心得體會是對自己在學習或工作生活中所獲得的經(jīng)驗和感悟的總結。- 寫心得體會時可以借鑒一些優(yōu)秀的范文和寫作技巧。下面是一些別人的心得體會,讓我們一起來借鑒和吸取他們的經(jīng)驗教訓。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇一
隨著社會的不斷發(fā)展,閱讀能力成為了一項重要的素養(yǎng)。為了提高自己的閱讀能力和閱讀品味,我報名參加了一門閱讀講座課程。在這門課程中,我學到了很多可以幫助我提高閱讀的方法和技巧,也讓我對閱讀產(chǎn)生了更深刻的理解。下面我將從三個方面來總結我在閱讀講座課程中的心得體會。
首先,課程的第一個重點是培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師以自己的親身經(jīng)歷和故事來告訴我們閱讀的重要性,并且強調(diào)了堅持每天閱讀的必要性。通過老師的講解,我明白了閱讀不僅僅是獲取知識的手段,更是培養(yǎng)情操和獨立思考的途徑。在接下來的課程中,老師還介紹了一些養(yǎng)成好的閱讀習慣的方法,例如設立特定的閱讀時間和閱讀環(huán)境,選擇適合自己的閱讀材料等。這些方法不僅讓我又重新找到了閱讀的樂趣,也讓閱讀成為了我生活中不可缺少的一部分。
其次,課程還重點講解了如何提高閱讀理解能力和閱讀速度。老師告訴我們,提高閱讀理解能力的關鍵在于注重閱讀過程中的細節(jié)和上下文的聯(lián)系。通過分析文章的結構,注重觀察詞語的用法和句子的結構,可以更好地理解文章的意義。而提高閱讀速度的方法則包括掃描法、快速閱讀法和精讀法等。老師通過多種實際例子來演示這些方法的使用,讓我們親自體驗到了閱讀速度的提升和閱讀理解能力的增強。這些方法的應用不僅提高了我的閱讀效率,也讓我更加自信地面對各種閱讀材料。
最后,課程還著重介紹了文學閱讀和批評的基本知識和技巧。通過學習不同文學流派的特點和經(jīng)典作品的解讀,我們能更好地領會文學作品的內(nèi)涵和藝術魅力。同時,老師還教授了一些常見的文學批評方法,例如對比法、象征法和人物形象分析等。這些方法的運用讓我對文學作品有了更深層次的理解,也讓我更加喜歡文學閱讀。通過這門課程,我認識到了文學的重要性和獨特之處,同時也明白了批評對于理解文學作品的重要作用。
總之,通過這門閱讀講座課程,我學到了很多提高閱讀能力的方法和技巧,也提高了自己的閱讀理解能力和閱讀速度。同時,我對閱讀的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化,閱讀已經(jīng)成為了我生活中不可或缺的一部分。通過文學閱讀和批評的學習,我對文學作品有了更深入的理解,也更加享受閱讀的樂趣。我相信這門課程對我以后的學習和工作都會有著積極的影響,而我也會將這些知識和技巧應用到實際生活中,不斷提升自己的閱讀水平。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇二
當我們積累了新的體會時,寫一篇心得體會,記錄下來,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的新課程課外閱讀心得體會,希望能夠幫助到大家。
蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》這本書中,就指出課外閱讀十分重要,“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風,沒有課外閱讀,也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?!闭n外閱讀的根本目就在于提高學生整體語文素質(zhì),為孩子的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎,它作為語文閱讀課堂教學的補充和延伸,是語文實踐活動的重要形式,具有舉足輕重的作用。那么,我們應該怎樣以新課程的理念引領學生走進課外閱讀的世界呢?我的四點做法如下:
課標中就閱讀情感態(tài)度而言,首先強調(diào)使學生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。 “興趣”是最好的老師,學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣,就能積極主動地去閱讀。怎樣才能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣呢?我在語文教學過程中對此作了初步嘗試,也得到一些心得。
1、營造閱讀的環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件,為學生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。為了營造班級學生的讀書氛圍,我在班級前面建立了圖書角,提供適合學生閱讀的讀物,讓學生有書可讀。事實證明,那些符合兒童閱讀心理、有益于身心健康發(fā)展、有益于啟智增知的書籍深受孩子們的喜愛。因此,我向學生提供的兒童刊、報,一些著名的優(yōu)秀詩歌、散文、童話、寓言、小說等作品都適合學生閱讀水平的,引發(fā)學生的閱讀興趣;同時,在教室四壁張貼關于讀書方面的標語,這些標語在語文教材中隨處可見,如“好讀書,讀好書”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”等,大量標語充斥在學生的視野,在潛移默化的激發(fā)學生的閱讀興趣。在利用硬環(huán)境熏陶的同時,在我的語文教學工作中,我更加強軟環(huán)境建設,比如:提倡讓學生輕松地從事閱讀活動,讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。對于課外知識比較豐富的學生,總是毫不吝惜贊美之詞,“小書迷”、 “成語大王”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱,我們要讓學生輕松地從事閱讀活動,讓他們盡情享受閱讀的美,而不是為了閱讀而閱讀。
2、讓學生自主閱讀
有人說,一個喜歡閱讀的老師容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說,閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。為此,在創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境的同時,要讓學生置身于濃郁的書香之中,讓書籍成為學生的良師益友。并通過廣泛的宣傳發(fā)動,適時的表揚激勵,以及認真地組織指導,在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍,讓學生參與閱讀成為像游戲一樣地充滿樂趣,變被動閱讀為主動閱讀,讓孩子們的童年生活充滿色彩斑斕的童話色彩。
在課外閱讀中,我們必須還給學生閱讀的自由。小學生開展課外閱讀,除了在閱讀材料上可以自由選擇,閱讀時間自主確定之外,閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。因此,我覺得只要是有益的圖書,學生只要喜歡就鼓勵他們?nèi)ラ喿x。
3、珍視學生課外閱讀的獨特體驗
閱讀是一種很個性化的行為,課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的`影響,因此,其閱讀的結果,也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的,面對課外閱讀中存在的體驗的差異,我們應該有正確的認識,要堅決抵制將別人特別是成人的體驗強加給學生,并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣,課外閱讀才是鮮活的,有個性的,只有這樣,課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分,成為孩子成長的動力!
閱讀方法是學生解決閱讀問題的靈丹妙藥,閱讀方法是學生打開閱讀大門的金鑰匙。因此,在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上教師要注意加強對學生閱讀方法的指導,提高學生課外閱讀的效益。在課外閱讀指導中,我堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內(nèi),得益于課外。我重視對學生進行以下讀書方法的指導,主要包括:學會使用常用的工具書;能根據(jù)閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽、略讀等不同的閱讀方式;對所讀內(nèi)容及時進行圈、點、批、注,理解所讀的內(nèi)容,領悟其中道理,學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格;指導學生撰寫讀書心得體會,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。注意教給學生運用自己喜愛的方法,邊閱讀邊思考,不斷提高閱讀速度,促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展。
學生光有課外閱讀的興趣,只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”,其意義和收獲也不得而知。如有的學生憑著興趣、凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識、吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇三
傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是:強調(diào)給予別人,忽視教師的個人生命價值與需要;強調(diào)教師的權威,忽視了教師與學生的合作關系;強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能,忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識;強調(diào)教師勞動的傳遞性,忽視了教與學的創(chuàng)造性。所以,以下幾個方面對傳統(tǒng)的教師角色行為提出了改進:教師作為學生學習的控制者;教師與學生的關系是“教”與“學”的關系;教師作為知識的仲裁者;教師的教學以知識傳授為主;教師從成人的角度實施教學。
教師知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化,教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向,努力形成學生積極主動學習的態(tài)度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這要在一個新舊課程及教師教學行為的過渡、漸進與交替中完成。
教學以知識傳授為主,學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關注不夠;教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是應試考試和接受評定。
傳統(tǒng)知識傳授者角色,表現(xiàn)在教育觀念、教學制度、工作方式、辦學條件等很多方面。如:教師是唯一的知識的擁有者,學生是知識的接受者;教師為中心,書本為中心,課堂為中心;應試教育,這種方式提高考試成績快,能完成教學任務;習慣傳承,過去教我的人都這樣,大家都這樣;簡化的工作方式,省時省力,見效快;教學條件、班額、教具及設備等的限制。
新課程的改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學的重點也由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。我們知道,學生既不是一個待灌的瓶,也不是一個無血無肉的物,而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習,既可學習掌握知識,又可得到情操的陶冶,智力的開發(fā),能力的培養(yǎng),同時又形成良好個性和健全的人格。所以從這個意義上來說,教學過程既是學生掌握知識的過程,又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
要讓學生全面發(fā)展,并不是要讓每個學生、每個學生的每方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見,一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際,又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學中出現(xiàn)的許多問題以及教學質(zhì)量低下,就與一刀切、統(tǒng)一要求有關。有人說“龍生九種”,“人各相異”,我們找不到兩個完全相同的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就是需要我們來研究學生的差異,以便找到因材施教的科學。
一堂課究竟應該怎么上?傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。這是以教定學,讓學生配合和適應教師的教。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學,使學生處于被動狀態(tài),不利于學生的潛能和身心發(fā)展。如在常見的高中數(shù)學教學中,教師過多的講解、分析,甚至把解題的過程寫出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是:教師仍然把自己作為教學的中心,擔心學生做不出來,于是就包辦代替。新課程提倡,教是為了學生的學,教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶先生說,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課”。
重結果輕過程,這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題,也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中,只重視知識的結論,教學的結果,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在這個過程中,學生既掌握知識,又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發(fā)生過程,暴露知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到訓練,既長知識,又增才干。
一般說來,課堂教學是由師生共同組成的一個知識傳遞動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同而存在以下四種主要交流方式:
(1)以講授法為主的單向交流方式,教師施,學生受。(2)以談話法為主的雙向交流方式,教師問,學生答。(3)以討論法為主的三項交流方式,師生之間互相問答。(4)以探究——研究為主綜合交流方式,師生共同討論、研究、做實驗。
顯而易見,后兩種教學方法所形成的交流方式最好,尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的交流,與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來,形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡。這種教學方式能使學生通過合作互相啟發(fā),互相幫助,對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”,達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,并把兩者有機地貫穿起來,組成網(wǎng)絡,使交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式,它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。
傳統(tǒng)教學中,教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位,學生完全由教師擺布,受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位,師生之間的關系顯然是不平等的?,F(xiàn)代教學研究表明,學生的學習存在兩個心理過程。一個感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程:另一個是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程,是智力活動;后者是情感過程,是非智力活動。兩者密不可分,缺一項都不成為真正合理的學習過程。然而傳統(tǒng)的教學理論只看重認知過程,卻忽略了情感過程,丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。教學過程最活躍的是師生之間的關系,教師與學生都是有情感的、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格,同時,學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧,才能達到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關系。
上了幾千節(jié)課,教了幾十年書,送走了一批又一批學生,問自己的教學方式是什么?教學特點有哪些?實在說不清。這就是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代教學卻要求教師樹立特色意識,形成個性化教學。教學方法大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢?這就要求教師不能墨守成規(guī),而要勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動。不明確這個問題,就不能準確地分析和判斷今天教師的課是否有個性風格,是否符合新時期素質(zhì)教育的要求,是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。
1.教師是學生發(fā)展的促進者。
在新課程實施中,學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主,其主要職能已從知識的傳授者轉變成為學生發(fā)展的促進者。教師做促進者,他的角色行為表現(xiàn)是:幫助學生決定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握學習策略和發(fā)展認知能力;創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學習興趣,充分調(diào)動學生學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務。教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;教師作為學習的參與者,與學生們分享他們的感情和想法;教師和學生一道;教師能夠承認過失和錯誤。教師作為促進者的角色行為有幾個明顯的特點:積極地旁觀。學生在進行自主學習時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習,給學生以心理的支持,創(chuàng)造良好的學習氣氛。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,使課堂更加生機盎然。注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時,也注重教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮,而只會促進他們的學習。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習,使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們身心全部投入到學習活動之中。
2.教師是自己教學行為的研究者。
蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?!笔聦嵣?,每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進,提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比,教師處在一個極其有利的研究位置上,有最佳的研究機會。在教學實踐中,教師對教學情境中的問題,有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn),使教育情境中的問題增多并變得復雜,“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究,是以解決問題為中心的一種研究方式。首先,找出一個起點為開端,這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如:一個興趣,嘗試一種新的想法,開發(fā)一種新的教學方法;一種困難,要改善一個困境,解決一個問題,或彌補一個缺失;一種“不明”的情況,課堂上的意外與無法解釋的體驗,這些意外與體驗可以看做是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后,通過觀察、訪談及其他收集資料的方法,找到相關資料,然后通過對資料進行整理和分析,以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后,教師在研究結果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后,將行動策略應用于教學實踐,并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的,那么這一輪行動研究就宣告結束,接著再進行新一輪的研究過程;如果行動策略被證明無效或者需要完善,就需要對情境進行更進一步的審視,并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐,直到問題得到最終的解決。
3.適應教師角色發(fā)展的新趨勢新課程,昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢:在教學過程中更多地履行多樣化的職能,更多地承擔組織教學的責任;從一味強調(diào)知識的傳授轉向著重組織學生的學習,并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識資源:注重學習的個性化,改進師生關系;實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作,改進教師與教師的關系;更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術,掌握必須的知識與技能;更密切與家長和其他社區(qū)成員合作,更經(jīng)常地參與社區(qū)生活;更廣泛地參加校內(nèi)服務與課外活動?;诖耍處熞匦轮贫ㄗ约旱陌l(fā)展規(guī)劃,將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個終身的、整體的、全面、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個過程牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關,原有教師角色的存在有其課程原因,而新課程為教師的角色生長提供了促進條件。教師認識與分析這些條件,有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離,建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合,教師職業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢,成功的機會也會更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應注意的問題有:準確地認識自我;能結合具體時間與空間環(huán)境評價自己;不斷分析相關資料,審視發(fā)展機會;確立可行的發(fā)展目標與行動策略;按目標逐步執(zhí)行;適時評價發(fā)展計劃。
總之,在新課程理念下教師作為知識傳授者的教育觀念、教學方式。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇四
隨著社會的發(fā)展與進步,新課程體系的推廣逐漸成為了未來教育的方向。作為一位在職教師,我對新課程體系進行了深入的學習與研究,并深受其影響。以下是我對新課程體系的閱讀心得與體會。
首先,新課程體系注重培養(yǎng)學生的綜合能力。相比于傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學方式,新課程體系要求教師注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)。通過項目化學習、問題解決等方法,幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力,并激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。我在課堂上運用新課程體系的教學方法,發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣得到了極大的激發(fā),他們在自主學習與合作中展現(xiàn)出了驚人的才華。
其次,新課程體系強調(diào)課程的社會性與實踐性。根據(jù)新課程體系的理念,傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當今社會的需求,需要把課堂教學與社會實踐相結合,讓學生在實際操作中學到知識。通過社區(qū)服務、實習實訓等方式,幫助學生與社會接軌,培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。在我的課堂上,我引導學生參與社區(qū)環(huán)境整治活動,使他們親身體驗到環(huán)境保護的重要性,并將所學的知識應用于實際中去。
再次,新課程體系倡導個性化教育。傳統(tǒng)的教育模式往往把學生當作群體來對待,忽視了每個學生的特點與需求。而新課程體系通過學生主導的學習過程,課程設置的個性化,滿足了不同學生的需求,使每個學生能夠從中找到自己的興趣與特長。在我實施新課程體系的教學過程中,我鼓勵學生設計自己的學習計劃,并根據(jù)他們的興趣與優(yōu)勢進行指導。這樣做的結果意想不到,每個學生的學習效果都比以前有了很大的提升。
另外,新課程體系重視學生的情感教育。在傳統(tǒng)的教育模式中,學生們需要完成大量的作業(yè)和考試,他們常常感到壓力巨大,喪失了對學習的熱情。而新課程體系注重培養(yǎng)學生的情感素質(zhì),讓學生真正享受學習的過程。通過情感教育,學生能夠樹立正確的價值觀,培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。在我的課堂上,我注重引導學生與他們同學之間的互動,讓他們在交流與合作中感受到快樂,提高他們對學習的積極性。
最后,新課程體系強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程體系的成功實施需要教師具備更加專業(yè)的知識與技能,教師需要不斷地學習與探索,提升自己的教育教學能力。作為一名從事教育工作多年的老師,我意識到我需要與時俱進,通過學習新的教育理念和課程體系,提高自己的教學水平和能力。通過參加各類教育研討會和培訓課程,我逐漸了解到新課程體系的核心思想和實施方法,將之應用于我的教學中。
總之,新課程體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢,它為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間,也給教師提供了更多的探索與實踐的機會。作為一名教育工作者,我深感新課程體系對教育的改革與創(chuàng)新意義重大,它在促進學生全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量等方面具有巨大的潛力。我相信,在新課程體系的指導下,我們的教育事業(yè)將會邁上新的臺階。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇五
近年來,新課程體系已經(jīng)成為教育界熱議的話題。作為一個教育工作者和學習者,我對新課程體系的閱讀有著深刻的體會。通過閱讀關于新課程體系的教材和文獻,我認識到新課程體系對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。同時,新課程體系也帶來了一些挑戰(zhàn)和困惑。在接下來的幾個段落中,我將分享我對新課程體系的一些思考和感悟。
首先,新課程體系注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育過于注重學生的知識掌握,而忽視了學生的個性和綜合能力的培養(yǎng)。而新課程體系通過設置通識教育和學科融合等課程,使學生能夠了解和掌握各個領域的基礎知識和技能,培養(yǎng)學生的多元思維和綜合能力。在閱讀相關的文獻中,我深感學校教育應該不僅僅關注學生的學科成績,更應該培養(yǎng)學生成為綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。
其次,新課程體系注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育往往忽視學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),過于注重學生的記憶和應試能力。而新課程體系通過啟發(fā)式教學和探究性學習等方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在閱讀相關的教材時,我深感學生應該成為能夠主動思考和解決問題的人才,而不只是被動接受教育和知識的人。
然而,新課程體系也帶來了一些挑戰(zhàn)和困惑。傳統(tǒng)的教學模式一直以來被人們所習慣和接受,而新課程體系對于教師的教學方式和教學目標提出了更高的要求。在實際應用中,許多教師還不習慣于新課程體系的教學模式,導致教育改革的推行進度較慢。此外,新課程體系也給學生帶來了一定的壓力。作為學習者,我在閱讀相關的文獻時感受到,新課程體系雖然注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力,但也給學生帶來了更多的學習任務和壓力。學生需要面對更多的考試和評價,導致他們的學習負擔加重。
盡管存在挑戰(zhàn)和困惑,但我仍然對新課程體系充滿信心。新課程體系的推行對于中國教育的發(fā)展具有重要意義。它為教育工作者提供了更大的發(fā)展空間和創(chuàng)新機會,使他們能夠更好地發(fā)揮自己的專業(yè)特長和教學能力。同時,新課程體系也給學生帶來了更多的機會和可能性,讓他們能夠更好地發(fā)展自己的興趣和潛力。作為一個教育工作者和學習者,我也要積極參與到新課程體系的推行和實踐中,為學生提供更好的教育和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
在閱讀關于新課程體系的文獻時,我深刻感受到它對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性。同時,我也認識到新課程體系的推行面臨一些挑戰(zhàn)和困惑。然而,我對新課程體系充滿信心,相信通過我們共同的努力,新課程體系將為中國的教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展和進步。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇六
近年來,我國教育改革不斷深入,推行新課程體系成為教育發(fā)展的重要方向。作為一名教師,我深入研讀新課程體系,并結合自己的工作實踐,有了許多新的體會和感悟。
新課程體系倡導以學生為中心的教育,注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。與傳統(tǒng)課程相比,新課程體系更注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和合作意識。這使得我能夠更加靈活地組織課堂教學,采用多種教學方法和評價手段,讓每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能。在新課程體系的指導下,我開始注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,鼓勵他們獨立思考和解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。
然而,新課程體系也帶來了一系列的挑戰(zhàn)和困惑。首先,學科知識的整合和聯(lián)動讓我的備課工作更加繁瑣和時間密集。其次,新課程體系要求我們更加關注學生的全面發(fā)展,為每個學生制定個性化的學習計劃。這讓我面臨著教學資源的匱乏和教學任務的繁重。第三,新課程體系要求我們采用探究式的教學方法,但學生對這種教學方式的適應需要時間和過程。在實際教學過程中,我常常遇到學生對新課程的意義不理解,對學習的興趣缺失等問題。
第三段:針對困惑,尋找方法和策略。
為了解決新課程體系帶來的種種困惑,我積極尋找方法和策略。首先,我加強了自己的學科知識儲備,注重學科知識的深度和廣度,在備課中更好地整合不同學科的知識。其次,我充分利用現(xiàn)有的教育資源,積極參加教師培訓和研討會,學習先進的教學方法和評價手段,提高自己的教學能力。最后,我嘗試多種教學模式,如合作學習、問題解決等,以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時,我也注重學生個性化的發(fā)展,為他們量身定制學習計劃,讓每個學生都能夠找到適合自己的學習方式。
通過一段時間的努力,我漸漸感受到了新課程體系的成效。學生的學習動力和主動性得到了顯著提升,他們的思維能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。在探究式教學過程中,學生常常能夠充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力,提出獨立見解和創(chuàng)新想法。同時,學生的合作意識也得到了加強,他們能夠積極配合團隊成員,共同解決問題。這些變化讓我充滿信心,相信新課程體系將帶來更加豐碩的教育成果。
通過對新課程體系的學習和實踐,我深刻體會到教育改革的重要性和必要性。新課程體系的推行,不僅是對學科知識的更新,更是對教育理念和教育方式的革命。新課程體系注重學生的主體地位,倡導“因材施教”和個性發(fā)展,強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這與傳統(tǒng)教育的“一刀切”和應試導向形成了鮮明對比。在推行新課程體系的過程中,我們需要全面深化教育改革,解決一系列的問題和困惑,為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境。只有這樣,我們才能真正實現(xiàn)教育的公平和發(fā)展,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才,為國家的繁榮做出貢獻。
總結:
通過對新課程體系的深入學習和實踐,我對教育改革有了更加全面的認識。新課程體系為教育提供了更開放和多元化的路徑,鼓勵學生發(fā)展綜合能力和創(chuàng)新精神,將帶來更加豐富和多樣化的教育成果。然而,新課程體系也面臨著一系列的挑戰(zhàn)和困惑,需要我們教師積極尋找方法和策略,解決各種問題。只有這樣,我們才能真正實現(xiàn)教育的目標,為學生的發(fā)展和成長提供更好的支持與引導。我相信,通過共同努力,新課程體系將會取得更加輝煌的成就,為我國的教育事業(yè)貢獻力量。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇七
通過此次觀摩學習活動,讓我增長了見識,開闊了眼界,外面的課堂真的很精彩;同時也認識到推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。
觀摩了昌樂二中的課堂,令人無法相信那就是課堂。全班分成幾個小組,每節(jié)課前,科代表把教學任務分配給每個組的組長,展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解,全班學生圍成一團,看著很亂,其實徒弟都是主動跟著師傅走動的,目的是讓全班學生都參與到學習的過程中,主動學習遠多于接受性學習,學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解、老師點撥等環(huán)節(jié),解決學習中遇到的問題,并通過大量板演來暴露問題,這種教學模式,使課堂充滿了活動,不斷生成許多精彩的東西,師生的思維通過不斷的碰幢,產(chǎn)生智慧的火花。
陶行知先生曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育:先生是教死書,死教書,教書死;學生是讀死書,死讀書,讀書死。現(xiàn)在,我們絕大部分學校的學生就等著老師“灌知識”。通過這次對山東昌樂二中的課堂教學模式的觀摩和學習,山東昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。
是解放學生的嘴巴,五是解放學生的空間,六是解放學生的時間。他們通過“271模式”實現(xiàn)了學生的“破籠而出”。所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性,指在課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程,在課堂上高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威,老師的主導地位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更不用說上臺去展示了,但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象,孩子的主導地位得到體現(xiàn),老師的輔導地位得以明確,孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。我再次體會到:要真正把課堂還給學生,把說話權還給學生,讓學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我們要做的就是點燃學生智慧的火花,點燃后讓學生自己燃燒!
快樂是前提:學生是學習的主體,興趣是高效課堂的前提,學生有興趣學習,才能提高學習效率。人文是內(nèi)涵:物理課和其它學科有著不同的特點,不僅僅是傳道授業(yè)解惑,還具備“對全體人民的科學思維與文化素質(zhì)的哺育”,應該通過物理課堂讓學生學習物理時不僅僅是為了獲得物理知識,更要通過物理的學習來接受物理精神,物理思想和物理方法的熏陶,提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。
這次會議所見所聞,確實讓我們震撼,他們的教育教學管理理念、高效課堂教學模式和校園文化建設都是值得我們認真學習的。昌樂二中原來也是身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的落后學校,經(jīng)過多年的課堂教學改革,創(chuàng)建了很有特色的高效課堂教學模式,教學質(zhì)量實現(xiàn)翻天覆地的大變化,創(chuàng)造了中國教育史上的奇跡,成為享譽全國的名校。我們現(xiàn)有的條件,遠比他們當年好,不能再坐以待斃。反思我們所謂的課改,要真正落到實處,該是清醒的時候了,不能再猶豫了,趕快行動起,急起直追,投入到有效課堂改革之中,創(chuàng)造我們教育美好的明天。
2.更新教學觀念和教學方式,認真學習反思,不斷吸收借鑒優(yōu)越的教學理念;3.認真?zhèn)湔n,尤其要認真?zhèn)鋵W生,認真研究和設計好課堂提問;4.各班教室配備多媒體設施,方便師生教學;5.適當緩解大班學生授課的問題,有利于因材施教。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇八
通過參加新課程專家講座,我受益匪淺。在此,我想分享一下此次講座帶給我的啟示和體會。
第二段:認知提升。
專家講座中,我了解到新課程核心理念是“知行合一”,它要求學習者通過探究問題、解決問題來獲得知識和能力的過程中,把分析與實踐相結合。這不僅有助于提升學習者的認知能力,還有利于培養(yǎng)其實踐能力和綜合運用能力。
第三段:創(chuàng)新教學。
專家講座中,我還學到了諸多創(chuàng)新教學方法,如情景教學、項目化學習、PBL教學等,這些方法都是針對新課程理念的具體實施。通過這些創(chuàng)新教學方法,學生將被更充分地激發(fā)出學習興趣和積極性,同時也能培養(yǎng)學生主動學習的能力,進而在將來的學習和工作中更好地應對各種問題和挑戰(zhàn)。
第四段:評價方式升級。
新課程注重學生的學科素養(yǎng)、學習能力和綜合能力的全面發(fā)展,也要求更加多樣化的評價方式。在專家講座中,我學到了課堂參與評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式,這些方式除了可以更加客觀地反映學生的學習情況,同時也能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。
第五段:總結與感言。
通過這場新課程專家講座,我對新課程教育的理念和實施方法有了更為深入和全面的了解。新課程注重探究和實踐,強調(diào)知行合一,是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要新方向。我相信,隨著新課程的全面實行,我們的教育將迎來更加光明的未來。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇九
xxxx年5月24日—25日,我和高級中學領導及各科老師代表參加了地兵團普通高中新課程課堂教學第二次觀摩研討會,這次學習聽課使我收獲頗多,我對高中新課程理念的理解更加深刻了。雖然一天半的時間很快過去了,但我們聽到了來自課改區(qū)的專家老師的教學心得,學到了他們的寶貴經(jīng)驗,對我們即將面臨的高中新課程改革更加有信心了。以下是我對本次聽課的心得體會,現(xiàn)總結如下:
來自寧夏銀川一中的政治課改專家楊學萍老師說到“新教材,重選材,輕體系,新課改后教師的備課最重要?!痹谶@種情況下,新課程改革對老師提出了更高的要求,不僅要了解書本,更重要的是如何利用書本。
教師首先要改變觀念,從以教為主的課堂教育模式,改成以學生學習為主的教學模式。課堂教育除了要教知識與技能,還要注重教學的過程與方法選擇,并且要關注學生正確的情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
為了完成上述的轉變。教師還要自主學習,掌握相關基礎理論和技能。才能深刻理解新課標,按照新課改的要求來設計教學過程,很好的完成教學任務。對于每個教師來講,新教改是一種新的教學方式的嘗試,是一個新的挑戰(zhàn)。
新課改要改變我們長久以來的習慣和觀念,是很不容易的。新課改一切都是新的,缺乏足夠實施案例,需要教師發(fā)揮能動性,不斷的探索與提高。新課改不一定能夠得到各方面的支持,包括學生的配合——他們在以前的學習中已經(jīng)養(yǎng)成不會積極動腦的習慣。在華山中學聽了三節(jié)課,老師們可以深刻地感覺到華山中學學生的勤學思考和較高的個人素質(zhì),而各個學校的情況是不同的,如何在非重點中學開展新課程的改革,充分發(fā)揮學生學習的主動性,改變壞的學習習慣。這都是我們值得深思的問題。
新課標的實施是一種行政方式推進的,培訓教育不足。楊老師說到新課改后教師要“用教材而不是教教材”,也就是教師在教學過程中有更多的靈活性。但新課標相應的配套體系不完善,評價制度無法統(tǒng)一。新課標下的如何考核考評,以適應課程改革,還未有具體化。教學缺少范本,導致一線教師的教學上的困惑,對于新課改的推進產(chǎn)生很大的阻力。這一點,還是要請專家們編寫出更多的實施案例。使一線教師有模仿研習的機會,更好更快的提高。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十
《新課程名師教學100條建議》這是一本好書,好書應該百讀不厭,每讀必有一獲,記得曾有人說過:一本厚厚的書你把它看成厚厚的書,你還沒看好,一本厚厚的書你把它看成了一本薄薄的書,你就把握了書中精髓。《新課程名師教學100條建議》是一本旨在幫助廣大中小學教師走進新課程,理解新課程,探索新課程和實踐新課程,切實幫助他們解決在新課程的教學實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題的學習參考書。這本書從“為什么教、教什么、怎樣教、怎樣評”四個方面給我們提出了100條建議。名師們把自己學習和實踐新課程的切身體會與思想精華都熔鑄在每一篇文章中。
在實踐篇中看到教學要有“精”、“氣”、“神”,我對這個觀點很贊同,我想通貫全書的新課程實施也應用這三個詞來高度概括,“精”指精當?shù)哪繕?、精選的內(nèi)容、精心的設計;“氣”指民主的氣氛、生活的氣息、創(chuàng)新的`氣魄;“神”指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神。如果我們做到了這三個字,新課程的實施就如潺潺流水,歡快一路向前。就拿“神”字來說吧,“神”專指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神,我們對個人形象要精神,可能努力一下都能做到,但對自己講課要做到傳神,學生聽課要做到入神,似乎如此高境界有高不可攀的感嘆。
教師負著教書育人的重任,自然,教師的工作也是異常辛苦的。但是,當我們走進課堂,面對著一雙雙對知識的渴求的目光時,我們就要做到心無雜念,將一切煩惱與憂愁拋卻腦后,精神抖擻,全身心地投入到教學的課堂中去。教師在課堂上的“精、氣、神”首先源于對教育事業(yè)、對學生、對所教學科的熱愛。只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師,才會樂于獻身教育事業(yè),精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師,就會加深對教材的理解,就會富有感情地去教授每一堂課,從而使學生產(chǎn)生相應的情感體驗,更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師,才會對學生誨人不倦,潤物無聲,如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時,渾身洋溢著精、氣、神的教師,會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時,教師應保持樂觀開朗的態(tài)度,既可以激勵自己,又可以給學生以榜樣示范,以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格,又會感染學生,通過無言之教受到潛移默化之效。教師的這種情感,是與其教育新一代的責任感、義務感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。
聯(lián)系我們教學實際,我認為應做到以下幾點:
1、要增強教學“非言語表達藝術”的研究與實踐使用。其一要發(fā)揮“笑”的積極效果。教學活動中不可忽視笑聲的作用,善意的笑,是師生關系和諧的潤滑劑;幽默的笑,是營造寬松氛圍的催化劑;會心的笑,能取得微妙的褒貶效果。其二要恰當運用手勢。教學中的手勢按其構成方式和功能可分為:象征性手勢、會意手勢、指示手勢、描述手勢、評價性手勢。其三要善于使用面部表情,做到自然、適度、溫和。拋開教師的師道尊嚴,走進學生心靈,與學生交融、對話。
2、要不斷提高語言表達能力。教學語言要簡明、規(guī)范,抑揚頓挫、富有節(jié)奏感,形象生動、富有幽默感。
3、要注重課堂的生成,充分的預設才有精彩的生成,充分的專業(yè)積淀才能游刃自如、調(diào)控自如,才能與學生深層對話,才能傳神、入神。
4、要對教材深入鉆研,同一教案不同人上效果完全不同,還在于個人對教材鉆研程度不同,導致操作中出現(xiàn)不痛的現(xiàn)象。課要傳神,對教材的解讀要到位。
教師的“精、氣、神”還源于本身的不斷修煉。做為教師,首要立意,也就是自己先要了解,作為教師,是被動地去教,將教師視為一種職業(yè),還是一種主動的,自覺地將教育視為一種傳承文明的高尚事業(yè),自愿地將這種想法化作一種愛,去理解,去幫助,去教導,從而在平凡的崗位上,化腐朽為神奇,真正達致桃李滿天下,芬芳滿人間。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十一
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,寫心得體會是一個不錯的選擇。這樣可以幫助分析出現(xiàn)問題的原因,以下小編在這給大家整理了一些新課程教學心得體會,希望對大家有幫助!
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,享受審美樂趣。在閱讀中,應珍視學生獨特的感受、理解和體驗。同時,教師應該加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。但是在這個過程中,如何避免教師的講解成為模式化的解讀代替學生的體驗和思考,真正做到對學生的見解進行評價和引導,恰如其分地進行精講提升是值得思考的問題。
在課題研究的實驗階段,我認真學習了新課標內(nèi)容,參閱名師教案,與其他教師互相交流,深入體會精講提升對課堂效率提高的重要性。在教學中,我深入文本,抓住學生的課堂生成進行及時的點撥和引導,讓學生對于所學內(nèi)容有更深入的理解和更深刻的體會。結合自己的教學行為和教學反思,我不停地進行思考,在面對課堂生成的時候,怎樣能有效地將精講提升切入。帶著這樣的思考,我進行了《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學展示,現(xiàn)以課堂教學為例來說明我對我的課題研究的一些心得體會。
一、聚焦文本,吃透課文。
文本是我們課堂的依托和媒介,學生通過對文本的閱讀和感悟來達到語文能力的鍛煉和提升,只有教師吃透文本,掌握課文的精華,才能在課堂上進行有效的授課,學生們才會產(chǎn)生多樣的課堂生成,在這樣的基礎上,教師抓住關鍵點來進行重點點撥,這樣的課堂才是高校的。在《自己的花是讓別人看的》這篇課文中,我通過多次閱讀思考,結合網(wǎng)絡搜集資料和教師用書,對文本進行了深入的分析。
在本課教學中我首先抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這兩句感嘆句,讓學生根據(jù)文本質(zhì)疑,引導學生品讀文本,在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情,體會異國文化,領悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實現(xiàn)語言與精神的同構共生。
二、方式多樣,調(diào)動思維。
在新課程引導下,我們越來越注重教學方式的多樣化,并且這樣的教學方式相較于單一的教學方式確實更吸引學生的眼光,更能調(diào)動學生的思維,讓學生真正在課堂上學有所得,這是我們一直在努力的方向。精講提升主要集中在老師的“精講”,目的是帶著學生深入分析理解課文,答疑解惑,那么如何把精講完美地滲透在教學過程中,達成我們的教學目標,或者說,如何讓學生聽我們講,我覺得這也是作為我的課題研究需要關注的一點。只有把學生的目光和興趣抓住,學生才能把自己的思考和老師的重點點撥結合,這就需要我們在課堂中進行多樣化的教學方式和手段。
在《自己的花是讓別人看的》這篇課文的講授中,我靈活采用“欣賞畫面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學方法,引導學生采用各種方式讀課文,做到讀中有體驗,讀中有所悟,使學生在課堂上大有收獲。在具體操作中,盡力引導學生去想象場面情景,把心放到課文中去,設身處地地去讀、去想;引導學生想象時,注意抓住一些關鍵詞、句,通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。比如在學習第三自然段時,緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞,引導學生想象,在此基礎上出示畫面,讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候,更是充分調(diào)動學生的想象,讓學生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。引導學生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么?以及之后的角色體驗,深入讀書,都在盡力創(chuàng)設情境,引導學生想象場面情境。此時,學生看到的就不僅僅是文字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、注意點撥,開啟智慧。
精講提升的關鍵點在于“精”,抓住點引導學生去深入,在學生理解的基礎上進行講解,使理解更深化。在讓學生談了對“人人為我,我為人人”這句話的理解后,我說到:“你們精彩的發(fā)言讓老師想到了一個詞:舍得。有舍才有得,我們雖然舍棄了看自己的花,但走在路上的時候卻看到了更多的花,而且當你從自己門前走過的時候,也看到了自己的花?!苯又矣痔釂枺合胍幌?,在我們的生活中有哪些“人人為我,我為人人”的現(xiàn)象。孩子們暢所欲言,班級輪流值日、班級圖書角,大家感觸深刻,結合自己的生活實際談出了真實的感受。
有效的精講提升,關鍵點在于教師的教學水平和語文素養(yǎng),我想起了蘇霍姆林斯基的話:“優(yōu)秀教師教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書,不斷地補充他們的知識的大海。”我們只有將理論學習和實際的課堂經(jīng)驗結合起來不斷努力,才能使精講提升達到真正的效果,成為優(yōu)秀的教學工作者。
一、實現(xiàn)三維目標的達成。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合,是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標,體現(xiàn)了新課程的價值追求,是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容,也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科,其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值,學科的概念、原理、體系,只有與相應的探究過程及方法結合起來,才能使學生的學習獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時,教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面,任何學科的教學都必須以人為木,不僅強調(diào)學科的價值,更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一,不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在課堂教學中,要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容,把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來,貫穿于整個教學過程。
二、改變教師教學方式。
新課程突出強調(diào)了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識,轉變傳統(tǒng)觀念,從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者,與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中,教師要在新課程觀念的指引下,積極進行教學改革,打破積習已久的教學習慣,沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī),自主尋求多樣化的教學方式,創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式,使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻樱虒W內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放,并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維,實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此,在課堂教學評價上,第一,要關注教師在與學生的交往中,是否尊重和信任學生,是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容,是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心,是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍,使學生都能大膽發(fā)言,提出問題,甚至提出與教師不同的觀點。第二,要關注教師在課堂上的注意中心,能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三,關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中,設置的問題是否具有探究性和拓展性,使學生能夠深入思考,通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。
三、轉變學生學習方式。
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中,認真學習新課標,深入領會《體育與健康課程標準》的精神實質(zhì),切實轉變觀念,克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結果是,學生雖有很強的認知能力,卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值,更不能在真實情境中靈活運用知識,教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式,提倡和推動多樣化的學習方式,特別是通過自主、合作與探究的學習方式,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此,課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。
四、改變教師對學生的評價。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調(diào)對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價,評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛(特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點,以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式,以促進學生各方面的發(fā)展(包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展)為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑,等等,以此給學生以激勵和贊許,激發(fā)學生強烈的學習欲望,保持旺盛的學習精神,提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施,重建課堂教學文化,使課堂教學從教師權威走向師生平等,從封課堂教學是實施新課程的主渠道,課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分,因此,搞好課堂教學評價,對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念,把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為,使新課程的改革目標真正得以落實。
五、實現(xiàn)三維目標的達成。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合,是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標,體現(xiàn)了新課程的價值追求,是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容,也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科,其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值,學科的概念、原理、體系,只有與相應的探究過程及方法結合起來,才能使學生的學習獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時,教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面,任何學科的教學都必須以人為木,不僅強調(diào)學科的價值,更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一,不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在課堂教學中,要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容,把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來,貫穿于整個教學過程。
六、改變教師教學方式。
新課程突出強調(diào)了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識,轉變傳統(tǒng)觀念,從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者,與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中,教師要在新課程觀念的指引下,積極進行教學改革,打破積習已久的教學習慣,沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī),自主尋求多樣化的教學方式,創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式,使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻樱虒W內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放,并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維,實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此,在課堂教學評價上,第一,要關注教師在與學生的交往中,是否尊重和信任學生,是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容,是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心,是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍,使學生都能大膽發(fā)言,提出問題,甚至提出與教師不同的觀點。第二,要關注教師在課堂上的注意中心,能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三,關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中,設置的問題是否具有探究性和拓展性,使學生能夠深入思考,通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。
七、轉變學生學習方式。
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中,認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結果是,學生雖有很強的認知能力,卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值,更不能在真實情境中靈活運用知識,教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式,提倡和推動多樣化的學習方式,特別是通過自主、合作與探究的學習方式,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此,課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。
八、改變教師對學生的評價。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調(diào)對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價,評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛(特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點,以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式,以促進學生各方面的發(fā)展(包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展)為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑,等等,以此給學生以激勵和贊許,激發(fā)學生強烈的學習欲望,保持旺盛的學習精神,提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施,重建課堂教學文化,使課堂教學從教師權威走向師生平等,從封閉走向開放,從學科走向學生,從單一走向多元,從預設走向生成,最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展,讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學工作中。總之,課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導,以新的視角關注教師的課堂教學,以此建立新的評價觀念和評價方法。
閉走向開放,從學科走向學生,從單一走向多元,從預設走向生成,最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展,讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學工作中??傊n堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導,以新的視角關注教師的課堂教學,以此建立新的評價觀念和評價方法。
總之,在日后的教學工作中,我將努力做到:把課標學習與《新課程課堂教學行為創(chuàng)新——體育》的理論結合起來;鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;重視教學反思、個案研究和收集??給學生充分的時間和自由去親自體驗作品,把理解運動的權利放心地還給學生,讓學生在與作品的對話中感受、品位和思索。
以前總愛聽專家課,因為可以現(xiàn)學現(xiàn)用。照搬這位老師精巧的設計,模仿那位教師靈活的語言。甚至想方設法拷貝課件略加修改就用在自己的課堂上。實踐之后卻發(fā)現(xiàn)效果大打折扣,過后仍然做原來的我。
5月11日至12日,我又去蘭州參加了甘肅省教科所、甘肅省繼續(xù)教育協(xié)會等單位共同主辦的中小學語文新課程新課堂教學觀摩會。在火車上我就在思索,這次觀摩,我該學習些什么?帶著疑惑走進了會場。
這次觀摩會主辦方安排了江蘇省吳江盛澤實驗小學語文特級教師薛法根、上海市浦明師范附小特級教師戴建榮、蘭州大學職工子弟學校副校長、80后特級教師張玉棟、以及蘭州實驗小學張艷平、趙莉等幾位專家的優(yōu)質(zhì)課及講座。
第一堂戴建榮老師課就讓我有了深深的震撼。戴建榮老師為我們上了三年級的《揠苗助長》,然后做了《對小學古詩文教學的幾點思考》。我是第一次見識戴建榮老師上課,戴老師的教學竟是如此精彩;使我震驚的是原來語文課也能上得這么美;磁性的聲音,深沉的語調(diào),巧妙的留白,深情的吟唱,令學生與聽者都沉醉其中。這就是戴老師給我們展示的個人魅力,更是語文魅力的展現(xiàn)。
戴老師擁有如此細膩的情感和豐富的語言,能夠在課堂上放開地展示自己,與學生交流,著實令我佩服!同時,戴老師深厚的語文功底也令我贊嘆不已、望塵莫及。有感情地朗讀詩文對語文老師來說都可以完成,但“吟”詩,決不是每個語文老師都能做到的,若非有著良好的文學素養(yǎng)和極強的語文功底,這真是想都不敢想的高度!還有“舞”詩,這更是一個極好的創(chuàng)意,他甚至想得到用手語來表達詩歌,讓更多的人來感受祖國文化的魅力,令人贊嘆!
隨后在戴老師《古詩文教學——讀之、歌之、吟之、舞之》的報告里,他提出古詩教學中“讀之、歌之、吟之、舞之”這四步教學法。確實,古詩在戴老師的演繹之下,已成了一幅畫、一支曲、一段舞,留在了每個人心中。在講座中,帶老師談到了我們現(xiàn)在的古詩文教學,其內(nèi)容讓我震耳發(fā)聵,其原因有二,一是我們現(xiàn)在課本中涉及到的古詩文遠遠無法達到《課程標準》要求,這必須要我們的教師加以補充,試問我們能補充夠《課程標準》要求的有幾人。其二,戴老師為我們展示了《浦師附小五年計劃總綱》,這是他們學校學生閱讀計劃,細讀其內(nèi)容,我才知道我們的學生與發(fā)達地區(qū)的有多大的區(qū)別。為此,我將《浦師附小五年計劃總綱》附后。
隨后又聽了張艷平老師的《第78期作文周報講評》。這節(jié)課更讓我意外。在我們以往的教學中都是以閱讀教學為主的,而張老師認為寫作是學生語文能力的綜合體現(xiàn),她打破了以往語文教學以閱讀為主、以課本為主的模式,將教學的重點放在了作文教學。她每周將學生的習作編輯為作文周報,其教學的主要內(nèi)容就是對所編輯的作文周報的講評。在講評中首先展示本期教學周報的前五名,然后讓學生談在這些文章中的收獲、這些作文失敗的地方,然后結合這些文章教會學生一種具體的寫作方法,最后再讓學生修改自己的習作。張艷平老師主張“讀經(jīng)典的書,寫真情的文”,“每個孩子都是自由的作家——基于大量閱讀的小學習作研究”,這些教學理論及方法,無疑為我們打開了語文教學新的思路。
薛法根老師通過講課給我展示了“關聯(lián)視域中的小學語文組塊教師實驗”,又做了《好課是怎樣煉成的》專題報告。薛老師的組塊教學,是一種全新的教學模式。組塊教學把文本教學內(nèi)容劃分為一個一個板塊,這樣的教學模式能更好的體現(xiàn)文本的核心價值。一般每一課分為三四個板塊,每一個板塊就是一個文本的核心價值。聽著薛老師針對那些課文所進行的獨特的課堂設計,我忍不住“拍案叫絕”。如此鮮有的教學切入點,這般罕見的教學思考,這樣獨具匠心的設計,讓人受益匪淺。
如果說薛老師講的課讓我們耳目一新,那么他的報告則是一次心靈的洗禮。如何成為一名優(yōu)秀的語文老師,薛老師在講座中沒有具體的講解該如何進行教學設計、如何導入新課。因為這些東西,在武林高手眼中只是一些具體的招式,真正的高手是以修煉內(nèi)功為主的,真正的高手是無招勝有招的。
修煉自己的涵養(yǎng),讓自己像個老師。保持一顆平常心、保持一顆進取心、保持一顆善良心。
堅守教育信念。有信念的教育才有力量,有信念的教師才有智慧。真心實意的關愛學生。關注差生,因為所有的教育規(guī)律和教育秘密都集中在差生身上,教育好了差生,就掌握了教育的規(guī)律和教育的密碼。提煉自己的教育主張,形成教學風格,我們身邊不乏好老師,但是我們?nèi)鄙倜麕?,或許薛老師的講座能讓我們拉近與名師的距離吧。
大會的最后由蘭大職工子弟學校副校長張玉棟做了《關于小學習作教學若干問題的梳理》的講座。張老師初登講壇,教師里一陣驚呼:“哇,專家也能這樣年輕”,出生于1982年,蘭大職工子弟學校副校長,小學特級教師,全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎,一個個光環(huán)令人眩暈。實話說他的講座內(nèi)容我記住的并不多,我記住最多的卻是他在講壇上的風采:從容的舉止、優(yōu)雅的談吐、豐富的文化底蘊,從他身上,我又想起了薛法根老師的話:“讓自己像個老師”,張玉棟太像一個語文老師了。會后思索了良久,后來在張玉棟老師的一篇文章中找到了答案:《從讀書開始,修煉》,他的內(nèi)涵,他的魅力可能就是他看過的一本本書中的積淀吧。讀書使我們更單純更深刻,更豐富更完整,是我們成為一個懂得并且能夠愛憎、希冀、呻吟、生活的人。是的,使我們成為這樣一個人——這是一個好老師的真身。
這次學習,我仍然沒有學會該如何上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,但這次的觀摩讓我多了一些思索。路漫漫其修遠兮,相信仰望著這些大師的風采,我不會走的太累。
教師負著教書育人的重任,自然,教師的工作也是異常辛苦的。但是,當我們走進課堂,面對著一雙雙對知識的渴求的目光時,我們就要做到心無雜念,將一切煩惱與憂愁拋卻腦后,精神抖擻,全身心地投入到教學的課堂中去。教師在課堂上的“精、氣、神”首先源于對教育事業(yè)、對學生、對所教學科的熱愛。只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師,才會樂于獻身教育事業(yè),精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師,就會加深對教材的理解,就會富有感情地去教授每一堂課,從而使學生產(chǎn)生相應的情感體驗,更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師,才會對學生誨人不倦,潤物無聲,如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時,渾身洋溢著精、氣、神的教師,會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時,教師應保持樂觀開朗的態(tài)度,既可以激勵自己,又可以給學生以榜樣示范,以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格,又會感染學生,通過無言之教受到潛移默化之效。教師的這種情感,是與其教育新一代的責任感、義務感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。
聯(lián)系我們教學實際,我認為應做到以下幾點:
1、要增強教學“非言語表達藝術”的研究與實踐使用。其一要發(fā)揮“笑”的積極效果。教學活動中不可忽視笑聲的作用,善意的笑,是師生關系和諧的潤滑劑;幽默的笑,是營造寬松氛圍的催化劑;會心的笑,能取得微妙的褒貶效果。其二要恰當運用手勢。教學中的手勢按其構成方式和功能可分為:象征性手勢、會意手勢、指示手勢、描述手勢、評價性手勢。其三要善于使用面部表情,做到自然、適度、溫和。拋開教師的師道尊嚴,走進學生心靈,與學生交融、對話。
2、要不斷提高語言表達能力。教學語言要簡明、規(guī)范,抑揚頓挫、富有節(jié)奏感,形象生動、富有幽默感。
3、要注重課堂的生成,充分的預設才有精彩的生成,充分的專業(yè)積淀才能游刃自如、調(diào)控自如,才能與學生深層對話,才能傳神、入神。
4、要對教材深入鉆研,同一教案不同人上效果完全不同,還在于個人對教材鉆研程度不同,導致操作中出現(xiàn)不痛的現(xiàn)象。課要傳神,對教材的解讀要到位。
教師的“精、氣、神”還源于本身的不斷修煉。做為教師,首要立意,也就是自己先要了解,作為教師,是被動地去教,將教師視為一種職業(yè),還是一種主動的,自覺地將教育視為一種傳承文明的高尚事業(yè),自愿地將這種想法化作一種愛,去理解,去幫助,去教導,從而在平凡的崗位上,化腐朽為神奇,真正達致桃李滿天下,芬芳滿人間。
通過幾個月的網(wǎng)絡培訓,我學習了《新課程理念下初中數(shù)學創(chuàng)新教學設計》,使我受益匪淺,我覺得在新課程理念下,進行初中數(shù)學教學活動時,教師應做到以下幾點:
一:教師要根據(jù)學生的實際,創(chuàng)造性地使用教材,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境———建立模型———求解與解釋———應用與拓展———回顧與反思”的方式,讓學生在分析問題中獲得數(shù)學概念以及解決問題的方法、技能和科學態(tài)度,而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結果。例如,在引入二元一次方程組內(nèi)容時,可以采用下面這樣具有實際背景的例子,組織學生進行討論,獲得“二元一次方程組”的模型。
二:老師要根據(jù)學生的認知特點和所學知識的特征,采用靈活多樣的教學形式,以促進學生有效地學習。
三:對于教材中一些通過操作而獲得新知的安排,要鼓勵學生通過自己的實踐從而去獲取知識,在理解的基礎上去記憶,而不是去機械的記憶。
四、老師要做到課后及時反思,根據(jù)學生的表現(xiàn)和對學生作業(yè)的批改,及時改進教學。
五、在新課程理念下,數(shù)學教師的職責在于向學生提供從事數(shù)學教學活動的機會,在活動中激發(fā)學生的學習潛能,引導學生積極從事自己探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。
總之,新課程理念下的初中數(shù)學教學設計是一個學習和研究的過程。作為新人的我,在以后的教學設計過程中要充分地醞釀、多思考、多學習,才能駕馭好教材,引導好學生。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十二
根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點,教學設計應以下面的新理念作指導:
(一)以人為本,體現(xiàn)“三個一切”。
新課程理念下的教學設計,要從過去的以教材為中心、以如何教為重點,轉到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點,真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講,以人為本的教學設計,就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上,設計出真正關注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時,又要跳出“教教材”的圈子,引導學生體驗和領悟教材的精華,并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造,讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地,通過激活教材,使教學達到一種新的境界。
(二)讓語文走向生活,讓生活走進語文。
首先,加強語文與生活的聯(lián)系,是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光,是須臾不可或缺的。學習語文,陶冶情操,形成健康的道德觀念,乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成,均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進,才能使語文課堂引進活水,將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。
二
(一)教學目標的設計。
進行教學設計時,要全面理解課標的內(nèi)涵,準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標,一是要了解課程標準各年段目標,二是明白所在單元教學目標,三是清楚本節(jié)課教學目標。
教學目標就是指通過教學活動,學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據(jù),也是評價教學的科學依據(jù),同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程,所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考:
1.對教學目標要科學分類。
認真分析教材鉆研課程標準,從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求,過程與方法的要求,情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意,并不是每節(jié)課教學設計的目標都必須列出三維目標,這要結合具體的教學內(nèi)容來確定。
2.教學目標要有系統(tǒng)性。
在進行教學目標設計時,必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段,不同學科之間的培養(yǎng)目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯(lián)系,采取有效的教學設計策略使它們整合。
3.教學目標的表述要合理。
小學語文教學目標定位應恰到好處,不偏不倚,根植于文本,不拔高,不牽強。
4、教學目標的設定要靈活。
一反面在教學設計時,不能把目標定得太窄太死,要有靈活性;一方面在教學中也要隨機調(diào)整,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性。
教學目標:
知識目標:在學生充分讀課文的基礎上,認識森林、鹿與狼之間的密切關系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來無法想象的災難。
能力目標:指導學生有感情地朗讀,并培養(yǎng)學生學會提煉信息的能力和說話能力。
情感目標:在認識森林、鹿與狼之間密切關系的基礎上,懂得保護環(huán)境的重要性。
(二)教學重難點的確定。
教學目標就是體現(xiàn)教學重難點的內(nèi)容,但不是所有的目標都是重難點。如《狼和鹿》:
教學重點可為:認識森林、鹿與狼之間的密切關系;
難點:學會辯證地看問題,分析問題。
(三)資源準備——教學設計的基礎。
資源準備,是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導學生課前收集相關的資料,或者引領學生到野外進行一些活動,或者教師準備相關的影像資料等等。多媒體只是我們實現(xiàn)教學目的的技術手段、物質(zhì)基礎,在多媒體設計上,我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。
(四)教學分析。
教學分析又分為教材分析和學情分析。
(一)教材分析。
教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關課件等文本或圖像資源,這些是教師教學不可缺少的憑借。有些教師認為,小學課文淺顯易懂,憑自己的水平給小學生上課,那還不是綽綽有余?所以,對教材的鉆研與解讀,也就是瀏覽一下課文,看看參考書而已。顯然,這種認識是片面的,也是不正確的。
那么,解讀教材包括哪些內(nèi)容,教師應著力解決哪些問題呢?
首先要整體地把握教材。
1.要了解新課標語文教材作了哪些調(diào)整和變動。
2.要了解教材編排特點及編輯意圖。
其次要準確地理解教材。
所謂準確,主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失,切合文章的本意。
如:《這片土地是神圣的》我是這樣分析的:
《這片土地是神圣的》選自人教課標版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文,本單元圍繞“珍惜資源,保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文,它們分別從多角度、多層面地引導學生感受“珍惜資源,保護環(huán)境”的重要意義,呼吁人們積極行動起來,為我們家園的美好明天,盡一份自己的力量。
其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文語言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。
(二)學情分析。
教學是教與學的統(tǒng)一,教師的教要為學生的學服務,有效的教學不應該是教教材,而是教學生。學情分析是教學的起點,也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析,教學有引的方向,才有導的重點,才會有相應的對策和具體的方法。
學情分析的內(nèi)容包括學生的知識、能力和動機態(tài)度。又如對六年級學生學習《這片土地是神圣的》的學情分析:
生在盡情地讀,讀中有悟:悟情、悟景、悟得。
課時安排主要根據(jù)內(nèi)容來預訂,在這就不用多講了。
(五)教學過程。
這里所說的過程主要是指小學語文課堂教學實施過程,即通過教師的引導和學生的學習,共同努力以達到小學語文教育目標的過程。可用下表表示,更清晰明了:
有的老師認為用課件上課可不寫,其實不是這樣的,板書在教學中既反映了教材內(nèi)容的實質(zhì),又服務于教學方法的改革。如果把板書視為洞察教材的“窗口”,開啟思路的“鑰匙”,排疑解難的“橋梁”,實施教學的“藍圖”,是非常恰當?shù)?。板書雖然是“微型”,但它卻展現(xiàn)了一個宏觀世界;板書雖然是“微量元素”,但它卻貯積了無窮的能量。所以,從某種意義上說,板書和運用的優(yōu)劣決定了課堂教學的成功與否。設計板書是一種藝術的創(chuàng)造性勞動,它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外,還要懂得美學知識,充分利用板書藝術的審美價值,提高學生的審美知覺,豐富學生的審美情感,健全學生的審美判斷力,發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力,板書的美包括布局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學生有了美的感受,才能激發(fā)學生濃厚的興趣。
(六)教學評價。
最后講教學評價及教學反思。
一個教師的成長=經(jīng)驗+反思;一個人或許工作,但如果沒有反思,也只是一年經(jīng)驗的20次重復。因為,通過反思,教師會不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;通過反思,教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展,在自身的“失敗”中找到出路,在教材的“局限”中謀求進步;通過反思,教師以審慎的、意志的方式實施教學行為;通過反思,還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面,從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗,變得更加成熟。所以,反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此,我們每位教師都應當強化反思意識、形成反思習慣。
如何寫好教學反思呢?我從以下幾個方面與大家探討:
(1)寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細得當?shù)赜涗浵聛?,供以后教學時參考使用,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新,達到光輝頂點。
(2)寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學上吸取教訓,更上一層樓。
(3)寫教學機智課堂教學中,隨著教學內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
(4)寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
(5)寫”再教設計”一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做,寫出”二次教案”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之,寫課后教學反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如《這片土地是神圣的》的教后反思:
本課的第四個環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后,我將熱愛土地的情感進行了擴展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時,我采用“問題引導、當堂訓練”的方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線,讓學生讀中悟,悟中讀,學會運用各種方法來(如:抓住關鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際,深入思考)培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯,并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法,同時也把德育教育滲透進去,從而讓學生的環(huán)保意識更濃了。
這篇反思是寫成功之處的。
我覺得自己在教學中也存在遺憾,朗讀是加深學生對課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段,但因為時間關系,在學生理解的讀,談體會上面花的時間比較足,理解后的感情朗讀相對來說比較薄弱,有些蜻蜓點水,不夠深入。在以后的教學中,我要處理好理解體會課文內(nèi)容和感情朗讀的時間分配問題,讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。
這是寫不足之處的。
盡管上述介紹不是非常全面,但我相信,今天的課能解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計,也是學習一種教學技能。任何一門技能,如果沒有理論指導,效果是不理想的。因此,掌握教學設計的基本原理和方法對教師提高教學設計的能力很重要。
如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導!謝謝大家!
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十三
現(xiàn)就自己在數(shù)學課堂教學中的實踐談談切身的教學體會和對改革的一些看法。
我想對于新教材我們首先要整體把握,解放思想,舍得放棄。整體把握課標與教材,旨在更好地把握自己的教學,更大膽,更開放,讓自己的教學更有效。立足課標與教材,超越課標與教材,做課程的主人!多一些自主的行為,少一些無奈的嘆息。倡放開手腳,打破禁錮,大膽超越,超越考試,超越常規(guī)(“教師”所必需的態(tài)度)。
其次我們教師不僅要改變教學方法,更重要的是轉變教學理念。要學會創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生學習興趣。要恰當使用多媒體教學,現(xiàn)代技術的使用將會深刻地影響數(shù)學教學內(nèi)容、方法和目標的改變。更新教學手段,革新教學方法,創(chuàng)新教學模式;激發(fā)學習情趣,提高教學效率,增強教學效果;影響教學內(nèi)容,改變教學觀念,豐富教學理論。增加課堂教學容量的同時突破教學重難點。
通過學習我明白數(shù)學課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程,我們數(shù)學教師應順應時代發(fā)展的趨勢,加強數(shù)學教學過程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識,轉變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng),本著以人為本、注重個性發(fā)展的教育新思路,面向全體學生,通過恰當?shù)慕逃J胶头椒?,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力,為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才,為我們中華民族的偉大復興作出新的貢獻。萬事開頭難,既然我們已經(jīng)開始了新課程理念下的數(shù)學教學探索,我們就應該相信自己,只要努力就一定會獲得數(shù)學教育的成功。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十四
素質(zhì)教育已經(jīng)在社會中形成了潮流,為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。新課程教學改革全面展開,我們教學工作者面對的是全新的教學理念:核心是"以人為本",教學基于"學生的發(fā)展";基于"現(xiàn)實生活經(jīng)驗和真實教育情景”;基于"對話與交流";基于"問題探究"進行教學。這是對我們教師的一種挑戰(zhàn)。教師必然要進行角色的轉換,切實地更新教學的理念方法,自覺學習運用信息技術,建立平等的師生關系,體現(xiàn)教學相長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著新課改的不斷深入,探究式的學習方法越來越受到人們的普遍關注。在新課程理念的指導下,我們發(fā)揮集體的力量,采用集體備課的方式,鉆研新課程,探討新教法,特別是在實踐探究方面,讓學生通過各種方式的調(diào)查、收集資料、寫文章、討論、辯論等,進行了一系列的實踐活動,在不斷的學習和摸索中,有了一點體會和心得:
由本課程知識綜合性的特點所決定,學生不僅應從教科書中獲得眾多信息,還應從日常生活、文藝作品,以至各種有益的活動之中構建起"知識信息圈"。所以,教師也應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘,采取有效措施把國內(nèi)、國外、校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外各種有用的知識資源調(diào)動起來,利用社會的大課堂去增加學生的社會見識,力求課內(nèi)與課外活動相結合。例如:探究"長城"專題,為了幫助學生拓展知識,開闊視野,發(fā)散思維,并引發(fā)他們的興趣。除了書本上介紹的有關長城的常識外,我們還收集了更多有關長城的歷史、長城的構造,長城的用途,以及長城的實際作用等等的知識資料,還搜集了許多相關的圖片。同學們真是各盡所能,不拘一格!
實踐探究活動,并不是讓學生單純自由地去開展活動,而是指通過師生之間教與學的雙方活動、相互作用,使學生掌握知識和技能,使身心獲得一定發(fā)展提高的過程。學生畢竟沒有多少的實踐經(jīng)驗,所以,事先有關活動的方式、途徑、經(jīng)驗的總結等等,都需要經(jīng)過教師的明確指導,使學生做到心中有數(shù),在此基礎上創(chuàng)造性地去完成任務。例如:開展"訪問愛國主義教育基地"的實踐活動,可以先從搜集愛國主義基地的相關資料入手,記錄下有關收獲,接下來可以組織學生有序地去訪問周圍的革命傳統(tǒng)教育基地、國防教育基地、國恥教育基地、文化名人教育基地、高科技教育基地、青少年成才教育基地等等,了解相關基地的具體名稱、地址、聯(lián)系人或聯(lián)系電話等,最后還可以根據(jù)了解到的知識寫寫自己的感受和收獲。許多學生都很規(guī)范地寫了出來,也有一些基礎好的學生風格獨具,很有創(chuàng)意,從真實的歷史事實或歷史人物入手寫活動的小結,很有特色。
眾所周知,現(xiàn)在學生學習任務重、時間緊,真正可以自由支配的時間歷來不多,平時更是少得可憐。那么,如何引導學生自覺地參與到實踐探究活動中來?一般把活動布置在周末休息日,甚至安排上兩個星期的時間,使學生有足夠充裕的時間來準備,達到自己最理想的效果。例如:在開展"一次有意義的集體視聽活動"的實踐活動時,從準備視聽材料、學習有關常識、布置活動場所和程序、調(diào)試到正式開展,我給了他們足足一星期的時間(中間包含周末)。視聽活動開始了,會場內(nèi),學生們聚精會神、目不轉睛、認真專注,全心投入欣賞活動中;放眼看去,學生們聽的聽,記的記;都在為接下去的介紹活動收獲環(huán)節(jié)做著精心的準備。很快一節(jié)活動課在學生們的積極參與中結束了,同學們還是意猶未盡,感覺效果真不錯!
評價的目的是為了培養(yǎng)學生的成就感和自信心,激發(fā)他們的學習興趣。所以我們的評價應該是面向大多數(shù),并鼓勵少數(shù)"超常"的學生追求卓越。對待每位學生的每一次作業(yè),要認真批閱;對于優(yōu)秀的和有進步的學生要有所表揚;對于優(yōu)秀的作業(yè)或作品,也要盡可能地把它們展覽出來。例如:有位同學的'環(huán)保文章——《一條古運河的命運》被送到??习l(fā)表,從此,他的積極性更高了。此外,我還把自評和他評相結合,引入"個體標準"。在"一次有意義的集體視聽活動"課結束后,我請同學們評出了"最佳素材獎"和"最佳評論員",同時請大家自評"今天我最大的收獲是什么?",使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段,以增強學生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。
一學期的新課程教學,使我深深地感受到實施新課程前后的變化,體會到實施新課程教學的迫切性和重要性。
一、它有利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng),人文素質(zhì)是一個人外在的精神風貌和內(nèi)在的精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn),也是其文明程度的綜合體現(xiàn)。中國的發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。這不僅對中國公民的科學素質(zhì)提出了新的要求,也對中國公民的人文素質(zhì)提出了更高的要求。青少年的人文素質(zhì),特別是思想政治素質(zhì)如何,直接關系到21世紀社會主義中國的前途和命運,在我們的實踐探究活動中,通過研究人文社會科學知識,綜合利用歷史、地理、政治等學科領域的教育資源,有效地進行集體主義、愛國主義和社會主義思想教育,從而形成高尚的信仰、情操、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)和素養(yǎng),促進學生逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。
二、它有利于學生的自主發(fā)展。綜合實踐探究活動嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題,在很大程度上提高了學生自主學習的能力、參與社會實踐的能力,也是為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才的有效途徑之一。隨著知識的迅猛發(fā)展和快速更新,使我們不可能通過一次性學習滿足終身的需要。學會學習的方法,學會不斷獲取信息、處理信息的本領,是現(xiàn)在學習的主要任務;自主學習的能力,成為教育的重要目標之一,而學生的這種探究性學習正是改變了過去"教多少學多少,怎么教怎么學,不教不學"的傳統(tǒng)的學習方式。它通過"動手"和"動腦"等多方面結合的活動,讓學生在主動的探究與思考中獲得知識,釋放了學生的能量,張揚了學生的個性,使學生的主體性得到充分地發(fā)揮,同時也鍛煉了他們各方面的能力,提高了他們的綜合素質(zhì)。例如:在開展訪問愛國主義教育基地這一活動中,學生通過調(diào)查所獲得的歷史知識不可枚舉。他們從歷史的角度考察其淵源背景、事件過程及基地建成的意義,又從地域的角度考察不同歷史人物的不同表現(xiàn)及行為,還從人文的角度考察其影響。通過這次活動,學生不但受到了更強烈的愛國主義教育,同時也豐富了自己的歷史知識。有些學生對歷史問題敏銳的洞察、精妙的分析、以及流暢的口頭表達能力、自如的文字組織能力等等,實在令同學和老師佩服!所以說,帶著問題學,在實踐中學,把被分割的學科知識聯(lián)系起來綜合地學,結合實際的社會問題進行探究式學習,是我們提高自主學習能力、社會實踐能力的途徑和要求。
三、它有利于構建合作學習的課堂教學模式,在"以人為本"的新教學理念的指導下,遵循學生的生活邏輯,強調(diào)認知因素與情感因素的整合,從而賦予新課程更多的民主色彩,使師生、生生之間共同參與、共同經(jīng)歷教學過程,共同承擔責任,從而達到一種"快樂教學"的境界。新課程理念首先要求教師在教學中擺正自己的位置。教師不僅僅做學生學習上的導游,更要做伴游。要讓學生也有尊嚴,敢于在和教師講話時昂首挺胸,大膽發(fā)表自己的意見。只有建立了平等的師生關系,學生暢所欲言,教師才能理解學生學習的困難所在,才能對癥下藥,真正起到導的作用。更要求教師有愛心。教師的愛是一種信任,一種尊重,一種鞭策,教師的這種愛,可以激勵學生努力探索創(chuàng)新。例如:在長城專題學習中,大家討論是否應該修建長城的問題時,老師多鼓勵學生發(fā)表不同的看法,放開學生的思維,讓學生有更多的思考空間,老師也可以對學生的意見發(fā)表自己的看法,在這樣的活動中,師生雙方相互交流、相互啟發(fā),分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感和理念,既豐富了教學內(nèi)容,又求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展,使整個教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師成為"平等中的首席",上課意味著人人參與和平等對話,這正是我們所渴望的民主平等、和諧互動的新型師生關系。這是培育團隊意識和合作精神的必要選擇,也是以學生為主體的必然表現(xiàn)。為此,教師應該幫助學生通過自己的努力學會學習,學會思考,學會在民主、互助的氛圍中合作,學會掌握知識的基本方法,學會有理有據(jù)地論述自己的觀點。雖然在師生共同學習和摸索的過程中,還有很多不盡如人意的地方,但它已使我們看到了新課改的希望和樂趣,看到了新課改的成功所在,作為新課改的一線教師,只有做到與時俱進,在教學實踐過程中不斷地充實自己,才能勝任語文學科新課程的教學。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十五
從xxxx年9月迎來新課程,到現(xiàn)在已有三年多的時間了。這兩個多月的時間讓我有這樣一種體會:新課程確實給學校帶來了新的活力,給課程帶來了新的生機,給師生帶來了新的體驗。
回顧這三年的工作,
體驗最深的是:新課程對教師的要求提高了。教師要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;要指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;要創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣;要建立一個接納性、支持性的、寬容性的課堂氣氛,這些都是要求教師們要有綜合性的知識體系和高素質(zhì)組織能力,以及課堂中從容不迫、揮灑自如的應變能力。新課程還賦予了德育工作的新內(nèi)涵,突出了人際交往、師生間、生生間合作意識的增強、競爭意識的增強,變過去教師硬性滲透為教師引導下的學生自覺接受。面對新的教育形勢和新的課程任務,應該選擇什么樣的教育教學理念?多姿多彩的教學方法背后是以什么樣的教育理念為基礎的?摒棄了注入式教學法之后,教師能否跳出眼花繚亂的程式化教學方法?……一系列的問題都對新世紀的老師提出了挑戰(zhàn),給出了難題。因此,教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代都更加急迫,對教師理念誤區(qū)的破除已是箭在弦上。所以作為教師必須不斷更新知識,提高綜合素質(zhì)能力,在教學過程中不僅僅要有一桶水,更是要時刻保持充足的“源頭活水”。
回顧這三年的工作,思考最多的是:“集體備課,分工鉆研”的方法。
回顧這三年的工作,遺憾最多的是:
課程內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時固定性的矛盾,已開始困擾教師的具體實踐。有時課上到最興奮的時候,師生互動熱烈,學生生動活潑,情緒高漲,下課鈴卻響了,課無法結束,又不得不結束,很“痛苦”。而有的課,不到30分鐘就完成了教學任務?;蛟S,教師還要進一步加強課前的反思,課堂上還需培養(yǎng)對教學的控制。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十六
20xx年5月24日—25日,我和高級中學領導及各科老師代表參加了地兵團普通高中新課程課堂教學第二次觀摩研討會,這次學習聽課使我收獲頗多,我對高中新課程理念的理解更加深刻了。雖然一天半的時間很快過去了,但我們聽到了來自課改區(qū)的專家老師的教學心得,學到了他們的寶貴經(jīng)驗,對我們即將面臨的高中新課程改革更加有信心了。以下是我對本次聽課的心得體會,現(xiàn)總結如下:
來自寧夏銀川一中的政治課改專家楊學萍老師說到“新教材,重選材,輕體系,新課改后教師的備課最重要。”在這種情況下,新課程改革對老師提出了更高的要求,不僅要了解書本,更重要的是如何利用書本。
教師首先要改變觀念,從以教為主的課堂教育模式,改成以學生學習為主的教學模式。課堂教育除了要教知識與技能,還要注重教學的過程與方法選擇,并且要關注學生正確的情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
為了完成上述的轉變。教師還要自主學習,掌握相關基礎理論和技能。才能深刻理解新課標,按照新課改的要求來設計教學過程,很好的完成教學任務。對于每個教師來講,新教改是一種新的教學方式的嘗試,是一個新的挑戰(zhàn)。
新課改要改變我們長久以來的習慣和觀念,是很不容易的。新課改一切都是新的,缺乏足夠實施案例,需要教師發(fā)揮能動性,不斷的探索與提高。新課改不一定能夠得到各方面的支持,包括學生的配合——他們在以前的學習中已經(jīng)養(yǎng)成不會積極動腦的習慣。在華山中學聽了三節(jié)課,老師們可以深刻地感覺到華山中學學生的勤學思考和較高的個人素質(zhì),而各個學校的情況是不同的,如何在非重點中學開展新課程的改革,充分發(fā)揮學生學習的主動性,改變壞的學習習慣。這都是我們值得深思的問題。
新課標的`實施是一種行政方式推進的,培訓教育不足。楊老師說到新課改后教師要“用教材而不是教教材”,也就是教師在教學過程中有更多的靈活性。但新課標相應的配套體系不完善,評價制度無法統(tǒng)一。新課標下的如何考核考評,以適應課程改革,還未有具體化。教學缺少范本,導致一線教師的教學上的困惑,對于新課改的推進產(chǎn)生很大的阻力。這一點,還是要請專家們編寫出更多的實施案例。使一線教師有模仿研習的機會,更好更快的提高。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十七
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合,是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標,體現(xiàn)了新課程的價值追求,是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容,也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科,其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值,學科的概念、原理、體系,只有與相應的探究過程及方法結合起來,才能使學生的學習獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時,教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面,任何學科的教學都必須以人為木,不僅強調(diào)學科的價值,更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一,不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在課堂教學中,要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容,把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來,貫穿于整個教學過程。
新課程突出強調(diào)了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識,轉變傳統(tǒng)觀念,從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者,與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中,教師要在新課程觀念的指引下,積極進行教學改革,打破積習已久的教學習慣,沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī),自主尋求多樣化的教學方式,創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式,使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻?,教學內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放,并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維,實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此,在課堂教學評價上,第一,要關注教師在與學生的交往中,是否尊重和信任學生,是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容,是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心,是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍,使學生都能大膽發(fā)言,提出問題,甚至提出與教師不同的觀點。第二,要關注教師在課堂上的注意中心,能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三,關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中,設置的問題是否具有探究性和拓展性,使學生能夠深入思考,通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中,認真學習新課標,深入領會《體育與健康課程標準》的精神實質(zhì),切實轉變觀念,克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結果是,學生雖有很強的認知能力,卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值,更不能在真實情境中靈活運用知識,教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式,提倡和推動多樣化的學習方式,特別是通過自主、合作與探究的學習方式,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此,課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的`重要因素。當代課程論強調(diào)對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價,評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛(特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點,以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式,以促進學生各方面的發(fā)展(包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展)為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑,等等,以此給學生以激勵和贊許,激發(fā)學生強烈的學習欲望,保持旺盛的學習精神,提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施,重建課堂教學文化,使課堂教學從教師權威走向師生平等,從封閉走向開放,從學科走向學生,從單一走向多元,從預設走向生成,最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展,讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學工作中??傊?,課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導,以新的視角關注教師的課堂教學,以此建立新的評價觀念和評價方法。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十八
作為一名新教師,在從事地理教學工作的幾年中,地理新課程標準給予我無數(shù)的幫助,啟發(fā)和引導。以下是我新課程地理教學中所得的幾點心得體會:
如何提高學生對地理學習的興趣呢?這是我們許多教師都比較關注的問題。針對現(xiàn)在學生見識廣,生活經(jīng)驗豐富的特點,我們不妨讓他們通過聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學生懂得:生活中處處有地理。當然我們還可借助報刊雜志、電視新聞,接收各種音畫逼真,生動形象的地理知識。
新時代的課堂,學生是主體,教師不越俎代皰。在學習中我們應鼓勵學生大膽動腦,大膽創(chuàng)造。不怕出錯,不怕重復,讓學生在不斷總結經(jīng)驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了“臺風有過也有功”的觀點,教師可以趁熱打鐵引導學生分成正方、反方兩組進行辯論,同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識,從而也懂得了一分為二,辯證認識地理事物的方法。
“發(fā)明千千萬,起點是一問”。課堂上我們應讓學生大膽發(fā)言,大膽的表達自己的'看法、體會,得到能說會道的鍛煉,并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中,通過激勵學生,在學習過程中學生也能獨立提出問題:
為什么八大行星中只有地球上有高級智慧生物存在?
為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風?
為什么印尼、伊朗、日本地震不斷?
以上這些問題提出后,我們需要肯定學生大膽提問的精神,然后通過師生探討,給學生一個滿意的解答。
地圖是地理學科的靈魂。在教學中應讓學生用好地理圖冊、填充圖,通過填、繪、析,養(yǎng)成手不離圖,圖文對照的學習習慣。同時在教學過程中可以適時地開展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動,讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和深入細致的作風。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十九
8月11日——13日,我參加了在省委黨校舉辦的推進浙江省普通高中新課程改革的培訓。本次深化普通高中課程改革的重點是推進選修課程的改革,以實現(xiàn)學生在共同基礎上有個性的發(fā)展。通過培訓,我對《方案》中提出的“把更多的課程選擇權交給學生,把更多的課程開發(fā)權交給教師,把更多的課程設置權交給學?!钡木裼辛溯^為清晰的了解。培訓中,對選修課程的開發(fā)思路、方法和步驟進行了詳細地解說,加上先行學校對選修課程的開發(fā)應用進行案例說明,這些具有極強指導意義的理論與實踐范例,使我對今后在深化課程改革中應做些什么、應該怎么做等基本問題也有了一個較為明確的方向,大有“撥云見日”之感。
通過幾天的培訓,我認為,政治選修課程的開發(fā)應該與本地區(qū)、本校的實際相結合,開發(fā)的選修課程應具有普遍性與長效性,要避免出現(xiàn)今年用后明年就失效的情況。這就要充分考慮本地區(qū)與本校學生的實際需要,多方面收集學生的關切,對選修課程的內(nèi)容選擇要慎重,要經(jīng)得起時間與實踐的檢驗。通過所開發(fā)的選修課程的學習,既要能讓學生獲得長遠發(fā)展的啟迪,又要兼顧學生近期提升的需求;既要能鞏固拓展學生必需的知識儲備,又要能實現(xiàn)學生多樣化的個性發(fā)展。
這個問題不可不慎。二是要處理好與高考改革的關系?!叭灰惑w”高考改革的推進對學生的知識拓展、思維能力提升提出了更高的要求。通過選修課程的學習,要促使學生在知識、能力和價值觀等方面有進一步的提高,要與“三位一體”高考改革的要求相適應。這些都是在選修課程的開發(fā)與開設中應特別注意的地方。
深化普通高中新課程改革的號角已經(jīng)吹響,作為普通高中教育領域的一員,我將以更大的熱情投入到這場波瀾壯闊的課程改革中。
在今年的新課程培訓中,我們觀看了兩節(jié)全國優(yōu)秀地理教師的比賽課,兩節(jié)課同課異構,均講的是新課程必修二中的一節(jié)課,但風格迥異,一節(jié)是典型的傳統(tǒng)教法,一節(jié)課則充分的關注到了學生的學,滲透了新的'教學理念,帶給了大家耳目一新的沖擊。是啊,新課程,如果沒有新的教學理念做支撐,必將落得和上一輪的課程改革一樣,沒有多少變化,國家的課程改革又將流于形式。
在我們學校的學導螺旋發(fā)展大課堂實踐中,我也存在很多的困惑,有的時候在課堂上我也會覺得彷徨,許多的地方在實際的操作中感覺不夠流暢,達不到我們預期的效果,這些都讓我難以平靜安心。最突出的問題就是課堂時間不夠用,室展、簇展的關系未能很好協(xié)調(diào),存在重復低效的現(xiàn)象,還有就是學生參與展示的積極性不高、或展示權老是集中在少數(shù)學生中的問題等。而在張校長的報告中,我受到了許多的啟發(fā)。
首先是簇展和室展的關系,在實際的教學實踐中,我越來越認識到了簇展在一節(jié)課成敗中的關鍵性作用,只有簇展進行的充分,才能保證這一節(jié)課的學習目標在大多數(shù)同學中得到落實,保證新課堂的高效。而在實際的課堂實施中,往往我們的簇展、室展內(nèi)容一致,導致許多同學對簇展的參與缺乏積極性,在簇展中常常置身事外,只是為了應付老師而站在一起。同時,簇展、室展的重復也是我們課堂時間緊張的主要原因,當然,這其中也暴露了我們教師還不夠相信學生,還不敢放手,總是擔心學生對知識的理解不夠準確、不夠到位,必須在室展中親自把關才行。聽了張校長的報告,我認為我們必須提高室展的針對性,使簇展、室展更靈活一些。室展我們應該展示的是學生簇展中普遍不能解決的問題,方式上可以是向我們以往的集中展示,也可以像李校長提到的真正放開、實施超市式的方式,即以黑板為載體,打破學簇的單位,學生根據(jù)自己的問題自選位置參與展示交流,由每簇確定一位題長來負責重點展示和組織展示。而如果簇展能夠把問題都解決了的話,我們完全可以不進行室展;又或者簇展困難重重,沒有明顯效果話,我們則可以將更多的時間用于室展,在室展的基礎上,再利用簇展的形式進行課堂檢測,深化學生的理解。
第二,是關于學情調(diào)查。張校長在報告中提到,每節(jié)課的實施中有三次學情調(diào)查,我認為這也是打造高效課堂的必要條件,也是我們今后在課堂實踐中要做到的基本要求。張校長介紹到的三查,一是在獨學階段,對學生自主探究結果的調(diào)查了解,二是在小展示環(huán)節(jié),即我校的簇展環(huán)節(jié),對學簇合作探究的結果的調(diào)查了解,三是在大展示即我校的室展環(huán)節(jié)之后的課堂檢測中,具體把握每位同學對當堂內(nèi)容的掌握情況。在我們學校的課改中,也有對學情調(diào)查的要求,但是沒有張校長介紹的那樣理性、具體。三次學情調(diào)查,時間不同,我認為方式也應該有所不同,我們在具體的實施中一定要靈活、高效。比如第三查,張校長介紹的方法主要是依靠學簇的力量,以學簇為單位對每位同學當堂存在的問題記錄整理,這樣的方式既節(jié)約時間,同時又將教學效果落實到每一位具體的對象,我覺得的就很好,很值得我們借鑒。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇一
隨著社會的不斷發(fā)展,閱讀能力成為了一項重要的素養(yǎng)。為了提高自己的閱讀能力和閱讀品味,我報名參加了一門閱讀講座課程。在這門課程中,我學到了很多可以幫助我提高閱讀的方法和技巧,也讓我對閱讀產(chǎn)生了更深刻的理解。下面我將從三個方面來總結我在閱讀講座課程中的心得體會。
首先,課程的第一個重點是培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師以自己的親身經(jīng)歷和故事來告訴我們閱讀的重要性,并且強調(diào)了堅持每天閱讀的必要性。通過老師的講解,我明白了閱讀不僅僅是獲取知識的手段,更是培養(yǎng)情操和獨立思考的途徑。在接下來的課程中,老師還介紹了一些養(yǎng)成好的閱讀習慣的方法,例如設立特定的閱讀時間和閱讀環(huán)境,選擇適合自己的閱讀材料等。這些方法不僅讓我又重新找到了閱讀的樂趣,也讓閱讀成為了我生活中不可缺少的一部分。
其次,課程還重點講解了如何提高閱讀理解能力和閱讀速度。老師告訴我們,提高閱讀理解能力的關鍵在于注重閱讀過程中的細節(jié)和上下文的聯(lián)系。通過分析文章的結構,注重觀察詞語的用法和句子的結構,可以更好地理解文章的意義。而提高閱讀速度的方法則包括掃描法、快速閱讀法和精讀法等。老師通過多種實際例子來演示這些方法的使用,讓我們親自體驗到了閱讀速度的提升和閱讀理解能力的增強。這些方法的應用不僅提高了我的閱讀效率,也讓我更加自信地面對各種閱讀材料。
最后,課程還著重介紹了文學閱讀和批評的基本知識和技巧。通過學習不同文學流派的特點和經(jīng)典作品的解讀,我們能更好地領會文學作品的內(nèi)涵和藝術魅力。同時,老師還教授了一些常見的文學批評方法,例如對比法、象征法和人物形象分析等。這些方法的運用讓我對文學作品有了更深層次的理解,也讓我更加喜歡文學閱讀。通過這門課程,我認識到了文學的重要性和獨特之處,同時也明白了批評對于理解文學作品的重要作用。
總之,通過這門閱讀講座課程,我學到了很多提高閱讀能力的方法和技巧,也提高了自己的閱讀理解能力和閱讀速度。同時,我對閱讀的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化,閱讀已經(jīng)成為了我生活中不可或缺的一部分。通過文學閱讀和批評的學習,我對文學作品有了更深入的理解,也更加享受閱讀的樂趣。我相信這門課程對我以后的學習和工作都會有著積極的影響,而我也會將這些知識和技巧應用到實際生活中,不斷提升自己的閱讀水平。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇二
當我們積累了新的體會時,寫一篇心得體會,記錄下來,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的新課程課外閱讀心得體會,希望能夠幫助到大家。
蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》這本書中,就指出課外閱讀十分重要,“課外閱讀,用形象的話來說,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風,沒有課外閱讀,也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?!闭n外閱讀的根本目就在于提高學生整體語文素質(zhì),為孩子的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎,它作為語文閱讀課堂教學的補充和延伸,是語文實踐活動的重要形式,具有舉足輕重的作用。那么,我們應該怎樣以新課程的理念引領學生走進課外閱讀的世界呢?我的四點做法如下:
課標中就閱讀情感態(tài)度而言,首先強調(diào)使學生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。 “興趣”是最好的老師,學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣,就能積極主動地去閱讀。怎樣才能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣呢?我在語文教學過程中對此作了初步嘗試,也得到一些心得。
1、營造閱讀的環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件,為學生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。為了營造班級學生的讀書氛圍,我在班級前面建立了圖書角,提供適合學生閱讀的讀物,讓學生有書可讀。事實證明,那些符合兒童閱讀心理、有益于身心健康發(fā)展、有益于啟智增知的書籍深受孩子們的喜愛。因此,我向學生提供的兒童刊、報,一些著名的優(yōu)秀詩歌、散文、童話、寓言、小說等作品都適合學生閱讀水平的,引發(fā)學生的閱讀興趣;同時,在教室四壁張貼關于讀書方面的標語,這些標語在語文教材中隨處可見,如“好讀書,讀好書”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”等,大量標語充斥在學生的視野,在潛移默化的激發(fā)學生的閱讀興趣。在利用硬環(huán)境熏陶的同時,在我的語文教學工作中,我更加強軟環(huán)境建設,比如:提倡讓學生輕松地從事閱讀活動,讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。對于課外知識比較豐富的學生,總是毫不吝惜贊美之詞,“小書迷”、 “成語大王”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱,我們要讓學生輕松地從事閱讀活動,讓他們盡情享受閱讀的美,而不是為了閱讀而閱讀。
2、讓學生自主閱讀
有人說,一個喜歡閱讀的老師容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說,閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。為此,在創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境的同時,要讓學生置身于濃郁的書香之中,讓書籍成為學生的良師益友。并通過廣泛的宣傳發(fā)動,適時的表揚激勵,以及認真地組織指導,在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍,讓學生參與閱讀成為像游戲一樣地充滿樂趣,變被動閱讀為主動閱讀,讓孩子們的童年生活充滿色彩斑斕的童話色彩。
在課外閱讀中,我們必須還給學生閱讀的自由。小學生開展課外閱讀,除了在閱讀材料上可以自由選擇,閱讀時間自主確定之外,閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。因此,我覺得只要是有益的圖書,學生只要喜歡就鼓勵他們?nèi)ラ喿x。
3、珍視學生課外閱讀的獨特體驗
閱讀是一種很個性化的行為,課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的`影響,因此,其閱讀的結果,也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的,面對課外閱讀中存在的體驗的差異,我們應該有正確的認識,要堅決抵制將別人特別是成人的體驗強加給學生,并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣,課外閱讀才是鮮活的,有個性的,只有這樣,課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分,成為孩子成長的動力!
閱讀方法是學生解決閱讀問題的靈丹妙藥,閱讀方法是學生打開閱讀大門的金鑰匙。因此,在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上教師要注意加強對學生閱讀方法的指導,提高學生課外閱讀的效益。在課外閱讀指導中,我堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內(nèi),得益于課外。我重視對學生進行以下讀書方法的指導,主要包括:學會使用常用的工具書;能根據(jù)閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽、略讀等不同的閱讀方式;對所讀內(nèi)容及時進行圈、點、批、注,理解所讀的內(nèi)容,領悟其中道理,學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格;指導學生撰寫讀書心得體會,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”等閱讀習慣。注意教給學生運用自己喜愛的方法,邊閱讀邊思考,不斷提高閱讀速度,促進他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展。
學生光有課外閱讀的興趣,只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”,其意義和收獲也不得而知。如有的學生憑著興趣、凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識、吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇三
傳統(tǒng)教師角色存在的傾向性是:強調(diào)給予別人,忽視教師的個人生命價值與需要;強調(diào)教師的權威,忽視了教師與學生的合作關系;強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能,忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識;強調(diào)教師勞動的傳遞性,忽視了教與學的創(chuàng)造性。所以,以下幾個方面對傳統(tǒng)的教師角色行為提出了改進:教師作為學生學習的控制者;教師與學生的關系是“教”與“學”的關系;教師作為知識的仲裁者;教師的教學以知識傳授為主;教師從成人的角度實施教學。
教師知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化,教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向,努力形成學生積極主動學習的態(tài)度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這要在一個新舊課程及教師教學行為的過渡、漸進與交替中完成。
教學以知識傳授為主,學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關注不夠;教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是應試考試和接受評定。
傳統(tǒng)知識傳授者角色,表現(xiàn)在教育觀念、教學制度、工作方式、辦學條件等很多方面。如:教師是唯一的知識的擁有者,學生是知識的接受者;教師為中心,書本為中心,課堂為中心;應試教育,這種方式提高考試成績快,能完成教學任務;習慣傳承,過去教我的人都這樣,大家都這樣;簡化的工作方式,省時省力,見效快;教學條件、班額、教具及設備等的限制。
新課程的改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學的重點也由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。我們知道,學生既不是一個待灌的瓶,也不是一個無血無肉的物,而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習,既可學習掌握知識,又可得到情操的陶冶,智力的開發(fā),能力的培養(yǎng),同時又形成良好個性和健全的人格。所以從這個意義上來說,教學過程既是學生掌握知識的過程,又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。
要讓學生全面發(fā)展,并不是要讓每個學生、每個學生的每方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準——這是要把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見,一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際,又有害于人才的培養(yǎng)。目前我們課堂教學中出現(xiàn)的許多問題以及教學質(zhì)量低下,就與一刀切、統(tǒng)一要求有關。有人說“龍生九種”,“人各相異”,我們找不到兩個完全相同的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就是需要我們來研究學生的差異,以便找到因材施教的科學。
一堂課究竟應該怎么上?傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。這是以教定學,讓學生配合和適應教師的教。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學,使學生處于被動狀態(tài),不利于學生的潛能和身心發(fā)展。如在常見的高中數(shù)學教學中,教師過多的講解、分析,甚至把解題的過程寫出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是:教師仍然把自己作為教學的中心,擔心學生做不出來,于是就包辦代替。新課程提倡,教是為了學生的學,教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶先生說,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課”。
重結果輕過程,這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題,也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中,只重視知識的結論,教學的結果,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在這個過程中,學生既掌握知識,又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發(fā)生過程,暴露知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到訓練,既長知識,又增才干。
一般說來,課堂教學是由師生共同組成的一個知識傳遞動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同而存在以下四種主要交流方式:
(1)以講授法為主的單向交流方式,教師施,學生受。(2)以談話法為主的雙向交流方式,教師問,學生答。(3)以討論法為主的三項交流方式,師生之間互相問答。(4)以探究——研究為主綜合交流方式,師生共同討論、研究、做實驗。
顯而易見,后兩種教學方法所形成的交流方式最好,尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的交流,與師生間的反饋、交流普遍地聯(lián)系起來,形成了多層次、多通道、多方位交流網(wǎng)絡。這種教學方式能使學生通過合作互相啟發(fā),互相幫助,對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”,達到共同提高。這種方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,并把兩者有機地貫穿起來,組成網(wǎng)絡,使交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式,它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。
傳統(tǒng)教學中,教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位,學生完全由教師擺布,受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位,師生之間的關系顯然是不平等的?,F(xiàn)代教學研究表明,學生的學習存在兩個心理過程。一個感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程:另一個是感受——情緒——意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程,是智力活動;后者是情感過程,是非智力活動。兩者密不可分,缺一項都不成為真正合理的學習過程。然而傳統(tǒng)的教學理論只看重認知過程,卻忽略了情感過程,丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。教學過程最活躍的是師生之間的關系,教師與學生都是有情感的、有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格,同時,學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧,才能達到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關系。
上了幾千節(jié)課,教了幾十年書,送走了一批又一批學生,問自己的教學方式是什么?教學特點有哪些?實在說不清。這就是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。而現(xiàn)代教學卻要求教師樹立特色意識,形成個性化教學。教學方法大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢?這就要求教師不能墨守成規(guī),而要勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動。不明確這個問題,就不能準確地分析和判斷今天教師的課是否有個性風格,是否符合新時期素質(zhì)教育的要求,是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。
1.教師是學生發(fā)展的促進者。
在新課程實施中,學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變,這就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變。教師的角色不再以信息的傳播、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主,其主要職能已從知識的傳授者轉變成為學生發(fā)展的促進者。教師做促進者,他的角色行為表現(xiàn)是:幫助學生決定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握學習策略和發(fā)展認知能力;創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學習興趣,充分調(diào)動學生學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務。教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;教師作為學習的參與者,與學生們分享他們的感情和想法;教師和學生一道;教師能夠承認過失和錯誤。教師作為促進者的角色行為有幾個明顯的特點:積極地旁觀。學生在進行自主學習時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習,給學生以心理的支持,創(chuàng)造良好的學習氣氛。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,使課堂更加生機盎然。注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時,也注重教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮,而只會促進他們的學習。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習,使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們身心全部投入到學習活動之中。
2.教師是自己教學行為的研究者。
蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不再變成一種單調(diào)乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?!笔聦嵣?,每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進,提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比,教師處在一個極其有利的研究位置上,有最佳的研究機會。在教學實踐中,教師對教學情境中的問題,有著自己的經(jīng)驗化的處理方式。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn),使教育情境中的問題增多并變得復雜,“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。教師的研究,是以解決問題為中心的一種研究方式。首先,找出一個起點為開端,這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。如:一個興趣,嘗試一種新的想法,開發(fā)一種新的教學方法;一種困難,要改善一個困境,解決一個問題,或彌補一個缺失;一種“不明”的情況,課堂上的意外與無法解釋的體驗,這些意外與體驗可以看做是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后,通過觀察、訪談及其他收集資料的方法,找到相關資料,然后通過對資料進行整理和分析,以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后,教師在研究結果的基礎上發(fā)展出自己的行動策略。最后,將行動策略應用于教學實踐,并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的,那么這一輪行動研究就宣告結束,接著再進行新一輪的研究過程;如果行動策略被證明無效或者需要完善,就需要對情境進行更進一步的審視,并發(fā)展出新的行動策略應用于實踐,直到問題得到最終的解決。
3.適應教師角色發(fā)展的新趨勢新課程,昭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢:在教學過程中更多地履行多樣化的職能,更多地承擔組織教學的責任;從一味強調(diào)知識的傳授轉向著重組織學生的學習,并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新知識資源:注重學習的個性化,改進師生關系;實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作,改進教師與教師的關系;更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術,掌握必須的知識與技能;更密切與家長和其他社區(qū)成員合作,更經(jīng)常地參與社區(qū)生活;更廣泛地參加校內(nèi)服務與課外活動?;诖耍處熞匦轮贫ㄗ约旱陌l(fā)展規(guī)劃,將自己的職業(yè)發(fā)展看做是一個終身的、整體的、全面、個別而持續(xù)的循環(huán)過程。這個過程牽涉到個人的、組織的、外在環(huán)境等錯綜復雜的因素。教師角色的功能與它所存在的教育環(huán)境有關,原有教師角色的存在有其課程原因,而新課程為教師的角色生長提供了促進條件。教師認識與分析這些條件,有助于自己與傳統(tǒng)的角色分離,建立新的角色。各種影響因素如果能夠有效地加以綜合,教師職業(yè)發(fā)展的道路將會更為順暢,成功的機會也會更大。教師制定發(fā)展規(guī)劃應注意的問題有:準確地認識自我;能結合具體時間與空間環(huán)境評價自己;不斷分析相關資料,審視發(fā)展機會;確立可行的發(fā)展目標與行動策略;按目標逐步執(zhí)行;適時評價發(fā)展計劃。
總之,在新課程理念下教師作為知識傳授者的教育觀念、教學方式。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇四
隨著社會的發(fā)展與進步,新課程體系的推廣逐漸成為了未來教育的方向。作為一位在職教師,我對新課程體系進行了深入的學習與研究,并深受其影響。以下是我對新課程體系的閱讀心得與體會。
首先,新課程體系注重培養(yǎng)學生的綜合能力。相比于傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學方式,新課程體系要求教師注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)。通過項目化學習、問題解決等方法,幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力,并激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。我在課堂上運用新課程體系的教學方法,發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣得到了極大的激發(fā),他們在自主學習與合作中展現(xiàn)出了驚人的才華。
其次,新課程體系強調(diào)課程的社會性與實踐性。根據(jù)新課程體系的理念,傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足當今社會的需求,需要把課堂教學與社會實踐相結合,讓學生在實際操作中學到知識。通過社區(qū)服務、實習實訓等方式,幫助學生與社會接軌,培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。在我的課堂上,我引導學生參與社區(qū)環(huán)境整治活動,使他們親身體驗到環(huán)境保護的重要性,并將所學的知識應用于實際中去。
再次,新課程體系倡導個性化教育。傳統(tǒng)的教育模式往往把學生當作群體來對待,忽視了每個學生的特點與需求。而新課程體系通過學生主導的學習過程,課程設置的個性化,滿足了不同學生的需求,使每個學生能夠從中找到自己的興趣與特長。在我實施新課程體系的教學過程中,我鼓勵學生設計自己的學習計劃,并根據(jù)他們的興趣與優(yōu)勢進行指導。這樣做的結果意想不到,每個學生的學習效果都比以前有了很大的提升。
另外,新課程體系重視學生的情感教育。在傳統(tǒng)的教育模式中,學生們需要完成大量的作業(yè)和考試,他們常常感到壓力巨大,喪失了對學習的熱情。而新課程體系注重培養(yǎng)學生的情感素質(zhì),讓學生真正享受學習的過程。通過情感教育,學生能夠樹立正確的價值觀,培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。在我的課堂上,我注重引導學生與他們同學之間的互動,讓他們在交流與合作中感受到快樂,提高他們對學習的積極性。
最后,新課程體系強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程體系的成功實施需要教師具備更加專業(yè)的知識與技能,教師需要不斷地學習與探索,提升自己的教育教學能力。作為一名從事教育工作多年的老師,我意識到我需要與時俱進,通過學習新的教育理念和課程體系,提高自己的教學水平和能力。通過參加各類教育研討會和培訓課程,我逐漸了解到新課程體系的核心思想和實施方法,將之應用于我的教學中。
總之,新課程體系是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢,它為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間,也給教師提供了更多的探索與實踐的機會。作為一名教育工作者,我深感新課程體系對教育的改革與創(chuàng)新意義重大,它在促進學生全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量等方面具有巨大的潛力。我相信,在新課程體系的指導下,我們的教育事業(yè)將會邁上新的臺階。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇五
近年來,新課程體系已經(jīng)成為教育界熱議的話題。作為一個教育工作者和學習者,我對新課程體系的閱讀有著深刻的體會。通過閱讀關于新課程體系的教材和文獻,我認識到新課程體系對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。同時,新課程體系也帶來了一些挑戰(zhàn)和困惑。在接下來的幾個段落中,我將分享我對新課程體系的一些思考和感悟。
首先,新課程體系注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育過于注重學生的知識掌握,而忽視了學生的個性和綜合能力的培養(yǎng)。而新課程體系通過設置通識教育和學科融合等課程,使學生能夠了解和掌握各個領域的基礎知識和技能,培養(yǎng)學生的多元思維和綜合能力。在閱讀相關的文獻中,我深感學校教育應該不僅僅關注學生的學科成績,更應該培養(yǎng)學生成為綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。
其次,新課程體系注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育往往忽視學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),過于注重學生的記憶和應試能力。而新課程體系通過啟發(fā)式教學和探究性學習等方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在閱讀相關的教材時,我深感學生應該成為能夠主動思考和解決問題的人才,而不只是被動接受教育和知識的人。
然而,新課程體系也帶來了一些挑戰(zhàn)和困惑。傳統(tǒng)的教學模式一直以來被人們所習慣和接受,而新課程體系對于教師的教學方式和教學目標提出了更高的要求。在實際應用中,許多教師還不習慣于新課程體系的教學模式,導致教育改革的推行進度較慢。此外,新課程體系也給學生帶來了一定的壓力。作為學習者,我在閱讀相關的文獻時感受到,新課程體系雖然注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力,但也給學生帶來了更多的學習任務和壓力。學生需要面對更多的考試和評價,導致他們的學習負擔加重。
盡管存在挑戰(zhàn)和困惑,但我仍然對新課程體系充滿信心。新課程體系的推行對于中國教育的發(fā)展具有重要意義。它為教育工作者提供了更大的發(fā)展空間和創(chuàng)新機會,使他們能夠更好地發(fā)揮自己的專業(yè)特長和教學能力。同時,新課程體系也給學生帶來了更多的機會和可能性,讓他們能夠更好地發(fā)展自己的興趣和潛力。作為一個教育工作者和學習者,我也要積極參與到新課程體系的推行和實踐中,為學生提供更好的教育和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
在閱讀關于新課程體系的文獻時,我深刻感受到它對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性。同時,我也認識到新課程體系的推行面臨一些挑戰(zhàn)和困惑。然而,我對新課程體系充滿信心,相信通過我們共同的努力,新課程體系將為中國的教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展和進步。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇六
近年來,我國教育改革不斷深入,推行新課程體系成為教育發(fā)展的重要方向。作為一名教師,我深入研讀新課程體系,并結合自己的工作實踐,有了許多新的體會和感悟。
新課程體系倡導以學生為中心的教育,注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。與傳統(tǒng)課程相比,新課程體系更注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和合作意識。這使得我能夠更加靈活地組織課堂教學,采用多種教學方法和評價手段,讓每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能。在新課程體系的指導下,我開始注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,鼓勵他們獨立思考和解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。
然而,新課程體系也帶來了一系列的挑戰(zhàn)和困惑。首先,學科知識的整合和聯(lián)動讓我的備課工作更加繁瑣和時間密集。其次,新課程體系要求我們更加關注學生的全面發(fā)展,為每個學生制定個性化的學習計劃。這讓我面臨著教學資源的匱乏和教學任務的繁重。第三,新課程體系要求我們采用探究式的教學方法,但學生對這種教學方式的適應需要時間和過程。在實際教學過程中,我常常遇到學生對新課程的意義不理解,對學習的興趣缺失等問題。
第三段:針對困惑,尋找方法和策略。
為了解決新課程體系帶來的種種困惑,我積極尋找方法和策略。首先,我加強了自己的學科知識儲備,注重學科知識的深度和廣度,在備課中更好地整合不同學科的知識。其次,我充分利用現(xiàn)有的教育資源,積極參加教師培訓和研討會,學習先進的教學方法和評價手段,提高自己的教學能力。最后,我嘗試多種教學模式,如合作學習、問題解決等,以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時,我也注重學生個性化的發(fā)展,為他們量身定制學習計劃,讓每個學生都能夠找到適合自己的學習方式。
通過一段時間的努力,我漸漸感受到了新課程體系的成效。學生的學習動力和主動性得到了顯著提升,他們的思維能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。在探究式教學過程中,學生常常能夠充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力,提出獨立見解和創(chuàng)新想法。同時,學生的合作意識也得到了加強,他們能夠積極配合團隊成員,共同解決問題。這些變化讓我充滿信心,相信新課程體系將帶來更加豐碩的教育成果。
通過對新課程體系的學習和實踐,我深刻體會到教育改革的重要性和必要性。新課程體系的推行,不僅是對學科知識的更新,更是對教育理念和教育方式的革命。新課程體系注重學生的主體地位,倡導“因材施教”和個性發(fā)展,強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這與傳統(tǒng)教育的“一刀切”和應試導向形成了鮮明對比。在推行新課程體系的過程中,我們需要全面深化教育改革,解決一系列的問題和困惑,為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和環(huán)境。只有這樣,我們才能真正實現(xiàn)教育的公平和發(fā)展,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才,為國家的繁榮做出貢獻。
總結:
通過對新課程體系的深入學習和實踐,我對教育改革有了更加全面的認識。新課程體系為教育提供了更開放和多元化的路徑,鼓勵學生發(fā)展綜合能力和創(chuàng)新精神,將帶來更加豐富和多樣化的教育成果。然而,新課程體系也面臨著一系列的挑戰(zhàn)和困惑,需要我們教師積極尋找方法和策略,解決各種問題。只有這樣,我們才能真正實現(xiàn)教育的目標,為學生的發(fā)展和成長提供更好的支持與引導。我相信,通過共同努力,新課程體系將會取得更加輝煌的成就,為我國的教育事業(yè)貢獻力量。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇七
通過此次觀摩學習活動,讓我增長了見識,開闊了眼界,外面的課堂真的很精彩;同時也認識到推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。
觀摩了昌樂二中的課堂,令人無法相信那就是課堂。全班分成幾個小組,每節(jié)課前,科代表把教學任務分配給每個組的組長,展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解,全班學生圍成一團,看著很亂,其實徒弟都是主動跟著師傅走動的,目的是讓全班學生都參與到學習的過程中,主動學習遠多于接受性學習,學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解、老師點撥等環(huán)節(jié),解決學習中遇到的問題,并通過大量板演來暴露問題,這種教學模式,使課堂充滿了活動,不斷生成許多精彩的東西,師生的思維通過不斷的碰幢,產(chǎn)生智慧的火花。
陶行知先生曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育:先生是教死書,死教書,教書死;學生是讀死書,死讀書,讀書死。現(xiàn)在,我們絕大部分學校的學生就等著老師“灌知識”。通過這次對山東昌樂二中的課堂教學模式的觀摩和學習,山東昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。
是解放學生的嘴巴,五是解放學生的空間,六是解放學生的時間。他們通過“271模式”實現(xiàn)了學生的“破籠而出”。所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性,指在課堂教學中,通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程,在課堂上高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權威,老師的主導地位不可動搖,老師的言語不可置疑,而孩子卻是有問題不敢問,也不敢提,更不用說上臺去展示了,但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象,孩子的主導地位得到體現(xiàn),老師的輔導地位得以明確,孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。我再次體會到:要真正把課堂還給學生,把說話權還給學生,讓學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我們要做的就是點燃學生智慧的火花,點燃后讓學生自己燃燒!
快樂是前提:學生是學習的主體,興趣是高效課堂的前提,學生有興趣學習,才能提高學習效率。人文是內(nèi)涵:物理課和其它學科有著不同的特點,不僅僅是傳道授業(yè)解惑,還具備“對全體人民的科學思維與文化素質(zhì)的哺育”,應該通過物理課堂讓學生學習物理時不僅僅是為了獲得物理知識,更要通過物理的學習來接受物理精神,物理思想和物理方法的熏陶,提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。
這次會議所見所聞,確實讓我們震撼,他們的教育教學管理理念、高效課堂教學模式和校園文化建設都是值得我們認真學習的。昌樂二中原來也是身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的落后學校,經(jīng)過多年的課堂教學改革,創(chuàng)建了很有特色的高效課堂教學模式,教學質(zhì)量實現(xiàn)翻天覆地的大變化,創(chuàng)造了中國教育史上的奇跡,成為享譽全國的名校。我們現(xiàn)有的條件,遠比他們當年好,不能再坐以待斃。反思我們所謂的課改,要真正落到實處,該是清醒的時候了,不能再猶豫了,趕快行動起,急起直追,投入到有效課堂改革之中,創(chuàng)造我們教育美好的明天。
2.更新教學觀念和教學方式,認真學習反思,不斷吸收借鑒優(yōu)越的教學理念;3.認真?zhèn)湔n,尤其要認真?zhèn)鋵W生,認真研究和設計好課堂提問;4.各班教室配備多媒體設施,方便師生教學;5.適當緩解大班學生授課的問題,有利于因材施教。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇八
通過參加新課程專家講座,我受益匪淺。在此,我想分享一下此次講座帶給我的啟示和體會。
第二段:認知提升。
專家講座中,我了解到新課程核心理念是“知行合一”,它要求學習者通過探究問題、解決問題來獲得知識和能力的過程中,把分析與實踐相結合。這不僅有助于提升學習者的認知能力,還有利于培養(yǎng)其實踐能力和綜合運用能力。
第三段:創(chuàng)新教學。
專家講座中,我還學到了諸多創(chuàng)新教學方法,如情景教學、項目化學習、PBL教學等,這些方法都是針對新課程理念的具體實施。通過這些創(chuàng)新教學方法,學生將被更充分地激發(fā)出學習興趣和積極性,同時也能培養(yǎng)學生主動學習的能力,進而在將來的學習和工作中更好地應對各種問題和挑戰(zhàn)。
第四段:評價方式升級。
新課程注重學生的學科素養(yǎng)、學習能力和綜合能力的全面發(fā)展,也要求更加多樣化的評價方式。在專家講座中,我學到了課堂參與評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式,這些方式除了可以更加客觀地反映學生的學習情況,同時也能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。
第五段:總結與感言。
通過這場新課程專家講座,我對新課程教育的理念和實施方法有了更為深入和全面的了解。新課程注重探究和實踐,強調(diào)知行合一,是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要新方向。我相信,隨著新課程的全面實行,我們的教育將迎來更加光明的未來。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇九
xxxx年5月24日—25日,我和高級中學領導及各科老師代表參加了地兵團普通高中新課程課堂教學第二次觀摩研討會,這次學習聽課使我收獲頗多,我對高中新課程理念的理解更加深刻了。雖然一天半的時間很快過去了,但我們聽到了來自課改區(qū)的專家老師的教學心得,學到了他們的寶貴經(jīng)驗,對我們即將面臨的高中新課程改革更加有信心了。以下是我對本次聽課的心得體會,現(xiàn)總結如下:
來自寧夏銀川一中的政治課改專家楊學萍老師說到“新教材,重選材,輕體系,新課改后教師的備課最重要?!痹谶@種情況下,新課程改革對老師提出了更高的要求,不僅要了解書本,更重要的是如何利用書本。
教師首先要改變觀念,從以教為主的課堂教育模式,改成以學生學習為主的教學模式。課堂教育除了要教知識與技能,還要注重教學的過程與方法選擇,并且要關注學生正確的情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
為了完成上述的轉變。教師還要自主學習,掌握相關基礎理論和技能。才能深刻理解新課標,按照新課改的要求來設計教學過程,很好的完成教學任務。對于每個教師來講,新教改是一種新的教學方式的嘗試,是一個新的挑戰(zhàn)。
新課改要改變我們長久以來的習慣和觀念,是很不容易的。新課改一切都是新的,缺乏足夠實施案例,需要教師發(fā)揮能動性,不斷的探索與提高。新課改不一定能夠得到各方面的支持,包括學生的配合——他們在以前的學習中已經(jīng)養(yǎng)成不會積極動腦的習慣。在華山中學聽了三節(jié)課,老師們可以深刻地感覺到華山中學學生的勤學思考和較高的個人素質(zhì),而各個學校的情況是不同的,如何在非重點中學開展新課程的改革,充分發(fā)揮學生學習的主動性,改變壞的學習習慣。這都是我們值得深思的問題。
新課標的實施是一種行政方式推進的,培訓教育不足。楊老師說到新課改后教師要“用教材而不是教教材”,也就是教師在教學過程中有更多的靈活性。但新課標相應的配套體系不完善,評價制度無法統(tǒng)一。新課標下的如何考核考評,以適應課程改革,還未有具體化。教學缺少范本,導致一線教師的教學上的困惑,對于新課改的推進產(chǎn)生很大的阻力。這一點,還是要請專家們編寫出更多的實施案例。使一線教師有模仿研習的機會,更好更快的提高。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十
《新課程名師教學100條建議》這是一本好書,好書應該百讀不厭,每讀必有一獲,記得曾有人說過:一本厚厚的書你把它看成厚厚的書,你還沒看好,一本厚厚的書你把它看成了一本薄薄的書,你就把握了書中精髓。《新課程名師教學100條建議》是一本旨在幫助廣大中小學教師走進新課程,理解新課程,探索新課程和實踐新課程,切實幫助他們解決在新課程的教學實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題的學習參考書。這本書從“為什么教、教什么、怎樣教、怎樣評”四個方面給我們提出了100條建議。名師們把自己學習和實踐新課程的切身體會與思想精華都熔鑄在每一篇文章中。
在實踐篇中看到教學要有“精”、“氣”、“神”,我對這個觀點很贊同,我想通貫全書的新課程實施也應用這三個詞來高度概括,“精”指精當?shù)哪繕?、精選的內(nèi)容、精心的設計;“氣”指民主的氣氛、生活的氣息、創(chuàng)新的`氣魄;“神”指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神。如果我們做到了這三個字,新課程的實施就如潺潺流水,歡快一路向前。就拿“神”字來說吧,“神”專指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神,我們對個人形象要精神,可能努力一下都能做到,但對自己講課要做到傳神,學生聽課要做到入神,似乎如此高境界有高不可攀的感嘆。
教師負著教書育人的重任,自然,教師的工作也是異常辛苦的。但是,當我們走進課堂,面對著一雙雙對知識的渴求的目光時,我們就要做到心無雜念,將一切煩惱與憂愁拋卻腦后,精神抖擻,全身心地投入到教學的課堂中去。教師在課堂上的“精、氣、神”首先源于對教育事業(yè)、對學生、對所教學科的熱愛。只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師,才會樂于獻身教育事業(yè),精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師,就會加深對教材的理解,就會富有感情地去教授每一堂課,從而使學生產(chǎn)生相應的情感體驗,更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師,才會對學生誨人不倦,潤物無聲,如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時,渾身洋溢著精、氣、神的教師,會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時,教師應保持樂觀開朗的態(tài)度,既可以激勵自己,又可以給學生以榜樣示范,以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格,又會感染學生,通過無言之教受到潛移默化之效。教師的這種情感,是與其教育新一代的責任感、義務感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。
聯(lián)系我們教學實際,我認為應做到以下幾點:
1、要增強教學“非言語表達藝術”的研究與實踐使用。其一要發(fā)揮“笑”的積極效果。教學活動中不可忽視笑聲的作用,善意的笑,是師生關系和諧的潤滑劑;幽默的笑,是營造寬松氛圍的催化劑;會心的笑,能取得微妙的褒貶效果。其二要恰當運用手勢。教學中的手勢按其構成方式和功能可分為:象征性手勢、會意手勢、指示手勢、描述手勢、評價性手勢。其三要善于使用面部表情,做到自然、適度、溫和。拋開教師的師道尊嚴,走進學生心靈,與學生交融、對話。
2、要不斷提高語言表達能力。教學語言要簡明、規(guī)范,抑揚頓挫、富有節(jié)奏感,形象生動、富有幽默感。
3、要注重課堂的生成,充分的預設才有精彩的生成,充分的專業(yè)積淀才能游刃自如、調(diào)控自如,才能與學生深層對話,才能傳神、入神。
4、要對教材深入鉆研,同一教案不同人上效果完全不同,還在于個人對教材鉆研程度不同,導致操作中出現(xiàn)不痛的現(xiàn)象。課要傳神,對教材的解讀要到位。
教師的“精、氣、神”還源于本身的不斷修煉。做為教師,首要立意,也就是自己先要了解,作為教師,是被動地去教,將教師視為一種職業(yè),還是一種主動的,自覺地將教育視為一種傳承文明的高尚事業(yè),自愿地將這種想法化作一種愛,去理解,去幫助,去教導,從而在平凡的崗位上,化腐朽為神奇,真正達致桃李滿天下,芬芳滿人間。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十一
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,寫心得體會是一個不錯的選擇。這樣可以幫助分析出現(xiàn)問題的原因,以下小編在這給大家整理了一些新課程教學心得體會,希望對大家有幫助!
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,享受審美樂趣。在閱讀中,應珍視學生獨特的感受、理解和體驗。同時,教師應該加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。但是在這個過程中,如何避免教師的講解成為模式化的解讀代替學生的體驗和思考,真正做到對學生的見解進行評價和引導,恰如其分地進行精講提升是值得思考的問題。
在課題研究的實驗階段,我認真學習了新課標內(nèi)容,參閱名師教案,與其他教師互相交流,深入體會精講提升對課堂效率提高的重要性。在教學中,我深入文本,抓住學生的課堂生成進行及時的點撥和引導,讓學生對于所學內(nèi)容有更深入的理解和更深刻的體會。結合自己的教學行為和教學反思,我不停地進行思考,在面對課堂生成的時候,怎樣能有效地將精講提升切入。帶著這樣的思考,我進行了《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學展示,現(xiàn)以課堂教學為例來說明我對我的課題研究的一些心得體會。
一、聚焦文本,吃透課文。
文本是我們課堂的依托和媒介,學生通過對文本的閱讀和感悟來達到語文能力的鍛煉和提升,只有教師吃透文本,掌握課文的精華,才能在課堂上進行有效的授課,學生們才會產(chǎn)生多樣的課堂生成,在這樣的基礎上,教師抓住關鍵點來進行重點點撥,這樣的課堂才是高校的。在《自己的花是讓別人看的》這篇課文中,我通過多次閱讀思考,結合網(wǎng)絡搜集資料和教師用書,對文本進行了深入的分析。
在本課教學中我首先抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這兩句感嘆句,讓學生根據(jù)文本質(zhì)疑,引導學生品讀文本,在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情,體會異國文化,領悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實現(xiàn)語言與精神的同構共生。
二、方式多樣,調(diào)動思維。
在新課程引導下,我們越來越注重教學方式的多樣化,并且這樣的教學方式相較于單一的教學方式確實更吸引學生的眼光,更能調(diào)動學生的思維,讓學生真正在課堂上學有所得,這是我們一直在努力的方向。精講提升主要集中在老師的“精講”,目的是帶著學生深入分析理解課文,答疑解惑,那么如何把精講完美地滲透在教學過程中,達成我們的教學目標,或者說,如何讓學生聽我們講,我覺得這也是作為我的課題研究需要關注的一點。只有把學生的目光和興趣抓住,學生才能把自己的思考和老師的重點點撥結合,這就需要我們在課堂中進行多樣化的教學方式和手段。
在《自己的花是讓別人看的》這篇課文的講授中,我靈活采用“欣賞畫面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學方法,引導學生采用各種方式讀課文,做到讀中有體驗,讀中有所悟,使學生在課堂上大有收獲。在具體操作中,盡力引導學生去想象場面情景,把心放到課文中去,設身處地地去讀、去想;引導學生想象時,注意抓住一些關鍵詞、句,通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。比如在學習第三自然段時,緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞,引導學生想象,在此基礎上出示畫面,讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候,更是充分調(diào)動學生的想象,讓學生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。引導學生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么?以及之后的角色體驗,深入讀書,都在盡力創(chuàng)設情境,引導學生想象場面情境。此時,學生看到的就不僅僅是文字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、注意點撥,開啟智慧。
精講提升的關鍵點在于“精”,抓住點引導學生去深入,在學生理解的基礎上進行講解,使理解更深化。在讓學生談了對“人人為我,我為人人”這句話的理解后,我說到:“你們精彩的發(fā)言讓老師想到了一個詞:舍得。有舍才有得,我們雖然舍棄了看自己的花,但走在路上的時候卻看到了更多的花,而且當你從自己門前走過的時候,也看到了自己的花?!苯又矣痔釂枺合胍幌?,在我們的生活中有哪些“人人為我,我為人人”的現(xiàn)象。孩子們暢所欲言,班級輪流值日、班級圖書角,大家感觸深刻,結合自己的生活實際談出了真實的感受。
有效的精講提升,關鍵點在于教師的教學水平和語文素養(yǎng),我想起了蘇霍姆林斯基的話:“優(yōu)秀教師教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書,不斷地補充他們的知識的大海。”我們只有將理論學習和實際的課堂經(jīng)驗結合起來不斷努力,才能使精講提升達到真正的效果,成為優(yōu)秀的教學工作者。
一、實現(xiàn)三維目標的達成。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合,是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標,體現(xiàn)了新課程的價值追求,是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容,也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科,其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值,學科的概念、原理、體系,只有與相應的探究過程及方法結合起來,才能使學生的學習獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時,教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面,任何學科的教學都必須以人為木,不僅強調(diào)學科的價值,更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一,不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在課堂教學中,要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容,把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來,貫穿于整個教學過程。
二、改變教師教學方式。
新課程突出強調(diào)了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識,轉變傳統(tǒng)觀念,從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者,與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中,教師要在新課程觀念的指引下,積極進行教學改革,打破積習已久的教學習慣,沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī),自主尋求多樣化的教學方式,創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式,使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻樱虒W內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放,并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維,實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此,在課堂教學評價上,第一,要關注教師在與學生的交往中,是否尊重和信任學生,是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容,是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心,是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍,使學生都能大膽發(fā)言,提出問題,甚至提出與教師不同的觀點。第二,要關注教師在課堂上的注意中心,能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三,關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中,設置的問題是否具有探究性和拓展性,使學生能夠深入思考,通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。
三、轉變學生學習方式。
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中,認真學習新課標,深入領會《體育與健康課程標準》的精神實質(zhì),切實轉變觀念,克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結果是,學生雖有很強的認知能力,卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值,更不能在真實情境中靈活運用知識,教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式,提倡和推動多樣化的學習方式,特別是通過自主、合作與探究的學習方式,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此,課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。
四、改變教師對學生的評價。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調(diào)對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價,評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛(特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點,以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式,以促進學生各方面的發(fā)展(包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展)為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑,等等,以此給學生以激勵和贊許,激發(fā)學生強烈的學習欲望,保持旺盛的學習精神,提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施,重建課堂教學文化,使課堂教學從教師權威走向師生平等,從封課堂教學是實施新課程的主渠道,課堂教學評價也是課程評價中的重要組成部分,因此,搞好課堂教學評價,對新理念下的課堂教學改革乃至課程改革都具有重要的導向和推動作用。科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念,把新課程理念內(nèi)化為課堂教學行為,使新課程的改革目標真正得以落實。
五、實現(xiàn)三維目標的達成。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合,是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標,體現(xiàn)了新課程的價值追求,是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容,也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科,其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值,學科的概念、原理、體系,只有與相應的探究過程及方法結合起來,才能使學生的學習獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時,教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面,任何學科的教學都必須以人為木,不僅強調(diào)學科的價值,更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一,不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在課堂教學中,要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容,把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來,貫穿于整個教學過程。
六、改變教師教學方式。
新課程突出強調(diào)了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識,轉變傳統(tǒng)觀念,從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者,與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中,教師要在新課程觀念的指引下,積極進行教學改革,打破積習已久的教學習慣,沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī),自主尋求多樣化的教學方式,創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式,使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻樱虒W內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放,并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維,實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此,在課堂教學評價上,第一,要關注教師在與學生的交往中,是否尊重和信任學生,是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容,是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心,是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍,使學生都能大膽發(fā)言,提出問題,甚至提出與教師不同的觀點。第二,要關注教師在課堂上的注意中心,能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三,關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中,設置的問題是否具有探究性和拓展性,使學生能夠深入思考,通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。
七、轉變學生學習方式。
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中,認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì),切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結果是,學生雖有很強的認知能力,卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值,更不能在真實情境中靈活運用知識,教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式,提倡和推動多樣化的學習方式,特別是通過自主、合作與探究的學習方式,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此,課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。
八、改變教師對學生的評價。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程論強調(diào)對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價,評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛(特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點,以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式,以促進學生各方面的發(fā)展(包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展)為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑,等等,以此給學生以激勵和贊許,激發(fā)學生強烈的學習欲望,保持旺盛的學習精神,提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施,重建課堂教學文化,使課堂教學從教師權威走向師生平等,從封閉走向開放,從學科走向學生,從單一走向多元,從預設走向生成,最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展,讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學工作中。總之,課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導,以新的視角關注教師的課堂教學,以此建立新的評價觀念和評價方法。
閉走向開放,從學科走向學生,從單一走向多元,從預設走向生成,最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展,讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學工作中??傊n堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導,以新的視角關注教師的課堂教學,以此建立新的評價觀念和評價方法。
總之,在日后的教學工作中,我將努力做到:把課標學習與《新課程課堂教學行為創(chuàng)新——體育》的理論結合起來;鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;重視教學反思、個案研究和收集??給學生充分的時間和自由去親自體驗作品,把理解運動的權利放心地還給學生,讓學生在與作品的對話中感受、品位和思索。
以前總愛聽專家課,因為可以現(xiàn)學現(xiàn)用。照搬這位老師精巧的設計,模仿那位教師靈活的語言。甚至想方設法拷貝課件略加修改就用在自己的課堂上。實踐之后卻發(fā)現(xiàn)效果大打折扣,過后仍然做原來的我。
5月11日至12日,我又去蘭州參加了甘肅省教科所、甘肅省繼續(xù)教育協(xié)會等單位共同主辦的中小學語文新課程新課堂教學觀摩會。在火車上我就在思索,這次觀摩,我該學習些什么?帶著疑惑走進了會場。
這次觀摩會主辦方安排了江蘇省吳江盛澤實驗小學語文特級教師薛法根、上海市浦明師范附小特級教師戴建榮、蘭州大學職工子弟學校副校長、80后特級教師張玉棟、以及蘭州實驗小學張艷平、趙莉等幾位專家的優(yōu)質(zhì)課及講座。
第一堂戴建榮老師課就讓我有了深深的震撼。戴建榮老師為我們上了三年級的《揠苗助長》,然后做了《對小學古詩文教學的幾點思考》。我是第一次見識戴建榮老師上課,戴老師的教學竟是如此精彩;使我震驚的是原來語文課也能上得這么美;磁性的聲音,深沉的語調(diào),巧妙的留白,深情的吟唱,令學生與聽者都沉醉其中。這就是戴老師給我們展示的個人魅力,更是語文魅力的展現(xiàn)。
戴老師擁有如此細膩的情感和豐富的語言,能夠在課堂上放開地展示自己,與學生交流,著實令我佩服!同時,戴老師深厚的語文功底也令我贊嘆不已、望塵莫及。有感情地朗讀詩文對語文老師來說都可以完成,但“吟”詩,決不是每個語文老師都能做到的,若非有著良好的文學素養(yǎng)和極強的語文功底,這真是想都不敢想的高度!還有“舞”詩,這更是一個極好的創(chuàng)意,他甚至想得到用手語來表達詩歌,讓更多的人來感受祖國文化的魅力,令人贊嘆!
隨后在戴老師《古詩文教學——讀之、歌之、吟之、舞之》的報告里,他提出古詩教學中“讀之、歌之、吟之、舞之”這四步教學法。確實,古詩在戴老師的演繹之下,已成了一幅畫、一支曲、一段舞,留在了每個人心中。在講座中,帶老師談到了我們現(xiàn)在的古詩文教學,其內(nèi)容讓我震耳發(fā)聵,其原因有二,一是我們現(xiàn)在課本中涉及到的古詩文遠遠無法達到《課程標準》要求,這必須要我們的教師加以補充,試問我們能補充夠《課程標準》要求的有幾人。其二,戴老師為我們展示了《浦師附小五年計劃總綱》,這是他們學校學生閱讀計劃,細讀其內(nèi)容,我才知道我們的學生與發(fā)達地區(qū)的有多大的區(qū)別。為此,我將《浦師附小五年計劃總綱》附后。
隨后又聽了張艷平老師的《第78期作文周報講評》。這節(jié)課更讓我意外。在我們以往的教學中都是以閱讀教學為主的,而張老師認為寫作是學生語文能力的綜合體現(xiàn),她打破了以往語文教學以閱讀為主、以課本為主的模式,將教學的重點放在了作文教學。她每周將學生的習作編輯為作文周報,其教學的主要內(nèi)容就是對所編輯的作文周報的講評。在講評中首先展示本期教學周報的前五名,然后讓學生談在這些文章中的收獲、這些作文失敗的地方,然后結合這些文章教會學生一種具體的寫作方法,最后再讓學生修改自己的習作。張艷平老師主張“讀經(jīng)典的書,寫真情的文”,“每個孩子都是自由的作家——基于大量閱讀的小學習作研究”,這些教學理論及方法,無疑為我們打開了語文教學新的思路。
薛法根老師通過講課給我展示了“關聯(lián)視域中的小學語文組塊教師實驗”,又做了《好課是怎樣煉成的》專題報告。薛老師的組塊教學,是一種全新的教學模式。組塊教學把文本教學內(nèi)容劃分為一個一個板塊,這樣的教學模式能更好的體現(xiàn)文本的核心價值。一般每一課分為三四個板塊,每一個板塊就是一個文本的核心價值。聽著薛老師針對那些課文所進行的獨特的課堂設計,我忍不住“拍案叫絕”。如此鮮有的教學切入點,這般罕見的教學思考,這樣獨具匠心的設計,讓人受益匪淺。
如果說薛老師講的課讓我們耳目一新,那么他的報告則是一次心靈的洗禮。如何成為一名優(yōu)秀的語文老師,薛老師在講座中沒有具體的講解該如何進行教學設計、如何導入新課。因為這些東西,在武林高手眼中只是一些具體的招式,真正的高手是以修煉內(nèi)功為主的,真正的高手是無招勝有招的。
修煉自己的涵養(yǎng),讓自己像個老師。保持一顆平常心、保持一顆進取心、保持一顆善良心。
堅守教育信念。有信念的教育才有力量,有信念的教師才有智慧。真心實意的關愛學生。關注差生,因為所有的教育規(guī)律和教育秘密都集中在差生身上,教育好了差生,就掌握了教育的規(guī)律和教育的密碼。提煉自己的教育主張,形成教學風格,我們身邊不乏好老師,但是我們?nèi)鄙倜麕?,或許薛老師的講座能讓我們拉近與名師的距離吧。
大會的最后由蘭大職工子弟學校副校長張玉棟做了《關于小學習作教學若干問題的梳理》的講座。張老師初登講壇,教師里一陣驚呼:“哇,專家也能這樣年輕”,出生于1982年,蘭大職工子弟學校副校長,小學特級教師,全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎,一個個光環(huán)令人眩暈。實話說他的講座內(nèi)容我記住的并不多,我記住最多的卻是他在講壇上的風采:從容的舉止、優(yōu)雅的談吐、豐富的文化底蘊,從他身上,我又想起了薛法根老師的話:“讓自己像個老師”,張玉棟太像一個語文老師了。會后思索了良久,后來在張玉棟老師的一篇文章中找到了答案:《從讀書開始,修煉》,他的內(nèi)涵,他的魅力可能就是他看過的一本本書中的積淀吧。讀書使我們更單純更深刻,更豐富更完整,是我們成為一個懂得并且能夠愛憎、希冀、呻吟、生活的人。是的,使我們成為這樣一個人——這是一個好老師的真身。
這次學習,我仍然沒有學會該如何上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,但這次的觀摩讓我多了一些思索。路漫漫其修遠兮,相信仰望著這些大師的風采,我不會走的太累。
教師負著教書育人的重任,自然,教師的工作也是異常辛苦的。但是,當我們走進課堂,面對著一雙雙對知識的渴求的目光時,我們就要做到心無雜念,將一切煩惱與憂愁拋卻腦后,精神抖擻,全身心地投入到教學的課堂中去。教師在課堂上的“精、氣、神”首先源于對教育事業(yè)、對學生、對所教學科的熱愛。只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師,才會樂于獻身教育事業(yè),精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師,就會加深對教材的理解,就會富有感情地去教授每一堂課,從而使學生產(chǎn)生相應的情感體驗,更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師,才會對學生誨人不倦,潤物無聲,如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時,渾身洋溢著精、氣、神的教師,會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時,教師應保持樂觀開朗的態(tài)度,既可以激勵自己,又可以給學生以榜樣示范,以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格,又會感染學生,通過無言之教受到潛移默化之效。教師的這種情感,是與其教育新一代的責任感、義務感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。
聯(lián)系我們教學實際,我認為應做到以下幾點:
1、要增強教學“非言語表達藝術”的研究與實踐使用。其一要發(fā)揮“笑”的積極效果。教學活動中不可忽視笑聲的作用,善意的笑,是師生關系和諧的潤滑劑;幽默的笑,是營造寬松氛圍的催化劑;會心的笑,能取得微妙的褒貶效果。其二要恰當運用手勢。教學中的手勢按其構成方式和功能可分為:象征性手勢、會意手勢、指示手勢、描述手勢、評價性手勢。其三要善于使用面部表情,做到自然、適度、溫和。拋開教師的師道尊嚴,走進學生心靈,與學生交融、對話。
2、要不斷提高語言表達能力。教學語言要簡明、規(guī)范,抑揚頓挫、富有節(jié)奏感,形象生動、富有幽默感。
3、要注重課堂的生成,充分的預設才有精彩的生成,充分的專業(yè)積淀才能游刃自如、調(diào)控自如,才能與學生深層對話,才能傳神、入神。
4、要對教材深入鉆研,同一教案不同人上效果完全不同,還在于個人對教材鉆研程度不同,導致操作中出現(xiàn)不痛的現(xiàn)象。課要傳神,對教材的解讀要到位。
教師的“精、氣、神”還源于本身的不斷修煉。做為教師,首要立意,也就是自己先要了解,作為教師,是被動地去教,將教師視為一種職業(yè),還是一種主動的,自覺地將教育視為一種傳承文明的高尚事業(yè),自愿地將這種想法化作一種愛,去理解,去幫助,去教導,從而在平凡的崗位上,化腐朽為神奇,真正達致桃李滿天下,芬芳滿人間。
通過幾個月的網(wǎng)絡培訓,我學習了《新課程理念下初中數(shù)學創(chuàng)新教學設計》,使我受益匪淺,我覺得在新課程理念下,進行初中數(shù)學教學活動時,教師應做到以下幾點:
一:教師要根據(jù)學生的實際,創(chuàng)造性地使用教材,讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境———建立模型———求解與解釋———應用與拓展———回顧與反思”的方式,讓學生在分析問題中獲得數(shù)學概念以及解決問題的方法、技能和科學態(tài)度,而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結果。例如,在引入二元一次方程組內(nèi)容時,可以采用下面這樣具有實際背景的例子,組織學生進行討論,獲得“二元一次方程組”的模型。
二:老師要根據(jù)學生的認知特點和所學知識的特征,采用靈活多樣的教學形式,以促進學生有效地學習。
三:對于教材中一些通過操作而獲得新知的安排,要鼓勵學生通過自己的實踐從而去獲取知識,在理解的基礎上去記憶,而不是去機械的記憶。
四、老師要做到課后及時反思,根據(jù)學生的表現(xiàn)和對學生作業(yè)的批改,及時改進教學。
五、在新課程理念下,數(shù)學教師的職責在于向學生提供從事數(shù)學教學活動的機會,在活動中激發(fā)學生的學習潛能,引導學生積極從事自己探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。
總之,新課程理念下的初中數(shù)學教學設計是一個學習和研究的過程。作為新人的我,在以后的教學設計過程中要充分地醞釀、多思考、多學習,才能駕馭好教材,引導好學生。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十二
根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點,教學設計應以下面的新理念作指導:
(一)以人為本,體現(xiàn)“三個一切”。
新課程理念下的教學設計,要從過去的以教材為中心、以如何教為重點,轉到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點,真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講,以人為本的教學設計,就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上,設計出真正關注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時,又要跳出“教教材”的圈子,引導學生體驗和領悟教材的精華,并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造,讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地,通過激活教材,使教學達到一種新的境界。
(二)讓語文走向生活,讓生活走進語文。
首先,加強語文與生活的聯(lián)系,是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光,是須臾不可或缺的。學習語文,陶冶情操,形成健康的道德觀念,乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成,均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進,才能使語文課堂引進活水,將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。
二
(一)教學目標的設計。
進行教學設計時,要全面理解課標的內(nèi)涵,準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標,一是要了解課程標準各年段目標,二是明白所在單元教學目標,三是清楚本節(jié)課教學目標。
教學目標就是指通過教學活動,學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據(jù),也是評價教學的科學依據(jù),同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程,所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考:
1.對教學目標要科學分類。
認真分析教材鉆研課程標準,從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求,過程與方法的要求,情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意,并不是每節(jié)課教學設計的目標都必須列出三維目標,這要結合具體的教學內(nèi)容來確定。
2.教學目標要有系統(tǒng)性。
在進行教學目標設計時,必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段,不同學科之間的培養(yǎng)目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯(lián)系,采取有效的教學設計策略使它們整合。
3.教學目標的表述要合理。
小學語文教學目標定位應恰到好處,不偏不倚,根植于文本,不拔高,不牽強。
4、教學目標的設定要靈活。
一反面在教學設計時,不能把目標定得太窄太死,要有靈活性;一方面在教學中也要隨機調(diào)整,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性。
教學目標:
知識目標:在學生充分讀課文的基礎上,認識森林、鹿與狼之間的密切關系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來無法想象的災難。
能力目標:指導學生有感情地朗讀,并培養(yǎng)學生學會提煉信息的能力和說話能力。
情感目標:在認識森林、鹿與狼之間密切關系的基礎上,懂得保護環(huán)境的重要性。
(二)教學重難點的確定。
教學目標就是體現(xiàn)教學重難點的內(nèi)容,但不是所有的目標都是重難點。如《狼和鹿》:
教學重點可為:認識森林、鹿與狼之間的密切關系;
難點:學會辯證地看問題,分析問題。
(三)資源準備——教學設計的基礎。
資源準備,是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導學生課前收集相關的資料,或者引領學生到野外進行一些活動,或者教師準備相關的影像資料等等。多媒體只是我們實現(xiàn)教學目的的技術手段、物質(zhì)基礎,在多媒體設計上,我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。
(四)教學分析。
教學分析又分為教材分析和學情分析。
(一)教材分析。
教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關課件等文本或圖像資源,這些是教師教學不可缺少的憑借。有些教師認為,小學課文淺顯易懂,憑自己的水平給小學生上課,那還不是綽綽有余?所以,對教材的鉆研與解讀,也就是瀏覽一下課文,看看參考書而已。顯然,這種認識是片面的,也是不正確的。
那么,解讀教材包括哪些內(nèi)容,教師應著力解決哪些問題呢?
首先要整體地把握教材。
1.要了解新課標語文教材作了哪些調(diào)整和變動。
2.要了解教材編排特點及編輯意圖。
其次要準確地理解教材。
所謂準確,主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失,切合文章的本意。
如:《這片土地是神圣的》我是這樣分析的:
《這片土地是神圣的》選自人教課標版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文,本單元圍繞“珍惜資源,保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文,它們分別從多角度、多層面地引導學生感受“珍惜資源,保護環(huán)境”的重要意義,呼吁人們積極行動起來,為我們家園的美好明天,盡一份自己的力量。
其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系,強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文語言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。
(二)學情分析。
教學是教與學的統(tǒng)一,教師的教要為學生的學服務,有效的教學不應該是教教材,而是教學生。學情分析是教學的起點,也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析,教學有引的方向,才有導的重點,才會有相應的對策和具體的方法。
學情分析的內(nèi)容包括學生的知識、能力和動機態(tài)度。又如對六年級學生學習《這片土地是神圣的》的學情分析:
生在盡情地讀,讀中有悟:悟情、悟景、悟得。
課時安排主要根據(jù)內(nèi)容來預訂,在這就不用多講了。
(五)教學過程。
這里所說的過程主要是指小學語文課堂教學實施過程,即通過教師的引導和學生的學習,共同努力以達到小學語文教育目標的過程。可用下表表示,更清晰明了:
有的老師認為用課件上課可不寫,其實不是這樣的,板書在教學中既反映了教材內(nèi)容的實質(zhì),又服務于教學方法的改革。如果把板書視為洞察教材的“窗口”,開啟思路的“鑰匙”,排疑解難的“橋梁”,實施教學的“藍圖”,是非常恰當?shù)?。板書雖然是“微型”,但它卻展現(xiàn)了一個宏觀世界;板書雖然是“微量元素”,但它卻貯積了無窮的能量。所以,從某種意義上說,板書和運用的優(yōu)劣決定了課堂教學的成功與否。設計板書是一種藝術的創(chuàng)造性勞動,它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外,還要懂得美學知識,充分利用板書藝術的審美價值,提高學生的審美知覺,豐富學生的審美情感,健全學生的審美判斷力,發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力,板書的美包括布局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學生有了美的感受,才能激發(fā)學生濃厚的興趣。
(六)教學評價。
最后講教學評價及教學反思。
一個教師的成長=經(jīng)驗+反思;一個人或許工作,但如果沒有反思,也只是一年經(jīng)驗的20次重復。因為,通過反思,教師會不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;通過反思,教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展,在自身的“失敗”中找到出路,在教材的“局限”中謀求進步;通過反思,教師以審慎的、意志的方式實施教學行為;通過反思,還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面,從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗,變得更加成熟。所以,反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此,我們每位教師都應當強化反思意識、形成反思習慣。
如何寫好教學反思呢?我從以下幾個方面與大家探討:
(1)寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細得當?shù)赜涗浵聛?,供以后教學時參考使用,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新,達到光輝頂點。
(2)寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學上吸取教訓,更上一層樓。
(3)寫教學機智課堂教學中,隨著教學內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
(4)寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
(5)寫”再教設計”一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做,寫出”二次教案”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之,寫課后教學反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如《這片土地是神圣的》的教后反思:
本課的第四個環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉讓給你們,你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后,我將熱愛土地的情感進行了擴展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時,我采用“問題引導、當堂訓練”的方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線,讓學生讀中悟,悟中讀,學會運用各種方法來(如:抓住關鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際,深入思考)培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯,并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法,同時也把德育教育滲透進去,從而讓學生的環(huán)保意識更濃了。
這篇反思是寫成功之處的。
我覺得自己在教學中也存在遺憾,朗讀是加深學生對課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段,但因為時間關系,在學生理解的讀,談體會上面花的時間比較足,理解后的感情朗讀相對來說比較薄弱,有些蜻蜓點水,不夠深入。在以后的教學中,我要處理好理解體會課文內(nèi)容和感情朗讀的時間分配問題,讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。
這是寫不足之處的。
盡管上述介紹不是非常全面,但我相信,今天的課能解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計,也是學習一種教學技能。任何一門技能,如果沒有理論指導,效果是不理想的。因此,掌握教學設計的基本原理和方法對教師提高教學設計的能力很重要。
如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導!謝謝大家!
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十三
現(xiàn)就自己在數(shù)學課堂教學中的實踐談談切身的教學體會和對改革的一些看法。
我想對于新教材我們首先要整體把握,解放思想,舍得放棄。整體把握課標與教材,旨在更好地把握自己的教學,更大膽,更開放,讓自己的教學更有效。立足課標與教材,超越課標與教材,做課程的主人!多一些自主的行為,少一些無奈的嘆息。倡放開手腳,打破禁錮,大膽超越,超越考試,超越常規(guī)(“教師”所必需的態(tài)度)。
其次我們教師不僅要改變教學方法,更重要的是轉變教學理念。要學會創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生學習興趣。要恰當使用多媒體教學,現(xiàn)代技術的使用將會深刻地影響數(shù)學教學內(nèi)容、方法和目標的改變。更新教學手段,革新教學方法,創(chuàng)新教學模式;激發(fā)學習情趣,提高教學效率,增強教學效果;影響教學內(nèi)容,改變教學觀念,豐富教學理論。增加課堂教學容量的同時突破教學重難點。
通過學習我明白數(shù)學課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程,我們數(shù)學教師應順應時代發(fā)展的趨勢,加強數(shù)學教學過程中的對象意識、情景意識、目的意識及評判意識,轉變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng),本著以人為本、注重個性發(fā)展的教育新思路,面向全體學生,通過恰當?shù)慕逃J胶头椒?,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力,為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才,為我們中華民族的偉大復興作出新的貢獻。萬事開頭難,既然我們已經(jīng)開始了新課程理念下的數(shù)學教學探索,我們就應該相信自己,只要努力就一定會獲得數(shù)學教育的成功。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十四
素質(zhì)教育已經(jīng)在社會中形成了潮流,為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。新課程教學改革全面展開,我們教學工作者面對的是全新的教學理念:核心是"以人為本",教學基于"學生的發(fā)展";基于"現(xiàn)實生活經(jīng)驗和真實教育情景”;基于"對話與交流";基于"問題探究"進行教學。這是對我們教師的一種挑戰(zhàn)。教師必然要進行角色的轉換,切實地更新教學的理念方法,自覺學習運用信息技術,建立平等的師生關系,體現(xiàn)教學相長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著新課改的不斷深入,探究式的學習方法越來越受到人們的普遍關注。在新課程理念的指導下,我們發(fā)揮集體的力量,采用集體備課的方式,鉆研新課程,探討新教法,特別是在實踐探究方面,讓學生通過各種方式的調(diào)查、收集資料、寫文章、討論、辯論等,進行了一系列的實踐活動,在不斷的學習和摸索中,有了一點體會和心得:
由本課程知識綜合性的特點所決定,學生不僅應從教科書中獲得眾多信息,還應從日常生活、文藝作品,以至各種有益的活動之中構建起"知識信息圈"。所以,教師也應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘,采取有效措施把國內(nèi)、國外、校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外各種有用的知識資源調(diào)動起來,利用社會的大課堂去增加學生的社會見識,力求課內(nèi)與課外活動相結合。例如:探究"長城"專題,為了幫助學生拓展知識,開闊視野,發(fā)散思維,并引發(fā)他們的興趣。除了書本上介紹的有關長城的常識外,我們還收集了更多有關長城的歷史、長城的構造,長城的用途,以及長城的實際作用等等的知識資料,還搜集了許多相關的圖片。同學們真是各盡所能,不拘一格!
實踐探究活動,并不是讓學生單純自由地去開展活動,而是指通過師生之間教與學的雙方活動、相互作用,使學生掌握知識和技能,使身心獲得一定發(fā)展提高的過程。學生畢竟沒有多少的實踐經(jīng)驗,所以,事先有關活動的方式、途徑、經(jīng)驗的總結等等,都需要經(jīng)過教師的明確指導,使學生做到心中有數(shù),在此基礎上創(chuàng)造性地去完成任務。例如:開展"訪問愛國主義教育基地"的實踐活動,可以先從搜集愛國主義基地的相關資料入手,記錄下有關收獲,接下來可以組織學生有序地去訪問周圍的革命傳統(tǒng)教育基地、國防教育基地、國恥教育基地、文化名人教育基地、高科技教育基地、青少年成才教育基地等等,了解相關基地的具體名稱、地址、聯(lián)系人或聯(lián)系電話等,最后還可以根據(jù)了解到的知識寫寫自己的感受和收獲。許多學生都很規(guī)范地寫了出來,也有一些基礎好的學生風格獨具,很有創(chuàng)意,從真實的歷史事實或歷史人物入手寫活動的小結,很有特色。
眾所周知,現(xiàn)在學生學習任務重、時間緊,真正可以自由支配的時間歷來不多,平時更是少得可憐。那么,如何引導學生自覺地參與到實踐探究活動中來?一般把活動布置在周末休息日,甚至安排上兩個星期的時間,使學生有足夠充裕的時間來準備,達到自己最理想的效果。例如:在開展"一次有意義的集體視聽活動"的實踐活動時,從準備視聽材料、學習有關常識、布置活動場所和程序、調(diào)試到正式開展,我給了他們足足一星期的時間(中間包含周末)。視聽活動開始了,會場內(nèi),學生們聚精會神、目不轉睛、認真專注,全心投入欣賞活動中;放眼看去,學生們聽的聽,記的記;都在為接下去的介紹活動收獲環(huán)節(jié)做著精心的準備。很快一節(jié)活動課在學生們的積極參與中結束了,同學們還是意猶未盡,感覺效果真不錯!
評價的目的是為了培養(yǎng)學生的成就感和自信心,激發(fā)他們的學習興趣。所以我們的評價應該是面向大多數(shù),并鼓勵少數(shù)"超常"的學生追求卓越。對待每位學生的每一次作業(yè),要認真批閱;對于優(yōu)秀的和有進步的學生要有所表揚;對于優(yōu)秀的作業(yè)或作品,也要盡可能地把它們展覽出來。例如:有位同學的'環(huán)保文章——《一條古運河的命運》被送到??习l(fā)表,從此,他的積極性更高了。此外,我還把自評和他評相結合,引入"個體標準"。在"一次有意義的集體視聽活動"課結束后,我請同學們評出了"最佳素材獎"和"最佳評論員",同時請大家自評"今天我最大的收獲是什么?",使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段,以增強學生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。
一學期的新課程教學,使我深深地感受到實施新課程前后的變化,體會到實施新課程教學的迫切性和重要性。
一、它有利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng),人文素質(zhì)是一個人外在的精神風貌和內(nèi)在的精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn),也是其文明程度的綜合體現(xiàn)。中國的發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。這不僅對中國公民的科學素質(zhì)提出了新的要求,也對中國公民的人文素質(zhì)提出了更高的要求。青少年的人文素質(zhì),特別是思想政治素質(zhì)如何,直接關系到21世紀社會主義中國的前途和命運,在我們的實踐探究活動中,通過研究人文社會科學知識,綜合利用歷史、地理、政治等學科領域的教育資源,有效地進行集體主義、愛國主義和社會主義思想教育,從而形成高尚的信仰、情操、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)和素養(yǎng),促進學生逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。
二、它有利于學生的自主發(fā)展。綜合實踐探究活動嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題,在很大程度上提高了學生自主學習的能力、參與社會實踐的能力,也是為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才的有效途徑之一。隨著知識的迅猛發(fā)展和快速更新,使我們不可能通過一次性學習滿足終身的需要。學會學習的方法,學會不斷獲取信息、處理信息的本領,是現(xiàn)在學習的主要任務;自主學習的能力,成為教育的重要目標之一,而學生的這種探究性學習正是改變了過去"教多少學多少,怎么教怎么學,不教不學"的傳統(tǒng)的學習方式。它通過"動手"和"動腦"等多方面結合的活動,讓學生在主動的探究與思考中獲得知識,釋放了學生的能量,張揚了學生的個性,使學生的主體性得到充分地發(fā)揮,同時也鍛煉了他們各方面的能力,提高了他們的綜合素質(zhì)。例如:在開展訪問愛國主義教育基地這一活動中,學生通過調(diào)查所獲得的歷史知識不可枚舉。他們從歷史的角度考察其淵源背景、事件過程及基地建成的意義,又從地域的角度考察不同歷史人物的不同表現(xiàn)及行為,還從人文的角度考察其影響。通過這次活動,學生不但受到了更強烈的愛國主義教育,同時也豐富了自己的歷史知識。有些學生對歷史問題敏銳的洞察、精妙的分析、以及流暢的口頭表達能力、自如的文字組織能力等等,實在令同學和老師佩服!所以說,帶著問題學,在實踐中學,把被分割的學科知識聯(lián)系起來綜合地學,結合實際的社會問題進行探究式學習,是我們提高自主學習能力、社會實踐能力的途徑和要求。
三、它有利于構建合作學習的課堂教學模式,在"以人為本"的新教學理念的指導下,遵循學生的生活邏輯,強調(diào)認知因素與情感因素的整合,從而賦予新課程更多的民主色彩,使師生、生生之間共同參與、共同經(jīng)歷教學過程,共同承擔責任,從而達到一種"快樂教學"的境界。新課程理念首先要求教師在教學中擺正自己的位置。教師不僅僅做學生學習上的導游,更要做伴游。要讓學生也有尊嚴,敢于在和教師講話時昂首挺胸,大膽發(fā)表自己的意見。只有建立了平等的師生關系,學生暢所欲言,教師才能理解學生學習的困難所在,才能對癥下藥,真正起到導的作用。更要求教師有愛心。教師的愛是一種信任,一種尊重,一種鞭策,教師的這種愛,可以激勵學生努力探索創(chuàng)新。例如:在長城專題學習中,大家討論是否應該修建長城的問題時,老師多鼓勵學生發(fā)表不同的看法,放開學生的思維,讓學生有更多的思考空間,老師也可以對學生的意見發(fā)表自己的看法,在這樣的活動中,師生雙方相互交流、相互啟發(fā),分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感和理念,既豐富了教學內(nèi)容,又求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展,使整個教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師成為"平等中的首席",上課意味著人人參與和平等對話,這正是我們所渴望的民主平等、和諧互動的新型師生關系。這是培育團隊意識和合作精神的必要選擇,也是以學生為主體的必然表現(xiàn)。為此,教師應該幫助學生通過自己的努力學會學習,學會思考,學會在民主、互助的氛圍中合作,學會掌握知識的基本方法,學會有理有據(jù)地論述自己的觀點。雖然在師生共同學習和摸索的過程中,還有很多不盡如人意的地方,但它已使我們看到了新課改的希望和樂趣,看到了新課改的成功所在,作為新課改的一線教師,只有做到與時俱進,在教學實踐過程中不斷地充實自己,才能勝任語文學科新課程的教學。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十五
從xxxx年9月迎來新課程,到現(xiàn)在已有三年多的時間了。這兩個多月的時間讓我有這樣一種體會:新課程確實給學校帶來了新的活力,給課程帶來了新的生機,給師生帶來了新的體驗。
回顧這三年的工作,
體驗最深的是:新課程對教師的要求提高了。教師要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;要指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;要創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣;要建立一個接納性、支持性的、寬容性的課堂氣氛,這些都是要求教師們要有綜合性的知識體系和高素質(zhì)組織能力,以及課堂中從容不迫、揮灑自如的應變能力。新課程還賦予了德育工作的新內(nèi)涵,突出了人際交往、師生間、生生間合作意識的增強、競爭意識的增強,變過去教師硬性滲透為教師引導下的學生自覺接受。面對新的教育形勢和新的課程任務,應該選擇什么樣的教育教學理念?多姿多彩的教學方法背后是以什么樣的教育理念為基礎的?摒棄了注入式教學法之后,教師能否跳出眼花繚亂的程式化教學方法?……一系列的問題都對新世紀的老師提出了挑戰(zhàn),給出了難題。因此,教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代都更加急迫,對教師理念誤區(qū)的破除已是箭在弦上。所以作為教師必須不斷更新知識,提高綜合素質(zhì)能力,在教學過程中不僅僅要有一桶水,更是要時刻保持充足的“源頭活水”。
回顧這三年的工作,思考最多的是:“集體備課,分工鉆研”的方法。
回顧這三年的工作,遺憾最多的是:
課程內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時固定性的矛盾,已開始困擾教師的具體實踐。有時課上到最興奮的時候,師生互動熱烈,學生生動活潑,情緒高漲,下課鈴卻響了,課無法結束,又不得不結束,很“痛苦”。而有的課,不到30分鐘就完成了教學任務?;蛟S,教師還要進一步加強課前的反思,課堂上還需培養(yǎng)對教學的控制。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十六
20xx年5月24日—25日,我和高級中學領導及各科老師代表參加了地兵團普通高中新課程課堂教學第二次觀摩研討會,這次學習聽課使我收獲頗多,我對高中新課程理念的理解更加深刻了。雖然一天半的時間很快過去了,但我們聽到了來自課改區(qū)的專家老師的教學心得,學到了他們的寶貴經(jīng)驗,對我們即將面臨的高中新課程改革更加有信心了。以下是我對本次聽課的心得體會,現(xiàn)總結如下:
來自寧夏銀川一中的政治課改專家楊學萍老師說到“新教材,重選材,輕體系,新課改后教師的備課最重要。”在這種情況下,新課程改革對老師提出了更高的要求,不僅要了解書本,更重要的是如何利用書本。
教師首先要改變觀念,從以教為主的課堂教育模式,改成以學生學習為主的教學模式。課堂教育除了要教知識與技能,還要注重教學的過程與方法選擇,并且要關注學生正確的情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
為了完成上述的轉變。教師還要自主學習,掌握相關基礎理論和技能。才能深刻理解新課標,按照新課改的要求來設計教學過程,很好的完成教學任務。對于每個教師來講,新教改是一種新的教學方式的嘗試,是一個新的挑戰(zhàn)。
新課改要改變我們長久以來的習慣和觀念,是很不容易的。新課改一切都是新的,缺乏足夠實施案例,需要教師發(fā)揮能動性,不斷的探索與提高。新課改不一定能夠得到各方面的支持,包括學生的配合——他們在以前的學習中已經(jīng)養(yǎng)成不會積極動腦的習慣。在華山中學聽了三節(jié)課,老師們可以深刻地感覺到華山中學學生的勤學思考和較高的個人素質(zhì),而各個學校的情況是不同的,如何在非重點中學開展新課程的改革,充分發(fā)揮學生學習的主動性,改變壞的學習習慣。這都是我們值得深思的問題。
新課標的`實施是一種行政方式推進的,培訓教育不足。楊老師說到新課改后教師要“用教材而不是教教材”,也就是教師在教學過程中有更多的靈活性。但新課標相應的配套體系不完善,評價制度無法統(tǒng)一。新課標下的如何考核考評,以適應課程改革,還未有具體化。教學缺少范本,導致一線教師的教學上的困惑,對于新課改的推進產(chǎn)生很大的阻力。這一點,還是要請專家們編寫出更多的實施案例。使一線教師有模仿研習的機會,更好更快的提高。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十七
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個方面的整合,是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標以及現(xiàn)代教育、教學理論所提出的教學目標,體現(xiàn)了新課程的價值追求,是各學科教學評價中必須首先予以關注的。知識與技能是最基本的教學內(nèi)容,也是學生學習的基本內(nèi)容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發(fā)展的重要基礎。任何一門學科,其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值,學科的概念、原理、體系,只有與相應的探究過程及方法結合起來,才能使學生的學習獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時,教學過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面,任何學科的教學都必須以人為木,不僅強調(diào)學科的價值,更要強調(diào)學科價值與人文價值的統(tǒng)一,不斷致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在課堂教學中,要根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容,把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來,貫穿于整個教學過程。
新課程突出強調(diào)了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識,轉變傳統(tǒng)觀念,從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者,從知識的權威者轉變?yōu)閷W習的組織者和引導者,與學生一起成為新課程的合作者。在課堂教學中,教師要在新課程觀念的指引下,積極進行教學改革,打破積習已久的教學習慣,沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學陳規(guī),自主尋求多樣化的教學方式,創(chuàng)造性地運用“討論式”教學、“合作式”教學、“探究式”教學等各種教學方式,使教學形式由單一轉變?yōu)槎鄻?,教學內(nèi)容與教學過程由預設和封閉走向生成和開放,并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維,實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此,在課堂教學評價上,第一,要關注教師在與學生的交往中,是否尊重和信任學生,是否對學生表現(xiàn)出熱情與寬容,是否保護和鼓勵了學生的好奇心和自信心,是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍,使學生都能大膽發(fā)言,提出問題,甚至提出與教師不同的觀點。第二,要關注教師在課堂上的注意中心,能否從自己思想或教學預設轉移到全班學生的思想或生成的目標上來。第三,關注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學方式中,設置的問題是否具有探究性和拓展性,使學生能夠深入思考,通過“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高自己的思維能力和解決問題的能力。
轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。在教學中,認真學習新課標,深入領會《體育與健康課程標準》的精神實質(zhì),切實轉變觀念,克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。其結果是,學生雖有很強的認知能力,卻不能深刻領悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值,更不能在真實情境中靈活運用知識,教學從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關懷。轉變學生的學習方式就是要改變這種單一的、被動的學習方式,提倡和推動多樣化的學習方式,特別是通過自主、合作與探究的學習方式,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,學生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此,課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變。
教師對學生的評價是影響學生個性成長的`重要因素。當代課程論強調(diào)對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發(fā)展性評價,評價的目的是為了學生的發(fā)展。這種評價一定是以對學生真誠的愛(特別是對暫時處于落后狀態(tài)學生的愛)為基本出發(fā)點,以激勵性的信息發(fā)布為基本表達方式,以促進學生各方面的發(fā)展(包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展)為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑,等等,以此給學生以激勵和贊許,激發(fā)學生強烈的學習欲望,保持旺盛的學習精神,提高自我發(fā)展的信心。通過新評價方法的實施,重建課堂教學文化,使課堂教學從教師權威走向師生平等,從封閉走向開放,從學科走向學生,從單一走向多元,從預設走向生成,最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展,讓生命涌動的課堂出現(xiàn)在我們的教學工作中??傊?,課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經(jīng)驗、教學智慧、教學風格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導,以新的視角關注教師的課堂教學,以此建立新的評價觀念和評價方法。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十八
作為一名新教師,在從事地理教學工作的幾年中,地理新課程標準給予我無數(shù)的幫助,啟發(fā)和引導。以下是我新課程地理教學中所得的幾點心得體會:
如何提高學生對地理學習的興趣呢?這是我們許多教師都比較關注的問題。針對現(xiàn)在學生見識廣,生活經(jīng)驗豐富的特點,我們不妨讓他們通過聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合南方水果和北方水果的不同導引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學生懂得:生活中處處有地理。當然我們還可借助報刊雜志、電視新聞,接收各種音畫逼真,生動形象的地理知識。
新時代的課堂,學生是主體,教師不越俎代皰。在學習中我們應鼓勵學生大膽動腦,大膽創(chuàng)造。不怕出錯,不怕重復,讓學生在不斷總結經(jīng)驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了“臺風有過也有功”的觀點,教師可以趁熱打鐵引導學生分成正方、反方兩組進行辯論,同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識,從而也懂得了一分為二,辯證認識地理事物的方法。
“發(fā)明千千萬,起點是一問”。課堂上我們應讓學生大膽發(fā)言,大膽的表達自己的'看法、體會,得到能說會道的鍛煉,并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中,通過激勵學生,在學習過程中學生也能獨立提出問題:
為什么八大行星中只有地球上有高級智慧生物存在?
為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風?
為什么印尼、伊朗、日本地震不斷?
以上這些問題提出后,我們需要肯定學生大膽提問的精神,然后通過師生探討,給學生一個滿意的解答。
地圖是地理學科的靈魂。在教學中應讓學生用好地理圖冊、填充圖,通過填、繪、析,養(yǎng)成手不離圖,圖文對照的學習習慣。同時在教學過程中可以適時地開展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動,讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和深入細致的作風。
新課程閱讀課教學講座心得體會篇十九
8月11日——13日,我參加了在省委黨校舉辦的推進浙江省普通高中新課程改革的培訓。本次深化普通高中課程改革的重點是推進選修課程的改革,以實現(xiàn)學生在共同基礎上有個性的發(fā)展。通過培訓,我對《方案》中提出的“把更多的課程選擇權交給學生,把更多的課程開發(fā)權交給教師,把更多的課程設置權交給學?!钡木裼辛溯^為清晰的了解。培訓中,對選修課程的開發(fā)思路、方法和步驟進行了詳細地解說,加上先行學校對選修課程的開發(fā)應用進行案例說明,這些具有極強指導意義的理論與實踐范例,使我對今后在深化課程改革中應做些什么、應該怎么做等基本問題也有了一個較為明確的方向,大有“撥云見日”之感。
通過幾天的培訓,我認為,政治選修課程的開發(fā)應該與本地區(qū)、本校的實際相結合,開發(fā)的選修課程應具有普遍性與長效性,要避免出現(xiàn)今年用后明年就失效的情況。這就要充分考慮本地區(qū)與本校學生的實際需要,多方面收集學生的關切,對選修課程的內(nèi)容選擇要慎重,要經(jīng)得起時間與實踐的檢驗。通過所開發(fā)的選修課程的學習,既要能讓學生獲得長遠發(fā)展的啟迪,又要兼顧學生近期提升的需求;既要能鞏固拓展學生必需的知識儲備,又要能實現(xiàn)學生多樣化的個性發(fā)展。
這個問題不可不慎。二是要處理好與高考改革的關系?!叭灰惑w”高考改革的推進對學生的知識拓展、思維能力提升提出了更高的要求。通過選修課程的學習,要促使學生在知識、能力和價值觀等方面有進一步的提高,要與“三位一體”高考改革的要求相適應。這些都是在選修課程的開發(fā)與開設中應特別注意的地方。
深化普通高中新課程改革的號角已經(jīng)吹響,作為普通高中教育領域的一員,我將以更大的熱情投入到這場波瀾壯闊的課程改革中。
在今年的新課程培訓中,我們觀看了兩節(jié)全國優(yōu)秀地理教師的比賽課,兩節(jié)課同課異構,均講的是新課程必修二中的一節(jié)課,但風格迥異,一節(jié)是典型的傳統(tǒng)教法,一節(jié)課則充分的關注到了學生的學,滲透了新的'教學理念,帶給了大家耳目一新的沖擊。是啊,新課程,如果沒有新的教學理念做支撐,必將落得和上一輪的課程改革一樣,沒有多少變化,國家的課程改革又將流于形式。
在我們學校的學導螺旋發(fā)展大課堂實踐中,我也存在很多的困惑,有的時候在課堂上我也會覺得彷徨,許多的地方在實際的操作中感覺不夠流暢,達不到我們預期的效果,這些都讓我難以平靜安心。最突出的問題就是課堂時間不夠用,室展、簇展的關系未能很好協(xié)調(diào),存在重復低效的現(xiàn)象,還有就是學生參與展示的積極性不高、或展示權老是集中在少數(shù)學生中的問題等。而在張校長的報告中,我受到了許多的啟發(fā)。
首先是簇展和室展的關系,在實際的教學實踐中,我越來越認識到了簇展在一節(jié)課成敗中的關鍵性作用,只有簇展進行的充分,才能保證這一節(jié)課的學習目標在大多數(shù)同學中得到落實,保證新課堂的高效。而在實際的課堂實施中,往往我們的簇展、室展內(nèi)容一致,導致許多同學對簇展的參與缺乏積極性,在簇展中常常置身事外,只是為了應付老師而站在一起。同時,簇展、室展的重復也是我們課堂時間緊張的主要原因,當然,這其中也暴露了我們教師還不夠相信學生,還不敢放手,總是擔心學生對知識的理解不夠準確、不夠到位,必須在室展中親自把關才行。聽了張校長的報告,我認為我們必須提高室展的針對性,使簇展、室展更靈活一些。室展我們應該展示的是學生簇展中普遍不能解決的問題,方式上可以是向我們以往的集中展示,也可以像李校長提到的真正放開、實施超市式的方式,即以黑板為載體,打破學簇的單位,學生根據(jù)自己的問題自選位置參與展示交流,由每簇確定一位題長來負責重點展示和組織展示。而如果簇展能夠把問題都解決了的話,我們完全可以不進行室展;又或者簇展困難重重,沒有明顯效果話,我們則可以將更多的時間用于室展,在室展的基礎上,再利用簇展的形式進行課堂檢測,深化學生的理解。
第二,是關于學情調(diào)查。張校長在報告中提到,每節(jié)課的實施中有三次學情調(diào)查,我認為這也是打造高效課堂的必要條件,也是我們今后在課堂實踐中要做到的基本要求。張校長介紹到的三查,一是在獨學階段,對學生自主探究結果的調(diào)查了解,二是在小展示環(huán)節(jié),即我校的簇展環(huán)節(jié),對學簇合作探究的結果的調(diào)查了解,三是在大展示即我校的室展環(huán)節(jié)之后的課堂檢測中,具體把握每位同學對當堂內(nèi)容的掌握情況。在我們學校的課改中,也有對學情調(diào)查的要求,但是沒有張校長介紹的那樣理性、具體。三次學情調(diào)查,時間不同,我認為方式也應該有所不同,我們在具體的實施中一定要靈活、高效。比如第三查,張校長介紹的方法主要是依靠學簇的力量,以學簇為單位對每位同學當堂存在的問題記錄整理,這樣的方式既節(jié)約時間,同時又將教學效果落實到每一位具體的對象,我覺得的就很好,很值得我們借鑒。