教案中需要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等重要要素。教案的編寫過程中，教師可以參考其他教師的教案范例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以獲得更多的靈感和啟示。希望這些教案范文能夠給你帶來新的思考和啟示，激發(fā)你的教學(xué)靈感。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇一
    1.指名交流討論結(jié)果。
    2.結(jié)合匯報(bào)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的部分，朗讀第一部分讓學(xué)生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。
    3.白發(fā)老者會對少年說些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
    5.有感情朗讀全文。
    五、暢談感受，明確哲理。
    學(xué)習(xí)課文后你有什么感受?
    總結(jié)：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會遇到失敗的考驗(yàn)，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風(fēng);在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達(dá)大海的彼岸;在一眼望不到頂?shù)纳侥_下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰……課文學(xué)完了，但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪。
    六、拓展延伸，啟迪思維。
    課文中作者只用了很少的筆墨寫白發(fā)老者，，但正是這位老者的出現(xiàn)，使故事發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：
    在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者，想起。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇二
    1、會認(rèn)2個(gè)生字，會寫4個(gè)生字。自主學(xué)習(xí)生字新詞，借助注釋理解課文內(nèi)容。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    第一課時(shí)累計(jì)38節(jié)。
    1、會認(rèn)2個(gè)生字，會寫4個(gè)生字。借助注釋理解課文內(nèi)容。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，初步了解課文的內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    一、激趣導(dǎo)入自古英雄出少年。作為新世紀(jì)新一代少年，讓我們一同去學(xué)習(xí)梁啟超先生的《少年說》（板書課題），去感受梁啟超先生字里行間意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上的，去實(shí)現(xiàn)先輩寄托的讓偉大民族復(fù)興的熱望?！吧倌陱?qiáng)則強(qiáng)”，“少年雄于地球，則國雄于地球！”簡介梁啟超和文章的背景。
    二、總體把握內(nèi)容。
    1、讀課文，把字詞讀通順。
    2、再讀課文，想一想：贊頌了什么？要表達(dá)作者怎樣的？（作者把封建古老的和他心目中的'“少年”作鮮明的對比，極力贊頌少年勇于改革的，針砭老年人消極保守的，鼓勵(lì)人們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年的重任，表達(dá)作者熱切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的。）。
    三、朗讀課文、初步感知：
    1、散讀課文：要求學(xué)生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙。
    2、請個(gè)別學(xué)生朗讀課文，檢查散讀情況。
    3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
    4、全班齊讀。
    四、借助注釋理解課文內(nèi)容。
    五、指導(dǎo)寫字。
    1、學(xué)生讀生字，記憶生字。
    2、學(xué)生練寫生字，教師指導(dǎo)。
    六、作業(yè)有感情地朗讀課文。
    板書設(shè)計(jì)。
    少年說（節(jié)選）梁啟超。
    教學(xué)反思：
    1、理清文章層次。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    一、談話導(dǎo)入。
    本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年說》。
    二、指名朗讀課文。
    三、理清課文層次，品味語言，體會情感。
    1、說說課文是分幾層來寫的？每層寫什么？
    2、有感情地讀課文，小組討論：
    （2）課文贊頌少年，也謳歌少年，二者有什么聯(lián)系，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    （3）聯(lián)系課文，想象少年的美好未來，用心體會作者的感情。
    3、指生匯報(bào)。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、指導(dǎo)背誦反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀背誦。
    五、作業(yè)。
    1、在里寫出學(xué)習(xí)后的感想。
    2、背誦課文。
    3、積累喜歡的句子，體會這樣表達(dá)的好處。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇三
    梁啟超所倡導(dǎo)的“新文體”，具有“平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰，筆鋒常帶感情”等特點(diǎn)，這在本文中得到了鮮明的體現(xiàn)。具體來說，有如下幾點(diǎn)值得特別注意：
    1.類比、對比手法的嫻熟運(yùn)用。
    本文的類比、對比有兩大特點(diǎn)：一是不局限于一時(shí)一事，而是自始至終，一貫到底?？梢哉f，類比和對比是全文意理建構(gòu)的骨架。二是類比處處滲透、筆筆投射，對比多角度多層面，洋洋灑灑。
    2.排比、設(shè)喻，連珠噴發(fā)。
    語言形式是文章風(fēng)格的重要體現(xiàn)。本文語言給人以滔滔滾滾之氣勢美，除總體上的平易暢達(dá)外，主要得力于排比和設(shè)喻的連珠噴發(fā)。
    如文章的第2自然段，在比較“老年與少年性格不同之大略”時(shí)，就一連用了幾十個(gè)排比句和幾十個(gè)比喻句。像這樣匯排比、對偶、比喻等修辭手法和類比、對比、層進(jìn)等表達(dá)手法于一體的語言形式，像這樣大面積連珠噴發(fā)的語言氣勢，可以說是梁啟超“新文體”的一個(gè)十分耀眼的特點(diǎn)。
    3.激情滾滾，一氣呵成。
    梁啟超的文章，得力于氣勢，而氣勢之來則得力于激情，激情之生則得力于感憤之深重。有了真實(shí)、激越的情感，文章才有逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”、“氣”所至自成妙文。
    【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
    1.能解釋下列詞語：惡、澌、硎、冤業(yè)、八荒。
    2.能用現(xiàn)代漢語翻譯重點(diǎn)語句。
    3.能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。
    4.能體會作者的愛國之情。
    能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)人課文。
    梁啟超是生活在清末民初的杰出的政治活動(dòng)家、啟蒙思想家、學(xué)問家?！鞍偃站S新”失敗后，他流亡日本，創(chuàng)辦《清議報(bào)》，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級政治學(xué)說，批判封建專制主義?！渡倌曛袊f》就是當(dāng)時(shí)發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公認(rèn)為梁啟超著作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它視為自己“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。
    作者知恥于當(dāng)時(shí)中國之“老大”，對封建專制的黑暗腐敗深惡痛絕，對滿清統(tǒng)治者的老朽昏庸深惡痛絕，對國家的落后十分痛心，對國民的愚昧十分痛心，因而從內(nèi)心爆發(fā)出一種不可遏止的激情，猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西，并熱情呼喚一個(gè)充滿生機(jī)的“少年中國”盡快到來。這種昂揚(yáng)的改革精神和深切的愛國情懷令人欽佩。
    用老年人來類比“老大”的中國，用少年人來類比“少年”的中國，并從少年人必將取代老年人，認(rèn)識到少年中國必將取代老年中國，這是進(jìn)化論的觀點(diǎn)。這種進(jìn)化論的社會發(fā)展觀，使梁啟超在極其黑暗、衰敗的時(shí)代，看到了一個(gè)腐朽王朝的必將滅亡，并充滿希望和信心地迎接新時(shí)代的到來，其積極因素不能抹煞。但進(jìn)化論有待于發(fā)展為歷史唯物主義，否則，它就只能是社會改良主義的思想武器。梁啟超一生的政治思想多有變化，這恐怕正是進(jìn)化論觀點(diǎn)和改良主義思想在其社會改革實(shí)踐中得失消長的體現(xiàn)。對此，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識。另外，與進(jìn)化論相聯(lián)系，他認(rèn)為老年人一切都不好，青年人一切都好，這雖多半出于社會改革的宣傳鼓動(dòng)，但思想方法畢竟簡單化、絕對化，亦當(dāng)予以辯證看待。
    二、個(gè)性化吟誦。
    (古人云：書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法，落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。)。
    三、自主翻譯。
    1.借助工具書和課下注釋，自主翻譯課文，不懂的地方做上記號。
    2.小組交流翻譯的結(jié)果，共同探討疑難問題，小組不能解決的問題做上記號。
    3.全班交流。
    4.教師在全班交流過程中要適時(shí)點(diǎn)撥，和學(xué)生共同商量出需要重點(diǎn)掌握的詞語和句子。
    (翻譯的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過自學(xué)、探究、合作、交流的過程變老師“滿堂灌”為學(xué)生“自己喝”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。)。
    四、個(gè)性化感悟。
    剛才大家誦讀了《少年中國說》。讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨(dú)特盼讀書感受。
    (思維一旦被激活，生生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會異彩紛呈。個(gè)性化感悟就是要為展示學(xué)生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。)。
    第二課時(shí)。
    一、個(gè)性化品讀。
    師生共同探討本文的特點(diǎn)，最后擬定品讀的提綱，分小組探究答案。
    (在教學(xué)的過程中我欣喜地發(fā)現(xiàn)，一旦放開束縛學(xué)生思維的繩索。就會激發(fā)出他們智慧的火花。學(xué)生很快就分成主題探究、語言品味兩1個(gè)大組。展開了討論。要注意的`是，在這個(gè)過程中，教師不能在一邊坐視不理，而應(yīng)和學(xué)生一起討論，提醒學(xué)生探究時(shí)不要架空文本，應(yīng)從文本中去找答案。)。
    二、交流小組討論結(jié)果。
    要能允許有不同的觀點(diǎn)存在，但要求學(xué)生能從文中找到依據(jù)或聯(lián)系時(shí)代背景解讀。有疑點(diǎn)的地方全班共同商討。
    三、個(gè)性化論壇。
    (個(gè)性化論壇是自由表達(dá)、思維碰撞的平臺，是個(gè)性化感悟的具體展開。在這里，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有依據(jù);在這里，聽與說雙方互動(dòng)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進(jìn)行;在這里，有個(gè)性的張揚(yáng)、情感的流露。形成了學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的價(jià)值判斷。)。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇四
     引導(dǎo)語：語文教育專業(yè)是"語文"和"教育"的綜合，是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科(文學(xué))。培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素養(yǎng)的專業(yè)人才。
     教學(xué)目標(biāo)：
     1.理解詩歌內(nèi)容，體會中華少年熱愛祖國的情感。
     2.為祖國擁有豐富的資源、燦爛的民族文化、悠久的歷史、美好的未來，為身為中華少年而自豪。
     3.有感情地朗誦詩歌。
     教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法：
     重點(diǎn)：了解祖國的過去、今天、明天。
     難點(diǎn)：感受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。
     突破方法：課前引導(dǎo)學(xué)生了解祖國的發(fā)展，課堂上運(yùn)用多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的自豪感。
     教學(xué)準(zhǔn)備：祖國發(fā)展變化的圖片或資料介紹。
     教學(xué)程序
     (一)談話引入
     1.通過閱讀資料，同學(xué)們，你能給大家介紹一下我們祖國的一些情況嗎?
     生自由談。
     2.祖國正走向富強(qiáng)，作為他的兒女，你感到什么?
     3.那讓我們自豪地說：“(讀課題)中華少年”
     (二)、讀略讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
     1.讀略讀提示，想想這節(jié)課的`學(xué)習(xí)任務(wù)是什么?
     (1.以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情。
     2.采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會。)
     2.實(shí)際上學(xué)習(xí)這首詩的重點(diǎn)在讀和交流體會。
     (三)分配任務(wù)，學(xué)生自讀詩文
     1.生分四人小組，自己分工。教師出示學(xué)詩指導(dǎo)：
     a 小組分工，甲乙丙丁四個(gè)角色。
     b 四人合作朗讀詩文。
     c 找出不理解的地方，與小組成員討論得出結(jié)論。(可借助學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)習(xí)，如字典)
     d 討論每節(jié)詩分別講了什么，表達(dá)著怎么樣的一種感情。
     e 帶著自己感受到的感情分角色朗讀。
     f 換角色再讀詩文，將自己的感受用一段話表達(dá)出來。(文體不限，字?jǐn)?shù)不限)
     2.生分組活動(dòng)。
     (四)全班交流學(xué)習(xí)成果
     1.生按自己的角色分配，全班一起讀詩文。
     2.生交流小組尚未解決的問題。
     如：翱翔：在空中回旋地飛。
     莽莽：形容遼闊，無邊無際。
     縈繞：縈回。
     蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。
     強(qiáng)悍：勇猛無所顧忌。
     噩夢：可怕的夢。
     璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。本文指更美好。 比翼聯(lián)翩：翅膀挨著翅膀(飛)
     3.生交流每節(jié)詩分別講了什么，表達(dá)著什么樣的思想感情。 (介紹了我們祖國豐富的資源、悠久的歷史、燦爛的文化、嶄新的發(fā)展和我們中華少年的志向：要譜寫祖國更璀璨的詩篇。)
     (詩文表達(dá)著，作為一名中華的少年，無比自豪，卻又責(zé)任重大的感情。)
     4.交流自己寫的感受，在聽別人感受后，可以充實(shí)自己的感受。
     (五)朗誦比賽，評比總結(jié)。
     1.各組再分工，練習(xí)朗誦，準(zhǔn)備比賽。
     2.朗誦活動(dòng)，各組上臺朗讀，可以一個(gè)小組朗誦一個(gè)小節(jié)來評比。
     3.總結(jié)
     同學(xué)們，你們是祖國的未來，民族的希望，我真心祝愿你們熱愛祖國為祖國譜寫璀璨的詩篇!
    少年中國說小學(xué)語文教案篇五
    梁啟超所倡導(dǎo)的“新文體”，具有“平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰，筆鋒常帶感情”等特點(diǎn)，這在本文中得到了鮮明的體現(xiàn)。具體來說，有如下幾點(diǎn)值得特別注意：
    本文的類比、對比有兩大特點(diǎn)：一是不局限于一時(shí)一事，而是自始至終，一貫到底?？梢哉f，類比和對比是全文意理建構(gòu)的骨架。二是類比處處滲透、筆筆投射，對比多角度多層面，洋洋灑灑。
    語言形式是文章風(fēng)格的重要體現(xiàn)。本文語言給人以滔滔滾滾之氣勢美，除總體上的平易暢達(dá)外，主要得力于排比和設(shè)喻的連珠噴發(fā)。
    如文章的第2自然段，在比較“老年與少年性格不同之大略”時(shí)，就一連用了幾十個(gè)排比句和幾十個(gè)比喻句。像這樣匯排比、對偶、比喻等修辭手法和類比、對比、層進(jìn)等表達(dá)手法于一體的語言形式，像這樣大面積連珠噴發(fā)的語言氣勢，可以說是梁啟超“新文體”的一個(gè)十分耀眼的特點(diǎn)。
    梁啟超的文章，得力于氣勢，而氣勢之來則得力于激情，激情之生則得力于感憤之深重。有了真實(shí)、激越的情感，文章才有逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”、“氣”所至自成妙文。
    1．能解釋下列詞語：惡、澌、硎、冤業(yè)、汪洋、八荒。
    2．能用現(xiàn)代漢語翻譯重點(diǎn)語句。
    3．能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。
    4．能體會作者的愛國之情。
    能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。
    一、導(dǎo)人課文
    梁啟超是生活在清末民初的杰出的政治活動(dòng)家、啟蒙思想家、學(xué)問家?！鞍偃站S新”失敗后，他流亡日本，創(chuàng)辦《清議報(bào)》，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級政治學(xué)說，批判封建專制主義?！渡倌曛袊f》就是當(dāng)時(shí)發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公認(rèn)為梁啟超著作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它視為自己“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。
    作者知恥于當(dāng)時(shí)中國之“老大”，對封建專制的黑暗腐敗深惡痛絕，對滿清統(tǒng)治者的老朽昏庸深惡痛絕，對國家的落后十分痛心，對國民的愚昧十分痛心，因而從內(nèi)心爆發(fā)出一種不可遏止的激情，猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西，并熱情呼喚一個(gè)充滿生機(jī)的“少年中國”盡快到來。這種昂揚(yáng)的改革精神和深切的愛國情懷令人欽佩。
    用老年人來類比“老大”的中國，用少年人來類比“少年”的中國，并從少年人必將取代老年人，認(rèn)識到少年中國必將取代老年中國，這是進(jìn)化論的觀點(diǎn)。這種進(jìn)化論的社會發(fā)展觀，使梁啟超在極其黑暗、衰敗的時(shí)代，看到了一個(gè)腐朽王朝的必將滅亡，并充滿希望和信心地迎接新時(shí)代的到來，其積極因素不能抹煞。但進(jìn)化論有待于發(fā)展為歷史唯物主義，否則，它就只能是社會改良主義的思想武器。梁啟超一生的政治思想多有變化，這恐怕正是進(jìn)化論觀點(diǎn)和改良主義思想在其社會改革實(shí)踐中得失消長的體現(xiàn)。對此，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識。另外，與進(jìn)化論相聯(lián)系，他認(rèn)為老年人一切都不好，青年人一切都好，這雖多半出于社會改革的宣傳鼓動(dòng)，但思想方法畢竟簡單化、絕對化，亦當(dāng)予以辯證看待。
    二、個(gè)性化吟誦
    請大家自由地吟誦《少年中國說》，然后相互評價(jià)。
    (古人云：書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法，落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。)
    三、自主翻譯
    1．借助工具書和課下注釋，自主翻譯課文，不懂的地方做上記號。
    2．小組交流翻譯的結(jié)果，共同探討疑難問題，小組不能解決的問題做上記號。
    3．全班交流。
    4．教師在全班交流過程當(dāng)中要適時(shí)點(diǎn)撥，和學(xué)生共同商量出需要重點(diǎn)掌握的詞語和句子。
    (翻譯的過程當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過自學(xué)、探究、合作、交流的過程變老師“滿堂灌”為學(xué)生“自己喝”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。)
    四、個(gè)性化感悟
    剛才大家誦讀了《少年中國說》。讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨(dú)特盼讀書感受。
    (思維一旦被激活，生生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會異彩紛呈。個(gè)性化感悟就是要為展示學(xué)生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。)
    一、個(gè)性化品讀
    師生共同探討本文的特點(diǎn)，最后擬定品讀的提綱，分小組探究答案。
    (在教學(xué)的過程當(dāng)中我欣喜地發(fā)現(xiàn)，一旦放開束縛學(xué)生思維的繩索。就會激發(fā)出他們智慧的火花。學(xué)生很快就分成主題探究、語言品味兩1個(gè)大組。展開了討論。要注意的是，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師不能在一邊坐視不理，而應(yīng)和學(xué)生一起討論，提醒學(xué)生探究時(shí)不要架空文本，應(yīng)從文本中去找答案。)
    二、交流小組討論結(jié)果
    要能允許有不同的觀點(diǎn)存在，但要求學(xué)生能從文中找到依據(jù)或聯(lián)系時(shí)代背景解讀。有疑點(diǎn)的地方全班共同商討。
    三、個(gè)性化論壇
    (個(gè)性化論壇是自由表達(dá)、思維碰撞的平臺，是個(gè)性化感悟的具體展開。在這里，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有依據(jù)；在這里，聽與說雙方互動(dòng)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進(jìn)行；在這里，有個(gè)性的張揚(yáng)、情感的流露。形成了學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的價(jià)值判斷。)
    少年中國說小學(xué)語文教案篇六
    筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學(xué)”、“思”、“樂”原則在課堂教學(xué)中的落實(shí)。
    一、“學(xué)”的落實(shí)。
    本單元讀寫例話是：抓住人物特點(diǎn)寫具體。整個(gè)課堂應(yīng)圍繞“指導(dǎo)寫作”來組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，而且更要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣寫文的。教學(xué)《少年閏土》第四段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過“動(dòng)作”、“鳥名”、“天氣”三個(gè)方面來寫“雪地捕鳥”之后，可總結(jié)：作者正是這樣抓住閏土的特點(diǎn)，借生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫，用詞準(zhǔn)確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實(shí)可信的。接下來在學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”之前，可提示學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)W法遷移。學(xué)完“看瓜刺猹”，教師再小結(jié)：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機(jī)智這對矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機(jī)敏），通過具體準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機(jī)敏是真實(shí)可信的。
    二、“思”的落實(shí)。
    有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子?！边@里“跳”即是思維運(yùn)動(dòng)的形象比喻。但“思”得有動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟一翻長進(jìn)?！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問號”，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。例如，教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)，師問：“‘我于是又很盼望下雪?！癁槭裁?？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥?！北緛韱栴}已經(jīng)解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險(xiǎn)來吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學(xué)“看跳魚兒”時(shí)，師問：“‘兩個(gè)腳’后面的省略號在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話?！睅熡肿穯枺骸爸v了什么話？”這一下學(xué)生愣住了，一時(shí)答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”，頓然領(lǐng)悟，這里的省略號應(yīng)當(dāng)指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。有疑、解疑，方能有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。
    三、“樂”的落實(shí)。
    引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。
    “月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時(shí)，課文中“月亮地下”四個(gè)字還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)體會語言文字的簡約美深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里。“月亮地下”四個(gè)字就把“遙遙萬里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導(dǎo)得法，學(xué)生自然興趣大增。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇七
    1、會認(rèn)2個(gè)生字，會寫4個(gè)生字。自主學(xué)習(xí)生字新詞，借助注釋理解課文內(nèi)容。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    第一課時(shí)累計(jì)38節(jié)。
    1、會認(rèn)2個(gè)生字，會寫4個(gè)生字。借助注釋理解課文內(nèi)容。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，初步了解課文的內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    一、激趣導(dǎo)入。
    自古英雄出少年。作為新世紀(jì)新一代少年，讓我們一同去學(xué)習(xí)梁啟超先生的《少年中國說》（板書課題），去感受梁啟超先生字里行間意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上的精神，去實(shí)現(xiàn)先輩寄托的讓偉大民族復(fù)興的熱望。“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”，“少年雄于地球，則國雄于地球！”
    簡介梁啟超和文章的寫作背景。
    二、總體把握內(nèi)容。
    1、讀課文，把字詞讀通順。
    2、再讀課文，想一想：本文贊頌了什么？要表達(dá)作者怎樣的思想？（作者把封建古老的中國和他心目中的“少年中國”作鮮明的對比，極力贊頌少年勇于改革的精神，針砭老年人消極保守的思想，鼓勵(lì)人們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年中國的重任，表達(dá)作者熱切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的'精神。）。
    三、朗讀課文、初步感知：
    1、散讀課文：要求學(xué)生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙。
    2、請個(gè)別學(xué)生朗讀課文，檢查散讀情況。
    3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
    4、全班齊讀。
    四、借助注釋理解課文內(nèi)容。
    五、指導(dǎo)寫字。
    1、學(xué)生讀生字，記憶生字。
    2、學(xué)生練寫生字，教師指導(dǎo)。
    六、作業(yè)。
    有感情地朗讀課文。
    板書設(shè)計(jì)。
    少年中國說（節(jié)選）梁啟超。
    1、理清文章層次。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    一、談話導(dǎo)入。
    二、指名朗讀課文。
    三、理清課文層次，品味語言，體會情感。
    1、說說課文是分幾層來寫的？每層寫什么？
    2、有感情地讀課文，小組討論：
    （2）課文贊頌少年中國，也謳歌中國少年，二者有什么聯(lián)系，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    （3）聯(lián)系課文，想象少年中國的美好未來，用心體會作者的思想感情。
    3、指生匯報(bào)。
    5、指導(dǎo)背誦反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀背誦。
    五、作業(yè)。
    1、在日記里寫出學(xué)習(xí)本文后的感想。
    2、背誦課文。
    3、積累喜歡的句子，體會這樣表達(dá)的好處。
    板書設(shè)計(jì)：少年中國說（節(jié)選）梁啟超少年中國——作者的理想中國少年——實(shí)現(xiàn)理想的希望盼望祖國繁榮富強(qiáng)教學(xué)反思：
    少年中國說小學(xué)語文教案篇八
    1、理解課文內(nèi)容，了解少年閏土的特點(diǎn)，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
    2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
    3、運(yùn)用多種方式（聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等）理解含義深刻的句子。
    4、學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)（外貌、動(dòng)作、語言）描寫人物的方法。
    5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
    通過課文的語言文字，深入理解作品內(nèi)涵及學(xué)習(xí)寫作方法。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)（參賽課時(shí)）。
    一、展示圖片，引出閏土。
    1．出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。
    2．展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。
    二、整體感知，初識閏土。
    1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。
    2．交流印象深刻的內(nèi)容，并梳理出課文結(jié)構(gòu)，其間注意生字的讀音和長、難句的指導(dǎo)。
    3．歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。
    三、順學(xué)而導(dǎo)，了解閏土。
    1.找出文中帶有“啊”的句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
    2．以閏土語言為突破口體會人物特點(diǎn)：
    （1）指名輪讀閏土的話，讓學(xué)生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。
    （2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯(lián)系實(shí)際、引入背景資料、對應(yīng)比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。
    3．用上“啊”說說對閏土的感受。
    4．出示課文插圖體會兩人對話時(shí)的神情、動(dòng)作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據(jù)“我”的想法想像出“我”當(dāng)時(shí)說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。
    5．同桌分角色朗讀、指名讀。
    四、多元解析，記住閏土。
    1.師小結(jié)引說，比照“我”與閏土的不同。
    （1）你從這個(gè)“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的`感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。
    （2）借助多種方式（聯(lián)系上下文、圖片對比、聯(lián)系生活等）體會“四角的天空”的深刻內(nèi)涵。
    2．引導(dǎo)生回扣第一自然段并背誦。
    五、拓展延伸，再識閏土。
    2．讓生快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段：
    一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進(jìn)來了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。
    這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
    我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
    阿！閏土哥，--你來了？……。
    我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
    他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
    老爺……。
    我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
    1．找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。
    2．布置學(xué)生讀小說《故鄉(xiāng)》，自主探究原因。
    六、小結(jié)全課，升華認(rèn)識。
    師以“啊”作小結(jié)。（主要從魯迅、閏土、學(xué)生表現(xiàn)及展望未來等方面去說。）。
    第二課時(shí)（簡案）。
    一、簡要復(fù)習(xí)全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。
    二、尋找文中描寫人物外貌、動(dòng)作的部分，深入探究其妙處，小練筆實(shí)踐：請學(xué)生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。
    三、結(jié)合《故鄉(xiāng)》進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識作品內(nèi)涵、了解魯迅。
    四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發(fā)學(xué)生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。
    五、摘錄描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，可以嘗試背一背。
    板書設(shè)計(jì)：
    想盼羨。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇九
    1、會認(rèn)2個(gè)生字,會寫4個(gè)生字.自主學(xué)習(xí)生字新詞，借助注釋理解課文內(nèi)容。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    累計(jì)38節(jié)
    1、會認(rèn)2個(gè)生字,會寫4個(gè)生字。借助注釋理解課文內(nèi)容。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，初步了解課文的內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    自古英雄出少年。作為新世紀(jì)新一代少年，讓我們一同去學(xué)習(xí)梁啟超先生的《少年中國說》（板書課題），去感受梁啟超先生字里行間意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上的精神，去實(shí)現(xiàn)先輩寄托的讓偉大民族復(fù)興的熱望?！吧倌陱?qiáng)則中國強(qiáng)”，“少年雄于地球，則國雄于地球！”
    簡介梁啟超和文章的寫作背景。
    1、讀課文，把字詞讀通順。
    2、再讀課文，想一想：
    本文贊頌了什么？要表達(dá)作者怎樣的思想？
    （作者把封建古老的中國和他心目中的“少年中國”作鮮明的對比，極力贊頌少年勇于改革的精神，針砭老年人消極保守的思想，鼓勵(lì)人們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年中國的重任，表達(dá)作者熱切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神。）
    1、散讀課文：要求學(xué)生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙。
    2、請個(gè)別學(xué)生朗讀課文，檢查散讀情況。
    3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
    4、全班齊讀。
    1、學(xué)生讀生字，記憶生字。
    2、學(xué)生練寫生字，教師指導(dǎo)。
    有感情地朗讀課文
    少年中國說（節(jié)選）
    梁啟超
    累計(jì)39節(jié)
    1、理清文章層次。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會本文句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年中國說》一文。
    1、說說課文是分幾層來寫的？每層寫什么？
    2、有感情地讀課文，小組討論：
    （2）課文贊頌少年中國，也謳歌中國少年，二者有什么聯(lián)系，談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    （3）聯(lián)系課文，想象少年中國的美好未來，用心體會作者的思想感情。
    3、指生匯報(bào)。
    4、指導(dǎo)朗讀
    指名讀課文，感受課文的語言特點(diǎn)，體會作者的愛國激情。
    朗讀時(shí)怎樣處理情感？朗讀老年人部分應(yīng)該不屑、鄙視，朗誦少年部分怎應(yīng)該充滿熱情贊美
    5、指導(dǎo)背誦
    反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀背誦。
    1、在日記里寫出學(xué)習(xí)本文后的感想。
    2、背誦課文。
    3、積累喜歡的句子，體會這樣表達(dá)的好處。
    少年中國說（節(jié)選）
    梁啟超
    少年中國——作者的理想
    中國少年——實(shí)現(xiàn)理想的'希望
    盼望祖國繁榮富強(qiáng)
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十
    教學(xué)這節(jié)課，有以下兩點(diǎn)做的不錯(cuò)：1.以讀帶講。讓學(xué)生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。2.課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報(bào)機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對詩歌情感的把握與感悟。
    不足之處：
    1.課堂密度過大，時(shí)間分配不夠合理。如自由朗讀、分角色朗讀、表演朗讀過多，目的性不強(qiáng)，有的讀后的評析不到位，顯得為讀而讀，整堂課只是走馬燈似的一味地讀，應(yīng)該讓學(xué)生明白，讀一次把詩歌內(nèi)容和為什么這樣讀的理由說出來，同時(shí)再聽一聽別人的評價(jià)，這樣理解和實(shí)踐讀，自己和別人理解的相互碰撞，才是學(xué)、思結(jié)合的好辦法。因此，只是書聲瑯瑯的課，亦未必是好課，必須辨證地看待讀這一小學(xué)語文主要的教學(xué)形式，尤其是高年級的讀，更要體現(xiàn)它的思辨性，不能為讀而讀。
    2.教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。本文是本單元“祖國在我心中”這個(gè)專題的最后一篇課文，編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗讀詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情。學(xué)習(xí)本詩重在朗讀做到了，但是在有感情等技巧方面沒有達(dá)到。
    總之，我會在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，把每一課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十一
    1、會認(rèn)2個(gè)生字,會寫4個(gè)生字.自主學(xué)習(xí)生字新詞，借助注釋理解課文內(nèi)容。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    累計(jì)38節(jié)
    1、會認(rèn)2個(gè)生字,會寫4個(gè)生字。借助注釋理解課文內(nèi)容。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，初步了解課文的內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    自古英雄出少年。作為新世紀(jì)新一代少年，讓我們一同去學(xué)習(xí)梁啟超先生的《少年說》（板書課題），去感受梁啟超先生字里行間意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上的，去實(shí)現(xiàn)先輩寄托的讓偉大民族復(fù)興的熱望?！吧倌陱?qiáng)則強(qiáng)”，“少年雄于地球，則國雄于地球！”
    簡介梁啟超和文章的背景。
    1、讀課文，把字詞讀通順。
    2、再讀課文，想一想：
    贊頌了什么？要表達(dá)作者怎樣的？
    （作者把封建古老的和他心目中的“少年”作鮮明的對比，極力贊頌少年勇于改革的，針砭老年人消極保守的，鼓勵(lì)人們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年的重任，表達(dá)作者熱切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的。）
    1、散讀課文：要求學(xué)生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙。
    2、請個(gè)別學(xué)生朗讀課文，檢查散讀情況。
    3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
    4、全班齊讀。
    1、學(xué)生讀生字，記憶生字。
    2、學(xué)生練寫生字，教師指導(dǎo)。
    有感情地朗讀課文
    少年說（節(jié)選）
    梁啟超
    累計(jì)39節(jié)
    1、理清文章層次。
    2、有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    3、體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    有感情地朗讀并背誦課文，體會句式整齊，氣勢磅礴的語言特點(diǎn)。
    體會作者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
    本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年說》。
    1、說說課文是分幾層來寫的？每層寫什么？
    2、有感情地讀課文，小組討論：
    （2）課文贊頌少年，也謳歌少年，二者有什么聯(lián)系，談?wù)勀愕腵理解。
    （3）聯(lián)系課文，想象少年的美好未來，用心體會作者的感情。
    3、指生匯報(bào)。
    4、指導(dǎo)朗讀
    指名讀課文，感受課文的語言特點(diǎn)，體會作者的愛國激情。
    朗讀時(shí)怎樣處理情感？朗讀老年人部分應(yīng)該不屑、鄙視，朗誦少年部分怎應(yīng)該充滿熱情贊美
    5、指導(dǎo)背誦
    反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀背誦。
    1、在里寫出學(xué)習(xí)后的感想。
    2、背誦課文。
    3、積累喜歡的句子，體會這樣表達(dá)的好處。
    少年說（節(jié)選）
    梁啟超
    少年——作者的理想
    少年——實(shí)現(xiàn)理想的希望
    盼望祖國繁榮富強(qiáng)
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十二
    1、順暢地朗讀全文，并理解文章的內(nèi)容。
    2、分析各種修辭手法的運(yùn)用。
    3、體會作者熱愛祖國的思想感情。
    體會作者的寫作意圖和寫作手法。
    2課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入新課
    第一課時(shí)
    播放電視連續(xù)劇《霍元甲》的主題曲，從歌詞“昏睡百年，國人漸已醒”入手，引出梁啟超先生；或者從歷史人物陳天華、魏源等說起，引出梁啟超。
    二、介紹作者
    梁啟超（1873～1929），字卓如，號任公，別號飲冰室主人，廣東新會人。早年極力鼓吹變法維新，是我國19世紀(jì)資產(chǎn)階級改良主義變法維新運(yùn)動(dòng)的代表人物之一。在文學(xué)方面，他提倡“詩界革命”、“小說界革命”等，對當(dāng)時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響。他在文學(xué)方面影響最大的是散文，他不贊成“桐城派”的古文，也不受漢魏古文的影響，而是追求“務(wù)為平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”。他的散文條理清晰，筆鋒常帶感情，別具一種魅力，為晚清的文體解放和五四白話文運(yùn)動(dòng)開辟了道路。著有《飲冰室合集》。
    三、教師范讀課文
    學(xué)生在聽讀時(shí)標(biāo)出自己難以把握讀音的字詞。
    教師范讀后，解決難字的讀音：
    惡怯懦瘠牛翹足可待鷹隼干將發(fā)硎
    四、學(xué)生先自由朗讀課文，然后齊讀課文
    學(xué)生齊讀課文后，教師就學(xué)生讀音不準(zhǔn)或者停頓不好的地方進(jìn)行提醒。
    五、學(xué)習(xí)課文第1自然段
    1、指名讓學(xué)生朗讀第1自然段。
    2、思考如下問題：
    （1）請簡要概括這自然段的內(nèi)容。
    明確：由日本人對中國的稱呼，引出自己心目中的少年中國。
    表達(dá)效果有什么不同嗎？
    明確：先寫日本人對中國的蔑視性稱呼，既表達(dá)出自己心中的憤慨之情，也很容易激發(fā)讀者的感情，引發(fā)共鳴。同時(shí)，將日本人所稱呼的“老大中國”與自己心目中的“少年中國”形成了鮮明的對比。
    明確：肯定不同。因?yàn)椤耙粍t”、“再則”連用，很清楚地表現(xiàn)出日本對中國的蔑視程度，這就容易引發(fā)讀者更激憤的感情。
    3、學(xué)生自由朗讀課文，并加以背誦。
    學(xué)生記憶后，教師指名讓學(xué)生背誦。
    六、學(xué)習(xí)課文第2自然段
    1、男生齊讀第2自然段。
    讓學(xué)生在朗讀之前先迅速默讀第2自然段，并醞釀感情。在朗讀時(shí)，聲音要洪亮
    2、學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯第2自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生注意以下重點(diǎn)字詞：
    常思既往日新盛氣怯懦茍且不同之大略國亦宜然
    3、指名讓幾個(gè)學(xué)生分別翻譯部分重點(diǎn)句子，檢查學(xué)生對文句的把握程度。
    （1）惟保守也故永舊，惟進(jìn)取也故日新
    （2）事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格
    （3）人固有之，國亦宜然
    4、學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀中細(xì)心體會。
    這段文字內(nèi)容不難理解，所以學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上基本可以懂得。
    5、學(xué)生齊讀課文，然后發(fā)表自己的看法。
    要求學(xué)生討論交流：朗讀后你有什么感受？
    鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，可以從內(nèi)容、表達(dá)、修辭等多個(gè)角度發(fā)表自己的看法。學(xué)生發(fā)表的主要看法可能如下：
    （1）善于運(yùn)用排比與對偶相結(jié)合的方法反復(fù)論述文章觀點(diǎn)，具有不可阻遏的氣勢。
    （2）在論證上采用了層層推進(jìn)的方式，層層推理，步步深入，富有說服力。
    （3）在表達(dá)上運(yùn)用了對比手法，將老年人與少年人進(jìn)行對比，鮮明生動(dòng)，說理透徹。
    6、學(xué)生熟讀課文，教師總結(jié)第2自然段主要內(nèi)容。
    七、布置作業(yè)
    在圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)清朝末年仁人志士為中國覺醒而奔走的故事，并復(fù)述給父母或者同學(xué)聽。
    第二課時(shí)
    一、學(xué)生齊讀課文第1、2自然段，簡要引入新課時(shí)
    二、學(xué)習(xí)課文第3自然段
    1、教師范讀第3自然段（或者聽朗讀帶）。
    2、學(xué)生齊讀第3自然段。
    疏通詞句，重點(diǎn)字詞列舉如下：
    老朽之冤業(yè)使舉國之少年
    天戴其蒼，地履其黃
    3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段。
    橫有八荒
    干將發(fā)硎，有作其芒
    （1）學(xué)生自由朗讀第3自然段，體會朗讀的節(jié)奏、情感和語氣。
    （2）指名讓學(xué)生朗讀第3自然段。
    學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生自由評論，討論朗讀的優(yōu)劣和需要注意的問題。學(xué)生朗讀之后，容易出現(xiàn)的問題也就差不多解決了。這段文字朗讀的節(jié)奏不難把握，主要是要讀出感情，讀出氣勢。
    4、思考：
    （1）本段文字所表達(dá)的主要內(nèi)容是什么？請簡要概括。
    （2）請注意文段中哪些句子屬于比喻句？這些比喻有什么好處？
    明確：在前面多次朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)充分理解文句的意思，對整體內(nèi)容的理解也就相當(dāng)容易了。概括內(nèi)容只求主要意思相同即可。關(guān)于第二題，比喻主要有“紅日初升……有作其芒”。這些比喻的喻體運(yùn)用得當(dāng)，如初生的紅日，嘯谷的乳虎，與少年相應(yīng)和，表現(xiàn)少年中國的熱情奔放；而其他的喻體，則表現(xiàn)出少年的豪邁氣勢。這些比喻的運(yùn)用，很好地體現(xiàn)出少年中國的光明未來。
    5、學(xué)生自由朗讀整個(gè)文段。
    三、綜合評價(jià)
    1、學(xué)生回想整篇課文的主要內(nèi)容。
    2、思考：文章將社會腐朽的原因歸結(jié)為什么？你認(rèn)為這恰當(dāng)嗎？
    明確：文章將社會腐朽的原因歸結(jié)為“老朽之人”，從而刻畫出當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的丑惡嘴臉。這在當(dāng)時(shí)有一定進(jìn)步作用，可以激發(fā)青年人奮發(fā)圖強(qiáng)，變革現(xiàn)實(shí)。但是僅僅歸結(jié)于復(fù)述老年與少年在性格上的差別，把少年一律看成先進(jìn)，老年一律看成保守，把國家富強(qiáng)的希望寄托在這些人的身上，充分暴露了作者資產(chǎn)階級改良主義立場的局限性。
    3、學(xué)生再次齊聲朗讀課文，體會文章的主題思想和基本內(nèi)容。
    四、布置作業(yè)
    1、熟讀課文，爭取背誦全文。
    2、請你從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，寫一篇抒發(fā)當(dāng)今少年的豪情壯志的文章，題目自擬。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十三
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.能用喜歡的方法認(rèn)識本課生字，并能正確書寫課后的字。
    2.聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“活潑頑皮”、“敬畏”等詞語，用喜歡的詞語說話。
    3.默讀課文，了解課文內(nèi)容，體會少年鄧小平的品質(zhì)和特點(diǎn)。
    教材分析。
    重點(diǎn)。
    學(xué)習(xí)生字詞。
    難點(diǎn)。
    了解課文內(nèi)容，體會少年鄧小平的品質(zhì)和特點(diǎn)。
    教具。
    生字、詞語卡片，多媒體課件。收集鄧小平的生平資料和相關(guān)故事。
    教學(xué)備注。
    課文整體思路。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
    二、自學(xué)生字，初讀課文。
    1.在學(xué)習(xí)之前，我們先來認(rèn)識一群生字朋友，看看他們是誰，你是怎么認(rèn)識它的。
    2.合作學(xué)習(xí)生字，交流識字方法。
    （同桌互指互認(rèn)，把難認(rèn)的字多讀幾遍，容易記錯(cuò)的字給大伙兒提個(gè)醒。老師巡視，注意策略滲透。）。
    4.學(xué)生自由讀課文。
    要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    （2）給課文每一段標(biāo)上序號。
    三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解惑。
    1.同學(xué)們，你們用自己喜歡的方式讀了課文，下面能告訴大家鄧小平小時(shí)候是什么樣的孩子嗎？（要求用書上的詞語。）。
    2.你最喜歡鄧小平的什么？為什么？
    3.小組合作學(xué)習(xí)自己喜歡的部分。
    4.匯報(bào)交流各小組的合作學(xué)習(xí)情況。
    （1）當(dāng)小老師：采用表演形式，加深對課文的理解。
    （2）玩石烏龜：可采用講、演、誦、角色對話等形式，圍繞“勇敢”一詞，讓學(xué)生勾畫描寫鄧小平爬石烏龜?shù)脑~句及小伙伴對此事的反應(yīng)的詞句。特別是要抓住他們的神態(tài)、語言、動(dòng)作加以體會。
    5.再讀課文，勾出自己喜歡的句子，然后說說少年鄧小平為什么會贏得小伙伴的尊敬。
    四、課外拓展。
    鄧小平開豆腐店。
    鄧小平留法期間，在巴黎開了一家“中華豆腐店”留學(xué)生們輪流推磨豆腐。中國豆腐這種新鮮的食品很快為巴黎人所接受，豆腐店生產(chǎn)的豆腐供不應(yīng)求。就這樣，留學(xué)生們解決了勤工儉學(xué)問題，也為中共旅歐支部提供了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。
    紅薯的故事。
    1931年的一個(gè)夏日，一位頭戴草帽、腳穿草鞋的年輕人在火辣辣的太陽下大步朝前走著。他就是剛剛被任命為中共瑞金縣委書記的鄧小平。“只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，才能改善人民的生活，調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正使瑞金成為牢不可破的鐵壁銅墻?！编囆∑秸f。
    當(dāng)時(shí)的瑞金已經(jīng)完成了土改工作，可是分到土地的農(nóng)民究竟生活得怎么樣呢？鄧小平?jīng)Q定親自去看一看。一天中午，鄧小平到了村子里。當(dāng)他走進(jìn)農(nóng)民黃木生家時(shí)，看到他們一家人正在吃著野菜紅薯拌飯。
    “老黃，秋糧剛剛收下來，你們怎么吃野菜紅薯呢？”鄧小平疑惑地問。黃木生好不容易才開了口。鄧小平這才知道，黃木生家里雖然分得了三畝地，但都是山田，土質(zhì)差，又缺水，根本不能種水稻，只能種紅薯。然而，即使種紅薯，也收不了多少。
    鄧小平一聽就明白了，這里面肯定有人在搗鬼。于是，第二天，鄧小平就挨家挨戶地調(diào)查，懲辦了暗中搗亂的地主土豪。隨后，他又發(fā)動(dòng)大家重新丈量土地，并按照好壞均分、遠(yuǎn)近搭配的原則合理分地。這樣一來，貧苦農(nóng)民都樂了。
    有一段時(shí)間，前線用糧緊張，為了讓前方的戰(zhàn)士們吃飽，鄧小平規(guī)定干部們每人節(jié)省8到15斤糧食，支援前線。鄧小平帶頭執(zhí)行規(guī)定，經(jīng)常煮稀飯充饑，等到收紅薯時(shí)，便常用紅薯來填肚子。“心里裝著老百姓，吃苦在前，享受在后”，這一原則伴隨著鄧小平的一生。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十四
    教學(xué)目的：
    1、了解一代偉人鄧小平少年時(shí)期為追求理想、追求真理所留下的曲折而堅(jiān)實(shí)的腳印。
    2、學(xué)習(xí)鄧小平爺爺從小就有學(xué)習(xí)刻苦、崇尚科學(xué)、助人為樂、意志頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
    3、了解19世紀(jì)初期，發(fā)生在中華大地上的一系列轟轟烈烈救國救民的革命斗爭。
    教學(xué)過程：
    一、談話導(dǎo)入。
    1、同學(xué)們你們平時(shí)都讀過哪些偉人故事或偉人傳記?你最喜歡哪一個(gè)偉大的人物?
    2、同桌相互交流，說說你喜歡的原因。
    3、小結(jié)：閱讀“偉人傳記”，帶給我們的是思想上的啟迪，情操上的榜樣，成功的秘訣。
    1、同學(xué)們，最近老師也讀了一本書，書的名字叫《少年鄧小平》這本書讓我們見證了一代偉人少年時(shí)期為追求理想、追求真理所留下的曲折而堅(jiān)實(shí)的腳印。
    2、你對鄧小平有了解嗎?說一說。(生自由發(fā)言)。
    3、師補(bǔ)充介紹鄧小平鄧小平爺爺在我們國家領(lǐng)導(dǎo)人中威望，功勛卓著。他是偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家。小時(shí)候，爸爸媽媽給他取的名字叫鄧先圣，7歲上學(xué)的時(shí)候就改名叫鄧希賢了，他19出生在四川省廣安縣牌坊村，代，16歲的鄧小平就去法國留學(xué)了。后來，在廣西領(lǐng)導(dǎo)了百色起義，創(chuàng)建了中國工農(nóng)紅軍革命根據(jù)地;從30年代到1977年黨的十一屆三中全會召開，鄧小平的政治生涯，充滿了傳奇色彩，50年代他就是國務(wù)院副總理，1992年鄧小平“南巡”，他指出黨的基本路線要1不動(dòng)搖，這一年他被推選為世界風(fēng)云人物，是他把改革開放定為基本國策，是他首先提出了“一國兩制”的構(gòu)想，還收回了香港、澳門。2月，93歲的鄧小平爺爺去世了，他永遠(yuǎn)地離開了我們。
    4、師簡單介紹《少年鄧小平》的內(nèi)容。
    本書從一個(gè)小村莊開始，以散文故事的形式，講述了鄧小平幼年、童年、少年以及青年時(shí)代的成長歷程——從出生到進(jìn)入私塾發(fā)蒙念書;從鄉(xiāng)里的北山初等小學(xué)堂、廣安縣立高等小學(xué)堂再到廣安縣中學(xué)堂;16歲那年，從重慶留法勤工儉學(xué)預(yù)備學(xué)校畢業(yè)后，沿著長江走出四川，走出國門，前往法蘭西尋找救國救民的夢想??村莊、田野、山崗、河流、桑園、小學(xué)堂、中學(xué)堂，還有故鄉(xiāng)大地上四季的風(fēng)雨，風(fēng)起云涌的年代里各種新思潮的吹襲和滌蕩，異國他鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)而艱辛的勞動(dòng)和求學(xué)生活??這一切，也都見證了一代偉人早年所留下的曲折而堅(jiān)實(shí)的生命腳印，以及追求理想、追求真理的串串足跡??本書以散文故事的形式，講述了鄧小平幼年、童年、少年以及青年時(shí)代的成長歷程。
    5、你知道書的作者嗎?你還讀過他的什么書?
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十五
    這篇課文比較長，但是事情發(fā)展的先后順序這一點(diǎn)非常清晰，三年級課標(biāo)指出，分段和概括段意是必須掌握的語文能力，所以必須慢慢滲透。在第二課時(shí)開課后立即明確要求：默讀課文，想一想文章可以分為幾個(gè)部分？給了學(xué)生充足的時(shí)間思考以后，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生找到正確的分段方法，逐步訓(xùn)練學(xué)生概括每大段的段意。這個(gè)環(huán)節(jié)要占用大部分的時(shí)間，不必集中進(jìn)行，第一部分段意確定以后，就進(jìn)行第一段的學(xué)習(xí)，教師需要用過渡性的語言來拋出問題，通過勾畫詞語理解文章重點(diǎn)。我在課堂上還有幾個(gè)點(diǎn)沒有處理好，多音字沒有歸類呈現(xiàn)，有幾個(gè)詞語的反義詞沒有出示，有感情朗讀課文還不夠，我越發(fā)覺得第二課時(shí)貌似不是書聲朗朗了，討論的環(huán)節(jié)居多，看來需要進(jìn)行各環(huán)節(jié)的整合。
    選擇巧妙的切入點(diǎn)：
    在深入與文本對話后，把意大利的愛國少年的畫面解讀為“回老家”“撿硬幣”“扔硬幣”三部分。本節(jié)課回老家為切入點(diǎn)，抓住“領(lǐng)事館”體會少年的愛國之情；通過了解少年的被拐賣的遭遇和遭虐待的情景，理解少年為什么會“低聲道謝”撿硬幣的原因是因?yàn)樗浅Ｐ枰X；從而為后面的“扔硬幣”形成強(qiáng)烈的對比。前面是“撿”，后面是“扔”，包含的是少年對祖國深深的愛。符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學(xué)路有效地融合在相得益彰的點(diǎn)上。
    一種立體的學(xué)習(xí)板塊。
    每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡單”卻并不“單一”，學(xué)生的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)中，將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句、體驗(yàn)語言的畫面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟的過程，讀出少年的義憤填膺，較好地實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?！傲Ⅲw”表現(xiàn)在第三板塊的層層深入上：在學(xué)習(xí)“扔硬幣”的過程中，理解“大義凜然”詞語的意思是第一層面，看圖想象當(dāng)時(shí)的情景是第二層面，讀出少年的“大義凜然”的樣子，當(dāng)時(shí)的畫面是第三層面。
    調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識進(jìn)行學(xué)習(xí)：
    1.教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用都很重要：因?yàn)閯傔M(jìn)入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱讀能力，需要老師指導(dǎo)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、幫助他們，交給他們學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要敢于放手，但放手不等于放開教師的指導(dǎo)，不等于放任自流，放手不管，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師既要敢于放手，又要善于抓住學(xué)生的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不等于學(xué)生想怎么做就怎么做。否則學(xué)生表面上看起來在自主學(xué)習(xí)，但其實(shí)是一種形式、一種虛假。如：教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)困難教師要幫助、指導(dǎo)。舉例：比如我在巡視到一個(gè)小組時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們正在從句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行體會，于是我提示孩子們還可以結(jié)合圖畫深入理解，孩子們立刻領(lǐng)悟到體會的方法原來是多種多樣的。
    2.先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)前有明確的活動(dòng)建議，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。正因?yàn)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效，為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例：如本課兩次合作學(xué)習(xí)，提出了明確的思考要求，并指出學(xué)習(xí)方法是：先默讀勾劃相關(guān)的句子，想想從中體會到什么，再用朗讀表達(dá)自己的體會。以后學(xué)生形成更強(qiáng)的自學(xué)能力后，就可以扔掉這根拐棍了。
    3.關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)：根據(jù)統(tǒng)計(jì)，今天學(xué)生一共有27次單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會。班上一共有25個(gè)學(xué)生發(fā)言，只有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)樽辉谥虚g，便于遞話筒發(fā)了兩次言。即便如此，也有24個(gè)學(xué)生沒能單獨(dú)發(fā)言，但是他們都在同桌或四人小組活動(dòng)中發(fā)言。其中，我們記錄到這樣的一個(gè)畫面：
    同桌的男孩子回答完后，說：“我說完了，到你了?！毙∨⒑孟襁€未想好，這時(shí)，這個(gè)男孩子很大方地說道：“我來幫助你吧，你想說哪個(gè)句子？”小女孩在書上指了指，小男孩看了他指的句子，就開始幫助她了。
    從中我們可以看出老師在課堂上的關(guān)注面畢竟不夠，但是通過合作學(xué)習(xí)我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讓他們自己相互幫助。我們還記錄到孩子們在小組合作中有很多這樣的句子：“我提個(gè)小小的建議！”“我想補(bǔ)充一下！”從中可以看出合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)獨(dú)生子女的合作意識。當(dāng)然在小組合作中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只是默默地看著別人，有些孩子的傾聽相對弱一些，這都是我以后繼續(xù)在合作小組中關(guān)注的問題。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十六
    1、會認(rèn)11個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點(diǎn)、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
    3、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
    學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動(dòng)。
    一、啟發(fā)談話、提示課題。
    1、課前老師布置你們搜集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
    2、學(xué)生進(jìn)行交流。
    3、師：今天我們一起來認(rèn)識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。
    二、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
    1、學(xué)生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？
    2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。
    3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評議。
    4、說說課文主要講了一件什么事？
    三、默讀課文，了解敘述順序。
    1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。
    2、默讀，思考，做記號，也可以與學(xué)生討論。
    3、全班交流。理清課文的順序：介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    一、復(fù)習(xí)生字詞。
    1、各種形式朗讀詞語。
    2、朗讀自己最喜歡的自然段。
    二、個(gè)性閱讀，突出重點(diǎn)。
    1、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)自己最喜歡的.部分。
    介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕。
    （1）有感情地朗讀。
    （2）說說從哪里可看出少年的可愛？
    2、全班交流。
    3、想象：找出描寫少年言行的句子，并想想當(dāng)時(shí)他是怎樣想的？
    三、分角色有感情地朗讀全文。把人物的對話語氣讀好。
    四、夸夸那個(gè)黑人少年。
    五、學(xué)生積累運(yùn)用四字詞語。
    找出課文中的四字詞語，聯(lián)系上下文理解并運(yùn)用。
    六、板書設(shè)計(jì)。
    介紹木雕。
    挑選木雕對中國人民的友誼。
    放棄木雕。
    贈送木雕。
    課文準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會使用。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、默讀課文，了解課文內(nèi)容，能用喜歡的詞語說話。
    2、能在正確流利有感情的朗讀中體會少年鄧小平的品質(zhì)和特點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解少年鄧小平的事。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    在朗讀中體會鄧小平的品質(zhì)和特點(diǎn)。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)。
    1、我會讀私塾懂得附近敬畏背誦逗人巨大惹惱目瞪口呆活潑頑皮聰明勇敢。
    2、聽寫巨、畏、懂。
    二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    三、再讀課文，質(zhì)疑，再現(xiàn)情景。
    1、出示自學(xué)提示。
    2、根據(jù)提示帶著問題默讀課文。快速默讀課文，看看課文寫了少年鄧小平的哪幾件事?
    對于課文中講述的鄧小平的故事，說說哪件事情最讓你感興趣?為什么?
    四、分析課文，反饋練習(xí)。
    1、指名學(xué)生說說課文寫少年鄧小平的哪幾件事?
    3、當(dāng)小先生找出動(dòng)詞，指名學(xué)生表演。表現(xiàn)了他是怎樣的孩子?
    4、學(xué)習(xí)爬石龜這件事。這是一個(gè)什么樣的石龜?它有哪些來歷?
    5、鄧小平見到石龜是什么表現(xiàn)?小伙伴是什么表現(xiàn)?你從他們不同的表現(xiàn)中知道了什么?
    對課文中寫的這幾件事情，你對哪件事情最感興趣?為什么?
    五、拓展延伸。
    學(xué)到這里，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的孩子?其實(shí)，鄧小平還有很多的事跡，課本上沒有寫出來，說說你搜集到的鄧小平的事跡，全班交流。
    六、小結(jié)。
    鄧小平是我們國家的第二位領(lǐng)導(dǎo)人，他領(lǐng)導(dǎo)全國人民改革開放，進(jìn)行社會主義建設(shè)，是我們國家現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師。他提出“一國兩制”，使香港和澳門順利回歸。
    七、課堂檢測。
    1、辨一辨，認(rèn)一認(rèn)，再組詞。
    腦()巨()碰()若()。
    惱()臣()硬()惹()。
    2、讀一讀，從下列詞語中選擇兩個(gè)造句。
    表揚(yáng)害怕巨大聰明勇敢玩耍理解附近活潑頑皮。
    板書設(shè)計(jì)：
    少年鄧小平。
    背課文理解后背。
    當(dāng)小老師活潑頑皮。
    爬石龜聰明勇敢。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十八
    同學(xué)們，當(dāng)你漫步在校園長廊的時(shí)候，是否留意過長廊兩旁那一位位畢業(yè)于我們學(xué)校的東風(fēng)學(xué)子的照片和簡介呢？我們學(xué)校辦學(xué)一百多年來，培養(yǎng)了一大批的名人學(xué)者，比如有與李連杰一起拍《少林寺》的武術(shù)冠軍胡堅(jiān)強(qiáng)，著名畫家陳之佛，北京大學(xué)歷史上擔(dān)任時(shí)間最長的校長蔣夢麟、著名作家樓適夷。（相機(jī)出示照片）。
    樓適夷的家，100多年前就在我們學(xué)校的對面，可能還是我們班方海盛的鄰居。樓適夷與我國的一位大文豪的關(guān)系非同一般，樓適夷是他的學(xué)生加同事，這位大文豪就是（板書：魯迅），（出示照片），大家對魯迅有哪些了解呢？誰來談一談。
    紹興人，
    今天就讓我們走進(jìn)這位大文豪，走進(jìn)他筆下的少年閏土。
    二、學(xué)習(xí)字詞。
    請大家大聲地讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    1．課文中除了閏土，還有一位重要人物是“我”，但這里的我不是魯迅本人。因?yàn)檫@篇課文選自魯迅的小說--《故鄉(xiāng)》，凡是小說里的我都不能說是作者，因?yàn)樾≌f都是虛構(gòu)的，但這部小說里，魯迅是結(jié)合了自己的童年生活來寫的，所以課文散發(fā)著濃濃的紹興味道。
    2．比如這些詞語：
    裝弶氈帽秕谷鵓鴣。
    竹匾潮汛跳魚兒。
    正月供品神佛五行。
    項(xiàng)帶銀圈希奇事。
    三、概括希奇事。
    1．少年閏土和我主要談?wù)摿四膸准Ｆ媸履?？請大家默讀課文，先用括號在文中標(biāo)出來。
    2．分別請學(xué)生讀一讀相關(guān)的段落。
    3．這四件希奇事，你能不能用小標(biāo)題來概括？概括小標(biāo)題有什么要求嗎？
    4．交流評價(jià)，板書小標(biāo)題。
    四、對比賞讀。
    1．閏土給“我”講的4件希奇事，30年后給“我”印象最深的是哪件？
    2．學(xué)生讀第一自然段，是的，我30年后一想到閏土，腦海中就出現(xiàn)了這段“瓜地刺猹”的畫面，印象非常深刻。讓我們一起讀。
    3．這段話共有三句話，第一句誰來讀，這是（地點(diǎn)），第二句誰來讀，這是人物，第三句話誰來讀，這是（物）。
    4．這段回憶畫面，來源于閏土談?wù)摰摹肮系卮题薄?BR>    出示，一起讀。
    5．讓我們把兩段話對照著來看一下，這段，地點(diǎn)--人物--動(dòng)物--。
    把你潤色成了閏土。
    讓我們再來對照著讀一讀，變字體顏色，對應(yīng)第一自然段的是哪一句？教師讀，學(xué)生對應(yīng)讀。
    教師讀，學(xué)生對應(yīng)讀。變字體顏色。
    教師讀，學(xué)生對應(yīng)讀。變字體顏色。
    這樣潤色后，感覺怎么樣？你來讀。潤色上的是什么？加上了新的景物和形容詞。
    段落潤色圖。
    1地點(diǎn)潤色效果。
    2人潤色效果。
    3物潤色效果。
    再讀第二句，潤色上了哪些詞語，感覺怎樣？你來讀。潤色上的是什么？外貌和形容詞。
    再讀第三句，潤色上了哪些詞語，感覺怎樣？你來讀。潤色上的是什么？更換動(dòng)詞。
    7．經(jīng)過大文豪魯迅先生的一番潤色，月夜更美了，閏土更勇敢了，那猹就更兇猛了。這三個(gè)經(jīng)過潤色后的句子，又是用什么詞語連接起來的？誰來把第一自然段連起來讀一讀。
    8．我有疑問了，為什么魯迅先生要把“我”的記憶中“瓜地刺猹”潤色得這么美呢？
    對閏土的思念和敬佩。齊讀。
    五、學(xué)習(xí)仿寫。
    1．剛才我們是學(xué)習(xí)魯迅潤色，接下來可是要真的上場了做潤色了。誰來讀閏土對“雪地捕鳥”的講述。
    2．大家一起再讀，地點(diǎn)在哪里？人物誰？動(dòng)物呢？
    3．這段話本來就很美，運(yùn)用了一連串的動(dòng)詞，但是是不是還可以潤色得更美呢？如果你來潤色，打算怎么潤色一下呢，請你再默讀這段話，想一想。
    交流。歸納引導(dǎo)潤色什么。
    4．好，構(gòu)思得好，潤色也一定會很好，開始潤色吧，看誰潤色得效果更好！
    5．評價(jià)以關(guān)注表達(dá)、書寫等為主。
    六、機(jī)動(dòng)：在另外兩件希奇事中任選一件進(jìn)行潤色。評價(jià)以關(guān)注表達(dá)、效果、書寫。（幽默一些）。
    七、小結(jié)：數(shù)年后，我們學(xué)校的長廊上一定也會出現(xiàn)的大家的照片和簡介，會誕生新一代的樓適夷、魯迅哦。
    [《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)(鄂教版六年級下冊)]。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇十九
    1．能夠有感情地朗讀課文，了解詩意。
    2．嘗試分角色朗誦或表演朗誦，感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強(qiáng)烈的歷史使命感。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入新課。
    質(zhì)疑?？吹秸n題你有什么問題？
    二、初步感知，理清文章的脈絡(luò)。
    1、帶著問題去讀課文。要求：
    （1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，遇到不理解的地方做上記號。
    （2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內(nèi)互相交流。
    2、認(rèn)讀生詞。用生詞說話。
    三、感知文字，理解體會情感。
    （1）指名讀，明確文章的結(jié)構(gòu)，和讀法。
    讀第1節(jié)，說說這一節(jié)你讀懂了什么？透過這些文字你想到了什么？帶著你的感受來讀這一節(jié)。分角色來讀。
    （2）默讀第2．3．4．5節(jié)，想一想，是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的文化）。
    這幾節(jié)中，你讀懂了什么？提出你不理解的地方。祖國的大好河山，還有那些給了你啟迪。仿照詩人來說說？進(jìn)行語言練習(xí)。想想我們的母親都承受的千災(zāi)百難。你想說什么？心情是怎樣的？帶著你的感受來讀讀第五節(jié)。
    （3）讀第6．7節(jié)，感受四個(gè)“不”句和四個(gè)“要”句的鮮明對比，它們表達(dá)了怎樣的情感？（中華少年建設(shè)中祖國的堅(jiān)強(qiáng)決心。）接著讓學(xué)生在用“不”和“要”說話。
    （4）齊讀第8節(jié)，體會詩歌首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。
    （5）讀了這首詩，你有什么感受？（交流對詩句含義的`理解，詩句的表達(dá)方法及內(nèi)心情感體驗(yàn)。）。
    四、誦讀詩歌，激發(fā)愛國情懷。
    （1）自由朗誦。
    以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
    （2）分角色朗誦。
    甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。
    （3）表演朗誦。
    配上音樂。
    總結(jié)升華。
    交流對有詩歌朗誦的體會。
    五、總結(jié)。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇二十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察幾幅連續(xù)的圖畫，通過合理想象將故事說具體說完整。
    2、在說圖意的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行合理想象，把故事說生動(dòng)。
    3、利用多幅圖，提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作神態(tài)說生動(dòng)，并能進(jìn)行合理想象。
    教學(xué)過程：
    一、課前導(dǎo)入。
    1、同學(xué)們，你們了解小猴子嗎?它給你留下了什么印象?(聰明、機(jī)靈……)。
    2、今天我們再來認(rèn)識一只特別的小猴子，看看它又會給我們留下怎樣的印象?(出示圖畫和題目)。
    二、整體看圖。
    1、齊讀題目，你想知道什么?(如：什么是“因小失大”?為什么說小猴子因小失大?)。
    2、我們一起來看圖，仔細(xì)觀察，誰能概括地說一說這四幅圖主要講了一件什么事?
    4、為什么說小猴子因小失大呢?下面我們來具體地看圖說一說。
    三、具體看圖。
    學(xué)習(xí)第一幅圖。
    1、運(yùn)用我們學(xué)過的看圖說話的歌訣，具體說說這幅圖的內(nèi)容。
    2、指名說：有一天，小猴子在……，得到了一大把豆子。他小心翼翼地捧著豆子，興高采烈地往家走，準(zhǔn)備回家去……。突然，他一不小心，……。
    3、師指導(dǎo)：剛才xx同學(xué)不但運(yùn)用了“小心翼翼”“捧著”“興高采烈”這樣的詞準(zhǔn)確說出了小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，還能根據(jù)歌訣走出畫面去合理想象小猴子是從哪兒得到了這么多豆子。我們在看圖說話時(shí)，就是要將人物的動(dòng)作、神態(tài)說清楚，并通過合理想象，把靜止的畫面說活了，說具體。
    4、對于這幅圖，你還有什么不同的想象，來說給同學(xué)聽一聽。
    5、看到這種情況，小猴子是怎么做的呢?我們接著看第二幅圖。
    學(xué)習(xí)第二幅圖：
    1、請同學(xué)們認(rèn)真觀察圖畫，像剛才那樣抓住小猴子的動(dòng)作和神態(tài)來說一說。
    2、學(xué)生自己練習(xí)看圖說話。
    3、指名說：小猴子心想：“這可不行，……”于是，他……，……去撿那顆掉在草地上的豆子。
    4、其他同學(xué)評價(jià)，如：歌訣里說：“主要人物能導(dǎo)航，次要人物也要講?！迸赃呥€有幾只雞，它們在干什么也應(yīng)該說清楚。
    5、指名繼續(xù)說：就在這個(gè)時(shí)候，幾只雞看到了……，連忙……。
    6、師指導(dǎo)：xx同學(xué)在說的時(shí)候，不僅抓住小猴子的動(dòng)作神態(tài)，還說出小猴子撿豆子時(shí)心里在想什么，這就是心理活動(dòng)!我們要注意根據(jù)畫面的內(nèi)容合理想象。
    7、看到這個(gè)情景，小猴子會怎么樣呢?他又做了些什么?你是怎么知道的?
    學(xué)習(xí)第三、四幅圖：
    1、認(rèn)真觀察，小猴子又做了些什么?結(jié)果怎樣?請你抓住小猴子的動(dòng)作神態(tài)和心理活動(dòng)，大膽地展開想象來說一說。老師在這里給你提供一些詞語，你可以盡情使用。
    2、小黑板出示。
    大吃一驚、四散奔逃、
    狼狽逃竄、所剩無幾、后悔莫及、欲哭無淚。
    丟了西瓜撿芝麻——因小失大。
    只見樹木，不見森林。
    一葉障目，不見泰山。
    3、指名說，其他同學(xué)評價(jià)。如：當(dāng)他回過頭來一看，不由地大吃一驚，……，……，他后悔莫及，拍著自己腦袋說：“……，……。”
    4、樹上的小鳥看到了這一切，會說些什么呢?
    5、指名說。如;。
    嘲笑式：“小猴子你可真笨哪!這下子因小失大了!”
    勸告式：“小猴子，你以后做事可不能這樣丟了西瓜撿芝麻——因小失大了啊!”
    安慰式：“小猴子你別再難過了!記住這次教訓(xùn)，以后別再因小失大就行了!”
    ……。
    6、傷心的小猴子，聽了小鳥的話，你想說點(diǎn)什么?
    7、同桌二人，一個(gè)做難過的小猴子，一個(gè)做可愛的小鳥，一起來表演三四幅圖的內(nèi)容。指名上前面表演。
    8、故事講完了，現(xiàn)在你對課題有了什么新的認(rèn)識?
    9、師小結(jié)：同學(xué)們，在。
    生活和學(xué)習(xí)中，我們可一定要吸取小猴子的教訓(xùn)，千萬不要犯因小失大的錯(cuò)誤啊!
    四、編說童話。
    1、同學(xué)們，你們編過童話嗎?想編嗎?老師告訴你，把四幅圖的內(nèi)容聯(lián)系起來，抓住人物的動(dòng)作神態(tài)心理活動(dòng)具體說一說，就是一篇有趣的童話，來，自己試著編一編。
    2、指名說。
    3、將這篇童話寫下來，你就會成為一名小作家了。
    課后反思：
    1、在學(xué)生交流過程中，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作神態(tài)和心理活動(dòng)將畫面說具體。
    2、引導(dǎo)學(xué)生走出畫面去合理想象，將靜止的畫面說活，說生動(dòng)。
    3、課前有意識引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)格言諺語，課堂上為學(xué)生提供部分詞語，并在說話過程中合理運(yùn)用，提高學(xué)生表達(dá)能力。
    4、在引導(dǎo)學(xué)生想象過程中，能夠發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)多角度思考。
    5、注意通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生說話興趣，但評價(jià)的方式和語言有點(diǎn)單調(diào)。
    少年中國說小學(xué)語文教案篇二十一
    (諸葛亮北伐中原，由于錯(cuò)用了“言過其實(shí)，不可大用”的馬謖，致使街亭這一戰(zhàn)略要地失守。為避免更大損失，諸葛亮忙安排人馬，布置撤退。此時(shí)，諸葛亮的中軍營在西城縣內(nèi)，西城是個(gè)彈丸小城，易攻難守。)。
    這一天，諸葛亮正和部下商量怎樣抵抗魏兵的事，忽然探子飛馬來報(bào)：“司馬懿帶領(lǐng)15萬人馬朝西城殺來?！边@時(shí)候諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官，他所帶的5000士兵一半是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。他們得知司馬懿的大軍打來的消息后都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好。諸葛亮到城頭一看，果然塵土飛揚(yáng)，魏兵分兩路向西城殺來。在這千鈞一發(fā)之時(shí)，諸葛亮卻表現(xiàn)得比往常更加鎮(zhèn)定。他對驚慌失措、面如土色的守城將士們說：“你們不要害怕，我早已料到司馬懿會孤軍深入的，我不是已經(jīng)派魏延率兵東下了嗎?為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下這座空城來引誘司馬懿進(jìn)兵的。”蜀國的將士們聽諸葛亮這么一說，心里有了底，不再驚慌失措了。其實(shí)，這是諸葛亮用自己的鎮(zhèn)靜來安定軍心的一計(jì)。
    軍心安定了。諸葛亮便下令把所有的旗子都藏起來，不許城里的人隨便出入，也不許大聲說話;把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用20個(gè)士兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道;如果魏兵到了也不許亂動(dòng)。諸葛亮吩咐完了，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。
    不多久，魏軍來到了城下，一看這種情況，都不敢前進(jìn)了，連忙報(bào)告司馬懿。司馬懿在馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊(duì)向后撤退。司馬懿的兒子司馬昭問：“為什么要撤退?是不是諸葛亮沒有兵故意做出樣子來迷惑我們?”司馬懿說：“你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里!”司馬懿的兵后退了。
    諸葛亮見司馬懿的兵馬撤退了，心中好像掉下千斤石塊，不禁拍手大笑起來。左右的官員都很驚奇，就問諸葛亮：“司馬懿是魏國的名將，如今帶了15萬大軍攻打過來，見了丞相為什么退得這樣快?”
    諸葛亮說：“司馬懿知道我一向很小心謹(jǐn)慎，決不會冒險(xiǎn)。今天我把城門大開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！辈肯侣犃硕己芫磁逅?，說他無論什么時(shí)候都能想出辦法來。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。
    2、通過閱讀描寫諸葛亮語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，仔細(xì)品讀，感悟他過人的智慧和膽識;。
    3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。
    2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1、收集有關(guān)《三國演義》的故事，認(rèn)識其中的一些人物。
    2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步認(rèn)識這一光輝人物形象。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
    二、學(xué)生帶著問題自讀自悟。
    三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)。
    (引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對比分析：兵力懸殊;司馬懿剛占領(lǐng)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。)。
    2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會到了什么，在旁邊寫上你對諸葛亮的評價(jià)。
    a、下命令。
    指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語氣應(yīng)沉著，堅(jiān)定。
    b、在括號里填上動(dòng)詞，從諸葛亮的動(dòng)作體會他的沉著鎮(zhèn)靜。
    d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程，體會諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。
    3、結(jié)果如何呢?司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說說你的理解。
    (引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語體會司馬懿的小心多疑，過于謹(jǐn)慎)。
    4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么?
    5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。
    6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢?
    四、朗讀表演，深化理解。
    作者用精彩的文筆和對話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。
    五、總結(jié)全文，拓展延伸。
    1、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個(gè)嗎?
    2、毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著。”我建議大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會很多。
    《空城計(jì)》教學(xué)反思。
    一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍。
    回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講?才能適合教改口味，該怎樣講?才能夠推陳出新，該怎樣講?才能不落俗套。對這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色?以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，新的活力。
    思考之一：
    我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評書的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
    思考之二：
    備課的時(shí)候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對知識的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：
    對問題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對小說的要素、知識，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來分析。語言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過語言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯?進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。
    新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞?關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會服務(wù)。
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    少年中國說小學(xué)語文教案篇二十二
    課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的敘述，勾勒出一個(gè)純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因?yàn)橹袊藢Ψ侵奕说膼?，所以讓非洲少年把我們?dāng)朋友。課文準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會運(yùn)用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點(diǎn)部分，需教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在交流中體會少年的內(nèi)心，感受少年對中國人民的情誼。此外，三年級學(xué)生對于非洲了解甚少，它可以說是第一篇讓學(xué)生了解非洲的文章，因此在課前需讓學(xué)生了解有關(guān)背景，課時(shí)教師也要提供有關(guān)資料讓學(xué)生加深對主題的感悟。
    【課時(shí)目標(biāo)】。
    1、會認(rèn)11個(gè)生字，會寫“賣、售”2個(gè)生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目、構(gòu)思新奇、愛不釋手”等四字詞語。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，繼而讓學(xué)生感受愛是相互的，正因?yàn)橹袊藢Ψ侵奕说膼?，所以讓非洲少年把我們?dāng)朋友。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動(dòng)作和語言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)；三是積累一些四字詞組。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生搜集有關(guān)非洲行理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情；讀〈〈中國國際救援隊(duì)，真棒！〉〉了解課文的背景；預(yù)習(xí)課文。
    【課前欣賞】出示一組非洲木雕的圖片。
    今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片。（非洲木雕）咱們來欣賞欣賞。
    非洲木雕是非洲一種古老的藝術(shù)形式，它主要出自非洲民間藝人之手，這些木頭經(jīng)過民間藝人一番奇妙的構(gòu)思后，就創(chuàng)作出一件件充滿非洲風(fēng)情的工藝品。瞧，這嫻熟的刀法，生動(dòng)的表情刻畫，神秘而怪異的造型，使得它成為世界各地的人們樂于收藏的藝術(shù)品。剛才我們見到的非洲木雕有面具木雕和動(dòng)物木雕。這些木雕大多有象征意義：大象表示長壽、陽剛和力量；變色龍象征瞬息多變。非洲木雕雕刻手法粗獷，是一種原始狀態(tài)，帶有大自然的神韻。不精工細(xì)作，就這樣寥寥數(shù)筆，就有了神，看著它，就覺得一股原始的自然之風(fēng)撲面而來。在人物雕像中，有全身像，也有頭像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各顯風(fēng)姿。由于非洲許多民族沒有文字，所以老一輩藝人們通過木雕藝術(shù)，不斷地對后代進(jìn)行傳統(tǒng)教育，以保護(hù)自己的文化遺產(chǎn)。部落里的長者通過教授他們雕刻，使新的一代懂得怎樣通過木雕去“閱讀”和“寫作”家史。這些木雕又被稱為“非洲式照片”。
    【教學(xué)過程】。
    一.導(dǎo)入新課。
    1、在非洲有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結(jié)識一位賣木雕的少年。（板書課題）。
    2、教學(xué)“賣”。齊讀課題。
    二.初讀課文，整體感知。
    1、小朋友認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)課文的生字新詞，碰到自己不會讀的地方去請教拼音或同學(xué)和老師，難讀的地方多讀幾次，給自然段標(biāo)上序號。
    2、這事發(fā)生在誰與誰之間的事？（“我”與非洲少年之間的事）。
    板書：中國游客非洲少年。
    文章講了我們倆的一件什么事？出示：
    “我”到非洲旅行時(shí)，想買做紀(jì)念，但是??，只好放棄。后來非洲少年??。
    自由說說——指名說。
    三.研讀課文。
    （一）出示這段話。
    “我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾?！?BR>    師：小朋友，這段話比較難讀，這里有個(gè)長句子，你能讀好它嗎？
    指名讀——齊讀。
    師：發(fā)現(xiàn)了嗎？“遺憾”在這段里出現(xiàn)了兩次，一次是——少年遺憾，一次是——“我”遺憾。
    （二）學(xué)習(xí)第一塊1—6自然段：體會“我”為什么“遺憾”？
    1、理解“遺憾”
    什么叫“遺憾”（不稱心，惋惜，可惜）。
    聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活：你有過遺憾的經(jīng)歷嗎？指名講兩三個(gè)。
    師：老師也有遺憾的時(shí)候，那天咱們?nèi)刂輼穲@時(shí)，因?yàn)橐粫r(shí)害怕，缺乏勇氣，結(jié)果就沒有去坐“翻天覆地”和“摩天輪”，后來聽著別的同學(xué)和老師描繪說上面有小鳥飛翔的感覺，羨慕極了，現(xiàn)在就很遺憾當(dāng)時(shí)沒有上去。
    師：而這里的我為什么遺憾呢？
    2、體會我為什么會遺憾？
    （直接從這句中可以找到原因：因?yàn)槲也荒軒ё哌@件精美的工藝品）。
    3、請仔細(xì)讀讀課文的1~6自然段，拿出筆來找找劃劃，說說為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了（具體原因）。
    4、交流原因：因?yàn)槟镜裥∠蠖諛?gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。
    預(yù)設(shè)一：沉甸甸的?師適時(shí)教學(xué)“甸”字讀音。
    生讀錯(cuò)時(shí)，師：要在一般情況下你是對的，可是這個(gè)字在abb式的詞語后面應(yīng)該讀成第一聲。
    師：既然沉甸甸的，就不要帶嘛？誰能說得再具體點(diǎn)？（生找描寫寫木雕的句子）。
    （1）理解“栩栩如生”（板書：構(gòu)思新奇?栩栩如生）。
    a誰來讀讀這個(gè)詞？(指名讀兩個(gè))。
    c.指名讀這句話。師：誰能把這個(gè)句子讀活了。
    師：就因?yàn)樗鐦?gòu)思新奇，栩栩如生，所以課文還用了一個(gè)詞來形容它——精美的工藝品。可看著這么精美的藝術(shù)品只能看去不能買回去，真是一種遺憾哪。
    （2）理解“愛不釋手”：
    a“釋”是放下的意思。整個(gè)詞是說——喜歡得舍不得放下。
    b想象說話：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？
    師評：我要表揚(yáng)你，你真是個(gè)用詞小專家，能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣！
    預(yù)設(shè)二：愛不釋手。
    （1）理解“愛不釋手”
    （2）為什么我會愛不釋手呢？理解“栩栩如生、構(gòu)思新奇”
    (3)理解“琳瑯滿目”?（板書??琳瑯滿目??各式各樣）。
    a課文還有哪句話也形容了這些木雕?——“木雕各式各樣，琳瑯滿目”
    b“琳瑯滿目”這個(gè)詞你在哪里也聽說過?。窟@個(gè)詞語的意思就是美好的東西非常多，讓你的眼睛里全是它們。
    是啊，被如織的游人擋住了。（板書“游人如織”并理解）。
    還有什么樣的呢？你能用“這些木雕有……有……有……”來夸夸這琳瑯滿目的木雕嗎？（出示：這些木雕有，有，有?，真是琳瑯滿目。）。
    （4）師：聽了你們的介紹，我想說不僅這里的瀑布名不虛傳，你們口中的非洲木雕也真是——名不虛傳，值得我一買。（板書：名不虛傳）。
    5、填空，理解我遺憾的原因：
    （下面我們來進(jìn)行一個(gè)闖關(guān)游戲，你可以用上老師黑板上的詞，也可以用用書上其他的詞，來說說我為什么遺憾）。
    （1）齊讀詞語。
    （2）攤點(diǎn)里陳列的木雕(琳瑯滿目)，(各式各樣)。其中象墩(構(gòu)思新奇??)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(愛不釋手)。但是因?yàn)橄蠖眨ǔ恋榈榈模?，我要帶的行李已?jīng)超重，只得放棄購買的念頭，因此很（遺憾）。
    自由說——指名說2個(gè)。師：好，順利闖關(guān)！祝賀你們！
    （三）研讀第二塊7~15自然段：理解少年遺憾什么？
    1、讀讀7~15自然段，用筆劃出寫少年的句子，想想少年遺憾什么？
    2、交流第一次對話部分。
    那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個(gè)吧！”“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”我有些語無倫次?！澳侵袊税?？”那少年望著我，猜測道。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。
    （1）預(yù)設(shè)：自己的木雕不能賣出去。
    教學(xué)生字“售”：“賣”這個(gè)詞，課文中有個(gè)詞與它意思相同，找找看。
    （板書：出售）。師講清“售”字在田字格中的位置。
    師：你從哪里讀出來的？出示這段話。
    （2）師生對讀：誰想站起來讀讀少年的話？老師來讀我的話。
    （誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試試。）。
    讀不好的話，師評：怎么像是哀求我?。?。
    讀好的話，師評：你的語氣充滿了誠懇的味道。?。
    師：對于他的朗讀，你有什么意見想提嗎？
    （3）分角色表情朗讀。（誰想當(dāng)一下黑人少年，“我”的話誰想讀?？纯茨銈冏詈竽懿荒芰髀冻鲞z憾的神情。）。
    （4）非洲少年僅僅是為自己的木雕不能出售所以遺憾嗎？還有別的答案嗎？
    這位中國夫人這么喜歡這象墩，不能給中國人帶回去真是個(gè)遺憾。
    3、研讀第二次對話：
    “這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)?！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。??！原來是一個(gè)木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小?！倌赀B連擺手……說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”“我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說，“我們是朋友！”
    （1）生找并說：他把中國人當(dāng)成是朋友，因?yàn)榕笥训倪z憾而遺憾。
    （2）說說少年想什么辦法彌補(bǔ)遺憾。[從流露遺憾到彌補(bǔ)遺憾]。
    因?yàn)槲沂侵袊?，少年不想我?guī)еz憾回國，所以大老遠(yuǎn)地跑到賓館前——專門等我。因?yàn)槲沂侵袊?，少年不想我?guī)еz憾回國，所以帶了一只只有拳頭大小的象墩——等在晚風(fēng)中。
    （3）那天晚上，少年和“我”之間有一番怎樣感人的對話。
    分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達(dá)表達(dá)他的情意；誰想讀讀“我”的話，感動(dòng)感動(dòng)！
    （4）讀到這里，你有什么疑問嗎？
    （屏幕出示一段簡短的文字：在20世紀(jì)60年代，中國援建了坦贊鐵路，坦贊鐵路全長860公里，由中國專家和工程技術(shù)人員進(jìn)行勘測、考察、設(shè)計(jì)并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設(shè)這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣，共發(fā)運(yùn)各種設(shè)備材料近100萬噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬人，高峰時(shí)期在現(xiàn)場施工的中國員工隊(duì)伍多達(dá)1.6萬人，在工程修建及后來技術(shù)合作過程中，中方有64人為之獻(xiàn)出了寶貴的生命。）。
    這就是黑人少年特別喜歡中國人的原因。友誼是雙方的。中國建設(shè)者在坦桑尼亞播下的友誼的種子，在黑人少年的心中發(fā)芽開花了，開出了如此絢麗動(dòng)人的花朵！
    （5）你從哪些詞里感受到非洲少年對中國游客的情誼，去讀一讀，圈一圈。
    通過對“只有拳頭大小”、“送”、“連連擺手”、“不太標(biāo)準(zhǔn)”等詞的體會，體會少年對中國人民的情誼，他不希望“我”帶著遺憾離開非洲。
    a“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)”：少年想我所想，憂我所憂。
    師：是多大？（拳頭）是啊，這個(gè)拳頭大小的還僅僅是木雕嗎？其實(shí)是少年那顆真誠的心哪！你來讀讀它?。ㄖ该x）。
    b“送”：是啊，這送來的是也不僅僅是象墩，而是——非洲人民的友誼。
    c“連連擺手”：之前那么誠懇地希望我買他的象墩，他很需要?jiǎng)e人買他的木雕，可現(xiàn)在反而不要錢，這是矛盾的，可又是不矛盾的。
    d“不太標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)習(xí)中國話，本身就是對中國的友好。
    齊讀這段話：一塊木雕情系中非兩國的友誼。讓我們再來體會一下。
    （6）同學(xué)們，這一塊沉甸甸的木雕難道僅僅是一塊木雕嗎？它還是什么？
    （非洲人民對我們中國人的友誼）出示：這木雕還是?。
    4、現(xiàn)在我和非洲少年還遺憾嗎？板書：不。
    四.作業(yè)。
    1.寫話。
    屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當(dāng)?shù)厝硕紝@個(gè)黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個(gè)黑人少年。人們會怎么夸他；你作為其中的一員，把你夸他的話寫下來。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個(gè)方面去考慮。注意用詞準(zhǔn)確、句子通順。
    2、抄寫文中四字詞組。
    板書設(shè)計(jì)：
    朋友。
    中國游客?不遺憾非洲少年。
    不能出售。
    我是中國人。
    “中國人是我們的朋友！”
    少年中國說小學(xué)語文教案篇二十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1．初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容；
    2．細(xì)讀課文，品析文中兩幅雪景圖；
    3．合作交流，了解借景抒情的表達(dá)技巧，理解作者所表達(dá)的情感；
    4．拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木瘛?BR>    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1．掌握景物描寫的特點(diǎn)。
    2．理解文章語言的深層含義。
    教學(xué)課時(shí)：
    三課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)。
    一、直接導(dǎo)入新課：
    師：今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩《雪》，請大家把書本翻到這一頁。（師：板書課題與作者）。
    二、初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容。
    1．讀本散文詩，思考：描寫了哪幾種雪景？
    2．師：誰能和老師一起來朗讀課文？其他同學(xué)邊聽邊思考：文章描寫了哪幾種雪景？
    1）師生合作朗讀，正音。（略）。
    （學(xué)生可能會讀錯(cuò)的字音：磬口qing忙碌lu脂粉奩iian灼灼zhuo嘻笑xi褪盡tui朔方shuo凜冽linlie）。
    2）師：文章描寫了哪幾種雪景呢？
    明確：南方的雪朔方（北方）的雪（師板書）。
    第二課時(shí)。
    內(nèi)容：細(xì)讀課文，品析文中兩幅雪景圖――掌握景物描寫的特點(diǎn)。
    （一）南方的雪。
    師：請大家先默讀1――3段，思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?
    1．直接點(diǎn)明特點(diǎn)：南方的雪：滋潤美艷（水分多，不干燥）。
    是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美）寫出了江南的雪的生機(jī)與活力。
    3．側(cè)面烘托：
    1）色彩映襯：雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命和希望。
    2）人物活動(dòng)――我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著；紅杏枝頭春意鬧）著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
    兒童塑雪羅漢：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，使雪有了人的生命。
    師小結(jié)：南方的.雪溫和、滋潤美艷、富有生機(jī)，（師板書）那北方的雪呢？
    （二）北方的雪：
    1．直接點(diǎn)明特點(diǎn)：永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連（從形態(tài)上來說）。
    2．輔以修辭：用了兩個(gè)比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大霧：“寫出了它的質(zhì)地、形態(tài)”
    3．側(cè)面烘托：用“無邊的曠野，凜冽的天宇”（沒有什么奇花異草作伴）作為雪活動(dòng)的背景，襯托它的“孤獨(dú)”，突出它的氣勢非凡。
    師小結(jié)：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢磅礴（師板書）。
    第三課時(shí)。
    一、合作研討，了解借景抒情的表達(dá)技巧，理解作者所表達(dá)的情感；
    師小結(jié)過渡：作者用生動(dòng)的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經(jīng)常說文章寫景并不是單純的寫景，而是借景（抒情）。
    師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢？
    預(yù)設(shè)學(xué)生的回答可能有：（南方的雪）。
    生1：兩處雪景的不同應(yīng)是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤美艷的，但作者所處的時(shí)代與社會又是黑暗的，所以身處此種環(huán)境，寫美艷的江南雪景是為了表達(dá)作者對美好生活的向往與追求。
    生2：寫江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉(xiāng)也地處江南，小時(shí)候出玩過這些活動(dòng)，但現(xiàn)在人到中年，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，對這些活動(dòng)與樂趣只能留在回憶里，所以寫江南的雪景也表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的懷念。
    生3：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達(dá)了作者對美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達(dá)了作者對美好理想的向往與追求。
    明確：師：通過對滋潤美艷的江南的雪景的描寫，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念與對美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長久的，使人難免心生惋惜之情懷。（板書：抒寫渴望美好生活的情感）。
    （北方的雪）學(xué)生可能較難理解，教師可作如下提示：
    （提示：北方冬天的環(huán)境：無邊的曠野，凜冽的天宇、呼嘯的旋風(fēng)、干燥的空氣。一言以蔽之“環(huán)境惡劣――空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現(xiàn)呢？――決不粘連，孤獨(dú)的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)且升騰，這體現(xiàn)了雪的什么精神？（體現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭精神，這種精神可以撼天動(dòng)地，使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。）。
    生4：而北國的雪景則一改描寫江南雪景的情調(diào)，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請大家聽聽：永遠(yuǎn)如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨(dú)的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉(zhuǎn)而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。
    二、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木瘛?BR>    朔方的雪象征了魯迅先生，朔方雪的斗爭精神正是魯迅精神的寫照。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？
    學(xué)生可能會回答：
    生1：是的，當(dāng)大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當(dāng)中時(shí)，先生是孤獨(dú)的，但縱使孤獨(dú)依然抗?fàn)?，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子?！薄?BR>    生2：讀著朔方的雪，我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣，有朔方冰雪奮飛之際，更見魯迅的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。
    生3：作者的感情傾向是通過對北國的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。朔方的雪像征了一種不妥協(xié)的精神，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下，與南方的柔美相比，更值得稱頌的應(yīng)是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。雖然孤獨(dú)但仍不妥協(xié)，這是那個(gè)時(shí)代需要的精神。
    生4：在一個(gè)黑暗的腐朽的社會當(dāng)中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景，就是為了寫出如江南雪景般的美，我們應(yīng)去追求，但如何實(shí)現(xiàn)這種美，則需要在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去與黑暗做斗爭，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭的一生。
    生4：先生有一首《自題小像》：“靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！痹笇嵫獮⒃谧鎳拇蟮厣?。要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。在這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個(gè)共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
    師：請同學(xué)們再一次用對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。
    （生滿懷感情朗讀課文）。
    板書設(shè)計(jì)：
    南方雪景圖：滋潤美艷(抒發(fā)渴望美好生活的情感)。
    雪
    北方雪景圖：如粉，如沙（贊頌不屈不撓的斗爭精神）。