通過總結自己的經(jīng)驗，我學會了從失敗中汲取教訓，不斷提升自己。寫心得體會要注意態(tài)度積極、語氣抑揚，既要表達自己的觀點，又要尊重他人的意見。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，供大家參考和借鑒。每篇心得體會都來源于真實的學習、工作或生活經(jīng)歷，希望能夠為大家提供一些啟發(fā)和思路。請大家根據(jù)自己的實際情況進行參考和運用，相信能夠寫出一篇精彩而有觸動力的心得體會。記得要注重思考和總結，用文字傳遞出自己的獨特見解和感悟。祝大家寫作愉快！
英語詞匯教學課題研究心得體會篇一
英語詞匯是學習英語的基礎。掌握更多的單詞意味著學習者能夠更好地理解和運用英語，在日常交流和學習中更加得心應手。近年來，隨著對英語教學研究的不斷深入，詞匯教學也逐漸引起了教師和學者們的重視。在本文中，筆者將分享教學實踐中關于英語詞匯教學的一些心得體會。
第二段：創(chuàng)設情境。
教師需要在教學中創(chuàng)設具有情境感的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教授新的詞匯時，可以引入圖片、視頻或故事，讓學生通過觀察和聽說的方式來學習和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動，讓學生身臨其境地應用所學詞匯，如角色扮演、對話練習等。通過創(chuàng)設情境，學生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。
第三段：多種復習策略。
復習是鞏固詞匯記憶的關鍵。我們可以使用多種復習策略來幫助學生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學生通過抽卡的方式來進行復習。另外，也可以利用合唱、游戲或競賽來加深和鞏固學生的記憶?？茖W有效的復習策略能夠幫助學生更好地掌握和記憶詞匯。
第四段：詞根詞綴的教學。
詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。學生通過學習和分析詞根和詞綴，可以輕松推測出單詞的意思。因此，在詞匯教學中，我們可以引導學生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時通過類推的方式來擴充詞匯量。
第五段：詞匯的鞏固和運用。
詞匯教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用所學詞匯。在教學中，我們應該為學生提供更多的機會來運用詞匯，如口語練習、寫作等。同時，教師還可以設置一些與詞匯相關的任務，如詞義辨析、詞語拼寫等，來幫助學生鞏固并提高詞匯運用能力。通過不斷的練習和應用，學生的詞匯量和運用能力將得到顯著提高。
結論：
通過本文的闡述，我們可以得出結論，即英語詞匯教學需要創(chuàng)設情境、運用多種復習策略、注重詞根詞綴的教學，并通過鞏固和運用來達到更好的教學效果。教師在教學中應當意識到詞匯教學的重要性，并探索更多適合學生的教學方法和策略。只有在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學生的詞匯水平，并為他們的英語學習打下堅實的基礎。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇二
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
fromheadtofoot（從頭到腳）。
aheadofstate（國家元首）。
attheheadofalist（在名單的開頭）。
adepartmenthead（一個部門的主任）。
任何事物都有兩個方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重。要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構成情況較為復雜，在進行反義詞的教學中，應注意下列幾個方面的問題。（一）英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對反義詞，它們的語義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語義范圍比poor小，詞義更加強烈，它就不能跟rich構成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項middle（中間的）。
以上陳述，從幾個方面歸納了英語構詞的特點。教學中，研究并根據(jù)這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。
四、注重語境教學。
語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。（一）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。（二）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。
總之，遵循教學規(guī)律，運用科學的教學方法，中學詞匯教學必會出現(xiàn)突破性的進展。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇三
隨著社會的發(fā)展和國際交流的頻繁，掌握英語已經(jīng)成為一項不可或缺的能力。而詞匯是構建語言能力的基礎，因此，英語高中詞匯教學顯得尤為重要。在這幾年的詞匯教學實踐中，我積累了一些心得體會，希望能與大家分享。
首先，創(chuàng)設情境是提高詞匯教學效果的關鍵之一。學生在學習詞匯的過程中往往存有無趣、難度大等心理。因此，我們應該創(chuàng)造一種生動、有趣的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣。比如，在教學中引入音頻、圖片、視頻等多媒體資源，使學生能夠在真實的情境中學習和運用詞匯。同時，我們還可以設計一些趣味性的詞匯游戲和小組活動，讓學生在愉快的氛圍中以自主探究的方式提高詞匯記憶和理解能力。
其次，在詞匯教學中，注重培養(yǎng)學生的詞匯學習策略和自主學習能力是至關重要的。學生應該學會通過詞根、詞綴、同義詞等方法拓展詞匯量，同時也應該掌握一些記憶技巧和方法。比如，我們可以教給學生一些記憶詞匯的游戲和技巧，如聯(lián)想法、口訣法、分類法等，以提高學生的詞匯記憶效果。此外，還應該鼓勵學生利用課余時間積累詞匯，通過背誦、默寫等形式鞏固所學的詞匯，并幫助學生建立起持續(xù)的學習習慣和自主學習能力。
再次，課堂教學中注重詞匯的運用和實踐是提高學生詞匯能力的關鍵環(huán)節(jié)。我們要充分利用各種語言環(huán)境和語言資源，讓學生能夠在真實的語言環(huán)境中用詞匯進行交流表達。比如，我們可以組織學生進行情景對話、角色扮演等，讓學生能夠將所學的詞匯應用到實際場景中；同時，我們還可以安排一些詞匯應用的寫作和口語活動，讓學生通過寫作和口語練習來加深對所學詞匯的理解與記憶，培養(yǎng)學生用英語思考和表達的能力。
最后，及時反饋與評價在詞匯教學中具有重要意義。在詞匯學習中，學生可能會遇到各種問題和困難，及時發(fā)現(xiàn)并給予指導是非常必要的。因此，教師應該設法與學生建立起良好的溝通交流渠道，了解學生的學習進展和困惑，并及時給予幫助和反饋。另外，在評價方面，我們應該注重對學生詞匯掌握情況的全面評價，不僅要看學生詞匯的數(shù)量，更要注重學生對詞匯的理解和運用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合，能夠更全面地評價學生的詞匯水平，從而更好地指導日后的教學。
總之，英語高中詞匯教學是培養(yǎng)學生英語能力的基石，具有重要的意義。在教學實踐中，我們應該注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力，注重詞匯運用和實踐，以及及時給予反饋和評價。只有這樣，才能更好地提高學生的詞匯水平，培養(yǎng)出具有良好語言表達能力的綜合型人才。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇四
課題研究的階段性成果。
（一）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍。
通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力。
通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
具體做法如下：
（一）引導學生觀察、
總結。
英語單詞識記的方法規(guī)律。
途徑：
（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。
（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法：
（1）設置各種單詞謎語或游戲。
（2）提供各種有關的書籍材料。
（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。
（1）單位時間單詞掌握程度測量。
（2）長時記憶效果測試。
（3）靈活運用綜合測試。
途徑：
（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。
（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。
方法：
（1）建立評價體系與標準。
（2）實踐操作與檢驗。
（3）總結反饋。
（三）根據(jù)實踐結果不斷調(diào)整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。
（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）。
（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）。
途徑：
（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用。
（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步。
方法：
（1）運用多媒體課件形象展示。
（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效。
實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。
（三）在學習中張顯了學生的個性。
1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念。
在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。
本課題強調(diào)學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
（四）為教師提高素質搭建了舞臺。
1、教師教學理念的轉變。
在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務素質與科研能力的提高。
活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優(yōu)化教學設計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問題和努力方向。
1、存在的問題。
課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。
反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:。
（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。
（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。
（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。
（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。
（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。
（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。
（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇五
英語詞匯是英語學習中最基礎也是最重要之一的部分。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到詞匯教學的重要性，并總結出了一些心得和體會。本文將從詞匯教學的目的、方法、難點、策略以及應對措施等方面探討英語詞匯課教學的有效性。
第二段：目的。
英語詞匯課的目的在于提高學生的詞匯量、詞匯應用能力和語言運用水平。要達到這些目的，我們需要注意以下幾點：
1.選擇適合學生水平和興趣的詞匯活動、教材和課程設計。
2.注重激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使詞匯學習過程不單調(diào)。
3.重視詞匯的復習、強化和應用，使學生能在不同語境中熟練應用所學的詞匯。
4.引導學生自主學習和自主探究，不斷提高學生的學習能力和視野。
第三段：方法。
1.單詞記憶——將單詞寫下來并重復朗讀。
2.聽說讀寫——讓學生聽懂、說出、讀準和寫出單詞。
3.詞根、詞綴——學習單詞的構詞規(guī)律，幫助學生識記和理解常用單詞。
4.詞義搭配——介紹單詞的常見搭配和固定用法，使學生能夠在實際語境中運用所學的詞匯。
第四段：難點。
在詞匯教學中，學生經(jīng)常遇到的難點包括以下幾個方面：
1.大量的單詞——學生需要花費大量的時間和精力來記憶和復習。
2.記單詞的方法——學生需要找到適合自己的單詞記憶方法，并堅持不懈。
3.詞匯記憶方式的單一性——純粹的背誦容易使學生失去學習興趣，導致學習效果不佳。
4.詞匯的記憶時間長短——學生需要在短時間內(nèi)記住大量的單詞，但長期記憶卻需要耐心和時間。
第五段：策略和應對措施。
為了幫助學生有效地掌握英語詞匯，我們需要采取一些策略和應對措施。
1.合理的課程設計——按學生的英語水平和學習需求設計有目的的詞匯教學計劃。
2.制定巧妙的教學方法——采用有效的詞匯記憶方法，如卡片記憶、聯(lián)想記憶、多角度記憶等。
3.反饋與檢驗——幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習過程和效果中的問題，及時糾正和改正。
4.管理和指導——教師應指導學生建立恰當?shù)膶W習習慣和思維方式，促進學生的自主學習和自我監(jiān)控。
總之，英語詞匯是英語學習中最基礎也是最重要的部分。在教學過程中，我們要注重方法的靈活性，關注教學策略的出奇制勝和積極性，幫助學生建立良好的學習習慣和模式，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習動力。這樣才能讓我們的教學取得更高效的效果，讓學生在學習英語詞匯的過程中收獲到更多的知識和技能。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇六
英語作為一門國際語言，其詞匯的學習無疑是學好英語的重要基礎。在教學中，英語詞匯課的教學也越來越引起了廣泛的關注。作為一名英語詞匯課教師，我在教學中積累了一些經(jīng)驗和體會，今天我想和大家分享一下，希望對大家有所幫助。
第二段：在詞匯練習中，開展差異分組教學。
在詞匯教學中，學生個體之間的差異較大，因此在詞匯練習中，老師可以采用差異分組教學。比如，在詞匯定義解釋及填空練習中，可以根據(jù)學生的程度差別，將學生分為高、中和低三個組別，以適應不同學生的能力水平。這樣的分組方式，可以保證每一個學生在進行詞匯練習時都能夠得到有效的訓練，提高詞匯的獲得和記憶效果。
第三段：靈活使用教學手段，增強學生的興趣和參與性。
在英語詞匯課教學中，教學手段的選擇也很重要。老師可以根據(jù)課堂的具體情況，進行靈活性的選擇。比如，在課堂的開展中，老師可以使用樹狀圖、詞云圖、游戲等多種多樣的手段對單詞進行歸納，幫助學生快速掌握單詞，提高記憶效果。同時，還可以在課堂上進行課外閱讀活動，并與學生進行針對性的討論，以增強學生的興趣和參與性，提高學生的學習積極性。
第四段：注重語境的教學，提高單詞的理解和應用能力。
英語單詞作為英語學習的基石，理解單詞的意義和用法為英語學習的關鍵。與此同時，注重語境教學，可以幫助學生更好地理解單詞的意義和用法，在實際的語境中更好地應用單詞，提高單詞的應用能力。因此，老師需要在教學中注重語境的教學，引導學生多閱讀英語文獻，積累單詞的使用語境，以提高學生的學習效果。
第五段：總結。
英語詞匯課的教學方式，需要老師深度思考教學內(nèi)容，創(chuàng)造出適應性強的教學手段和方法，因此，在教師的實際教學中，應該注重不斷的教學改進、教學創(chuàng)新和教學實踐。通過課前準備、教學方法的靈活應用及課后總結，提高英語詞匯課的教學效果，增強學生的興趣和積極性，推進英語學習的不斷發(fā)展。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇七
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
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英語詞匯教學課題研究心得體會篇八
詞匯是語言的基石，是溝通的關鍵。在英語學習過程中，詞匯教學是至關重要的一部分。近年來，我對英語詞匯教學進行了深入的研究和實踐，總結了一些心得體會。接下來，我將分享我的研究心得，以期對英語詞匯教學提供一些有益的啟示。
為了有效地教授英語詞匯，我探索了多種教學方法。首先，使用圖片和實物進行教學，幫助學生通過視覺聯(lián)想來記憶詞匯。其次，結合詞根和詞綴教學，可以幫助學生理解和記憶詞匯的構詞規(guī)則。此外，通過詞匯分類和詞匯網(wǎng)絡的教學方法，可以幫助學生建立詞匯之間的聯(lián)系，提高記憶和應用能力。同時，我還鼓勵學生使用多種學習資源，如詞匯書籍、應用程序和英語學習網(wǎng)站，以加強詞匯的積累和鞏固。
除了教學方法外，合理的教學策略也是提高學生詞匯能力的關鍵。例如，我鼓勵學生利用課余時間進行詞匯復習和操練，形成良好的學習習慣。我還鼓勵學生進行課堂互動，通過小組活動、角色扮演和比賽等形式，增強學生的參與度和積極性。此外，我也注重對學生學習成果的及時反饋，及時糾正他們的錯誤并鼓勵他們的進步，以提高學生的自信心和學習動力。
為了確保詞匯教學的有效性，我還進行了詞匯教學的評估。我采用了多種評估方式，如詞匯測試、聽力和閱讀理解等，以全面了解學生對詞匯的掌握情況。詞匯測試主要評估學生的記憶和運用能力，而聽力和閱讀理解則評估學生在實際語境中運用詞匯的能力。通過評估結果，我可以了解到學生的詞匯缺陷，并制定相應的教學計劃，以更好地幫助他們提高詞匯水平。
通過我的研究和實踐，我得出了一些關于英語詞匯教學的啟示。首先，教師應該根據(jù)學生的特點和需求，選擇合適的教學方法和策略。其次，詞匯的學習應該是漸進式的，從基礎到高級，逐步積累和鞏固。再次，教學過程中應當加強師生互動和學生之間的互動，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。最后，教學的評估應當是全面的、多樣化的，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題。
總結：
綜上所述，英語詞匯教學是英語學習中不可或缺的一部分。通過多種教學方法和策略的應用，結合有效的教學評估，我們可以更好地幫助學生提高詞匯能力。同時，詞匯教學也需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應學生的多元需求。相信在不久的將來，會有更多的研究和實踐成果為英語詞匯教學提供新的啟示和指導。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇九
英語詞匯是英語學習的基礎，也是英語能力的核心。因此，在英語教學中，詞匯的教學具有非常重要的意義。作為一名英語教師，我長期以來一直致力于英語詞匯教學的研究和實踐。在這個過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第二段：教學目標的明確性。
英語詞匯教學的首要任務是確定教學目標。教師需要知道，學習者需要掌握哪些單詞及其相關的用法，然后再為此目標設計教學活動。我通常采用“循序漸進”的方式，逐步引導學生掌握基礎詞匯，以此為基礎擴展詞匯。同時，教師還應該明確教學目標與學生當前的英語水平之間的差距，以此確定教學內(nèi)容和難度，確保教學的適應性和有效性。
第三段：教學方法的創(chuàng)新性。
教學方法是英語詞匯教學成功的關鍵之一。在教學過程中，教師應該采用多種教學方法，如口語練習、聽力訓練、閱讀理解、詞匯拼寫等。同時，教師還應該靈活運用現(xiàn)代化技術手段，如網(wǎng)絡課堂、多媒體教學、電子課件等，進一步提高課堂效果。此外，通過多種評估方法，如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等，促進詞匯學習的鞏固和提升。
第四段：教學環(huán)境的營造性。
除了教學目標和方法的明確性和創(chuàng)新性之外，教學環(huán)境的營造性同樣十分重要。教師應該創(chuàng)造必要的教學環(huán)境，為學生提供良好的學習條件，如放松的氛圍、親切的語言、相互支持的氛圍等。此外，還應該注重詞匯教學中的學生動機和學習興趣，激發(fā)學生的英語學習熱情。
第五段：教學效果的評估性。
詞匯教學的最終目的是提高學生的詞匯運用能力，因此教學效果的評估尤其重要。教師不僅應該在教學過程中進行教學效果的實時評估，而且應該通過多種方式進行后期評估，確定詞匯教學的實際成效，并對教學過程中存在的問題進行反思和調(diào)整。
結論。
總之，英語詞匯教學是一項十分重要的工作，需要我們教師不斷地學習和實踐，以提高教學效果和質量。只有通過明確的教學目標、多種教學方法的創(chuàng)新應用、良好的教學環(huán)境的創(chuàng)造和教學效果的評估反思，才能真正實現(xiàn)英語詞匯教學的理想狀態(tài)。希望這些心得體會能夠對廣大英語教師的詞匯教學工作有所啟示和幫助。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十
隨著全球化的發(fā)展和英語地位的提高，英語詞匯的學習變得越來越重要。針對這一現(xiàn)象，各種關于英語詞匯教學的研究也日益增多。在英語詞匯教學研究中，我積累了一些心得體會。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學方法、詞匯的學習策略以及培養(yǎng)學生詞匯意識方面展開討論。
首先，詞匯是語言運用的基礎。沒有豐富的詞匯量，學生在聽、說、讀、寫的過程中就會遇到很大的困難。因此，提高學生的詞匯水平是教師的首要任務。第一，教師應該盡量擴大學生的詞匯量?？梢酝ㄟ^課堂教學、詞匯活動和多媒體等方式幫助學生積累詞匯。第二，教師可以將詞匯教學融入到聽、說、讀、寫的教學活動中。通過與真實語境的結合，學生可以更好地理解詞匯的意義和用法。
其次，詞匯教學也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，學生的學習興趣和應試壓力是詞匯教學的主要障礙。很多學生對于記憶背誦不感興趣，而且應試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要創(chuàng)造積極、有趣的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣，并盡量減輕他們的應試壓力。其次，詞匯難易程度的不同也是詞匯教學中的一個挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學生的實際水平，選擇適當?shù)脑~匯教材和教學方法。此外，多媒體技術的廣泛應用在一定程度上增加了教師的教學難度，但也提供了更多的詞匯教學資源和方式。
有效的詞匯教學方法是提高學生詞匯水平的關鍵。首先，詞匯教學應該注重詞匯的重要意義和實際用法，而不僅僅是簡單的背誦和記憶。學生需要明白詞匯的意義和用法，才能在實際語境中正確運用。其次，詞匯教學應該注重課堂教學和課外拓展的結合。課堂教學是學生學習詞匯的主要途徑，但在課外的實際運用和拓展中，學生才能真正將所學詞匯運用自如。最后，詞匯教學應該注重學生的互動和合作。通過小組活動、討論和演練等形式，學生可以相互交流和輔助，有效地提高詞匯掌握能力。
詞匯的學習策略對于學生的詞匯成績有著重要的影響。學生應該學會和掌握一些有效的詞匯學習策略。首先，學生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則，幫助記憶和理解詞匯。其次，學生可以通過使用詞匯工具，如詞典和移動應用程序等，來查找和記憶新的詞匯。此外，學生還可以通過多讀、多寫和多聽等方式，加深對詞匯的理解和印象。
最后，教師應該注重培養(yǎng)學生的詞匯意識。詞匯意識是指學生對詞匯的敏感性和意識，包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過詞匯課堂教學，讓學生感受和理解詞匯的重要性。同時，教師還可以引導學生注意詞匯在各種語境中的使用，提高他們對詞匯的敏感性和意識。
總之，在英語詞匯教學研究中，需要教師和學生共同努力。教師應該注重學生的詞匯量擴大，創(chuàng)造積極的教學氛圍，選擇適當?shù)脑~匯教學方法，并培養(yǎng)學生的詞匯意識。學生則需要積極參與課堂活動，掌握有效的詞匯學習策略，提高詞匯的記憶和運用能力。只有這樣，才能使英語詞匯教學取得更好的效果，提高學生的綜合語言能力。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十一
對小學體育教學的有效實施策略展開研究對促進小學生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用，但是目前針對相關問題的研究還存在著許多的不足，因此，本文以此作為重點的研究內(nèi)容。
1以游戲教學活動的開展促進教學的有效實施。
通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學變得輕松而充滿情趣，充分的調(diào)動起學生體育學習的積極性與主動性使同學們在體育教學中的那種縮手縮腳的被動學習狀態(tài)逐漸的轉變?yōu)槌錆M自信的體育學習狀態(tài)因此，從這個意義上來說，體育教學中開展游戲教學活動是促進小學體育教學更好實施的有效途徑。
2要重視構建良好的師生關系。
在傳統(tǒng)小學體育教學活動的實施過程中，教師將自己看成是小學體育教學中的真正主人，小學體育教學活動的實施都是圍繞著教師的教學活動而開展，教學中教師是課堂教學的核心，是教學實施的真正權威，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，學生在教學中很少有自主學習的機會，在教學中只能夠被動的接受教師的知識灌輸，教師對于學生在體育教學中的教學主體地位缺乏應有的尊重，體育學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，久而久之，體育學習的積極性會逐漸的尙失，學習也變得像是應付差事，這樣的體育教學活動實施對于學生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學體育教學的實施中，學生是不會喜歡體育教師的，體育教師對于學生的表現(xiàn)也覺得不滿意，師生之間的關系變得日益緊張，這對小學體育教學的有效實施會帶來相當大的負面影響。因此，要想在小學體育教學的實施中，構建良好的師生關系，就要求教師在教學的實施中，要以學生的體育學習需要作為教學實施的根本出發(fā)點與落腳點，教學中教師要改變那種“師本論”的教學觀念，教學中要以學生作為教學活動開展的中心，教師要以平等的心態(tài)與學生進行有效的師生互動。教師在小學體育教學活動的.開展中，不僅要成為學生體育學習活動的組織者，也要成為學生體育學習活動的參與者、合作者，教師在教學中要與學生打成一片，既要成為學生的良師又要成為學生的益友。除此之外，教師在小學體育教學的實施中，還要以真誠的心去關心和幫助每一個學生，尤其是那些在體育學習中基礎較差，體育學習能力不強的學生，教師應該格外的關注他們的學習情況，幫助他們解決學習中遇到的困難，鼓勵他們樹立體育學習的信心，讓每一個學生深深的感受到教師發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛。這樣的教師一定會深受學生歡迎的，師生關系也會因此而變得更加的和諧、融洽。
3要開展小組合作學習活動。
在以往的小學體育教學中，教師在開展一項體育訓練時，更多的是讓學生自己去領悟一些難度較大的體育動作，這樣的教學活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學生的自主學習能力，但是面對一些相對難度較大的體育學習內(nèi)容，有時候光憑一個人的努力是很難完成學習任務的。這個時候，就需要學生之間要進行有效的小組合作才能夠實現(xiàn)教學效率的提升。在小學體育教學中開展小組合作學習時，科學的劃分合作學習小組是非常重要的。要實現(xiàn)合作小組的有效劃分，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學習中學習能力和組織能力比較強的學生，要在學生中具有一定的威信，只有這樣的小組長，才能夠讓組員服氣，才能夠實現(xiàn)小組合作活動的有效開展。除此之外，在劃分合作小組時，在組員的劃分中，也不能夠過于隨意，在一個體育合作小組中，組員要進行合理的搭配，既要有體育學習能力相對較強的學生，也要有體育學習能力比較弱的學生，這樣的搭配有利于小組體育學習的共同促進，以強帶弱，促進小組合作學習活動的高效開展。除此之外，在開展小組合作體育學習活動時，教師也不能夠將自己置身于事外，教師要根據(jù)合作學習的具體情況，以及體育教學將要突破的重點與難點的學習內(nèi)容，設置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學生在參與小組合作體育學習活動時的積極思考，促進小組體育學習活動的高效實施。結論：開展小學體育教學有效實施的策略研究對促進小學生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學體育教學活動的開展依然存在著許多不盡人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題進行了嘗試性的研究。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十二
石家莊市小學英語“名師講堂”
5月7日，我有幸參加了石家莊市小學英語“名師講堂”觀摩研討活動。在這有限的時間內(nèi)，我聆聽了石家莊市實驗小學楊曼莉老師個人教學風格研討會。通過這堂課學習，使我受益匪淺，真可以說是滿懷信心而去，滿載收獲而歸。楊老師扎實的基本功，巧妙的課堂設計和高超的駕馭課堂的能力給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)將自己的一些心得體會。
總結。
如下：
一、教師扎實的教學基本功。
讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學是小學英語教學的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調(diào)要準確，并且優(yōu)美、自然，課堂用語要既簡練、準確又易懂，為學生創(chuàng)設很好的英語學習氛圍。如何給學生創(chuàng)設一個真實地運用英語進行交流和交際的平臺，從而真正地讓學生在“用中學，學中用”，這是我們在平時教學中經(jīng)常思考的問題。這次展示課上我們看到教師們語言能力優(yōu)異，發(fā)音準確，在潛移默化中給學生良好的示范。楊老師的語言表達準確自如，教風沉穩(wěn)、大氣，課堂上時時處處都顯示了教師扎實的基本功，她每做一步都是為下一步鋪墊，時時刻刻都在關注學生，而不是展示，可操作性強，課堂上富有激情，語言極具感染力，肢體語言豐富，tpr活動運用得很好，這都在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。楊老師的教學風格使學生又放松又緊張，學生在這種放松的機警的課堂氛圍中，學習效率很高。
二、教學設計靈活、新穎，別具一格。
楊老師從一個主題出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，以活動為載體，在活動中將學習內(nèi)容分解成一個個具體的小任務，在完成任務的過程中，學習英語并學會用英語，楊老師的教學思路設計的很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，最后拓展，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。楊老師們通過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學生活潑好動、思維活躍的特點，注重學生聽說讀寫能力的發(fā)展，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關系融洽有序。總之，整堂課學生都在不斷地運用所學的語言來進行交流，切實做到了新課標所要求的英語教學的總目標：培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。
三、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這次展示課就充分表現(xiàn)了這點，口語流利，發(fā)音準確，全英教學，只有教師說英語才能對學生起到潛移默化的作用，達到良好的教學效果。這節(jié)課的構思非常的好，大大提高了孩子們的口語表達能力和想象力。其次有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。這節(jié)課內(nèi)容挺多的，但是老師的教學方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學設計環(huán)環(huán)相扣，整堂課給人的感覺很充實。老師們在教學中都比較注重行為學習，教師在設計教學環(huán)節(jié)時突出了一個“活”；語言真實自然，還設計了一系列的游戲、歌曲、chant等活動，將學生的身心發(fā)展和語言發(fā)展相結合，讓學生在輕松愉快中習得語言。學生知識面廣，接受能力強，雖活潑好動但教師能很快就控制課堂紀律。同時，在這次聽課活動中，給我留下社科印象的不僅僅是授課的老師，還有學生，他們的而英語素質都別棒，整體水平很好，聽說讀寫的能力很強，我想這與老師平時的教學是密不可分的，從中也可以看出，老師在平時的教學中就十分扎實，給學生打下良好的英語基礎。
四、教師上課立足點高，目標把握明確。整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據(jù)學習知識掌握情況，合理開發(fā)和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文本的基礎上，有效的擴展開去。學生有效的從“學英語”水到渠成的轉變成“用英語”。教師著力培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力，切實讓學生“活”用英語，用“活”英語。注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開聯(lián)想，激起同學們對英語學習的興趣。
五、組織情境教學。提高學生的學習愛好。
小學英語教學以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎上提高學生的讀寫能力課前，老師首先應該認真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學過程中，要盡可能創(chuàng)設語言學習情景?？刹捎脮r說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導學生投人角色，主動學習變“要我學”為“我要學”。真正使英語課堂成為“寓教于樂”的學習樂園。
通過這次聽課讓我深深地感受到我還有很多需要努力和學習的地方。在英語閱讀教學中如何調(diào)動學生的積極性，課堂教學環(huán)節(jié)如何設計，重難點如何突破等等。記得某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否色香味俱全，而知識點的落實及對學生今后的發(fā)展是否有利就如同這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養(yǎng)終身的菜來?！背蔀檫@樣的教師是我的愿望，在今后的工作中，我會邊學習邊實踐，努力提高自身業(yè)務素質和授課水平，努力實現(xiàn)我的愿望。
石家莊市小學英語“名師講堂”
張紅艷。
小東關明德小學。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十三
在初中英語教學中，詞匯和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞匯教學，否則，學生的語言能力將難以提高。
初中詞匯和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯和語法簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
如何解決教學中存在的這些問題呢？
從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。
培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。
通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。
首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當?shù)恼Z法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。
體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。
語法教學需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據(jù)學生的水平、教學目的、教學內(nèi)容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，進行相對最優(yōu)的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十四
一、問題的提出。
1、進行主體性教學研究是教育教學的需要。
教育學研究證明，教育教學的過程是學生在教師的領導下的認識過程，是教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學過程中，教師起著主導作用，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內(nèi)部根源，即內(nèi)因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中，教師的任務就是幫助和促使學生發(fā)揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，可以這樣說，進行主體性教學研究是每一個教育工作者進行教育教學工作的需要。
2、進行主體性教學研究是實施素質教育的需要。
近年來，我國大力推行了素質教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展。而實施以學生為主體的主體性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎。因此，進行主體性教學研究是深化教育改革，實施素質教育的需要。
3、進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。
鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。當今世界科學技術的發(fā)展日新月異，教師不可能教給學生終身受用的知識。因此，為了讓我們的學生能夠適應未來社會的需要，從而使我們偉大祖國的現(xiàn)代化建設后繼有人，我們必須著眼于學生的未來，在現(xiàn)在的教育教學中強化學生的主體意識和主體精神，發(fā)展他們的主體能力，使他們擁有主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。
4、進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。
為了更好的實施素質教育，提高我校教育教學的'質量，我校在上幾個學年進行了最優(yōu)性課堂教學模式的研究、探索、實踐工作。取得了一些經(jīng)驗，特別是數(shù)學教研組還創(chuàng)立了一種有效可行的課堂教學模式--自學討論教學模式。運用這些經(jīng)驗進行教育教學工作，學生的專題作用得到了一定的利用，教育教學的質量得到了一定的提高。但隨著教育教學改革的不斷深入，教育教學研究的不斷加深，我們越來越感到要進一步提高我校的教育教學的質量，促使我校教育教學工作的進一步發(fā)展，我們必須進行更深層次的教育教學研究和實踐。因此，進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。
二、研究的內(nèi)容。
從學生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體的問題，主要要研究怎樣培養(yǎng)學生的主體意識？怎樣培養(yǎng)學生的主體能力？培養(yǎng)學生哪些主體能力？怎樣培養(yǎng)學生的主體精神？等等問題。
從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學的過程中發(fā)揮教師的主導作用幫助和促使學生學生積極主動地發(fā)展的問題。主要要研究選擇怎樣的教學模式進行教育教學工作？教師應該怎樣操作符合主體性教學要求的教學模式？怎樣通過對本課題的研究為我校培養(yǎng)和發(fā)展一支高素質的、科研型的教師隊伍？等等問題。
從進行教育教學工作的層面上來講，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統(tǒng)一的關系？怎樣利用和發(fā)揮學生的主體作用為教育教學服務以提高教育教學的質量？以及怎樣來評價主體性教學中學生和教師學習與工作的成績？等等問題。
三、研究的方法。
本課題的研究方法主要是觀察法、實驗法和查閱資料文獻法。
1、觀察法。
本課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教。
學中進行檢測。因此，必須運用到觀察的方法。在進行實驗研究時，我們觀察的對象主要是教師和學生。
首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法、設計了哪些已往課堂教學中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學環(huán)節(jié)、采用了哪些有效的課堂教學模式，從而在學生課堂學習喚起了學生的主體意識；引起了學生的主體活動；培養(yǎng)了學生主體學習的能力；使學生在學習中逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。
其次，觀察學生。我們主要觀察學生在課堂學習時，在教師有意識的教學控制下產(chǎn)生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進而對研究實踐的方法、手段等進行必要的調(diào)整，探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學生主體性作用的最佳教學手段、方法、模式等等。
2、實驗法。
本課題在實踐研究上主要運用實驗法，即隨機抽取一定的學生作為實驗的樣本，在課。
堂教學中對教學材料、教學方法、教學模式、教學手段、教學媒體進行適當?shù)乜刂?，在進行教學一段時間后，運用新型的教學評價方法進行評價，從而衡量出實驗的成敗，總結出研究的結果。
3、查閱文獻資料法。
研究離不開理論的指導，“他山之石，可以攻玉”，因而，本課題的研究將查閱大量的。
文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。本課題研究所要查閱的文獻資料主要防在人本心理學和自主學習兩大方面。
四、研究本課題所具備的條件。
我們浙江省余杭市潘板中心小學是杭州市示范小學，有一個科研能力較強的教科室，有一支科研能力較強的教師隊伍，學校中的教科研氣氛濃厚，適宜進行教育教學研究工作。我校在上幾個學年進行了最優(yōu)型課堂教學模式地研究工作，取得了一些成績，為本課題的研究打下了一定的研究基礎。本課題直接在課堂教學中進行研究，并在課堂教學中進行檢驗，所以每一位教師都有自己的研究陣地。因此，研究是切合實際而可行的，研究成功的可能性非常大。
五、研究的安排。
本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據(jù)自己任教的學科，確定自己。
研究的子課題以后進行研究。本課題在研究的時間安排上暫定兩年的時間。
六、預計可以取得的成果。
培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神和主動創(chuàng)造能力的學生。培養(yǎng)和發(fā)展一支科研型的教師隊伍。建立一個主體性的課堂教學新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學評價體系。
七、研究成果匯報形式。
論文、研究報告。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十五
5月16號在外國語小學聽了三節(jié)英語課第一節(jié)是會話。
教學。
第二節(jié)是詞匯教學第三節(jié)是短文教學最后還有鄭州的專家評了課。通過這次聽課我覺得在教育教學方面收獲很多有很多東西值得我借鑒。
一、調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開聯(lián)想，激起了同學們對英語學習的興趣。例如：我想檢查學生是否掌握單詞，我不是死死地問學生會讀了沒有，而是讓他們先自主地記一記、讀一讀，然后一起玩一個擊鼓傳花的游戲，這樣既檢查了學生，又在玩樂中學到了知識；同時還讓學生學到在游戲中、學習中要互助、團結，這樣才能活中有亂，亂卻有條不紊。再如：第一個老師采用了男女小組競賽的形式來調(diào)動學生的積極性，在游戲和活動中學習，為學生營造了寬松、民主、和諧的教與學的氛圍。有些數(shù)學老師還用了實物來教學，平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各位老師不同的調(diào)動學生的方式。學生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。
二、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。
在這幾天的上課和聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體、更直觀、更生動。例如：利用電腦課件、錄音機、電子白板等多媒體，創(chuàng)編一些游戲和活動，使學生在玩中得，樂中學。
3、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。這就要求教師有良好的素質，較好的英語水平。這樣才能更好的教學。
三、
組織英語教師進行培訓和學習。
英語教師能力的提高除了自身素質以外還應當多參加培訓。我作為一名青年教師，作為一位剛參加英語教學工作的教育工作者，非常希望能多參加英語培訓和學習。希望上級領導多提供一些機會。
通過這次上課和聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優(yōu)秀教師的差距，同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能把課堂處理得游刃有余！繼續(xù)加油！
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十六
一、問題的提出。
現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考。
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施。
1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法。
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的.具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）。
4、經(jīng)驗總結法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）。
五、研究計劃。
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段。
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段。
（1）研究第一階段。
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結果，并進行原因分析，寫出調(diào)查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）。
（2）研究第二階段。
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案。
（3）研究第三階段。
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段。
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結。
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織。
組長：高永峰。
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行。
李艷玲：負責各類資料的收集、整理。
七、預期研究成果。
1.《優(yōu)秀案例設計》。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十七
尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。
(一)問題的提出。
通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內(nèi)容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：
1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。
2、教學內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學科與學科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復，小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調(diào)學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。
3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預設過度，生成過多;教學中不能有效利用現(xiàn)有的教學資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。
4、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關系。
5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。
6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。
(二)國內(nèi)外研究述評。
有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術，更是科學;以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。
(三)研究的意義價值。
1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論。
3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當前新課程教學中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。
(四)課題研究的可行性。
本課題主要研究人員教學素質良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學?，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡。
本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的.保障條件充分。
組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。
制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。
經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。
二、課題的概念界定。
“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！坝行Ы虒W”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。
教學的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合;。
2、有效率：是對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;。
3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。
“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。
它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。
三、課題的研究目標與研究內(nèi)容。
(一)研究目標。
1、建構新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。
2、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎。
3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質量和辦學整體水平。
(二)研究內(nèi)容。
根據(jù)我?；A教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。
1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。
(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發(fā)教學資源;選擇教學行為與管理行為;設計教學組織形式;創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。
(2)開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。
(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等。
活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。
(1)深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。
(2)探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。
四、課題研究的理論基礎。
該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說、建構主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論為依據(jù)。
(一)馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說。
實踐是認識的基礎，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質的飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說出發(fā)，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規(guī)律，體現(xiàn)個體的主體價值，促進學生的全面發(fā)展。
(二)建構主義理論。
建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
(三)加德納的多元智能理論。
加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學生的潛在智力。
(四)現(xiàn)代教學論的研究強調(diào)教學的生活性、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義。
現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。
五、課題的研究方法與實施步驟。
(一)研究方法。
1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。
2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。
3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。
4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。
5、經(jīng)驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。
6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;。
跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，
為我所用。
(二)研究步驟及主要工作。
1、實驗準備階段(3月—209月)。
主要工作：
(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。
(2)確實實驗學科以及負責人。
(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。
2、實驗實施階段：(年10月—12月)。
3、主要工作有：
(1)全面實施課題研究。
(2)價實驗效益，總結階段性研究成果。
(3)寫階段性實驗報告。
4、實驗總結階段(月—7月)。
六、課題研究主要內(nèi)容。
2、課堂教學評價語言時效性研究。
4、課堂導入技能有效性研究。
5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究。
7、培養(yǎng)學生觀察能力的研究。
8、教師集體備課模式的研究。
11、有效的集體備課模式的研究。
13、教師的個人備課策略研究。
15、習題設計有效性研究。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十八
小學英語課堂中情景教學是以培養(yǎng)學生的實際交際能力為英語教學目標的新的課堂教學方法，變傳統(tǒng)教學中學生的被動聽課為現(xiàn)在的主動參與，使學生真正進入角色，真正成為學習的主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取英語知識，輕輕松松地提高學習能力和英語素質。這半年我積極投入課題研究中，通過對小學英語課堂中情景教學的研究，感覺無論是理論上，還是實踐上，都受益匪淺。正因為課題研究重在過程，我更是努力經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究中的所獲所得。在研究過程中，我一如既往地認真鉆研教材，提前備好課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好每一節(jié)隨堂課，也嘗試創(chuàng)設并運用各種不同類型的情景教學法。這學期以來。回顧研究之路，感覺既充實又有實效：在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長。
新課程理念下的小學英語課堂教育更加注重學生的學習過程和學習方式，重視學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。《英語課程標準》明確“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力?！蓖ㄟ^積極充分應用教學資源創(chuàng)設有效的教學情景，不斷研究、探索，以期克服目前教學中的一些問題，提高課堂教學的組織能力，逐步提高學生的學習效率。促進學生綜合素質的全面發(fā)展；逐漸提高教師的教學效率，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
1.用實物或模型創(chuàng)設情境的實踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。
2．利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設情境的實踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學生的眼球，還可以增強學生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。
3．用動作創(chuàng)設情境的實踐研究。在教學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。
4．用音樂歌曲創(chuàng)設情境。
歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學生會讀的基礎之上，教師可以將它們串成歌曲。
5．用多媒體創(chuàng)設情境的實踐研究。
現(xiàn)代化的教學，自然離不開前人的智慧引導和自己不斷的經(jīng)驗總結，但也需要具備現(xiàn)代化的教學條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學生通過看、聽、說來學英語。
6．借助問題創(chuàng)設情境的實踐研究。
設置問題情境，就是在課堂教學中設置一種具有一定困難、需要學生努力克服而又是力所能及的學習任務，讓學生體驗“跳一跳，摘果子”。拓展學生思維，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
1.研究教材，吃透教材內(nèi)涵，挖掘情景。
通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學英語教材著重于對同學的興趣培養(yǎng)，教材文本自身就蘊含著豐富的情景內(nèi)容。
2.學習文本，組織學生，創(chuàng)設情景，優(yōu)化情景。
法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰幼兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。
3.運用多媒體輔助教學，觀摩情景，表演情景。
運用現(xiàn)代化電子教學手段，在英語課堂教學中播放視頻，觀看學習，拓展了教學情景，并模擬扮演情境中的一段情景，加深學生對語言的理解，調(diào)動學生參與學習的積極性，協(xié)助學生在生活中正確運用語言，使同學更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
4.運用肢體語言、積極鼓勵，喚醒情景。
教師的.肢體語言，是教態(tài)無聲的直接的一種語言魅力。它能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作、聲音等讓情景的表示更加豐富些，更容易為同學所接受，一目了然。
5.即興創(chuàng)設活動，引導學生參與，激活情景。
根據(jù)小學生的心理特點，在小學英語課堂教學中，多創(chuàng)設以活動為載體的情景，激活課堂的教學情景，激發(fā)同學的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。
6.反復引導實踐，布置操練，深化情景。
英語課堂上不僅要動靜結合，而且要講練結合；不僅要模仿情景，而。
且更要深化情景?！熬殹笔菍W生習得后的的一種實踐。在英語課堂中，遵循因材施教的原則，引導學生反復在情景中實踐，直到熟能生巧。
隨著知識的深化、目標的提高、學生的學習英語的興趣呈逐年級下降趨勢。學生缺少學習英語的語言環(huán)境，學好英語的難度確實很大?，F(xiàn)在的英語課堂教學，情景的創(chuàng)設往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：
（3）中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學越?jīng)]勁。
以上是我對“小學英語課堂中情景教學研究”研究的一些膚淺體會，希望能起到“拋磚引玉”的作用。分享出來愿和大家一起探討、共同研究、交流經(jīng)驗、學習借鑒，進一步提高自己的理論水平和教學能力，把該課題研究推向一個更嶄新的階段。在課堂中利用情景教學，把學生帶到活動中來學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，發(fā)展學生的交流能力，可以使全體學生參與其中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到英語，讓我們老師們的英語課堂中，能巧用情景教學促進課堂的高效性，緊緊地吸引學生的凝聚力，也讓課堂中的情景繪話能成為激發(fā)學生學英語的興趣，讓學生學習英語成為一種享受，讓英語教學體現(xiàn)獨特的課堂魅力。
總之，小學英語課堂教學中情景教學的目的就在于要使同學在情景中感知語言，聆聽語言、學習語言、運用語言，真正地愛學、樂學、善學。因此，如何在小學英語課堂中進行情景教學很重要，很有趣味性，我們要充分利用“情景教學”這一重要教學方式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，讓我們深入鉆研，精心構思，使情景教學能更好地服務于學生、服務于課堂教學，更大程度上發(fā)揮出英語課堂教學的魅力，提高英語教學的效果。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十九
詞匯是英語學習的基礎，對于高中階段的學生來說尤為重要。在我的教學實踐中，我不斷探索并總結出一些有效的英語高中詞匯教學心得體會。下面將圍繞詞匯教學的目標、方法以及評估等方面進行闡述，分享給大家。
首先，詞匯教學的目標應該清晰明確。作為教師，我認為讓學生真正掌握并能夠運用所學的詞匯才是詞匯教學的最終目標。因此，我經(jīng)常強調(diào)詞匯的記憶和運用，注重培養(yǎng)學生的詞匯積累能力。我善于利用詞根、詞綴以及詞匯之間的關聯(lián)性，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。比如，通過分析“telephone”一詞，學生可以聯(lián)想到類似的詞語“telegraph”、“telecommunication”等，從而擴大了詞匯量。
其次，詞匯教學的方法至關重要。針對高中生的特點，我注重多種教學方法的融合。首先，我采用生動有趣的游戲形式來誘發(fā)學生的學習興趣。例如，我會組織“詞匯大挑戰(zhàn)”比賽，讓學生在競爭中積極參與，激發(fā)他們的學習熱情。其次，我倡導學生積極參與課堂討論，互相交流詞匯的意義和用法，增強學生的詞匯應用能力。同時，我還利用多媒體技術，使用豐富的詞匯教學資源，如詞匯卡片、詞匯游戲等，幫助學生記憶和鞏固所學的詞匯。
詞匯教學的評估對于學生的學習效果起到了關鍵的作用。我采用多種方式進行詞匯教學的評估。首先，我經(jīng)常設置常規(guī)的詞匯測試，通過測驗檢查學生的詞匯掌握情況，并及時調(diào)整教學進度。其次，我鼓勵學生在課堂上進行詞匯應用的討論和演練，通過觀察他們的表現(xiàn)來評估他們的語言運用能力。此外，我也采用口頭表達和書面作文等方式來檢驗學生的詞匯運用水平，幫助他們不斷提高。
第五段：結論。
綜上所述，英語高中詞匯教學需要明確目標、采用多種方法和進行有效評估。在我教學的過程中，通過關注學生的興趣點和發(fā)展需求，結合生動有趣的教學方式，培養(yǎng)學生的詞匯積累能力和詞匯應用能力，取得了一定的成效。然而，詞匯教學是一個長期的過程，需要持之以恒的努力。我希望通過不斷探索和實踐，能夠提高自己的教學水平，更好地幫助學生在英語詞匯學習中取得突破。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇二十
近年來，隨著我國高考改革的推進，英語詞匯的重要性日益凸顯。作為英語教學的基礎，詞匯的教學顯得尤為重要。作為一名初三英語教師，我在詞匯教學方面積累了一些經(jīng)驗和心得，下面將從五個方面進行總結和分享。
首先，培養(yǎng)學生的詞匯興趣是詞匯教學不可或缺的一環(huán)。我常常通過一些有趣的字謎和單詞游戲來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我會準備一些帶有中英文提示的字謎，學生需要猜測出字謎所描述的單詞是什么。這樣的活動能夠提高學生的參與度，讓他們在愉快中學習詞匯。
其次，創(chuàng)設情境，提升詞匯教學的實際性。我們知道語言的學習是在交流中完成的，只有將語言融入到實際情境中，學生才能更好地理解和運用所學的詞匯。因此，我經(jīng)常通過課堂活動和角色扮演等方式，創(chuàng)設情境，讓學生在真實的環(huán)境中使用詞匯。例如，我會組織一個購物角色扮演的活動，學生需要利用課堂所學的單詞來購買商品和進行交流。通過這樣的活動，學生能夠更好地理解和應用詞匯。
第三，注重詞匯的系統(tǒng)性和有序性教學。詞匯的學習需要有一個系統(tǒng)和有序的過程，不能簡單地堆砌單詞。因此，我將詞匯按照一定的規(guī)律和層次進行分類，并編寫了一份詳細的詞匯表，供學生參考和記憶。在教學過程中，我注重反復鞏固，通過不同的練習形式強化學生對詞匯的記憶。例如，我會設計填空練習、詞義辨析以及使用單詞造句等不同形式的練習。這種系統(tǒng)性和有序性的教學有助于學生的掌握程度和記憶效果。
另外，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力也是詞匯教學中必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯的學習不僅僅是背誦和記憶，更重要的是能夠正確地運用到實際語境中。因此，我注重詞匯的擴展和運用。在教學過程中，我會引導學生使用詞匯來進行寫作和口語表達。例如，我會要求學生寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的作文，并要求他們在作文中使用課堂所學的單詞。通過這樣的活動，學生能夠更好地理解和運用所學的詞匯。
最后，定期復習和評估能夠提高學生的詞匯水平。在學習詞匯的過程中，要保持反復記憶和復習。因此，我會定期組織復習課堂，并進行相關的評估和測試。通過這樣的方式，學生能夠加深對已學詞匯的記憶，并及時發(fā)現(xiàn)和糾正不足之處。
綜上所述，初三英語詞匯教學是一個復雜而又重要的環(huán)節(jié)。在詞匯教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的詞匯興趣，創(chuàng)設情境，注重系統(tǒng)性和有序性教學，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，以及定期復習和評估。希望這些經(jīng)驗和心得能對其他英語教師有所啟發(fā)，更好地進行詞匯教學。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇一
英語詞匯是學習英語的基礎。掌握更多的單詞意味著學習者能夠更好地理解和運用英語，在日常交流和學習中更加得心應手。近年來，隨著對英語教學研究的不斷深入，詞匯教學也逐漸引起了教師和學者們的重視。在本文中，筆者將分享教學實踐中關于英語詞匯教學的一些心得體會。
第二段：創(chuàng)設情境。
教師需要在教學中創(chuàng)設具有情境感的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教授新的詞匯時，可以引入圖片、視頻或故事，讓學生通過觀察和聽說的方式來學習和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動，讓學生身臨其境地應用所學詞匯，如角色扮演、對話練習等。通過創(chuàng)設情境，學生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。
第三段：多種復習策略。
復習是鞏固詞匯記憶的關鍵。我們可以使用多種復習策略來幫助學生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學生通過抽卡的方式來進行復習。另外，也可以利用合唱、游戲或競賽來加深和鞏固學生的記憶?？茖W有效的復習策略能夠幫助學生更好地掌握和記憶詞匯。
第四段：詞根詞綴的教學。
詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。學生通過學習和分析詞根和詞綴，可以輕松推測出單詞的意思。因此，在詞匯教學中，我們可以引導學生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時通過類推的方式來擴充詞匯量。
第五段：詞匯的鞏固和運用。
詞匯教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用所學詞匯。在教學中，我們應該為學生提供更多的機會來運用詞匯，如口語練習、寫作等。同時，教師還可以設置一些與詞匯相關的任務，如詞義辨析、詞語拼寫等，來幫助學生鞏固并提高詞匯運用能力。通過不斷的練習和應用，學生的詞匯量和運用能力將得到顯著提高。
結論：
通過本文的闡述，我們可以得出結論，即英語詞匯教學需要創(chuàng)設情境、運用多種復習策略、注重詞根詞綴的教學，并通過鞏固和運用來達到更好的教學效果。教師在教學中應當意識到詞匯教學的重要性，并探索更多適合學生的教學方法和策略。只有在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學生的詞匯水平，并為他們的英語學習打下堅實的基礎。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇二
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
fromheadtofoot（從頭到腳）。
aheadofstate（國家元首）。
attheheadofalist（在名單的開頭）。
adepartmenthead（一個部門的主任）。
任何事物都有兩個方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重。要擴大學生的詞匯量，注重反義詞的教學也是必要的。由于反義詞的構成情況較為復雜，在進行反義詞的教學中，應注意下列幾個方面的問題。（一）英語詞匯十分豐富，一個詞往往有許多反義詞，但是一個詞的反義詞并不能跟這個詞所有的同義詞構成反義詞。因為每個詞的語義場范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對反義詞，它們的語義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語義范圍比poor小，詞義更加強烈，它就不能跟rich構成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對反義詞的中項。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項middle（中間的）。
以上陳述，從幾個方面歸納了英語構詞的特點。教學中，研究并根據(jù)這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。
四、注重語境教學。
語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。（一）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。（二）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。
總之，遵循教學規(guī)律，運用科學的教學方法，中學詞匯教學必會出現(xiàn)突破性的進展。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇三
隨著社會的發(fā)展和國際交流的頻繁，掌握英語已經(jīng)成為一項不可或缺的能力。而詞匯是構建語言能力的基礎，因此，英語高中詞匯教學顯得尤為重要。在這幾年的詞匯教學實踐中，我積累了一些心得體會，希望能與大家分享。
首先，創(chuàng)設情境是提高詞匯教學效果的關鍵之一。學生在學習詞匯的過程中往往存有無趣、難度大等心理。因此，我們應該創(chuàng)造一種生動、有趣的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣。比如，在教學中引入音頻、圖片、視頻等多媒體資源，使學生能夠在真實的情境中學習和運用詞匯。同時，我們還可以設計一些趣味性的詞匯游戲和小組活動，讓學生在愉快的氛圍中以自主探究的方式提高詞匯記憶和理解能力。
其次，在詞匯教學中，注重培養(yǎng)學生的詞匯學習策略和自主學習能力是至關重要的。學生應該學會通過詞根、詞綴、同義詞等方法拓展詞匯量，同時也應該掌握一些記憶技巧和方法。比如，我們可以教給學生一些記憶詞匯的游戲和技巧，如聯(lián)想法、口訣法、分類法等，以提高學生的詞匯記憶效果。此外，還應該鼓勵學生利用課余時間積累詞匯，通過背誦、默寫等形式鞏固所學的詞匯，并幫助學生建立起持續(xù)的學習習慣和自主學習能力。
再次，課堂教學中注重詞匯的運用和實踐是提高學生詞匯能力的關鍵環(huán)節(jié)。我們要充分利用各種語言環(huán)境和語言資源，讓學生能夠在真實的語言環(huán)境中用詞匯進行交流表達。比如，我們可以組織學生進行情景對話、角色扮演等，讓學生能夠將所學的詞匯應用到實際場景中；同時，我們還可以安排一些詞匯應用的寫作和口語活動，讓學生通過寫作和口語練習來加深對所學詞匯的理解與記憶，培養(yǎng)學生用英語思考和表達的能力。
最后，及時反饋與評價在詞匯教學中具有重要意義。在詞匯學習中，學生可能會遇到各種問題和困難，及時發(fā)現(xiàn)并給予指導是非常必要的。因此，教師應該設法與學生建立起良好的溝通交流渠道，了解學生的學習進展和困惑，并及時給予幫助和反饋。另外，在評價方面，我們應該注重對學生詞匯掌握情況的全面評價，不僅要看學生詞匯的數(shù)量，更要注重學生對詞匯的理解和運用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合，能夠更全面地評價學生的詞匯水平，從而更好地指導日后的教學。
總之，英語高中詞匯教學是培養(yǎng)學生英語能力的基石，具有重要的意義。在教學實踐中，我們應該注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力，注重詞匯運用和實踐，以及及時給予反饋和評價。只有這樣，才能更好地提高學生的詞匯水平，培養(yǎng)出具有良好語言表達能力的綜合型人才。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇四
課題研究的階段性成果。
（一）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍。
通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力。
通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
具體做法如下：
（一）引導學生觀察、
總結。
英語單詞識記的方法規(guī)律。
途徑：
（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。
（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法：
（1）設置各種單詞謎語或游戲。
（2）提供各種有關的書籍材料。
（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。
（1）單位時間單詞掌握程度測量。
（2）長時記憶效果測試。
（3）靈活運用綜合測試。
途徑：
（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。
（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。
方法：
（1）建立評價體系與標準。
（2）實踐操作與檢驗。
（3）總結反饋。
（三）根據(jù)實踐結果不斷調(diào)整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。
（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）。
（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）。
途徑：
（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用。
（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步。
方法：
（1）運用多媒體課件形象展示。
（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效。
實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。
（三）在學習中張顯了學生的個性。
1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念。
在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。
本課題強調(diào)學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
（四）為教師提高素質搭建了舞臺。
1、教師教學理念的轉變。
在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務素質與科研能力的提高。
活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優(yōu)化教學設計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問題和努力方向。
1、存在的問題。
課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。
反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:。
（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。
（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。
（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。
（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。
（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。
（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。
（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇五
英語詞匯是英語學習中最基礎也是最重要之一的部分。在我多年的教學實踐中，我深刻認識到詞匯教學的重要性，并總結出了一些心得和體會。本文將從詞匯教學的目的、方法、難點、策略以及應對措施等方面探討英語詞匯課教學的有效性。
第二段：目的。
英語詞匯課的目的在于提高學生的詞匯量、詞匯應用能力和語言運用水平。要達到這些目的，我們需要注意以下幾點：
1.選擇適合學生水平和興趣的詞匯活動、教材和課程設計。
2.注重激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使詞匯學習過程不單調(diào)。
3.重視詞匯的復習、強化和應用，使學生能在不同語境中熟練應用所學的詞匯。
4.引導學生自主學習和自主探究，不斷提高學生的學習能力和視野。
第三段：方法。
1.單詞記憶——將單詞寫下來并重復朗讀。
2.聽說讀寫——讓學生聽懂、說出、讀準和寫出單詞。
3.詞根、詞綴——學習單詞的構詞規(guī)律，幫助學生識記和理解常用單詞。
4.詞義搭配——介紹單詞的常見搭配和固定用法，使學生能夠在實際語境中運用所學的詞匯。
第四段：難點。
在詞匯教學中，學生經(jīng)常遇到的難點包括以下幾個方面：
1.大量的單詞——學生需要花費大量的時間和精力來記憶和復習。
2.記單詞的方法——學生需要找到適合自己的單詞記憶方法，并堅持不懈。
3.詞匯記憶方式的單一性——純粹的背誦容易使學生失去學習興趣，導致學習效果不佳。
4.詞匯的記憶時間長短——學生需要在短時間內(nèi)記住大量的單詞，但長期記憶卻需要耐心和時間。
第五段：策略和應對措施。
為了幫助學生有效地掌握英語詞匯，我們需要采取一些策略和應對措施。
1.合理的課程設計——按學生的英語水平和學習需求設計有目的的詞匯教學計劃。
2.制定巧妙的教學方法——采用有效的詞匯記憶方法，如卡片記憶、聯(lián)想記憶、多角度記憶等。
3.反饋與檢驗——幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習過程和效果中的問題，及時糾正和改正。
4.管理和指導——教師應指導學生建立恰當?shù)膶W習習慣和思維方式，促進學生的自主學習和自我監(jiān)控。
總之，英語詞匯是英語學習中最基礎也是最重要的部分。在教學過程中，我們要注重方法的靈活性，關注教學策略的出奇制勝和積極性，幫助學生建立良好的學習習慣和模式，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習動力。這樣才能讓我們的教學取得更高效的效果，讓學生在學習英語詞匯的過程中收獲到更多的知識和技能。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇六
英語作為一門國際語言，其詞匯的學習無疑是學好英語的重要基礎。在教學中，英語詞匯課的教學也越來越引起了廣泛的關注。作為一名英語詞匯課教師，我在教學中積累了一些經(jīng)驗和體會，今天我想和大家分享一下，希望對大家有所幫助。
第二段：在詞匯練習中，開展差異分組教學。
在詞匯教學中，學生個體之間的差異較大，因此在詞匯練習中，老師可以采用差異分組教學。比如，在詞匯定義解釋及填空練習中，可以根據(jù)學生的程度差別，將學生分為高、中和低三個組別，以適應不同學生的能力水平。這樣的分組方式，可以保證每一個學生在進行詞匯練習時都能夠得到有效的訓練，提高詞匯的獲得和記憶效果。
第三段：靈活使用教學手段，增強學生的興趣和參與性。
在英語詞匯課教學中，教學手段的選擇也很重要。老師可以根據(jù)課堂的具體情況，進行靈活性的選擇。比如，在課堂的開展中，老師可以使用樹狀圖、詞云圖、游戲等多種多樣的手段對單詞進行歸納，幫助學生快速掌握單詞，提高記憶效果。同時，還可以在課堂上進行課外閱讀活動，并與學生進行針對性的討論，以增強學生的興趣和參與性，提高學生的學習積極性。
第四段：注重語境的教學，提高單詞的理解和應用能力。
英語單詞作為英語學習的基石，理解單詞的意義和用法為英語學習的關鍵。與此同時，注重語境教學，可以幫助學生更好地理解單詞的意義和用法，在實際的語境中更好地應用單詞，提高單詞的應用能力。因此，老師需要在教學中注重語境的教學，引導學生多閱讀英語文獻，積累單詞的使用語境，以提高學生的學習效果。
第五段：總結。
英語詞匯課的教學方式，需要老師深度思考教學內(nèi)容，創(chuàng)造出適應性強的教學手段和方法，因此，在教師的實際教學中，應該注重不斷的教學改進、教學創(chuàng)新和教學實踐。通過課前準備、教學方法的靈活應用及課后總結，提高英語詞匯課的教學效果，增強學生的興趣和積極性，推進英語學習的不斷發(fā)展。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇七
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
[1]?[2]?[3]。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇八
詞匯是語言的基石，是溝通的關鍵。在英語學習過程中，詞匯教學是至關重要的一部分。近年來，我對英語詞匯教學進行了深入的研究和實踐，總結了一些心得體會。接下來，我將分享我的研究心得，以期對英語詞匯教學提供一些有益的啟示。
為了有效地教授英語詞匯，我探索了多種教學方法。首先，使用圖片和實物進行教學，幫助學生通過視覺聯(lián)想來記憶詞匯。其次，結合詞根和詞綴教學，可以幫助學生理解和記憶詞匯的構詞規(guī)則。此外，通過詞匯分類和詞匯網(wǎng)絡的教學方法，可以幫助學生建立詞匯之間的聯(lián)系，提高記憶和應用能力。同時，我還鼓勵學生使用多種學習資源，如詞匯書籍、應用程序和英語學習網(wǎng)站，以加強詞匯的積累和鞏固。
除了教學方法外，合理的教學策略也是提高學生詞匯能力的關鍵。例如，我鼓勵學生利用課余時間進行詞匯復習和操練，形成良好的學習習慣。我還鼓勵學生進行課堂互動，通過小組活動、角色扮演和比賽等形式，增強學生的參與度和積極性。此外，我也注重對學生學習成果的及時反饋，及時糾正他們的錯誤并鼓勵他們的進步，以提高學生的自信心和學習動力。
為了確保詞匯教學的有效性，我還進行了詞匯教學的評估。我采用了多種評估方式，如詞匯測試、聽力和閱讀理解等，以全面了解學生對詞匯的掌握情況。詞匯測試主要評估學生的記憶和運用能力，而聽力和閱讀理解則評估學生在實際語境中運用詞匯的能力。通過評估結果，我可以了解到學生的詞匯缺陷，并制定相應的教學計劃，以更好地幫助他們提高詞匯水平。
通過我的研究和實踐，我得出了一些關于英語詞匯教學的啟示。首先，教師應該根據(jù)學生的特點和需求，選擇合適的教學方法和策略。其次，詞匯的學習應該是漸進式的，從基礎到高級，逐步積累和鞏固。再次，教學過程中應當加強師生互動和學生之間的互動，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。最后，教學的評估應當是全面的、多樣化的，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題。
總結：
綜上所述，英語詞匯教學是英語學習中不可或缺的一部分。通過多種教學方法和策略的應用，結合有效的教學評估，我們可以更好地幫助學生提高詞匯能力。同時，詞匯教學也需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應學生的多元需求。相信在不久的將來，會有更多的研究和實踐成果為英語詞匯教學提供新的啟示和指導。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇九
英語詞匯是英語學習的基礎，也是英語能力的核心。因此，在英語教學中，詞匯的教學具有非常重要的意義。作為一名英語教師，我長期以來一直致力于英語詞匯教學的研究和實踐。在這個過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第二段：教學目標的明確性。
英語詞匯教學的首要任務是確定教學目標。教師需要知道，學習者需要掌握哪些單詞及其相關的用法，然后再為此目標設計教學活動。我通常采用“循序漸進”的方式，逐步引導學生掌握基礎詞匯，以此為基礎擴展詞匯。同時，教師還應該明確教學目標與學生當前的英語水平之間的差距，以此確定教學內(nèi)容和難度，確保教學的適應性和有效性。
第三段：教學方法的創(chuàng)新性。
教學方法是英語詞匯教學成功的關鍵之一。在教學過程中，教師應該采用多種教學方法，如口語練習、聽力訓練、閱讀理解、詞匯拼寫等。同時，教師還應該靈活運用現(xiàn)代化技術手段，如網(wǎng)絡課堂、多媒體教學、電子課件等，進一步提高課堂效果。此外，通過多種評估方法，如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等，促進詞匯學習的鞏固和提升。
第四段：教學環(huán)境的營造性。
除了教學目標和方法的明確性和創(chuàng)新性之外，教學環(huán)境的營造性同樣十分重要。教師應該創(chuàng)造必要的教學環(huán)境，為學生提供良好的學習條件，如放松的氛圍、親切的語言、相互支持的氛圍等。此外，還應該注重詞匯教學中的學生動機和學習興趣，激發(fā)學生的英語學習熱情。
第五段：教學效果的評估性。
詞匯教學的最終目的是提高學生的詞匯運用能力，因此教學效果的評估尤其重要。教師不僅應該在教學過程中進行教學效果的實時評估，而且應該通過多種方式進行后期評估，確定詞匯教學的實際成效，并對教學過程中存在的問題進行反思和調(diào)整。
結論。
總之，英語詞匯教學是一項十分重要的工作，需要我們教師不斷地學習和實踐，以提高教學效果和質量。只有通過明確的教學目標、多種教學方法的創(chuàng)新應用、良好的教學環(huán)境的創(chuàng)造和教學效果的評估反思，才能真正實現(xiàn)英語詞匯教學的理想狀態(tài)。希望這些心得體會能夠對廣大英語教師的詞匯教學工作有所啟示和幫助。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十
隨著全球化的發(fā)展和英語地位的提高，英語詞匯的學習變得越來越重要。針對這一現(xiàn)象，各種關于英語詞匯教學的研究也日益增多。在英語詞匯教學研究中，我積累了一些心得體會。本文將從詞匯的重要性、詞匯教學的挑戰(zhàn)、有效的詞匯教學方法、詞匯的學習策略以及培養(yǎng)學生詞匯意識方面展開討論。
首先，詞匯是語言運用的基礎。沒有豐富的詞匯量，學生在聽、說、讀、寫的過程中就會遇到很大的困難。因此，提高學生的詞匯水平是教師的首要任務。第一，教師應該盡量擴大學生的詞匯量?？梢酝ㄟ^課堂教學、詞匯活動和多媒體等方式幫助學生積累詞匯。第二，教師可以將詞匯教學融入到聽、說、讀、寫的教學活動中。通過與真實語境的結合，學生可以更好地理解詞匯的意義和用法。
其次，詞匯教學也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，學生的學習興趣和應試壓力是詞匯教學的主要障礙。很多學生對于記憶背誦不感興趣，而且應試教育也使他們始終處于焦慮狀態(tài)。教師需要創(chuàng)造積極、有趣的教學氛圍，激發(fā)學生的興趣，并盡量減輕他們的應試壓力。其次，詞匯難易程度的不同也是詞匯教學中的一個挑戰(zhàn)。教師需要根據(jù)學生的實際水平，選擇適當?shù)脑~匯教材和教學方法。此外，多媒體技術的廣泛應用在一定程度上增加了教師的教學難度，但也提供了更多的詞匯教學資源和方式。
有效的詞匯教學方法是提高學生詞匯水平的關鍵。首先，詞匯教學應該注重詞匯的重要意義和實際用法，而不僅僅是簡單的背誦和記憶。學生需要明白詞匯的意義和用法，才能在實際語境中正確運用。其次，詞匯教學應該注重課堂教學和課外拓展的結合。課堂教學是學生學習詞匯的主要途徑，但在課外的實際運用和拓展中，學生才能真正將所學詞匯運用自如。最后，詞匯教學應該注重學生的互動和合作。通過小組活動、討論和演練等形式，學生可以相互交流和輔助，有效地提高詞匯掌握能力。
詞匯的學習策略對于學生的詞匯成績有著重要的影響。學生應該學會和掌握一些有效的詞匯學習策略。首先，學生可以利用詞根、詞綴、派生詞等詞匯形態(tài)的規(guī)則，幫助記憶和理解詞匯。其次，學生可以通過使用詞匯工具，如詞典和移動應用程序等，來查找和記憶新的詞匯。此外，學生還可以通過多讀、多寫和多聽等方式，加深對詞匯的理解和印象。
最后，教師應該注重培養(yǎng)學生的詞匯意識。詞匯意識是指學生對詞匯的敏感性和意識，包括詞匯的形式、意義和用法。教師可以通過詞匯課堂教學，讓學生感受和理解詞匯的重要性。同時，教師還可以引導學生注意詞匯在各種語境中的使用，提高他們對詞匯的敏感性和意識。
總之，在英語詞匯教學研究中，需要教師和學生共同努力。教師應該注重學生的詞匯量擴大，創(chuàng)造積極的教學氛圍，選擇適當?shù)脑~匯教學方法，并培養(yǎng)學生的詞匯意識。學生則需要積極參與課堂活動，掌握有效的詞匯學習策略，提高詞匯的記憶和運用能力。只有這樣，才能使英語詞匯教學取得更好的效果，提高學生的綜合語言能力。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十一
對小學體育教學的有效實施策略展開研究對促進小學生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用，但是目前針對相關問題的研究還存在著許多的不足，因此，本文以此作為重點的研究內(nèi)容。
1以游戲教學活動的開展促進教學的有效實施。
通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學變得輕松而充滿情趣，充分的調(diào)動起學生體育學習的積極性與主動性使同學們在體育教學中的那種縮手縮腳的被動學習狀態(tài)逐漸的轉變?yōu)槌錆M自信的體育學習狀態(tài)因此，從這個意義上來說，體育教學中開展游戲教學活動是促進小學體育教學更好實施的有效途徑。
2要重視構建良好的師生關系。
在傳統(tǒng)小學體育教學活動的實施過程中，教師將自己看成是小學體育教學中的真正主人，小學體育教學活動的實施都是圍繞著教師的教學活動而開展，教學中教師是課堂教學的核心，是教學實施的真正權威，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，學生在教學中很少有自主學習的機會，在教學中只能夠被動的接受教師的知識灌輸，教師對于學生在體育教學中的教學主體地位缺乏應有的尊重，體育學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，久而久之，體育學習的積極性會逐漸的尙失，學習也變得像是應付差事，這樣的體育教學活動實施對于學生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學體育教學的實施中，學生是不會喜歡體育教師的，體育教師對于學生的表現(xiàn)也覺得不滿意，師生之間的關系變得日益緊張，這對小學體育教學的有效實施會帶來相當大的負面影響。因此，要想在小學體育教學的實施中，構建良好的師生關系，就要求教師在教學的實施中，要以學生的體育學習需要作為教學實施的根本出發(fā)點與落腳點，教學中教師要改變那種“師本論”的教學觀念，教學中要以學生作為教學活動開展的中心，教師要以平等的心態(tài)與學生進行有效的師生互動。教師在小學體育教學活動的.開展中，不僅要成為學生體育學習活動的組織者，也要成為學生體育學習活動的參與者、合作者，教師在教學中要與學生打成一片，既要成為學生的良師又要成為學生的益友。除此之外，教師在小學體育教學的實施中，還要以真誠的心去關心和幫助每一個學生，尤其是那些在體育學習中基礎較差，體育學習能力不強的學生，教師應該格外的關注他們的學習情況，幫助他們解決學習中遇到的困難，鼓勵他們樹立體育學習的信心，讓每一個學生深深的感受到教師發(fā)自內(nèi)心的真誠的愛。這樣的教師一定會深受學生歡迎的，師生關系也會因此而變得更加的和諧、融洽。
3要開展小組合作學習活動。
在以往的小學體育教學中，教師在開展一項體育訓練時，更多的是讓學生自己去領悟一些難度較大的體育動作，這樣的教學活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學生的自主學習能力，但是面對一些相對難度較大的體育學習內(nèi)容，有時候光憑一個人的努力是很難完成學習任務的。這個時候，就需要學生之間要進行有效的小組合作才能夠實現(xiàn)教學效率的提升。在小學體育教學中開展小組合作學習時，科學的劃分合作學習小組是非常重要的。要實現(xiàn)合作小組的有效劃分，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學習中學習能力和組織能力比較強的學生，要在學生中具有一定的威信，只有這樣的小組長，才能夠讓組員服氣，才能夠實現(xiàn)小組合作活動的有效開展。除此之外，在劃分合作小組時，在組員的劃分中，也不能夠過于隨意，在一個體育合作小組中，組員要進行合理的搭配，既要有體育學習能力相對較強的學生，也要有體育學習能力比較弱的學生，這樣的搭配有利于小組體育學習的共同促進，以強帶弱，促進小組合作學習活動的高效開展。除此之外，在開展小組合作體育學習活動時，教師也不能夠將自己置身于事外，教師要根據(jù)合作學習的具體情況，以及體育教學將要突破的重點與難點的學習內(nèi)容，設置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學生在參與小組合作體育學習活動時的積極思考，促進小組體育學習活動的高效實施。結論：開展小學體育教學有效實施的策略研究對促進小學生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學體育教學活動的開展依然存在著許多不盡人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題進行了嘗試性的研究。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十二
石家莊市小學英語“名師講堂”
5月7日，我有幸參加了石家莊市小學英語“名師講堂”觀摩研討活動。在這有限的時間內(nèi)，我聆聽了石家莊市實驗小學楊曼莉老師個人教學風格研討會。通過這堂課學習，使我受益匪淺，真可以說是滿懷信心而去，滿載收獲而歸。楊老師扎實的基本功，巧妙的課堂設計和高超的駕馭課堂的能力給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)將自己的一些心得體會。
總結。
如下：
一、教師扎實的教學基本功。
讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學是小學英語教學的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調(diào)要準確，并且優(yōu)美、自然，課堂用語要既簡練、準確又易懂，為學生創(chuàng)設很好的英語學習氛圍。如何給學生創(chuàng)設一個真實地運用英語進行交流和交際的平臺，從而真正地讓學生在“用中學，學中用”，這是我們在平時教學中經(jīng)常思考的問題。這次展示課上我們看到教師們語言能力優(yōu)異，發(fā)音準確，在潛移默化中給學生良好的示范。楊老師的語言表達準確自如，教風沉穩(wěn)、大氣，課堂上時時處處都顯示了教師扎實的基本功，她每做一步都是為下一步鋪墊，時時刻刻都在關注學生，而不是展示，可操作性強，課堂上富有激情，語言極具感染力，肢體語言豐富，tpr活動運用得很好，這都在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。楊老師的教學風格使學生又放松又緊張，學生在這種放松的機警的課堂氛圍中，學習效率很高。
二、教學設計靈活、新穎，別具一格。
楊老師從一個主題出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，以活動為載體，在活動中將學習內(nèi)容分解成一個個具體的小任務，在完成任務的過程中，學習英語并學會用英語，楊老師的教學思路設計的很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，最后拓展，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。楊老師們通過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學生活潑好動、思維活躍的特點，注重學生聽說讀寫能力的發(fā)展，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關系融洽有序。總之，整堂課學生都在不斷地運用所學的語言來進行交流，切實做到了新課標所要求的英語教學的總目標：培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。
三、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這次展示課就充分表現(xiàn)了這點，口語流利，發(fā)音準確，全英教學，只有教師說英語才能對學生起到潛移默化的作用，達到良好的教學效果。這節(jié)課的構思非常的好，大大提高了孩子們的口語表達能力和想象力。其次有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。這節(jié)課內(nèi)容挺多的，但是老師的教學方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學設計環(huán)環(huán)相扣，整堂課給人的感覺很充實。老師們在教學中都比較注重行為學習，教師在設計教學環(huán)節(jié)時突出了一個“活”；語言真實自然，還設計了一系列的游戲、歌曲、chant等活動，將學生的身心發(fā)展和語言發(fā)展相結合，讓學生在輕松愉快中習得語言。學生知識面廣，接受能力強，雖活潑好動但教師能很快就控制課堂紀律。同時，在這次聽課活動中，給我留下社科印象的不僅僅是授課的老師，還有學生，他們的而英語素質都別棒，整體水平很好，聽說讀寫的能力很強，我想這與老師平時的教學是密不可分的，從中也可以看出，老師在平時的教學中就十分扎實，給學生打下良好的英語基礎。
四、教師上課立足點高，目標把握明確。整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據(jù)學習知識掌握情況，合理開發(fā)和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文本的基礎上，有效的擴展開去。學生有效的從“學英語”水到渠成的轉變成“用英語”。教師著力培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力，切實讓學生“活”用英語，用“活”英語。注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開聯(lián)想，激起同學們對英語學習的興趣。
五、組織情境教學。提高學生的學習愛好。
小學英語教學以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎上提高學生的讀寫能力課前，老師首先應該認真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學過程中，要盡可能創(chuàng)設語言學習情景?？刹捎脮r說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導學生投人角色，主動學習變“要我學”為“我要學”。真正使英語課堂成為“寓教于樂”的學習樂園。
通過這次聽課讓我深深地感受到我還有很多需要努力和學習的地方。在英語閱讀教學中如何調(diào)動學生的積極性，課堂教學環(huán)節(jié)如何設計，重難點如何突破等等。記得某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否色香味俱全，而知識點的落實及對學生今后的發(fā)展是否有利就如同這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養(yǎng)終身的菜來?！背蔀檫@樣的教師是我的愿望，在今后的工作中，我會邊學習邊實踐，努力提高自身業(yè)務素質和授課水平，努力實現(xiàn)我的愿望。
石家莊市小學英語“名師講堂”
張紅艷。
小東關明德小學。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十三
在初中英語教學中，詞匯和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞匯教學，否則，學生的語言能力將難以提高。
初中詞匯和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯和語法簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
如何解決教學中存在的這些問題呢？
從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。
培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。
通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。
首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當?shù)恼Z法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。
體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。
語法教學需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據(jù)學生的水平、教學目的、教學內(nèi)容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，進行相對最優(yōu)的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十四
一、問題的提出。
1、進行主體性教學研究是教育教學的需要。
教育學研究證明，教育教學的過程是學生在教師的領導下的認識過程，是教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。在教育教學過程中，教師起著主導作用，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內(nèi)部根源，即內(nèi)因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以，現(xiàn)代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中，教師的任務就是幫助和促使學生發(fā)揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發(fā)揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，可以這樣說，進行主體性教學研究是每一個教育工作者進行教育教學工作的需要。
2、進行主體性教學研究是實施素質教育的需要。
近年來，我國大力推行了素質教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和終身發(fā)展。而實施以學生為主體的主體性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發(fā)了他們的主體精神，培養(yǎng)了他們的主體能力，發(fā)揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發(fā)展，從而為他們將來的持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎。因此，進行主體性教學研究是深化教育改革，實施素質教育的需要。
3、進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。
鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”。當今世界科學技術的發(fā)展日新月異，教師不可能教給學生終身受用的知識。因此，為了讓我們的學生能夠適應未來社會的需要，從而使我們偉大祖國的現(xiàn)代化建設后繼有人，我們必須著眼于學生的未來，在現(xiàn)在的教育教學中強化學生的主體意識和主體精神，發(fā)展他們的主體能力，使他們擁有主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的能力。所以，進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。
4、進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。
為了更好的實施素質教育，提高我校教育教學的'質量，我校在上幾個學年進行了最優(yōu)性課堂教學模式的研究、探索、實踐工作。取得了一些經(jīng)驗，特別是數(shù)學教研組還創(chuàng)立了一種有效可行的課堂教學模式--自學討論教學模式。運用這些經(jīng)驗進行教育教學工作，學生的專題作用得到了一定的利用，教育教學的質量得到了一定的提高。但隨著教育教學改革的不斷深入，教育教學研究的不斷加深，我們越來越感到要進一步提高我校的教育教學的質量，促使我校教育教學工作的進一步發(fā)展，我們必須進行更深層次的教育教學研究和實踐。因此，進行主體性教學研究是我校自身發(fā)展的需要。
二、研究的內(nèi)容。
從學生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體的問題，主要要研究怎樣培養(yǎng)學生的主體意識？怎樣培養(yǎng)學生的主體能力？培養(yǎng)學生哪些主體能力？怎樣培養(yǎng)學生的主體精神？等等問題。
從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學的過程中發(fā)揮教師的主導作用幫助和促使學生學生積極主動地發(fā)展的問題。主要要研究選擇怎樣的教學模式進行教育教學工作？教師應該怎樣操作符合主體性教學要求的教學模式？怎樣通過對本課題的研究為我校培養(yǎng)和發(fā)展一支高素質的、科研型的教師隊伍？等等問題。
從進行教育教學工作的層面上來講，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統(tǒng)一的關系？怎樣利用和發(fā)揮學生的主體作用為教育教學服務以提高教育教學的質量？以及怎樣來評價主體性教學中學生和教師學習與工作的成績？等等問題。
三、研究的方法。
本課題的研究方法主要是觀察法、實驗法和查閱資料文獻法。
1、觀察法。
本課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教。
學中進行檢測。因此，必須運用到觀察的方法。在進行實驗研究時，我們觀察的對象主要是教師和學生。
首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法、設計了哪些已往課堂教學中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學環(huán)節(jié)、采用了哪些有效的課堂教學模式，從而在學生課堂學習喚起了學生的主體意識；引起了學生的主體活動；培養(yǎng)了學生主體學習的能力；使學生在學習中逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。
其次，觀察學生。我們主要觀察學生在課堂學習時，在教師有意識的教學控制下產(chǎn)生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進而對研究實踐的方法、手段等進行必要的調(diào)整，探索和發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學生主體性作用的最佳教學手段、方法、模式等等。
2、實驗法。
本課題在實踐研究上主要運用實驗法，即隨機抽取一定的學生作為實驗的樣本，在課。
堂教學中對教學材料、教學方法、教學模式、教學手段、教學媒體進行適當?shù)乜刂?，在進行教學一段時間后，運用新型的教學評價方法進行評價，從而衡量出實驗的成敗，總結出研究的結果。
3、查閱文獻資料法。
研究離不開理論的指導，“他山之石，可以攻玉”，因而，本課題的研究將查閱大量的。
文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。本課題研究所要查閱的文獻資料主要防在人本心理學和自主學習兩大方面。
四、研究本課題所具備的條件。
我們浙江省余杭市潘板中心小學是杭州市示范小學，有一個科研能力較強的教科室，有一支科研能力較強的教師隊伍，學校中的教科研氣氛濃厚，適宜進行教育教學研究工作。我校在上幾個學年進行了最優(yōu)型課堂教學模式地研究工作，取得了一些成績，為本課題的研究打下了一定的研究基礎。本課題直接在課堂教學中進行研究，并在課堂教學中進行檢驗，所以每一位教師都有自己的研究陣地。因此，研究是切合實際而可行的，研究成功的可能性非常大。
五、研究的安排。
本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據(jù)自己任教的學科，確定自己。
研究的子課題以后進行研究。本課題在研究的時間安排上暫定兩年的時間。
六、預計可以取得的成果。
培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神和主動創(chuàng)造能力的學生。培養(yǎng)和發(fā)展一支科研型的教師隊伍。建立一個主體性的課堂教學新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學評價體系。
七、研究成果匯報形式。
論文、研究報告。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十五
5月16號在外國語小學聽了三節(jié)英語課第一節(jié)是會話。
教學。
第二節(jié)是詞匯教學第三節(jié)是短文教學最后還有鄭州的專家評了課。通過這次聽課我覺得在教育教學方面收獲很多有很多東西值得我借鑒。
一、調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開聯(lián)想，激起了同學們對英語學習的興趣。例如：我想檢查學生是否掌握單詞，我不是死死地問學生會讀了沒有，而是讓他們先自主地記一記、讀一讀，然后一起玩一個擊鼓傳花的游戲，這樣既檢查了學生，又在玩樂中學到了知識；同時還讓學生學到在游戲中、學習中要互助、團結，這樣才能活中有亂，亂卻有條不紊。再如：第一個老師采用了男女小組競賽的形式來調(diào)動學生的積極性，在游戲和活動中學習，為學生營造了寬松、民主、和諧的教與學的氛圍。有些數(shù)學老師還用了實物來教學，平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各位老師不同的調(diào)動學生的方式。學生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。
二、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。
在這幾天的上課和聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體、更直觀、更生動。例如：利用電腦課件、錄音機、電子白板等多媒體，創(chuàng)編一些游戲和活動，使學生在玩中得，樂中學。
3、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。這就要求教師有良好的素質，較好的英語水平。這樣才能更好的教學。
三、
組織英語教師進行培訓和學習。
英語教師能力的提高除了自身素質以外還應當多參加培訓。我作為一名青年教師，作為一位剛參加英語教學工作的教育工作者，非常希望能多參加英語培訓和學習。希望上級領導多提供一些機會。
通過這次上課和聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優(yōu)秀教師的差距，同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能把課堂處理得游刃有余！繼續(xù)加油！
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十六
一、問題的提出。
現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考。
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施。
1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法。
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的.具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）。
4、經(jīng)驗總結法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）。
五、研究計劃。
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段。
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段。
（1）研究第一階段。
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結果，并進行原因分析，寫出調(diào)查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）。
（2）研究第二階段。
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案。
（3）研究第三階段。
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段。
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結。
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織。
組長：高永峰。
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行。
李艷玲：負責各類資料的收集、整理。
七、預期研究成果。
1.《優(yōu)秀案例設計》。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十七
尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。
(一)問題的提出。
通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內(nèi)容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：
1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。
2、教學內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學科與學科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復，小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調(diào)學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。
3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預設過度，生成過多;教學中不能有效利用現(xiàn)有的教學資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。
4、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關系。
5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。
6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。
(二)國內(nèi)外研究述評。
有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術，更是科學;以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。
(三)研究的意義價值。
1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論。
3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當前新課程教學中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。
(四)課題研究的可行性。
本課題主要研究人員教學素質良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學?，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡。
本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的.保障條件充分。
組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。
制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。
經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。
二、課題的概念界定。
“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！坝行Ы虒W”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。
教學的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合;。
2、有效率：是對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;。
3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。
“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。
“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。
它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。
三、課題的研究目標與研究內(nèi)容。
(一)研究目標。
1、建構新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。
2、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎。
3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質量和辦學整體水平。
(二)研究內(nèi)容。
根據(jù)我?；A教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。
1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。
(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發(fā)教學資源;選擇教學行為與管理行為;設計教學組織形式;創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。
(2)開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。
(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等。
活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。
(1)深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。
(2)探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。
四、課題研究的理論基礎。
該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說、建構主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論為依據(jù)。
(一)馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說。
實踐是認識的基礎，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質的飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說出發(fā)，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規(guī)律，體現(xiàn)個體的主體價值，促進學生的全面發(fā)展。
(二)建構主義理論。
建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
(三)加德納的多元智能理論。
加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學生的潛在智力。
(四)現(xiàn)代教學論的研究強調(diào)教學的生活性、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義。
現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。
五、課題的研究方法與實施步驟。
(一)研究方法。
1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。
2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。
3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。
4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。
5、經(jīng)驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。
6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;。
跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，
為我所用。
(二)研究步驟及主要工作。
1、實驗準備階段(3月—209月)。
主要工作：
(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。
(2)確實實驗學科以及負責人。
(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。
2、實驗實施階段：(年10月—12月)。
3、主要工作有：
(1)全面實施課題研究。
(2)價實驗效益，總結階段性研究成果。
(3)寫階段性實驗報告。
4、實驗總結階段(月—7月)。
六、課題研究主要內(nèi)容。
2、課堂教學評價語言時效性研究。
4、課堂導入技能有效性研究。
5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究。
7、培養(yǎng)學生觀察能力的研究。
8、教師集體備課模式的研究。
11、有效的集體備課模式的研究。
13、教師的個人備課策略研究。
15、習題設計有效性研究。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十八
小學英語課堂中情景教學是以培養(yǎng)學生的實際交際能力為英語教學目標的新的課堂教學方法，變傳統(tǒng)教學中學生的被動聽課為現(xiàn)在的主動參與，使學生真正進入角色，真正成為學習的主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取英語知識，輕輕松松地提高學習能力和英語素質。這半年我積極投入課題研究中，通過對小學英語課堂中情景教學的研究，感覺無論是理論上，還是實踐上，都受益匪淺。正因為課題研究重在過程，我更是努力經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究中的所獲所得。在研究過程中，我一如既往地認真鉆研教材，提前備好課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好每一節(jié)隨堂課，也嘗試創(chuàng)設并運用各種不同類型的情景教學法。這學期以來。回顧研究之路，感覺既充實又有實效：在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長。
新課程理念下的小學英語課堂教育更加注重學生的學習過程和學習方式，重視學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。《英語課程標準》明確“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流和合作的能力?！蓖ㄟ^積極充分應用教學資源創(chuàng)設有效的教學情景，不斷研究、探索，以期克服目前教學中的一些問題，提高課堂教學的組織能力，逐步提高學生的學習效率。促進學生綜合素質的全面發(fā)展；逐漸提高教師的教學效率，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
1.用實物或模型創(chuàng)設情境的實踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。
2．利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設情境的實踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學生的眼球，還可以增強學生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。
3．用動作創(chuàng)設情境的實踐研究。在教學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。
4．用音樂歌曲創(chuàng)設情境。
歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學生會讀的基礎之上，教師可以將它們串成歌曲。
5．用多媒體創(chuàng)設情境的實踐研究。
現(xiàn)代化的教學，自然離不開前人的智慧引導和自己不斷的經(jīng)驗總結，但也需要具備現(xiàn)代化的教學條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學生通過看、聽、說來學英語。
6．借助問題創(chuàng)設情境的實踐研究。
設置問題情境，就是在課堂教學中設置一種具有一定困難、需要學生努力克服而又是力所能及的學習任務，讓學生體驗“跳一跳，摘果子”。拓展學生思維，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
1.研究教材，吃透教材內(nèi)涵，挖掘情景。
通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學英語教材著重于對同學的興趣培養(yǎng)，教材文本自身就蘊含著豐富的情景內(nèi)容。
2.學習文本，組織學生，創(chuàng)設情景，優(yōu)化情景。
法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰幼兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。
3.運用多媒體輔助教學，觀摩情景，表演情景。
運用現(xiàn)代化電子教學手段，在英語課堂教學中播放視頻，觀看學習，拓展了教學情景，并模擬扮演情境中的一段情景，加深學生對語言的理解，調(diào)動學生參與學習的積極性，協(xié)助學生在生活中正確運用語言，使同學更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
4.運用肢體語言、積極鼓勵，喚醒情景。
教師的.肢體語言，是教態(tài)無聲的直接的一種語言魅力。它能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、動作、聲音等讓情景的表示更加豐富些，更容易為同學所接受，一目了然。
5.即興創(chuàng)設活動，引導學生參與，激活情景。
根據(jù)小學生的心理特點，在小學英語課堂教學中，多創(chuàng)設以活動為載體的情景，激活課堂的教學情景，激發(fā)同學的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。
6.反復引導實踐，布置操練，深化情景。
英語課堂上不僅要動靜結合，而且要講練結合；不僅要模仿情景，而。
且更要深化情景?！熬殹笔菍W生習得后的的一種實踐。在英語課堂中，遵循因材施教的原則，引導學生反復在情景中實踐，直到熟能生巧。
隨著知識的深化、目標的提高、學生的學習英語的興趣呈逐年級下降趨勢。學生缺少學習英語的語言環(huán)境，學好英語的難度確實很大?，F(xiàn)在的英語課堂教學，情景的創(chuàng)設往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：
（3）中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學越?jīng)]勁。
以上是我對“小學英語課堂中情景教學研究”研究的一些膚淺體會，希望能起到“拋磚引玉”的作用。分享出來愿和大家一起探討、共同研究、交流經(jīng)驗、學習借鑒，進一步提高自己的理論水平和教學能力，把該課題研究推向一個更嶄新的階段。在課堂中利用情景教學，把學生帶到活動中來學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，發(fā)展學生的交流能力，可以使全體學生參與其中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到英語，讓我們老師們的英語課堂中，能巧用情景教學促進課堂的高效性，緊緊地吸引學生的凝聚力，也讓課堂中的情景繪話能成為激發(fā)學生學英語的興趣，讓學生學習英語成為一種享受，讓英語教學體現(xiàn)獨特的課堂魅力。
總之，小學英語課堂教學中情景教學的目的就在于要使同學在情景中感知語言，聆聽語言、學習語言、運用語言，真正地愛學、樂學、善學。因此，如何在小學英語課堂中進行情景教學很重要，很有趣味性，我們要充分利用“情景教學”這一重要教學方式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，讓我們深入鉆研，精心構思，使情景教學能更好地服務于學生、服務于課堂教學，更大程度上發(fā)揮出英語課堂教學的魅力，提高英語教學的效果。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十九
詞匯是英語學習的基礎，對于高中階段的學生來說尤為重要。在我的教學實踐中，我不斷探索并總結出一些有效的英語高中詞匯教學心得體會。下面將圍繞詞匯教學的目標、方法以及評估等方面進行闡述，分享給大家。
首先，詞匯教學的目標應該清晰明確。作為教師，我認為讓學生真正掌握并能夠運用所學的詞匯才是詞匯教學的最終目標。因此，我經(jīng)常強調(diào)詞匯的記憶和運用，注重培養(yǎng)學生的詞匯積累能力。我善于利用詞根、詞綴以及詞匯之間的關聯(lián)性，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。比如，通過分析“telephone”一詞，學生可以聯(lián)想到類似的詞語“telegraph”、“telecommunication”等，從而擴大了詞匯量。
其次，詞匯教學的方法至關重要。針對高中生的特點，我注重多種教學方法的融合。首先，我采用生動有趣的游戲形式來誘發(fā)學生的學習興趣。例如，我會組織“詞匯大挑戰(zhàn)”比賽，讓學生在競爭中積極參與，激發(fā)他們的學習熱情。其次，我倡導學生積極參與課堂討論，互相交流詞匯的意義和用法，增強學生的詞匯應用能力。同時，我還利用多媒體技術，使用豐富的詞匯教學資源，如詞匯卡片、詞匯游戲等，幫助學生記憶和鞏固所學的詞匯。
詞匯教學的評估對于學生的學習效果起到了關鍵的作用。我采用多種方式進行詞匯教學的評估。首先，我經(jīng)常設置常規(guī)的詞匯測試，通過測驗檢查學生的詞匯掌握情況，并及時調(diào)整教學進度。其次，我鼓勵學生在課堂上進行詞匯應用的討論和演練，通過觀察他們的表現(xiàn)來評估他們的語言運用能力。此外，我也采用口頭表達和書面作文等方式來檢驗學生的詞匯運用水平，幫助他們不斷提高。
第五段：結論。
綜上所述，英語高中詞匯教學需要明確目標、采用多種方法和進行有效評估。在我教學的過程中，通過關注學生的興趣點和發(fā)展需求，結合生動有趣的教學方式，培養(yǎng)學生的詞匯積累能力和詞匯應用能力，取得了一定的成效。然而，詞匯教學是一個長期的過程，需要持之以恒的努力。我希望通過不斷探索和實踐，能夠提高自己的教學水平，更好地幫助學生在英語詞匯學習中取得突破。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇二十
近年來，隨著我國高考改革的推進，英語詞匯的重要性日益凸顯。作為英語教學的基礎，詞匯的教學顯得尤為重要。作為一名初三英語教師，我在詞匯教學方面積累了一些經(jīng)驗和心得，下面將從五個方面進行總結和分享。
首先，培養(yǎng)學生的詞匯興趣是詞匯教學不可或缺的一環(huán)。我常常通過一些有趣的字謎和單詞游戲來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我會準備一些帶有中英文提示的字謎，學生需要猜測出字謎所描述的單詞是什么。這樣的活動能夠提高學生的參與度，讓他們在愉快中學習詞匯。
其次，創(chuàng)設情境，提升詞匯教學的實際性。我們知道語言的學習是在交流中完成的，只有將語言融入到實際情境中，學生才能更好地理解和運用所學的詞匯。因此，我經(jīng)常通過課堂活動和角色扮演等方式，創(chuàng)設情境，讓學生在真實的環(huán)境中使用詞匯。例如，我會組織一個購物角色扮演的活動，學生需要利用課堂所學的單詞來購買商品和進行交流。通過這樣的活動，學生能夠更好地理解和應用詞匯。
第三，注重詞匯的系統(tǒng)性和有序性教學。詞匯的學習需要有一個系統(tǒng)和有序的過程，不能簡單地堆砌單詞。因此，我將詞匯按照一定的規(guī)律和層次進行分類，并編寫了一份詳細的詞匯表，供學生參考和記憶。在教學過程中，我注重反復鞏固，通過不同的練習形式強化學生對詞匯的記憶。例如，我會設計填空練習、詞義辨析以及使用單詞造句等不同形式的練習。這種系統(tǒng)性和有序性的教學有助于學生的掌握程度和記憶效果。
另外，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力也是詞匯教學中必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯的學習不僅僅是背誦和記憶，更重要的是能夠正確地運用到實際語境中。因此，我注重詞匯的擴展和運用。在教學過程中，我會引導學生使用詞匯來進行寫作和口語表達。例如，我會要求學生寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的作文，并要求他們在作文中使用課堂所學的單詞。通過這樣的活動，學生能夠更好地理解和運用所學的詞匯。
最后，定期復習和評估能夠提高學生的詞匯水平。在學習詞匯的過程中，要保持反復記憶和復習。因此，我會定期組織復習課堂，并進行相關的評估和測試。通過這樣的方式，學生能夠加深對已學詞匯的記憶，并及時發(fā)現(xiàn)和糾正不足之處。
綜上所述，初三英語詞匯教學是一個復雜而又重要的環(huán)節(jié)。在詞匯教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的詞匯興趣，創(chuàng)設情境，注重系統(tǒng)性和有序性教學，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，以及定期復習和評估。希望這些經(jīng)驗和心得能對其他英語教師有所啟發(fā)，更好地進行詞匯教學。