總結(jié)不僅是對自己的要求，也是對他人的回饋和借鑒。寫作的要素有哪些？一起來學(xué)習(xí)吧?？偨Y(jié)是一種思考的結(jié)果，它能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識。在寫總結(jié)時要注重語言得體、規(guī)范，不要使用口語化的詞匯和表達。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇一
    3、深刻理解詩歌內(nèi)容與情感。
    教學(xué)重點：
    領(lǐng)悟詩人寄寓的豪邁情感。
    一、導(dǎo)入。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1、《觀滄?！愤x自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。
    2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）。
    三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）。
    四、寫作背景（ppt展現(xiàn)）。
    這首詩作于漢獻帝十二年（公元2）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。
    詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力的話，他就可以一統(tǒng)天下了！
    五、詩歌朗讀（朗讀指導(dǎo)）。
    1、聽錄音，把生字詞標(biāo)記注音，注意朗讀的節(jié)奏、情感的變化。
    2、生字詞注音之后，全班齊讀。
    六、疏通文意，解釋關(guān)鍵字詞。
    1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；
    2、臨：到達；
    3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
    4、何：程度副詞，多么；
    5、澹澹：水波蕩漾的樣子；
    6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；
    7、秋風(fēng)蕭瑟：秋風(fēng)吹動草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風(fēng)吹動的聲音。
    （讓生回答，全班齊讀）。
    譯文：
    向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。
    海水起伏搖蕩，山島高高挺立。
    島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。
    秋風(fēng)瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。
    日月運行不息，好像在海濤中運行。
    銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。
    真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。
    （全班齊讀譯文）。
    七、詩歌品析。
    1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內(nèi)容？
    明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下內(nèi)容都由“觀”字展開，寫登山所見。
    第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。
    2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？
    明確：全詩共寫了三層意思：
    第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
    第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象?！獙嵕?。
    問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？
    （1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；
    （3）下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。
    第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的，體現(xiàn)了作者的氣概?！摼啊Ｊ亲髡呦胂蟪鰜淼?。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
    八、詩意理解，寫作特點。
    1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠大抱負。
    2、借景抒情，托物言志。虛實結(jié)合，動靜結(jié)合。
    九、復(fù)習(xí)總結(jié)。
    《次北固山下》。
    教學(xué)用時。
    一、導(dǎo)入：
    《觀滄?！纷屛覀兏惺艿搅瞬懿俚暮肋~情懷，現(xiàn)在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉(xiāng)思。
    二、預(yù)讀檢查。
    《全唐詩》、王灣、唐、五、律。
    三、寫作背景。
    次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。
    作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
    古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
    四、聽錄音朗讀（注意節(jié)奏）。
    （齊讀全詩）。
    五、詩句詳解。
    漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。
    潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風(fēng)行船一帆高掛。
    夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過，新年已到。
    家信已經(jīng)傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉(xiāng)。
    （逐步引導(dǎo)生翻譯，全班齊讀原詩和譯文）。
    六、思考回答問題。
    1、詩中描寫了什么時節(jié)的哪些景物？表現(xiàn)出什么特點？
    2、從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的？從哪句詩可以看出？
    3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
    七、名句賞析。
    海日生殘夜，江春入舊年。
    蘊含的哲理：
    （1）紅日驅(qū)走黑暗——————樂觀向上。
    （2）春意驅(qū)走寒冷—————樂觀積極。
    （3）新舊事物更替——————體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律。
    八、主旨。
    詩中詩人即景抒情，細致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色，抒發(fā)了旅途中的思鄉(xiāng)之情。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇二
    (1)有感情地反復(fù)朗讀并背誦四首詩歌。
    (2)了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩歌表達的思想感情。
    (3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。
    (4)了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
    2.過程與方法。
    (1)在反復(fù)的誦讀中體會作者的思想感情。
    (2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
    3.情感、態(tài)度與價值觀。
    (1)在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的審美情操。
    重點難點。
    重點：誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
    難點：引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內(nèi)容。
    課時安排2課時。
    第一課時。
    教學(xué)過程批注。
    觀滄海。
    曹操。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1.請學(xué)生講一個曹操的故事。
    2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
    二、朗讀詩歌，整體感知。
    1.簡介作者曹操及背景。
    2.(1)播放錄音，讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
    提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
    (2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美。學(xué)生輕聲跟讀。
    (3)指名學(xué)生朗讀或集體朗讀。
    播放課件和錄音。
    三、詩歌賞析。
    1.全詩是以哪個字展開來寫的？
    全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
    2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？
    全詩寫了三層意思：
    第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。
    第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立――動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草，秋風(fēng)洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。
    第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
    最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
    3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯？
    “日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
    本詩基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
    聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
    李白。
    四、導(dǎo)入。
    詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
    五、朗讀課文，整體感知。
    1.作者李白及背景見書中注釋。
    六、詩歌賞析。
    1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
    楊花和子規(guī)的啼鳴。
    作用：(1)點明時令：暮春時節(jié)。
    (2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
    楊花：漂泊不定，如友人的身世。
    子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
    (3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
    這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情于景。
    寄：寄托、托付。與：給。
    “愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
    把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
    (2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
    (3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。
    (4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
    七、熟讀成誦。
    《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
    第二課時。
    教學(xué)過程批注。
    次北固山下。
    王灣。
    一、導(dǎo)入新課。
    古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。
    次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
    二、朗讀詩歌。
    1.播放錄音，讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。
    提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
    2.教師領(lǐng)讀兩遍，學(xué)生自由誦讀。
    播放錄音。
    三、研讀賞析。
    學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
    1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
    首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天――時間過得太快了。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
    這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
    2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
    尾聯(lián)直接表達了思鄉(xiāng)之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
    天凈沙秋思。
    馬致遠。
    四、導(dǎo)入。
    七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。
    五、朗讀詩歌。
    1.學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并補充解釋。
    2.學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想象，寫一篇描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在150字左右。
    小組間交流，教師可選一兩篇當(dāng)堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學(xué)生評議。
    例文：
    深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
    六、詩歌賞析。
    探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
    學(xué)生討論，教師點撥并歸納：
    這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。
    全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
    七、熟讀成誦。
    《次北固山下》《天凈沙秋思》。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇三
    3.理解作者的思想感情。
    三、教學(xué)重點。
    1.朗讀、背誦這五首詩詞；
    2.理解作者的思想感情。
    四、教學(xué)難點：
    1.理解詩歌的意境。
    五、課時：2課時。
    六、課型：綜合新授課。
    七、教學(xué)方法：講讀－討論。
    八、教具：
    九、教學(xué)過程：
    第一課時。
    （一）檢查預(yù)習(xí)。
    1.查字典，讀準(zhǔn)下列字的音：
    碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
    2.自己練習(xí)讀這五首詩：
    （二）三分鐘演講。
    （三）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1.請一生講一個曹操的故事。
    2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
    （四）學(xué)習(xí)《觀滄?！?。
    1．作家作品簡介。
    [4][5][6][7]。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇四
    1.學(xué)習(xí)這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
    2.理解五首詩歌的意境；
    3.理解作者的思想感情。
    三、教學(xué)重點。
    1.朗讀、背誦這五首詩詞；
    2.理解作者的思想感情。
    四、教學(xué)難點：
    1.理解詩歌的意境。
    五、課時：2課時。
    六、課型：綜合新授課。
    七、教學(xué)方法：講讀－討論。
    八、教具：
    九、教學(xué)過程：
    第一課時。
    （一）檢查預(yù)習(xí)。
    1.，讀準(zhǔn)下列字的音：
    碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
    2.自己練習(xí)讀這五首詩：
    （二）三分鐘演講。
    （三）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    1.請一生講一個曹操的故事。
    2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
    （四）學(xué)習(xí)《觀滄?！?。
    1．作家作品簡介。
    《觀滄?！愤x自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復(fù)門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
    《觀滄?！肥遣懿俚拿?。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
    2．朗讀詩歌指導(dǎo)：先范讀再由學(xué)生試讀。
    3．指導(dǎo)學(xué)生評析詩句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
    小結(jié)：
    寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。請同學(xué)們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
    4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
    （五）學(xué)習(xí)《次北固山下》。
    1.作家作品簡介。
    《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
    2.朗讀這首詩。
    3.指導(dǎo)學(xué)生評析詩句。
    4.題解：
    次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
    5.總結(jié)：
    首聯(lián)兩句點題?！扒嗌健碑?dāng)指北固山，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
    頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健币徽Z，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。
    頸聯(lián)是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
    尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
    全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點凄涼之情。
    6.當(dāng)堂背誦。
    第二課時。
    （一）學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》。
    1．作家作品簡介。
    白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內(nèi)容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
    《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
    2．朗讀詩歌指導(dǎo)：
    先范讀再由學(xué)生試讀。
    3．指導(dǎo)學(xué)生評析詩句。逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
    小結(jié)：
    首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時所看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
    中間兩聯(lián)是分寫。
    頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
    頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習(xí)俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產(chǎn)生迷亂的感覺。
    尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
    4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
    （二）學(xué)習(xí)《西江月》。
    1.作家作品簡介。
    《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情。
    傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
    2.題解。
    這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進中。
    3.指導(dǎo)學(xué)生解析課文，理解作者的思想感情。
    4.小結(jié)。
    這首詞構(gòu)畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
    5.齊讀齊背，抽查個別背誦。
    6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
    抽查幾個交流。
    第三課時。
    （一）學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》。
    1.解題：
    “天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。
    2.通過想象，把握意境。
    作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
    通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
    深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
    3.總結(jié)：點評想象，點明《天凈沙》的藝術(shù)成就。
    元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
    4.布置作業(yè)：
    （二）課堂練習(xí)：
    閱讀。
    （一）。
    東臨碣石，以觀滄海。
    水何澹澹，山島竦峙。
    樹木叢生，百草豐茂。
    秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
    日月之行，若出其中；
    星漢燦爛，若出其里。
    幸甚至哉，歌以詠志。
    1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。
    寫景詩。
    2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
    3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是。
    4.本詩以字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人。
    （二）。
    錢塘湖春行。
    孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
    幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
    亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
    最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
    5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
    6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
    7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
    8.詩中運用對仗的句子是。
    (三)老師點撥：
    1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
    2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
    3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是最后兩句是樂章結(jié)尾時的套話，與正文內(nèi)容無直接關(guān)系。
    4.本詩以觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
    5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
    6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
    7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
    8.詩中運用對仗的句子是。
    古代詩歌五首。
    觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
    次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。
    錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。
    西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
    天凈沙?秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉(xiāng)。
    十一、課后小結(jié)：
    在教學(xué)過程中應(yīng)重視點撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解五首詩的思想內(nèi)容及主旨，能當(dāng)堂準(zhǔn)確流暢地背誦。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇五
    1.了解作者,背誦這4首詩歌。
    2.再次領(lǐng)會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。
    3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。
    4.有感情的朗誦這幾首詩歌。
    反復(fù)誦讀領(lǐng)會作者的情感，感受長江的形象。
    同教學(xué)重點。
    第一課時。
    一.組織教學(xué)?？梢苑鸥柽M入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。
    二.作者簡介：
    1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學(xué)讀書時開始詩歌創(chuàng)作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。1959年返臺開始任教講學(xué)，一邊繼續(xù)詩歌創(chuàng)作。1997年當(dāng)選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯(lián)想》《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風(fēng)格多樣，從現(xiàn)代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉(xiāng)愁詩，走出了一條富有獨創(chuàng)性的藝術(shù)道路。
    2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀(jì)30年代投身文藝運動。1935年發(fā)表抗日愛國歌詞《五月的花海》，廣為流傳。1939年創(chuàng)作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。
    1.小組討論這幾首詩應(yīng)采取的朗讀節(jié)奏語調(diào)，應(yīng)持有的情感。
    2.個人試讀，小組試讀片斷。
    3.推薦小組優(yōu)秀同學(xué)班級朗讀。同學(xué)評價。
    4.教師示范朗讀。
    四.布置作業(yè)：背誦第一首詩。
    第二課時。
    一.復(fù)習(xí)作者介紹，進入本課。
    二.齊誦《當(dāng)我死時》。賞析這首詩。
    條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬。
    這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現(xiàn)出來的。先把長江黃河之間的大陸轉(zhuǎn)化為“最寬闊的床”，死也自然轉(zhuǎn)化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉(zhuǎn)化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。
    2.為什么要對現(xiàn)實的軀體聽覺作如此夸張的想象？
    表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。
    3.全詩表現(xiàn)了詩人對祖國母親怎樣的情感?
    抒發(fā)了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。
    三.指定學(xué)生誦讀這首詩。
    四.賞析光未然的《黃河大合唱》：
    1.《黃河大合唱》內(nèi)容簡介：共分八個樂章。
    第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛(wèi)黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。
    2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。
    3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統(tǒng)？
    4.如何展示黃河合格者的形象？總結(jié)主題。
    是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。
    黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）。
    蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執(zhí)著、無私奉獻的韌性。
    五.布置作業(yè)：1.繼續(xù)背誦。2.完成《中華一題》課內(nèi)部分。
    第三、四課時。
    一.組織教學(xué)。
    二.作者簡介。并解決生字詞。
    埋葬頭顱。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇六
    這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
    二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境。
    孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
    “幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
    “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
    “最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
    三.小結(jié)：
    這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
    一．導(dǎo)入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
    我們說說馬致遠，誰來？
    馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
    師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
    下面說說“曲”這種文體：
    在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
    二．朗讀理解。
    （1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊x書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
    下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）。
    枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
    要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
    （2）感受它的意境美。
    師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
    有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
    如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
    學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：
    幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
    在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
    在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
    喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
    師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？
    明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。
    三．小結(jié)：
    通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇七
    1．能流暢地背誦并能默寫。
    2．能自如地說出詩歌的意思。
    3．能體會作者的思想感情。
    4．嘗試改寫成記敘文。
    教學(xué)重點：
    品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
    教學(xué)方式：
    以誦讀為主。
    第一課時。
    介紹古代詩歌的有關(guān)常識，使學(xué)生對詩歌有大致印象。
    一．從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
    二．一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
    三．教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
    四．齊讀，響亮整齊。
    五．簡析：（學(xué)生討論）。
    1．作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
    教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
    第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
    海水蕩漾，山島聳立――動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。
    樹木百草，秋風(fēng)洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。
    第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
    最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關(guān)。
    2．說說作者想要表達的思想感情。
    六．比較閱讀：
    請同學(xué)欣賞課件《沁園春雪》，請同學(xué)感受兩偉偉人在詩風(fēng)的相同點或異同點。學(xué)生自由暢談。
    （設(shè)計意圖：通過比較閱讀幫助同學(xué)更好地理解了當(dāng)時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據(jù)勢力，就可以實現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天的宏偉目標(biāo)了，詩中表現(xiàn)出自己的偉大抱負，闊大的胸襟。自然理解了課后的研討和練習(xí)第一小題）。
    次北固山下。
    一．導(dǎo)入：如果說曹操的《觀滄?！肥鞘銓憘ト说暮觊煔舛群蛡ゴ笾鞠虻拇笃敲赐鯙车摹洞伪惫躺健芬辉娭荒芩闶欠从硟号殚L的小詩。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
    二．感知全詩：學(xué)生大聲讀詩。
    思考：詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么聯(lián)系？
    哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
    第一句（首聯(lián)），交代詩人在船上，想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
    第二句（頷聯(lián)），描寫船上所見之景。
    第三句（頸聯(lián)），即寫景又點明時令。
    第四句（尾聯(lián)），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
    直接表達思鄉(xiāng)之情。
    四句之間相為因果，渾然一體。
    三．研讀賞析。
    請同學(xué)閉眼想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的一種景象？
    （設(shè)計此題目的：培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結(jié)果。一個“正”字寫出了當(dāng)時“順風(fēng)”“和風(fēng)”的特點。
    第二課時。
    課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
    1．培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼來賞析古詩的習(xí)慣。
    2．培養(yǎng)學(xué)生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風(fēng)格。
    一．課前安排：課前先布置學(xué)生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。
    二．四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
    三．課堂小結(jié)：這堂課我學(xué)會了什么。
    第三課時。
    教學(xué)內(nèi)容：《西江月》《天凈沙秋思》。
    導(dǎo)入新課：學(xué)生齊背前三首詩，鞏固已上內(nèi)容。前面我們學(xué)習(xí)了有“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖的早春風(fēng)光。今天讓我們一起去領(lǐng)略南宋愛國詞人筆下的農(nóng)村夏夜的清新景色。
    一．學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
    1．這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容？
    2．表達了詞人怎樣的心情？
    要求：
    1．學(xué)生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象來補充詩句的空間。
    2．詩人當(dāng)時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。
    二．研讀賞析：
    詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
    “忽見”一詞有什么表達作用？
    教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。
    課堂作業(yè)：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設(shè)計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現(xiàn)出來了，但文中似不見一人，讓學(xué)生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學(xué)生同樣感受到詩歌語言的精妙）。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇八
    1、感知理解詩歌內(nèi)容，感受春天氣氛。
    2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內(nèi)容。
    3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。
    圖片。
    1、教師：小朋友你們?nèi)ミ^公園嗎？那公園里有什么呢？
    2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。
    3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？
    你們聽到詩歌里是怎樣說的？
    有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書啊？
    4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？
    5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現(xiàn)在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？
    1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。
    2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？
    3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇九
    教材簡析：
    《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現(xiàn)童年生活是多么的美好幸福。
    設(shè)計理念：
    在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
    1．借助拼音讀準(zhǔn)字音。
    2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
    3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
    教學(xué)重點：
    引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。
    學(xué)習(xí)兒童詩表達方式，領(lǐng)悟兒童詩的寫法。
    課前準(zhǔn)備：
    學(xué)生預(yù)習(xí)《我想》。
    課時安排：
    1課時。
    一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”
    創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
    1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。
    2：適合兒童讀的詩。
    3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。
    ……。
    師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。
    師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。
    師出示符號“0”，讓學(xué)生根據(jù)“0”的形態(tài)特點觀察、想象：“0”是什么？（數(shù)字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。
    師：同學(xué)們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發(fā)自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。
    師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
    2：我會長出稚嫩的枝條，在春風(fēng)春雨中盡情地生長。
    師：此時的你會有些什么想法？
    1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
    2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。
    3：歌唱美好的生活??
    師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？
    1：我會長好多好多的根。
    2：我會發(fā)好多好多的芽。
    3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。
    4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。
    師：此時的你會有些什么愿望？
    我會給人們遮蔭，讓我的同學(xué)在樹下乘晾、讀書??
    師：出示“眼睛十風(fēng)箏”，如果把你的眼睛裝在風(fēng)箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。
    2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。
    師：往下看。
    師：那么，你們又會有什么美好的愿望？
    2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。
    3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。
    師：多么孝順、多么善解人意的孩子！
    我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網(wǎng)上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。
    請同學(xué)們打開書39頁——兒童詩之《我想》。
    板書課題：9、我想。
    1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。
    2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節(jié)奏、韻味。特別注意“悠啊（wa）悠”、“長?。╪ga）長”、“望?。╪ga）望”、“飛?。▂a）飛”中的“啊”的變音指導(dǎo)。
    師過渡：同學(xué)們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現(xiàn)的?！鞍研∈职苍谔覙渲ι?，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。
    四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會《我想》的意境及情感教育。
    （一）作者想象。
    師：請同學(xué)們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？
    1：第一節(jié)作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。
    板書：安----悠（歌唱）。
    第二小節(jié)作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。
    第三小節(jié)作者把藍天比喻成課堂很美。
    板書：裝------望（藍天）。
    如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。
    師：第四小節(jié)想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。
    板書：種------飛（遠方）。
    （二）體會作者構(gòu)思特點，模仿寫詩。
    師：請同學(xué)們再讀讀這首詩，看看每一節(jié)的寫法上有什么共同特點？
    1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。
    2：每一節(jié)都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結(jié)果是什么．。
    師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學(xué)生模仿寫作師巡查）。
    分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風(fēng)光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。
    （三）情感教育。
    同學(xué)們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。
    好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學(xué)們齊讀課文最后一節(jié)。
    五、升華總結(jié)。
    1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。
    2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！
    愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！
    六、課后練習(xí)。
    寫一首兒童詩。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十
    教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點、教學(xué)策略選擇與設(shè)計、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)過程、板書設(shè)計等。而不斷深入的語文教學(xué)改革對教師提出了新的要求：教師應(yīng)該充分意識到初中語文古詩詞教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究。以《觀滄?！窞槔?，為大家講解在新課程改革理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)如何編寫教學(xué)設(shè)計。
    教學(xué)內(nèi)容分析。
    《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔(dān)負著引領(lǐng)學(xué)生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。
    學(xué)情分析。
    本詩歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過描繪大海的課文，已經(jīng)建立了對大海的直觀印象；學(xué)習(xí)過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。
    知識與技能：
    （1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；
    （2）能夠準(zhǔn)確地理解全詩的含義。
    過程與方法：
    （1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；
    （2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現(xiàn)詩人博大胸懷的詩句。
    情感、態(tài)度與價值觀：
    （1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負；
    （2）提高語言文字分析能力和想象能力。
    重點與難點。
    重點：
    正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習(xí)得與樂府詩、曹操相關(guān)的文學(xué)常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。
    難點：
    掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當(dāng)時的心境。
    教學(xué)策略。
    教師在新課程理念的指導(dǎo)下，制作多媒體資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前了解詩歌相關(guān)背景知識，豐富學(xué)生的知識儲備；在教學(xué)中，開展豐富多彩的品讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)；在教學(xué)后，提供與詩句相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生由直觀至聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感體驗。整個教學(xué)活動過程遵循在教師引導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。
    利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學(xué)生的知識儲備?！队^滄?！返膭?chuàng)作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學(xué)過程中，教師將《觀滄?！废嚓P(guān)的背景知識如創(chuàng)作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學(xué)通，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，充分了解相關(guān)知識，為準(zhǔn)確領(lǐng)會詩人所表達的情感奠定基礎(chǔ)。
    開展豐富多彩的品讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。在整體感知環(huán)節(jié)中主要有兩個階段：第一階段教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，通過教學(xué)通引用教材功能自主探究學(xué)習(xí)生字、詞的讀音；第二階段教師要求學(xué)生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。而在精讀交流環(huán)節(jié)中，教師以問題的形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)最終解決問題，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”,也使學(xué)生養(yǎng)成自主探究和合作探究的習(xí)慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養(yǎng)。而對于每一個問題，教師會在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行補充和完善，鞏固學(xué)生對該問題的理解。
    由直觀至聯(lián)想，豐富學(xué)生的情感體驗。教師打開教學(xué)通中的練習(xí)題資源，引導(dǎo)學(xué)生匹配詩句和圖片，并完成有關(guān)文學(xué)常識題目的練習(xí)，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌意境。
    教學(xué)環(huán)境與資源。
    教學(xué)環(huán)境：
    多媒體教室上課，老師與學(xué)生每人手中一臺電腦，運用暢言教學(xué)通與教育云空間進行授課。
    《觀滄海》多媒體交互式課件、《走進觀滄?！肺⒄n、《“樂府詩”知多少》微課、練習(xí)題資源。
    （1）課程導(dǎo)入：
    師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。
    生：聽音樂。
    師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？
    生：關(guān)公、張飛、曹操等等。
    師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？
    生：曹操。
    師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？
    生：學(xué)生舉手回答問題。
    師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（ppt展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發(fā)了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄?！贰ⅰ洱旊m壽》等。
    師：今天我們一起走近曹操，學(xué)習(xí)他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）。
    設(shè)計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學(xué)生注意力；而通過提問，引出本節(jié)課所學(xué)課文。
    （2）整體感知：
    生：樂府詩。
    設(shè)計意圖：使學(xué)生思考本節(jié)詩歌與以往詩歌的不同。
    師：很棒，看來大家在課下都已經(jīng)觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經(jīng)知道有的樂府詩抒發(fā)了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。那我們今天所學(xué)的這首詩歌描寫了什么呢？請同學(xué)們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）。
    生：點擊教學(xué)通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區(qū)域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現(xiàn)即點即讀。
    師：哪位同學(xué)愿意為大家朗讀呢？
    生：同學(xué)甲和乙朗讀。
    生：指出個別生僻詞和易錯字。
    師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學(xué)可以準(zhǔn)確地讀下這幾個字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。
    生：同學(xué)甲讀字詞。
    師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準(zhǔn)。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標(biāo)上讀音）。
    生：一起朗讀詩歌。
    師：同學(xué)們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。
    設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙，將字詞讀準(zhǔn)，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。
    生：結(jié)合自己的理解回答問題。
    師：（總結(jié)）同學(xué)們說的都對，看來課前的預(yù)習(xí)工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助ppt回顧每個詞語的意思）。
    生：聽講、記筆記。
    師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優(yōu)美的文章呢？給大家一分鐘的時間。
    生：思考。
    師：誰來試試呢？
    生：學(xué)生甲翻譯詩歌。
    師：說的`不錯，現(xiàn)在請各位同學(xué)閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學(xué)通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！
    生：閉上眼睛，感受詩歌。
    設(shè)計意圖：鞏固字詞含義，加深學(xué)生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力。
    （3）精讀交流：
    師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。
    生：自由朗讀。
    師：大家覺得這首詩主要講什么呢？
    生：景物（或者一些具體的景）。
    師：對，這是一首描寫景色的詩。現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導(dǎo)。）。
    生：學(xué)生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。
    師：同學(xué)們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？
    設(shè)計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在與文本的對話過程中，理解文本的內(nèi)涵，體會所表達的思想。
    生：以小組的形式分享討論結(jié)果。
    師：（老師根據(jù)同學(xué)們回答的情況進行引導(dǎo)、總結(jié)）同學(xué)們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風(fēng)，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大?！薄ⅰ吧綅u”、“樹木”、“百草”、“秋風(fēng)”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。
    設(shè)計意圖：教師總結(jié)，梳理學(xué)生討論中忽視的問題。
    生：記筆記。
    師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結(jié)合課前的預(yù)習(xí)材料進行思考。
    生：思考，回答問題。
    設(shè)計意圖：通過景物的描述，使學(xué)生結(jié)合課前所學(xué)知識總結(jié)作者的感情，感悟作者當(dāng)時的心境，加深對詩歌的理解。
    生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
    師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？
    設(shè)計意圖：學(xué)生自己總結(jié)寫作特點，利于該知識點的消化吸收。
    生：思考，回答。（借景抒情、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合）。
    師：對，作者看到借用虛實結(jié)合、動靜結(jié)合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發(fā)了自己的感情，是大家所說的借景抒情。
    師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄?！愤@個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標(biāo)上附文）。
    （4）課后小結(jié)與作業(yè)：
    師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經(jīng)掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學(xué)們打開《觀滄?！窚y試題，自己在下面練一練吧。
    生：打開教學(xué)通的測試題，進行測試。
    設(shè)計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。
    師：看來同學(xué)們對本節(jié)課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結(jié)一下《觀滄?！贰Ｕ埻瑢W(xué)們打開教學(xué)通微課資源。
    生：打開教學(xué)通微課資源，開始賞析。
    師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學(xué)們聯(lián)系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。
    師：下面，布置兩個小作業(yè)：1.背誦詩歌并準(zhǔn)確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領(lǐng)略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十一
    1、欣賞理解古詩，感受故事的意境美和語言美，學(xué)習(xí)有感情地朗誦。
    2、能用自己的語言大膽地表達對春天景色的感受。
    1、材料準(zhǔn)備：畫有古詩中的景象的圖片一幅，配樂。
    2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有觀察過春天美景的經(jīng)驗，主要回顧春鳥啼鳴、春風(fēng)春雨吹打、春花謝落等聲音和景象。
    1、活動重點：欣賞、理解古詩，感受古詩的意境美和語言美，有感情地朗誦。
    2、活動難點：理解古詩詩意，并學(xué)習(xí)用自己的語言表述。
    3、指導(dǎo)要點：通過圖片觀察、分句解讀等方式，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。感受古詩《春曉》的意境美和語言美。
    1、出示教學(xué)掛圖(或多媒體課件)，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗，自由表達對春天景色的感受。
    提問：春天里有哪些美麗的景色?春天里你感覺怎么樣?請把你看到的景色用好聽的話說一說。(引導(dǎo)幼兒回顧：春天的花、樹、風(fēng)雨，鳥的聲音，以及春天溫和的氣候讓人有好睡眠等。結(jié)合幼兒的回答提升幼兒的語言表達經(jīng)驗，豐富相關(guān)詞語，如小鳥在“啾啾”地唱歌;夜晚刮風(fēng)下雨啦;有一棵棵開滿花的樹;許多花瓣落下來等。)。
    小結(jié)：春天是個美麗的季節(jié)。小鳥在樹上“啾啾”鳴叫，花朵都被春天的風(fēng)雨吹落到地上，小朋友在春天的夜里睡覺可舒服了，早晨都不想醒來。
    2、教師示范朗誦，引導(dǎo)幼兒初步欣賞、理解古詩內(nèi)容。
    師：古時候有個詩人名叫孟浩然，他特別喜歡春天里的景色，還寫了一首詩歌，名字叫《春曉》，就是春天的早晨。詩人在春天的早晨里睡醒發(fā)現(xiàn)了什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌。
    老師示范朗誦古詩后，提問：詩歌里講了什么?說說哪些地方你聽懂了，哪些地方?jīng)]聽懂。
    3、教師再次示范朗誦，以邊提問邊講解的方式幫助幼兒理解古詩內(nèi)容。
    第一句：春眠不覺曉。有誰知道春眠是什么意思呢?(春：指春天;眠：指睡眠;不覺：指不知覺;曉：指早晨。)。
    小結(jié)：“春眠不覺曉”的意思是“春天里好睡覺，不知不覺天亮了”。
    第二句：處處聞啼鳥。詩人聽到了什么聲音呢?(處處：指到處;聞：指聽到;啼：鳥叫聲。)。
    小結(jié)：到處聽到鳥兒“啾啾”啼叫聲。
    小結(jié)：詩人看到滿地落花，就是在想“也里傳來刮風(fēng)下雨得的聲音，不知道吹落了多少花朵呢!”
    4、教師配樂朗誦古詩，引導(dǎo)幼兒感受故事的意境美和語言美。
    教師模仿古人，以抑揚頓挫的聲音朗誦詩歌，表達出對春天景色的喜悅之情。
    提問：聽了這首詩，你有什么感覺?
    5、幼兒學(xué)習(xí)朗誦古詩。
    (1)在教師的帶領(lǐng)下跟讀古詩。
    (2)配樂學(xué)習(xí)朗誦古詩。
    6、延伸活動。
    請幼兒把古詩《春曉》帶回家與爸爸媽媽分享，一起朗誦古詩。
    五、評價要素。
    1、能否感受古詩《春曉》的意境美，并喜歡朗誦。
    2、能否大膽表達對古詩的理解。
    六、活動建議。
    請家長在春天的節(jié)假日里帶著幼兒去踏青，進一步感受、體驗春天。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十二
    語言精練、優(yōu)美、語意含蓄深刻的詩歌對促進幼兒各方面的發(fā)展起到了很大的作用，詩歌能促進幼兒感知覺、思維、想象力及語言的發(fā)展。朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，優(yōu)美的語言和豐富的意境能批培養(yǎng)幼兒的美感，提高語言水平。
    鑒于詩歌學(xué)習(xí)對幼兒的種種好處以及結(jié)合我園大班組課題“幼兒詩歌學(xué)習(xí)和快樂識字整合的研究”，因此設(shè)計了此次活動。
    詩歌《傘》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護動物的情感。這首詩語言精練優(yōu)美，重負性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒記憶與仿編。
    大班幼兒在以具體形象思維的基礎(chǔ)上，抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了類比、遷移能力。因此根據(jù)幼兒已有的能力實際、知識水平制定了此次活動的教學(xué)目標(biāo)。
    目標(biāo)：1、運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。
    2、大膽用語言表達，并自然習(xí)得相關(guān)漢字。
    環(huán)節(jié)：第一部分：通過多媒體可見學(xué)習(xí)詩歌《傘》以及相關(guān)漢字。
    第二部分：通過引導(dǎo)談話，幼兒理解并仿編詩歌，在動手操作中充分想象，進一步仿編詩歌。
    第三部分：通過進一步操作鞏固復(fù)習(xí)識字。
    活動名稱：詩歌《傘》。
    活動目標(biāo)：1、運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。
    2、大膽用語言表達，并自然習(xí)得相關(guān)漢字。
    活動準(zhǔn)備：多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片。
    課件，啟發(fā)提問：
    “在美麗的森林里小動物們出來玩了，我們一起看看誰來了？”（一一出示）。
    “后來發(fā)生了一件什么事？”
    “下雨了，小動物們都要淋濕了，怎么辦呢？我們快快想辦法來幫助它們吧？”
    1、我把好辦法編成了詩歌，你們聽聽，聽到些什么？
    2、它們找到的是什么傘？是什么顏色的？
    3、教師與幼兒一起念兒歌并認識漢字“傘”、“紅色”、“綠色”、“紫色”、“黃色”
    1、教師啟發(fā)：出示小熊，問“什么可以讓小熊作傘？”
    2、還有許多小動物在淋雨，我們幫它們尋找合適的傘，如果沒有合適的也可以給它們畫傘。（幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)做好的幼兒進行仿編）。
    3、詩歌（將幼兒的作品放入投影機進行）。
    這里有許多字寶寶，請你為你做的傘找出它的字寶寶。
    教師比較重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學(xué)習(xí)，使幼兒在直接參與過程中感受到學(xué)習(xí)、交流的樂趣。
    首先，教師利用多媒體引發(fā)幼兒來猜測森林里會來的小動物。突然下起了雨，引發(fā)幼兒想想有什么辦法可以躲雨，通過看看、想想、猜猜，調(diào)動幼兒多種感官參與活動。
    其次，在學(xué)兒歌過程中，老師充分考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，幫助幼兒有效的投入到本次活動中，并很好地達到自然習(xí)得漢字的目標(biāo)。如：在認識顏色漢字時，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的漢字引發(fā)幼兒去尋找，運用跳躍式的字飛入給孩子。
    再次，教師又能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的認知水平，在幼兒操作中又具有一定的挑戰(zhàn)性，以挖掘幼兒最大潛能的發(fā)揮，如：材料中，教師提供了大量的動物，傘的替代物及輔助材料，充分發(fā)揮幼兒的想象，開拓了幼兒思維與視野。
    比較符合二期課改的精神，本次活動的目標(biāo)定位來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提升的也是幼兒能夠感悟的經(jīng)驗。如：第一條目標(biāo)：運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。紅色花朵，黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會經(jīng)常遇見，通過對已有經(jīng)驗的提煉，進而提升了幼兒對白色的，黑色的等其他物體來作為小動物合適的“傘”。又如：第二條目標(biāo)：大膽用語言表達，并自然習(xí)得相關(guān)漢字。關(guān)注幼兒經(jīng)驗的習(xí)得以及對漢字的認識，較好地體現(xiàn)了詩歌與漢字的有機整合。
    因教師在本次活動中充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，因此孩子在形象、生動、活潑的現(xiàn)代化教學(xué)手段的演示中自然習(xí)得了相關(guān)漢字，并在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展了認知能力，豐富情感體驗。如幼兒在創(chuàng)編狗熊的傘時，孩子會仿編棕色的山洞是狗熊的傘，綠色的大樹是狗熊的傘，橙色的大樹……五彩繽紛的樹……。
    1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內(nèi)容，字可以有顏色。因本次活動是初次。
    2、教師的教育策略有待提升，對活動中孩子出現(xiàn)的問題給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十三
    熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。練就一點讀的功夫，終生受益無窮。
    1.知識與技能：有感情的誦讀這四首詩，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
    2.過程與方法：結(jié)合四首詩的創(chuàng)作背景，了解詩的大體內(nèi)容，體會作者表達的感情。
    3.情感態(tài)度價值觀：品味欣賞詩中佳句，體會詩人豐富的想象，豐富情感積累。
    體會作者的思想感情，品味欣賞詩中的佳句。
    多媒體課件。
    一、課前熱身。
    1.邊塞詩歌知多少？
    邊塞詩是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩。一般認為，邊塞詩初步發(fā)展于漢魏六朝時代，隋朝開始興盛，唐朝即進入發(fā)展的黃金時代。盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時期，涌現(xiàn)了著名的邊塞詩派，代表詩人有高適、岑參、王昌齡、李頎。
    唐朝邊塞詩繁榮的原因。
    一方面在于強大的邊防和高度自信的時代風(fēng)貌；另一方面在于建功立業(yè)的壯志和“入幕制度”的刺激。文人普遍投筆從戎，赴邊求功。正如楊炯詩句“寧為百夫長，勝作一書生”；王維詩句“忘身辭鳳闕，報國取龍城。豈學(xué)書生輩，窗間老一經(jīng)”；岑參詩句“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄?！?BR>    盛唐邊塞詩的特點。
    （1）題材廣闊：一方面包括：將士建立軍功的壯志，邊地生活的艱辛，戰(zhàn)爭的酷烈場面，將士的思家情緒；另一方面包括：邊塞風(fēng)光，邊疆地理，民族風(fēng)情，民族交往等各個方面。其中以前者為主要題材。
    （2）意象宏闊：大處落筆，寫奇情壯景。
    （3）基調(diào)昂揚：氣勢流暢，富有崇高感。
    （4）體裁兼善：歌行、律絕皆有佳作。
    2.認識作者，寫出作者的相關(guān)信息。
    （1）《涼州詞》的作者是________，_________朝詩人。
    （2）《從軍行》的作者王昌齡，_______朝詩人。擅長五言古詩和絕句，尤其“七絕”成就最高，人稱_____________。
    （3）《使至塞上》的作者是王維，字________，詩人，畫家。____朝山水田園詩派的代表作家。晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。因之官至尚書右丞，故世稱__________。蘇軾稱贊他的作品為______________________________，的確抓住了王維詩作的藝術(shù)特色。
    （4）《白雪歌送武判官歸京》的作者岑參，_________朝邊塞詩派的主要代表人物之一。詩作多表現(xiàn)軍旅生活及奇麗風(fēng)光，格調(diào)高昂，想象豐富，頗具奇情壯彩。因其曾任嘉州刺史，故稱__________。
    二、自主學(xué)習(xí)。
    1.小組內(nèi)朗讀四首詩，初步了解詩歌內(nèi)容。
    （1）教師范讀，要求學(xué)生注意節(jié)奏和停頓。
    （2）學(xué)生試讀，要求注意“仞，羌，侯騎，燕然，掣，裘，衾”等字的正確讀音。
    2.自由讀，感悟，概括詩歌內(nèi)容。
    三、合作探究。
    1.精讀：品味欣賞詩中佳句；小組討論下列問題。
    （1）“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句什么意思，僅僅指實際的自然現(xiàn)象嗎？
    （2)賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句。
    （3）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這個比喻好在哪里？
    2.品讀：指出下列詩句中使用的修辭方法。
    （1）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（）。
    （2）征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（）。
    （3）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（）。
    （4）將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（）。
    （5）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（）。
    3.小組品讀：討論歸納詩歌主旨。
    四、課堂檢測。
    1.根據(jù)下列提示默寫。
    （1）《涼州詞》中描寫涼州一帶蒼茫遼闊的荒涼景象的詩句是_____________。
    （2）《從軍行（其四）》中歌頌將士身經(jīng)百戰(zhàn)，金甲磨穿，但壯志絲毫不減的詩句是____________________。
    （3）《使至塞上》中描寫塞外奇特壯麗風(fēng)光，被王國維贊為“千古壯觀”的詩句是______________________。
    （4）《白雪歌送武判官歸京》一詩中以春花比喻冬雪的千古名句是：______________________。詩中從側(cè)面反映天氣異常寒冷，戰(zhàn)爭非常殘酷的詩句是______________________。
    2.在“大漠孤煙直，長河落日圓”中：
    (1)一個“大”字寫出了______________________。
    （2）一個___字，寫出沙漠中景物的單調(diào)，因為邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的一股濃煙就顯得格外醒目，因此_______。
    （3）一個___字，寫出烽煙升騰的荒漠中所顯示的勁拔堅毅之美。
    （4）一個“長”字，寫出了______________________。
    （5）一個“圓”字，既寫出了______________________,又寫出了詩人觀賞落日感覺到的親切溫暖和蒼茫。
    3.讀《白雪歌送武判官歸京》，回答問題。
    （1）解釋詞語。
    鐵衣：錦衾：瀚海：掣：
    （2）這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫_______________。
    （3）由詠雪到送別的過渡句是______________________。
    （4）本詩中，從視覺角度看，色彩鮮明，紅白映襯的兩句是________。
    （5）以春景喻冬景，“妙手回春“的千古名句是___________________。
    （6）詩中表現(xiàn)依依不舍之情，跟“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙的是____________________。
    （7）本詩抒發(fā)了作者怎樣的感情？_________________。
    （8）古詩中有不少詠雪的名句，請再寫出兩句來._________________。
    五、誦讀，積累。
    六、總結(jié)，反思，本節(jié)課在知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀方面所得，所感。
    試讀自由讀熟讀研讀品讀誦讀。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十四
    沿著經(jīng)典詩歌的流淌脈絡(luò)，現(xiàn)代人開始重溫這些經(jīng)典。作為新時代的學(xué)子，作為有詩的國度之稱的炎黃子孫，我們對詩歌的了解有多少？期待通過《輕叩詩歌的大門》成果展示活動，讓學(xué)生展示自己收集的資料，交流學(xué)習(xí)的心得和收獲。讓學(xué)生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
    《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！备鶕?jù)綜合學(xué)習(xí)的特點，我力求做到凸現(xiàn)綜合特點，不失語文個性。采用多種形式，讓學(xué)生在活動中提高語文素養(yǎng),從而輕輕叩響詩歌的大門。
    知識目標(biāo)：
    1、通過匯報活動，讓學(xué)生展示收集詩歌并制作的古詩詞集，交流學(xué)習(xí)的收獲。
    2、復(fù)習(xí)詩歌知識，培養(yǎng)學(xué)生嘗試寫詩的能力，叩響詩歌的大門。
    能力目標(biāo)：
    1、讓學(xué)生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力。
    2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。
    情感目標(biāo)：
    1、激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
    2、感受詩歌的魅力。
    重點：做好匯報前各方面的準(zhǔn)備工作，包括整理好的資料，朗誦的內(nèi)容、音樂。編好的詩集，以及我班學(xué)生創(chuàng)作的詩歌、班級《蝶舞輕揚》文學(xué)社的兒童詩集。
    難點：學(xué)生在課堂上的展示效果，以及如何突出語文綜合性學(xué)習(xí)的語文味。
    1、教師準(zhǔn)備：匯報活動設(shè)計，收集學(xué)生積累的資料（教師積累的資料也整理出來）制作好精美的課件。組織學(xué)生進行資料的整理與呈現(xiàn)。
    2、學(xué)生準(zhǔn)備：朗誦材料，匯報內(nèi)容，自編詩集、詩配畫，原創(chuàng)小詩，好詩欣賞等。
    一、談話導(dǎo)入，明確要求。
    師：同學(xué)們，我們中國擁有五千年的燦爛文明，在文藝百花園中，詩歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段時間我們開展了語文綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，（呈現(xiàn)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)時的圖片）大家分小組制定計劃、進行詩歌收集、開展詩歌知識競賽、創(chuàng)作詩歌、編小詩集。相信大家一定有很多收獲，今天，讓我們一起來分享大家的成果吧。
    二、經(jīng)典詩詞代代傳。
    師：同學(xué)們，老師知道你們在前一段時間收集并背誦了很多的古詩詞。現(xiàn)在老師想跟你們做一個“古詩詞之最”游戲來考考大家。
    “我說你接”內(nèi)容為：
    1、師：最開心的事？生：（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）。
    2、師：最孤獨的人？生：（前不見古人，后不見來者。）。
    3、師：最值錢的書信？生：（烽火連三月，家書抵萬金。）。
    4、師：最高的瀑布？生：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）。
    5、師：最知心的朋友？生：（海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。）。
    6、師：最深厚的友誼？生：（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。
    7、師：最強的生命力？生：（離離原小草，一歲一枯榮。）。
    8、師：離家最久的人？生：（少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。）。
    三、展示自編詩集。
    師：同學(xué)們，你們真是能干！老師相信同學(xué)們會背的、喜歡的詩詞一定不止這些吧？生：不止，不止！
    師：前段時間你們通過小組合作一起把自己喜歡的詩歌自編成了一本詩集，現(xiàn)在是不是迫不及待地想跟同學(xué)和老師分享一下呢？師：那現(xiàn)在我們就用掌聲請出每個小組匯報展示的代表帶著你們的作品上臺來。
    小組代表端著放在漂亮卡紙上的自編詩集站在臺上。
    師：選擇其中幾個代表詳細介紹自編詩集，如談?wù)勗娂拿帧⑿〗M成員最喜歡哪位詩人的詩、自編詩集時有什么收獲還可以當(dāng)場背一背自己最喜歡的詩歌等等。其它小組代表可以簡單介紹。
    師：同學(xué)們我們的展示還沒有完，下來我們把你們每個組的作品放到教室的走廊上,請全年級的老師和班級部分代表來為每一本詩集打分,評選出一、二、三等獎并頒發(fā)獎狀獎品。
    四、詩歌知識知多少？
    師：同學(xué)們，你們在“詩海拾貝”中收集整理了那么多詩歌，真。
    是能干！那你們對詩歌的知識了解多少呢？下面老師又想考考大家！詩歌知識競賽題：
    1.我國是一個詩歌的國度。詩歌是一個廣闊的海洋。我國最早的詩歌總集是（）2.《七步詩》的作者是（）。
    3、“詞”又被稱為（）。
    4、我們通常說的“元曲”，正式的名稱應(yīng)該叫做（）。
    5、詞和曲與詩歌的不同之一是在題目前還分別有（）和（）。
    6、我國詩歌發(fā)展史上被公認的三個黃金時期的文學(xué)樣式分別是唐代的（），宋代的（）和元代的（）。
    7、唐代詩歌創(chuàng)作高峰的兩大著名詩人是（）。
    8、小明成天心思不在學(xué)習(xí)上，請你用學(xué)過的詩句勸他：（）。
    9、在期末寫評語時，老師會祝你來年：（）。
    10、當(dāng)我們浪費糧食時，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。
    五、展示班級兒童詩集、朗誦原創(chuàng)佳作。
    師：同學(xué)們，“蝶舞輕揚”是什么？（出示課件蝶舞輕揚封面）生：“蝶舞輕揚”是我們班級兒童詩文學(xué)社的名字。
    師：是的，我們班的孩子最愛寫詩了。下面請班級小詩人代表拿著我們的“蝶舞輕揚”兒童詩集上臺展示。
    老師我想對您說——我不想把您比作蠟燭，因為我不能忍受它的淚流成灰，可您總在默默燃燒。
    老師我想對您說——我不想把您比作黃牛，因為我最心疼它大汗淋漓，仍然遭受鞭子的抽打，可您總在默默耕耘。
    老師我想對您說——我不想把您比作人梯，因為每每踏在人梯上，我總覺得心如刀絞，可您總默默忍受。
    看！那一團團美麗的火苗，飄動著迷人的向往?？矗∧且蝗θ︴r艷的光環(huán)，閃爍著耀眼的光輝。
    老師我想對您說——您雖平凡，但您做著綠葉的工作，做著最偉大的事業(yè)。
    生2（李高欣）：我手中這一期是上一次綜合性學(xué)習(xí)圍繞“祖國在我心中”寫的。這里面有我的作品，但我更喜歡我同學(xué)（曾英琦）的《祖國，我愛您！》我跟大家朗誦一下。
    祖國，我愛您！
    ——曾英琦。
    祖國，我愛您！愛您的錦繡山川，愛您的滾滾長江，愛您的九曲黃河，更愛您巍峨的山海。
    祖國，我愛您！
    雖然您在大屠殺中血流滿面，但是您依然頑強地站起來了。是您使——。
    一個個不平等條約灰飛煙滅。圓明園的搶掠使人銘記在心，祖國您受到的屈辱，我們百年難忘！
    祖國，我愛您！
    聞，五十六朵鮮花競相開放，聽，國歌的音韻遙傳八方，看，國旗在廣場上冉冉升起。我相信，祖國的天會更藍。我相信，祖國的水會更清。
    我相信，祖國的山會更巍峨。我相信，祖國的明天，一定會是一片艷陽天！
    生3：我這里還有最近同學(xué)們在“與詩同行”中寫的兒童詩。生4（羅英）：我手中這一期是我們班級蝶舞輕揚文學(xué)社的第一期關(guān)于“快樂童年”的兒童詩，是在上學(xué)期寫的。
    生5（曾英琦）：我這里這一期則是第三期關(guān)于“愛是什么”為主題的。同學(xué)們在這里面借詩來抒發(fā)了對父母親的感恩。
    生下臺，師：請把掌聲送給這詩集中小詩人們，老師希望你們以后寫出更多更美的詩歌！
    六、師小結(jié)。
    下面就讓我們用我們年級的羅懷君老師送給大家的一首詩來結(jié)束我們今天的課吧！
    （原創(chuàng)）詩歌是多么令人神往。
    喻寺小學(xué)。
    羅懷君詩歌是多么令人神往。
    凡是有歌唱的地方就會有快樂的天堂。
    走進詩經(jīng)。
    那“饑者歌其食，勞者歌其事”猶在耳邊回蕩。
    走進楚辭。
    蘭蕙依然為祖國命運而開放。
    走進詩仙。
    我仿佛看到了“直掛云帆濟滄?！钡睦硐搿?BR>    走進杜甫。
    我仿佛看到了“茅屋為秋風(fēng)所破歌”的憂傷。
    走進白居易。
    我仿佛聽到了琵琶的音響。
    走進蘇軾。
    我仿佛看到了“大江東去”的豪放。
    走進徐志摩。
    我仿佛看到了康橋掛著一輪月亮。
    走進普希金。
    我讀懂了：面對生活，請不要悲傷。
    走進雪萊。
    我聽到了春天的腳步不太漫長。
    走進泰戈爾。
    我看到了校園花兒燦爛漂亮。
    詩歌是多么令人神往。
    凡是有歌唱的地方就會有快樂分享。
    詩歌就是擦亮眼睛詩歌就是發(fā)現(xiàn)美麗的芳心。
    詩歌就是掏出良心詩歌就是攥著同情心詩歌就是捧著關(guān)心詩歌就是牽手愛心。
    詩歌多么令人神往詩歌就是歌唱。
    凡是有歌唱的地方就會有馨香。
    師：同學(xué)們，詩歌的大門已經(jīng)打開了，讓我們繼續(xù)探索這個美麗的詩的世界，每天看到詩一樣的風(fēng)景，享受著詩一樣的生活，繼續(xù)與詩同行吧。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十五
    1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復(fù)詠讀《詩歌二首》。
    2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
    3.通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。
    教學(xué)重點。
    通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
    通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學(xué)生的想象能力和鑒賞能力。
    課時安排。
    2課時。
    第一課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風(fēng)光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學(xué)習(xí)，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。
    二、學(xué)習(xí)《歸園田居》。
    1.回顧作者簡介，背誦有關(guān)作品，體會詩人的心境及生活態(tài)度。
    陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節(jié)”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
    他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學(xué)仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創(chuàng)作最豐富的時期。
    詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質(zhì)樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經(jīng)》其十）便屬這一類。
    歸園田居（其一）。
    少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。
    思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？
    2.整體感知。
    （1）反復(fù)朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。
    （2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
    詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態(tài)度，所以即使農(nóng)家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。
    （3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
    去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。
    3.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
    勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。
    思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。
    熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內(nèi)心充實而自由。
    有明月、夜風(fēng)，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。
    思考：這四句在煉字上有什么特點？
    “盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當(dāng)?shù)馈６俺俊薄霸隆倍际菚r間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。
    齊讀前四句，讀出情感。
    都是農(nóng)家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。
    而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農(nóng)家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。
    （3）理解了詩的內(nèi)容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當(dāng)堂背誦。
    三、擴展閱讀。
    思考：下面這首詩表現(xiàn)出作者什么樣的思想情趣？
    歸園田居（其二）。
    野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復(fù)墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，?？炙敝粒懵渫菝?。
    賞析：淳樸的民風(fēng)，單純的人際關(guān)系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經(jīng)不再是文人，而將自己完全改造成一位農(nóng)夫，“短褐穿結(jié)”。他的所有喜悅與擔(dān)心只同自己的農(nóng)夫生活密切相關(guān)，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。
    四、布置作業(yè)。
    背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。
    歸園田居。
    陶淵明。
    “盛”“稀”暗示了亂臣當(dāng)?shù)馈?BR>    “晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。
    勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。
    “理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。
    “狹”“沾”辛苦卻又快樂。
    第二課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    不管是古代還是現(xiàn)在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發(fā)情感等?！讹嬀啤肥且唤M五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學(xué)習(xí)《飲酒》詩中的一篇。
    二、學(xué)習(xí)《飲酒》。
    1.介紹作者和相關(guān)知識。
    陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。
    陶淵明是中國文學(xué)史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態(tài)或指責(zé)是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現(xiàn)詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現(xiàn)詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調(diào)看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權(quán)易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權(quán)也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。
    2.老師范讀，學(xué)生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調(diào)。
    3.整體感知。
    （1）反復(fù)朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。
    （2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
    （3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
    遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現(xiàn)詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態(tài)度。
    4.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
    詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態(tài)必然擁有平和的生活）。
    （2）賞析后六句。
    “采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。
    描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現(xiàn)了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結(jié)廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
    “山氣日夕佳，飛鳥相與還。”（秋日夕照圖。）。
    菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
    聯(lián)系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。
    對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
    “此中有真意，欲辨已忘言?！保ㄖ髦季洌菏闱?。）。
    “真意”既指未受官場污染的淳樸民風(fēng)，也指作者所追求的人生真諦?！罢妗币部衫斫鉃椤胺佃睔w真”，此情此景，心中體會，難以言表。
    5.在充分理解詩歌的基礎(chǔ)上，朗讀全詩，爭取當(dāng)堂背誦。
    三、擴展。
    思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？
    飲酒（十三）。
    有客常同止，取舍邈異境。
    一士長獨醉，一夫終年醒；
    醒醉還相笑，發(fā)言各不領(lǐng)。
    規(guī)規(guī)一何愚，兀傲差若穎。
    寄言酣中客，日沒燭當(dāng)秉。
    四、布置作業(yè)。
    積累一下與“酒”有關(guān)的詩句。
    飲酒。
    陶淵明。
    人境而心遠：結(jié)、無、喧。
    生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十六
    悄悄走來，大地的新衣服五彩斑斕。
    時不時傳來陣陣花香，
    平靜的湖水掩映著花和樹。
    風(fēng)，還在吹，
    雨，還在下，
    云，還在飄。
    春天，是綠色的，
    因為，春天綠得那么美好。
    夏
    伴隨著陽光，
    緩緩走來，
    太陽無聲地照著大地，
    傳來一陣陣溫暖，
    一陣陣光明，
    知了正吱吱地叫。
    夏天，是黃色的，
    因為，太陽的黃照著大地。
    秋，
    伴隨著豐收的喜悅，
    快步走來。
    鮮果飄香，
    書上掛著一顆顆蘋果，
    高粱紅了，
    麥子黃了。
    秋天，是紅色的，
    因為，農(nóng)民伯伯的臉上露出了紅彤彤的笑容。
    冬，
    伴隨著雪花，
    歡快地走來，
    雪花在空中飛舞，
    落在地上，
    孩子們的臉上露出笑容。
    雪花給大樹，房子蓋上被子。
    冬天，是白色的，
    因為山坡上，地上都市白茫茫的一片。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十七
    了解詩詞的有關(guān)知識，結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。
    以靈活多變的誦讀貫穿學(xué)詩的全過程，創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩的氣氛。
    讓學(xué)生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。
    誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
    引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。
    朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點撥法。
    自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。
    多媒體課件、投影儀、錄音機。
    2課時。
    古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學(xué)習(xí)四首古代詩詞，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
    曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（現(xiàn)在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創(chuàng)造性，往往以舊調(diào)、舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容，有的反映當(dāng)時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄?！贰洱旊m壽》等。
    李白（701—762），唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀(jì)人（今甘肅天水），是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。
    1。朗讀。請同學(xué)們認真讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
    2．理解詩句大意。
    （1）對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。
    （2）集體解疑。
    （3）同桌互相說一說詩句的意思。
    （4）指名學(xué)生用現(xiàn)代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優(yōu)美。
    《觀滄海》。
    1．簡介背景。
    漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
    2．整首詩是由一個字來展開詩的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請指出是哪個字？
    “觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。
    3．“東臨碣石，以觀滄海?！贝司渲饕淮裁矗烤渲杏兄苯訉懙饺藛?？
    主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。
    4．詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？
    “水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！笔菍憣嵕?，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機勃發(fā)。
    5．詩中哪幾句是寫虛景？能說出這一景象嗎？這種景象是一種什么樣的意境？
    “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笔菍懱摼?，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。
    6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
    7．小結(jié)：
    這首詩虛實結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。感情基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
    《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
    1．解題。
    這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時，寫的一首充滿同情和關(guān)切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698—757），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標(biāo)，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。
    2．細讀品味：
    （1）“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪?！?BR>    首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉?！斑^五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。
    （2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
    人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關(guān)切。
    3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？
    作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。
    通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。
    4．歸納主旨。
    詩人通過對暮春時節(jié)特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
    5．小結(jié)：
    詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。
    1．《觀滄?！愤@首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風(fēng)，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學(xué)史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學(xué)史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調(diào)，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學(xué)情趣都是緊密相關(guān)的。在這首詩中，景和情緊密結(jié)合。作者通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。
    2?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
    （1）融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。
    （2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
    觀滄海。
    曹操。
    聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
    李白。
    請齊背前兩首詩，鞏固以上內(nèi)容。
    前面我們學(xué)習(xí)了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學(xué)習(xí)兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉(xiāng)愁。
    王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽（今屬河南）人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉?，F(xiàn)存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。
    馬致遠（約1250－1321以后），號東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作；散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。
    1．初讀《次北固山下》。
    （1）聽準(zhǔn)字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
    （2）多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。
    2．聽讀詩歌，給《天凈沙秋思》劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
    3．學(xué)生配樂朗讀。
    《次北固山下》。
    1．同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感，然后說一說你的感覺。
    學(xué)生發(fā)言，教師點撥：
    這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
    2。如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
    首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
    3．頷聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
    此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時風(fēng)順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時候。
    4．最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？
    此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當(dāng)殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術(shù)鼓舞力量。
    5．尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？
    這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉(xiāng)的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
    《天凈沙秋思》。
    1．四人為一組，討論以下問題，教師適當(dāng)點撥，共同明確：
    （1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
    這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
    （2）小令的最后兩句各自寫的是什么？
    “夕陽西下”點明了特定的時間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊?！皵嗄c人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。
    （3）體會篇末所寫的“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
    獨在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
    這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。
    協(xié)調(diào)。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！
    1．《次北固山下》。
    （1）內(nèi)容前后照應(yīng)。
    首聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相呼應(yīng)。
    （2）以小景傳大景之神。
    如“風(fēng)正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已經(jīng)相當(dāng)傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”。可以設(shè)想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉(zhuǎn)彎，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。
    2。《天凈沙秋思》。
    （1）靜景與動景相映。
    《天凈沙秋思》的藝術(shù)效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動態(tài)中的“流水”，與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環(huán)境的幽靜；“西風(fēng)”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個構(gòu)圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。
    （2）景色與情思相融。
    這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，方使人感到具體生動。
    次北固山下。
    王灣。
    天凈沙秋思。
    馬致遠。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十八
    本單元的5首詩歌和兩篇小說，創(chuàng)作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱，作者或感時憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗到各具特色的文學(xué)表達，點燃澎湃的青春激情。學(xué)習(xí)本單元可以從青春的價值角度思考作品的意蘊，并結(jié)合自己的體驗，敞開心扉，追求理想，擁抱未來。
    1·理解詩歌意象的特征與內(nèi)涵，分析意象、意象的組合在表情達意上的作用。
    2·了解詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律、節(jié)奏，分析這些形式上的特征與情感表達的關(guān)系。
    3把握作品中敘述和描寫的細節(jié)，分析其對塑造小說人物形象、揭示小說主旨的作用。
    4分析作品所選取的典型環(huán)境對展開情節(jié)、刻畫人物的作用。
    5賞析文學(xué)作品中運用獨到的表現(xiàn)手法，賞析文學(xué)作品的語言特點和語言表現(xiàn)力。
    6理解作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容、情感與作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、時代精神之間的關(guān)系。
    7從“青春的價值”角度，評析作品的思想意義。
    8·初步學(xué)寫詩歌。
    教學(xué)重點。
    1·理解詩歌意象的特征與內(nèi)涵，分析意象、意象的組合在表情達意上的作用；
    2·把握作品中敘述和描寫的細節(jié)，分析其對塑造小說人物形象、揭示小說主旨的作用；
    1·從“青春的價值”角度，評析作品的思想意義。
    2·嘗試寫作詩歌。
    課時1目標(biāo)《百合花》。
    1·把握小說對人物形象的描寫，體會革命年代特有的崇高情操。
    2·聯(lián)系特定的歷史背景，理解小說的內(nèi)涵。
    3·賞析細節(jié)描寫，并作簡要點評。
    4·感受作品中呈現(xiàn)的青春美、人性美知道。
    課時2目標(biāo)《哦，香雪》（泛讀）。
    1·關(guān)注小說所呈現(xiàn)的幾個小的生活場景所折射出的山村生活的變化。
    2·體味小說對香雪等幾位姑娘心理變化與情感波瀾的細致描繪。
    3·欣賞小說清新的筆調(diào)及文字中的詩情畫意。
    課時3目標(biāo)《沁園春長沙》。
    1·領(lǐng)略毛澤東以天下為己任的胸懷，引發(fā)對青春的思考。
    2·品味其中意象的活潑靈動，意境的豐盈深邃。
    3·反復(fù)誦讀，仔細揣摩，體會這首詞選詞煉字的精妙之處知道。
    課時4目標(biāo)《立在地球邊上放號》《紅燭》。
    1·聯(lián)系特定的時代氛圍，理解詩歌新穎的內(nèi)涵與形式特征。
    3·感受詩歌的節(jié)奏美。
    4·體會象征手法的運用。
    5·感受詩人借助意象所營造的氛圍所抒發(fā)的情感。
    6·體會詩歌的遣詞造句與情感表達的關(guān)系理解。
    課時5目標(biāo)《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》（泛讀）。
    1·把握詩歌意象豐富的內(nèi)涵。
    2·欣賞作品中想象的奇特和運用修辭手法的大膽、靈活。
    3·把握作品節(jié)與節(jié)之間關(guān)系，理清詩歌的抒情脈絡(luò)4·梳理詩歌寫作特點。
    課時6目標(biāo)。
    1·結(jié)合前五首詩歌的學(xué)習(xí)，討論詩歌該如何寫作。
    2·明確詩歌寫作的要點。
    課時7目標(biāo)單元檢測：與單元教學(xué)目標(biāo)向匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力檢測知道理解。
    課時8目標(biāo)單元檢測講評：診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度知道理解。
    運用綜合。
    第三部分：單元活動設(shè)計。
    一、單元學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。
    理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗；嘗試寫作詩歌。
    二、單元學(xué)習(xí)活動任務(wù)。
    欣賞本單元作品，從你最有感觸的某一點出發(fā)，和同學(xué)就青春的價值這一話題展開討論，反復(fù)誦讀本單元詩歌作品，圍繞意象和詩歌語言，探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風(fēng)格。聯(lián)系特定的歷史背景，去理解兩篇小說的內(nèi)涵，欣賞小說的描寫藝術(shù)，揣摩人物的心理活動，分析典型的新細節(jié)描寫，并作簡要點評。借鑒本單元詩歌意象選擇，語言錘煉等方面的手法，發(fā)揮想象，寫一首詩，書寫你的青春歲月。匯總所有同學(xué)的詩作，編一本詩集。
    三、單元學(xué)習(xí)活動方案。
    （一）規(guī)劃活動過程，設(shè)計學(xué)習(xí)支架。
    本單元的主問題是：小說和詩歌的意境創(chuàng)設(shè)何以如此回味無窮？
    次問題是：小說和詩歌還有哪些獨特魅力？
    （二）分解主問題為三個子問題：
    1．意境的概念與特征是什么？如何欣賞其特征在文學(xué)作品中的藝術(shù)魅力？
    2．意象特征在不同體裁的文學(xué)作品中是如何創(chuàng)設(shè)美感的？
    3．運用文本所學(xué)，嘗試寫作一首詩歌。
    （三）分解次問題為二個子問題：
    1．《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》。
    體現(xiàn)出怎樣的意蘊和情感，各有什么不同的風(fēng)格？
    2．《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說有何異同點？
    本單元的主問題與次問題都在課內(nèi)進行。學(xué)生須在認真研討的基礎(chǔ)上，借助課文相關(guān)的資料信息，通過自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組討論、師生問答、補充修正等活動，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    （四）結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對各子問題進一步分解以及學(xué)習(xí)活動大體規(guī)劃如下：
    1·閱讀《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》，思考作者是怎樣利用意象創(chuàng)設(shè)意境之美？要理解此文本，一者要對作家創(chuàng)作背景有所補充，二者要對意象有深度認知，三要借助他人的鑒賞文字助推學(xué)生的理解。
    老師可補充相關(guān)背景資料。
    預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果：借助背景資料與文本誦讀，感受詩人的胸懷與追求。通過所供的相關(guān)欣賞資料，領(lǐng)悟其特征對本作品審美價值。
    2·自讀《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，通過梳理文本，初步解決概念的理解、特征的認別；通過研究樣例，學(xué)習(xí)詩歌的寫法。
    學(xué)生可以對三篇詩歌進行比較研讀，體悟意境的三大特征。意境的特征在不同的文本中或多或少都有體現(xiàn)，學(xué)生可通過三個文本的比較研讀，形成具體感受。
    學(xué)生可自行梳理出詩歌寫作特點要點，教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)即可。
    預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生可自行梳理出意境的三大特征；可嘗試寫一首詩歌，書寫青春歲月。
    3·閱讀《百合花》，把握小說對人物形象的描寫，體會革命年代特有的崇高情操。聯(lián)系特定的歷史背景，理解小說的內(nèi)涵賞析細節(jié)描寫，并作簡要點評。感受作品中呈現(xiàn)的青春美、人性美。
    預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在老師的指導(dǎo)、生生互動中，能體悟語言美、意境美情感美。
    4·自讀《哦，香雪》，關(guān)注小說所呈現(xiàn)的幾個小的生活場景所折射出的山村生活的變化。體味小說對香雪等幾位姑娘心理變化與情感波瀾的細致描繪。欣賞小說清新的筆調(diào)及文字中的詩情畫意。將《百合花》與本文作比較，結(jié)合寫作背景，發(fā)現(xiàn)兩篇作品在表達、主旨、藝術(shù)及思想價值等方面的共性與獨特之處。
    預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在老師的指導(dǎo)、生生互動中，能學(xué)會人物刻畫手法的賞析細節(jié)描寫的作用，能聯(lián)系時代背景體悟主人公的精神與品質(zhì)，能領(lǐng)悟青春的價值。
    5·通過單元學(xué)習(xí)后活動，學(xué)會意境的鑒賞與寫作。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇十九
    她還是個懵懂的女孩。
    她小心翼翼的踏著小碎步看著這個世界，
    她覺得這個世界太美好了，
    卻不知她才是給這個世界帶來色彩的主角。
    她迎來了她的季節(jié)。
    她成熟了，邁著張狂的腳步蔑視一切。
    她略帶囂張的翩然登場，
    猶如一團熾熱的火焰，無視人們痛苦的表情。
    她募然回首，看著自己所造成的滿目狼藉。
    她悔過了，她輕輕地，輕輕地彌補自己的過失。
    她成了一個寧靜而和藹的少婦，
    甜美的猶如一顆飽滿的果實。
    她已是滿頭銀絲。
    她微笑著，重溫自己曾經(jīng)的回憶。
    她即將走完自己的一生。
    她把接力棒交給下一代，靜靜的看著春天的第一縷陽光灑下。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇二十
    構(gòu)成了四季常青的景象。
    春天，是朝氣蓬勃的季節(jié)，
    花園里的迎春花、白玉蘭、桃花、梨花······。
    都張開了笑臉，
    姥姥種的草莓、枇杷，
    都慢慢探出頭來。
    夏天，是個“火辣辣”的季節(jié)，
    荷塘里的蓮花、荷葉、蓮蓬，
    向我們招手，
    路邊的石榴樹也長出了“紅臉蛋”。
    秋天，是個風(fēng)和日麗的季節(jié)，
    涼爽的秋風(fēng)帶來了豐收的喜悅，
    甜滋滋的芒果，晶瑩剔透的葡萄，
    饞得我直流口水。
    冬天，是個“白花花”的季節(jié)，
    寒冷的冬風(fēng)讓小花、小草，
    天天躲在“被窩”里，不想出來了，
    只有臘梅不怕寒冷，在靜靜的開花呢······。
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    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇二十一
    帶來了綠色。
    帶來了生機與活力。
    夏天。
    你是一位少年。
    牽走了風(fēng)。
    遮住了雨。
    灑下了炎熱與酷暑。
    秋天。
    你是一個仙女。
    卷走了片片落葉。
    分享了成熟的`果實。
    冬天。
    你是一位老者。
    鍛煉著人類的毅力。
    留下了你最愛的色彩。
    四季之歌，大自然之歌。
    四季詩歌的教學(xué)設(shè)計篇二十二
    1、能流暢地背誦并能默寫。
    2、能自如地說出詩歌的意思。
    3、能體會作者的思想感情。
    4、嘗試改寫成記敘文。
    品味語言，體會意境，誦讀并背誦。
    以誦讀為主。
    第一課時。
    介紹古代詩歌的有關(guān)常識，使學(xué)生對詩歌有大致印象。
    一、從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。
    二、一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。
    三、教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。
    四、齊讀，響亮整齊。
    五、簡析：（學(xué)生討論）。
    1、作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？
    教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
    第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。
    海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。
    樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。
    第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。
    最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關(guān)。
    2、說說作者想要表達的思想感情。
    六、比較閱讀：
    請同學(xué)欣賞課件《沁園春雪》，請同學(xué)感受兩偉偉人在詩風(fēng)的相同點或異同點。學(xué)生自由暢談。
    （設(shè)計意圖：通過比較閱讀幫助同學(xué)更好地理解了當(dāng)時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據(jù)勢力，就可以實現(xiàn)蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天的宏偉目標(biāo)了，詩中表現(xiàn)出自己的偉大抱負，闊大的`胸襟。自然理解了課后的研討和練習(xí)第一小題）。
    次北固山下。
    如果說曹操的《觀滄?！肥鞘銓憘ト说暮觊煔舛群蛡ゴ笾鞠虻拇笃?，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉(xiāng)愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。
    學(xué)生大聲讀詩。
    思考：詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么聯(lián)系？
    哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
    第一句（首聯(lián)），交代詩人在船上，想像到鎮(zhèn)江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。
    第二句（頷聯(lián)），描寫船上所見之景。
    第三句（頸聯(lián)），即寫景又點明時令。
    第四句（尾聯(lián)），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。
    直接表達思鄉(xiāng)之情。
    四句之間相為因果，渾然一體。
    請同學(xué)閉眼想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的一種景象？
    （設(shè)計此題目的：培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結(jié)果。一個“正”字寫出了當(dāng)時“順風(fēng)”“和風(fēng)”的特點。
    第二課時。
    課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。
    1、培養(yǎng)學(xué)生抓住詩眼來賞析古詩的習(xí)慣。
    2、培養(yǎng)學(xué)生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風(fēng)格。
    一、課前安排：課前先布置學(xué)生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。
    二、四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。
    三、課堂小結(jié)：這堂課我學(xué)會了什么。
    第三課時。
    教學(xué)內(nèi)容：《西江月》《天凈沙秋思》。
    導(dǎo)入新課：學(xué)生齊背前三首詩，鞏固已上內(nèi)容。前面我們學(xué)習(xí)了有“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖的早春風(fēng)光。今天讓我們一起去領(lǐng)略南宋愛國詞人筆下的農(nóng)村夏夜的清新景色。
    1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容？
    2、表達了詞人怎樣的心情？
    要求：
    1、學(xué)生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象來補充詩句的空間。
    2、詩人當(dāng)時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。
    詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？
    “忽見”一詞有什么表達作用？
    教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉(xiāng)下生活。
    課堂作業(yè)：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設(shè)計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲愁情緒表現(xiàn)出來了，但文中似不見一人，讓學(xué)生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學(xué)生同樣感受到詩歌語言的精妙）。