編寫教案時，教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)科的特點選擇適合的教學(xué)策略和方法。教案的編寫要注意學(xué)習(xí)目標的明確性和可操作性。這是一份優(yōu)秀的教案范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇一
小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的.感覺是：
1、學(xué)生學(xué)會了一些解決問題的策略。
在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。
2、能抓住本課課重難點。
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇二
（二）p30教學(xué)目的：
1、學(xué)生進一步鞏固對循環(huán)小數(shù)概念的理解。
2、能比較兩個（含）循環(huán)小數(shù)的大小。學(xué)具準備：
一、主動回顧，知識再現(xiàn)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？
二、單項訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。
2、進一步掌握循環(huán)小數(shù)的寫法，完成。
你如何表示商？（自己選擇表示方法），全班交流校對。
3、求循環(huán)小數(shù)的近似值。完成。先請學(xué)生說說取近似值的方法，再讓學(xué)生獨立完成。
三、深化練習(xí)。完成先觀察這些小數(shù)的特點，再試一試.請學(xué)生說出判斷大小的過程，教師適時評價。
1．想到把這些簡便記法的循環(huán)小數(shù)還原。
2．2、ｏ，只還原到第三位小數(shù)。
師小結(jié)：需要先觀察，再比較，比較方法與以前比較小數(shù)的大小方法相同。
四、獨立練習(xí)：p304、5。
五、作業(yè)。【教學(xué)反思】。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇三
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把“一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學(xué)生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，解決實際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生獨立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認知特點，效果良好。
其次：本節(jié)課在教學(xué)時，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說，并呈現(xiàn)出不同的`說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學(xué)一起說等，給了學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學(xué)生年齡小，對應(yīng)用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問題感到無從入手，這需要給學(xué)生一定的時間，慢慢消化吸收。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇四
首先非常感謝周老師到我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。下面我針對所執(zhí)教的“用乘法和除法兩步計算解決問題（p31~例4）”進行反思。
1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合依據(jù)例4情境圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生進入“商店”。“購物”這一生活中最常見的現(xiàn)象之一，融合了豐富的數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在開放的空間、開放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問題，解決更多的問題，而且還增加了學(xué)生合作交流的意識與能力。后面通過擺花盆，不僅設(shè)計出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問題，感受事物的規(guī)律性。在積極思考、主動與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學(xué)生弄清楚解決用乘法和除法兩步計算解決問題的步驟。
2、尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)方法的多樣化尊重學(xué)生的主觀意愿，在探索擺花盆這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行擺放。讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果，使學(xué)生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會解決問題的過程，體驗方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問題，真切的希望周老師能走進我的課堂，幫助我。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇五
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的`整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。
因此本節(jié)課，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇六
本學(xué)期的教學(xué)活動進入最后也是最難的時候，小數(shù)乘除法（二）的教學(xué)也對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。
從前一階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)效果來看，孩子們大多數(shù)掌握的比較好。也因為本部分內(nèi)容的重要和困難，我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏，加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度，特別是對部分學(xué)生采用密集型過關(guān)式訓(xùn)練。所以通過強化訓(xùn)練后乘法計算的正確率終于能夠居高不下了。
除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點內(nèi)容，做好了前面的準備，我終于進入新課的教學(xué)。首先，我從幾道口算題入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法中接觸過的商不變的性質(zhì)，再利用2道筆算題復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法和要注意的問題。因為在前面的教學(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計算的方法，所以記憶相對來說也更深刻些，現(xiàn)在雖然相隔時間較長，依然很輕易就回憶出來了。
于是我結(jié)合買單價3.2元的蘋果3千克共需花多少元？解答問學(xué)生：根據(jù)這道題中的條件和問題，你還可以提出什么問題？你能寫出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據(jù)此，讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識經(jīng)驗合理猜測除數(shù)是小數(shù)的除法的計算可能是怎樣進行的，通過學(xué)生的大膽猜想，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作討論交流，初步得出根據(jù)商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。我沒有約束學(xué)生先看除數(shù)來決定小數(shù)點移動的位數(shù)，而是默許他們用自己的方法去轉(zhuǎn)化，然后在練習(xí)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)只需要把除數(shù)變成整數(shù)，而被除數(shù)也隨著除數(shù)的變化而相應(yīng)的變化就可以了。
所以，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。
課堂總是這么豐富多彩，我的學(xué)生總是能給我很多的感動，相信他們行他們就真的能行。
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小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇七
1、掌握“進一法”和“去尾法”
2、能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)。
二、教學(xué)重點。
用“進一法”和“去尾法”求商的近似數(shù)。
三、教學(xué)難點。
在解決實際問題中，能根據(jù)實際情況取商的近似數(shù)。
四、新授。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們回想一下，我們在求商的近似數(shù)時，運用的是什么方法？
生：四舍五入法。
練習(xí)復(fù)習(xí)。
求以下商的近似數(shù)（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
19.4÷12≈1.621.55÷3.9≈0.40319.46÷5≈63.89。
要保留數(shù)位的下一位，同5作比較大于或者等于5進1，小于5舍去。
師：那么在我們的實際生活中，是不是所有問題都能用四舍五入法來解決呢？那么這節(jié)課就讓我們來一起探究一下！
（ppt展示例題）。
（二）情景導(dǎo)入1。
師：找同學(xué)讀題。
生：讀。
師：找同學(xué)列式。
生：2.5÷0.4。
師：請同學(xué)們先在自己練習(xí)本上演算，一會兒找同學(xué)匯報（老師巡視發(fā)現(xiàn)問題，找典型同學(xué)）。
生：說。
師：板書演示。
（三）經(jīng)典練習(xí)（自己列式，自己算）。
1.3÷0.4≈4（個）。
答：需要4個小杯子。
規(guī)律：
通過兩個習(xí)題由學(xué)生總結(jié)出來結(jié)合實際問題，不是所有問題都能用四舍五入法解決，有些情況雖然商的小數(shù)部分第一位，比五小但仍須進1，相這樣的方法叫“進一法”。
（四）情景導(dǎo)入2。
找同學(xué)列式，自己先在練習(xí)本上計算。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題）找錯誤典型同學(xué)回答，教師板書演示。
通過做題，初步感知，解決實際問題中并不是所有問題都能用四舍五入法，而且本題也不能使用“進一法”
（五）典型練習(xí)。
手工課上，同學(xué)們制作一只風(fēng)箏需要0.18km的風(fēng)箏線，現(xiàn)在有4.8km的`風(fēng)箏線，可以做多少只這樣的風(fēng)箏？（學(xué)生自己列式自己解題）。
做完比較兩個習(xí)題，由學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在解決實際問題中，不是所有問題都能用四舍五入法，有時根據(jù)實際情況，商的小數(shù)部分第一位就算比5大，也必須舍去，對于這樣的計算方法叫做“去尾法”
（六）鞏固練習(xí)。
課本p417、8題解決實際問題運用，考察學(xué)生接受情況。
教學(xué)反思：
（一）導(dǎo)入不必太花哨，簡練鮮明進入主題即可。
（二）對于新授知識，學(xué)生有個接受過程，要通過至少3個練習(xí)學(xué)生才能接受，要給學(xué)生思考，接受的時間，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后在鞏固練習(xí)。
（三）不要太依賴多媒體，多媒體只是輔助教具。
（四）老師要有板書演示，不要讓學(xué)生過多板書，一節(jié)課下來老師的板書是重點，要保留；注意書寫，不能太隨意。
（五）要注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成。審題（讀兩遍）、做題（計算要細心）、細節(jié)要注意（直線用尺子、答題要規(guī)范）。
（六）注意語言，要簡練，普通話教學(xué)，不要太隨性。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇八
本節(jié)課存在如下問題：
1、在學(xué)生展示自己的方法時，應(yīng)注重擺的過程，如在擺學(xué)具的方法時：第一題應(yīng)強調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。
2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。
3、應(yīng)對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報自己的解題過程時，若出現(xiàn)問題教師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時，應(yīng)對學(xué)生的回答靈活處理。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇九
今天，我上了教研課《分數(shù)解決問題》，這是孩子們第一次接觸用分數(shù)知識實際問題，因而本節(jié)課我將重點放在了解決實際問題的模型建構(gòu)上，能用清楚地表述出條件和所求問題，搞清什么時候用加法計算，什么時候用減法計算。
上完這節(jié)課，我有以下幾點感受：
1.教材在這個地方讓學(xué)生明白將兩部分合起來求一共是多少用加法計算，從總數(shù)里面去掉一部分求另一部分用減法計算。在描述圖意時，不能再讓學(xué)生用動態(tài)的情境去說，而應(yīng)進行規(guī)范。
2.教學(xué)常規(guī)需進一步抓實。課堂教學(xué)中，一部分注意力不夠集中，好動，作為一名數(shù)學(xué)教師可將自己的研究課題定在如何提高學(xué)生的上課注意力。只有注意力提高了，課堂教學(xué)效率才會提高。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十
本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認識到：要給學(xué)生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個學(xué)生都會思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。
本節(jié)課優(yōu)點：
1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結(jié)果。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。
本節(jié)課不足：
1、在要求學(xué)生用豎式計算時，個別同學(xué)對計算方法掌握的并不好。
2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學(xué)還需要繼續(xù)加強。
3、教學(xué)時，忽略了個別學(xué)生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十一
設(shè)計時是從創(chuàng)設(shè)運動會的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，表面看起來課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習(xí)效果也較好。但如果深入地去反思本節(jié)課，就會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”。
對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負作用。表現(xiàn)在：
一方面，孩子過多地關(guān)注生活情節(jié)，孩子們對生活情景的興趣大于對數(shù)學(xué)知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費時間較多，導(dǎo)致練習(xí)的量不夠，使課堂教學(xué)沒有達到高效。
是否數(shù)學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實實在在的數(shù)學(xué)教學(xué)中追求實效呢？基于這樣的思考，我重新設(shè)計了《有余數(shù)除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，在新課標下的數(shù)學(xué)課堂上做一種新的嘗試。總之，教學(xué)后，我深深體會到：在教學(xué)上首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”；其次，提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進行數(shù)學(xué)的思考；最后要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。
這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。
課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十二
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法的解決問題教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點和解答的規(guī)律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨立思考時間，讓學(xué)生主動探索學(xué)會數(shù)學(xué)知識。激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。使每個學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會分析解決分數(shù)除法應(yīng)用題的方法。在解答應(yīng)用題的時候，鼓勵學(xué)生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習(xí)的效果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會更加糟糕。加強學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。
在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十三
本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點做得比較好：
1、在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者，引導(dǎo)者與合作者。同時在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十四
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標是使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應(yīng)用題的認識。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的'運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問題。
1、審題不夠細致。
這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學(xué)時，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一。
在教學(xué)例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個除法問題。這樣如果學(xué)生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在完成做一做和練習(xí)時，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。
教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十五
新課程標準指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！?BR> “除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點知識之一。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點，當學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十六
通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。
第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。
學(xué)生常見錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。
錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。
相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來，要進一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十七
這一單元內(nèi)容主要分為三個部分：
這個知識點教學(xué)要借助教具和學(xué)具，通過實物演示和學(xué)生的實際操作，使學(xué)生理解，在把一些物體平均分配時，可能正好分完，也可能會出現(xiàn)剩余現(xiàn)象。在已有的知識基礎(chǔ)上，學(xué)會用除法算式來表示有余數(shù)除法的計算。
教學(xué)過程中，著重要強調(diào)兩點：一是余數(shù)的確定。這里的余數(shù)是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數(shù)，為后面說明“余數(shù)一定比除數(shù)小”埋下伏筆。二是聯(lián)系實際時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定它們各自的單位?？梢灾该蛳嗷フf說有余數(shù)除法算式各部分的含義，幫助學(xué)生深入理解有余數(shù)除法算式。
這部分內(nèi)容教學(xué)時，需要作兩個方面的鋪墊：整除豎式的計算過程及各部分名稱和試商預(yù)備練習(xí)（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時的內(nèi)容是本單元的重點和難點，可分為三步教學(xué)。
一是掌握題中商的含義和試商的方法。根據(jù)余數(shù)的意義，幫助學(xué)生理解并認識到，商指的是被除數(shù)里最多包含多少個除數(shù)，可以用含除數(shù)的乘法口訣依次試商。試商時，可以適當?shù)毓膭詈⒆酉裙烙嬌痰姆秶?，再用口訣試商，減少試商次數(shù)。
二是明確有余數(shù)除法豎式各部分的名稱，含義，計算過程。這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)整除豎式時，已經(jīng)介紹過，學(xué)生都有個初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱、含義，及其相互之間的關(guān)系，有明確、清晰、熟練的認識。
三是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記?。河鄶?shù)一定比除數(shù)小。并能運用余數(shù)的這個特點，檢查計算是否正確。這部分教學(xué)時，一定要講清（或讓學(xué)生講清），為什么余數(shù)一定比除數(shù)小？如果解題過程中出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大，可能是什么原因造成的？（商小了）。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇一
小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點：
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的.感覺是：
1、學(xué)生學(xué)會了一些解決問題的策略。
在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運用多種方法解決問題。
2、能抓住本課課重難點。
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因為條件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強個別輔導(dǎo)。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇二
（二）p30教學(xué)目的：
1、學(xué)生進一步鞏固對循環(huán)小數(shù)概念的理解。
2、能比較兩個（含）循環(huán)小數(shù)的大小。學(xué)具準備：
一、主動回顧，知識再現(xiàn)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？
二、單項訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。
2、進一步掌握循環(huán)小數(shù)的寫法，完成。
你如何表示商？（自己選擇表示方法），全班交流校對。
3、求循環(huán)小數(shù)的近似值。完成。先請學(xué)生說說取近似值的方法，再讓學(xué)生獨立完成。
三、深化練習(xí)。完成先觀察這些小數(shù)的特點，再試一試.請學(xué)生說出判斷大小的過程，教師適時評價。
1．想到把這些簡便記法的循環(huán)小數(shù)還原。
2．2、ｏ，只還原到第三位小數(shù)。
師小結(jié)：需要先觀察，再比較，比較方法與以前比較小數(shù)的大小方法相同。
四、獨立練習(xí)：p304、5。
五、作業(yè)。【教學(xué)反思】。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇三
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把“一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊教材的重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學(xué)生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，解決實際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生獨立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認知特點，效果良好。
其次：本節(jié)課在教學(xué)時，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說，并呈現(xiàn)出不同的`說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學(xué)一起說等，給了學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學(xué)生年齡小，對應(yīng)用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問題感到無從入手，這需要給學(xué)生一定的時間，慢慢消化吸收。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇四
首先非常感謝周老師到我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。下面我針對所執(zhí)教的“用乘法和除法兩步計算解決問題（p31~例4）”進行反思。
1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合依據(jù)例4情境圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生進入“商店”。“購物”這一生活中最常見的現(xiàn)象之一，融合了豐富的數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在開放的空間、開放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問題，解決更多的問題，而且還增加了學(xué)生合作交流的意識與能力。后面通過擺花盆，不僅設(shè)計出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問題，感受事物的規(guī)律性。在積極思考、主動與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學(xué)生弄清楚解決用乘法和除法兩步計算解決問題的步驟。
2、尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)方法的多樣化尊重學(xué)生的主觀意愿，在探索擺花盆這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行擺放。讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果，使學(xué)生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會解決問題的過程，體驗方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問題，真切的希望周老師能走進我的課堂，幫助我。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇五
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的`整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。
因此本節(jié)課，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇六
本學(xué)期的教學(xué)活動進入最后也是最難的時候，小數(shù)乘除法（二）的教學(xué)也對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。
從前一階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)效果來看，孩子們大多數(shù)掌握的比較好。也因為本部分內(nèi)容的重要和困難，我特別放慢了教學(xué)的節(jié)奏，加大了練習(xí)課的訓(xùn)練力度，特別是對部分學(xué)生采用密集型過關(guān)式訓(xùn)練。所以通過強化訓(xùn)練后乘法計算的正確率終于能夠居高不下了。
除數(shù)是小數(shù)的除法是本學(xué)期更大的難點內(nèi)容，做好了前面的準備，我終于進入新課的教學(xué)。首先，我從幾道口算題入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法中接觸過的商不變的性質(zhì)，再利用2道筆算題復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法和要注意的問題。因為在前面的教學(xué)中都是學(xué)生自己總結(jié)出的計算的方法，所以記憶相對來說也更深刻些，現(xiàn)在雖然相隔時間較長，依然很輕易就回憶出來了。
于是我結(jié)合買單價3.2元的蘋果3千克共需花多少元？解答問學(xué)生：根據(jù)這道題中的條件和問題，你還可以提出什么問題？你能寫出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯(lián)系，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據(jù)此，讓學(xué)生先結(jié)合已有的知識經(jīng)驗合理猜測除數(shù)是小數(shù)的除法的計算可能是怎樣進行的，通過學(xué)生的大膽猜想，基本能得出把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作討論交流，初步得出根據(jù)商不變的性質(zhì)把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。我沒有約束學(xué)生先看除數(shù)來決定小數(shù)點移動的位數(shù)，而是默許他們用自己的方法去轉(zhuǎn)化，然后在練習(xí)中引導(dǎo)他們逐步發(fā)現(xiàn)只需要把除數(shù)變成整數(shù)，而被除數(shù)也隨著除數(shù)的變化而相應(yīng)的變化就可以了。
所以，最終的方法依然是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。
課堂總是這么豐富多彩，我的學(xué)生總是能給我很多的感動，相信他們行他們就真的能行。
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小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇七
1、掌握“進一法”和“去尾法”
2、能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)。
二、教學(xué)重點。
用“進一法”和“去尾法”求商的近似數(shù)。
三、教學(xué)難點。
在解決實際問題中，能根據(jù)實際情況取商的近似數(shù)。
四、新授。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們回想一下，我們在求商的近似數(shù)時，運用的是什么方法？
生：四舍五入法。
練習(xí)復(fù)習(xí)。
求以下商的近似數(shù)（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
19.4÷12≈1.621.55÷3.9≈0.40319.46÷5≈63.89。
要保留數(shù)位的下一位，同5作比較大于或者等于5進1，小于5舍去。
師：那么在我們的實際生活中，是不是所有問題都能用四舍五入法來解決呢？那么這節(jié)課就讓我們來一起探究一下！
（ppt展示例題）。
（二）情景導(dǎo)入1。
師：找同學(xué)讀題。
生：讀。
師：找同學(xué)列式。
生：2.5÷0.4。
師：請同學(xué)們先在自己練習(xí)本上演算，一會兒找同學(xué)匯報（老師巡視發(fā)現(xiàn)問題，找典型同學(xué)）。
生：說。
師：板書演示。
（三）經(jīng)典練習(xí)（自己列式，自己算）。
1.3÷0.4≈4（個）。
答：需要4個小杯子。
規(guī)律：
通過兩個習(xí)題由學(xué)生總結(jié)出來結(jié)合實際問題，不是所有問題都能用四舍五入法解決，有些情況雖然商的小數(shù)部分第一位，比五小但仍須進1，相這樣的方法叫“進一法”。
（四）情景導(dǎo)入2。
找同學(xué)列式，自己先在練習(xí)本上計算。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題）找錯誤典型同學(xué)回答，教師板書演示。
通過做題，初步感知，解決實際問題中并不是所有問題都能用四舍五入法，而且本題也不能使用“進一法”
（五）典型練習(xí)。
手工課上，同學(xué)們制作一只風(fēng)箏需要0.18km的風(fēng)箏線，現(xiàn)在有4.8km的`風(fēng)箏線，可以做多少只這樣的風(fēng)箏？（學(xué)生自己列式自己解題）。
做完比較兩個習(xí)題，由學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在解決實際問題中，不是所有問題都能用四舍五入法，有時根據(jù)實際情況，商的小數(shù)部分第一位就算比5大，也必須舍去，對于這樣的計算方法叫做“去尾法”
（六）鞏固練習(xí)。
課本p417、8題解決實際問題運用，考察學(xué)生接受情況。
教學(xué)反思：
（一）導(dǎo)入不必太花哨，簡練鮮明進入主題即可。
（二）對于新授知識，學(xué)生有個接受過程，要通過至少3個練習(xí)學(xué)生才能接受，要給學(xué)生思考，接受的時間，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后在鞏固練習(xí)。
（三）不要太依賴多媒體，多媒體只是輔助教具。
（四）老師要有板書演示，不要讓學(xué)生過多板書，一節(jié)課下來老師的板書是重點，要保留；注意書寫，不能太隨意。
（五）要注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成。審題（讀兩遍）、做題（計算要細心）、細節(jié)要注意（直線用尺子、答題要規(guī)范）。
（六）注意語言，要簡練，普通話教學(xué)，不要太隨性。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇八
本節(jié)課存在如下問題：
1、在學(xué)生展示自己的方法時，應(yīng)注重擺的過程，如在擺學(xué)具的方法時：第一題應(yīng)強調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。
2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。
3、應(yīng)對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報自己的解題過程時，若出現(xiàn)問題教師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時，應(yīng)對學(xué)生的回答靈活處理。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇九
今天，我上了教研課《分數(shù)解決問題》，這是孩子們第一次接觸用分數(shù)知識實際問題，因而本節(jié)課我將重點放在了解決實際問題的模型建構(gòu)上，能用清楚地表述出條件和所求問題，搞清什么時候用加法計算，什么時候用減法計算。
上完這節(jié)課，我有以下幾點感受：
1.教材在這個地方讓學(xué)生明白將兩部分合起來求一共是多少用加法計算，從總數(shù)里面去掉一部分求另一部分用減法計算。在描述圖意時，不能再讓學(xué)生用動態(tài)的情境去說，而應(yīng)進行規(guī)范。
2.教學(xué)常規(guī)需進一步抓實。課堂教學(xué)中，一部分注意力不夠集中，好動，作為一名數(shù)學(xué)教師可將自己的研究課題定在如何提高學(xué)生的上課注意力。只有注意力提高了，課堂教學(xué)效率才會提高。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十
本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認識到：要給學(xué)生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個學(xué)生都會思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。
本節(jié)課優(yōu)點：
1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準確的算出結(jié)果。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。
本節(jié)課不足：
1、在要求學(xué)生用豎式計算時，個別同學(xué)對計算方法掌握的并不好。
2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學(xué)還需要繼續(xù)加強。
3、教學(xué)時，忽略了個別學(xué)生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十一
設(shè)計時是從創(chuàng)設(shè)運動會的情景出發(fā)，讓學(xué)生始終興趣濃厚，積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，表面看起來課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)習(xí)效果也較好。但如果深入地去反思本節(jié)課，就會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”。
對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負作用。表現(xiàn)在：
一方面，孩子過多地關(guān)注生活情節(jié)，孩子們對生活情景的興趣大于對數(shù)學(xué)知識本身的興趣；另一方面，由于情景中的生活因素較多，使教學(xué)花費時間較多，導(dǎo)致練習(xí)的量不夠，使課堂教學(xué)沒有達到高效。
是否數(shù)學(xué)課堂一定要以生活情境為依托呢？能不能在實實在在的數(shù)學(xué)教學(xué)中追求實效呢？基于這樣的思考，我重新設(shè)計了《有余數(shù)除法》的新知部分教學(xué)，旨在凸顯數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，在新課標下的數(shù)學(xué)課堂上做一種新的嘗試。總之，教學(xué)后，我深深體會到：在教學(xué)上首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”；其次，提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們進行數(shù)學(xué)的思考；最后要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。
這次教學(xué)嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達。
課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果顯著。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十二
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)除法的解決問題教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點和解答的規(guī)律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨立思考時間，讓學(xué)生主動探索學(xué)會數(shù)學(xué)知識。激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。使每個學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會分析解決分數(shù)除法應(yīng)用題的方法。在解答應(yīng)用題的時候，鼓勵學(xué)生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習(xí)的效果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會更加糟糕。加強學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。
在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十三
本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點做得比較好：
1、在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者，引導(dǎo)者與合作者。同時在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十四
這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數(shù)的除法，懂得余數(shù)的意義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理后進行教學(xué)的。這節(jié)課主要的教學(xué)目標是使學(xué)生初步學(xué)會用有余數(shù)的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應(yīng)用題的認識。感受數(shù)學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的'運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在生活中。同時我也發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課教學(xué)中華存在的一些問題。
1、審題不夠細致。
這節(jié)課是用“有余數(shù)的除法”解決問題，也就是有余數(shù)的除法的應(yīng)用題教學(xué)，而應(yīng)用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學(xué)時，我只讓學(xué)生觀察主題圖，然后就找數(shù)學(xué)信息和問題，并分析題意，沒有給學(xué)生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一。
在教學(xué)例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出一個除法問題。這樣如果學(xué)生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在完成做一做和練習(xí)時，我也是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應(yīng)用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。
教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生主動從情境中收集數(shù)學(xué)信息，自主地根據(jù)數(shù)學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十五
新課程標準指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！?BR> “除數(shù)是小數(shù)的除法”,是九年義務(wù)教育青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第十單元的重點知識之一。教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)時，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識的生長點，當學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法后，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，這時引導(dǎo)學(xué)生思考，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算呢？學(xué)生都躍躍欲試，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點都劃掉了，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴大了相同的倍數(shù)，針對學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正，而是讓學(xué)生自己講解，通過學(xué)生自己說理，大家都認為被除數(shù)和除數(shù)擴大相同的倍數(shù)去計算才能保證計算的正確，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)明白了道理后，自己改正了錯誤，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十六
通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。
第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。
學(xué)生常見錯誤有以下四種：
錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。
錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。
錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。
錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學(xué)生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。
錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。
相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果。
接下來，要進一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十七
這一單元內(nèi)容主要分為三個部分：
這個知識點教學(xué)要借助教具和學(xué)具，通過實物演示和學(xué)生的實際操作，使學(xué)生理解，在把一些物體平均分配時，可能正好分完，也可能會出現(xiàn)剩余現(xiàn)象。在已有的知識基礎(chǔ)上，學(xué)會用除法算式來表示有余數(shù)除法的計算。
教學(xué)過程中，著重要強調(diào)兩點：一是余數(shù)的確定。這里的余數(shù)是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數(shù)，為后面說明“余數(shù)一定比除數(shù)小”埋下伏筆。二是聯(lián)系實際時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定它們各自的單位?？梢灾该蛳嗷フf說有余數(shù)除法算式各部分的含義，幫助學(xué)生深入理解有余數(shù)除法算式。
這部分內(nèi)容教學(xué)時，需要作兩個方面的鋪墊：整除豎式的計算過程及各部分名稱和試商預(yù)備練習(xí)（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時的內(nèi)容是本單元的重點和難點，可分為三步教學(xué)。
一是掌握題中商的含義和試商的方法。根據(jù)余數(shù)的意義，幫助學(xué)生理解并認識到，商指的是被除數(shù)里最多包含多少個除數(shù)，可以用含除數(shù)的乘法口訣依次試商。試商時，可以適當?shù)毓膭詈⒆酉裙烙嬌痰姆秶?，再用口訣試商，減少試商次數(shù)。
二是明確有余數(shù)除法豎式各部分的名稱，含義，計算過程。這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)整除豎式時，已經(jīng)介紹過，學(xué)生都有個初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱、含義，及其相互之間的關(guān)系，有明確、清晰、熟練的認識。
三是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記?。河鄶?shù)一定比除數(shù)小。并能運用余數(shù)的這個特點，檢查計算是否正確。這部分教學(xué)時，一定要講清（或讓學(xué)生講清），為什么余數(shù)一定比除數(shù)小？如果解題過程中出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大，可能是什么原因造成的？（商小了）。