通過編寫教案，教師能夠系統(tǒng)地思考教學過程中的各個環(huán)節(jié)，從而更好地引導學生的學習。為了編寫一份完美的教案，我們需要事先對教學內容和教學目標進行充分的了解和分析。教案的編寫和實施過程中，要注重與學生的良好互動，激發(fā)學生的學習興趣。
七年級語文最后一課原文及教案篇一
教學目標：
1、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子?！卑惴瞰I精神。
教學課時：1課時。
教學方法：討論法、點撥法。
教學思路：
1、整體把握——深入了解——討論課文。
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己。
3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大。
教學過程。
一、導入：
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯(lián)系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經(jīng)常說偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文，初步感知。
思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所了解的魯迅。
三、深入研讀討論。
1、請大家默讀課文，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?
明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閑娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯(lián)系自身或現(xiàn)實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動。
第1個片段，概括寫魯迅先生“笑”的情態(tài)，突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態(tài)，突出其“輕捷”的特點。
(2)、待人接物。
第2個片段，具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣著批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居。
第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，贊美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第8個片段，魯迅簡易而兩用的臺燈;。
第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交往。
第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜。
第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如“偽滿洲國”
(5)、休閑娛樂。
(6)、讀書工作。
第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯(lián)系出版社。
第5個片段，與馮雪峰交往，支持革命，熱愛祖國;。
第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.
第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。
四、小結：
閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。
七年級語文最后一課原文及教案篇二
教學目標：
1知識與目標。
(1)聯(lián)系時代背景理解詩歌的內容，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
(2)訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。
2過程與方法：有感情地朗讀課文，感受詩歌的意蘊。
3情感態(tài)度價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。
難點：聯(lián)系時代背景理解詩歌的內容，調動并強化學生的愛國熱情。
課件：黃河大合唱之--《黃河頌》配樂朗誦及歌曲，壺口瀑布視頻，保衛(wèi)黃河的歌曲。
導入新課：
一.初讀課文，感知歌詞。
現(xiàn)在我們一起走進課文，感受黃河頌。請同學們以自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏。揣摩思想感情。邊讀邊思考邊體會，詩歌結構分為幾部分?詩歌飽含什么樣的感情?(要表達的感情是什么樣的?)(自由誦讀)。
1詩歌分為幾部分?
生：分為兩部分，分為朗誦詞和歌詞兩部分。歌詞分為描繪黃河，贊美黃河。
2作品要表達的思想感情是什么?
表達了作者的贊美，歌頌，愛國之情。
總結：也就是體現(xiàn)在一個字上的話就是“頌”。黃河頌是對黃河的頌歌，那么我們在讀文章的時候表達的情感基調是什么樣?(應該是贊美之情激昂，雄健，熱情悲壯自豪深沉贊訟豪邁之情)。
3如何把握文章這種感情基調呢?請同學選擇你喜歡的一節(jié)練讀，看你所選的這一節(jié)該怎樣去讀?(練讀)。
師：聲音洪亮，讀得很用心，但是情感節(jié)奏把握不到位。
師：那么我們來聽一段配樂朗誦，請同學們仔細揣摩朗誦的語氣語調，及情感的把握(聽讀)。
4：聽完誦讀后說說他為什么會讀得那么好呢?
二.賞讀課文，品味歌詞。
師：下面我們以朗誦詞為例一起來揣摩讀詩的方法，拿出你的筆把關鍵的詞句畫一下。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧?這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。(范讀)。
(一)品讀朗誦詞。
1：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢?好，請你說說。
領起下文，領起下文的，是英雄氣魄，民族精神，偉大堅強，贊歌，(齊讀)。
2誦讀詩歌應該注意什么?
(1)理解詩歌內容。在朗讀時要通過對文章字詞的分析，把握文章的感情基調，注意朗讀重音和朗讀節(jié)奏，讀好關鍵詞，把握時代背景這樣,才能在朗讀時做到傳情達意。
(2)把握詩歌的情感。朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰(zhàn)，偉大而又堅強的精神。
(3)注意關鍵詞的語氣。
(4)把握時代背景。1938年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光對黃河的頌歌，激發(fā)全國人民的抗日熱情。
(二)品歌詞。
運用這種讀詩的方法做一個訓練：下面我們以縱列小組為單位，賞讀歌詞部分，每組讀一節(jié)，(這組讀望黃河，這組頌黃河的第一層，這組讀頌黃河的第二層，這組讀頌黃河的第三層。)選擇你喜歡的一個句子或一個詞，用聲音傳遞情感，邊讀邊賞，說說你喜歡的理由，應該怎樣去讀?并作有感情誦讀。
1品讀。
2賞析。
3交流(小組合作探究的方式)。
三.美讀詩歌，升華主題。
1美讀。
師：選擇一組來讀，你們是采用什么樣的方法來讀的?(展示讀)。
師：不錯，看來同學們有合作經(jīng)驗，這樣來全班合作讀，
下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關鍵詞。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧!老師讀第一段(齊讀)。
老師讀第一段。
一個同學讀英雄氣魄那段。
女同學讀第一節(jié)啊。
男同學讀第二節(jié)啊祖。
剩下后面的一起讀。
要求：讀出關鍵詞的語氣，讀出情感，
2主旨：
作者想借黃河贊美我們的民族，我們的祖國，借此激發(fā)中華兒女的民族自豪感，自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河保衛(wèi)祖國。
四.課堂延伸知識反饋。
2下面我播放《保衛(wèi)黃河》的vcd，我們邊聽邊看文字，找出要重讀的關鍵詞，聽后我們一起來朗讀。(播放《保衛(wèi)黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片)。
讓學生找重讀關鍵詞，并說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然后師生齊讀，在高昂的氣氛中結束歌詞的學習。
六.課堂小節(jié)。
同學們!我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛(wèi)我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。
最后讓我們一起欣賞黃河頌的歌曲，在歌聲中，再次感受黃河的英雄氣魄和偉大堅強的民族精神。
七年級語文最后一課原文及教案篇三
本單元的寫作要求是“抓住細節(jié)”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節(jié)，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什么是細節(jié)描寫;接著列舉《阿長與山海經(jīng)》中的例子幫助學生更好理解;然后通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節(jié)的方式，更好的體會細節(jié)描寫的作用;最后提示學生細節(jié)描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節(jié)進行描寫，才能更好地表現(xiàn)事物特征或作者情感。
二、學情分析。
七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學六年寫作經(jīng)驗的積累，但是缺少對人物、生活細致的觀察。記敘事件不具體，很籠統(tǒng)，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節(jié)，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節(jié)描寫的指導與訓練尤為重要。
三、教學目標。
1.了解細節(jié)描寫及常見類型，理解細節(jié)描寫在寫作中的作用。
2.學習捕捉生活的細節(jié)，描寫生動的細節(jié)。
3.在寫作中運用細節(jié)描寫來表達情感。
四、教學重點。
掌握幾種細節(jié)描寫的方法并會運用。
五、教學難點。
學會運用典型、生動的細節(jié)來表達真情實感。
六、教學準備。
學案：人物描寫分析材料。
七、教學時數(shù)。
一課時。
八、教學過程。
(一)對比句子——明確什么是細節(jié)描寫。
句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。
句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河里的水燙手;地里的土冒煙。
出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什么?
2.第2句比第1句增加了一些內容,說說增補了哪些內容?
3.什么是細節(jié)描寫：細節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微而具體的刻畫。
小結：根據(jù)表現(xiàn)內容，細節(jié)可以大致分為肖像細節(jié)、語言細節(jié)、動作細節(jié)、景物細節(jié)等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細致的描寫，更好表現(xiàn)了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節(jié)描寫是非常重要的。
(二)欣賞典型細節(jié)描寫——體會細節(jié)描寫作用。
2.父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
3.嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。
出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節(jié)描寫的語段，并說一說分別運用了什么細節(jié)描寫，這些細節(jié)描寫好在哪里，有什么作用。
反饋指導：
1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節(jié)進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態(tài)，為后文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。
2.作者對父親踩黃泥的細節(jié)描寫，很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。
3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理，非常精彩。
小結：細節(jié)描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細節(jié)描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節(jié)描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章里，細節(jié)描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。
(三)回憶生活細節(jié)——總結細節(jié)描寫方法。
請同學們說說你曾經(jīng)留心過的生活細節(jié)。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節(jié);當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節(jié);當我____________時，老師(同學、父母……)_____________，這是一個愛的細節(jié)。
出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節(jié)描寫的方法。
指導反饋：
1.善于仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發(fā)揮想象和聯(lián)想，做生活的有心人。
2.寫人記事的時候，要抓住人物的特征，善于運用外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫方法。
3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養(yǎng)成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。
(四)學習細節(jié)描寫方法——學會運用。
1.那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。
課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務：先讓學生比較后分析總結其中的方法，教師引導補充。
學以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。
提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優(yōu)秀的細節(jié)描寫片段。
2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?
指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特征，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。
學以致用：請抓住人物特征，給下面的句子加上細節(jié)描寫：
那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。
提示：老爺爺什么樣子?可以扣住他的臉、頭發(fā)、眼睛等外貌特點來展開細節(jié)描寫。
(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
(2)三個月后，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實?！?BR> (3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如癡。
指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現(xiàn)人、事、物的特征，更好地表情達意。
出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節(jié)，使下面的語句更加充實生動。
小草發(fā)芽了。
學生寫完后分組交流。
(五)牛刀小試。
出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節(jié)進行描寫。根據(jù)提示，做出修改：
(1)修改時，注意寫一些能表現(xiàn)人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節(jié)。
(2)帶上自己的情感。比如贊賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現(xiàn)，也可以直接寫自己的評價。
(3)將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會修改后的優(yōu)點。
指導反饋：完成修改后小組內交流，教師指導學生關注修改前后的不同，然后每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。
小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發(fā)現(xiàn)生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。
(六)作業(yè)：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，并以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少于500字。
(七)板書設計：
抓住細節(jié)。
細心觀察細化動作，延長過程以小見大。
用心感悟抓住特征，步步追問畫龍點睛。
運用修辭，充實生動。
七年級語文最后一課原文及教案篇四
課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
第三，全面參與，動腦動筆：中學語文考試主要考查學生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。
就這樣，采用自主合作探究的教學方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。
七年級語文最后一課原文及教案篇五
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態(tài)度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
一、導入。
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權勸學。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
(1)分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
(2)自主學習，積累重點詞語。(方法：查看法)。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)。
5、熟讀課文，深入探究。
(1)孫權怎樣勸學的?
(2)當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態(tài)?
(3)沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢?
(4)從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點?
(5)呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應?
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點?
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示?
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
七年級語文最后一課原文及教案篇六
2．整體把握小說情節(jié)結構，人物形象和愛國主題。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
1．引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2．質疑探究，品味小說重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2．劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
3．結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰是主人公的問題，照應第一課時。
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀。
五、作業(yè)?1.練習二，三?2.小練筆：談談你對祖國語言的新認識。
七年級語文最后一課原文及教案篇七
教學目標：
1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學重點：
1
通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2
重要語句的深刻含義。
教學難點：
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：
第一課時。
教學要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結構及環(huán)境描寫的作用。
教學過程：
(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領土完整等情感)。
二
簡介背景及作者。(見書43頁)。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音。
四、小說常識。
1
屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2
分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3
小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物)。
環(huán)境(社會環(huán)境：交待時代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲)。
五、分析。
2
本文線索：我的見聞感受。
3
學生復述故事情節(jié)，劃分結構。(練習一)。
一
(1-6)上學路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三
(24-末)宣布散學(高潮、結局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4
分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5
分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：(往日)。
喧鬧。
(今日)偏安安靜靜的。
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)。
：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時。
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節(jié)。
要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3
聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4
為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課?(總結)。
1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。
第三課時。
要點：分析韓麥爾先生形象。
一、復習簡述小弗郎士的感情變化。
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責?？偨Y過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言;含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的?有什么用意，產(chǎn)生什么效果?
忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學生的愛國熱情。
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6
文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
轉、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。
7
使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
9
小結寫人的幾種方法。
(1)把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(3)注意細節(jié)描寫(極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié))，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)。
(4)注意場景描。
七年級語文最后一課原文及教案篇八
一、知識目標。
1．需要掌握的字的讀音：
踱來踱去挾郝叟捂懊悔懲罰賺錢。
鑰匙祈禱哽督學膝頭小弗朗士氣氛。
2．掌握下列詞語的意思：
懲罰征發(fā)祈禱詫異宛轉哽咽慘白。
3．掌握下列多音多義字：
和結寧匙帖強背。
二、能力目標。
1.了解小說的背景。
2.了解小說的作用。
3.掌握小說塑造人物的幾種方法：學習通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物性格，表現(xiàn)人物情感的方法。
4.了解小說的特點，理清小說的情節(jié)結構。
5.理解文中重點語句的深刻含義。
三、情感目標。
領會小說強烈的愛國主義感情。
教學建議。
一、主題思想。
本文作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個小鎮(zhèn)上，寫的是一個學校的一堂課，主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實和深厚，文章也更富有感染力，以致成為不朽的世界名著。
小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高地愛國主義精神。
文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不僅指出了文章的內容，而且蘊含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。
二、思路結構。
文章以“我”――小弗朗士的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：
第一部分（1－6段），描述了小弗朗士在上學的路上的見聞和心理活動。
第二部分（7－23段），寫小弗朗士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)出的愛國熱情。
第三部分（24－29段），寫韓麥爾先生在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。
三、.寫作特點。
1.采用第一人稱的寫法，使讀者倍感親切、逼真，增強了文章的感染力。在運筆行文上，全文20多個自然段中以“我”為起始展示敘述的共有9段，文字占將近全篇的一半。課文除了以“我”的所見所聞所感受為結構線索外，還別具匠心地“在情節(jié)的發(fā)展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動，把他的感情變化與情節(jié)的推進緊緊地交織在一起”。隨著故事情節(jié)發(fā)展至高潮，小弗郎士的感情也揚至高峰，而悲劇性的故事結局，卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發(fā)的結構線索，課文的情節(jié)發(fā)展便有了依托，主題的展現(xiàn)也便有了載體。
2.采用白描手法，文章的思想感情從場面和情節(jié)中自然而然流露出來，沒有絲毫的夸張和矯揉造作的痕跡。文中的肖像描寫（如韓麥爾先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描寫（如開篇的天氣、鳥鳴等）、場面描寫（看布告牌、拼音練習、習字等）都使用白描的手法，不作濃墨渲染。以白描手法將韓麥爾先生深沉的愛國情感和盤托出，如聞其聲，如見其人，具有巨大的藝術魅力；以白描手法滲透各種.寫作手段（肖像、語言、動作、心理描寫等）來塑造人物形象，倍顯真切自然。
3.心理描寫成功地塑造了人物形象，突出了主題。
小說以塑造人物形象為中心的，本篇小說成功地塑造了兩個人物――小弗朗士和韓麥爾先生。作者準確的抓住了一個小學生的年齡特這和性格特點，成功地運用心理描寫，塑造了小弗朗士這個藝術形象。從他貪玩不愛學習到為沒有學好法語而感到難過懊悔，到專心認真學習的心理變化，表現(xiàn)出強烈的愛國主義思想。
課文中的心理描寫有兩種。一種是與景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫緊密融為一體，這樣小弗郎士所見到的人物、景色都被罩上了一層感情色彩，如：“天氣那么暖和，那么晴朗！……普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”又如“輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，……我只好站在那里搖搖晃晃，心理挺難受，頭也不敢抬起來?！绷硗庖环N便是大段的心理獨白，有抒情性的，如：“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”也有分析性的，如：“只要想想：40年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生……可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！――他們明天就要永遠離開這個地方了。”作者準確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特點，取得了很好的表達效果。
4.細節(jié)描寫起到了烘托氣氛，刻畫人物，揭示主題的作用。
5.環(huán)境描寫烘托了人物形象，社會環(huán)境交代了時代背景。
《最后一課》在情節(jié)開端部分寫了兩處場景。一是上學路上，天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉的唱歌，鋸木場后面的草地上，普魯士兵在操練；。草地上自然景象輕松、明快，反映了小弗朗士無憂無慮的幼稚、天真心態(tài)；普魯士兵在操練，暗示美好的國土已被侵略者控制。一是鎮(zhèn)公所傳來壞消息的布告牌前站著許多人的社會環(huán)境，形象而簡練地交代了這里已被異國軍隊所占領，創(chuàng)造出民族不幸的悲劇氣氛。這兩處景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用，充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。課文的字里行間渲染出莊嚴、肅穆、悲憤、沉痛的氣氛，如：“可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”；“最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜”氣氛的渲染烘托恰到好處地表現(xiàn)了主題。對上課前教室里不尋常氣氛的描寫，上習字課教室里異常安靜又使人難受的氣氛，說明這“最后一課”多么重要，人們對這堂課多么重視，人們多么熱愛自己的語言，起到突出中心思想的作用。
6.對比手法運用巧妙，不留痕跡地為主題服務。
課文中運用了一系列的對比，如上學路上明快的景色與教室里凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的.安靜、服飾樸素與漂亮、態(tài)度嚴厲與溫和、空座與滿座、懵懂與逐漸成熟、宣布散學時的有聲（鐘聲、普魯士兵的號聲）與無聲（韓麥爾先生哽住、寫字與手勢）之對比，以對立的兩極突出了特定的歷史關頭阿薩斯人的沉痛表現(xiàn)與深厚的民族感情。小說的主題借此也得到了鮮明深刻的烘托。
7.抒情含蓄。
本文具有歷久不衰的藝術感染力，與其抒情寫意的含蓄委婉分不開。這里以稱呼的改換為例說明之。“同學們”――“我的孩子們”――“我的朋友們”，其間蘊含著多么深沉、豐富的思想情感！在馬上就要改教德語的時候，韓麥爾先生不是泛稱“同學們”，而是稱呼“我的孩子們”，真實地反映了老師對即將淪為異族奴隸的學生的痛惜、憐憫和依依不舍之情，反映了師生同呼吸、共命運的骨肉情。從上課之始稱呼“我的孩子們”到課畢稱呼“我的朋友們”反映了師生關系的被迫解除，反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗爭、拯救祖國的衷腸。稱呼的改換，體現(xiàn)著抒情的含蓄。
四、背景介紹教學建議。
這是一篇外國小說，又是十九世紀的作品，學生不了解小說背景，很難進入小說的情境中去。而要講好背景，僅靠自讀提示的那些內容是不夠的。建議了解有關背景資料。講課之前，先把這個環(huán)節(jié)搞扎實了。
五、課文朗讀教學建議。
課文通俗易懂，很少難解的語句，又是從兒童心理寫的，朗讀教學抓好了，能為學生理解課文打下較好的基礎。放好課文錄音帶，也可以組織同學分角色朗讀。注意糾正學生朗讀中出現(xiàn)的毛病，使朗讀較好的傳達出人物的思想感情。
六、全方位閱讀教學建議。
這篇小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與直接心理描寫緊密地結合在一起，把小弗朗士的所見、所聞、所為、所感融為一體。閱讀時，應當啟發(fā)學生注意把不同的方法結合起來看。如上學路上一段，將景物描寫與直接寫心理活動緊密結合，生動地表現(xiàn)了小弗朗士怕遲到急于到學校，被路旁景物吸引又不敢停下觀賞的復雜心理，運用此法，可以更準確地把握小弗朗士的性格特征。
學習本文，還可以啟發(fā)學生把“最后一課”和平時課堂的情形細細比較。兩相對比，有多處不一樣：氣氛不同，人員構成不同，老師的表現(xiàn)不同，學生的表現(xiàn)不同。如此多的不同，都是源自這是最后一堂法語課。國土淪喪，不能再學祖國的語言，失去的倍覺珍貴。通過對比，可以更好地理解人物的語言行動所蘊含的感情，這樣就抓住了重點。
學習本文，還有一個很關鍵的做法，就是要緊緊抓住重點詞句，揣摩關鍵語句的含義。
教學設計示例。
設計思想：
發(fā)揮傳統(tǒng)教學的魅力，通過課堂討論，深入理解小說的主題思想，體會.寫作特點。
要注意朗讀的訓練。
重點：1.韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。
2.第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。
難點。
文章中。
七年級語文最后一課原文及教案篇九
2.整體把握小說情節(jié)結構，人物形象和愛國主題。
教學設計。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時。
教學目標：
1.引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2.質疑探究，品味小說重要詞句。
3.比較閱讀延伸提高。
教學設計：
一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2.劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
3.結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4.討論誰是主人公的問題，照應第一課時。
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫。
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
2.“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3.韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1.同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習二，三2.小練筆：談談你對祖國語言的新認識。
七年級語文最后一課原文及教案篇十
教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學難點：同“教學目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數(shù)：2課時。
教學步驟。
第一課時。
一、導入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學生到臺前復述。
1．請學生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）。
2．請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導學生用色筆畫出重點詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文。
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）。
3、學生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）。
四、課堂小結。
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)。
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
七年級語文最后一課原文及教案篇十一
教學目標：1.了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關內容。
2.反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概。
教學設計與步驟：
一、播放《黃河大合唱》音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦。
來感染、調動學生。
二、學生們把預習所查資料展出并匯報交流，共同了解《黃河大合唱》由八個樂章組成，《黃河頌》中其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的《黃河大合唱》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)出中華民族的苦難和不屈的斗爭精神。
三、整體感知課文。
1.教師范讀后學生自由練習朗讀。
2.梳理作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，并能概括大意。
3.主體部分中“望”字所統(tǒng)領的內容?
4.“啊!黃河”在詩中反復出現(xiàn)，有什么作用?
5.詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的?有何歷史和現(xiàn)實意義?
四、內容探究。
1.頌歌的首尾如何呼應的?
2.為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?
3.“啊，黃河!你是偉大堅強”是不是病句?為什么要詞性活用?
4.探究課堂上生成的各種相關問題。
五、小結課文。
六、欣賞《黃河頌》音樂。
第二課時。
教學目標：
1.朗誦并學唱《黃河頌》。
2.拓展延伸提高。
教學設計與步驟：
一、概述上節(jié)課內容，組織《黃河頌》的朗誦表演。
二、學唱《黃河頌》。
三、組織學生表演唱(安排好領誦、齊誦、個人領唱和合唱，如學生能力強，方能有好的效果)。
五、比較閱讀《長江之歌》再次進行愛國主義情感教育。如能閱讀和演唱結合效果更好。欣賞優(yōu)美動聽的音樂，得到充分的藝術享受。閱讀材料見《語文課課練》練習設計：
練筆1.評析《黃河大合唱》其他樂章的歌詞。
2.賞析你平日里喜愛的歌曲之一。
3.為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞。
七年級語文最后一課原文及教案篇十二
教學目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發(fā)同學們的.愛國熱情。
教具準備：
班班通。
教學過程：
一、誦讀文章標題。
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。——都德（法國）。
1、師讀第一句，生齊讀第二句。
2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進異樣課堂。
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。
三、感受沉痛內心。
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學習了那些內容？
交流：生說，投影。
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”
我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結。
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?BR> 七年級語文最后一課原文及教案篇十三
1知識與能力：理清小說故事情節(jié)，理解小說人物形象，分析小說中的細節(jié)描寫，如語言、表情、動作描寫等。
2過程與方法：通過對網(wǎng)絡資源的查找、篩選、利用、整合，了解小說作者及其寫作背景，通過討論區(qū)自由發(fā)表意見，分析人物的性格和前后變化。利用網(wǎng)絡平臺練習寫作，達到互通有無，學以致用。
3情感態(tài)度與價值觀：領會課文中的愛國主義思想。
二：教學原則。
以教師引導為中心，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。
三：教學難點。
理解小說中的主要人物形象及多種描寫方法。
四：課前預習。
解決朗讀障礙，利用網(wǎng)絡查找寫作背景，觀看課文配套朗讀視頻，了解課文內容。
五：課時：第一課時。
六：教學過程。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、導入。
提問：你印象中小學里的最后一課的情況。
自由發(fā)表。
讓學生了解“最后”的不一般的含義。
2、作者及背景介紹。
引導學生互相交流。
互相交流。
了解故事發(fā)生的大背景。
3、整體感知。
用自己的`話概括文章的主要內容。
個別回答。
培養(yǎng)學生速讀抓重點的能力。
4、問題探究。
“最后”的特殊是如何體現(xiàn)出來的（課文中哪些段落）。
個別發(fā)言。
培養(yǎng)學生理解能力。
5、人物分析。
選取自己感興趣的一個人物，看看他在上課前后的變化。
小組討論，分析人物。
培養(yǎng)學生從文本內容評價人物的能力。
6、引出人物描寫方法的介紹。
引導學生網(wǎng)上搜索。
搜索。
了解心理描寫的作用。
7、細節(jié)欣賞。
引導學生選擇最喜歡的細節(jié)描寫，說說理由。
討論區(qū)發(fā)言，教師選擇重點段落讓學生朗讀。
培養(yǎng)學生的鑒賞力。
8、置疑解疑。
對于具體問題的解決。
置疑解疑。
培養(yǎng)學生自主學習能力。
9、實踐作業(yè)。
學習課文中的心理描寫，寫一段特殊經(jīng)歷時候的心理描寫。如上臺演講、參加運動會等。
發(fā)表在討論區(qū)。
培養(yǎng)學生的運用能力。
七年級語文最后一課原文及教案篇十四
學習目標：
1、領悟課文的愛國主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛國情操。
2、理清小說的情節(jié)安排。
3、通過語言、行動、外貌、心理等細節(jié)描寫，分析人物形象及其意義。
學習過程：
一、[課前預習，自主完成]。
1、把文章兩遍，在閱讀的同時在書上適當?shù)刈龊萌c勾畫以及批注。
2、結合課文注釋及參考書，了解寫作背景以及作者的相關情況。
3、生字、詞過關。
1）生字注音：
郝叟（）、哽（）、喧鬧（）、肅靜（）、懊悔（）、磨損（）。
祈禱（）（）、慘白（）踱步（）、捂?。ǎ?、詫異（）、督學（）。
膝蓋（）、要挾（）。
2）多音字辨析：
妥帖（）、帖子（）、字帖（）邊塞（）、堵塞（）、塞子（）。
堅強（）、勉強（）、倔強（）。
3）形近字辨析：
響應（）、晌午（）請?zhí)ǎ①N紙（）、粘貼（）。
賺錢（）、謙虛（）、嫌棄（）、道歉（）。
喧囂（）、寒暄（）、渲染（）慘白（）、摻雜（）。
4）詞語解釋：
宛轉：、思量：
4、自主概括課文講了什么內容？
5、請根據(jù)小弗朗士的行蹤給課文劃分部分，并說說給你印象最深的是哪一部分。
二、[課堂15鐘]----小組合作，深入研討。
合作分析韓麥爾先生的形象，了解人物描寫的方法。
1、綜合小組意見，說說韓麥爾先生是一個怎樣的人。
是一個普通的教師，卻有著熾熱的愛國熱情，對學生進行愛國教育，也勇于承認自己的過錯。
2、小組探討描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并從文中劃出相關的句子大聲讀出來。
崇高的愛國主義精神主要就是通過韓麥爾先生在最后一課上的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)的。
3、小組探討在最后一課中，韓麥爾先生的內心感情有怎樣的起伏變化？
深情、悲痛——思索、內疚——深思悲憤。
4、通過學習最后一課，你是如何評價韓麥爾先生的？
有高度的責任感和愛國熱情，勇于自己批評……。
共同品味課文的語言。
透過小弗朗士眼睛，我們還可以看到什么，這些情景描寫有什么作用呢？（請寫出兩個情景描寫并分析作用）。
情景一：上學路上的所見所聞伏筆，為后文的“又出什么事啦？”引起懸念。
情景二：回到學校所看到的情景與以前上課前的情景形成對比，引起讀者關注。
三、[展示20分鐘]-----小組展示研討結果，小組間互評。
四、質疑----釋疑。
如果你還有未弄清的問題，請寫下來，與你的.組員一起討論，也可以請教其他組員。
五、感情朗讀，深情體驗最后一課。
選擇喜歡的部分朗讀。
過程：個人讀-----小組讀-----全班齊讀。
六、反思。
七、小組總結學習收獲。
八、作業(yè)：通過學習《最后一課》，請你寫出你的收獲和體會。（不少于100字）。
七年級語文最后一課原文及教案篇十五
本節(jié)課我得到一點啟示:對初一學生而言，文言詞匯的積累和文言翻譯這一環(huán)節(jié)還是尤為重要的。我深知古文言文教學定要與時俱進，但一篇文章如果你連它怎么翻譯都一點搞不懂的話，那其它的什么理解分析就更談不上了，因為古言文不像現(xiàn)代大那么簡明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺得在以后的教學過程申我應該在這方面下點功夫。就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學生對古言文翻譯一無所知的情況，有必要詳細講解有關文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應該從大中多舉例子進行講解，讓學生認識到原來文言文的翻譯并沒有想象中的難，文言文跟現(xiàn)代漢語聯(lián)系還是很密切的，這樣學生就能樹立信心，培養(yǎng)對文吉文的興趣。另外對重點字詞的翻譯也應當詳細講解，通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。
此外，我覺得上課時應顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。
針對以上種種情況，我覺得自己在今后的教學過程中應逐步探索與改進，在反思中醒悟，在醒悟中收獲，在收獲中成長，讓自已的語文課扎實而又靈動，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。
七年級語文最后一課原文及教案篇十六
阿爾豐斯·都德（1840～1897）是法國19世紀著名的現(xiàn)實主義小說家。主要作品有長篇小說《小東西》、短篇小說集《磨坊文札》等。
一八七零年七月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，九月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這個短篇小說，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材。
線索：小說以小弗郎士的見聞和感受為線索。
本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭時期最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的失去的'國土與語言的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
本文可分為三段：
第一部分（1~6），寫我在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分（7~23），寫韓麥爾先生講授最后一課的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分（24~29），寫韓麥爾先生在最后一課結束時的悲壯和不屈的精神。
七年級語文最后一課原文及教案篇十七
2、?文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點?：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時。
一、?教學目標?。
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學過程?。
1、導入??新課。
2、簡介課文背景。
3、根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三階段?！y受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。
出有關語句。
*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
2、?表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。
（4）分析第四階段?！瘧?、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
5、板書設計?：?????。
情節(jié)????????????????????人物。
小弗郎士??????????。
上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。
課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????。
課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索????。
下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????。
心理???????。
第二課時。
一、教學目標?。
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫的作用。
3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
二、教學過程?。
1、導入??新課。
3、?分析韓麥爾先生人物形象。
（1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
語言描寫：……。
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
形成板書：
情節(jié)???????????????????????????人物。
小弗郎士???????????韓麥爾先生。
上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。
下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????沉思、悲憤。
心理???????肖像、動作、語言。
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?。
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"。
"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"。
（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？
（3）?課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
（5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
4、?解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
5、?拓展閱讀：
（1）?導入??：
（2）《四世同堂》簡介：
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》?????《四世同堂》片段。
作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。
背景????????普法戰(zhàn)爭??????????抗日戰(zhàn)爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。
中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。
人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。
人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
描寫。
方法????心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法?????????烘托??????????烘托。
6、布置作業(yè)?：
七年級語文最后一課原文及教案篇十八
1、分析人物形象，準確把握小說主題。
2、學習人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法。
3、感受愛國主義精神。
教學重難點。
1、分析人物形象，準確把握小說主題。
2、學習人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法。
教學教法：朗讀法、合作探究法、“于細微處見精神”
課的類型：精讀課文新授課。
教學課時：2課時。
教學用具：多媒體課件。
第一課時。
教學要點：初步感知文本，理清文章結構思路，初步感知小弗朗士的性格。
教學過程。
一、導入。
二、預習檢查。
針對分類式筆記的要求，學生在自主預習的時候要落實作者、相關背景及需要掌握的重點字詞，為此在預習檢查的時候，讓學生來講述這些東西，學生可能會講道：
1、作者介紹。
都德(1840～1897)是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。有《達拉斯貢的達達蘭》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭為題材，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
2、寫作背景介紹。
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。
3、重點字詞。
三、整體感知文本。
1、默讀課文，思考本文的主人公是誰?
明確：本文的主人公是小弗朗士。因為對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程的，對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學，他挨過老師的罵，挨過老師的“大戒尺”，他對老師心中有個“怕”字，他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中，他開始醒悟了，他感到“萬分難過”。小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題，所以，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體(人物到主題)的認識。(在問這個問題的時候可以追問學生：“我”是誰?是不是作者都德?為什么?為什么塑造一個“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。因為這是小說，人物是虛構的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。)。
(學生在回答這個問題的時候，可能會說韓麥爾先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者說這兩個都是主人公，學生如果說各自的理由都比較充分，而且對于小弗朗士是主人公的理由不很贊同的，這個問題可以不在這節(jié)課分析定，讓學生分析完這兩個人物的性格后再來討論這個問題，如果學生一致贊同小弗朗士是主人公的，如果學生理由不怎么充分的老師可以適當補充。)。
2、理清文章結構思路：根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前。
(24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n。
3、小弗朗士人物形象分析。
(學生剛開始做人物形象分析，如果就全篇分析學生可能一時摸不到頭腦，那就引導學生一個部分一個部分來分析，也為下節(jié)課分析韓麥爾這個人物做好示范，用問題的形式，進行引導賞析人物，重點引導學生關注語言、表情、動作和心理活動的細節(jié)描寫。如果說學生對人物分析把握的較好的話，那就放開手讓學生自己賞析，老師只是適當?shù)囊龑б幌拢敲嫦旅鏈蕚涞膯栴}也就在學生賞析過程中適當引導提問一下。)。
還能管住自己，急忙向學校跑去?！休^強的意志力。
我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦?——開始有點擔心、對敵人的恨。
聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑?！凶宰鹦?。
老師小結：說明他并不是一個壞孩子，這是小弗朗士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。
明確：
平時最后一課氣氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到一切偏安安靜靜的，
整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛學生開課桌，關課桌，怕吵捂著耳朵大聲同學們都在自己的座位上了老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……“踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺其他有鎮(zhèn)上的人(讓學生以填表的形式，找出穩(wěn)中相應的細節(jié)，這樣會更清晰明了。)。
這四個方面的不同渲染了最后一課的氣氛，描寫人們愛國的具體行動，點明最后一課引起了學生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜，也為小弗郎士的思想轉變提供了條件。
明確：因為韓麥爾先生的話使小弗朗士受到極大的震動：對普魯士侵略者的憤怒，對不能再學習法語的痛苦，對過去逃學的懊悔，對老師和課本的依戀，這些都使小弗朗士感到萬分難過。(學生在這里可能不能完全體驗到這些，那老師可以引導學生聯(lián)系上下文，從原文的相關語句中找尋答案：“我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學法語了!……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄獙ζ蒸斒壳致哉叩膽嵟?對不能再學習法語的痛苦;對過去逃學的懊悔;對老師和課本的依戀。(這一段大量使用驚嘆號，表示小弗朗士對祖國語言的深厚感情，換成句號表達不出這種感情。)。
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
表現(xiàn)他學好祖國語言的決心和愛國主義的感情)。
(4)圈劃小弗朗士在接下來時間里的感受。
明確：背不出分詞用法，心里挺難受。小弗朗土覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來沒有這樣細心聽講過。(這里可以追問學生：這些能表明小弗朗士怎么的思想感情?這時的小弗郎士思想感情已起了急劇的變化，先生強烈的愛國精神深深地感染了他，使他懂得愛學習、愛老師、愛祖國。)。
我心里想：他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧!(追問：這句話表達了我怎么的思想感情?表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。)。
七年級語文最后一課原文及教案篇十九
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發(fā)同學們的.愛國熱情。
班班通。
一、誦讀文章標題。
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?BR> 1、師讀第一句，生齊讀第二句。
2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進異樣課堂。
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。
三、感受沉痛內心。
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學習了那些內容？
交流：生說，投影。
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！?BR> 我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結。
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?BR> 七年級語文最后一課原文及教案篇二十
教學目標：
1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學難點：
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：
第一課時。
教學要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結構及環(huán)境描寫的作用。
教學過程：
（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領土完整等情感）。
二簡介背景及作者。（見書43頁）。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音。
祈禱。
哽咽。
郝叟。
懊悔。
喧鬧。
慘白。
四、小說常識。
1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）。
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）。
五、分析。
1解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索：我的見聞感受。
3學生復述故事情節(jié)，劃分結構。（練習一）。
一（1-6）上學路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：（往日）。
喧鬧。
（今日）偏安安靜靜的。
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)。
：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時。
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節(jié)。
要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）。
1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。
三、作業(yè)。
：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時。
要點：分析韓麥爾先生形象。
一、復習簡述小弗郎士的感情變化。
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、
韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學生的愛國熱情。
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結寫人的幾種方法。
（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫和心理描寫結合起來。
使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。
（3）注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。
（4）注意場景描寫。
三、板書。
最后一課（短篇小說）。
法國。
都德。
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：（1-6）上學路上（開端）。
二（7-23）認真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）。
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風和日麗。
社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷。
課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤。
七年級語文最后一課原文及教案篇二十一
教學目標：
1、通過人物前后變化，把握人物形象。?
2、感悟文章所表現(xiàn)的強烈的愛國主義情感。?
教學步驟：
一、導入新課?
講課之前，老師想問同學們一個問題：愛我們的祖國都有哪些表達愛的方式呢。
二、整體感知：
1、檢查預習，掃清閱讀障礙，強調重點字詞。
2、課文標題是“最后一課”，為什么說是“最后”一課呢?
3、作為為法國人的他們?yōu)槭裁床荒軐W習自己的母語了呢?出示寫作背景，導入新課。
三、重點研讀小弗朗士。
2、齊讀11段中韓麥爾先生的開場白，問聽到這段開場白，你有怎樣的感受?
3、在這最后一課上，小弗朗士有怎樣的情感變化?跳讀文章，讓學生找出文章中小弗朗士情感變化的句子，并做旁批，寫出最真實的感受。
歸納明確：小弗朗士對老師、對母語、對學習、對祖國、對侵略者的態(tài)度發(fā)生了轉變，由一個貪玩調皮的頑童成長為一個熱愛學習理解老師?、熱愛祖國痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《貓城記》中的話：“在亡國的時候，才體會到一個人與一個國家相互關系是多么重大!”在民族危難的時候，一個孩童長大了，覺醒了!
四、重點研讀韓麥爾先生。
過渡：小弗朗士為什么會發(fā)生這么大的轉變呢?有一個人起到很重要的作用，他是誰?
1、韓麥爾先生以前是一個怎樣的老師?
2、在最后這一課上，韓麥爾先生又是一個怎樣的人呢?
分析“可憐的人”：a離開生活了40多年的地方，割舍不掉;b離開學生，離開祖國;c醒悟到愛國，卻不能為祖國做事。d作為教師，他只能教書，他熱愛自己的祖國，卻無能為力。)。
七年級語文最后一課原文及教案篇二十二
教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學難點：同“教學目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數(shù)：2課時。
教學步驟。
第一課時。
一、導入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學生到臺前復述。
1．請學生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）。
2．請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導學生用色筆畫出重點詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文。
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）。
3、學生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）。
四、課堂小結。
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)。
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)。
七年級語文最后一課原文及教案篇一
教學目標：
1、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子?！卑惴瞰I精神。
教學課時：1課時。
教學方法：討論法、點撥法。
教學思路：
1、整體把握——深入了解——討論課文。
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己。
3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大。
教學過程。
一、導入：
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯(lián)系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經(jīng)常說偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文，初步感知。
思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所了解的魯迅。
三、深入研讀討論。
1、請大家默讀課文，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?
明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閑娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯(lián)系自身或現(xiàn)實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動。
第1個片段，概括寫魯迅先生“笑”的情態(tài)，突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態(tài)，突出其“輕捷”的特點。
(2)、待人接物。
第2個片段，具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣著批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居。
第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，贊美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第8個片段，魯迅簡易而兩用的臺燈;。
第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交往。
第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜。
第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如“偽滿洲國”
(5)、休閑娛樂。
(6)、讀書工作。
第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯(lián)系出版社。
第5個片段，與馮雪峰交往，支持革命，熱愛祖國;。
第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.
第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。
四、小結：
閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。
七年級語文最后一課原文及教案篇二
教學目標：
1知識與目標。
(1)聯(lián)系時代背景理解詩歌的內容，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
(2)訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。
2過程與方法：有感情地朗讀課文，感受詩歌的意蘊。
3情感態(tài)度價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。
難點：聯(lián)系時代背景理解詩歌的內容，調動并強化學生的愛國熱情。
課件：黃河大合唱之--《黃河頌》配樂朗誦及歌曲，壺口瀑布視頻，保衛(wèi)黃河的歌曲。
導入新課：
一.初讀課文，感知歌詞。
現(xiàn)在我們一起走進課文，感受黃河頌。請同學們以自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏。揣摩思想感情。邊讀邊思考邊體會，詩歌結構分為幾部分?詩歌飽含什么樣的感情?(要表達的感情是什么樣的?)(自由誦讀)。
1詩歌分為幾部分?
生：分為兩部分，分為朗誦詞和歌詞兩部分。歌詞分為描繪黃河，贊美黃河。
2作品要表達的思想感情是什么?
表達了作者的贊美，歌頌，愛國之情。
總結：也就是體現(xiàn)在一個字上的話就是“頌”。黃河頌是對黃河的頌歌，那么我們在讀文章的時候表達的情感基調是什么樣?(應該是贊美之情激昂，雄健，熱情悲壯自豪深沉贊訟豪邁之情)。
3如何把握文章這種感情基調呢?請同學選擇你喜歡的一節(jié)練讀，看你所選的這一節(jié)該怎樣去讀?(練讀)。
師：聲音洪亮，讀得很用心，但是情感節(jié)奏把握不到位。
師：那么我們來聽一段配樂朗誦，請同學們仔細揣摩朗誦的語氣語調，及情感的把握(聽讀)。
4：聽完誦讀后說說他為什么會讀得那么好呢?
二.賞讀課文，品味歌詞。
師：下面我們以朗誦詞為例一起來揣摩讀詩的方法，拿出你的筆把關鍵的詞句畫一下。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧?這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。(范讀)。
(一)品讀朗誦詞。
1：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢?好，請你說說。
領起下文，領起下文的，是英雄氣魄，民族精神，偉大堅強，贊歌，(齊讀)。
2誦讀詩歌應該注意什么?
(1)理解詩歌內容。在朗讀時要通過對文章字詞的分析，把握文章的感情基調，注意朗讀重音和朗讀節(jié)奏，讀好關鍵詞，把握時代背景這樣,才能在朗讀時做到傳情達意。
(2)把握詩歌的情感。朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰(zhàn)，偉大而又堅強的精神。
(3)注意關鍵詞的語氣。
(4)把握時代背景。1938年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光對黃河的頌歌，激發(fā)全國人民的抗日熱情。
(二)品歌詞。
運用這種讀詩的方法做一個訓練：下面我們以縱列小組為單位，賞讀歌詞部分，每組讀一節(jié)，(這組讀望黃河，這組頌黃河的第一層，這組讀頌黃河的第二層，這組讀頌黃河的第三層。)選擇你喜歡的一個句子或一個詞，用聲音傳遞情感，邊讀邊賞，說說你喜歡的理由，應該怎樣去讀?并作有感情誦讀。
1品讀。
2賞析。
3交流(小組合作探究的方式)。
三.美讀詩歌，升華主題。
1美讀。
師：選擇一組來讀，你們是采用什么樣的方法來讀的?(展示讀)。
師：不錯，看來同學們有合作經(jīng)驗，這樣來全班合作讀，
下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關鍵詞。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧!老師讀第一段(齊讀)。
老師讀第一段。
一個同學讀英雄氣魄那段。
女同學讀第一節(jié)啊。
男同學讀第二節(jié)啊祖。
剩下后面的一起讀。
要求：讀出關鍵詞的語氣，讀出情感，
2主旨：
作者想借黃河贊美我們的民族，我們的祖國，借此激發(fā)中華兒女的民族自豪感，自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河保衛(wèi)祖國。
四.課堂延伸知識反饋。
2下面我播放《保衛(wèi)黃河》的vcd，我們邊聽邊看文字，找出要重讀的關鍵詞，聽后我們一起來朗讀。(播放《保衛(wèi)黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片)。
讓學生找重讀關鍵詞，并說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然后師生齊讀，在高昂的氣氛中結束歌詞的學習。
六.課堂小節(jié)。
同學們!我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛(wèi)我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。
最后讓我們一起欣賞黃河頌的歌曲，在歌聲中，再次感受黃河的英雄氣魄和偉大堅強的民族精神。
七年級語文最后一課原文及教案篇三
本單元的寫作要求是“抓住細節(jié)”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節(jié)，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什么是細節(jié)描寫;接著列舉《阿長與山海經(jīng)》中的例子幫助學生更好理解;然后通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節(jié)的方式，更好的體會細節(jié)描寫的作用;最后提示學生細節(jié)描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節(jié)進行描寫，才能更好地表現(xiàn)事物特征或作者情感。
二、學情分析。
七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學六年寫作經(jīng)驗的積累，但是缺少對人物、生活細致的觀察。記敘事件不具體，很籠統(tǒng)，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節(jié)，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節(jié)描寫的指導與訓練尤為重要。
三、教學目標。
1.了解細節(jié)描寫及常見類型，理解細節(jié)描寫在寫作中的作用。
2.學習捕捉生活的細節(jié)，描寫生動的細節(jié)。
3.在寫作中運用細節(jié)描寫來表達情感。
四、教學重點。
掌握幾種細節(jié)描寫的方法并會運用。
五、教學難點。
學會運用典型、生動的細節(jié)來表達真情實感。
六、教學準備。
學案：人物描寫分析材料。
七、教學時數(shù)。
一課時。
八、教學過程。
(一)對比句子——明確什么是細節(jié)描寫。
句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。
句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河里的水燙手;地里的土冒煙。
出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什么?
2.第2句比第1句增加了一些內容,說說增補了哪些內容?
3.什么是細節(jié)描寫：細節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微而具體的刻畫。
小結：根據(jù)表現(xiàn)內容，細節(jié)可以大致分為肖像細節(jié)、語言細節(jié)、動作細節(jié)、景物細節(jié)等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細致的描寫，更好表現(xiàn)了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節(jié)描寫是非常重要的。
(二)欣賞典型細節(jié)描寫——體會細節(jié)描寫作用。
2.父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
3.嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。
出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節(jié)描寫的語段，并說一說分別運用了什么細節(jié)描寫，這些細節(jié)描寫好在哪里，有什么作用。
反饋指導：
1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節(jié)進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態(tài)，為后文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。
2.作者對父親踩黃泥的細節(jié)描寫，很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。
3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理，非常精彩。
小結：細節(jié)描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細節(jié)描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節(jié)描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章里，細節(jié)描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。
(三)回憶生活細節(jié)——總結細節(jié)描寫方法。
請同學們說說你曾經(jīng)留心過的生活細節(jié)。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節(jié);當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節(jié);當我____________時，老師(同學、父母……)_____________，這是一個愛的細節(jié)。
出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節(jié)描寫的方法。
指導反饋：
1.善于仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發(fā)揮想象和聯(lián)想，做生活的有心人。
2.寫人記事的時候，要抓住人物的特征，善于運用外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫方法。
3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養(yǎng)成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。
(四)學習細節(jié)描寫方法——學會運用。
1.那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。
課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務：先讓學生比較后分析總結其中的方法，教師引導補充。
學以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。
提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優(yōu)秀的細節(jié)描寫片段。
2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?
指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特征，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。
學以致用：請抓住人物特征，給下面的句子加上細節(jié)描寫：
那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。
提示：老爺爺什么樣子?可以扣住他的臉、頭發(fā)、眼睛等外貌特點來展開細節(jié)描寫。
(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
(2)三個月后，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實?！?BR> (3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如癡。
指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現(xiàn)人、事、物的特征，更好地表情達意。
出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節(jié)，使下面的語句更加充實生動。
小草發(fā)芽了。
學生寫完后分組交流。
(五)牛刀小試。
出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節(jié)進行描寫。根據(jù)提示，做出修改：
(1)修改時，注意寫一些能表現(xiàn)人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節(jié)。
(2)帶上自己的情感。比如贊賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現(xiàn)，也可以直接寫自己的評價。
(3)將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會修改后的優(yōu)點。
指導反饋：完成修改后小組內交流，教師指導學生關注修改前后的不同，然后每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。
小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發(fā)現(xiàn)生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。
(六)作業(yè)：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，并以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少于500字。
(七)板書設計：
抓住細節(jié)。
細心觀察細化動作，延長過程以小見大。
用心感悟抓住特征，步步追問畫龍點睛。
運用修辭，充實生動。
七年級語文最后一課原文及教案篇四
課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
第三，全面參與，動腦動筆：中學語文考試主要考查學生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。
就這樣，采用自主合作探究的教學方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現(xiàn)了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。
七年級語文最后一課原文及教案篇五
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
過程與方法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點。
3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。
情感態(tài)度價值觀：
認識治學要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
教學重難點：
重點：重點實詞的積累。
難點：揣摩人物的語言特點。
教學時間：一課時。
教學進程：
學習目標：
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點實詞。
3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內容，總結學法。
一、導入。
談話導入：回憶學習古文的方法。
二、新課：
1、板書課題：孫權勸學。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
(1)分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
(2)自主學習，積累重點詞語。(方法：查看法)。
4、再讀課文，合作學習。
合作翻譯，疏通文意。(方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。)。
5、熟讀課文，深入探究。
(1)孫權怎樣勸學的?
(2)當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態(tài)?
(3)沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢?
(4)從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點?
(5)呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應?
進一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點?
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?
2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示?
三、學習方法總結：
讀-------積累-----遷移。
推薦文章：“悟”讀古文。
七年級語文最后一課原文及教案篇六
2．整體把握小說情節(jié)結構，人物形象和愛國主題。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
1．引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2．質疑探究，品味小說重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2．劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
3．結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰是主人公的問題，照應第一課時。
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀。
五、作業(yè)?1.練習二，三?2.小練筆：談談你對祖國語言的新認識。
七年級語文最后一課原文及教案篇七
教學目標：
1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學重點：
1
通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2
重要語句的深刻含義。
教學難點：
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：
第一課時。
教學要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結構及環(huán)境描寫的作用。
教學過程：
(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領土完整等情感)。
二
簡介背景及作者。(見書43頁)。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音。
四、小說常識。
1
屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2
分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3
小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物)。
環(huán)境(社會環(huán)境：交待時代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲)。
五、分析。
2
本文線索：我的見聞感受。
3
學生復述故事情節(jié)，劃分結構。(練習一)。
一
(1-6)上學路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三
(24-末)宣布散學(高潮、結局)師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4
分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5
分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：(往日)。
喧鬧。
(今日)偏安安靜靜的。
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)。
：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時。
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節(jié)。
要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3
聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4
為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課?(總結)。
1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。
第三課時。
要點：分析韓麥爾先生形象。
一、復習簡述小弗郎士的感情變化。
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責?？偨Y過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言;含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的?有什么用意，產(chǎn)生什么效果?
忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學生的愛國熱情。
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6
文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
轉、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。
7
使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
9
小結寫人的幾種方法。
(1)把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(3)注意細節(jié)描寫(極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié))，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)。
(4)注意場景描。
七年級語文最后一課原文及教案篇八
一、知識目標。
1．需要掌握的字的讀音：
踱來踱去挾郝叟捂懊悔懲罰賺錢。
鑰匙祈禱哽督學膝頭小弗朗士氣氛。
2．掌握下列詞語的意思：
懲罰征發(fā)祈禱詫異宛轉哽咽慘白。
3．掌握下列多音多義字：
和結寧匙帖強背。
二、能力目標。
1.了解小說的背景。
2.了解小說的作用。
3.掌握小說塑造人物的幾種方法：學習通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物性格，表現(xiàn)人物情感的方法。
4.了解小說的特點，理清小說的情節(jié)結構。
5.理解文中重點語句的深刻含義。
三、情感目標。
領會小說強烈的愛國主義感情。
教學建議。
一、主題思想。
本文作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個小鎮(zhèn)上，寫的是一個學校的一堂課，主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實和深厚，文章也更富有感染力，以致成為不朽的世界名著。
小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高地愛國主義精神。
文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標題不僅指出了文章的內容，而且蘊含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。
二、思路結構。
文章以“我”――小弗朗士的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：
第一部分（1－6段），描述了小弗朗士在上學的路上的見聞和心理活動。
第二部分（7－23段），寫小弗朗士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)出的愛國熱情。
第三部分（24－29段），寫韓麥爾先生在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。
三、.寫作特點。
1.采用第一人稱的寫法，使讀者倍感親切、逼真，增強了文章的感染力。在運筆行文上，全文20多個自然段中以“我”為起始展示敘述的共有9段，文字占將近全篇的一半。課文除了以“我”的所見所聞所感受為結構線索外，還別具匠心地“在情節(jié)的發(fā)展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動，把他的感情變化與情節(jié)的推進緊緊地交織在一起”。隨著故事情節(jié)發(fā)展至高潮，小弗郎士的感情也揚至高峰，而悲劇性的故事結局，卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發(fā)的結構線索，課文的情節(jié)發(fā)展便有了依托，主題的展現(xiàn)也便有了載體。
2.采用白描手法，文章的思想感情從場面和情節(jié)中自然而然流露出來，沒有絲毫的夸張和矯揉造作的痕跡。文中的肖像描寫（如韓麥爾先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描寫（如開篇的天氣、鳥鳴等）、場面描寫（看布告牌、拼音練習、習字等）都使用白描的手法，不作濃墨渲染。以白描手法將韓麥爾先生深沉的愛國情感和盤托出，如聞其聲，如見其人，具有巨大的藝術魅力；以白描手法滲透各種.寫作手段（肖像、語言、動作、心理描寫等）來塑造人物形象，倍顯真切自然。
3.心理描寫成功地塑造了人物形象，突出了主題。
小說以塑造人物形象為中心的，本篇小說成功地塑造了兩個人物――小弗朗士和韓麥爾先生。作者準確的抓住了一個小學生的年齡特這和性格特點，成功地運用心理描寫，塑造了小弗朗士這個藝術形象。從他貪玩不愛學習到為沒有學好法語而感到難過懊悔，到專心認真學習的心理變化，表現(xiàn)出強烈的愛國主義思想。
課文中的心理描寫有兩種。一種是與景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫緊密融為一體，這樣小弗郎士所見到的人物、景色都被罩上了一層感情色彩，如：“天氣那么暖和，那么晴朗！……普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”又如“輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，……我只好站在那里搖搖晃晃，心理挺難受，頭也不敢抬起來?！绷硗庖环N便是大段的心理獨白，有抒情性的，如：“我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”也有分析性的，如：“只要想想：40年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生……可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！――他們明天就要永遠離開這個地方了。”作者準確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特點，取得了很好的表達效果。
4.細節(jié)描寫起到了烘托氣氛，刻畫人物，揭示主題的作用。
5.環(huán)境描寫烘托了人物形象，社會環(huán)境交代了時代背景。
《最后一課》在情節(jié)開端部分寫了兩處場景。一是上學路上，天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉的唱歌，鋸木場后面的草地上，普魯士兵在操練；。草地上自然景象輕松、明快，反映了小弗朗士無憂無慮的幼稚、天真心態(tài)；普魯士兵在操練，暗示美好的國土已被侵略者控制。一是鎮(zhèn)公所傳來壞消息的布告牌前站著許多人的社會環(huán)境，形象而簡練地交代了這里已被異國軍隊所占領，創(chuàng)造出民族不幸的悲劇氣氛。這兩處景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用，充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。課文的字里行間渲染出莊嚴、肅穆、悲憤、沉痛的氣氛，如：“可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣”；“最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜”氣氛的渲染烘托恰到好處地表現(xiàn)了主題。對上課前教室里不尋常氣氛的描寫，上習字課教室里異常安靜又使人難受的氣氛，說明這“最后一課”多么重要，人們對這堂課多么重視，人們多么熱愛自己的語言，起到突出中心思想的作用。
6.對比手法運用巧妙，不留痕跡地為主題服務。
課文中運用了一系列的對比，如上學路上明快的景色與教室里凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的.安靜、服飾樸素與漂亮、態(tài)度嚴厲與溫和、空座與滿座、懵懂與逐漸成熟、宣布散學時的有聲（鐘聲、普魯士兵的號聲）與無聲（韓麥爾先生哽住、寫字與手勢）之對比，以對立的兩極突出了特定的歷史關頭阿薩斯人的沉痛表現(xiàn)與深厚的民族感情。小說的主題借此也得到了鮮明深刻的烘托。
7.抒情含蓄。
本文具有歷久不衰的藝術感染力，與其抒情寫意的含蓄委婉分不開。這里以稱呼的改換為例說明之。“同學們”――“我的孩子們”――“我的朋友們”，其間蘊含著多么深沉、豐富的思想情感！在馬上就要改教德語的時候，韓麥爾先生不是泛稱“同學們”，而是稱呼“我的孩子們”，真實地反映了老師對即將淪為異族奴隸的學生的痛惜、憐憫和依依不舍之情，反映了師生同呼吸、共命運的骨肉情。從上課之始稱呼“我的孩子們”到課畢稱呼“我的朋友們”反映了師生關系的被迫解除，反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗爭、拯救祖國的衷腸。稱呼的改換，體現(xiàn)著抒情的含蓄。
四、背景介紹教學建議。
這是一篇外國小說，又是十九世紀的作品，學生不了解小說背景，很難進入小說的情境中去。而要講好背景，僅靠自讀提示的那些內容是不夠的。建議了解有關背景資料。講課之前，先把這個環(huán)節(jié)搞扎實了。
五、課文朗讀教學建議。
課文通俗易懂，很少難解的語句，又是從兒童心理寫的，朗讀教學抓好了，能為學生理解課文打下較好的基礎。放好課文錄音帶，也可以組織同學分角色朗讀。注意糾正學生朗讀中出現(xiàn)的毛病，使朗讀較好的傳達出人物的思想感情。
六、全方位閱讀教學建議。
這篇小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與直接心理描寫緊密地結合在一起，把小弗朗士的所見、所聞、所為、所感融為一體。閱讀時，應當啟發(fā)學生注意把不同的方法結合起來看。如上學路上一段，將景物描寫與直接寫心理活動緊密結合，生動地表現(xiàn)了小弗朗士怕遲到急于到學校，被路旁景物吸引又不敢停下觀賞的復雜心理，運用此法，可以更準確地把握小弗朗士的性格特征。
學習本文，還可以啟發(fā)學生把“最后一課”和平時課堂的情形細細比較。兩相對比，有多處不一樣：氣氛不同，人員構成不同，老師的表現(xiàn)不同，學生的表現(xiàn)不同。如此多的不同，都是源自這是最后一堂法語課。國土淪喪，不能再學祖國的語言，失去的倍覺珍貴。通過對比，可以更好地理解人物的語言行動所蘊含的感情，這樣就抓住了重點。
學習本文，還有一個很關鍵的做法，就是要緊緊抓住重點詞句，揣摩關鍵語句的含義。
教學設計示例。
設計思想：
發(fā)揮傳統(tǒng)教學的魅力，通過課堂討論，深入理解小說的主題思想，體會.寫作特點。
要注意朗讀的訓練。
重點：1.韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。
2.第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。
難點。
文章中。
七年級語文最后一課原文及教案篇九
2.整體把握小說情節(jié)結構，人物形象和愛國主題。
教學設計。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔，產(chǎn)生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時。
教學目標：
1.引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2.質疑探究，品味小說重要詞句。
3.比較閱讀延伸提高。
教學設計：
一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2.劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
3.結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4.討論誰是主人公的問題，照應第一課時。
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫。
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
2.“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3.韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1.同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習二，三2.小練筆：談談你對祖國語言的新認識。
七年級語文最后一課原文及教案篇十
教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學難點：同“教學目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數(shù)：2課時。
教學步驟。
第一課時。
一、導入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學生到臺前復述。
1．請學生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）。
2．請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導學生用色筆畫出重點詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文。
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）。
3、學生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）。
四、課堂小結。
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)。
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
七年級語文最后一課原文及教案篇十一
教學目標：1.了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關內容。
2.反復朗誦并理解歌詞內容，感受中華民族的英雄氣概。
教學設計與步驟：
一、播放《黃河大合唱》音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦。
來感染、調動學生。
二、學生們把預習所查資料展出并匯報交流，共同了解《黃河大合唱》由八個樂章組成，《黃河頌》中其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的《黃河大合唱》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)出中華民族的苦難和不屈的斗爭精神。
三、整體感知課文。
1.教師范讀后學生自由練習朗讀。
2.梳理作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，并能概括大意。
3.主體部分中“望”字所統(tǒng)領的內容?
4.“啊!黃河”在詩中反復出現(xiàn)，有什么作用?
5.詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的?有何歷史和現(xiàn)實意義?
四、內容探究。
1.頌歌的首尾如何呼應的?
2.為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?
3.“啊，黃河!你是偉大堅強”是不是病句?為什么要詞性活用?
4.探究課堂上生成的各種相關問題。
五、小結課文。
六、欣賞《黃河頌》音樂。
第二課時。
教學目標：
1.朗誦并學唱《黃河頌》。
2.拓展延伸提高。
教學設計與步驟：
一、概述上節(jié)課內容，組織《黃河頌》的朗誦表演。
二、學唱《黃河頌》。
三、組織學生表演唱(安排好領誦、齊誦、個人領唱和合唱，如學生能力強，方能有好的效果)。
五、比較閱讀《長江之歌》再次進行愛國主義情感教育。如能閱讀和演唱結合效果更好。欣賞優(yōu)美動聽的音樂，得到充分的藝術享受。閱讀材料見《語文課課練》練習設計：
練筆1.評析《黃河大合唱》其他樂章的歌詞。
2.賞析你平日里喜愛的歌曲之一。
3.為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞。
七年級語文最后一課原文及教案篇十二
教學目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發(fā)同學們的.愛國熱情。
教具準備：
班班通。
教學過程：
一、誦讀文章標題。
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。——都德（法國）。
1、師讀第一句，生齊讀第二句。
2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進異樣課堂。
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。
三、感受沉痛內心。
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學習了那些內容？
交流：生說，投影。
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”
我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結。
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?BR> 七年級語文最后一課原文及教案篇十三
1知識與能力：理清小說故事情節(jié)，理解小說人物形象，分析小說中的細節(jié)描寫，如語言、表情、動作描寫等。
2過程與方法：通過對網(wǎng)絡資源的查找、篩選、利用、整合，了解小說作者及其寫作背景，通過討論區(qū)自由發(fā)表意見，分析人物的性格和前后變化。利用網(wǎng)絡平臺練習寫作，達到互通有無，學以致用。
3情感態(tài)度與價值觀：領會課文中的愛國主義思想。
二：教學原則。
以教師引導為中心，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。
三：教學難點。
理解小說中的主要人物形象及多種描寫方法。
四：課前預習。
解決朗讀障礙，利用網(wǎng)絡查找寫作背景，觀看課文配套朗讀視頻，了解課文內容。
五：課時：第一課時。
六：教學過程。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、導入。
提問：你印象中小學里的最后一課的情況。
自由發(fā)表。
讓學生了解“最后”的不一般的含義。
2、作者及背景介紹。
引導學生互相交流。
互相交流。
了解故事發(fā)生的大背景。
3、整體感知。
用自己的`話概括文章的主要內容。
個別回答。
培養(yǎng)學生速讀抓重點的能力。
4、問題探究。
“最后”的特殊是如何體現(xiàn)出來的（課文中哪些段落）。
個別發(fā)言。
培養(yǎng)學生理解能力。
5、人物分析。
選取自己感興趣的一個人物，看看他在上課前后的變化。
小組討論，分析人物。
培養(yǎng)學生從文本內容評價人物的能力。
6、引出人物描寫方法的介紹。
引導學生網(wǎng)上搜索。
搜索。
了解心理描寫的作用。
7、細節(jié)欣賞。
引導學生選擇最喜歡的細節(jié)描寫，說說理由。
討論區(qū)發(fā)言，教師選擇重點段落讓學生朗讀。
培養(yǎng)學生的鑒賞力。
8、置疑解疑。
對于具體問題的解決。
置疑解疑。
培養(yǎng)學生自主學習能力。
9、實踐作業(yè)。
學習課文中的心理描寫，寫一段特殊經(jīng)歷時候的心理描寫。如上臺演講、參加運動會等。
發(fā)表在討論區(qū)。
培養(yǎng)學生的運用能力。
七年級語文最后一課原文及教案篇十四
學習目標：
1、領悟課文的愛國主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛國情操。
2、理清小說的情節(jié)安排。
3、通過語言、行動、外貌、心理等細節(jié)描寫，分析人物形象及其意義。
學習過程：
一、[課前預習，自主完成]。
1、把文章兩遍，在閱讀的同時在書上適當?shù)刈龊萌c勾畫以及批注。
2、結合課文注釋及參考書，了解寫作背景以及作者的相關情況。
3、生字、詞過關。
1）生字注音：
郝叟（）、哽（）、喧鬧（）、肅靜（）、懊悔（）、磨損（）。
祈禱（）（）、慘白（）踱步（）、捂?。ǎ?、詫異（）、督學（）。
膝蓋（）、要挾（）。
2）多音字辨析：
妥帖（）、帖子（）、字帖（）邊塞（）、堵塞（）、塞子（）。
堅強（）、勉強（）、倔強（）。
3）形近字辨析：
響應（）、晌午（）請?zhí)ǎ①N紙（）、粘貼（）。
賺錢（）、謙虛（）、嫌棄（）、道歉（）。
喧囂（）、寒暄（）、渲染（）慘白（）、摻雜（）。
4）詞語解釋：
宛轉：、思量：
4、自主概括課文講了什么內容？
5、請根據(jù)小弗朗士的行蹤給課文劃分部分，并說說給你印象最深的是哪一部分。
二、[課堂15鐘]----小組合作，深入研討。
合作分析韓麥爾先生的形象，了解人物描寫的方法。
1、綜合小組意見，說說韓麥爾先生是一個怎樣的人。
是一個普通的教師，卻有著熾熱的愛國熱情，對學生進行愛國教育，也勇于承認自己的過錯。
2、小組探討描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并從文中劃出相關的句子大聲讀出來。
崇高的愛國主義精神主要就是通過韓麥爾先生在最后一課上的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)的。
3、小組探討在最后一課中，韓麥爾先生的內心感情有怎樣的起伏變化？
深情、悲痛——思索、內疚——深思悲憤。
4、通過學習最后一課，你是如何評價韓麥爾先生的？
有高度的責任感和愛國熱情，勇于自己批評……。
共同品味課文的語言。
透過小弗朗士眼睛，我們還可以看到什么，這些情景描寫有什么作用呢？（請寫出兩個情景描寫并分析作用）。
情景一：上學路上的所見所聞伏筆，為后文的“又出什么事啦？”引起懸念。
情景二：回到學校所看到的情景與以前上課前的情景形成對比，引起讀者關注。
三、[展示20分鐘]-----小組展示研討結果，小組間互評。
四、質疑----釋疑。
如果你還有未弄清的問題，請寫下來，與你的.組員一起討論，也可以請教其他組員。
五、感情朗讀，深情體驗最后一課。
選擇喜歡的部分朗讀。
過程：個人讀-----小組讀-----全班齊讀。
六、反思。
七、小組總結學習收獲。
八、作業(yè)：通過學習《最后一課》，請你寫出你的收獲和體會。（不少于100字）。
七年級語文最后一課原文及教案篇十五
本節(jié)課我得到一點啟示:對初一學生而言，文言詞匯的積累和文言翻譯這一環(huán)節(jié)還是尤為重要的。我深知古文言文教學定要與時俱進，但一篇文章如果你連它怎么翻譯都一點搞不懂的話，那其它的什么理解分析就更談不上了，因為古言文不像現(xiàn)代大那么簡明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺得在以后的教學過程申我應該在這方面下點功夫。就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學生對古言文翻譯一無所知的情況，有必要詳細講解有關文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應該從大中多舉例子進行講解，讓學生認識到原來文言文的翻譯并沒有想象中的難，文言文跟現(xiàn)代漢語聯(lián)系還是很密切的，這樣學生就能樹立信心，培養(yǎng)對文吉文的興趣。另外對重點字詞的翻譯也應當詳細講解，通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。
此外，我覺得上課時應顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。
針對以上種種情況，我覺得自己在今后的教學過程中應逐步探索與改進，在反思中醒悟，在醒悟中收獲，在收獲中成長，讓自已的語文課扎實而又靈動，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。
七年級語文最后一課原文及教案篇十六
阿爾豐斯·都德（1840～1897）是法國19世紀著名的現(xiàn)實主義小說家。主要作品有長篇小說《小東西》、短篇小說集《磨坊文札》等。
一八七零年七月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，九月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這個短篇小說，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材。
線索：小說以小弗郎士的見聞和感受為線索。
本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭時期最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的失去的'國土與語言的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
本文可分為三段：
第一部分（1~6），寫我在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分（7~23），寫韓麥爾先生講授最后一課的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分（24~29），寫韓麥爾先生在最后一課結束時的悲壯和不屈的精神。
七年級語文最后一課原文及教案篇十七
2、?文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點?：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時。
一、?教學目標?。
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
二、教學過程?。
1、導入??新課。
2、簡介課文背景。
3、根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三階段?！y受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。
出有關語句。
*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
2、?表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。
（4）分析第四階段?！瘧?、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
5、板書設計?：?????。
情節(jié)????????????????????人物。
小弗郎士??????????。
上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。
課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????。
課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索????。
下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????。
心理???????。
第二課時。
一、教學目標?。
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫的作用。
3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
二、教學過程?。
1、導入??新課。
3、?分析韓麥爾先生人物形象。
（1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
語言描寫：……。
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
形成板書：
情節(jié)???????????????????????????人物。
小弗郎士???????????韓麥爾先生。
上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。
下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????沉思、悲憤。
心理???????肖像、動作、語言。
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?。
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"。
"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"。
（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？
（3）?課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
（5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
4、?解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
5、?拓展閱讀：
（1）?導入??：
（2）《四世同堂》簡介：
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》?????《四世同堂》片段。
作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。
背景????????普法戰(zhàn)爭??????????抗日戰(zhàn)爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。
中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。
人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。
人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
描寫。
方法????心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法?????????烘托??????????烘托。
6、布置作業(yè)?：
七年級語文最后一課原文及教案篇十八
1、分析人物形象，準確把握小說主題。
2、學習人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法。
3、感受愛國主義精神。
教學重難點。
1、分析人物形象，準確把握小說主題。
2、學習人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法。
教學教法：朗讀法、合作探究法、“于細微處見精神”
課的類型：精讀課文新授課。
教學課時：2課時。
教學用具：多媒體課件。
第一課時。
教學要點：初步感知文本，理清文章結構思路，初步感知小弗朗士的性格。
教學過程。
一、導入。
二、預習檢查。
針對分類式筆記的要求，學生在自主預習的時候要落實作者、相關背景及需要掌握的重點字詞，為此在預習檢查的時候，讓學生來講述這些東西，學生可能會講道：
1、作者介紹。
都德(1840～1897)是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。有《達拉斯貢的達達蘭》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭為題材，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
2、寫作背景介紹。
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。
3、重點字詞。
三、整體感知文本。
1、默讀課文，思考本文的主人公是誰?
明確：本文的主人公是小弗朗士。因為對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程的，對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學，他挨過老師的罵，挨過老師的“大戒尺”，他對老師心中有個“怕”字，他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中，他開始醒悟了，他感到“萬分難過”。小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題，所以，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體(人物到主題)的認識。(在問這個問題的時候可以追問學生：“我”是誰?是不是作者都德?為什么?為什么塑造一個“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。因為這是小說，人物是虛構的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。)。
(學生在回答這個問題的時候，可能會說韓麥爾先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者說這兩個都是主人公，學生如果說各自的理由都比較充分，而且對于小弗朗士是主人公的理由不很贊同的，這個問題可以不在這節(jié)課分析定，讓學生分析完這兩個人物的性格后再來討論這個問題，如果學生一致贊同小弗朗士是主人公的，如果學生理由不怎么充分的老師可以適當補充。)。
2、理清文章結構思路：根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前。
(24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n。
3、小弗朗士人物形象分析。
(學生剛開始做人物形象分析，如果就全篇分析學生可能一時摸不到頭腦，那就引導學生一個部分一個部分來分析，也為下節(jié)課分析韓麥爾這個人物做好示范，用問題的形式，進行引導賞析人物，重點引導學生關注語言、表情、動作和心理活動的細節(jié)描寫。如果說學生對人物分析把握的較好的話，那就放開手讓學生自己賞析，老師只是適當?shù)囊龑б幌拢敲嫦旅鏈蕚涞膯栴}也就在學生賞析過程中適當引導提問一下。)。
還能管住自己，急忙向學校跑去?！休^強的意志力。
我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦?——開始有點擔心、對敵人的恨。
聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑?！凶宰鹦?。
老師小結：說明他并不是一個壞孩子，這是小弗朗士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。
明確：
平時最后一課氣氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到一切偏安安靜靜的，
整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛學生開課桌，關課桌，怕吵捂著耳朵大聲同學們都在自己的座位上了老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……“踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺其他有鎮(zhèn)上的人(讓學生以填表的形式，找出穩(wěn)中相應的細節(jié)，這樣會更清晰明了。)。
這四個方面的不同渲染了最后一課的氣氛，描寫人們愛國的具體行動，點明最后一課引起了學生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜，也為小弗郎士的思想轉變提供了條件。
明確：因為韓麥爾先生的話使小弗朗士受到極大的震動：對普魯士侵略者的憤怒，對不能再學習法語的痛苦，對過去逃學的懊悔，對老師和課本的依戀，這些都使小弗朗士感到萬分難過。(學生在這里可能不能完全體驗到這些，那老師可以引導學生聯(lián)系上下文，從原文的相關語句中找尋答案：“我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學法語了!……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄獙ζ蒸斒壳致哉叩膽嵟?對不能再學習法語的痛苦;對過去逃學的懊悔;對老師和課本的依戀。(這一段大量使用驚嘆號，表示小弗朗士對祖國語言的深厚感情，換成句號表達不出這種感情。)。
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
表現(xiàn)他學好祖國語言的決心和愛國主義的感情)。
(4)圈劃小弗朗士在接下來時間里的感受。
明確：背不出分詞用法，心里挺難受。小弗朗土覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來沒有這樣細心聽講過。(這里可以追問學生：這些能表明小弗朗士怎么的思想感情?這時的小弗郎士思想感情已起了急劇的變化，先生強烈的愛國精神深深地感染了他，使他懂得愛學習、愛老師、愛祖國。)。
我心里想：他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧!(追問：這句話表達了我怎么的思想感情?表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。)。
七年級語文最后一課原文及教案篇十九
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發(fā)同學們的.愛國熱情。
班班通。
一、誦讀文章標題。
投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?BR> 1、師讀第一句，生齊讀第二句。
2、板書課題。
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進異樣課堂。
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景。
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。
三、感受沉痛內心。
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學習了那些內容？
交流：生說，投影。
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習?！?BR> 我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別。
他們不得不告別。（仿寫）。
四、肅立告別定格。
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）。
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結。
投影：
當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。
——老舍。
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?BR> 七年級語文最后一課原文及教案篇二十
教學目標：
1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學難點：
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：
第一課時。
教學要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結構及環(huán)境描寫的作用。
教學過程：
（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領土完整等情感）。
二簡介背景及作者。（見書43頁）。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音。
祈禱。
哽咽。
郝叟。
懊悔。
喧鬧。
慘白。
四、小說常識。
1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）。
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）。
五、分析。
1解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索：我的見聞感受。
3學生復述故事情節(jié)，劃分結構。（練習一）。
一（1-6）上學路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：（往日）。
喧鬧。
（今日）偏安安靜靜的。
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)。
：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時。
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節(jié)。
要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）。
1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。
三、作業(yè)。
：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時。
要點：分析韓麥爾先生形象。
一、復習簡述小弗郎士的感情變化。
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、
韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開服務了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學生的愛國熱情。
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結寫人的幾種方法。
（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫和心理描寫結合起來。
使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。
（3）注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。
（4）注意場景描寫。
三、板書。
最后一課（短篇小說）。
法國。
都德。
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：（1-6）上學路上（開端）。
二（7-23）認真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）。
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風和日麗。
社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷。
課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤。
七年級語文最后一課原文及教案篇二十一
教學目標：
1、通過人物前后變化，把握人物形象。?
2、感悟文章所表現(xiàn)的強烈的愛國主義情感。?
教學步驟：
一、導入新課?
講課之前，老師想問同學們一個問題：愛我們的祖國都有哪些表達愛的方式呢。
二、整體感知：
1、檢查預習，掃清閱讀障礙，強調重點字詞。
2、課文標題是“最后一課”，為什么說是“最后”一課呢?
3、作為為法國人的他們?yōu)槭裁床荒軐W習自己的母語了呢?出示寫作背景，導入新課。
三、重點研讀小弗朗士。
2、齊讀11段中韓麥爾先生的開場白，問聽到這段開場白，你有怎樣的感受?
3、在這最后一課上，小弗朗士有怎樣的情感變化?跳讀文章，讓學生找出文章中小弗朗士情感變化的句子，并做旁批，寫出最真實的感受。
歸納明確：小弗朗士對老師、對母語、對學習、對祖國、對侵略者的態(tài)度發(fā)生了轉變，由一個貪玩調皮的頑童成長為一個熱愛學習理解老師?、熱愛祖國痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《貓城記》中的話：“在亡國的時候，才體會到一個人與一個國家相互關系是多么重大!”在民族危難的時候，一個孩童長大了，覺醒了!
四、重點研讀韓麥爾先生。
過渡：小弗朗士為什么會發(fā)生這么大的轉變呢?有一個人起到很重要的作用，他是誰?
1、韓麥爾先生以前是一個怎樣的老師?
2、在最后這一課上，韓麥爾先生又是一個怎樣的人呢?
分析“可憐的人”：a離開生活了40多年的地方，割舍不掉;b離開學生，離開祖國;c醒悟到愛國，卻不能為祖國做事。d作為教師，他只能教書，他熱愛自己的祖國，卻無能為力。)。
七年級語文最后一課原文及教案篇二十二
教學內容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學難點：同“教學目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數(shù)：2課時。
教學步驟。
第一課時。
一、導入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學生到臺前復述。
1．請學生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）。
2．請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導學生用色筆畫出重點詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文。
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）。
3、學生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）。
四、課堂小結。
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)。
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)。