教案是教師為指導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而制定的一種詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，它涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等方面的要素，是教師教學(xué)的重要依據(jù)。教師在編寫教案時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。推薦給大家一份教案范例，供大家參考和借鑒。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
    “感悟自然”是蘇教版必修一第四專題“像山那樣思考”第二板塊中的一篇文章。教材在這一板塊提供的材料是兩篇著名的文言文《赤壁賦》和《始得西山宴游記》。要求學(xué)生能夠積累一些常用的文言實(shí)詞與虛詞，能夠理解作者借住自然景物而激發(fā)出的對人生的感悟，加深學(xué)生對人生的理解。這一專題主要學(xué)習(xí)方式為文本研習(xí)，共三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊“諦聽天籟”通過對散文的語言，意蘊(yùn)的研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然之美，激發(fā)熱愛自然之情。第三板塊“湖山沉思”通過比較閱讀，讓學(xué)生思考人與自然和諧相處的方式和重要性。
    設(shè)計(jì)思想：
    有道是“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。個(gè)人認(rèn)為背誦是學(xué)習(xí)文言文最好的方法。文言中所有的知識點(diǎn)，如實(shí)詞、虛詞的把握，句式的分析，都離不開背誦。情境的理解、內(nèi)蘊(yùn)的分析，通過背誦也基本可以解決。而高中語文教學(xué)中，背誦是學(xué)生最頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課就是想化整為零，把背誦變成一件輕松的事，讓學(xué)生在背誦中既了解了文言知識點(diǎn)，又體會(huì)了作者的人生感悟。課堂成為學(xué)生的課堂，教師在整個(gè)課堂中只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。
    教學(xué)目標(biāo)的分析：
    《赤壁賦》是一篇千古傳誦的美文。這節(jié)課的目標(biāo)主要有三點(diǎn)：一，掌握文中重要的`實(shí)詞和虛詞。二，熟讀并背誦全文。三，在了解寫作背景前提下，通過背誦體會(huì)蘇軾借自然景物傳達(dá)的人生感悟，學(xué)習(xí)他豁達(dá)，樂觀的精神。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    重要實(shí)詞、虛詞檢測的卡片，《赤壁賦》朗讀錄音。
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
    總體描述。
    本課計(jì)劃用1課時(shí)完成，課前要求學(xué)生查找有關(guān)蘇軾的生平、軼事等材料，課前借助手中的工具書能疏通全文，并標(biāo)記出各人獨(dú)自解決不了的難點(diǎn)及自己認(rèn)為重要的語句，同時(shí)了解“賦”這種文體。
    具體展示：
    一，認(rèn)識作者。
    目的是知人論世，主要由學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹一下蘇軾的生平、思想、主要作品及其風(fēng)格，在“烏臺(tái)詩案”介紹中教師可指引學(xué)生重點(diǎn)說說黃州經(jīng)歷。
    二，解題。
    學(xué)生談“賦”這種文體，教師可以強(qiáng)調(diào)本文作為散文賦的特點(diǎn)，作者把散文的寫作方法運(yùn)用到賦里來，“體物”與“寫志”渾然一體，由景生情，由情入理，不事雕琢而水到渠成。
    三，朗讀課文。
    放錄音，要求學(xué)生注意朗讀中的字音、句讀及感情的變化，比照自己的閱讀，找出差別。
    聽完錄音，齊聲朗讀一遍。
    四，解疑。
    根據(jù)預(yù)習(xí)，提出自己沒能單獨(dú)解決的問題，大家共同討論解決。
    五，檢查。
    學(xué)生沒有問題了，拿出卡片就文中的重要文言知識點(diǎn)做一個(gè)檢查，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。（包括詞類活用，通假字，古今異義詞，“而”的用法，特殊句式及難以翻譯的句子。）。
    六，背誦。
    首先學(xué)生自由朗讀全文，再次熟悉文章。
    接著通過問題引導(dǎo)全文的背誦。
    1，本文寫的是什么時(shí)間？什么人物？發(fā)生了什么事？用原文的話回答。
    板書：時(shí)間人物事件。
    學(xué)生齊讀，背誦。
    2，蘇子游赤壁看到了怎樣的景色？有怎樣的心情？
    板書：風(fēng)水月喜。
    學(xué)生自由朗讀，想象當(dāng)時(shí)的景象，體會(huì)作者心情，分層背誦。
    板書：悲。
    蘇子又是如何展現(xiàn)這個(gè)“悲”的呢？
    明確：直接描寫和側(cè)面烘托。
    找出具體詩句子，連讀三遍。
    明確：承上啟下的過渡作用。
    默記這個(gè)句子。
    5，客之“悲”原因是什么呢？
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
    第一課時(shí)。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1.理清課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
    2.了解課文運(yùn)用的幾種主要的說明方法。
    3.體會(huì)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的語言特點(diǎn)。
    二、重難點(diǎn)：
    了解課文運(yùn)用的幾種主要的說明方法。
    三、教學(xué)過程：
    1.導(dǎo)入新課：
    閱讀說明文應(yīng)從事物的特點(diǎn)、說明順序、說明方法和說明的語言等方面去掌握。我們寫說明文也要從這四個(gè)方面入手。今天，我們先學(xué)習(xí)兩篇科技說明文。
    2.學(xué)習(xí)例文：
    學(xué)習(xí)《激光--一種特殊的光》。
    （1）明確說明對象：激光。
    （2）作者從哪幾個(gè)方面介紹激光是一種特殊的光？
    明確：顏色最單純。
    方向性很好。
    亮度非常高。
    （3）在介紹激光的這些特點(diǎn)的時(shí)候，作者運(yùn)用了哪些說明方法？
    作比較：
    舉例子：
    列數(shù)字：
    打比方：
    （4）分析文章的'開頭和結(jié)尾：開頭由玩具“激光槍“引出說明對象；
    結(jié)尾歸結(jié)全文，點(diǎn)題。
    3.學(xué)習(xí)《我是一束奇異的光》并討論異同：
    相同之處：說明對象--激光。
    顏色純、方向好、亮度高。
    說明方法--作比較、分類別、列數(shù)字、舉例子。
    說明語言--準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
    不同之處：內(nèi)容取舍，詳略安排：
    寫作方法：開頭以“激光槍”引出說明對象，結(jié)尾點(diǎn)題。
    寫信的形式，擬人的手法。
    人稱：第三人稱。
    第一人稱。
    4.分析運(yùn)用說明方法時(shí)應(yīng)注意的地方：
    說明方法舉例子：典型、真實(shí)。
    列數(shù)字：準(zhǔn)確。
    打比方：
    作比較：
    （兩種事物，被比較事物一定是我們熟知的）。
    分類別：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。
    下定義：反映出事物的特點(diǎn)，區(qū)別其他事的特點(diǎn)，
    引言論：必須是公認(rèn)的。
    5.布置作業(yè)：
    選定說明對象，進(jìn)行仔細(xì)觀察或查閱搜集有關(guān)資料。
    第二、三課時(shí)。
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、明確作文要求，指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱。
    2、學(xué)生完成說明文寫作。
    二、重難點(diǎn)：
    運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，指導(dǎo)學(xué)生完成說明文寫作。
    三、教學(xué)過程：
    1、作文指導(dǎo)：
    通過兩篇范文的學(xué)習(xí)、比較，我們知道了怎樣才能寫好科技說明文：
    （1）要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行說明。
    （2）要善于根據(jù)內(nèi)容的需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。
    （3）語言方面要力求做到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，即體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)。
    布置寫作范圍，提示寫作思路：
    （1）作文體裁：科技性的說明文。
    （2）作文范圍：說明具有科技性的事物或知識。
    （3）作文要求：抓住說明對象的特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行說明；
    恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)過的說明方法。
    1）確定說明對象：自己的科技小制作或小發(fā)明；
    用過或見過的科技制品；
    現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的科技知識。
    2）選定寫作方法：仿效書信形式，用第一人稱寫--真實(shí)、親切。
    一般說明文，用第三人稱寫--平實(shí)、簡明。
    3）運(yùn)用說明方法：列數(shù)字：數(shù)字要準(zhǔn)確。
    舉例子：例子要真實(shí)、典型。
    作比較：比較物要為人們所熟悉。
    分類別：分類標(biāo)準(zhǔn)要一致，關(guān)系要并列。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
    三字經(jīng)開篇“人之初，性本善”，“性善論”是孟子的觀點(diǎn)，孟子主張“惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之;恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之?！?BR>    “性惡論”是荀子的觀點(diǎn)。在人性問題上，他不同意孟子的性善論，主張性惡論，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要。
    2、關(guān)于“(蟹)非蛇鱔之穴無可寄托者”(周錦華)。
    非蛇鱔之穴無可寄托者：荀況認(rèn)為蟹性浮躁，心不專，自己不能挖洞，沒有蛇鱔的洞穴就不能安身，這是不符合蟹的生活規(guī)律的。據(jù)老農(nóng)說，蟹是會(huì)挖洞的。生物研究者說，蟹會(huì)挖洞，蛇鱔也會(huì)挖洞。但蛇鱔是利用天然的縫隙，用頭鉆進(jìn)去，轉(zhuǎn)動(dòng)身子，產(chǎn)生動(dòng)力，從而挖成洞穴的。蟹偶爾存身于蛇鱔之洞穴，并非自己不會(huì)挖洞，認(rèn)為蟹不會(huì)挖洞，是觀察不全面造成的錯(cuò)誤認(rèn)識。(摘自《〈勸學(xué)篇〉正誤》，1963年12月7日《文匯報(bào)》)。
    七、文化——作業(yè)：
    引用荀子的話，并采用比喻、對比論證，來寫一段話，論證學(xué)習(xí)的重要性，來勸勸你這個(gè)學(xué)弟吧!
    【板書設(shè)計(jì)】。
    勸學(xué)。
    是什么?學(xué)不可以已。
    為什么?學(xué)習(xí)作用——知明而行無過。
    怎么辦?學(xué)習(xí)方法——善假于物、積累。
    學(xué)習(xí)態(tài)度——堅(jiān)持、專心。
    論證方法：比喻對比。
    語言特色：對偶排比。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
    1、掌握閱讀文言文的方法與技巧。
    2、能準(zhǔn)確熟練閱讀淺易課外文言文(段)。
    二、學(xué)習(xí)流程。
    （一）導(dǎo)入揭題。
    （二）考點(diǎn)聚焦。
    （三）學(xué)法指導(dǎo)。
    （四）例題導(dǎo)學(xué)。
    （五）合作探究。
    苛政猛于虎。
    孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之，使子貢問之，曰：“子之哭也，壹似重有憂者?！倍唬骸叭弧Ｎ粽呶峋怂烙诨?，吾夫又死于虎焉，今吾子又死焉。”夫子曰：“何為不去也？”曰：“無苛政?！狈蜃釉唬骸靶∽幼R之，苛政猛于虎?！?BR>    [式:同“軾”,車前橫木。舅:古代稱丈夫的父親]。
    推敲。
    賈島初赴京師，一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！币?，欲改“推”字為“敲”。商之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作勢。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆尹，島不覺沖至第三節(jié)，左右擁至尹前，尚為手勢推敲未已。愈問知之，為定“敲”字。
    （六）中考鏈接[寧波中考]。
    （七）課堂小結(jié)。
    （八）布置作業(yè)。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
    人教社《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）語文》（以下簡稱“新教材”）在我省試用已近三年。我們在使用新教材的過程中，努力探索提高其中文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我們認(rèn)為，以文言實(shí)詞為重心，是抓好文言文教學(xué)的可行方法之一。
    一、為何要以文言實(shí)詞為文言文教學(xué)重心？
    首先，這是由以單音節(jié)為主的文言實(shí)詞在文言文中所處的位置決定的。眾所周知，文章是由語言符號（文字）組成的有機(jī)整體。其之所以成為有機(jī)整體，說到底，主要依賴的是實(shí)詞的組合（詞序），而虛詞只起聯(lián)結(jié)的作用--這一點(diǎn)，無論現(xiàn)代文還是文言文皆然。有人將實(shí)詞喻為建筑中的轉(zhuǎn)瓦木石，將虛詞喻為灰沙泥漿，正形象地說明了兩者的地位、作用。再者，文言實(shí)詞在任何一篇文言文中所占比例，也是處于絕對優(yōu)勢的。一篇文言文，如果有許多實(shí)詞的意義不甚明了，就無法讀懂；而虛詞，對于讀懂一篇文言文的重要性，卻遠(yuǎn)非如此之大。--至于對虛詞意義、作用的把握，說到底，還得歸于對實(shí)詞的意義的把握（見下文所論）。所以，我們以為，對于高中生來說，在其學(xué)習(xí)課程較多（語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美及計(jì)算機(jī)等），文言功底相對較薄，既已掌握的文言實(shí)詞數(shù)量較少（就其初中階段學(xué)習(xí)文言文的一般情況而言）的情況下，在新教材所收文言文難度較舊教材更大（這是有目共睹的）的前提下，努力從教與學(xué)兩方面下工夫，力爭在較短時(shí)期內(nèi)（三年）掌握盡可能多些的文言實(shí)詞，正是現(xiàn)實(shí)的要求。
    實(shí)詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識的不可分割的聯(lián)系上。
    實(shí)詞本身就是一個(gè)音、形、義的綜合體，抓住實(shí)詞教學(xué)，就是抓住了這三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙（虛詞數(shù)量少，姑不論）。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等；而文化常識、文學(xué)常識以及語法、修辭等方面的知識，也均與實(shí)詞緊密相關(guān)。至于虛詞，其作用、意義雖不可忽視，但歸根結(jié)底，對虛詞的把握絕然不能不顧語句的意義而去硬性記憶或只關(guān)注虛詞的形式（字面、所處位置等），只能且必須依據(jù)虛詞所在語句的含義去加以揣摩、把握。--有關(guān)理論告訴我們：虛詞所表示的種種關(guān)系（并列、承接、遞進(jìn)、選擇、因果、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、目的關(guān)系）、語氣（陳述、疑問、祈使、感嘆），對形容詞、動(dòng)詞的修飾限制，對處所、時(shí)間、原因、方式、對象的引進(jìn)以及同詞、短語、句子的連接等，無一不建立在實(shí)詞的意義基礎(chǔ)之上，虛詞只是使這些關(guān)系、語氣等等更加顯明或更加精確些而已。可見，只有抓住語句中的實(shí)詞，了解語句的實(shí)際意義，才能更好地把握虛詞的用法、意義。要言之，提倡以實(shí)詞為文言文學(xué)習(xí)的重心，并非置虛詞于不管不顧之地，而恰恰是為了更好、更合理地學(xué)好虛詞。
    由于上述種種考慮，我們才確定在文言文教學(xué)中，以實(shí)詞為重心，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，以期獲得更好些的教學(xué)效果。
    二、具體方法的探索。
    為使上述設(shè)想獲得一定效果，我們在教學(xué)新教材文言文的過程中，除了向?qū)W生講清文言實(shí)詞如前所述的重要性之外，還嘗試運(yùn)用如下一些方法。
    1、內(nèi)主外輔，抓定數(shù)，求擴(kuò)充：
    根據(jù)“大綱”閱讀“淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”、“重點(diǎn)掌握常見的150個(gè)文言實(shí)詞”等要求，我們確定“內(nèi)主外輔”的原則，抓實(shí)詞訓(xùn)練的定數(shù)（150個(gè)），并探尋在此基礎(chǔ)之上盡可能擴(kuò)大掌握實(shí)詞數(shù)量的可能路徑。所謂“內(nèi)主”，即以新教材為主要訓(xùn)練材料，在反復(fù)閱讀、背誦的過程中，強(qiáng)化實(shí)詞訓(xùn)練，逐次推進(jìn)，力爭使學(xué)生早日“達(dá)標(biāo)”--掌握常見的150個(gè)文言實(shí)詞。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí)，使其文言文語感得到增強(qiáng)，并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數(shù)量（教師不作嚴(yán)格限制）的課內(nèi)未要求掌握的文言實(shí)詞。為此我們除了將“大綱”后“附錄三”中所列《論語》《三國演義》《紅樓夢》（當(dāng)然后二者非嚴(yán)格意義上的文言讀本）推薦給學(xué)生外，還增加了《古文觀止》這一舊時(shí)流傳極廣的讀本，并《唐詩三百首詳釋》（喻守真）、《宋詩選注》（錢鐘書）、《宋詞選》（胡云翼），作為上述書目的補(bǔ)充，讓學(xué)生于課余抽時(shí)間選讀。
    2、“排除法”：
    在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到大量的實(shí)詞，有些會(huì)是相當(dāng)生疏的，甚至令人不知所云，遇此，學(xué)生往往會(huì)對文言文學(xué)習(xí)失去信心--這樣，對前述文言實(shí)詞的基本訓(xùn)練就必然會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。要使學(xué)生增強(qiáng)信心，就必須使他們學(xué)而得法，學(xué)有成效，方利于上述的基本訓(xùn)練。為此，我們提出“排除法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試。排除法實(shí)際上就是將實(shí)詞大致分為“基本詞”、“名稱詞”、“生僻詞”、“常見實(shí)詞”四類，讓學(xué)生將主要精力用于“常見實(shí)詞”上。這種分法當(dāng)然僅僅是為了實(shí)用，學(xué)生易懂，操作起來也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無變化的詞，學(xué)生一望可知，故不必作為知識點(diǎn)去學(xué)，可以“排除”之。（2）“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞--如果說得細(xì)一些，就涉及王力先生在其《詩詞格律》中為名詞分出的十一小類：天文，時(shí)令，地理，宮室，服飾，器用，植物，動(dòng)物，人倫，人事，形體--對于這些詞，竊以為高中學(xué)生只要了解即可，無須深鉆（但我們決不反對學(xué)生對此進(jìn)行深入地鉆研），當(dāng)也在“排除”之列。其中，如果遇到一些與文意密切相關(guān)的名詞（如人事類），教師只要講清楚，相信學(xué)生于理解上也不會(huì)有多大的困難。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小，閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”、“排除”在學(xué)習(xí)任務(wù)之外了。以上三類詞，都不應(yīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見實(shí)詞的訓(xùn)練上。
    3、聯(lián)想法；
    中某一實(shí)詞的具體含義。如果在平時(shí)，尚可借助字、詞典去查尋，但在無工具書的情況下（如考場上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯(lián)想法”，即：根據(jù)給出的單音節(jié)實(shí)詞，推想出含有這個(gè)字（語素）的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)（一般應(yīng)為雙音節(jié)）詞--寧可推想得多些，不宜過少--再從推想出的雙音節(jié)詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準(zhǔn)確的解釋”為一般原則，對挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲，從而確定一個(gè)最佳的雙音節(jié)詞。進(jìn)一步，考慮到問題的復(fù)雜性，也可在此基礎(chǔ)上，再推想出雖不含有原單音節(jié)實(shí)詞（或字、語素），但與已推想出的雙音節(jié)實(shí)詞中的某一個(gè)在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節(jié)實(shí)詞，以增加上述選擇的命中率。如：
    （1）彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚。
    （2）寒暑易節(jié)，始一反焉。
    （3）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。
    欲確定上三例中“節(jié)”的準(zhǔn)確含義，可按照上述“聯(lián)想法”推想：
    節(jié)--竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時(shí)節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍……。
    經(jīng)敲定，可定：（1）骨節(jié)；（2）季節(jié)；（3）節(jié)操。
    但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義，還須進(jìn)一步推想：節(jié)制--儉省。“儉省”與。
    “節(jié)制”關(guān)聯(lián)較緊，合乎原成語“小語境”，可確定。
    文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、細(xì)致的過程，需不斷積累經(jīng)驗(yàn)，一步一個(gè)腳印地前行。我們相信，只要堅(jiān)定信心，抓住實(shí)詞訓(xùn)練這一重心，高中階段的文言文教學(xué)質(zhì)量的提高是很有希望的。
    安徽省廬江中學(xué)語文組。
    汪業(yè)煌。
    201月26日。
    [以實(shí)詞為重心，抓好文言文教學(xué)(教師中心稿)]。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
    （第二課時(shí)）。
    一、回顧導(dǎo)入。
    二、品讀語言。
    本文是否做到了葉圣陶主張的“簡明如話”？請找出具體例子，并賞析。
    教師先介紹范例：
    “葉圣陶先生就是這樣嚴(yán)格要求自己的，所以所作都是自己的寫話風(fēng)格，平易自然，鮮明簡潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話?！?BR>    雖然一些用詞充滿文人氣息，但整體節(jié)奏是口語化的，尤其是“念，順口，……就是話”部分，句子短促，語氣感強(qiáng)。
    （先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流，后抽點(diǎn)或請主動(dòng)舉手的）。
    教師及時(shí)補(bǔ)充，如：“我第一次見到葉圣陶先生，是五十年代初，我編課本，他領(lǐng)導(dǎo)編課本。這之前，我當(dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候。”
    隨意中透著親切?！拔耶?dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候”三層意思用三個(gè)短句表達(dá)，語氣舒緩，讀來順口，如同日常說話一般。
    三、語言運(yùn)用。
    接下來看看大家對“簡明如話”主張理解得如何。對“雪下得大”，這里有三種表達(dá)：“大雪紛飛”“大雪一片一片紛紛地下著”“那雪正下得緊”。聯(lián)系“簡明如話”主張，你認(rèn)為葉圣陶先生會(huì)最欣賞哪一種表達(dá)？那你自己最欣賞哪種呢？均請說明理由。
    （先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流，后抽點(diǎn)或請主動(dòng)舉手的）。
    教師及時(shí)補(bǔ)充：“那雪正下得緊”出自《水滸傳》，“緊”字倒很接近現(xiàn)代江浙一帶口語里“兇”“猛”等用法。
    和葉圣陶主張相近的魯迅認(rèn)為，“那雪正下得緊”雖比“大雪紛飛”多兩個(gè)字，但那“神韻”（“自然”“熟練”）卻好得遠(yuǎn)了。
    魯迅反對“作文章”的“作”，“作”了會(huì)生澀，格格不入；但雖然太“作”不行，不“作”卻又不行。他主張的特別的語言是“采說書而去其油滑，聽閑談而去其散漫，博取民眾的口語而存其比較的大家能懂的字句”。
    四、閱讀拓展。
    [屏顯“葉圣陶軼事”]。
    五、總結(jié)。
    從葉圣陶的生平簡介和本文的事件細(xì)節(jié)來看，章先生為他改字的寓意“圣人陶鈞萬物”可以說幾乎實(shí)現(xiàn)了啊！而我們這些平常人呢，“雖不能至，心向往之”“非曰能之，愿學(xué)焉”，也要盡力學(xué)習(xí)葉圣陶先生寬于待人、嚴(yán)于律己的作風(fēng)。
    板書：
    寬于待人“描標(biāo)點(diǎn)”“不恥下問”“舉手打拱”
    嚴(yán)于律己“簡明如話”主張（自然、簡潔、懇切）。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
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    蘇教版語文九年級下文言文總復(fù)習(xí)。
    （一）《曹劌論戰(zhàn)》。
    1、公將戰(zhàn)。
    解詞：將：打算。
    2、曹劌請見。
    解詞：見：拜見。
    3、肉食者謀之，又何間焉？
    解詞：肉食者：居高位，得厚祿的人；謀：謀劃；間：參與。
    翻譯：居高位得厚祿的人自會(huì)去謀劃它，你又何必去參與呢？
    4、肉食者鄙，末能遠(yuǎn)謀。
    解詞：鄙：鄙陋，目光短淺。
    翻譯：居高位得厚祿的人目光短淺，不能從長遠(yuǎn)之處去謀劃。
    5、何以戰(zhàn)？
    翻譯：憑什么作戰(zhàn)呢？
    6、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
    解詞：安：養(yǎng)生的東西；專：獨(dú)自專有。
    翻譯：衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自享受，一定把他們分給別人。
    7、小惠未蹋民弗從也。
    解詞:掏“遍”，遍及，普遍。
    翻譯：小恩小惠并不能遍及，人民是不會(huì)聽從的。
    8、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
    解詞：犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；加：虛夸；信：信實(shí)。
    翻譯：祭祀用的祭品，我不敢虛夸，一定對神講實(shí)話。
    9、小信未孚，神弗福也。
    解詞：孚：為人所信服；福：降福，保佑。
    翻譯：這只是小信用，不能使人信服，神是不會(huì)保佑的。
    10、小大之獄，雖不能察，必以情。
    解詞：獄：案件。
    翻譯：大大小小的案件，我雖然不能一一明察，但我一定按照實(shí)情去辦理。
    11、公將鼓之。
    解詞：鼓：擊鼓。
    12、齊師敗績。
    解詞：敗績：大敗。
    13、公將馳之。
    解詞：馳：驅(qū)車追趕。
    14、既克，公問其故。
    解詞：克：戰(zhàn)勝；故：原因、緣故。
    15、夫戰(zhàn)，勇氣也。
    翻譯：作戰(zhàn)，靠的是勇氣。
    16、一鼓作氣，再而衰，三而竭。
    解詞：鼓：擊鼓。
    翻譯：第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓，士氣則減弱，第三次擊鼓，士氣就會(huì)竭盡。
    17、疲竭我盈，故克之。
    翻譯：敵方的士氣已經(jīng)竭盡，而我軍的士氣正旺盛，所以能夠戰(zhàn)勝它。
    18、夫大國，難測也，懼有伏焉。
    解詞：測：推測，估計(jì)。
    翻譯：（齊國）是大國，難以估計(jì)它的情況，擔(dān)心有埋伏。
    19、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
    解詞：靡：倒下。
    翻譯：我看到齊軍戰(zhàn)車輾過地面留下的痕跡非常亂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見他們的軍旗已經(jīng)倒下，所以下令追擊。
    （二）《〈孟子〉二章》。
    1、生于憂患，死于安樂。
    翻譯；憂患使人生存發(fā)展，安樂則使人委靡死亡。
    2、舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。
    解詞；發(fā)：被任用；舉：被舉用，被選拔。
    3、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
    解詞：苦：使……痛苦；勞：使……勞累；餓：使……饑餓；空乏：使……資財(cái)缺乏；拂亂：使……顛倒錯(cuò)亂。
    翻譯：所以上天將要把重大的擔(dān)子交給這樣的人，一定先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，身體餓瘦，身受貧困之苦，并用種種行動(dòng)使他的所作所為顛倒錯(cuò)亂。
    4、所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
    解詞：所以：所以用來；動(dòng)：使……驚動(dòng)；忍：同“韌”，使……堅(jiān)韌；曾：同“增”增加。
    翻譯：所以用來使他的思想驚動(dòng)，性情堅(jiān)韌起來，不斷增長才干。
    5、人恒過。
    解詞：恒：常。
    6、困于心，衡于慮。
    解詞：困：困苦；衡：同“橫”阻塞。
    7、征于色，發(fā)于聲，而后喻。
    解詞：征：驗(yàn)；發(fā)：顯現(xiàn)；喻：明白。
    8、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
    解詞：入：國內(nèi)；拂：同“弼”輔佐；出：國外；患：侵?jǐn)_。
    翻譯：如果國內(nèi)沒有堅(jiān)持法度，能夠輔佐君主的賢臣；國外沒有敵國的侵?jǐn)_，國家通常會(huì)滅亡。
    （三）《愚公移山》。
    1、年且九十。
    解詞：且：將近。
    2、面山而居。
    解詞：面：面對。
    3、懲山北之塞，出入之迂也。
    解詞：:懲：苦于；塞；阻塞：迂：曲折繞遠(yuǎn)。
    翻譯：苦于北山的阻塞，出入曲折迂回。
    4、聚室而謀。
    解詞：謀：商量。
    5、指通豫南。
    解詞：指：同“直”，一直。
    6、雜然相許。
    解詞：許：贊同。
    8、以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
    解詞：以：憑；損：削減；如……何：把……怎么樣。
    9、且焉置土石？
    解詞：且：況且。
    翻譯：況且把土石放到哪里去呢？
    10、投諸渤海之尾。
    解詞：諸：之于。
    11、遂率子孫荷擔(dān)者三夫。
    翻譯：于是率領(lǐng)子孫中能夠挑擔(dān)子的三個(gè)人。
    12、寒暑易節(jié)，始一反焉。
    解詞：易：交換；始：才；反：同“返”，往返。
    翻譯：冬夏換季（一年），才往返一次。
    13、甚矣，汝之不惠。
    解詞：惠：同“慧”，聰明。
    翻譯：你太不聰明了。
    14、汝心之固，固不可徹。
    解詞；固：頑固；徹：通達(dá)。
    翻譯：你思想頑固，頑固到了不可改變的地步。
    15、子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平。
    解詞：窮匱：窮盡；苦：愁。
    翻譯：子子孫孫無窮無盡，而山不會(huì)增高增大，何愁挖不平。
    16、河曲智叟亡以應(yīng)。
    解詞：亡：同“無”，沒有。
    17、帝感其誠。
    解詞：誠：誠心。
    18、一厝朔東。
    解詞：厝：同“措”，放置。
    19、無隴斷焉。
    解詞：隴：同“壟”，高而不相連的土墩子。
    （四）《出師表》。
    1、先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此誠危急存亡之秋也。
    解詞：崩殂：死亡；三分：分裂成三個(gè)國家；疲敝：貧困衰弱；秋：時(shí)刻。
    翻譯：先帝（劉備）創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)沒有完成一半就中途逝世了，現(xiàn)在，天下分裂成三國，益州貧困衰弱，這真是生死存亡的危急時(shí)刻。
    2、侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。
    解詞：懈：懈怠；忘身：舍生忘死。
    翻譯：侍衛(wèi)大臣們在宮廷中毫不懈怠，忠誠的將士們在朝廷外舍生忘死。
    3、追先帝之殊遇。
    解詞：追：追念。
    4、以光先帝遺德，恢弘志士之氣。
    解詞：光：發(fā)揚(yáng)光大；恢弘：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。
    5、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。
    解詞：妄自菲薄：隨便看輕自己；喻：稱引、譬喻；義：適宜、恰當(dāng)。
    翻譯：不應(yīng)該輕易看輕自己，說話不恰當(dāng)，而使得忠心進(jìn)諫的道路阻塞。
    6、陟罰臧否，不宜異同。
    翻譯：獎(jiǎng)懲功過、好壞，不應(yīng)該因在宮中或府中而不同。
    7、作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理。
    解詞：付：交給；論：評判；刑：罰；昭：顯示。平明：公正嚴(yán)明。
    翻譯：若有做奸邪事情，觸犯科條法令或盡忠職分的'人，應(yīng)該交給主管官來判定他們受罰或受賞，以顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。
    8、不宜偏私，使內(nèi)外異法。
    翻譯：不應(yīng)該偏袒或有私心，使宮中和朝廷刑賞之法不同。
    9、行陣和睦，優(yōu)劣得所。
    解詞：行陣：軍隊(duì)。
    翻譯：軍隊(duì)上下團(tuán)結(jié)一心，好的差的各得其所。
    10、親賢臣，遠(yuǎn)小人。
    解詞：親：親近；遠(yuǎn)：疏遠(yuǎn)。
    翻譯：親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人。
    11、此悉貞良死節(jié)之臣。
    翻譯：這些都是堅(jiān)貞可靠，能夠以死報(bào)國的忠臣。
    12、則漢室之隆，可計(jì)日而待。
    翻譯：那么漢室的興旺就為期不遠(yuǎn)了。
    13、臣本布衣，躬耕于南陽。
    解詞：布衣：平民百姓；躬：親自。
    14、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。
    翻譯：只想在亂世之中保全性命，不謀求在諸侯那里揚(yáng)名做官。
    15、先帝不以臣卑鄙……由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳，后值傾覆。
    解詞：卑鄙：身份低微，出身鄙野；感激：感奮、激動(dòng)；驅(qū)馳：奔走效勞；值：遇到。
    16、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
    翻譯：在兵敗的時(shí)候接受重任，在危難的關(guān)頭奉命出使。
    17、先帝知臣謹(jǐn)慎。
    解詞：謹(jǐn)慎：小心慎重。
    18、恐托付不效，以傷先帝之明…深入不毛。
    解詞：效：實(shí)現(xiàn)；傷：損害；毛：草木。
    19、庶竭駑鈍，攘鋤奸兇。
    解詞：駑鈍：平庸的才智；攘除：鏟除。
    20、此臣所以報(bào)先帝忠陛下之職分也。
    翻譯：這就是我用來報(bào)答先帝，盡忠陛下的職責(zé)和本分。
    21、愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。
    翻譯：希望陛下讓我完成討伐曹賊興復(fù)漢室的任務(wù)，不實(shí)現(xiàn)就治我的罪，用來告慰先帝的在天之靈。
    22、以彰其咎。
    解詞：彰：表明、顯揚(yáng)。
    23、臣不勝受恩感激。
    翻譯：這樣我就受恩感激不盡了。
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    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
    《氓》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)。
    【教學(xué)目標(biāo)】1.知識與能力：（1）了解《詩經(jīng)》的基本常識。（2）能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。（3）把握《氓》的情節(jié)和主題。（4）深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。2.過程與方法誦讀課文。通過閱讀注釋來自己翻譯課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.掌握故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感。2.引導(dǎo)學(xué)生分析《氓》中的人物形象及領(lǐng)會(huì)比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處?！窘虒W(xué)策略】1.以誦讀為切入點(diǎn)，以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式2.重難點(diǎn)突破方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、合作探究法【教學(xué)計(jì)劃】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入愛情是個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)變老的話題，有人的地方，就會(huì)書寫不同的故事。今天，我們走進(jìn)遙遠(yuǎn)的公元前的衛(wèi)國，聆聽一個(gè)古老的故事，體會(huì)一下那時(shí)、那地發(fā)生的那件事，他和她是我們要結(jié)識的兩個(gè)人，還有在那時(shí)的另外一些人。讓我們走進(jìn)他們！二、問題設(shè)置1.檢查預(yù)習(xí)：生簡介《詩經(jīng)》后教師補(bǔ)充。2.教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文，然后根據(jù)課后的注釋來翻譯課文。誦讀時(shí)要注意，《詩經(jīng)》是典型的四言詩，它的節(jié)奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿(mào)絲。匪來|貿(mào)絲，來即|我謀”。3.要求學(xué)生找出一行詩句，概括本節(jié)詩的內(nèi)容。師生明確：第一節(jié)將子無怒，秋以為期。第二節(jié)以爾車來，以我賄遷。第三節(jié)于嗟女兮，無與士耽。第四節(jié)女也不爽，士貳其行。第五節(jié)靜言思之，躬自悼矣。第六節(jié)反是不思，亦已焉哉。4.學(xué)生用自己的話概括每節(jié)的內(nèi)容：5.全詩寫了哪幾方面的內(nèi)容？感情基調(diào)？戀愛（第一、二章）--熱情、幸?；樽儯ǖ谌?、四、五章）--怨恨、沉痛決絕（第六章）--清醒、剛烈三、深入探討1.這首詩敘述了怎樣一個(gè)故事？學(xué)生討論。明確：這首詩寫了一名女子追憶她與“氓”從戀愛、結(jié)婚到婚變的全過程。故事從“氓”來向她求婚寫起，女子雖然對他求婚的方式有些不滿意，但還是答應(yīng)了他；接下來寫兩人的戀愛生活，著重表現(xiàn)了女子對“氓”的癡情；兩人很順利地結(jié)婚了；婚后的生活貧困、辛苦，女子毫無怨言地操勞著家務(wù)，“氓”開始時(shí)還好，慢慢地，隨著生活的好轉(zhuǎn)，他的脾氣變得粗暴起來，他的行為荒唐起來，并且沒有回頭的意思。女子只能自己傷心，不過，對于這種狀況她不會(huì)無限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念舊情，無情無義，那就算了吧!2.氓最初給女主人公的印象是一個(gè)什么樣的人？結(jié)婚前氓做了什么？結(jié)果如何？表現(xiàn)出什么樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生討論。明確：“蚩蚩”，忠厚老實(shí)，“爾卜爾蓍，體無咎言”對婚姻很鄭重其事，認(rèn)真?；楹竽信魅斯憩F(xiàn)出什么樣的性格特點(diǎn)？不體諒人暴躁三心二意3.姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現(xiàn)？學(xué)生討論。明確：姑娘則溫柔、體貼、情深意重、傳統(tǒng)、善解人意?！俺吮恕钡攘淅L聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現(xiàn)?！皬?fù)關(guān)”大概是男青年的居住地。姑娘一會(huì)“泣涕漣漣”一會(huì)兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈?；楹蠊媚镄愿袷欠褡兓繘]有，勤勞肯吃苦任勞任怨專情柔弱。最后決裂是表現(xiàn)出了決絕，剛強(qiáng)的性格。4.女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法？學(xué)生討論。明確：看到桑樹想到其榮枯前后，如同自身命運(yùn)，比興。5.最后一段中女主人公對男子表現(xiàn)出一種什么態(tài)度？“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用？暗含什么意思？學(xué)生討論。明確：決絕分離的態(tài)度，比興，一方面說自己的`愁思，另一方面也表明自己的態(tài)度，對男子的忍耐也有極限。四、疑難探究1.本文表達(dá)的主題是什么？學(xué)生討論。明確：《衛(wèi)風(fēng)氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛-婚變-決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。2.領(lǐng)會(huì)《氓》中第三、四章運(yùn)用了“興”的手法。學(xué)生討論。明確：第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”。桑葉鮮嫩，告誡斑鳩不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。第四章，前兩句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。第三、四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達(dá)感情生活的詩句，從女主人公的年輕貌美寫到體衰色減，同時(shí)揭露了負(fù)心男子對她從熱愛到厭棄的經(jīng)過。激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。比興手法的運(yùn)用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強(qiáng)了意蘊(yùn)，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。然后學(xué)生齊讀此部分，加深理解。3.造成女主人公悲劇的原因。學(xué)生討論。明確：答案可以不同。(預(yù)設(shè))從詩的內(nèi)容看，乃是這女子私定終身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的愛情生活，以致于無視禮教的束縛，在無良媒的情況下自擇終身，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)埋下悲劇，進(jìn)而男子變心，其命運(yùn)更加悲慘，又在不合理的夫權(quán)制度下，被棄而赴告無門，正是構(gòu)成這一無辜女子悲劇命運(yùn)的原因。具有一定的必然性和普遍性。在男權(quán)社會(huì)中，女性在經(jīng)濟(jì)上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個(gè)對感情、對家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。五、課堂小結(jié)有多少愛可以重來，有多少人值得等待，當(dāng)愛情已經(jīng)桑田滄海，是否還有勇氣去愛！當(dāng)我們就要輕輕合上《氓》的詩章時(shí)，我們的內(nèi)心無法平靜。25的悲惻動(dòng)人的歌聲還在啟迪我們要珍視自己的情感，做一個(gè)懂愛善愛的人。六、作業(yè)1．背誦全詩。2．將本詩改寫成一篇散文或者小說。
    七、板書設(shè)計(jì)氓。
    王曉永。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
    1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。
    2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
    3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識。
    4.體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。
    了解翠鳥外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。
    體會(huì)翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。
    1.課文插圖或翠鳥圖片。
    2.搜集有關(guān)翠鳥的資料。
    在大自然中有許多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什么鳥?
    (出示翠鳥圖片)，這是翠鳥又名“釣魚郎”。
    (學(xué)生交流課前搜集的資料)。
    下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。
    1.認(rèn)讀生字。把課文讀正確、流利。
    2.邊讀邊思考:課文主要講了翠鳥的什么特點(diǎn)?從中你體會(huì)到了什么?
    3.分組討論。
    過渡語:你們的腦海中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子?翠鳥給你留下了什么樣的印象?
    板書:色彩鮮艷或美麗、小巧玲瓏。
    (1)那么，課文怎樣寫翠鳥的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢?讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥的樣子，比如頭上什么樣，背上、腹部什么樣，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。(自由讀，指名讀，說說自己的理解。)。
    (2)(出示翠鳥圖片)翠鳥長得什么樣?你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎?
    請學(xué)生結(jié)合圖片介紹翠鳥。
    (自己試說，指名說，同桌互說。)。
    (3)如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子，想一想，怎樣說比較合適?
    快速瀏覽課文。
    (1)指名說。
    (2)自學(xué)第二自然段，投影出示自學(xué)要求:。
    默讀第二自然段，想一想你了解了翠鳥的什么特點(diǎn)?
    畫一畫表現(xiàn)翠鳥動(dòng)作敏捷的詞句。
    (1)指名說，要求:先讀所畫的詞句，再談自己的感受，
    (2)順勢朗讀，評讀，適當(dāng)范讀。
    學(xué)生分別闡述自己的觀點(diǎn)。
    教師適時(shí)進(jìn)行保護(hù)鳥類的教育(同學(xué)們的種種想法，都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護(hù)鳥類，和鳥類做朋友。)。
    看來，和翠鳥零距離接觸的愿望不能實(shí)現(xiàn)了，我們只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒。如果這時(shí)你也正在河邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見美麗的翠鳥，你心里會(huì)想些什么呢?帶著自己的體會(huì)自由讀后兩個(gè)自然段。
    1.我們先來看描寫翠鳥外形的那一段。請同學(xué)們自由朗讀這一段，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)翠鳥外形特點(diǎn)的好詞、好句畫出來，并想一想你認(rèn)為好的理由。
    (1)指名談一談。重點(diǎn)抓住“顏色鮮艷”這個(gè)詞來體會(huì)，并感受運(yùn)用擬人、比喻表達(dá)的好處。教學(xué)時(shí)運(yùn)用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的，并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的'?！弊寣W(xué)生把這幾句話和課文上的比較一下，覺得哪個(gè)寫得更好一些。
    (2)你還覺得哪些詞語用得好，說一說理由。
    (3)帶著剛才的體會(huì)把這一段美美地讀出來。
    (指名練習(xí)朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo))。
    (4)配樂朗讀這段，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面。
    (5)借助圖或者板書上的重點(diǎn)詞語試著背誦這一段。
    2.總結(jié)學(xué)法，遷移運(yùn)用。
    想一想我們剛才是怎么學(xué)習(xí)這段的?
    師生共同總結(jié)學(xué)法。(1)先讀課文;(2)找出好詞好句并畫下來;交流認(rèn)為寫得好的理由;(3)有感情地朗讀;(4)練習(xí)背誦。
    3.運(yùn)用總結(jié)的方法，學(xué)習(xí)描寫翠鳥動(dòng)作的段落，學(xué)生交流體會(huì)。
    (1)抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開”、“像箭一樣飛過去”“叼起”、“貼著”“只有……還……還……”這些重點(diǎn)詞語體會(huì)翠鳥動(dòng)作的迅速敏捷。
    (2)練習(xí)朗讀，讀出翠鳥動(dòng)作的迅速敏捷。
    (3)從那些詞語看出翠鳥的機(jī)靈?讀出小魚的機(jī)靈，突出翠鳥的機(jī)靈。
    (4)試著背一背。
    課文最后兩段除了告訴我們要愛護(hù)翠鳥，和鳥類做朋友的道理外，也表達(dá)了作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。找一找哪些句子能體現(xiàn)作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。并把它讀出來。學(xué)生找句子并有感情地朗讀。
    課文學(xué)完了，誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫那么美那么可愛的?
    教師和學(xué)生一起總結(jié)寫法:。
    1、抓住事物的特點(diǎn);。
    2、仔細(xì)觀察，按一定順序?qū)?。
    3、運(yùn)用比喻、擬人等生動(dòng)的表達(dá)方式。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
    詩詞領(lǐng)域是一個(gè)群芳競艷、姹紫嫣紅的百花園，它為我國文學(xué)的發(fā)展起著繼往開來的作用，作為小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是一個(gè)難點(diǎn)，每兩周都會(huì)安排兩首詩詞的教學(xué)，孩子們也能背誦一些經(jīng)典詩詞?，F(xiàn)代教育理念告訴我們：教育是終生學(xué)習(xí)，教育是讓學(xué)生把“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”……?！芭e一反三”應(yīng)是學(xué)習(xí)的高境界，本人試圖通過校外教育文學(xué)欣賞班的這塊陣地，探索一些適合小學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的新路子：
    1、培養(yǎng)小學(xué)生對詩詞愛好，培養(yǎng)他們的書卷氣。
    2、花少時(shí)間，通過讀讀，背背理解詩詞。
    3、滲透欣賞詩詞的方法，比如：比較法、體會(huì)情緒法、資料搜集法、了解背景法、重點(diǎn)詞句法等。
    4、完成學(xué)習(xí)詩詞，欣賞詩詞，從學(xué)詩中學(xué)會(huì)做人。
    一、教材分析。
    毛澤東的《詠梅》，托梅寄志，表現(xiàn)了梅花堅(jiān)冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險(xiǎn)境不能摧其志的品格，表明共產(chǎn)黨人在險(xiǎn)惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢迎接挑戰(zhàn)，無私無欲，直到取得最后勝利。本詩詞用一課時(shí)完成。
    重點(diǎn)：理解詩意，領(lǐng)會(huì)梅的特點(diǎn)、品格。
    難點(diǎn)：借物言志，感悟毛澤東借詠梅所抒發(fā)的豪情。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識目標(biāo)：熟讀并背誦《詠梅》，理解詩意。
    2、能力目標(biāo)：了解欣賞詩歌的一些方法。
    3、情感目標(biāo)：熱愛詩詞，培養(yǎng)對詩詞學(xué)習(xí)的興趣。
    三、教學(xué)策略分析：
    通過形象生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，課件、圖畫、音樂，采用小學(xué)語文課的特質(zhì)學(xué)習(xí)方法，以讀為主。采用范讀、詩詞整體感受--反復(fù)練讀、個(gè)別體會(huì)理解詩意。--有感情誦讀、議議、評評。深刻理解毛主席筆下梅的品質(zhì)--比較同一體裁陸游詠梅的情緒。面向全體，注重個(gè)體對文字的體驗(yàn)、理解。以學(xué)生為主，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的詩詞欣賞的能力。
    四、教學(xué)步驟：
    1、激趣導(dǎo)入，揭示主題。
    （1）觀看課件、談感想。
    （2）板書課題、揭示主題。
    2、以讀為主，理解詩意。
    （1）教師有感情范讀，學(xué)生整體感受。
    （2）學(xué)生采用自己喜歡的方式反復(fù)練讀，理解詩意。
    重點(diǎn)是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”、“待到山花爛漫時(shí)她在叢中笑”的理解，教師相機(jī)點(diǎn)拔指導(dǎo)。
    3、品讀、吟詠，體會(huì)詩詞的情感，熟讀成誦，深入領(lǐng)悟梅花的特點(diǎn)和品格。學(xué)生交流、評價(jià)、學(xué)習(xí)的感受。
    3、對比賞讀，提高能力。
    （1）學(xué)生自學(xué)陸游的《詠梅》，試用關(guān)鍵的字、句表現(xiàn)詩詞的情緒。
    （2）交流、評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。
    4、遷移訓(xùn)練，拓展思路。
    （1）收集有關(guān)描寫“梅”的詩句，讀一讀，品一品。
    （2）讀讀描寫梅、蘭、竹、菊“歲寒四友”的詩詞，并抄寫下來。
    教學(xué)過程流程圖。
    觀看課件。
    導(dǎo)入課題。
    以讀為主，欣賞詩詞。
    比較學(xué)習(xí)，提高能力。
    遷移、擴(kuò)展。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
    一、教材分析：
    這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識。
    二、學(xué)生平日分析：
    學(xué)生平日廣泛的閱讀自然科學(xué)類書籍，也時(shí)常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學(xué)生一定會(huì)對這種世界上最大的動(dòng)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，希望通過本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識。
    二、設(shè)計(jì)理念：
    依據(jù)教材自身的特點(diǎn)，采用讀書自悟，討論式學(xué)習(xí)方法。
    四、教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
    2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。
    3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)。
    3、學(xué)習(xí)生字新詞。
    教學(xué)流程：
    一、導(dǎo)入新課：
    1、板書課題，學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”
    2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點(diǎn)。
    3、學(xué)生匯報(bào)交流搜集的相關(guān)資料，并說明資料來源。
    （這樣設(shè)計(jì)是教師故意給出錯(cuò)誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的常識性的信息，加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料，使學(xué)生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情）。
    二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
    1、學(xué)生出聲讀文，讀后畫出生字新詞。
    2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。
    3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識?
    (這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)字詞)。
    三、鯨的外形，生活習(xí)性等方面都有哪些特點(diǎn)？再讀課文了解。
    （這樣設(shè)計(jì)整體把握事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)了概括能力，為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊）。
    四、課堂練習(xí)：
    1、選擇正確讀音。
    上腭（ee）哺乳(rulu)捕獲（bupu）立即（jiji）。
    2、形近字組詞：
    鯨（）肢（）濾（）肺（）。
    魚（）枝（）慮（）柿（）。
    3、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
    （1）因?yàn)轹L是用呼吸的，又因?yàn)轹L是，所以鯨不屬于魚類而是屬于。
    （2）文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。
    （這樣設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點(diǎn)。）。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
    2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法、
    教學(xué)流程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、復(fù)習(xí)舊知：本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點(diǎn)？
    （這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)）。
    二、鯨和蝦將軍會(huì)找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會(huì)鯨的特點(diǎn)，然后選擇自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)所得。
    （這樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探知）。
    三、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)自己所學(xué)內(nèi)容，在交流討論中學(xué)習(xí)課文。
    第1段：
    1、引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報(bào)。
    2、如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭吵，想一想鯨會(huì)怎么說？請同學(xué)表演出來。
    （這樣設(shè)計(jì)掌握了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力）。
    第2段：
    1、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)自己所學(xué)。
    2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會(huì)怎樣說？請同學(xué)們繼續(xù)表演。
    第3-7段：
    （這樣教學(xué)既能放得開，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法，寫作方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識。）。
    四、總結(jié)全文。
    1、回憶課前的小故事，運(yùn)用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識，通過想象把故事表演完整。
    （這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn)，同時(shí)又對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作）。
    2、總結(jié)一課自己的收獲。
    五、課堂練習(xí)：
    根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點(diǎn)，以“鯨的自述”為題進(jìn)行口語交際。
    （這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要鞏固一堂課的知識，更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個(gè)思路，創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，才能使學(xué)生增長更多的知識。）。
    板書：
    1、外形：大列數(shù)字。
    2、是哺乳動(dòng)物：胎生做比較。
    鯨3、種類：（1）須鯨（2）齒鯨說明方法：舉例子。
    4、吃食：蝦小魚大魚海獸打比方。
    5、呼吸：垂直傾斜分類別。
    6、睡覺：
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
    《春筍》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡、美的特點(diǎn)，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)：認(rèn)識17個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)，學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。能力目標(biāo)：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時(shí)，第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
    二、媒體設(shè)計(jì)。
    在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌--“電灌”。新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
    三、教法學(xué)法。
    新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。
    四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)。
    本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
    1、圖象激趣，溫故知新。
    興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
    2、朗讀課文，整體感知。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內(nèi)容。
    3、多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索。
    下面，我將以三個(gè)案例來說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
    （1）“疑問是思維的導(dǎo)火索”，為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會(huì)春雷對春筍的關(guān)愛，并通過想象春筍聽到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
    （2）為了解決這個(gè)問題，動(dòng)畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來”，這是多么生動(dòng)有趣的情境??！它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會(huì)春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，突破重難點(diǎn)。
    （3）實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn)，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認(rèn)識春筍的外形特征。動(dòng)畫則營造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風(fēng)、陽光、春雨里向上生長。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。
    維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
    4、開放資源，拓展學(xué)習(xí)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。
    （1）課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識，開闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時(shí)代，筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽(yù)世界，跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識。
    （2）新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運(yùn)用語言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
    （3）新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時(shí)出現(xiàn)與之相對應(yīng)的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機(jī)勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人??！
    《學(xué)記》中說：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到筍美、景美、人美、春更美。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，通過教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對教材的體驗(yàn)，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。
    5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。
    大語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外?！拔乙l(fā)言”以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。
    五．板書設(shè)計(jì)。
    板書設(shè)計(jì)以情為點(diǎn)，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。
    春筍。
    沖破掀翻冒。
    迎著笑長。
    一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。
    向上，向上，再向上。
    生命力強(qiáng)。
    六、教學(xué)總結(jié)。
    《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)；網(wǎng)上討論，評價(jià)總結(jié)，最終達(dá)到知識建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主．合作．探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
    毛主席的.《詠梅》，托梅寄志，表現(xiàn)了梅花堅(jiān)冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險(xiǎn)境不能摧其志的品格，表明共產(chǎn)黨人在險(xiǎn)惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢迎接挑戰(zhàn)，無私無欲，直到取得最后勝利。本詩詞用一課時(shí)完成。
    重點(diǎn)：理解詩意，領(lǐng)會(huì)梅的特點(diǎn)、品格。
    難點(diǎn)：借物言志，感悟毛主席借詠梅所抒發(fā)的豪情。
    二、教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識目標(biāo)：熟讀并背誦《詠梅》，理解詩意。
    2、能力目標(biāo)：了解欣賞詩歌的一些方法。
    3、情感目標(biāo)：熱愛詩詞，培養(yǎng)對詩詞學(xué)習(xí)的興趣。
    三、教學(xué)策略分析：
    通過形象生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，課件、圖畫、音樂，采用小學(xué)語文課的特質(zhì)學(xué)習(xí)方法，以讀為主。采用范讀、詩詞整體感受反復(fù)練讀、個(gè)別體會(huì)理解詩意。有感情誦讀、議議、評評。深刻理解毛主席筆下梅的品質(zhì)比較同一體裁陸游詠梅的情緒。面向全體，注重個(gè)體對文字的體驗(yàn)、理解。以學(xué)生為主，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的詩詞欣賞的能力。
    四、教學(xué)步驟：
    1、激趣導(dǎo)入，揭示主題。
    （1）觀看課件、談感想。
    （2）板書課題、揭示主題。
    2、以讀為主，理解詩意。
    （1）教師有感情范讀，學(xué)生整體感受。
    （2）學(xué)生采用自己喜歡的方式反復(fù)練讀，理解詩意。
    重點(diǎn)是已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏、待到山花爛漫時(shí)她在叢中笑的理解，教師相機(jī)點(diǎn)拔指導(dǎo)。
    3、品讀、吟詠，體會(huì)詩詞的情感，熟讀成誦，深入領(lǐng)悟梅花的特點(diǎn)和品格。學(xué)生交流、評價(jià)、學(xué)習(xí)的感受。
    3、對比賞讀，提高能力。
    （1）學(xué)生自學(xué)陸游的《詠梅》，試用關(guān)鍵的字、句表現(xiàn)詩詞的情緒。
    （2）交流、評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。
    4、遷移訓(xùn)練，拓展思路。
    （1）收集有關(guān)描寫梅的詩句，讀一讀，品一品。
    （2）讀讀描寫梅、蘭、竹、菊歲寒四友的詩詞，并抄寫下來。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    師：同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學(xué)們翻開書22頁。
    二、初讀古詩，讀懂詩意。
    師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
    生：自由讀詩。
    師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意來當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
    生：讀詩。
    師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
    真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。（課件出示古詩）。
    （講解字音）生再讀。
    師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
    師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
    師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）。
    師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。
    現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎？好準(zhǔn)備起。
    師：真不錯(cuò)?？蓡螁螘?huì)讀還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。
    生：研讀詩意。
    三、再讀古詩，品悟詩情。
    師：誰能告訴老師你讀懂了什么？
    生：1.我讀懂了詞語的意思。
    生：2.我知道這是詩的意思。
    師：真厲害知道這么多。
    生：3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了?！?BR>    師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？
    生：洛陽城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩句）。
    師：可是秋風(fēng)看得見嗎？
    生：看不見。
    師：那作者看見的是什么？
    生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。
    師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？
    生：父母、孩子、妻子……。
    師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想--家。
    生：交流張籍資料。（課件出示）。
    生：寫家書。
    師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？
    生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）。
    師：意萬重是什么意思？你能跟它換個(gè)詞嗎？
    是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）。
    師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
    （師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。）。
    師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）。
    是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是--（欲作家書意萬重）。
    領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）。
    同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩中找出這個(gè)字嗎？
    “恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？
    師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？
    生：“開封”就是把封好的信拆開。
    “又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
    師：詩人把信打開幾次？
    生：一次，兩次，三次……。
    師：第一次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    第二次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    第三次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    四、回讀，深化情感。
    師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請讀《秋思》。
    師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？
    那他還帶走了什么？
    生：帶走了作者的心……。
    師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩。
    五、拓展升華。
    生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
    師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩大會(huì)好嗎？
    師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生配合讀。
    悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
    浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
    落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。
    明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
    師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂響起）。
    師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?
    (比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷)。
    六、總結(jié)。
    師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅衾@，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
    《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！
    梅林中心小學(xué)詹文花。
    我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
    一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
    我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩只有28個(gè)字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
    二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
    古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
    當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
    詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
    在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
    三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
    在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
    互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
    在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
    一、指導(dǎo)朗讀、理解課文。
    1、自讀課文，了解課文大意。
    [板書課題]。
    井底之蛙。
    [出示生字卡片]。
    檢查讀音。
    二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法。
    1、想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方？
    2、青蛙住在什么樣的井里？它的態(tài)度是什么樣的？畫出相關(guān)的句子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
    4、鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同？
    三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的`淺陋無知。
    1、提問：他們的生活環(huán)境差別這么大，青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀。
    2、誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對井有不同的態(tài)度？
    3、聽了鱉的話青蛙有什么表現(xiàn)呢？
    [板書]。
    “井底”、“大海”
    4、指板書小結(jié)：青蛙盲目自大是因?yàn)樗囊娮R淺薄。
    四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解課文意思。
    1、放幻燈及教學(xué)錄音。
    你最喜歡讀幾句，讀給大家聽聽。
    一、指讀課文。
    二、談?wù)勥@篇課文給你的啟發(fā)。
    三、表演“井底之蛙”，進(jìn)一步體會(huì)寓意。
    1、假如你是青蛙，來到海邊之后，你會(huì)看見些什么，你會(huì)想些什么，說些什么？
    2、帶上頭飾即興表演，大家評議。
    3、這個(gè)寓言故事告訴了我們一個(gè)什么道理？
    4、小結(jié)：小鳥和青蛙都是說的實(shí)話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結(jié)論就不一樣?！熬字堋笔且粋€(gè)比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學(xué)習(xí)這篇課文，啟發(fā)我們要學(xué)會(huì)從不同的角度去看問題，才能得出正確的結(jié)論。
    四、對比古文，體會(huì)文言文的韻律。
    師范讀古文：
    夫/千里之遠(yuǎn)，不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時(shí)/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時(shí)/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進(jìn)退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
    對照古文找出課文中相關(guān)段落。
    跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。
    五、課堂練習(xí)。
    1、提問：
    （1）你在學(xué)習(xí)這課生字時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)沒有？誰能告訴大家？
    2、聽寫生詞。
    3、寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢？
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。
    2、學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn)，將事物寫具體”的方法，并領(lǐng)會(huì)“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說明事物特點(diǎn)的好處。
    3、正確、流利地朗讀課文。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    重點(diǎn)：了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的寫作方法。
    難點(diǎn)：鯨的進(jìn)化過程。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)。
    一、設(shè)問激趣，引入新課。
    1、投影圖片，齊讀課題。
    2、師：你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢？看上去明明是魚，怎么又不叫魚呢？你們想知道嗎？這節(jié)課我們一起來解謎。
    二、學(xué)習(xí)課文。
    1、學(xué)習(xí)第一段。
    （1）讓學(xué)生看插圖，問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？用筆畫下來。
    （2）出示句子。
    最大的鯨有重，最小的也有。我國捕獲過一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。
    引導(dǎo)學(xué)生說說作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。
    （3）學(xué)生朗讀以上的句子。
    （4）小結(jié)。
    作者抓住鯨“非常大”這個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來說明這個(gè)特點(diǎn)，具體清楚，給讀者留下深刻印象。
    2、學(xué)習(xí)第二段。
    （1）設(shè)問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？
    （2）學(xué)生默讀第二段，思考上述問題。
    （3）指名回答。
    （4）鯨是魚類還是哺乳動(dòng)物，它為什么會(huì)在海洋里生活？
    告訴學(xué)生什么叫哺乳動(dòng)物，并舉例說明。
    抓住“陸地”--“淺?！?-“海洋”三個(gè)詞，讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來，就得適應(yīng)這個(gè)變化的環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。
    （出示句子二）。
    在，鯨的祖先生活在。后來環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過了，鯨適應(yīng)了的生活。
    學(xué)生填空。抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過很長的年代”、“漸漸”等詞語，讓學(xué)生看出鯨進(jìn)化的過程是非常漫長的。
    （5）齊讀句子。
    （6）學(xué)生練習(xí)復(fù)述“鯨的進(jìn)化過程”。
    3、學(xué)習(xí)第三段。
    （1）指名讀第三段。
    （2）說說鯨可以分幾類，是根據(jù)什么來分的？
    4、指導(dǎo)朗讀。
    二、作業(yè)。
    1、寫課文生字詞。
    2、熟讀課文。
    第二課時(shí)。
    一、板書課題。
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。
    二、導(dǎo)入新課。
    通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對鯨有了初步的認(rèn)識，那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎？（須鯨、齒鯨）。
    齊讀課文第三自然段。
    接下來，我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識。
    三、學(xué)習(xí)課文。
    （一）學(xué)習(xí)第四--七自然段。
    1、出示學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀課文，想想作者介紹了鯨的什么特點(diǎn)，他是怎樣介紹的？
    2、學(xué)生自學(xué)。
    3、匯報(bào)交流：哪組先來說，你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。
    吃食。
    （1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？從中你體會(huì)到鯨吃食有什么特點(diǎn)？（食量大）。
    （2）作者用到了哪些說明方法？
    （3）分男女生讀課文。
    呼吸。
    （1）鯨呼吸時(shí)有什么特點(diǎn)？（用肺，噴水柱）運(yùn)用了什么說明方法？
    （2）不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
    （3）畫一畫鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫，判斷說明原因，用上“因?yàn)椤浴闭f一句話。
    （4）師引讀。
    睡覺。
    （1）鯨睡覺時(shí)是什么樣子的？（聚、頭朝里、圍成一個(gè)圈）。
    （2）對鯨睡覺的樣子感興趣的同學(xué)站起來讀。
    生長。
    （1）通過這一段你學(xué)到了哪些知識？
    （2）作者用到了哪些說明方法？
    （3）齊讀課文。
    （二）學(xué)習(xí)進(jìn)化過程。
    你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？（師做一個(gè)簡單的介紹）那么是什么原因造成的呢？請大家讀讀課文，找找（陸地--淺海--海洋）。
    鯨的進(jìn)化經(jīng)過了很長的時(shí)間，從哪些詞可以看出，指導(dǎo)朗讀。
    默讀全文：說說為什么鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物？
    四、片段練習(xí)。
    1、通過課文，我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識，課前大家也收集了不少知識，如果你是鯨，最想告訴大家哪些方面的知識?請寫下來。
    投影出示：
    鯨的自述。
    （從你所收集的資料中，選擇一個(gè)方面進(jìn)行介紹，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法，將特點(diǎn)介紹具體，詳細(xì)。）。
    2、學(xué)生練筆。
    3、出示學(xué)生作品，集體評講。
    五、作業(yè)。
    1、《同步》22課練習(xí)。
    2、
    板書設(shè)計(jì)。
    22、鯨。
    體形特點(diǎn)：像魚、大、長。
    進(jìn)化過程：陸地--淺海--海洋。
    須鯨。
    種類。
    鯨齒鯨。
    吃食。
    生活呼吸肺。
    習(xí)性睡覺哺乳動(dòng)物。
    生長胎生哺乳。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)目的：
    知識與能力：
    1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)字。注意讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、朝”。
    2、正確流利地朗讀課文。
    3、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認(rèn)真抄寫下來。
    4、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小天鵝的形象。
    過程與方法：
    讀句子，根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    感受小天鵝不畏艱難，追逐同伴的動(dòng)人場面。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生多讀，邊讀邊想象畫面，將抽象語言還原成畫面，感受體會(huì)句子描寫的意境。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    學(xué)習(xí)語言，品味語言。讓學(xué)生自己讀書，抓住關(guān)鍵詞句理解。
    教具安排：生字卡片。
    教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)字。注意讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、朝”。
    2、正確流利地朗讀課文。
    3、讀句子，根據(jù)句子內(nèi)容想象畫面。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課：
    1.大家在動(dòng)物園見過天鵝，天鵝是一種很美麗的動(dòng)物，大家都很喜歡它們，今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)天鵝的課文。
    2.看看在小天鵝身上發(fā)生了什么故事呢?板書課題，齊讀課題。
    二、初讀課文：
    1、自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復(fù)多讀幾遍直到熟練。
    2、把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
    三、精讀課文：
    1.學(xué)生自由讀第二自然段。
    思考：小天鵝當(dāng)時(shí)是怎樣飛行的?勾畫有關(guān)詞句，了解小天鵝當(dāng)時(shí)飛行的情景。
    2.同桌交流。
    3.全班交流：小天鵝當(dāng)時(shí)是怎樣飛行的?
    指名讀有關(guān)句子，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
    4.出示：“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)?！?BR>    學(xué)生自由讀句子，邊讀邊想象句子描寫的情景。
    指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    出示課件，再現(xiàn)句子描寫的情景。
    5.小結(jié)。
    四、學(xué)習(xí)生字。
    1.本課生字中，翅，觸是翹舌音，膀，攏是后鼻音。
    2.翅字注意支字旁的捺畫要舒展，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中間的提首旁窄長。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目的：
    1、摘抄描寫小天鵝離開水面飛向天空的句子，并認(rèn)真抄寫下來。
    2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小天鵝的形象。
    3.感受小天鵝不畏艱難，追逐同伴的動(dòng)人場面。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
    1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。
    2、上節(jié)課同學(xué)們小天鵝當(dāng)時(shí)是怎樣飛行的，以及它為什么會(huì)掉隊(duì)，那它最后脫險(xiǎn)了沒有呢?同學(xué)們一定很想知道，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    二、精讀課文。
    學(xué)習(xí)課文第三自然段。
    1.自由讀第三自然段。
    2.指名讀句子。
    理解句子：“直到那群天鵝消失了，這只小天鵝才閉上了眼睛。”
    為什么等那群天鵝消失了，小天鵝才閉上了眼睛?
    理解小天鵝在認(rèn)真觀察那群天鵝飛行的方向。
    3.指導(dǎo)朗讀。
    4.小結(jié)。
    三、總結(jié)拓展。
    1.同桌互相說一說：小天鵝給你留下怎樣的印象。
    2.全班交流。
    3.教師總結(jié)全文。
    本文主要描寫了一只年幼的天鵝，在與同伴飛行途中，由于體力不支而掉隊(duì)，在沒有外援的情況下，小天鵝經(jīng)過一夜的休息調(diào)整，重新恢復(fù)了體力，它又頑強(qiáng)的追尋同伴的足跡。贊揚(yáng)了小天鵝沉著冷靜，機(jī)智勇敢，不畏困難，一往無前。
    四、作業(yè)：以“小天鵝，我想對你說”為題寫話。
    板書。
    天鵝。
    及時(shí)觀察。
    掉隊(duì)冷靜機(jī)智追趕隊(duì)伍。
    不畏困難。
    文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
    2、同學(xué)們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）。
    二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思。
    1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
    出示圖：風(fēng)中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
    2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
    小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
    他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
    指名讀，齊讀，再自讀。
    3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？
    老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。
    4、假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)給小樹畫什么？
    指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個(gè)紅紅的太陽。
    紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
    再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。
    出示小鳥圖和小孩圖，你會(huì)給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽。
    出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
    鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
    齊讀句子。
    說一說你會(huì)給不幸的西西畫什么？
    出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
    齊讀句子。
    說說西西有了好腿后他會(huì)怎么樣？
    用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
    5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關(guān)愛他們？
    6、把你美好的愿望寫下來：
    出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給（）。