總結(jié)是我們對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步進(jìn)行梳理的重要步驟。在總結(jié)中可以提出問(wèn)題，尋求解決方案，以推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。下面是一篇優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、 體會(huì)作者寫(xiě)作方法，并試著運(yùn)用寫(xiě)一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書(shū)。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子?
生：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫(xiě)的，你從中又能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書(shū)一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢(或者說(shuō)審案)的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀
第一處：教師概括板書(shū)：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢?
說(shuō)不出來(lái)就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫(xiě)作方法，并試著寫(xiě)作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢?
小組討論
匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
文章結(jié)尾怎么寫(xiě)的?一起讀讀。
寫(xiě)，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語(yǔ)言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課前談話：
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入。
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫(xiě)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？
教師著重板書(shū)。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又快？下面開(kāi)始讀吧。
讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來(lái)的請(qǐng)把另一只手也舉起。
2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中覺(jué)得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫(xiě)法，衙役的寫(xiě)法）。
3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門(mén)口、公堂、田莊小偷家）。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？
四、重點(diǎn)精讀。
1、你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開(kāi)始出場(chǎng)的是誰(shuí)？
2、王五這句話是怎么說(shuō)的？
引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來(lái)到大堂上向包公訴苦：……。
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說(shuō)：……。
3、包大人聽(tīng)了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……。
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來(lái)。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。
你覺(jué)得包公怎么樣？
生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）。
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來(lái)？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？
五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰(shuí)？（分析兩者的不同）。
六、當(dāng)小偷被抓來(lái)之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細(xì)審毛驢--找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
教學(xué)目標(biāo)。
1．自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4．有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2．教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1．“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）。
“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）。
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書(shū)：包公）。
2．說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。
4．讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意。
1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）。
3．看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（教師展示小黑板或課件）。
2．指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3．特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈。
4．對(duì)比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）。
神（）按（）炕（）銜（）投（）。
5．選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6．教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文。
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．板書(shū)課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2．用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文。
1．引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
2．細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。
（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。”（說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）。
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3．齊讀故事結(jié)果。
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展。
1．想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)?。）?BR> 2．其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開(kāi)始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ)，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書(shū)情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ)：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫(huà)家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè)，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫(xiě)上：“包公審驢，鐵面無(wú)私?！币粋€(gè)孩子寫(xiě)上“包公審驢，天下無(wú)敵。”最后一個(gè)孩子寫(xiě)的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過(guò)人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎?xiě)的內(nèi)容，他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過(guò)這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽(tīng)完課，不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō)，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
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包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析。
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)。
1、自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2、教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）。
“火盡爐冷平添心猿意馬?！辈乱粋€(gè)字。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）。
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書(shū)：包公）。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。
4、讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）。
3、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（教師展示小黑板或課件）。
2、指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3、特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈。
4、對(duì)比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）。
神（）按（）炕（）銜（）投（）。
5、選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6、教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文。
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2、用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文。
1、引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
2、細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。
（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪?！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）。
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3、齊讀故事結(jié)果。
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展。
1、想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?BR> 2、其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
課后反思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2、在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、教材分析:。
這篇課文是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過(guò)程中，包公巧用計(jì)謀，對(duì)于疑難案件從容應(yīng)對(duì)，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣??”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))。
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是講授法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過(guò)程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
(一)、音樂(lè)導(dǎo)入。
(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意。
(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題。
(五)、觀看短片,深入回顧。
(六)、拓展訓(xùn)練。
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開(kāi)始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ)，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書(shū)情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ)：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫(huà)家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè)，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫(xiě)上：“包公審驢，鐵面無(wú)私?！币粋€(gè)孩子寫(xiě)上“包公審驢，天下無(wú)敵?！弊詈笠粋€(gè)孩子寫(xiě)的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過(guò)人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎?xiě)的內(nèi)容，他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過(guò)這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽(tīng)完課，不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō)，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿。”在“情理課堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。上完課后，我感覺(jué)這堂課成功之處體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、這節(jié)課目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔，便于檢測(cè)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題是本冊(cè)教材的重點(diǎn)。我抓住本課課題比較新穎，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生問(wèn)得巧妙。如：“在什么情況下審驢？為什么審驢？怎樣審驢？”然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主讀書(shū)，自我解決問(wèn)題。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。整節(jié)課重點(diǎn)圍繞一個(gè)“包公怎樣審驢”展開(kāi)合作探究。然后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中三處描寫(xiě)包公言行的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生去讀去想象包公包公施計(jì)的過(guò)程，從而概括出包公的足智多謀，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、交流匯報(bào)中，我引導(dǎo)點(diǎn)撥巧妙，能將讀書(shū)與體會(huì)包公的品質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
5、整堂課學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間把握恰當(dāng)，參與討論意識(shí)強(qiáng)，師生配合默契，順利完成教學(xué)任務(wù)。
如果說(shuō)我也什么遺憾的話，那就是沒(méi)能讓學(xué)生嘗試編演課本劇。如果做到這點(diǎn)的話，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
包拯是宋朝的一位官員，他非常聰明，任何復(fù)雜的案子都難不倒他，人們都叫他“包公”。
在包公所管的地方，有戶貧窮的人家，家里有生病的父親和母親，還有一個(gè)小孩。為了賺錢給父母買藥，小孩每天一早就起床，提著一籃子油條去集市上賣。他總是一邊跑，一邊叫賣：“賣油條!賣油條!又香又脆的油條，兩枚銅錢一根?！?BR> 一天，這個(gè)孩子把油條全賣完后，坐在路邊的一塊石頭上數(shù)錢。被他數(shù)過(guò)的銅錢，沾上了他手上的油，變得亮閃閃的。
看著這些錢，小孩可高興了，心想：正好一百個(gè)銅錢，今天可以給父親和母親買藥了。因?yàn)榻匈u了一個(gè)上午，小孩感到很累，便靠在石頭上休息，沒(méi)多久就睡著了。
小孩，睡了好一會(huì)兒才醒來(lái)。他睜開(kāi)眼睛一看，遭了，籃子里的銅錢全都不見(jiàn)了。他又著急，又傷心，嗚嗚地哭了起來(lái)。
這時(shí)候，包公正好從這里經(jīng)過(guò)。他看見(jiàn)小孩哭得很傷心，就問(wèn)：“孩子，你為什么哭呀?”
小孩哭著對(duì)包公說(shuō)：“嗚嗚……我賣油條賺來(lái)的錢不見(jiàn)了?！?BR> “錢去哪里了?”包公問(wèn)。
“不知道。我靠在這塊石頭上睡著了，醒來(lái)就發(fā)現(xiàn)錢不見(jiàn)了?！?BR> 包公想了想，說(shuō)：“我知道了，一定是這塊石頭偷了你的錢，讓我來(lái)審問(wèn)這塊石頭，見(jiàn)它把錢還給你吧!”
人們聽(tīng)說(shuō)包公要審問(wèn)石頭，覺(jué)得很奇怪，都跑來(lái)看熱鬧。
只見(jiàn)包公對(duì)那塊石頭說(shuō)：“石頭啊石頭，是不是你偷了小孩的銅錢?”見(jiàn)石頭不說(shuō)話，包公又問(wèn)：“石頭啊石頭，是不是你偷了小孩的銅錢?快說(shuō)!快說(shuō)!”
可石頭還是一聲不吭，因?yàn)槭^是不會(huì)說(shuō)話的呀!沒(méi)想到包公仍然繼續(xù)問(wèn)：“石頭，你再不說(shuō)實(shí)話，我就打爛你的頭?！?BR> 石頭還是沒(méi)說(shuō)一句話。手下的人聽(tīng)包公這么一說(shuō)，就拿起棍子，噼里啪啦地打起石頭來(lái)，一邊打，還一邊喊：“快說(shuō)，快說(shuō)!”
看熱鬧的人一邊偷笑，一邊嘰嘰喳喳地說(shuō)：“石頭怎么會(huì)偷錢?”“石頭怎么會(huì)說(shuō)話?”“別人都說(shuō)包公聰明，原來(lái)是個(gè)糊涂蛋!”
包公聽(tīng)了，就說(shuō)：“我還沒(méi)審?fù)?，你們?cè)趺淳驼f(shuō)我是糊涂蛋呢?現(xiàn)在，我罰你們每個(gè)人都拿出一個(gè)銅錢來(lái)!”說(shuō)完，包公叫手下的人借來(lái)了一個(gè)盆子，倒上水，讓看熱鬧的人都往盆子里丟銅錢。
看熱鬧的人沒(méi)辦法，只好排著隊(duì)往盆子里丟銅錢?！皳渫?，撲通，撲通……”有一個(gè)人剛把銅錢丟進(jìn)盆子里，包公就叫手下把他給抓了起來(lái)。包公指著那個(gè)人說(shuō)：“你是小偷，你偷了小孩的銅錢!”
大家都覺(jué)得很奇怪，這是怎么回事呀?
包公說(shuō)：“小孩賣油條時(shí)手上沾上了油，所以他的銅錢上也有油。你們瞧，只有這個(gè)人丟下銅錢時(shí)，水面上浮起了一層油。所以，一定是他偷走了小孩的銅錢?！?BR> 小偷聽(tīng)了，急忙把一百個(gè)銅錢還給了小孩，并跪下求饒。小孩找回了丟失的銅錢，開(kāi)心極了。圍觀的人們贊不絕口地說(shuō)：“包公真聰明啊!”
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1．小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的.情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物――包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【包公的.鍘刀】——不認(rèn)人。
【包公放糧】——為窮人著想。
【包公的衙門(mén)】——好進(jìn)難出。
【包公斬包勉】——正人先正己。
【開(kāi)封府的包公】——鐵面無(wú)私。
【包公的上方寶劍】——先斬后奏。
【開(kāi)封府的包青天】——鐵面無(wú)私。
【成立皮包公司】——做無(wú)本生意(.)。
【老包（包公）斷案】——認(rèn)理不認(rèn)親。
【包老爺（包公）辦案】——明察秋毫。
【包公審案子】——鐵面尤私；六親不認(rèn)。
【包公鍘皇親】——法不容人；六親不認(rèn)。
【包公鍘駙馬】——?jiǎng)傉话?；公事公辦。
【包公鍘陳世美】——公事公辦；大快人心。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是智謀單元的第二篇主體課文，本文講述了包拯的智勝故事，說(shuō)明了智慧的重要性，給人深刻的啟示。學(xué)習(xí)本課，不僅要使學(xué)生了解包公這位歷史人物，還要從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用，教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮聰明才智。
二、學(xué)情分析。
本班學(xué)生對(duì)于自己感興趣的東西激qing澎湃，越是沉悶的課堂越會(huì)讓他們反映遲鈍，無(wú)生氣。
三、設(shè)計(jì)意圖：
（一）開(kāi)篇利用包公的臉譜吸引住學(xué)生的眼球，喚起他們的積極性。
（二）通過(guò)聽(tīng)故事，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、感知課文，整體把握課文的能力。
（三）通過(guò)自讀，力圖讓學(xué)生理清課文思路，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（四）通過(guò)分析1-2自然段，讓學(xué)生了解盜賊換驢的原因。
四、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能。
1、學(xué)習(xí)本課的生字及新詞。
2、從包公處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮聰明才智。
（二）過(guò)程與方法。
1、自讀感悟。
2、教師引導(dǎo)。
3、小組合作。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)，生活中認(rèn)真觀察，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)。
五、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程。
（一）出示圖一（包公的臉譜）。
教師：老師今天給大家?guī)?lái)了一位新朋友，同學(xué)們認(rèn)真地看看他是誰(shuí)呢？
學(xué)生：包公。
教師：你知道包公是誰(shuí)嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？
學(xué)生：包公是一個(gè)政治家，他斷案如神……。
教師：出示圖二，小結(jié)。
過(guò)渡：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公審驢的故事，教師板書(shū)：包公審驢。
（二）抽生讀課題。
（三）聽(tīng)老師講故事。
出示：圖三（聽(tīng)的要求）。
1、學(xué)生聽(tīng)故事。
2、交流感受。
（四）初讀課文。
1、出示：自讀提示（圖五）。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀文學(xué)習(xí)。
3、交流：
（五）理解課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
男生讀第一自然段，女生讀第二自然段，思考：這個(gè)段講了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？
交流：
學(xué)生a：我知道了王五的驢被人偷換成了。
教師：王五原來(lái)的驢是什么樣子的？
學(xué)生：毛色發(fā)亮漂亮轡頭。
教師：現(xiàn)在呢？
學(xué)生：毛色難看漂亮轡頭。
教師：這頭驢不見(jiàn)了，王五的反映？
學(xué)生：先是大吃一驚然后驚慌失措、東奔西走、到處尋找最后又氣又恨，懊惱。
教師：驚慌失措懊惱是什么意思？
學(xué)生：略。
教師：王五最后怎么做的？
學(xué)生：決定去告這頭驢。
2、學(xué)習(xí)第二段。
出示：自學(xué)提示：（圖六）。
學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視。
交流：
教師：包公一共說(shuō)了幾句話？
學(xué)生：三句。
教師：包公是怎樣審驢的？
學(xué)生：回答，教師板書(shū)：套驢嘴、關(guān)驢---打驢----放驢。
引導(dǎo)理解：
套驢嘴、關(guān)驢：
教師：哪里知道的？
學(xué)生：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
指導(dǎo)朗讀。
教師：他為什么要這樣做？其他人怎樣看？抽生讀第4自然段思考。
交流：衙役們—沒(méi)笑出聲來(lái)。
其他人---不敢笑。
公堂的威嚴(yán)。
打驢：
教師：是在怎樣的情況下打的？用波浪線勾畫(huà)描寫(xiě)驢樣子的句子。
抽生讀，交流感受：
生：驢已經(jīng)很可憐了。
教師：包公怎么說(shuō)的？抽生讀，評(píng)讀。
放驢：
教師：想象此時(shí)的驢是什么樣的。
學(xué)生：略。
教師：包公又怎么說(shuō)？
學(xué)生：末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒?！?BR> 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
（六）學(xué)習(xí)第三段。
交流：
學(xué)生：找到了驢，捉住了小偷。
（七）總結(jié)。
教師：你覺(jué)得包公的辦法怎樣？你有更好的辦法嗎？
學(xué)生：評(píng)價(jià)包公。
教師：這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀，結(jié)果如何？
學(xué)生：交流。
（八）作業(yè)：下來(lái)收集有關(guān)智謀的故事。
七、課后反思。
本課的容量大，要完成教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生都要非常熟悉課文，做到心中有數(shù)。本課的教學(xué)中，教師采用了各種讀的方式，有自讀，有范讀，目的都是為了幫助學(xué)生理解課文。其次，在上課的過(guò)程中要靈活運(yùn)用每一個(gè)環(huán)節(jié)。
我上了這堂課感觸最深的有以下幾點(diǎn)：一是，我沒(méi)有注意語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的回答我沒(méi)有作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)二是，課件運(yùn)作的流程不是很流暢，這還需要反復(fù)錘煉。三是，沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，把“聞所未聞”讀錯(cuò)了。四是，本來(lái)是想給包公的話加小標(biāo)題，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系講過(guò)了，就沒(méi)有板書(shū)。
八、附：部分課件內(nèi)容。
自學(xué)提示：
1、請(qǐng)默讀3-9自然段，邊讀邊用橫線勾畫(huà)包公說(shuō)的話。
2、思考：包公是怎樣審驢的？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)可以分成幾個(gè)步驟？
包公的話：由于字?jǐn)?shù)多，故打印出來(lái)，用實(shí)物投影看。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)對(duì)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、 體會(huì)作者寫(xiě)作方法，并試著運(yùn)用寫(xiě)一個(gè)小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《包公審驢》一課，請(qǐng)大家認(rèn)真看老師板書(shū)。齊讀課題。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，咱們知道了這是一個(gè)什么案子?
生：奇案
二、 深入學(xué)習(xí)，自主探究
師：這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫(xiě)的，你從中又能體會(huì)到什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊仔細(xì)讀書(shū)一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學(xué)習(xí)
小組交流討論，教師巡視指導(dǎo)
三、 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)解決重難點(diǎn)
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒(méi)有偷走而是換走驢子 讓學(xué)生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢(或者說(shuō)審案)的方法很特別
按照順序具體讓學(xué)生找，說(shuō)，讀
第一處：教師概括板書(shū)：餓驢三天
第二處：學(xué)生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從包公審驢的方法上你能體會(huì)到什么呢?
說(shuō)不出來(lái)就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
指名2到3名小包公上臺(tái)，評(píng)選最佳小包公
全體同學(xué)試著背誦
三、拓展運(yùn)用：體會(huì)寫(xiě)作方法，并試著寫(xiě)作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的呢?
小組討論
匯報(bào)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
文章結(jié)尾怎么寫(xiě)的?一起讀讀。
寫(xiě)，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了《包公審驢》一文，作者運(yùn)用了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實(shí)智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學(xué)到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語(yǔ)言
奇案 痛打餓驢 智慧 動(dòng)作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
課前談話：
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)入。
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公斷案的一個(gè)小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫(xiě)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？
教師著重板書(shū)。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個(gè)要求，咱們看誰(shuí)讀的又準(zhǔn)又快？下面開(kāi)始讀吧。
讀完的請(qǐng)舉手，能通順的讀下來(lái)的請(qǐng)把另一只手也舉起。
2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中覺(jué)得哪些段落不是很好讀？（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，隨機(jī)提示吭的寫(xiě)法，衙役的寫(xiě)法）。
3、引導(dǎo)：這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點(diǎn)也有變化（市鎮(zhèn)門(mén)口、公堂、田莊小偷家）。
誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要的給大家講一講這個(gè)故事？
四、重點(diǎn)精讀。
1、你覺(jué)得哪個(gè)地方最精彩？找到這一部分，一開(kāi)始出場(chǎng)的是誰(shuí)？
2、王五這句話是怎么說(shuō)的？
引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來(lái)到大堂上向包公訴苦：……。
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說(shuō)：……。
3、包大人聽(tīng)了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……。
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來(lái)。讓我們感受到那個(gè)場(chǎng)景。
你覺(jué)得包公怎么樣？
生氣，威嚴(yán)，嚴(yán)肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個(gè)奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）。
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來(lái)？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個(gè)案件“奇”在什么地方？
五、在這個(gè)故事中，除了包公以外，還有一個(gè)人也能算得上聰明，他是誰(shuí)？（分析兩者的不同）。
六、當(dāng)小偷被抓來(lái)之后，包公和小偷一定有一番對(duì)話，兩個(gè)人一組設(shè)計(jì)一段對(duì)話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細(xì)審毛驢--找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
教學(xué)目標(biāo)。
1．自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4．有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2．教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1．“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）。
“火盡爐冷平添心猿意馬。”猜一個(gè)字。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）。
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書(shū)：包公）。
2．說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。
4．讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意。
1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）。
3．看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（教師展示小黑板或課件）。
2．指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3．特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈。
4．對(duì)比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）。
神（）按（）炕（）銜（）投（）。
5．選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6．教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文。
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．板書(shū)課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2．用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文。
1．引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
2．細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。
（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。”（說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）。
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3．齊讀故事結(jié)果。
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展。
1．想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)?。）?BR> 2．其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開(kāi)始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ)，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書(shū)情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ)：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫(huà)家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè)，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫(xiě)上：“包公審驢，鐵面無(wú)私?！币粋€(gè)孩子寫(xiě)上“包公審驢，天下無(wú)敵。”最后一個(gè)孩子寫(xiě)的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過(guò)人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎?xiě)的內(nèi)容，他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過(guò)這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽(tīng)完課，不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō)，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
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包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本單元以“智謀”為題，選編了兩篇傳統(tǒng)智謀故事作為主體課文。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅要使學(xué)生了解賀龍和包拯兩位歷史人物，而且要引導(dǎo)學(xué)生從他們處理事情的方法和態(tài)度上懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報(bào)了案。包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢——細(xì)審毛驢——找到毛驢”三個(gè)部分，贊揚(yáng)了包公辦案足智多謀、出神入化。
學(xué)生情況分析。
學(xué)生受電視劇的影響，對(duì)包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，且易讀懂。因此教師在教學(xué)中可放手讓學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合作編演課本劇，進(jìn)行與文本的對(duì)話和對(duì)故事的再創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo)。
1、自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)包公語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的詞句體會(huì)包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生搜集有關(guān)包公的資料。
2、教師準(zhǔn)備小黑板或課件，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、“猜一猜”游戲（教師說(shuō)，學(xué)生猜。）。
“火盡爐冷平添心猿意馬?！辈乱粋€(gè)字。（“驢”字）（教師板書(shū)：驢）。
我國(guó)宋代有一個(gè)著名的清官。廬州人，執(zhí)法嚴(yán)明，善于斷案。（教師板書(shū)：包公）。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)包公還有哪些了解？（生說(shuō)）教師肯定學(xué)生所說(shuō)的有關(guān)包公的事，補(bǔ)充解說(shuō)：“公”是古人對(duì)人的一種尊稱，他原名包拯，有多個(gè)官銜當(dāng)過(guò)開(kāi)封府府尹。因?yàn)楸彼谓ǘ荚陂_(kāi)封，開(kāi)封府尹也就是北宋首都的“市長(zhǎng)”了。是個(gè)大官。
3、今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關(guān)。（教師板書(shū)：審）學(xué)生齊讀課題。
4、讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（包公為什么要審驢？驢子不會(huì)說(shuō)話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問(wèn)題一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，用自己的方法學(xué)習(xí)生字詞。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（學(xué)生概括，教師指導(dǎo)。）。
3、看來(lái)“驢”在這個(gè)故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文加三個(gè)小標(biāo)題。（驢被偷換，狀告毛驢；細(xì)審毛驢；找到毛驢。）。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（教師展示小黑板或課件）。
2、指名學(xué)生讀，師生共同正音。
3、特別指導(dǎo)學(xué)生注意多音字：掙、差、圈。
4、對(duì)比記憶字形。
審（）案（）吭（）衙（）役（）。
神（）按（）炕（）銜（）投（）。
5、選擇你理解的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，提出你不懂的詞語(yǔ)。
6、教師特別引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱。
四、朗讀課文。
自由選擇合作學(xué)習(xí)伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)斷案故事。
2、用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
二、品讀課文。
1、引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫(xiě)了？
（2）學(xué)生自由讀課文一、二自然段，劃記出描寫(xiě)毛驢的句子，仔細(xì)讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學(xué)生交流回答。教師出示句子，對(duì)比朗讀：
王五像愛(ài)護(hù)珍寶一樣愛(ài)護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個(gè)漂亮轡頭。
驢還拴在樹(shù)上，驢背上鞍子還是那個(gè)鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個(gè)漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢(shì)引導(dǎo)、朗讀：想想王五面對(duì)兩頭毛驢時(shí)是什么心情？指名練習(xí)有感情的朗讀句子。
2、細(xì)讀故事經(jīng)過(guò)。
（1）帶著問(wèn)題小組合作朗讀課文3～9自然段。說(shuō)說(shuō)你讀懂的句子或提出你的問(wèn)題，小組交流。
（2）小組合作學(xué)習(xí)課文。
（3）小組匯報(bào)共同學(xué)習(xí)讀懂的課文。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重要的句子有感情的朗讀，體會(huì)包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道……”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）。
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪?！保ㄕf(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（4）問(wèn)題解答場(chǎng)：學(xué)生提出疑問(wèn)，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書(shū)：足智多謀）。
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個(gè)同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心情；角色的語(yǔ)言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動(dòng)。
（8）生排練、表演，師生共同評(píng)議。
3、齊讀故事結(jié)果。
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、延伸拓展。
1、想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責(zé)，但這樣的計(jì)謀是害人害己。王五也使用了計(jì)謀，他的計(jì)要是正當(dāng)?shù)摹＃?BR> 2、其實(shí)，古代人們利用智慧解決問(wèn)題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會(huì)他們的聰明才智！
課后反思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營(yíng)造空間，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2、在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、教材分析:。
這篇課文是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無(wú)奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢，捉住了小偷。
整個(gè)故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個(gè)部分。而包公審驢部分是本文的重點(diǎn)。在包公審驢的過(guò)程中，包公巧用計(jì)謀，對(duì)于疑難案件從容應(yīng)對(duì)，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不行的。
二、學(xué)情分析。
包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計(jì)理念。
課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣??”本設(shè)計(jì)正是依據(jù)此理念，通過(guò)三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，熟知故事大概意思。從而體會(huì)包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時(shí))。
1.自學(xué)課文的生字新詞，重點(diǎn)理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過(guò)概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
五、教法和學(xué)法。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是講授法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
六、教學(xué)過(guò)程。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
(一)、音樂(lè)導(dǎo)入。
(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點(diǎn)理解詞意。
(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題。
(五)、觀看短片,深入回顧。
(六)、拓展訓(xùn)練。
(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了由北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心主辦的“中國(guó)教育夢(mèng)―全國(guó)名師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)”。
上課開(kāi)始，李老師先做了一個(gè)小游戲，通過(guò)出示一些表動(dòng)作的詞語(yǔ)，分別找同學(xué)做動(dòng)作和猜詞。詞語(yǔ)的出示上是按照先易后難的規(guī)則進(jìn)行的。因?yàn)檫@節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個(gè)課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過(guò)渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問(wèn)了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準(zhǔn)備工作。孩子們積極回答，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。出示本課的一些比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ)考查學(xué)生的讀書(shū)情況。然后出示包含有上述詞語(yǔ)的課文句子，進(jìn)行朗讀，并相機(jī)做出指導(dǎo)。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個(gè)字、3個(gè)字、4個(gè)字、7個(gè)字的有關(guān)驢的詞語(yǔ)：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對(duì)不上馬嘴。這個(gè)環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴(kuò)充孩子們的課外語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的積累。我覺(jué)得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當(dāng)?shù)慕o孩子們補(bǔ)充些課外知識(shí)，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點(diǎn)。在出示課文人物時(shí)，不單單是每個(gè)人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫(huà)家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂(lè)，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴(yán)明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來(lái)。聽(tīng)課的孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計(jì)了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對(duì)這部分的處理，絕大多數(shù)老師會(huì)直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過(guò)送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個(gè)孩子上臺(tái)，一個(gè)孩子寫(xiě)上：“包公審驢，鐵面無(wú)私?！币粋€(gè)孩子寫(xiě)上“包公審驢，天下無(wú)敵?！弊詈笠粋€(gè)孩子寫(xiě)的是“包公審驢，當(dāng)機(jī)立斷，聰明過(guò)人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎?xiě)的內(nèi)容，他讓孩子們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)贈(zèng)言，為什么？通過(guò)這種形式的討論，把第一個(gè)贈(zèng)言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無(wú)私的。在討論中孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了探究……這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的真好！
聽(tīng)完課，不得不被他幽默機(jī)智的語(yǔ)言、靈動(dòng)和諧的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練所折服。他在教學(xué)后和老師們共享了他的教學(xué)研究――“情理課堂”的教學(xué)思想，使在場(chǎng)的語(yǔ)文老師受益頗多。他認(rèn)為“情理課堂，是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動(dòng)入情入理、情理相融。更形象地說(shuō)，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)骨肉豐滿。”在“情理課堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學(xué)理、傳授道理”這六點(diǎn)，讓我們又重新對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”進(jìn)行了深一步的了解。
我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)多學(xué)習(xí)、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學(xué)路上的一盞盞明燈，指引著我教學(xué)前進(jìn)的方向！
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在備課時(shí)，我就不想把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文上，而是把更多時(shí)間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。上完課后，我感覺(jué)這堂課成功之處體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、這節(jié)課目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔，便于檢測(cè)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題是本冊(cè)教材的重點(diǎn)。我抓住本課課題比較新穎，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生問(wèn)得巧妙。如：“在什么情況下審驢？為什么審驢？怎樣審驢？”然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主讀書(shū)，自我解決問(wèn)題。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。整節(jié)課重點(diǎn)圍繞一個(gè)“包公怎樣審驢”展開(kāi)合作探究。然后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中三處描寫(xiě)包公言行的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生去讀去想象包公包公施計(jì)的過(guò)程，從而概括出包公的足智多謀，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、交流匯報(bào)中，我引導(dǎo)點(diǎn)撥巧妙，能將讀書(shū)與體會(huì)包公的品質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
5、整堂課學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間把握恰當(dāng)，參與討論意識(shí)強(qiáng)，師生配合默契，順利完成教學(xué)任務(wù)。
如果說(shuō)我也什么遺憾的話，那就是沒(méi)能讓學(xué)生嘗試編演課本劇。如果做到這點(diǎn)的話，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
包拯是宋朝的一位官員，他非常聰明，任何復(fù)雜的案子都難不倒他，人們都叫他“包公”。
在包公所管的地方，有戶貧窮的人家，家里有生病的父親和母親，還有一個(gè)小孩。為了賺錢給父母買藥，小孩每天一早就起床，提著一籃子油條去集市上賣。他總是一邊跑，一邊叫賣：“賣油條!賣油條!又香又脆的油條，兩枚銅錢一根?！?BR> 一天，這個(gè)孩子把油條全賣完后，坐在路邊的一塊石頭上數(shù)錢。被他數(shù)過(guò)的銅錢，沾上了他手上的油，變得亮閃閃的。
看著這些錢，小孩可高興了，心想：正好一百個(gè)銅錢，今天可以給父親和母親買藥了。因?yàn)榻匈u了一個(gè)上午，小孩感到很累，便靠在石頭上休息，沒(méi)多久就睡著了。
小孩，睡了好一會(huì)兒才醒來(lái)。他睜開(kāi)眼睛一看，遭了，籃子里的銅錢全都不見(jiàn)了。他又著急，又傷心，嗚嗚地哭了起來(lái)。
這時(shí)候，包公正好從這里經(jīng)過(guò)。他看見(jiàn)小孩哭得很傷心，就問(wèn)：“孩子，你為什么哭呀?”
小孩哭著對(duì)包公說(shuō)：“嗚嗚……我賣油條賺來(lái)的錢不見(jiàn)了?！?BR> “錢去哪里了?”包公問(wèn)。
“不知道。我靠在這塊石頭上睡著了，醒來(lái)就發(fā)現(xiàn)錢不見(jiàn)了?！?BR> 包公想了想，說(shuō)：“我知道了，一定是這塊石頭偷了你的錢，讓我來(lái)審問(wèn)這塊石頭，見(jiàn)它把錢還給你吧!”
人們聽(tīng)說(shuō)包公要審問(wèn)石頭，覺(jué)得很奇怪，都跑來(lái)看熱鬧。
只見(jiàn)包公對(duì)那塊石頭說(shuō)：“石頭啊石頭，是不是你偷了小孩的銅錢?”見(jiàn)石頭不說(shuō)話，包公又問(wèn)：“石頭啊石頭，是不是你偷了小孩的銅錢?快說(shuō)!快說(shuō)!”
可石頭還是一聲不吭，因?yàn)槭^是不會(huì)說(shuō)話的呀!沒(méi)想到包公仍然繼續(xù)問(wèn)：“石頭，你再不說(shuō)實(shí)話，我就打爛你的頭?！?BR> 石頭還是沒(méi)說(shuō)一句話。手下的人聽(tīng)包公這么一說(shuō)，就拿起棍子，噼里啪啦地打起石頭來(lái)，一邊打，還一邊喊：“快說(shuō)，快說(shuō)!”
看熱鬧的人一邊偷笑，一邊嘰嘰喳喳地說(shuō)：“石頭怎么會(huì)偷錢?”“石頭怎么會(huì)說(shuō)話?”“別人都說(shuō)包公聰明，原來(lái)是個(gè)糊涂蛋!”
包公聽(tīng)了，就說(shuō)：“我還沒(méi)審?fù)?，你們?cè)趺淳驼f(shuō)我是糊涂蛋呢?現(xiàn)在，我罰你們每個(gè)人都拿出一個(gè)銅錢來(lái)!”說(shuō)完，包公叫手下的人借來(lái)了一個(gè)盆子，倒上水，讓看熱鬧的人都往盆子里丟銅錢。
看熱鬧的人沒(méi)辦法，只好排著隊(duì)往盆子里丟銅錢?！皳渫?，撲通，撲通……”有一個(gè)人剛把銅錢丟進(jìn)盆子里，包公就叫手下把他給抓了起來(lái)。包公指著那個(gè)人說(shuō)：“你是小偷，你偷了小孩的銅錢!”
大家都覺(jué)得很奇怪，這是怎么回事呀?
包公說(shuō)：“小孩賣油條時(shí)手上沾上了油，所以他的銅錢上也有油。你們瞧，只有這個(gè)人丟下銅錢時(shí)，水面上浮起了一層油。所以，一定是他偷走了小孩的銅錢?！?BR> 小偷聽(tīng)了，急忙把一百個(gè)銅錢還給了小孩，并跪下求饒。小孩找回了丟失的銅錢，開(kāi)心極了。圍觀的人們贊不絕口地說(shuō)：“包公真聰明啊!”
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《包公審驢》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中：
1．小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)部分，將自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)由小組討論。在后來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和班級(jí)交流中還有“問(wèn)題解答場(chǎng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進(jìn)課堂生成新的.情況。而后通過(guò)師生共議，幫助學(xué)生篩選問(wèn)題、解答問(wèn)題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個(gè)很有探討意義的問(wèn)題：“課文第四段好像與故事無(wú)關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時(shí)就為提問(wèn)的學(xué)生鼓起了掌，因?yàn)檫@一段是典型的側(cè)面描寫(xiě)，突出了案件的奇，反襯出包公的機(jī)智、遇事冷靜的品格。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)淡化了，只在朗讀中帶過(guò)。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點(diǎn)，并生成了這樣的新問(wèn)題來(lái)研究，彌補(bǔ)了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。
2．在學(xué)完課文以后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚(yáng)的中心人物――包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計(jì)謀，并分析出偷驢賊的計(jì)謀用錯(cuò)了地方，而王五則用計(jì)謀幫助了自己。
在課堂實(shí)施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問(wèn)時(shí)提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過(guò)程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無(wú)法完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問(wèn)題，也是值得與同行們共同探討的問(wèn)題。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【包公的.鍘刀】——不認(rèn)人。
【包公放糧】——為窮人著想。
【包公的衙門(mén)】——好進(jìn)難出。
【包公斬包勉】——正人先正己。
【開(kāi)封府的包公】——鐵面無(wú)私。
【包公的上方寶劍】——先斬后奏。
【開(kāi)封府的包青天】——鐵面無(wú)私。
【成立皮包公司】——做無(wú)本生意(.)。
【老包（包公）斷案】——認(rèn)理不認(rèn)親。
【包老爺（包公）辦案】——明察秋毫。
【包公審案子】——鐵面尤私；六親不認(rèn)。
【包公鍘皇親】——法不容人；六親不認(rèn)。
【包公鍘駙馬】——?jiǎng)傉话?；公事公辦。
【包公鍘陳世美】——公事公辦；大快人心。
包公審驢教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是智謀單元的第二篇主體課文，本文講述了包拯的智勝故事，說(shuō)明了智慧的重要性，給人深刻的啟示。學(xué)習(xí)本課，不僅要使學(xué)生了解包公這位歷史人物，還要從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用，教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮聰明才智。
二、學(xué)情分析。
本班學(xué)生對(duì)于自己感興趣的東西激qing澎湃，越是沉悶的課堂越會(huì)讓他們反映遲鈍，無(wú)生氣。
三、設(shè)計(jì)意圖：
（一）開(kāi)篇利用包公的臉譜吸引住學(xué)生的眼球，喚起他們的積極性。
（二）通過(guò)聽(tīng)故事，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、感知課文，整體把握課文的能力。
（三）通過(guò)自讀，力圖讓學(xué)生理清課文思路，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（四）通過(guò)分析1-2自然段，讓學(xué)生了解盜賊換驢的原因。
四、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)與技能。
1、學(xué)習(xí)本課的生字及新詞。
2、從包公處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮聰明才智。
（二）過(guò)程與方法。
1、自讀感悟。
2、教師引導(dǎo)。
3、小組合作。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、教育學(xué)生從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)，生活中認(rèn)真觀察，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)。
五、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程。
（一）出示圖一（包公的臉譜）。
教師：老師今天給大家?guī)?lái)了一位新朋友，同學(xué)們認(rèn)真地看看他是誰(shuí)呢？
學(xué)生：包公。
教師：你知道包公是誰(shuí)嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？
學(xué)生：包公是一個(gè)政治家，他斷案如神……。
教師：出示圖二，小結(jié)。
過(guò)渡：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)包公審驢的故事，教師板書(shū)：包公審驢。
（二）抽生讀課題。
（三）聽(tīng)老師講故事。
出示：圖三（聽(tīng)的要求）。
1、學(xué)生聽(tīng)故事。
2、交流感受。
（四）初讀課文。
1、出示：自讀提示（圖五）。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀文學(xué)習(xí)。
3、交流：
（五）理解課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
男生讀第一自然段，女生讀第二自然段，思考：這個(gè)段講了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？
交流：
學(xué)生a：我知道了王五的驢被人偷換成了。
教師：王五原來(lái)的驢是什么樣子的？
學(xué)生：毛色發(fā)亮漂亮轡頭。
教師：現(xiàn)在呢？
學(xué)生：毛色難看漂亮轡頭。
教師：這頭驢不見(jiàn)了，王五的反映？
學(xué)生：先是大吃一驚然后驚慌失措、東奔西走、到處尋找最后又氣又恨，懊惱。
教師：驚慌失措懊惱是什么意思？
學(xué)生：略。
教師：王五最后怎么做的？
學(xué)生：決定去告這頭驢。
2、學(xué)習(xí)第二段。
出示：自學(xué)提示：（圖六）。
學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視。
交流：
教師：包公一共說(shuō)了幾句話？
學(xué)生：三句。
教師：包公是怎樣審驢的？
學(xué)生：回答，教師板書(shū)：套驢嘴、關(guān)驢---打驢----放驢。
引導(dǎo)理解：
套驢嘴、關(guān)驢：
教師：哪里知道的？
學(xué)生：包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)上三天！到時(shí)我再來(lái)審它！”
指導(dǎo)朗讀。
教師：他為什么要這樣做？其他人怎樣看？抽生讀第4自然段思考。
交流：衙役們—沒(méi)笑出聲來(lái)。
其他人---不敢笑。
公堂的威嚴(yán)。
打驢：
教師：是在怎樣的情況下打的？用波浪線勾畫(huà)描寫(xiě)驢樣子的句子。
抽生讀，交流感受：
生：驢已經(jīng)很可憐了。
教師：包公怎么說(shuō)的？抽生讀，評(píng)讀。
放驢：
教師：想象此時(shí)的驢是什么樣的。
學(xué)生：略。
教師：包公又怎么說(shuō)？
學(xué)生：末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪兒就上哪兒?！?BR> 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
（六）學(xué)習(xí)第三段。
交流：
學(xué)生：找到了驢，捉住了小偷。
（七）總結(jié)。
教師：你覺(jué)得包公的辦法怎樣？你有更好的辦法嗎？
學(xué)生：評(píng)價(jià)包公。
教師：這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀，結(jié)果如何？
學(xué)生：交流。
（八）作業(yè)：下來(lái)收集有關(guān)智謀的故事。
七、課后反思。
本課的容量大，要完成教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生都要非常熟悉課文，做到心中有數(shù)。本課的教學(xué)中，教師采用了各種讀的方式，有自讀，有范讀，目的都是為了幫助學(xué)生理解課文。其次，在上課的過(guò)程中要靈活運(yùn)用每一個(gè)環(huán)節(jié)。
我上了這堂課感觸最深的有以下幾點(diǎn)：一是，我沒(méi)有注意語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的回答我沒(méi)有作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)二是，課件運(yùn)作的流程不是很流暢，這還需要反復(fù)錘煉。三是，沒(méi)有注意細(xì)節(jié)，把“聞所未聞”讀錯(cuò)了。四是，本來(lái)是想給包公的話加小標(biāo)題，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系講過(guò)了，就沒(méi)有板書(shū)。
八、附：部分課件內(nèi)容。
自學(xué)提示：
1、請(qǐng)默讀3-9自然段，邊讀邊用橫線勾畫(huà)包公說(shuō)的話。
2、思考：包公是怎樣審驢的？請(qǐng)用自己的話說(shuō)說(shuō)可以分成幾個(gè)步驟？
包公的話：由于字?jǐn)?shù)多，故打印出來(lái)，用實(shí)物投影看。