總結(jié)是一種反饋機(jī)制，可以幫助我們改進(jìn)和提升自己?？偨Y(jié)要有主題和邏輯，分清主次，以直觀易懂的方式呈現(xiàn)，方便讀者理解。下面的總結(jié)范文都是經(jīng)典之作，其中蘊(yùn)含著深刻的思想和感悟，歡迎大家參考。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇一
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來的小學(xué)教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機(jī)械的學(xué)習(xí)中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強(qiáng)大的腦力符合會對他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進(jìn)行小學(xué)教育會對他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級級的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識的影響。
(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來進(jìn)行講課，那么對沒有接受過小學(xué)教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。
3幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防。
第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學(xué)生常常的運(yùn)動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術(shù)。
第三，教育部門對于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設(shè)幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務(wù)的辦園。
這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。
幼師是對幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。
加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。
對幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應(yīng)的作用。
幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎(chǔ)，自由、快樂、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個性。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇二
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識難度偏大，而且在數(shù)量相對較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計。針對幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對難度較高的知識，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯重點，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長度設(shè)置不合理：從課程長度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長，而且這個階段特長教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長班，從而實現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長的關(guān)鍵時期，同時也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競爭，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對幼兒教師的以下方面具有客觀評價：資格認(rèn)定、聘用、評級、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個階段不應(yīng)該是知識灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長錯誤觀念：家長教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動，從而更新家長觀念。借助雄辯的理論，或是詳實的事實，這樣才能加深家長對幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長對幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語。
總體來說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，這對于幼兒的健康成長是非常不利的，因而必須對上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)。
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策探討［j］．中國校外教育，2012，（04）：142.
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇三
目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識的功利化、應(yīng)試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細(xì)則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時開設(shè)各種入學(xué)考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應(yīng)提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長評價辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制。
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個嚴(yán)重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇四
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施,避免幼兒教育小學(xué)化傾向,增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性,促進(jìn)幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學(xué)化,是指幼兒園所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)接近。由于學(xué)前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學(xué)難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施,避免幼兒教育小學(xué)化傾向,增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性,促進(jìn)幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學(xué)難度小學(xué)化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認(rèn)識漢字、認(rèn)識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強(qiáng),幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內(nèi)的運(yùn)算,學(xué)習(xí)300個常用漢字,給幼兒學(xué)習(xí)成長增添諸多負(fù)擔(dān)。
(二)教學(xué)方法小學(xué)化。
幼兒園教學(xué)方法和小學(xué)教學(xué)方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學(xué)玩結(jié)合,通過游戲來幫助幼兒認(rèn)知,幼兒更需根據(jù)教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學(xué)中氛圍嚴(yán)肅,如同小學(xué)生課堂秩序,這對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學(xué)化。
小學(xué)課堂教學(xué)通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)興趣。
(一)加強(qiáng)對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學(xué)制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、難度要求等,使教師有據(jù)可循,確保幼兒教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行。為激發(fā)教師的教學(xué)熱情,幼兒園還應(yīng)明確獎懲制度,科學(xué)評定教師的工作,如若教師教學(xué)難度較大,對幼兒造成一定負(fù)擔(dān),應(yīng)給予批評引導(dǎo)。
(二)嚴(yán)格控制教學(xué)課時。
合理設(shè)定課時,確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設(shè)計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內(nèi),課時設(shè)定為30分鐘較科學(xué)。
(三)轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念。
據(jù)筆者分析,導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認(rèn)為早接觸小學(xué)知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負(fù)面壓力。對此,教師應(yīng)合理引導(dǎo),扭轉(zhuǎn)家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強(qiáng)家園聯(lián)系,把科學(xué)、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學(xué)內(nèi)容過難、過多會對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成影響,對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進(jìn)幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認(rèn)知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進(jìn)行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學(xué)技能。
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導(dǎo)。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開展教育活動,在加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時,積極提升自身的教育教學(xué)技能,依據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇五
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因。
（一）家長的原因。
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進(jìn)行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因。
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機(jī)制的原因。
教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
（一）家長需做的改善工作。
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長既要看孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應(yīng)該是自然而然的過程，而不是強(qiáng)行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學(xué)習(xí)和生活都會受不良影響，家長要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作。
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識強(qiáng)加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作。
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學(xué)。第三，教育部門要對當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇六
(一)幼兒園小學(xué)化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強(qiáng)化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時候就會對所學(xué)的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當(dāng)不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢正確率很低，其錯誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進(jìn)行以語言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析。
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟(jì)的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語文、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識。
三、相應(yīng)的建議和對策。
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級政府和教育部門應(yīng)通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時，各級政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結(jié)果公布于眾；對一些機(jī)構(gòu)的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應(yīng)盡快出臺學(xué)前教育法律法規(guī)，對學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計教育制度。
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點知識。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長開放——家長只有親身參與教學(xué)，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇七
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育。
學(xué)前教育時期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評價兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評價兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學(xué)前幼兒教育是我國學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育。
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學(xué)前教育的特點，有效進(jìn)行兒童教育活動。學(xué)前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動。
學(xué)前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應(yīng)該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度。
學(xué)前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時出臺學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論。
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學(xué)前幼兒教育的水平。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇八
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進(jìn)行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認(rèn)識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認(rèn)識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計相關(guān)教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇九
1.應(yīng)試教育影響了整個教育體系。
應(yīng)試教育一個重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會、家長、學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學(xué)會走路就開始起跑，為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學(xué)、進(jìn)重點中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學(xué)和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學(xué)一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策。
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學(xué)的幼兒教育觀。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識到樹立科學(xué)的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位。
建立科學(xué)合理的評估體系，強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向。
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強(qiáng)保教隊伍建設(shè)。
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時更新教學(xué)模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營造良好的輿論導(dǎo)向。
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進(jìn)素質(zhì)教育，在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向為主要研究課題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對策。
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
(一)幼兒家長的要求。
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔(dān)憂，此種促成家長為孩子們報各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會影響。
中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會影響教育的質(zhì)量。
(一)對幼兒家長進(jìn)行幼兒入學(xué)教育。
幼兒園在幼兒入學(xué)時應(yīng)對幼兒家長進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對幼兒教師隊伍的建設(shè)。
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對接。
小學(xué)教育體制實施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現(xiàn)完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十一
應(yīng)試教育是我國比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績這一個方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十二
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)。
在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對數(shù)學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設(shè)置懸念，調(diào)動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復(fù)述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的.興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?BR> 這也說明了實踐的重要性，在讓學(xué)生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當(dāng)孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十三
1.內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識字能力上，要求認(rèn)識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評價上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評價孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對沒學(xué)會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進(jìn)行知識的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩、運(yùn)算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識的教育。
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學(xué)時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十四
研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓(xùn)練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機(jī)會。據(jù)教育進(jìn)展國際組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數(shù)學(xué)題。在學(xué)校里，是以307分鐘對217分鐘，而在家里是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。二是過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時效應(yīng)意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長久。因為許多行為只有經(jīng)過一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價的。
總之，這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕變簣@教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對家長的不正確地認(rèn)識與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導(dǎo)地位。因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達(dá)成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準(zhǔn)與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達(dá)成教育的共識，同時也促使家長更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對知識技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識還是記憶模仿知識，是強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應(yīng)的要求。
要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，這就涉及到獲取知識應(yīng)定位于過程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果，我們就會預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓(xùn)練的技能，并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個領(lǐng)域都會有一個與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當(dāng)我們定位于結(jié)果時，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點（一大堆事務(wù)的`名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復(fù)體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復(fù)述出我們要他記住的明稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移：定位于結(jié)果，我們就會在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認(rèn)識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結(jié)果，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀(jì)律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關(guān)鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì)；定位于結(jié)果，語言的學(xué)習(xí)就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練，定位于過程則關(guān)鍵的要素是交流與表達(dá)，重要的是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會”――過去我們著重在專門的語言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。
因此，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，既需要轉(zhuǎn)變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十五
在xxx區(qū)教育局部署xxx市學(xué)前教育三年行動計劃督導(dǎo)工作時，將防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向作為了重點工作之一，我園根據(jù)要求進(jìn)行了自查，找出不足，進(jìn)行了整改。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)x教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學(xué)前教育處〔20xx〕23號、x教委學(xué)前〔20xx〕5號文件，園內(nèi)又進(jìn)一步進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中獲取知識。
我園以五大領(lǐng)域活動為主要教學(xué)內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領(lǐng)域的均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時間安排按園內(nèi)要求進(jìn)行，靈活運(yùn)用集體、小組和個別等教學(xué)形式開展活動。
結(jié)合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進(jìn)行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進(jìn)幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅持以游戲為主的教育教學(xué)方式，寓教育于游戲之中；在此基礎(chǔ)上為了開闊幼兒眼界，我們帶領(lǐng)幼兒邁開雙腿走進(jìn)大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的節(jié)日。
通過家長會和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉(zhuǎn)變了家長的觀念促進(jìn)家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負(fù)的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習(xí)手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學(xué)育兒理念。
參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)合理安排和組織幼兒的一日活動，科學(xué)制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴(yán)格按此表執(zhí)行。
教師節(jié)開展了師德演講活動，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由xxx區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓(xùn)，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓(xùn)，從而為轉(zhuǎn)變教學(xué)意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎(chǔ)。通過上述舉措，我園教育教學(xué)工作有了進(jìn)一步提高，得到了社會的認(rèn)可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒園保教工作，防止了小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒全面和諧有個性地發(fā)展。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十六
我國學(xué)前教育當(dāng)前普遍存在著小學(xué)化的傾向,在課程設(shè)置、授課方式方法和授課時間上都或多或少存在小學(xué)化的傾向，下文是幼兒教育小學(xué)化論文，一起來看看吧！
摘要：幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
一、前言。
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗?，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認(rèn)識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動，主動在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長。
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴(yán)峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐做法。
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認(rèn)知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作。
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實際情況出臺有效的細(xì)則來加強(qiáng)管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強(qiáng)制孩子報各種興趣班等等。
四、總結(jié)。
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十七
為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的嚴(yán)重危害。
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布臵家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會教育風(fēng)氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。
二、強(qiáng)化管理，切實防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，來對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布臵家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識性測驗和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
要通過舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念。要充分利用家長學(xué)校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長進(jìn)一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十八
為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會教育風(fēng)氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。
二、強(qiáng)化管理，切實防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。
嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，使用吉林省教材審定委員會審定的教材即吉林省幼兒園主題活動課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國》、《神奇的光》、《動物的秘密》、《冬天的故事》來對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識性測驗和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十九
教學(xué)。
方式還是強(qiáng)調(diào)知識技能的灌輸；游戲活動單一；保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，影響了學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國的未來，他們的健康成長關(guān)乎祖國未來的命運(yùn)。因此，為切實提高我校幼兒保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，針對我們存在的問題及我們沒有做的工作，作出如下整改：
一，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，明確要求。
律和教育規(guī)律，科學(xué)安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法，積極為幼兒們創(chuàng)設(shè)好的育人環(huán)境，防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。
二，搞好宣傳，接受監(jiān)督。
由于急功近利的原因，我們的學(xué)前教育在很大程度上是受幼兒家長牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學(xué)校，都希望自己的孩子每天能在學(xué)校學(xué)認(rèn)識幾個字，會進(jìn)行簡單的算術(shù)，會唱幾首歌……大家為了迎合家長的需求和心理，簡單搬用了小學(xué)的課程，使用了類似一年級的教材，采用了小學(xué)的教學(xué)方法和管理手段。這嚴(yán)重違背了兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律，這是幼兒家長的認(rèn)識不夠，他們不懂教育。作為教師，我們要向幼兒家長做好宣傳，宣傳國家的法規(guī)，宣傳幼兒的成長特點，宣傳過早接受小學(xué)教育帶來的危害，讓廣大幼兒家長進(jìn)一步明確學(xué)前教育的宗旨、意義、形式和目的，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念，促進(jìn)學(xué)前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時，我們也要建立檢查監(jiān)督機(jī)制，時常做好學(xué)校學(xué)前教育的督查和指導(dǎo)，設(shè)立規(guī)范辦學(xué)前班行為舉報電話，自覺接受社會的監(jiān)督，定期對本校學(xué)前教育進(jìn)行檢查，堅決糾正和防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，對不規(guī)范的行為及時進(jìn)行通報，責(zé)令整改。
三，加強(qiáng)管理，保障幼兒健康成長。
1，學(xué)校規(guī)范小學(xué)招生程序，嚴(yán)禁舉辦各種形式的一年級新生入學(xué)的考核、面試、測試等招生選拔考試，不招收不足齡的幼兒接受義務(wù)教育。
2，學(xué)校要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日活動，堅持保育和教育相結(jié)合的原則.3，停止使用開學(xué)初訂購的教材，停止向?qū)W前幼兒教授小學(xué)教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。
4，為學(xué)前幼兒創(chuàng)設(shè)活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。
5，幼兒一日活動要堅持以游戲為主，活動形式要多樣，要動、靜結(jié)合，內(nèi)、外結(jié)合，分、集交替。
6，不違法規(guī)定超額編班，杜絕大班額現(xiàn)象。
7，嚴(yán)禁要求家長統(tǒng)一為幼兒購買教材、幼兒讀物、服裝等。8，按幼兒的“六個學(xué)會”開展幼兒教育活動。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇二十
接到教育局轉(zhuǎn)發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關(guān)于20xx年度深入開展幼兒園”小學(xué)化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據(jù)文件要求,我園高度重視此項工作的推進(jìn)落實,積極組織全園教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進(jìn)我園幼兒健康全面成長、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習(xí)慣,跟據(jù)文件精神,我園從以下幾個方面對“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行自查,現(xiàn)將自查情況報告如下:。
我園認(rèn)真嚴(yán)格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進(jìn)行保教工作計劃的制訂和實施,不提前教授小學(xué)的內(nèi)容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學(xué)內(nèi)容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設(shè)置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”。我園每天分班進(jìn)行戶外活動,保證幼兒每天有充足的活動時間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動。
跟據(jù)我園的具體情況,在幼兒園里面設(shè)置建構(gòu)、閱讀、美工等多個主體活動區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓(xùn)練活動。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動的過程中，通過圖畫、符號和類似文字等形式進(jìn)行"前書寫"練習(xí)。在中班和大班上學(xué)期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢，在大班下學(xué)期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求幼兒會寫1--10十個數(shù)字和會寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)！
3.推廣兒童閱讀活動。
我園每班設(shè)置有圖書角，每班各類圖書180冊，由教師根據(jù)情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學(xué)教學(xué)行為。
我校于20xx年起就開始實行一年級零基礎(chǔ)入學(xué)，要求一年級教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學(xué)進(jìn)度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據(jù)幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法,主題活動少,活動主題不鮮明,沒有很好的跟據(jù)規(guī)程、指南、綱要的相關(guān)內(nèi)容來安排一日活動。
2.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠完善,大班區(qū)角活動區(qū)劃分模糊,玩具相對較少,活動材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對性不強(qiáng),對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證,部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識。積極組織全園教職員工學(xué)習(xí)去“小學(xué)化”治理的文件精神,樹立正確的價值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學(xué)化”傾向教育對幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學(xué)化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認(rèn)識得到提高.
2.加強(qiáng)管理,規(guī)范保教。有針對性地對我園的保教工作查找“小學(xué)化”教育傾向的痕跡,科學(xué)制定保教計劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學(xué)前教育宣傳月時機(jī)，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進(jìn)行科學(xué)育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認(rèn)識到自己的不足,同時,也在無形中也鞭策了我園相關(guān)工作的進(jìn)步,使我園的保教工作得到進(jìn)一步的加強(qiáng),對有效去除“小學(xué)化”傾向教育,促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇二十一
辛苦的工作在不經(jīng)意間已告一段落了，回顧這段時間以來的工作有成績也有不足，我想這個時候，你需要寫一份自查報告了。好的自查報告都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的幼兒園防止小學(xué)化傾向的自查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在南開區(qū)教育局部署天津市學(xué)前教育三年行動計劃督導(dǎo)工作時，將防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向作為了重點工作之一，我園根據(jù)要求進(jìn)行了自查，找出不足，進(jìn)行了整改。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)津教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學(xué)前教育處〔20xx〕23號、津教委學(xué)前〔20xx〕5號文件，園內(nèi)又進(jìn)一步進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中獲取知識。
。
我園以五大領(lǐng)域活動為主要教學(xué)內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領(lǐng)域的均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時間安排按園內(nèi)要求進(jìn)行，靈活運(yùn)用集體、小組和個別等教學(xué)形式開展活動。
結(jié)合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進(jìn)行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進(jìn)幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅持以游戲為主的教育教學(xué)方式，寓教育于游戲之中；在此基礎(chǔ)上為了開闊幼兒眼界，我們帶領(lǐng)幼兒邁開雙腿走進(jìn)大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的'節(jié)日。
我們不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。通過家長會和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉(zhuǎn)變了家長的觀念促進(jìn)家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負(fù)的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習(xí)手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學(xué)育兒理念。
參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)合理安排和組織幼兒的一日活動，科學(xué)制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴(yán)格按此表執(zhí)行。
通過學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)水平。教師節(jié)開展了師德演講活動，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由南開區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓(xùn)，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓(xùn)，從而為轉(zhuǎn)變教學(xué)意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎(chǔ)。通過上述舉措，我園教育教學(xué)工作有了進(jìn)一步提高，得到了社會的認(rèn)可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒園保教工作，防止了 小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒全面和諧有個性地發(fā)展。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇二十二
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農(nóng)村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學(xué)習(xí)中，很渴望能有外出參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會，臨渭區(qū)幼兒園園長例會猶如雪中之炭一般適時而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持。
園長例會是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開的，由區(qū)學(xué)前辦楊亞娥主任主持。當(dāng)我走進(jìn)示范幼兒園的時候，就如進(jìn)了一個新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會說話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時時處處都有人員組織和服務(wù)幼兒。上午在解說老師的引領(lǐng)下，眾園長一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動課和一節(jié)室內(nèi)活動課，讓人快樂忘齡。接著西安文理學(xué)院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》的專題報告，王教授運(yùn)用多種方法讓各位園長不僅了解了幼兒園教育“小學(xué)化”的種種危害，而且給大家做了詳細(xì)的解讀，指出了操作性較強(qiáng)的解決途徑和方法。下午，各位園長就《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》進(jìn)行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長作了重要講話，會議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長的講話更讓我深思良久。結(jié)合我園的實際，我深入思考，不斷剖析。陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開始我就想辦規(guī)范園，讓農(nóng)村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸?？鞓返耐辍？墒乾F(xiàn)實中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個字，每顆釘都要從頭開始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經(jīng)驗。還有，園聘教師素質(zhì)不是很高。種種因素制約，如果想要達(dá)到如區(qū)示范幼兒園那樣的標(biāo)準(zhǔn)，真不是一朝一夕之事，簡直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質(zhì)量。
陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點，首先，幼兒教師的已有經(jīng)驗造成思維定勢。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過幼教工作的人員，她們來自農(nóng)村，文化程度不高，而且之前的一個或者幾個工作單位都有“小學(xué)化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經(jīng)形成了定勢，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據(jù)已有經(jīng)驗展開的。其次，給幼兒教授學(xué)科知識是家長的需求。幼兒家長，尤其是一些留守幼兒的家長，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學(xué)知識，完成自己未實現(xiàn)的理想，甚至有些家長認(rèn)為不教給孩子拼音、算術(shù)等知識就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴(kuò)大辦園規(guī)模，只能暫時允許“小學(xué)化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長時期，尤其是大腦還不健全，過早的接受學(xué)科知識會使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學(xué)化。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力：首先，加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。主要通過規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學(xué)習(xí)，給教師提供走出去向兄弟園學(xué)習(xí)，并邀請有關(guān)專家走進(jìn)校園培訓(xùn)指導(dǎo)的機(jī)會。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長學(xué)校。要通過開家長會，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動對家長進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高家長意識，轉(zhuǎn)變家長已有的觀念。轉(zhuǎn)變家長觀念是關(guān)鍵。最后，社會大環(huán)境要改變。只有全社會共同關(guān)注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關(guān)愛祖國的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學(xué)化”這一理想才能最終實現(xiàn)。
防止幼兒教育小學(xué)化，回歸幼兒天性，還孩子一個快樂的童年，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會齊心協(xié)力，努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍(lán)。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇一
小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學(xué)習(xí)上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進(jìn)行小學(xué)化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學(xué)習(xí)能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導(dǎo)致了厭學(xué)的情緒，為將來的小學(xué)教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應(yīng)該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學(xué)化教育導(dǎo)致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應(yīng)有的特征，細(xì)想當(dāng)年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學(xué)習(xí)的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機(jī)械的學(xué)習(xí)中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強(qiáng)大的腦力符合會對他們的神經(jīng)核機(jī)體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進(jìn)行小學(xué)教育會對他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應(yīng)該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)這些不同的階段，孩子的發(fā)展應(yīng)該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認(rèn)存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數(shù)的孩子都達(dá)不到那樣的水平，那么我們就應(yīng)該一級級的向上升，提前進(jìn)行小學(xué)教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識的影響。
(6)擾亂小學(xué)教學(xué)秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學(xué)教育的課程，那么等到他們進(jìn)入小學(xué)，教師在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學(xué)教育的孩子認(rèn)為這些都是學(xué)過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學(xué)生來進(jìn)行講課，那么對沒有接受過小學(xué)教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學(xué)教育的統(tǒng)一教學(xué)變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣很難被糾正。
3幼兒教育小學(xué)化的危害的遏制和預(yù)防。
第一，關(guān)于如何預(yù)防幼兒教育小學(xué)化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機(jī)構(gòu)這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應(yīng)該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進(jìn)行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術(shù)都是小學(xué)階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學(xué)學(xué)前教育不是小學(xué)教育，因此，不能按小學(xué)的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學(xué)生常常的運(yùn)動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術(shù)。
第三，教育部門對于幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管工作也應(yīng)該到位，對幼兒園的行為進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質(zhì)進(jìn)行檢查，為他們開展各類相關(guān)的培訓(xùn)和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設(shè)幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應(yīng)該為幼兒園的辦園導(dǎo)向開展相關(guān)工作，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對目前的幼兒園教育弊端進(jìn)行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學(xué)知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務(wù)的辦園。
這些都依賴于政府部門相關(guān)政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務(wù)教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。
幼師是對幼兒教育起到?jīng)Q定性的關(guān)鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學(xué)心得和教學(xué)體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W(xué)幫助。
加強(qiáng)各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進(jìn)行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學(xué)習(xí)多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學(xué)習(xí)提供發(fā)展基礎(chǔ)。
對幼兒園的大班學(xué)生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學(xué)教育的對象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學(xué)，講解小學(xué)的教育和生活模式，適當(dāng)?shù)捏w驗小學(xué)教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應(yīng)的作用。
幼兒教育關(guān)系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學(xué)方式，安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進(jìn)作用，我們所做的一切都不應(yīng)該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎(chǔ)，自由、快樂、活潑才是幼兒應(yīng)該具有的個性。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇二
1．1教育內(nèi)容小學(xué)化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學(xué)內(nèi)容上的安排并不合理，教學(xué)知識難度偏大，而且在數(shù)量相對較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計。針對幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對難度較高的知識，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個階段的教學(xué)內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實際情況，強(qiáng)制將小學(xué)內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度。1．2教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)：基于教學(xué)方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學(xué)，而將講課的重點轉(zhuǎn)移至課堂教學(xué)之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯重點，以游戲教學(xué)為主，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。1．3課程長度設(shè)置不合理：從課程長度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長，而且這個階段特長教學(xué)開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學(xué)規(guī)模較大，且教學(xué)條件較好，基本上是通過開設(shè)特長班，從而實現(xiàn)達(dá)到擴(kuò)大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學(xué)習(xí)，這在某種程度上增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．1提升辦學(xué)質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長的關(guān)鍵時期，同時也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)水平，讓幼兒可以健康成長。不同教育行政管理部門，他們需要嚴(yán)格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學(xué)資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競爭，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強(qiáng)化幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學(xué)前觀念。教育管理部門每年定期進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴椋航虒W(xué)內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學(xué)化教學(xué)傾向。2．2強(qiáng)化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴(yán)格審查幼兒教師的教學(xué)資格，并且對幼兒教師的以下方面具有客觀評價：資格認(rèn)定、聘用、評級、教學(xué)方法等等，從而避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向。除此之外，還需強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學(xué)教學(xué)觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個階段不應(yīng)該是知識灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，回歸游戲教學(xué)，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學(xué)內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。2．3糾正家長錯誤觀念：家長教育觀念也導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動，從而更新家長觀念。借助雄辯的理論，或是詳實的事實，這樣才能加深家長對幼兒教育的正確認(rèn)知，讓他們意識到幼兒階段教學(xué)的嚴(yán)重性，促進(jìn)幼兒的健康成長，讓他們更加熱愛幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長，在幼兒早期，必須要重視認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，針對智力方面的培養(yǎng)，必須要在認(rèn)知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學(xué)習(xí)屬于漫長的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進(jìn)小學(xué)教育改革：優(yōu)化小學(xué)教育改革，從而能夠讓小學(xué)教育改革為幼兒教學(xué)給予指導(dǎo)。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學(xué)選拔制度，不能將考試成績作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行入學(xué)制；第二，必須全面提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短小學(xué)之間的教學(xué)質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長對幼兒進(jìn)入小學(xué)的顧慮，降低家長的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學(xué)的弊端。
3結(jié)語。
總體來說，目前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重，這對于幼兒的健康成長是非常不利的，因而必須對上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學(xué)化的傾向。文章簡要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并對其存在的問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對策，以其達(dá)到優(yōu)化效果。
參考文獻(xiàn)。
［5］張平和．幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策探討［j］．中國校外教育，2012，（04）：142.
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇三
目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機(jī)制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進(jìn)入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)教育。
2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強(qiáng)調(diào)文化知識的功利化、應(yīng)試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進(jìn)其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細(xì)則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的教育行為進(jìn)行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時開設(shè)各種入學(xué)考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應(yīng)提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長評價辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機(jī)制。
一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個嚴(yán)重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進(jìn)幼兒身心健康成長。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇四
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施,避免幼兒教育小學(xué)化傾向,增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性,促進(jìn)幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學(xué)化,是指幼兒園所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)接近。由于學(xué)前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學(xué)難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施,避免幼兒教育小學(xué)化傾向,增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性,促進(jìn)幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學(xué)難度小學(xué)化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認(rèn)識漢字、認(rèn)識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強(qiáng),幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內(nèi)的運(yùn)算,學(xué)習(xí)300個常用漢字,給幼兒學(xué)習(xí)成長增添諸多負(fù)擔(dān)。
(二)教學(xué)方法小學(xué)化。
幼兒園教學(xué)方法和小學(xué)教學(xué)方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學(xué)玩結(jié)合,通過游戲來幫助幼兒認(rèn)知,幼兒更需根據(jù)教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學(xué)中氛圍嚴(yán)肅,如同小學(xué)生課堂秩序,這對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學(xué)化。
小學(xué)課堂教學(xué)通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)興趣。
(一)加強(qiáng)對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學(xué)制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、難度要求等,使教師有據(jù)可循,確保幼兒教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行。為激發(fā)教師的教學(xué)熱情,幼兒園還應(yīng)明確獎懲制度,科學(xué)評定教師的工作,如若教師教學(xué)難度較大,對幼兒造成一定負(fù)擔(dān),應(yīng)給予批評引導(dǎo)。
(二)嚴(yán)格控制教學(xué)課時。
合理設(shè)定課時,確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設(shè)計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內(nèi),課時設(shè)定為30分鐘較科學(xué)。
(三)轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念。
據(jù)筆者分析,導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認(rèn)為早接觸小學(xué)知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負(fù)面壓力。對此,教師應(yīng)合理引導(dǎo),扭轉(zhuǎn)家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強(qiáng)家園聯(lián)系,把科學(xué)、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學(xué)內(nèi)容過難、過多會對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成影響,對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進(jìn)幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認(rèn)知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進(jìn)行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學(xué)技能。
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導(dǎo)。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開展教育活動,在加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時,積極提升自身的教育教學(xué)技能,依據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇五
當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因。
（一）家長的原因。
在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進(jìn)行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因。
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機(jī)制的原因。
教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
（一）家長需做的改善工作。
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長既要看孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應(yīng)該是自然而然的過程，而不是強(qiáng)行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學(xué)習(xí)和生活都會受不良影響，家長要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作。
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識上進(jìn)行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識強(qiáng)加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作。
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對目前的小學(xué)進(jìn)行整頓，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學(xué)。第三，教育部門要對當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇六
(一)幼兒園小學(xué)化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強(qiáng)化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時候就會對所學(xué)的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當(dāng)不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢正確率很低，其錯誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進(jìn)行以語言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng)，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析。
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟(jì)的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語文、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識。
三、相應(yīng)的建議和對策。
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級政府和教育部門應(yīng)通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時，各級政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強(qiáng)對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結(jié)果公布于眾；對一些機(jī)構(gòu)的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應(yīng)盡快出臺學(xué)前教育法律法規(guī)，對學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計教育制度。
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點知識。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長開放——家長只有親身參與教學(xué)，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇七
幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育。
學(xué)前教育時期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識學(xué)習(xí)。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評價兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評價兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學(xué)前幼兒教育是我國學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育。
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學(xué)前教育的特點，有效進(jìn)行兒童教育活動。學(xué)前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動。
學(xué)前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應(yīng)該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度。
學(xué)前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時出臺學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論。
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學(xué)前幼兒教育的水平。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇八
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進(jìn)行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認(rèn)識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認(rèn)識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計相關(guān)教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇九
1.應(yīng)試教育影響了整個教育體系。
應(yīng)試教育一個重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會、家長、學(xué)生唯一追求的目標(biāo)，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學(xué)會走路就開始起跑，為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學(xué)、進(jìn)重點中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學(xué)，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學(xué)和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學(xué)一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對策。
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)，普及科學(xué)的幼兒教育觀。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識到樹立科學(xué)的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位。
建立科學(xué)合理的評估體系，強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向。
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培，加強(qiáng)保教隊伍建設(shè)。
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，及時更新教學(xué)模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用，營造良好的輿論導(dǎo)向。
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領(lǐng)，使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進(jìn)素質(zhì)教育，在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒學(xué)校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向為主要研究課題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；解決對策。
1．教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字，背誦古詩，甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向，幼兒時期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長，即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學(xué)前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性，讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學(xué)前教育期間過多學(xué)習(xí)刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
(一)幼兒家長的要求。
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔(dān)憂，此種促成家長為孩子們報各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會影響。
中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，應(yīng)試心理在各個階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足，嚴(yán)重限制了幼兒教育，教師是學(xué)生接受知識的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會影響教育的質(zhì)量。
(一)對幼兒家長進(jìn)行幼兒入學(xué)教育。
幼兒園在幼兒入學(xué)時應(yīng)對幼兒家長進(jìn)行入學(xué)須知教育，讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣，而不在于讓孩子過早的學(xué)習(xí)大量課本知識。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對幼兒教師隊伍的建設(shè)。
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革，合理與幼兒園教育對接。
小學(xué)教育體制實施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現(xiàn)完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學(xué)教育打下基礎(chǔ)，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
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［2］孫鈺．學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對策［j］．學(xué)周刊，，(12):130．。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十一
應(yīng)試教育是我國比較獨(dú)特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績這一個方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十二
1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)。
在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。
2。忽略了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。
在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進(jìn)入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進(jìn)行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的教育行為。
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進(jìn)行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對數(shù)學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設(shè)置懸念，調(diào)動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復(fù)述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的.興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?BR> 這也說明了實踐的重要性，在讓學(xué)生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當(dāng)孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習(xí)慣等進(jìn)行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十三
1.內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識字能力上，要求認(rèn)識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評價上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評價孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對沒學(xué)會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進(jìn)行知識的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩、運(yùn)算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識的教育。
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學(xué)時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅強(qiáng)。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十四
研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓(xùn)練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機(jī)會。據(jù)教育進(jìn)展國際組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數(shù)學(xué)題。在學(xué)校里，是以307分鐘對217分鐘，而在家里是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。二是過于超前的訓(xùn)練所獲得的即時效應(yīng)意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長久。因為許多行為只有經(jīng)過一定的重復(fù)和積累，才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價的。
總之，這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經(jīng)驗與未來發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)，為此，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕變簣@教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對家長的不正確地認(rèn)識與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導(dǎo)地位。因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達(dá)成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認(rèn)為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準(zhǔn)與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達(dá)成教育的共識，同時也促使家長更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對知識技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識還是記憶模仿知識，是強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應(yīng)的要求。
要求教師通過不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識知識技能的內(nèi)涵，在教育過程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，這就涉及到獲取知識應(yīng)定位于過程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果，我們就會預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓(xùn)練的技能，并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個領(lǐng)域都會有一個與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語言：表達(dá)能力；社會：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當(dāng)我們定位于結(jié)果時，科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點（一大堆事務(wù)的`名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復(fù)體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復(fù)述出我們要他記住的明稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移：定位于結(jié)果，我們就會在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認(rèn)識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結(jié)果，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀(jì)律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關(guān)鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì)；定位于結(jié)果，語言的學(xué)習(xí)就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練，定位于過程則關(guān)鍵的要素是交流與表達(dá)，重要的是“激發(fā)表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會”――過去我們著重在專門的語言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。
因此，要想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，既需要轉(zhuǎn)變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來面目。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十五
在xxx區(qū)教育局部署xxx市學(xué)前教育三年行動計劃督導(dǎo)工作時，將防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向作為了重點工作之一，我園根據(jù)要求進(jìn)行了自查，找出不足，進(jìn)行了整改。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)x教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學(xué)前教育處〔20xx〕23號、x教委學(xué)前〔20xx〕5號文件，園內(nèi)又進(jìn)一步進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中獲取知識。
我園以五大領(lǐng)域活動為主要教學(xué)內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領(lǐng)域的均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時間安排按園內(nèi)要求進(jìn)行，靈活運(yùn)用集體、小組和個別等教學(xué)形式開展活動。
結(jié)合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進(jìn)行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進(jìn)幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅持以游戲為主的教育教學(xué)方式，寓教育于游戲之中；在此基礎(chǔ)上為了開闊幼兒眼界，我們帶領(lǐng)幼兒邁開雙腿走進(jìn)大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的節(jié)日。
通過家長會和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉(zhuǎn)變了家長的觀念促進(jìn)家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負(fù)的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習(xí)手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學(xué)育兒理念。
參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)合理安排和組織幼兒的一日活動，科學(xué)制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴(yán)格按此表執(zhí)行。
教師節(jié)開展了師德演講活動，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由xxx區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓(xùn)，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓(xùn)，從而為轉(zhuǎn)變教學(xué)意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎(chǔ)。通過上述舉措，我園教育教學(xué)工作有了進(jìn)一步提高，得到了社會的認(rèn)可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒園保教工作，防止了小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒全面和諧有個性地發(fā)展。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十六
我國學(xué)前教育當(dāng)前普遍存在著小學(xué)化的傾向,在課程設(shè)置、授課方式方法和授課時間上都或多或少存在小學(xué)化的傾向，下文是幼兒教育小學(xué)化論文，一起來看看吧！
摘要：幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
一、前言。
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗?，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認(rèn)識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動，主動在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長。
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴(yán)峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐做法。
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認(rèn)知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作。
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實際情況出臺有效的細(xì)則來加強(qiáng)管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強(qiáng)制孩子報各種興趣班等等。
四、總結(jié)。
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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［4］劉萍．農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探究［j］．科教導(dǎo)刊，2016，(06)．。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十七
為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的嚴(yán)重危害。
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布臵家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會教育風(fēng)氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。
二、強(qiáng)化管理，切實防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，來對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布臵家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識性測驗和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
要通過舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念。要充分利用家長學(xué)校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長進(jìn)一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十八
為了防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”也影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識，當(dāng)其升入小學(xué)一年級后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會教育風(fēng)氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學(xué)化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進(jìn)一步認(rèn)清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強(qiáng)管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。
二、強(qiáng)化管理，切實防止幼兒園“小學(xué)化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間傳達(dá)和學(xué)習(xí)上級部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。
嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書的管理，使用吉林省教材審定委員會審定的教材即吉林省幼兒園主題活動課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國》、《神奇的光》、《動物的秘密》、《冬天的故事》來對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，避免導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準(zhǔn)”，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識性測驗和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇十九
教學(xué)。
方式還是強(qiáng)調(diào)知識技能的灌輸；游戲活動單一；保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，影響了學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國的未來，他們的健康成長關(guān)乎祖國未來的命運(yùn)。因此，為切實提高我校幼兒保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，針對我們存在的問題及我們沒有做的工作，作出如下整改：
一，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，明確要求。
律和教育規(guī)律，科學(xué)安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法，積極為幼兒們創(chuàng)設(shè)好的育人環(huán)境，防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。
二，搞好宣傳，接受監(jiān)督。
由于急功近利的原因，我們的學(xué)前教育在很大程度上是受幼兒家長牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學(xué)校，都希望自己的孩子每天能在學(xué)校學(xué)認(rèn)識幾個字，會進(jìn)行簡單的算術(shù)，會唱幾首歌……大家為了迎合家長的需求和心理，簡單搬用了小學(xué)的課程，使用了類似一年級的教材，采用了小學(xué)的教學(xué)方法和管理手段。這嚴(yán)重違背了兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律，這是幼兒家長的認(rèn)識不夠，他們不懂教育。作為教師，我們要向幼兒家長做好宣傳，宣傳國家的法規(guī)，宣傳幼兒的成長特點，宣傳過早接受小學(xué)教育帶來的危害，讓廣大幼兒家長進(jìn)一步明確學(xué)前教育的宗旨、意義、形式和目的，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念，促進(jìn)學(xué)前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時，我們也要建立檢查監(jiān)督機(jī)制，時常做好學(xué)校學(xué)前教育的督查和指導(dǎo)，設(shè)立規(guī)范辦學(xué)前班行為舉報電話，自覺接受社會的監(jiān)督，定期對本校學(xué)前教育進(jìn)行檢查，堅決糾正和防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，對不規(guī)范的行為及時進(jìn)行通報，責(zé)令整改。
三，加強(qiáng)管理，保障幼兒健康成長。
1，學(xué)校規(guī)范小學(xué)招生程序，嚴(yán)禁舉辦各種形式的一年級新生入學(xué)的考核、面試、測試等招生選拔考試，不招收不足齡的幼兒接受義務(wù)教育。
2，學(xué)校要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日活動，堅持保育和教育相結(jié)合的原則.3，停止使用開學(xué)初訂購的教材，停止向?qū)W前幼兒教授小學(xué)教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。
4，為學(xué)前幼兒創(chuàng)設(shè)活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。
5，幼兒一日活動要堅持以游戲為主，活動形式要多樣，要動、靜結(jié)合，內(nèi)、外結(jié)合，分、集交替。
6，不違法規(guī)定超額編班，杜絕大班額現(xiàn)象。
7，嚴(yán)禁要求家長統(tǒng)一為幼兒購買教材、幼兒讀物、服裝等。8，按幼兒的“六個學(xué)會”開展幼兒教育活動。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇二十
接到教育局轉(zhuǎn)發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關(guān)于20xx年度深入開展幼兒園”小學(xué)化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據(jù)文件要求,我園高度重視此項工作的推進(jìn)落實,積極組織全園教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進(jìn)我園幼兒健康全面成長、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習(xí)慣,跟據(jù)文件精神,我園從以下幾個方面對“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行自查,現(xiàn)將自查情況報告如下:。
我園認(rèn)真嚴(yán)格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進(jìn)行保教工作計劃的制訂和實施,不提前教授小學(xué)的內(nèi)容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學(xué)內(nèi)容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設(shè)置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”。我園每天分班進(jìn)行戶外活動,保證幼兒每天有充足的活動時間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動。
跟據(jù)我園的具體情況,在幼兒園里面設(shè)置建構(gòu)、閱讀、美工等多個主體活動區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓(xùn)練活動。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動的過程中，通過圖畫、符號和類似文字等形式進(jìn)行"前書寫"練習(xí)。在中班和大班上學(xué)期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢，在大班下學(xué)期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求幼兒會寫1--10十個數(shù)字和會寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)！
3.推廣兒童閱讀活動。
我園每班設(shè)置有圖書角，每班各類圖書180冊，由教師根據(jù)情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學(xué)教學(xué)行為。
我校于20xx年起就開始實行一年級零基礎(chǔ)入學(xué)，要求一年級教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學(xué)進(jìn)度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據(jù)幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法,主題活動少,活動主題不鮮明,沒有很好的跟據(jù)規(guī)程、指南、綱要的相關(guān)內(nèi)容來安排一日活動。
2.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠完善,大班區(qū)角活動區(qū)劃分模糊,玩具相對較少,活動材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對性不強(qiáng),對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證,部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識。積極組織全園教職員工學(xué)習(xí)去“小學(xué)化”治理的文件精神,樹立正確的價值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學(xué)化”傾向教育對幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學(xué)化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認(rèn)識得到提高.
2.加強(qiáng)管理,規(guī)范保教。有針對性地對我園的保教工作查找“小學(xué)化”教育傾向的痕跡,科學(xué)制定保教計劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學(xué)前教育宣傳月時機(jī)，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進(jìn)行科學(xué)育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認(rèn)識到自己的不足,同時,也在無形中也鞭策了我園相關(guān)工作的進(jìn)步,使我園的保教工作得到進(jìn)一步的加強(qiáng),對有效去除“小學(xué)化”傾向教育,促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇二十一
辛苦的工作在不經(jīng)意間已告一段落了，回顧這段時間以來的工作有成績也有不足，我想這個時候，你需要寫一份自查報告了。好的自查報告都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的幼兒園防止小學(xué)化傾向的自查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在南開區(qū)教育局部署天津市學(xué)前教育三年行動計劃督導(dǎo)工作時，將防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向作為了重點工作之一，我園根據(jù)要求進(jìn)行了自查，找出不足，進(jìn)行了整改。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)津教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學(xué)前教育處〔20xx〕23號、津教委學(xué)前〔20xx〕5號文件，園內(nèi)又進(jìn)一步進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中獲取知識。
。
我園以五大領(lǐng)域活動為主要教學(xué)內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領(lǐng)域的均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時間安排按園內(nèi)要求進(jìn)行，靈活運(yùn)用集體、小組和個別等教學(xué)形式開展活動。
結(jié)合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進(jìn)行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進(jìn)幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅持以游戲為主的教育教學(xué)方式，寓教育于游戲之中；在此基礎(chǔ)上為了開闊幼兒眼界，我們帶領(lǐng)幼兒邁開雙腿走進(jìn)大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的'節(jié)日。
我們不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。通過家長會和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉(zhuǎn)變了家長的觀念促進(jìn)家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負(fù)的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習(xí)手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學(xué)育兒理念。
參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)合理安排和組織幼兒的一日活動，科學(xué)制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴(yán)格按此表執(zhí)行。
通過學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)水平。教師節(jié)開展了師德演講活動，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由南開區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓(xùn)，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓(xùn)，從而為轉(zhuǎn)變教學(xué)意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎(chǔ)。通過上述舉措，我園教育教學(xué)工作有了進(jìn)一步提高，得到了社會的認(rèn)可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進(jìn)一步加強(qiáng)了幼兒園保教工作，防止了 小學(xué)化現(xiàn)象，促進(jìn)幼兒全面和諧有個性地發(fā)展。
小學(xué)化傾向幼兒教育論文篇二十二
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農(nóng)村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學(xué)習(xí)中，很渴望能有外出參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會，臨渭區(qū)幼兒園園長例會猶如雪中之炭一般適時而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持。
園長例會是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開的，由區(qū)學(xué)前辦楊亞娥主任主持。當(dāng)我走進(jìn)示范幼兒園的時候，就如進(jìn)了一個新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會說話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時時處處都有人員組織和服務(wù)幼兒。上午在解說老師的引領(lǐng)下，眾園長一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動課和一節(jié)室內(nèi)活動課，讓人快樂忘齡。接著西安文理學(xué)院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》的專題報告，王教授運(yùn)用多種方法讓各位園長不僅了解了幼兒園教育“小學(xué)化”的種種危害，而且給大家做了詳細(xì)的解讀，指出了操作性較強(qiáng)的解決途徑和方法。下午，各位園長就《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》進(jìn)行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長作了重要講話，會議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長的講話更讓我深思良久。結(jié)合我園的實際，我深入思考，不斷剖析。陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開始我就想辦規(guī)范園，讓農(nóng)村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸?？鞓返耐辍？墒乾F(xiàn)實中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個字，每顆釘都要從頭開始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經(jīng)驗。還有，園聘教師素質(zhì)不是很高。種種因素制約，如果想要達(dá)到如區(qū)示范幼兒園那樣的標(biāo)準(zhǔn)，真不是一朝一夕之事，簡直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質(zhì)量。
陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點，首先，幼兒教師的已有經(jīng)驗造成思維定勢。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過幼教工作的人員，她們來自農(nóng)村，文化程度不高，而且之前的一個或者幾個工作單位都有“小學(xué)化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經(jīng)形成了定勢，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據(jù)已有經(jīng)驗展開的。其次，給幼兒教授學(xué)科知識是家長的需求。幼兒家長，尤其是一些留守幼兒的家長，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學(xué)知識，完成自己未實現(xiàn)的理想，甚至有些家長認(rèn)為不教給孩子拼音、算術(shù)等知識就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴(kuò)大辦園規(guī)模，只能暫時允許“小學(xué)化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長時期，尤其是大腦還不健全，過早的接受學(xué)科知識會使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學(xué)化。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力：首先，加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。主要通過規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學(xué)習(xí)，給教師提供走出去向兄弟園學(xué)習(xí)，并邀請有關(guān)專家走進(jìn)校園培訓(xùn)指導(dǎo)的機(jī)會。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長學(xué)校。要通過開家長會，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動對家長進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高家長意識，轉(zhuǎn)變家長已有的觀念。轉(zhuǎn)變家長觀念是關(guān)鍵。最后，社會大環(huán)境要改變。只有全社會共同關(guān)注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關(guān)愛祖國的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學(xué)化”這一理想才能最終實現(xiàn)。
防止幼兒教育小學(xué)化，回歸幼兒天性，還孩子一個快樂的童年，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會齊心協(xié)力，努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍(lán)。