語文學習不僅僅是為了應付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質(zhì)。人生就像一面鏡子，我們能夠看到的只是自己的投射，與他人友好相處很重要。想要寫一篇優(yōu)秀的總結？不妨看看以下這些范文。
小學信息技術教學方面的論文篇一
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口?；貧w生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;2009年。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;2004年。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，2003.
小學信息技術教學方面的論文篇二
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，.
小學信息技術教學方面的論文篇三
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣。”生：“好（不好）”。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）。”這樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調(diào)；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等?！笆裁唇杏H切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀?？傊寣W生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：（1）學習階段（2）熟練階段。
也許，老師們會質(zhì)疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
【參考文獻】。
[1]語文新課標.
[2]朗讀學.
小學信息技術教學方面的論文篇四
傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要是在課堂上完成的?，F(xiàn)實生活中，學生遇到的許多問題都需要應用數(shù)學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏實踐應用的能力。我國現(xiàn)有的數(shù)學教材與實際生活相脫離，應結合實際生活所需的數(shù)學知識，來改造數(shù)學教材。
隨著教育改革的推進，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，變得越來越重要。在數(shù)學課堂教學中融入生活中數(shù)學知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學生學習主動性，進而達到培養(yǎng)學生實際能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，將數(shù)學知識應用到生活中，用數(shù)學的思維去看待生活中的問題，培養(yǎng)應用意識。
(一)數(shù)學教學生活化能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
在日趨激烈的市場環(huán)境下，一個具有創(chuàng)新精神的人，有著非常大的優(yōu)勢，然而這種創(chuàng)新精神也是需要培養(yǎng)的。教師不再按教材內(nèi)容去講解，而是著創(chuàng)造性地選擇使用教材。改變原有的數(shù)學教學方式，放手讓學生在生活中尋找身邊的數(shù)學問題，更開發(fā)激發(fā)學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境，數(shù)學教學生活化能夠更好地將數(shù)學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加深學生對于數(shù)學的理解，挖掘學生的創(chuàng)造力。
(二)數(shù)學教學生活化能夠發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。
數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，數(shù)學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數(shù)學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，并教會學生在日常生活中觀察數(shù)學問題，讓學生明白生活中處處有數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的應用意識。
(三)數(shù)學教學生活化能夠提高學生的學習興趣。
生活化的數(shù)學教學方式能夠極大豐富課堂教學內(nèi)容，而且還能有效地提高學生的學習主動性，激發(fā)起學生們的學習興趣和求知欲望。將生活時間與數(shù)學教學緊密結合，能夠讓學生在應用數(shù)學知識解決實際問題過程中提高成就感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生充滿熱情地去學習數(shù)學知識。
(一)生活化的教學內(nèi)容。
在具體的教學實踐中，教師要對教學內(nèi)容進行必要的整合，將數(shù)學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，讓廣大小學生充分感受到數(shù)學的魅力所在，并通過學習體會到數(shù)學學習的樂趣。完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，也能夠使廣大學生認識到數(shù)學對于生活的重要性，激發(fā)其學習數(shù)學的欲望。
1.在課程進行之前，要培養(yǎng)學生對于新知識的儲備學習能力。
數(shù)學教師要培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經(jīng)驗，這是實現(xiàn)學生新舊知識融會貫通的重要環(huán)節(jié)。
2.教師要積極培養(yǎng)學生探究問題的能力。
并在此基礎之上緊密結合學生的生活實際展開數(shù)學教學工作。這不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數(shù)學學習的樂趣。
在數(shù)學教學生活化實施過程中，要重視教學反饋和評價。生活化的數(shù)學教學中，數(shù)學教學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)學生由經(jīng)驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再回到具體的生活實踐中去應用數(shù)學知識來解決具體的問題，使數(shù)學理論與生活實踐相結合。
1.在具體的數(shù)學教學中使用平實的生活語言。
數(shù)學學科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。數(shù)學教師應使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數(shù)學知識的充分理解。
2.在數(shù)學教學中融入游戲與活動。
學習的過程也是學生生活經(jīng)驗的成長過程，所以在數(shù)學教學中，應關注學生生活經(jīng)驗的積累。在生活中，積累經(jīng)驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數(shù)學教學內(nèi)容，增加教學趣味性，從而有效地提高學生學習數(shù)學的積極性，使其能夠積極地參與到教學中。
3.生活化的數(shù)學教學評價體系研究。
數(shù)學教學評價要特別重視數(shù)學評價體系的發(fā)展性功能，同時也要逐步淡化評價體系的選拔性功能，將評價工作作為改善教學工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關注學生數(shù)學實踐能力的發(fā)展，也要重視學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學評價，真正做到全面評價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決實際問題能力的發(fā)展，實施全過程全方位的綜合評價。
小學信息技術教學方面的論文篇五
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。
教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，讀[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：
（一）音形結合掌握規(guī)律。
教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的'音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發(fā)[j]的一組卡片作比較。學生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[m]th發(fā)[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn[n]，ght[t]，ow[+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。
（二）嚴格要求常抓不懈。
教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往容易把short發(fā)成[m&t]短音；[$]與[e]不分，aredflag，發(fā)成[+redfleg]。由于方言的干擾，學生常把[i]發(fā)成[s]，把[j]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學生，如anenglishteacher用引導學生連讀。還有不完全爆破，如ablackcat用括號提示學生發(fā)正確[+bl$（k）k$t]。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。
教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。
小學信息技術教學方面的論文篇六
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學信息技術教學方面的論文篇七
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造用心的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們用心探究知識，獲得知識、潛力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。
一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛。
在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依靠于教育思想和教育觀念的轉變，依靠于教師主角的轉變，依靠于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿活力感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，構成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的用心性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。
二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造用心主動活躍的語文課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動學生學習興趣是決不可能實現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動了學生學習的興趣，營造出用心、主動學習的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
(一)以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火。
古人云:“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的資料吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語:“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，活力飛揚。
(二)、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
作品的好處是讀者透過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者帶給了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的好處到達了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:。
《背影》父親送走兒子后的情緒怎樣他接下來要做的第一件事你能想到嗎。
《臺階》，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛他將會怎樣辦。
《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的資料是什么。
《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是透過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。
透過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解;對課文主旨的認識;對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生想象思維的空間。
三)、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，透過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學資料創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，透過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學中:。
1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點在哪里(學生回答)。
配以旁白:白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，那里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，這天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。
2.呈現(xiàn)課題:《蘆花蕩》。
3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
然后同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選取資料的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。
三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍。
(一)改變以往師生問候方式為“閑聊”式。
一堂課的開端就像人們見面一樣，是透過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是:師:“上課!”班長:“起立!”師:“同學們好!”生:“老師好!”班長:“坐下!”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的資料與學生進行適當?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂狀況會大有好處。
(二)教師充滿殷切期盼的提問方式。
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如“這篇文章的主題思想是么”)，或對學生的提問作出生硬、相暴的回答(如:“不，你錯了，正確的答案究竟是什么”)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際潛力、語文素養(yǎng)是無法構成的，更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。
因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現(xiàn)出教師對學生的殷切期盼。例如問:“這個問題你是怎樣理解的你有什么看法”其聲調(diào)表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如:“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性。”)或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如:“你是不是這樣的意思”“可不能夠從這個方面去理解”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)并樂于回答。當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應答應根據(jù)班級狀況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學生放松情緒、消除緊張感為好。
(三)講究師生互動的形式。
1.努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。
努力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學生的基本素質(zhì)，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。
我在教學過程中經(jīng)常教導學生:教師不是萬能的，教師也會犯錯誤;在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。
2.充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。
教師鼓勵學生用心參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全能夠各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也就應讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到:。
1)課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。
在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調(diào)動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。
2)、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的潛力。
課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發(fā)言者務必合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達潛力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學生更深入的思考，也發(fā)展了學生的思維潛力。
四、自由選取的作業(yè)形式。
練習即可。
從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是:引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;能夠透過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流;透過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現(xiàn)的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學生的學習興趣，更可變“要我學”為“我要學”，營造出良好的課堂學習氛圍。
五、民主的評價方式。
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生用心向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價潛力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意:。
1、讓學生在充分準備的基礎上理解評價。
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學--學會--會學過程。如:在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好;回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。
2、把評價權力交給學生，使其主宰自己。
例如:在考核學生的“聽、說”潛力時，可從教師作為主考官，學生理解考核和考試，轉變?yōu)閷W生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作潛力”考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解狀況;在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在簡單的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應有水平。
3、評價標準要多樣化、層次化。
傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。必須程度上允許學生根據(jù)自己的理解和掌握的狀況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展帶給了良好的民主氛圍。他們會在和諧簡單的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終到達會學的教學目標。
總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師就應努力的工作方向。
小學信息技術教學方面的論文篇八
摘要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的對話教學是當今科學課堂研究的亮點。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發(fā)展，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。對話教學是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學的內(nèi)涵、實施策略和反思。
關鍵詞：小學科學，互動對話。
1．作為一種教學方式。對話作為一種教學方式在教學中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學對話，而不能稱作為“對話教學”。
2．作為一種新的教學形態(tài)。對話教學上升為一種教學形態(tài)，它有一整套比較先進的教學理念、理論作為支撐。真正的對話教學實質(zhì)上是將對話作為一種教學意識或教學精神。對話教學是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學目標，完成自己的使命的。對話教學可能以對話方式的教學呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學；溝通的、合作的教學；互動的、交往的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人為目的的教學。因此對話教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。學生借助于教師的幫忙，透過對話和學習，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學意味著師生關系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學過程是師生為實現(xiàn)教學目標、圍繞教學資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學活動，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。傳統(tǒng)教學在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構為其本質(zhì)，即對話教學是以交流為基礎的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質(zhì)性的標識。”可見，對話教學的過程就是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等關系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W科學課堂中有效地實施對話教學，本人認為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹谂d趣的影響下，學生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學強調(diào)的是個性化的學習，極力倡導尊重每個學生的興趣、愛好，始終堅持將學生的學習生活需要、活動參與、學習個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學生對話的興趣，調(diào)動學生的對話用心性、主動性，學生、教師、文本（教學信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權威、主次，只有平等的理解、賞識和領悟。對話的興趣進一步激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學生學習情境的建立者；教師透過創(chuàng)設必須的學習情景（包括實驗），從而激發(fā)起學生的對話欲望，使學生為之用心努力的自主學習，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
（1）抓住學生學習期盼的心理，創(chuàng)設解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務必使學生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當學生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學的重要策略。因此，教師應根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設引起學生思維的問題情境，激發(fā)學生進行探究學習的欲望，從而吸引學生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學生原有認知產(chǎn)生不平衡，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，引領學生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學生學習科學的興趣和熱情，吸引了學生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設學生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學生在學習中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，教師就應很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關鍵的、重要的問題）轉化成為全體學生的學習資源。比如在《認識莖》的教學中，關于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導學生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學生評價，有一名學生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋?！蔽艺鏇]想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學生來說服學生。最后，透過進一步地交流與互動，學生都認為芋頭是莖，剛才那名學生也表示贊同。這就是學生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學的生長點。像這樣的對話契機在教學中經(jīng)常遇到，我們教師務必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關系法則，“教”與“學”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在“教”與“學”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献?，必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答帶給及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學課堂的對話形式中，師生要學會相互傾聽。
有效傾聽就應是：第一，讓絕大多數(shù)學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少數(shù)學生能準確回答，課堂就會轉成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺，久而久之，多數(shù)學生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生用心回答問題。教師提問學生的過程就應成為學生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。應對回答問題有困難的學生，應對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，就應給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一向在關注問題的回答進程。
此外，學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學習討論傾聽的藝術，學會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；能夠使不同學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生完成個體難以完成的復雜任務。如此才真正體現(xiàn)了“教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
對話教學就像其它的教學模式一樣，并不能包治百病。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學教學中實施對話教學也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學中，知識經(jīng)驗的構建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學習潛力較弱的學生更有效地鞏固和延伸課堂教學，這還有待進一步探討。
2．我在教學中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學習較好的學生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學生的行為，更多的學生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學生的聲音；如何讓我們的對話教學有更高的技巧，兼顧到不同水平的學生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務必解決的問題。
3．我在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學的質(zhì)量。對話教學模式下的教師，就應有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
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小學信息技術教學方面的論文篇九
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點:。
1.教師的理論基礎薄弱。
很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的狀況，尤其表此刻差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了超多的教學時間，但是效果并不好。
2.班級人數(shù)的限制。
想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭狀況都有所了解，這要求教師拿出超多的時間進行調(diào)查和談話，但是此刻很多校園的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。
3.語文教師對語文學科教學理解不足。
《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務必關注學生的個體差異和不同的學習需要”。但是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。
1.加強教師理論學習。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改善帶來了困難?！读x務教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師務必關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以校園應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是十分重要的。
分組教學是差異教學理念中一個十分有效的方式。在課堂教學中教師透過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，能夠有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是十分重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學資料、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學資料和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。
3.及時進行教學反思。
教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫忙教師歸納教學經(jīng)驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所應對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
小學信息技術教學方面的論文篇十
新理念下的作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。就小學來說，旨在培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心，讓學生能寫簡單的記實作文、相象作文和常用的應用文。而課堂教學又是實施教育的陣地，素質(zhì)教育要求改變教學方法，注重培養(yǎng)學生的學習興趣及能力。興趣是學習的強化劉，學習興趣是一個力求認識世界渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。許多科學家發(fā)明家取得了偉大的成就，就是其中原因之一。沒有濃厚的興趣就沒有強烈的求知欲望。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其對我后來發(fā)生的影響，就是我有強烈的多樣的興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”達爾文小時候是個平庸的孩子，但是由于酷愛大自然，并以最大的熱情從事學習，搜集標本進行野外觀察，因此對人類作出了重大的貢獻。也不例外，作文能力的培養(yǎng)也要從學生的興趣入手。下面就一節(jié)怎樣引導學生感興趣的參入課堂作文談談自己的做法。
一、作文教學的導入能激發(fā)學生的學習興趣。
在作文教學過程活動中，教師如何恰當而自然地導入新課，直接影響到學生的學習興趣，從而影響最終的教學效果。如我教學《記一次活動》時，我課前畫上幾幅畫，讓學生做評委，評一評，評出你心目中最喜歡的一幅畫，并說說喜歡的理由，學生可高興了。課的伊始，教師就掃除了學生心里障礙，拉近了師生之間的距離，有的學生就問；“老師，是您畫的嗎？”“是呀?！薄芭?，真了不起?！苯處熅驮跐撘颇信囵B(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于樂于表達，來促進學生寫作的欲望，每一節(jié)課都有一個起點，俗話說“好的開頭是成功的一半，有了一個好的開頭，在教學中就自信了?！睂W生在學習過程中自覺性和積極性相應就會有所提高?！缎抡n標》就明確地把“寫話有興趣”擺在首位，由此可見，低年級學生學習寫活，重在培養(yǎng)學習的興趣，興趣是最好的教師，它是引導學生步入知識海洋的內(nèi)驅力。
二、作文教學的興趣從情感中來。
《課標》在教學建議中鄭重提出：要重視情感，態(tài)度價值觀的正確導向，既有十分重要的深遠意義，又有著現(xiàn)實的緊迫要求。激發(fā)學生的興趣，首先要激發(fā)學生的情感。學生對某件事物或活動有了情感，就能夠激發(fā)他們的興趣。又加《記一次活動》課前學生評出了一幅色艷麗的“小丑”圖畫。我舉起那幅畫，展現(xiàn)在孩子們的眼前，來激發(fā)孩子們的興趣。學生個個發(fā)出稱贊聲，借此時機我讓學生說說自己對這幅畫的贊美（一個詞或一個句子），想說什么就說什么。這一下課堂就像開了鍋的水，我趁勢說：“孩子們，為什么不大聲說一說自己的心里想說的話呢？”這一下像開了閘的山洪?！袄蠋?，我說”“老師，我說”教室里出現(xiàn)一片如“林”的小手。一個個小臉如粉紅的桃花，映入我的心田，一張張小嘴如同爆行，接二連三，響個不停。什么“漂亮的小丑”、“美麗的'小丑”、“可愛的小丑”、“我想跟她玩”、“我想跟她做朋友”、“我也想畫一幅”當你看到如此的情景，怎么不為此所動、所喜呢？學生有話可說、有感而發(fā)、有情可抒，這樣的課堂教學氣氛才能水到渠成。這正是現(xiàn)代需要的課堂教學呀！正是因為孩子們對這幅畫有了情感，才能把自己的心聲用詞用句來表達。達到我嘴說我心，我嘴說我見，我嘴說我想的目的。課堂教學的任務是：不作限制，讓學生敞開自己的心扉，這是培養(yǎng)學生寫作興趣的關鍵。語言是情感的載體，小學生應用自己的語言來表達自己的認識、感受和情感，對教師上的一大成功，我們應當愛護這些小天使個性化的語言來完成的作文。有教學經(jīng)驗的老師很容易根據(jù)學生的外在行為來判定學生是否有學習興趣及程度如何。興趣對學生個性品質(zhì)及學生成績的影響程度極大，是任何品質(zhì)難于取代的。每一位教育工作者都要清楚的認識到學習興趣在學生個性發(fā)展學習與進步中的地位與作用。尤其是在提高素質(zhì)教育的今天，要提高課堂教學效果，離不開教學過程中寫生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
三、作文教學的興趣從激活中來。
游戲是學生樂此不疲的活動。老師們憑自己的多年教學經(jīng)驗知道，小學生的感情是容易感染的，當受到某種事物環(huán)境、氣氛的感染時，就能激發(fā)相應的感情。因此，作文之前設計游戲，對激活課堂十分重要，讓學生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與。教師趁熱打鐵：“這小丑可愛嗎？”“可愛”“你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有？孩子們馬上意識到‘小丑’缺了鼻子，需要畫上?！啊焙⒆觽?，現(xiàn)在我們就來個‘貼鼻子游戲’好不好？“教師我來”。我首先宣布了游戲的規(guī)則，接著我在黑板上畫了一個沒有鼻子的“小丑”頭像，然后讓學生蒙上眼睛給“小丑”畫鼻子。學生有的把鼻子畫到眼睛上，有的把眼睛畫到了頭上，有的把眼睛畫到了耳朵、下巴等等。引得孩子們一陣陣的哄堂大笑，其中有個同學觀察非常的細，找準目標之后，準確的畫好了鼻子的位置，頓時教室里響起了熱烈的掌聲。接著我又讓那個學生介紹他成功的經(jīng)驗，在孩子們的眼神中我看出了他們的所得。這樣活躍的課堂，會深深在印在孩子們的腦海中。是“趣”激活了課堂，是“趣”讓孩子們難忘，是“趣”讓孩子們開懷大笑。美國生物學家貝弗里奇也說過：“只有哪些對發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會有成功?！庇腥苏J為教師的教學應使學生感到有趣、有味、有奇、有感、是有一定的道理的。在教學過程中學生的學習興趣雖然是學生個人的內(nèi)在學習品質(zhì)，是學習的內(nèi)驅力，但它往往通過各種形式、途徑外化出來的。
四、作文的興趣從需要中來。
生的寫作興趣，不管我們采取什么教學手段都是一種收獲?；顒邮菍懽鞯某尸F(xiàn)的過程，學生多參加些有趣的活動，給他們的寫作提供了無盡的鮮活素材。因此引導學生、組織學生、激勵學生積極參加各種課內(nèi)的活動，如興趣小組、出外郊游、調(diào)查采訪等，鼓勵學生把自己的所見所感飽含激情地寫出來。學生就不會為怎么寫、寫什么苦惱了，讓他們從內(nèi)心感受到寫作的樂趣，有了樂趣，只需把自己的所為用文字敘述出來，這就是所需了。
孩子們有了一定的興趣和識字量后，就自然會有閱讀和寫作的愿望，教師要順應兒童這一心里規(guī)律。一開始給他們充分的自由，不要作任何的限制，學生喜歡怎么寫就讓他怎么寫，能寫多少就寫多少。之后，讓他們互相讀一讀，評一評，誰寫得好，可吸取長處。教師只需要加以適當?shù)狞c撥和鼓勵，讓孩子們感到寫作是件簡單的事情，我手寫我嘴，我手寫我心，我手寫我想是很有意思的事情，如此簡單而已。
心理學家皮亞杰指出“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是萬能的鑰匙，學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫，有了濃厚的興趣，就為整個小學階段的作文教學打下了一個良好的基礎。
總之，只要老師根據(jù)兒童心理特征，在課前精心的設計教案，課中認真操作，做到有的放矢，學生就能給你一個意想不到的驚喜。只要學生勇于探索，勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養(yǎng)學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。
小學信息技術教學方面的論文篇十一
素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉變教學思想。具體來講，教師應當從應試教育的思想轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進一步體會到應試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不再單純性地以學生的高分數(shù)作為評價依據(jù)。這是由于應試教育的后果是:將教育的成功歸結于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學生;注重智育(高分數(shù)和死知識)，忽視了其他一些方面(個性特長和全面發(fā)展)，甚至是對學生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，是教育本質(zhì)特點的一個重要體現(xiàn)。換言之，素質(zhì)教育的實施目的，并非使所有的學生都能夠升學和深造，而是能夠使所有的學生將來都能成為對社會有用的人，教師透過提高學生的綜合素質(zhì)，從而使學生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應當以教育工作的職責感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學思想，不再單純性地注重學生的高分數(shù)，提高素質(zhì)教育意識，并且貫徹實施。
二、和諧師生關系的建立。
教師不僅僅僅是學生的指路人，還是學生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的，教師教學質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關系有著十分大的關聯(lián)性，倘若教師能夠真正地愛學生，跟學生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛。由于小學生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學生，而應當激勵學生，這樣，學生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學習的自信心。此外，教師還應當重視培養(yǎng)學生的潛力，指導學生怎樣學習和掌握知識以及提高學生自主學習的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。
三、語文教學的開放性。
語文屬于一種社會現(xiàn)象，它跟生活實際的聯(lián)系是十分密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展于社會生活，且被應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，語文要素構成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進步作為視角，語文教學是第一位的，它不僅僅僅能夠應用于交際，還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎。為此，這就要求小學語文教師實施開放性的語文教學。教師務必不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一齊來。教師在教學中能夠有效地統(tǒng)一實踐應用、時代發(fā)展的信息，教材上的基礎知識，以使完善的教學知識系統(tǒng)構成，并且創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學生溝通的生活語言、教師的教學語言，并且注重文采，不能夠隨心所欲，教師更需要進行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，從而使學生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進行開放性的語文教學。
四、組織課外活動教學。
實證明，教師組織課文活動教學有利于素質(zhì)教育的順利實施?？傊W語文教師務必領悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，徹底地轉變教學理念，并且真正地貫徹實施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng)新教學手段，從而創(chuàng)設良好的教學氣氛，以使學生得以健康的發(fā)展和進步，最終提高學生的綜合素質(zhì)。
小學信息技術教學方面的論文篇十二
摘要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的對話教學是當今科學課堂研究的亮點?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發(fā)展，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。對話教學是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學的內(nèi)涵、實施策略和反思。
關鍵詞：小學科學，互動對話。
1．作為一種教學方式。對話作為一種教學方式在教學中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學對話，而不能稱作為“對話教學”。
2．作為一種新的教學形態(tài)。對話教學上升為一種教學形態(tài)，它有一整套比較先進的教學理念、理論作為支撐。真正的對話教學實質(zhì)上是將對話作為一種教學意識或教學精神。對話教學是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學目標，完成自己的使命的。對話教學可能以對話方式的教學呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學；溝通的、合作的教學；互動的、交往的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人為目的的教學。因此對話教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。學生借助于教師的幫忙，透過對話和學習，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學意味著師生關系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學過程是師生為實現(xiàn)教學目標、圍繞教學資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學活動，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。傳統(tǒng)教學在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構為其本質(zhì)，即對話教學是以交流為基礎的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質(zhì)性的標識?！笨梢?，對話教學的過程就是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等關系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W科學課堂中有效地實施對話教學，本人認為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的影響下，學生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學強調(diào)的是個性化的學習，極力倡導尊重每個學生的興趣、愛好，始終堅持將學生的學習生活需要、活動參與、學習個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學生對話的興趣，調(diào)動學生的對話用心性、主動性，學生、教師、文本（教學信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權威、主次，只有平等的理解、賞識和領悟。對話的興趣進一步激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學生學習情境的建立者；教師透過創(chuàng)設必須的學習情景（包括實驗），從而激發(fā)起學生的對話欲望，使學生為之用心努力的自主學習，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
（1）抓住學生學習期盼的心理，創(chuàng)設解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務必使學生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當學生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學的重要策略。因此，教師應根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設引起學生思維的問題情境，激發(fā)學生進行探究學習的欲望，從而吸引學生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學生原有認知產(chǎn)生不平衡，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，引領學生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學生學習科學的興趣和熱情，吸引了學生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設學生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學生在學習中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，教師就應很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關鍵的、重要的問題）轉化成為全體學生的學習資源。比如在《認識莖》的教學中，關于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導學生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學生評價，有一名學生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋。”我真沒想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學生來說服學生。最后，透過進一步地交流與互動，學生都認為芋頭是莖，剛才那名學生也表示贊同。這就是學生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學的生長點。像這樣的對話契機在教學中經(jīng)常遇到，我們教師務必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關系法則，“教”與“學”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在“教”與“學”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献鳎厝粫谢优c交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答帶給及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學課堂的對話形式中，師生要學會相互傾聽。
有效傾聽就應是：第一，讓絕大多數(shù)學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少數(shù)學生能準確回答，課堂就會轉成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺，久而久之，多數(shù)學生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生用心回答問題。教師提問學生的過程就應成為學生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。應對回答問題有困難的學生，應對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，就應給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一向在關注問題的回答進程。
此外，學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學習討論傾聽的藝術，學會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；能夠使不同學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生完成個體難以完成的復雜任務。如此才真正體現(xiàn)了“教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
對話教學就像其它的教學模式一樣，并不能包治百病。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學教學中實施對話教學也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學中，知識經(jīng)驗的構建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學習潛力較弱的學生更有效地鞏固和延伸課堂教學，這還有待進一步探討。
2．我在教學中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學習較好的學生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學生的行為，更多的學生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學生的聲音；如何讓我們的對話教學有更高的技巧，兼顧到不同水平的學生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務必解決的問題。
3．我在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學的質(zhì)量。對話教學模式下的教師，就應有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
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小學信息技術教學方面的論文篇十三
將信息技術應用到小學語文的教學中，就是要將信息資源與小學語文的教學內(nèi)容進行有機的結合，將信息技術手段恰當?shù)厥褂迷谡Z文課堂的教學中，從而在信息化的教學環(huán)境中提高學生的能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在素質(zhì)教育與課程改革的教育背景下，提高語文教學效率、促進學生能力發(fā)展成為了每一位語文教師教學的基本目標。下面我就主要結合自身的教學經(jīng)驗與實踐，談談利用信息技術提升小學語文教學效率的幾點策略。
一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習主動性。
新課標的教學理念注重學生主體地位的實現(xiàn)，對于小學生來說，激發(fā)學生的學習興趣是促使其積極主動學習的最有效的途徑，而創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境則是激發(fā)學生學習熱情的有效手段之一。那么教師就可以利用信息技術資源在課堂上為學生創(chuàng)設出恰當?shù)膶W習情境，讓學生在良好的學習氛圍中積極主動地投入到課堂的學習中，從而使得學生在學習中發(fā)揮出主觀能動性，激發(fā)出學生的學習主動性。例如，在教學《走進麗江》這篇課文時，我就先利用信息技術在網(wǎng)絡上搜集了一些麗江的景色圖片，在課堂上為學生播放這些圖片，學生看到麗江古城、玉龍雪山、虎跳峽、萬里長江第一灣、香格里拉等這些神奇而美麗的景色，他們的視覺與心靈都受到了強烈的震撼，他們都迫不及待地想要了解更多的麗江美景，知道麗江的特色與風俗。于是在充滿了閱讀興趣與欲望的狀態(tài)下，學生都積極地投入到了課文的學習中，在這樣濃厚而愉快的學習氛圍中，學生的學習興致高漲，他們的學習積極主動性得到了提高，也為高效教學的實現(xiàn)奠定了良好的基礎。
二、豐富教學內(nèi)容，拓展學生的思維開闊性。
網(wǎng)絡上的資源十分豐富，教師可以充分利用這些信息資源來拓展教學內(nèi)容，豐富課堂的教學形式。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學資源主要依靠教材的參考書以及教師個人對教學內(nèi)容的理解，這樣的現(xiàn)狀會使得教師的教學受到教師本身的影響較大，教學的過程可能會產(chǎn)生一些偏差。而在新時期的課堂教學中，教師通過對信息資源進行有效的整理與補充，師生的視野都會變得開闊，教學的過程也是教學相長、共同進步的過程，這樣的教學方式更有助于學生思維的開放。例如，在教學課文《孔明借箭》時，學生對于課文中所描述的場景都感到難以想象，造成學生的學習質(zhì)量下降。于是我便利用多媒體的教學資源，為學生播放了電視劇《三國演義》中的這個片段，學生在看到直觀的視頻后，他們都深刻地感受到了諸葛亮的神機妙算，對課文內(nèi)容的理解也更為深入細致。接下來我利用網(wǎng)絡上的教學資源，為學生拓展三國時期的其他歷史故事，如著名的“空城計”、“劉關張?zhí)覉@三結義”等，學生都聽得津津有味，課堂教學取得了良好的效果，有效地拓展了學生的視野。另外，為了讓學生對語文學習充滿濃厚的興趣與熱情，我還讓學生在課下搜集一些資料，并讓學生以小組為單位進行故事的表演，這樣的教學形式不僅讓學生更加認真地閱讀三國故事，還讓學生在親身的參與實踐中體會到了語文學習的樂趣，從而有效地調(diào)動了學生的學習積極性，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。
三、突出教學重點，實現(xiàn)學生的學習高效性。
受到有限的課堂教學時間的限制，很多教師在語文課堂教學的過程中為了節(jié)省有限的課堂時間，往往是通過自己的講解來讓學生被動地接受知識，這樣的教學方式使得學生很容易產(chǎn)生惰性思維，不利于學生能力的發(fā)展。而利用信息技術進行教學，教師就可以將教學的內(nèi)容與需要學生思考的問題用多媒體課件呈現(xiàn)出來，教師節(jié)省了寫板書的時間，學生也有了更多的時間來思考，而且，教師還可以將教學的重點內(nèi)容用紅色加粗的字體呈現(xiàn)出來，讓學生在觀看課件學習時他也能著重注意這些部分，從而有助于學生進行高效的學習。例如，在教學課文《賣火柴的小女孩》時，很多學生都只能理解文字的表面意思，而很難體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中所體會出來的小女孩的悲慘生活，導致學生的學習效率降低。于是我在教學時并利用多媒體為學生配樂，讓學生一邊閱讀課文一邊體會文字的深層含義，并將每一次幻象中的關鍵詞提煉出來用多媒體展示出來，從而讓學生的情感變化更加有針對性，有目的性，使其更能體會小女孩內(nèi)心的悲涼。在學生將這些內(nèi)容都讀過后，我便利用多媒體將這幾次幻象都總結整理出來，讓學生整體地理解這些內(nèi)容，從而幫助學生突破了學習中的重點與難點，提高了學生的學習效果。
四、結語。
總之，將信息技術與小學語文的教學相結合，可以有效地提高語文課堂的教學效率。在新時期的教育教學背景下，作為一名小學語文教師，我們也要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將新的教學手段與方法應用到語文教學中，充分地利用現(xiàn)代信息技術進行教學，進而提高語文教學的效果，促進小學生的能力發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉建軍.利用信息技術提升小學語文課堂教學效率[j].成才之路,20xx(02).
[2]尚豐慧.利用電教媒體提升小學語文教學效率的探討[j].中國校外教育,20xx(32).
小學信息技術教學方面的論文篇十四
摘要：信息技術的引進，給傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了新的契機，也逐漸表現(xiàn)出彌補傳統(tǒng)教育方式單一所具有的明顯優(yōu)勢。尤其是對于小學數(shù)學教學，豐富的網(wǎng)絡資源，形象生動、圖文并茂的多媒體技術對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，在將信息技術與小學數(shù)學教學整合的過程中，也出現(xiàn)了許多新的問題。因此，要做到利弊取舍，合理利用，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索和完善。
信息技術的高度發(fā)展應用到教育領域中來，必然會引發(fā)教育領域的新一輪改革和更新，《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睂τ谛W數(shù)學教學而言，將信息技術與數(shù)學教學有機結合起來，有助于將數(shù)學抽象性的特點具體化，有助于學生邏輯思維的培養(yǎng)，有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，使數(shù)學教學得到質(zhì)的提升，為素質(zhì)教育注入活力。
一信息技術在教學應用中的范疇及在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢。
（一）課程整合中信息技術的范疇。課程整合是指突破原有教學方式單一的特點，將各種技術手段與課程相結合，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式開展學科教育的全過程。它是以各種媒介及現(xiàn)代技術不斷更新教育理念、充實豐富教學內(nèi)容、改革創(chuàng)新教育模式，從而提高教學質(zhì)量和效率。信息技術與小學數(shù)學教學的有機整合，是指將計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術以及現(xiàn)代教育思想和教育方法融入到傳統(tǒng)數(shù)學教學中來的動態(tài)過程。這種有效融合是數(shù)學教學在信息時代的自身要求，也是信息技術在教育領域廣泛應用的必然結果，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的戰(zhàn)略意義。（二）信息技術在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢。1.有助于激發(fā)小學生的學習積極性和求知欲。相對于枯燥呆板的傳統(tǒng)教育模式而言，以多媒體技術為代表的信息技術以其形式新穎、生動有趣的特點很容易激發(fā)小學生對學習的興趣和熱情。尤其是數(shù)學學科具有抽象性的特點，運用多媒體技術進行動態(tài)演示，能夠更加直觀的展現(xiàn)解題過程，可以化抽象為具體、變理性為感性。信息技術所特有的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。2.有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數(shù)學教學中最核心的一點是邏輯思維的養(yǎng)成，而計算機技術可以創(chuàng)造更加豐富形象的教學情境，通過視頻演示、模擬實驗，讓學生更直觀的理解數(shù)學思維和解題方法。過去單憑教師單一的教學，學生思維很容易受阻，信息技術可以有效地突破思維障礙，通過引導、點撥，使學生思維更加開闊，解決教師難以講清，學生難以聽懂的難題，從而提高教學水平和學生對知識融會貫通的能力。3.有助于滿足數(shù)學教學內(nèi)容多樣化的教學要求。常規(guī)的教學中，教學手段無非是老師的板書、課本、筆和尺子，工具單一，這對學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論進而構建整個數(shù)學知識體系造成很大的限制。通過信息技術可以發(fā)展多種獲取信息及豐富學習內(nèi)容的渠道，例如可以運用網(wǎng)絡搜索引擎大大擴展學生獲取知識的途徑，通過微信平臺搭建教師和學生溝通的橋梁，通過形式各異、種類眾多的教學模式增加教學的有效性。
（一）要將信息技術充分應用到前期備課和課前準。備工作中教師在備課時，首先要明確課堂上講授的內(nèi)容，明確要達到的效果，理清思路后，根據(jù)內(nèi)容和需求通過互聯(lián)網(wǎng)絡查找自己所需的資料和資源，接下來可用多媒體ppt制作課件，在制作課件時，要充分利用圖形、曲線、圖片等音像工具提高課件的趣味性。在備課中引進信息技術，這本身也是提高教師業(yè)務水平和計算機使用技能的好時機。（二）要將信息技術充分應用到課堂教學中。要利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設備開展教學，通過課件的多媒體功能盡量把數(shù)學演算、邏輯推理、圖形變化等過程形象直觀的展現(xiàn)出來。綜合運用文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬等技術，運用猜想論證、推理論證、問題的分析與解決、計算與檢驗，從而加深對數(shù)學概念、數(shù)學思維及方法的理解，提高學生解決問題的能力。要盡量改變“教師演、學生看”的被動局面，而是讓學生多動手，多操作、多練習，讓其在親自獲取豐富感性認識和直接經(jīng)驗的基礎上逐步開展探索，激發(fā)求知欲望，把未知轉化為已知。（三）要將信息技術充分應用到作業(yè)批改、課后交流、效果反饋中。大力開發(fā)多媒體教學網(wǎng)絡的輔導答疑功能，運用諸如bbs論壇、微信、博客等現(xiàn)代通訊工具，及時與學生進行對話交流，幫助其解決學習的困難。運用現(xiàn)代技術可以及時直觀的了解到學生對知識的掌握程度，及時掌握學生反饋的信息，教師可以有效地將課堂教學與個別輔導結合起來，真正的做到因材施教，讓不同的學生得到適合自身的發(fā)展。
（一）對信息技術過度依賴，主旨把握偏失。網(wǎng)絡技術給教學提供了很多便利條件，但它不應該也不可能完全替代教師資源，不能將課程的講授完全依賴于信息技術。當前存在的一些問題是，一些教師尤其是年輕教師十分重視發(fā)揮網(wǎng)絡技術在課堂教學中的優(yōu)勢，因此把過多的精力放在如何做出精美的教學課件上，為此耗費很多的精力和時間，從而影響對教材教法的研究。在課堂上，老師也是跟著鼠標走，眼睛跟著屏幕跑，學生一起圖熱鬧，貌似課堂氣氛活躍，實則達不到教學的最終效果，這種將信息技術和教學本末倒置的現(xiàn)象，都是對信息技術應用的理解不正確造成的。（二）對信息技術的不恰當應用，會限制教師思維。教師過度依賴多媒體，把課堂講授的內(nèi)容全部進行課前預設，而數(shù)學這門課程的性質(zhì)決定了，老師在課堂上必須要思維靈敏，并配以生動的語言、適當?shù)闹w動作，與學生進行交流互動。而多媒體技術把這一過程簡單化、程式化，無法發(fā)揮各種教學手段綜合運用的作用，老師在講的過程中也將受制于技術而變得被動、呆板沒有熱情，這將直接影響學生的學習效果。（三）對信息技術的不恰當應用，會忽視學生的主體地位。與老師教學相對應的是學生的接受過程，如上所言，在課堂上老師如果一味依賴課件，那學生就會感覺枯燥、乏味，即使多媒體的新穎性會激發(fā)學生一時的學習興趣，但是面對繁復單調(diào)的ppt以及老師一成不變的教學形式，學生注意力很容易變得不集中。課后如果一味的讓學生瀏覽網(wǎng)頁、查找資料，而直接減少了學生思考和感悟的時間，學生則變?yōu)楸粍咏邮苄畔⒌囊环剑龅絾栴}首先想到的是求助互聯(lián)網(wǎng)，久而久之代替了思考，這與我們的教學初衷是背道而馳的。（四）信息技術的高效性決定了課堂容量過大，違背了小學生理解和接受新事物的規(guī)律。采用多媒體教學，老師用不著花時間書寫板書，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，這在某種程度上，對學生接受和鞏固知識是不利的。學生對于新知識的接受需要一個過程，尤其是數(shù)學這種注重邏輯思維的課程，思考和探索比單純的知識接受所需的時間更長，如果只是機械的ppt翻頁，課堂節(jié)奏就會加快，學生稍有疏忽，前后的內(nèi)容就銜接不上。課堂容量過多只會導致學生學習混亂，看似涉獵廣泛，實則只是蜻蜓點水、走馬觀花，實際掌握的知識更是少的可憐。
（一）創(chuàng)造性的制作課件，把握教學的主旨。一定要明確教學的目的是提高學生的學習效果，不能膚淺的追求課件的形式美，而忽略其改進傳統(tǒng)教學模式這一任務。要在備課時融入自己對課程的設計和思考，需要什么做什么，不能為了做而做。在運用課件的同時，不能忽略傳統(tǒng)授課模式的綜合運用，黑板、板書、提問、互動依然是課堂上不可缺少的元素，有效糅合才能達到目的。（二）調(diào)動好教師和學生的積極性。老師必須要明確課堂教學中的主角依然是教師和學生，信息技術只是手段。要堅持以學生為本這一主旨，激發(fā)學生學習熱情。對于不同的課程，不能簡單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調(diào)動學生學習積極性和如何提高學習效果上來，老師們要積極探索二者的主動對接和深度融合，而不是簡單應用，喧賓奪主。（三）多媒體應用要適度、適時不能讓多媒體信息滿堂灌，過猶不及。盡管豐富多彩的畫面，有聲有色的資源有助于將學生帶入情景設置，但另一方面教師更應配合這些圖片、動畫適時講解，點撥。嚴格控制課堂教學內(nèi)容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學生循序漸進的學習規(guī)律。
參考文獻。
小學信息技術教學方面的論文篇十五
故事是小學生最喜歡聽的，它伴隨著學生的成長。運用故事導入新課，使學生感到親切、生動和有趣，能激發(fā)學生學習信息技術知識的欲望。故事能緊扣小學生的心弦，使學生處在驚奇、猜想和期待的最佳學習狀態(tài)。教師可以向學生講解計算機的歷史、計算機人物與計算機界有關的大事，讓學生感到學習信息技術既新鮮、有趣，又很實用。如在介紹wps之父—求伯君的時候，教師可以把wps與word進行比較，然后分別介紹wps與word的主要開發(fā)者—求伯君和比爾蓋茨。
教師向學生介紹求伯君開發(fā)wps軟件的經(jīng)過，學生從wps艱難的成長歷程中，了解到國產(chǎn)軟件的開發(fā)所需的大量精力與財力，從而增強小學生應用正版軟件的意識，使學生感受到國家的強大。再講解微軟和比爾蓋茨，學生了解了比爾蓋茨的求學經(jīng)歷，知道比爾蓋茨非常敬業(yè)，他們的興趣一下子就全被調(diào)動起來了，課堂上充滿了快樂的氛圍。在聽故事的過程中，學生知道了微軟公司全線產(chǎn)品（dos、windows、office等），他們在輕松愉快的課堂氛圍中了葉鵬和諧情境快樂課堂——淺談小學信息技術教學的有效性解了一些軟件的歷史，激發(fā)了學習計算機的欲望。
2.巧設懸念，點燃激情。
問題是信息技術的心臟，問題是學生思維的起點，問題是求知的動力。教師應巧設問題懸念，激發(fā)學生的好奇心，點燃學生的探究激情，促使學生積極思考、努力探索，自己解決問題。在信息問題的引領下，學生會積極探索，討論交流，和教師在情感上產(chǎn)生共鳴，對所學內(nèi)容形成知識的建構，享受學習信息技術之樂。
例如在學習“金山畫王”旋轉圖片時，教師讓學生自己動手用鼠標從圖庫中拖出了一張鯉魚的圖片，因為系統(tǒng)默認鯉魚是向左游的。教師說：“這條鯉魚在游玩時遇到了一條小鯊魚，鯉魚就要向右游往回逃跑。誰能幫幫小鯉魚，怎么向右轉啊？”頓時，學生興奮起來，一石激起千層浪，學生們對圖片旁邊的六個按鈕進行嘗試操作，通過教師指導，最終學生掌握了旋轉圖片的方法，能夠自如地把圖片上下翻轉、變大變小。這樣就消除了計算機的神秘感，提高了學生的學習興趣。
1.快樂游戲，張揚個性。
游戲是小學生最喜歡的一種活動，是學生獲得信息技術知識最好的途徑。小學生上課注意力易不集中，教師應積極創(chuàng)設電腦游戲情境，吸引學生的注意力，減少其學習的疲勞感，讓學生在玩中掌握信息技術知識。如在教學鍵盤指法要領時，教學內(nèi)容特別乏味，教師給學生講解手指擺放要求和指法要領，強行讓學生去背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學生注意力不集中，也不愿意練習，課堂上一片混亂，學生的學習興趣不高。如果教師把各個字母的位置和小鍵盤的作用講解完后，設計游戲，并把指法練習融入“跳青蛙”游戲中去，學生會積極參與課堂活動，從而在游戲中掌握指法要領。游戲時，教師讓學生用鼠標點青蛙的頭部，它就會向前跳，每次只能跳過一個青蛙。學生為了在游戲中取勝，積極練習指法，在不知不覺中掌握了要領，課堂其樂融融。運用游戲教學法，充分發(fā)揮了小學生的主觀能動性，學生在學習中敢于表現(xiàn)，積極參與，把“學計算機”變成了“玩計算機”，最終實現(xiàn)了教學目標。
2.注重實踐，品嘗樂趣。
實踐操作是學生學習信息技術知識的最重要的一個環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧，勤能補拙，就是讓學生要多練習，在練習中掌握所學的信息技術知識，從中品嘗到學習的樂趣。上信息技術課時，教師要創(chuàng)設快樂情境，可以把不同層次的學生進行搭配編組，讓基礎較好的學生做組長，在動手實踐時由組長負責指導、檢查組員的學習情況，讓學生動手實踐，激發(fā)學生的實踐興趣，讓他們明確目標，自主探究，獲得成就感?？傊W信息技術教學要創(chuàng)設和諧的教學情境，充分吸引小學生的好奇心，引導學生動手實踐，在輕松愉快的實踐氛圍中去探究、去發(fā)散自己的思維，從而形成和展現(xiàn)個人觀點，培養(yǎng)積極探究的品質(zhì)，讓小學信息技術課堂變成潤物無聲的沃土，變成趣味盎然的樂土，使學生真正地喜歡信息技術課，從而更加熱愛生活，熱愛學習，茁壯成長，實現(xiàn)提高小學信息技術教學有效性的最終目的。
作者：葉鵬單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學。
小學信息技術教學方面的論文篇十六
小學語文教學的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學內(nèi)容的.改革創(chuàng)新、教學方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統(tǒng)的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內(nèi)容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創(chuàng)新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內(nèi)完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養(yǎng)目標應該進行適當?shù)母母?除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養(yǎng)。
3.積極引導學生開展自主學習。
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學生后續(xù)的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據(jù)所學內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環(huán)境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學現(xiàn)狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養(yǎng)、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
小學信息技術教學方面的論文篇十七
二十一世紀以計算機和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術，在社會各個領域得到了廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。
一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣。
若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調(diào)動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。
在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實,從而激發(fā)學生的學習興趣。
在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址?位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
比如教學《電腦的組成》一課時，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文cpu。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。
二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數(shù)學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣。
實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。
在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是。
[1][2]。
小學信息技術教學方面的論文篇十八
信息技術在語文教學中，能發(fā)揮它特有的作用，能優(yōu)化語文課堂教學，能激發(fā)學生的學習興趣，能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
一、利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
運用現(xiàn)代信息技術可以把一些抽象的閱讀內(nèi)容形象化，可以在語文課堂上創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生想象，更好地實現(xiàn)信息技術與語文課堂教學的整合。教學情境的創(chuàng)設對于學生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現(xiàn)代信息技術整合活化學習信息，讓學生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。
習作教學是小學語文課堂教學中的一部分，經(jīng)過較長時間的教學實踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。隨著科學技術的日新月異，現(xiàn)代信息技術已成為語文教師習作教學的得力助手。
比如，我讓學生觀察身邊的一個最熟悉的人，如實地描寫他（或她）的外貌。學生們交上來的作業(yè)卻讓我大吃一驚。
學生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣啊！這些同學會不會是多胞胎啊？”頓時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經(jīng)久不息。這樣一堂習作評改課的確是生動有趣??！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現(xiàn)象了。到這時，還有誰不承認信息技術的威力大呀！
雖然學生們經(jīng)過五年的語文學習，閱讀了一些李白的詩，已經(jīng)對李白有一個比較粗淺的認識，但是，對于李白的處世態(tài)度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點，以及有關李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學生間傳閱，填補了學生的大腦空間，擴展了學生的視野。
信息技術為語文課堂教學提供了良好的學習環(huán)境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎，它與古詩教學密不可分。
李白那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張的詩句，學生怎能憑空想象出來？于是我用大屏幕播放廬山瀑布那飛瀉的激流，那壯觀的景象，那轟鳴的濤聲，孩子們發(fā)出了聲聲贊嘆。真是此時無聲勝有聲?。?BR> 總之，小學語文教學離不開信息技術，信息技術與語文教學形成了一個有機的整體。從語文教學的實踐來看，現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去。讓我們攜手信息技術，合著語文課程改革的節(jié)拍，踏一路陽光，灑一路歡笑！
小學信息技術教學方面的論文篇一
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口?；貧w生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;2009年。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;2004年。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，2003.
小學信息技術教學方面的論文篇二
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
[2]吳靈芬;對中小學合唱藝術教育的思考[n];中國藝術報;。
[3]李薇;關于中小學生合唱藝術素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，.
小學信息技術教學方面的論文篇三
摘要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
關鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
在小學語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動理解，不能體現(xiàn)學生是主體，不貼合新課標精神。
1.學生的閱讀困境。
1.1隨意訓練，忽略學生實際。
此刻大部分小學生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣。”生：“好（不好）”。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）。”這樣讀了幾次，也評價幾次了，學生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓練隨意，沒有層次，也沒有什么指導。
1.2盲目訓練，忽略教材實際。
閱讀課文，就應要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導學生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
朗讀應注意教材的特點，以教材為基礎正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調(diào)；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
1.3無效訓練，忽視技能指導。
在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等?！笆裁唇杏H切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學生讀，可總是讀得不滿意。學生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈腦漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學生朗讀的技能。論文格式。
2.初探。
以上三個方面，暴露了當前小學語文閱讀教學中存在困境。提高學生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談談自己的觀點：
2.1少評價多練讀。
朗讀是一門藝術，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學生。讓學生評價學生朗讀，不大貼合實際。實際說，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學生的用心性。只有在老師的具體指導下，讓學生大面積，有層次的訓練，朗讀水平才會得到提高。
怎樣訓讀呢？讓學生有層次地反復朗讀，反復練習。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學生讀不好，老師范讀，學生跟著讀，放錄音，讓學生體會感情。
學生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
2.2解文章讀正確。
教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學生的朗讀由于受時間、空間、學歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎，另一方面是語意的正確表達。所以，學生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀?？傊寣W生跟讀。
2.3講技巧作指導。
首先，要努力學習，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學習，多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習，提高自身的水平，多聽錄音教學，多看光喋，盡可能得心應手。
其次，要交給學生方法。方法的運用有兩個階段：（1）學習階段（2）熟練階段。
也許，老師們會質(zhì)疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀潛力。
【參考文獻】。
[1]語文新課標.
[2]朗讀學.
小學信息技術教學方面的論文篇四
傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要是在課堂上完成的?，F(xiàn)實生活中，學生遇到的許多問題都需要應用數(shù)學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏實踐應用的能力。我國現(xiàn)有的數(shù)學教材與實際生活相脫離，應結合實際生活所需的數(shù)學知識，來改造數(shù)學教材。
隨著教育改革的推進，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，變得越來越重要。在數(shù)學課堂教學中融入生活中數(shù)學知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學生學習主動性，進而達到培養(yǎng)學生實際能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，將數(shù)學知識應用到生活中，用數(shù)學的思維去看待生活中的問題，培養(yǎng)應用意識。
(一)數(shù)學教學生活化能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
在日趨激烈的市場環(huán)境下，一個具有創(chuàng)新精神的人，有著非常大的優(yōu)勢，然而這種創(chuàng)新精神也是需要培養(yǎng)的。教師不再按教材內(nèi)容去講解，而是著創(chuàng)造性地選擇使用教材。改變原有的數(shù)學教學方式，放手讓學生在生活中尋找身邊的數(shù)學問題，更開發(fā)激發(fā)學生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境，數(shù)學教學生活化能夠更好地將數(shù)學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加深學生對于數(shù)學的理解，挖掘學生的創(chuàng)造力。
(二)數(shù)學教學生活化能夠發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。
數(shù)學知識體現(xiàn)在生活的方方面面，數(shù)學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數(shù)學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，并教會學生在日常生活中觀察數(shù)學問題，讓學生明白生活中處處有數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的應用意識。
(三)數(shù)學教學生活化能夠提高學生的學習興趣。
生活化的數(shù)學教學方式能夠極大豐富課堂教學內(nèi)容，而且還能有效地提高學生的學習主動性，激發(fā)起學生們的學習興趣和求知欲望。將生活時間與數(shù)學教學緊密結合，能夠讓學生在應用數(shù)學知識解決實際問題過程中提高成就感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生充滿熱情地去學習數(shù)學知識。
(一)生活化的教學內(nèi)容。
在具體的教學實踐中，教師要對教學內(nèi)容進行必要的整合，將數(shù)學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，讓廣大小學生充分感受到數(shù)學的魅力所在，并通過學習體會到數(shù)學學習的樂趣。完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，也能夠使廣大學生認識到數(shù)學對于生活的重要性，激發(fā)其學習數(shù)學的欲望。
1.在課程進行之前，要培養(yǎng)學生對于新知識的儲備學習能力。
數(shù)學教師要培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經(jīng)驗，這是實現(xiàn)學生新舊知識融會貫通的重要環(huán)節(jié)。
2.教師要積極培養(yǎng)學生探究問題的能力。
并在此基礎之上緊密結合學生的生活實際展開數(shù)學教學工作。這不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數(shù)學學習的樂趣。
在數(shù)學教學生活化實施過程中，要重視教學反饋和評價。生活化的數(shù)學教學中，數(shù)學教學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)學生由經(jīng)驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再回到具體的生活實踐中去應用數(shù)學知識來解決具體的問題，使數(shù)學理論與生活實踐相結合。
1.在具體的數(shù)學教學中使用平實的生活語言。
數(shù)學學科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。數(shù)學教師應使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數(shù)學知識的充分理解。
2.在數(shù)學教學中融入游戲與活動。
學習的過程也是學生生活經(jīng)驗的成長過程，所以在數(shù)學教學中，應關注學生生活經(jīng)驗的積累。在生活中，積累經(jīng)驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數(shù)學教學內(nèi)容，增加教學趣味性，從而有效地提高學生學習數(shù)學的積極性，使其能夠積極地參與到教學中。
3.生活化的數(shù)學教學評價體系研究。
數(shù)學教學評價要特別重視數(shù)學評價體系的發(fā)展性功能，同時也要逐步淡化評價體系的選拔性功能，將評價工作作為改善教學工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關注學生數(shù)學實踐能力的發(fā)展，也要重視學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學評價，真正做到全面評價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決實際問題能力的發(fā)展，實施全過程全方位的綜合評價。
小學信息技術教學方面的論文篇五
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。
教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，讀[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：
（一）音形結合掌握規(guī)律。
教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的'音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發(fā)[j]的一組卡片作比較。學生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[m]th發(fā)[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn[n]，ght[t]，ow[+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。
（二）嚴格要求常抓不懈。
教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往容易把short發(fā)成[m&t]短音；[$]與[e]不分，aredflag，發(fā)成[+redfleg]。由于方言的干擾，學生常把[i]發(fā)成[s]，把[j]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學生，如anenglishteacher用引導學生連讀。還有不完全爆破，如ablackcat用括號提示學生發(fā)正確[+bl$（k）k$t]。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。
教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環(huán)的好措施。
小學信息技術教學方面的論文篇六
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向學生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學信息技術教學方面的論文篇七
良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造用心的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們用心探究知識，獲得知識、潛力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。
一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛。
在中學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依靠于教育思想和教育觀念的轉變，依靠于教師主角的轉變，依靠于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿活力感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，構成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的用心性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。
二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造用心主動活躍的語文課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動學生學習興趣是決不可能實現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動了學生學習的興趣，營造出用心、主動學習的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。
(一)以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火。
古人云:“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的資料吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導語:“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，活力飛揚。
(二)、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
作品的好處是讀者透過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者帶給了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的好處到達了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:。
《背影》父親送走兒子后的情緒怎樣他接下來要做的第一件事你能想到嗎。
《臺階》，父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛他將會怎樣辦。
《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的資料是什么。
《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是透過她的動作表達出來的，請設想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。
透過熱烈的討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解;對課文主旨的認識;對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓寬了學生想象思維的空間。
三)、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣。
多媒體在輔助教學的活動中，透過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學資料創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，透過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學中:。
1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點在哪里(學生回答)。
配以旁白:白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，那里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，這天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。
2.呈現(xiàn)課題:《蘆花蕩》。
3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
然后同學分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選取資料的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉變，收到了極好的學習效果。
三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍。
(一)改變以往師生問候方式為“閑聊”式。
一堂課的開端就像人們見面一樣，是透過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是:師:“上課!”班長:“起立!”師:“同學們好!”生:“老師好!”班長:“坐下!”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的資料與學生進行適當?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂狀況會大有好處。
(二)教師充滿殷切期盼的提問方式。
提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如“這篇文章的主題思想是么”)，或對學生的提問作出生硬、相暴的回答(如:“不，你錯了，正確的答案究竟是什么”)，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際潛力、語文素養(yǎng)是無法構成的，更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。
因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現(xiàn)出教師對學生的殷切期盼。例如問:“這個問題你是怎樣理解的你有什么看法”其聲調(diào)表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如:“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性。”)或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如:“你是不是這樣的意思”“可不能夠從這個方面去理解”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答(盡情講出自己心中所想)并樂于回答。當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應答應根據(jù)班級狀況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學生放松情緒、消除緊張感為好。
(三)講究師生互動的形式。
1.努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。
努力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學生的基本素質(zhì)，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。
我在教學過程中經(jīng)常教導學生:教師不是萬能的，教師也會犯錯誤;在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。
2.充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。
教師鼓勵學生用心參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全能夠各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也就應讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到:。
1)課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。
在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調(diào)動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發(fā)揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。
2)、課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的潛力。
課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發(fā)言者務必合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達潛力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學生更深入的思考，也發(fā)展了學生的思維潛力。
四、自由選取的作業(yè)形式。
練習即可。
從實際操作層面來講，要求學生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是:引導他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;能夠透過自由組合、自由改編所學并上臺表演來鼓勵學生主動交際、交流;透過讓學生復述課文來使他們靈活運用課本中出現(xiàn)的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學生的學習興趣，更可變“要我學”為“我要學”，營造出良好的課堂學習氛圍。
五、民主的評價方式。
學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生用心向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價潛力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意:。
1、讓學生在充分準備的基礎上理解評價。
教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學--學會--會學過程。如:在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好;回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。
2、把評價權力交給學生，使其主宰自己。
例如:在考核學生的“聽、說”潛力時，可從教師作為主考官，學生理解考核和考試，轉變?yōu)閷W生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作潛力”考核時，，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后，有目的抽查幾本，了解狀況;在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在簡單的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應有水平。
3、評價標準要多樣化、層次化。
傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。必須程度上允許學生根據(jù)自己的理解和掌握的狀況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展帶給了良好的民主氛圍。他們會在和諧簡單的學習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終到達會學的教學目標。
總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師就應努力的工作方向。
小學信息技術教學方面的論文篇八
摘要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的對話教學是當今科學課堂研究的亮點。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發(fā)展，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。對話教學是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學的內(nèi)涵、實施策略和反思。
關鍵詞：小學科學，互動對話。
1．作為一種教學方式。對話作為一種教學方式在教學中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學對話，而不能稱作為“對話教學”。
2．作為一種新的教學形態(tài)。對話教學上升為一種教學形態(tài)，它有一整套比較先進的教學理念、理論作為支撐。真正的對話教學實質(zhì)上是將對話作為一種教學意識或教學精神。對話教學是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學目標，完成自己的使命的。對話教學可能以對話方式的教學呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學；溝通的、合作的教學；互動的、交往的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人為目的的教學。因此對話教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。學生借助于教師的幫忙，透過對話和學習，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學意味著師生關系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學過程是師生為實現(xiàn)教學目標、圍繞教學資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學活動，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。傳統(tǒng)教學在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構為其本質(zhì)，即對話教學是以交流為基礎的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質(zhì)性的標識。”可見，對話教學的過程就是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等關系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W科學課堂中有效地實施對話教學，本人認為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹谂d趣的影響下，學生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學強調(diào)的是個性化的學習，極力倡導尊重每個學生的興趣、愛好，始終堅持將學生的學習生活需要、活動參與、學習個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學生對話的興趣，調(diào)動學生的對話用心性、主動性，學生、教師、文本（教學信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權威、主次，只有平等的理解、賞識和領悟。對話的興趣進一步激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學生學習情境的建立者；教師透過創(chuàng)設必須的學習情景（包括實驗），從而激發(fā)起學生的對話欲望，使學生為之用心努力的自主學習，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
（1）抓住學生學習期盼的心理，創(chuàng)設解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務必使學生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當學生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學的重要策略。因此，教師應根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設引起學生思維的問題情境，激發(fā)學生進行探究學習的欲望，從而吸引學生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學生原有認知產(chǎn)生不平衡，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，引領學生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學生學習科學的興趣和熱情，吸引了學生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設學生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學生在學習中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，教師就應很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關鍵的、重要的問題）轉化成為全體學生的學習資源。比如在《認識莖》的教學中，關于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導學生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學生評價，有一名學生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋?！蔽艺鏇]想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學生來說服學生。最后，透過進一步地交流與互動，學生都認為芋頭是莖，剛才那名學生也表示贊同。這就是學生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學的生長點。像這樣的對話契機在教學中經(jīng)常遇到，我們教師務必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關系法則，“教”與“學”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在“教”與“學”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献?，必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答帶給及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學課堂的對話形式中，師生要學會相互傾聽。
有效傾聽就應是：第一，讓絕大多數(shù)學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少數(shù)學生能準確回答，課堂就會轉成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺，久而久之，多數(shù)學生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生用心回答問題。教師提問學生的過程就應成為學生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。應對回答問題有困難的學生，應對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，就應給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一向在關注問題的回答進程。
此外，學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學習討論傾聽的藝術，學會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；能夠使不同學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生完成個體難以完成的復雜任務。如此才真正體現(xiàn)了“教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
對話教學就像其它的教學模式一樣，并不能包治百病。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學教學中實施對話教學也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學中，知識經(jīng)驗的構建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學習潛力較弱的學生更有效地鞏固和延伸課堂教學，這還有待進一步探討。
2．我在教學中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學習較好的學生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學生的行為，更多的學生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學生的聲音；如何讓我們的對話教學有更高的技巧，兼顧到不同水平的學生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務必解決的問題。
3．我在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學的質(zhì)量。對話教學模式下的教師，就應有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
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小學信息技術教學方面的論文篇九
盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點:。
1.教師的理論基礎薄弱。
很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的狀況，尤其表此刻差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了超多的教學時間，但是效果并不好。
2.班級人數(shù)的限制。
想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭狀況都有所了解，這要求教師拿出超多的時間進行調(diào)查和談話，但是此刻很多校園的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。
3.語文教師對語文學科教學理解不足。
《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程務必關注學生的個體差異和不同的學習需要”。但是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。
1.加強教師理論學習。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改善帶來了困難?！读x務教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師務必關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以校園應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是十分重要的。
分組教學是差異教學理念中一個十分有效的方式。在課堂教學中教師透過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，能夠有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是十分重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學資料、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學資料和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。
3.及時進行教學反思。
教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫忙教師歸納教學經(jīng)驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所應對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
小學信息技術教學方面的論文篇十
新理念下的作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。就小學來說，旨在培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心，讓學生能寫簡單的記實作文、相象作文和常用的應用文。而課堂教學又是實施教育的陣地，素質(zhì)教育要求改變教學方法，注重培養(yǎng)學生的學習興趣及能力。興趣是學習的強化劉，學習興趣是一個力求認識世界渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。許多科學家發(fā)明家取得了偉大的成就，就是其中原因之一。沒有濃厚的興趣就沒有強烈的求知欲望。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其對我后來發(fā)生的影響，就是我有強烈的多樣的興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”達爾文小時候是個平庸的孩子，但是由于酷愛大自然，并以最大的熱情從事學習，搜集標本進行野外觀察，因此對人類作出了重大的貢獻。也不例外，作文能力的培養(yǎng)也要從學生的興趣入手。下面就一節(jié)怎樣引導學生感興趣的參入課堂作文談談自己的做法。
一、作文教學的導入能激發(fā)學生的學習興趣。
在作文教學過程活動中，教師如何恰當而自然地導入新課，直接影響到學生的學習興趣，從而影響最終的教學效果。如我教學《記一次活動》時，我課前畫上幾幅畫，讓學生做評委，評一評，評出你心目中最喜歡的一幅畫，并說說喜歡的理由，學生可高興了。課的伊始，教師就掃除了學生心里障礙，拉近了師生之間的距離，有的學生就問；“老師，是您畫的嗎？”“是呀?！薄芭?，真了不起?！苯處熅驮跐撘颇信囵B(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于樂于表達，來促進學生寫作的欲望，每一節(jié)課都有一個起點，俗話說“好的開頭是成功的一半，有了一個好的開頭，在教學中就自信了?！睂W生在學習過程中自覺性和積極性相應就會有所提高?！缎抡n標》就明確地把“寫話有興趣”擺在首位，由此可見，低年級學生學習寫活，重在培養(yǎng)學習的興趣，興趣是最好的教師，它是引導學生步入知識海洋的內(nèi)驅力。
二、作文教學的興趣從情感中來。
《課標》在教學建議中鄭重提出：要重視情感，態(tài)度價值觀的正確導向，既有十分重要的深遠意義，又有著現(xiàn)實的緊迫要求。激發(fā)學生的興趣，首先要激發(fā)學生的情感。學生對某件事物或活動有了情感，就能夠激發(fā)他們的興趣。又加《記一次活動》課前學生評出了一幅色艷麗的“小丑”圖畫。我舉起那幅畫，展現(xiàn)在孩子們的眼前，來激發(fā)孩子們的興趣。學生個個發(fā)出稱贊聲，借此時機我讓學生說說自己對這幅畫的贊美（一個詞或一個句子），想說什么就說什么。這一下課堂就像開了鍋的水，我趁勢說：“孩子們，為什么不大聲說一說自己的心里想說的話呢？”這一下像開了閘的山洪?！袄蠋?，我說”“老師，我說”教室里出現(xiàn)一片如“林”的小手。一個個小臉如粉紅的桃花，映入我的心田，一張張小嘴如同爆行，接二連三，響個不停。什么“漂亮的小丑”、“美麗的'小丑”、“可愛的小丑”、“我想跟她玩”、“我想跟她做朋友”、“我也想畫一幅”當你看到如此的情景，怎么不為此所動、所喜呢？學生有話可說、有感而發(fā)、有情可抒，這樣的課堂教學氣氛才能水到渠成。這正是現(xiàn)代需要的課堂教學呀！正是因為孩子們對這幅畫有了情感，才能把自己的心聲用詞用句來表達。達到我嘴說我心，我嘴說我見，我嘴說我想的目的。課堂教學的任務是：不作限制，讓學生敞開自己的心扉，這是培養(yǎng)學生寫作興趣的關鍵。語言是情感的載體，小學生應用自己的語言來表達自己的認識、感受和情感，對教師上的一大成功，我們應當愛護這些小天使個性化的語言來完成的作文。有教學經(jīng)驗的老師很容易根據(jù)學生的外在行為來判定學生是否有學習興趣及程度如何。興趣對學生個性品質(zhì)及學生成績的影響程度極大，是任何品質(zhì)難于取代的。每一位教育工作者都要清楚的認識到學習興趣在學生個性發(fā)展學習與進步中的地位與作用。尤其是在提高素質(zhì)教育的今天，要提高課堂教學效果，離不開教學過程中寫生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
三、作文教學的興趣從激活中來。
游戲是學生樂此不疲的活動。老師們憑自己的多年教學經(jīng)驗知道，小學生的感情是容易感染的，當受到某種事物環(huán)境、氣氛的感染時，就能激發(fā)相應的感情。因此，作文之前設計游戲，對激活課堂十分重要，讓學生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與。教師趁熱打鐵：“這小丑可愛嗎？”“可愛”“你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有？孩子們馬上意識到‘小丑’缺了鼻子，需要畫上?！啊焙⒆觽?，現(xiàn)在我們就來個‘貼鼻子游戲’好不好？“教師我來”。我首先宣布了游戲的規(guī)則，接著我在黑板上畫了一個沒有鼻子的“小丑”頭像，然后讓學生蒙上眼睛給“小丑”畫鼻子。學生有的把鼻子畫到眼睛上，有的把眼睛畫到了頭上，有的把眼睛畫到了耳朵、下巴等等。引得孩子們一陣陣的哄堂大笑，其中有個同學觀察非常的細，找準目標之后，準確的畫好了鼻子的位置，頓時教室里響起了熱烈的掌聲。接著我又讓那個學生介紹他成功的經(jīng)驗，在孩子們的眼神中我看出了他們的所得。這樣活躍的課堂，會深深在印在孩子們的腦海中。是“趣”激活了課堂，是“趣”讓孩子們難忘，是“趣”讓孩子們開懷大笑。美國生物學家貝弗里奇也說過：“只有哪些對發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會有成功?！庇腥苏J為教師的教學應使學生感到有趣、有味、有奇、有感、是有一定的道理的。在教學過程中學生的學習興趣雖然是學生個人的內(nèi)在學習品質(zhì)，是學習的內(nèi)驅力，但它往往通過各種形式、途徑外化出來的。
四、作文的興趣從需要中來。
生的寫作興趣，不管我們采取什么教學手段都是一種收獲?；顒邮菍懽鞯某尸F(xiàn)的過程，學生多參加些有趣的活動，給他們的寫作提供了無盡的鮮活素材。因此引導學生、組織學生、激勵學生積極參加各種課內(nèi)的活動，如興趣小組、出外郊游、調(diào)查采訪等，鼓勵學生把自己的所見所感飽含激情地寫出來。學生就不會為怎么寫、寫什么苦惱了，讓他們從內(nèi)心感受到寫作的樂趣，有了樂趣，只需把自己的所為用文字敘述出來，這就是所需了。
孩子們有了一定的興趣和識字量后，就自然會有閱讀和寫作的愿望，教師要順應兒童這一心里規(guī)律。一開始給他們充分的自由，不要作任何的限制，學生喜歡怎么寫就讓他怎么寫，能寫多少就寫多少。之后，讓他們互相讀一讀，評一評，誰寫得好，可吸取長處。教師只需要加以適當?shù)狞c撥和鼓勵，讓孩子們感到寫作是件簡單的事情，我手寫我嘴，我手寫我心，我手寫我想是很有意思的事情，如此簡單而已。
心理學家皮亞杰指出“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是萬能的鑰匙，學生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會視寫作為一種快樂，一種需要，就會滿腔熱情地去寫，有了濃厚的興趣，就為整個小學階段的作文教學打下了一個良好的基礎。
總之，只要老師根據(jù)兒童心理特征，在課前精心的設計教案，課中認真操作，做到有的放矢，學生就能給你一個意想不到的驚喜。只要學生勇于探索，勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養(yǎng)學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。
小學信息技術教學方面的論文篇十一
素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉變教學思想。具體來講，教師應當從應試教育的思想轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進一步體會到應試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不再單純性地以學生的高分數(shù)作為評價依據(jù)。這是由于應試教育的后果是:將教育的成功歸結于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學生;注重智育(高分數(shù)和死知識)，忽視了其他一些方面(個性特長和全面發(fā)展)，甚至是對學生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，是教育本質(zhì)特點的一個重要體現(xiàn)。換言之，素質(zhì)教育的實施目的，并非使所有的學生都能夠升學和深造，而是能夠使所有的學生將來都能成為對社會有用的人，教師透過提高學生的綜合素質(zhì)，從而使學生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應當以教育工作的職責感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學思想，不再單純性地注重學生的高分數(shù)，提高素質(zhì)教育意識，并且貫徹實施。
二、和諧師生關系的建立。
教師不僅僅僅是學生的指路人，還是學生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的，教師教學質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關系有著十分大的關聯(lián)性，倘若教師能夠真正地愛學生，跟學生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛。由于小學生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學生，而應當激勵學生，這樣，學生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學習的自信心。此外，教師還應當重視培養(yǎng)學生的潛力，指導學生怎樣學習和掌握知識以及提高學生自主學習的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。
三、語文教學的開放性。
語文屬于一種社會現(xiàn)象，它跟生活實際的聯(lián)系是十分密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展于社會生活，且被應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，語文要素構成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進步作為視角，語文教學是第一位的，它不僅僅僅能夠應用于交際，還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎。為此，這就要求小學語文教師實施開放性的語文教學。教師務必不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一齊來。教師在教學中能夠有效地統(tǒng)一實踐應用、時代發(fā)展的信息，教材上的基礎知識，以使完善的教學知識系統(tǒng)構成，并且創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學生溝通的生活語言、教師的教學語言，并且注重文采，不能夠隨心所欲，教師更需要進行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，從而使學生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進行開放性的語文教學。
四、組織課外活動教學。
實證明，教師組織課文活動教學有利于素質(zhì)教育的順利實施?？傊W語文教師務必領悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，徹底地轉變教學理念，并且真正地貫徹實施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng)新教學手段，從而創(chuàng)設良好的教學氣氛，以使學生得以健康的發(fā)展和進步，最終提高學生的綜合素質(zhì)。
小學信息技術教學方面的論文篇十二
摘要：新課改背景下，在科學課堂中實施有效的對話教學是當今科學課堂研究的亮點?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學過程中應與學生用心互動、共同發(fā)展，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。對話教學是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學的內(nèi)涵、實施策略和反思。
關鍵詞：小學科學，互動對話。
1．作為一種教學方式。對話作為一種教學方式在教學中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學對話，而不能稱作為“對話教學”。
2．作為一種新的教學形態(tài)。對話教學上升為一種教學形態(tài)，它有一整套比較先進的教學理念、理論作為支撐。真正的對話教學實質(zhì)上是將對話作為一種教學意識或教學精神。對話教學是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學目標，完成自己的使命的。對話教學可能以對話方式的教學呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學；溝通的、合作的教學；互動的、交往的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人為目的的教學。因此對話教學，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學生活質(zhì)量的提升。學生借助于教師的幫忙，透過對話和學習，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學意味著師生關系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
教學過程是師生為實現(xiàn)教學目標、圍繞教學資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學活動，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。傳統(tǒng)教學在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構為其本質(zhì)，即對話教學是以交流為基礎的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質(zhì)性的標識?！笨梢?，對話教學的過程就是師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等關系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W科學課堂中有效地實施對話教學，本人認為能夠采取以下策略。
1．激發(fā)學生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的影響下，學生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學強調(diào)的是個性化的學習，極力倡導尊重每個學生的興趣、愛好，始終堅持將學生的學習生活需要、活動參與、學習個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學生對話的興趣，調(diào)動學生的對話用心性、主動性，學生、教師、文本（教學信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權威、主次，只有平等的理解、賞識和領悟。對話的興趣進一步激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
2．創(chuàng)設情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在新課程的課堂上，教師應改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學生學習情境的建立者；教師透過創(chuàng)設必須的學習情景（包括實驗），從而激發(fā)起學生的對話欲望，使學生為之用心努力的自主學習，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
（1）抓住學生學習期盼的心理，創(chuàng)設解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務必使學生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當學生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學的重要策略。因此，教師應根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設引起學生思維的問題情境，激發(fā)學生進行探究學習的欲望，從而吸引學生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學生原有認知產(chǎn)生不平衡，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，引領學生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學生學習科學的興趣和熱情，吸引了學生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
（2）抓住學生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設學生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學生在學習的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學生在學習中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學中，教師就應很好把握學習互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關鍵的、重要的問題）轉化成為全體學生的學習資源。比如在《認識莖》的教學中，關于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導學生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學生評價，有一名學生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋。”我真沒想到他會這樣做。
于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學生來說服學生。最后，透過進一步地交流與互動，學生都認為芋頭是莖，剛才那名學生也表示贊同。這就是學生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學的生長點。像這樣的對話契機在教學中經(jīng)常遇到，我們教師務必善于抓住它。
3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關系法則，“教”與“學”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在“教”與“學”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献鳎厝粫谢优c交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務必運用多種對話的形式。
4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學生的回答帶給及時的指導與激勵。善于傾聽的標志是學生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學課堂的對話形式中，師生要學會相互傾聽。
有效傾聽就應是：第一，讓絕大多數(shù)學生參與“提問”和對提問的“回應”。否則回答只有少數(shù)學生能準確回答，課堂就會轉成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺，久而久之，多數(shù)學生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學生的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、欣賞，能夠極大地激勵學生用心回答問題。教師提問學生的過程就應成為學生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。應對回答問題有困難的學生，應對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學生的回答，就應給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學生的回答，讓學生感到教師一向在關注問題的回答進程。
此外，學習過程中更需要學生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學習討論傾聽的藝術，學會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；能夠使不同學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生完成個體難以完成的復雜任務。如此才真正體現(xiàn)了“教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
對話教學就像其它的教學模式一樣，并不能包治百病。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學教學中實施對話教學也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
1．對話教學中，知識經(jīng)驗的構建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學習潛力較弱的學生更有效地鞏固和延伸課堂教學，這還有待進一步探討。
2．我在教學中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學習較好的學生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學生的行為，更多的學生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學生的聲音；如何讓我們的對話教學有更高的技巧，兼顧到不同水平的學生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務必解決的問題。
3．我在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學的質(zhì)量。對話教學模式下的教師，就應有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學技巧與駕馭課堂的潛力。
參考文獻。
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[3]鄭金洲：《新課程課堂教學探索系列對話教學》福建教育出版社，
小學信息技術教學方面的論文篇十三
將信息技術應用到小學語文的教學中，就是要將信息資源與小學語文的教學內(nèi)容進行有機的結合，將信息技術手段恰當?shù)厥褂迷谡Z文課堂的教學中，從而在信息化的教學環(huán)境中提高學生的能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在素質(zhì)教育與課程改革的教育背景下，提高語文教學效率、促進學生能力發(fā)展成為了每一位語文教師教學的基本目標。下面我就主要結合自身的教學經(jīng)驗與實踐，談談利用信息技術提升小學語文教學效率的幾點策略。
一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習主動性。
新課標的教學理念注重學生主體地位的實現(xiàn)，對于小學生來說，激發(fā)學生的學習興趣是促使其積極主動學習的最有效的途徑，而創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境則是激發(fā)學生學習熱情的有效手段之一。那么教師就可以利用信息技術資源在課堂上為學生創(chuàng)設出恰當?shù)膶W習情境，讓學生在良好的學習氛圍中積極主動地投入到課堂的學習中，從而使得學生在學習中發(fā)揮出主觀能動性，激發(fā)出學生的學習主動性。例如，在教學《走進麗江》這篇課文時，我就先利用信息技術在網(wǎng)絡上搜集了一些麗江的景色圖片，在課堂上為學生播放這些圖片，學生看到麗江古城、玉龍雪山、虎跳峽、萬里長江第一灣、香格里拉等這些神奇而美麗的景色，他們的視覺與心靈都受到了強烈的震撼，他們都迫不及待地想要了解更多的麗江美景，知道麗江的特色與風俗。于是在充滿了閱讀興趣與欲望的狀態(tài)下，學生都積極地投入到了課文的學習中，在這樣濃厚而愉快的學習氛圍中，學生的學習興致高漲，他們的學習積極主動性得到了提高，也為高效教學的實現(xiàn)奠定了良好的基礎。
二、豐富教學內(nèi)容，拓展學生的思維開闊性。
網(wǎng)絡上的資源十分豐富，教師可以充分利用這些信息資源來拓展教學內(nèi)容，豐富課堂的教學形式。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學資源主要依靠教材的參考書以及教師個人對教學內(nèi)容的理解，這樣的現(xiàn)狀會使得教師的教學受到教師本身的影響較大，教學的過程可能會產(chǎn)生一些偏差。而在新時期的課堂教學中，教師通過對信息資源進行有效的整理與補充，師生的視野都會變得開闊，教學的過程也是教學相長、共同進步的過程，這樣的教學方式更有助于學生思維的開放。例如，在教學課文《孔明借箭》時，學生對于課文中所描述的場景都感到難以想象，造成學生的學習質(zhì)量下降。于是我便利用多媒體的教學資源，為學生播放了電視劇《三國演義》中的這個片段，學生在看到直觀的視頻后，他們都深刻地感受到了諸葛亮的神機妙算，對課文內(nèi)容的理解也更為深入細致。接下來我利用網(wǎng)絡上的教學資源，為學生拓展三國時期的其他歷史故事，如著名的“空城計”、“劉關張?zhí)覉@三結義”等，學生都聽得津津有味，課堂教學取得了良好的效果，有效地拓展了學生的視野。另外，為了讓學生對語文學習充滿濃厚的興趣與熱情，我還讓學生在課下搜集一些資料，并讓學生以小組為單位進行故事的表演，這樣的教學形式不僅讓學生更加認真地閱讀三國故事，還讓學生在親身的參與實踐中體會到了語文學習的樂趣，從而有效地調(diào)動了學生的學習積極性，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。
三、突出教學重點，實現(xiàn)學生的學習高效性。
受到有限的課堂教學時間的限制，很多教師在語文課堂教學的過程中為了節(jié)省有限的課堂時間，往往是通過自己的講解來讓學生被動地接受知識，這樣的教學方式使得學生很容易產(chǎn)生惰性思維，不利于學生能力的發(fā)展。而利用信息技術進行教學，教師就可以將教學的內(nèi)容與需要學生思考的問題用多媒體課件呈現(xiàn)出來，教師節(jié)省了寫板書的時間，學生也有了更多的時間來思考，而且，教師還可以將教學的重點內(nèi)容用紅色加粗的字體呈現(xiàn)出來，讓學生在觀看課件學習時他也能著重注意這些部分，從而有助于學生進行高效的學習。例如，在教學課文《賣火柴的小女孩》時，很多學生都只能理解文字的表面意思，而很難體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中所體會出來的小女孩的悲慘生活，導致學生的學習效率降低。于是我在教學時并利用多媒體為學生配樂，讓學生一邊閱讀課文一邊體會文字的深層含義，并將每一次幻象中的關鍵詞提煉出來用多媒體展示出來，從而讓學生的情感變化更加有針對性，有目的性，使其更能體會小女孩內(nèi)心的悲涼。在學生將這些內(nèi)容都讀過后，我便利用多媒體將這幾次幻象都總結整理出來，讓學生整體地理解這些內(nèi)容，從而幫助學生突破了學習中的重點與難點，提高了學生的學習效果。
四、結語。
總之，將信息技術與小學語文的教學相結合，可以有效地提高語文課堂的教學效率。在新時期的教育教學背景下，作為一名小學語文教師，我們也要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將新的教學手段與方法應用到語文教學中，充分地利用現(xiàn)代信息技術進行教學，進而提高語文教學的效果，促進小學生的能力發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉建軍.利用信息技術提升小學語文課堂教學效率[j].成才之路,20xx(02).
[2]尚豐慧.利用電教媒體提升小學語文教學效率的探討[j].中國校外教育,20xx(32).
小學信息技術教學方面的論文篇十四
摘要：信息技術的引進，給傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了新的契機，也逐漸表現(xiàn)出彌補傳統(tǒng)教育方式單一所具有的明顯優(yōu)勢。尤其是對于小學數(shù)學教學，豐富的網(wǎng)絡資源，形象生動、圖文并茂的多媒體技術對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，在將信息技術與小學數(shù)學教學整合的過程中，也出現(xiàn)了許多新的問題。因此，要做到利弊取舍，合理利用，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索和完善。
信息技術的高度發(fā)展應用到教育領域中來，必然會引發(fā)教育領域的新一輪改革和更新，《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睂τ谛W數(shù)學教學而言，將信息技術與數(shù)學教學有機結合起來，有助于將數(shù)學抽象性的特點具體化，有助于學生邏輯思維的培養(yǎng)，有助于彌補傳統(tǒng)教學的不足，使數(shù)學教學得到質(zhì)的提升，為素質(zhì)教育注入活力。
一信息技術在教學應用中的范疇及在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢。
（一）課程整合中信息技術的范疇。課程整合是指突破原有教學方式單一的特點，將各種技術手段與課程相結合，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式開展學科教育的全過程。它是以各種媒介及現(xiàn)代技術不斷更新教育理念、充實豐富教學內(nèi)容、改革創(chuàng)新教育模式，從而提高教學質(zhì)量和效率。信息技術與小學數(shù)學教學的有機整合，是指將計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術以及現(xiàn)代教育思想和教育方法融入到傳統(tǒng)數(shù)學教學中來的動態(tài)過程。這種有效融合是數(shù)學教學在信息時代的自身要求，也是信息技術在教育領域廣泛應用的必然結果，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的戰(zhàn)略意義。（二）信息技術在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢。1.有助于激發(fā)小學生的學習積極性和求知欲。相對于枯燥呆板的傳統(tǒng)教育模式而言，以多媒體技術為代表的信息技術以其形式新穎、生動有趣的特點很容易激發(fā)小學生對學習的興趣和熱情。尤其是數(shù)學學科具有抽象性的特點，運用多媒體技術進行動態(tài)演示，能夠更加直觀的展現(xiàn)解題過程，可以化抽象為具體、變理性為感性。信息技術所特有的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。2.有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數(shù)學教學中最核心的一點是邏輯思維的養(yǎng)成，而計算機技術可以創(chuàng)造更加豐富形象的教學情境，通過視頻演示、模擬實驗，讓學生更直觀的理解數(shù)學思維和解題方法。過去單憑教師單一的教學，學生思維很容易受阻，信息技術可以有效地突破思維障礙，通過引導、點撥，使學生思維更加開闊，解決教師難以講清，學生難以聽懂的難題，從而提高教學水平和學生對知識融會貫通的能力。3.有助于滿足數(shù)學教學內(nèi)容多樣化的教學要求。常規(guī)的教學中，教學手段無非是老師的板書、課本、筆和尺子，工具單一，這對學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論進而構建整個數(shù)學知識體系造成很大的限制。通過信息技術可以發(fā)展多種獲取信息及豐富學習內(nèi)容的渠道，例如可以運用網(wǎng)絡搜索引擎大大擴展學生獲取知識的途徑，通過微信平臺搭建教師和學生溝通的橋梁，通過形式各異、種類眾多的教學模式增加教學的有效性。
（一）要將信息技術充分應用到前期備課和課前準。備工作中教師在備課時，首先要明確課堂上講授的內(nèi)容，明確要達到的效果，理清思路后，根據(jù)內(nèi)容和需求通過互聯(lián)網(wǎng)絡查找自己所需的資料和資源，接下來可用多媒體ppt制作課件，在制作課件時，要充分利用圖形、曲線、圖片等音像工具提高課件的趣味性。在備課中引進信息技術，這本身也是提高教師業(yè)務水平和計算機使用技能的好時機。（二）要將信息技術充分應用到課堂教學中。要利用幻燈、投影、錄音、錄像等電教設備開展教學，通過課件的多媒體功能盡量把數(shù)學演算、邏輯推理、圖形變化等過程形象直觀的展現(xiàn)出來。綜合運用文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬等技術，運用猜想論證、推理論證、問題的分析與解決、計算與檢驗，從而加深對數(shù)學概念、數(shù)學思維及方法的理解，提高學生解決問題的能力。要盡量改變“教師演、學生看”的被動局面，而是讓學生多動手，多操作、多練習，讓其在親自獲取豐富感性認識和直接經(jīng)驗的基礎上逐步開展探索，激發(fā)求知欲望，把未知轉化為已知。（三）要將信息技術充分應用到作業(yè)批改、課后交流、效果反饋中。大力開發(fā)多媒體教學網(wǎng)絡的輔導答疑功能，運用諸如bbs論壇、微信、博客等現(xiàn)代通訊工具，及時與學生進行對話交流，幫助其解決學習的困難。運用現(xiàn)代技術可以及時直觀的了解到學生對知識的掌握程度，及時掌握學生反饋的信息，教師可以有效地將課堂教學與個別輔導結合起來，真正的做到因材施教，讓不同的學生得到適合自身的發(fā)展。
（一）對信息技術過度依賴，主旨把握偏失。網(wǎng)絡技術給教學提供了很多便利條件，但它不應該也不可能完全替代教師資源，不能將課程的講授完全依賴于信息技術。當前存在的一些問題是，一些教師尤其是年輕教師十分重視發(fā)揮網(wǎng)絡技術在課堂教學中的優(yōu)勢，因此把過多的精力放在如何做出精美的教學課件上，為此耗費很多的精力和時間，從而影響對教材教法的研究。在課堂上，老師也是跟著鼠標走，眼睛跟著屏幕跑，學生一起圖熱鬧，貌似課堂氣氛活躍，實則達不到教學的最終效果，這種將信息技術和教學本末倒置的現(xiàn)象，都是對信息技術應用的理解不正確造成的。（二）對信息技術的不恰當應用，會限制教師思維。教師過度依賴多媒體，把課堂講授的內(nèi)容全部進行課前預設，而數(shù)學這門課程的性質(zhì)決定了，老師在課堂上必須要思維靈敏，并配以生動的語言、適當?shù)闹w動作，與學生進行交流互動。而多媒體技術把這一過程簡單化、程式化，無法發(fā)揮各種教學手段綜合運用的作用，老師在講的過程中也將受制于技術而變得被動、呆板沒有熱情，這將直接影響學生的學習效果。（三）對信息技術的不恰當應用，會忽視學生的主體地位。與老師教學相對應的是學生的接受過程，如上所言，在課堂上老師如果一味依賴課件，那學生就會感覺枯燥、乏味，即使多媒體的新穎性會激發(fā)學生一時的學習興趣，但是面對繁復單調(diào)的ppt以及老師一成不變的教學形式，學生注意力很容易變得不集中。課后如果一味的讓學生瀏覽網(wǎng)頁、查找資料，而直接減少了學生思考和感悟的時間，學生則變?yōu)楸粍咏邮苄畔⒌囊环剑龅絾栴}首先想到的是求助互聯(lián)網(wǎng)，久而久之代替了思考，這與我們的教學初衷是背道而馳的。（四）信息技術的高效性決定了課堂容量過大，違背了小學生理解和接受新事物的規(guī)律。采用多媒體教學，老師用不著花時間書寫板書，加大了課堂知識容量，加快了教學進度，這在某種程度上，對學生接受和鞏固知識是不利的。學生對于新知識的接受需要一個過程，尤其是數(shù)學這種注重邏輯思維的課程，思考和探索比單純的知識接受所需的時間更長，如果只是機械的ppt翻頁，課堂節(jié)奏就會加快，學生稍有疏忽，前后的內(nèi)容就銜接不上。課堂容量過多只會導致學生學習混亂，看似涉獵廣泛，實則只是蜻蜓點水、走馬觀花，實際掌握的知識更是少的可憐。
（一）創(chuàng)造性的制作課件，把握教學的主旨。一定要明確教學的目的是提高學生的學習效果，不能膚淺的追求課件的形式美，而忽略其改進傳統(tǒng)教學模式這一任務。要在備課時融入自己對課程的設計和思考，需要什么做什么，不能為了做而做。在運用課件的同時，不能忽略傳統(tǒng)授課模式的綜合運用，黑板、板書、提問、互動依然是課堂上不可缺少的元素，有效糅合才能達到目的。（二）調(diào)動好教師和學生的積極性。老師必須要明確課堂教學中的主角依然是教師和學生，信息技術只是手段。要堅持以學生為本這一主旨，激發(fā)學生學習熱情。對于不同的課程，不能簡單粗暴的逢課必用多媒體，要把精力放在如何調(diào)動學生學習積極性和如何提高學習效果上來，老師們要積極探索二者的主動對接和深度融合，而不是簡單應用，喧賓奪主。（三）多媒體應用要適度、適時不能讓多媒體信息滿堂灌，過猶不及。盡管豐富多彩的畫面，有聲有色的資源有助于將學生帶入情景設置，但另一方面教師更應配合這些圖片、動畫適時講解，點撥。嚴格控制課堂教學內(nèi)容，不僅要重視講授，更要注重吸收和消化，不能違背了小學生循序漸進的學習規(guī)律。
參考文獻。
小學信息技術教學方面的論文篇十五
故事是小學生最喜歡聽的，它伴隨著學生的成長。運用故事導入新課，使學生感到親切、生動和有趣，能激發(fā)學生學習信息技術知識的欲望。故事能緊扣小學生的心弦，使學生處在驚奇、猜想和期待的最佳學習狀態(tài)。教師可以向學生講解計算機的歷史、計算機人物與計算機界有關的大事，讓學生感到學習信息技術既新鮮、有趣，又很實用。如在介紹wps之父—求伯君的時候，教師可以把wps與word進行比較，然后分別介紹wps與word的主要開發(fā)者—求伯君和比爾蓋茨。
教師向學生介紹求伯君開發(fā)wps軟件的經(jīng)過，學生從wps艱難的成長歷程中，了解到國產(chǎn)軟件的開發(fā)所需的大量精力與財力，從而增強小學生應用正版軟件的意識，使學生感受到國家的強大。再講解微軟和比爾蓋茨，學生了解了比爾蓋茨的求學經(jīng)歷，知道比爾蓋茨非常敬業(yè)，他們的興趣一下子就全被調(diào)動起來了，課堂上充滿了快樂的氛圍。在聽故事的過程中，學生知道了微軟公司全線產(chǎn)品（dos、windows、office等），他們在輕松愉快的課堂氛圍中了葉鵬和諧情境快樂課堂——淺談小學信息技術教學的有效性解了一些軟件的歷史，激發(fā)了學習計算機的欲望。
2.巧設懸念，點燃激情。
問題是信息技術的心臟，問題是學生思維的起點，問題是求知的動力。教師應巧設問題懸念，激發(fā)學生的好奇心，點燃學生的探究激情，促使學生積極思考、努力探索，自己解決問題。在信息問題的引領下，學生會積極探索，討論交流，和教師在情感上產(chǎn)生共鳴，對所學內(nèi)容形成知識的建構，享受學習信息技術之樂。
例如在學習“金山畫王”旋轉圖片時，教師讓學生自己動手用鼠標從圖庫中拖出了一張鯉魚的圖片，因為系統(tǒng)默認鯉魚是向左游的。教師說：“這條鯉魚在游玩時遇到了一條小鯊魚，鯉魚就要向右游往回逃跑。誰能幫幫小鯉魚，怎么向右轉啊？”頓時，學生興奮起來，一石激起千層浪，學生們對圖片旁邊的六個按鈕進行嘗試操作，通過教師指導，最終學生掌握了旋轉圖片的方法，能夠自如地把圖片上下翻轉、變大變小。這樣就消除了計算機的神秘感，提高了學生的學習興趣。
1.快樂游戲，張揚個性。
游戲是小學生最喜歡的一種活動，是學生獲得信息技術知識最好的途徑。小學生上課注意力易不集中，教師應積極創(chuàng)設電腦游戲情境，吸引學生的注意力，減少其學習的疲勞感，讓學生在玩中掌握信息技術知識。如在教學鍵盤指法要領時，教學內(nèi)容特別乏味，教師給學生講解手指擺放要求和指法要領，強行讓學生去背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學生注意力不集中，也不愿意練習，課堂上一片混亂，學生的學習興趣不高。如果教師把各個字母的位置和小鍵盤的作用講解完后，設計游戲，并把指法練習融入“跳青蛙”游戲中去，學生會積極參與課堂活動，從而在游戲中掌握指法要領。游戲時，教師讓學生用鼠標點青蛙的頭部，它就會向前跳，每次只能跳過一個青蛙。學生為了在游戲中取勝，積極練習指法，在不知不覺中掌握了要領，課堂其樂融融。運用游戲教學法，充分發(fā)揮了小學生的主觀能動性，學生在學習中敢于表現(xiàn)，積極參與，把“學計算機”變成了“玩計算機”，最終實現(xiàn)了教學目標。
2.注重實踐，品嘗樂趣。
實踐操作是學生學習信息技術知識的最重要的一個環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧，勤能補拙，就是讓學生要多練習，在練習中掌握所學的信息技術知識，從中品嘗到學習的樂趣。上信息技術課時，教師要創(chuàng)設快樂情境，可以把不同層次的學生進行搭配編組，讓基礎較好的學生做組長，在動手實踐時由組長負責指導、檢查組員的學習情況，讓學生動手實踐，激發(fā)學生的實踐興趣，讓他們明確目標，自主探究，獲得成就感?？傊W信息技術教學要創(chuàng)設和諧的教學情境，充分吸引小學生的好奇心，引導學生動手實踐，在輕松愉快的實踐氛圍中去探究、去發(fā)散自己的思維，從而形成和展現(xiàn)個人觀點，培養(yǎng)積極探究的品質(zhì)，讓小學信息技術課堂變成潤物無聲的沃土，變成趣味盎然的樂土，使學生真正地喜歡信息技術課，從而更加熱愛生活，熱愛學習，茁壯成長，實現(xiàn)提高小學信息技術教學有效性的最終目的。
作者：葉鵬單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學。
小學信息技術教學方面的論文篇十六
小學語文教學的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學內(nèi)容的.改革創(chuàng)新、教學方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標的改革創(chuàng)新等,社會在不斷的進步與發(fā)展,任何存在于社會大環(huán)境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統(tǒng)的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內(nèi)容上說,隨著時代的發(fā)展進步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統(tǒng)的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸?shù)闹R,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內(nèi)容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創(chuàng)新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內(nèi)完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養(yǎng)目標應該進行適當?shù)母母?除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養(yǎng)。
3.積極引導學生開展自主學習。
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對學生后續(xù)的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據(jù)所學內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環(huán)境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現(xiàn)狀進行了簡單分析,并針對其教學現(xiàn)狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養(yǎng)、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
小學信息技術教學方面的論文篇十七
二十一世紀以計算機和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術，在社會各個領域得到了廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。
一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣。
若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調(diào)動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。
在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實,從而激發(fā)學生的學習興趣。
在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址?位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
比如教學《電腦的組成》一課時，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文cpu。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。
二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數(shù)學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣。
實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。
在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是。
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小學信息技術教學方面的論文篇十八
信息技術在語文教學中，能發(fā)揮它特有的作用，能優(yōu)化語文課堂教學，能激發(fā)學生的學習興趣，能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
一、利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
運用現(xiàn)代信息技術可以把一些抽象的閱讀內(nèi)容形象化，可以在語文課堂上創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生想象，更好地實現(xiàn)信息技術與語文課堂教學的整合。教學情境的創(chuàng)設對于學生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現(xiàn)代信息技術整合活化學習信息，讓學生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。
習作教學是小學語文課堂教學中的一部分，經(jīng)過較長時間的教學實踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。隨著科學技術的日新月異，現(xiàn)代信息技術已成為語文教師習作教學的得力助手。
比如，我讓學生觀察身邊的一個最熟悉的人，如實地描寫他（或她）的外貌。學生們交上來的作業(yè)卻讓我大吃一驚。
學生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣啊！這些同學會不會是多胞胎啊？”頓時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經(jīng)久不息。這樣一堂習作評改課的確是生動有趣??！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現(xiàn)象了。到這時，還有誰不承認信息技術的威力大呀！
雖然學生們經(jīng)過五年的語文學習，閱讀了一些李白的詩，已經(jīng)對李白有一個比較粗淺的認識，但是，對于李白的處世態(tài)度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點，以及有關李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學生間傳閱，填補了學生的大腦空間，擴展了學生的視野。
信息技術為語文課堂教學提供了良好的學習環(huán)境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎，它與古詩教學密不可分。
李白那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張的詩句，學生怎能憑空想象出來？于是我用大屏幕播放廬山瀑布那飛瀉的激流，那壯觀的景象，那轟鳴的濤聲，孩子們發(fā)出了聲聲贊嘆。真是此時無聲勝有聲?。?BR> 總之，小學語文教學離不開信息技術，信息技術與語文教學形成了一個有機的整體。從語文教學的實踐來看，現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去。讓我們攜手信息技術，合著語文課程改革的節(jié)拍，踏一路陽光，灑一路歡笑！