現(xiàn)代天文學(xué)發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了許多重要的科研成果，對(duì)我們認(rèn)識(shí)宇宙、探索外層空間起到了重要推動(dòng)作用。總結(jié)應(yīng)該包含具體的數(shù)據(jù)和案例，以便更好地說明問題。總結(jié)可以幫助我們反思過去，規(guī)劃未來。寫一篇完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性的思考和分析。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。
長(zhǎng)相思說課稿篇一
今天，我所上的是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這篇課文要完成的教學(xué)目標(biāo)是1、通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。2、并通過對(duì)比了解這首詞在表達(dá)上與前兩首詩(shī)有什么不同。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過多種方法感知詞的大意，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)新課前，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過資料了解作者。在教學(xué)新課前以復(fù)習(xí)《秋思》一詩(shī)導(dǎo)入。為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解。題目《長(zhǎng)相思》不難理解，一代而過，在知作者上，讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習(xí)武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學(xué)成就與詞為最，現(xiàn)存349首。不錯(cuò)，肯定學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介，學(xué)生的資料來源于他們手上的課外輔導(dǎo)書。接著讓在學(xué)習(xí)上自覺性較強(qiáng)的學(xué)生來說說他們是怎樣理解這首詞的。我猜想，學(xué)生肯定會(huì)受以前塞外作戰(zhàn)詩(shī)的影響，說出作者在外征戰(zhàn)多年，十分想家。果然不出我所料，當(dāng)我提問學(xué)生是怎樣理解這首詞的意思時(shí)，學(xué)生的回答和我想象的是一樣的，我沒有及時(shí)去對(duì)他們回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是微笑著對(duì)他說，你是怎樣知道作者是外出打仗的呢，學(xué)生自信地說，我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知。不錯(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。這時(shí)，我緊接著問，同學(xué)們還有其他答案嗎？學(xué)生不語，說明都認(rèn)可這一答案。
這時(shí)，我告訴學(xué)生，這首詞寫的不是在外征戰(zhàn)，而是什么呢？大家想知道它的寫作背景嗎？給予學(xué)生懸念，激起學(xué)生的求知渴望。想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的.一部分，下面教師為大家補(bǔ)充另外的一部分，納蘭性德是康熙時(shí)期大學(xué)士明珠的長(zhǎng)子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學(xué)畫畫，四歲學(xué)騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領(lǐng)，17歲入太學(xué)讀書，22歲參加進(jìn)士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛(wèi)士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優(yōu)越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩(shī)詞來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這也許是導(dǎo)致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關(guān)到長(zhǎng)白山祭祀祖仙。出關(guān)時(shí)，冰雪末消，由于長(zhǎng)期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關(guān)后，自然條件惡劣，引起作者對(duì)家鄉(xiāng)的想念。因而有感而發(fā)，提筆作下這首詞。這時(shí)，提問學(xué)生這是一首詞是描寫出征作戰(zhàn)嗎？顯然回答是否定的，而是祭拜。
我深知簡(jiǎn)介作者時(shí)，多有時(shí)2-3分鐘，但我覺得用得值，因?yàn)椋@2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，同時(shí)，采用了學(xué)生的理解和教師的講解進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生了解了這首詞的寫作背景。加深了學(xué)生的映象。
在教學(xué)中，把整首詞板書于黑板上，通過教師范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀等形式，使學(xué)生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)了情感。這首詞分上下兩闋，在教學(xué)中，向?qū)W生簡(jiǎn)要說說古詩(shī)與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩(shī)那樣在形式上要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整。所以，詞又叫長(zhǎng)短句，這中強(qiáng)調(diào)，解決了作業(yè)上的一個(gè)題。在理解詞意時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合注釋和對(duì)單個(gè)字理解。如程：路程；帳：帳篷；更：舊時(shí)一夜有五更，每更大約兩小時(shí)，故園：故鄉(xiāng)。通過幫扶的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解了這首詞的大概意思是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)寧?kù)o、溫暖是聽不到這些聲音的。通過理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達(dá)方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。
為了讓學(xué)生更好的理解詞意，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)之情，除了從字面意思去理解外，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營(yíng)扎寨。夜晚，在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學(xué)生的想象，這種看似無形的想象在學(xué)生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長(zhǎng)大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學(xué)生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時(shí)在宮中正享受著怎樣的待遇。學(xué)生會(huì)說：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對(duì)比想象，讓學(xué)生體會(huì)到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時(shí)也和開篇的導(dǎo)入起到了前后呼應(yīng)。
激興地導(dǎo)入，拓展地想象，在學(xué)生理解詞意上幫助很大。從而為學(xué)生理解性背誦課為打下基礎(chǔ)。通過課堂檢測(cè)部分學(xué)生能在教學(xué)完后背下這首詞。
雖然，我自我感覺這一課我采用多種方式教學(xué)，多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中生情，讀中感悟，但部分學(xué)生還是沒能理解所講內(nèi)容，同時(shí)，我結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取了應(yīng)試教育的方式，把詞的大概意思寫了出了，幫助部分學(xué)困生理解詞意。我深信好記性不如爛筆頭。
長(zhǎng)相思說課稿篇二
本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，語言表達(dá)、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。
1、知識(shí)與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個(gè)字，有感情地朗讀、背誦課文。
2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詞的意思。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對(duì)比了解這首詞與前兩首詩(shī)在表達(dá)情感上的異同。在拓展想象中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
1、能在自主學(xué)習(xí)中通過知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等多種方法感知詞的大意。
2、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。
中國(guó)文化博大精深，浩如煙海，而古詩(shī)詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨(dú)特的魅力“傲視群芳”。古詩(shī)詞凝練雋永，其每一個(gè)字都是濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻……但古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對(duì)古詩(shī)詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時(shí)我改變過去的說教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。
古詩(shī)詞濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻，小學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，生活閱力淺，表象儲(chǔ)備貧乏，很難理解詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句邊想象畫面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在教學(xué)新課前以欣賞古詩(shī)和沙畫視頻導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過那些思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？通過比一比誰記住的'古詩(shī)多，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解情況。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師生互疑：課題《長(zhǎng)相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學(xué)生帶著問題再深入的了解作者。一個(gè)個(gè)問題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們?cè)跊]有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
3、學(xué)生匯報(bào)。
課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營(yíng)在冰天雪地里，此時(shí)作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的?！睂W(xué)生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知?！保ú诲e(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生回答問題的勇氣。）其時(shí)，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對(duì)作者的了解，僅局限于手中的一丁點(diǎn)教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
長(zhǎng)相思說課稿篇三
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
長(zhǎng)相思說課稿篇四
《長(zhǎng)相思》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第5課的一首宋詞。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，并體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩(shī)后）。
師：同學(xué)們能從剛才老師讀的詞中體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。
（這是一位平時(shí)極少發(fā)言的女生的回答，這種極準(zhǔn)確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）。
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會(huì)到的。注釋上說“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的.是“關(guān)外”。整句詩(shī)讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。
師向她點(diǎn)頭贊許：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能借助注釋來體會(huì)。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會(huì)到？
生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”體會(huì)到的。
生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因?yàn)橥饷媛曇羿须s不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因?yàn)榧亦l(xiāng)就沒有這種聲音，很寧?kù)o。
（學(xué)生的靈感被激發(fā)）。
生4：我覺得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧?kù)o，更是因?yàn)榧亦l(xiāng)很溫暖。因?yàn)殛P(guān)外“風(fēng)一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會(huì)，大家也都讀讀吧！
學(xué)生很投入地朗誦。
師：現(xiàn)在你又有新的體會(huì)嗎？
（學(xué)生小手林立）。
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會(huì)到將士們行軍艱難，山高路遠(yuǎn)。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風(fēng)一更，雪一更”連用了四個(gè)“一”體會(huì)到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。
（這也是一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生，她敏銳的語感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來）。
學(xué)生的思維異?；钴S地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的原因：我給了他們充分表達(dá)的時(shí)間，給了他們?cè)试S插嘴的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生們的智慧令我由衷地贊嘆！
長(zhǎng)相思說課稿篇五
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲?！边@首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長(zhǎng)相思》。20xx年10月，全國(guó)首屆經(jīng)典古詩(shī)文誦讀觀摩會(huì)在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和對(duì)作品的詩(shī)意解讀，對(duì)這首詞作了激情演繹。
一、起――如此冰霜如此路。
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家自由地把《長(zhǎng)相思》這首詞仔細(xì)讀四遍，前兩遍爭(zhēng)取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭(zhēng)取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學(xué)生讀）。
師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”的“更”是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成?！鳖A(yù)備起！
（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學(xué)生跟著又讀一遍）。
……。
師：讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出味道來。
（一學(xué)生站起來有感情地朗讀一遍）。
師：好一個(gè)“故園無此聲”，有味道。
（另一位學(xué)生朗讀）。
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來，我們一起讀！
（學(xué)生有感情地齊讀）。
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
生：我感覺到了納蘭性德因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)而連覺都睡不好了。
師：是的。同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》這首詞。（學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》）。
［賞評(píng)］。
從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學(xué)生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導(dǎo)入自然是最適切，也是最“詩(shī)意”的。之后，深諳反復(fù)誦讀乃古詩(shī)詞研習(xí)之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學(xué)生由讀準(zhǔn)字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為“春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承――望斷關(guān)山萬千重。
師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思？請(qǐng)大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學(xué)生默讀）。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？
（連問數(shù)名學(xué)生，均答故鄉(xiāng)或故園）。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長(zhǎng)相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節(jié)奏讀。（學(xué)生再讀）。
師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的'生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀）。
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。
生：我看見了納蘭性德因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)，睡不著那樣的情景。
生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒更重了。
……。
［賞評(píng)］。
語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導(dǎo)讀策略轉(zhuǎn)為讓學(xué)生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對(duì)作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因?yàn)橛辛诉@一輕巧而精準(zhǔn)的“點(diǎn)擊”，學(xué)生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和深情范讀則又對(duì)特定場(chǎng)景作了的強(qiáng)力煽情和有效渲染。
三、轉(zhuǎn)――曾經(jīng)滄海難為水。
師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）。
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）。
師：在這里沒有郊外的踏青，沒有。
長(zhǎng)相思說課稿篇六
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的`運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。
3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說教法學(xué)法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
（一）、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩(shī)文知詞意。
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩(shī)情，想畫面。
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說”來展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。
（五）布置作業(yè)。
讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來說，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長(zhǎng)相思說課稿篇七
《長(zhǎng)相思》是新課標(biāo)小學(xué)語文教材第九冊(cè)中的第五課《古詩(shī)詞三首》，其中《長(zhǎng)相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。三是通讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會(huì)，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。
1.正確、流利、有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》，背誦《長(zhǎng)相思》。
2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩(shī)詞大意。
品味詩(shī)情，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。
1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時(shí)用本課的前兩首詩(shī)引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩(shī)是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”來讀透詞心。
2.實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們有自主、合作的意識(shí)。
1.還詞的“完整性”。教學(xué)這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒有過多地進(jìn)行語言上的肢解分析，哪個(gè)詞哪句話是什么意思，而是把重點(diǎn)放在了悟詩(shī)情、解詞心部分，從開始的兩首詩(shī)不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩(shī)詞教學(xué)的終極意義。
2.把握一條情感脈絡(luò)?！堕L(zhǎng)相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長(zhǎng)相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。
3.落實(shí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。按照國(guó)家著名特級(jí)教師王崧舟老師的說法：“詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學(xué)生誦讀詩(shī)歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩(shī)的本體意義更進(jìn)了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對(duì)讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充，也從而完成了詩(shī)歌作品的意義。
4.培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動(dòng)搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。
長(zhǎng)相思說課稿篇八
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序各方面作具體的闡述。
一、說教材。
《長(zhǎng)相思》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元文章中的一首詞?？梢哉f，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對(duì)眼前邊塞的描寫，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
2、用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過閱讀，感悟作者的思想之情。
三、說教法。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，突破重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩(shī)歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，通過的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩(shī)境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。
3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。使學(xué)生在情境中詩(shī)歌文意，享受審美情趣。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。
除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。
四、說教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、前面我們學(xué)習(xí)了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，我們一起來背一遍吧?。R背《泊船瓜洲》《秋思》）。
2、我們學(xué)習(xí)前面兩首古詩(shī)時(shí)，運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，誰能說給大家聽？（讀古詩(shī)、知作者、解詩(shī)句、展想象、悟詩(shī)情）。
這節(jié)課我們就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法來學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》。
齊讀課題。解析詞牌名。
（首先我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓同學(xué)們對(duì)前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并引入本課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在此環(huán)節(jié)并對(duì)詞牌名《長(zhǎng)相思》進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)詞有大致了解。）。
二、初讀古詞，知曉作者。
1、初讀提示：誦讀全詞，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字音，指名讀古詞。
3、知作者。（生介紹，師補(bǔ)充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學(xué)掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）。
三、學(xué)詞句，悟詞情。
1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫在練習(xí)本上）。
2、指名說句意。
3、師生交流。
（1）感讀古詩(shī)。
師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。
師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）。
師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。
師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）。
師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們?cè)陲L(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）。
展開想象。
現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？（翻山越嶺，跋山涉水的畫面）。
師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競(jìng)賽讀。指名合作讀。）。
（首先我讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會(huì)加深自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）。
四、板書設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)相思。
（清）納蘭性德。
讀古詩(shī)。
知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
解詩(shī)句心系故園。
展想象。
悟詩(shī)情。
長(zhǎng)相思說課稿篇九
各位評(píng)委：
一、說教材。
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的.表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說教法學(xué)法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩(shī)文知詞意。
長(zhǎng)相思說課稿篇十
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
（一）、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩(shī)文知詞意。
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩(shī)情，想畫面。
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說”來展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。
（五）布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來說，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。
長(zhǎng)相思說課稿篇十一
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風(fēng)也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風(fēng)雨飄零何處去，誰能與我夢(mèng)一場(chǎng)。
釵頭鳳?醉夢(mèng)邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢(mèng)無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長(zhǎng)歌嘆，醉湖畔，夢(mèng)中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風(fēng)入眠。
顫，顫，顫。
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長(zhǎng)相思說課稿篇十二
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風(fēng)也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風(fēng)雨飄零何處去，誰能與我夢(mèng)一場(chǎng)。
釵頭鳳?醉夢(mèng)邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢(mèng)無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長(zhǎng)歌嘆，醉湖畔，夢(mèng)中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風(fēng)入眠。
顫，顫，顫。
長(zhǎng)相思說課稿篇十三
長(zhǎng)相思（京妓）。
傳銀箭，露［云愛］金莖。
巷陌縱橫過平康款轡，緩聽歌聲鳳燭熒熒那人家。
未掩香屏。
向羅綺叢中，認(rèn)得依稀舊日，雅態(tài)輕盈。嬌波艷冶，巧笑。
依然，有意相迎。墻頭馬。
上，漫遲留、難寫深誠(chéng)。又豈知、名宦拘檢，年來減盡風(fēng)。
情。
長(zhǎng)相思說課稿篇十四
我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進(jìn)發(fā)。
一路上，北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪無情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅(jiān)定不移地向關(guān)外走去。天快黑了，我找了一個(gè)平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的竹條，有條不紊地干了起來。幾個(gè)時(shí)辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進(jìn)去休息了。半夜里，風(fēng)更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點(diǎn)點(diǎn)的，過了一會(huì)兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠(yuǎn)處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個(gè)地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時(shí)間是在家的呢?而且，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的，是寧?kù)o的，是沒有這寒風(fēng)朔雪之聲的。大家思鄉(xiāng)心切，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續(xù)向邊關(guān)走去。
長(zhǎng)相思說課稿篇十五
如今行走在關(guān)外，你說你知道，一驛復(fù)一驛，思親頭易白。只是關(guān)外的天，蒼涼的藍(lán)，遍地都是橙黃的葉子，兩三凄然，兩三惆悵，一更，一更，所以明月落下的時(shí)候，浮起的是你的悲傷。
家鄉(xiāng)還在，只是山高水長(zhǎng)，路途殘缺，四季還在，只是花開有時(shí)，昨日不再，這個(gè)異地的夜晚，寒冷溫柔著你的骨頭，鄉(xiāng)關(guān)何處是？魂夢(mèng)依稀時(shí)。
長(zhǎng)相思說課稿篇十六
適逢五月，春末，陽(yáng)光已有夏季夢(mèng)幻的灼熱，葉間細(xì)撒斑斕的夢(mèng)幻，上帝給予的玩物。還未到梔子花開放的時(shí)節(jié)，這個(gè)季節(jié)，仿佛只有綠色裝點(diǎn)寂寥的大地。月下獨(dú)有的絮語，合著風(fēng)的嗚咽，撩起了夜的無眠。
枇杷葉獨(dú)有的紋路析透了生命、輪回，成了時(shí)光漫長(zhǎng)的伴友。江南女子的青黛房屋、杏花雨，成了一生流連難以舍棄的幻想。合歡扇破敗的流穗憶不起萬年的物事，只得沉寂，于此。
太多的故事沒有頭緒，沒有結(jié)局，于是就有了無數(shù)的猜忌。你的戎馬天涯，造就萬千黃沙，短衣射虎，沽酒西郊，這就是理想與現(xiàn)實(shí)最大的諷刺。什么叫絕望，就是上天給了你夢(mèng)想，給了你才華，卻一生不給你實(shí)施的機(jī)會(huì)，硬生生地折斷你的夢(mèng)想。他在邊塞之地譜就的長(zhǎng)相思，合著大漠深處的狼嚎，拂向了江南煙雨人家。風(fēng)雪之中降生，隆冬正酣的孩子，他從未想過經(jīng)過掙脫了光陰至梏，這個(gè)生命為萬千人寵溺、敬仰和向往。
對(duì)于廟堂，有人能堪破名韁利鎖，攜兩袖清風(fēng)，隱居終南，任你天下風(fēng)雪；有人卻一世沉浮，無力開解心結(jié)。功名是霍去病的封狼居胥，岳武穆的岳家軍，毛伯溫的血戰(zhàn)袍。這些如神般高高在上的人物，是他的夢(mèng)。他要的是短衣匹馬隨李廣，看射猛虎終殘年。也許，命運(yùn)真的對(duì)他露出了暌違良久的笑意。羅剎頻犯唆龍?？滴跷筛苯y(tǒng)郎坦帶兵前往唆龍偵查敵情，他奉命隨往。邊塞之地沒有江南烏蓬搖曳的細(xì)雨，沒有京中的紅梅綻開。只有一頂孤氈，一點(diǎn)星燈。大漠深處的狼嚎總能勾起對(duì)故園的思念，月下的他和他們?nèi)詥渭兊乜椫篮玫目释婧谩?BR> 三年后，雅克薩之戰(zhàn)大敗羅剎。這是他一生中惟一的一次戎馬生涯，后來，直至他離去也沒有實(shí)現(xiàn)那壯志云飛的英雄夢(mèng)，于是，他成了我們所熟知的濁世佳公子—納蘭容若。
‘家家都唱飲水詞，納蘭心事幾人知？’他最陰晦的落寞，高高在上的孤寒，誰能知曉？世人皆嘆服他的家世、才華，可誰知道繁華的背后終究是凄涼。伯牙摔琴謝知音，世人都道我癡，可再精妙的曲子無人懂又有何用?人生若得一知己足矣，斯世當(dāng)同懷視之。我想上天終究還是眷顧容若的，梁汾是他最真的摯友。他們的《金縷曲》、秋水軒成了文人騷客中廣為流傳的佳話。為救兆騫，兩人奔波勞碌，一個(gè)承諾，五年的奔走擔(dān)憂。有些人，我們走不進(jìn)他們的世界，只因他們太干凈了，他們的精神世界太純粹了，我們無法企及，唯有膜拜。
與他熟識(shí)已然三百五十六年，夕陽(yáng)影里，打板而歌。水云榭里，圍爐夜話。聽他的“愁傷恨錯(cuò)怨冷瘦，儂卿君妻我沈盧”；說他的“藍(lán)橋，畫扇，江南”；讀他的“雙棲蝶、木蘭花、眼兒媚”；吟詠、贊嘆、疼惜他的初見、當(dāng)時(shí)和尋常。他是納蘭成德，字容若，小名冬郎。
忽然想起有光的那句‘庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！员R氏離去后，容若開始了他長(zhǎng)達(dá)八年的悼亡。他的青衫濕，風(fēng)吹燈滅，忽疑君到，成了漫漫時(shí)光最真的篆言。他的一片傷心畫不成成了歲月斑駁的痕跡。他在花下最悲哀的沉默，這座庭院無處不是她的影子，這座庭院又無處不存在她的氣息。他沉淪在回憶里，朝朝暮暮銘記自己不可忘卻，于是傷口永不結(jié)痂，血順著凌亂的傷痕緩緩流下。葛蔓纏繞著城邊的枯樹，孤墳孑然，夢(mèng)里草木深，九泉之下的你是否會(huì)孤寂？三載幽幽魂夢(mèng)沓，是夢(mèng)久應(yīng)醒矣。待結(jié)個(gè)，他生知己。
江南的細(xì)雨多少也洗去了他淺薄的哀愁，當(dāng)壚賣酒的江南女子一口吳儂軟語，泛舟湖上的姑娘笑靨如花。整個(gè)小城里烏程酒飄香，滿城酒香伴著一池荷香。記憶中美好到不可觸碰的地方，往往是因?yàn)槟骋粋€(gè)人，盧氏之后，真正走進(jìn)容若心中的女子—沈宛。但名動(dòng)京城，滿洲正黃旗的公子卻無法左右自己的心事，明珠老謀深算，自然知曉容若的妻子必是皇親貴胄出身。而沈宛，只能淪為政治的犧牲品，人生若只如初見，人生何如不相識(shí)。沈宛離去之后，明珠又為容若娶了一位妻子—官氏。
楞伽山的煙火擾亂世俗的糾葛，五月三十日，容若身感寒疾，隨后竟一病不起。病榻之上，他未曾留下一點(diǎn)詩(shī)詞。沒有人知道抱病的容若在想什么。他來的時(shí)候，帶著納蘭家積累半世的榮耀；他走的時(shí)候，卻不想驚擾任何人。八年前，也是暮春，也是五月三十日，盧氏在這一天香消玉殞；八年后，容若選擇在這一天長(zhǎng)眠不醒。從此，納蘭容若這四個(gè)字再無人應(yīng)……而沈宛，卻還在江南遙望著京城的煙云，聽歸鴉泣血，杜鵑啼血，卻流不出一點(diǎn)眼淚。不久后，沈宛產(chǎn)下一子，是容若的骨血，名富森，從此影遁江南，相依為命，直至終老。
盧氏和容若合葬于京郊皂莢村。風(fēng)細(xì)細(xì)地?fù)嶂陌l(fā)絲，再無了那個(gè)背西風(fēng)，細(xì)數(shù)幾點(diǎn)春星的影子，生命是一場(chǎng)奇特的編年，而它的經(jīng)史子集就是記憶。我一遍遍讀著他的詩(shī)詞，念著他的心事。淚滴落在熟宣上，暈開一片夢(mèng)幻，提筆卻放卻無數(shù)惆悵，次夜無眠，唯有一曲長(zhǎng)相思于耳邊輾轉(zhuǎn)。此生，君落寞萬千，折煞了千萬世人，若有來世，愿君一世安樂無憂。
長(zhǎng)相思，摧心肝……。
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長(zhǎng)相思說課稿篇一
今天，我所上的是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這篇課文要完成的教學(xué)目標(biāo)是1、通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。2、并通過對(duì)比了解這首詞在表達(dá)上與前兩首詩(shī)有什么不同。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過多種方法感知詞的大意，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)新課前，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過資料了解作者。在教學(xué)新課前以復(fù)習(xí)《秋思》一詩(shī)導(dǎo)入。為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解。題目《長(zhǎng)相思》不難理解，一代而過，在知作者上，讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習(xí)武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學(xué)成就與詞為最，現(xiàn)存349首。不錯(cuò)，肯定學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介，學(xué)生的資料來源于他們手上的課外輔導(dǎo)書。接著讓在學(xué)習(xí)上自覺性較強(qiáng)的學(xué)生來說說他們是怎樣理解這首詞的。我猜想，學(xué)生肯定會(huì)受以前塞外作戰(zhàn)詩(shī)的影響，說出作者在外征戰(zhàn)多年，十分想家。果然不出我所料，當(dāng)我提問學(xué)生是怎樣理解這首詞的意思時(shí)，學(xué)生的回答和我想象的是一樣的，我沒有及時(shí)去對(duì)他們回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是微笑著對(duì)他說，你是怎樣知道作者是外出打仗的呢，學(xué)生自信地說，我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知。不錯(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。這時(shí)，我緊接著問，同學(xué)們還有其他答案嗎？學(xué)生不語，說明都認(rèn)可這一答案。
這時(shí)，我告訴學(xué)生，這首詞寫的不是在外征戰(zhàn)，而是什么呢？大家想知道它的寫作背景嗎？給予學(xué)生懸念，激起學(xué)生的求知渴望。想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的.一部分，下面教師為大家補(bǔ)充另外的一部分，納蘭性德是康熙時(shí)期大學(xué)士明珠的長(zhǎng)子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學(xué)畫畫，四歲學(xué)騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領(lǐng)，17歲入太學(xué)讀書，22歲參加進(jìn)士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛(wèi)士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優(yōu)越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩(shī)詞來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這也許是導(dǎo)致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關(guān)到長(zhǎng)白山祭祀祖仙。出關(guān)時(shí)，冰雪末消，由于長(zhǎng)期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關(guān)后，自然條件惡劣，引起作者對(duì)家鄉(xiāng)的想念。因而有感而發(fā)，提筆作下這首詞。這時(shí)，提問學(xué)生這是一首詞是描寫出征作戰(zhàn)嗎？顯然回答是否定的，而是祭拜。
我深知簡(jiǎn)介作者時(shí)，多有時(shí)2-3分鐘，但我覺得用得值，因?yàn)椋@2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，同時(shí)，采用了學(xué)生的理解和教師的講解進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生了解了這首詞的寫作背景。加深了學(xué)生的映象。
在教學(xué)中，把整首詞板書于黑板上，通過教師范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀等形式，使學(xué)生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)了情感。這首詞分上下兩闋，在教學(xué)中，向?qū)W生簡(jiǎn)要說說古詩(shī)與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩(shī)那樣在形式上要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整。所以，詞又叫長(zhǎng)短句，這中強(qiáng)調(diào)，解決了作業(yè)上的一個(gè)題。在理解詞意時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合注釋和對(duì)單個(gè)字理解。如程：路程；帳：帳篷；更：舊時(shí)一夜有五更，每更大約兩小時(shí)，故園：故鄉(xiāng)。通過幫扶的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解了這首詞的大概意思是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)寧?kù)o、溫暖是聽不到這些聲音的。通過理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達(dá)方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。
為了讓學(xué)生更好的理解詞意，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)之情，除了從字面意思去理解外，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營(yíng)扎寨。夜晚，在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學(xué)生的想象，這種看似無形的想象在學(xué)生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長(zhǎng)大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學(xué)生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時(shí)在宮中正享受著怎樣的待遇。學(xué)生會(huì)說：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對(duì)比想象，讓學(xué)生體會(huì)到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時(shí)也和開篇的導(dǎo)入起到了前后呼應(yīng)。
激興地導(dǎo)入，拓展地想象，在學(xué)生理解詞意上幫助很大。從而為學(xué)生理解性背誦課為打下基礎(chǔ)。通過課堂檢測(cè)部分學(xué)生能在教學(xué)完后背下這首詞。
雖然，我自我感覺這一課我采用多種方式教學(xué)，多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中生情，讀中感悟，但部分學(xué)生還是沒能理解所講內(nèi)容，同時(shí)，我結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取了應(yīng)試教育的方式，把詞的大概意思寫了出了，幫助部分學(xué)困生理解詞意。我深信好記性不如爛筆頭。
長(zhǎng)相思說課稿篇二
本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，語言表達(dá)、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。
1、知識(shí)與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個(gè)字，有感情地朗讀、背誦課文。
2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詞的意思。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對(duì)比了解這首詞與前兩首詩(shī)在表達(dá)情感上的異同。在拓展想象中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
1、能在自主學(xué)習(xí)中通過知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等多種方法感知詞的大意。
2、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。
中國(guó)文化博大精深，浩如煙海，而古詩(shī)詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨(dú)特的魅力“傲視群芳”。古詩(shī)詞凝練雋永，其每一個(gè)字都是濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻……但古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對(duì)古詩(shī)詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時(shí)我改變過去的說教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。
古詩(shī)詞濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻，小學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，生活閱力淺，表象儲(chǔ)備貧乏，很難理解詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句邊想象畫面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
在教學(xué)新課前以欣賞古詩(shī)和沙畫視頻導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過那些思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？通過比一比誰記住的'古詩(shī)多，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解情況。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師生互疑：課題《長(zhǎng)相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學(xué)生帶著問題再深入的了解作者。一個(gè)個(gè)問題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們?cè)跊]有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
3、學(xué)生匯報(bào)。
課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營(yíng)在冰天雪地里，此時(shí)作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的?！睂W(xué)生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知?！保ú诲e(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生回答問題的勇氣。）其時(shí)，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對(duì)作者的了解，僅局限于手中的一丁點(diǎn)教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
長(zhǎng)相思說課稿篇三
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
長(zhǎng)相思說課稿篇四
《長(zhǎng)相思》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第5課的一首宋詞。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，并體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩(shī)后）。
師：同學(xué)們能從剛才老師讀的詞中體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。
（這是一位平時(shí)極少發(fā)言的女生的回答，這種極準(zhǔn)確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）。
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會(huì)到的。注釋上說“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的.是“關(guān)外”。整句詩(shī)讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。
師向她點(diǎn)頭贊許：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能借助注釋來體會(huì)。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會(huì)到？
生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”體會(huì)到的。
生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因?yàn)橥饷媛曇羿须s不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因?yàn)榧亦l(xiāng)就沒有這種聲音，很寧?kù)o。
（學(xué)生的靈感被激發(fā)）。
生4：我覺得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧?kù)o，更是因?yàn)榧亦l(xiāng)很溫暖。因?yàn)殛P(guān)外“風(fēng)一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會(huì)，大家也都讀讀吧！
學(xué)生很投入地朗誦。
師：現(xiàn)在你又有新的體會(huì)嗎？
（學(xué)生小手林立）。
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會(huì)到將士們行軍艱難，山高路遠(yuǎn)。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風(fēng)一更，雪一更”連用了四個(gè)“一”體會(huì)到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。
（這也是一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生，她敏銳的語感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來）。
學(xué)生的思維異?；钴S地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的原因：我給了他們充分表達(dá)的時(shí)間，給了他們?cè)试S插嘴的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生們的智慧令我由衷地贊嘆！
長(zhǎng)相思說課稿篇五
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲?！边@首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長(zhǎng)相思》。20xx年10月，全國(guó)首屆經(jīng)典古詩(shī)文誦讀觀摩會(huì)在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和對(duì)作品的詩(shī)意解讀，對(duì)這首詞作了激情演繹。
一、起――如此冰霜如此路。
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家自由地把《長(zhǎng)相思》這首詞仔細(xì)讀四遍，前兩遍爭(zhēng)取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭(zhēng)取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學(xué)生讀）。
師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”的“更”是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成?！鳖A(yù)備起！
（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學(xué)生跟著又讀一遍）。
……。
師：讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出味道來。
（一學(xué)生站起來有感情地朗讀一遍）。
師：好一個(gè)“故園無此聲”，有味道。
（另一位學(xué)生朗讀）。
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來，我們一起讀！
（學(xué)生有感情地齊讀）。
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
生：我感覺到了納蘭性德因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)而連覺都睡不好了。
師：是的。同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》這首詞。（學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》）。
［賞評(píng)］。
從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學(xué)生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導(dǎo)入自然是最適切，也是最“詩(shī)意”的。之后，深諳反復(fù)誦讀乃古詩(shī)詞研習(xí)之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學(xué)生由讀準(zhǔn)字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為“春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承――望斷關(guān)山萬千重。
師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思？請(qǐng)大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學(xué)生默讀）。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？
（連問數(shù)名學(xué)生，均答故鄉(xiāng)或故園）。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很想念自己的家人。
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長(zhǎng)相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節(jié)奏讀。（學(xué)生再讀）。
師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的'生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀）。
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。
生：我看見了納蘭性德因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)，睡不著那樣的情景。
生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒更重了。
……。
［賞評(píng)］。
語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導(dǎo)讀策略轉(zhuǎn)為讓學(xué)生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對(duì)作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因?yàn)橛辛诉@一輕巧而精準(zhǔn)的“點(diǎn)擊”，學(xué)生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和深情范讀則又對(duì)特定場(chǎng)景作了的強(qiáng)力煽情和有效渲染。
三、轉(zhuǎn)――曾經(jīng)滄海難為水。
師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）。
生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）。
師：在這里沒有郊外的踏青，沒有。
長(zhǎng)相思說課稿篇六
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的`運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。
3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說教法學(xué)法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
（一）、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩(shī)文知詞意。
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩(shī)情，想畫面。
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說”來展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。
（五）布置作業(yè)。
讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來說，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長(zhǎng)相思說課稿篇七
《長(zhǎng)相思》是新課標(biāo)小學(xué)語文教材第九冊(cè)中的第五課《古詩(shī)詞三首》，其中《長(zhǎng)相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。三是通讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會(huì)，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。
1.正確、流利、有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》，背誦《長(zhǎng)相思》。
2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩(shī)詞大意。
品味詩(shī)情，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。
1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時(shí)用本課的前兩首詩(shī)引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩(shī)是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”來讀透詞心。
2.實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們有自主、合作的意識(shí)。
1.還詞的“完整性”。教學(xué)這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒有過多地進(jìn)行語言上的肢解分析，哪個(gè)詞哪句話是什么意思，而是把重點(diǎn)放在了悟詩(shī)情、解詞心部分，從開始的兩首詩(shī)不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩(shī)詞教學(xué)的終極意義。
2.把握一條情感脈絡(luò)?！堕L(zhǎng)相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長(zhǎng)相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。
3.落實(shí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。按照國(guó)家著名特級(jí)教師王崧舟老師的說法：“詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學(xué)生誦讀詩(shī)歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩(shī)的本體意義更進(jìn)了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對(duì)讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充，也從而完成了詩(shī)歌作品的意義。
4.培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動(dòng)搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。
長(zhǎng)相思說課稿篇八
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序各方面作具體的闡述。
一、說教材。
《長(zhǎng)相思》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元文章中的一首詞?？梢哉f，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對(duì)眼前邊塞的描寫，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
2、用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過閱讀，感悟作者的思想之情。
三、說教法。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，突破重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩(shī)歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，通過的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩(shī)境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。
3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。使學(xué)生在情境中詩(shī)歌文意，享受審美情趣。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。
除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。
四、說教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、前面我們學(xué)習(xí)了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，我們一起來背一遍吧?。R背《泊船瓜洲》《秋思》）。
2、我們學(xué)習(xí)前面兩首古詩(shī)時(shí)，運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，誰能說給大家聽？（讀古詩(shī)、知作者、解詩(shī)句、展想象、悟詩(shī)情）。
這節(jié)課我們就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法來學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》。
齊讀課題。解析詞牌名。
（首先我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓同學(xué)們對(duì)前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并引入本課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在此環(huán)節(jié)并對(duì)詞牌名《長(zhǎng)相思》進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)詞有大致了解。）。
二、初讀古詞，知曉作者。
1、初讀提示：誦讀全詞，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字音，指名讀古詞。
3、知作者。（生介紹，師補(bǔ)充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學(xué)掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）。
三、學(xué)詞句，悟詞情。
1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫在練習(xí)本上）。
2、指名說句意。
3、師生交流。
（1）感讀古詩(shī)。
師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。
師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）。
師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。
師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）。
師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們?cè)陲L(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）。
展開想象。
現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？（翻山越嶺，跋山涉水的畫面）。
師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競(jìng)賽讀。指名合作讀。）。
（首先我讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會(huì)加深自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）。
四、板書設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)相思。
（清）納蘭性德。
讀古詩(shī)。
知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
解詩(shī)句心系故園。
展想象。
悟詩(shī)情。
長(zhǎng)相思說課稿篇九
各位評(píng)委：
一、說教材。
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的.表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說教法學(xué)法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩(shī)文知詞意。
長(zhǎng)相思說課稿篇十
《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
（一）、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂。
因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩(shī)文知詞意。
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩(shī)情，想畫面。
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓?。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說”來展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。
（五）布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來說，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。
長(zhǎng)相思說課稿篇十一
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風(fēng)也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風(fēng)雨飄零何處去，誰能與我夢(mèng)一場(chǎng)。
釵頭鳳?醉夢(mèng)邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢(mèng)無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長(zhǎng)歌嘆，醉湖畔，夢(mèng)中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風(fēng)入眠。
顫，顫，顫。
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長(zhǎng)相思說課稿篇十二
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風(fēng)也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風(fēng)雨飄零何處去，誰能與我夢(mèng)一場(chǎng)。
釵頭鳳?醉夢(mèng)邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢(mèng)無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長(zhǎng)歌嘆，醉湖畔，夢(mèng)中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風(fēng)入眠。
顫，顫，顫。
長(zhǎng)相思說課稿篇十三
長(zhǎng)相思（京妓）。
傳銀箭，露［云愛］金莖。
巷陌縱橫過平康款轡，緩聽歌聲鳳燭熒熒那人家。
未掩香屏。
向羅綺叢中，認(rèn)得依稀舊日，雅態(tài)輕盈。嬌波艷冶，巧笑。
依然，有意相迎。墻頭馬。
上，漫遲留、難寫深誠(chéng)。又豈知、名宦拘檢，年來減盡風(fēng)。
情。
長(zhǎng)相思說課稿篇十四
我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進(jìn)發(fā)。
一路上，北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪無情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅(jiān)定不移地向關(guān)外走去。天快黑了，我找了一個(gè)平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的竹條，有條不紊地干了起來。幾個(gè)時(shí)辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進(jìn)去休息了。半夜里，風(fēng)更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點(diǎn)點(diǎn)的，過了一會(huì)兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠(yuǎn)處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個(gè)地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時(shí)間是在家的呢?而且，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的，是寧?kù)o的，是沒有這寒風(fēng)朔雪之聲的。大家思鄉(xiāng)心切，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續(xù)向邊關(guān)走去。
長(zhǎng)相思說課稿篇十五
如今行走在關(guān)外，你說你知道，一驛復(fù)一驛，思親頭易白。只是關(guān)外的天，蒼涼的藍(lán)，遍地都是橙黃的葉子，兩三凄然，兩三惆悵，一更，一更，所以明月落下的時(shí)候，浮起的是你的悲傷。
家鄉(xiāng)還在，只是山高水長(zhǎng)，路途殘缺，四季還在，只是花開有時(shí)，昨日不再，這個(gè)異地的夜晚，寒冷溫柔著你的骨頭，鄉(xiāng)關(guān)何處是？魂夢(mèng)依稀時(shí)。
長(zhǎng)相思說課稿篇十六
適逢五月，春末，陽(yáng)光已有夏季夢(mèng)幻的灼熱，葉間細(xì)撒斑斕的夢(mèng)幻，上帝給予的玩物。還未到梔子花開放的時(shí)節(jié)，這個(gè)季節(jié)，仿佛只有綠色裝點(diǎn)寂寥的大地。月下獨(dú)有的絮語，合著風(fēng)的嗚咽，撩起了夜的無眠。
枇杷葉獨(dú)有的紋路析透了生命、輪回，成了時(shí)光漫長(zhǎng)的伴友。江南女子的青黛房屋、杏花雨，成了一生流連難以舍棄的幻想。合歡扇破敗的流穗憶不起萬年的物事，只得沉寂，于此。
太多的故事沒有頭緒，沒有結(jié)局，于是就有了無數(shù)的猜忌。你的戎馬天涯，造就萬千黃沙，短衣射虎，沽酒西郊，這就是理想與現(xiàn)實(shí)最大的諷刺。什么叫絕望，就是上天給了你夢(mèng)想，給了你才華，卻一生不給你實(shí)施的機(jī)會(huì)，硬生生地折斷你的夢(mèng)想。他在邊塞之地譜就的長(zhǎng)相思，合著大漠深處的狼嚎，拂向了江南煙雨人家。風(fēng)雪之中降生，隆冬正酣的孩子，他從未想過經(jīng)過掙脫了光陰至梏，這個(gè)生命為萬千人寵溺、敬仰和向往。
對(duì)于廟堂，有人能堪破名韁利鎖，攜兩袖清風(fēng)，隱居終南，任你天下風(fēng)雪；有人卻一世沉浮，無力開解心結(jié)。功名是霍去病的封狼居胥，岳武穆的岳家軍，毛伯溫的血戰(zhàn)袍。這些如神般高高在上的人物，是他的夢(mèng)。他要的是短衣匹馬隨李廣，看射猛虎終殘年。也許，命運(yùn)真的對(duì)他露出了暌違良久的笑意。羅剎頻犯唆龍?？滴跷筛苯y(tǒng)郎坦帶兵前往唆龍偵查敵情，他奉命隨往。邊塞之地沒有江南烏蓬搖曳的細(xì)雨，沒有京中的紅梅綻開。只有一頂孤氈，一點(diǎn)星燈。大漠深處的狼嚎總能勾起對(duì)故園的思念，月下的他和他們?nèi)詥渭兊乜椫篮玫目释婧谩?BR> 三年后，雅克薩之戰(zhàn)大敗羅剎。這是他一生中惟一的一次戎馬生涯，后來，直至他離去也沒有實(shí)現(xiàn)那壯志云飛的英雄夢(mèng)，于是，他成了我們所熟知的濁世佳公子—納蘭容若。
‘家家都唱飲水詞，納蘭心事幾人知？’他最陰晦的落寞，高高在上的孤寒，誰能知曉？世人皆嘆服他的家世、才華，可誰知道繁華的背后終究是凄涼。伯牙摔琴謝知音，世人都道我癡，可再精妙的曲子無人懂又有何用?人生若得一知己足矣，斯世當(dāng)同懷視之。我想上天終究還是眷顧容若的，梁汾是他最真的摯友。他們的《金縷曲》、秋水軒成了文人騷客中廣為流傳的佳話。為救兆騫，兩人奔波勞碌，一個(gè)承諾，五年的奔走擔(dān)憂。有些人，我們走不進(jìn)他們的世界，只因他們太干凈了，他們的精神世界太純粹了，我們無法企及，唯有膜拜。
與他熟識(shí)已然三百五十六年，夕陽(yáng)影里，打板而歌。水云榭里，圍爐夜話。聽他的“愁傷恨錯(cuò)怨冷瘦，儂卿君妻我沈盧”；說他的“藍(lán)橋，畫扇，江南”；讀他的“雙棲蝶、木蘭花、眼兒媚”；吟詠、贊嘆、疼惜他的初見、當(dāng)時(shí)和尋常。他是納蘭成德，字容若，小名冬郎。
忽然想起有光的那句‘庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！员R氏離去后，容若開始了他長(zhǎng)達(dá)八年的悼亡。他的青衫濕，風(fēng)吹燈滅，忽疑君到，成了漫漫時(shí)光最真的篆言。他的一片傷心畫不成成了歲月斑駁的痕跡。他在花下最悲哀的沉默，這座庭院無處不是她的影子，這座庭院又無處不存在她的氣息。他沉淪在回憶里，朝朝暮暮銘記自己不可忘卻，于是傷口永不結(jié)痂，血順著凌亂的傷痕緩緩流下。葛蔓纏繞著城邊的枯樹，孤墳孑然，夢(mèng)里草木深，九泉之下的你是否會(huì)孤寂？三載幽幽魂夢(mèng)沓，是夢(mèng)久應(yīng)醒矣。待結(jié)個(gè)，他生知己。
江南的細(xì)雨多少也洗去了他淺薄的哀愁，當(dāng)壚賣酒的江南女子一口吳儂軟語，泛舟湖上的姑娘笑靨如花。整個(gè)小城里烏程酒飄香，滿城酒香伴著一池荷香。記憶中美好到不可觸碰的地方，往往是因?yàn)槟骋粋€(gè)人，盧氏之后，真正走進(jìn)容若心中的女子—沈宛。但名動(dòng)京城，滿洲正黃旗的公子卻無法左右自己的心事，明珠老謀深算，自然知曉容若的妻子必是皇親貴胄出身。而沈宛，只能淪為政治的犧牲品，人生若只如初見，人生何如不相識(shí)。沈宛離去之后，明珠又為容若娶了一位妻子—官氏。
楞伽山的煙火擾亂世俗的糾葛，五月三十日，容若身感寒疾，隨后竟一病不起。病榻之上，他未曾留下一點(diǎn)詩(shī)詞。沒有人知道抱病的容若在想什么。他來的時(shí)候，帶著納蘭家積累半世的榮耀；他走的時(shí)候，卻不想驚擾任何人。八年前，也是暮春，也是五月三十日，盧氏在這一天香消玉殞；八年后，容若選擇在這一天長(zhǎng)眠不醒。從此，納蘭容若這四個(gè)字再無人應(yīng)……而沈宛，卻還在江南遙望著京城的煙云，聽歸鴉泣血，杜鵑啼血，卻流不出一點(diǎn)眼淚。不久后，沈宛產(chǎn)下一子，是容若的骨血，名富森，從此影遁江南，相依為命，直至終老。
盧氏和容若合葬于京郊皂莢村。風(fēng)細(xì)細(xì)地?fù)嶂陌l(fā)絲，再無了那個(gè)背西風(fēng)，細(xì)數(shù)幾點(diǎn)春星的影子，生命是一場(chǎng)奇特的編年，而它的經(jīng)史子集就是記憶。我一遍遍讀著他的詩(shī)詞，念著他的心事。淚滴落在熟宣上，暈開一片夢(mèng)幻，提筆卻放卻無數(shù)惆悵，次夜無眠，唯有一曲長(zhǎng)相思于耳邊輾轉(zhuǎn)。此生，君落寞萬千，折煞了千萬世人，若有來世，愿君一世安樂無憂。
長(zhǎng)相思，摧心肝……。
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