解課文，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    2、理解課文內(nèi)容。
    3、朗讀課文。
    讀懂課文，樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。
    二課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、初讀課文，板書課題。
    1、有位蘇聯(lián)的教育家為我們講述了一個(gè)故事，人們都為此感動(dòng)，你想聽嗎?
    2、學(xué)生老師齊讀課文。
    3、讀準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)的字。
    二、認(rèn)讀課文，領(lǐng)悟道理。
    1、以小組為單位再讀課文，把課文讀通順。
    2、你能讀懂哪一個(gè)自然段?
    3、有什么不懂嗎?
    4、辯論：建筑計(jì)劃可以修改嗎?
    5、說說課文那些地方最使你感動(dòng)?
    6、你統(tǒng)一“筑路工人有一課高尚的心”這種說法嗎?
    7、學(xué)生讀最后兩個(gè)自然段。
    8、師：你現(xiàn)在是一位乘客，坐車經(jīng)過了這課橡樹，你有什么話要說嗎?
    三、總結(jié)升華。
    1、你從建筑工人的做法中懂得了什么?
    2、愛護(hù)樹木，正當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士，你有什么建議能給大家提出來嗎?
    第二課時(shí)。
    1、學(xué)生自由讀課文。
    2、摘抄好詞好句到閱讀筆記本上。
    3、完成《一課一練》。
    致橡樹初三語文教案篇十五
    1、體會(huì)書信中感情的流露和哲理的闡明。
    2、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。
    3、嘗試用書信與同學(xué)、朋友、師長進(jìn)行友好的交流。
    教學(xué)重點(diǎn)作者對(duì)人生的深刻體司、對(duì)兒子的殷殷期望。
    教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻的理解。
    教學(xué)方法及教具朗讀法、自主合作、小組字習(xí)。
    兩課時(shí)。
    環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記。
    一、導(dǎo)入新課：
    大家談得都很不錯(cuò)，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家——傅雷，在其長子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了，經(jīng)過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛!
    二、學(xué)生自讀課文，教師出示問題。自主學(xué)習(xí)。
    1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的?找出句子。
    討論明確：這種情緒消沉的`情形，以后還是會(huì)有的……。
    開頭為什么這樣稱呼?稱呼：“聰，親愛的孩子?！?BR>    這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。
    1、對(duì)于情緒的高低起伏，2、傅雷給兒子提出了哪些忠告?
    討論明確：(1)面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。
    (2)面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，引為借鑒。
    4、課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。
    討論明確：(1)太陽太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。
    (比喻說明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。)。
    (2)像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。
    (恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。)。
    3、歸納與總結(jié)：
    參照課文段落層次的劃分，學(xué)生明確第一封書信層次及其大意，并總結(jié)劃分的方法與體會(huì)。
    說明：教學(xué)過程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋等內(nèi)容。
    板書設(shè)計(jì)。
    反思與重建。
    環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記。
    1、導(dǎo)入：
    多媒體播放貝多芬《第九號(hào)交響曲》的vcd片段。
    2、指3、導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”的具體含義。(學(xué)生分組朗讀課文)。
    明確：“堅(jiān)強(qiáng)”有兩方面的表現(xiàn)：
    (1)在失敗時(shí)，(2)精神消沉?xí)r：(第一封信)。
    “能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。
    (3)在成功時(shí)：(第二封信)。
    多少過分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑!
    4、傅雷在兒子成功時(shí)表達(dá)了他對(duì)兒子的贊賞。
    5、請(qǐng)找出具體的語句。
    6、并理解。
    明確：世界上最高的最純潔的快樂，莫過于欣賞藝術(shù)，更莫過于欣賞自己孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)!……我們真是心都要跳出來了!
    傅雷對(duì)兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會(huì)與獨(dú)特的感受，作為一個(gè)過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個(gè)更高的要求。要求兒子在藝術(shù)上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術(shù)的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會(huì)到“赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。
    7、課文最后一段：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”
    8、對(duì)這一句話應(yīng)該如何理解?
    明確：這是傅雷鼓勵(lì)兒子要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術(shù)更高境界。
    四、學(xué)生參照第1課時(shí)，自己劃分并歸納段落大意。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)。
    五、布置課后練習(xí)：
    摘抄文中含義深刻的語句并體會(huì)其含義。
    課堂檢測(cè)：
    1、給下列加點(diǎn)字注音。
    庸()碌諛()詞扶掖()。
    廓然無累()涕泗橫流()枘鑿()。
    2、解釋下列詞語的含義。
    扶掖枘鑿廓然無累重蹈覆轍自知之明氣吞斗牛。
    3.結(jié)合上下文，品味下面兩句話的意思，回答問題，并從課文中再摘抄幾句含義深刻的語句。
    說明：教學(xué)過程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋等內(nèi)容。
    致橡樹初三語文教案篇十六
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.了解課文內(nèi)容，體會(huì)筑路人高尚的心。
    理解課文內(nèi)容，體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
    理解“高尚”的意思，知道為什么這種保護(hù)橡樹的行為是“高尚”的。
    課件：詞語、橡樹圖片、重點(diǎn)語段。
    二次備課。
    預(yù)習(xí)提綱。
    1.初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    2.查詞典，解決詞語疑難。搜集橡樹和描寫樹木的詞語。
    一、導(dǎo)入新課。
    1．出示課件圖片。仔細(xì)觀賞。
    2．你看到了怎樣一棵橡樹？請(qǐng)用一句話說說它的特點(diǎn)。（要求學(xué)生說話時(shí)用上課前搜集的詞語，使語句更生動(dòng)。）。
    3．多美的橡樹啊，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，路是一定要修的，這棵橡樹的命運(yùn)又應(yīng)如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）指導(dǎo)讀好課題。
    二、檢查預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙。
    1.指名讀課文，指導(dǎo)讀正確。并讀讀下列詞語：（課件出示）。
    公路寬闊平坦漂亮馬蹄。
    橡樹粗壯結(jié)實(shí)挺撥高尚。
    2交流。文章講一個(gè)什么故事？讀后你有什么想說的話？（整體感知）。
    三、再讀課文，交流質(zhì)疑。
    1.誰愿意把自己最喜歡的、最欣賞的部分讀給大家聽？
    2.議讀與質(zhì)疑。
    （1）如選讀“筑路工人突然停下來”這段課文時(shí)，要把你對(duì)高大、挺拔的橡樹的興趣、愛惜之情讀出來，要拿高大的橡樹引起筑路工人的關(guān)注和愛惜的心理讀出來。議讀時(shí)要對(duì)筑路工人自覺保護(hù)橡樹的心理有所感悟，意識(shí)到“砍樹容易栽樹難”的道理。
    （2）“如選讀工程師與工人沉默”的部分——第4-6自然段時(shí)，要從工程師和工人的神態(tài)、動(dòng)作、言語中體會(huì)他們的心理。工程師要執(zhí)行自己設(shè)計(jì)的工程計(jì)劃，工人在工作中遇到了問題。他們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹上獲得了一致。
    （3）如選讀最后幾段課文時(shí)，要對(duì)公路上彎曲城馬蹄形有所認(rèn)識(shí)、有所感悟。重點(diǎn)是讀好人們的贊嘆，體會(huì)保留橡樹在人們心中的廣泛影響。同時(shí)放開讓學(xué)生暢談自己的認(rèn)識(shí)——由課文引向?qū)W生生活，由別人的故事誘發(fā)自己保護(hù)環(huán)境的行為。
    3.現(xiàn)在你來說一說：為什么坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”說說你是怎樣理解“高尚”的，舉例說明生活中還有哪些行為是“高尚”的。
    4.總結(jié):對(duì)一棵樹，如此珍愛:這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù)，對(duì)生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的`心呢！
    四、結(jié)合實(shí)例，說說你讀后的感想。
    可啟發(fā)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注，尋找有關(guān)的實(shí)例或資料來說說感想。
    五、布置作業(yè)。
    致橡樹初三語文教案篇十七
    1、通過對(duì)詩歌的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)語言美的感知能力;。
    2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。掌握詩人在詩中表達(dá)的感情。
    《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚(yáng)激越的?！队^刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時(shí)租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦，表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)民的同情。
    1、了解詩歌寫作背景：
    《行路難》作于天寶三年(774年)，共三首，這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時(shí)寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
    2、是什么原因使得詩人面對(duì)“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食?
    李白就要走了，出于對(duì)他的一片深情厚誼，朋友們?cè)O(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
    3、賞析五、六句。
    這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深切體驗(yàn)和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。
    4、詩中借用歷史故事的作用：
    5、詩歌的最后一句表達(dá)感情怎樣的志向?
    哪怕面前的道路，險(xiǎn)峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風(fēng)萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強(qiáng)音。
    6、討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的?
    1)巧用歷史故事。
    2)夸張的描寫，形象的比喻。
    3)跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢(shì)格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。
    總之，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。
    李白。
    金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。
    停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
    欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
    閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。
    行路難，行路難，多歧路，今安在?
    長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
    【韻譯】。
    金杯里裝的名酒，每斗要價(jià)十千;玉盤中盛的精美肴菜，收費(fèi)萬錢。
    胸中郁悶呵，我停杯投箸吃不下;拔劍環(huán)顧四周，我心里委實(shí)茫然。
    想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川;要登太行，莽莽的風(fēng)雪早已封山。
    象呂尚垂釣磻溪，閑待東山再起;又象伊尹做夢(mèng)，他乘船經(jīng)過日邊。
    世上行路呵多么艱難，多么艱難;眼前歧路這么多，我該向北向南?
    相信總有一天，能乘長風(fēng)破萬里浪;高高掛起云帆，在滄海中勇往直前!
    【賞析】。
    這是李白所寫的三首《行路難》的第一首。這組詩從內(nèi)容看，應(yīng)該是寫在天寶三載(744)李白離開長安的時(shí)候。
    詩的前四句寫朋友出于對(duì)李白的深厚友情，出于對(duì)這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜金錢，設(shè)下盛宴為之餞行?！笆染埔娞煺妗钡睦畎?，要是在平時(shí)，因?yàn)檫@美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會(huì)“一飲三百杯”的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開了;拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，形象地顯示了內(nèi)心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。
    接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。詩人用“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，具有比興的意味。一個(gè)懷有偉大政治抱負(fù)的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時(shí)候，皇帝卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長安，這不正象遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎!但是，李白并不是那種軟弱的性格，從“拔劍四顧”開始，就表示著不甘消沉，而要繼續(xù)追求?！伴e來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。”詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢(mèng)見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。
    “行路難，行路難，多歧路，今安在?”呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對(duì)未來的信心，但當(dāng)他的思路回到眼前現(xiàn)實(shí)中來的時(shí)候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?這是感情在尖銳復(fù)雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強(qiáng)而又自信的李白，決不愿在離筵上表現(xiàn)自己的氣餒。他那種積極用世的強(qiáng)烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強(qiáng)音：“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天要象劉宋時(shí)宗愨所說的那樣，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。
    這首詩一共十四句，八十二個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢(shì)格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。詩的一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個(gè)歡樂的宴會(huì)，但緊接著“停杯投箸”“拔劍四顧”兩個(gè)細(xì)節(jié)，就顯示了感情波濤的'強(qiáng)烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替?！靶新冯y，行路難，多歧路，今安在?”四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，逼肖地傳達(dá)出進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復(fù)雜心理。結(jié)尾二句，經(jīng)過前面的反復(fù)回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調(diào)子，相信自己的理想抱負(fù)總有實(shí)現(xiàn)的一天。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的宏大理想抱負(fù)的阻遏，反映了由此而引起的詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。
    這首詩在題材、表現(xiàn)手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統(tǒng)治者對(duì)人才的壓抑，而由于時(shí)代和詩人精神氣質(zhì)方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強(qiáng)烈，同時(shí)還表現(xiàn)了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強(qiáng)地堅(jiān)持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。
    其一：積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌，走近作者。
    其二：課前預(yù)習(xí)非常重要，特別是古代詩歌坐這里我們非常久遠(yuǎn)，應(yīng)該督促學(xué)生查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)相關(guān)知識(shí)有個(gè)整體的把握。
    其三：積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
    本節(jié)課也出現(xiàn)了一些問題：
    其一：備課時(shí)將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備估計(jì)太高，盡管我在“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)上，盡量只提及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詩歌以及相關(guān)知識(shí)，但是還是有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法跟上老師的節(jié)奏。
    其二：內(nèi)容準(zhǔn)備過多，有些內(nèi)容講述欠深入，應(yīng)該將最后的討論時(shí)間留得再長一些。
    其三：由于上述原因，沒有示范朗讀這則詩歌。
    為了解決上述缺點(diǎn)，一方面，本人將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多聽聽有經(jīng)驗(yàn)的老師上課。另一方面，繼續(xù)講學(xué)生作為備課的重點(diǎn)和中心。力求上課重點(diǎn)突出，層次分明。
    致橡樹初三語文教案篇十八
    舒婷的詩，構(gòu)思新穎，富有濃郁的抒情色彩;語言精美，具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格。《致橡樹》，是她的一首優(yōu)美、深沉的抒情詩。詩人別具一格地選擇了“木棉”與“橡樹”兩個(gè)中心意象，將細(xì)膩委婉而又深沉剛勁的感情蘊(yùn)在新穎生動(dòng)的意象之中。它所表達(dá)的愛，不僅是純真的、炙熱的、而且是高尚的，偉大的。它象一支古老而又清新的歌曲，撥動(dòng)著人們的心弦。
    詩人以橡樹為對(duì)象表達(dá)了愛情的熱烈、誠摯和堅(jiān)貞。詩中的橡樹不是一個(gè)具體的對(duì)象，而是詩人理想中的情人象征。因此，這首詩一定程度上不是單純傾訴自己的熱烈愛情，而是要表達(dá)一種愛情的理想和信念，通過親切具體的形象來發(fā)揮，頗有古人托物言志的意味。
    首先，橡樹是高大威儀的，有魅力的，有深度的，并且有著豐富的內(nèi)涵——“高枝”和“綠陰”就是一種意指，此處采用了襯托的手法。詩人不愿要附庸的愛情，不愿作趨炎附勢(shì)的凌霄花，依附在橡樹的高枝上而沾沾自喜。詩人也不愿要奉獻(xiàn)施舍的愛情，不愿作整日為綠陰鳴唱的小鳥，不愿作一廂情愿的泉源，不愿作盲目支撐橡樹的高大山峰。詩人不愿在這樣的愛情中迷失自己。愛情需要以人格平等、個(gè)性獨(dú)立、互相尊重傾慕、彼此情投意合為基礎(chǔ)。
    詩人要的是那種兩人比肩站立，風(fēng)雨同舟的愛情。詩人將自己比喻為一株木棉，一株在橡樹身旁跟橡樹并排站立的木棉。兩棵樹的根和葉緊緊相連。詩人愛情的執(zhí)著并不比古人“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”遜色。橡樹跟木棉靜靜地、堅(jiān)定的站著，有風(fēng)吹過，擺動(dòng)一下枝葉，相互致意，便心意相通了。那是他們兩人世界的語言，是心靈的契合，是無語的會(huì)意。
    兩人就這樣守著，兩棵堅(jiān)毅的樹，兩個(gè)新鮮的生命，兩顆高尚的心。一個(gè)像勇敢的衛(wèi)士，每一個(gè)枝干都隨時(shí)準(zhǔn)備阻擋來自外面的襲擊、保衛(wèi)兩人世界;一個(gè)是熱情的生命，開著紅碩的花朵，愿意在他戰(zhàn)斗時(shí)為其吶喊助威、照亮前程。他們共同分擔(dān)困難的威脅和挫折的考驗(yàn);同樣，他們共享人生的燦爛，大自然的壯美。
    詩人要的就是這樣的偉大愛情，有共同的偉岸和高尚，有共鳴的思想和靈魂，扎根于同一塊根基上，同甘共苦、冷暖相依。
    詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當(dāng)貼切的比喻表達(dá)了詩人心中理想的愛情觀。詩中的比喻和奇特的意象組合都代表了當(dāng)時(shí)的詩歌新形式，具有開創(chuàng)性意義。另外，盡管詩歌采用了新奇的意象，但詩的語言并非難懂晦澀，而是具有口語化的特征，新奇中帶著一種清新的靈氣和微妙的暗示，給人以無限的遐想空間。
    致橡樹初三語文教案篇十九
    借你的高枝炫耀自己;。
    絕不學(xué)癡情的鳥兒。
    為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲;。
    也不止像泉源。
    常年送來清涼的慰藉;。
    也不止像險(xiǎn)峰。
    增加你的高度，襯托你的威儀。
    甚至日光。
    甚至春雨。
    不，這些都還不夠!
    我必須是你近旁的一株木棉，
    作為樹的形象和你站在一起。
    根，緊握在地下。
    葉，相觸在云里。
    每一陣風(fēng)過。
    我們都互相致意，
    但沒有人。
    聽懂我們的言語。
    你有你的銅枝鐵干。
    像刀、像劍，
    也像戟;。
    我有我的紅碩花朵。
    像沉重的嘆息，
    又像英勇的火炬。
    我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂;。
    我們共享霧靄、流嵐、虹霓。
    仿佛永遠(yuǎn)分離，
    卻又終身相依。
    這才是偉大的愛情，
    堅(jiān)貞就在這里：
    愛——。
    不僅愛你偉岸的身軀，
    也愛你堅(jiān)持的位置，足下的土地。
    1977年3月27日。
    致橡樹初三語文教案篇二十
    1、知識(shí)與技能：
    （1）了解曹劌的戰(zhàn)略。戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
    （2）學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
    2、過程和方法：
    （1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，讀中得。
    （2）讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神。
    1、重點(diǎn)：了解本文記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
    2、難點(diǎn)：理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述。
    一、導(dǎo)入。
    上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們?cè)谠~語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）。
    今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點(diǎn)呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
    二、研讀第一小節(jié)。
    1、讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)。
    2、提問：面對(duì)“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)？
    3、讓學(xué)生思考：一個(gè)“請(qǐng)”字說明什么？
    曹劌是何身份呢？
    那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢？
    讓學(xué)生再讀兩人的對(duì)話，并指名學(xué)生翻譯這兩句。
    “肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉(xiāng)人對(duì)戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”的言論，不僅道出了他請(qǐng)見的原因，而且表現(xiàn)出他是一個(gè)關(guān)心國事，有責(zé)任感的.人。
    教師總結(jié)：從曹劌的請(qǐng)見中，我們可以看到作為一個(gè)普通的百姓，在國難當(dāng)頭之時(shí)，他主動(dòng)請(qǐng)求進(jìn)見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責(zé)任心。
    4、魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？
    5、齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評(píng)價(jià)的。
    6、曹劌在見魯莊公時(shí)其實(shí)心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢？
    （明確：引導(dǎo)魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）。
    7、再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”
    教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對(duì)話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠(yuǎn)見。
    三、研讀第二、三小節(jié)。
    1、戰(zhàn)場(chǎng)上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節(jié)。
    2、指揮作戰(zhàn)的有兩個(gè)人――曹劌和魯莊公，他們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上分別有怎樣的表現(xiàn)呢？
    3、曹劌為什么要這樣做呢？
    曹劌的解釋可分哪幾層意思？
    （兩層。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）。
    明確：不攻擊的原因――時(shí)機(jī)未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”；
    不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
    表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。
    教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣、實(shí)力變化作出正確的判斷。
    教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場(chǎng)上的簡(jiǎn)潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
    （四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點(diǎn)。
    1、討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點(diǎn)。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）。
    2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？
    （學(xué)生思考討論后歸納）。
    《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，材料安排詳略得宜，生動(dòng)耐讀。
    （1）第一段略去曹劌求見的詳情細(xì)節(jié)，對(duì)曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。
    （2）第二段不作戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。
    （3）、第三段是論戰(zhàn)的重點(diǎn)，詳寫曹劌論“何以勝”。
    （五）課堂小結(jié)。
    同學(xué)們，這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢(shì)的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認(rèn)識(shí)了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠(yuǎn)慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會(huì)“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動(dòng)魄的古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
    致橡樹初三語文教案篇二十一
    1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文。
    2、把握文章的主要內(nèi)容，從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
    3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
    ：體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹與路時(shí)的心情和開始時(shí)不同的態(tài)度。
    布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。
    1、從導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生自由讀課文。
    a、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。
    b、畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
    2、檢查自學(xué)情況。
    a、指名讀課文，糾正易瀆錯(cuò)的字音。
    寬闊()挺拔()楔()子。
    b、理解詞語。
    延伸：延長，伸展。
    挺拔：直立而高聳。
    沉重：分量大。程度深。
    責(zé)備：批評(píng)指摘。
    高尚：道德水平高。
    沉默不語：不說話。
    掃清閱讀障礙。
    默讀課文整體感知：
    默讀課文，看看課文講了一件什么事?先小組交流，再指名說說。
    本文講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓-滿地完成了筑路計(jì)劃。
    附：本文可分為三部分。
    第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條公路。
    第二部分(第2～7自然段)講在筑路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵橡樹。工程師走到離橡樹100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。
    第三部分(第8、9自然段)講幾年過去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。
    1、細(xì)讀課文，劃出最能體現(xiàn)筑路人有一顆高尚的心，令你深受感動(dòng)的語句，談一談感想，讀一讀句子。
    2、全班交流。
    (1)“突然，工人們停下來，把排水管放在地上?！?BR>    工人為什么停下來，他們看到了什么，又是在想什么呢?
    (2)“工程師向工人們走來，他什么話也沒對(duì)工人們說。工人們也沉默不語?！?BR>    為什么工程師和工人們都沉默不語呢?
    學(xué)生們讀這兩句話，語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆、不知如何是好的情境。
    (3)“工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！?BR>    長久地，說明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。
    聯(lián)系上下文理解工程師為什么嘆氣。可以知道，一方面橡樹應(yīng)該得到保護(hù)，另一方面“(要修筑公路的)計(jì)劃是不可以修改的”，解決這個(gè)問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹，在沒有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇。
    “工人們也沉重地嘆著氣”，表明工人們?cè)跊]有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重。
    這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯低沉。
    (4)“工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。‘現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了。’他輕聲地說。”
    “現(xiàn)在誰也不會(huì)責(zé)備我們了”，誰知哪些人?
    (5)“它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?！?BR>    “筆直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。
    (6)“坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！?BR>    “不約而同地贊嘆”，表明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為。
    3、結(jié)合地方實(shí)例及查找的資料，說說你讀后的感想。自讀自悟。從重點(diǎn)詞句中領(lǐng)會(huì)課文的中心。這些句子，不用全部講到，學(xué)生談到的，就引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)即可。結(jié)合生活實(shí)際拓展。
    鞏固學(xué)習(xí):引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。如果學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來。積累好詞好句。