總結(jié)是對自己成長和進(jìn)步的一種激勵(lì)和肯定，也是對自己的一種促進(jìn)和沖擊。寫總結(jié)時(shí)，我們需要明確總結(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，以及需要強(qiáng)調(diào)的成果和經(jīng)驗(yàn)。范文中的總結(jié)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)、工作、項(xiàng)目等各個(gè)方面，具有一定的實(shí)用性。
    的教學(xué)實(shí)錄篇一
    1.學(xué)會本課7個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
    2.朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
    3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等方法來說明事物的特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    鯨的進(jìn)化過程。
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.學(xué)會本課7個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
    2.初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
    3.學(xué)習(xí)課文第一段。
    一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
    2.今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)鯨的知識，板書課題。
    二、預(yù)習(xí)課文。
    1.學(xué)習(xí)生字新詞，讀生字－組詞－讀句子，說說書寫和記憶時(shí)應(yīng)該注意的問題。
    2.認(rèn)真讀讀課文，想想課文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和生活習(xí)性。
    3.把講由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生變化的句子畫下來，讀一讀。
    4.質(zhì)疑。
    三、檢查預(yù)習(xí)。
    1.指名按自然段讀課文。
    2.讀生字組詞，說說學(xué)習(xí)生字中要注意的問題。
    注意“肺”字右半部與“市”字的區(qū)別。
    3.形近字、同音字組詞。
    鯨（）??肢（）??濾（）??噸（）。
    驚（）??技（）??慮（）??頓（）。
    肺（）??判（）??胎（）??苔（）。
    痱（）??叛（）??抬（）??怠（）。
    4.找出鯨由于環(huán)境變化而逐漸進(jìn)化的句子讀一讀。
    四、理清課文脈絡(luò)。
    1.默讀課文，思考并討論：
    （1）鯨有哪些特點(diǎn)？給你留下了怎樣的印象？
    （2）根據(jù)鯨的特點(diǎn)，課文可以分幾段？
    2.學(xué)生討論交流。
    （1）鯨很大，用肺呼吸；種類多，一般分為兩大類；吃得多，睡覺特別，長得快。
    教師邊聽邊總結(jié)性板書：很大，哺乳動(dòng)物，種類，生活習(xí)性）。
    （2）課文向我們介紹了鯨的這些特點(diǎn)，依據(jù)這些特點(diǎn)我們可以把課文分為幾段？
    第一段（第1自然段）：主要講鯨非常大。
    第二段（第2自然段）：說明鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚。
    第三段（第3自然段）：介紹鯨的種類。
    第四段（第4自然段到結(jié)尾）：描寫鯨的生活習(xí)性。
    五、學(xué)習(xí)第一段。
    1.指名讀第一段，其他同學(xué)邊聽邊把描寫鯨很大的句子勾畫下來，試著用自己的話說。
    教師結(jié)合學(xué)生自己談的內(nèi)容板書。
    2.作者在說明時(shí)列舉了很多數(shù)字，這種用具體數(shù)字來說明事物的方法叫做列數(shù)字，板書：列數(shù)字；在說明鯨很大時(shí)，作者還列舉了人們熟知的事物象作比較，板書：作比較。這樣使說明更通俗，更易讓人理解，陌生的鯨就變得不陌生了，今后我們在寫作時(shí)應(yīng)用這種方法，會使文章更加清楚、明白。
    3.朗讀第一段。
    4.小結(jié)：讓學(xué)生對照板書總結(jié)這節(jié)課主要內(nèi)容。
    六、布置作業(yè)。
    1.抄寫生字新詞。
    2.朗讀課文。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
    2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1.聽寫生字詞。
    2.分段朗讀課文，說說鯨有哪些特點(diǎn)？
    二、學(xué)習(xí)第二段。
    1.指名讀。
    2.哺乳動(dòng)物一般具有哪些特征？從哪看出鯨是哺乳動(dòng)物？
    3.鯨是怎樣由陸地生活逐漸適應(yīng)了在海洋生活的？
    重點(diǎn)理解“退化”和“進(jìn)化”。
    三、學(xué)習(xí)第三段。
    1.默讀第三段，說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？
    2.播放視頻資料。
    四、學(xué)習(xí)第四段。
    1.指名讀第四段，思考課文是從哪幾個(gè)方面講鯨的生活習(xí)性的？
    2.舉例說說應(yīng)用到了哪種說明方法？
    3.播放視頻資料。
    五、小結(jié)。
    1.朗讀全文。
    2.觀看電視教材。
    3.從多方面多角度談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。
    附：板書設(shè)計(jì)。
    教案點(diǎn)評：
    學(xué)習(xí)這篇精讀課文的目的是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。教學(xué)的重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等方法來說明事物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解鯨的進(jìn)化過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行討論，通過朗讀、默讀等形式，學(xué)生自悟，教師及時(shí)點(diǎn)撥歸納，從而抓住重點(diǎn)；通過觀察圖片和理解重點(diǎn)詞語使學(xué)生突破難點(diǎn)。組織學(xué)生討論交流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉例。通過理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，增強(qiáng)保護(hù)大自然的意識。視頻資料的選擇使用，很好地起到了輔助教學(xué)的作用，提高了課堂教學(xué)的效率。
    探究活動(dòng)。
    1.將搜集到的有關(guān)資料，以“編小報(bào)”、“出板報(bào)”、“畫圖”、“班隊(duì)主題活動(dòng)”等形式向大家介紹有關(guān)鯨的知識、故事。
    2.還可以用“鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物”，這一線索貫穿全文。根據(jù)這一特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下的訓(xùn)練：讀下面一段話，再按要求寫一段話。
    一天，東海龍王突然心血來潮，想搞個(gè)魚類比賽活動(dòng)，比一比哪一種魚最大，哪一種魚最重。得到名次的，龍王將給與重獎(jiǎng)。到了比賽那一天，許許多多，各種各樣的魚都游到了指定的海峽，并順利通過了蟹將軍的查驗(yàn)進(jìn)入了賽場。鯨得到了這個(gè)消息，它也想乘機(jī)溜進(jìn)去拿個(gè)大獎(jiǎng)。當(dāng)他正想混進(jìn)賽場時(shí)，被蟹將軍擋在了門外。鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出不準(zhǔn)他參加比賽的理由，鯨只好灰溜溜的游回去了。
    要求：
    （2）寫出鯨的想法和蟹將軍爭吵時(shí)的對話，并對它們爭吵時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)加以描寫。
    這一訓(xùn)練可安排學(xué)生選做，既使學(xué)生認(rèn)真讀了短文和課文，了解了鯨的有關(guān)知識，又要展開想象、寫作，將讀、想、寫巧妙的熔為一爐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    的教學(xué)實(shí)錄篇二
    教材分析：
    這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
    2、能正確流利地朗讀詩歌，并當(dāng)堂成誦。
    2、學(xué)會遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。
    4、初步學(xué)會從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會謎語詩的趣味性。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    認(rèn)識十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書寫是難點(diǎn)。要通過學(xué)生互相交流識字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點(diǎn)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
    個(gè)別讀——齊讀。
    （通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
    2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識里面藏?！保〞?。
    還有一個(gè)謎語，想猜嗎？
    出示課文（無標(biāo)題）。
    （用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
    二、整體感知，認(rèn)識生字，朗讀指導(dǎo)。
    1、你會讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語里呢！碰到不會讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請你把它讀準(zhǔn)確！
    （學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問題懂得向周圍的人請教的學(xué)習(xí)方法。）。
    2、現(xiàn)在我要來考考你，你會讀了嗎？
    生個(gè)別讀－小火車讀－齊讀。
    3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
    你怎么知道是畫？
    分析課文。
    （學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
    5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會讀嗎？
    個(gè)別讀－齊讀。
    （從學(xué)過的古詩入手，知識遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
    7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩里躲著三對反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會漏掉。（結(jié)合課后的我會說。）。
    遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。
    你還知道哪些反義詞呢？
    其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
    （鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會語文無處不在的樂趣。）。
    8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？
    （看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
    9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽得明白。
    （在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
    三、寫字。
    我們今天不僅要會背、讀這首詩歌，還要會寫四個(gè)字寶寶！
    1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
    2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫兩點(diǎn)，再寫撇捺。書空、描、寫。
    3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
    4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長。書空，描、寫。
    四、總結(jié)。
    今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩，還認(rèn)識了很多生字寶寶，還學(xué)會了許多反義詞，還學(xué)會了寫四個(gè)漢字，真能干！今天回家請你把這個(gè)謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
    作業(yè)設(shè)計(jì)：
    （1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！
    （2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
    （3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
    （4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
    的教學(xué)實(shí)錄篇三
    1、認(rèn)識3個(gè)生字，學(xué)會8個(gè)生字。
    2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
    3、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會詩的內(nèi)容。
    4、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
    體會詩的內(nèi)容，有感情地朗讀這首詩。
    使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
    兩課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識3個(gè)生字，學(xué)會8個(gè)生字。
    2、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會詩的內(nèi)容。
    3、有感情地朗讀這首詩。
    導(dǎo)學(xué)過程：
    二、初讀課文，解決文中生字。
    1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。
    2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
    三、學(xué)習(xí)課文。
    1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
    2、你對哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
    （1）指名回答，談感受。重點(diǎn)體會“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。
    （2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詩歌。個(gè)別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。
    3、每封信中都有一個(gè)美好的愿望，所以說寫信時(shí)要用心去寫，信是人真情實(shí)感的表露。
    四、布置作業(yè)：
    課時(shí)目標(biāo)：
    1、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
    2、完成語文天地d2、筆下生花。
    3、指導(dǎo)寫字。
    導(dǎo)學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)舊知：背誦詩歌。
    二、你想給誰寫信？寫些什么？
    （1）學(xué)生暢所欲言，給親戚、朋友寫。
    （2）結(jié)合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學(xué)生仿照課文編寫詩。（展示學(xué)生作品）。
    三、指導(dǎo)寫字。
    1、出示生字，交流記字方法。
    2、抄寫生字。
    四、布置作業(yè)：
    的教學(xué)實(shí)錄篇四
    一、揭題，課文回顧。
    師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，舉起你們的右手跟我一起寫課題，齊讀課題。上課節(jié)，我們一起初讀了課文，初識了徐悲鴻。現(xiàn)在回想一下，課文中一定有某個(gè)詞或某句話給你留下深刻的印象或?qū)δ阌兴鶈l(fā)？誰來說一說。
    生：奮發(fā)努力。不知疲倦。必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！……。
    師：看來同學(xué)記住的詞語和句子還真不少，像這樣將一篇課文濃縮為一個(gè)詞或一句話存儲在我們的頭腦中，就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。
    二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
    師：剛才我聽到有同學(xué)說出了課文中的這樣一句話，（出示“功夫不負(fù)有心人”。）請大家齊讀這句話。（學(xué)生讀，師板書“功夫不負(fù)有心人”）。
    師：這句話中的“功夫”是什么意思？（指時(shí)間和精力。）“負(fù)”呢？（背棄，辜負(fù)。）“有心人”又是什么意思？（有某種志向的人。）看來你們昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得很不錯(cuò)！那讀了這句話，結(jié)合這篇課文你想了解些什么？（學(xué)生開始質(zhì)疑）。
    師：你們提出的疑問很有針對性，而且有的問題就是我們這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)，你們真是會學(xué)習(xí)的孩子，下面我們就帶著以下三個(gè)大問題一起來研究學(xué)習(xí)課文。（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。
    （1）徐悲鴻的“有心”是什么？??????。
    （2）徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
    （3）下的“功夫”有沒有辜負(fù)這位有心人呢？
    師：齊讀本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（學(xué)生齊讀）你們有信心在這節(jié)課把這三個(gè)問題解決嗎？
    三、精讀課文：
    （一）有心人——徐悲鴻的“有心”是什么？
    師：好，下面我們就先來完成第一個(gè)任務(wù)——徐悲鴻的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他為什么會勵(lì)志學(xué)畫？請大家自由讀1～3自然段，找出書上的句子，劃出來再好好讀一讀，把你讀懂的內(nèi)容在空白處寫出來。（學(xué)生自由讀文。）。
    學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果，指導(dǎo)朗讀。
    師：徐悲鴻的志向是什么？誰來說一說你找的句子。
    生：徐悲鴻被外國激怒了，但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！
    師:你真會讀書?。ǔ鍪荆罕仨氂檬聦?shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人?。?。
    師：一起來讀一讀這句話。（學(xué)生齊讀）徐悲鴻眼中“真正的中國人”是什么樣的？
    生：刻苦努力????有志向?（板書）????。
    師：是什么讓徐悲鴻勵(lì)志要用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識真正的中國人？
    生：是外國學(xué)生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達(dá)仰看重，并很不禮貌的沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道……。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外國學(xué)生說的話）。
    師：從這句話中，你們讀出了什么？
    生：從這句話中讀出了外國學(xué)生對中國人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。
    師：那就試著讀一讀當(dāng)時(shí)外國學(xué)生說這句話時(shí)的語氣。（指導(dǎo)朗讀外國學(xué)生說的話）。
    師：外國學(xué)生口口聲聲說，你們中國人，你們中國人，那我們中國人到底怎么了？
    （介紹當(dāng)時(shí)的背景）1919年的中國貧窮落后，可以說是內(nèi)憂外患，民不聊生，國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國際上毫無地位可言，就連小小的日本國都趾高氣揚(yáng)地稱我們?yōu)椤皷|亞病夫”，中國人在國外是抬不起頭來，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國人沒有屈服！中華民族的英雄們不屈不撓、奮發(fā)向上，救中國于危難之時(shí)，救人民于水生火熱之中。
    師：正是因?yàn)楫?dāng)時(shí)咱們國內(nèi)的情況，才讓這些外國學(xué)生對我們中國人產(chǎn)生了偏見，瞧不起咱們中國人，所以徐悲鴻在被外國學(xué)生的話激怒了，他勵(lì)志必須用事實(shí)——（學(xué)生接著齊讀）。
    生：讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！
    師：在你眼中徐悲鴻是一個(gè)“真正的中國人”嗎？為什么？（有骨氣、勤奮、肯下功夫）那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎？就是必須用事實(shí)——（學(xué)生接著說）。
    生：必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！
    （二）功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的？
    師：好，下面我們就來解決本課的第二個(gè)任務(wù)：徐悲鴻為了讓外國學(xué)生重新認(rèn)識一下真正的中國人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)）請大家自由朗讀第4～6自然段，看看哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心，并用筆寫出自己的感受，也可同桌交流。
    學(xué)生開始自由朗讀課文并交流。（學(xué)生自由回答，說到哪一段，就聊哪一段。）。
    預(yù)設(shè)：
    第4自然段：
    師：說說你對這段話的理解？（“更加”、“奮發(fā)努力”說明下的功夫比以前還要深，比勵(lì)志前更努力學(xué)畫了。）。
    生匯報(bào)：徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。
    師：為了學(xué)畫畫，他不分——??????生：白天和黑夜。
    師：為了學(xué)畫畫，他已忘記了——???生：疲倦。
    師：（出示《駿馬圖》）我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖，這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學(xué)畫的寫照嗎？齊讀第四段。
    生：因?yàn)樗呀?jīng)下定決心“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！”
    師：還有哪些文字觸動(dòng)了你的內(nèi)心，感受到徐悲鴻下“功夫”了？
    第5自然段。
    （抓住“每逢節(jié)假日”“畫呀，畫呀，”“常?！薄耙徽臁斌w會徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。）。
    出示：他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
    師：一整天，你們有一整天做一件事情的時(shí)候嗎？???生：沒有。
    師：就是看一天的電視——??????生：也很累。
    師：可是他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
    師：第一個(gè)逗號能否去掉？為什么？（說明他畫的時(shí)間很長，畫的很多）。
    師：那他不累嗎？可是一想到外國學(xué)生的嘲笑，他就——（引導(dǎo)讀句子）。
    他的身體因?yàn)樯畹那蹇?，十分虛弱。有時(shí)他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中國人”，他就——（引導(dǎo)讀句子）。
    徐悲鴻為了用事實(shí)讓外國學(xué)生重新認(rèn)識真正的中國人，每天不惜花費(fèi)大量時(shí)間和精力，堅(jiān)持學(xué)畫10個(gè)小時(shí)以上，常常忘了休息，除了節(jié)假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外，就連動(dòng)物園的老虎也常常會成為他的寫生對象。正是這樣經(jīng)過不懈地努力，他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。
    師：還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢？
    第六自然段：（抓住生活清苦的兩個(gè)方面：吃和住與現(xiàn)在的生活來對比，體會徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著十分清苦的生活，從而襯托他的“奮發(fā)努力”。最后交待本段的構(gòu)段方式：總分。）。
    生讀第六自然段。
    師：他的生活怎么樣呢？從哪些地方看出來的？和我們現(xiàn)在生活比一比，我們的生活是怎么的？他為什么要這樣做？（為的是省下錢來購買繪畫用品。）。
    （補(bǔ)充資料）是呀，徐悲鴻由于長時(shí)間不能按時(shí)吃飯，得了嚴(yán)重的胃腸痙攣。病發(fā)時(shí)，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落下來，但他用左手壓住疼處，右手繼續(xù)畫下去。
    此時(shí)你想用哪些詞語來形容徐悲鴻呢？
    生：廢寢忘食、夜以繼日、節(jié)衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。
    師：那就讓我們帶著對徐悲鴻的敬意與他奮發(fā)努力、刻苦學(xué)畫的精神來齊讀本段。（學(xué)生齊讀本段）。
    師：就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他為了學(xué)畫畫，寧愿過得這樣清苦；他為了學(xué)畫畫，付出了自己的全部精力，他這樣做，就是想用事實(shí)來讓外國學(xué)生重新認(rèn)識一下——真正的中國人！這是徐悲鴻下的“功夫”之二。
    關(guān)于第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，徐悲鴻是怎樣下“功夫”學(xué)畫的你們明白了嗎？（師引導(dǎo)學(xué)生說出兩方面：一是抓緊一切時(shí)間來學(xué)畫，一是生活十分清苦，省錢買繪畫用品，從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。）。
    （三）不負(fù)——徐悲鴻取得的成績。
    師：一轉(zhuǎn)眼，三年的時(shí)間過去了，他下了這樣大的“功夫”去學(xué)畫，結(jié)果怎樣呢？自由讀課文的7自然段。
    生：結(jié)業(yè)考試成績優(yōu)異??????????油畫創(chuàng)作轟動(dòng)畫界。
    師：徐悲鴻的畫轟動(dòng)了整個(gè)畫界，他用事實(shí)讓外國學(xué)生重新認(rèn)識了真正的中國人！讓我們齊讀7自然段，把你此時(shí)此刻的心情用讀表達(dá)出來。（激動(dòng)、振奮人心）。
    師：什么叫“有眼不識泰山”？（本義是長著眼睛辨不出泰山，比喻義是淺陋無知。本課中指外國學(xué)生之前沒有看出徐悲鴻很有才華，沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時(shí)的他輸?shù)眯姆诜?，感到很慚愧。）。
    師：此時(shí)他口中的“你們中國人”包含著他對徐悲鴻——。
    生：深深的敬佩、尊重、認(rèn)可?……。
    師：我們再來讀一讀這一段。讀出外國學(xué)生此時(shí)對徐悲鴻的敬佩與尊重。
    （學(xué)生朗讀本段）。
    師：這位外國留學(xué)生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動(dòng)畫界而“鞠了一躬”。前后態(tài)度鮮明的對比，反襯出了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神。這是一種前后照應(yīng)的寫法，希望大家能運(yùn)用到你的習(xí)作當(dāng)中。
    師：年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，被外國學(xué)生瞧不起，為了回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，他勵(lì)志勤奮學(xué)畫，并以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯?，他代表了中華民族不屈不撓的永不服輸?shù)木?，讓外國人再也不敢小視我們中華民族，小視我們中國人。（板書：為國爭光）。
    這節(jié)課我們的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就學(xué)完了，下面我們來做個(gè)小檢測，看看你們是不是真的學(xué)會了，讀懂了。拿出課前發(fā)給你們的檢測題，開始答題。
    三、檢測導(dǎo)結(jié)：
    （一）目標(biāo)檢測：（出示）。
    課文檢測：
    1、從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的（??），（?），（??）。這句話中“更加奮發(fā)努力”是說明徐悲鴻以前學(xué)畫（?），現(xiàn)在更加（???）。
    2、徐悲鴻知道，靠（?????），必須用（?????????）。
    3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學(xué)法國時(shí)，為回?fù)簦????），勵(lì)志（?），以優(yōu)異成績?yōu)椋????）的事，贊揚(yáng)了他為祖國（???）的可貴精神。
    （二）結(jié)果反饋：
    同桌交換，與大屏幕上的答案核對一下。
    （三）反思總結(jié)：
    通過這個(gè)小檢測，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，徐悲鴻為祖國的榮譽(yù)而勤學(xué)苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象，但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國勤學(xué)苦練的精神，更得益于他的勵(lì)志。只有勵(lì)志了，我們的人生才有目標(biāo)，學(xué)習(xí)和生活起來才充滿活力和力量，才會讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣，從小刻苦努力的學(xué)習(xí)，勵(lì)志為國爭光。這節(jié)課我們就上到這，請看下作業(yè)。
    四、作業(yè)：
    1、寫一寫：學(xué)習(xí)了課文，你想對徐悲鴻說寫什么？
    2、搜集幾句勵(lì)志名言。
    板書：
    7.徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫。
    功夫不負(fù)有心人。
    有志向????????????勤奮刻苦。
    有骨氣????????為國爭光。
    真正的中國人！
    的教學(xué)實(shí)錄篇五
    生：畫。
    師：為什么猜它是畫呢？請說說你們的理由？
    一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
    師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）。
    （孩子們進(jìn)行小組合作）。
    交流：說理由：
    生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。
    生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
    生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
    生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。
    生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
    生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
    生1：黑黑的，看不清楚。
    師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
    遠(yuǎn)看山——。
    生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）。
    師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——。
    生齊：有聲。
    師：春去花——。
    生：不在。
    師：人來鳥——。
    學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……。
    師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
    師：那得給這首詩取個(gè)題目呀？
    有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……。
    師：你能不能用一個(gè)字。
    大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
    師：我們也用一個(gè)字行嗎？
    有個(gè)孩子喊出來——景。
    師：你們覺怎么樣？
    孩子們齊聲說道：好！
    畫景。
    遠(yuǎn)看山有色，遠(yuǎn)看山無色，
    近聽水無聲。近聽水有聲。
    春去花還在，春去花不在，
    人來鳥不驚，人來鳥受驚。
    “每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
    的教學(xué)實(shí)錄篇六
    教師：同學(xué)們，我姓名是什么你們知道嗎？(學(xué)生齊聲答：錢夢龍)老師也想知道你們的情況，哪個(gè)學(xué)校？幾年幾班？(上塘中學(xué)，初二(4)班)全班同學(xué)都來了嗎？你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師？你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測試了心理年齡，十八歲多一點(diǎn)，二十八不到一點(diǎn)。
    今天給你們上的是《雁》。
    有學(xué)生說是在電視節(jié)目上看到過的。
    教師：在天空飛過看到的請舉手。雁怎樣飛的？
    生1：它們一會兒成“一”字，人會兒成“人”字，在天空群體地飛過。
    教師：“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去？
    生(多人)：因?yàn)樗呛蝤B。
    師：雁有什么生活習(xí)性？
    師：今天臺下有許多老師在看著?？词裁粗绬?？看我講課？不完全是，主要是看你們是怎么學(xué)習(xí)，所以平時(shí)怎么學(xué)，今天也怎么學(xué)。有問題了，或者要回答了就站起來。
    生3：春天往北飛，秋天往南飛。
    師：北雁南飛。你們知道嗎？雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦，其實(shí)不對。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了，另一只就終生不再找配偶。古時(shí)男女結(jié)成婚姻時(shí)下聘禮，其中必定有雁，這叫委禽。就因?yàn)檠阌羞@樣一種難得的生活習(xí)性。
    今天們要學(xué)的文章就是寫一只雁，或者說兩只雁的故事。
    現(xiàn)在來讀一讀課文。
    師：請推薦兩位讀得最好的同學(xué)來朗讀。
    一女生讀前半部分。
    教師：同學(xué)們，她讀得好不好？
    生齊答：好!
    生齊答：有!
    學(xué)生一一指正，教師補(bǔ)充。
    師：我們再請一位男同學(xué)來讀。(一男生起立朗讀)。
    師：讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。
    訂正男生朗讀中的幾個(gè)錯(cuò)別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。
    師：同學(xué)們，文章聽完了，說說自己的感想。這兒沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    生1：我覺得這只雁重感情。
    生2：我覺得這文章里的人冷酷無情。
    生3：我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷，也寫出了動(dòng)物之間的親情和愛情。
    生4：寫出了人的貪婪、無知對動(dòng)物造成的傷害。
    教師：我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛，也感到了人的貪婪、無情。
    那么，你們是否覺得這篇文章缺了點(diǎn)什么？比如，你們是否關(guān)心這只大雁的命運(yùn)。
    生5：缺了結(jié)尾。
    師：你們來為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。
    (學(xué)生寫作，教師巡視，不時(shí)低頭俯身和某個(gè)學(xué)生說些什么。)。
    生6：張家男主人終于被雁的決心感動(dòng)了，放走了母雁，它們倆在頭頂盤旋了幾圈，向南方的'天空飛去了。
    生7：那只公雁叫來了它的兄弟姐妹，他們一起沖下去，把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久，她長出了新的羽毛，又可以隨著雁群自由地飛翔了。
    生8：第二天，張家的主人發(fā)現(xiàn)那只母雁不見了。后來，人們發(fā)現(xiàn)了兩只死去的大雁。
    生9：男人拿槍打下了那只公雁，他在向下墜落的瞬間，感到翅膀的劇痛，心底卻掠過一絲安慰：終于可以和妻子生死相隨了。
    生10：公雁背起那只母雁，艱難地向上飛去。
    生11：如張家主人所愿，那只公雁也落下來了，被人們抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀傷而死。
    生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下來，墜在石頭上，雙雙摔死，潔白的羽毛沾滿鮮血。
    教師：你們聽下來，學(xué)得誰寫的最動(dòng)人。
    生(紛紛)徐勝浩寫得最好。
    教師：按照雁的習(xí)性和人貪婪的本性，他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結(jié)尾。
    (屏幕上出示演示文稿，學(xué)生齊讀)。
    “第二天一早，當(dāng)張家的男人和女人推開門時(shí)，他們被眼前的景象驚呆了：兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。
    僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想。”
    教師：說說讀了有什么感受，有沒有最欣賞的句子？
    生13：我最欣賞“兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了?！?BR>    師：注意最后一句，“僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想”。
    作者的寫法較符合大雁的習(xí)性和人們的本性。許多同學(xué)懷著良好的愿望為它們安排了美好的結(jié)局。但在當(dāng)時(shí)的條件下恐怕是不可能實(shí)現(xiàn)的。
    現(xiàn)在請同學(xué)們一起來朗讀，女同學(xué)讀大雁的部分，男同學(xué)讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。
    學(xué)生男女對讀。
    教師：讀得很好。這個(gè)結(jié)尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物？直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁，但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”這種手法叫(學(xué)生齊答“擬人”)，但我們不是要知道這種手法叫擬人，重要的是知道作者為什么把它們擬人化？知道的同學(xué)請舉手。
    學(xué)生舉手的較出，那么全都不知道，腦子一片空白的同學(xué)請舉手。
    教師指名一舉手男生回答。他說：我腦子一片空白。
    師問：你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢？
    生14：人和大雁有同樣的情感。
    師：人是大自然中的生命，大雁也是。這兩種生命怎么樣？
    生14：生命是平等的。
    師：人是大自然賦予的生命，大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以隨意處置其他生命的霸主。
    師：讀完這篇文章，我想到法國哲學(xué)家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護(hù)、敬畏自己的生命，也要愛護(hù)、敬畏其他的生命，他說過一段有名的話：(投影展示)。
    師：請同學(xué)們注意這段話中的“她”，這表示什么？作者對其他生命的愛護(hù)、呵護(hù)。
    你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為？
    李叔同說：我火化的時(shí)候，火化臺四周放點(diǎn)水，不要讓螞蟻爬進(jìn)去無辜送死。
    我認(rèn)為，除非其他的生命妨礙人的生存，否則都不應(yīng)該去戕害。
    現(xiàn)在我說一件很后悔的事。小時(shí)候我很頑皮，有一次用彈弓打死了一只母鳥，后來發(fā)現(xiàn)旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道，我殺死了它們的母親，它們也眼看活不下去了。從此之后，我永不打鳥。
    同學(xué)們，敬畏生命倒不僅僅是為了環(huán)保，而是為了培養(yǎng)一種意識：與大自然及其他生命平等和諧相處。
    最后，我來小結(jié)一下，人為什么殘忍地對待動(dòng)物？是因?yàn)樨澙贰埣抑魅苏菫榱舜笱闳夂痛笱愕安藕λ懒藘芍挥星橛辛x的鳥的。
    最后介紹大家讀一首詩。
    孤雁。
    幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之？
    暮雨相呼失，寒塘欲下遲。
    浮去低暗度，關(guān)月冷相隨。
    未必逢繒繳，孤飛自可疑。
    翻譯：幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭，
    失群的孤雁啊，……。
    這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨(dú)的心理。建議同學(xué)們課后把它找來，抄在筆記本上。今天的這堂課，我們合作得非常愉快，同學(xué)們特別愛動(dòng)腦筋，希望大家發(fā)揚(yáng)這種精神，把語文學(xué)得更好。
    的教學(xué)實(shí)錄篇七
    師：下面我來朗讀課文。請同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
    師：讀。?。
    師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
    陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬護(hù)?。
    生：有必要，因?yàn)辁L就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。
    生：鳥所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
    師：文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪？?。
    生：鳥類的回歸帶來的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
    生：描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。
    師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢？?。
    生：寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
    生：第4段，第6段。?。
    師：下面請同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性？?。
    生：描寫了鶯的活躍、好動(dòng)的特性，?。
    師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢？?。
    生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭斗。?。
    師：非常好，那么下文還寫了鶯的什么特性哪？?。
    生：快樂無憂，有感情。?。
    師：哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情？?。
    生：忠貞愛情、千呵萬護(hù)?。
    師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。
    生：擬人。?。
    生：讀。?。
    生：讀過。（有的搖頭）?。
    生：六段。?。
    師：我們齊讀這一段。?。
    師：語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對它的歌聲總體的評價(jià)是——?。
    生：“叫得最好聽，聲音最流暢?！?。
    師：“最”，程度副詞，讀時(shí)應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
    生：讀。?。
    師：怎樣具體描寫的呢？誰來讀一下？?。
    生：“歌喉輕快純潔——誰能不為之動(dòng)情哪？?。
    師：讀。?。
    生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
    師：很好。如果我們來概括一下的話，就是——?。
    生：外形不漂亮，生性膽小。?。
    板書：?。
    鶯?。
    布封?。
    活躍好動(dòng)??????喜?。
    生性膽小??????愛?。
    喜愛歌唱??????鶯。
    的教學(xué)實(shí)錄篇八
    指3～5名學(xué)生在上課前講故事。
    1、播放錄音，生聽故事。
    2、生聽后根據(jù)故事質(zhì)疑。
    3、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，教師歸納為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    點(diǎn)評：以童話故事開課，凝聚了學(xué)生的注意力，繼而在故事中巧設(shè)懸念，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
    1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：
    蝦將軍會對鯨講些什么道理？
    2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。
    3、指2～3桌同學(xué)配合表演，師生評議，評選出最佳搭當(dāng)。
    4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。
    5、指名讀所畫語句，師生評議。
    6、全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。
    點(diǎn)評：教師采用“角色表演”、“評選最佳搭當(dāng)”等形式，使學(xué)生感到趣味盎然，同時(shí)，采用角色表演換位思考的方式，更便于學(xué)生理解。
    1、指名讀3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點(diǎn)的語句。
    2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。
    3、指3名同學(xué)上臺“自我介紹”。
    4、師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進(jìn)行評議，滲透基本的說明方法。
    點(diǎn)評：教師抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生“自我介紹”，給學(xué)生提供了自由練說的機(jī)會。
    1、小組齊讀第5自然段，邊聽邊想：
    怎樣判斷鯨的種類？
    2、出示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。
    3、根據(jù)文中敘述，在插圖上添畫齒鯨的水柱。
    4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時(shí)的樣子。
    5、展示學(xué)生作品，師生評議。
    點(diǎn)評：針對淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學(xué)生自由讀書，并根據(jù)文中敘述想象作畫，以畫促讀，以讀促思，讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫中求得理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
    1、快速瀏覽全文，準(zhǔn)備做小導(dǎo)游向大家介紹鯨的有關(guān)知識。
    2、推薦“導(dǎo)游先生”、“導(dǎo)游小組”各一名上臺為大家介紹。
    3、小練筆：
    圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，編一則童話小故事。
    點(diǎn)評：教師別出心裁設(shè)計(jì)“爭當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，再次把這節(jié)課推向高潮，使學(xué)生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫童話故事”的小練筆，為學(xué)生拓展了一個(gè)自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，具有創(chuàng)新意識。
    1、順應(yīng)兒童心理，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本節(jié)課，教師緊緊抓住學(xué)生愛表現(xiàn)自我、爭強(qiáng)好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
    感，把快樂真正帶進(jìn)課堂。
    3、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：
    課堂上，教師有意給學(xué)生提供了自由練說、練畫、練寫的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創(chuàng)造，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
    的教學(xué)實(shí)錄篇九
    1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
    3.激發(fā)學(xué)生對北京的向往之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
    教法：
    自主探究合作交流。
    教具：
    多媒體。
    一、情趣導(dǎo)入新課。
    可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
    二、比讀文----正確流利。
    1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
    2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!
    三、比識字——讀準(zhǔn)、記牢。
    課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
    1.課件出示詞語。
    2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識它嗎?(課件出示字)。
    四、比分段——理順。
    這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
    五、比說話——讀懂。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
    2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會作者的思想感情。
    六、遷移練習(xí)。
    作者喜歡北京話的原因是什么?
    七、作業(yè)。
    朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    第二課時(shí)。
    1.正確流利有感情朗讀課文。
    2.正確美觀書寫生字。
    3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
    教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    自主學(xué)習(xí)合作探究。
    教具：
    多媒體課件。
    一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
    指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
    二、比說話——體會寫法。
    我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
    1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
    3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。
    三、比寫字——美觀正確。
    1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。
    2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
    四、總結(jié)。
    你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。
    五、作業(yè)。
    抄寫會寫的字每字3遍。
    板書設(shè)計(jì)：
    北京話。
    好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
    的教學(xué)實(shí)錄篇十
    1.
    生：齊讀課題。
    師：會讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
    生：這是一座怎樣的橋？
    師：還有嗎？
    生：這里的橋是什么意思？
    師：還有嗎？
    生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
    生：為什么用橋做題目？
    師：思考的有價(jià)值，這些都是我們在學(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
    2.
    生：
    師：讀懂了什么？
    生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
    師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
    生：“像潑，像倒……”
    師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
    生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
    祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
    師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
    生：
    師：事情的經(jīng)過是什么呢？
    生：
    師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
    師：如果再簡練一些更好。
    生：發(fā)洪水的時(shí)候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
    師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
    3.
    師：出示第一自然段，
    生：自由讀。
    生：兇。
    生：狂。
    生：猛。
    師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
    生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
    師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
    師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
    生：“向一群受驚的野馬”
    師：哪一個(gè)詞語感受到的？
    生：勢不可擋。
    師：這時(shí)候的山洪成了什么？
    生：野馬。
    師：誰能把這樣的山洪讀出來？
    生：
    師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
    生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
    師：這是什么樣的聲音。
    生：吼。
    師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
    生：讀。
    師：越朝你靠近，你感受到什么/。
    生：緊張危險(xiǎn)死亡。
    師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
    生：“放肆地舔著人們的腰”，
    師：這是擬人，哪一個(gè)詞語感受到。
    生：舔。
    師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
    生：沒有，可怕。
    師：還有嗎？
    生：我從圖中感受逃生的艱難。
    師：你注意的課文的插圖。
    生：“死亡在……逼近”
    師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
    生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
    師：自己讀一讀，自己讀自己的。
    生：讀。
    師：你最感興趣的哪一句？
    生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
    師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
    生：再讀。
    師：全班一起來。
    生：齊讀。
    師：
    生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
    生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
    生：水爬上了老漢的胸膛……。
    師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
    生：一起讀。
    師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
    4
    生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
    師：說說你的想法。
    生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
    師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
    生：再讀，
    師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
    生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號。
    師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
    生：自己讀。
    師：這雨怎么樣？
    生：很大，很危險(xiǎn)。
    生：非常兇猛。
    生：以至于后面引起了洪水。
    師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
    生：像天上用盆子倒一樣。
    師：剛才有同學(xué)用成語是。
    生：傾盆大雨。
    5
    師：
    生：自己讀。
    師：有什么發(fā)現(xiàn)。
    生：都能形容雨的大。
    生：都用了修辭手法。
    生：非常有次序的。
    師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
    生：順序有關(guān)。
    生：我想有個(gè)成語來形容，來勢洶洶。
    師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
    生：
    師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
    的教學(xué)實(shí)錄篇十一
    教學(xué)。
    實(shí)錄教材簡析《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
    選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
    《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會句子含著的意思。”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會作者表達(dá)的思想感想，體會課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
    教學(xué)過程：
    師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識，現(xiàn)在請大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
    師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯(cuò)。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?生：鯨魚太大了！師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？生：巨大無比。
    師：這是成語嗎？生：不對！應(yīng)該說鯨是龐然大物。
    師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學(xué)交流。
    (生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
    師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
    師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
    生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
    生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
    師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
    圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會了幾種說明方法。現(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
    (學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
    生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
    師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
    生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
    師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
    師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
    （生練習(xí)后發(fā)言）師：（對最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）聽了你的介紹，我對你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
    師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
    師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ▽θw）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
    以再通過多方查找資料后寫一份專題報(bào)告。)。
    的教學(xué)實(shí)錄篇十二
    第三課時(shí)課堂實(shí)錄：
    生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。
    （學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，大概是因?yàn)閱栴}是他們提出來的吧。）。
    師：我們先來解決第一個(gè)問題。先請同學(xué)們默讀第7小節(jié)，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會到什么。
    （學(xué)生靜靜地默讀、思考。）。
    師：誰來讀一讀？
    時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
    師：你從中能體會什么？
    （教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因?yàn)檫@個(gè)問題太大了，學(xué)生無從下手，我應(yīng)該換個(gè)說法，不能照著預(yù)設(shè)的教案上課了。）。
    （學(xué)生一下子活躍起來。）。
    生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
    師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
    生：是可以原諒的。
    生：是情有可原的。
    生：是迫不得已的。
    師：他完全可以對先生說——。
    （這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
    生：他可以對先生說：“我是因?yàn)橐疹櫯P病在床的父親才遲到的?！?BR>    生：還可以說“我又要去當(dāng)鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的?！?BR>    師：那他為什么不說呢？
    生：我想可能是因?yàn)轸斞缸宰鹦谋容^強(qiáng)，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強(qiáng)。
    生（齊）：以后要早到！
    嚴(yán)厲地說——。
    生（齊）：以后要早到！
    師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會想什么呢？
    生：他會想：以后我不能遲到了。
    生：他會想：以后我一定要早到。
    （教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。
    生：我看出他嚴(yán)以律己。
    生：工作！
    師：所以，他才會說出這樣的話：時(shí)間就像海綿——。
    生：擠一擠總是會有的！
    （這兩句話我在班里講過，而且經(jīng)常講，所以他們都知道，沒想到這時(shí)候倒發(fā)揮作用了。）。
    的教學(xué)實(shí)錄篇十三
    本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家觀看。
    案例背景。
    《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
    幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年話，對三個(gè)青年人尋找的具體過程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
    1、知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn);能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。
    2、過程與方法目標(biāo)：搜集處理信息，豐富學(xué)習(xí)資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
    3、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
    學(xué)習(xí)策略：
    1、搜集現(xiàn)實(shí)生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經(jīng)驗(yàn)。
    2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例理解三個(gè)青年話的意義。
    3、編童話，深化理解。
    4、寫讀后感，內(nèi)化情感。
    一、自學(xué)課文，理清脈絡(luò)。
    二、緊扣主題，自讀自悟。
    三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化理解。
    四、拓展延伸，多元感悟。
    案例描述：
    從課題入手讀懂故事。
    我和同學(xué)們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學(xué)生頓時(shí)愕然)“今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。”(請學(xué)生上黑板板書課題，讀題。)。
    接著我請同學(xué)們開書認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?
    (學(xué)生自由讀課文，教師巡視，糾正不當(dāng)?shù)淖x書姿勢，留意學(xué)生的反映。)。
    學(xué)生匯報(bào)讀書情況。
    張非：課文講了三位青年找幸福的故事。
    林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個(gè)年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。
    (學(xué)生評價(jià)這兩位同學(xué)的答案。)。
    生：張非的簡潔。
    生：林的具體。
    師：這三位青年明白幸福是什么?
    生：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有意義的事情。
    師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。
    學(xué)生邊讀邊畫。
    填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
    學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。一切照章執(zhí)行。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題：這三個(gè)青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。
    例如：第一個(gè)青年和他們分手后來到了一個(gè)城市，在學(xué)校里努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，最終成了一名在當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾尼t(yī)生。這年，災(zāi)難降臨了這個(gè)城市，這里出現(xiàn)了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個(gè)城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫(yī)生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫(yī)治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現(xiàn)了，他運(yùn)用一種獨(dú)特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉(xiāng)的人們又回到了生養(yǎng)他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復(fù)了繁華。
    如果說開始學(xué)生只停留在理解的表層，那么現(xiàn)在應(yīng)該多了一點(diǎn)感性的體驗(yàn)。只見文俊杰又舉起了手：
    “老師，其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們?yōu)椴∪双I(xiàn)出了自己的生命。”
    課堂開始升溫，同學(xué)們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。
    在講述中在交流中，他們認(rèn)識到這些人為什么能這樣做，是因?yàn)樗麄兠靼鬃约旱呢?zé)任，為他人盡到了自己的責(zé)任，做了對他人有益的事情，他們?yōu)榇硕械叫腋！?BR>    一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：
    “我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責(zé)記在心上，不能盡到自己的職責(zé)，反而坑害老百姓?！?BR>    我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。
    多元感悟，引發(fā)對生活的思索。
    如果說前段的教學(xué)是在預(yù)設(shè)中生成，那么后面的課堂應(yīng)該是水到渠成。
    黃星首先“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎?”
    我非常肯定地回答了他。同時(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎?”
    一石激起千層浪。教室里頓時(shí)嘩然。
    “上個(gè)學(xué)期，老師讓我給幾個(gè)成績差的同學(xué)補(bǔ)課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進(jìn)步，我又感到很甜蜜?！?BR>    “我幸福，我有父母的呵護(hù)?！?BR>    “過生日的時(shí)候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福?！?BR>    ……。
    當(dāng)時(shí)有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學(xué)生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學(xué)習(xí)上取得好成績時(shí)的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。
    原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨(dú)、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時(shí)，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光?！?BR>    要下課了，可同學(xué)們的情緒依然高漲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：以幸福為主題寫一篇隨筆。
    學(xué)生隨筆：
    幸福就是分享。
    “大家好才是真的好?！边@本是拉芳洗發(fā)水廣告的一句話，可是一句至理名言。
    不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個(gè)青年當(dāng)醫(yī)生救了很多人，所以他幸福;第二個(gè)青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻(xiàn)，所以他也幸福;第三個(gè)青年做農(nóng)民，他種的麥子養(yǎng)活了許多人，他也非常幸福。他們?nèi)齻€(gè)人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。
    所以，一個(gè)人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
    愿每一個(gè)人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!
    我找到了幸福。
    幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
    我們小隊(duì)中的鄭鵬飛，因?yàn)樯险n不認(rèn)真，欠作業(yè)等原因造成成績非常差。我是班上的數(shù)學(xué)尖子聲，我便開始輔導(dǎo)他。一開始，他也不認(rèn)真，我跟他講的時(shí)候，他總是東張西望，一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業(yè)本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講?？墒窃街v越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。
    時(shí)間一秒一秒過去了，從四點(diǎn)半轉(zhuǎn)眼到了五點(diǎn)半，我十分著急，可我又明白此時(shí)不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯(cuò)題全部講完。第二天，數(shù)學(xué)測驗(yàn)，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個(gè)消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現(xiàn)在我知道那就是幸福!
    案例分析。
    1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對話。
    我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
    2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
    童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
    一、歌聲導(dǎo)入，齊唱《幸福拍手歌》。
    二、揭題，解題。
    三、快速閱讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事?
    四、三個(gè)青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關(guān)的句子。
    五、理解三個(gè)青年說的話。
    讀句子想情景議現(xiàn)實(shí)感情讀。
    六、按照以上的方法學(xué)習(xí)第二和第三個(gè)青年的話。
    七、匯報(bào)交流。
    八、小結(jié)。老師演繹一首《幸福在哪里》。
    九、除了勞動(dòng)可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
    分組討論全班交流。
    十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。
    十一、總結(jié)。
    十一、作業(yè)：
    1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸?！贰?BR>    2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。
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    的教學(xué)實(shí)錄篇十四
    1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
    2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達(dá)的思想感情.
    二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
    四、教學(xué)過程：
    (一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
    1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
    2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
    (二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
    1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
    2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。
    3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
    (1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
    (2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
    (3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
    第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
    看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
    第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
    第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
    (三)抓關(guān)鍵詞語，對比中感受形象。
    1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
    2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
    3、對比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
    4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
    (1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
    (2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。
    (3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
    (四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
    1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
    (2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
    2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
    (1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
    (2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。
    (3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
    3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
    (1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
    (2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
    (3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
    (4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
    (6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
    (五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
    2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。
    (1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
    (2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
    (六)拓展延伸。
    生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
    (七)板書設(shè)計(jì)：
    橋
    生命橋逃生橋希望橋。
    的教學(xué)實(shí)錄篇十五
    師：上課！小朋友們好！
    生：起立！老師好！
    ——什么地方？指生答。
    生：梅花山。
    師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來寫這個(gè)詞（師范寫，生書空）。
    師：春天到了，春姑娘會怎么打扮梅花山呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預(yù)備齊！
    生：春到梅花山。
    自己先讀一讀。
    生很投入地自由朗讀課文。
    師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學(xué)習(xí)這些生字嗎？
    生：能。
    以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語文書上，看語文書自習(xí)吧。
    生自學(xué)課文生字詞。
    師：自學(xué)好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方？你來說。
    生：我要提醒大家”盡”,”盡”是前鼻音。請大家跟我讀兩遍，領(lǐng)讀兩遍盡。
    師：誰能連成詞讀一讀嗎？指生讀。
    生1：退盡。
    生2：退盡。
    師：“盡”啊是個(gè)前鼻音，很容易讀錯(cuò)。
    師：還有沒有要提醒大家注意的？指生說。
    生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調(diào)，請大家跟我讀兩遍。領(lǐng)讀兩遍。
    師：在這個(gè)詞當(dāng)中，它確實(shí)是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀。
    生：齊讀：休息日。
    師：我們的休息日是哪幾天??？
    生：放假、星期六和星期天。
    師：是的，這就是我們的休息日，我們再來讀一讀這個(gè)詞。
    生：齊讀。
    師：這個(gè)詞啊還會變魔術(shù)，如果把這個(gè)“日”去掉，這個(gè)詞誰會讀呢？
    生：休息休息日。
    師：是的，在這個(gè)詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀。
    生：齊讀休息。
    師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來說。
    生：我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
    生：齊讀。
    師：讀得真好，是的“盛開”的“盛”是后鼻音，還有沒有要提醒大家注意的詞啦？
    生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。
    生：齊讀。
    生：“瑩”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”
    生：齊讀。
    師：好的，“瑩”這個(gè)字呀不僅是后鼻音，它還是一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我們把這個(gè)詞再讀兩遍。
    生：齊讀。
    生：我會記“還”，“還”上面一個(gè)“不”，下面加一個(gè)走之底，合起來就是“還”。課一組成“還是”
    師：老師想問問小朋友，“還”是什么結(jié)構(gòu)的字呀？
    生：“還”是半包圍結(jié)構(gòu)。
    生：我會記“休”一個(gè)單人旁加一個(gè)“木”，合起來就是“休”“休息”
    師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？
    生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。
    生：他就想休息。
    師：他會怎么休息呢？
    生：他就會坐在樹底下乘蔭。
    生：我會記“歡”左邊一個(gè)又字旁，右邊一個(gè)“欠”合起來就是“歡”，“歡迎”
    師：好的，左邊要學(xué)的這個(gè)偏旁啊，是我們今天要學(xué)的新偏旁。跟我說“又字旁”
    生：齊說。
    師：“又”字旁和我們以前學(xué)過的獨(dú)體字“又”有什么不同？
    生：“又”字旁的'捺變成了一點(diǎn)了。
    師：知道為什么要把捺變成一點(diǎn)嗎？你來說。
    生：要不然右邊的漢字不夠?qū)懥恕?BR>    師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會記哪個(gè)字？
    生：我會記“息”上面一個(gè)“自己”的“自”，下面一個(gè)“心”合起來就是“息”“休息”
    師：這個(gè)“自”也是我們要學(xué)習(xí)的新偏旁，跟我說“自”字頭。
    生：生齊說。
    師：你還會記哪個(gè)字？
    生：我還會記“挨”左邊一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)撇折點(diǎn)，下面一個(gè)“失”，合起來是“挨”
    矢”不出頭。
    師：還有誰會說這個(gè)字，我們可以用“臺”來記。把“臺”下面的什么換成什么？
    生：把把“臺”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來就是“挨”
    生：我會記“盡”，上面一個(gè)“尺”。下面兩點(diǎn)，合起來就是“盡”“盡頭”
    師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個(gè)詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎？老師啦告訴大家：“盡”
    了很多很多辦法，結(jié)果最后我們有辦法？我們可以說——。
    生：“想盡辦法”
    生：退完。
    師：你還會記哪個(gè)字呀？
    生：“片”撇橫豎橫折。
    師：這是一個(gè)什么字呀？
    生：它是一個(gè)獨(dú)體字。
    師：說的真好，“片”是個(gè)獨(dú)體字，我們一起來書空這個(gè)字，“片”怎么寫？
    生：“片”這樣寫撇橫豎橫折。
    師：這個(gè)字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個(gè)字寫寫。你們和老師一起書空。
    生：“片”這樣寫撇豎橫橫折。
    師：你知道“片”可以組成什么詞??？
    生：方片。
    師：還可以組成什么詞??？
    生：葉片。
    師：還可以組成什么詞？
    生：一片。
    生：這些事物都是“一片一片”
    師：它們的樣子都是？
    生：這些東西都是薄薄的一層。
    ）葉子一（）花瓣一（）彩云你會填嗎？
    生：一片葉子。
    生：一片花瓣。
    生：一片彩云。
    生：不是，是好多片彩云。
    師：那朵朵梅花呢？
    生：就是多很朵梅花。
    師：你還會說這樣的詞嗎？
    生：一張張桌子。
    師：是呀，明天是植樹節(jié)了，小朋友們在學(xué)校里種好多棵樹，我們可以說——。
    生：一棵棵樹。
    師：說得真好，上課時(shí)老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說一張張——。
    生：笑臉。
    師：你還會記哪個(gè)字？
    生：我會記發(fā)，一個(gè)撇著撇下面一個(gè)又，最后加上一點(diǎn)，合起來就是發(fā)。
    師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點(diǎn)內(nèi)收。師范寫。
    生：書空。
    師：這是什么呀？
    生：頭發(fā)。
    師：老師的頭發(fā)是黑色的，叫——。
    生：黑發(fā)。
    師：老奶奶的頭發(fā)叫——。
    生：白發(fā)。
    師：男孩子的頭發(fā)短一點(diǎn)叫——。
    生：短發(fā)。
    師：女孩子的頭發(fā)長一些叫——。
    生：長發(fā)。
    生：第四聲。
    師：課文中“散發(fā)”這個(gè)詞和頭發(fā)有沒有關(guān)系？
    生：沒有。
    師：那這個(gè)詞，誰來讀一讀？
    生1：散發(fā)。
    生2：散發(fā)。
    生3：散發(fā)。
    再看看現(xiàn)在的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？古文字中的房子變成了——。
    生：寶蓋頭。
    師：那些稻草變成了橫豎豎橫橫，那人變成了什么？
    生：撇捺。
    師：那個(gè)冰變成了——。
    生：兩點(diǎn)。
    師：老師在黑板上范寫，同學(xué)們小眼睛看著我——。
    生：書空。
    生：寒就是冷。
    生：寒氣、寒風(fēng)、天寒地凍、寒風(fēng)凜凜……。
    們小朋友。你能讀出來嗎？
    生：自由讀。
    師：好，我們一起來讀。
    生：齊讀兩遍。
    師：下面請同學(xué)們自己輕輕的讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了什么內(nèi)容？
    生：自由讀課文。
    師：誰來說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
    生：這篇課文梅花山。
    師：真棒，你看這是自己通過讀課文讀懂了課文的內(nèi)容。不錯(cuò)！誰再來說說？
    生：這篇課文寫的是春天的梅花山。
    句，自己多讀幾遍？
    生：自由讀課文第一小節(jié)。
    師：第一小節(jié)有幾句話呀？
    生：第一小節(jié)有三句話。
    師：說話真完整！你喜歡哪一句呢？
    生：我喜歡第二句。
    師：讀一讀。
    生：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。
    師：你為什么喜歡這一句?。?BR>    生：因?yàn)檫@一句，把梅花描述得非常好看。
    師：是呀，把梅花寫得非常美。那里最美呀？
    生：像藍(lán)天下的片片彩云。
    師：這里的片片彩云就是指藍(lán)天下的彩云嗎？指的是什么？
    生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。
    色，遠(yuǎn)處還有一片粉色，像什么呀？
    生：像藍(lán)天下的片片彩云。
    師：連起來讀一讀。
    生：齊讀。
    師：還有誰也喜歡這一句？讀一讀。
    生1：生2：讀這句話。
    師：想想你挨著我，我挨著你，會是什么樣子的？小朋友們可以做一做這個(gè)動(dòng)作。
    生：做動(dòng)作。
    生：齊讀。
    師：多美呀?。ò鍟海溃┓诺骄渥永?，再來讀。
    生：齊讀。
    師：你還喜歡哪一句？
    生：第三句，吧梅花寫得很美。
    師：哪個(gè)詞把它寫得很美？
    生：晶瑩透亮。
    師：說的真好！你見過晶瑩透亮的東西嗎？
    生：寶石、貝殼、冰花、珍珠……。
    師：老師也給同學(xué)們帶來了一些圖片，我們一起來看一看，這些都是什么？
    生：冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。
    師：看著這些晶瑩透亮的東西？覺得它們怎么樣？
    生：漂亮，很美……。
    一起讀——。
    生：晶瑩透亮。
    師：再讀一讀。
    生：晶瑩透亮。
    師：喜歡這樣的梅花嗎？
    生：喜歡。
    師：我們再來讀讀這句話。
    生：那一朵一朵盛開的梅花，晶瑩透亮散發(fā)出淡淡的清香。
    師：梅花不僅美，還有什么？
    生：還有淡淡的清香?。ò鍟好溃?。
    師：那這淡淡的清香，是什么樣的香味??？
    生：很淡很淡的香味。
    師：像不像我們夏天涂的花露水的味道??？
    生：不像。
    師：聞著這淡淡的清香，你有什么感覺？
    生：我覺得很舒服。
    清香。一起再來讀一讀。
    生：齊讀：散發(fā)出淡淡的清香。
    師：第一句有沒有人喜歡?。?BR>    生：不做聲。
    師：第一句可是很重要的呀！寫出了梅花的什么？想一想。
    生：寫出了梅花不怕冷。
    師：哎呀，你怎么知道的呀？
    生：因?yàn)樗f寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。
    抵御寒氣的，可是梅花呢？
    生：不怕冷。
    師：（板書：早）我們一起來讀一讀這句話。
    生：滿山的梅花就開放了。
    著對梅花的喜愛之情再來讀一讀第一小節(jié)。
    生：齊讀第一小節(jié)。
    兒歌能把字寫好。想不想寫這個(gè)字呀？
    生：想。
    生：腳著地。
    師：三個(gè)一——。
    生：要牢記。
    師：小朋友把“寒”這個(gè)字描一個(gè)寫一個(gè)。寫好的孩子坐直，老師就知道了。（師巡視輔導(dǎo)）。
    生：描紅，寫字。
    生：好。
    師：下課！
    生：老師再見！
    師：同學(xué)們再見！
    的教學(xué)實(shí)錄篇十六
    師：上課!同學(xué)好!
    生：老師好!(全體起立)。
    師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)。
    師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
    (同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺)。
    生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
    (這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)。
    生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。
    生：萬里長城!
    天安門!
    故宮!
    圓明園!
    頤和園!
    (同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))。
    師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。
    (采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
    師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深?yuàn)W很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)。
    這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。
    (多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)。
    生：《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)。
    生：老舍!(異口同聲)。
    師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)。
    師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)。
    俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
    接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會寫作的時(shí)候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
    師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
    接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時(shí)候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知?？纯蠢媳本┖心男┨攸c(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)。
    好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)。
    恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)。
    你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)。
    (全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時(shí)訂正錯(cuò)音字，適當(dāng)給以鼓勵(lì)。如;不錯(cuò)，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)。
    師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
    生：15段!(齊答)。
    師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
    好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。
    好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)。
    文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
    生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。
    師：很對!本體是?
    生：北京城!(齊答)。
    師：喻體呢?
    生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)。
    生：胡同在北京城里啊!
    胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見，毫不拘泥)。
    生：北京人的方位意識極強(qiáng)!(齊答)。
    師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
    (點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)。
    同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形，而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個(gè)個(gè)都聚精會神)。
    言歸正傳，正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
    師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
    生：胡同名稱!(齊答)。
    師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
    (同學(xué)們自瀆，有的互相商量)。
    師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)。
    師：好!你來!
    生：首先是計(jì)數(shù)。
    師：恩，舉個(gè)例子!
    生：例如東單三條、東四十條。
    師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
    生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。
    師：請坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)。
    [點(diǎn)評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))。
    生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
    師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
    生：這些胡同原來很重要。
    師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)。
    師：你來答!
    生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
    師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
    師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)。
    生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
    師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
    (一名同學(xué)來回答)。
    生：象形!比如狗尾巴胡同。
    師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
    生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))。
    師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
    (學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)。
    (同學(xué)們看書，思考)。
    師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
    生：方便!(異口同聲)。
    師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——。
    (故意停頓)。
    生：安靜!(齊答)。
    生：繁榮!
    雜亂!
    熱鬧!
    生活完善!(個(gè)抒己見)。
    師：好!也不錯(cuò)!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
    好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí)，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會有更深刻的體會。
    (鈴聲響)。
    好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
    師：下課!
    生：老師再見!(齊)。
    師：同學(xué)們再見!
    總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動(dòng)，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。
    的教學(xué)實(shí)錄篇十七
    觀“屋”、悟“早”、賞“園”
    教學(xué)過程:。
    2、師：誰能綜合起來說一說？
    （板書：魯迅梅花?）。
    也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
    4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
    5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
    6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
    一、觀“屋”
    3、師：板書?。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）。
    讓我們找一找魯迅的書桌。
    4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。
    5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
    生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）。
    6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
    當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）。
    7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
    8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
    9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
    二、悟“早”
    1、請同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
    請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
    2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
    3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
    4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
    5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?BR>    7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。
    8、師：他完全可以對先生說——。
    （這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。
    9、師：那他為什么不說呢？
    只是嚴(yán)厲地說——。
    生（齊）：以后要早到！
    12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會想什么呢？
    （教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。
    生：我看出他嚴(yán)以律己。