專注是指將全部注意力和精力集中在某個任務(wù)或目標(biāo)上。想要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和要求。以下是小編為大家收集的朋友心得體會，希望能給大家一些啟發(fā)。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《擺的秘密》是青島版小學(xué)科學(xué)《無處不在的能量》單元探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)動快慢及運(yùn)動方式了解的基礎(chǔ)上知道生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，但他們不一定清楚這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，考慮四年級學(xué)生已有對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與不變量以及收集有效的數(shù)據(jù)，對于他們來說還是有些困難的。因此，教學(xué)中教師對于變量控制的有效引導(dǎo)是必不可少的。本節(jié)課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與什么有關(guān)，經(jīng)歷“觀察與預(yù)測—設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)—整理與分析—表達(dá)與交流”這一科學(xué)探究的過程，學(xué)會控制變量;同時幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，并在學(xué)習(xí)和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。教學(xué)中堅(jiān)持“以以‘思’導(dǎo)‘做’，‘做’促‘思’的原則，學(xué)生在對擺的研究前對結(jié)果的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)突出了以“思”導(dǎo)“做”;對擺在一定時間內(nèi)的擺動的次數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的過程中以“做”促“思”體現(xiàn)得更為明顯。整節(jié)課學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價”的科學(xué)探究全過程。
一、以實(shí)物引發(fā)思考，導(dǎo)出研究話題。
師：(出示擺鐘ppt)請看老師給大家?guī)砹耸裁?生：鐘。
生：想(齊答)。
師：要想調(diào)整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關(guān)。今天我們就一起研究擺的秘密。(板書：擺的秘密)。
【同步評析】教學(xué)伊始，教師呈現(xiàn)出“擺鐘”圖片，此時，學(xué)生的原認(rèn)知會很輕易地判斷它是鐘，教師在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學(xué)生在疑惑中產(chǎn)生更濃的研究興趣，自然會關(guān)注擺鐘的構(gòu)造，尤其是中間的擺?！懊髅骶褪晴姡蠋煘樯稄?qiáng)調(diào)擺鐘”這樣的內(nèi)心發(fā)問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學(xué)生的思維牽引至“擺”的世界。
二、以演示作為引子，認(rèn)識擺的構(gòu)成。
生：比如說工地里的吊車，它吊東西時就是這樣的。師：是的。
生：還有風(fēng)鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風(fēng)一吹它就會響。師：好的。
生：還有平常戴的首飾，比如項(xiàng)鏈或者手鏈。
師：剛才大家說的這些物體都和擺有關(guān)。擺由兩部分組成，上面這部分就叫它擺線。
現(xiàn)在擺線這么長，我們還可以短一些，再短一些，或者再長一些，那就是。
擺線可長(學(xué)生接可短);下面這部分鉤碼，我們也給它個名字，叫擺錘(板書：擺錘)?，F(xiàn)在掛的是一個鉤碼，還可以掛成兩個、三個，甚至更多，或者還可以把它換成再小一點(diǎn)的物體，也就是擺錘可重可輕。我們再來看，自然狀態(tài)下，這個擺本來是豎直向下的，要讓它擺起來，就要把它沿水平方向輕輕拉開，然后自然松開。拉到這兒可以松開，拉到這兒也可以松開，這樣一來，擺線與原來的豎直方向就形成了一個角，我們把它叫做擺角，這個角也是可大可小。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法去探究一下影響擺擺動快慢的因素，使學(xué)生初步意識到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡單表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。
2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。
3、知道影響擺擺動快慢的因素。
1。分組實(shí)驗(yàn)材料：
鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細(xì)線18根。
2、學(xué)生個人實(shí)驗(yàn)材料：細(xì)線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）。
3、教師實(shí)驗(yàn)材料：秒表。
一、情境導(dǎo)入：
1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學(xué)們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習(xí)俗嗎？（預(yù)設(shè)：踏青、祭祖）。
其實(shí)除了同學(xué)們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習(xí)俗，同學(xué)們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）。
2、（預(yù)設(shè)：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運(yùn)動時的狀態(tài)和秋千的運(yùn)動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學(xué)家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。
二、認(rèn)識擺的結(jié)構(gòu)：
1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們帶實(shí)驗(yàn)材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學(xué)生制作，并讓擺擺動起來）。
2、認(rèn)識擺。
下面請同學(xué)們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結(jié)合實(shí)物介紹：擺錘和擺線）。
怎樣讓擺擺動起來呢？同學(xué)們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點(diǎn)。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學(xué)們來數(shù)數(shù)它擺動了幾次？（幫助學(xué)生理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）。
三、探究影響擺擺動快慢的因素。
1、初步探究。
談話：現(xiàn)在我們會數(shù)擺動的次數(shù)了，下面老師為大家計(jì)時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預(yù)備——開始（教師計(jì)時，學(xué)生計(jì)數(shù)，共測三次）。
哪個小組來匯報(bào)一下你們的擺擺動了多少次。
（學(xué)生匯報(bào)，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學(xué)生匯報(bào)）。
2、發(fā)現(xiàn)問題。
從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一個擺相同時間擺動的次數(shù)相同。不同的擺相同時間擺動的次數(shù)不同。
那面對這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學(xué)們提的問題很都很有研究價值，看來同學(xué)們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學(xué)家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發(fā)現(xiàn)了這個秘密。你們可真了不起。
3、大膽猜想。
四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。
1、小組分工。
哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內(nèi)容，當(dāng)然要是有時間，可以多做幾個實(shí)驗(yàn)。
2、設(shè)計(jì)方案，班級交流。
現(xiàn)在各小組都有了自己的實(shí)驗(yàn)題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準(zhǔn)備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實(shí)驗(yàn)方案。
a、（指擺錘輕重）同學(xué)們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實(shí)驗(yàn)的方案？師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）。
講解：細(xì)心地同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細(xì)看好。
b、（指擺幅大小）誰來說說驗(yàn)證這種猜想實(shí)驗(yàn)的方案？（生回答）引導(dǎo)生補(bǔ)充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）。
在這個實(shí)驗(yàn)里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的操作說出方法）。
c、最后一個實(shí)驗(yàn)？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實(shí)驗(yàn)。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。
3、實(shí)驗(yàn)提示。
（出示課件：實(shí)驗(yàn)小貼示）：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)方案我們設(shè)計(jì)好了，為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精確，老師還有個實(shí)驗(yàn)小貼示送給大家，請你給大家讀一下。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視（10分鐘左右）。
大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，自己的實(shí)驗(yàn)完成了，還可以再做其他的實(shí)驗(yàn)。開始?。ń處熝惨晫W(xué)生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生研討）。
5、匯報(bào)交流。
大部分同學(xué)已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)了嗎？
找三個不同小組分別匯報(bào)交流，學(xué)生邊交流，教師邊進(jìn)行對應(yīng)板書：無關(guān)、長——慢、短——快。
6、得出結(jié)論。
通過同學(xué)們的探究活動，我們有了共同的發(fā)現(xiàn)：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢只與擺線長短有關(guān)，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。
五、課堂延伸。
六、課外拓展。
同學(xué)們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)?？茖W(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
1、體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
（3分鐘）。
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運(yùn)動方式？生：擺動。
2、請學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動。
（7分鐘）。
5、認(rèn)識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會操作擺。
8、學(xué)會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請一位學(xué)生幫忙計(jì)時，誰來看表？開始計(jì)時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計(jì)時的同學(xué)生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。
（20分鐘）。
9、對比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）。
15、學(xué)生評出最佳研究小組。
（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關(guān)。
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個班上課的時候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實(shí)驗(yàn)，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學(xué)生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實(shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時手表一塊、水彩筆、教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。
（3分鐘）。
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運(yùn)動方式？生：擺動。
2、請學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動。
鐘表、秋千等。
二、玩擺（7分鐘）。
5、認(rèn)識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會操作擺。
8、學(xué)會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請一位學(xué)生幫忙計(jì)時，誰來看表？開始計(jì)時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計(jì)時的同學(xué)生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺（20分鐘）。
9、對比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。
（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）。
15、學(xué)生評出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的'擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個班上課的時候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實(shí)驗(yàn)，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學(xué)生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實(shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀本課的11個要求會認(rèn)的生字，掌握十三個要求會寫的生字。
2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動。
2．從小培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源和搜集信息資料的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈和黃礦巖的資料。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程。
設(shè)計(jì)意圖。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1．師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學(xué)者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當(dāng)年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學(xué)生介紹。
2．揭示課題，板書課題。
師：看到題目，你有什么問題嗎？
學(xué)生自由發(fā)問。
那么就讓我們帶著這些問題來讀課文，在課文里找一找答案吧。
激發(fā)孩子的興趣，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文。
自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們自主學(xué)習(xí)的時間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。
三、師生對話。
品悟課文。
1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，問：通過讀課文你知道了什么？
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）。
1我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。
2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識。
3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國學(xué)習(xí)的一些常識。（見參考書）。
3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？
4．你有什么想說的嗎？
5．整體回顧全文。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過程中學(xué)會傾聽，把握課文的主旨。
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擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力達(dá)到鞏固識字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。
一、自主識字，巧妙引導(dǎo)。
識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻?。其?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來識記字形。這樣既提高了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了其識字能力，從而提高了識字教學(xué)效率。
二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識字興趣。
1、體態(tài)動作演示法。
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時，可以一邊請學(xué)生上臺表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學(xué)生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動手、動腳做一做動作，讓學(xué)生在運(yùn)動中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過自己動手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對字義和用法的理解。學(xué)起來省時又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學(xué)生戴上動物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會，又加深了學(xué)生對這些小動物外形特征、生活習(xí)性的了解。
3、實(shí)物演示法。
通過實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡單的加減法也能增強(qiáng)識記的效果。
5、比較法。
對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法。
猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。
千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學(xué)習(xí)“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點(diǎn)印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
三、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生。
低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
首先，研究要回答的問題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問題一般是“怎么樣”和“為什么”的問題，而且對于案例研究必須明確要回答的問題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。
其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問題，對日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個實(shí)體、一個人、一個群體、一個組織或一個社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界。可見，研究的分析單元與研究問題的確定相關(guān)。
最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，在研究設(shè)計(jì)之初，就必須對研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析。可見‘?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù)，也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。
此外，在案例研究設(shè)計(jì)中，研究者還要確定的一個重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對象和研究要回答的問題有關(guān)。研究者在案例選擇的過程中必須不斷地問自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問題，以便找到最適合的案例。美國案例研究專家羅伯特。k.殷認(rèn)為，案例研究設(shè)計(jì)有單個案例研究與多個案例研究之分。單個案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件：當(dāng)一個案例代表測試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例；當(dāng)一個案例代表一個極端或獨(dú)一無二的案例；當(dāng)一個案例是揭露性案例。對于運(yùn)用多個案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于多個案例得出的證據(jù)更有說服力。
總之，在案例研究過程中，應(yīng)該認(rèn)真分析，找出問題的癥結(jié)所在，并對需要解決的問題進(jìn)行概括，對問題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細(xì)理解問題的基礎(chǔ)上，作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個環(huán)節(jié)出了問題？造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么？等等。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 3、讓學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！?，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
（3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報(bào)，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大?。〝[角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）。
三．加深：
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報(bào)過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會。請各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
擺線的長短匯報(bào)時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展。
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
六．師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。
認(rèn)識到在實(shí)踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
四、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗(yàn)法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生材料：每小組一個計(jì)時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準(zhǔn)備好板書）。
六、課時安排：
1課時。
七、教學(xué)流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）。
1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，我們通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）。
用擺做實(shí)驗(yàn)：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
（一）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄。
原來重量兩倍重量三倍重量第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）。
（二）改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄原來繩長兩倍繩長第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號。
擺的快慢與什么有關(guān)：
總結(jié)：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。
本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩?，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
活動目標(biāo)：
1．激發(fā)學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生初步了解什么是研究。
2．培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的意識和科學(xué)態(tài)度。
活動過程：
(一)唱一唱——《天地之間的歌》。
(二)展一展——課件展示學(xué)生的“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡。
1．課件展示學(xué)生上個活動主題“大眼睛看世界”的成果——“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很有科學(xué)眼光，都是充滿智慧的“大眼睛”。
2．導(dǎo)入：接下來我們就要學(xué)著科學(xué)家們來做做研究了，你們有信心嗎？有個叫笑笑的小朋友剛開始覺得研究問題太難了，后來他不但做了一個研究，而且還喜歡上了研究。我把他的故事錄成了錄像，看了之后你就知道研究是怎么一回事了。
(三)看一看——“笑笑做研究”的故事，初步了解什么是研究。
1．播放“笑笑做研究”的影片；
2．談話：你看，笑笑做得好嗎？你有什么感想？
3．過渡：研究就是將你心中的“？”變成“！”。笑笑和他的朋友還有很多想研究的問題，他們把這些問題都寫成了“問題卡片”，你們看（課件出示“笑笑的問題卡片”）。
4．激發(fā)興趣：你一定也有這樣想研究的問題吧，把它們也寫下來，寫成自己的問題卡片吧。
(四)寫一寫——學(xué)生填寫“問題卡片”
充分交流，對學(xué)生提出的問題獎勵“小問號”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(五)說一說——學(xué)生討論，確定研究的主題。
1．談話：同學(xué)們提出了那么多的問題，我們該研究哪個問題？
2．說一說，對說得好的學(xué)生獎勵“金話筒”，鼓勵學(xué)生表達(dá)清楚自己的.看法，自己的見解。在學(xué)生討論中，梳理出幾個研究課題。
小結(jié)：我們要研究的問題，最好是大家感興趣，而且有能力去研究的。
1．朋友自己選擇的研究課題，將象征研究課題的金“？”戴在提出這個問題的小朋友身上，讓同樣對這些問題感興趣的同學(xué)組成一個個研究小組。
2．小組將研究課題寫在“金問號”的背面，簽上參與研究的同學(xué)們的名字。
3．小組討論：做研究時該做哪些準(zhǔn)備工作，要注意什么。
(七)讀一讀——《在大自然讀書》。
學(xué)生回到座位，簡單小結(jié)，鼓勵各小組將金“？”變成金“！”；齊聲配樂朗讀《在大自然讀書》。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進(jìn)行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學(xué)生觀察兩個不同的擺(擺繩長度不同、擺錘不同)的擺動，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。真是一群很棒的孩子!根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、 能熟練地拼讀音節(jié)，并寫出相應(yīng)的詞語。
2、 能區(qū)別形近字;能正確地搭配指定的詞語。
3、 能把不完整的句子補(bǔ)充完整;能用“必將”和“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句。
4、 能給古詩填寫詩句。
5、 能閱讀用并列段式寫的一段話，說出短文是從哪幾方面來說明電的用處的。
1、 教學(xué)第一題
答案：翻(滾)、(巨)石、富(饒)、海(灘)、威(武)、山(崖)。
2、 教學(xué)第二題
先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生說說上下兩個字的'區(qū)別在哪里，打算怎么樣記住他們。
3、 教學(xué)第三題
正確地搭配詞語，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感。
a、 自己做練習(xí)
b、 師生一起分析答案
4、 教學(xué)第四題
要求補(bǔ)充的內(nèi)容要合乎情理。
5、 教學(xué)第五題
a、“必將”是指事物一定將要怎樣發(fā)展變化。
b、用“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句時，要注意句子所敘述的事物是各種各樣的，而數(shù)量上又是多得數(shù)也數(shù)不清的。
6、 教學(xué)第六題
要求為兩首古詩補(bǔ)寫上第2、4句。
7、 教學(xué)第七題
讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的讀懂并列段式段落的閱讀方法，獨(dú)立閱讀短文，完成文后練習(xí)。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
過程與方法：
1、用比較法認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)
2、嘗試了解望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)原理
科學(xué)知識：
1、知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進(jìn)的方向。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)。
4、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗(yàn)到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用會給我們帶來許多方便。
2、樂于用所學(xué)的知識融入生活。
3、意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會給人類的社會發(fā)展帶來好處。
4、養(yǎng)成理性的探究意識，在探究和試驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。
一、導(dǎo)入新課
1、談話：上課前老師帶來了一杯水，我們來觀察一下水中的鉛筆等有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？
2、活動：教師把鉛筆放進(jìn)燒杯。
3、學(xué)生觀察
4、提問：水中的鉛筆看起來怎么樣了（彎折了）？在什么地方彎了？（邊緣處）為什么會這樣？（水的關(guān)系）
5、提問：我們用別的水也會形成這樣的現(xiàn)象么？！
6、學(xué)生猜想。
7、教師實(shí)驗(yàn)（醋，醬油，牛奶，米，沙）
8、學(xué)生總結(jié)：只有透明的才能看到彎折。
二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)
1、談話：透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，老師給大家準(zhǔn)備了一些透鏡，現(xiàn)在老師不告訴你們方法，請你們給這些透鏡分類，然后請幾位同學(xué)告訴我你們用的什么方法來分類的。
2、學(xué)生分組觀察并記錄。
3、教師小結(jié)：凸透鏡的鏡片中間厚，邊緣?。话纪哥R的鏡片中間薄，邊緣厚。它們的.共同點(diǎn)是透明。
三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用
1、提問：我們知道了兩種透鏡的外部特征，那么它們還有什么作用呢？我們用實(shí)驗(yàn)來看看。
2、學(xué)生討論。匯報(bào)。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并畫圖記錄。實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。
實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡在紙屏上成像。（并嘗試用紙蒙住再試一次）實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡聚光。
提醒學(xué)生：千萬不能用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛導(dǎo)致失明。
4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、討論：為什么透鏡會產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象？（注意認(rèn)知：由于光線經(jīng)過透鏡時發(fā)生了偏折的緣故）
四、了解望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)
1、我們知道透鏡的特征，你知道在生活中哪些地方會用到透鏡嗎？
2、學(xué)生交流回答：眼睛，放大鏡、望遠(yuǎn)鏡。
4、總結(jié)：望遠(yuǎn)鏡就是利用凸透鏡在前凹透鏡在后的原理制作出來的。三：總結(jié)理論：
我們今天看到的水，醋，透鏡都有一個共同點(diǎn)，就是透明！那么當(dāng)光從一種透明物體進(jìn)入到另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。我們今天研究的透鏡就是光的折射現(xiàn)象的典型代表。所以今天我們的課題就是——光的折射。出示課題。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《擺的秘密》是青島版小學(xué)科學(xué)《無處不在的能量》單元探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)動快慢及運(yùn)動方式了解的基礎(chǔ)上知道生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，但他們不一定清楚這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，考慮四年級學(xué)生已有對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與不變量以及收集有效的數(shù)據(jù)，對于他們來說還是有些困難的。因此，教學(xué)中教師對于變量控制的有效引導(dǎo)是必不可少的。本節(jié)課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與什么有關(guān)，經(jīng)歷“觀察與預(yù)測—設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)—整理與分析—表達(dá)與交流”這一科學(xué)探究的過程，學(xué)會控制變量;同時幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，并在學(xué)習(xí)和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。教學(xué)中堅(jiān)持“以以‘思’導(dǎo)‘做’，‘做’促‘思’的原則，學(xué)生在對擺的研究前對結(jié)果的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)突出了以“思”導(dǎo)“做”;對擺在一定時間內(nèi)的擺動的次數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的過程中以“做”促“思”體現(xiàn)得更為明顯。整節(jié)課學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價”的科學(xué)探究全過程。
一、以實(shí)物引發(fā)思考，導(dǎo)出研究話題。
師：(出示擺鐘ppt)請看老師給大家?guī)砹耸裁?生：鐘。
生：想(齊答)。
師：要想調(diào)整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關(guān)。今天我們就一起研究擺的秘密。(板書：擺的秘密)。
【同步評析】教學(xué)伊始，教師呈現(xiàn)出“擺鐘”圖片，此時，學(xué)生的原認(rèn)知會很輕易地判斷它是鐘，教師在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學(xué)生在疑惑中產(chǎn)生更濃的研究興趣，自然會關(guān)注擺鐘的構(gòu)造，尤其是中間的擺?！懊髅骶褪晴姡蠋煘樯稄?qiáng)調(diào)擺鐘”這樣的內(nèi)心發(fā)問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學(xué)生的思維牽引至“擺”的世界。
二、以演示作為引子，認(rèn)識擺的構(gòu)成。
生：比如說工地里的吊車，它吊東西時就是這樣的。師：是的。
生：還有風(fēng)鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風(fēng)一吹它就會響。師：好的。
生：還有平常戴的首飾，比如項(xiàng)鏈或者手鏈。
師：剛才大家說的這些物體都和擺有關(guān)。擺由兩部分組成，上面這部分就叫它擺線。
現(xiàn)在擺線這么長，我們還可以短一些，再短一些，或者再長一些，那就是。
擺線可長(學(xué)生接可短);下面這部分鉤碼，我們也給它個名字，叫擺錘(板書：擺錘)?，F(xiàn)在掛的是一個鉤碼，還可以掛成兩個、三個，甚至更多，或者還可以把它換成再小一點(diǎn)的物體，也就是擺錘可重可輕。我們再來看，自然狀態(tài)下，這個擺本來是豎直向下的，要讓它擺起來，就要把它沿水平方向輕輕拉開，然后自然松開。拉到這兒可以松開，拉到這兒也可以松開，這樣一來，擺線與原來的豎直方向就形成了一個角，我們把它叫做擺角，這個角也是可大可小。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法去探究一下影響擺擺動快慢的因素，使學(xué)生初步意識到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡單表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。
2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。
3、知道影響擺擺動快慢的因素。
1。分組實(shí)驗(yàn)材料：
鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細(xì)線18根。
2、學(xué)生個人實(shí)驗(yàn)材料：細(xì)線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）。
3、教師實(shí)驗(yàn)材料：秒表。
一、情境導(dǎo)入：
1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學(xué)們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習(xí)俗嗎？（預(yù)設(shè)：踏青、祭祖）。
其實(shí)除了同學(xué)們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習(xí)俗，同學(xué)們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）。
2、（預(yù)設(shè)：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運(yùn)動時的狀態(tài)和秋千的運(yùn)動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學(xué)家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。
二、認(rèn)識擺的結(jié)構(gòu)：
1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們帶實(shí)驗(yàn)材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學(xué)生制作，并讓擺擺動起來）。
2、認(rèn)識擺。
下面請同學(xué)們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結(jié)合實(shí)物介紹：擺錘和擺線）。
怎樣讓擺擺動起來呢？同學(xué)們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點(diǎn)。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學(xué)們來數(shù)數(shù)它擺動了幾次？（幫助學(xué)生理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）。
三、探究影響擺擺動快慢的因素。
1、初步探究。
談話：現(xiàn)在我們會數(shù)擺動的次數(shù)了，下面老師為大家計(jì)時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預(yù)備——開始（教師計(jì)時，學(xué)生計(jì)數(shù)，共測三次）。
哪個小組來匯報(bào)一下你們的擺擺動了多少次。
（學(xué)生匯報(bào)，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學(xué)生匯報(bào)）。
2、發(fā)現(xiàn)問題。
從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一個擺相同時間擺動的次數(shù)相同。不同的擺相同時間擺動的次數(shù)不同。
那面對這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學(xué)們提的問題很都很有研究價值，看來同學(xué)們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學(xué)家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發(fā)現(xiàn)了這個秘密。你們可真了不起。
3、大膽猜想。
四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。
1、小組分工。
哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內(nèi)容，當(dāng)然要是有時間，可以多做幾個實(shí)驗(yàn)。
2、設(shè)計(jì)方案，班級交流。
現(xiàn)在各小組都有了自己的實(shí)驗(yàn)題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準(zhǔn)備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實(shí)驗(yàn)方案。
a、（指擺錘輕重）同學(xué)們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實(shí)驗(yàn)的方案？師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）。
講解：細(xì)心地同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細(xì)看好。
b、（指擺幅大小）誰來說說驗(yàn)證這種猜想實(shí)驗(yàn)的方案？（生回答）引導(dǎo)生補(bǔ)充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）。
在這個實(shí)驗(yàn)里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的操作說出方法）。
c、最后一個實(shí)驗(yàn)？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實(shí)驗(yàn)。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。
3、實(shí)驗(yàn)提示。
（出示課件：實(shí)驗(yàn)小貼示）：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)方案我們設(shè)計(jì)好了，為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精確，老師還有個實(shí)驗(yàn)小貼示送給大家，請你給大家讀一下。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視（10分鐘左右）。
大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，自己的實(shí)驗(yàn)完成了，還可以再做其他的實(shí)驗(yàn)。開始?。ń處熝惨晫W(xué)生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生研討）。
5、匯報(bào)交流。
大部分同學(xué)已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)了嗎？
找三個不同小組分別匯報(bào)交流，學(xué)生邊交流，教師邊進(jìn)行對應(yīng)板書：無關(guān)、長——慢、短——快。
6、得出結(jié)論。
通過同學(xué)們的探究活動，我們有了共同的發(fā)現(xiàn)：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢只與擺線長短有關(guān)，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。
五、課堂延伸。
六、課外拓展。
同學(xué)們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)?？茖W(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
1、體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
（3分鐘）。
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運(yùn)動方式？生：擺動。
2、請學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動。
（7分鐘）。
5、認(rèn)識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會操作擺。
8、學(xué)會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請一位學(xué)生幫忙計(jì)時，誰來看表？開始計(jì)時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計(jì)時的同學(xué)生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。
（20分鐘）。
9、對比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）。
15、學(xué)生評出最佳研究小組。
（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關(guān)。
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個班上課的時候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實(shí)驗(yàn)，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學(xué)生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實(shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
學(xué)生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實(shí)中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學(xué)生雖然沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學(xué)生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。
師：學(xué)生看時計(jì)數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計(jì)時手表一塊、水彩筆、教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。
（3分鐘）。
1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運(yùn)動方式？生：擺動。
2、請學(xué)生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運(yùn)動。
鐘表、秋千等。
二、玩擺（7分鐘）。
5、認(rèn)識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）。
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學(xué)會操作擺。
8、學(xué)會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數(shù)怎么算？想知道這個擺次數(shù)怎辦？時間要統(tǒng)一嗎？生：次數(shù)。
師：怎樣算一次？生：來回算一次。
師：請一位學(xué)生幫忙計(jì)時，誰來看表？開始計(jì)時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計(jì)時的同學(xué)生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數(shù)數(shù)。
師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。
三、研究擺（20分鐘）。
9、對比，提出問題。
生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關(guān)？
10、提出假設(shè)。
師：你認(rèn)為擺的快慢跟什么有關(guān)？
生：我認(rèn)為跟擺線有關(guān)；擺錘輕重有關(guān)；擺角大小有關(guān)；
11、選擇假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設(shè)，并討論一下，準(zhǔn)備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導(dǎo)。
（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究。
師：研究時操作的同學(xué)要正確，看表的同學(xué)要看準(zhǔn)了，數(shù)的同學(xué)不能眼花，盡量數(shù)準(zhǔn)了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準(zhǔn)確。生：自主實(shí)驗(yàn)。（教師觀察、指導(dǎo)）。
14、匯報(bào)交流，得出結(jié)論。
師：哪個小組先來匯報(bào)你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實(shí)物投影）匯報(bào)。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關(guān)）。
15、學(xué)生評出最佳研究小組。
四、拓展應(yīng)用（10分鐘）。
16、反思學(xué)習(xí)過程。
師：通過今天研究擺，你學(xué)會了什么？還產(chǎn)生了哪些想法？
17、聯(lián)系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因?yàn)閿[線越短擺走得越快。師：如果讓你設(shè)計(jì)一只10秒擺10次的'擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重?zé)o關(guān)。
1、關(guān)注孩子的設(shè)計(jì)方案。
對擺快慢的猜想，其實(shí)還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細(xì)等等猜想，每一種猜想的方案該如何設(shè)計(jì)呢？在一個班上課的時候，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)的時候，數(shù)據(jù)顯得有點(diǎn)有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點(diǎn)了，初步設(shè)計(jì)、小組交流――再設(shè)計(jì)、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲。
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學(xué)會分享孩子們的奇思妙想。匯報(bào)數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領(lǐng)孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實(shí)驗(yàn)，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題。
15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學(xué)生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報(bào)的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實(shí)踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀本課的11個要求會認(rèn)的生字，掌握十三個要求會寫的生字。
2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
1．繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動。
2．從小培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源和搜集信息資料的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈和黃礦巖的資料。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時。
環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程。
設(shè)計(jì)意圖。
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
1．師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學(xué)者――黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示）。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當(dāng)年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學(xué)生介紹。
2．揭示課題，板書課題。
師：看到題目，你有什么問題嗎？
學(xué)生自由發(fā)問。
那么就讓我們帶著這些問題來讀課文，在課文里找一找答案吧。
激發(fā)孩子的興趣，自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。
二、初讀課文。
自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們自主學(xué)習(xí)的時間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。
三、師生對話。
品悟課文。
1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，問：通過讀課文你知道了什么？
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流）。
1我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。
2礦礦在媽媽的`陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識。
3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國學(xué)習(xí)的一些常識。（見參考書）。
3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？
4．你有什么想說的嗎？
5．整體回顧全文。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過程中學(xué)會傾聽，把握課文的主旨。
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擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力達(dá)到鞏固識字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。
一、自主識字，巧妙引導(dǎo)。
識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻?。其?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來識記字形。這樣既提高了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了其識字能力，從而提高了識字教學(xué)效率。
二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識字興趣。
1、體態(tài)動作演示法。
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時，可以一邊請學(xué)生上臺表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學(xué)生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動手、動腳做一做動作，讓學(xué)生在運(yùn)動中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過自己動手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對字義和用法的理解。學(xué)起來省時又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學(xué)生戴上動物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會，又加深了學(xué)生對這些小動物外形特征、生活習(xí)性的了解。
3、實(shí)物演示法。
通過實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。
4、加一加，減一減。
樣簡單的加減法也能增強(qiáng)識記的效果。
5、比較法。
對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法。
猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。
千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學(xué)習(xí)“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點(diǎn)印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
三、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生。
低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
首先，研究要回答的問題。這不僅反映了案例研究的目的，這些問題一般是“怎么樣”和“為什么”的問題，而且對于案例研究必須明確要回答的問題，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么還不知道。
其次，研究的理論主張即研究者的主張。研究主張可以使你關(guān)注所要研究的問題，對日后的研究起引導(dǎo)作用。研究主張并不能改變研究目的，而在某種程度上，研究主張，特別是提出與正面形成對比的反面主張，卻有利于提高案例研究的有效性。
再次，研究的分析單元。研究的分析單元可以是一個實(shí)體、一個人、一個群體、一個組織或一個社區(qū)等。研究的分析單元是研究所要聚焦的主要對象，也是研究數(shù)據(jù)搜集的邊界。可見，研究的分析單元與研究問題的確定相關(guān)。
最后，數(shù)據(jù)與理論主張之間的邏輯聯(lián)系以及詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，在研究設(shè)計(jì)之初，就必須對研究主張進(jìn)行明確的表達(dá)。特別是在研究者反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時，很有可能產(chǎn)生新的主張，這就需要根據(jù)新的主張對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析。可見‘?dāng)?shù)據(jù)與理論主張是相關(guān)聯(lián)的。對于數(shù)據(jù)的分析可以采用量化的解釋性分析技術(shù)，也可以采用以定性為主的結(jié)構(gòu)性分析和反射性分析技術(shù)。
此外，在案例研究設(shè)計(jì)中，研究者還要確定的一個重要且必不可少的環(huán)節(jié)便是案例選擇。案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與研究的對象和研究要回答的問題有關(guān)。研究者在案例選擇的過程中必須不斷地問自己在哪里尋找案例才可以滿足研究的目的并回答研究的問題，以便找到最適合的案例。美國案例研究專家羅伯特。k.殷認(rèn)為，案例研究設(shè)計(jì)有單個案例研究與多個案例研究之分。單個案例研究設(shè)計(jì)適用以下條件：當(dāng)一個案例代表測試?yán)碚摰年P(guān)鍵案例；當(dāng)一個案例代表一個極端或獨(dú)一無二的案例；當(dāng)一個案例是揭露性案例。對于運(yùn)用多個案例設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于多個案例得出的證據(jù)更有說服力。
總之，在案例研究過程中，應(yīng)該認(rèn)真分析，找出問題的癥結(jié)所在，并對需要解決的問題進(jìn)行概括，對問題的概括應(yīng)指出關(guān)鍵之處何在，解決的主要障礙是什么。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要且具有一定的難度，它需要研究者在詳細(xì)理解問題的基礎(chǔ)上，作出一些合理的假設(shè)和設(shè)計(jì)。要能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，如新產(chǎn)品銷售不力只是表面現(xiàn)象，是生產(chǎn)、管理、銷售中哪個環(huán)節(jié)出了問題？造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因究竟是什么？等等。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 3、讓學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個變量的實(shí)驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等。
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）。
師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）。
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）。
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實(shí)驗(yàn)時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！?，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）師：是??！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）。
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
（2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。
（3）實(shí)驗(yàn)后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報(bào)，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）。
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大?。〝[角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）。
三．加深：
1．制定實(shí)驗(yàn)方案。
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。2．討論實(shí)驗(yàn)方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生匯報(bào)。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報(bào)過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了，你有什么要提醒大家的嗎？4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。
師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會。請各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
擺線的長短匯報(bào)時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實(shí)驗(yàn)小結(jié)。師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展。
：1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計(jì)時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
六．師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、說教材、學(xué)生。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋——“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。
情感、態(tài)度、價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。
認(rèn)識到在實(shí)踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。
四、說教法、學(xué)法。
為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。
1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對比實(shí)驗(yàn)法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生材料：每小組一個計(jì)時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準(zhǔn)備好板書）。
六、課時安排：
1課時。
七、教學(xué)流程：
引入（課前寫好課題：擺的研究）。
1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，我們通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎。
2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）。
用擺做實(shí)驗(yàn)：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？
（一）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)。
15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄。
原來重量兩倍重量三倍重量第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）。
（二）改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄原來繩長兩倍繩長第一次第二次第三次。
擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號。
擺的快慢與什么有關(guān)：
總結(jié)：
通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生在對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。
本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩?，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
活動目標(biāo)：
1．激發(fā)學(xué)生研究的興趣，讓學(xué)生初步了解什么是研究。
2．培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的意識和科學(xué)態(tài)度。
活動過程：
(一)唱一唱——《天地之間的歌》。
(二)展一展——課件展示學(xué)生的“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡。
1．課件展示學(xué)生上個活動主題“大眼睛看世界”的成果——“大眼睛”發(fā)現(xiàn)卡，充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很有科學(xué)眼光，都是充滿智慧的“大眼睛”。
2．導(dǎo)入：接下來我們就要學(xué)著科學(xué)家們來做做研究了，你們有信心嗎？有個叫笑笑的小朋友剛開始覺得研究問題太難了，后來他不但做了一個研究，而且還喜歡上了研究。我把他的故事錄成了錄像，看了之后你就知道研究是怎么一回事了。
(三)看一看——“笑笑做研究”的故事，初步了解什么是研究。
1．播放“笑笑做研究”的影片；
2．談話：你看，笑笑做得好嗎？你有什么感想？
3．過渡：研究就是將你心中的“？”變成“！”。笑笑和他的朋友還有很多想研究的問題，他們把這些問題都寫成了“問題卡片”，你們看（課件出示“笑笑的問題卡片”）。
4．激發(fā)興趣：你一定也有這樣想研究的問題吧，把它們也寫下來，寫成自己的問題卡片吧。
(四)寫一寫——學(xué)生填寫“問題卡片”
充分交流，對學(xué)生提出的問題獎勵“小問號”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(五)說一說——學(xué)生討論，確定研究的主題。
1．談話：同學(xué)們提出了那么多的問題，我們該研究哪個問題？
2．說一說，對說得好的學(xué)生獎勵“金話筒”，鼓勵學(xué)生表達(dá)清楚自己的.看法，自己的見解。在學(xué)生討論中，梳理出幾個研究課題。
小結(jié)：我們要研究的問題，最好是大家感興趣，而且有能力去研究的。
1．朋友自己選擇的研究課題，將象征研究課題的金“？”戴在提出這個問題的小朋友身上，讓同樣對這些問題感興趣的同學(xué)組成一個個研究小組。
2．小組將研究課題寫在“金問號”的背面，簽上參與研究的同學(xué)們的名字。
3．小組討論：做研究時該做哪些準(zhǔn)備工作，要注意什么。
(七)讀一讀——《在大自然讀書》。
學(xué)生回到座位，簡單小結(jié)，鼓勵各小組將金“？”變成金“！”；齊聲配樂朗讀《在大自然讀書》。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時間內(nèi)，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個問題進(jìn)行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學(xué)生觀察兩個不同的擺(擺繩長度不同、擺錘不同)的擺動，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。真是一群很棒的孩子!根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時的引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、 能熟練地拼讀音節(jié)，并寫出相應(yīng)的詞語。
2、 能區(qū)別形近字;能正確地搭配指定的詞語。
3、 能把不完整的句子補(bǔ)充完整;能用“必將”和“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句。
4、 能給古詩填寫詩句。
5、 能閱讀用并列段式寫的一段話，說出短文是從哪幾方面來說明電的用處的。
1、 教學(xué)第一題
答案：翻(滾)、(巨)石、富(饒)、海(灘)、威(武)、山(崖)。
2、 教學(xué)第二題
先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生說說上下兩個字的'區(qū)別在哪里，打算怎么樣記住他們。
3、 教學(xué)第三題
正確地搭配詞語，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感。
a、 自己做練習(xí)
b、 師生一起分析答案
4、 教學(xué)第四題
要求補(bǔ)充的內(nèi)容要合乎情理。
5、 教學(xué)第五題
a、“必將”是指事物一定將要怎樣發(fā)展變化。
b、用“各種各樣……多得數(shù)也數(shù)不清”造句時，要注意句子所敘述的事物是各種各樣的，而數(shù)量上又是多得數(shù)也數(shù)不清的。
6、 教學(xué)第六題
要求為兩首古詩補(bǔ)寫上第2、4句。
7、 教學(xué)第七題
讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的讀懂并列段式段落的閱讀方法，獨(dú)立閱讀短文，完成文后練習(xí)。
擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
過程與方法：
1、用比較法認(rèn)識凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)
2、嘗試了解望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)原理
科學(xué)知識：
1、知道光通過兩種不同的透明體時會改變行進(jìn)的方向。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)。
4、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗(yàn)到人類對光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與利用會給我們帶來許多方便。
2、樂于用所學(xué)的知識融入生活。
3、意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會給人類的社會發(fā)展帶來好處。
4、養(yǎng)成理性的探究意識，在探究和試驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。
一、導(dǎo)入新課
1、談話：上課前老師帶來了一杯水，我們來觀察一下水中的鉛筆等有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？
2、活動：教師把鉛筆放進(jìn)燒杯。
3、學(xué)生觀察
4、提問：水中的鉛筆看起來怎么樣了（彎折了）？在什么地方彎了？（邊緣處）為什么會這樣？（水的關(guān)系）
5、提問：我們用別的水也會形成這樣的現(xiàn)象么？！
6、學(xué)生猜想。
7、教師實(shí)驗(yàn)（醋，醬油，牛奶，米，沙）
8、學(xué)生總結(jié)：只有透明的才能看到彎折。
二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)
1、談話：透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，老師給大家準(zhǔn)備了一些透鏡，現(xiàn)在老師不告訴你們方法，請你們給這些透鏡分類，然后請幾位同學(xué)告訴我你們用的什么方法來分類的。
2、學(xué)生分組觀察并記錄。
3、教師小結(jié)：凸透鏡的鏡片中間厚，邊緣?。话纪哥R的鏡片中間薄，邊緣厚。它們的.共同點(diǎn)是透明。
三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用
1、提問：我們知道了兩種透鏡的外部特征，那么它們還有什么作用呢？我們用實(shí)驗(yàn)來看看。
2、學(xué)生討論。匯報(bào)。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并畫圖記錄。實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。
實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡在紙屏上成像。（并嘗試用紙蒙住再試一次）實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡聚光。
提醒學(xué)生：千萬不能用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛導(dǎo)致失明。
4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
5、討論：為什么透鏡會產(chǎn)生這些奇妙的現(xiàn)象？（注意認(rèn)知：由于光線經(jīng)過透鏡時發(fā)生了偏折的緣故）
四、了解望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)
1、我們知道透鏡的特征，你知道在生活中哪些地方會用到透鏡嗎？
2、學(xué)生交流回答：眼睛，放大鏡、望遠(yuǎn)鏡。
4、總結(jié)：望遠(yuǎn)鏡就是利用凸透鏡在前凹透鏡在后的原理制作出來的。三：總結(jié)理論：
我們今天看到的水，醋，透鏡都有一個共同點(diǎn)，就是透明！那么當(dāng)光從一種透明物體進(jìn)入到另一種透明物體時，傳播的方向會在交界面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。我們今天研究的透鏡就是光的折射現(xiàn)象的典型代表。所以今天我們的課題就是——光的折射。出示課題。