對于工作和學習來說，總結是一種反思和提升的方式，可以指導我們未來的發(fā)展方向。怎樣寫一篇總結是一個需要我們認真考慮的問題。以下是一些經(jīng)典的總結案例，供大家參考和借鑒。
高爾基和他的兒子說課稿篇一
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
根據(jù)本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
一、復習導入：
通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢？
(大多數(shù)的同學都講到了高爾基很愛自己的兒子)。
2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)。
二、教學“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。
重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機引出填空：
這樣的句式訓練來發(fā)展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現(xiàn)“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。
過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧，多美啊！你會。
怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？
生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導朗讀。
3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因為?！眮韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
指導朗讀。
三、教學“寫信教子”
自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)。
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌討論)。
生交流，重點體會兩個“美好的東西”(第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等)。
聯(lián)系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發(fā)。
朗讀記憶。
師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。
四、拓展延伸。
2、生交流，師引導，讓學生的思維更為廣闊些。
五、總結。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。(相機板書)。
贈送名言，再次點出文章的中心。
人生的快樂在于付出，不在于索取。
說作業(yè)設計：
1、背誦課文。
2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業(yè)，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其語文能力。
高爾基和他的兒子說課稿篇二
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
首先課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，做一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學目標：
1、學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學生能夠憑借具體的語言材料閱讀體會，感悟到父子間濃濃的親子之愛。
3、學生能夠通過誦讀領悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義，懂得人生快樂在于付出的道理。
三、教學重難點：
本課的教學重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點則放在引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
四、突破教學重難點的方法：
如何突破重點，在教學中我準備采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章重點段落，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，豐富對文本的理解，同時通過詩歌導入、角色體驗等，創(chuàng)設“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點，我準備對文章的難點部分首先讓學生反復朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導學生理解“給”的含義，而后拓寬師生對話的空間，引導學生聯(lián)系生活實際，說一說自己有沒有“給”的經(jīng)歷，當時心情如何，從而突破難點：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的.真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現(xiàn)了兩處“美好的東西”，我認為學生在閱讀高爾基給兒子的信時，對理解第二處“美好的東西”可能會有困惑。
我準備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時相機點評：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導學生明白第二處美好的東西就是情感上的關懷幫助與鼓勵，進而理解了“給”的含義。
五、教學準備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學。
2、建議學生課前預習：（1）了解高爾基的生平簡介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，并嘗試自閱讀，解決問題。也可以做批注，在相關語句旁寫下自己的收獲與感受。
六、教學過程：
（一）揭題導入，詩歌鋪設“愛”的主題。
1、齊讀課題：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課（生讀課題）。
高爾基和他的兒子說課稿篇三
我說課的課題是《高爾基和他的兒子》，它是蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文。通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料。用清新的文筆表達深刻的主題。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，升華到教會兒子要給人們留下美好的東西。最后揭示“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
課標中對于第三學段閱讀教學理解詞句的要求是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。本課正是扣住關鍵詞句去談自己的理解、感受、體會。
教學目標：根據(jù)教材特點和學生實際，我們把本課的教學目標定位為：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。
2、指導學生品讀、感悟語言文字，感受父子情深。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。
2、品讀、感悟語言文字，感受父子情深。
3、能理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
把品讀、感悟語言文字，感受父愛子、子愛父的人間親情作為本課的教學重點。把理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的內涵，初步懂得人生的快樂在于付出的道理作為本課的難點。
依據(jù)本課重難點將任務設定為理解‘給’永遠比‘拿’愉快。
為了順利達成目標，在片區(qū)“精致化三步導學，構筑學生課堂”的思想引領下，采用一個任務貫穿始終，一個大任務下設定兩個具體的教學策略的教學方法。在理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的內涵這一大任務下根據(jù)兩件小事分別制定兩個策略，栽花賞花部分抓關鍵詞句體會兒子對父親的愛。寫信教子部分聯(lián)系生活實際理解美好的東西，層層深入，挖掘“給”背后的深刻含義，進而理解重點句“給”永遠比“拿”愉快的內涵。
（一）、激情導課。
通過回顧兩件小事，瀏覽課文，找出引人深思的一句話“給”永遠比“拿”愉快為切入點，引出本節(jié)課任務就是理解“給”永遠比“拿”愉快。設計意圖：引出并明確學習任務。
（二）、民主導學。
默讀“栽花賞花”部分，先畫出具體描寫兒子栽花，父親賞花的語句，再扣住關鍵詞句，批注你的理解、感受、體會。小組內交流批注的內容，做好展示準備。
設計意圖：先找出相關語句，再扣住關鍵詞句談理解、談體會。在小組展示匯報兒子栽花時體會兒子對父親的'愛，在匯報父親賞花時適時點出景物描寫這一寫作方法。然后教師引導思考：兒子走了，兒子給了父親什么？回扣重點句，學生會由此總結出：“給”是快樂、美、孝心、陪伴、愛。
請用心品讀“寫信教子”部分，思考：你從中讀懂了什么？小組內交流自己的閱讀感受，做好展示準備。
設計意圖：在小組匯報展示時教師適時引導，理解第二個美好的東西，你認為還指什么？可以結合生活實際，你在什么時候給別人留下過美好的東西？學生舉生活中的例子，進一步感受到安慰、鼓勵、孝順、奉獻、寬容、理解、付出等都是美好的東西。
對于重點句的理解，更是層層推進，步步挖掘。由“給”，“拿”的字面意思，進而理解句子的意思，即高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人。此時，再次回扣重點句，教師提問：高爾基“給”了兒子什么呢？深化“給”的內涵，使學生明確：高爾基給了兒子做人的道理。他教育兒子，無論在什么時候什么地方留給人們的都是美好的東西，也就是隨時隨地給人們以鼓勵、幫助、支持、安慰。接著教師出示自己創(chuàng)作的“給是什么”的一首小詩，請學生仿說，這一環(huán)節(jié)把課堂推向了高潮。最后出示作家卡片，告訴學生高爾基一生都在努力踐行著“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。
（三）、檢測導結。
此刻，高爾基穿越時空來到了我們身邊，請看大屏幕，此時此刻，看著這位偉人，你最想對他說的一兩句話是什么？請寫到準備好的卡片上。
設計意圖：引導學生把課堂感受內化為自己的語言表達出來，同時檢測了學生對重點句的理解，懂得人生的快樂在于付出的道理。
1、目標明確，重難點突出。
2、一個任務，兩個策略，條理清楚。
3、由三個小組做主匯報，其他學生作補充，評價，小組合作、展示匯報走向成熟。學生對教材的理解相對透徹，做到以學生為課堂的主體，教師為主導。真正實現(xiàn)了三步導學精致化。
對于小組的評價，可以再具體一些，語言要有針對性。小組建設的評價也是我們今后繼續(xù)研究的課題。
深刻挖掘中心句“給”永遠比“拿”愉快的內涵，“給”是什么？聯(lián)系學生實際，注入了“給”的實際內容，加之小詩的創(chuàng)作與仿說成為了本節(jié)課的一大亮點。另一大亮點是板書設計，不但重點內容突出，而且豐富了“給”的內涵。
高爾基和他的兒子說課稿篇四
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信――那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據(jù)我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創(chuàng)設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：
1、我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）。
2、教學語言簡潔精練、及時總結，培養(yǎng)了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。
3、激發(fā)學生想象說話，充分發(fā)揮學生的想象力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。
4、在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。
5、在“說話訓練”環(huán)節(jié)，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。
6、在拓展環(huán)節(jié)――贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。
不足之處：
語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發(fā)自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發(fā)學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。
1、在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣（高爾基），應稍作改動。“贈送書簽”環(huán)節(jié)，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容，不要發(fā)散開來。
2、說話訓練環(huán)節(jié)，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。
3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學生的課后作業(yè)減輕難度。
在今后的教學中，我將把總結積累的經(jīng)驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。
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高爾基和他的兒子說課稿篇五
今天我說課的內容是《高爾基和他的兒子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來介紹我的教學設計。
《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學生進行“無私奉獻”的情感熏陶。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。
引導學生體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
根據(jù)本課的教學目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”理解。
一、復習導入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導學生用一個字“愛”來概括文章的主題。
（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。
二、品讀“栽花、賞花”，感悟父子情深。
1、指名讀2、3自然段，其他學生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。
重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設計一個采訪活動，學生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學生走進兒子內心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達的真摯的愛。）。
2、以讀代講，學習賞花。
一讀：結合課文插圖，學生自由讀花開的美景。
二讀：創(chuàng)設情境讀花開的美景。
a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？
b當你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）。
三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。
出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：?！保ㄒ源藖韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓練學生的表達能力。）。
出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”
在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的。引導學生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。
三、品讀“寫信教子”，感悟崇高父愛。
學生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
我們可以聯(lián)系上下文來理解。
我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。
我們還可以通過小組討論來理解。
在此基礎上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內容最多。
在交流時，老師重點引導學生體會兩個“美好的東西”。
第一個指鮮花，學生從破折號可以讀出。
第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是對別人的一些關愛，付出等，學生理解起來有一定難度，教師要進行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生回答不上來，老師舉例引導。（有一次，我的同事要外出學習，我特意幫她照管班級，讓她安心學習，當時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關心的時候，給了他幫助。）這樣，學生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
讓學生聯(lián)系上文的學習思考“給”和“拿”的含義。
出示‘給’，永遠比‘拿’愉快”
‘給’永遠比‘拿’愉快”
讓學生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
指導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。
高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導學生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。
再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導印在自己的腦海里。
（理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。“給”，永遠比“拿”愉快。是學生理解的難點。為了突破這一難點，給學生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）。
四、拓展延伸。
高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。
五、總結升華。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）。
贈送名言：
人生的快樂在于付出，不在于索取。
贈人玫瑰，手有余香。
板書設計：
愛
“給”，永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子說課稿篇六
教材分析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學生進行“無私奉獻”的情感熏陶。
教學目標。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點。
品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。
難點。
引導學生體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
教學法：
根據(jù)本課的教學目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”理解。
教學流程：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導學生用一個字“愛”來概括文章的主題。
（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。
1、指名讀2、3自然段，其他學生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。
重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設計一個采訪活動，學生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學生走進兒子內心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達的真摯的愛。）。
2、以讀代講，學習賞花。
一讀：結合課文插圖，學生自由讀花開的美景。
二讀：創(chuàng)設情境讀花開的美景。
a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？
b當你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）。
三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。
出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：?！保ㄒ源藖韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓練學生的表達能力。）。
出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”
在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的。引導學生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。
學生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
我們可以聯(lián)系上下文來理解。
我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。
我們還可以通過小組討論來理解。
在此基礎上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內容最多。
在交流時，老師重點引導學生體會兩個“美好的東西”。
第一個指鮮花，學生從破折號可以讀出。
第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是對別人的一些關愛，付出等，學生理解起來有一定難度，教師要進行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生回答不上來，老師舉例引導。（有一次，我的同事要外出學習，我特意幫她照管班級，讓她安心學習，當時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關心的時候，給了他幫助。）這樣，學生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
讓學生聯(lián)系上文的學習思考“給”和“拿”的含義。
出示‘給’，永遠比‘拿’愉快”
‘給’永遠比‘拿’愉快”
讓學生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
指導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。
高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導學生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。
再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導印在自己的腦海里。
（理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點?！敖o”，永遠比“拿”愉快。是學生理解的難點。為了突破這一難點，給學生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）。
高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）。
贈送名言：
人生的快樂在于付出，不在于索取。
贈人玫瑰，手有余香。
板書設計：
愛
“給”，永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子說課稿篇七
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
教學中：首先采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。
對文章的難點部分，學習信的內容時，第一個“美好的東西”學生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的東西”學生一時難以作答，此時，我加以點撥，聯(lián)系生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創(chuàng)設情景，學生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
不足之處：高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。
高爾基和他的兒子說課稿篇八
今天我說課的內容是《高爾基和他的兒子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來介紹我的教學設計。
教材分析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學生進行“無私奉獻”的情感熏陶。
教學目標。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點。
品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。
難點。
引導學生體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
教學法：
根據(jù)本課的教學目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”理解。
教學流程：
一、復習導入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的，引導學生用一個字“愛”來概括文章的主題。
（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。
二、品讀“栽花、賞花”，感悟父子情深。
1、指名讀2、3自然段，其他學生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。
重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設計一個采訪活動，學生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學生走進兒子內心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達的真摯的愛。）。
2、以讀代講，學習賞花。
一讀：結合課文插圖，學生自由讀花開的美景。
二讀：創(chuàng)設情境讀花開的美景。
a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？
b當你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）。
三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。
出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：?！保ㄒ源藖韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓練學生的表達能力。）。
出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”
在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的`。引導學生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。
三、品讀“寫信教子”，感悟崇高父愛。
學生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
我們可以聯(lián)系上下文來理解。
我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。
我們還可以通過小組討論來理解。
在此基礎上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內容最多。
在交流時，老師重點引導學生體會兩個“美好的東西”。
第一個指鮮花，學生從破折號可以讀出。
第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是對別人的一些關愛，付出等，學生理解起來有一定難度，教師要進行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生回答不上來，老師舉例引導。（有一次，我的同事要外出學習，我特意幫她照管班級，讓她安心學習，當時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關心的時候，給了他幫助。）這樣，學生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
讓學生聯(lián)系上文的學習思考“給”和“拿”的含義。
出示‘給’，永遠比‘拿’愉快”
‘給’永遠比‘拿’愉快”
讓學生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
指導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。
高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導學生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。
再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導印在自己的腦海里。
（理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。“給”，永遠比“拿”愉快。是學生理解的難點。為了突破這一難點，給學生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）。
四、拓展延伸。
高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。
五、總結升華。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）。
贈送名言：
人生的快樂在于付出，不在于索取。
贈人玫瑰，手有余香。
板書設計：
愛
“給”，永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子說課稿篇九
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學重點：
1、朗讀課文，感受父子情深；
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學難點：
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學準備：
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
教學過程：
一、復習導入。
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事？（板書：栽花賞花寫信教子）。
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻？（板書：“給”永遠比“拿”愉快??）。
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解？（指名交流資料）。
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。（齊讀中心句）。
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花。
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么？（兒子給父親栽種花草）。
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢？找出相關語句讀一讀。（課件：出示課文第三自然段）。
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？（懂事）。
4.你是從哪些詞語中體會到的？（只有、還沒有、顧不上、一直。）。
6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧！（師讀，生想象：所見，所聞，所感。）。
7、你們想親自去看一看嗎？讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧！
8、這些盛開的花在你眼里像什么？在父親的眼里呢？此時他的感受如何？（說不出的高興）他為什么有這樣的感受？（父愛子）。
（1）指名讀。
（2）齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，真象兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信！
2.扣住“美好的東西”引導交流。（小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。）。
3、（課件出相關圖片）總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。）。
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛！讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。（齊讀整封信）（板書：愛）。
三、總結延伸。
1、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。）。
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎？（予人玫瑰，手留遺香。）。
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘！
四、齊讀全文，回歸整體。
五、布置作業(yè)。
課后4題（燈片打出：書信格式）高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取?！敖o”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
高爾基和他的兒子說課稿篇十
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、抄寫高爾基給兒子的信，理解其中含義，聯(lián)系實際說說自己的感想。
4、感受本文語言的清新，選擇遷移運用于實踐活動。
5、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點、難點：
1、理解高爾基信中最后兩段話的意義。
2、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）。
同學們，你們知道畫中這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）。
高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（明確：高爾基是一位偉大的作家）。
高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各式各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”“他”指“高爾基”）。
（2）老師還沒有將文題寫完整呢？同學們看還差一個什么字？
（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基和他的兒子這對父子間幾件事）。
二、初讀課文。
1、學生自由看拼音讀課文，出聲試讀課文。
2、畫出帶點的詞語。
3、標自然段序號。
三、教師示范，指導自讀。
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3進行“讀一讀”的訓練。
3、朗讀技巧指導。
本文內涵豐富而深刻，抒情氣息濃郁，要求學生朗讀時把握好朗讀基調。
4、教師范讀，學生體會。
5、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
6、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體勻稱。
“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生讀出正確讀音。
2、根據(jù)課文內容填空。
xiu???xin???fang??cha???yan。
(?)養(yǎng)(?)賞(?)香(?)紫（?）紅。
二、精讀課文，感悟整體。
1、文中的兩位主人公分別是誰？
2、課文中講述了關與偉大作家高爾基和他的10歲兒子只見幾件生活小事。
（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”二是“寫信教子”）。
三、評析第2～5自然段。
1、那些自然段講述第一件小事？
（明確：第2～5自然段）。
2、學習第二自然段。
（1）指名朗讀。
（2）這一自然段交代了事情發(fā)生的時間、地點，同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）。
（3）學生是背誦。
（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）。
3、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（去掉后就不能體現(xiàn)強調年齡小的意思。而且，這里的“只有”于下一句“還沒有镢頭那么高”語義緊密相連，去掉了語義久不連貫了）（板書：只有還沒有）。
（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）。
（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，使用自己獨特的方式向父親表達愛？）（板書：愛）。
（5）同學們與文中“兒子”年齡相仿，你們有沒有向你的家人表達自己的愛？
（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德教育）。
（6）試背誦。
4、學習第四自然段。
（1）指名朗讀。
（2）用文中一句話概括這個自然段的大意。
（明確：兒子種的花全都開了）。
（3）這一自然段寫的很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？
（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一直只蜜蜂）。
（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。
同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
5、學習第5自然段。
（1）指名朗讀。
（2）高爾基欣賞兒子種的花是心情怎樣？
（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）。
（3）試背誦。
四、評析第6～9自然段。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號和表示信中的引用部分）。
3、提問引讀：“我的兒子在島上留上了美好的東西——鮮花?！?BR> 一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用。
4、提問：這封信中最重要的依據(jù)是什么？
（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）。
5、討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們所取。
付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人個高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）。
6、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課文，談談自己對“給”，永遠比“拿”“愉快”……一句的理解。
7、試背誦6～9自然段。
五、播放音樂，指導背誦。
指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。
第三課時。
一、遷移練習。
1、練筆。
三個話題，自選一個。
2、如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來的又將是什么呢？請大家從老師這一省略號，展開豐富的聯(lián)想，選擇寫一段話。
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
舉例如下：
a、讀了您的信……。
b、“給”永遠比“拿”快樂。
c、你快樂所以我快樂。
二、拓展與延伸。
高爾基（1868—1936）世界無產(chǎn)階級的第一個偉大代表。他生于木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家。只上到小學三年級，8歲開始發(fā)表作品，早期作品多描寫俄國沙皇統(tǒng)治下人民的痛苦和他們對美好生活的憧憬。以文藝作品抨擊黑暗，宣傳革命。曾主持《真理報》文藝欄。著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產(chǎn)階級文學都產(chǎn)生了積極的影響。
作業(yè)設計：
1、補充習題p31第三項。
2、根據(jù)課文內容填空。
春天到了，兒子種的花（????????）。春風吹來，（?????????）的花兒(????????)，散發(fā)出(??????)，引來了(??????????)。
傍晚，彩霞(????????)。高爾基(??????????)，(???????????????)，心里(???????????)。瞧，那些盛開的花朵(???????????????????)！
3、聯(lián)系課文內容，說說你對“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解，再把你的理解寫下來。
教后記：
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……。
在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們?yōu)樨毨杩睿麄兊玫轿覀兙璧目睿陀绣X讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。
高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
高爾基和他的兒子說課稿篇十一
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
1、朗讀課文，感受父子情深;
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
一、復習導入
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事? (板書：栽花賞花寫信教子)
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過――寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻?(板書：“給”永遠比“拿”愉快??)
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解?(指名交流資料)
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。(齊讀中心句)
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么? (兒子給父親栽種花草)
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢?找出相關語句讀一讀。 (課件：出示課文第三自然段)
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子?(懂事)
4.你是從哪些詞語中體會到的?(只有、還沒有、顧不上、一直。)
6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧!(師讀，生想象：所見，所聞，所感。)
7、你們想親自去看一看嗎?讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧!
8、這些盛開的花在你眼里像什么?在父親的眼里呢?此時他的感受如何?(說不出的高興)他為什么有這樣的感受?(父愛子)
(1)指名讀
(2)齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信!
2.扣住“美好的東西”引導交流。 (小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。)
3、(課件出相關圖片)總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。 (明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。)
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛!讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。(齊讀整封信)(板書：愛)
三、總結延伸
1、總結：(結合板書)從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里?(教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。)
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎?(予人玫瑰，手留遺香。)
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘!
四、齊讀全文，回歸整體
讓我們再一次捧起書，感受高爾基和他兒子之間那濃濃的愛。
五、布置作業(yè)
課后4題(燈片打出：書信格式)高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取。 “給”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?――這些都是子愛父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西――鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，大膽地展開想象。于是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的'吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花?！巴瑢W們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么?”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實際，感悟“給予”
在教學寫信教子的環(huán)節(jié)，我設計了一個問題“結合實際或聯(lián)系課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學生聯(lián)系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實際生活中的'真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。”孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句――“給”永遠比“拿”愉快!給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫話訓練，升華情感
在教學最后的環(huán)節(jié)，我布置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西―鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校里和社會中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風險，而不在于索取?！边€有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快!
高爾基和他的兒子說課稿篇十二
這是一篇敘事性的記敘文,通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的"栽花賞花"以及"寫信教子"兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心.作者圍繞一個"愛"字組織材料,用清新的文筆,表達深刻的主題.
文中通過對栽花賞花的描述,體現(xiàn)了父愛子,子愛父這種人間美好的親情,這種親情雖然是真情,卻也是人之常情;而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛,它是一種帶有強烈社會責任感的愛,是一種高層次的愛.高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于獲取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有的人都需要"的人,明白"給",永遠比"拿"愉快.
教學目標。
根據(jù)以上教材特點和學生實際,我確定本課的教學目標:。
1.認知目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.學會本課生字,理解由生字組成的詞語.
2,能力目標:積累文中的優(yōu)美語句,聯(lián)系課文展開豐富的想象.
3,情感目標:通過誦讀領悟,初步懂得人生快樂在于付出的道理.
《高爾基和他的兒子》一課的重點,我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分;難點在于引導學生體會高爾基信中的話:"'給',永遠比'拿'愉快……".
教法和學法:。
新課標指出:學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.為此,在本課中,我讓學生充分去感知語言材料,讓學生自己去讀書感悟,合作學習,研究語言文字.增強了學生的合作意識,提高了學生的自學能力.
教學過程。
一,簡介人物,設疑導入:。
2.今天,我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發(fā)生的一段美麗的故事.
(我設計此環(huán)節(jié)的目的是:讓學生走近文中主人公,熟悉文中人物,激發(fā)他們了解本課人物的欲望.)。
二,理清思路,直奔中心.
相機板書:賞花栽花。
寫信收信。
2,在學生了解文章的大概脈絡后,找出本文的中心句:"給"永遠比"拿"愉快.在此,讓學生充分設疑,為下文突破難點埋下伏筆.
(學習要真正地突出學生的主體地位,就應該營造一個合作學習的民主氛圍,和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發(fā)展的基礎,陶行知先生曾經(jīng)說過:"發(fā)明千千萬,起問是一點,智者問得巧,愚者問得笨,人力勝天工,就在每事問."顯而易見,教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識相當重要.)。
3,讓學生帶著自己的思考,進入文本的學習.
三,品讀感悟,主題教學。
(竇桂梅老師的主題教學告訴我們,要引導學生抓住文章的主題,圍繞文章的主題展開教學,在教學中充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維,還課堂給學生,還主體給學生.因此,在學生質疑了課文中心后,引導學生抓住"給"和"拿"這兩個主題詞,從文章中找出高爾基的兒子"給"了父親什么從而進行文章栽花,賞花部分的學習.)。
1.自由讀,找出具體寫兒子栽花,父親賞花的詞句,并作記號.
2.出示2,3兩段,指名讀。
3.引導學生找出重點詞如:"顧不上,一直,各種各樣"來感受高爾基的兒子不遠萬里來探望父親,顧不上休息為父親栽花,體現(xiàn)出兒子對父親的愛.
相機板書:(愛).
4,并指導學生帶感情朗讀2,3兩節(jié).
5,創(chuàng)設情境,交流學習4,5小節(jié)。
師:兒子走了,但兒子種的花開了,那是怎樣的情景啊請同學們閉上眼睛跟著老師一起去欣賞片芳草地.
(1)配樂范讀第4節(jié)。
(2)問:你仿佛看到了什么,聽到了什么,又聞到了什么(3)引讀:這是多么美好的畫面啊!出示第4節(jié)指導朗讀.
(4)與師播放多媒體鮮花圖,配課件講述:這兒原本只是一片普普通通的地,一個普普通通的院子,現(xiàn)在卻開滿了各色的鮮花,到處充溢著沁人心脾的芳香,引來了蜜蜂,蝴蝶……看著眼前的鮮花,高爾基心中涌動著怎樣的情感同學們自己讀讀第五節(jié),體會一下.
學生交流三點:無比的高興驕傲,自豪對兒子的思念。
(多媒體教學的運用,使詞語教學避免了枯燥的說教,同時讓學生展開聯(lián)想,可培養(yǎng)學生的想象力.想象是思維的體操,是拓展思維空間的內趨力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程.)。
6,發(fā)散思維,練習說話:此時,兒子如果來到這里,兒子會怎么說。
假如此時你是高爾基的鄰居,或是島上的游客,你也來到這里,你會怎么說。
(教學中,充分挖掘教材內容,經(jīng)常進行想象訓練,有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性,深刻性和創(chuàng)造性.這就是我設計這一小環(huán)節(jié)的目的.)。
四,感悟書信,突破難點.
過渡:欣賞著兒子種的花,高爾基的心里非常興奮,激動,同時又感慨萬分,他欣然提筆給兒子寫了一封信.
1.讓學生從不同角度來朗讀這封書信:。
a,如果你是父親,你會在信中怎樣對兒子說(從父親的角度來朗讀.)。
b,捧著父親的來信,兒子會怎樣讀。
2.讓學生說說讀懂了什么畫出印象最深刻的句子.
3.交流畫出的句子突破難點.
引導體會:高爾基希望兒子明白——"給",永遠比"拿"愉快!
a再次出示句子:"給",永遠比"拿"愉快!
b結合栽花,賞花部分的體會,進一步理解"給"和"拿"的真正內涵.
(理解高爾基信的內容是本文教學難點,光靠說教是枯燥乏味,也是蒼白無力的.通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例,用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候,別人會感到很快樂,你也就會感到很快樂,從而理解"'給',永遠比'拿'愉快……".這就降低了學習的難度.)。
五,回歸全文,拓展延伸.
2.你曾經(jīng)"給"過別人美好的東西嗎。
那時侯,你的心情怎樣。
3,再讀:"給",永遠比"拿"愉快!
說明:加了逗號強調了這里"給"字的重要性,更強調了"給"比"拿"愉快.讓我們一起再來讀好這句話.
(于永正老師說過,朗讀是活的,講解是死的.在此,我設計"一嘆三詠"式朗讀,分別突出"給,永遠,拿,愉快"的朗讀,進而更好的體會文章的中心.并在突破難點部分,我注重學生的個性化朗讀,要求學生讀出自己對文章的理解,用自己喜歡的方式讀書,不同層次的學生個性與能力都得到充分展示,內心獲得成功的喜悅,學生才會越讀越覺得有趣,越讀越愿意讀.)。
4,總結:高爾基是一個偉大的作家,同時又是一位慈愛的父親,他對兒子的愛,不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上,更是一種崇高的愛,他寫信教育自己的兒子,希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取.(板書:教子).讓我們再一次有感情的讀好這一封信.(齊讀)。
5,布置課后作業(yè)。
兒子讀完了父親的信,會有怎樣的感受請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
(語文課的基本任務之一就是引導學生在理解,積累語言的基礎上學習,運用語言.這一片段的教學設計意在讓學生深入理解父親的心愿的基礎上表達對父親關愛和不負父望的勵志篤行,又使學生鞏固書信的格式,從而提高學生的語文素養(yǎng).)。
高爾基和他的兒子說課稿篇十三
高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美好的東西”。學生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發(fā)人深思的美好東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平臺，表白真實的情感。
學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平臺，讓學生寫書簽、贈書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。
三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國作出自己最大的貢獻。有的學生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。
在教學中，我結合課文內容及教學重點，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。在回信里，學生將所學所思融會貫通，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節(jié)普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導師。教學本是一門遺憾的藝術。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課有幾個地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。三是后面在培養(yǎng)學生討論、發(fā)散思維和現(xiàn)場寫作能力時，給學生的時間可多一些。
高爾基和他的兒子說課稿篇十四
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、 通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
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見識“兒子”
1、 指名朗讀第2自然段
2、 想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、 指名說一說
4、 自由讀第三自然段
5、 學生朗讀感悟，同桌間交流
6、 了解學生朗讀感悟，同桌交流情況
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、 學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽?？矗幸晃粋ゴ蟮淖骷艺诒M情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流
體會關愛
1、 播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、 關于標點符號使用說明。
4、 第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、 你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、 引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅?。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的.人，這更是一種博大深沉的愛。）
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基和他的兒子
高爾基
花 愛 信
高爾基和他的兒子說課稿篇十五
向陽小學張春??。
一.???????關于拼音教學。
二年級的學生已經(jīng)掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學生也常有拼音回生的現(xiàn)象，因此，教師在拼音的教學中：1、要有側重點。本篇課文，在學生自讀第4小節(jié)前，教師有意識地請學生借助拼音讀準了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進行了重點正音。2、從學生角度出發(fā)。如：在找到寫兒子的句子后，老師發(fā)現(xiàn)學生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側重指導了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識地滾動復習。平時，對學生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數(shù)，在課堂上采用多種手段進行滾動復習。
二、關于識字教學。
進入二年級，識字仍然是教學目標中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據(jù)教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規(guī)律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。本單元的教學目標為“理解詞句”，識字教學切忌脫離文本中的語境，有時識字教學和閱讀教學是相輔相成的。本篇課文的識字教學首先做到了“在語境中識字?！?BR> 最后，分散集中相結合。這堂課中，生字出現(xiàn)的形式有2種：按照課文內容順序出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現(xiàn)；正是這樣的形式，使得我們的生字教學有了分散和集中相結合。認識了“高爾基”后，學習了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節(jié)后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導集中學習了“妻”和“霞”。
三、???關于閱讀教學。
（一）?????????????預習反饋，整體進入。
進入二年級，學生在學前都進行了預習，對課文的內容有初步的感知。教師請學生用一句話來介紹高爾基，對于低年級的學生來說，他們課外的知識儲備較少，因此，學生自然而然地把文本中預習到的內容反饋出來，引入課題后，學生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進入課文，通過師生之間互動地串說板書，學生對文本內容有了整體的感知。
（二）?????????????朗讀訓練的定位。
閱讀教學以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀課文，重點指導學生讀好文中的一些關鍵詞句。
這篇課文中的第4——8小節(jié)相對而言，比較重要。以讀為主進行閱讀教學應體現(xiàn)一定的層次性，目標要求應逐步推進。例如第4小節(jié)：第1次讀——讀準句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學避免了枯燥的說教，讓學生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現(xiàn)在學生眼前，為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。學生再讀，讀好文中的關鍵詞。第3次讀——教師請學生進行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學生看教師的提示讀，為背誦做準備。通過不同形式的朗讀，學生對剛才的4、5遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內容自然在學生的記憶中生成了。7——8小節(jié)，教師通過師生配合讀，讓學生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。
（二）多種語言能力的訓練。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載。
這篇課文中說的訓練較多，1.理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的）?????，有（有的）???????，還有（還有的）?????????！苯處熗ㄟ^讓學生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態(tài)等進行說話，學生的說是有感而發(fā)，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學生的引導。2、看到這么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著??????，聞著??????，他???????。”引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生說話規(guī)范，而且能培養(yǎng)學生把文本內容轉化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學生說的不同的內容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結合起來。3、聯(lián)系生活實際，請學生說“生活中的美好的東西”。讓學生說說自己的事，身邊的事，給了學生傾訴的機會，調動學生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。
四、???關于寫字教學。
二年級的學生經(jīng)過教師平時的寫字指導，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對一些學生寫字姿勢和執(zhí)筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續(xù)糾正。其次，一部分學生已經(jīng)掌握了一定的寫好字的方法：在指導書寫的過程中，教師可以繼續(xù)引導學生通過觀察、比較等方法，先認識字的整體結構，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。“霞”下面一部分的2個橫折基本都寫在橫中線上。）。
整個指導書寫的過程從“整體——局部——關鍵筆畫”，讓學生學會觀察，找到規(guī)律。
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高爾基和他的兒子說課稿篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
投影片、圖片。
見識“兒子”
1、指名朗讀第2自然段。
2、想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、指名說一說。
4、自由讀第三自然段。
5、學生朗讀感悟，同桌間交流。
6、了解學生朗讀感悟，同桌交流情況。
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒。
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽。看，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流。
體會關愛。
1、播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、關于標點符號使用說明。
4、第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅?。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）。
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆。
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基。
花愛信。
高爾基和他的兒子說課稿篇十七
尊敬的各位評委老師：
你們好！
一、說教材。
《高爾基和他的兒子》是義務教育六年制小學語文蘇教版第九冊第四單元的第二篇主體課文。這是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
《小學語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睘榱藢崿F(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：
1.學會本課“妻”“龐”等兩個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過抓住重點詞句，深入研讀課文，領會內涵。
3.通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
針對以上教學目標和五年級學生的認知特點，我將如何通過語言文字體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快”作為本課教學的重點和難點。
二、說教法與學法。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章的語言，大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
三、說教學過程。
本著“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，本篇課文可安排兩課時完成，下面我具體說第一課時的教學設計：
第一環(huán)節(jié)?激趣啟思，引入新課。
興趣是學習的先導，教學的第一錘一定要敲在學生的心上。因此，在上課伊始，我會課件出示高爾基的圖片，提出問題：“孩子們，知道他是誰嗎？他和他的兒子之間發(fā)生過怎樣的事情呢？”學生思維的發(fā)展從問題開始，在老師的引領下，學生進入“研究者”、“探索者”的角色之中，這樣就會使學情高漲，激趣啟思。
第二環(huán)節(jié)?初讀課文，整體感知。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡n堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容。在此基礎上，我重點指導“妻”和“龐”兩個生字的書寫。
第三環(huán)節(jié)?品讀重點，深層感悟。
閱讀教學要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。本環(huán)節(jié)我主要通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。
本文的重點是對“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事的描寫，因此，我重點設計這兩部分的教學。
（一）“栽花賞花”
1.學生讀2、3自然段，提出問題：“你認為高爾基跟他兒子的感情怎樣？哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基？”重點抓住“顧不上”“一直”、“各種各樣”等詞語讓學生談感受，并用這幾個詞復述這一段的內容，這樣不僅有助于理解課文，還可以實現(xiàn)學生對語言文字的積累與運用。
2.對于4、5自然段的教學，我通過配樂范讀、學生閉眼想象的教學策略，實現(xiàn)對美讀的指導，以問題“呈現(xiàn)在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導學生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
（二）“寫信教子”
請同學讀課文的第6—9自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據(jù)學生的認知規(guī)律，他們會找出“你要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快?！蔽易穯枺骸斑@里的‘給’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點得以解決，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
第四環(huán)節(jié)?拓展延伸，總結升華。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，我做了如下設計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環(huán)節(jié)的設計，不僅體現(xiàn)了讀寫結合，而且拓展了學生思維，深化了主題。
四、說板書設計。
一個好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的原則，設計板書如下：
栽花賞花???????????????寫信教子。
“給”永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子說課稿篇一
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
根據(jù)本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能了，對文章的難點部分讓反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
一、復習導入：
通過上堂課的學習，你們知道了些什么呢？
(大多數(shù)的同學都講到了高爾基很愛自己的兒子)。
2、其實，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請你好好讀讀課文，看看文章的哪些內容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)。
二、教學“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。
重點抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點體會高爾基兒子的懂事，相機引出填空：
這樣的句式訓練來發(fā)展學生的語言表達能力，同時也幫助學生來體現(xiàn)“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。
過渡：轉眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧，多美啊！你會。
怎么形容它呢？讓學生看著圖描述，相機引導，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？
生交流，師小結：這原本是一塊普普通通的地，一個普普通通的院子，現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導朗讀。
3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對比式的提問，使學生能更好的理解此時，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因為?！眮韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
指導朗讀。
三、教學“寫信教子”
自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)。
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌討論)。
生交流，重點體會兩個“美好的東西”(第一個指鮮花，第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是一種情感：如對別人的一些關愛，付出等)。
聯(lián)系生活實際，理解“給”永遠比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。給學生以充分讀、思的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活實際，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發(fā)。
朗讀記憶。
師：讓我們再來讀讀這封信，把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。
四、拓展延伸。
2、生交流，師引導，讓學生的思維更為廣闊些。
五、總結。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。(相機板書)。
贈送名言，再次點出文章的中心。
人生的快樂在于付出，不在于索取。
說作業(yè)設計：
1、背誦課文。
2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。圍繞課文設計延伸作業(yè)，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其語文能力。
高爾基和他的兒子說課稿篇二
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
首先課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，做一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學目標：
1、學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學生能夠憑借具體的語言材料閱讀體會，感悟到父子間濃濃的親子之愛。
3、學生能夠通過誦讀領悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義，懂得人生快樂在于付出的道理。
三、教學重難點：
本課的教學重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點則放在引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
四、突破教學重難點的方法：
如何突破重點，在教學中我準備采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章重點段落，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，豐富對文本的理解，同時通過詩歌導入、角色體驗等，創(chuàng)設“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點，我準備對文章的難點部分首先讓學生反復朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導學生理解“給”的含義，而后拓寬師生對話的空間，引導學生聯(lián)系生活實際，說一說自己有沒有“給”的經(jīng)歷，當時心情如何，從而突破難點：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的.真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現(xiàn)了兩處“美好的東西”，我認為學生在閱讀高爾基給兒子的信時，對理解第二處“美好的東西”可能會有困惑。
我準備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時相機點評：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導學生明白第二處美好的東西就是情感上的關懷幫助與鼓勵，進而理解了“給”的含義。
五、教學準備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學。
2、建議學生課前預習：（1）了解高爾基的生平簡介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，并嘗試自閱讀，解決問題。也可以做批注，在相關語句旁寫下自己的收獲與感受。
六、教學過程：
（一）揭題導入，詩歌鋪設“愛”的主題。
1、齊讀課題：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習14課（生讀課題）。
高爾基和他的兒子說課稿篇三
我說課的課題是《高爾基和他的兒子》，它是蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文。通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料。用清新的文筆表達深刻的主題。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，升華到教會兒子要給人們留下美好的東西。最后揭示“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
課標中對于第三學段閱讀教學理解詞句的要求是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。本課正是扣住關鍵詞句去談自己的理解、感受、體會。
教學目標：根據(jù)教材特點和學生實際，我們把本課的教學目標定位為：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。
2、指導學生品讀、感悟語言文字，感受父子情深。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的核心部分。
2、品讀、感悟語言文字，感受父子情深。
3、能理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這句話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
把品讀、感悟語言文字，感受父愛子、子愛父的人間親情作為本課的教學重點。把理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的內涵，初步懂得人生的快樂在于付出的道理作為本課的難點。
依據(jù)本課重難點將任務設定為理解‘給’永遠比‘拿’愉快。
為了順利達成目標，在片區(qū)“精致化三步導學，構筑學生課堂”的思想引領下，采用一個任務貫穿始終，一個大任務下設定兩個具體的教學策略的教學方法。在理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的內涵這一大任務下根據(jù)兩件小事分別制定兩個策略，栽花賞花部分抓關鍵詞句體會兒子對父親的愛。寫信教子部分聯(lián)系生活實際理解美好的東西，層層深入，挖掘“給”背后的深刻含義，進而理解重點句“給”永遠比“拿”愉快的內涵。
（一）、激情導課。
通過回顧兩件小事，瀏覽課文，找出引人深思的一句話“給”永遠比“拿”愉快為切入點，引出本節(jié)課任務就是理解“給”永遠比“拿”愉快。設計意圖：引出并明確學習任務。
（二）、民主導學。
默讀“栽花賞花”部分，先畫出具體描寫兒子栽花，父親賞花的語句，再扣住關鍵詞句，批注你的理解、感受、體會。小組內交流批注的內容，做好展示準備。
設計意圖：先找出相關語句，再扣住關鍵詞句談理解、談體會。在小組展示匯報兒子栽花時體會兒子對父親的'愛，在匯報父親賞花時適時點出景物描寫這一寫作方法。然后教師引導思考：兒子走了，兒子給了父親什么？回扣重點句，學生會由此總結出：“給”是快樂、美、孝心、陪伴、愛。
請用心品讀“寫信教子”部分，思考：你從中讀懂了什么？小組內交流自己的閱讀感受，做好展示準備。
設計意圖：在小組匯報展示時教師適時引導，理解第二個美好的東西，你認為還指什么？可以結合生活實際，你在什么時候給別人留下過美好的東西？學生舉生活中的例子，進一步感受到安慰、鼓勵、孝順、奉獻、寬容、理解、付出等都是美好的東西。
對于重點句的理解，更是層層推進，步步挖掘。由“給”，“拿”的字面意思，進而理解句子的意思，即高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人。此時，再次回扣重點句，教師提問：高爾基“給”了兒子什么呢？深化“給”的內涵，使學生明確：高爾基給了兒子做人的道理。他教育兒子，無論在什么時候什么地方留給人們的都是美好的東西，也就是隨時隨地給人們以鼓勵、幫助、支持、安慰。接著教師出示自己創(chuàng)作的“給是什么”的一首小詩，請學生仿說，這一環(huán)節(jié)把課堂推向了高潮。最后出示作家卡片，告訴學生高爾基一生都在努力踐行著“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。
（三）、檢測導結。
此刻，高爾基穿越時空來到了我們身邊，請看大屏幕，此時此刻，看著這位偉人，你最想對他說的一兩句話是什么？請寫到準備好的卡片上。
設計意圖：引導學生把課堂感受內化為自己的語言表達出來，同時檢測了學生對重點句的理解，懂得人生的快樂在于付出的道理。
1、目標明確，重難點突出。
2、一個任務，兩個策略，條理清楚。
3、由三個小組做主匯報，其他學生作補充，評價，小組合作、展示匯報走向成熟。學生對教材的理解相對透徹，做到以學生為課堂的主體，教師為主導。真正實現(xiàn)了三步導學精致化。
對于小組的評價，可以再具體一些，語言要有針對性。小組建設的評價也是我們今后繼續(xù)研究的課題。
深刻挖掘中心句“給”永遠比“拿”愉快的內涵，“給”是什么？聯(lián)系學生實際，注入了“給”的實際內容，加之小詩的創(chuàng)作與仿說成為了本節(jié)課的一大亮點。另一大亮點是板書設計，不但重點內容突出，而且豐富了“給”的內涵。
高爾基和他的兒子說課稿篇四
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信――那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據(jù)我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創(chuàng)設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：
1、我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）。
2、教學語言簡潔精練、及時總結，培養(yǎng)了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。
3、激發(fā)學生想象說話，充分發(fā)揮學生的想象力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。
4、在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。
5、在“說話訓練”環(huán)節(jié)，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。
6、在拓展環(huán)節(jié)――贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。
不足之處：
語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發(fā)自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發(fā)學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。
1、在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣（高爾基），應稍作改動。“贈送書簽”環(huán)節(jié)，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容，不要發(fā)散開來。
2、說話訓練環(huán)節(jié)，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。
3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學生的課后作業(yè)減輕難度。
在今后的教學中，我將把總結積累的經(jīng)驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。
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高爾基和他的兒子說課稿篇五
今天我說課的內容是《高爾基和他的兒子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來介紹我的教學設計。
《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學生進行“無私奉獻”的情感熏陶。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。
引導學生體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
根據(jù)本課的教學目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”理解。
一、復習導入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導學生用一個字“愛”來概括文章的主題。
（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。
二、品讀“栽花、賞花”，感悟父子情深。
1、指名讀2、3自然段，其他學生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。
重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設計一個采訪活動，學生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學生走進兒子內心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達的真摯的愛。）。
2、以讀代講，學習賞花。
一讀：結合課文插圖，學生自由讀花開的美景。
二讀：創(chuàng)設情境讀花開的美景。
a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？
b當你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）。
三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。
出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：?！保ㄒ源藖韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓練學生的表達能力。）。
出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”
在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的。引導學生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。
三、品讀“寫信教子”，感悟崇高父愛。
學生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
我們可以聯(lián)系上下文來理解。
我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。
我們還可以通過小組討論來理解。
在此基礎上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內容最多。
在交流時，老師重點引導學生體會兩個“美好的東西”。
第一個指鮮花，學生從破折號可以讀出。
第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是對別人的一些關愛，付出等，學生理解起來有一定難度，教師要進行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生回答不上來，老師舉例引導。（有一次，我的同事要外出學習，我特意幫她照管班級，讓她安心學習，當時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關心的時候，給了他幫助。）這樣，學生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
讓學生聯(lián)系上文的學習思考“給”和“拿”的含義。
出示‘給’，永遠比‘拿’愉快”
‘給’永遠比‘拿’愉快”
讓學生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
指導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。
高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導學生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。
再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導印在自己的腦海里。
（理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。“給”，永遠比“拿”愉快。是學生理解的難點。為了突破這一難點，給學生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）。
四、拓展延伸。
高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。
五、總結升華。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）。
贈送名言：
人生的快樂在于付出，不在于索取。
贈人玫瑰，手有余香。
板書設計：
愛
“給”，永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子說課稿篇六
教材分析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學生進行“無私奉獻”的情感熏陶。
教學目標。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點。
品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。
難點。
引導學生體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
教學法：
根據(jù)本課的教學目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”理解。
教學流程：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導學生用一個字“愛”來概括文章的主題。
（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。
1、指名讀2、3自然段，其他學生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。
重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設計一個采訪活動，學生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學生走進兒子內心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達的真摯的愛。）。
2、以讀代講，學習賞花。
一讀：結合課文插圖，學生自由讀花開的美景。
二讀：創(chuàng)設情境讀花開的美景。
a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？
b當你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）。
三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。
出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：?！保ㄒ源藖韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓練學生的表達能力。）。
出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”
在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的。引導學生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。
學生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
我們可以聯(lián)系上下文來理解。
我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。
我們還可以通過小組討論來理解。
在此基礎上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內容最多。
在交流時，老師重點引導學生體會兩個“美好的東西”。
第一個指鮮花，學生從破折號可以讀出。
第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是對別人的一些關愛，付出等，學生理解起來有一定難度，教師要進行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生回答不上來，老師舉例引導。（有一次，我的同事要外出學習，我特意幫她照管班級，讓她安心學習，當時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關心的時候，給了他幫助。）這樣，學生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
讓學生聯(lián)系上文的學習思考“給”和“拿”的含義。
出示‘給’，永遠比‘拿’愉快”
‘給’永遠比‘拿’愉快”
讓學生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
指導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。
高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導學生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。
再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導印在自己的腦海里。
（理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點?！敖o”，永遠比“拿”愉快。是學生理解的難點。為了突破這一難點，給學生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）。
高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）。
贈送名言：
人生的快樂在于付出，不在于索取。
贈人玫瑰，手有余香。
板書設計：
愛
“給”，永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子說課稿篇七
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
教學中：首先采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。
對文章的難點部分，學習信的內容時，第一個“美好的東西”學生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的東西”學生一時難以作答，此時，我加以點撥，聯(lián)系生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創(chuàng)設情景，學生交流，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
不足之處：高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。
高爾基和他的兒子說課稿篇八
今天我說課的內容是《高爾基和他的兒子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來介紹我的教學設計。
教材分析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對學生進行“無私奉獻”的情感熏陶。
教學目標。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點。
品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。
難點。
引導學生體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
教學法：
根據(jù)本課的教學目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”理解。
教學流程：
一、復習導入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的，引導學生用一個字“愛”來概括文章的主題。
（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。
二、品讀“栽花、賞花”，感悟父子情深。
1、指名讀2、3自然段，其他學生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。
重點抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設計一個采訪活動，學生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學生走進兒子內心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達的真摯的愛。）。
2、以讀代講，學習賞花。
一讀：結合課文插圖，學生自由讀花開的美景。
二讀：創(chuàng)設情境讀花開的美景。
a如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？
b當你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）。
三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。
出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：?！保ㄒ源藖韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓練學生的表達能力。）。
出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”
在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對自己的`。引導學生體會高爾基睹物思人——對兒子的思念。
三、品讀“寫信教子”，感悟崇高父愛。
學生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。
我們可以聯(lián)系上下文來理解。
我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。
我們還可以通過小組討論來理解。
在此基礎上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內容最多。
在交流時，老師重點引導學生體會兩個“美好的東西”。
第一個指鮮花，學生從破折號可以讀出。
第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是對別人的一些關愛，付出等，學生理解起來有一定難度，教師要進行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生回答不上來，老師舉例引導。（有一次，我的同事要外出學習，我特意幫她照管班級，讓她安心學習，當時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關心的時候，給了他幫助。）這樣，學生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。
讓學生聯(lián)系上文的學習思考“給”和“拿”的含義。
出示‘給’，永遠比‘拿’愉快”
‘給’永遠比‘拿’愉快”
讓學生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
指導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。
高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導學生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。
再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導印在自己的腦海里。
（理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。“給”，永遠比“拿”愉快。是學生理解的難點。為了突破這一難點，給學生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）。
四、拓展延伸。
高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。
五、總結升華。
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理。（相機板書）。
贈送名言：
人生的快樂在于付出，不在于索取。
贈人玫瑰，手有余香。
板書設計：
愛
“給”，永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子說課稿篇九
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學重點：
1、朗讀課文，感受父子情深；
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學難點：
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學準備：
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
教學過程：
一、復習導入。
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事？（板書：栽花賞花寫信教子）。
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻？（板書：“給”永遠比“拿”愉快??）。
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解？（指名交流資料）。
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。（齊讀中心句）。
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花。
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么？（兒子給父親栽種花草）。
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢？找出相關語句讀一讀。（課件：出示課文第三自然段）。
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？（懂事）。
4.你是從哪些詞語中體會到的？（只有、還沒有、顧不上、一直。）。
6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧！（師讀，生想象：所見，所聞，所感。）。
7、你們想親自去看一看嗎？讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧！
8、這些盛開的花在你眼里像什么？在父親的眼里呢？此時他的感受如何？（說不出的高興）他為什么有這樣的感受？（父愛子）。
（1）指名讀。
（2）齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，真象兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信！
2.扣住“美好的東西”引導交流。（小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。）。
3、（課件出相關圖片）總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。）。
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛！讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。（齊讀整封信）（板書：愛）。
三、總結延伸。
1、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。）。
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎？（予人玫瑰，手留遺香。）。
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘！
四、齊讀全文，回歸整體。
五、布置作業(yè)。
課后4題（燈片打出：書信格式）高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取?！敖o”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
高爾基和他的兒子說課稿篇十
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、抄寫高爾基給兒子的信，理解其中含義，聯(lián)系實際說說自己的感想。
4、感受本文語言的清新，選擇遷移運用于實踐活動。
5、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點、難點：
1、理解高爾基信中最后兩段話的意義。
2、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）。
同學們，你們知道畫中這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）。
高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（明確：高爾基是一位偉大的作家）。
高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各式各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”“他”指“高爾基”）。
（2）老師還沒有將文題寫完整呢？同學們看還差一個什么字？
（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基和他的兒子這對父子間幾件事）。
二、初讀課文。
1、學生自由看拼音讀課文，出聲試讀課文。
2、畫出帶點的詞語。
3、標自然段序號。
三、教師示范，指導自讀。
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3進行“讀一讀”的訓練。
3、朗讀技巧指導。
本文內涵豐富而深刻，抒情氣息濃郁，要求學生朗讀時把握好朗讀基調。
4、教師范讀，學生體會。
5、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
6、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體勻稱。
“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生讀出正確讀音。
2、根據(jù)課文內容填空。
xiu???xin???fang??cha???yan。
(?)養(yǎng)(?)賞(?)香(?)紫（?）紅。
二、精讀課文，感悟整體。
1、文中的兩位主人公分別是誰？
2、課文中講述了關與偉大作家高爾基和他的10歲兒子只見幾件生活小事。
（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”二是“寫信教子”）。
三、評析第2～5自然段。
1、那些自然段講述第一件小事？
（明確：第2～5自然段）。
2、學習第二自然段。
（1）指名朗讀。
（2）這一自然段交代了事情發(fā)生的時間、地點，同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）。
（3）學生是背誦。
（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）。
3、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（去掉后就不能體現(xiàn)強調年齡小的意思。而且，這里的“只有”于下一句“還沒有镢頭那么高”語義緊密相連，去掉了語義久不連貫了）（板書：只有還沒有）。
（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）。
（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，使用自己獨特的方式向父親表達愛？）（板書：愛）。
（5）同學們與文中“兒子”年齡相仿，你們有沒有向你的家人表達自己的愛？
（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德教育）。
（6）試背誦。
4、學習第四自然段。
（1）指名朗讀。
（2）用文中一句話概括這個自然段的大意。
（明確：兒子種的花全都開了）。
（3）這一自然段寫的很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？
（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一直只蜜蜂）。
（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。
同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
5、學習第5自然段。
（1）指名朗讀。
（2）高爾基欣賞兒子種的花是心情怎樣？
（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）。
（3）試背誦。
四、評析第6～9自然段。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號和表示信中的引用部分）。
3、提問引讀：“我的兒子在島上留上了美好的東西——鮮花?！?BR> 一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用。
4、提問：這封信中最重要的依據(jù)是什么？
（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）。
5、討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們所取。
付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人個高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）。
6、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課文，談談自己對“給”，永遠比“拿”“愉快”……一句的理解。
7、試背誦6～9自然段。
五、播放音樂，指導背誦。
指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。
第三課時。
一、遷移練習。
1、練筆。
三個話題，自選一個。
2、如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來的又將是什么呢？請大家從老師這一省略號，展開豐富的聯(lián)想，選擇寫一段話。
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
舉例如下：
a、讀了您的信……。
b、“給”永遠比“拿”快樂。
c、你快樂所以我快樂。
二、拓展與延伸。
高爾基（1868—1936）世界無產(chǎn)階級的第一個偉大代表。他生于木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家。只上到小學三年級，8歲開始發(fā)表作品，早期作品多描寫俄國沙皇統(tǒng)治下人民的痛苦和他們對美好生活的憧憬。以文藝作品抨擊黑暗，宣傳革命。曾主持《真理報》文藝欄。著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產(chǎn)階級文學都產(chǎn)生了積極的影響。
作業(yè)設計：
1、補充習題p31第三項。
2、根據(jù)課文內容填空。
春天到了，兒子種的花（????????）。春風吹來，（?????????）的花兒(????????)，散發(fā)出(??????)，引來了(??????????)。
傍晚，彩霞(????????)。高爾基(??????????)，(???????????????)，心里(???????????)。瞧，那些盛開的花朵(???????????????????)！
3、聯(lián)系課文內容，說說你對“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解，再把你的理解寫下來。
教后記：
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……。
在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們?yōu)樨毨杩睿麄兊玫轿覀兙璧目睿陀绣X讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。
高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
高爾基和他的兒子說課稿篇十一
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
1、朗讀課文，感受父子情深;
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
一、復習導入
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事? (板書：栽花賞花寫信教子)
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過――寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻?(板書：“給”永遠比“拿”愉快??)
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解?(指名交流資料)
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。(齊讀中心句)
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么? (兒子給父親栽種花草)
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢?找出相關語句讀一讀。 (課件：出示課文第三自然段)
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子?(懂事)
4.你是從哪些詞語中體會到的?(只有、還沒有、顧不上、一直。)
6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧!(師讀，生想象：所見，所聞，所感。)
7、你們想親自去看一看嗎?讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧!
8、這些盛開的花在你眼里像什么?在父親的眼里呢?此時他的感受如何?(說不出的高興)他為什么有這樣的感受?(父愛子)
(1)指名讀
(2)齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信!
2.扣住“美好的東西”引導交流。 (小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。)
3、(課件出相關圖片)總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。 (明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。)
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛!讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。(齊讀整封信)(板書：愛)
三、總結延伸
1、總結：(結合板書)從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里?(教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。)
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎?(予人玫瑰，手留遺香。)
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘!
四、齊讀全文，回歸整體
讓我們再一次捧起書，感受高爾基和他兒子之間那濃濃的愛。
五、布置作業(yè)
課后4題(燈片打出：書信格式)高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取。 “給”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?――這些都是子愛父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西――鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，大膽地展開想象。于是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的'吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花?！巴瑢W們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么?”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實際，感悟“給予”
在教學寫信教子的環(huán)節(jié)，我設計了一個問題“結合實際或聯(lián)系課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學生聯(lián)系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實際生活中的'真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。”孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句――“給”永遠比“拿”愉快!給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫話訓練，升華情感
在教學最后的環(huán)節(jié)，我布置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西―鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校里和社會中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風險，而不在于索取?！边€有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快!
高爾基和他的兒子說課稿篇十二
這是一篇敘事性的記敘文,通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的"栽花賞花"以及"寫信教子"兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心.作者圍繞一個"愛"字組織材料,用清新的文筆,表達深刻的主題.
文中通過對栽花賞花的描述,體現(xiàn)了父愛子,子愛父這種人間美好的親情,這種親情雖然是真情,卻也是人之常情;而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛,它是一種帶有強烈社會責任感的愛,是一種高層次的愛.高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于獲取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有的人都需要"的人,明白"給",永遠比"拿"愉快.
教學目標。
根據(jù)以上教材特點和學生實際,我確定本課的教學目標:。
1.認知目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.學會本課生字,理解由生字組成的詞語.
2,能力目標:積累文中的優(yōu)美語句,聯(lián)系課文展開豐富的想象.
3,情感目標:通過誦讀領悟,初步懂得人生快樂在于付出的道理.
《高爾基和他的兒子》一課的重點,我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分;難點在于引導學生體會高爾基信中的話:"'給',永遠比'拿'愉快……".
教法和學法:。
新課標指出:學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.為此,在本課中,我讓學生充分去感知語言材料,讓學生自己去讀書感悟,合作學習,研究語言文字.增強了學生的合作意識,提高了學生的自學能力.
教學過程。
一,簡介人物,設疑導入:。
2.今天,我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發(fā)生的一段美麗的故事.
(我設計此環(huán)節(jié)的目的是:讓學生走近文中主人公,熟悉文中人物,激發(fā)他們了解本課人物的欲望.)。
二,理清思路,直奔中心.
相機板書:賞花栽花。
寫信收信。
2,在學生了解文章的大概脈絡后,找出本文的中心句:"給"永遠比"拿"愉快.在此,讓學生充分設疑,為下文突破難點埋下伏筆.
(學習要真正地突出學生的主體地位,就應該營造一個合作學習的民主氛圍,和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發(fā)展的基礎,陶行知先生曾經(jīng)說過:"發(fā)明千千萬,起問是一點,智者問得巧,愚者問得笨,人力勝天工,就在每事問."顯而易見,教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識相當重要.)。
3,讓學生帶著自己的思考,進入文本的學習.
三,品讀感悟,主題教學。
(竇桂梅老師的主題教學告訴我們,要引導學生抓住文章的主題,圍繞文章的主題展開教學,在教學中充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維,還課堂給學生,還主體給學生.因此,在學生質疑了課文中心后,引導學生抓住"給"和"拿"這兩個主題詞,從文章中找出高爾基的兒子"給"了父親什么從而進行文章栽花,賞花部分的學習.)。
1.自由讀,找出具體寫兒子栽花,父親賞花的詞句,并作記號.
2.出示2,3兩段,指名讀。
3.引導學生找出重點詞如:"顧不上,一直,各種各樣"來感受高爾基的兒子不遠萬里來探望父親,顧不上休息為父親栽花,體現(xiàn)出兒子對父親的愛.
相機板書:(愛).
4,并指導學生帶感情朗讀2,3兩節(jié).
5,創(chuàng)設情境,交流學習4,5小節(jié)。
師:兒子走了,但兒子種的花開了,那是怎樣的情景啊請同學們閉上眼睛跟著老師一起去欣賞片芳草地.
(1)配樂范讀第4節(jié)。
(2)問:你仿佛看到了什么,聽到了什么,又聞到了什么(3)引讀:這是多么美好的畫面啊!出示第4節(jié)指導朗讀.
(4)與師播放多媒體鮮花圖,配課件講述:這兒原本只是一片普普通通的地,一個普普通通的院子,現(xiàn)在卻開滿了各色的鮮花,到處充溢著沁人心脾的芳香,引來了蜜蜂,蝴蝶……看著眼前的鮮花,高爾基心中涌動著怎樣的情感同學們自己讀讀第五節(jié),體會一下.
學生交流三點:無比的高興驕傲,自豪對兒子的思念。
(多媒體教學的運用,使詞語教學避免了枯燥的說教,同時讓學生展開聯(lián)想,可培養(yǎng)學生的想象力.想象是思維的體操,是拓展思維空間的內趨力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程.)。
6,發(fā)散思維,練習說話:此時,兒子如果來到這里,兒子會怎么說。
假如此時你是高爾基的鄰居,或是島上的游客,你也來到這里,你會怎么說。
(教學中,充分挖掘教材內容,經(jīng)常進行想象訓練,有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性,深刻性和創(chuàng)造性.這就是我設計這一小環(huán)節(jié)的目的.)。
四,感悟書信,突破難點.
過渡:欣賞著兒子種的花,高爾基的心里非常興奮,激動,同時又感慨萬分,他欣然提筆給兒子寫了一封信.
1.讓學生從不同角度來朗讀這封書信:。
a,如果你是父親,你會在信中怎樣對兒子說(從父親的角度來朗讀.)。
b,捧著父親的來信,兒子會怎樣讀。
2.讓學生說說讀懂了什么畫出印象最深刻的句子.
3.交流畫出的句子突破難點.
引導體會:高爾基希望兒子明白——"給",永遠比"拿"愉快!
a再次出示句子:"給",永遠比"拿"愉快!
b結合栽花,賞花部分的體會,進一步理解"給"和"拿"的真正內涵.
(理解高爾基信的內容是本文教學難點,光靠說教是枯燥乏味,也是蒼白無力的.通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例,用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候,別人會感到很快樂,你也就會感到很快樂,從而理解"'給',永遠比'拿'愉快……".這就降低了學習的難度.)。
五,回歸全文,拓展延伸.
2.你曾經(jīng)"給"過別人美好的東西嗎。
那時侯,你的心情怎樣。
3,再讀:"給",永遠比"拿"愉快!
說明:加了逗號強調了這里"給"字的重要性,更強調了"給"比"拿"愉快.讓我們一起再來讀好這句話.
(于永正老師說過,朗讀是活的,講解是死的.在此,我設計"一嘆三詠"式朗讀,分別突出"給,永遠,拿,愉快"的朗讀,進而更好的體會文章的中心.并在突破難點部分,我注重學生的個性化朗讀,要求學生讀出自己對文章的理解,用自己喜歡的方式讀書,不同層次的學生個性與能力都得到充分展示,內心獲得成功的喜悅,學生才會越讀越覺得有趣,越讀越愿意讀.)。
4,總結:高爾基是一個偉大的作家,同時又是一位慈愛的父親,他對兒子的愛,不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上,更是一種崇高的愛,他寫信教育自己的兒子,希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取.(板書:教子).讓我們再一次有感情的讀好這一封信.(齊讀)。
5,布置課后作業(yè)。
兒子讀完了父親的信,會有怎樣的感受請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
(語文課的基本任務之一就是引導學生在理解,積累語言的基礎上學習,運用語言.這一片段的教學設計意在讓學生深入理解父親的心愿的基礎上表達對父親關愛和不負父望的勵志篤行,又使學生鞏固書信的格式,從而提高學生的語文素養(yǎng).)。
高爾基和他的兒子說課稿篇十三
高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。
一、寄情鮮花，暢談美好的東西。
對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。
我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美好的東西”。學生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發(fā)人深思的美好東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。
二、搭建平臺，表白真實的情感。
學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平臺，讓學生寫書簽、贈書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。
三、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。
在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，為家鄉(xiāng)、祖國作出自己最大的貢獻。有的學生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。
在教學中，我結合課文內容及教學重點，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。在回信里，學生將所學所思融會貫通，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。
這節(jié)普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導師。教學本是一門遺憾的藝術。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課有幾個地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。三是后面在培養(yǎng)學生討論、發(fā)散思維和現(xiàn)場寫作能力時，給學生的時間可多一些。
高爾基和他的兒子說課稿篇十四
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、 通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
投影片、圖片
見識“兒子”
1、 指名朗讀第2自然段
2、 想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、 指名說一說
4、 自由讀第三自然段
5、 學生朗讀感悟，同桌間交流
6、 了解學生朗讀感悟，同桌交流情況
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、 學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽?？矗幸晃粋ゴ蟮淖骷艺诒M情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流
體會關愛
1、 播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、 關于標點符號使用說明。
4、 第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、 你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、 引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅?。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的.人，這更是一種博大深沉的愛。）
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基和他的兒子
高爾基
花 愛 信
高爾基和他的兒子說課稿篇十五
向陽小學張春??。
一.???????關于拼音教學。
二年級的學生已經(jīng)掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學生也常有拼音回生的現(xiàn)象，因此，教師在拼音的教學中：1、要有側重點。本篇課文，在學生自讀第4小節(jié)前，教師有意識地請學生借助拼音讀準了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進行了重點正音。2、從學生角度出發(fā)。如：在找到寫兒子的句子后，老師發(fā)現(xiàn)學生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側重指導了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識地滾動復習。平時，對學生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數(shù)，在課堂上采用多種手段進行滾動復習。
二、關于識字教學。
進入二年級，識字仍然是教學目標中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據(jù)教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規(guī)律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。本單元的教學目標為“理解詞句”，識字教學切忌脫離文本中的語境，有時識字教學和閱讀教學是相輔相成的。本篇課文的識字教學首先做到了“在語境中識字?！?BR> 最后，分散集中相結合。這堂課中，生字出現(xiàn)的形式有2種：按照課文內容順序出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現(xiàn)；正是這樣的形式，使得我們的生字教學有了分散和集中相結合。認識了“高爾基”后，學習了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節(jié)后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導集中學習了“妻”和“霞”。
三、???關于閱讀教學。
（一）?????????????預習反饋，整體進入。
進入二年級，學生在學前都進行了預習，對課文的內容有初步的感知。教師請學生用一句話來介紹高爾基，對于低年級的學生來說，他們課外的知識儲備較少，因此，學生自然而然地把文本中預習到的內容反饋出來，引入課題后，學生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進入課文，通過師生之間互動地串說板書，學生對文本內容有了整體的感知。
（二）?????????????朗讀訓練的定位。
閱讀教學以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀課文，重點指導學生讀好文中的一些關鍵詞句。
這篇課文中的第4——8小節(jié)相對而言，比較重要。以讀為主進行閱讀教學應體現(xiàn)一定的層次性，目標要求應逐步推進。例如第4小節(jié)：第1次讀——讀準句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學避免了枯燥的說教，讓學生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現(xiàn)在學生眼前，為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。學生再讀，讀好文中的關鍵詞。第3次讀——教師請學生進行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學生看教師的提示讀，為背誦做準備。通過不同形式的朗讀，學生對剛才的4、5遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內容自然在學生的記憶中生成了。7——8小節(jié)，教師通過師生配合讀，讓學生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。
（二）多種語言能力的訓練。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載。
這篇課文中說的訓練較多，1.理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的）?????，有（有的）???????，還有（還有的）?????????！苯處熗ㄟ^讓學生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態(tài)等進行說話，學生的說是有感而發(fā)，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學生的引導。2、看到這么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著??????，聞著??????，他???????。”引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生說話規(guī)范，而且能培養(yǎng)學生把文本內容轉化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學生說的不同的內容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結合起來。3、聯(lián)系生活實際，請學生說“生活中的美好的東西”。讓學生說說自己的事，身邊的事，給了學生傾訴的機會，調動學生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。
四、???關于寫字教學。
二年級的學生經(jīng)過教師平時的寫字指導，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對一些學生寫字姿勢和執(zhí)筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續(xù)糾正。其次，一部分學生已經(jīng)掌握了一定的寫好字的方法：在指導書寫的過程中，教師可以繼續(xù)引導學生通過觀察、比較等方法，先認識字的整體結構，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。“霞”下面一部分的2個橫折基本都寫在橫中線上。）。
整個指導書寫的過程從“整體——局部——關鍵筆畫”，讓學生學會觀察，找到規(guī)律。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載。
高爾基和他的兒子說課稿篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
投影片、圖片。
見識“兒子”
1、指名朗讀第2自然段。
2、想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、指名說一說。
4、自由讀第三自然段。
5、學生朗讀感悟，同桌間交流。
6、了解學生朗讀感悟，同桌交流情況。
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒。
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽。看，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流。
體會關愛。
1、播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、關于標點符號使用說明。
4、第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅?。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）。
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆。
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基。
花愛信。
高爾基和他的兒子說課稿篇十七
尊敬的各位評委老師：
你們好！
一、說教材。
《高爾基和他的兒子》是義務教育六年制小學語文蘇教版第九冊第四單元的第二篇主體課文。這是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
《小學語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睘榱藢崿F(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：
1.學會本課“妻”“龐”等兩個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過抓住重點詞句，深入研讀課文，領會內涵。
3.通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
針對以上教學目標和五年級學生的認知特點，我將如何通過語言文字體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快”作為本課教學的重點和難點。
二、說教法與學法。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章的語言，大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
三、說教學過程。
本著“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，本篇課文可安排兩課時完成，下面我具體說第一課時的教學設計：
第一環(huán)節(jié)?激趣啟思，引入新課。
興趣是學習的先導，教學的第一錘一定要敲在學生的心上。因此，在上課伊始，我會課件出示高爾基的圖片，提出問題：“孩子們，知道他是誰嗎？他和他的兒子之間發(fā)生過怎樣的事情呢？”學生思維的發(fā)展從問題開始，在老師的引領下，學生進入“研究者”、“探索者”的角色之中，這樣就會使學情高漲，激趣啟思。
第二環(huán)節(jié)?初讀課文，整體感知。
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡n堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容。在此基礎上，我重點指導“妻”和“龐”兩個生字的書寫。
第三環(huán)節(jié)?品讀重點，深層感悟。
閱讀教學要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。本環(huán)節(jié)我主要通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。
本文的重點是對“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事的描寫，因此，我重點設計這兩部分的教學。
（一）“栽花賞花”
1.學生讀2、3自然段，提出問題：“你認為高爾基跟他兒子的感情怎樣？哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基？”重點抓住“顧不上”“一直”、“各種各樣”等詞語讓學生談感受，并用這幾個詞復述這一段的內容，這樣不僅有助于理解課文，還可以實現(xiàn)學生對語言文字的積累與運用。
2.對于4、5自然段的教學，我通過配樂范讀、學生閉眼想象的教學策略，實現(xiàn)對美讀的指導，以問題“呈現(xiàn)在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導學生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
（二）“寫信教子”
請同學讀課文的第6—9自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據(jù)學生的認知規(guī)律，他們會找出“你要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快?！蔽易穯枺骸斑@里的‘給’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點得以解決，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
第四環(huán)節(jié)?拓展延伸，總結升華。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，我做了如下設計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環(huán)節(jié)的設計，不僅體現(xiàn)了讀寫結合，而且拓展了學生思維，深化了主題。
四、說板書設計。
一個好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的原則，設計板書如下：
栽花賞花???????????????寫信教子。
“給”永遠比“拿”愉快。