總結(jié)是了解自己在某個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要方式。在寫總結(jié)的過程中，要注意避免復(fù)制粘貼和簡(jiǎn)單概括，要有自己的見解。以下是前輩們分享的成功心得，愿給大家?guī)韱⑹尽?BR> 新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇一
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇二
評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多，取得家長(zhǎng)的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí)，經(jīng)過這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來看，應(yīng)該說也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)?？梢哉f，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，也讓老師，課代表，小組長(zhǎng)花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長(zhǎng)交流接觸后。我深深地感受到，這和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長(zhǎng)的態(tài)度足以說明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長(zhǎng)和他們交流時(shí)，他們無(wú)一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了?！备幸粋€(gè)家長(zhǎng)說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的。”我把家校聯(lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經(jīng)常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的?！闭f實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長(zhǎng)的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?，取得家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的家長(zhǎng)經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇三
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?BR> 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠恚幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的`語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說話講課總是?嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇四
語(yǔ)文是什么？新課程說的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中受到文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，學(xué)會(huì)做人；所謂“工具性”是指我們的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?？磥韺W(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，便是我們語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)該清楚的是語(yǔ)文只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)的能力，而不是成為包羅萬(wàn)象的雜家，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”。
既然語(yǔ)文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該立足于此，做到對(duì)癥下藥，在教學(xué)中練好“讀”這個(gè)一字經(jīng)。根據(jù)自己對(duì)新課程的理解與實(shí)踐，我認(rèn)為“讀”要落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外，落實(shí)在師生教學(xué)的整個(gè)過程中。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的組成部分，它也是教師教學(xué)藝術(shù)展示的一個(gè)重要方面，如何在教學(xué)中讓教學(xué)藝術(shù)不僅是個(gè)花架子，讓學(xué)生充分“讀”文本是很重要的。從教學(xué)效果來看，無(wú)論是散文，小說，還是詩(shī)歌教學(xué)，離開了讀，我們的教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。有些課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生又是表演，又是對(duì)白，可真正學(xué)到知識(shí)的又有幾個(gè)呢？這樣的教學(xué)只不過是走過場(chǎng)，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個(gè)有趣的美國(guó)課堂，說的是一群中國(guó)教育專家去考察美國(guó)國(guó)語(yǔ)教學(xué)，安排了一節(jié)示范課，只見這位美國(guó)特級(jí)教師上上課就開門見山，讓學(xué)生讀書，十多分鐘后，學(xué)生一遍讀完，教師問讀明白的舉手，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，教師就讓學(xué)生再讀一遍。又過了十多分鐘，這次有近一半學(xué)生舉手了，教師讓學(xué)生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說，看來你們都懂了，我們下課。我不能說，這樣就好，但有一點(diǎn)是我們要學(xué)習(xí)的，那就是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，還給學(xué)生認(rèn)真讀書。
閱讀教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)該注意這幾個(gè)讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時(shí)，要讓學(xué)生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來分鐘。（雖然讀書時(shí)我們的語(yǔ)文教師沒有了充分展示教學(xué)藝術(shù)的時(shí)間，但它是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。）只有讓學(xué)生讀完了書，他們才會(huì)對(duì)課文有一個(gè)整體的把握，也才會(huì)有對(duì)文本初步的理解，這是學(xué)習(xí)好課文的第一步。第二，研讀文本時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)讀，讀反復(fù)，達(dá)到在讀中理解，在理解中學(xué)會(huì)讀的目的。比如詩(shī)歌教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與欣賞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為，教師的范讀，學(xué)生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)朗讀，并有一種成功的喜悅，并會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃濃地興趣；同時(shí)，也達(dá)到了理解詩(shī)歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的積累，每堂課我們讓學(xué)生記住一點(diǎn)好的東西，日積月累，那好成為學(xué)生作文的“活水”。
“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹诖笳Z(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語(yǔ)文資料，這無(wú)疑將會(huì)拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此，語(yǔ)文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)得以延伸的一個(gè)重要途徑，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于課文這個(gè)例子，但又不能死讀課文。學(xué)生的很多知識(shí)自于課外閱讀，而這些知識(shí)又在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用新課標(biāo)向?qū)W生推薦的名著篇目，有計(jì)劃，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生課外讀書。我認(rèn)為，課外閱讀指導(dǎo)有兩點(diǎn)要注意：一是切忌放羊式，做到有計(jì)劃，在教學(xué)中把讀書篇目分解到各個(gè)學(xué)年，每半年讀一兩本書是沒問題的，還可以利用自習(xí)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要安排學(xué)生讀書，如上《紙船》一詩(shī)時(shí)，便可推薦學(xué)生精讀《繁星。 春水》。二是布置學(xué)生寫好讀書筆記，開好讀書交流會(huì)。一般來說，讀書是很難檢查的，根據(jù)實(shí)踐我認(rèn)為有幾種辦法是有效的，比如教學(xué)中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學(xué)生講一個(gè)書中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來了。再比如，讓學(xué)生辦手抄報(bào)，寫讀書心得，并通過一定的形式進(jìn)行評(píng)比。當(dāng)然，在這中間，教師的有效指導(dǎo)是很重要的，我們可以上好名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生先對(duì)名著有一個(gè)大致的了解，再精讀。同時(shí)教師的精要指導(dǎo)，可以讓學(xué)生從一個(gè)相對(duì)正確的立場(chǎng)上學(xué)會(huì)讀書，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對(duì)文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語(yǔ)言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語(yǔ)感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來讓學(xué)生去透過語(yǔ)言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語(yǔ)文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對(duì)空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語(yǔ)文課堂的回歸，回歸語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上，是我們高一語(yǔ)文組在新課程中教學(xué)的一點(diǎn)反思，不到之處，請(qǐng)斧正。
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新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇五
新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，然而，探索的過程是艱難的，在新課程實(shí)施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說小鎮(zhèn)的早晨小動(dòng)物多；有的說小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當(dāng)然有個(gè)別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu)，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)，沒想到三年級(jí)學(xué)生的概括能力還不是很強(qiáng)，不能全面準(zhǔn)確地去概括，此時(shí)，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)概括出來了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來？小組內(nèi)合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)，而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰?！笨梢娕囵B(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛什么顏色》這首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛以及對(duì)自己理想的追求，授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛的顏色，實(shí)際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說說自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說“我愛白色，因?yàn)閴κ前咨模┦前咨?，我是一名少先?duì)員，我穿的襯衣也是白色的?！憋@然這個(gè)回答不太全面、準(zhǔn)確，這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達(dá)是白色的的等等，通過比較，讓學(xué)生感到應(yīng)抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇六
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對(duì)話成了語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對(duì)話理念的引入，的確給語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無(wú)效現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)框架。
（一）教師主宰的“假對(duì)話”
教師雖然從形式上給予學(xué)生自由言說的機(jī)會(huì)，但是整個(gè)對(duì)話過程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語(yǔ)霸權(quán)之下，不過是教師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，教學(xué)完全封閉在教師的誘導(dǎo)之中，成為掩人耳目的“對(duì)話圈套”。屬于語(yǔ)文教學(xué)本性的心靈對(duì)話嚴(yán)重缺失，學(xué)生在這樣嚴(yán)密控制的對(duì)話中，失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對(duì)話所表現(xiàn)出來的不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了，是語(yǔ)文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢(shì)的“假對(duì)話”：
（二）脫離文本的“空對(duì)話”
文本是學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴，是師生課堂對(duì)活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無(wú)法預(yù)約的精彩”，為了“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學(xué)的“旁觀者”和“局外人”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，如，一位教師教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，在總結(jié)課文時(shí)間學(xué)生：“面對(duì)這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰(shuí)呢？”學(xué)生回答：“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動(dòng)人民?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會(huì)留下兵馬俑了?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。”“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?！睂W(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特，從不同的角度猜測(cè)著教師的“謎底”，教師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的多元理解，也莫衷一是，無(wú)果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價(jià)值觀的對(duì)話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對(duì)話”。這種沒有意義生成的對(duì)話只能是空洞無(wú)物、毫無(wú)意義的語(yǔ)言形式。這樣的對(duì)話越多，距離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（三）漠視差異的“偏對(duì)話”
對(duì)話教學(xué)的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠(chéng)的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長(zhǎng)途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語(yǔ)文課上，少數(shù)能說會(huì)道的尖子學(xué)生幾乎壟斷了話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對(duì)話的“貴族”，而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，至于少數(shù)“差生”更是與對(duì)話無(wú)緣：對(duì)話主體嚴(yán)重失偏，對(duì)話機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡。學(xué)習(xí)生活中的“偏對(duì)話”，使他們?cè)桨l(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學(xué)資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。尊重兒童的話語(yǔ)權(quán)，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語(yǔ)權(quán)，教育中才有兒童的影子，對(duì)話教學(xué)才能有效展開。
（四）瑣碎問答的“淺對(duì)話”
由于理解的偏差，有些教師把對(duì)話簡(jiǎn)單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價(jià)值，有沒有提問的必要，教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對(duì)話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束，這樣的對(duì)話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”，是近乎無(wú)效的“淺對(duì)話”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！逼鋵?shí)這里面包含著兩層含義：
（1）閱讀是讀者與文本間主體的對(duì)話過程。
（2）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對(duì)話過程。
這里面蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的兩個(gè)概念：一是“閱讀對(duì)話理論”，二是“教學(xué)對(duì)話理論”。現(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對(duì)話”理解為單純的“教學(xué)對(duì)話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論”“學(xué)生中心論”走向“師生對(duì)話論”?！皩?duì)話”，不僅是一個(gè)時(shí)尚的名詞、一個(gè)新銳的理念，更應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、付諸課堂實(shí)踐的全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇七
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語(yǔ)文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)：
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。教師悉心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動(dòng)的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時(shí)間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨(dú)立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會(huì)？學(xué)生離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動(dòng)深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無(wú)非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺(tái)上，盛氣凌人的發(fā)號(hào)施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語(yǔ)言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
多年來，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對(duì)自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對(duì)于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無(wú)知。說實(shí)話，讀書，對(duì)于很多語(yǔ)文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著，有幾個(gè)老師能寫的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績(jī)也是差強(qiáng)人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)
一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少?gòu)U話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語(yǔ)文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠(chéng)的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；教師要變革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教師是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長(zhǎng)起來的教師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生的需要。在知識(shí)的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇八
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)傾聽。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，采用自主合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。
1.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。新課程改革要求教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。教學(xué)不只是教師將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，因此，教師要把課堂交給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索。
2.采取小組合作的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的主要形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要將學(xué)生分組，分組要本著優(yōu)差生相混合的原則，不能將優(yōu)等生全放在一個(gè)組，也不能將差生全放在一個(gè)組。然后在每個(gè)組里選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師在課堂上提出問題，小組成員之間要進(jìn)行討論，討論之后發(fā)表自己的看法。如果其他學(xué)生有不同的看法，教師要鼓勵(lì)他們勇敢地將自己的想法表達(dá)出來。教師在平時(shí)教學(xué)中還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用小組合作的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，師生關(guān)系并不平等。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中積極自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間是否能保持和諧融洽的關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有對(duì)任課教師有好感時(shí)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)這名教師所教的課程，相反，如果學(xué)生不喜歡這名教師，就會(huì)失去學(xué)習(xí)這名教師所教課程的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中要充分理解和尊重學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并提高學(xué)生的思維能力。教師在講完一個(gè)問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，然后就這一問題，師生之間展開討論，最后得出結(jié)論。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上遇到不懂的問題時(shí)要及時(shí)提問，教師則要耐心地解答。教師無(wú)論是在課堂上還是在生活中都應(yīng)該尊重、關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，這樣不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還有助于課堂教學(xué)效率的提高。
三、采用多樣的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的方式是多種多樣的，教師采用輕松愉快的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高課堂的教學(xué)效率。因此，教師要善于運(yùn)用輕松愉快的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識(shí)變得形象化。教師可以在課堂剛開始時(shí)為學(xué)生播放一段視頻來引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過播放視頻的形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在課堂中間為學(xué)生展示圖片或播放視頻，將教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣。
2.組織課堂游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能只采用單一的教學(xué)方式，應(yīng)該積極組織一些課堂活動(dòng)，如游戲、競(jìng)猜等，使學(xué)生在活動(dòng)中放松自己并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。
四、利用有效的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高課堂教學(xué)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到公平與真實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。課堂評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。教師可以先提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，回答完后，再讓其他學(xué)生對(duì)剛才的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)首先要對(duì)好的方面進(jìn)行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建議。這樣有效的課堂評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能提高課堂的教學(xué)效率。
五、結(jié)語(yǔ)。
總之，在新課程改革的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，采用新型的教學(xué)方式，并且不斷探究、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，建立平等和諧的師生關(guān)系，并采取豐富多樣的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇九
第一，命題形式體現(xiàn)趣味性。在新課程背景下，小學(xué)生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔，而是像老師們一張張親切的笑臉，教師通過在卷首、試題要求以及考題中容易出錯(cuò)的地方寫下親切、溫馨的鼓勵(lì)與提示，使整張?jiān)嚲盹@得風(fēng)趣且富有人情味，表明教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)師生平等的思想。
第二，命題注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)?！爸R(shí)和能力、過程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程體系所提出的三維目標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)的只重視考查基本知識(shí)的模式，在重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生提高自信心。
第三，命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性，比如由教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組以及家長(zhǎng)等多角度進(jìn)行考試命題，以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活，將動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力等納入小學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
1.2動(dòng)態(tài)的考試考查模式。
第一，結(jié)合課堂教學(xué)。眾所周知，課堂是小學(xué)教學(xué)的主要平臺(tái)，通過“隨堂考”的形式，不僅能夠檢測(cè)出整節(jié)課的教學(xué)效果與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力與水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，而且有利于考查活動(dòng)的落實(shí)，并通過分散考查，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
第二，結(jié)合其他活動(dòng)。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，而一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)的開展則可以幫助學(xué)生在輕松的氛圍中展示自我，比如通過組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、體驗(yàn)小老師、編排課本劇等活動(dòng)式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)。
第三，建立成長(zhǎng)記錄袋。其中應(yīng)該包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、精彩日記以及教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，這些東西不僅可以幫助學(xué)生清楚地了解到自己的成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)學(xué)生積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)，而且能夠作為教師因材施教的依據(jù)。
1.3和諧的評(píng)價(jià)氛圍。
通過師生互動(dòng)與交流，教師可與學(xué)生一起完成考試計(jì)劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實(shí)。另外，教師通過成立學(xué)生評(píng)委會(huì)并對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，使其與教師一起承擔(dān)評(píng)價(jià)工作，以減輕因考查項(xiàng)目過多而給教師帶來的沉重負(fù)擔(dān)與壓力，營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。
2.1著力優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。
評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為主的評(píng)價(jià)體系，阻礙了小學(xué)生潛能的開發(fā)與利用，制約了小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，必須優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)識(shí)字能力的考核，應(yīng)該從形、音、義三個(gè)方面進(jìn)行；閱讀能力則應(yīng)該包括朗讀、精讀以及略讀、閱讀等；另外，要注重對(duì)小學(xué)生常用知識(shí)、信息收集與處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、基礎(chǔ)寫作能力以及聽說能力等的評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地對(duì)小學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合發(fā)展。
2.2全面優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面優(yōu)化是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的重要內(nèi)容，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)。過去，由于受到傳統(tǒng)的落后的教育體制的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系過分追求一元化，毫無(wú)例外地將小學(xué)生放在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系下進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)一要求學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)壓制了小學(xué)生的個(gè)性，使其差異性無(wú)法體現(xiàn)，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的積極性，同時(shí)使教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性大打折扣，影響其激勵(lì)作用的發(fā)揮。由此可見，必須全面地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。
2.3不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。
評(píng)價(jià)方法的不斷優(yōu)化是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的客觀要求。眾所周知，只有評(píng)價(jià)方法科學(xué)合理，才能保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活掌握，才能實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)。為此，我們必須對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行積極地改進(jìn)，堅(jiān)持“定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔”的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)定性與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。具體來說，定量評(píng)價(jià)是量化地評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以比較出學(xué)生在整個(gè)班級(jí)的具體位置；定性評(píng)價(jià)則是對(duì)小學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距所進(jìn)行的檢查與評(píng)定。然而，定量評(píng)價(jià)很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，且十分激烈，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)展成兩極分化，給小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，必須對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，可以結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)，在不同的教學(xué)階段，有創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
2.4積極發(fā)揮教師作用。
對(duì)教師作用進(jìn)行積極的發(fā)揮是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的必然要求。在一般的教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)教，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)學(xué)，然而，想要改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立起科學(xué)的、正確的評(píng)價(jià)體系，就應(yīng)該積極地發(fā)揮教師的作用，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)活動(dòng)。另外，由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，而且關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果與質(zhì)量，因此，應(yīng)該不斷對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與研究。具體地，通過建立科學(xué)的、合理的教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使教師作用的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。
三、總結(jié)。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)系著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，有利于考試功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提高，關(guān)系著學(xué)生的綜合發(fā)展，必須給予其足夠的重視，并不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，尤其是要注重對(duì)其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化，同時(shí)積極發(fā)揮教師作用，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十
變學(xué)生舉手、教師點(diǎn)名發(fā)言為學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生想回答問題、想朗讀課文、想提問題都可以直接說，減少了教師點(diǎn)、學(xué)生答的被動(dòng)，也節(jié)省了課堂時(shí)間，有利于課堂中學(xué)生自主性的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的民主。實(shí)效：一學(xué)期下來，學(xué)生發(fā)言踴躍。特別是賞析課，把課堂時(shí)間給了學(xué)生，躍躍欲試的學(xué)生越來越多，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生搶著發(fā)言、搶著讀書，幾個(gè)人同時(shí)站起來的場(chǎng)面。
二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的探索。
教師以朋友、學(xué)習(xí)伙伴身份出現(xiàn)。學(xué)生希望教師怎樣上教師就盡量怎樣上，教師可把展示自己的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師可以“授”，學(xué)生需要“受”，同時(shí)學(xué)生可以“授”，教師要“受”。比如《端午日》一課，湘西的風(fēng)俗了解之后，各地的風(fēng)俗知多少呢？我校是開放性比較大的學(xué)校，有來自廣州、浙江、臺(tái)灣等地的`學(xué)生，他們介紹各自的風(fēng)俗是“授”，教師和其他學(xué)生聽講的過程就是“受”。比如教古代的詩(shī)詞朗讀，讓學(xué)生做小老師，他們把領(lǐng)悟到的體會(huì)到的與其他同學(xué)一起感受，既是“授”，又是“受”；教師在聽的過程中適當(dāng)指導(dǎo)，這個(gè)過程也是“受”和“授”。實(shí)效：一學(xué)期下來，學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)比較多，鍛煉了口才，培養(yǎng)了思維能力，拓寬了知識(shí)面。做老師做學(xué)生的雙重身份，使學(xué)生做好了預(yù)復(fù)習(xí)工作，學(xué)會(huì)了查找資料，也使教師不斷地補(bǔ)充、提高。
三、學(xué)生自主探究方式的探索。
課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生信息共同組成的動(dòng)態(tài)過程。討論式的三向信息過程、探索研討的綜合方式是現(xiàn)行課堂所倡導(dǎo)和追求的。自主、合作、探究的實(shí)施是在還時(shí)間、空間給學(xué)生，在給學(xué)生民主、自由、寬松的氛圍的前提下實(shí)施的。七年級(jí)上學(xué)期的專題課“狼”就是一個(gè)很好的實(shí)踐。蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比較閱讀，豐富了狼的形象。教學(xué)時(shí)，教師利用課件，除了進(jìn)行比較閱讀外，還展示了大量有關(guān)狼的圖片、資料，給學(xué)生提供了上網(wǎng)查詢有關(guān)資料的網(wǎng)站。在這樣的課堂指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)狼的研究有了興趣，對(duì)狼的認(rèn)識(shí)全面客觀了。實(shí)效：在研究性學(xué)習(xí)嘗試中，學(xué)生多渠道、多角度、全方位地接觸了狼的信息資料。在查找資料、閱讀比較、發(fā)表看法的過程中，形成了對(duì)狼全面而公正的看法：狼既有狡詐的一面，又有智慧、充滿母愛的一面，同時(shí)在生態(tài)平衡中起了不小的作用。
新課程理念下的課堂作業(yè)，多在生活中感受，將作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，作業(yè)難度與學(xué)生認(rèn)知水平相符，從“生本”出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力、創(chuàng)新能力。詞語(yǔ)解釋等基礎(chǔ)知識(shí)，在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中鞏固掌握，重在應(yīng)用。每堂課之后的思考題，盡量融入課堂之中。作業(yè)多與生活有關(guān)，如校園桂花香了，去賞去聞，寫下所見所感；如學(xué)完了《幼時(shí)記趣》，在校園尋找你的“趣事”，并嘗試用古文記錄；如月夜的晚上，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，享受風(fēng)清月高之美；如星期六、日的休閑時(shí)間，領(lǐng)學(xué)生到科博館感受昆山改革的氣息。另外，作業(yè)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。每晚一首古詩(shī)的背誦，兩星期一本的課外閱讀，早讀課上的好文推薦，每星期三的兩節(jié)研究性讀書活動(dòng)，一學(xué)期一次的“小荷杯”作文競(jìng)賽、古詩(shī)詞背誦默寫比賽等活動(dòng)，都是語(yǔ)文素養(yǎng)積累的點(diǎn)滴，長(zhǎng)此以往，必有裨益。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十一
版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué),不再僅是為了教知識(shí)而教語(yǔ)文,更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升,重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染.
以新課程理念為基準(zhǔn),結(jié)合現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的一些問題,來談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的一些淺顯的認(rèn)識(shí):。
(一)“以生為本”,落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的體地位.
許多語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研教材,感覺備課備得足夠充分,卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半,教學(xué)效率低下,主要原因是忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等方面的研究,致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果不好.針對(duì)這一問題,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課堂上只教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容,學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容沒必要再洛里嗦,關(guān)注學(xué)情,以學(xué)導(dǎo)教.把課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?例如課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀建議中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考.”閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受.
“以生為本”的語(yǔ)文課堂,時(shí)間和空間都應(yīng)該是學(xué)生的,學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的主角,教師只是為這一活動(dòng)服務(wù)的,要讓學(xué)生充分進(jìn)行聽、說、讀、寫的語(yǔ)言活動(dòng).
(二)“以趣激學(xué)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,課堂教學(xué)才有效率.而目前一個(gè)普遍現(xiàn)象是,單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多,豐富有趣的以學(xué)生為主的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮,教學(xué)效益低下.因此語(yǔ)文課要致力于建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀,自主表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神.課堂上要允許學(xué)生犯錯(cuò),學(xué)生才會(huì)敢說,敢表達(dá).(1)教師可運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué),或采用競(jìng)賽、游戲的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;(2)課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,分層次設(shè)計(jì)教學(xué)問題,激發(fā)鼓勵(lì)一些不善發(fā)言的同學(xué)回答稍簡(jiǎn)單、容易答的題,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(3)課堂教學(xué)中,教師不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生賞識(shí)、夸贊的語(yǔ)言,當(dāng)學(xué)生有一些進(jìn)步時(shí),教師要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.在班內(nèi)及時(shí)樹立榜樣,以榜樣激勵(lì)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,激起全體學(xué)生爭(zhēng)先上進(jìn)的愿望.
(三)更加重視養(yǎng)成教育,致力于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng).
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以伴隨學(xué)生終身的.2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視識(shí)字與寫字教學(xué),在每一學(xué)段的識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)中都增加了一項(xiàng):寫字姿勢(shì)正確,有良好的書寫習(xí)慣.針對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生書寫潦草,達(dá)不到工整、認(rèn)真的要求,這一項(xiàng)目標(biāo)的增加是順應(yīng)形勢(shì)的.新課標(biāo)實(shí)施建議中要求每天語(yǔ)文課要安排10分鐘在教師指導(dǎo)下的隨堂練字,做到天天練,這一硬性要求足以看出對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重視.以后的語(yǔ)文教學(xué)中,要求每位語(yǔ)文教師都要重視學(xué)生的寫字教學(xué),加強(qiáng)指導(dǎo),規(guī)范學(xué)生的書寫,要反復(fù)抓,抓反復(fù).學(xué)生養(yǎng)成正確書寫姿勢(shì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要語(yǔ)文教師們的長(zhǎng)期監(jiān)督和督促.
(四)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,實(shí)際性課程.要重點(diǎn)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作表達(dá).口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景,選擇貼近生活的話題,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),抓住要點(diǎn),說清意思.寫作訓(xùn)練,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力.要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話,表達(dá)真情實(shí)感.寫作教學(xué)的取材要盡量來源于生活,貼近于學(xué)生的生活實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的,選好內(nèi)容,教師指導(dǎo)如何有順序的組織材料,如何把內(nèi)容寫具體.另外,要加強(qiáng)閱讀課上的小練筆,滲透習(xí)作方法指導(dǎo).
加強(qiáng)課外閱讀.鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,幫助學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計(jì)劃,擬定圖書目錄,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),教師可采用多種形式的激勵(lì)措施,不斷培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣.
(五)“課堂要活”,課前預(yù)習(xí)與課堂生成并重,打造高效語(yǔ)文課堂.
什么樣的課才算是一堂好課?應(yīng)該說能讓學(xué)生學(xué)會(huì),樂學(xué)的課堂才是優(yōu)秀的.新課程標(biāo)準(zhǔn)中,閱讀教學(xué)建議指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程.”這應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程,是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)生成的過程.審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué),為什么大都是生硬的、僵化的呢?分析原因,還主要在于教師.目前,多數(shù)語(yǔ)文教師中,教師教教材的多,用教材教的少,教師過分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記;多數(shù)教師的教學(xué)走教案,關(guān)心自己的教學(xué)預(yù)設(shè)多,把學(xué)生生來硬拽的往自己的設(shè)計(jì)思路上走,而很少關(guān)注學(xué)情,積極利用生成性的資源.
針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師可給學(xué)生布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)檢查預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,確立學(xué)習(xí)的新起點(diǎn),以學(xué)定教.課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難點(diǎn),摒棄那些面面俱到,淺層次的問題,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,探尋有價(jià)值的問題.另外,當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的教案設(shè)計(jì)不一致時(shí),教師要更多關(guān)注課堂生成,抓住一切機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).有些問題可能結(jié)果并不重要,重要的是學(xué)生思維,探究的過程,享受過程也是一種收獲.課堂上,讓學(xué)生帶著自己提出的問題去讀課文,從課文中尋找答案,要比教師直接提出問題讓學(xué)生解決會(huì)更具有激勵(lì)性,效果要好得多.
身為一名語(yǔ)文教師,身上承載著太多的責(zé)任,我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響,所以,語(yǔ)文教師要不斷更新知識(shí),更新觀念,不斷提升自己的人文素養(yǎng),去感染激勵(lì)學(xué)生.語(yǔ)文教學(xué)之路漫漫,還需我們不斷探索,去開拓廣闊的教學(xué)天地.
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十二
常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下，教師不愿意去探究教學(xué)方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒心情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課只是講道理，要求學(xué)生記憶學(xué)習(xí)要點(diǎn)和考試的考點(diǎn)，不注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務(wù)，研究學(xué)生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學(xué)生的死記硬背，使學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學(xué)，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首要位置。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。所以，高中語(yǔ)文教師，必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。如在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
三、摒棄以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們提倡開展小組合作探究式教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起來完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到提高。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一要合理安排小組人員。每個(gè)小組以6個(gè)人比較合適，6個(gè)人的小組不僅可以使每個(gè)學(xué)生能感受到合作的快樂，也能兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補(bǔ)，便于汲取對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。在小組管理過程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個(gè)小組的組長(zhǎng)要通過民主選舉產(chǎn)生，每個(gè)小組要有一個(gè)正組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，小組成員要各負(fù)其責(zé)，只有這樣才會(huì)使小組的每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法，在教學(xué)過程中，要將教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合，以便于學(xué)生不斷探究和合作。一般來說，合作探究教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和手段不能太過單一，設(shè)計(jì)要多元化，以便于學(xué)生的自主合作探究，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過合作探究學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中還存在很多問題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)思想重視，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要不斷對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)反思，并且在教學(xué)實(shí)踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十三
（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。
1、魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語(yǔ)文教師。
2、錢夢(mèng)龍：《方格之內(nèi)的圓融》。
錢夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無(wú)疑奠定了他在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位，這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語(yǔ)文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無(wú)論是從"文道結(jié)合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》。
水云香君：一直有個(gè)想法，一直不敢提出。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀，可是學(xué)生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時(shí)候，而且我從不諱言，多次在公開場(chǎng)合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績(jī)，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩(shī)人的氣質(zhì)。
（二）關(guān)注現(xiàn)狀。
1、教學(xué)目標(biāo)虛化。
新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”，一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)、到底哪些是有用的語(yǔ)文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)等問題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑，因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容泛化。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的綜合性特點(diǎn)，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語(yǔ)文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語(yǔ)文課應(yīng)該以語(yǔ)言和言語(yǔ)為核心，如果課文寫什么就教什么，語(yǔ)文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文課的變味、變質(zhì)。
3、教學(xué)過程表演化。
嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學(xué)生）的情緒也高漲，但多數(shù)學(xué)生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長(zhǎng)，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長(zhǎng)）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過程，是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奧妙的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語(yǔ)信息，深深地思考，形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學(xué)手段形式化。
在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中，出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。
1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文完全可以自學(xué)，語(yǔ)文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。
2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語(yǔ)文課，一般無(wú)須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：
第一，語(yǔ)言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。
第二，語(yǔ)言文字訓(xùn)練包括理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和訓(xùn)練語(yǔ)言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十四
隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育逐步從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育，而我國(guó)的教育要立足于21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展，就得打破常規(guī)，去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學(xué)校文化，使每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化的發(fā)展。
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人”是新世紀(jì)人類教育理念的呼喚，是21世紀(jì)人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對(duì)學(xué)生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性，語(yǔ)文教材的生動(dòng)活潑與豐富多彩不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、文學(xué)造詣，而且從學(xué)生的身心發(fā)展來看，它有益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當(dāng)前語(yǔ)文教育的目標(biāo)和成果的對(duì)應(yīng)來看，語(yǔ)文教學(xué)不是把學(xué)生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語(yǔ)文教學(xué)只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題，設(shè)計(jì)教學(xué)，才能獲得重大的發(fā)展。
1.選題理由。
首先，是教學(xué)改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開，語(yǔ)文教學(xué)也在實(shí)施教育中摸索著前進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊(yùn)涵的更多的是實(shí)現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。
其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學(xué)考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學(xué)校仍然處在升學(xué)第一，為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學(xué)校也都在倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，但對(duì)素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學(xué)校從“分?jǐn)?shù)第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學(xué)生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，要把學(xué)校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學(xué)才是人才，才是唯一出路”、“分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。
再次，是經(jīng)驗(yàn)積累的需要。新理念下的探究教學(xué)，為我們的教師展示了新的舞臺(tái)，記下自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，為今后教學(xué)發(fā)展儲(chǔ)備資本。
2.目標(biāo)確定。
培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識(shí)和鉆研的精神，鞏固和加強(qiáng)課內(nèi)所學(xué)，拓寬知識(shí)視野，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.施教方法。
（1）引探導(dǎo)學(xué)。
教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！毙抡n標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！睂W(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨(dú)立思考、判斷、求新；主動(dòng)獲取知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。
例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)：1、讓學(xué)生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來；2、朗讀“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風(fēng)”精美片段時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的語(yǔ)句，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)；3、在學(xué)生欣賞和分析完這段精美的語(yǔ)段時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到寫作中去。學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力和積極學(xué)習(xí)能力也就提高了。
（2）情趣教學(xué)。
關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)，合理的設(shè)計(jì)情境，就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，顯性知識(shí)可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識(shí)的獲得要復(fù)雜的多。豐富而深刻的體驗(yàn)是獲得隱性知識(shí)的有效途徑。
例如教學(xué)《走一步，再走一步》一課的過程中，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙?，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險(xiǎn)。小的時(shí)候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠＃菚r(shí)的孩子，家家很多，個(gè)個(gè)淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個(gè)，個(gè)個(gè)寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險(xiǎn)的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個(gè)文中的“我”脫險(xiǎn)的情景，使學(xué)生深刻體驗(yàn)、感悟課文中的人物的感情、心理活動(dòng)及課文的主題，即請(qǐng)幾位同學(xué)扮演文中的角色：小朋友們對(duì)“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對(duì)“我”的鼓勵(lì)……學(xué)生在角色體驗(yàn)中深刻地領(lǐng)悟了，在人生的道路上人們常常會(huì)遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會(huì)戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的。學(xué)生們從情景中感悟了這個(gè)人生的哲理。整個(gè)教學(xué)過程，我沒有作深?yuàn)W的邏輯分析，學(xué)生已經(jīng)自然地達(dá)到了真正的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。
（3）質(zhì)疑啟思教學(xué)。
“思之有序，才能言之有序；學(xué)起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無(wú)疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓(xùn)練升華認(rèn)識(shí)的過程?！睈垡蛩固乖f過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思維的確立，問答法教學(xué)頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學(xué)法的一把鑰匙，教學(xué)的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計(jì)劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生變接受為探索，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正做到在教的主導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的.效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；.對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。
例如筆者在教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問一個(gè)接著一個(gè)“小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語(yǔ)言上的錯(cuò)誤？“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟(jì)南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點(diǎn)撥，他們理解了，小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺了點(diǎn)口，這一句是作者的語(yǔ)言習(xí)慣，在生活中我們有時(shí)說話，也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學(xué)生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學(xué)生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟(jì)南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學(xué)生們又冒出了許多新奇想法：這個(gè)說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟(jì)南，”要是文章的標(biāo)題也寫成“冬天的濟(jì)南”而不是“濟(jì)南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個(gè)說，作者要是任選濟(jì)南其他的一個(gè)季節(jié)跟冬天對(duì)比來寫，就更能突出濟(jì)南冬天的特色和韻味來……一個(gè)個(gè)聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學(xué)生自主參與，自我探求知識(shí)的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。
（4）創(chuàng)新教學(xué)。
教學(xué)的至高境界是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標(biāo)”和“教學(xué)過程”中都規(guī)定了在教學(xué)實(shí)施過程要采取新的教學(xué)策略，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
我在施教的過程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學(xué)這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動(dòng)執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，把課程教材的創(chuàng)新與教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一。
例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，將課文處理為“一曲童年時(shí)代的戀歌”這樣更能貼近學(xué)生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴(yán)厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時(shí)有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學(xué)生的實(shí)際，更容易使學(xué)生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯處熞侠?，適當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學(xué)生視野，陶冶情操。
4.實(shí)施效果。
新的教學(xué)方法的改革與實(shí)施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，教師重在指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師在新課改的教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會(huì)知識(shí)，比傳授知識(shí)更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口?！敝匾曅陆谭ǖ囊?，使課程教學(xué)在師生互動(dòng)中愉快地完成。讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，所設(shè)的問題最有情趣；讓學(xué)生的理智受到挑戰(zhàn)，對(duì)自我有更高的期待；讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛，對(duì)所學(xué)自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性意義，在這樣的情境教學(xué)里，他們會(huì)學(xué)得更好，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
5.鞏固措施。
繼續(xù)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學(xué)習(xí)，在自我更新教學(xué)理念的前提下，大力推廣和實(shí)施新式教學(xué)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。
6.發(fā)展前景。
新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學(xué)生的視野，新型的教學(xué)手段，也大大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新教學(xué)觀的確立，新教材的構(gòu)建，新教法的革新，都為基礎(chǔ)教育的發(fā)展展望了全新的藍(lán)圖，只要我們?nèi)硇牡母吨T實(shí)踐，會(huì)將收到扎實(shí)有效的課改成果。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”將不在是一句空泛的口號(hào)，教學(xué)的最優(yōu)化將不在是可望而不可及，只有教師經(jīng)久積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是從現(xiàn)代教學(xué)論演繹而成的教學(xué)模式，還是從實(shí)踐中探索歸納而成的教學(xué)模式，都將為今后更好的教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十五
論文摘要:語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評(píng)估方式不當(dāng)。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評(píng)估機(jī)制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。
語(yǔ)文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！边@的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念和時(shí)代的特點(diǎn),但要真正實(shí)行起來,恐怕不是那么容易。語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué),既然是科學(xué),就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語(yǔ)文自身的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是必然的。但從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來看,語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語(yǔ)文教學(xué)的路越走越窄。
語(yǔ)文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽課或者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會(huì)。有一個(gè)學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導(dǎo),提一些重點(diǎn),凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備,重點(diǎn)段落要背上,學(xué)生是聽了我的話,認(rèn)真復(fù)習(xí),可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒有考課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)講試卷時(shí),我非常抱歉地對(duì)學(xué)生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準(zhǔn)備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準(zhǔn)備得很充分,可是考試時(shí),一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認(rèn)為,聽也沒有多少效果,還不如考試時(shí)碰碰運(yùn)氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要教師拿出成績(jī)來,教師沒有出色的考試成績(jī),怎么能是稱職的教師?最終責(zé)任還在語(yǔ)文老師。
什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結(jié)果遭殃的是語(yǔ)文教學(xué),受苦的是廣大的語(yǔ)文教師和學(xué)生。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一,大家都學(xué)魏書生、于漪、馮夢(mèng)龍的教學(xué)模式。他們的確是語(yǔ)文教學(xué)成功的典范,可為什么全國(guó)至今也只有一個(gè)魏書生?原因很簡(jiǎn)單,語(yǔ)文教學(xué)是沒有固定不變的模式可言的。
要真正改變語(yǔ)文教學(xué)的.現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學(xué)評(píng)估方式,重結(jié)果,更重過程,全面評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文教師來說,重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)容易挫傷教師的積極性,一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語(yǔ)文教學(xué)是綜合的,語(yǔ)、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強(qiáng),怎么能僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?再說少一分或者少五分,語(yǔ)文的能力又能低多少?分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果,并不能代表學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)僅僅以學(xué)生考分來論英雄,嚴(yán)重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰(shuí)敢放心大膽地搞語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)?還有誰(shuí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià),能夠讓語(yǔ)文教師輕裝上陣,摸索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度,從顯性和隱性的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的全新而又正確體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特性的評(píng)價(jià)策略,這是促成語(yǔ)文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合評(píng)估,采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教師的教學(xué)實(shí)績(jī),實(shí)事求是地肯定教師的勞動(dòng),才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
要真正改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語(yǔ)文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語(yǔ)文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說,那些文章閱讀題答案設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的答案就那么準(zhǔn)確無(wú)誤?筆者認(rèn)為,語(yǔ)文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個(gè)例子”嗎?既然是“例子”,就應(yīng)該也是考試的“例子”。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇二
評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，必須注意師生的時(shí)間精力的投放入。協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與家庭的關(guān)系是非常的重要的。
影響語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多，取得家長(zhǎng)的關(guān)心支持和參與學(xué)科改革是非常的重要的。
確實(shí)，經(jīng)過這些年的教學(xué)，特別是現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)，我的這個(gè)感受也是更加的深刻。家長(zhǎng)的支持在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是多么的重要。我們這個(gè)班級(jí)應(yīng)該說是一個(gè)非常不錯(cuò)的班級(jí)。能人也不少，根據(jù)以往的考試情況來看，應(yīng)該說也是很好的。但是，我們班有一個(gè)最大的缺憾，那就是有人作業(yè)經(jīng)常的不完成，而且也不是一個(gè)，二個(gè)?？梢哉f，這些人影響了整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，也讓老師，課代表，小組長(zhǎng)花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。那么究竟是什么原因呢？經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸，特別是和有的家長(zhǎng)交流接觸后。我深深地感受到，這和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)是否支持關(guān)系實(shí)在是太密切了。這些作業(yè)經(jīng)常不完成的家長(zhǎng)的態(tài)度足以說明家長(zhǎng)的關(guān)心和支持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革是多么的重要。
這些作業(yè)經(jīng)常不完成的學(xué)生的家長(zhǎng)和他們交流時(shí)，他們無(wú)一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了?！备幸粋€(gè)家長(zhǎng)說：“家校聯(lián)系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的。”我把家校聯(lián)系本給她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經(jīng)常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什么。
還有一個(gè)家長(zhǎng)跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的?！闭f實(shí)話，我對(duì)這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業(yè)，來得及？后來有一次，家長(zhǎng)的話才道出了他的真實(shí)的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?，取得家長(zhǎng)的支持和關(guān)心對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀影響是非常的大。
當(dāng)然也有的家長(zhǎng)經(jīng)常和教師保持聯(lián)系，經(jīng)常在家校聯(lián)系本上寫一些能夠反映學(xué)生在家作業(yè)的真實(shí)情況。這樣對(duì)我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實(shí)的情況下進(jìn)行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語(yǔ)文教學(xué)是離不開家長(zhǎng)的全力關(guān)心和支持的。
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，正悄然而起。我們語(yǔ)文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。
面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無(wú)所適從。
對(duì)于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò)，以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來，我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語(yǔ)文課，也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇三
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?BR> 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠恚幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的`語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說話講課總是?嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇四
語(yǔ)文是什么？新課程說的很明白，那就是人文性與工具性的統(tǒng)一體。所謂“人文性”，是指我們的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中受到文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，學(xué)會(huì)做人；所謂“工具性”是指我們的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?？磥韺W(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，便是我們語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)該清楚的是語(yǔ)文只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)的能力，而不是成為包羅萬(wàn)象的雜家，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”。
既然語(yǔ)文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該立足于此，做到對(duì)癥下藥，在教學(xué)中練好“讀”這個(gè)一字經(jīng)。根據(jù)自己對(duì)新課程的理解與實(shí)踐，我認(rèn)為“讀”要落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外，落實(shí)在師生教學(xué)的整個(gè)過程中。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的組成部分，它也是教師教學(xué)藝術(shù)展示的一個(gè)重要方面，如何在教學(xué)中讓教學(xué)藝術(shù)不僅是個(gè)花架子，讓學(xué)生充分“讀”文本是很重要的。從教學(xué)效果來看，無(wú)論是散文，小說，還是詩(shī)歌教學(xué)，離開了讀，我們的教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。有些課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生又是表演，又是對(duì)白，可真正學(xué)到知識(shí)的又有幾個(gè)呢？這樣的教學(xué)只不過是走過場(chǎng)，與課改是不相干的，更是誤人子弟的。這讓我想起了一個(gè)有趣的美國(guó)課堂，說的是一群中國(guó)教育專家去考察美國(guó)國(guó)語(yǔ)教學(xué)，安排了一節(jié)示范課，只見這位美國(guó)特級(jí)教師上上課就開門見山，讓學(xué)生讀書，十多分鐘后，學(xué)生一遍讀完，教師問讀明白的舉手，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，教師就讓學(xué)生再讀一遍。又過了十多分鐘，這次有近一半學(xué)生舉手了，教師讓學(xué)生再讀一遍。就這樣三遍讀完，該下課了，這次全部都舉手了，教師高興地說，看來你們都懂了，我們下課。我不能說，這樣就好，但有一點(diǎn)是我們要學(xué)習(xí)的，那就是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，還給學(xué)生認(rèn)真讀書。
閱讀教學(xué)我認(rèn)為應(yīng)該注意這幾個(gè)讀的環(huán)節(jié)：第一，整體感知時(shí)，要讓學(xué)生讀完一篇文章，也許是三五分鐘，也許是二十來分鐘。（雖然讀書時(shí)我們的語(yǔ)文教師沒有了充分展示教學(xué)藝術(shù)的時(shí)間，但它是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。）只有讓學(xué)生讀完了書，他們才會(huì)對(duì)課文有一個(gè)整體的把握，也才會(huì)有對(duì)文本初步的理解，這是學(xué)習(xí)好課文的第一步。第二，研讀文本時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)讀，讀反復(fù)，達(dá)到在讀中理解，在理解中學(xué)會(huì)讀的目的。比如詩(shī)歌教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與欣賞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為，教師的范讀，學(xué)生的試讀，小組的朗讀，全班交流中的`朗讀，等等形式會(huì)讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)朗讀，并有一種成功的喜悅，并會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃濃地興趣；同時(shí)，也達(dá)到了理解詩(shī)歌的目的。第三，在積累階短，要重視“背讀”。幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，我想最重要的就是多積累，多背誦名家名篇名段，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的積累，每堂課我們讓學(xué)生記住一點(diǎn)好的東西，日積月累，那好成為學(xué)生作文的“活水”。
“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹诖笳Z(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語(yǔ)文資料，這無(wú)疑將會(huì)拓寬學(xué)生的閱讀視野。因此，語(yǔ)文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)得以延伸的一個(gè)重要途徑，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于課文這個(gè)例子，但又不能死讀課文。學(xué)生的很多知識(shí)自于課外閱讀，而這些知識(shí)又在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用新課標(biāo)向?qū)W生推薦的名著篇目，有計(jì)劃，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生課外讀書。我認(rèn)為，課外閱讀指導(dǎo)有兩點(diǎn)要注意：一是切忌放羊式，做到有計(jì)劃，在教學(xué)中把讀書篇目分解到各個(gè)學(xué)年，每半年讀一兩本書是沒問題的，還可以利用自習(xí)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要安排學(xué)生讀書，如上《紙船》一詩(shī)時(shí)，便可推薦學(xué)生精讀《繁星。 春水》。二是布置學(xué)生寫好讀書筆記，開好讀書交流會(huì)。一般來說，讀書是很難檢查的，根據(jù)實(shí)踐我認(rèn)為有幾種辦法是有效的，比如教學(xué)中我在每節(jié)課課前三分鐘讓學(xué)生講一個(gè)書中的故事，（這種形式可以是小組，也可以是全班性的。）這樣就把課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來了。再比如，讓學(xué)生辦手抄報(bào)，寫讀書心得，并通過一定的形式進(jìn)行評(píng)比。當(dāng)然，在這中間，教師的有效指導(dǎo)是很重要的，我們可以上好名著導(dǎo)讀課，讓學(xué)生先對(duì)名著有一個(gè)大致的了解，再精讀。同時(shí)教師的精要指導(dǎo)，可以讓學(xué)生從一個(gè)相對(duì)正確的立場(chǎng)上學(xué)會(huì)讀書，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。
珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節(jié)課，我們都是按自己對(duì)文本的理解來牽著學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、語(yǔ)言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現(xiàn)教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養(yǎng)語(yǔ)感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強(qiáng)的體驗(yàn)、感悟上，而很少靜下心來讓學(xué)生去透過語(yǔ)言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語(yǔ)文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對(duì)空的感悟，而應(yīng)是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達(dá)意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗(yàn)與感悟呢？因此，我們呼喚語(yǔ)文課堂的回歸，回歸語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)——咬文嚼字。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。因此，語(yǔ)文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上，是我們高一語(yǔ)文組在新課程中教學(xué)的一點(diǎn)反思，不到之處，請(qǐng)斧正。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索新課程語(yǔ)文教學(xué)反思。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇五
新課程實(shí)驗(yàn)為教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，然而，探索的過程是艱難的，在新課程實(shí)施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮(zhèn)的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在留在你腦海中的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見解。有的說小鎮(zhèn)的早晨船多；有的說小鎮(zhèn)的早晨安靜；有的說小鎮(zhèn)的早晨小動(dòng)物多；有的說小鎮(zhèn)的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當(dāng)然有個(gè)別提到小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準(zhǔn)確。授課前我自認(rèn)為這篇課文采用總分總的構(gòu)段方式，而二、三、四自然段也是總分的結(jié)構(gòu)，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn)，沒想到三年級(jí)學(xué)生的概括能力還不是很強(qiáng)，不能全面準(zhǔn)確地去概括，此時(shí)，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)概括出來了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來？小組內(nèi)合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說出了小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)，而反應(yīng)慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì)帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。
要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰?！笨梢娕囵B(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這樣難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生思維的怪異、獨(dú)特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對(duì)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛什么顏色》這首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛以及對(duì)自己理想的追求，授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解了第一小節(jié)后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習(xí)二、三小節(jié)，懂得作者所喜愛的顏色，實(shí)際上表達(dá)了他遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照本課在小組內(nèi)說說自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。結(jié)果有的說“我愛白色，因?yàn)閴κ前咨模┦前咨?，我是一名少先?duì)員，我穿的襯衣也是白色的?！憋@然這個(gè)回答不太全面、準(zhǔn)確，這時(shí)若不及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維只能是片面的、不準(zhǔn)確的。若及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面思考就會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達(dá)是白色的的等等，通過比較，讓學(xué)生感到應(yīng)抓住周圍美好的事物去抒發(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇六
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對(duì)話成了語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景。對(duì)話理念的引入，的確給語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)和活力。但是仔細(xì)審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，由于觀念的偏差、認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)中出現(xiàn)了很多虛浮和無(wú)效現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效的語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)框架。
（一）教師主宰的“假對(duì)話”
教師雖然從形式上給予學(xué)生自由言說的機(jī)會(huì)，但是整個(gè)對(duì)話過程都牢牢地掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語(yǔ)霸權(quán)之下，不過是教師牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，教學(xué)完全封閉在教師的誘導(dǎo)之中，成為掩人耳目的“對(duì)話圈套”。屬于語(yǔ)文教學(xué)本性的心靈對(duì)話嚴(yán)重缺失，學(xué)生在這樣嚴(yán)密控制的對(duì)話中，失去主體的個(gè)性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對(duì)話所表現(xiàn)出來的不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了，是語(yǔ)文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢(shì)的“假對(duì)話”：
（二）脫離文本的“空對(duì)話”
文本是學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴，是師生課堂對(duì)活的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無(wú)法預(yù)約的精彩”，為了“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學(xué)的“旁觀者”和“局外人”，任由學(xué)生天馬行空地隨意發(fā)揮，漫無(wú)邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，如，一位教師教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，在總結(jié)課文時(shí)間學(xué)生：“面對(duì)這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰(shuí)呢？”學(xué)生回答：“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動(dòng)人民?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會(huì)留下兵馬俑了?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)兵馬俑陶片的農(nóng)民?！薄拔艺J(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。”“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者?！睂W(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特，從不同的角度猜測(cè)著教師的“謎底”，教師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的多元理解，也莫衷一是，無(wú)果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價(jià)值觀的對(duì)話，是一種沒有潛質(zhì)的“空對(duì)話”。這種沒有意義生成的對(duì)話只能是空洞無(wú)物、毫無(wú)意義的語(yǔ)言形式。這樣的對(duì)話越多，距離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。
（三）漠視差異的“偏對(duì)話”
對(duì)話教學(xué)的第一要義應(yīng)該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠(chéng)的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們幼苗拔節(jié)、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長(zhǎng)途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發(fā)現(xiàn)很多的語(yǔ)文課上，少數(shù)能說會(huì)道的尖子學(xué)生幾乎壟斷了話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，他們頻頻地發(fā)言，屢屢地表演，儼然是對(duì)話的“貴族”，而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，至于少數(shù)“差生”更是與對(duì)話無(wú)緣：對(duì)話主體嚴(yán)重失偏，對(duì)話機(jī)會(huì)嚴(yán)重失衡。學(xué)習(xí)生活中的“偏對(duì)話”，使他們?cè)桨l(fā)心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應(yīng)把它開發(fā)成可以利用的教學(xué)資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。尊重兒童的話語(yǔ)權(quán)，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語(yǔ)權(quán)，教育中才有兒童的影子，對(duì)話教學(xué)才能有效展開。
（四）瑣碎問答的“淺對(duì)話”
由于理解的偏差，有些教師把對(duì)話簡(jiǎn)單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現(xiàn)就是教師提出問題，學(xué)生回答問題。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價(jià)值，有沒有提問的必要，教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行，教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對(duì)話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束，這樣的對(duì)話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”，是近乎無(wú)效的“淺對(duì)話”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！逼鋵?shí)這里面包含著兩層含義：
（1）閱讀是讀者與文本間主體的對(duì)話過程。
（2）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間的對(duì)話過程。
這里面蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的兩個(gè)概念：一是“閱讀對(duì)話理論”，二是“教學(xué)對(duì)話理論”。現(xiàn)在很多教師把兩者混為一談，把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對(duì)話”理解為單純的“教學(xué)對(duì)話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論”“學(xué)生中心論”走向“師生對(duì)話論”?！皩?duì)話”，不僅是一個(gè)時(shí)尚的名詞、一個(gè)新銳的理念，更應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在、付諸課堂實(shí)踐的全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇七
時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語(yǔ)文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)：
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂一直是教師展示個(gè)人才情的舞臺(tái)。教師悉心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動(dòng)的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時(shí)間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨(dú)立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時(shí)有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對(duì)課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會(huì)？學(xué)生離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動(dòng)深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長(zhǎng)進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗(yàn)無(wú)非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺(tái)上，盛氣凌人的發(fā)號(hào)施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語(yǔ)言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
多年來，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對(duì)自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對(duì)于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無(wú)知。說實(shí)話，讀書，對(duì)于很多語(yǔ)文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著，有幾個(gè)老師能寫的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績(jī)也是差強(qiáng)人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)
一堂“活”的語(yǔ)文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語(yǔ)文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少?gòu)U話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語(yǔ)文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠(chéng)的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)；教師要變革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教師是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代成長(zhǎng)起來的教師，學(xué)生是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生的需要。在知識(shí)的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇八
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)傾聽。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，采用自主合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。
1.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。新課程改革要求教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。教學(xué)不只是教師將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，因此，教師要把課堂交給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索。
2.采取小組合作的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的主要形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要將學(xué)生分組，分組要本著優(yōu)差生相混合的原則，不能將優(yōu)等生全放在一個(gè)組，也不能將差生全放在一個(gè)組。然后在每個(gè)組里選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師在課堂上提出問題，小組成員之間要進(jìn)行討論，討論之后發(fā)表自己的看法。如果其他學(xué)生有不同的看法，教師要鼓勵(lì)他們勇敢地將自己的想法表達(dá)出來。教師在平時(shí)教學(xué)中還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用小組合作的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威，師生關(guān)系并不平等。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中積極自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間是否能保持和諧融洽的關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有對(duì)任課教師有好感時(shí)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)這名教師所教的課程，相反，如果學(xué)生不喜歡這名教師，就會(huì)失去學(xué)習(xí)這名教師所教課程的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中要充分理解和尊重學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并提高學(xué)生的思維能力。教師在講完一個(gè)問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，然后就這一問題，師生之間展開討論，最后得出結(jié)論。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上遇到不懂的問題時(shí)要及時(shí)提問，教師則要耐心地解答。教師無(wú)論是在課堂上還是在生活中都應(yīng)該尊重、關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，這樣不僅能增進(jìn)師生之間的感情，還有助于課堂教學(xué)效率的提高。
三、采用多樣的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的方式是多種多樣的，教師采用輕松愉快的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高課堂的教學(xué)效率。因此，教師要善于運(yùn)用輕松愉快的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄n本中抽象的知識(shí)變得形象化。教師可以在課堂剛開始時(shí)為學(xué)生播放一段視頻來引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容。通過播放視頻的形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在課堂中間為學(xué)生展示圖片或播放視頻，將教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣。
2.組織課堂游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能只采用單一的教學(xué)方式，應(yīng)該積極組織一些課堂活動(dòng)，如游戲、競(jìng)猜等，使學(xué)生在活動(dòng)中放松自己并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。
四、利用有效的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高課堂教學(xué)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到公平與真實(shí)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們始終保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心。課堂評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。教師可以先提出一個(gè)問題讓學(xué)生回答，回答完后，再讓其他學(xué)生對(duì)剛才的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)首先要對(duì)好的方面進(jìn)行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建議。這樣有效的課堂評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能提高課堂的教學(xué)效率。
五、結(jié)語(yǔ)。
總之，在新課程改革的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，采用新型的教學(xué)方式，并且不斷探究、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，建立平等和諧的師生關(guān)系，并采取豐富多樣的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇九
第一，命題形式體現(xiàn)趣味性。在新課程背景下，小學(xué)生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔，而是像老師們一張張親切的笑臉，教師通過在卷首、試題要求以及考題中容易出錯(cuò)的地方寫下親切、溫馨的鼓勵(lì)與提示，使整張?jiān)嚲盹@得風(fēng)趣且富有人情味，表明教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)師生平等的思想。
第二，命題注重考查學(xué)生綜合素質(zhì)?！爸R(shí)和能力、過程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程體系所提出的三維目標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)的只重視考查基本知識(shí)的模式，在重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生提高自信心。
第三，命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性，比如由教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組以及家長(zhǎng)等多角度進(jìn)行考試命題，以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活，將動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力等納入小學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
1.2動(dòng)態(tài)的考試考查模式。
第一，結(jié)合課堂教學(xué)。眾所周知，課堂是小學(xué)教學(xué)的主要平臺(tái)，通過“隨堂考”的形式，不僅能夠檢測(cè)出整節(jié)課的教學(xué)效果與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力與水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，而且有利于考查活動(dòng)的落實(shí)，并通過分散考查，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
第二，結(jié)合其他活動(dòng)。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，而一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)的開展則可以幫助學(xué)生在輕松的氛圍中展示自我，比如通過組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、體驗(yàn)小老師、編排課本劇等活動(dòng)式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)。
第三，建立成長(zhǎng)記錄袋。其中應(yīng)該包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、精彩日記以及教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，這些東西不僅可以幫助學(xué)生清楚地了解到自己的成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)學(xué)生積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)，而且能夠作為教師因材施教的依據(jù)。
1.3和諧的評(píng)價(jià)氛圍。
通過師生互動(dòng)與交流，教師可與學(xué)生一起完成考試計(jì)劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實(shí)。另外，教師通過成立學(xué)生評(píng)委會(huì)并對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，使其與教師一起承擔(dān)評(píng)價(jià)工作，以減輕因考查項(xiàng)目過多而給教師帶來的沉重負(fù)擔(dān)與壓力，營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。
2.1著力優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。
評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為主的評(píng)價(jià)體系，阻礙了小學(xué)生潛能的開發(fā)與利用，制約了小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，必須優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)識(shí)字能力的考核，應(yīng)該從形、音、義三個(gè)方面進(jìn)行；閱讀能力則應(yīng)該包括朗讀、精讀以及略讀、閱讀等；另外，要注重對(duì)小學(xué)生常用知識(shí)、信息收集與處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、基礎(chǔ)寫作能力以及聽說能力等的評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地對(duì)小學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合發(fā)展。
2.2全面優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面優(yōu)化是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的重要內(nèi)容，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)。過去，由于受到傳統(tǒng)的落后的教育體制的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系過分追求一元化，毫無(wú)例外地將小學(xué)生放在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系下進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)一要求學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)壓制了小學(xué)生的個(gè)性，使其差異性無(wú)法體現(xiàn)，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的積極性，同時(shí)使教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性大打折扣，影響其激勵(lì)作用的發(fā)揮。由此可見，必須全面地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。
2.3不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。
評(píng)價(jià)方法的不斷優(yōu)化是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的客觀要求。眾所周知，只有評(píng)價(jià)方法科學(xué)合理，才能保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活掌握，才能實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)。為此，我們必須對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行積極地改進(jìn)，堅(jiān)持“定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔”的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)定性與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。具體來說，定量評(píng)價(jià)是量化地評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以比較出學(xué)生在整個(gè)班級(jí)的具體位置；定性評(píng)價(jià)則是對(duì)小學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距所進(jìn)行的檢查與評(píng)定。然而，定量評(píng)價(jià)很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，且十分激烈，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)展成兩極分化，給小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展造成負(fù)面影響。因此，必須對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，可以結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)，在不同的教學(xué)階段，有創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
2.4積極發(fā)揮教師作用。
對(duì)教師作用進(jìn)行積極的發(fā)揮是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化的必然要求。在一般的教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)教，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)學(xué)，然而，想要改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立起科學(xué)的、正確的評(píng)價(jià)體系，就應(yīng)該積極地發(fā)揮教師的作用，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)活動(dòng)。另外，由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅影響著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，而且關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果與質(zhì)量，因此，應(yīng)該不斷對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與研究。具體地，通過建立科學(xué)的、合理的教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使教師作用的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。
三、總結(jié)。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)系著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，有利于考試功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提高，關(guān)系著學(xué)生的綜合發(fā)展，必須給予其足夠的重視，并不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，尤其是要注重對(duì)其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化，同時(shí)積極發(fā)揮教師作用，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十
變學(xué)生舉手、教師點(diǎn)名發(fā)言為學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生想回答問題、想朗讀課文、想提問題都可以直接說，減少了教師點(diǎn)、學(xué)生答的被動(dòng)，也節(jié)省了課堂時(shí)間，有利于課堂中學(xué)生自主性的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的民主。實(shí)效：一學(xué)期下來，學(xué)生發(fā)言踴躍。特別是賞析課，把課堂時(shí)間給了學(xué)生，躍躍欲試的學(xué)生越來越多，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生搶著發(fā)言、搶著讀書，幾個(gè)人同時(shí)站起來的場(chǎng)面。
二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的探索。
教師以朋友、學(xué)習(xí)伙伴身份出現(xiàn)。學(xué)生希望教師怎樣上教師就盡量怎樣上，教師可把展示自己的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師可以“授”，學(xué)生需要“受”，同時(shí)學(xué)生可以“授”，教師要“受”。比如《端午日》一課，湘西的風(fēng)俗了解之后，各地的風(fēng)俗知多少呢？我校是開放性比較大的學(xué)校，有來自廣州、浙江、臺(tái)灣等地的`學(xué)生，他們介紹各自的風(fēng)俗是“授”，教師和其他學(xué)生聽講的過程就是“受”。比如教古代的詩(shī)詞朗讀，讓學(xué)生做小老師，他們把領(lǐng)悟到的體會(huì)到的與其他同學(xué)一起感受，既是“授”，又是“受”；教師在聽的過程中適當(dāng)指導(dǎo)，這個(gè)過程也是“受”和“授”。實(shí)效：一學(xué)期下來，學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)比較多，鍛煉了口才，培養(yǎng)了思維能力，拓寬了知識(shí)面。做老師做學(xué)生的雙重身份，使學(xué)生做好了預(yù)復(fù)習(xí)工作，學(xué)會(huì)了查找資料，也使教師不斷地補(bǔ)充、提高。
三、學(xué)生自主探究方式的探索。
課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生信息共同組成的動(dòng)態(tài)過程。討論式的三向信息過程、探索研討的綜合方式是現(xiàn)行課堂所倡導(dǎo)和追求的。自主、合作、探究的實(shí)施是在還時(shí)間、空間給學(xué)生，在給學(xué)生民主、自由、寬松的氛圍的前提下實(shí)施的。七年級(jí)上學(xué)期的專題課“狼”就是一個(gè)很好的實(shí)踐。蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比較閱讀，豐富了狼的形象。教學(xué)時(shí)，教師利用課件，除了進(jìn)行比較閱讀外，還展示了大量有關(guān)狼的圖片、資料，給學(xué)生提供了上網(wǎng)查詢有關(guān)資料的網(wǎng)站。在這樣的課堂指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)狼的研究有了興趣，對(duì)狼的認(rèn)識(shí)全面客觀了。實(shí)效：在研究性學(xué)習(xí)嘗試中，學(xué)生多渠道、多角度、全方位地接觸了狼的信息資料。在查找資料、閱讀比較、發(fā)表看法的過程中，形成了對(duì)狼全面而公正的看法：狼既有狡詐的一面，又有智慧、充滿母愛的一面，同時(shí)在生態(tài)平衡中起了不小的作用。
新課程理念下的課堂作業(yè)，多在生活中感受，將作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，作業(yè)難度與學(xué)生認(rèn)知水平相符，從“生本”出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力、創(chuàng)新能力。詞語(yǔ)解釋等基礎(chǔ)知識(shí)，在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中鞏固掌握，重在應(yīng)用。每堂課之后的思考題，盡量融入課堂之中。作業(yè)多與生活有關(guān)，如校園桂花香了，去賞去聞，寫下所見所感；如學(xué)完了《幼時(shí)記趣》，在校園尋找你的“趣事”，并嘗試用古文記錄；如月夜的晚上，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，享受風(fēng)清月高之美；如星期六、日的休閑時(shí)間，領(lǐng)學(xué)生到科博館感受昆山改革的氣息。另外，作業(yè)注重語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。每晚一首古詩(shī)的背誦，兩星期一本的課外閱讀，早讀課上的好文推薦，每星期三的兩節(jié)研究性讀書活動(dòng)，一學(xué)期一次的“小荷杯”作文競(jìng)賽、古詩(shī)詞背誦默寫比賽等活動(dòng)，都是語(yǔ)文素養(yǎng)積累的點(diǎn)滴，長(zhǎng)此以往，必有裨益。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十一
版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué),不再僅是為了教知識(shí)而教語(yǔ)文,更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升,重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染.
以新課程理念為基準(zhǔn),結(jié)合現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的一些問題,來談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的一些淺顯的認(rèn)識(shí):。
(一)“以生為本”,落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的體地位.
許多語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研教材,感覺備課備得足夠充分,卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半,教學(xué)效率低下,主要原因是忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等方面的研究,致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果不好.針對(duì)這一問題,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課堂上只教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容,學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容沒必要再洛里嗦,關(guān)注學(xué)情,以學(xué)導(dǎo)教.把課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?例如課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀建議中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考.”閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受.
“以生為本”的語(yǔ)文課堂,時(shí)間和空間都應(yīng)該是學(xué)生的,學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的主角,教師只是為這一活動(dòng)服務(wù)的,要讓學(xué)生充分進(jìn)行聽、說、讀、寫的語(yǔ)言活動(dòng).
(二)“以趣激學(xué)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,課堂教學(xué)才有效率.而目前一個(gè)普遍現(xiàn)象是,單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多,豐富有趣的以學(xué)生為主的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮,教學(xué)效益低下.因此語(yǔ)文課要致力于建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀,自主表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神.課堂上要允許學(xué)生犯錯(cuò),學(xué)生才會(huì)敢說,敢表達(dá).(1)教師可運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué),或采用競(jìng)賽、游戲的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;(2)課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,分層次設(shè)計(jì)教學(xué)問題,激發(fā)鼓勵(lì)一些不善發(fā)言的同學(xué)回答稍簡(jiǎn)單、容易答的題,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(3)課堂教學(xué)中,教師不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生賞識(shí)、夸贊的語(yǔ)言,當(dāng)學(xué)生有一些進(jìn)步時(shí),教師要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.在班內(nèi)及時(shí)樹立榜樣,以榜樣激勵(lì)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,激起全體學(xué)生爭(zhēng)先上進(jìn)的愿望.
(三)更加重視養(yǎng)成教育,致力于學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng).
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以伴隨學(xué)生終身的.2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視識(shí)字與寫字教學(xué),在每一學(xué)段的識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)中都增加了一項(xiàng):寫字姿勢(shì)正確,有良好的書寫習(xí)慣.針對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生書寫潦草,達(dá)不到工整、認(rèn)真的要求,這一項(xiàng)目標(biāo)的增加是順應(yīng)形勢(shì)的.新課標(biāo)實(shí)施建議中要求每天語(yǔ)文課要安排10分鐘在教師指導(dǎo)下的隨堂練字,做到天天練,這一硬性要求足以看出對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重視.以后的語(yǔ)文教學(xué)中,要求每位語(yǔ)文教師都要重視學(xué)生的寫字教學(xué),加強(qiáng)指導(dǎo),規(guī)范學(xué)生的書寫,要反復(fù)抓,抓反復(fù).學(xué)生養(yǎng)成正確書寫姿勢(shì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),需要語(yǔ)文教師們的長(zhǎng)期監(jiān)督和督促.
(四)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,實(shí)際性課程.要重點(diǎn)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作表達(dá).口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景,選擇貼近生活的話題,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),抓住要點(diǎn),說清意思.寫作訓(xùn)練,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力.要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、空話、套話,表達(dá)真情實(shí)感.寫作教學(xué)的取材要盡量來源于生活,貼近于學(xué)生的生活實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的,選好內(nèi)容,教師指導(dǎo)如何有順序的組織材料,如何把內(nèi)容寫具體.另外,要加強(qiáng)閱讀課上的小練筆,滲透習(xí)作方法指導(dǎo).
加強(qiáng)課外閱讀.鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,幫助學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計(jì)劃,擬定圖書目錄,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),教師可采用多種形式的激勵(lì)措施,不斷培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣.
(五)“課堂要活”,課前預(yù)習(xí)與課堂生成并重,打造高效語(yǔ)文課堂.
什么樣的課才算是一堂好課?應(yīng)該說能讓學(xué)生學(xué)會(huì),樂學(xué)的課堂才是優(yōu)秀的.新課程標(biāo)準(zhǔn)中,閱讀教學(xué)建議指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程.”這應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程,是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)生成的過程.審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué),為什么大都是生硬的、僵化的呢?分析原因,還主要在于教師.目前,多數(shù)語(yǔ)文教師中,教師教教材的多,用教材教的少,教師過分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記;多數(shù)教師的教學(xué)走教案,關(guān)心自己的教學(xué)預(yù)設(shè)多,把學(xué)生生來硬拽的往自己的設(shè)計(jì)思路上走,而很少關(guān)注學(xué)情,積極利用生成性的資源.
針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師可給學(xué)生布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)檢查預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,確立學(xué)習(xí)的新起點(diǎn),以學(xué)定教.課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難點(diǎn),摒棄那些面面俱到,淺層次的問題,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,探尋有價(jià)值的問題.另外,當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的教案設(shè)計(jì)不一致時(shí),教師要更多關(guān)注課堂生成,抓住一切機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).有些問題可能結(jié)果并不重要,重要的是學(xué)生思維,探究的過程,享受過程也是一種收獲.課堂上,讓學(xué)生帶著自己提出的問題去讀課文,從課文中尋找答案,要比教師直接提出問題讓學(xué)生解決會(huì)更具有激勵(lì)性,效果要好得多.
身為一名語(yǔ)文教師,身上承載著太多的責(zé)任,我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響,所以,語(yǔ)文教師要不斷更新知識(shí),更新觀念,不斷提升自己的人文素養(yǎng),去感染激勵(lì)學(xué)生.語(yǔ)文教學(xué)之路漫漫,還需我們不斷探索,去開拓廣闊的教學(xué)天地.
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十二
常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無(wú)關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下，教師不愿意去探究教學(xué)方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒心情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課只是講道理，要求學(xué)生記憶學(xué)習(xí)要點(diǎn)和考試的考點(diǎn)，不注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務(wù)，研究學(xué)生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學(xué)生的死記硬背，使學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學(xué)，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在首要位置。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。所以，高中語(yǔ)文教師，必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。如在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
三、摒棄以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們提倡開展小組合作探究式教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起來完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到提高。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一要合理安排小組人員。每個(gè)小組以6個(gè)人比較合適，6個(gè)人的小組不僅可以使每個(gè)學(xué)生能感受到合作的快樂，也能兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和理解程度。二要使小組內(nèi)的優(yōu)差生得到合理的分配，既要考慮到男女的均衡，又要使小組成員能夠互補(bǔ)，便于汲取對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。在小組管理過程中，要體現(xiàn)民主的管理理念，每個(gè)小組的組長(zhǎng)要通過民主選舉產(chǎn)生，每個(gè)小組要有一個(gè)正組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，小組成員要各負(fù)其責(zé)，只有這樣才會(huì)使小組的每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師要考慮全面合作探究的內(nèi)容和方法，在教學(xué)過程中，要將教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合，以便于學(xué)生不斷探究和合作。一般來說，合作探究教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和手段不能太過單一，設(shè)計(jì)要多元化，以便于學(xué)生的自主合作探究，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過合作探究學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?？傊?，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中還存在很多問題，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)思想重視，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要不斷對(duì)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)反思，并且在教學(xué)實(shí)踐中完善和提高，只有這樣，我們才能提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十三
（一）關(guān)注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。
1、魏書生：《技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路》。
魏書生缺乏超越于功利之上的人文關(guān)懷，缺乏站高望遠(yuǎn)的知識(shí)視野，缺乏對(duì)教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個(gè)對(duì)應(yīng)試教育服服帖帖，對(duì)教學(xué)大綱亦步亦趨，惟技術(shù)論的、匠氣十足的語(yǔ)文教師。
2、錢夢(mèng)龍：《方格之內(nèi)的圓融》。
錢夢(mèng)龍倡導(dǎo)和踐行的“三主三式導(dǎo)讀法”無(wú)疑奠定了他在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位，這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統(tǒng)教法的范疇，還是幾十年來語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
3、于漪：《一個(gè)曾經(jīng)的偶像》。
于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語(yǔ)文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無(wú)論是從"文道結(jié)合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。
4、“教育在線論壇”《不只是請(qǐng)教李鎮(zhèn)西》。
水云香君：一直有個(gè)想法，一直不敢提出。但為了核實(shí)一下，還是要請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師。多次聽人說，李鎮(zhèn)西老師的課上的好，班主任當(dāng)?shù)脙?yōu)秀，可是學(xué)生考得不好。
李鎮(zhèn)西：是的，我有過考不好的時(shí)候，而且我從不諱言，多次在公開場(chǎng)合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績(jī)，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。
特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮(zhèn)西有詩(shī)人的氣質(zhì)。
（二）關(guān)注現(xiàn)狀。
1、教學(xué)目標(biāo)虛化。
新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)建議是“隨文講解”，一些老師對(duì)要不要教給學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)、到底哪些是有用的語(yǔ)文知識(shí)、采用何種方式教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)等問題產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的混亂和偏差，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)目標(biāo)缺失、含糊。由于有些人對(duì)“訓(xùn)練”提出質(zhì)疑，因而能力目標(biāo)處于懸空狀態(tài)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這類情意目標(biāo)本身模糊、隱性，更難落實(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容泛化。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的綜合性特點(diǎn)，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語(yǔ)文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤課、五花八門雜燴課。語(yǔ)文課應(yīng)該以語(yǔ)言和言語(yǔ)為核心，如果課文寫什么就教什么，語(yǔ)文課就會(huì)被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術(shù)鑒賞課、手工制作課、科學(xué)知識(shí)普及課……勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文課的變味、變質(zhì)。
3、教學(xué)過程表演化。
嘩眾取寵、標(biāo)新立異。如：將學(xué)生分成幾個(gè)方隊(duì)，設(shè)男女主持人各一名，教師則以評(píng)委的身份出現(xiàn)。課堂氣氛如同娛樂節(jié)目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優(yōu)秀的學(xué)生）的情緒也高漲，但多數(shù)學(xué)生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學(xué)表演的觀眾。又如：將學(xué)生分成小組，由學(xué)生選出組長(zhǎng)，抽到或領(lǐng)到討論題，經(jīng)過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長(zhǎng)）發(fā)言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其實(shí)是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實(shí)現(xiàn)了所謂的互動(dòng)，實(shí)際上卻走入了表演化的誤區(qū)。
閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的思維和情感順著文思、文情、文勢(shì)自然流動(dòng)的過程，是他們不斷調(diào)動(dòng)自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動(dòng)、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領(lǐng)悟用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的奧妙的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關(guān)鍵的言語(yǔ)信息，深深地思考，形成獨(dú)特感受和獨(dú)立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。
4、教學(xué)手段形式化。
在現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用中，出現(xiàn)了趕時(shí)髦、圖形式的現(xiàn)象，不僅沒有很好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而弱化了學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，課文中有些能給學(xué)生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結(jié)果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個(gè)個(gè)大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學(xué)生的再造想像。
1、在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文完全可以自學(xué)，語(yǔ)文這個(gè)工具也只有*自學(xué)才能真正掌握。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，自己進(jìn)行聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的過程。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教就要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。
2、在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。忌諱面面俱到。教語(yǔ)文課，一般無(wú)須逐段地分析，更不應(yīng)該逐句逐句地講解，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的過程，本來應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要明確以下幾點(diǎn)：
第一，語(yǔ)言文字訓(xùn)練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。
第二，語(yǔ)言文字訓(xùn)練包括理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和訓(xùn)練語(yǔ)言。要讓學(xué)生自己掌握那些用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十四
隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育逐步從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高全民素質(zhì)教育，而我國(guó)的教育要立足于21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展，就得打破常規(guī)，去構(gòu)建一種具有活力、具有精神感染力的學(xué)校文化，使每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化的發(fā)展。
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人”是新世紀(jì)人類教育理念的呼喚，是21世紀(jì)人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對(duì)學(xué)生作為一種特殊生命體的肯定即關(guān)注生命、關(guān)注人本教育。語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性與思想性的基本屬性，語(yǔ)文教材的生動(dòng)活潑與豐富多彩不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、文學(xué)造詣，而且從學(xué)生的身心發(fā)展來看，它有益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神世界，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但從當(dāng)前語(yǔ)文教育的目標(biāo)和成果的對(duì)應(yīng)來看，語(yǔ)文教學(xué)不是把學(xué)生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語(yǔ)文教學(xué)只有以人為本，從生存和發(fā)展的需要出發(fā)來思考問題，設(shè)計(jì)教學(xué)，才能獲得重大的發(fā)展。
1.選題理由。
首先，是教學(xué)改革的需要。目前，新課程改革已經(jīng)我地區(qū)大范圍的展開，語(yǔ)文教學(xué)也在實(shí)施教育中摸索著前進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)其交際工具的效用，而它的本身所蘊(yùn)涵的更多的是實(shí)現(xiàn)人的總體的和諧發(fā)展。
其次，是轉(zhuǎn)變觀念的需要。目前，升學(xué)考試還發(fā)揮重要的作用，多數(shù)學(xué)校仍然處在升學(xué)第一，為考試而奮斗的應(yīng)試教育的狀態(tài)之中。雖各學(xué)校也都在倡導(dǎo)著素質(zhì)教育，但對(duì)素質(zhì)教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學(xué)校從“分?jǐn)?shù)第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學(xué)生從“為分奮斗”引向適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，要把學(xué)校變成培養(yǎng)人才的基地，改變“上大學(xué)才是人才，才是唯一出路”、“分?jǐn)?shù)是唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀念。
再次，是經(jīng)驗(yàn)積累的需要。新理念下的探究教學(xué)，為我們的教師展示了新的舞臺(tái)，記下自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，為今后教學(xué)發(fā)展儲(chǔ)備資本。
2.目標(biāo)確定。
培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創(chuàng)造聯(lián)想能力、鍛煉他們的意志、培養(yǎng)他們自主的意識(shí)和鉆研的精神，鞏固和加強(qiáng)課內(nèi)所學(xué)，拓寬知識(shí)視野，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.施教方法。
（1）引探導(dǎo)學(xué)。
教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！毙抡n標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！睂W(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨(dú)立思考、判斷、求新；主動(dòng)獲取知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。
例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環(huán)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)：1、讓學(xué)生自由的讀并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來；2、朗讀“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風(fēng)”精美片段時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的語(yǔ)句，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)；3、在學(xué)生欣賞和分析完這段精美的語(yǔ)段時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫自己家鄉(xiāng)的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到寫作中去。學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)的探求，探求的興趣引發(fā)了，探求的能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力和積極學(xué)習(xí)能力也就提高了。
（2）情趣教學(xué)。
關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)，合理的設(shè)計(jì)情境，就是在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，顯性知識(shí)可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識(shí)的獲得要復(fù)雜的多。豐富而深刻的體驗(yàn)是獲得隱性知識(shí)的有效途徑。
例如教學(xué)《走一步，再走一步》一課的過程中，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)チ诵Ｍ獾谋鄙?，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險(xiǎn)。小的時(shí)候，我常和伙伴們?nèi)ツ抢锿嫠＃菚r(shí)的孩子，家家很多，個(gè)個(gè)淘氣，不像現(xiàn)在的孩子，一家一個(gè)，個(gè)個(gè)寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險(xiǎn)的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創(chuàng)設(shè)一個(gè)文中的“我”脫險(xiǎn)的情景，使學(xué)生深刻體驗(yàn)、感悟課文中的人物的感情、心理活動(dòng)及課文的主題，即請(qǐng)幾位同學(xué)扮演文中的角色：小朋友們對(duì)“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對(duì)“我”的鼓勵(lì)……學(xué)生在角色體驗(yàn)中深刻地領(lǐng)悟了，在人生的道路上人們常常會(huì)遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會(huì)戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的。學(xué)生們從情景中感悟了這個(gè)人生的哲理。整個(gè)教學(xué)過程，我沒有作深?yuàn)W的邏輯分析，學(xué)生已經(jīng)自然地達(dá)到了真正的理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。
（3）質(zhì)疑啟思教學(xué)。
“思之有序，才能言之有序；學(xué)起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無(wú)疑——有疑——解疑，就是發(fā)散——集中、縱橫開合訓(xùn)練升華認(rèn)識(shí)的過程?！睈垡蛩固乖f過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。隨著教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)思維的確立，問答法教學(xué)頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學(xué)法的一把鑰匙，教學(xué)的藝術(shù)性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術(shù)，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計(jì)劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生變接受為探索，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正做到在教的主導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的.效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用各種質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)造問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；.對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。
例如筆者在教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問一個(gè)接著一個(gè)“小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語(yǔ)言上的錯(cuò)誤？“古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟(jì)南的冬天沒什么大的聯(lián)系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經(jīng)小組討論——解決——記錄——作答——教師點(diǎn)撥，他們理解了，小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺了點(diǎn)口，這一句是作者的語(yǔ)言習(xí)慣，在生活中我們有時(shí)說話，也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學(xué)生說是冬天的反襯結(jié)果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學(xué)生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結(jié)冰的水里看上去最綠，也許在濟(jì)南的其他季節(jié)里，并不很綠……經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學(xué)生們又冒出了許多新奇想法：這個(gè)說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟(jì)南，”要是文章的標(biāo)題也寫成“冬天的濟(jì)南”而不是“濟(jì)南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個(gè)說，作者要是任選濟(jì)南其他的一個(gè)季節(jié)跟冬天對(duì)比來寫，就更能突出濟(jì)南冬天的特色和韻味來……一個(gè)個(gè)聯(lián)想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學(xué)生自主參與，自我探求知識(shí)的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。
（4）創(chuàng)新教學(xué)。
教學(xué)的至高境界是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標(biāo)”和“教學(xué)過程”中都規(guī)定了在教學(xué)實(shí)施過程要采取新的教學(xué)策略，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
我在施教的過程中，能創(chuàng)造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學(xué)這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動(dòng)執(zhí)行者，變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，把課程教材的創(chuàng)新與教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一。
例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，將課文處理為“一曲童年時(shí)代的戀歌”這樣更能貼近學(xué)生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內(nèi)容仍然很豐富，老先生很嚴(yán)厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時(shí)有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學(xué)生的實(shí)際，更容易使學(xué)生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯處熞侠?，適當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學(xué)生視野，陶冶情操。
4.實(shí)施效果。
新的教學(xué)方法的改革與實(shí)施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，教師重在指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師在新課改的教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會(huì)知識(shí)，比傳授知識(shí)更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口?！敝匾曅陆谭ǖ囊?，使課程教學(xué)在師生互動(dòng)中愉快地完成。讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，所設(shè)的問題最有情趣；讓學(xué)生的理智受到挑戰(zhàn)，對(duì)自我有更高的期待；讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛，對(duì)所學(xué)自由參與、探索與創(chuàng)新；讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性意義，在這樣的情境教學(xué)里，他們會(huì)學(xué)得更好，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
5.鞏固措施。
繼續(xù)加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，不斷地向他人學(xué)習(xí)，在自我更新教學(xué)理念的前提下，大力推廣和實(shí)施新式教學(xué)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。
6.發(fā)展前景。
新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學(xué)生的視野，新型的教學(xué)手段，也大大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新教學(xué)觀的確立，新教材的構(gòu)建，新教法的革新，都為基礎(chǔ)教育的發(fā)展展望了全新的藍(lán)圖，只要我們?nèi)硇牡母吨T實(shí)踐，會(huì)將收到扎實(shí)有效的課改成果。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”將不在是一句空泛的口號(hào)，教學(xué)的最優(yōu)化將不在是可望而不可及，只有教師經(jīng)久積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是從現(xiàn)代教學(xué)論演繹而成的教學(xué)模式，還是從實(shí)踐中探索歸納而成的教學(xué)模式，都將為今后更好的教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程語(yǔ)文教學(xué)反思論文篇十五
論文摘要:語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,學(xué)生難學(xué),教師難教,根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評(píng)估方式不當(dāng)。要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評(píng)估機(jī)制,保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。
語(yǔ)文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑,新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！边@的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念和時(shí)代的特點(diǎn),但要真正實(shí)行起來,恐怕不是那么容易。語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué),既然是科學(xué),就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律,按照語(yǔ)文自身的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是必然的。但從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來看,語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生難學(xué),教師難教,讓人感到語(yǔ)文教學(xué)的路越走越窄。
語(yǔ)文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽課或者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)的?教師辛辛苦苦地教,卻是吃力不討好。原因是什么呢?明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考,甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會(huì)。有一個(gè)學(xué)期三次考試,考前為學(xué)生做輔導(dǎo),提一些重點(diǎn),凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備,重點(diǎn)段落要背上,學(xué)生是聽了我的話,認(rèn)真復(fù)習(xí),可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒有考課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)講試卷時(shí),我非常抱歉地對(duì)學(xué)生說,老師的功力還不夠,下一次老師一定好好準(zhǔn)備,盡量靠近考試題目。第二次考試之前,我真的下了一番功夫,把名篇名句弄得滾瓜爛熟,學(xué)生也準(zhǔn)備得很充分,可是考試時(shí),一題也沒有碰上,我又一次汗顏。學(xué)生認(rèn)為,聽也沒有多少效果,還不如考試時(shí)碰碰運(yùn)氣,能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要教師拿出成績(jī)來,教師沒有出色的考試成績(jī),怎么能是稱職的教師?最終責(zé)任還在語(yǔ)文老師。
什么都要行政命令,什么都要統(tǒng)一,結(jié)果遭殃的是語(yǔ)文教學(xué),受苦的是廣大的語(yǔ)文教師和學(xué)生。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一,那么何不來一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一,大家都學(xué)魏書生、于漪、馮夢(mèng)龍的教學(xué)模式。他們的確是語(yǔ)文教學(xué)成功的典范,可為什么全國(guó)至今也只有一個(gè)魏書生?原因很簡(jiǎn)單,語(yǔ)文教學(xué)是沒有固定不變的模式可言的。
要真正改變語(yǔ)文教學(xué)的.現(xiàn)狀,必須從根本上改變教學(xué)評(píng)估方式,重結(jié)果,更重過程,全面評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文教師來說,重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)容易挫傷教師的積極性,一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生,可能在人平均分上超過富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,但我們不能說,老教師就不如青年教師。語(yǔ)文教學(xué)是綜合的,語(yǔ)、修、邏、文,字、詞、句、章哪一方面都要好,都要強(qiáng),怎么能僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?再說少一分或者少五分,語(yǔ)文的能力又能低多少?分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果,并不能代表學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)僅僅以學(xué)生考分來論英雄,嚴(yán)重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平均分而奮斗,還有誰(shuí)敢放心大膽地搞語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)?還有誰(shuí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià),能夠讓語(yǔ)文教師輕裝上陣,摸索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度,從顯性和隱性的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的全新而又正確體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特性的評(píng)價(jià)策略,這是促成語(yǔ)文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。只有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合評(píng)估,采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教師的教學(xué)實(shí)績(jī),實(shí)事求是地肯定教師的勞動(dòng),才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
要真正改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么,加大語(yǔ)文課文考查的力度。有許多優(yōu)美的課文,就是非常好的閱讀材料,為什么不能變成考查學(xué)生語(yǔ)文能力的考題?而偏要去找學(xué)生都不熟悉的文章為難學(xué)生呢?再說,那些文章閱讀題答案設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的答案就那么準(zhǔn)確無(wú)誤?筆者認(rèn)為,語(yǔ)文考查完全可以用書本上的課文作為考試的材料,葉圣陶先生不是說過“教材是一個(gè)例子”嗎?既然是“例子”,就應(yīng)該也是考試的“例子”。