經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在于管理不當(dāng)。在總結(jié)中，我們可以通過(guò)列舉具體的案例和實(shí)例來(lái)支持自己的陳述?？偨Y(jié)范文是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源，我們可以通過(guò)模仿和借鑒其中的寫作思路和技巧，來(lái)提高自己的寫作能力。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇一
    語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語(yǔ)文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫、聽、說(shuō)和思維等語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。
    一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說(shuō)、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)而到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對(duì)策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問(wèn)的協(xié)作交流意識(shí)。
    二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。
    中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答;較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
    三、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
    中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽說(shuō)能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說(shuō)能力，有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
    職校語(yǔ)文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專業(yè)和崗位要求，確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應(yīng)歸入語(yǔ)文范疇，根據(jù)專業(yè)看是否該開設(shè)，什么時(shí)間開設(shè)。職校語(yǔ)文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽、說(shuō)、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的每年回訪，筆者認(rèn)為職校語(yǔ)文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說(shuō)”和“寫”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專業(yè)技能同樣重要。例如，營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專業(yè)畢業(yè)生向客戶介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫作技法，要會(huì)寫類似產(chǎn)品說(shuō)明書、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專業(yè)技能，又具備一定語(yǔ)文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會(huì)如魚得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)，無(wú)論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。很顯然，一個(gè)羞于啟齒或懶得動(dòng)筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會(huì)遇到很大的困難。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時(shí)，都非?？粗剡@方面的能力和水平。
    四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。
    以往的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績(jī)給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒評(píng)價(jià)之前就有了定論。如果某個(gè)同學(xué)書面考試得了高分，教師便會(huì)有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)考怎么好?成績(jī)好的考出高分，自然就會(huì)在情理之中，片面的教學(xué)評(píng)價(jià)因此而誕生：成績(jī)好的給予鼓勵(lì)，成績(jī)差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價(jià)值可言呢?因此，中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí)，多去考慮諸如演講、手抄報(bào)、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報(bào)10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個(gè)學(xué)生計(jì)算成績(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動(dòng)手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇二
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧?，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
    1.認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字，會(huì)寫“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語(yǔ)。
    2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
    3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
    1.生字詞卡片。
    2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
    3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時(shí)間。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
    1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)
    2.請(qǐng)用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)
    3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
    誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?個(gè)別讀，齊讀
    4.揭題：這么多的花爭(zhēng)著開放來(lái)比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來(lái)了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)
    5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會(huì)想到什么呢?(學(xué)生提出問(wèn)題)
    二、自主閱讀，整體感知
    1.自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。
    2.檢查反饋
    (1)出示詞語(yǔ)，自由讀，指名讀，齊讀。
    (2)問(wèn)：這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來(lái)描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來(lái)。
    (3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
    (4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語(yǔ)意思：這么多的花真是――爭(zhēng)奇斗艷、芬芳怡人
    a、我們看看，這些花，哪一種可以說(shuō)是淡雅呢?哪一種可以說(shuō)是艷麗呢!
    b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個(gè)句子，自己讀一讀。(生讀)
    師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽(yáng)光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險(xiǎn)，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個(gè)詞)
    c、欣然怒放：我們來(lái)看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。
    三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)用不同的表達(dá)方式來(lái)表示花開。
    1.課文中描寫花開，除了說(shuō)欣然怒放，還有哪些不同的說(shuō)法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語(yǔ)句。
    2.交流
    3.指導(dǎo)朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。
    個(gè)別讀、同桌讀、師生合作讀
    4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來(lái)描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當(dāng)作人來(lái)寫，一起讀一讀。
    5.你讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時(shí)間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。
    (1) 生默讀，劃劃原因的句子。
    (2) 交流。
    6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
    (1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時(shí)間
    (2) 同桌合作
    (3) 個(gè)別同桌讀
    (4) 分大組讀
    7.遷移運(yùn)用
    老師在網(wǎng)上也找了不同時(shí)間的花，請(qǐng)你也用不同的說(shuō)法來(lái)表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動(dòng)腦筋。(出示圖片及句子)
    四、拓展延伸
    2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。
    理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開花時(shí)間用剛剛和大致說(shuō)話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說(shuō)話。
    3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。在我們祖國(guó)的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺(tái)北市陽(yáng)明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來(lái)到這里都駐足觀賞、拍照留念。
    4.小結(jié)。
    (1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個(gè)花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的喇叭……(教師一邊敘說(shuō)第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時(shí)針走過(guò)鐘面時(shí)各個(gè)時(shí)間開出不同的花。)
    (2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個(gè)時(shí)針了，用花的開放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的――花鐘。
    (3)只可惜，這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒有花來(lái)表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇三
    1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
    2.理解課文深刻的寓意。
    能力目標(biāo)。
    1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
    2.把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。
    德育目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1.積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    2.理解本文的時(shí)代意義，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。
    2.理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。
    課時(shí)安排1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。
    學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
    二、朗讀課文，整體感知。
    1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
    2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
    懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫。
    鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山。
    3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
    4.指出下列句中的通假字并解釋。
    始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。
    一厝朔東無(wú)隴斷焉。
    三、思讀課文，理解寓意。
    1.學(xué)生分兩組，展開課堂辯論。
    辯題：愚公、智叟到底淮愚?
    正方：愚公實(shí)愚。
    反方：智叟不智。
    辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚。
    兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
    況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。
    反方：智叟不智。
    愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無(wú)所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
    教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。
    2.提問(wèn)：這是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?
    示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。
    做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
    凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
    大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
    四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。
    1.提問(wèn)：如何理解課文的神話結(jié)尾?
    生1：這是作者迷信思想的反映。
    生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。
    生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
    教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
    2.關(guān)于對(duì)比、襯托手法。
    學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽說(shuō)愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問(wèn);智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
    文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
    六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：
    聽起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
    講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
    無(wú)路難呀開路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。
    多媒體顯示：沒有比腳更長(zhǎng)的路，沒有比人更高的山。
    學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。
    七、布置作業(yè)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇四
    1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ)。
    2．認(rèn)真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
    3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。
    導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來(lái)，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學(xué)生自由說(shuō)），這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
    二、學(xué)生看圖。
    出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹開花圖）。
    1．同學(xué)們請(qǐng)看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？
    2．觀察后學(xué)生說(shuō)出，同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
    3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
    （桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
    4．（出示果樹結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。
    5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長(zhǎng)得什么樣？你感受到了什么？
    三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
    1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。
    2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
    3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
    （1）認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁。
    （2）“桃”的右半部筆順是：
    “許”右半部是“午”不是“?！?BR>    “成”的筆順是：，它是翹舌音。
    （3）指導(dǎo)書寫，認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。
    一、檢查復(fù)習(xí)。
    1．指名讀生字、詞。（看圖）。
    2．學(xué)生讀課文。
    二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
    1．課文有幾個(gè)自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
    2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
    3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說(shuō)我們村成了花園？（結(jié)合圖畫）。
    練習(xí)用“也”說(shuō)話。
    （春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個(gè)大花園。）。
    4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀，讀后學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。
    5．讀第三段，用自己的話說(shuō)說(shuō)這段的意思。
    （到了秋天，果樹結(jié)滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心情讀。
    6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
    （果樹春天開花，秋天結(jié)果。）。
    三、總結(jié)。
    進(jìn)行思想教育。
    春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
    四、布置作業(yè)。
    1．第1課時(shí)后完成1題、2題。
    2．第2課時(shí)教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說(shuō)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇五
    生：喜歡。
    出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
    生一下就猜出。
    (從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
    師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
    二、課件展示，感知畫面
    1、課件展示：
    太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。
    (直觀、生動(dòng)有趣的畫面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
    2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話)
    學(xué)生自由發(fā)言。
    生：我看見太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
    生：我看見太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
    生：我還看見太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
    ……
    因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫面，在說(shuō)話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽，說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。
    3、師小結(jié)：
    三、初讀韻文，初感字音
    1、出示韻文《太陽(yáng)》：
    師：先聽老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見。
    師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
    師范讀。
    師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
    生：可以借助拼音讀一讀。
    生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
    生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽課的老師。
    師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
    這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
    2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
    3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
    四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
    1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
    出示神奇的果樹。
    生：哇，真美呀!
    生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
    師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
    學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
    這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
    2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
    師的話音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
    學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
    師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
    從草叫跳照森世陽(yáng)。
    再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
    3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
    學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
    五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
    1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
    請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
    師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
    2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
    師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛?小組讀一讀。
    小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
    3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽或當(dāng)當(dāng)小老師。
    六、布置作業(yè)
    回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    【反思】
    《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇六
    中職語(yǔ)文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn)，可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
    一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。
    思維導(dǎo)圖可對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識(shí)的傳達(dá)與信息的交互，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn)，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點(diǎn)與主題，發(fā)散思維，將知識(shí)散點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。
    在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識(shí)點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時(shí)，注意理清楚各級(jí)分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級(jí)分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
    其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對(duì)文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡(jiǎn)易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
    二、新課導(dǎo)入與文本探究。
    (一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對(duì)文本的整體觀感，通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開思路。
    (二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對(duì)課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，提出問(wèn)題，在回答問(wèn)題的同時(shí)，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
    在課文探究的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動(dòng)或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識(shí)點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個(gè)思維過(guò)程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
    (三)展示評(píng)價(jià)。文本探究完成后，各小組集中時(shí)間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動(dòng)中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對(duì)本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。
    《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
    三、教學(xué)效果與反思。
    相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開展中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面，也有較大優(yōu)勢(shì)。但是，這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語(yǔ)文課文沒有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過(guò)程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來(lái)說(shuō)，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動(dòng)，且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來(lái)看，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中，分文類對(duì)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索，以找到各個(gè)文類最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇七
    今天的語(yǔ)文課課堂氣氛很不著調(diào)，對(duì)于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級(jí)的學(xué)生光通過(guò)文字，
    怎樣
    整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會(huì)坐端正，也不會(huì)看黑板，在下面玩些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無(wú)意注意。坦白講，我是一個(gè)容易受控制的人，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的毫無(wú)反應(yīng)，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。
    作為班主任，有點(diǎn)放不開手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來(lái)，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰(shuí)不是從不會(huì)，到慢慢會(huì)，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來(lái)的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會(huì)干。
    中午分飯倒是練出來(lái)了，原來(lái)第一次分，因?yàn)橹形缗R時(shí)要開會(huì)，所以后面的
    同學(xué)
    就自己盛了。有些同學(xué)一開始加太多，導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌，晚上接到家長(zhǎng)電話說(shuō)小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個(gè)同學(xué)都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時(shí)間還是有些倉(cāng)促，等到5年級(jí)學(xué)生來(lái)抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個(gè)人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學(xué)生們趕緊吃，因?yàn)橛行┤诉叧赃呁?，拖拖拉拉，這個(gè)習(xí)慣不好，必須要改掉。這兩天會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)加飯，有些還是會(huì)一大勺子地舀飯菜，我看到會(huì)提醒說(shuō)每個(gè)人第一次先少加一些，免得后面的同學(xué)輪不到了，吃多少加多少，別浪費(fèi)。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來(lái)，別看年齡小，胃口可不小。不過(guò)每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇八
    孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動(dòng)畫片，是什么呀？（花木蘭）有哪個(gè)同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
    講得可真棒。動(dòng)畫片好看，你講得更棒！
    今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
    1、讀韻文
    （1）板書課題
    請(qǐng)你伸出小手和老師一起來(lái)寫課題。
    想不想知道韻文到底怎么寫的？
    （2）師范讀
    我們一起來(lái)看韻文，請(qǐng)你聽老師讀。
    （3）初讀韻文
    張老師知道我們班的孩子個(gè)個(gè)都特別愛學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)韻文了，請(qǐng)你試著把韻文讀一讀，看誰(shuí)讀得又正確又流利。
    （4）同桌互查
    （互相幫助）
    （5）小老師領(lǐng)讀
    現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來(lái)讀一讀，如果兩人都讀得好，就請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。
    還有誰(shuí)愿意來(lái)領(lǐng)讀？請(qǐng)?jiān)敢忸I(lǐng)讀的同學(xué)一起來(lái)領(lǐng)讀。
    2、背韻文
    （1）填空讀
    大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請(qǐng)你填空讀韻文把這些字寶寶找出來(lái)。
    （2）試背韻文
    咦，字寶寶怎么都不見了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
    3、課間活動(dòng)
    學(xué)習(xí)了這么長(zhǎng)時(shí)間我們來(lái)輕松一下，請(qǐng)聽（放音樂：馬
    蹄聲）。
    你聽到了什么？
    我們也來(lái)到了戰(zhàn)場(chǎng)上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
    加上動(dòng)作演一演。
    4、認(rèn)讀生字
    （1）齊讀字卡
    孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來(lái)了，看誰(shuí)已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。
    （2）自由練讀字卡
    調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
    如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，像往常一樣從書中找或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
    （3）小游戲：對(duì)字卡
    （4）選營(yíng)長(zhǎng)
    跟老師一起去戰(zhàn)場(chǎng)上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個(gè)朋友，你就是營(yíng)長(zhǎng)了。
    （5）向老師或朋友匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
    講故事、認(rèn)生字或讀字卡
    你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇九
    1.教育觀念狹隘。
    受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思想的影響，加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點(diǎn);二是緊抓語(yǔ)文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性。
    2.教學(xué)模式僵化。
    中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。
    (二)學(xué)生現(xiàn)狀。
    1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低。
    中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問(wèn)三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí)，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
    2.學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍。
    當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個(gè)性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
    從上述方面不難看出，中職語(yǔ)文教學(xué)已走進(jìn)了一個(gè)危險(xiǎn)之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對(duì)職中語(yǔ)文教育作深入思考，還必須有切實(shí)的對(duì)策。
    1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
    究竟怎樣來(lái)優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢?總的來(lái)說(shuō)，要突出實(shí)用性、工具性、開放性、豐富性和時(shí)代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：
    (1)突出實(shí)用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說(shuō)和應(yīng)用文的寫作能力是很實(shí)用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣?？拷粘Ｉ?，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實(shí)需要。
    (3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。美國(guó)著名盲聾女作家海倫說(shuō)：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無(wú)限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會(huì)，不但增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也會(huì)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
    2.開放教學(xué)方式。
    目前的中職語(yǔ)文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語(yǔ)文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語(yǔ)文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢(shì)在必然?？梢酝黄茣r(shí)間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來(lái);突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái);突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動(dòng)探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語(yǔ)文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。
    (1)實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
    (2)合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個(gè)小組，各組依輪次承擔(dān)一個(gè)話題的探究。小組成員共同圍繞這個(gè)話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評(píng)出最佳合作組，并發(fā)獎(jiǎng)。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運(yùn)用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，同時(shí)大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十
    這無(wú)疑給教師課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢?本人淺談自己教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
    一、用“好課”去吸引學(xué)生。
    1、針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。如有必要可對(duì)課本知識(shí)重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識(shí)可適當(dāng)裁減或降低難度，練習(xí)題的設(shè)計(jì)避難就易，避免讓在知識(shí)上虧欠太多的學(xué)生無(wú)所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    2、課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過(guò)快，注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3、盡量使用媒體教學(xué)，媒體課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明快，以反應(yīng)知識(shí)主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識(shí)性和觀賞性的雙重效果。
    我們的教學(xué)應(yīng)以掌握課本的基本概念原理、關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。在理論教學(xué)的同時(shí)要學(xué)會(huì)掌控課堂，絕不能混亂得不能控制，但又不能太死板，自由的是思想，需要約束的是行為。
    二、因生定制，管好課堂紀(jì)律。
    任課老師和班主任老師應(yīng)密切配合，在課堂的45分鐘要管教，管導(dǎo)，具體在授課時(shí)就應(yīng)做到：
    1、認(rèn)真監(jiān)控。
    教師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動(dòng)，始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要經(jīng)常巡視全班學(xué)生，在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成之前，就有所察覺。
    2、及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚韱?wèn)題行為。
    只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題。將它們消滅在萌芽狀態(tài)，從而阻止事態(tài)向更壞的方向發(fā)展。那么教師應(yīng)采取什么措施呢?這取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。如有些學(xué)生坐在位置上不聽講，看課外書籍或伏在椅子上睡覺等。這類問(wèn)題行為不明顯干擾課堂教學(xué)。因而教師不應(yīng)在課堂上公開指責(zé)，而應(yīng)是給與信號(hào)，鄰近控制。若沒有效果，采取課后處理的方法。若有些學(xué)生大聲喧嘩，戲弄同學(xué)，頂撞老師，這類行為對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育。
    3、靈活應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)手段。
    運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，制止不良行為。這是鞏固課堂紀(jì)律有效途徑之。
    一。獎(jiǎng)勵(lì)的具體辦法很多。例如：教師表情上贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮，課后談心，等等。
    4、實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。
    很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，養(yǎng)成了很多不好的行為習(xí)慣。如：上課講話，好動(dòng)，隨便下位，躺著睡覺，將腿翹到課坐上等等。面對(duì)這些行為問(wèn)題，教師應(yīng)逐步對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，矯正這些不良行為。
    總之，中職教育任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)當(dāng)前的形式和現(xiàn)代教育理念，平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)求知”，“學(xué)會(huì)健體”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十一
    課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長(zhǎng)可達(dá)墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。
    師：今天我們學(xué)習(xí)第17課《草原》。(板書課題，并放錄音)
    師：草原這課書的作者是誰(shuí)?寫的是什么地方的草原?
    生：作者是老舍先生。寫的草原是內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗。
    師：對(duì)。陳巴爾虎旗是個(gè)天然牧場(chǎng)，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍(lán)寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰(shuí)更美呢?它們二者之間又是什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這課書。
    師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么?有什么體會(huì)?
    生：(讀課文第一段)“這次，我看到了草原”。從“這次”這個(gè)詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
    生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像一塊藍(lán)寶石，天空明朗純凈。這里沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因?yàn)榭諝馇鍧嵭迈r天空才明朗碧澄。
    師：(學(xué)生邊答教師邊板書)
    生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非?！钡囊馑?。說(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。
    生：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，兩個(gè)“那么”連用，是寫一個(gè)事物的兩個(gè)方面。
    生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老師板書：高歌一曲 愉快)
    師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀出來(lái)。
    生：(齊讀)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(師板書：)お
    師：請(qǐng)同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。
    生：“碧”是形容青草的綠?！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無(wú)邊?！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑肌？偲饋?lái)是說(shuō)整個(gè)草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。
    師：那滿眼無(wú)邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢?哪位同學(xué)到前面指著彩圖來(lái)講。
    生：(用教桿指圖)平地是綠的，草也是綠的。雪白的`羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，好像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國(guó)畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。
    師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美?請(qǐng)齊讀。
    生：(齊讀)只有綠色渲染，不用墨線勾勒。
    師：這句話，不用語(yǔ)言講解，誰(shuí)能用國(guó)畫的畫法表示出來(lái)?(老師在黑板上貼一張宣紙)。
    生：(邊蘸綠色顏料作畫邊講解)在國(guó)畫中用顏色來(lái)潤(rùn)濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽(yáng)面，不具體勾出事物的輪廓。(老師板書：柔美、渲染)
    師：回答得很正確。小丘線條柔美是因?yàn)槠露刃?，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。使寧?kù)o的草原顯現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。你們看著彩圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來(lái)描述。
    生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
    生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。
    生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
    生：(有感情地朗讀課文)(老師又讓齊讀)
    師：這一小節(jié)老舍先生用了幾種方法來(lái)抒情?
    生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時(shí)，對(duì)一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動(dòng)的駿馬、大牛來(lái)抒發(fā)自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂趣。
    生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動(dòng)，忘了周圍的一切。
    師：說(shuō)得好。這一段寫草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對(duì)草原的熱愛之情。
    同學(xué)們讀得認(rèn)真，會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字去理解，并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、學(xué)得不錯(cuò)。這一節(jié)就上到這里。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十二
    生：項(xiàng)鏈。
    師：非常好。整個(gè)情節(jié)分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請(qǐng)四位同學(xué)，各用一句話，來(lái)簡(jiǎn)要地概括小說(shuō)內(nèi)容。
    生：第一幅，她為了參加舞會(huì)，向朋友佛來(lái)思節(jié)夫人借項(xiàng)鏈。
    生：第二幅，她發(fā)現(xiàn)那串項(xiàng)鏈沒了。
    生：第三幅，她去掙錢還項(xiàng)鏈。
    生：最后一幅，碰到朋友，得知真相。
    師：得知真相，真相是什么?
    生：那根項(xiàng)鏈只值五百法郎。
    師：原來(lái)是一根假鉆石項(xiàng)鏈!這就是這個(gè)故事的整個(gè)情節(jié)。圍繞’項(xiàng)鏈’這個(gè)詞語(yǔ)，我們其實(shí)用四個(gè)字就可以概括小說(shuō)的梗概了。
    生：(紛紛)借。丟。還(賠)。假。
    師：那么，經(jīng)過(guò)這樣一番周折之后，主人公瑪?shù)贍柕碌耐饷彩欠癜l(fā)生了變化?
    生：(齊聲)變了。
    生：一開始，她很年輕，很漂亮。
    師：后來(lái)的瑪?shù)贍柕拢兂闪耸裁茨?文中是怎么描寫她的，朗讀一下好嗎?
    生：她成了一個(gè)窮苦人家粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽著頭發(fā)，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說(shuō)著話，用大桶的水刷洗地板。
    眾生：變了。
    師：我們用一分鐘時(shí)間看書，從文中找出依據(jù)，看她性格到底有沒有變?先不要討論。
    (學(xué)生閱讀思考)
    師：好，現(xiàn)在同桌兩人可以輕輕地交換一下意見。然后介紹你們的看法。
    生：我認(rèn)為她沒變。她現(xiàn)在還是喜歡一個(gè)人坐在窗前，回想那個(gè)舞會(huì)呀。
    生：我覺得她變了。以前她可是很向往那種富有生活的，而現(xiàn)在她已經(jīng)安干現(xiàn)實(shí)生活，最多也就是回憶一下當(dāng)年。
    師：她現(xiàn)在已經(jīng)面對(duì)貧困，安于這種生活了。
    生：我認(rèn)為她變了，習(xí)慣了那種粗笨活兒和廚房里的討厭的雜事了。
    生：我覺得她性格沒變，還是一樣虛榮。
    師：還是一樣虛榮，難道她的性格中只有虛榮嗎?
    (生沉默)
    生：我覺得她性格已經(jīng)變了。最開始的時(shí)候，她不敢去見佛來(lái)思節(jié)夫人，因?yàn)樗X得自己很貧窮，沒有漂亮的衣服，可是后來(lái)當(dāng)她把債還清了，在公園里又看到了佛來(lái)思節(jié)夫人依舊那樣年輕，那樣美麗動(dòng)人；而她那樣蒼老，卻有勇氣上去見面。我覺得她是變了。
    生：我覺得，應(yīng)該是后面一個(gè)——后面一個(gè)比較樸素實(shí)在。
    師：樸素實(shí)在?看來(lái)，我們同學(xué)把莫泊桑想成一個(gè)革命作家了，可惜情況恰恰相反。(教師出示如下投影。眾生閱讀后驚訝，低聲議論)
    莫泊桑之女性觀
    不知您是否看過(guò)龔古爾兄弟寫的《18世紀(jì)的婦女》這本書?它是我所知道的最令人贊賞的一部作品，其中論述了作為一個(gè)女性的藝術(shù)。我看到這樣一段話：
    姿態(tài)、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優(yōu)雅，矯揉造作、漫不經(jīng)心，矯飾，她的美貌、她的身段，婦女從世間應(yīng)該獲得這一切和接受了這一切。’偉大的小說(shuō)家的這些話有多么真實(shí)!婦女依據(jù)她生活在其中的社會(huì)的形象塑造并改變自己。在哪個(gè)時(shí)代法國(guó)婦女達(dá)到了盡善盡美?正是在18世紀(jì)期間，在作家如此細(xì)膩地和我們談?wù)摰倪@個(gè)杰出的女性世紀(jì)?！墩撆浴?，《莫泊桑隨筆選》p60)
    年老的婦女已不再是一個(gè)單純個(gè)別的女人，她似乎是婦女的全部歷史……我們不應(yīng)該對(duì)她的魅力抱有太多的期望，因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)受過(guò)了一個(gè)女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑：她蒼老了！(《老嫗)，《莫泊桑隨筆選》p112-114)
    師：莫泊桑最欣賞的女性是怎樣的?——姿態(tài)、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優(yōu)雅，甚至是矯揉造作，甚至是漫不經(jīng)心，他認(rèn)為這構(gòu)成了完美的女性。而他認(rèn)為，一個(gè)女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她蒼老了!所以，根據(jù)莫泊桑本人的女性觀，他更應(yīng)該欣賞哪一個(gè)?顯然，是變化前的瑪?shù)贍柕?，但是他在文中卻沒有絲毫的流露，為什么?請(qǐng)看他的創(chuàng)作原則：(投影)
    小說(shuō)家不應(yīng)辯解，也不應(yīng)饒舌和說(shuō)教。只有情節(jié)和人物才是應(yīng)當(dāng)著墨之處。另外，作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者。(《小說(shuō)》，《莫泊桑隨筆選》p88)
    師：莫泊桑的創(chuàng)作觀，很具有現(xiàn)代性，就是——作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者。所以，他在文中沒有流露出來(lái)，對(duì)吧，隱藏得非常好。莫泊桑要我們自己來(lái)做結(jié)論，我們同學(xué)預(yù)習(xí)以后得出如下結(jié)論，我把它們都放在上面了。(示意看幻燈)
    這是一部關(guān)于——的小說(shuō)
    虛榮(王奇雯高姍姍胡佳斌……)
    誠(chéng)信(陳璐王琝蔡艷秋……)
    貧窮、差距(許樂樂張超……)
    夢(mèng)想、欲望(陶潔婷……)
    命運(yùn)(王富強(qiáng)凌琪俞建嵐……)
    師：五大類，我們看看同學(xué)的名字，每一類都請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)，你的觀點(diǎn)你的理由。王奇雯，你先來(lái)談?wù)劇?BR>    王奇昱：我認(rèn)為她是一個(gè)很愛慕虛榮的人，因?yàn)樗錾聿皇呛芎?，很向往貴婦人的生活，崇拜有錢的同學(xué)，那有錢的同學(xué)是她的好朋友，但是她除了在借項(xiàng)鏈這件事情上去跟她見過(guò)以外，別的事情上，卻沒有去和她進(jìn)行過(guò)交流。
    師：為什么不敢去?
    生：因?yàn)樗杏X自己和她有身份的差距。這一切，都可見她的虛榮，所以這個(gè)小說(shuō)的主題是虛榮。
    師：后面同學(xué)接上。
    陳璐：我覺得還是誠(chéng)信吧，因?yàn)樗婚_始是買了一條一模一樣的項(xiàng)鏈，還給她的朋友，再去慢慢還這個(gè)債務(wù)，本來(lái)應(yīng)該可以和朋友說(shuō)一下的，慢慢再還她錢的，但是她現(xiàn)在這樣就表示——你把朋友的東西弄丟了以后，朋友總是不太舒服的——她覺得不應(yīng)該讓朋友擔(dān)心，于是把這東西還給了她。
    師：她如果不是一個(gè)誠(chéng)信的人，也許有別的方式來(lái)解決，是嗎?
    生：就是。
    師：有什么樣的方式?
    生：她們是好朋友嘛，她說(shuō)，那就算了。
    師：(笑)哦，索性就算了?；蛘呔退餍蕴优?，可能方式也很多。挺誠(chéng)信的。
    許樂樂：我寫的是差異，就是真實(shí)和外表之間的差異。寶石是很漂亮的，但是它也可能把真實(shí)掩蓋掉了。
    師：哦，是很現(xiàn)實(shí)的一種差異，項(xiàng)鏈的真和假的差異。張超是怎么看的?
    張超：我覺得，瑪?shù)贍柕聛G了這個(gè)項(xiàng)鏈，她要去努力地還這個(gè)項(xiàng)鏈；如果是佛來(lái)思節(jié)丟了的話，她就可以很輕松地解決這件事情。
    張超：那就比較困難了，她要付出十年的代價(jià)。
    師：這是為什么，為什么發(fā)生在兩個(gè)人的身上就有這么大的差異呢，為什么呢?
    張超：因?yàn)樨毟坏牟罹唷?BR>    生：很弱。
    陶潔婷：我覺得她本身就是一個(gè)物質(zhì)欲望比較強(qiáng)烈的人，從一開始她想?yún)⒓油頃?huì)就是虛榮心，她就去借了那根項(xiàng)鏈，但結(jié)果項(xiàng)鏈丟了，有一種萬(wàn)念俱灰的感覺，所以，我認(rèn)為小說(shuō)的主題和欲望有關(guān)。
    王富強(qiáng)：本文寫了瑪?shù)贍柕卤瘧K的命運(yùn)。
    師：她為什么會(huì)這么悲慘?
    王富強(qiáng)：就是因?yàn)榈袅艘桓?xiàng)鏈，她為了還債，最后干各種雜活，從原來(lái)一個(gè)比較美麗的婦女，變成了后來(lái)一個(gè)蒼老的人。
    凌琪：這篇文章，表露出瑪?shù)贍柕碌乃廾?BR>    師：宿命!為什么用這個(gè)詞?
    凌琪：因?yàn)閺恼恼聛?lái)看，作者流露出一種悲觀的感情，他感覺，像瑪?shù)贍柕逻@樣，先借到項(xiàng)鏈，然后又把它丟掉，然后又賺錢來(lái)償還這根項(xiàng)鏈，是一種必須經(jīng)過(guò)的過(guò)程。
    師：好像冥冥中都已經(jīng)注定好了，是嗎?命運(yùn)的觀點(diǎn)，有點(diǎn)像古希臘的悲劇。好，那我們回到王奇口這里來(lái)。關(guān)于虛榮，我想追問(wèn)一下，瑪?shù)贍柕滤鯓幼觯覀儾耪f(shuō)她不虛榮?高姍姍你來(lái)說(shuō)。
    高姍姍：就是在做完那條裙子之后，她完全可以戴兩朵鮮花去參加那個(gè)舞會(huì)。
    生：她不做夢(mèng)。
    師：沒有夢(mèng)想，不做夢(mèng)。拍拍她，醒來(lái)吧，不要做白日夢(mèng)了！(眾笑)大家是否發(fā)現(xiàn)：我們有個(gè)價(jià)值判斷在里面，她既然這么貧窮，應(yīng)當(dāng)怎么樣?好像應(yīng)當(dāng)安于貧窮，我們才說(shuō)她不虛榮——有個(gè)‘安貧樂道’的觀念在里面。安貧樂道是否就是判斷一切的標(biāo)準(zhǔn)?我們可以‘安富樂道’嗎?‘安富’就不能’樂道’嗎?也很難說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我覺得挺值得思考的。你不要一味地側(cè)重“虛榮”。
    生：小說(shuō)開頭說(shuō)因?yàn)槊\(yùn)的差錯(cuò)，她只得嫁給了一個(gè)小書記，這說(shuō)明瑪?shù)贍柕伦畛跏窍爰藿o一個(gè)有錢人的。但是因?yàn)樗拿\(yùn)——出身不太好嘛，那只有違背自己的意愿，嫁給了一個(gè)沒有地位的小職員。
    第二個(gè)是因?yàn)樗奶摌s，去參加舞會(huì)，問(wèn)同學(xué)借了項(xiàng)鏈之后，最后卻意外丟失了。這時(shí)候她的虛榮心就驅(qū)使她，覺得自己很高貴，但是在別人面前卻又不能跟她說(shuō)，“我把你的項(xiàng)鏈弄丟了”，這是很恥辱的事情，她只能花十年的時(shí)間，去還這條項(xiàng)鏈。
    最后，快結(jié)尾的時(shí)候，作者也寫到了，一件極細(xì)小的事情，可以讓人生改變很多，可以敗壞她，或者是成全她。我覺得作者就是在感慨：一個(gè)人，因?yàn)椴煌男蝿?shì)，居然會(huì)促成完全兩樣的人生。
    師：完全是由于命運(yùn)的捉弄?我倒是有個(gè)疑問(wèn)：莫泊桑不是遵循那個(gè)要把一切都藏起來(lái)的原則嗎?他怎么會(huì)一不小心就說(shuō)了這么一段’命運(yùn)’話呢?我覺得，可能只有一個(gè)理由可以解釋，你聯(lián)系上文雹一看，你能回答嗎?(生搖頭)
    師：聯(lián)系上文，我覺得很可能是因?yàn)槟瓷１救艘矠楝數(shù)贍柕赂械健?BR>    生：(輕聲)惋惜。
    師：感到惋惜了，是嗎?你有沒有找到那一段，56頁(yè)?？匆豢?，就是剛才所讀的‘命運(yùn)’那一節(jié)，找到了嗎?要是那時(shí)候沒有丟掉那掛項(xiàng)鏈”，以及上面那一節(jié)，“路瓦栽夫人現(xiàn)在顯得老了”——他就是感嘆她的蒼老之后，突然來(lái)了這么一段議論，你看看是不是這樣?所以說(shuō)命運(yùn)有時(shí)候會(huì)捉弄人啁，我們把這兩節(jié)讀一讀好不好，女同學(xué)讀上面那一書，男同學(xué)讀下面那一節(jié)。要讀出一種命運(yùn)的滄桑感。(學(xué)生朗讀)
    生：(七嘴八舌)灰姑娘!太像了！
    師：思考一下，兩個(gè)人物之間有哪些相似點(diǎn)?(生思考)
    生：她們都美麗動(dòng)人。
    生：都很貧窮。
    師：非常好。貧窮而美麗。那么，在家庭生活方面呢?
    生：都不美滿。
    師：不美滿，感到自己很不幸。還有嗎?
    生：都遇到了一次舞會(huì)。
    生：都得到了外力幫助。
    生：舞會(huì)上，她們都顯示出了自己從來(lái)沒有過(guò)的美麗。
    師：哇，說(shuō)得真好!灰姑娘引起了誰(shuí)的注意?
    生：王子。
    師：瑪?shù)贍柕履?
    生：瑪?shù)贍柕乱鹆瞬块L(zhǎng)的注意。
    生：她們都匆匆忙忙逃跑。
    師：跑?；夜媚餅槭裁匆?
    生：因?yàn)槟Х?。因?yàn)樗齻兌疾皇呛苷鎸?shí)。
    師：哦，都要現(xiàn)出原形?(眾笑)一個(gè)是魔法要失靈了，一個(gè)是通過(guò)什么現(xiàn)出原形?
    生：外套。
    師：她的一件丑舾不堪的`外套。都要現(xiàn)出原形。繼續(xù)。
    生：馬車，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠變成的馬車；在(項(xiàng)鏈)中，那是很破的一輛馬車。
    師：晚上才會(huì)出來(lái)的馬車。也很像。
    生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而瑪?shù)贍柕聛G的是項(xiàng)鏈。
    師：都丟了非常珍貴的東西：透明的水晶鞋，項(xiàng)鏈。大家看看，這兩個(gè)故事怎么會(huì)這么像?莫泊桑，他知不知道這個(gè)故事?請(qǐng)看有關(guān)資料(投影)：
    歐洲有一個(gè)著名的(灰姑娘)童話故事；17世紀(jì)法國(guó)人培魯(perrault)的故事集里和19世紀(jì)初德國(guó)格林兄弟(grimm)的童話集都收進(jìn)了這個(gè)民間傳說(shuō)。據(jù)過(guò)去考證，在歐洲和近東共有345種大同小異的這個(gè)傳說(shuō)。(楊憲益(譯余偶拾)p78，三聯(lián)書店，1983．6)
    (母親)在文學(xué)上的造詣也很深，不但熟讀古今名著，而且有精審的鑒賞力。她經(jīng)常給小莫泊桑講述古代希臘羅馬的神話故事，娓娓動(dòng)聽；朗讀莎士比亞話劇中的精彩片段，洋溢著熾烈的感情。(張英倫(莫泊桑傳)，山西人民出版社，1985，8)
    生：他必然知道這個(gè)故事，因?yàn)檫@個(gè)故事在歐洲大陸非常流行。而且是一個(gè)法國(guó)人，你看嗅，17世紀(jì)的法國(guó)人就把它收集起來(lái)了，一共有345種大同小異的版本。而且，從小他母親就對(duì)他進(jìn)行良好的文學(xué)教育，所以他必定知道。
    師：那么，我們不禁要問(wèn)了，這么相似，那不是盜版嗎?還是經(jīng)典嗎?
    生：不是。因?yàn)樗鼈冇袇^(qū)別。
    師：有什么區(qū)別呢?文章的第一句話是什么?(示意)你給大家念一下好嗎?朗讀小說(shuō)的第一句話。
    生：她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘。
    生：佛來(lái)思節(jié)夫人。
    生：灰姑娘。
    師：是呀?？刹豢梢赃@樣理解：小說(shuō)一開始，作者就在告訴我們——我要寫一個(gè)跟灰姑娘相似但是又不一樣的故事?(學(xué)生交頭接耳，議論紛紛)
    我們一起思考兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：灰姑娘和瑪?shù)贍柕碌膮^(qū)別在哪里?第二：(項(xiàng)鏈)是如何創(chuàng)造性地改寫、顛覆了(灰姑娘)的童話模式?(生思考)
    師：我們先想想，這個(gè)模式里面，有哪些要素?它包含了哪些東西?
    生：灰姑娘這個(gè)童話，主要是說(shuō)她的青春……主要涉及的應(yīng)該是愛情吧。
    生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。
    師：從此過(guò)上了幸福的生活，結(jié)局非常好。還有嗎?
    生：灰姑娘本來(lái)很貧窮，后來(lái)和王子戀愛結(jié)婚了，她的等級(jí)發(fā)生了變化。
    生：已經(jīng)老了。
    生：灰姑娘的愛情是美滿的，她得到了王子。
    生：瑪?shù)贍柕潞孟癫惶非髳矍?，她追求物質(zhì)。
    師：她追求物質(zhì)生活，這導(dǎo)致我們批判的虛榮，是嗎？這一點(diǎn)很重要。再說(shuō)說(shuō)“等級(jí)”。
    師：灰姑娘起先不也是這樣嗎?后來(lái)……
    生：但灰姑娘后來(lái)變成了上層，而瑪?shù)贍柕逻€是保持原狀。
    師：(驚問(wèn))還是原狀?
    生：更下層了。
    師：她降格了，灰姑娘是往上升的，是嗎?那么，’結(jié)局’呢?
    生：結(jié)局……雖然她把錢全部還清了，但是跟以前不一樣了，變得更加衰老、貧窮。
    生：是在結(jié)局的時(shí)候。
    師：結(jié)局怎么樣，哪句話?
    生：最后一句話。
    師：念一下好嗎?
    生：“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……?BR>    師：啊，讀得真好，請(qǐng)坐。這句話為什么這么有殺傷力?
    生：因?yàn)闉榱诉@串項(xiàng)鏈，她付出了她所有的東西——金錢，勞動(dòng)，青春……還有很多。后來(lái)，當(dāng)她聽到這句話的時(shí)候，感覺她所有的付出都不值了。
    師：取消了她十年艱辛勞動(dòng)的所有的意義，對(duì)嗎?所以說(shuō)她最后是目瞪口呆。有許多人讀莫泊桑的作品以后都有類似的感覺。請(qǐng)看投影：
    莫泊桑的小說(shuō)世界是一個(gè)痛苦多，歡樂少，籠罩著一片悲觀主義的涼霧的世界，“其境過(guò)清，不可久居”，久居則有‘凄神傷骨’之虞。(郭宏安(莫泊桑的眼睛)，(同剖詩(shī)心)p117，中央編譯出版社，1996．3)
    (莫泊桑)的許多短篇小說(shuō)我連續(xù)看下去，只覺得越來(lái)越冷，如同到了寒帶……短篇中的(項(xiàng)鏈)一再被人選讀……冷酷無(wú)情的面貌下面藏著一顆熱心。這和我們的習(xí)慣只怕有點(diǎn)相反。在法國(guó)也不合時(shí)宜，他只能最后神經(jīng)錯(cuò)亂了。(金克木《關(guān)于十九世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)的對(duì)話》，《讀書》1988．6，p48)
    這是一部悲傷的小說(shuō)(張含彬)
    師：只有一個(gè)字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。我們班張含彬同學(xué)讀得跟翻譯家郭宏安、北大教授金克木一樣，說(shuō)這是一部冷得讓人‘悲傷’的小說(shuō)，這是一個(gè)讓人悲傷的故事。
    好了，我們暫時(shí)走出悲傷，繼續(xù)進(jìn)行我們的探討。大家看看，對(duì)于這個(gè)’灰姑娘’模式，后來(lái)的借鑒者都走不出以下兩類情形：
    一、順承，于是通俗。例如：(窈窕淑女)之奧黛麗·赫本、(流星花園)曼哈頓女傭)。
    生：沒有。
    師：《流星花園》看過(guò)吧?
    眾生：《笑答》看過(guò)。
    師：《曼哈頓女傭》看過(guò)吧?
    生部分)：看過(guò)。
    生：有的。她原來(lái)是在一個(gè)酒店里打工，做女傭，然后因?yàn)榍珊?，認(rèn)識(shí)了一個(gè)議員，結(jié)果她就和那個(gè)議員相愛了。而且她是借錢買禮服，還有最好看的項(xiàng)鏈，是她兒子幫他借的。
    師：哦，也有一串項(xiàng)鏈！有舞會(huì)馮?
    生：有。
    師：天哪，也有舞會(huì)。
    生：參加舞會(huì)，最后是舞會(huì)結(jié)束后的那天，揭穿她了……
    師：等會(huì)兒。她舞會(huì)上大放光彩嗎?
    生：有。
    師：也大放光彩！
    生：舞會(huì)結(jié)束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因?yàn)樗闹腔酆退齼鹤拥挠職猓麄兊玫搅藧矍椤?BR>    師：從此過(guò)上了——
    生：(笑)幸福的生活。
    師：(示意)請(qǐng)坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百試不爽，對(duì)吧?
    生：她們都有很美麗的外表，但是一開始都沒有很好的外部條件來(lái)支持她們。但后來(lái)她們的美好終于還是得到表現(xiàn)。
    生：有有有!項(xiàng)鏈丟失以后，她就辭退了女傭，搬遷了住所，自己開始干家務(wù)。
    師：文章里面有很好的一句話，你給我們念一下，好嗎?
    生：路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。
    師：太好了，請(qǐng)坐。‘她一下子現(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意’——所以你從中可以看出這是一個(gè)多么有主見的女人啊!其實(shí)，在19世紀(jì)的歐洲小說(shuō)里面，蘊(yùn)含的一個(gè)主題就是‘女性的自我發(fā)現(xiàn)’。所以在這個(gè)意義上，我非常佩服我們班的三位同學(xué)：程璐，莫?jiǎng)?，俞晨浩。他們說(shuō)，這是一部關(guān)于“女性”的小說(shuō)。(眾笑)中國(guó)很著名的一個(gè)文學(xué)家，就是魯迅的弟弟周作人，他在《書房一角》里說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們看一個(gè)社會(huì)是否寬容，有一個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法，就是看這個(gè)社會(huì)對(duì)于女性的評(píng)價(jià)。”所以，讀了《項(xiàng)鏈》以后，如果你對(duì)瑪?shù)贍柕碌脑u(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)厲的話，也許可以看出你還不夠?qū)捜荨?眾笑)
    生：(齊聲)佳人。
    師：才子佳人模式，和歐洲大陸的灰姑娘故事的模式，到底有什么異同?
    今天就上到這里，謝謝大家，下課！
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十三
    1.復(fù)習(xí)生字詞。
    租界模范中華不振帝國(guó)主義。
    巡警吵嚷懲處訓(xùn)斥耀武揚(yáng)威。
    鏗鏘有力喝彩。
    2.整體感知，理清思路。
    回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?
    二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”
    (一)品詞析句，體會(huì)“中華不振”。
    1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來(lái)來(lái)到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語(yǔ)句，把體會(huì)寫在書上。
    2.匯報(bào)交流：
    預(yù)設(shè)1：學(xué)生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無(wú)奈等。
    預(yù)設(shè)2：學(xué)生對(duì)“中華不振”的體會(huì)還不夠深入時(shí)，教師抓住婦女這一典型人物，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
    采取的策略：
    (1)對(duì)比讀描寫租界的語(yǔ)句和描寫婦女的語(yǔ)句。
    (2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
    (3)進(jìn)入情境：如果你在場(chǎng)，看到這幕情景，你會(huì)怎么想?怎么做?
    討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說(shuō)”，你知道這是為什么嗎?
    3.體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，完整朗讀這個(gè)典型事例。
    (二)資料拓展，理解“中華不振”。
    1.第一次交流資料(社會(huì)背景)：從收集的資料中，篩選出反應(yīng)帝國(guó)侵占我國(guó)領(lǐng)土，欺侮我們同胞的資料進(jìn)行交流。(資料：略)。
    2.教師補(bǔ)充典型資料：(視頻+介紹)。
    1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。租界當(dāng)局不允許中國(guó)人入內(nèi)，中國(guó)人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當(dāng)局抗議，但外國(guó)人根本不把中國(guó)人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)!”。
    3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
    (三)有感情地朗讀7、8自然段。
    1.回讀伯父說(shuō)的話。
    2.帶著此時(shí)的感受讀七、八自然段。
    設(shè)計(jì)意圖：
    引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對(duì)話。然后引導(dǎo)學(xué)生交流課外資料，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的情感場(chǎng)。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國(guó)的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來(lái)立志的原因這一難點(diǎn)做好鋪墊。
    三、讀寫悟情，感受志向遠(yuǎn)大。
    (一)讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。
    1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來(lái)在修身課上是怎么說(shuō)的?
    2.運(yùn)用換詞語(yǔ)填空的方式，理解“崛起”的含義：
    “為________________而讀書!”
    3.繼續(xù)運(yùn)用補(bǔ)充句子的方式，來(lái)感受少年周恩來(lái)的志向與同學(xué)們的不同。
    同學(xué)們是怎么說(shuō)的?
    “為___________________而讀書?！?BR>    (二)讀中悟情，體會(huì)志向遠(yuǎn)大。
    1.練習(xí)朗讀少年恩來(lái)說(shuō)的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅(jiān)定”“!”交流自己的體會(huì)。)。
    預(yù)設(shè)：在學(xué)生交流過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生體會(huì)的情況，相機(jī)引導(dǎo)，層層展開，深入體會(huì)。
    (1)讀議中深入體會(huì)什么是“清晰”的?
    層一：周恩來(lái)說(shuō)的話是清晰的。
    層二：周恩來(lái)讀書的目的是清晰的。
    (2)讀議中深體什么是“堅(jiān)定”的?
    層一：周恩來(lái)說(shuō)話的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。
    層二：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的信念是堅(jiān)定的。
    2.自由練讀這句話：周恩來(lái)清晰而堅(jiān)定地答道：“為中華之崛起而讀書!”
    (三)讀寫結(jié)合，探究立志原因。
    1.回顧全文，思考：少年恩來(lái)為什么會(huì)有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來(lái)后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書上。
    2.生生交流。
    預(yù)設(shè)：中國(guó)人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國(guó)人不再受欺凌?
    (四)反復(fù)誦讀，激發(fā)敬佩之情。
    1.引讀：
    是的，當(dāng)周恩來(lái)看到洋人在我們的國(guó)土上耀武揚(yáng)威時(shí)，他想(生1：為中華之崛起而讀書!)。
    當(dāng)周恩來(lái)看到自己的同胞受盡苦難時(shí)，他想(生2：為中華之崛起而讀書!)。
    當(dāng)周恩來(lái)想到?jīng)Q不能再受帝國(guó)主義的欺侮時(shí)，他決心(生3：為中華之崛起而讀書!)。
    當(dāng)周恩來(lái)想到國(guó)家要振興，民族要富強(qiáng)時(shí)，他決心(生4：為中華之崛起而讀書!)。
    所以，當(dāng)校長(zhǎng)問(wèn)為什么而讀書時(shí)，周恩來(lái)站起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：(生齊：為中華之崛起而讀書!)。
    2.有感情地朗讀9—17自然段。
    設(shè)計(jì)意圖。
    文章中的情感都是蘊(yùn)含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語(yǔ)言，感知了人物的形象，對(duì)情感的體驗(yàn)才有了基礎(chǔ)。在各種形式的讀書中，逐步領(lǐng)會(huì)“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達(dá)出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過(guò)程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來(lái)立志的原因，感受少年恩來(lái)志向之遠(yuǎn)大，產(chǎn)生敬佩之情。
    四、總結(jié)拓展，升華情感。
    1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關(guān)總理生平的資料，生生交流。
    預(yù)設(shè)1：周恩來(lái)青少年去國(guó)外求學(xué)的事。
    (當(dāng)學(xué)生交流這方面資料時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課后“資料袋”中的詩(shī)句，并有感情地朗讀。)。
    預(yù)設(shè)2：周恩來(lái)在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的事。
    周恩來(lái)在建國(guó)后為國(guó)操勞的事。
    ……。
    2.總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)情感的升華。
    設(shè)計(jì)意圖：
    這次資料的交流，主要是為了讓學(xué)生了解到，我們的周總理，小時(shí)候立志為中華之崛起而讀書!他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民!
    青少年時(shí)代，為了中華之崛起，他遠(yuǎn)渡重洋，刻苦求學(xué)!
    戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)!
    建國(guó)以后，為了祖國(guó)的富強(qiáng)，他鞠躬盡粹，死而后已!
    這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學(xué)生的心中;讓我們的子孫萬(wàn)代都記住我們敬愛的周總理!
    布置作業(yè)：
    1.積累本課的四字詞語(yǔ)。
    2.有感情地朗讀全文。
    3.推薦閱讀《大地的兒子》。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十四
    北師大版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文。
    ：感受童謠的音韻美，能有感情的朗讀并背誦。
    指名背古詩(shī)。
    師：同學(xué)們會(huì)的古詩(shī)可真多，你還知道哪些古詩(shī)？那么你們想不想再學(xué)一首呢？
    生：想。
    師：這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人邵雍寫的童謠《山村》。
    齊讀課題。
    師：我們每天都生活在城市中，誰(shuí)知道山村什么樣？
    生自己說(shuō)。
    師：你們想不想和老師一起看看山村到底什么樣？
    生：想。
    師：今天我們就一起走進(jìn)一個(gè)美麗的小山村。
    師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看，在這個(gè)美麗的小山村里都有什么？
    生1：畫上有一些花；
    生2：畫上有山；
    生3：畫上有房子；
    生4：畫上有亭子；
    生5：畫上有一些草；
    師：我也想描述一下行嗎？師背《山村》
    師：其實(shí)剛才我描述的就是山村這首小童謠，你們想不想自己讀讀這首小童謠？
    要求：邊用手指指著讀，邊畫出你不認(rèn)識(shí)的字。
    師：同學(xué)們讀的過(guò)程中有沒有不認(rèn)識(shí)的字？
    師：現(xiàn)在，我來(lái)和同學(xué)們一起讀，老師大點(diǎn)聲，同學(xué)們小聲跟讀。
    師：這一次，是不是又多認(rèn)識(shí)了一些字呢？
    師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首童謠?？墒?，如果你還有不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦呢？
    生1：我問(wèn)老師。
    生2：我問(wèn)小組內(nèi)的同學(xué)。
    生3：我問(wèn)同桌。
    生4：猜一猜或者到認(rèn)字表、查字表中找……
    學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
    再指名讀童謠。
    師：你認(rèn)為你讀得怎么樣？生互評(píng)。
    師：看到同學(xué)們這么踴躍，我也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你用手指指著童謠聽老師讀，聽聽老師和你讀的.一樣不一樣?？凑l(shuí)看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)。
    學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。
    師：誰(shuí)能像剛才一樣，給我也說(shuō)一說(shuō)，我讀得怎么樣？
    生評(píng)價(jià)。
    生：老師讀得很有感情，和我們讀得不一樣，老師你是怎么讀的呀？
    生：想。
    師：這些字你們小組的同學(xué)是不是都認(rèn)識(shí)了呢？你們打算用什么樣的辦法檢查？
    組長(zhǎng)1：我打算讓我們組的同學(xué)一個(gè)人一個(gè)人的讀。
    組長(zhǎng)2：我想大家一起讀。
    組長(zhǎng)3：我想大家一起讀，然后抽生字，讓他們搶答。
    ……
    師：好，那現(xiàn)在就請(qǐng)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，比一比，哪個(gè)小組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都練到。
    小組學(xué)習(xí)兩分鐘。
    （1）摘果子說(shuō)詞語(yǔ)或句子
    生：想。
    師：有困難也不怕？
    生：不怕。
    師：你們真是好樣的。
    出示果樹，上面掛滿果子，果子后面是字或者詞或者一句話，或者是一個(gè)問(wèn)題。
    生讀或回答。
    （2）找朋友。
    生：愿意。
    學(xué)生到前面撿蘋果，并且做找朋友的游戲。
    四、課間活動(dòng)：表演《數(shù)鴨子》
    “門口大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，數(shù)不清到底有多少鴨，數(shù)不清到底有多少鴨。”
    五、再讀課文，初步掌握小童謠的讀法。
    師：生字已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)了，那么誰(shuí)能像老師一樣邊想象邊讀童謠？
    指名讀。4人
    師：你們這么積極，又一次感染了我，我想再讀一次，行嗎？
    生：行。
    師：不過(guò)，這一次可有一個(gè)比較難的要求：我讀的時(shí)候哇，請(qǐng)你用鉛筆在我停頓時(shí)間比較長(zhǎng)的地方做上記號(hào)。
    師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，我都在什么地方停頓的時(shí)間比較長(zhǎng)？
    生：去的后面；村的后面；臺(tái)的后面；九的后面。
    師：你們也能這樣的試著讀一讀嗎？自由練習(xí)。
    師：誰(shuí)想來(lái)試一試？
    師：現(xiàn)在來(lái)找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。誰(shuí)先來(lái)？
    生讀完。
    試著背誦童謠，其他同學(xué)可以看書跟著一起有感情的讀。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十五
    生：當(dāng)然甲同學(xué)會(huì)感到很輕松，做完代數(shù)題還可看點(diǎn)兒課外書，然后還可到操場(chǎng)上踢踢足球。而乙同學(xué)，一個(gè)下午都頭暈?zāi)X漲。當(dāng)然，他能獨(dú)立做完也值得肯定。
    生：“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋?！?BR>    生：“雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時(shí)歸來(lái)?！?BR>    生：早出晚歸，披星戴月。
    師：很好。下邊我們?cè)倏此煳輹r(shí)的時(shí)間表是
    什么
    樣的，請(qǐng)同學(xué)回答。
    生：“白天，他陪請(qǐng)來(lái)的匠人一起干，晚上他一個(gè)人搬磚頭、擔(dān)泥、籌劃材料，干到半夜。睡下三四個(gè)鐘頭，他又起床安排第二天的活?！?BR>    2.從時(shí)間的長(zhǎng)度讀父親理財(cái)能力的孱弱
    師：父親造高臺(tái)階的新屋子為啥用這么長(zhǎng)的時(shí)間呢?
    生：沒錢，收入低。
    師：蓋房用的錢是
    怎樣
    積攢的?
    生：節(jié)儉。
    師：從哪里看出來(lái)?
    生：穿著草鞋去很遠(yuǎn)的山里砍柴。
    師：還用什么方法攢錢?
    生：砍柴賣。一元一擔(dān)，父親一天能賣一元五角錢。
    師：大家算一算，父親一年用四個(gè)月砍柴，一年能賣幾個(gè)錢?
    生：4個(gè)月，120天，每天一元五角，共180元。
    生：“往黑瓦罐里塞角票?！?BR>    師：從備料時(shí)間長(zhǎng)可以看出父親的理財(cái)能力怎么樣?
    生：不怎么高，是一個(gè)老實(shí)巴交的種田人、砍柴人。除了賣力氣，沒有什么別的生財(cái)之道。
    師：是呀!他要是能在三兩年內(nèi)蓋上一幢高臺(tái)階的大瓦房，他豈不就成了改革開放奔小康的典型人物了嗎?他備料的方式規(guī)定備料的時(shí)間必然是漫長(zhǎng)的。
    3.從時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)比高臺(tái)階造成的失落中讀父親的苦澀
    生：會(huì)很郁悶，很失望。
    生：父親感嘆說(shuō)：“這人怎么了?”
    師：“這人怎么了”，這個(gè)“人”是誰(shuí)呢?
    生：指父親自己。
    師：這個(gè)“怎么了”的“怎么”指什么?
    生：我這大半輩子就是這樣為高臺(tái)階新屋子活著嗎?
    師：父親的追求實(shí)現(xiàn)了。但是，他對(duì)自己的人生產(chǎn)生了懷疑?？墒牵幻靼?。所以，發(fā)出了悲嘆。他在問(wèn)自己這大半輩子虧不虧。
    二、從臺(tái)階的高度比讀文本的況味
    1.居屋臺(tái)階高度比構(gòu)成父親的精神壓力
    師：課文第一句話是什么?
    生：“父親總覺得我們家的臺(tái)階低?！?BR>    生：“總覺得”的“總”字。
    師：那么，為什么臺(tái)階低會(huì)成為父親的心病呢?
    生：臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。
    師：“我”家的臺(tái)階有多高呢?
    生：有三級(jí)。
    師：我家的三級(jí)臺(tái)階顯然是較低的。所以，就成為父親的心病。文本對(duì)此有一段生動(dòng)的描寫，請(qǐng)讀一讀。
    生：“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺(tái)階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！?BR>    生：石像。
    師：為什么說(shuō)像石像?
    生：他一動(dòng)不動(dòng)，眼睛專注，不就是一尊石像嘛。
    師：從這種專注的神態(tài)里，大家揣摩一下：父親在想什么?
    生：唉!我們家什么時(shí)候有這樣的高臺(tái)階呀!
    師：很傳神哪!這說(shuō)明什么?
    生：父親對(duì)高臺(tái)階的渴望、追求。
    生：“一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！?BR>    生：散了。
    師：為什么?
    生：它沒有“根”。
    師：所以這句子不對(duì)。應(yīng)該這樣寫——父親煙鍋兒冒出的一縷縷煙氣飄過(guò)父親的頭頂。不動(dòng)的身影，專注的眼神，飄動(dòng)的煙氣，可以從中體會(huì)父親心情的沉重，乃至某種困惑，而這一切都發(fā)生在臺(tái)階空間高度對(duì)比的背景下，很有情景感。
    2.新屋的高臺(tái)階給父親帶來(lái)“不自在”
    師：新屋造好了，臺(tái)階變高了，由三級(jí)升為九級(jí)。父親本應(yīng)高興的。但是，他實(shí)際怎樣呢?
    生：他很不自在。
    師：怎么不自在?說(shuō)一說(shuō)有哪些表現(xiàn)?
    生：磕煙鍋不敢磕了，怕磕壞了臺(tái)階，得憋著。
    生：坐在高臺(tái)階和鄉(xiāng)親打招呼竟然慌亂起來(lái)，回答錯(cuò)了。
    生：而且他還一臺(tái)階一臺(tái)階地往下挪。
    師：這說(shuō)明他的精神世界還是原來(lái)的精神世界。物質(zhì)條件雖然改變了，但人還是原來(lái)的人。換句話說(shuō)，他本來(lái)就是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，高臺(tái)階的房子并沒有使他蛻變而脫離他所屬的階層，所以，他精神上感到不自在。高臺(tái)階作為一種新的生存方式，父親心理上還不適應(yīng)。
    3.新屋的高臺(tái)階破壞了父親的
    生活
    平衡
    生：擔(dān)水。
    師：有什么狀況發(fā)生?
    生：父親擔(dān)一擔(dān)水，噔噔噔，很輕松地跨上三級(jí)臺(tái)階。到第四級(jí)臺(tái)階，父親身子便晃了一晃，很老的毛竹扁擔(dān)“嗄嘰”慘叫一聲，水潑在了臺(tái)階上。
    生：扛糧食。
    生：擔(dān)柴。
    師：居家過(guò)日子，事情多了。臺(tái)階高了，日子累了。高臺(tái)階，需要有高臺(tái)階的配套生活方式。顯然，父親打造的高臺(tái)階，雖然滿足了當(dāng)初的精神追求，但也給他帶來(lái)諸多的生活煩惱。他沒有想到，臺(tái)階的“高”破壞了他的“力”的平衡與和諧。
    三、必須學(xué)會(huì)棲居
    生：造錯(cuò)了。
    師：那么他錯(cuò)在什么地方呢?
    生：……
    師：我換另一個(gè)問(wèn)法，你們說(shuō)造屋子本質(zhì)目的是什么?
    生：住人的。
    生：是為了爭(zhēng)口氣，爭(zhēng)地位。
    師：所以，人們把“筑造”的行為目的異化了。父親沒有顧及本身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，沒有顧及自己的體力，勉為其難造了一個(gè)九級(jí)臺(tái)階的新屋子。本身應(yīng)是為了“保護(hù)” 自己而造屋，但到頭來(lái)卻傷害了自己，高臺(tái)階給自己的生活帶來(lái)了諸多麻煩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫸谋厩懊鎸懪_(tái)階上的情景是怎么樣的。
    生：“母親坐在門檻上干活，我就被安置在青石板上。我那時(shí)好乖……流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子?！备赣H覺得“坐在臺(tái)階上很舒服”，洗他的大腳板。
    師：這說(shuō)明什么?
    生：父親沒有強(qiáng)烈的“臺(tái)階層級(jí)比”思想時(shí)，一家人在低臺(tái)階上還是很歡樂的。
    師：高臺(tái)階新屋造成了又怎么樣?
    生：若有所失，在高臺(tái)階上發(fā)呆。
    生：我們?cè)诔抢锞幼?，并不面臨造居屋的問(wèn)題呀?
    師：城里人買屋子，與鄉(xiāng)下人造屋子一樣。小兩口，一個(gè)小孩兒，三口之家買個(gè)七八十平方米的房子足可以了，但非要買一百幾十平方米的大房子，這不就是“高臺(tái)階”的異化嗎?房貸一下子增加幾十萬(wàn)元，成為地地道道的房奴。我們說(shuō)，一個(gè)好的作品，它總是以它的寓言告訴人們事物存在的可能性?！杜_(tái)階》不是塑造一個(gè)勤勞、堅(jiān)持、有追求的父親形象，而是在揭示一個(gè)悲劇，揭示一個(gè)早期“房奴”的歷程。你們要汲取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)棲居。
    生：我們讀這個(gè)故事僅僅是要“學(xué)會(huì)棲居”嗎?
    生：明白了。不要光注重外表地位，有了顯赫氣派的裝點(diǎn)，家庭并不一定歡樂。只要適合自己，樸素的生活照樣溫暖
    幸福
    。凡事要量力而行。
    師：作文題：以“瞬間”為
    話題
    作文。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十六
    師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點(diǎn)字詞的意思。掌握了這些，只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因?yàn)檫@篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當(dāng)年所經(jīng)歷的政治斗爭(zhēng)，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無(wú)垠的時(shí)空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。
    生：間接抒情。
    師：間接抒情又分為議論抒情和……。
    生：描寫抒情、敘述抒情。
    師：通俗地說(shuō)就是通過(guò)對(duì)人、事、景物等的敘述、描寫和評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個(gè)元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是體會(huì)蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地自讀課文，將你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來(lái)，在旁邊寫上批注。
    生讀文章，師巡視指導(dǎo)。
    生：請(qǐng)大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時(shí)所和的音樂，這個(gè)音樂非常的悲涼，像是一個(gè)人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說(shuō)，作者還夸張地說(shuō)音樂使幽壑里的蛟龍都無(wú)法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來(lái)。我覺得蘇軾是想通過(guò)這段對(duì)簫聲的描寫來(lái)反映他自己的處境非常的悲涼。
    生：因?yàn)槲铱催^(guò)有關(guān)的資料，說(shuō)這里的“客”其實(shí)就是當(dāng)時(shí)政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識(shí)里的自己。
    師：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。
    生：我接著他剛才的問(wèn)題。他說(shuō)剛才的這段對(duì)簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個(gè)簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼，是因?yàn)楦杪暠瘺觯杪暿莵?lái)自蘇軾的。說(shuō)明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。
    生：不是真正的“樂”。
    教師板書：“樂”非真“樂”。
    師：表面在寫樂，其實(shí)在寫“悲”，也就是我們常說(shuō)的以“樂景寫哀情”……。
    生：使“哀情更哀”。
    師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時(shí)候都是這么地不痛快，平時(shí)是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。
    生：第一自然段的“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”一句也有這種味道。
    師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
    生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當(dāng)時(shí)所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩(shī)，是描寫一個(gè)男子在月下思念自己意中人的詩(shī)歌，仿佛那個(gè)意中人就在月亮之中，可是他永遠(yuǎn)得不到，這是一種無(wú)可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。
    師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)文，因?yàn)槲恼码x我們的年代久遠(yuǎn)，一些字詞在在流川和使用的過(guò)程中發(fā)生了變化，當(dāng)然，還因?yàn)槲覀儗?duì)古代文化知識(shí)的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時(shí)候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個(gè)關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。
    我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因?yàn)楫?dāng)權(quán)派的阻撓無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因?yàn)檎味窢?zhēng)，又因?yàn)槌３砍兜健拔淖知z”，所以文人們都小心翼翼地表達(dá)自己的思想，尤其是對(duì)當(dāng)局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對(duì)文章的理解。
    生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。
    師：很好，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是我們所說(shuō)的借景抒情。請(qǐng)你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。
    生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天?！?BR>    生讀，師板書：
    “清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、
    “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
    （借景抒情）“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、
    “白露橫江、水光接天?！?BR>    師：請(qǐng)你談?wù)勌K軾是怎樣通過(guò)這些景物描寫把他的愉悅心情表達(dá)出來(lái)的？
    生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”一句，描寫了一種清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜的寧?kù)o、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句運(yùn)用了擬人的手法，這既是對(duì)當(dāng)時(shí)明月當(dāng)空的真實(shí)寫照，我想作者可能還想通過(guò)月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。
    生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。
    生查字典，師巡視。
    師：好，下面請(qǐng)一位同學(xué)把字典對(duì)“橫跨”的解釋念一下。
    生：“橫跨”有兩個(gè)意思，
    1.在…上形成拱形；從一個(gè)界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上；2.跨越(如距離,時(shí)間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。
    師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)分析，這兩個(gè)解釋有什么共同特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合例句來(lái)思考。
    生：……。
    生：好像不能。
    師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當(dāng)時(shí)的情形準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的話，應(yīng)該用一個(gè)什么詞語(yǔ)好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。
    生討論，師巡視。
    師：我需要一個(gè)詞語(yǔ)。
    生：橫貫。
    師：理由？
    師板書：橫跨、橫貫。
    生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。
    生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。
    師：能不能說(shuō)的具體一點(diǎn)？
    生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說(shuō)的是人才無(wú)所適從的無(wú)奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達(dá)自己這個(gè)人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說(shuō)的是曹操敗于周瑜的慘況，與當(dāng)年的霸氣和英雄業(yè)績(jī)形成了鮮明的對(duì)比，更具有悲劇意識(shí)。
    生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。
    師：好！請(qǐng)你試著將這種感覺讀出來(lái)，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。
    生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。
    師：讀的不錯(cuò)，基本把握了作者的情感基調(diào)?？墒俏矣袀€(gè)建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語(yǔ)速加快一些，是不是會(huì)更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問(wèn)的語(yǔ)氣，要慢下來(lái)。大家試著讀一讀。
    生讀課文，師范讀，生再讀課文。
    師：第二個(gè)問(wèn)題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個(gè)“橫”字，我想聽聽大家對(duì)這個(gè)“橫”字的理解，請(qǐng)大家先把這個(gè)字所在的句子找出來(lái)。
    生：“橫槊賦詩(shī)”。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
    生：注釋上說(shuō)是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”。
    師：我覺得這個(gè)注釋有點(diǎn)局限了，我們把這個(gè)解釋還原成一幅畫，我總覺得這個(gè)畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對(duì)曹操這個(gè)人物的感情寫出來(lái)。大家閉上眼睛想一想。
    生：他能文能武，文武雙全。
    師：那蘇軾要說(shuō)的僅是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”這樣一件事嗎？
    生：不是，這只是一個(gè)縮影。
    師：還有，他只是“橫握”著長(zhǎng)矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個(gè)動(dòng)作好像有點(diǎn)僵硬。
    生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場(chǎng)?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。
    師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來(lái)。
    生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！边@一段表達(dá)了蘇軾對(duì)于人生短暫、個(gè)體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個(gè)體面對(duì)廣袤的宇宙和無(wú)窮的時(shí)空時(shí)常有的感慨。
    師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學(xué)過(guò)的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，……”
    生：“……湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?BR>    師：出自——。
    生：張岱：《湖心亭看雪》。
    師：你看，多相似呀，舟小，人更小。
    師板書：舟：一葉、一芥。
    人：兩三粒、一粟。
    師：那，就一直這樣悲下去了嗎？
    生：不是。
    師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個(gè)普通的政治失意者，不會(huì)贏得后人如此多的贊譽(yù)了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。
    師生齊讀課文。
    生自讀課文，師巡視。
    師：好。我們一起來(lái)總結(jié)。
    生：第一對(duì)是“變者”和“不變者”。
    師：可不可以再簡(jiǎn)練些？
    生：“變”與“不變”。
    師板書：“變”與“不變”。
    師：你再具體談?wù)?，“變”的是什么？“不變”又指什么?BR>    生：從“變”的方面來(lái)說(shuō)，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來(lái)沒有停止過(guò)向前流去，誰(shuí)也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來(lái)說(shuō)，“而未嘗往也”，“水”還是水，無(wú)論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長(zhǎng)也”，而月亮，穿越了多少時(shí)空，它仍然是哪個(gè)月亮，沒有絲毫的缺損或者增長(zhǎng)。
    師：說(shuō)的多好?。】墒菫槭裁床徽f(shuō)完？留著我說(shuō)是不是，那我說(shuō)吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”這一句是一個(gè)結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬(wàn)物”，包括作者自己，都是一個(gè)“變”與“不變”的結(jié)合體，時(shí)刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過(guò)“變”與“不變”表達(dá)什么?。吭囍f(shuō)一說(shuō)。
    生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬(wàn)物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬(wàn)物都是一樣，既時(shí)刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達(dá)。
    師：很好。我們接著看下一對(duì)矛盾。誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。
    生：“取”與“不取”。
    師板書：“取”與“不取”。
    師：來(lái)，你分析一下。
    生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”這一句是“取”。
    師：不是說(shuō)“雖一毫而莫取”嗎？
    生：這句話的意思是說(shuō)，天地萬(wàn)物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。
    師：你我注定無(wú)緣，強(qiáng)求也沒用。
    生笑。
    師：接著說(shuō)。
    生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”，說(shuō)的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風(fēng)”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時(shí)隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。
    師：“不取”反而比“取”得到的更多。
    我們上面所說(shuō)的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說(shuō)了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字??？請(qǐng)同學(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達(dá)情感的句子找出來(lái)，分別有哪些？請(qǐng)同學(xué)們按照順序來(lái)說(shuō)。
    生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然?！薄翱拖捕Α薄?BR>    師板書：
    “飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。
    師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是這篇文章的情感變化過(guò)程，我們各用一個(gè)字來(lái)概括這三個(gè)短語(yǔ)。
    生：“樂、悲、樂”。
    師板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。
    （樂）（悲）（樂）。
    師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時(shí)的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來(lái)通過(guò)對(duì)宇宙萬(wàn)物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?BR>    板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
    （樂）（悲）（樂）。
    （樂非真樂）（悲為真悲）（樂為真樂）。
    師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時(shí)學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對(duì)這篇文章會(huì)有更深的理解：
    師板書：林語(yǔ)堂：《蘇東坡傳》。
    余秋雨：《蘇東坡突圍》。
    好，這節(jié)課就上到這里。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十七
    一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
    師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
    生：我們的影子。
    師：同學(xué)們還記得在一年級(jí)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的《影子》的兒歌嗎?
    生：記得。
    師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
    生：好!
    師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。
    師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
    二、設(shè)問(wèn)置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
    (一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
    師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)交流時(shí)要注意哪些問(wèn)題。
    生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)。
    生：一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
    師：學(xué)會(huì)傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
    生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對(duì)他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
    師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說(shuō)給其他同學(xué)聽。其次，小組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。
    師：請(qǐng)各小組向全班匯報(bào)。
    生：我們組經(jīng)過(guò)交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。
    生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。
    師：說(shuō)說(shuō)你們的理由。
    生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽(yáng)光時(shí)，旗桿就沒有影子了。
    生：我們觀察過(guò)陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下?！?BR>    師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
    生：同意。
    師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
    生：所有物體都有影子。
    師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
    師：請(qǐng)各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。看有什么發(fā)現(xiàn)?
    小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
    生：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
    生：對(duì)啦!每天下午當(dāng)陽(yáng)光下透過(guò)玻璃照在教室里，我們?cè)诘厣现豢吹椒雷o(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
    師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?
    生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
    生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
    師：板書結(jié)論。
    (二)探究一天中影長(zhǎng)和方向的變化與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
    師：上周老師在布置讓同學(xué)們來(lái)觀察旗桿影子的長(zhǎng)度、方向與太陽(yáng)在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)一下。
    師;你們是如何測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度的?
    生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長(zhǎng)度就是旗桿的長(zhǎng)度。
    師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡?
    生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。
    師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?
    生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。
    師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長(zhǎng)?
    生：我們測(cè)量旗桿的影子早晚最長(zhǎng)。
    師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?
    生：中午11：40最短。
    師：什么時(shí)間影長(zhǎng)與旗桿長(zhǎng)相等?
    生：下午12：40影長(zhǎng)與旗桿相等。
    師：請(qǐng)同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
    時(shí)間影子的長(zhǎng)短影子的方向。
    三、交流表達(dá)，形成概念。
    師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
    (生分組討論，師巡查參與交流。)。
    生：一天中太陽(yáng)由東到西。
    生：影子由長(zhǎng)逐漸變短，再由短逐漸變長(zhǎng)。
    生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
    生：一天中11：40影子最短，方向正比。
    生：一天中12：40影子長(zhǎng)度與旗桿的長(zhǎng)度相等。
    師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請(qǐng)大家總結(jié)在書上。
    四、知識(shí)運(yùn)用拓展。
    師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
    生：夏天，人們?cè)诖髽湎赂叽蠼ㄖ镉白酉赂杏X涼爽。
    生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
    生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
    生：深受同學(xué)們喜愛我國(guó)北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
    生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長(zhǎng)短發(fā)明可以測(cè)定節(jié)氣和一年時(shí)間長(zhǎng)短的圭表。
    ……。
    師：同學(xué)們知道真不少，像測(cè)定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十八
    教學(xué)分析：
    本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
    教學(xué)目標(biāo)：
    學(xué)會(huì)本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;。
    學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)最后一段話的含義。
    課前準(zhǔn)備：
    收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
    教學(xué)時(shí)間：
    一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激情導(dǎo)入新課。
    談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)他的什么文章。
    (學(xué)生自由發(fā)言)。
    師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書：14課《登山》)。
    二、自由閱讀交流收獲。
    1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
    2、交流自學(xué)情況。
    (1)指名分部分朗讀課文。
    (2)試著用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
    (3)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
    3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問(wèn)題。
    三、研讀課文談?wù)勼w會(huì)。
    1、帶著提出的問(wèn)題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
    2、鼓勵(lì)學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
    3、同桌和小組交流讀書體會(huì)。
    4、針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。
    問(wèn)：
    (1)列寧兩次是怎樣走過(guò)那段危險(xiǎn)小路的?
    a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。
    b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)。
    通過(guò)表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會(huì)列寧當(dāng)時(shí)的心情。
    (2)山頂景色的描寫，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
    (生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險(xiǎn)登頂后的喜悅之情。)。
    師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話背下來(lái)。
    (3)列寧為什么要在走過(guò)險(xiǎn)路后才肯解釋重走那條路的原因?
    (學(xué)生回答后，師：列寧是個(gè)重實(shí)踐的人，說(shuō)了才做，不如做了再說(shuō)。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)。
    (4)列寧最后所說(shuō)的話應(yīng)該怎樣理解?
    “因?yàn)槲液ε滤保砻髁袑幒敛谎陲椬约旱娜觞c(diǎn);。
    “每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會(huì)。
    (結(jié)合課文插圖，朗讀這段話)。
    四、討論、小結(jié)。
    1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲?
    2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
    六、板書設(shè)計(jì)。
    登山(看日出)。
    去走了險(xiǎn)路。
    列寧鍛煉意志。
    回還走險(xiǎn)路。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇十九
    1指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受，重點(diǎn)寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達(dá)了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來(lái)的，進(jìn)而把注意力集中到信上。
    2指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內(nèi)容，需要告訴對(duì)方什么就寫什么，想告訴對(duì)方什么就寫什么。
    3指導(dǎo)學(xué)生分析“習(xí)作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語(yǔ)得體。
    4指導(dǎo)學(xué)生選擇寫信的對(duì)象和選擇好信的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎(chǔ)。
    一、導(dǎo)入
    小朋友們，當(dāng)今雖然有了電話、電報(bào)、電腦等先進(jìn)媒體，可人們的社會(huì)交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。
    二、讀析例文
    1、引入例文給好朋友的一封信，認(rèn)真閱讀。
    2、簡(jiǎn)單交流，指出文體，并結(jié)合信的內(nèi)容，有意識(shí)地讓學(xué)生知道這種文體珠社會(huì)交際作用。
    三、系統(tǒng)介紹，嚴(yán)格要求
    1、著重提出，信的格式不能搞錯(cuò)。
    2、系統(tǒng)介紹信的格式。
    (1)信一般包括稱呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分。
    (2)每個(gè)部分該寫在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。
    (3)還須要注意以下幾個(gè)方面。
    四、小型練筆，填寫格式。
    五、根據(jù)實(shí)際需要，確定正文內(nèi)容。根據(jù)具體情況來(lái)確定，可以敘述見聞，也可以介紹經(jīng)驗(yàn)，交流思想等。
    六、對(duì)照要求，完成草稿
    七、組織修改，注重格式
    八、認(rèn)真謄寫，符合規(guī)格寫信給別人，越是態(tài)度認(rèn)真、字跡工整，越是說(shuō)明對(duì)別人的尊重。
    九、簡(jiǎn)介信封寫法，鼓勵(lì)投寄
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄篇二十
    教學(xué)目標(biāo)：
    (一)情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
    1.感受童謠的音韻美;。
    2.培養(yǎng)學(xué)生喜愛小動(dòng)物、熱愛大自然的情趣。
    (二)知識(shí)要點(diǎn)：
    1.學(xué)習(xí)并朗讀這首童謠。
    2.能正確認(rèn)讀本課11個(gè)生字。
    (三)學(xué)法和習(xí)慣：
    1.學(xué)習(xí)用指讀的方法聽讀識(shí)字。
    2.能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    認(rèn)讀本課的11個(gè)生字;通過(guò)朗讀感受童謠的音韻美。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    兩、朋、友這三個(gè)字學(xué)生不常見，掌握起來(lái)是難點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    小朋友，你們數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)字了嗎?(學(xué)了)今天這節(jié)語(yǔ)文課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首和數(shù)字有關(guān)的兒歌“數(shù)字歌”(老師板書)。
    二、講授新課。
    1.這首小兒歌非常有趣，里面藏著好多小動(dòng)物呢!打開書第11頁(yè)看看你能不能很快找出都有哪些小動(dòng)物。(訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話。)。
    2.如果你們能數(shù)出這些動(dòng)物朋友各有幾只，他們就會(huì)從課本中跑出來(lái)和你們做游戲。請(qǐng)用數(shù)字標(biāo)在圖旁邊。(老師把阿拉伯?dāng)?shù)字貼在黑板上。)學(xué)生匯報(bào)動(dòng)物的只數(shù)，(要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話。)學(xué)生每說(shuō)出一種動(dòng)物老師就在黑板上貼小動(dòng)物的圖片，并把它們貼到相對(duì)應(yīng)的數(shù)字下面。
    3.自己小聲地讀一讀，把不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
    4.聽文錄音，(整體感知課文)尤其要聽清你不認(rèn)識(shí)字的字音。在聽錄音時(shí)要用手指著每一個(gè)字，聽到哪，指到哪。(培養(yǎng)學(xué)生指讀習(xí)慣，滲透聽讀識(shí)字的方法。)。
    (良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就應(yīng)這樣長(zhǎng)抓不懈。如：說(shuō)完整話;指讀方法的訓(xùn)練)。
    5.誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，帶著大家讀?注意：邊讀邊用手指著。讀后，你有什么收獲?
    (引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，學(xué)有收獲的意識(shí)。)。
    6.自己再讀兒歌，如果還有不認(rèn)識(shí)的字，你可以向同桌請(qǐng)教，也可以問(wèn)老師。如果認(rèn)識(shí)了，就把記號(hào)擦掉。
    (教給學(xué)生識(shí)字的途徑)。
    7.你們學(xué)得真努力，課文里的字娃娃想看看你們是否真的認(rèn)識(shí)它們了。瞧，他們偷偷的溜出了門。(從黑板上的課文中拿出一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十。)他和誰(shuí)是朋友?(不按順序出示，讓學(xué)生把這些漢字與黑板上的數(shù)字一一對(duì)應(yīng)貼。再單獨(dú)拿每個(gè)漢字?jǐn)?shù)字卡片讓生讀完返還到課文中。)。
    8.孩子們，還有幾個(gè)字在跟我們捉謎藏，來(lái)看一看(出示卡片“小朋友”“數(shù)字”)每個(gè)詞兩生讀，再齊讀。
    9.現(xiàn)在更難了，誰(shuí)還會(huì)讀?(出示“小”“朋”“友”“數(shù)”“兩”“只”“個(gè)”這幾個(gè)字讓生單獨(dú)認(rèn)讀。字為紅色，讀完貼在黑板上課文中的空白處)在讀“只”時(shí)，老師把“只’字放在課文中：三小羊、四雞、五鴨，(生讀。)誰(shuí)還能照樣子說(shuō)說(shuō)?再讀“個(gè)”時(shí)，問(wèn)生：看看周圍，你還能想到什么?(引導(dǎo)生聯(lián)系生活說(shuō)出幾個(gè)用“個(gè)”做量詞的短語(yǔ))你們不光字記的好，還能在生活中注意積累，真是很了不起。
    (注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。)。
    11.字娃娃都回家了，你們還愿意讀課文嗎?同桌兩個(gè)人互相讀：如果都他讀對(duì)了，你就用你喜歡的方式，夸夸他。如果他不僅讀對(duì)了，而且讀得特別好，你可以獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小星星。如果他還有不認(rèn)識(shí)的字，你就幫幫他。
    (把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給了學(xué)生，為他們交流情感、分享收獲、體驗(yàn)成功提供了空間。)。
    三、復(fù)習(xí)鞏固。
    1.師生對(duì)讀。
    2.男女生對(duì)讀。
    3.做數(shù)字拍手歌。(兩人結(jié)成一組，用你拍一，我拍一的方式，填上數(shù)字歌的詞，老師可先和一名同學(xué)做個(gè)示范。)。
    四、小結(jié)。
    誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課的收獲?
    (引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，強(qiáng)化學(xué)有收獲的意識(shí)。)。
    你們的收獲課真不小，能用你們的收獲來(lái)幫助小貓解決問(wèn)題嗎?出示第14頁(yè)小貓釣魚的圖，全班共同作練習(xí)。