編寫教案可以幫助教師更好地把握教學進度和教學效果。要編寫一份完美的教案，需要不斷學習和提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。此教案范文內容充實、安排合理，有助于學生的學習和思維發(fā)展。
部編版五年級語文村晚教案篇一
在內蒙古自治區(qū)，流傳著一個動人的民間故事。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。
有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有喊救命的聲音。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。
海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話?！焙ＡΣ枷?，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一-顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭?！?BR> 海力布點點頭，跟著小白蛇到了龍宮。老龍王對海力布十分感激，要重謝他。老龍王把他領進寶庫，讓他自已挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也不要，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！饼埻醯皖^想了一-會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。
海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，無論動物說了什么話，都不要對別人說。如果說了，您馬上就會變成石頭，永遠不能復活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。
海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他把寶石含在嘴里，能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山上有哪些動物。從此以后，他每次打獵回來，分給大家的獵物更多了。這樣過了幾年。有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在議論著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”
海力布聽到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”大家聽了感到很奇怪，住得好好的，為什么要搬家呢？盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”
海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再遲延，災難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。海力布剛說完，就變成了一塊石頭。
大家看見海力布變成了石頭，都非常后悔，非常悲痛。他們含著眼淚，念著海力布的名字，扶著老人，領著孩子，趕著牛羊，往很遠的地方走去。他們走在路上，忽然烏云密布，狂風怒號，接著就是傾盆大雨。半夜里，聽見一聲震天動地的巨響，大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒了。
人們世世代代紀念海力布。據說現在還能找到那塊叫“海力布”的石頭呢。
部編版五年級語文村晚教案篇二
3.培養(yǎng)學生的語言組織能力和概括能力。
教學重難點
重點：理解“摘錄和刪減”、“改寫和概括”的內涵；
難點：學會縮寫故事，明確什么地方需要刪減，哪些地方需要改寫，哪些地方需要概括。
教學時間1課時
教學準備故事《草船借箭》
教學過程
七、激趣導入
（出示故事《草船借箭》）同學們，誰能給我們概括一下，這個故事說了什么呢？（學生看故事，自由發(fā)言）對比一下原來的故事內容和你們講的，有什么不同？（學生自己講的比原來的內容短）那么故事的情節(jié)完整嗎？（完整）你們能聽清楚來龍去脈嗎？（能）像剛剛同學們這種用概括的語言來講故事的方式，我們就稱為縮寫。（板書：縮寫）但是，口頭表述的和我們書面表達的，還是有區(qū)別的。今天，我們就要來學習如何縮寫故事。（板書：縮寫故事）
八、啟發(fā)思路
1.理解什么是“摘錄和刪減”（判斷哪些內容必須保留，哪些內容可以刪去，不要改變故事的原意）
2.理解什么是“改寫和概括”（把長句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中具體的描寫改得更簡潔）
3.結合實例，理解概念
齊讀《獵人海力布》1-4自然段縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是改寫，哪些句子是概括。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。（刪減：在內蒙古自治區(qū)，流傳著一個動人的民間故事。）
有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（改寫）小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇要送給海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。（概括）
4.在保留原意的情況下，什么內容必須保留，哪些內容可以刪去？（故事的引入部分一般可以刪去，故事的主人公、起因、經過、結果必須保留）
5.習作指導
以《獵人海力布》5-6自然段為例，進行講解：
來到龍宮，老龍王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬謝他。老龍王把他領進寶庫，讓他自己挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！饼埻醯皖^想了一會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。
海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。
1.齊讀這兩個自然段，說說哪些地方可以刪減？（“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復活了！”）
2.哪些地方需要改寫？（海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！保┮趺锤模浚êＡΣ际裁匆矝]拿，只是要了龍王嘴里的寶石。）
3.剩下的內容要用什么方式縮寫？（概括）
4.結合上面刪減和改寫的內容，概括這兩個自然段。
（海力布來到龍宮，龍王想送他珍寶表示感謝，海力布什么也沒拿，只是要了龍王嘴里的寶石，龍王稍加思索后就給他了。臨走時，小白蛇再三叮囑海力布不要忘記剛才它說過的話，海力布謝過小白蛇便回家了。）
5.除了把主要內容概括出來之外，還要注意兩點：1.不能改變故事的原意；2.改寫之后的語言必須通順。
九、學生交流并練習概括其他自然段，師巡視指導。
十、習作點評
選擇其中幾篇有代表性的作文進行點評，最好有優(yōu)秀作品和不符合要求的作品，學生對比，取其精華，棄其糟粕。
五、小結
總而言之，縮寫故事就是要注意以下三點：
要體現原文的風格和面貌。也就是說，縮寫不允許改變原文的中心思想，不能改變原文的體裁，甚至連人稱也不能變。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特點。
第一，要按縮寫的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語句，或者把有些次要事件加以概括，或者刪去無關緊要的介紹。
第二，要銜接自然，使文章成為一個整體。
板書設計
摘錄和刪減
縮寫故事保留原意，渾然一體
改寫和概括
部編版五年級語文村晚教案篇三
1.認識“仞、岳”等5個生字，讀準多音字“裳”，會寫“仞、岳”等6個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.結合注釋，理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人的思想情感。
同學們，我們一起來回憶一下，第一單元我們學到了三首古詩，分別是什么呢？（生答）這三首古詩，都表達了一個共同的主題，那就是——天真無邪的童年時光。但是，你可曾想過，在這種和平寧靜生活的背后，有邊關塞外無數將士在浴血奮戰(zhàn)。（我們把表現這些內容的詩，稱為“邊塞詩”。）今天，我們就一起來學習第9課《古詩三首》。
1.齊讀三首古詩，找出不認識的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導。
（1）學生交流識字，輪流讀詞，師正音。
（2）注意區(qū)分形近字“摩”和“磨”。
3.分小組再次齊讀三首古詩。
1.同學們，讀完三首古詩，再與前面我們所學的三首關于童年的古詩相比較，你感受到了什么？（沒有輕松愉快的感覺，語言比較嚴肅，注重環(huán)境描寫。）。
2.現在就讓我們一起來學習第一首《從軍行》，看看這首詩寫了哪些內容，表達了作者怎樣的情感吧！
（1）（出示相關資料）了解詩人王昌齡。
（2）齊讀古詩，結合注釋理解詩題“從軍行”，初步理解古詩內容。
（3）（齊讀古詩第一、二句）我們知道，這是一首邊塞詩，詩的第一、二句，集中寫了邊塞之景，詩中描寫了哪些邊塞的景物呢？（青海、長云、雪山、孤城、玉門關）這些景物組成了一幅怎樣的畫面？（奇麗壯闊，蒼涼雄渾）從這兩句詩中，你感受到了什么？（討論探究：抓住重點詞“暗”“孤”）這兩句詩突出了什么呢？（環(huán)境惡劣；戰(zhàn)爭慘烈；戍邊將士的孤立無援）現在我們已經抓住了這兩句的主要情感，誰能說說這兩句詩的意思？（青海湖上空連綿不斷的烏云使大雪山都變暗了，從這座孤城可以遠遠望見玉門關。）。
（4）如果你是戍邊將士，此刻你身處這樣的環(huán)境中，你會想些什么？（快點回家）那么，詩中的`將士又在想什么呢？我們一起來體會一下。（齊讀第三、四句）第三句主要寫了什么？（戰(zhàn)士身經百戰(zhàn)，連鐵甲戰(zhàn)衣都磨破了。）然而，即使戰(zhàn)爭如此慘烈，他們還是在心中暗暗發(fā)誓——（不破樓蘭終不還），不打敗敵人，誓不返回家鄉(xiāng)。突出了戍邊將士為了保家衛(wèi)國，置個人安危于不顧，在大敵當前時決心奮戰(zhàn)到底的豪情壯志。
詩人在描寫戰(zhàn)爭時，先描繪邊塞風光以渲染戰(zhàn)爭氣氛，再集中概括戍邊戰(zhàn)士長期戰(zhàn)斗的艱苦生活及誓死破敵的豪情。從中，我們不難感受到將士們殺敵衛(wèi)國的英雄氣概。讓我們帶著這種感情，試著背誦這首詩吧！
1.上節(jié)課，我們學習了《從軍行》，在那奇麗壯闊的邊塞風光中，感受到了戍邊將士誓死破敵的決心和愛國熱情?，F在，讓我們再一次背誦這首詩，體會將士們的英雄氣概和豪情壯志。
2.接下來我們要來學習另外一首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。（板書課題）。
1.（出示資料）了解詩人陸游。
2.齊讀古詩，結合注釋初步理解內容。
3.這首詩的詩題很長，它告訴我們哪些信息呢？（時間：秋夜將曉。地點：籬門外。事情：迎涼有感——一陣涼風吹來，心中產生一陣傷感。）所以簡單來說，題目交代了這首詩的（創(chuàng)作背景）。
1.這首詩的前兩句寫了什么景？（漫長的黃河向東流入大海，巍峨的華山直上云天。）從句式上看，你發(fā)現這兩句詩有什么特點？（句式一致。）這種修辭手法就叫（對偶）。除此之外，這兩句詩還運用了什么修辭手法？（夸張）。
2.這兩句詩寫了奇?zhèn)邀惖纳胶樱屛覀兏惺艿阶鎳拿利?。然而，如此大好河山，卻淪于敵手，于是詩人筆鋒一轉，寫下（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）。結合注釋，說說你的理解。（宋朝遺民對著這樣的河山也只能傷心欲絕，滿懷希望地望著南方，盼望南宋朝廷的軍隊收復失地，如此一年又一年。）。
3.從哪個詞可以看出人民的傷心欲絕？（淚盡）大好河山，沃土千里，人民渴望（和平安定的生活）。然而，他們的愿望卻一次次落空，這是多么令人心碎?。?BR> 4.自由讀詩，體會其中的情感，并背誦全詩。
1.前面我們已經學習了兩首詩，一首寫了戍邊將士保家衛(wèi)國的豪情壯志，另一首表達了詩人憂國憂民的情懷?，F在，我們來學習最后一首《聞官軍收河南河北》，看看這首詩又寫了什么，表達了什么情感吧。（板書課題）。
2.（出示資料）了解詩人杜甫。
3.了解本詩的創(chuàng)作背景。
（出示：《聞官軍收河南河北》作于763年春天。755年，安祿山、史思明起兵反叛，史稱“安史之亂”。763年，“安史之亂”結束。流落梓州、過著漂泊生活的杜甫聽到叛亂已平的消息，想到終于可以返回日思夜想的家鄉(xiāng)，不禁滿懷欣喜。于是，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。）。
4.反復誦讀，感悟詩情。
（1）感悟“悲喜交集”。
由于“安史之亂”，杜甫被迫流落他鄉(xiāng)，艱苦備嘗。而這時突然傳來捷報，詩人回想自己漂泊辛苦和黎民疾苦，不禁“涕淚滿衣裳”，這是喜極而泣、悲喜交集的逼真表現。讓我們試著體會這種情感，再讀詩歌。
（2）探尋“喜欲狂”。
師：詩人的“喜欲狂”表現在哪里？
生1：他“漫卷詩書”，胡亂地將書籍一卷，再也無心伏案讀書了。
師：杜甫是一位“讀書破萬卷，下筆如有神”的讀書人，這么愛讀書的人現在竟無心讀書了，這是多么反常的舉動啊。從他這種反常的表現中，能感受到詩人的“喜欲狂”。
生2：從“放歌”“縱酒”，也可以看出他“喜欲狂”。
師：杜甫當時已經52歲了。一個白發(fā)蒼蒼的老人既要盡情歌唱，又要開懷暢飲，真是“喜欲狂”呀！
師：詩人是為何事、何人而“喜”呢？
生1：他為戰(zhàn)爭結束了，官軍收復了河南河北而喜。
生2：他為老百姓終于可以過上安定的生活而喜。
師：他為戰(zhàn)亂平息、國家安定而喜；他為老百姓不再流離失所，終于可以安居樂業(yè)而喜。在這“喜”中包含著他濃濃的愛國之情和憂國憂民之情。
通過學習這三首古詩，我們看到了古代邊關的烽煙四起，感受到了詩人憂國憂民的情懷，體會到了詩人悲喜交集的復雜情感。
教學反思。
通過反復朗讀，使學生在讀的過程中去理解和感受古詩的內容，在學最后一首詩時，采用學生自主探究學習的方法，引導學生結合注釋理解內容并體會情感，做到讀思結合。
部編版五年級語文村晚教案篇四
拓展學習詠物詩，激發(fā)學生對詠物詩的興趣，從而多誦讀積累，傳承中華優(yōu)秀傳統文化。
語文園地
借物抒情
運用對比
一詞多義
托物言志
本次語文園地教學，我主要以調動學生學習的主動性、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣、提高學生自主學習的能力為主要教學目的展開教學。
學習“交流平臺”時，我首先讓學生回顧本單元課文在寫法上的特點，放手讓學生自己發(fā)現，然后引導學生匯報交流自己的發(fā)現，同時再說一說課文是怎樣借助事物來表達作者的情感的，讓學生進一步體會借物抒情的表達方法。
接著重點引導學生學習對比的方法，領悟一詞多義，誦讀、積累詠物詩。教學時，我除了引導學生發(fā)現規(guī)律，更注重對知識的運用與鞏固，設計了大量的詞句與閱讀訓練，在設計訓練題時，我注重了語文學習與學生生活的密切聯系。
教學中，我相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說、去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地解讀教材，而不只是學教材。
部編版五年級語文村晚教案篇五
1.會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2.朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
3.領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
朗讀課文，把握課文主要內容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教學目標
1.會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內容。通過具體事件初步感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
教具準備
課件
教學設計：
一、激趣導入。
同學們，在日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛。父母的愛是那慈祥的笑容，父母的愛是那親切的話語，父母的愛是那熱情的鼓勵，父母的愛是那嚴格的要求。父母的愛表現出了多種多樣的形式?？墒?，不論哪種形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。
今天，我們就一起來學習《父愛之舟》這課，去感受文中那濃濃的父愛吧。
板書：父愛之舟
二、讀文識字。
1.自讀課文，借助工具書，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
2.用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
3.交流匯報：
(1)大家學會了哪些生字新詞?你是怎樣記住它們的?
(2)出示本課的生字，糾正讀音，重點記住“蠶、繭、掀、席、廟、屑”等課后生字以及由這些生字組成的詞語。
(3)讓學生以自由舉手讀、開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。
4.討論交流
(1)課文講了哪幾件事?
(2)課文中哪些地方讓你感動?說說你感動的理由。
(3)讀一讀讓你感受最深的句子，體會人物的感情。
5.小組活動。
小組成員帶感情朗讀課文，評出朗讀較好的同學推薦給大家。
三、整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀課文，看看文中寫了哪些事。
2.從這些事中，我們感受到了什么?
3.畫出令自己感受最深的句子，把自己的感受寫下來。
生總結匯報
本文先回憶了過去：父親送“我”報考學校和上學，見“我”晚上在旅館被臭蟲咬，父親心疼的樣子。
在廟會中，父親帶“我”去逛廟會，給“我”買豆腐腦，可是自己卻舍不得吃，后來還給“我”做萬花筒。
父親在雨雪天氣背“我”上學。
為了供“我”讀書，家里籌錢，為了節(jié)省路費，父親借船送“我”。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.課文分了幾個場景進行描述?哪個場景讓你感動?
(夢中出現了父母深夜喂蠶，父親帶“我”住旅店;父親帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒;父親雨雪天送“我”上學;鵝山高小為“我”鋪床;無錫師范送考;無錫師范送“我”去上學的路上為“我”縫棉被。)
這些場景都顯示出父親對兒子博大的愛。
2.分小組討論，概括每段的段落大意。
生總結，匯報
第一部分(1)以夢境開始，引入往事的回憶。
第二部分(2～9)以小舟為線索，寫了父親對“我”滿滿的愛。
第三部分(10)以夢結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛意。
五、布置作業(yè)
1.背寫課文的生字。
2.繼續(xù)閱讀課文，理解重點句子的意思，體會句中的思想感情。
部編版五年級語文村晚教案篇六
1．指導學生認識11個生字。
2．指導學生朗讀課文，了解松鼠的特點；激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
3．引導學生感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。
4．引導學生能用較準確、生動的文字對某一動物的特點進行說明。
引導學生在閱讀中感受松鼠的特點。
多媒體課件，布置學生搜集相關資料。了解作者和松鼠的有關知識。
1．課件播放松鼠影片，再現課文內容。
2．看了錄像，你喜歡松鼠嗎？為什么？
3．法國著名的博物學家布封也非常喜歡松鼠，在他的筆下，松鼠是什么樣的呢？讓我們一起走進文中看一看。（出示課題。）。
1．自讀課文，讀準字音，讀通課文。
2．檢查字、詞讀音。注意讀準“玲瓏、苔蘚、勉強、圓錐”等詞語。
3．再讀課文，整體感知。布封筆下的松鼠給你什么印象？
1．這是一篇文藝性說明文，也是一篇略讀課文。閱讀提示中提出了明確的學習要求，大家先讀一讀，勾一勾。（學生閱讀勾畫，教師相機提出建議。）。
2．依據要求，師生共同制定學習目標。
（1）作者從哪幾個方面介紹了松鼠？可以就你最感興趣的某一部分繪制一幅圖，給它起一個名稱，并用自己的語言描述畫面。
（3）從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛？品讀有關句子。
讓學生選擇自己感興趣的一個問題自學探究，再在四人小組內討論交流，就不同意見進行磋商，并聽取同學的獨特見解。師生評議。
1．閱讀文章，抓住要點。
引導學生從總體入手，在閱讀中抓住文章的要點，知道文章說明了哪幾個方面的內容。（課文各段第一句點名了說明對象，即文章是從松鼠“外形漂亮”“行為乖巧”“性格馴良”三方面來具體說明的。）。
2．探究本文與《鯨》在表達上的異同，本課的教學重點。
（1）設計下列句式引導學生歸納。
……。
（2）設計下列表格，引導學生比較。
不同之處。
《松鼠》的舉例。
《鯨》的舉例。
3．再次閱讀，總體感受，深入體會。
引導學生再次閱讀，從總體上深入領會文章，鼓勵學生以賞析的態(tài)度來深入理解文章，深化對“松鼠”的.認識。
在布封筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，具有人類的一切美好品質。這位著名的博物學家畢生從事博物學研究，用40年時間寫出了36冊巨著《自然史》，如果同學們感興趣，課后可以閱讀《自然史》。
部編版五年級語文村晚教案篇七
借助課件，引導學生提煉“交流平臺”中學習伙伴們的對話中的意思，總結本單元課文借物抒情的表達特點，同時梳理出借助具體事物表達情感的多種方法。變文本閱讀為學習互動，形式活潑。
板塊二
借助示例，體會對比的作用
1、讀懂示例，初識對比。
（1）讀下面的句子，想想它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。
出示課件：
·它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。
·（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
·青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
（2）先同桌交流，再全班交流。
預設一：這三段話都是先寫事物本身的特點：花生的果實埋在地里；白鷺的色素的配合、身段的大小，一切都很適宜；瓜、藤和葉構成了別有風趣的裝飾。然后再寫與它們相比較的事物的特點：桃子、石榴、蘋果的果實掛在枝頭；朱鷺、蒼鷺體型稍大，且不尋常；石獅子、旗桿不夠可愛。
預設二：這三段話都運用了對比的寫法，突出了所描寫的事物的特點。
（3）比較發(fā)現：去掉這三段話中對比的部分（課件中加橫線的部分），指名朗讀，說說在表達效果上與原句有什么不同。
預設：運用對比，使所描寫的事物（花生、白鷺、瓜架）的特點更鮮明、更突出。
（4）回顧學過的課文或讀過的文章，還有哪些也運用了對比的寫法？小組內交流。
2、聯系生活，巧用對比。
（1）仿照上面的句子，運用對比的方法，將下列句子表達得更具體。
出示課件：
·文具盒非常實用，不像文具袋，沒有堅硬的外殼保護文具，里面的文具很容易折斷。
·王老師性格溫和，與校門口粗聲喊叫的保安大叔形成鮮明的對比。
·茉莉花香而清雅，恰到好處，桂花的香氣過于濃郁而使人發(fā)膩，向日葵幾乎毫無香氣，又叫人覺得美中不足。
（2）學生練習反饋。
（3）練習用對比的方法描述生活中某種事物的特點。
（4）全班交流展示，評議修改。
出示課件：
水仙花開了，潔白的花瓣，金黃的花蕊，碧綠而修長的綠葉，蒜瓣似的球莖，一盞清水，一個白瓷盆，在玻璃茶幾上綻放它的生命。它沒有牡丹的雍容華貴，沒有菊花的高貴典雅，但它卻有著超凡脫俗的圣潔。
3、小結：將所描寫的事物與其他事物進行對比，能突出所描寫事物的特點，表達情感。希望同學們學會在習作中恰當地使用這種寫法。
部編版五年級語文村晚教案篇八
1.認識“芝、遂”等16個生字,讀準多音字“呵”。
2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。
3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
教學過程。
(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)。
聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)。
1.(出示相關資料)了解作品和作者。
2.默讀課文,標出自然段,并為文章劃分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發(fā)現了水簾洞。
第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。
3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序寫的。(事情發(fā)展的順序)。
1.讀第一部分。
(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)。
(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。
2.有一天,發(fā)生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發(fā)生了什么呢?(一天,群猴發(fā)現一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關系?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。
3.說完,他是怎么做的呢?后面又發(fā)生了什么?齊讀相關片段,找出問題答案。
(1)發(fā)現了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。
(2)群猴進洞,發(fā)現了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的`材料)。
現在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發(fā)現洞天—敢于挑戰(zhàn)—被拜為王)。
4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?
交流:語言、動作、神態(tài)描寫方法,把猴王寫得非常生動。
小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。
從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴?！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺?從19世紀開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經典魅力。
板書設計。
猴王出世。
活潑可愛。
敢作敢為。
教學反思。
教學時,以各種形式的讀為主線來安排教學過程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文,進一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學生拓展《西游記》中的其他內容。
部編版五年級語文村晚教案篇九
1、讀習作要求，把握習作重點。
內容上：推薦一本喜歡的書。
2、思考，我們推薦哪些內容才能讓別人接受呢？
生暢所欲言（出示課件3）。
明確：可以推薦書的內容、推薦書中吸引人的情節(jié)或者推薦個性鮮明的人物等。
3、思考文章的寫法：
板書：
寫法上：寫出書名、作者及推薦原因；寫后讀給大家聽一聽，評一評，再修改。
4、小結：
不管你怎樣介紹，書名、作者及推薦的原因是一定要說清楚的。
部編版五年級語文村晚教案篇十
1、在這次習作教學中，我先提出習作的要求，讓學生在要求的指引下讀題，了解寫作的目的，緊接著，我采用小組活動的形式，讓學生交流自己的作品，及時做出評價，并針對評價做出修改，這樣的流程使學生的作品更加完善。
2、在這節(jié)課的教學過程中，小組活動的方式能最大程度照顧到不同程度的學生，讓每個人都有展示自己作品的機會，有利于提高學生的寫作能力。
美中不足的是在“交流收獲，習作評改”這個環(huán)節(jié)用的時間較少。在今后的教學中，我一定要統籌安排時間，讓每個教學環(huán)節(jié)都能清楚明了地展現。
部編版五年級語文村晚教案篇十一
1.激發(fā)學生探究大自然的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。
2.要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。
1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧?(看過)。
里面有哪些有趣的情節(jié)?你覺得有趣在哪里?(學生各抒己見)。
沒錯，里面的情節(jié)能抓住讀者的心，有一定的險情，而在最關鍵的時候，就會出現一個聰明的人帶著大家脫險，配上獨特的畫風和夸張的情節(jié)，讓我們覺得驚險又有趣。
2.你想不想去探險呢?今天，老師帶著大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅)。
1.各位探險愛好者們，探險需要組隊一起的哦，那么，你們想跟什么樣的人成為隊友呢?
讀圖表及要求，理解題意，說一說自己的理解。
(參考:探險無小事，如果幾個人都是不專業(yè)的，都是沒有相關經驗的小孩子，在發(fā)生危險之時，很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業(yè)戶，只有一個小孩子，怕沒有人可以交談，大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險，那就達不到探險的目的。)。
(引導學生積極發(fā)言，說出自己想要結伴而行的伙伴是誰，原因又是什么。)。
3.確定探險小隊的成員后，我們來討論一下去哪兒探險。
是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴，還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方，發(fā)揮學生的主動性。)。
4.選擇你想要去的探險地點，思考可能遇到的險情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發(fā)疾病……)。
5.了解這些之后，你還有決心繼續(xù)探險嗎?(有)那我們需要做哪些準備呢?(交流)。
1.經過漫長的奔波，我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)。
2.想要遇到更有趣的事物，探尋沒有人知道的秘密，需要走到險地的深處，小隊走進了……突然……(板書:遇險情)。
3.探險小隊的某個人說出了某個點子，全隊齊心協力、互幫互助，脫離了險境。(板書:脫險境)。
多媒體呈現:。
怎樣寫探險內容的作文?
到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結果如何?這些內容都要交代得清清楚楚、明明白白，而且要完整。
把探險過程中發(fā)生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等，都要寫出來，這樣文章的內容才會具體。
探險的過程往往是神秘而緊張的，要把這種特點表現出來，就需要時時關注人物的內心感受以及心理變化。這樣，人物心理的變化，也印證了探險過程的緊張氣氛。
聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆，一起記錄探險過程中難忘的.時光吧。
寫的時候要把過程寫具體，結合人物的心理描寫。
選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文，在全班進行點評。習作的重點在于講清楚探險的過程，能使讀者身臨其境，語言通順恰當等。
學生由自己感興趣的探險活動開始想象，到達探險之處，接著發(fā)生險情，最后脫險。文章由此三部分組成，把事寫具體，也注意把握主要人物的性格特點。
提議全班同學相互交換作文，哪些寫得不具體的，把它補充具體，哪些可以寫得更有吸引力的，可以運用修辭手法的，再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。
神奇的探險之旅。
入險地。
遇險情。
脫險境。
1.通過這次習作，讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情，把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來，再進行修改，修改成能吸引人的文章，就算完成了。通過這節(jié)課的點評，同學們受益匪淺。
2.我也發(fā)現學生們對探險很感興趣，也看過相關電影、漫畫，但讀文學作品的較少，應注重對學生讀文學作品的培養(yǎng)，進而使其積累優(yōu)美的詞語、句子、段落。
部編版五年級語文村晚教案篇十二
“語言是一個多義詞，通常被稱為語言、文學和文化。它的原意是“語言。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
教學要求：
1、理解課文內容，學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。
2、了解課文中哪些內容寫得比較詳細，哪些寫得簡略。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過課文內容，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、檢查預習。
1、學生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。
2、這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事?
二、進一步自學，深入理解課文。
1、用小黑板提出自學要求：
(1)毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務?
(2)毛主席是怎樣處理“碾米”事件的?
(3)毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水?他是怎樣說服警衛(wèi)員的?
2、學生按自學思考題自學，教師巡視輔導。
3、同桌討論。
三、全班交流。
1、毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務?
(毛主席交給警衛(wèi)員兩項任務：一是“盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米”;二是讓炊事員每天給鄉(xiāng)親們沏一桶茶水。)。
2、毛主席是怎樣處理“碾米”事件的?
(毛主席很細心，沒有聽到門口碾米的聲音，就過問了這件事，并讓警衛(wèi)員盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米。)。
3、毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水?他是怎樣說服警衛(wèi)員的?
(毛主席說服警衛(wèi)員時，一共講了三層意思：一是進行革命必須依*群眾的支持;二是“我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓”;三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上。)。
(最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾的一些傳說，所以產生一種似曾相識的感覺，這出說明了毛主席及其領導的革命隊伍已經和人民群眾打成一片，已經深入人心了。)。
四、引導體會課文的詳略。
課文中哪些內容寫得詳細?哪些寫得簡略?為什么這樣安排?
(碾米、送茶和替母女倆推碾子寫得詳細。因為這些內容突出了毛主席關心群眾、處處為群眾著想這一中心。)。
五、通過這一課學習，你受到了什么啟發(fā)?
六、作業(yè)：
有感情朗讀課文。
教學目標。
1.知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂內容，通過烤鴨了解北京的飲食文化。
2.過程與方法：在讀中理解重點句子，小組學習作者首尾呼應、詳略得當的寫作特點以及采用作比較、列數字的說明方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：增長見識，激發(fā)學生對祖國首都的向往和熱愛之情。
教學重、難點。
1.了解掛爐烤鴨的烤制過程，體會作者對全聚德烤鴨的偏愛。
2.理解重點句子，揣摩并學習作者的說明方法。
教學過程。
一、導入，引題。
同學們都吃過鴨子，鴨子怎么吃吃?
(生：略)那么哪里的烤鴨吃?
(生：北京)是啊，北京流傳著這樣一句話，“不到長城非好漢，不吃北京烤鴨真遺憾!”今天我們就走入北京，來細細地了解和品味一下這道北京特色的名菜——烤鴨。
(出示烤鴨圖片)師生書寫課題。
二、初讀，感知。
1.既然大家都喜歡烤鴨，那你知道正宗的北京烤鴨是怎么制作的嗎?你了解烤鴨的歷史嗎?請同學們自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.通過讀文，你都知道了烤鴨的哪些知識?向大家介紹介紹。(學生交流)。
三、品讀，感悟。
(一)燜爐烤鴨法：自由讀第2自然段，簡要地說說燜爐烤鴨的制法。(出示圖片，便宜坊)。
(二)掛爐烤鴨法：
1.和便宜坊的燜爐烤鴨相比，全聚德的掛爐烤鴨更具特色(出示掛爐烤鴨圖片)。所謂“一爐百年的火，鑄成了全聚德，天下第一樓，美名遍中國”，那么全聚德的掛爐烤鴨究竟有什么獨特之處呢?請大家按照自學提示，自學第4自然段。(出示自學提示一)。
2.匯報交流。(根據匯報內容，教師相機板書：光潔、閃亮、細膩、香酥)。
3.(出示烤鴨的圖片)一盤盤烤鴨，光潔，閃亮，色澤誘人，看了讓人饞涎欲滴，你看了之后有什么感受。(生：想吃、美味等。)。
4.品讀重點句子：是啊，正如作者所描述的，(出示句子：如此，烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光潔、閃亮、誘人;口感細膩、香酥、皮脆、肉嫩。)。
(1)你是從哪些詞語感受到鴨子的美味的?
生：運用了打比方的說明方法，把出爐的烤鴨比作棗紅色的綢緞，將鴨子的色澤外觀描繪得很形象、很誘人。
師：說得好，抓住了說明文學習的重點。
生：這句話中使用了“細膩、香酥、皮脆、肉嫩”這幾個生動的詞語，把烤鴨的口感形容得恰到好處，讓人禁不住想流口水。
師：大家同意嗎?看來，咱們班有很多愛吃的孩子。
(2)指導朗讀：面對這么香酥、美味的烤鴨，誰能用自己的聲音把這樣的感受有感情地表達出來?指名讀，齊讀。
5.小結：我們通過學習、欣賞，已經對掛爐烤鴨的過程了解得很清楚，那我們來思考這樣一個問題：作者究竟按照什么順序把文章寫得這么清楚的呢?(按照原料、燃料、過程、出爐的順序一一介紹)。
(三)烤鴨的吃法。
教學目標：
1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點：
感受刷子李的高超技藝。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、師生對話、導入新課。
1、師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、板書課題：刷子李（板書課題）。
指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一起讀。
3、刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什么？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特別高）。
4、這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特別好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術特別好，人們就稱他為——刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。
二、初讀課文、學習詞語。
同學們都讀得非常認真，先看看詞語掌握得怎樣？
（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發(fā)怔”是“發(fā)呆”的意思。）。
我們再一起來把這些詞語讀一下。
通過剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）。
三、品讀文本、感悟技藝高超。
師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1—5自然段，劃出有關的句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）。
正面描寫。
1、學習第一自然段。
a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
b、師問：你見過粉刷嗎？是怎么樣的？（生自由說）。
老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看?？戳擞惺裁锤惺?？（生再說感受）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什么？（他們身上全是白點）。
c、那我們應該怎么讀這一段？（帶著敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）。
d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個規(guī)矩，什么規(guī)矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）。
這是第一奇。（相機板書：規(guī)矩奇特）。
刷子李為什么敢立下這樣奇特的規(guī)矩？（生自由說）。
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是————生讀。
2、學習第五自然段。
a、師：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。
b、指名說。（交流點評）。
生說：一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）。
哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？（指名說：勻勻實實、透亮、清爽）。
師：真是讓人叫絕?。咳绻屇阌靡粋€成語來夸一夸，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等）。
師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態(tài)度讀一讀這段話吧。
c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？
“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?BR> 師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫻熟）。
誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復出現兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（悠閑的樣子）。
從這兩個悠然中你感受到了什么？（生自由說）。
師：刷子李刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）。
讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）。
聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前仿佛浮現出刷子李刷墻的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）。
此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名說：舞蹈家、畫家等）。
師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）。
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。
讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見為實了。
側面描寫。
1、面對師傅的高超技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發(fā)現刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（心服口服）。
2、誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑———佩服———失落———心服口服）請同學們一起填填空。（生齊讀填空）。
是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？（生自由說）。
4、小結：這樣寫并不多此一舉，側面烘托人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。
今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，今天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。
板書設計：
規(guī)矩奇特。
刷子李：技藝高超{效果非凡。
動作嫻熟。
曹小三：半信半疑———佩服———。
失落———心服口服。
部編版五年級語文村晚教案篇十三
1.學習觀察、欣賞景物的方法，并能將看到的、聽到的表達出來。
2.能描寫出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美，并體會景物的獨特魅力。
3.積累描寫景物的古詩詞，養(yǎng)成發(fā)現身邊的美的習慣。
1.朗讀“交流平臺”的內容，思考學了這些課文后你有哪些體會，與周圍同學交流。
2.學生思考交流，教師點撥指導。
3.小結。
(1)《威尼斯的小艇》中，最后一個自然段既描寫了戲院散場后人們擁出來坐小艇離開時的熱鬧景象，又描寫了人乘小艇散去之后水面靜寂的情景，動靜結合，讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨特之美。
(2)《牧場之國》中，描寫了荷蘭牧場風光的悠閑、寧靜，也描寫了人們的繁忙。動靜結合，為我們呈現了一幅幅和諧優(yōu)美的牧場風光圖。
1.提示:第一組句子通過寫戲院散場后人們擁出來坐小艇離開，以及遠處傳來的嘩笑和告別的聲音，為我們描繪了戲院散場后小艇開動的熱鬧場景。
第二組句子通過描寫傍晚時環(huán)境的變化，以及狗、牛、馬等動物的行為，寫出了傍晚牧場的寧靜。
2.情景展示。
(1)放學后的校園。
放學后，校園里十分安靜。教室里沒有了朗朗的讀書聲，操場上沒有了奔跑的身影。夕陽的余暉靜靜地灑在校園里，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶和花朵似乎已進入了夢鄉(xiāng)，只有兩棵又高又大的白楊樹靜靜地守護著校園。(靜態(tài)美)。
(2)群鳥飛過的湖面。
清晨，朝陽升起，一群鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼著湖面疾飛;一會兒直沖云霄，并發(fā)出高亢的叫聲，好像是在交流一路上看到的好風景;一會兒盤旋飛翔，百囀千鳴。寧靜的湖水仿佛被群鳥的熱鬧吸引，漾起細細的波紋，向鳥兒微笑致意。(動態(tài)美)。
(3)火車進站之后。
“嗚——”一聲長長的汽笛聲過后，一列火車徐徐進站了?；疖囃７€(wěn)后，背著大包小包的乘客魚貫而出。不一會兒工夫，下車的乘客和準備上車的乘客就擠滿了站臺，有急匆匆向出口走去的，有停下來整頓行李的，還有踮著腳尖在大聲呼喊尋找同伴的，站臺上頓時熱鬧非凡。(動態(tài)美)。
教師點撥提示:第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物，為我們描繪了一幅金色夕陽照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點對金字塔的'美麗景色進行了描寫。
第二組句子描寫了在白色大理石的映襯下的奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點進行描寫，并融入了自己的感受。
第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。作者通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡，杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃，西湖的波太明，秦淮河的太暗，襯托出潭水的特點。
教師引導學生練習趣讀:可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦地讀，還可以和同學合作讀。
過渡:“詩中有畫，畫中有詩?！钡诺奶飯@詩不但是一首動聽的歌，還是一幅秀美的畫!來，請閉上眼睛仔細聽老師朗讀這首詩，透過詩里的文字去想象畫面。(配樂)。
請閉上眼睛，用心聆聽，想象畫面。(配樂范讀)。
提問:誰來描述一下你想到的畫面?(出示圖:白滿川)還有誰想描述一下?
(3)齊讀，帶著你的想象和感受，一起來讀這首詩。
本單元我們主要學習了描寫景物的方法，希望同學們在日常生活中善于發(fā)現身邊事物的美，愛自然，愛生活，愛國家。
1.通過本節(jié)課的學習，學生學到了描寫景物的方法，懂得多去欣賞身邊事物的美。
2.以句子訓練為中心，引導學生搜集、整合資料，描述心中所喜愛的景物，逐步提高語言表達能力。
3.引導學生理解、背誦描寫景物的古詩詞，豐富語言積累，提高審美情趣。
部編版五年級語文村晚教案篇十四
1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。
2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。
一、談話導入。
本單元,我們走進四大名著,觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經艱難,惜紅樓夢殘?，F在,我們一起來回顧梳理一下吧!
二、交流平臺。
(出示“交流平臺”內容)。
1.本組課文不同于現代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學習課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)。
2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復琢磨,只要知道大概意思就好)。
3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)。
掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時,一定會更加順暢。
三、詞句段運用。
1.在學習本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。
(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?
榜文:古代指文告。
客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。
印信:官府的印章。
驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。
伙計:舊時指店員或長工。
郎中:古代的醫(yī)生。
店家:古代的店主人。
客舍:古代的旅館。
貨郎:古代指賣東西的人。
墨客:古代指文人。
2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點詞語的意思?
(1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。
(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。
(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。
(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。
(通過聯系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)。
3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。
(1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)。
(2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)。
(3)武松。(重點詞:萬夫難敵)。
四、日積月累。
1.(出示相關資料)走近作者王維。
2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)。
3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)。
4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉的曲調,一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的歌聲吧!
5.從詩的描寫中,你發(fā)現了什么?(詩中有靜態(tài)景,也有動態(tài)景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)。
6.這首詩中,作者想要表達什么呢?
(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)。
7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會作者的情感。
五、小結。
從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有許多珍寶等著我們去發(fā)現、去探究。
1.引導學生有效交流,使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學生進一步閱讀名著打好了基礎。
2.分析了名著的語言特點和人物形象,讓學生初步體會了名著的魅力。
部編版五年級語文村晚教案篇一
在內蒙古自治區(qū)，流傳著一個動人的民間故事。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。
有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有喊救命的聲音。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。
海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話?！焙ＡΣ枷?，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一-顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭?！?BR> 海力布點點頭，跟著小白蛇到了龍宮。老龍王對海力布十分感激，要重謝他。老龍王把他領進寶庫，讓他自已挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也不要，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！饼埻醯皖^想了一-會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。
海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，無論動物說了什么話，都不要對別人說。如果說了，您馬上就會變成石頭，永遠不能復活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。
海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他把寶石含在嘴里，能聽懂飛禽走獸的語言，能知道哪座山上有哪些動物。從此以后，他每次打獵回來，分給大家的獵物更多了。這樣過了幾年。有一天，他正在深山里打獵，忽然聽見一群鳥在議論著什么。仔細一聽，那只帶頭的鳥說：“咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人呢！”
海力布聽到這個消息，大吃一驚。他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”大家聽了感到很奇怪，住得好好的，為什么要搬家呢？盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！”有個老人對海力布說：“海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話。可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們在這山下住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀！”
海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再遲延，災難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了。”接著，他就把怎么得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽來的消息告訴別人，都原原本本照實說了。海力布剛說完，就變成了一塊石頭。
大家看見海力布變成了石頭，都非常后悔，非常悲痛。他們含著眼淚，念著海力布的名字，扶著老人，領著孩子，趕著牛羊，往很遠的地方走去。他們走在路上，忽然烏云密布，狂風怒號，接著就是傾盆大雨。半夜里，聽見一聲震天動地的巨響，大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒了。
人們世世代代紀念海力布。據說現在還能找到那塊叫“海力布”的石頭呢。
部編版五年級語文村晚教案篇二
3.培養(yǎng)學生的語言組織能力和概括能力。
教學重難點
重點：理解“摘錄和刪減”、“改寫和概括”的內涵；
難點：學會縮寫故事，明確什么地方需要刪減，哪些地方需要改寫，哪些地方需要概括。
教學時間1課時
教學準備故事《草船借箭》
教學過程
七、激趣導入
（出示故事《草船借箭》）同學們，誰能給我們概括一下，這個故事說了什么呢？（學生看故事，自由發(fā)言）對比一下原來的故事內容和你們講的，有什么不同？（學生自己講的比原來的內容短）那么故事的情節(jié)完整嗎？（完整）你們能聽清楚來龍去脈嗎？（能）像剛剛同學們這種用概括的語言來講故事的方式，我們就稱為縮寫。（板書：縮寫）但是，口頭表述的和我們書面表達的，還是有區(qū)別的。今天，我們就要來學習如何縮寫故事。（板書：縮寫故事）
八、啟發(fā)思路
1.理解什么是“摘錄和刪減”（判斷哪些內容必須保留，哪些內容可以刪去，不要改變故事的原意）
2.理解什么是“改寫和概括”（把長句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中具體的描寫改得更簡潔）
3.結合實例，理解概念
齊讀《獵人海力布》1-4自然段縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是改寫，哪些句子是概括。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。（刪減：在內蒙古自治區(qū)，流傳著一個動人的民間故事。）
有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（改寫）小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇要送給海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。（概括）
4.在保留原意的情況下，什么內容必須保留，哪些內容可以刪去？（故事的引入部分一般可以刪去，故事的主人公、起因、經過、結果必須保留）
5.習作指導
以《獵人海力布》5-6自然段為例，進行講解：
來到龍宮，老龍王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬謝他。老龍王把他領進寶庫，讓他自己挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！饼埻醯皖^想了一會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。
海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。
1.齊讀這兩個自然段，說說哪些地方可以刪減？（“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠不能復活了！”）
2.哪些地方需要改寫？（海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點兒東西作紀念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧?！保┮趺锤模浚êＡΣ际裁匆矝]拿，只是要了龍王嘴里的寶石。）
3.剩下的內容要用什么方式縮寫？（概括）
4.結合上面刪減和改寫的內容，概括這兩個自然段。
（海力布來到龍宮，龍王想送他珍寶表示感謝，海力布什么也沒拿，只是要了龍王嘴里的寶石，龍王稍加思索后就給他了。臨走時，小白蛇再三叮囑海力布不要忘記剛才它說過的話，海力布謝過小白蛇便回家了。）
5.除了把主要內容概括出來之外，還要注意兩點：1.不能改變故事的原意；2.改寫之后的語言必須通順。
九、學生交流并練習概括其他自然段，師巡視指導。
十、習作點評
選擇其中幾篇有代表性的作文進行點評，最好有優(yōu)秀作品和不符合要求的作品，學生對比，取其精華，棄其糟粕。
五、小結
總而言之，縮寫故事就是要注意以下三點：
要體現原文的風格和面貌。也就是說，縮寫不允許改變原文的中心思想，不能改變原文的體裁，甚至連人稱也不能變。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特點。
第一，要按縮寫的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語句，或者把有些次要事件加以概括，或者刪去無關緊要的介紹。
第二，要銜接自然，使文章成為一個整體。
板書設計
摘錄和刪減
縮寫故事保留原意，渾然一體
改寫和概括
部編版五年級語文村晚教案篇三
1.認識“仞、岳”等5個生字，讀準多音字“裳”，會寫“仞、岳”等6個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.結合注釋，理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人的思想情感。
同學們，我們一起來回憶一下，第一單元我們學到了三首古詩，分別是什么呢？（生答）這三首古詩，都表達了一個共同的主題，那就是——天真無邪的童年時光。但是，你可曾想過，在這種和平寧靜生活的背后，有邊關塞外無數將士在浴血奮戰(zhàn)。（我們把表現這些內容的詩，稱為“邊塞詩”。）今天，我們就一起來學習第9課《古詩三首》。
1.齊讀三首古詩，找出不認識的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導。
（1）學生交流識字，輪流讀詞，師正音。
（2）注意區(qū)分形近字“摩”和“磨”。
3.分小組再次齊讀三首古詩。
1.同學們，讀完三首古詩，再與前面我們所學的三首關于童年的古詩相比較，你感受到了什么？（沒有輕松愉快的感覺，語言比較嚴肅，注重環(huán)境描寫。）。
2.現在就讓我們一起來學習第一首《從軍行》，看看這首詩寫了哪些內容，表達了作者怎樣的情感吧！
（1）（出示相關資料）了解詩人王昌齡。
（2）齊讀古詩，結合注釋理解詩題“從軍行”，初步理解古詩內容。
（3）（齊讀古詩第一、二句）我們知道，這是一首邊塞詩，詩的第一、二句，集中寫了邊塞之景，詩中描寫了哪些邊塞的景物呢？（青海、長云、雪山、孤城、玉門關）這些景物組成了一幅怎樣的畫面？（奇麗壯闊，蒼涼雄渾）從這兩句詩中，你感受到了什么？（討論探究：抓住重點詞“暗”“孤”）這兩句詩突出了什么呢？（環(huán)境惡劣；戰(zhàn)爭慘烈；戍邊將士的孤立無援）現在我們已經抓住了這兩句的主要情感，誰能說說這兩句詩的意思？（青海湖上空連綿不斷的烏云使大雪山都變暗了，從這座孤城可以遠遠望見玉門關。）。
（4）如果你是戍邊將士，此刻你身處這樣的環(huán)境中，你會想些什么？（快點回家）那么，詩中的`將士又在想什么呢？我們一起來體會一下。（齊讀第三、四句）第三句主要寫了什么？（戰(zhàn)士身經百戰(zhàn)，連鐵甲戰(zhàn)衣都磨破了。）然而，即使戰(zhàn)爭如此慘烈，他們還是在心中暗暗發(fā)誓——（不破樓蘭終不還），不打敗敵人，誓不返回家鄉(xiāng)。突出了戍邊將士為了保家衛(wèi)國，置個人安危于不顧，在大敵當前時決心奮戰(zhàn)到底的豪情壯志。
詩人在描寫戰(zhàn)爭時，先描繪邊塞風光以渲染戰(zhàn)爭氣氛，再集中概括戍邊戰(zhàn)士長期戰(zhàn)斗的艱苦生活及誓死破敵的豪情。從中，我們不難感受到將士們殺敵衛(wèi)國的英雄氣概。讓我們帶著這種感情，試著背誦這首詩吧！
1.上節(jié)課，我們學習了《從軍行》，在那奇麗壯闊的邊塞風光中，感受到了戍邊將士誓死破敵的決心和愛國熱情?，F在，讓我們再一次背誦這首詩，體會將士們的英雄氣概和豪情壯志。
2.接下來我們要來學習另外一首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。（板書課題）。
1.（出示資料）了解詩人陸游。
2.齊讀古詩，結合注釋初步理解內容。
3.這首詩的詩題很長，它告訴我們哪些信息呢？（時間：秋夜將曉。地點：籬門外。事情：迎涼有感——一陣涼風吹來，心中產生一陣傷感。）所以簡單來說，題目交代了這首詩的（創(chuàng)作背景）。
1.這首詩的前兩句寫了什么景？（漫長的黃河向東流入大海，巍峨的華山直上云天。）從句式上看，你發(fā)現這兩句詩有什么特點？（句式一致。）這種修辭手法就叫（對偶）。除此之外，這兩句詩還運用了什么修辭手法？（夸張）。
2.這兩句詩寫了奇?zhèn)邀惖纳胶樱屛覀兏惺艿阶鎳拿利?。然而，如此大好河山，卻淪于敵手，于是詩人筆鋒一轉，寫下（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）。結合注釋，說說你的理解。（宋朝遺民對著這樣的河山也只能傷心欲絕，滿懷希望地望著南方，盼望南宋朝廷的軍隊收復失地，如此一年又一年。）。
3.從哪個詞可以看出人民的傷心欲絕？（淚盡）大好河山，沃土千里，人民渴望（和平安定的生活）。然而，他們的愿望卻一次次落空，這是多么令人心碎?。?BR> 4.自由讀詩，體會其中的情感，并背誦全詩。
1.前面我們已經學習了兩首詩，一首寫了戍邊將士保家衛(wèi)國的豪情壯志，另一首表達了詩人憂國憂民的情懷?，F在，我們來學習最后一首《聞官軍收河南河北》，看看這首詩又寫了什么，表達了什么情感吧。（板書課題）。
2.（出示資料）了解詩人杜甫。
3.了解本詩的創(chuàng)作背景。
（出示：《聞官軍收河南河北》作于763年春天。755年，安祿山、史思明起兵反叛，史稱“安史之亂”。763年，“安史之亂”結束。流落梓州、過著漂泊生活的杜甫聽到叛亂已平的消息，想到終于可以返回日思夜想的家鄉(xiāng)，不禁滿懷欣喜。于是，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。）。
4.反復誦讀，感悟詩情。
（1）感悟“悲喜交集”。
由于“安史之亂”，杜甫被迫流落他鄉(xiāng)，艱苦備嘗。而這時突然傳來捷報，詩人回想自己漂泊辛苦和黎民疾苦，不禁“涕淚滿衣裳”，這是喜極而泣、悲喜交集的逼真表現。讓我們試著體會這種情感，再讀詩歌。
（2）探尋“喜欲狂”。
師：詩人的“喜欲狂”表現在哪里？
生1：他“漫卷詩書”，胡亂地將書籍一卷，再也無心伏案讀書了。
師：杜甫是一位“讀書破萬卷，下筆如有神”的讀書人，這么愛讀書的人現在竟無心讀書了，這是多么反常的舉動啊。從他這種反常的表現中，能感受到詩人的“喜欲狂”。
生2：從“放歌”“縱酒”，也可以看出他“喜欲狂”。
師：杜甫當時已經52歲了。一個白發(fā)蒼蒼的老人既要盡情歌唱，又要開懷暢飲，真是“喜欲狂”呀！
師：詩人是為何事、何人而“喜”呢？
生1：他為戰(zhàn)爭結束了，官軍收復了河南河北而喜。
生2：他為老百姓終于可以過上安定的生活而喜。
師：他為戰(zhàn)亂平息、國家安定而喜；他為老百姓不再流離失所，終于可以安居樂業(yè)而喜。在這“喜”中包含著他濃濃的愛國之情和憂國憂民之情。
通過學習這三首古詩，我們看到了古代邊關的烽煙四起，感受到了詩人憂國憂民的情懷，體會到了詩人悲喜交集的復雜情感。
教學反思。
通過反復朗讀，使學生在讀的過程中去理解和感受古詩的內容，在學最后一首詩時，采用學生自主探究學習的方法，引導學生結合注釋理解內容并體會情感，做到讀思結合。
部編版五年級語文村晚教案篇四
拓展學習詠物詩，激發(fā)學生對詠物詩的興趣，從而多誦讀積累，傳承中華優(yōu)秀傳統文化。
語文園地
借物抒情
運用對比
一詞多義
托物言志
本次語文園地教學，我主要以調動學生學習的主動性、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣、提高學生自主學習的能力為主要教學目的展開教學。
學習“交流平臺”時，我首先讓學生回顧本單元課文在寫法上的特點，放手讓學生自己發(fā)現，然后引導學生匯報交流自己的發(fā)現，同時再說一說課文是怎樣借助事物來表達作者的情感的，讓學生進一步體會借物抒情的表達方法。
接著重點引導學生學習對比的方法，領悟一詞多義，誦讀、積累詠物詩。教學時，我除了引導學生發(fā)現規(guī)律，更注重對知識的運用與鞏固，設計了大量的詞句與閱讀訓練，在設計訓練題時，我注重了語文學習與學生生活的密切聯系。
教學中，我相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說、去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性地解讀教材，而不只是學教材。
部編版五年級語文村晚教案篇五
1.會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2.朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
3.領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
朗讀課文，把握課文主要內容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。
教學目標
1.會認“棧、冤”等12個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內容。通過具體事件初步感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。
教具準備
課件
教學設計：
一、激趣導入。
同學們，在日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛。父母的愛是那慈祥的笑容，父母的愛是那親切的話語，父母的愛是那熱情的鼓勵，父母的愛是那嚴格的要求。父母的愛表現出了多種多樣的形式?？墒?，不論哪種形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。
今天，我們就一起來學習《父愛之舟》這課，去感受文中那濃濃的父愛吧。
板書：父愛之舟
二、讀文識字。
1.自讀課文，借助工具書，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
2.用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
3.交流匯報：
(1)大家學會了哪些生字新詞?你是怎樣記住它們的?
(2)出示本課的生字，糾正讀音，重點記住“蠶、繭、掀、席、廟、屑”等課后生字以及由這些生字組成的詞語。
(3)讓學生以自由舉手讀、開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。
4.討論交流
(1)課文講了哪幾件事?
(2)課文中哪些地方讓你感動?說說你感動的理由。
(3)讀一讀讓你感受最深的句子，體會人物的感情。
5.小組活動。
小組成員帶感情朗讀課文，評出朗讀較好的同學推薦給大家。
三、整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀課文，看看文中寫了哪些事。
2.從這些事中，我們感受到了什么?
3.畫出令自己感受最深的句子，把自己的感受寫下來。
生總結匯報
本文先回憶了過去：父親送“我”報考學校和上學，見“我”晚上在旅館被臭蟲咬，父親心疼的樣子。
在廟會中，父親帶“我”去逛廟會，給“我”買豆腐腦，可是自己卻舍不得吃，后來還給“我”做萬花筒。
父親在雨雪天氣背“我”上學。
為了供“我”讀書，家里籌錢，為了節(jié)省路費，父親借船送“我”。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.課文分了幾個場景進行描述?哪個場景讓你感動?
(夢中出現了父母深夜喂蠶，父親帶“我”住旅店;父親帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒;父親雨雪天送“我”上學;鵝山高小為“我”鋪床;無錫師范送考;無錫師范送“我”去上學的路上為“我”縫棉被。)
這些場景都顯示出父親對兒子博大的愛。
2.分小組討論，概括每段的段落大意。
生總結，匯報
第一部分(1)以夢境開始，引入往事的回憶。
第二部分(2～9)以小舟為線索，寫了父親對“我”滿滿的愛。
第三部分(10)以夢結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛意。
五、布置作業(yè)
1.背寫課文的生字。
2.繼續(xù)閱讀課文，理解重點句子的意思，體會句中的思想感情。
部編版五年級語文村晚教案篇六
1．指導學生認識11個生字。
2．指導學生朗讀課文，了解松鼠的特點；激發(fā)學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
3．引導學生感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。
4．引導學生能用較準確、生動的文字對某一動物的特點進行說明。
引導學生在閱讀中感受松鼠的特點。
多媒體課件，布置學生搜集相關資料。了解作者和松鼠的有關知識。
1．課件播放松鼠影片，再現課文內容。
2．看了錄像，你喜歡松鼠嗎？為什么？
3．法國著名的博物學家布封也非常喜歡松鼠，在他的筆下，松鼠是什么樣的呢？讓我們一起走進文中看一看。（出示課題。）。
1．自讀課文，讀準字音，讀通課文。
2．檢查字、詞讀音。注意讀準“玲瓏、苔蘚、勉強、圓錐”等詞語。
3．再讀課文，整體感知。布封筆下的松鼠給你什么印象？
1．這是一篇文藝性說明文，也是一篇略讀課文。閱讀提示中提出了明確的學習要求，大家先讀一讀，勾一勾。（學生閱讀勾畫，教師相機提出建議。）。
2．依據要求，師生共同制定學習目標。
（1）作者從哪幾個方面介紹了松鼠？可以就你最感興趣的某一部分繪制一幅圖，給它起一個名稱，并用自己的語言描述畫面。
（3）從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛？品讀有關句子。
讓學生選擇自己感興趣的一個問題自學探究，再在四人小組內討論交流，就不同意見進行磋商，并聽取同學的獨特見解。師生評議。
1．閱讀文章，抓住要點。
引導學生從總體入手，在閱讀中抓住文章的要點，知道文章說明了哪幾個方面的內容。（課文各段第一句點名了說明對象，即文章是從松鼠“外形漂亮”“行為乖巧”“性格馴良”三方面來具體說明的。）。
2．探究本文與《鯨》在表達上的異同，本課的教學重點。
（1）設計下列句式引導學生歸納。
……。
（2）設計下列表格，引導學生比較。
不同之處。
《松鼠》的舉例。
《鯨》的舉例。
3．再次閱讀，總體感受，深入體會。
引導學生再次閱讀，從總體上深入領會文章，鼓勵學生以賞析的態(tài)度來深入理解文章，深化對“松鼠”的.認識。
在布封筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，具有人類的一切美好品質。這位著名的博物學家畢生從事博物學研究，用40年時間寫出了36冊巨著《自然史》，如果同學們感興趣，課后可以閱讀《自然史》。
部編版五年級語文村晚教案篇七
借助課件，引導學生提煉“交流平臺”中學習伙伴們的對話中的意思，總結本單元課文借物抒情的表達特點，同時梳理出借助具體事物表達情感的多種方法。變文本閱讀為學習互動，形式活潑。
板塊二
借助示例，體會對比的作用
1、讀懂示例，初識對比。
（1）讀下面的句子，想想它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。
出示課件：
·它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。
·（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
·青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
（2）先同桌交流，再全班交流。
預設一：這三段話都是先寫事物本身的特點：花生的果實埋在地里；白鷺的色素的配合、身段的大小，一切都很適宜；瓜、藤和葉構成了別有風趣的裝飾。然后再寫與它們相比較的事物的特點：桃子、石榴、蘋果的果實掛在枝頭；朱鷺、蒼鷺體型稍大，且不尋常；石獅子、旗桿不夠可愛。
預設二：這三段話都運用了對比的寫法，突出了所描寫的事物的特點。
（3）比較發(fā)現：去掉這三段話中對比的部分（課件中加橫線的部分），指名朗讀，說說在表達效果上與原句有什么不同。
預設：運用對比，使所描寫的事物（花生、白鷺、瓜架）的特點更鮮明、更突出。
（4）回顧學過的課文或讀過的文章，還有哪些也運用了對比的寫法？小組內交流。
2、聯系生活，巧用對比。
（1）仿照上面的句子，運用對比的方法，將下列句子表達得更具體。
出示課件：
·文具盒非常實用，不像文具袋，沒有堅硬的外殼保護文具，里面的文具很容易折斷。
·王老師性格溫和，與校門口粗聲喊叫的保安大叔形成鮮明的對比。
·茉莉花香而清雅，恰到好處，桂花的香氣過于濃郁而使人發(fā)膩，向日葵幾乎毫無香氣，又叫人覺得美中不足。
（2）學生練習反饋。
（3）練習用對比的方法描述生活中某種事物的特點。
（4）全班交流展示，評議修改。
出示課件：
水仙花開了，潔白的花瓣，金黃的花蕊，碧綠而修長的綠葉，蒜瓣似的球莖，一盞清水，一個白瓷盆，在玻璃茶幾上綻放它的生命。它沒有牡丹的雍容華貴，沒有菊花的高貴典雅，但它卻有著超凡脫俗的圣潔。
3、小結：將所描寫的事物與其他事物進行對比，能突出所描寫事物的特點，表達情感。希望同學們學會在習作中恰當地使用這種寫法。
部編版五年級語文村晚教案篇八
1.認識“芝、遂”等16個生字,讀準多音字“呵”。
2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。
3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
教學過程。
(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)。
聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)。
1.(出示相關資料)了解作品和作者。
2.默讀課文,標出自然段,并為文章劃分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發(fā)現了水簾洞。
第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。
3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序寫的。(事情發(fā)展的順序)。
1.讀第一部分。
(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)。
(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。
2.有一天,發(fā)生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發(fā)生了什么呢?(一天,群猴發(fā)現一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關系?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。
3.說完,他是怎么做的呢?后面又發(fā)生了什么?齊讀相關片段,找出問題答案。
(1)發(fā)現了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。
(2)群猴進洞,發(fā)現了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的`材料)。
現在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發(fā)現洞天—敢于挑戰(zhàn)—被拜為王)。
4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?
交流:語言、動作、神態(tài)描寫方法,把猴王寫得非常生動。
小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。
從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴?！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺?從19世紀開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經典魅力。
板書設計。
猴王出世。
活潑可愛。
敢作敢為。
教學反思。
教學時,以各種形式的讀為主線來安排教學過程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文,進一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學生拓展《西游記》中的其他內容。
部編版五年級語文村晚教案篇九
1、讀習作要求，把握習作重點。
內容上：推薦一本喜歡的書。
2、思考，我們推薦哪些內容才能讓別人接受呢？
生暢所欲言（出示課件3）。
明確：可以推薦書的內容、推薦書中吸引人的情節(jié)或者推薦個性鮮明的人物等。
3、思考文章的寫法：
板書：
寫法上：寫出書名、作者及推薦原因；寫后讀給大家聽一聽，評一評，再修改。
4、小結：
不管你怎樣介紹，書名、作者及推薦的原因是一定要說清楚的。
部編版五年級語文村晚教案篇十
1、在這次習作教學中，我先提出習作的要求，讓學生在要求的指引下讀題，了解寫作的目的，緊接著，我采用小組活動的形式，讓學生交流自己的作品，及時做出評價，并針對評價做出修改，這樣的流程使學生的作品更加完善。
2、在這節(jié)課的教學過程中，小組活動的方式能最大程度照顧到不同程度的學生，讓每個人都有展示自己作品的機會，有利于提高學生的寫作能力。
美中不足的是在“交流收獲，習作評改”這個環(huán)節(jié)用的時間較少。在今后的教學中，我一定要統籌安排時間，讓每個教學環(huán)節(jié)都能清楚明了地展現。
部編版五年級語文村晚教案篇十一
1.激發(fā)學生探究大自然的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。
2.要求學生能根據自己選擇的場景，展開合理豐富的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心理的變化融入其中。
1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧?(看過)。
里面有哪些有趣的情節(jié)?你覺得有趣在哪里?(學生各抒己見)。
沒錯，里面的情節(jié)能抓住讀者的心，有一定的險情，而在最關鍵的時候，就會出現一個聰明的人帶著大家脫險，配上獨特的畫風和夸張的情節(jié)，讓我們覺得驚險又有趣。
2.你想不想去探險呢?今天，老師帶著大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅)。
1.各位探險愛好者們，探險需要組隊一起的哦，那么，你們想跟什么樣的人成為隊友呢?
讀圖表及要求，理解題意，說一說自己的理解。
(參考:探險無小事，如果幾個人都是不專業(yè)的，都是沒有相關經驗的小孩子，在發(fā)生危險之時，很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業(yè)戶，只有一個小孩子，怕沒有人可以交談，大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險，那就達不到探險的目的。)。
(引導學生積極發(fā)言，說出自己想要結伴而行的伙伴是誰，原因又是什么。)。
3.確定探險小隊的成員后，我們來討論一下去哪兒探險。
是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴，還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方，發(fā)揮學生的主動性。)。
4.選擇你想要去的探險地點，思考可能遇到的險情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發(fā)疾病……)。
5.了解這些之后，你還有決心繼續(xù)探險嗎?(有)那我們需要做哪些準備呢?(交流)。
1.經過漫長的奔波，我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)。
2.想要遇到更有趣的事物，探尋沒有人知道的秘密，需要走到險地的深處，小隊走進了……突然……(板書:遇險情)。
3.探險小隊的某個人說出了某個點子，全隊齊心協力、互幫互助，脫離了險境。(板書:脫險境)。
多媒體呈現:。
怎樣寫探險內容的作文?
到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結果如何?這些內容都要交代得清清楚楚、明明白白，而且要完整。
把探險過程中發(fā)生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等，都要寫出來，這樣文章的內容才會具體。
探險的過程往往是神秘而緊張的，要把這種特點表現出來，就需要時時關注人物的內心感受以及心理變化。這樣，人物心理的變化，也印證了探險過程的緊張氣氛。
聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆，一起記錄探險過程中難忘的.時光吧。
寫的時候要把過程寫具體，結合人物的心理描寫。
選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文，在全班進行點評。習作的重點在于講清楚探險的過程，能使讀者身臨其境，語言通順恰當等。
學生由自己感興趣的探險活動開始想象，到達探險之處，接著發(fā)生險情，最后脫險。文章由此三部分組成，把事寫具體，也注意把握主要人物的性格特點。
提議全班同學相互交換作文，哪些寫得不具體的，把它補充具體，哪些可以寫得更有吸引力的，可以運用修辭手法的，再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。
神奇的探險之旅。
入險地。
遇險情。
脫險境。
1.通過這次習作，讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情，把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來，再進行修改，修改成能吸引人的文章，就算完成了。通過這節(jié)課的點評，同學們受益匪淺。
2.我也發(fā)現學生們對探險很感興趣，也看過相關電影、漫畫，但讀文學作品的較少，應注重對學生讀文學作品的培養(yǎng)，進而使其積累優(yōu)美的詞語、句子、段落。
部編版五年級語文村晚教案篇十二
“語言是一個多義詞，通常被稱為語言、文學和文化。它的原意是“語言。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
教學要求：
1、理解課文內容，學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。
2、了解課文中哪些內容寫得比較詳細，哪些寫得簡略。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過課文內容，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、檢查預習。
1、學生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。
2、這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事?
二、進一步自學，深入理解課文。
1、用小黑板提出自學要求：
(1)毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務?
(2)毛主席是怎樣處理“碾米”事件的?
(3)毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水?他是怎樣說服警衛(wèi)員的?
2、學生按自學思考題自學，教師巡視輔導。
3、同桌討論。
三、全班交流。
1、毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務?
(毛主席交給警衛(wèi)員兩項任務：一是“盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米”;二是讓炊事員每天給鄉(xiāng)親們沏一桶茶水。)。
2、毛主席是怎樣處理“碾米”事件的?
(毛主席很細心，沒有聽到門口碾米的聲音，就過問了這件事，并讓警衛(wèi)員盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米。)。
3、毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水?他是怎樣說服警衛(wèi)員的?
(毛主席說服警衛(wèi)員時，一共講了三層意思：一是進行革命必須依*群眾的支持;二是“我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓”;三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上。)。
(最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾的一些傳說，所以產生一種似曾相識的感覺，這出說明了毛主席及其領導的革命隊伍已經和人民群眾打成一片，已經深入人心了。)。
四、引導體會課文的詳略。
課文中哪些內容寫得詳細?哪些寫得簡略?為什么這樣安排?
(碾米、送茶和替母女倆推碾子寫得詳細。因為這些內容突出了毛主席關心群眾、處處為群眾著想這一中心。)。
五、通過這一課學習，你受到了什么啟發(fā)?
六、作業(yè)：
有感情朗讀課文。
教學目標。
1.知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂內容，通過烤鴨了解北京的飲食文化。
2.過程與方法：在讀中理解重點句子，小組學習作者首尾呼應、詳略得當的寫作特點以及采用作比較、列數字的說明方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：增長見識，激發(fā)學生對祖國首都的向往和熱愛之情。
教學重、難點。
1.了解掛爐烤鴨的烤制過程，體會作者對全聚德烤鴨的偏愛。
2.理解重點句子，揣摩并學習作者的說明方法。
教學過程。
一、導入，引題。
同學們都吃過鴨子，鴨子怎么吃吃?
(生：略)那么哪里的烤鴨吃?
(生：北京)是啊，北京流傳著這樣一句話，“不到長城非好漢，不吃北京烤鴨真遺憾!”今天我們就走入北京，來細細地了解和品味一下這道北京特色的名菜——烤鴨。
(出示烤鴨圖片)師生書寫課題。
二、初讀，感知。
1.既然大家都喜歡烤鴨，那你知道正宗的北京烤鴨是怎么制作的嗎?你了解烤鴨的歷史嗎?請同學們自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.通過讀文，你都知道了烤鴨的哪些知識?向大家介紹介紹。(學生交流)。
三、品讀，感悟。
(一)燜爐烤鴨法：自由讀第2自然段，簡要地說說燜爐烤鴨的制法。(出示圖片，便宜坊)。
(二)掛爐烤鴨法：
1.和便宜坊的燜爐烤鴨相比，全聚德的掛爐烤鴨更具特色(出示掛爐烤鴨圖片)。所謂“一爐百年的火，鑄成了全聚德，天下第一樓，美名遍中國”，那么全聚德的掛爐烤鴨究竟有什么獨特之處呢?請大家按照自學提示，自學第4自然段。(出示自學提示一)。
2.匯報交流。(根據匯報內容，教師相機板書：光潔、閃亮、細膩、香酥)。
3.(出示烤鴨的圖片)一盤盤烤鴨，光潔，閃亮，色澤誘人，看了讓人饞涎欲滴，你看了之后有什么感受。(生：想吃、美味等。)。
4.品讀重點句子：是啊，正如作者所描述的，(出示句子：如此，烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光潔、閃亮、誘人;口感細膩、香酥、皮脆、肉嫩。)。
(1)你是從哪些詞語感受到鴨子的美味的?
生：運用了打比方的說明方法，把出爐的烤鴨比作棗紅色的綢緞，將鴨子的色澤外觀描繪得很形象、很誘人。
師：說得好，抓住了說明文學習的重點。
生：這句話中使用了“細膩、香酥、皮脆、肉嫩”這幾個生動的詞語，把烤鴨的口感形容得恰到好處，讓人禁不住想流口水。
師：大家同意嗎?看來，咱們班有很多愛吃的孩子。
(2)指導朗讀：面對這么香酥、美味的烤鴨，誰能用自己的聲音把這樣的感受有感情地表達出來?指名讀，齊讀。
5.小結：我們通過學習、欣賞，已經對掛爐烤鴨的過程了解得很清楚，那我們來思考這樣一個問題：作者究竟按照什么順序把文章寫得這么清楚的呢?(按照原料、燃料、過程、出爐的順序一一介紹)。
(三)烤鴨的吃法。
教學目標：
1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學重點：
感受刷子李的高超技藝。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、師生對話、導入新課。
1、師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、板書課題：刷子李（板書課題）。
指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一起讀。
3、刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什么？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特別高）。
4、這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特別好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術特別好，人們就稱他為——刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。
二、初讀課文、學習詞語。
同學們都讀得非常認真，先看看詞語掌握得怎樣？
（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發(fā)怔”是“發(fā)呆”的意思。）。
我們再一起來把這些詞語讀一下。
通過剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）。
三、品讀文本、感悟技藝高超。
師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1—5自然段，劃出有關的句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）。
正面描寫。
1、學習第一自然段。
a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
b、師問：你見過粉刷嗎？是怎么樣的？（生自由說）。
老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看?？戳擞惺裁锤惺?？（生再說感受）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什么？（他們身上全是白點）。
c、那我們應該怎么讀這一段？（帶著敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）。
d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個規(guī)矩，什么規(guī)矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）。
這是第一奇。（相機板書：規(guī)矩奇特）。
刷子李為什么敢立下這樣奇特的規(guī)矩？（生自由說）。
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是————生讀。
2、學習第五自然段。
a、師：這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。
b、指名說。（交流點評）。
生說：一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）。
哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？（指名說：勻勻實實、透亮、清爽）。
師：真是讓人叫絕?。咳绻屇阌靡粋€成語來夸一夸，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等）。
師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態(tài)度讀一讀這段話吧。
c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？
“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?BR> 師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫻熟）。
誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復出現兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（悠閑的樣子）。
從這兩個悠然中你感受到了什么？（生自由說）。
師：刷子李刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）。
讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）。
聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前仿佛浮現出刷子李刷墻的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）。
此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名說：舞蹈家、畫家等）。
師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創(chuàng)作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）。
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。
讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見為實了。
側面描寫。
1、面對師傅的高超技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發(fā)現刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（心服口服）。
2、誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑———佩服———失落———心服口服）請同學們一起填填空。（生齊讀填空）。
是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？（生自由說）。
4、小結：這樣寫并不多此一舉，側面烘托人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課后寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。
今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，今天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。
板書設計：
規(guī)矩奇特。
刷子李：技藝高超{效果非凡。
動作嫻熟。
曹小三：半信半疑———佩服———。
失落———心服口服。
部編版五年級語文村晚教案篇十三
1.學習觀察、欣賞景物的方法，并能將看到的、聽到的表達出來。
2.能描寫出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美，并體會景物的獨特魅力。
3.積累描寫景物的古詩詞，養(yǎng)成發(fā)現身邊的美的習慣。
1.朗讀“交流平臺”的內容，思考學了這些課文后你有哪些體會，與周圍同學交流。
2.學生思考交流，教師點撥指導。
3.小結。
(1)《威尼斯的小艇》中，最后一個自然段既描寫了戲院散場后人們擁出來坐小艇離開時的熱鬧景象，又描寫了人乘小艇散去之后水面靜寂的情景，動靜結合，讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨特之美。
(2)《牧場之國》中，描寫了荷蘭牧場風光的悠閑、寧靜，也描寫了人們的繁忙。動靜結合，為我們呈現了一幅幅和諧優(yōu)美的牧場風光圖。
1.提示:第一組句子通過寫戲院散場后人們擁出來坐小艇離開，以及遠處傳來的嘩笑和告別的聲音，為我們描繪了戲院散場后小艇開動的熱鬧場景。
第二組句子通過描寫傍晚時環(huán)境的變化，以及狗、牛、馬等動物的行為，寫出了傍晚牧場的寧靜。
2.情景展示。
(1)放學后的校園。
放學后，校園里十分安靜。教室里沒有了朗朗的讀書聲，操場上沒有了奔跑的身影。夕陽的余暉靜靜地灑在校園里，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶和花朵似乎已進入了夢鄉(xiāng)，只有兩棵又高又大的白楊樹靜靜地守護著校園。(靜態(tài)美)。
(2)群鳥飛過的湖面。
清晨，朝陽升起，一群鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼著湖面疾飛;一會兒直沖云霄，并發(fā)出高亢的叫聲，好像是在交流一路上看到的好風景;一會兒盤旋飛翔，百囀千鳴。寧靜的湖水仿佛被群鳥的熱鬧吸引，漾起細細的波紋，向鳥兒微笑致意。(動態(tài)美)。
(3)火車進站之后。
“嗚——”一聲長長的汽笛聲過后，一列火車徐徐進站了?；疖囃７€(wěn)后，背著大包小包的乘客魚貫而出。不一會兒工夫，下車的乘客和準備上車的乘客就擠滿了站臺，有急匆匆向出口走去的，有停下來整頓行李的，還有踮著腳尖在大聲呼喊尋找同伴的，站臺上頓時熱鬧非凡。(動態(tài)美)。
教師點撥提示:第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物，為我們描繪了一幅金色夕陽照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點對金字塔的'美麗景色進行了描寫。
第二組句子描寫了在白色大理石的映襯下的奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點進行描寫，并融入了自己的感受。
第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。作者通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡，杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃，西湖的波太明，秦淮河的太暗，襯托出潭水的特點。
教師引導學生練習趣讀:可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦地讀，還可以和同學合作讀。
過渡:“詩中有畫，畫中有詩?！钡诺奶飯@詩不但是一首動聽的歌，還是一幅秀美的畫!來，請閉上眼睛仔細聽老師朗讀這首詩，透過詩里的文字去想象畫面。(配樂)。
請閉上眼睛，用心聆聽，想象畫面。(配樂范讀)。
提問:誰來描述一下你想到的畫面?(出示圖:白滿川)還有誰想描述一下?
(3)齊讀，帶著你的想象和感受，一起來讀這首詩。
本單元我們主要學習了描寫景物的方法，希望同學們在日常生活中善于發(fā)現身邊事物的美，愛自然，愛生活，愛國家。
1.通過本節(jié)課的學習，學生學到了描寫景物的方法，懂得多去欣賞身邊事物的美。
2.以句子訓練為中心，引導學生搜集、整合資料，描述心中所喜愛的景物，逐步提高語言表達能力。
3.引導學生理解、背誦描寫景物的古詩詞，豐富語言積累，提高審美情趣。
部編版五年級語文村晚教案篇十四
1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。
2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。
一、談話導入。
本單元,我們走進四大名著,觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經艱難,惜紅樓夢殘?，F在,我們一起來回顧梳理一下吧!
二、交流平臺。
(出示“交流平臺”內容)。
1.本組課文不同于現代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學習課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)。
2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復琢磨,只要知道大概意思就好)。
3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)。
掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時,一定會更加順暢。
三、詞句段運用。
1.在學習本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。
(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?
榜文:古代指文告。
客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。
印信:官府的印章。
驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。
伙計:舊時指店員或長工。
郎中:古代的醫(yī)生。
店家:古代的店主人。
客舍:古代的旅館。
貨郎:古代指賣東西的人。
墨客:古代指文人。
2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點詞語的意思?
(1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。
(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。
(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。
(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。
(通過聯系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)。
3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。
(1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)。
(2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)。
(3)武松。(重點詞:萬夫難敵)。
四、日積月累。
1.(出示相關資料)走近作者王維。
2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)。
3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)。
4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉的曲調,一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的歌聲吧!
5.從詩的描寫中,你發(fā)現了什么?(詩中有靜態(tài)景,也有動態(tài)景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)。
6.這首詩中,作者想要表達什么呢?
(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)。
7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會作者的情感。
五、小結。
從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有許多珍寶等著我們去發(fā)現、去探究。
1.引導學生有效交流,使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學生進一步閱讀名著打好了基礎。
2.分析了名著的語言特點和人物形象,讓學生初步體會了名著的魅力。