通過天文學的學習，我們可以更好地理解我們自身在宇宙中的位置，增加對宇宙的敬畏之心。1.完美的總結需要有全面準確的數據和信息總結是思考的過程，通過總結我們能夠更好地理解自己的成長和進步。寫一篇完美的總結需要我們全面地回顧和總結過去的工作或學習經歷。以下是一些經典的總結案例，希望能夠激發(fā)你寫作的靈感。
體積單位的教學設計篇一
這部分內容教學相鄰體積單位間的進率，讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算。例11讓學生通過計算，探索發(fā)現相鄰兩個體積單位間的進率。教材首先出示了兩個同樣大小的正方體，一個棱長標注為1分米，另一個棱長標注為10厘米。先讓學生依據圖中給出的數據判斷它們的體積是否相等，再讓學生分別算一算它們的體積。由此發(fā)現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，教材則放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。“練一練”讓學生初步嘗試應用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位的換算。
3．會正確應用體積單位間的進率進行名數的變換，并解決一些簡單的實際問題．。
教學準備：
棱長為1分米的正方體以及棱長為10厘米的正方體掛圖。
一、復習導入。
1、教師提問：
（1）常用的長度單位有哪些？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？板書：米分米厘米。
（3）我們認識的體積單位有哪些？
板書：立方米立方分米立方厘米。
提問：你能猜出相鄰兩個體積單位間的進率是多少呢？引出課題：相鄰體積單位間的進率。
二、自主探索驗證猜測。
1、教學例11。
（1）掛圖出示一個棱長1分米的正方體和一個棱長10厘米的正方體。
（2）提問：這兩個正方體的體積是否相等？你是怎樣想的？
（引導學生根據兩個正方體棱長的關系作出判斷，即：1分米=10厘米，兩個正方體的棱長相等，體積就相等。）。
（3）用圖中給出的數據分別計算它們的體積。
學生分別算一算，然后在班內交流：
棱長是1分米的正方體體積是1立方分米；（板書：1立方分米）。
棱長是10厘米的正方體體積是1000立方厘米。（板書：1000立方厘米）。
（4）根據它們的體積相等，可以得出怎樣的結論？
1立方分米=1000立方厘米（板書：=）。
（5）誰來說一說，為什么1立方分米=1000立方厘米？
2、提問：用同樣的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？
學生在小組里討論。（板書：立方米=1000立方分米）。
引導學生把棱長1米的正方體和棱長10分米的正方體進行比較，并通過計算得出：1立方米=1000立方分米。
三、鞏固深化。
1、出示書第30頁的“練一練”。
學生先獨立完成。
交流你是怎樣想的。
小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數改寫成低級單位的數要乘進率1000，所以要把小數點向右移動三位；把體積低級單位的數改寫成高級單位的數，要除以進率1000，所以要把小數點向左移動三位。
2、出示練習七第1題。
學生獨立完成表格。
班內交流：說說長度、面積和體積單位有什么聯(lián)系？
而它們的進率是不同的，你能說說它們每相鄰兩個單位間的進率分別說多少呢？
3、出示練習七的`第2題。
學生先獨立完成。
交流：你是怎樣想的。
指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)別，它們相鄰單位間的進率不同。
4、出示練習七的第3題。
學生獨立完成。
交流：結合前兩題說說怎樣把高級單位的數量換算成低級單位的數量，再結合后兩題說說怎樣把低級單位的數量換算成高級單位的數量。
5、出示練習七的第4題。
學生獨立完成后集體交流。
四、課堂總結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
體積單位的教學設計篇二
在教學中先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發(fā)現常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學中通過一個棱長為1dm的正方體，讓學生分別用不同的單位計算它的體積。根據體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,棱長10厘米的正方體，根據正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發(fā)現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。并讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算，以及解決實際生活問題。
這節(jié)課我比較注重放手讓學生自主探究、自我發(fā)現。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習，以及最后的開放式應用題，都讓學生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發(fā)現，自己表達，真正讓學生成為課堂的主角。
體積單位的教學設計篇三
2．認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米．。
教學重點。
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念．。
教學難點。
教學步驟。
一、鋪墊孕伏．。
1．1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？
2．1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？
二、探究新知．。
我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位．今天我們要學習一個新概念：體積和體積單位．（板書課題：體積和體積單位）。
（一）實驗觀察，建立體積概念．。
1．教師演示實驗：
第一步：出示有杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號．。
第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號．。
第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號．。
觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發(fā)生？為什么會出現這。
個現象，說明什么？
匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升．。
石塊大占據空間大，水面上升得高；
石塊小占據空間小，水面上升得低．。
2．學生分組實驗．。
實驗方法：
第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊．。
第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．。
第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．。
觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？
匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少．。
這說明木塊也占據了杯子的空間．木塊大占據空間大，木塊小占據空間?。?BR> 3．總結兩次實驗結果．。
教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？
學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間?。?。
教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積．（板書）。
4．比較物體體積的大?。?。
實物比較：字典和大詞典桌子和椅子水桶和茶葉桶課本和練習本。
（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？
（二）認識體積單位．。
教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們。
精確地計量物體的體積．計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立。
方厘米、立方分米、立方米（板書）。
1．認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）。
這就是體積為1立方厘米的正方體．。
分組觀察，然后匯報：你知道了什么？
看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體．。
量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米．。
說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）。
想一想：體積是1立方厘米的物體比較小．。
議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？
2．認識1立方分米．（出示一塊1立方分米的體積模型）。
這就是體積為1立方分米的正方體．。
分組觀察，然后匯報：你知道了什么？
看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體．。
量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米．。
說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米．（板書）。
想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大．。
議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？
3．認識1立方米．。
思考：什么樣的物體的體積是1立方米？
（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）。
體積單位的教學設計篇四
教學目標：
1.使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。
2.培養(yǎng)學生比較、觀察的能力。
3.發(fā)展學生的空間觀念。
教學重、難點：
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積單位。
教學過程：
一.談話導入。
1.請同學們看看桌面，你們發(fā)現今天的數學課和以往的有什么不同？
2.有與他們小組的不一樣的嗎？
今天我們就利用這些物體來做一個實驗：妙手取物。希望大家通過實驗能發(fā)現一些數學問題。
教師說實驗規(guī)則。
二.認識體積。
小組實驗。
匯報實驗結果。
師：你們是用什么方法拿到泡沫的？
生：我們把石頭防金量筒里，水面就上升了。
師：水面為什么會上升？
其它小組再來說說。
師：你們哪組沒有取到泡沫？（拿圍棋子的一組）。
師：這些東西放進水里后，水面上升了嗎？
那為什么你們組沒有拿到泡沫呢？
生：我們組的東西不夠。
師：怎么辦？
生：借點東西放。
師演示：看到了什么？
生：水面上升了。
師：說明什么？
師：還有一組。（拿乒乓球的一組）。
你們舉起量筒讓大家看看，把乒乓球放進量筒后，水面有變化嗎？乒乓球占不占空間？
師：那為什么水面不上升？
生：沒占水的空間。
師：怎樣才能讓它占水的空間呢？哪位同學給出出主意。
生：壓下去。
師：誰來試一試？
生向下壓球取道泡沫。
師：水面上升了，說明乒乓球也占了水的空間。
師：剛才我們往量筒里放了石頭，圍棋，乒乓球，橡皮等物體，水面都上升了，說明這些物體都占有一定的空間。
物體所占空間的大小，叫做物體的體積。（板書）。
師：鉛筆盒所占空間的大小叫做鉛筆盒的體積。
誰能仿照老師的舉例試著說一句話。
生說。
師舉起一個小盒子，說它的體積大約是27.
再舉起一個大盒子，說它的體積大約是2.
為什么？
師：看來要想準確的比較它們的大小，就要有一個統(tǒng)一的標準，這就產生了體積單位。（板書：體積單位）。
回憶學過的長度單位和面積單位。
讓學生自學課本38頁的內容?？纯磿戏謩e介紹了哪些體積單位？它們分別是怎樣定義的。
學生匯報師板書。
師：請同學們選一個自己喜歡的體積單位給大家介紹。
學習1立方厘米時師出示橡皮泥，捏出不同種形狀，讓學生明白物體的形狀變了，而體積不變。
學習1立方米時師出示1立方米的框架，讓學生鉆進去，體驗1立方米的大小。
三.估計身邊物體的體積。
五.鞏固練習。
體積單位的教學設計篇五
教學目標：
1.結合實驗和具體事物，經歷建立體積概念和體積單位的過程。
2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米，1立方分米，1立方厘米的實際意義。
3.在實驗、觀察、交流等認識體積和體積單位的活動中發(fā)展學生的空間觀念。
教學難點：了解體積和體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實際意義。
教學方法：自主探究法。
教學用具：兩個玻璃杯、石頭、土豆、手機、文具盒、鞋盒、長方體、正方體、粉筆、酸奶盒，正方體框架等。
教材分析及教學設計理念：
本節(jié)課內容是在認識了升和毫升及長方體、正方體的基礎上學習的，教學設計力求充分體現以“學生發(fā)展為本”的教學理念，在獲取新知的過程中，通過自主探究與合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時強調通過實際情境，使學生體會、感受、理解概念、恢復概念來源于現實，又扎根于現實的本來面目。
1.創(chuàng)設引入概念，設疑激趣。
2.引導學生探究，主動建構知識形成的過程。本節(jié)課重視體積、體積單位概念的建立。首先利用一個學生非常感興趣的實驗，把土豆和一塊小石塊放入同樣高水的兩個杯中通過直觀的水面上升高度不同的情況，由學生已有的“土豆占的地方大”生活經驗，發(fā)展為“土豆占的空間大”接著讓學生描述手機、鉛筆盒、鞋盒等熟悉的物品，哪個占的空間大，把學生對物品大小的經驗和占空間的大小聯(lián)系在一起，幫助學生理解“物體占空間大小的含義”，然后再揭示物體所占空間大小叫做物體的體積。在教學1立方米時，讓學生量一量，比一比1立方厘米大小，并找出生活中大約是1立方厘米的物品。認識1立方分米時，用手比一比1立方分米有多大：認識1立方米時，用棱長1米長的正方體框架搭一個1立方米的空間等。通過觀察、描述、想象等活動，使學生經歷體積概念及體積單位的構建過程。
3.注重滲透獲取知識的科學方法，如實驗法，拼擺法，比較法。
4.重視動手操作、實踐能力的培養(yǎng)，在整個教學過程中，動手操作貫穿始終，強調多種感官同時參與。
5.充分運用學具、小實驗操作以及巧妙運用多媒體計算機輔助教學，直觀、形象、動態(tài)地展示知識形成過程，有效地突破教學難點，幫助建立清晰表象，從而理解新知，提高課堂教學效率。
總之，本節(jié)課力求體現學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者，指導者，合作者。通過創(chuàng)設情境，自主探索與合作交流充分調動學生學習積極性，使學生體會到獲取新知的樂趣，提高學生解決問題的能力。
教學過程：
1.創(chuàng)設情境，設疑激趣。
1.1小實驗。
1.1.1取兩個同樣的玻璃杯，放入同樣多的水，把一個土豆和一塊小石塊分別放入兩個杯中。
（1）讓學生猜一猜：把土豆和小石頭分別放入兩個水杯后，水面會發(fā)生什么變化？（學生可能會說兩個杯內的水面都升高，放土豆的杯內的水面上升的高）。
（2）找學生完成實驗，并讓學生說說觀察到的結果。
1.1.2討論：
（1）兩個杯子內的水面為什么都會升高？
（2）放土豆的杯內水面上升的高，說明什么？
1.1.3全班研討：
（1）兩個杯內的水面為什么都會升高？
（2）放土豆的杯子內水面上升的高，說明什么？
重點得出：土豆和小石頭都占有一定的空間，把它們分別放到水里后，下面的水被擠上去，水面就會升高。土豆占的空間大，所以放土豆的杯子內的水面升的高。
2.引導探究，自主建構。
2.1認識體積：
1.比較手機、文具盒、鞋盒、所占空間的大小，再讓學生說說周圍的物體哪個占空間大，哪個占的空間小。
2.匯報交流物體所占空間的大小，充分感知每一個物體所占空間大小是不一樣的，引導學生得出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
3.進一步理解體積的含義，比較手機、文具盒、鞋盒哪個體積大，哪個體積?。?BR> 4.出示教材中的兩個長方體，讓學生比較它們的體積，觀察交流鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見（學生可能會認為1號長方體大或2號長方體體積大或兩個長方體的大小，不能只憑感覺，要看哪個長方體用的小正方體的數目多，從而導出體積單位。
2.2認識體積單位。
2.2.1教學1立方厘米。
（1）讓學生從學具中找出最小的正方體，并量一量它的'棱長大約是多少厘米？從而揭示1立方厘米的概念，并用字母表示出來。
棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。
（2）找一找生活中哪些物體的體積接近1立方厘米，讓學生充分感知1立方厘米的實際意義，發(fā)展學生的空間觀念。
（3）學生操作，用學具中1立方厘米正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。
通過操作，使學生體會計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
（4）估測一根粉筆的體積。
2.2.2教學1立方分米。
（1）讓學生從學具中找出較大的正方體，量一量它的棱長是多少？從而讓學生自己推導出1立方分米的概念，并用字母表示出來。
棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。
（2）用手“比一比”1立方分米有多大，發(fā)展學生想象能力，幫助學生建立1立方分米的觀念。
（3）找生活中接近1立方分米的物品。
（4）學生操作，用學具中1立方分米的正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。
（5）估測酸奶箱子的體積。
2.2.3教學1立方米。
（1）讓學生類推1立方米的概念，并用字母表示出來。
棱長是1米的正方體，體積是1立方米，記作1m3。
（2）用手比一比“1立方米”有多大。
（3）出示棱長1米的正方體框架，搭出1立方米的空間，并讓學生實際鉆一鉆看最多能容納幾名同學，幫助學生建立1立方米的觀念。
3.強化訓練，應用拓展。
1.下面的立體圖形是用體積是1立方厘米的小正方體搭成的。
2.根據自己生活經驗，在括號里填上合適的體積單位。
一個鉛筆盒的體積約是480。
一臺電視機體積約是48（）。
一臺電冰箱的體積約是1.5（）。
3.下面說法對嗎，說說理由。
（1）一臺電腦所占的空間約是15立方米。
（2）紅紅口渴了，一口氣喝了200立方米的水。
（3）植樹活動中，小明和小剛干勁可足了，一次就抬了6立方厘米的土。
（4）把一塊正方體橡皮泥捏成長方體后，體積沒變。
4.自主反思，深入體驗。
讓學生談談這節(jié)課的收獲。
體積單位的教學設計篇六
教學內容：小學數學六年級（上冊）第21—22頁例8及相應的“練一練”，練習五5—8。
教材簡析：
本節(jié)課是在學生認識了體積的意義后教學的。例8從測量的需求出發(fā)，引導學生認識常用的體積單位立方厘米、立方分米、立方米。在教學每個體積單位時，十分重視引導學生初步建立有關體積單位實際大小的表象。此外，在學生認識立方厘米后，還呈現了兩個用棱長1厘米的正方體擺成的長方體，讓學生說說它們的體積，既讓學生初步體會體積單位在體積計量中的應用，又為學習長方體體積公式做了必要的鋪墊。教材最后還溝通了剛認識的體積單位與已學的體積單位升和毫升的聯(lián)系。通過練一練，幫助學生進一步豐富對有關體積單位的感知。
教學目標：
1．引導學生認識常用的幾個體積單位：立方米、立方厘米、立方分米，并幫助學生初步建立1、1立方厘米、1立方分米實際大小的表象；能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位的不同。
2．使學生在具體的問題情境中，經歷討論、探究、類推等學習活動過程，增強空間觀念，發(fā)展數學思考。
3．能積極主動地參與體驗活動，愿意與人交流自己的想法，傾聽他人的觀點，增強學習自信心。
教學重點。
教學難點。
能聯(lián)系已有知識正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。
教具、學具準備：教師準備棱長1厘米和1分米的正方體各一個，1立方米演示模型架，棱長1分米的正方體容器一個，一升的量杯一個。學生每人一個棱長1厘米的正方體。
教學過程：
一、復習準備。
1.引導學生選用生活中的實例說說什么是物體的體積，什么是物體的容積，兩個概念有什么不同。
2.比較物體體積的大?。?。
媒體顯示用同樣大小的小正方體搭成的不同形狀的一些物體（12個和12個、16個和17個），讓學生比較這些組合體的體積大小，并說說各自的想法。
（因為每個小正方體的體積都是完全相同的，所以每個組合體的體積就是使用的那些小正方體的體積和。）。
3、設疑：老師這兒還有兩個組合體想讓你們比比它們的體積大小，先請大家閉上眼睛，聽老師說這兩個物體是怎樣的，聽完后迅速作出判斷。一個物體是用8個小正方體搭成的，另一個物體是用7個小正方體搭成的。（所用的小正方體大小不同）。
學生回答后，媒體顯示兩物體，結果學生發(fā)現兩個物體因為所用的小正方體并不是完全一樣的，從而明白只有用同一種小正方體搭成的物體才能通過比個數方便地比較出物體的體積大小。
二、教學新課。
1、出示例8下面的長方體和正方體，提問：老師這兒還有兩個物體，看看哪個的體積大？
學生交流后追問：僅通過觀察，你們能斷定它們的體積大小嗎？那我們能不能聯(lián)系剛才的學習經驗想個辦法來解決呢？先自己想想，然后在小組里討論討論。
獨立思考，小組交流。
引導得出：把它們切成同樣大小的正方體，就能比出大小。
2.媒體演示過程：
將長方體和正方體切成同樣大的正方體，讓學生通過數方塊的方法，確定長方體的體積大。
3.過渡：的確，在計算或測量物體的體積的時候，都需要選用同樣大小的正方體，為了準確測量或計量體積的大小，人們統(tǒng)一了正方體的標準，并規(guī)定了用同樣大小的正方體作為體積單位。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、和立方米。今天，我們就來研究這幾個體積單位。（板書課題）。
4、認識1立方厘米。
（2）得出結論：棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，介紹字母表示法。
（3）引導學生比劃感受1立方厘米的大小。
（4）舉例：找找看，我們身邊哪些物體的體積接近1立方厘米？
反饋：骰子、一節(jié)手指頭等的體積接近1立方厘米。
（5）下面兩個長方體都是由棱長1厘米的.正方體擺成的，體積各是多少立方厘米？
媒體顯示圖，學生口答。
（用立方厘米來測量或計算較小物體的體積）。
5、認識1立方分米。
（2）引導學生比劃感受1立方分米的大小。
（3）我們身邊哪些物體的體積接近1立方分米？
6、認識1立方米。
（1）提問：想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？
（2）直觀感受1立方米的大小。
教師演示：用3根1米長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，看看1立方米的空間有多大。
指名一些學生蹲到1立方米內，讓學生體會到立方米是用來計量較大的物體的體積的單位。
（3）我們身邊哪些物體的體積接近1立方米？
7.認識容積單位與體積單位的聯(lián)系。
計量液體的體積，常用升和毫升作單位。容積是1立方分米的容器，正好盛1升水。
教師演示：1立方分米正方體容器水倒入量杯。
得出：1立方分米=1升1立方厘米=1毫升。
三、反饋練習．。
1.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體．它們的體積各是多少？
（都是12立方厘米．不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）。
2、完成練習五第5題。
比較1厘米、1平方厘米和1立方厘米，說說它們有什么不同。
學生口頭回答。
指出：這三個圖形分別表示相應的長度單位、面積單位和體積單位。這是它們的不同點。1平方厘米是邊長1厘米的正方形，1立方厘米是棱長1厘米的正方體，這兩個概念都與1厘米有關。這是三個圖形的內在聯(lián)系。
3、完成練習五7。
重點在學生交流的策略中提煉思考策略：先想想實物有多大，再思考用什么單位比較合適。
5、完成練習五8。
先推想再操作驗證。
四、全課小結．。
這節(jié)課你認識了哪些單位？它們和我們以前學過的單位有什么區(qū)別？
體積單位的教學設計篇七
使學生通過對具體事物的觀察，了解體積的意義及體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。
了解體積的意義及體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。
感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。
一、教學體積。
1、師生互動。
感受教師占的空間大，學生占的空間小。
2、小實驗。
感受大石頭占的空間大，小石頭占的空間小。
3、觀察比較。
鞋盒占的空間大，火柴盒占的空間小。
4、舉例生活中物體所占空間的大小。
二、教學體積單位。
通過教師描繪兩個物體組合的樣子，猜一猜它們體積的大小，從而引出計量體積的大小要有一個統(tǒng)一的標準（體積單位）。
課件展示三種體積單位的規(guī)定方法：
棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米。
棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。
棱長是1米的正方體的體積是1立方米。
通過觀察學具、舉例子、測量實物創(chuàng)造以一體積單位為單位的組合體。
分別教學1立方米、1立方分米、1立方厘米。
讓學生感知1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。
教學過程。
導入:同學們,點、線、面、體構成了我們千變萬化的數學圖形，我們知道線有長短、面有大小，線的長短叫長度，面的大小叫面積，那體有大小嗎？體的大小叫什么？帶著這個問題，讓我們一起走進今天的課堂。
首先老師要和大家分享兩個生活現象，考考你的眼力，同學們，有沒有信心？
師：老師坐在同學的座位上，你有什么感覺呢？
生:地方小、擠。
師：為什么感覺擠呢？
生：老師占的空間大，同學占的空間?。ò鍟臻g）。
(2)師：這是什么。
生：石頭。
師：一大一小兩塊石頭和液面相等大小一樣的兩個水杯，現在老師要把石頭分別放入水杯中，猜想液面會怎樣？注意觀察。
師：怎樣。
生：液面都上升了。
師：為什么會上升。
生：因為石頭都占有一定的空間。
師：上升的高度一樣嗎。
生：大石頭占得空間大，液面上升的高度就大，小石頭占得空間小，液面上升的高度就小。
（3）師：認真觀察比較火柴盒、文具盒、鞋盒哪個占得空間大。
生:鞋盒。
師：在我們身邊，還有比鞋盒所占空間更大的物體嗎？
生:書包、音響、凳子、課桌、講臺桌、教室、一排教室、教學樓、地球、宇宙…….
(4)通過比較，我們發(fā)現物體不僅占有一定的空間，而且它們所占的空間有大小之分，我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）。
師：物體所占的空間大，那它的體積就大，物體所占的空間小，那它的體積就小。
師：選擇一個你喜歡的物體，用上“體積”這個詞描述一下它的大小。（同桌pk）。
生：鞋盒的體積大，文具盒的體積小。
講臺桌的體積大，課桌的體積小。
教學樓的體積大，教室的體積小。
師：說的真好。
老師這也有兩個物體組合，想讓你們比比它們的體積大小，請同學閉上眼睛聽老師描述兩個物體的樣子，聽完后迅速作出判斷。
師：第一個物體是由4個小正方體搭成的，第二個物體是由6個小正方體搭成的。
生1：6個的大，因為用的個數多。
生2：不確定，因為它們所用的小正方體的大小不確定。
師：到底哪個大呢？看大屏幕（課件展示）。
師：6個的一定大嗎？為什么用的個數多，體積卻不大呢?
生1：因為它用的小正方體小，而它用的小正方體大。
生2：因為它們所用的小正方體不一樣大。
師：如果用數個數的方法比較它們的體積，需要有什么前提條件？
生1：所用每個小正方體的體積一樣大。
生2：選同樣大小的小正方體去搭。
師：每個小正方體的體積一樣大，也就是要建立一個統(tǒng)一的標準。
計量長度的標準是長度單位。
計量面積的標準是面積單位。
計量體積的標準就是體積單位。
師：常見的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米（板書）。
每種體積單位是怎樣規(guī)定的?我們先一起回顧面積單位的由來。
課件演示。
師：面積單位是用什么圖形來表示的？（正方形），體積單位會用什么來得到呢？（正方體）。
一、師:拿出最小的那個小正方體，量一量它的棱長（1厘米）。
a、我們規(guī)定，棱長是1厘米的小正方體的體積是1立方厘米（課件）。
生：骰子、電視按鈕、電腦鍵盤、花生米、一節(jié)小手指……。
c、師：橡皮的體積大約是幾立方厘米？估計一下，你是怎么估計的（找一學生到前面展示方法）。
師：生活中還有哪些物體的體積可以用1立方厘米的小正方體去測量。
生：粉筆、鋼筆、火柴盒、文具盒……。
e、請同學用12個小正方體任擺一個物體，你知道它的體積是多大呢？（舉起來）。
師：為什么同學拼的形狀不同，體積卻一樣大呢？
生：因為它們都用了體積是1立方厘米的小正方體12個。
二、現在老師想用這個1立方厘米的小正方體測量鞋盒的體積，合適嗎？
生：不合適，太小了。
師：拿出那個較大的正方體，量一量它的棱長。
a、我們規(guī)定棱長是1分米的正方體體積是1立方分米（課件）。
b、用手捧住它，感受它的大小生活中哪些物體的體積大約是1立方分米。
生：粉筆盒、小音箱、茶葉筒、雙拳握在一起……。
c、鞋盒的體積大約有幾立方分米？
師：你是怎么測量的？生活中還有哪些物體的體積可以用立方分米作單位來測量？
生：電視機、微波爐、投影儀、電閘盒、我家的整理箱。
d:小組合作，創(chuàng)作一個以立方分米作單位的物體組合。
生：我用了幾個小正方體，體積是多少。
d、師：我想擺一個大正方體，至少用幾個這樣的小正方體，體積是多少？試試看。
三、用剛才認識的兩個體積單位去測量教室的體積，行嗎？
師：比立方分米更大的體積單位是立方米，誰能仿照前面的規(guī)定說出1立方米有多大。
生：棱長是1米的正方體的體積是1立方分米（課件）。
師：雙臂微微打開長約1米。
a、4人合作，圍一圍，創(chuàng)作一個1立方米的空間。
b、好，剛才同學們親身體驗了1立方米。
師：1立方米的空間可以容納9個人。
c、1立方米的空間可真大，生活中見過這么大體積的物體嗎?教室中有沒有?除了講臺桌，還有哪些物體的體積約是1立方米（生答完展示課件）。
d、不要小看這1立方米。
1立方米的水可以倒?jié)M500個暖水瓶。
1立方米的木材可以做50張課桌的桌面或300個桌腿。
師：生活中哪些物體的體積可以用立方米作單位來測量。
總結：同學們，剛才我們認識了3種體積單位，為了方便，每種體積單位可以用字母這樣表示（板書）。
誰能用一句話概括對每種體積單位的理解呢？
生：邊演示邊敘述，立方厘米很?。ㄖ荒苡檬种改笞。?、立方分米較大（要用手捧住捧）、立方米最大（要用手臂抱?。?BR> 師：同學們，學到這，你能告訴老師對體的大小你是怎么認識的。
生:體的大小就是物體所占空間的大小，也就是物體的體積。
師：而且計量體積的大小要有統(tǒng)一的標準，即體積單位,這就是我們今天所學的課題（板書：體積和體積單位）。
師：以后再去計量一個物體的體積時，首先根據這個物體所占空間的大小選擇合適的體積單位，再看這個物體包含有多少個這樣的體積單位，從而得到它體積的大小。
體積單位的教學設計篇八
1.結合實驗和具體事物，經歷建立體積概念和體積單位的過程。
2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米，1立方分米，1立方厘米的實際意義。
3.在實驗、觀察、交流等認識體積和體積單位的活動中發(fā)展學生的空間觀念。
：經歷建立體積概念和體積單位過程。
：了解體積和體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實際意義。
自主探究法。
：兩個玻璃杯、石頭、土豆、手機、文具盒、鞋盒、長方體、正方體、粉筆、酸奶盒，正方體框架等。
本節(jié)課內容是在認識了升和毫升及長方體、正方體的基礎上學習的，教學設計力求充分體現以"學生發(fā)展為本"的教學理念，在獲取新知的過程中，通過自主探究與合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時強調通過實際情境，使學生體會、感受、理解概念、恢復概念來源于現實，又扎根于現實的本來面目。
1.創(chuàng)設引入概念，設疑激趣。
2.引導學生探究，主動建構知識形成的過程。本節(jié)課重視體積、體積單位概念的建立。首先利用一個學生非常感興趣的實驗，把土豆和一塊小石塊放入同樣高水的兩個杯中通過直觀的水面上升高度不同的情況，由學生已有的"土豆占的地方大"生活經驗，發(fā)展為"土豆占的空間大"接著讓學生描述手機、鉛筆盒、鞋盒等熟悉的物品，哪個占的空間大，把學生對物品大小的經驗和占空間的大小聯(lián)系在一起，幫助學生理解"物體占空間大小的含義"，然后再揭示物體所占空間大小叫做物體的體積。在教學1立方米時，讓學生量一量，比一比1立方厘米大小，并找出生活中大約是1立方厘米的物品。認識1立方分米時，用手比一比1立方分米有多大：認識1立方米時，用棱長1米長的正方體框架搭一個1立方米的空間等。通過觀察、描述、想象等活動，使學生經歷體積概念及體積單位的構建過程。
3.注重滲透獲取知識的科學方法，如實驗法，拼擺法，比較法。
4.重視動手操作、實踐能力的培養(yǎng)，在整個教學過程中，動手操作貫穿始終，強調多種感官同時參與。
5.充分運用學具、小實驗操作以及巧妙運用多媒體計算機輔助教學，直觀、形象、動態(tài)地展示知識形成過程，有效地突破教學難點，幫助建立清晰表象，從而理解新知，提高課堂教學效率。
總之，本節(jié)課力求體現學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者，指導者，合作者。通過創(chuàng)設情境，自主探索與合作交流充分調動學生學習積極性，使學生體會到獲取新知的樂趣，提高學生解決問題的能力。
1.創(chuàng)設情境，設疑激趣。
1.1小實驗。
1.1.1取兩個同樣的玻璃杯，放入同樣多的水，把一個土豆和一塊小石塊分別放入兩個杯中。
（1）讓學生猜一猜：把土豆和小石頭分別放入兩個水杯后，水面會發(fā)生什么變化？（學生可能會說兩個杯內的水面都升高，放土豆的杯內的水面上升的高）。
（2）找學生完成實驗，并讓學生說說觀察到的結果。
1.1.2討論：
（1）兩個杯子內的水面為什么都會升高？
（2）放土豆的杯內水面上升的高，說明什么？
1.1.3全班研討：
（1）兩個杯內的水面為什么都會升高？
（2）放土豆的杯子內水面上升的高，說明什么？
重點得出：土豆和小石頭都占有一定的空間，把它們分別放到水里后，下面的水被擠上去，水面就會升高。土豆占的空間大，所以放土豆的杯子內的水面升的高。
2.引導探究，自主建構。
2.1認識體積：
1.比較手機、文具盒、鞋盒、所占空間的大小，再讓學生說說周圍的物體哪個占空間大，哪個占的空間小。
2.匯報交流物體所占空間的大小，充分感知每一個物體所占空間大小是不一樣的，引導學生得出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
3.進一步理解體積的含義，比較手機、文具盒、鞋盒哪個體積大，哪個體積??？
4.出示教材中的兩個長方體，讓學生比較它們的體積，觀察交流鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見（學生可能會認為1號長方體大或2號長方體體積大或兩個長方體的大小，不能只憑感覺，要看哪個長方體用的小正方體的數目多，從而導出體積單位。
2.2.1教學1立方厘米。
（1）讓學生從學具中找出最小的正方體，并量一量它的棱長大約是多少厘米？從而揭示1立方厘米的概念，并用字母表示出來。
棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。
（2）找一找生活中哪些物體的體積接近1立方厘米，讓學生充分感知1立方厘米的實際意義，發(fā)展學生的空間觀念。
（3）學生操作，用學具中1立方厘米正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。
通過操作，使學生體會計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
（4）估測一根粉筆的體積。
2.2.2教學1立方分米。
（1）讓學生從學具中找出較大的正方體，量一量它的棱長是多少？從而讓學生自己推導出1立方分米的概念，并用字母表示出來。
棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。
（2）用手"比一比"1立方分米有多大，發(fā)展學生想象能力，幫助學生建立1立方分米的觀念。
（3）找生活中接近1立方分米的物品。
（4）學生操作，用學具中1立方分米的正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。
（5）估測酸奶箱子的體積。
2.2.3教學1立方米。
（1）讓學生類推1立方米的概念，并用字母表示出來。
棱長是1米的正方體，體積是1立方米，記作1m3。
（2）用手比一比"1立方米"有多大。
（3）出示棱長1米的正方體框架，搭出1立方米的空間，并讓學生實際鉆一鉆看最多能容納幾名同學，幫助學生建立1立方米的觀念。
3.強化訓練，應用拓展。
1.下面的立體圖形是用體積是1立方厘米的小正方體搭成的。
2.根據自己生活經驗，在括號里填上合適的體積單位。
一個鉛筆盒的體積約是480（）。
一臺電視機體積約是48（）。
一臺電冰箱的體積約是1.5（）。
3.下面說法對嗎，說說理由。
（1）一臺電腦所占的空間約是15立方米。
（2）紅紅口渴了，一口氣喝了200立方米的水。
（3）植樹活動中，小明和小剛干勁可足了，一次就抬了6立方厘米的土。
（4）把一塊正方體橡皮泥捏成長方體后，體積沒變。
4.自主反思，深入體驗。
讓學生談談這節(jié)課的收獲。
體積單位的教學設計篇九
導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，用好的導入可以抓住學生，控制課堂，促進學生積極思維。本節(jié)課中教者沒有以傳統(tǒng)的教學方法引出今天所講的主題，而是用學生熟悉的烏鴉喝水的故事引入堂課，一下子把學生的注意力吸引過來，接著提出烏鴉是怎樣喝到水？瓶中的水增加了嗎？為什么水會升上來的？讓學生切身感悟到石頭占有了水的空間，在激發(fā)學生學習興趣的同時又遷移了難點。
二、緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材。
數學來源于生活，生活中處處有數學。教者在這節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個體積單位的實際大小這一難點，教者非常注重從學生的生活實際出發(fā)，讓學生聯(lián)系生活學習數學。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的表象，符合學生的認知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學生經常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的`實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數學是從生活中來，又回到生活中去。
三、注重知識的內在聯(lián)系，幫助學生建立完整的知識體系。
長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設計練習的時候作了精心的安排。專門設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構建完整的知識體系。
體積單位的教學設計篇十
李老師引導學生運用已有的知識、技能和能力，通過合作、交流在解決問題過程中理解知識。如：物體所占空間的大小叫物體的體積。什么是空間？解釋起來似乎很抽象，教學時李老師設計了用沙子和球做實驗，通過動手操作，直觀形象的的演示，點燃學生的空間感覺，讓學生心領神會的體會到空間的概念，感覺到物體是占有一定空間的。讓學生從真正意義上理解了體積的概念。這樣使教學難點不攻自破，真正體現了“做中學”的教學原則。整個教學過程學生學習的參與度、學生學習方式的自主度，小組合作的有效度等老師都把握得很適度，本節(jié)課確實做到了把學習的主動權還給了學生。
這節(jié)課學習氛圍很好。教學中，李教師始終做到尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向全體學生，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。這種良好的師生關系使學生產生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快的接受知識。李教師在課堂中積極為學生創(chuàng)造表現自我的`機會，并想方設法的幫助各類學生獲得不同程度的成功。對于課堂上學生的回答，李教師都給予了積極的評價。鼓勵學生針對問題積極思維，暢所欲言，不論學生回答的準確與否都投以鼓勵與信任的目光，學生在這種目光的注視下心理一直很放松，很平靜，能大膽的想象與陳述，在輕松愉快中學習知識。和諧和的師生關系、民主的教學氛圍，使學生的學習興趣得到提升，能力得到了培養(yǎng)。
李老師的課堂所體現出來的優(yōu)點遠不止這些。扎實的教學基本功，輕松駕馭課堂的能力，對課堂調控的自如，對教材的深層次把握，都使我學有所得，也讓我深思。
體積單位的教學設計篇十一
（2）學生發(fā)言：（把它放進盛水的量杯里，看水面升高多少……）。
（3）教師評價：這種方法可行，你利用上升的這部分水的體積就是鉛錘的體積，間接地求出了鉛錘的體積。真是一個愛動腦筋的孩子。
（4）提出疑問：是不是每一個圓錐體都可以這樣測量呢？（學生思考后發(fā)言）。
（5）引入：如果每個圓錐都這樣測，太麻煩了！類似圓錐的麥堆也能這樣測嗎？（學生發(fā)表看法），那我們今天就來共同探究解決這類問題的普遍方法。（老師板書課題）。
設計意圖：情景的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生產生了自己想探索的需求，情緒高漲地積極投入到學習活動中去。
（一）、探究圓錐體積的計算公式。
1、大膽猜測：
（1）圓錐的體積該怎樣求呢？能不能通過我們已學過的圖形來求呢？（指出：我們可以通過實驗的方法，得到計算圓錐體積的公式）。
（2）圓錐和我們認識的哪種立體圖形有共同點？（學生答：圓柱）為什么？（圓柱的底面是圓，圓錐的底面也是圓……）。
（3）請你猜猜圓錐的體積和圓柱的體積有沒有關系呢？有什么關系？（學生大膽猜測后，課件出示一個圓錐與3個底、高都不同的圓柱，其中一個圓柱與圓錐等底等高），請同學們猜一猜，哪一個圓錐的體積與這個圓柱的體積關系最密切？（學生答：等底等高的）。
(4)老師拿教具演示等底等高。拿出等底等高的圓柱和圓錐各一個，通過演示，使學生發(fā)現“這個圓錐和圓柱是等底等高的?！?BR> (5)學生用上面的方法驗證自己做的圓錐與圓柱是否等底等高。（把等底等高的放在桌上備用。）。
2、試驗探究圓錐和圓柱體積之間的關系。
我們通過試驗來研究等底等高的圓錐體積和圓柱體積的關系。
（1）課件出示試驗記錄單：
a、提問：我們做幾次實驗？選擇一個圓柱和圓錐我們比較什么？
b、通過實驗,你發(fā)現了什么？
（2）學生分組用等底等高的圓柱圓錐試驗，做好記錄。教師在組間巡回指導。
（3）匯報交流：
你們的試驗結果都一樣嗎？這個試驗說明了什么？
（4）老師用等底等高的圓柱圓錐裝紅色水演示。
（教師讓學生注意記錄幾次，使學生清楚地看到倒3次正好把圓柱裝滿。）。
（5）學生拿小組內不等底等高的圓錐，換圓錐做這個試驗幾次，看看有沒有這樣的關系？（學生匯報，有的說我用自己的圓錐裝了5次，才把圓柱裝滿；有的說，我裝了2次半……）。
（6）試驗小結:上面的試驗說明了什么？（學生小組內討論后交流）。
（這說明圓柱的體積是與它等底等高圓錐體積的3倍.也可以說成圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的三分之一。）。
3、公式推導。
(1)你能把上面的試驗結果用式子表示嗎？（學生嘗試）。
（2）老師結合學生的回答板書：
圓錐的體積公式及字母公式：
（3）在探究圓錐體積公式的過程中，你認為哪個條件最重要？（等底等高）。
進一步強調等底等高的圓錐和圓柱才存在這種關系。
設計意圖：放手讓學生自主探究，在實踐中真正去體驗圓柱和圓錐之間的關系。
（二）圓錐的體積計算公式的應用。
1、已知圓錐的底面積和高，求圓錐的體積。
（1）出示例2：現在你能求出老師手中的鉛錘的體積嗎？（已知鉛錘底面積24平方厘米，高8厘米）學生嘗試解決。
（2）提問：已知圓錐的底面積和高應該怎樣計算？
（3）引導學生對照圓錐體積的計算公式代入數據，然后讓學生自己進行計算。
2、已知圓錐的底面半徑和高，求圓錐的體積。
（1）出示例題：
底面半徑是3平方厘米，高12厘米的圓錐的體積。
（2）學生嘗試解答。
（3）提問：已知圓錐的底面半徑和高，可以直接利用公式。
v=1/3兀r2h來求圓錐的體積。
3、已知圓錐的底面直徑和高，求圓錐的體積。
（1）出示例3：
工地上有一些沙子，堆起來近似于一個圓錐，這堆沙子大約多少立方米？（得數保留兩位小數）。
（2）要求沙堆的體積需要已知哪些條件？（由于這堆沙堆近似圓錐形，所以可利用圓錐的體積公式來求，需先已知沙堆的底面積和高）。
（3）題目的條件中不知道圓錐的底面積，應該怎么辦？（先算出沙堆的底面半徑，再利用圓的面積公式算出麥堆的底面積，然后根據圓錐的體積公式求出沙堆的體積）。
（4）分析完后，指定兩名學生板演，其余學生將計算步驟寫在教科書第26頁上．做完后集體訂正。（注意學生最后得數的取舍方法是否正確）。
（5）提問。
4、已知圓錐的底面直徑和高，可以直接利用公式。
v=1/3兀（d/2）2h來求圓錐的體積。
設計意圖：公式的延伸讓學生對所學知識做到靈活應用，培養(yǎng)了學生活學活用的本領。
體積單位的教學設計篇十二
九年義務教育六年制小學數學第十二冊p32頁。
1、通過練習，使學生進一步理解和掌握圓錐體積公式，能運用公式正確迅速地計算圓錐的體積。
2、通過練習，使學生進一步深刻理解圓柱和圓錐體積之間的關系。
3、進一步培養(yǎng)學生將所學知識運用和服務于生活的能力。
靈活運用圓柱圓錐的有關知識解決實際問題。
同教學難點。
練習的過程是學生將所學知識內化、升華的過程，練習過程中既有基礎知識的合理鋪墊，又有不同程度的提高，練習的內容有明顯的階梯性。力求使不同層次的學生都學有收獲。
一、復習鋪墊、內化知識。1.圓錐體的體積公式是什么？我們是如何推導的?
2.圓柱和圓錐體積相互關系填空，加深對圓柱和圓錐相互關系的理解。
（1）一個圓柱體積是18立方厘米，與它等底等高的圓錐的體積是（）立方厘米。
（2）一個圓錐的體積是18立方厘米，與它等底等高的圓柱的體積是（）立方厘米。
（3）一個圓柱與和它等底等高的圓錐的體積和是144立方厘米。圓柱的體積是（）立方厘米，圓錐的體積是（）立方厘米。
3.求下列圓錐體的體積。
（1）底面半徑4厘米，高6厘米。
（2）底面直徑6分米，高8厘米。
（3）底面周長31.4厘米.高12厘米。
4、教師根據學生練習中存在的問題，集體評講。同座位的同學先說一說圓錐體積公式的推導過程。
學生獨立練習,互相批改,指出問題。
學生交流一下這幾題在解題時要注意什么？
二、豐富拓展、延伸練習。1.拓展練習：
2.完成31頁第5題。討論下列問題：
（1）圓柱和圓錐體積相等、底面積也相等，圓柱的高和圓錐的高有什么關系？
（2）圓柱和圓錐體積相等、高也相等，圓柱的底面積和圓錐的底面積有什么關系？
學生分組討論，教師參與其中，以有疑問的方式參與討論。
三、充分提高，全面升華。
1.展示一個圓錐形的沙堆，小組討論一下用什么方法可以測量出它的體積。
2.教師給每一組一小袋米。讓學生在桌子上堆成一個近似的圓錐體，通過合作測量的形式求出它的體積。
3.討論練習八蒙古包所占空間的大小的方法。
（1）蒙古包是由哪幾個部分組成的？
（2）上部的圓錐和下部的圓柱有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？
（3）同學們能獨立地求出蒙古包所占的空間的大小嗎？請試一試。
4.交流一下本節(jié)課的收獲。
學生分組討論后動手實踐并計算。
學生先交流。
四、全課總結，內化知識。
1.提問:。
(1)同學們掌握了圓錐體的哪些知識？
(2)你用圓錐體的體積的有關知識解決現實生活中的哪些問題？
2.學有余力的同學思考38頁思考題。
3.作業(yè)：練習八6、7、8。
學生獨立練習。
體積單位的教學設計篇十三
2、在操作交流中，感受立方米、立方分米、立方厘米的實際意義，發(fā)展空間觀念。
三、教學重點。
四、教學難點。
五、教學具準備。
剪刀、透明膠、米尺、橡皮泥。
六、教學過程。
（一）、復習引入。
選單位填空：小明身高150（）教室的面積為40（）。
富民到昆明的距離是24（）。
游泳池水深2（）占地面積250（）。
這是以前我們所學過的長度單位和面積單位。
（二）、教學實施。
1、認識1立方厘米。
（1）出示1立方厘米模型。
（2）分組觀察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么？
引導學生：看一看：1立方厘米的體積比較小。
量一量：1立方厘米正方體棱長是1厘米。
說一說：棱長為一厘米正方體體積為1立方厘米。
想一想：體積是1立方厘米的物體有多大。
做一做：橡皮泥做體積為1立方厘米的正方體。
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。
舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節(jié)等）。
2、認識1立方分米。
（1）出示1立方分米模型。
（2）分組觀察、探究、匯報，你知道了什么？
看（大?。┝浚ㄩL短）說（概念）想（有多大）做（正方體）拼（體積）。
舉一舉：柚子、菠蘿等。
3、認識1立方米。
（1）學生分組探究。
根據以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米（板書）。
（2）四個同學圍成1立方米空間，用米尺在墻角搭一搭。
（3）哪些物體體積約為1立方米？（電視箱子、太陽能水塔）。
（4）課外延伸。
你們知道一噸水的體積是多少？一噸水的體積就是1立方米，教師教育水資源有限，節(jié)約用水。
4、互相討論：這三個體積單位的`共同點和不同點是什么？（都是正方體、棱長不同）。
5、比較長度單位、面積單位、體積單位的不同。
（距離大?。ū砻娲笮。臻g大?。?。
6、練一練：p45第一題。
7、練一練：p45第二題。
獨立完成，小組討論，集體訂正。
（三）、頭腦風暴。
10002=100×100×10010000-0=10000（打兩個成語）。
（四）、課堂作業(yè)。
1、想一想，填一填。
（2）棱長為1厘米的正方體，體積是，
棱長為1分米的正方體，體積是，
棱長為1米的正方體，體積是。
2、選擇適當的單位名稱填在括號里。
（1）一塊巧克力的體積約是6（）。
（2）一個成人鞋盒體積約是6（）。
（3）一塊橡皮的體積約是8（）。
（4）一載重汽車車廂體積約是8（）。
（5）一把椅子高90（）。
（6）一張單人床的面積約是2（）。
3、連線。
學校主席臺的體積24立方厘米。
書包的體積24立方米。
碳素墨水盒的體積24立方分米。
4、說說身邊物體的體積。
（五）課堂小結。
請同學們想一想，相互交流，共同分享：
這節(jié)課你學會了什么？
體積單位的教學設計篇一
這部分內容教學相鄰體積單位間的進率，讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算。例11讓學生通過計算，探索發(fā)現相鄰兩個體積單位間的進率。教材首先出示了兩個同樣大小的正方體，一個棱長標注為1分米，另一個棱長標注為10厘米。先讓學生依據圖中給出的數據判斷它們的體積是否相等，再讓學生分別算一算它們的體積。由此發(fā)現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，教材則放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。“練一練”讓學生初步嘗試應用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位的換算。
3．會正確應用體積單位間的進率進行名數的變換，并解決一些簡單的實際問題．。
教學準備：
棱長為1分米的正方體以及棱長為10厘米的正方體掛圖。
一、復習導入。
1、教師提問：
（1）常用的長度單位有哪些？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？板書：米分米厘米。
（3）我們認識的體積單位有哪些？
板書：立方米立方分米立方厘米。
提問：你能猜出相鄰兩個體積單位間的進率是多少呢？引出課題：相鄰體積單位間的進率。
二、自主探索驗證猜測。
1、教學例11。
（1）掛圖出示一個棱長1分米的正方體和一個棱長10厘米的正方體。
（2）提問：這兩個正方體的體積是否相等？你是怎樣想的？
（引導學生根據兩個正方體棱長的關系作出判斷，即：1分米=10厘米，兩個正方體的棱長相等，體積就相等。）。
（3）用圖中給出的數據分別計算它們的體積。
學生分別算一算，然后在班內交流：
棱長是1分米的正方體體積是1立方分米；（板書：1立方分米）。
棱長是10厘米的正方體體積是1000立方厘米。（板書：1000立方厘米）。
（4）根據它們的體積相等，可以得出怎樣的結論？
1立方分米=1000立方厘米（板書：=）。
（5）誰來說一說，為什么1立方分米=1000立方厘米？
2、提問：用同樣的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？
學生在小組里討論。（板書：立方米=1000立方分米）。
引導學生把棱長1米的正方體和棱長10分米的正方體進行比較，并通過計算得出：1立方米=1000立方分米。
三、鞏固深化。
1、出示書第30頁的“練一練”。
學生先獨立完成。
交流你是怎樣想的。
小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數改寫成低級單位的數要乘進率1000，所以要把小數點向右移動三位；把體積低級單位的數改寫成高級單位的數，要除以進率1000，所以要把小數點向左移動三位。
2、出示練習七第1題。
學生獨立完成表格。
班內交流：說說長度、面積和體積單位有什么聯(lián)系？
而它們的進率是不同的，你能說說它們每相鄰兩個單位間的進率分別說多少呢？
3、出示練習七的`第2題。
學生先獨立完成。
交流：你是怎樣想的。
指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)別，它們相鄰單位間的進率不同。
4、出示練習七的第3題。
學生獨立完成。
交流：結合前兩題說說怎樣把高級單位的數量換算成低級單位的數量，再結合后兩題說說怎樣把低級單位的數量換算成高級單位的數量。
5、出示練習七的第4題。
學生獨立完成后集體交流。
四、課堂總結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
體積單位的教學設計篇二
在教學中先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率，再通過驗證探索發(fā)現常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學中通過一個棱長為1dm的正方體，讓學生分別用不同的單位計算它的體積。根據體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,棱長10厘米的正方體，根據正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發(fā)現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。并讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算，以及解決實際生活問題。
這節(jié)課我比較注重放手讓學生自主探究、自我發(fā)現。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習，以及最后的開放式應用題，都讓學生通過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發(fā)現，自己表達，真正讓學生成為課堂的主角。
體積單位的教學設計篇三
2．認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米．。
教學重點。
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念．。
教學難點。
教學步驟。
一、鋪墊孕伏．。
1．1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？
2．1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？
二、探究新知．。
我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位．今天我們要學習一個新概念：體積和體積單位．（板書課題：體積和體積單位）。
（一）實驗觀察，建立體積概念．。
1．教師演示實驗：
第一步：出示有杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號．。
第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號．。
第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號．。
觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現象發(fā)生？為什么會出現這。
個現象，說明什么？
匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據了空間，把水向上擠，水面向上升．。
石塊大占據空間大，水面上升得高；
石塊小占據空間小，水面上升得低．。
2．學生分組實驗．。
實驗方法：
第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊．。
第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．。
第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．。
觀察思考：出現了什么結果？這說明了什么？
匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少．。
這說明木塊也占據了杯子的空間．木塊大占據空間大，木塊小占據空間?。?BR> 3．總結兩次實驗結果．。
教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？
學生歸納：物體都占據空間，物體大占據空間大，物體小占據空間?。?。
教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積．（板書）。
4．比較物體體積的大?。?。
實物比較：字典和大詞典桌子和椅子水桶和茶葉桶課本和練習本。
（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？
（二）認識體積單位．。
教師指出：在實際生活和生產中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們。
精確地計量物體的體積．計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立。
方厘米、立方分米、立方米（板書）。
1．認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）。
這就是體積為1立方厘米的正方體．。
分組觀察，然后匯報：你知道了什么？
看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體．。
量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米．。
說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）。
想一想：體積是1立方厘米的物體比較小．。
議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？
2．認識1立方分米．（出示一塊1立方分米的體積模型）。
這就是體積為1立方分米的正方體．。
分組觀察，然后匯報：你知道了什么？
看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體．。
量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米．。
說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米．（板書）。
想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大．。
議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？
3．認識1立方米．。
思考：什么樣的物體的體積是1立方米？
（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）。
體積單位的教學設計篇四
教學目標：
1.使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。
2.培養(yǎng)學生比較、觀察的能力。
3.發(fā)展學生的空間觀念。
教學重、難點：
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積單位。
教學過程：
一.談話導入。
1.請同學們看看桌面，你們發(fā)現今天的數學課和以往的有什么不同？
2.有與他們小組的不一樣的嗎？
今天我們就利用這些物體來做一個實驗：妙手取物。希望大家通過實驗能發(fā)現一些數學問題。
教師說實驗規(guī)則。
二.認識體積。
小組實驗。
匯報實驗結果。
師：你們是用什么方法拿到泡沫的？
生：我們把石頭防金量筒里，水面就上升了。
師：水面為什么會上升？
其它小組再來說說。
師：你們哪組沒有取到泡沫？（拿圍棋子的一組）。
師：這些東西放進水里后，水面上升了嗎？
那為什么你們組沒有拿到泡沫呢？
生：我們組的東西不夠。
師：怎么辦？
生：借點東西放。
師演示：看到了什么？
生：水面上升了。
師：說明什么？
師：還有一組。（拿乒乓球的一組）。
你們舉起量筒讓大家看看，把乒乓球放進量筒后，水面有變化嗎？乒乓球占不占空間？
師：那為什么水面不上升？
生：沒占水的空間。
師：怎樣才能讓它占水的空間呢？哪位同學給出出主意。
生：壓下去。
師：誰來試一試？
生向下壓球取道泡沫。
師：水面上升了，說明乒乓球也占了水的空間。
師：剛才我們往量筒里放了石頭，圍棋，乒乓球，橡皮等物體，水面都上升了，說明這些物體都占有一定的空間。
物體所占空間的大小，叫做物體的體積。（板書）。
師：鉛筆盒所占空間的大小叫做鉛筆盒的體積。
誰能仿照老師的舉例試著說一句話。
生說。
師舉起一個小盒子，說它的體積大約是27.
再舉起一個大盒子，說它的體積大約是2.
為什么？
師：看來要想準確的比較它們的大小，就要有一個統(tǒng)一的標準，這就產生了體積單位。（板書：體積單位）。
回憶學過的長度單位和面積單位。
讓學生自學課本38頁的內容?？纯磿戏謩e介紹了哪些體積單位？它們分別是怎樣定義的。
學生匯報師板書。
師：請同學們選一個自己喜歡的體積單位給大家介紹。
學習1立方厘米時師出示橡皮泥，捏出不同種形狀，讓學生明白物體的形狀變了，而體積不變。
學習1立方米時師出示1立方米的框架，讓學生鉆進去，體驗1立方米的大小。
三.估計身邊物體的體積。
五.鞏固練習。
體積單位的教學設計篇五
教學目標：
1.結合實驗和具體事物，經歷建立體積概念和體積單位的過程。
2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米，1立方分米，1立方厘米的實際意義。
3.在實驗、觀察、交流等認識體積和體積單位的活動中發(fā)展學生的空間觀念。
教學難點：了解體積和體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實際意義。
教學方法：自主探究法。
教學用具：兩個玻璃杯、石頭、土豆、手機、文具盒、鞋盒、長方體、正方體、粉筆、酸奶盒，正方體框架等。
教材分析及教學設計理念：
本節(jié)課內容是在認識了升和毫升及長方體、正方體的基礎上學習的，教學設計力求充分體現以“學生發(fā)展為本”的教學理念，在獲取新知的過程中，通過自主探究與合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時強調通過實際情境，使學生體會、感受、理解概念、恢復概念來源于現實，又扎根于現實的本來面目。
1.創(chuàng)設引入概念，設疑激趣。
2.引導學生探究，主動建構知識形成的過程。本節(jié)課重視體積、體積單位概念的建立。首先利用一個學生非常感興趣的實驗，把土豆和一塊小石塊放入同樣高水的兩個杯中通過直觀的水面上升高度不同的情況，由學生已有的“土豆占的地方大”生活經驗，發(fā)展為“土豆占的空間大”接著讓學生描述手機、鉛筆盒、鞋盒等熟悉的物品，哪個占的空間大，把學生對物品大小的經驗和占空間的大小聯(lián)系在一起，幫助學生理解“物體占空間大小的含義”，然后再揭示物體所占空間大小叫做物體的體積。在教學1立方米時，讓學生量一量，比一比1立方厘米大小，并找出生活中大約是1立方厘米的物品。認識1立方分米時，用手比一比1立方分米有多大：認識1立方米時，用棱長1米長的正方體框架搭一個1立方米的空間等。通過觀察、描述、想象等活動，使學生經歷體積概念及體積單位的構建過程。
3.注重滲透獲取知識的科學方法，如實驗法，拼擺法，比較法。
4.重視動手操作、實踐能力的培養(yǎng)，在整個教學過程中，動手操作貫穿始終，強調多種感官同時參與。
5.充分運用學具、小實驗操作以及巧妙運用多媒體計算機輔助教學，直觀、形象、動態(tài)地展示知識形成過程，有效地突破教學難點，幫助建立清晰表象，從而理解新知，提高課堂教學效率。
總之，本節(jié)課力求體現學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者，指導者，合作者。通過創(chuàng)設情境，自主探索與合作交流充分調動學生學習積極性，使學生體會到獲取新知的樂趣，提高學生解決問題的能力。
教學過程：
1.創(chuàng)設情境，設疑激趣。
1.1小實驗。
1.1.1取兩個同樣的玻璃杯，放入同樣多的水，把一個土豆和一塊小石塊分別放入兩個杯中。
（1）讓學生猜一猜：把土豆和小石頭分別放入兩個水杯后，水面會發(fā)生什么變化？（學生可能會說兩個杯內的水面都升高，放土豆的杯內的水面上升的高）。
（2）找學生完成實驗，并讓學生說說觀察到的結果。
1.1.2討論：
（1）兩個杯子內的水面為什么都會升高？
（2）放土豆的杯內水面上升的高，說明什么？
1.1.3全班研討：
（1）兩個杯內的水面為什么都會升高？
（2）放土豆的杯子內水面上升的高，說明什么？
重點得出：土豆和小石頭都占有一定的空間，把它們分別放到水里后，下面的水被擠上去，水面就會升高。土豆占的空間大，所以放土豆的杯子內的水面升的高。
2.引導探究，自主建構。
2.1認識體積：
1.比較手機、文具盒、鞋盒、所占空間的大小，再讓學生說說周圍的物體哪個占空間大，哪個占的空間小。
2.匯報交流物體所占空間的大小，充分感知每一個物體所占空間大小是不一樣的，引導學生得出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
3.進一步理解體積的含義，比較手機、文具盒、鞋盒哪個體積大，哪個體積?。?BR> 4.出示教材中的兩個長方體，讓學生比較它們的體積，觀察交流鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見（學生可能會認為1號長方體大或2號長方體體積大或兩個長方體的大小，不能只憑感覺，要看哪個長方體用的小正方體的數目多，從而導出體積單位。
2.2認識體積單位。
2.2.1教學1立方厘米。
（1）讓學生從學具中找出最小的正方體，并量一量它的'棱長大約是多少厘米？從而揭示1立方厘米的概念，并用字母表示出來。
棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。
（2）找一找生活中哪些物體的體積接近1立方厘米，讓學生充分感知1立方厘米的實際意義，發(fā)展學生的空間觀念。
（3）學生操作，用學具中1立方厘米正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。
通過操作，使學生體會計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
（4）估測一根粉筆的體積。
2.2.2教學1立方分米。
（1）讓學生從學具中找出較大的正方體，量一量它的棱長是多少？從而讓學生自己推導出1立方分米的概念，并用字母表示出來。
棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。
（2）用手“比一比”1立方分米有多大，發(fā)展學生想象能力，幫助學生建立1立方分米的觀念。
（3）找生活中接近1立方分米的物品。
（4）學生操作，用學具中1立方分米的正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。
（5）估測酸奶箱子的體積。
2.2.3教學1立方米。
（1）讓學生類推1立方米的概念，并用字母表示出來。
棱長是1米的正方體，體積是1立方米，記作1m3。
（2）用手比一比“1立方米”有多大。
（3）出示棱長1米的正方體框架，搭出1立方米的空間，并讓學生實際鉆一鉆看最多能容納幾名同學，幫助學生建立1立方米的觀念。
3.強化訓練，應用拓展。
1.下面的立體圖形是用體積是1立方厘米的小正方體搭成的。
2.根據自己生活經驗，在括號里填上合適的體積單位。
一個鉛筆盒的體積約是480。
一臺電視機體積約是48（）。
一臺電冰箱的體積約是1.5（）。
3.下面說法對嗎，說說理由。
（1）一臺電腦所占的空間約是15立方米。
（2）紅紅口渴了，一口氣喝了200立方米的水。
（3）植樹活動中，小明和小剛干勁可足了，一次就抬了6立方厘米的土。
（4）把一塊正方體橡皮泥捏成長方體后，體積沒變。
4.自主反思，深入體驗。
讓學生談談這節(jié)課的收獲。
體積單位的教學設計篇六
教學內容：小學數學六年級（上冊）第21—22頁例8及相應的“練一練”，練習五5—8。
教材簡析：
本節(jié)課是在學生認識了體積的意義后教學的。例8從測量的需求出發(fā)，引導學生認識常用的體積單位立方厘米、立方分米、立方米。在教學每個體積單位時，十分重視引導學生初步建立有關體積單位實際大小的表象。此外，在學生認識立方厘米后，還呈現了兩個用棱長1厘米的正方體擺成的長方體，讓學生說說它們的體積，既讓學生初步體會體積單位在體積計量中的應用，又為學習長方體體積公式做了必要的鋪墊。教材最后還溝通了剛認識的體積單位與已學的體積單位升和毫升的聯(lián)系。通過練一練，幫助學生進一步豐富對有關體積單位的感知。
教學目標：
1．引導學生認識常用的幾個體積單位：立方米、立方厘米、立方分米，并幫助學生初步建立1、1立方厘米、1立方分米實際大小的表象；能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位的不同。
2．使學生在具體的問題情境中，經歷討論、探究、類推等學習活動過程，增強空間觀念，發(fā)展數學思考。
3．能積極主動地參與體驗活動，愿意與人交流自己的想法，傾聽他人的觀點，增強學習自信心。
教學重點。
教學難點。
能聯(lián)系已有知識正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。
教具、學具準備：教師準備棱長1厘米和1分米的正方體各一個，1立方米演示模型架，棱長1分米的正方體容器一個，一升的量杯一個。學生每人一個棱長1厘米的正方體。
教學過程：
一、復習準備。
1.引導學生選用生活中的實例說說什么是物體的體積，什么是物體的容積，兩個概念有什么不同。
2.比較物體體積的大?。?。
媒體顯示用同樣大小的小正方體搭成的不同形狀的一些物體（12個和12個、16個和17個），讓學生比較這些組合體的體積大小，并說說各自的想法。
（因為每個小正方體的體積都是完全相同的，所以每個組合體的體積就是使用的那些小正方體的體積和。）。
3、設疑：老師這兒還有兩個組合體想讓你們比比它們的體積大小，先請大家閉上眼睛，聽老師說這兩個物體是怎樣的，聽完后迅速作出判斷。一個物體是用8個小正方體搭成的，另一個物體是用7個小正方體搭成的。（所用的小正方體大小不同）。
學生回答后，媒體顯示兩物體，結果學生發(fā)現兩個物體因為所用的小正方體并不是完全一樣的，從而明白只有用同一種小正方體搭成的物體才能通過比個數方便地比較出物體的體積大小。
二、教學新課。
1、出示例8下面的長方體和正方體，提問：老師這兒還有兩個物體，看看哪個的體積大？
學生交流后追問：僅通過觀察，你們能斷定它們的體積大小嗎？那我們能不能聯(lián)系剛才的學習經驗想個辦法來解決呢？先自己想想，然后在小組里討論討論。
獨立思考，小組交流。
引導得出：把它們切成同樣大小的正方體，就能比出大小。
2.媒體演示過程：
將長方體和正方體切成同樣大的正方體，讓學生通過數方塊的方法，確定長方體的體積大。
3.過渡：的確，在計算或測量物體的體積的時候，都需要選用同樣大小的正方體，為了準確測量或計量體積的大小，人們統(tǒng)一了正方體的標準，并規(guī)定了用同樣大小的正方體作為體積單位。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、和立方米。今天，我們就來研究這幾個體積單位。（板書課題）。
4、認識1立方厘米。
（2）得出結論：棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，介紹字母表示法。
（3）引導學生比劃感受1立方厘米的大小。
（4）舉例：找找看，我們身邊哪些物體的體積接近1立方厘米？
反饋：骰子、一節(jié)手指頭等的體積接近1立方厘米。
（5）下面兩個長方體都是由棱長1厘米的.正方體擺成的，體積各是多少立方厘米？
媒體顯示圖，學生口答。
（用立方厘米來測量或計算較小物體的體積）。
5、認識1立方分米。
（2）引導學生比劃感受1立方分米的大小。
（3）我們身邊哪些物體的體積接近1立方分米？
6、認識1立方米。
（1）提問：想一想，怎樣的正方體體積是1立方米？
（2）直觀感受1立方米的大小。
教師演示：用3根1米長的木條做成一個互成直角的架子，放在墻角，看看1立方米的空間有多大。
指名一些學生蹲到1立方米內，讓學生體會到立方米是用來計量較大的物體的體積的單位。
（3）我們身邊哪些物體的體積接近1立方米？
7.認識容積單位與體積單位的聯(lián)系。
計量液體的體積，常用升和毫升作單位。容積是1立方分米的容器，正好盛1升水。
教師演示：1立方分米正方體容器水倒入量杯。
得出：1立方分米=1升1立方厘米=1毫升。
三、反饋練習．。
1.用12個1立方厘米的正方體木塊擺成不同形狀的長方體．它們的體積各是多少？
（都是12立方厘米．不論物體是什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少）。
2、完成練習五第5題。
比較1厘米、1平方厘米和1立方厘米，說說它們有什么不同。
學生口頭回答。
指出：這三個圖形分別表示相應的長度單位、面積單位和體積單位。這是它們的不同點。1平方厘米是邊長1厘米的正方形，1立方厘米是棱長1厘米的正方體，這兩個概念都與1厘米有關。這是三個圖形的內在聯(lián)系。
3、完成練習五7。
重點在學生交流的策略中提煉思考策略：先想想實物有多大，再思考用什么單位比較合適。
5、完成練習五8。
先推想再操作驗證。
四、全課小結．。
這節(jié)課你認識了哪些單位？它們和我們以前學過的單位有什么區(qū)別？
體積單位的教學設計篇七
使學生通過對具體事物的觀察，了解體積的意義及體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。
了解體積的意義及體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。
感受1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。
一、教學體積。
1、師生互動。
感受教師占的空間大，學生占的空間小。
2、小實驗。
感受大石頭占的空間大，小石頭占的空間小。
3、觀察比較。
鞋盒占的空間大，火柴盒占的空間小。
4、舉例生活中物體所占空間的大小。
二、教學體積單位。
通過教師描繪兩個物體組合的樣子，猜一猜它們體積的大小，從而引出計量體積的大小要有一個統(tǒng)一的標準（體積單位）。
課件展示三種體積單位的規(guī)定方法：
棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米。
棱長是1分米的正方體的體積是1立方分米。
棱長是1米的正方體的體積是1立方米。
通過觀察學具、舉例子、測量實物創(chuàng)造以一體積單位為單位的組合體。
分別教學1立方米、1立方分米、1立方厘米。
讓學生感知1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。
教學過程。
導入:同學們,點、線、面、體構成了我們千變萬化的數學圖形，我們知道線有長短、面有大小，線的長短叫長度，面的大小叫面積，那體有大小嗎？體的大小叫什么？帶著這個問題，讓我們一起走進今天的課堂。
首先老師要和大家分享兩個生活現象，考考你的眼力，同學們，有沒有信心？
師：老師坐在同學的座位上，你有什么感覺呢？
生:地方小、擠。
師：為什么感覺擠呢？
生：老師占的空間大，同學占的空間?。ò鍟臻g）。
(2)師：這是什么。
生：石頭。
師：一大一小兩塊石頭和液面相等大小一樣的兩個水杯，現在老師要把石頭分別放入水杯中，猜想液面會怎樣？注意觀察。
師：怎樣。
生：液面都上升了。
師：為什么會上升。
生：因為石頭都占有一定的空間。
師：上升的高度一樣嗎。
生：大石頭占得空間大，液面上升的高度就大，小石頭占得空間小，液面上升的高度就小。
（3）師：認真觀察比較火柴盒、文具盒、鞋盒哪個占得空間大。
生:鞋盒。
師：在我們身邊，還有比鞋盒所占空間更大的物體嗎？
生:書包、音響、凳子、課桌、講臺桌、教室、一排教室、教學樓、地球、宇宙…….
(4)通過比較，我們發(fā)現物體不僅占有一定的空間，而且它們所占的空間有大小之分，我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）。
師：物體所占的空間大，那它的體積就大，物體所占的空間小，那它的體積就小。
師：選擇一個你喜歡的物體，用上“體積”這個詞描述一下它的大小。（同桌pk）。
生：鞋盒的體積大，文具盒的體積小。
講臺桌的體積大，課桌的體積小。
教學樓的體積大，教室的體積小。
師：說的真好。
老師這也有兩個物體組合，想讓你們比比它們的體積大小，請同學閉上眼睛聽老師描述兩個物體的樣子，聽完后迅速作出判斷。
師：第一個物體是由4個小正方體搭成的，第二個物體是由6個小正方體搭成的。
生1：6個的大，因為用的個數多。
生2：不確定，因為它們所用的小正方體的大小不確定。
師：到底哪個大呢？看大屏幕（課件展示）。
師：6個的一定大嗎？為什么用的個數多，體積卻不大呢?
生1：因為它用的小正方體小，而它用的小正方體大。
生2：因為它們所用的小正方體不一樣大。
師：如果用數個數的方法比較它們的體積，需要有什么前提條件？
生1：所用每個小正方體的體積一樣大。
生2：選同樣大小的小正方體去搭。
師：每個小正方體的體積一樣大，也就是要建立一個統(tǒng)一的標準。
計量長度的標準是長度單位。
計量面積的標準是面積單位。
計量體積的標準就是體積單位。
師：常見的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米（板書）。
每種體積單位是怎樣規(guī)定的?我們先一起回顧面積單位的由來。
課件演示。
師：面積單位是用什么圖形來表示的？（正方形），體積單位會用什么來得到呢？（正方體）。
一、師:拿出最小的那個小正方體，量一量它的棱長（1厘米）。
a、我們規(guī)定，棱長是1厘米的小正方體的體積是1立方厘米（課件）。
生：骰子、電視按鈕、電腦鍵盤、花生米、一節(jié)小手指……。
c、師：橡皮的體積大約是幾立方厘米？估計一下，你是怎么估計的（找一學生到前面展示方法）。
師：生活中還有哪些物體的體積可以用1立方厘米的小正方體去測量。
生：粉筆、鋼筆、火柴盒、文具盒……。
e、請同學用12個小正方體任擺一個物體，你知道它的體積是多大呢？（舉起來）。
師：為什么同學拼的形狀不同，體積卻一樣大呢？
生：因為它們都用了體積是1立方厘米的小正方體12個。
二、現在老師想用這個1立方厘米的小正方體測量鞋盒的體積，合適嗎？
生：不合適，太小了。
師：拿出那個較大的正方體，量一量它的棱長。
a、我們規(guī)定棱長是1分米的正方體體積是1立方分米（課件）。
b、用手捧住它，感受它的大小生活中哪些物體的體積大約是1立方分米。
生：粉筆盒、小音箱、茶葉筒、雙拳握在一起……。
c、鞋盒的體積大約有幾立方分米？
師：你是怎么測量的？生活中還有哪些物體的體積可以用立方分米作單位來測量？
生：電視機、微波爐、投影儀、電閘盒、我家的整理箱。
d:小組合作，創(chuàng)作一個以立方分米作單位的物體組合。
生：我用了幾個小正方體，體積是多少。
d、師：我想擺一個大正方體，至少用幾個這樣的小正方體，體積是多少？試試看。
三、用剛才認識的兩個體積單位去測量教室的體積，行嗎？
師：比立方分米更大的體積單位是立方米，誰能仿照前面的規(guī)定說出1立方米有多大。
生：棱長是1米的正方體的體積是1立方分米（課件）。
師：雙臂微微打開長約1米。
a、4人合作，圍一圍，創(chuàng)作一個1立方米的空間。
b、好，剛才同學們親身體驗了1立方米。
師：1立方米的空間可以容納9個人。
c、1立方米的空間可真大，生活中見過這么大體積的物體嗎?教室中有沒有?除了講臺桌，還有哪些物體的體積約是1立方米（生答完展示課件）。
d、不要小看這1立方米。
1立方米的水可以倒?jié)M500個暖水瓶。
1立方米的木材可以做50張課桌的桌面或300個桌腿。
師：生活中哪些物體的體積可以用立方米作單位來測量。
總結：同學們，剛才我們認識了3種體積單位，為了方便，每種體積單位可以用字母這樣表示（板書）。
誰能用一句話概括對每種體積單位的理解呢？
生：邊演示邊敘述，立方厘米很?。ㄖ荒苡檬种改笞。?、立方分米較大（要用手捧住捧）、立方米最大（要用手臂抱?。?BR> 師：同學們，學到這，你能告訴老師對體的大小你是怎么認識的。
生:體的大小就是物體所占空間的大小，也就是物體的體積。
師：而且計量體積的大小要有統(tǒng)一的標準，即體積單位,這就是我們今天所學的課題（板書：體積和體積單位）。
師：以后再去計量一個物體的體積時，首先根據這個物體所占空間的大小選擇合適的體積單位，再看這個物體包含有多少個這樣的體積單位，從而得到它體積的大小。
體積單位的教學設計篇八
1.結合實驗和具體事物，經歷建立體積概念和體積單位的過程。
2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米，1立方分米，1立方厘米的實際意義。
3.在實驗、觀察、交流等認識體積和體積單位的活動中發(fā)展學生的空間觀念。
：經歷建立體積概念和體積單位過程。
：了解體積和體積單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實際意義。
自主探究法。
：兩個玻璃杯、石頭、土豆、手機、文具盒、鞋盒、長方體、正方體、粉筆、酸奶盒，正方體框架等。
本節(jié)課內容是在認識了升和毫升及長方體、正方體的基礎上學習的，教學設計力求充分體現以"學生發(fā)展為本"的教學理念，在獲取新知的過程中，通過自主探究與合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時強調通過實際情境，使學生體會、感受、理解概念、恢復概念來源于現實，又扎根于現實的本來面目。
1.創(chuàng)設引入概念，設疑激趣。
2.引導學生探究，主動建構知識形成的過程。本節(jié)課重視體積、體積單位概念的建立。首先利用一個學生非常感興趣的實驗，把土豆和一塊小石塊放入同樣高水的兩個杯中通過直觀的水面上升高度不同的情況，由學生已有的"土豆占的地方大"生活經驗，發(fā)展為"土豆占的空間大"接著讓學生描述手機、鉛筆盒、鞋盒等熟悉的物品，哪個占的空間大，把學生對物品大小的經驗和占空間的大小聯(lián)系在一起，幫助學生理解"物體占空間大小的含義"，然后再揭示物體所占空間大小叫做物體的體積。在教學1立方米時，讓學生量一量，比一比1立方厘米大小，并找出生活中大約是1立方厘米的物品。認識1立方分米時，用手比一比1立方分米有多大：認識1立方米時，用棱長1米長的正方體框架搭一個1立方米的空間等。通過觀察、描述、想象等活動，使學生經歷體積概念及體積單位的構建過程。
3.注重滲透獲取知識的科學方法，如實驗法，拼擺法，比較法。
4.重視動手操作、實踐能力的培養(yǎng)，在整個教學過程中，動手操作貫穿始終，強調多種感官同時參與。
5.充分運用學具、小實驗操作以及巧妙運用多媒體計算機輔助教學，直觀、形象、動態(tài)地展示知識形成過程，有效地突破教學難點，幫助建立清晰表象，從而理解新知，提高課堂教學效率。
總之，本節(jié)課力求體現學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者，指導者，合作者。通過創(chuàng)設情境，自主探索與合作交流充分調動學生學習積極性，使學生體會到獲取新知的樂趣，提高學生解決問題的能力。
1.創(chuàng)設情境，設疑激趣。
1.1小實驗。
1.1.1取兩個同樣的玻璃杯，放入同樣多的水，把一個土豆和一塊小石塊分別放入兩個杯中。
（1）讓學生猜一猜：把土豆和小石頭分別放入兩個水杯后，水面會發(fā)生什么變化？（學生可能會說兩個杯內的水面都升高，放土豆的杯內的水面上升的高）。
（2）找學生完成實驗，并讓學生說說觀察到的結果。
1.1.2討論：
（1）兩個杯子內的水面為什么都會升高？
（2）放土豆的杯內水面上升的高，說明什么？
1.1.3全班研討：
（1）兩個杯內的水面為什么都會升高？
（2）放土豆的杯子內水面上升的高，說明什么？
重點得出：土豆和小石頭都占有一定的空間，把它們分別放到水里后，下面的水被擠上去，水面就會升高。土豆占的空間大，所以放土豆的杯子內的水面升的高。
2.引導探究，自主建構。
2.1認識體積：
1.比較手機、文具盒、鞋盒、所占空間的大小，再讓學生說說周圍的物體哪個占空間大，哪個占的空間小。
2.匯報交流物體所占空間的大小，充分感知每一個物體所占空間大小是不一樣的，引導學生得出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
3.進一步理解體積的含義，比較手機、文具盒、鞋盒哪個體積大，哪個體積??？
4.出示教材中的兩個長方體，讓學生比較它們的體積，觀察交流鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見（學生可能會認為1號長方體大或2號長方體體積大或兩個長方體的大小，不能只憑感覺，要看哪個長方體用的小正方體的數目多，從而導出體積單位。
2.2.1教學1立方厘米。
（1）讓學生從學具中找出最小的正方體，并量一量它的棱長大約是多少厘米？從而揭示1立方厘米的概念，并用字母表示出來。
棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，記作1cm3。
（2）找一找生活中哪些物體的體積接近1立方厘米，讓學生充分感知1立方厘米的實際意義，發(fā)展學生的空間觀念。
（3）學生操作，用學具中1立方厘米正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。
通過操作，使學生體會計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
（4）估測一根粉筆的體積。
2.2.2教學1立方分米。
（1）讓學生從學具中找出較大的正方體，量一量它的棱長是多少？從而讓學生自己推導出1立方分米的概念，并用字母表示出來。
棱長1分米的正方體，體積是1立方分米，記作1dm3。
（2）用手"比一比"1立方分米有多大，發(fā)展學生想象能力，幫助學生建立1立方分米的觀念。
（3）找生活中接近1立方分米的物品。
（4）學生操作，用學具中1立方分米的正方體搭成不同的立方體圖形，并說出所搭立體圖形的體積。
（5）估測酸奶箱子的體積。
2.2.3教學1立方米。
（1）讓學生類推1立方米的概念，并用字母表示出來。
棱長是1米的正方體，體積是1立方米，記作1m3。
（2）用手比一比"1立方米"有多大。
（3）出示棱長1米的正方體框架，搭出1立方米的空間，并讓學生實際鉆一鉆看最多能容納幾名同學，幫助學生建立1立方米的觀念。
3.強化訓練，應用拓展。
1.下面的立體圖形是用體積是1立方厘米的小正方體搭成的。
2.根據自己生活經驗，在括號里填上合適的體積單位。
一個鉛筆盒的體積約是480（）。
一臺電視機體積約是48（）。
一臺電冰箱的體積約是1.5（）。
3.下面說法對嗎，說說理由。
（1）一臺電腦所占的空間約是15立方米。
（2）紅紅口渴了，一口氣喝了200立方米的水。
（3）植樹活動中，小明和小剛干勁可足了，一次就抬了6立方厘米的土。
（4）把一塊正方體橡皮泥捏成長方體后，體積沒變。
4.自主反思，深入體驗。
讓學生談談這節(jié)課的收獲。
體積單位的教學設計篇九
導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，用好的導入可以抓住學生，控制課堂，促進學生積極思維。本節(jié)課中教者沒有以傳統(tǒng)的教學方法引出今天所講的主題，而是用學生熟悉的烏鴉喝水的故事引入堂課，一下子把學生的注意力吸引過來，接著提出烏鴉是怎樣喝到水？瓶中的水增加了嗎？為什么水會升上來的？讓學生切身感悟到石頭占有了水的空間，在激發(fā)學生學習興趣的同時又遷移了難點。
二、緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材。
數學來源于生活，生活中處處有數學。教者在這節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個體積單位的實際大小這一難點，教者非常注重從學生的生活實際出發(fā)，讓學生聯(lián)系生活學習數學。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的表象，符合學生的認知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學生經常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的`實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數學是從生活中來，又回到生活中去。
三、注重知識的內在聯(lián)系，幫助學生建立完整的知識體系。
長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設計練習的時候作了精心的安排。專門設計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學生用手比劃這些單位。這樣的設計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構建完整的知識體系。
體積單位的教學設計篇十
李老師引導學生運用已有的知識、技能和能力，通過合作、交流在解決問題過程中理解知識。如：物體所占空間的大小叫物體的體積。什么是空間？解釋起來似乎很抽象，教學時李老師設計了用沙子和球做實驗，通過動手操作，直觀形象的的演示，點燃學生的空間感覺，讓學生心領神會的體會到空間的概念，感覺到物體是占有一定空間的。讓學生從真正意義上理解了體積的概念。這樣使教學難點不攻自破，真正體現了“做中學”的教學原則。整個教學過程學生學習的參與度、學生學習方式的自主度，小組合作的有效度等老師都把握得很適度，本節(jié)課確實做到了把學習的主動權還給了學生。
這節(jié)課學習氛圍很好。教學中，李教師始終做到尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向全體學生，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。這種良好的師生關系使學生產生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快的接受知識。李教師在課堂中積極為學生創(chuàng)造表現自我的`機會，并想方設法的幫助各類學生獲得不同程度的成功。對于課堂上學生的回答，李教師都給予了積極的評價。鼓勵學生針對問題積極思維，暢所欲言，不論學生回答的準確與否都投以鼓勵與信任的目光，學生在這種目光的注視下心理一直很放松，很平靜，能大膽的想象與陳述，在輕松愉快中學習知識。和諧和的師生關系、民主的教學氛圍，使學生的學習興趣得到提升，能力得到了培養(yǎng)。
李老師的課堂所體現出來的優(yōu)點遠不止這些。扎實的教學基本功，輕松駕馭課堂的能力，對課堂調控的自如，對教材的深層次把握，都使我學有所得，也讓我深思。
體積單位的教學設計篇十一
（2）學生發(fā)言：（把它放進盛水的量杯里，看水面升高多少……）。
（3）教師評價：這種方法可行，你利用上升的這部分水的體積就是鉛錘的體積，間接地求出了鉛錘的體積。真是一個愛動腦筋的孩子。
（4）提出疑問：是不是每一個圓錐體都可以這樣測量呢？（學生思考后發(fā)言）。
（5）引入：如果每個圓錐都這樣測，太麻煩了！類似圓錐的麥堆也能這樣測嗎？（學生發(fā)表看法），那我們今天就來共同探究解決這類問題的普遍方法。（老師板書課題）。
設計意圖：情景的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生產生了自己想探索的需求，情緒高漲地積極投入到學習活動中去。
（一）、探究圓錐體積的計算公式。
1、大膽猜測：
（1）圓錐的體積該怎樣求呢？能不能通過我們已學過的圖形來求呢？（指出：我們可以通過實驗的方法，得到計算圓錐體積的公式）。
（2）圓錐和我們認識的哪種立體圖形有共同點？（學生答：圓柱）為什么？（圓柱的底面是圓，圓錐的底面也是圓……）。
（3）請你猜猜圓錐的體積和圓柱的體積有沒有關系呢？有什么關系？（學生大膽猜測后，課件出示一個圓錐與3個底、高都不同的圓柱，其中一個圓柱與圓錐等底等高），請同學們猜一猜，哪一個圓錐的體積與這個圓柱的體積關系最密切？（學生答：等底等高的）。
(4)老師拿教具演示等底等高。拿出等底等高的圓柱和圓錐各一個，通過演示，使學生發(fā)現“這個圓錐和圓柱是等底等高的?！?BR> (5)學生用上面的方法驗證自己做的圓錐與圓柱是否等底等高。（把等底等高的放在桌上備用。）。
2、試驗探究圓錐和圓柱體積之間的關系。
我們通過試驗來研究等底等高的圓錐體積和圓柱體積的關系。
（1）課件出示試驗記錄單：
a、提問：我們做幾次實驗？選擇一個圓柱和圓錐我們比較什么？
b、通過實驗,你發(fā)現了什么？
（2）學生分組用等底等高的圓柱圓錐試驗，做好記錄。教師在組間巡回指導。
（3）匯報交流：
你們的試驗結果都一樣嗎？這個試驗說明了什么？
（4）老師用等底等高的圓柱圓錐裝紅色水演示。
（教師讓學生注意記錄幾次，使學生清楚地看到倒3次正好把圓柱裝滿。）。
（5）學生拿小組內不等底等高的圓錐，換圓錐做這個試驗幾次，看看有沒有這樣的關系？（學生匯報，有的說我用自己的圓錐裝了5次，才把圓柱裝滿；有的說，我裝了2次半……）。
（6）試驗小結:上面的試驗說明了什么？（學生小組內討論后交流）。
（這說明圓柱的體積是與它等底等高圓錐體積的3倍.也可以說成圓錐的體積是和它等底等高的圓柱的體積的三分之一。）。
3、公式推導。
(1)你能把上面的試驗結果用式子表示嗎？（學生嘗試）。
（2）老師結合學生的回答板書：
圓錐的體積公式及字母公式：
（3）在探究圓錐體積公式的過程中，你認為哪個條件最重要？（等底等高）。
進一步強調等底等高的圓錐和圓柱才存在這種關系。
設計意圖：放手讓學生自主探究，在實踐中真正去體驗圓柱和圓錐之間的關系。
（二）圓錐的體積計算公式的應用。
1、已知圓錐的底面積和高，求圓錐的體積。
（1）出示例2：現在你能求出老師手中的鉛錘的體積嗎？（已知鉛錘底面積24平方厘米，高8厘米）學生嘗試解決。
（2）提問：已知圓錐的底面積和高應該怎樣計算？
（3）引導學生對照圓錐體積的計算公式代入數據，然后讓學生自己進行計算。
2、已知圓錐的底面半徑和高，求圓錐的體積。
（1）出示例題：
底面半徑是3平方厘米，高12厘米的圓錐的體積。
（2）學生嘗試解答。
（3）提問：已知圓錐的底面半徑和高，可以直接利用公式。
v=1/3兀r2h來求圓錐的體積。
3、已知圓錐的底面直徑和高，求圓錐的體積。
（1）出示例3：
工地上有一些沙子，堆起來近似于一個圓錐，這堆沙子大約多少立方米？（得數保留兩位小數）。
（2）要求沙堆的體積需要已知哪些條件？（由于這堆沙堆近似圓錐形，所以可利用圓錐的體積公式來求，需先已知沙堆的底面積和高）。
（3）題目的條件中不知道圓錐的底面積，應該怎么辦？（先算出沙堆的底面半徑，再利用圓的面積公式算出麥堆的底面積，然后根據圓錐的體積公式求出沙堆的體積）。
（4）分析完后，指定兩名學生板演，其余學生將計算步驟寫在教科書第26頁上．做完后集體訂正。（注意學生最后得數的取舍方法是否正確）。
（5）提問。
4、已知圓錐的底面直徑和高，可以直接利用公式。
v=1/3兀（d/2）2h來求圓錐的體積。
設計意圖：公式的延伸讓學生對所學知識做到靈活應用，培養(yǎng)了學生活學活用的本領。
體積單位的教學設計篇十二
九年義務教育六年制小學數學第十二冊p32頁。
1、通過練習，使學生進一步理解和掌握圓錐體積公式，能運用公式正確迅速地計算圓錐的體積。
2、通過練習，使學生進一步深刻理解圓柱和圓錐體積之間的關系。
3、進一步培養(yǎng)學生將所學知識運用和服務于生活的能力。
靈活運用圓柱圓錐的有關知識解決實際問題。
同教學難點。
練習的過程是學生將所學知識內化、升華的過程，練習過程中既有基礎知識的合理鋪墊，又有不同程度的提高，練習的內容有明顯的階梯性。力求使不同層次的學生都學有收獲。
一、復習鋪墊、內化知識。1.圓錐體的體積公式是什么？我們是如何推導的?
2.圓柱和圓錐體積相互關系填空，加深對圓柱和圓錐相互關系的理解。
（1）一個圓柱體積是18立方厘米，與它等底等高的圓錐的體積是（）立方厘米。
（2）一個圓錐的體積是18立方厘米，與它等底等高的圓柱的體積是（）立方厘米。
（3）一個圓柱與和它等底等高的圓錐的體積和是144立方厘米。圓柱的體積是（）立方厘米，圓錐的體積是（）立方厘米。
3.求下列圓錐體的體積。
（1）底面半徑4厘米，高6厘米。
（2）底面直徑6分米，高8厘米。
（3）底面周長31.4厘米.高12厘米。
4、教師根據學生練習中存在的問題，集體評講。同座位的同學先說一說圓錐體積公式的推導過程。
學生獨立練習,互相批改,指出問題。
學生交流一下這幾題在解題時要注意什么？
二、豐富拓展、延伸練習。1.拓展練習：
2.完成31頁第5題。討論下列問題：
（1）圓柱和圓錐體積相等、底面積也相等，圓柱的高和圓錐的高有什么關系？
（2）圓柱和圓錐體積相等、高也相等，圓柱的底面積和圓錐的底面積有什么關系？
學生分組討論，教師參與其中，以有疑問的方式參與討論。
三、充分提高，全面升華。
1.展示一個圓錐形的沙堆，小組討論一下用什么方法可以測量出它的體積。
2.教師給每一組一小袋米。讓學生在桌子上堆成一個近似的圓錐體，通過合作測量的形式求出它的體積。
3.討論練習八蒙古包所占空間的大小的方法。
（1）蒙古包是由哪幾個部分組成的？
（2）上部的圓錐和下部的圓柱有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？
（3）同學們能獨立地求出蒙古包所占的空間的大小嗎？請試一試。
4.交流一下本節(jié)課的收獲。
學生分組討論后動手實踐并計算。
學生先交流。
四、全課總結，內化知識。
1.提問:。
(1)同學們掌握了圓錐體的哪些知識？
(2)你用圓錐體的體積的有關知識解決現實生活中的哪些問題？
2.學有余力的同學思考38頁思考題。
3.作業(yè)：練習八6、7、8。
學生獨立練習。
體積單位的教學設計篇十三
2、在操作交流中，感受立方米、立方分米、立方厘米的實際意義，發(fā)展空間觀念。
三、教學重點。
四、教學難點。
五、教學具準備。
剪刀、透明膠、米尺、橡皮泥。
六、教學過程。
（一）、復習引入。
選單位填空：小明身高150（）教室的面積為40（）。
富民到昆明的距離是24（）。
游泳池水深2（）占地面積250（）。
這是以前我們所學過的長度單位和面積單位。
（二）、教學實施。
1、認識1立方厘米。
（1）出示1立方厘米模型。
（2）分組觀察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么？
引導學生：看一看：1立方厘米的體積比較小。
量一量：1立方厘米正方體棱長是1厘米。
說一說：棱長為一厘米正方體體積為1立方厘米。
想一想：體積是1立方厘米的物體有多大。
做一做：橡皮泥做體積為1立方厘米的正方體。
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。
舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米（如蠶豆﹑玻珠、手指末節(jié)等）。
2、認識1立方分米。
（1）出示1立方分米模型。
（2）分組觀察、探究、匯報，你知道了什么？
看（大?。┝浚ㄩL短）說（概念）想（有多大）做（正方體）拼（體積）。
舉一舉：柚子、菠蘿等。
3、認識1立方米。
（1）學生分組探究。
根據以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米（板書）。
（2）四個同學圍成1立方米空間，用米尺在墻角搭一搭。
（3）哪些物體體積約為1立方米？（電視箱子、太陽能水塔）。
（4）課外延伸。
你們知道一噸水的體積是多少？一噸水的體積就是1立方米，教師教育水資源有限，節(jié)約用水。
4、互相討論：這三個體積單位的`共同點和不同點是什么？（都是正方體、棱長不同）。
5、比較長度單位、面積單位、體積單位的不同。
（距離大?。ū砻娲笮。臻g大?。?。
6、練一練：p45第一題。
7、練一練：p45第二題。
獨立完成，小組討論，集體訂正。
（三）、頭腦風暴。
10002=100×100×10010000-0=10000（打兩個成語）。
（四）、課堂作業(yè)。
1、想一想，填一填。
（2）棱長為1厘米的正方體，體積是，
棱長為1分米的正方體，體積是，
棱長為1米的正方體，體積是。
2、選擇適當的單位名稱填在括號里。
（1）一塊巧克力的體積約是6（）。
（2）一個成人鞋盒體積約是6（）。
（3）一塊橡皮的體積約是8（）。
（4）一載重汽車車廂體積約是8（）。
（5）一把椅子高90（）。
（6）一張單人床的面積約是2（）。
3、連線。
學校主席臺的體積24立方厘米。
書包的體積24立方米。
碳素墨水盒的體積24立方分米。
4、說說身邊物體的體積。
（五）課堂小結。
請同學們想一想，相互交流，共同分享：
這節(jié)課你學會了什么？