總結(jié)是一個(gè)重要的反思工具，它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，提升自我?？偨Y(jié)應(yīng)該圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)，避免偏離主題。以下是一些精選的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫(xiě)得十分富有氣勢(shì)，其中的四字詞語(yǔ)用得很絕妙，讀起來(lái)有震撼力。而且四年級(jí)孩子本身喜讀、樂(lè)讀，所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在“評(píng)讀賞析”中來(lái)感受黃河水動(dòng)人心魄的力量，體會(huì)中華民族所向無(wú)敵的氣概。
    整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評(píng)的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情感。每個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實(shí)較好。比如開(kāi)課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，奠定了必要的情感基礎(chǔ)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書(shū)，占了35分鐘課堂接近1/4的時(shí)間。但正因?yàn)橛羞@8分鐘的有效朗讀、評(píng)價(jià)，才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利，目標(biāo)的達(dá)成。因此，這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計(jì)。當(dāng)大家說(shuō)完第3段，誦讀第4段，沒(méi)有給予過(guò)多的指導(dǎo)，而是將壺口瀑布畫(huà)面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學(xué)生趁勢(shì)讀的投入，讀的激動(dòng)，讀出了真情實(shí)感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人成為真正的參與者，學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，我則完全放手，把權(quán)力交給大家，互相評(píng)讀。這樣，作到了分層次教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時(shí)，我又趁勢(shì)而問(wèn)，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個(gè)黃河的魂魄，整個(gè)中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學(xué)生歸納總結(jié)得重點(diǎn)突出，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較扎實(shí)，學(xué)有所得。
    以上都是本課相對(duì)來(lái)說(shuō)處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開(kāi)始有學(xué)生先選擇第四自然段來(lái)朗讀時(shí)，我借本段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲得評(píng)與讀的方法。其間落實(shí)的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個(gè)學(xué)生起來(lái)的評(píng)價(jià)，蜻蜓點(diǎn)水地一略而過(guò)，幾個(gè)能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法，使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說(shuō)教學(xué)是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)有效。我想這當(dāng)然需要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。
    生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。
    師：很好，背誦古詩(shī)詞就應(yīng)該像他這樣，富有激情的，誰(shuí)再來(lái)？
    生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
    生：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回。
    師：這是出自李白的：
    生：〈〈將進(jìn)酒〉〉。
    師：這些詩(shī)句無(wú)一不顯示了黃河洶涌壯觀的氣勢(shì)。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢(shì)磅礴的全國(guó)第二大瀑布--壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來(lái)感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。（板書(shū)：壺口瀑布）。
    師：上課之前，大家想不想來(lái)看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。
    師：看了這段錄象之后誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你有什么樣的感受？
    生：我覺(jué)得壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。
    師：這個(gè)四字詞語(yǔ)用的非常好。
    生：我覺(jué)得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來(lái)。
    師：哦，你善于用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受，相當(dāng)不錯(cuò)。
    生：我覺(jué)得當(dāng)千萬(wàn)噸黃河水從壺口瀑布流下的時(shí)候，那種感覺(jué)如千軍萬(wàn)馬奔騰一般。
    師：棒極了！
    生：我覺(jué)得中國(guó)有這樣的氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。
    師：棒極了，我想這是每一個(gè)炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫(xiě)了壺口瀑布的什么呢？（學(xué)生默讀）。
    師：想好的同學(xué)你就可以舉手說(shuō)。
    生：這篇文章寫(xiě)出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
    師：很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍。
    生：這篇文章寫(xiě)出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
    師：下面老師請(qǐng)大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面。選擇你最喜歡的段落，反復(fù)誦讀，然后在小組內(nèi)評(píng)讀賞析。（自學(xué)8分鐘）。
    師：讀到這，可以嗎？
    生：可以了。
    師：你站起來(lái)讀的時(shí)候聲音大一點(diǎn)。誰(shuí)愿意先讀？
    師：大家要聽(tīng)好，想一想他讀的怎么樣，一會(huì)你來(lái)評(píng)讀。
    生：放眼北望，只見(jiàn)……咆哮而來(lái)。
    師：讀到這兒，你有想法嗎？
    生：我覺(jué)得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個(gè)四字詞語(yǔ)：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點(diǎn)縫隙。可見(jiàn)當(dāng)時(shí)多么洶涌澎湃，驚天動(dòng)地，而他讀的非常平淡。
    師：沒(méi)有突出來(lái)這一點(diǎn)，那么你能來(lái)讀一下？
    生：讀文。放眼北望，只見(jiàn)鋪天蓋地，滾滾而來(lái)的分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃磷巨龍。
    師：怎么樣？
    生：我要補(bǔ)充一下，張牙舞爪也要重讀。
    師：因?yàn)檫@也是一個(gè)四字詞語(yǔ)，突出了黃河的氣勢(shì)。讀的很有氣魄，誰(shuí)還能再讀一下？
    生：放眼北望，只見(jiàn)鋪天蓋地的，滾滾而來(lái)的分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃磷巨龍。
    師：有沒(méi)有“的”？沒(méi)有，而且還有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾是什么，
    生：因?yàn)橹灰?jiàn)鋪天蓋地，滾滾而來(lái)的后面是一個(gè)逗號(hào)，讀到這里的時(shí)候應(yīng)該停頓一下。
    師：他的語(yǔ)速有點(diǎn)快了，誰(shuí)再能來(lái)讀？
    生：讀文。
    師：怎么樣，我們一起來(lái)讀一下，好嗎？
    生：齊讀。
    師：棒極了。剛剛他讀的這段你還有要評(píng)析的嗎？
    生：這一段有一個(gè)排比句，“他們翻滾著……撕咬著”他讀的時(shí)候一個(gè)語(yǔ)調(diào)。他們是很多的動(dòng)作詞，我覺(jué)得聲調(diào)應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)的往上高揚(yáng)。
    師：說(shuō)的特別好，你是從寫(xiě)法上來(lái)理解該怎么讀。那么誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)？
    生：讀文。
    師：這樣吧，老師毛遂自薦讀一下，好嗎？（師范讀）。
    師：怎樣？還可以？你在下面練習(xí)讀一讀。誰(shuí)愿意來(lái)試一下？
    生：讀文。
    師：剛剛同學(xué)說(shuō)的“擁擠著，撕咬著”語(yǔ)素再快一點(diǎn)，連接的再緊密一些。誰(shuí)再來(lái)讀？
    生：讀文。
    師：非常精彩，那么這一段，還有想讀的嗎？誰(shuí)能再來(lái)讀下半部分。
    生：讀文：倏而騰空而起……你低我高。
    師：有個(gè)字誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，她讀的不準(zhǔn)確。
    生：應(yīng)該是“霎”字。
    師：應(yīng)該是“一霎那”。跟老師讀“一霎那”。
    生：一霎那。
    師：她讀的你有想法嗎？
    生：我覺(jué)得前面“倏而騰空而起……而下”她讀的非常沒(méi)有氣勢(shì)。
    師：你覺(jué)得怎么讀能讀出氣勢(shì)來(lái)？
    生：應(yīng)該讀的稍微再快一點(diǎn)。
    師：因?yàn)檫@一部分寫(xiě)出了黃河水的什么？
    生：變化極度的快。
    師：剛才這部分誰(shuí)能再讀一下。
    生：讀文。
    師：有進(jìn)步，再有力量一些。
    生：讀文。
    師：好，我們一起象他這樣讀一下，好嗎？
    生：齊讀。
    師：還有接著評(píng)的嗎？
    生：還有“如同百米沖刺一般”“百米沖刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。她讀的有點(diǎn)太慢了，應(yīng)該讀的又快又有力量。
    師：讀出百米沖刺的感覺(jué)來(lái)。誰(shuí)能把這一小部分讀以下，從倏而到最后。
    生：讀文。
    師：恩，老師想如果你語(yǔ)速稍微再慢一點(diǎn)，相信感覺(jué)一定會(huì)更好。我們一齊來(lái)讀一下。
    生：讀文。
    師：其他的段落還有想讀的？
    生：“來(lái)了！來(lái)了！……勢(shì)不可擋”
    師：她讀的這一部分你想評(píng)一評(píng)嗎？
    生：我覺(jué)得他讀的挺好。但是，最前面的“來(lái)了！來(lái)了！”后面是個(gè)嘆號(hào)。他讀的沒(méi)有氣勢(shì)感覺(jué)。
    師：你覺(jué)得怎么讀才能有氣勢(shì)？
    生：我覺(jué)得應(yīng)該重讀一些。
    師：兩個(gè)“來(lái)了”都重讀嗎？
    生：不，第一個(gè)輕點(diǎn)，第二個(gè)重讀。
    師：你還試一下？
    生：“來(lái)了！來(lái)了！”
    師：誰(shuí)再能來(lái)讀？
    生：“來(lái)了！來(lái)了！”
    師：誰(shuí)再讀？
    生：“來(lái)了！來(lái)了！”
    ……。
    師：我們一齊讀。
    生：讀文。
    師：非常好，還有其他的地方要評(píng)一評(píng)？
    生：這一段是用四字詞語(yǔ)最多的，如“千軍萬(wàn)馬……”讀的時(shí)候，應(yīng)該突出些。
    師：我們?cè)僖淮蝸?lái)看錄象，感受壺口瀑布恢弘的氣勢(shì)。
    （播放錄象）。
    師：同學(xué)們相信你再次看完這段錄象以后一定會(huì)別有一番感受。帶著這種情感，我們?cè)僖淮蝸?lái)練習(xí)讀讀這段。
    （指讀后評(píng)讀又引導(dǎo)齊讀）。
    師：其他自然段還有要讀？
    （完全放手讓學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)讀賞析第五自然段，指讀一人后引導(dǎo)全班齊讀。）。
    師：壺口瀑布如此氣勢(shì)磅礴，你們想過(guò)沒(méi)有，作者為什么不以壺口瀑布為題卻以黃河魂為題？大家再讀讀課文，小組內(nèi)討論一下。
    生：文中最后一個(gè)自然段寫(xiě)到“壺口瀑布正是您的靈魂精魄的集中體現(xiàn)，這個(gè)靈魂就是指黃河魂。”
    師：你能不能聯(lián)系前文，具體的來(lái)談一談。
    （生讀第六自然段，并說(shuō)出這里用了好多四字詞語(yǔ)是寫(xiě)人的，老師同時(shí)板書(shū)這些四字詞語(yǔ)。）。
    師：這些四字詞語(yǔ)一般用來(lái)寫(xiě)什么樣的人？
    生：寫(xiě)為中國(guó)的解放事業(yè)拋頭顱，灑熱血的人。
    師：能不能舉例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)欣賞敦煌莫高窟的藝術(shù)，了解他們的藝術(shù)特色和發(fā)展概況,并能對(duì)石窟有代表性的作品的形象塑造與藝術(shù)效果進(jìn)行分析。
    能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)莫高窟的彩塑與壁畫(huà)藝術(shù)，提高學(xué)生對(duì)敦煌藝術(shù)的欣賞能力。
    情感目標(biāo)：感受我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)品的珍貴，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情和傳承美術(shù)文化的責(zé)任感。
    1、導(dǎo)入。
    同學(xué)們，在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上獲得舞蹈組第一名的作品是什么？生：《千手觀音》。
    生：把敦煌的藝術(shù)魅力發(fā)揮的淋漓盡致等。
    師：好，現(xiàn)在就讓我們的思緒回到兩千多年前的漢代，領(lǐng)略敦煌藝術(shù)的博大精深。由提問(wèn)導(dǎo)入，播放《千手觀音》的錄像，啟發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生觀看錄像。
    2、新課。
    1、教師演示課件第257窟壁畫(huà)《九色鹿王本生》。
    師：哪位同學(xué)給大家講一講《九色鹿》的美麗傳說(shuō)。
    生：一位同學(xué)講述《九色鹿》的美麗傳說(shuō)。
    （放課件[昔日繁華]）。
    生：介紹收集的漢代絲綢之路的資料，結(jié)合地圖發(fā)表見(jiàn)解。
    2、播放課件[佛的世界]。
    教師簡(jiǎn)述佛教的傳入和石窟藝術(shù)。
    課件演示北朝、隋唐、五代時(shí)期的彩塑、壁畫(huà)作品各1~2幅。
    例如：
    彩塑。
    年代圖片。
    北涼第275窟交腳彌勒。
    隋第419窟菩薩阿難像。
    唐第158窟涅盤像。
    壁畫(huà)。
    佛傳故事第329窟乘象入胎。
    本生故事第257窟鹿王本生、尸毗王本生。
    因緣故事第285窟五百?gòu)?qiáng)盜成佛。
    經(jīng)變故事第148窟彌勒下生。
    第217窟觀無(wú)量壽佛。
    學(xué)生回答問(wèn)題，比較后講講各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)特點(diǎn)。
    總結(jié)：敦煌壁畫(huà)以北朝和唐代為最盛。北朝壁畫(huà)多“本生故事”，宣揚(yáng)一種徹底的犧牲精神。北朝的時(shí)代是一個(gè)戰(zhàn)亂的時(shí)代，民生多災(zāi)多難，備受苦難的人民把理想寄托在這些佛教理義上。到了唐代社會(huì)安定，壁畫(huà)宣揚(yáng)的良辰美景恰是對(duì)盛唐繁榮的現(xiàn)實(shí)世界的一種折射，作品充滿健康、樂(lè)觀的情調(diào)。
    3、教師結(jié)合上述歷史時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。
    播放課件第130窟供養(yǎng)人像與張萱的《搗練圖》比較。
    學(xué)生談唐代美術(shù)作品中人物的造型特點(diǎn)。
    師總結(jié)：唐代社會(huì)的繁榮成就了藝術(shù)上的繁榮。
    4、播放課件[百年蒙羞藏經(jīng)洞]）。
    教師簡(jiǎn)述藏經(jīng)洞的發(fā)現(xiàn)與被盜經(jīng)過(guò)。（課件展示：藏經(jīng)洞的被盜文物及偷盜者名單、圖片。
    學(xué)生描述1900年的中國(guó)社會(huì)，思考藏經(jīng)洞被盜的歷史根源并回答問(wèn)題。（認(rèn)識(shí)敦煌作為石窟藝術(shù)寶庫(kù)的價(jià)值，德育滲透）。
    3、小結(jié)。
    一切偉大的藝術(shù)，都不會(huì)只是呈現(xiàn)自己?jiǎn)畏矫娴纳槭裁锤拭C藝術(shù)家在這里擷取了一個(gè)舞姿，就能引起全國(guó)性的狂熱？正因?yàn)樗麄冇|動(dòng)了許多人心底的蘊(yùn)藏！
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目的：
    1、了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。
    2、初步了解借物抒情的寫(xiě)法。
    3、有感情朗讀課文。
    教學(xué)重難點(diǎn)：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。
    第一課時(shí)。
    一、賞梅：播放梅花圖片。
    二、品梅：了解前人對(duì)梅的喜愛(ài)和贊譽(yù)。
    三、讀梅。
    1、初讀，掃清文字障礙。
    2、再讀，梳理文章脈絡(luò)。
    （1）請(qǐng)5位學(xué)生分別讀五件事。
    （2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達(dá)了外祖父怎樣的感情？
    4、品讀：找出令你感動(dòng)的句子，練習(xí)感情朗讀，并在文中簡(jiǎn)單作注解。交流。
    第二課時(shí)。
    一、引入：（3分鐘）。
    1、讀課題；
    2、思考從疑問(wèn)開(kāi)始。讀了課題，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題嗎？
    （預(yù)設(shè)：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。
    3、小結(jié)：同學(xué)們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問(wèn)，但是，文章僅僅是寫(xiě)梅花嗎？作者要通過(guò)梅花魂表達(dá)什么感情呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點(diǎn)的段落，認(rèn)真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。
    二、直奔主題，感悟“梅花魂”
    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3分鐘）。
    2、學(xué)生交流（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特之處）（3分鐘）。
    3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（8分鐘）。
    （1）文章說(shuō)，一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰(shuí)能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說(shuō)得很好，還有不同的說(shuō)法嗎？）。
    （2）梅花的秉性是什么？你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（四個(gè)“愈”“三個(gè)”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂讀出來(lái)。）。
    （3）中國(guó)人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過(guò)讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。）。
    引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書(shū)：頂天立地），來(lái)，讓我們把這個(gè)詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢(shì)來(lái)。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學(xué)們都能做一個(gè)頂天立地的人。
    （4）外祖父說(shuō)這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國(guó)人的秉性嗎？
    4、小結(jié)：祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘，是因?yàn)槊坊ㄓ兄碇腥A民族的品格，寄托著祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)盡的思念，同時(shí)也表現(xiàn)他拳拳愛(ài)國(guó)之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
    三、拓展遷移。
    1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書(shū)：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請(qǐng)同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過(guò)一些事物或事情表達(dá)作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。
    2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識(shí)了梅花，還了解了借物抒情的寫(xiě)法。你最喜歡的是什么花，你覺(jué)得它代表了什么品格，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。
    （寫(xiě)8分鐘，展示2分鐘）。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：借物抒情。
    梅花魂————思鄉(xiāng)情愛(ài)國(guó)心。
    頂天立地。
    反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過(guò)梅花魂表達(dá)什么感情呢？”三個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解外祖父的一段話。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點(diǎn)的一段話，認(rèn)真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過(guò)理解秉性，進(jìn)而理解什么是梅花的秉性，什么是中國(guó)人的秉性，理解外祖父說(shuō)這段話的深意——表達(dá)思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。
    但從課堂情況來(lái)看，顯得過(guò)于平淡。原因在于教師對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說(shuō)來(lái)，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準(zhǔn)確，梅花品格更主要的是愈壓愈強(qiáng)，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細(xì)一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
    第二課時(shí)（修改）。
    四、引入：（3分鐘）。
    1、讀課題；
    2、思考從疑問(wèn)開(kāi)始。讀了課題，你能提幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題嗎？
    （預(yù)設(shè)：魂是什么意思？梅花魂是什么？）。
    3、小結(jié)：同學(xué)們都很善于思考，圍繞梅花魂提出自己的疑問(wèn)，但是，文章僅僅是寫(xiě)梅花嗎？作者要通過(guò)梅花魂表達(dá)什么感情呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)梅花特點(diǎn)的.段落，認(rèn)真讀一讀，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么。
    五、直奔主題，感悟“梅花魂”
    1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3分鐘）。
    2、學(xué)生交流（鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特之處）（3分鐘）。
    3、引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）（4分鐘）。
    （5）秉性是什么意思？
    （6）這段話講了幾層意思？
    （7）從中能知道“魂”“梅花魂”指什么了嗎？
    4、重點(diǎn)探究“為什么要用梅花來(lái)比喻中華民族？”（10分鐘）。
    （2）讀“幾千年來(lái)，我們中華民族……不肯低頭折節(jié)”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的理解，舉例子說(shuō)明。
    （3）能發(fā)現(xiàn)兩者的相通之處嗎？
    （5）小結(jié)：由此可見(jiàn)，只有梅花那種愈壓愈強(qiáng)的品格，才能代表中華民族在逆境中絕不低頭，越是在困境中越勇敢堅(jiān)決頑強(qiáng)的精神。
    5、那么，外祖父講這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國(guó)人的秉性嗎？（2分鐘）。
    六、拓展遷移。
    1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書(shū)：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請(qǐng)同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過(guò)一些事物或事情表達(dá)作者的感情。）（讀8分鐘，交流2分鐘）。
    2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認(rèn)識(shí)了梅花，還了解了借物抒情的寫(xiě)法。你最喜歡的是什么花，你覺(jué)得它代表了什么品格，模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。
    （5分鐘）。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    借物抒情。
    梅花魂。
    梅花中華民族。
    愈壓愈強(qiáng)頂天立地。
    越是困境越頑強(qiáng)堅(jiān)定。
    思鄉(xiāng)情愛(ài)國(guó)心。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    《黃河魂》是一篇文質(zhì)兼美的上乘之作，寫(xiě)得十分富有氣勢(shì)，其中的四字詞語(yǔ)用得很絕妙，讀起來(lái)有震撼力。而且四年級(jí)孩子本身喜讀、樂(lè)讀，所以結(jié)合教材和學(xué)生自身特點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生在“評(píng)讀賞析”中來(lái)感受黃河水動(dòng)人心魄的力量，體會(huì)中華民族所向無(wú)敵的氣概。
    整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有些許遺憾。本堂課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下由讀的一般到習(xí)得了讀和評(píng)的方法。再到最后自己能夠激情洋溢的讀，從而體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的情感。每個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排層次清楚，每一環(huán)節(jié)效果落實(shí)較好。比如開(kāi)課錄象的播放就很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，奠定了必要的情感基礎(chǔ)，然后在初步感知的基礎(chǔ)上給了大家8分鐘讀書(shū)，占了35分鐘課堂接近1/4的時(shí)間。但正因?yàn)橛羞@8分鐘的有效朗讀、評(píng)價(jià)，才有了后面導(dǎo)學(xué)的順利，目標(biāo)的達(dá)成。因此，這8分鐘的讀是相當(dāng)有必要、是明智的設(shè)計(jì)。當(dāng)大家說(shuō)完第3段，誦讀第4段，沒(méi)有給予過(guò)多的指導(dǎo)，而是將壺口瀑布畫(huà)面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗讀的氣氛，學(xué)生趁勢(shì)讀的投入，讀的激動(dòng)，讀出了真情實(shí)感。而為了給全體學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人成為真正的參與者，學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，我則完全放手，把權(quán)力交給大家，互相評(píng)讀。這樣，作到了分層次教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)大家能夠與作品及作者產(chǎn)生共鳴之時(shí)，我又趁勢(shì)而問(wèn)，為什么文章不以壺口瀑布為題，而卻要以‘黃河魂’為題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課文的第六自然段水到渠成地有所領(lǐng)悟，壺口瀑布所體現(xiàn)的是整個(gè)黃河的魂魄，整個(gè)中華民族的魂魄。最后一環(huán)節(jié)，梳理收獲，學(xué)生歸納總結(jié)得重點(diǎn)突出，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較扎實(shí)，學(xué)有所得。
    以上都是本課相對(duì)來(lái)說(shuō)處理比較理想之處。但不盡人意之處也很突出。當(dāng)剛開(kāi)始有學(xué)生先選擇第四自然段來(lái)朗讀時(shí)，我借本段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生獲得評(píng)與讀的方法。其間落實(shí)的不很到位，不夠深入。尤其是老師滿足于幾個(gè)學(xué)生起來(lái)的評(píng)價(jià)，蜻蜓點(diǎn)水地一略而過(guò)，幾個(gè)能言善辯的學(xué)生的表現(xiàn)代替了大多數(shù)學(xué)生的想法，使這種教學(xué)指導(dǎo)有流于形式之嫌。盡管有人說(shuō)教學(xué)是遺憾的行為，但作為教師，課堂上一定得保持清醒的頭腦，盡可能地減少失誤，使課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)有效。我想這當(dāng)然需要在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。
    生：我積累了劉禹錫《浪淘沙》中的一句：九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。
    師：很好，背誦古詩(shī)詞就應(yīng)該像他這樣，富有激情的，誰(shuí)再來(lái)？
    生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
    生：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回。
    師：這是出自李白的：
    生：〈〈將進(jìn)酒〉〉。
    師：這些詩(shī)句無(wú)一不顯示了黃河洶涌壯觀的.氣勢(shì)。在滔滔的黃河沿線，還有著氣勢(shì)磅礴的全國(guó)第二大瀑布――壺口瀑布，那更是一道奇觀。今天這節(jié)課，我們就隨作者一同來(lái)感受壺口瀑布的魅力與風(fēng)采。（板書(shū)：壺口瀑布）。
    師：上課之前，大家想不想來(lái)看一看關(guān)于壺口瀑布的錄象？下面我們就先睹為快。（播放課件：壺口瀑布錄象）。
    師：看了這段錄象之后誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你有什么樣的感受？
    生：我覺(jué)得壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴。
    師：這個(gè)四字詞語(yǔ)用的非常好。
    生：我覺(jué)得壺口瀑布果然是鋪天蓋地滾滾而來(lái)。
    師：哦，你善于用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受，相當(dāng)不錯(cuò)。
    生：我覺(jué)得當(dāng)千萬(wàn)噸黃河水從壺口瀑布流下的時(shí)候，那種感覺(jué)如千軍萬(wàn)馬奔騰一般。
    師：棒極了！
    生：我覺(jué)得中國(guó)有這樣的氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布我們應(yīng)該為它而感到驕傲。
    師：棒極了，我想這是每一個(gè)炎黃子孫共同的一種驕傲。下面請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，快速瀏覽課文，看看這篇課文又是寫(xiě)了壺口瀑布的什么呢？（學(xué)生默讀）。
    ---------------------------。
    師：想好的同學(xué)你就可以舉手說(shuō)。
    生：這篇文章寫(xiě)出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
    師：很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍。
    生：這篇文章寫(xiě)出了壺口瀑布?xì)鈩?shì)磅礴的景象和壺口瀑布的樣子。
    師：下面老師請(qǐng)大家再一次地通讀課文，邊讀邊想象一下壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面。選擇你最喜歡的段落，反復(fù)誦讀，然后在小組內(nèi)評(píng)讀賞析。（自學(xué)8分鐘）。
    師：讀到這，可以嗎？
    生：可以了。
    師：你站起來(lái)讀的時(shí)候聲音大一點(diǎn)。誰(shuí)愿意先讀？
    師：大家要聽(tīng)好，想一想他讀的怎么樣，一會(huì)你來(lái)評(píng)讀。
    生：放眼北望，只見(jiàn)……咆哮而來(lái)。
    師：讀到這兒，你有想法嗎？
    生：我覺(jué)得他讀的不是很好，大家看，這一段有一個(gè)四字詞語(yǔ)：鋪天蓋地，大家可以想象一下，鋪天蓋地，把天地都給鋪蓋了，不留一點(diǎn)縫隙?？梢?jiàn)當(dāng)時(shí)多么洶涌澎湃，驚天動(dòng)地，而他讀的非常平淡。
    師：沒(méi)有突出來(lái)這一點(diǎn)，那么你能來(lái)讀一下？
    生：讀文。放眼北望，只見(jiàn)鋪天蓋地，滾滾而來(lái)的分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃磷巨龍。
    師：怎么樣？
    生：我要補(bǔ)充一下，張牙舞爪也要重讀。
    師：因?yàn)檫@也是一個(gè)四字詞語(yǔ)，突出了黃河的氣勢(shì)。讀的很有氣魄，誰(shuí)還能再讀一下？
    生：放眼北望，只見(jiàn)鋪天蓋地的，滾滾而來(lái)的分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃磷巨龍。
    師：有沒(méi)有“的”？沒(méi)有，而且還有一點(diǎn)點(diǎn)小的遺憾是什么，
    生：因?yàn)橹灰?jiàn)鋪天蓋地，滾滾而來(lái)的后面是一個(gè)逗。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    郵編：636150。
    教材位置。
    《黃河魂》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六單元第23課，課文在教材中的位置是第118--122頁(yè)。
    課時(shí)安排。
    一課時(shí)。
    教材聯(lián)系。
    在本組課文里，我們可以領(lǐng)略到黃河的雄偉氣魄。在學(xué)習(xí)時(shí)，要繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固前面學(xué)到的讀書(shū)方法。要多讀、多想、多體會(huì)，獲得真切的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
    第一部分教材分析。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。
    2、反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動(dòng)人心魄的場(chǎng)面，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
    3、了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    邊讀邊想，體會(huì)壺口瀑布驚天動(dòng)地的場(chǎng)面，從黃河身上汲取營(yíng)養(yǎng)。
    教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵。
    1、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解壺口瀑布的雄偉壯觀，感受祖**親河--黃河的偉大。
    2、通過(guò)朗讀，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情--對(duì)祖國(guó)山河的贊美。
    3、反復(fù)體會(huì)課文為什么不以“壺口瀑布”為題目？
    教、學(xué)用具。
    教師：第四套五十元面額的人民幣、圖片、掛圖、幻燈片、mp3、powerpoin課件、flash課件。
    學(xué)生：收集有關(guān)黃河的資料圖片及有關(guān)中華民族抗擊外敵的歷史資料和英雄事跡。
    教學(xué)思路。
    激趣導(dǎo)入新課。
    朗讀識(shí)瀑布?jí)衙馈?BR>    品讀悟題目深意。
    課文分析。
    第二部分學(xué)情分析。
    第三部分學(xué)法分析。
    本課語(yǔ)言文字優(yōu)美，特別適合朗讀。教學(xué)中以讀為主，以讀代講。讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感悟文意，感受祖國(guó)大好河山的美麗，并從中真切領(lǐng)悟題目的深意。
    第四部分教法。
    1、課前做好較充分的準(zhǔn)備。
    2、重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中感悟壺口瀑布的壯美。
    3、啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，培養(yǎng)想象能力，并正確領(lǐng)悟題目深意。
    第五部分學(xué)法。
    1、以讀為主，在讀中釋詞，在讀中釋句。
    2、在讀中感受壯觀，在讀中領(lǐng)悟題目深意。
    第六部分教學(xué)過(guò)程。
    一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課（2分鐘）。
    同學(xué)們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬(wàn)里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，奔騰而來(lái)，咆哮而去。你們想了解那動(dòng)人心魄的壯觀場(chǎng)面嗎？那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧！
    [以問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。帶著好奇心，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。]。
    二、自讀課文，整體感知（8分鐘）。
    1、學(xué)生自讀課文，將課文讀準(zhǔn)、讀通。
    2、思考作者是按怎樣的順序觀察壺口瀑布的？
    三、反復(fù)誦讀，想象情景（8分鐘）。
    1、播放《黃河魂》課件讓學(xué)生看畫(huà)面，聽(tīng)聲音，感受氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布。
    2、要求學(xué)生小聲跟讀，邊讀邊找描寫(xiě)壺口瀑布?jí)延^景象的自然段。
    四、研讀、賽讀，找壯觀（8分鐘）。
    l、找自己最感興趣的句子、段落朗讀。
    2、推薦選手賽讀。
    3、播放《壺口瀑布風(fēng)景》課件。
    4、在讀中深切感悟哪幾自然段是描繪壺口瀑布的。（第3-5自然段。）。
    五、品讀，悟題目（7分鐘）。
    1、教師范讀第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想：作者為什么長(zhǎng)時(shí)間佇立在壺口瀑布前？
    2、齊讀第七自然段。（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這不只是寫(xiě)壺口瀑布的氣勢(shì)，而是寫(xiě)黃河的精神、黃河人的精神、黃河的靈魂、中華民族的靈魂。）。
    3、討論課文為什么不以“壺口瀑布”為題目？
    六、小結(jié)（2分鐘）。
    黃河--偉大祖國(guó)的母親河，中華民族的象征。她那奔騰向前、不屈不撓的精神正是咱們的民族精神。古往今來(lái)，多少仁人志士、英雄豪杰為了民族的利益，拋頭顱、灑熱血，在歷史的長(zhǎng)河中寫(xiě)下了不朽的篇章，他們的豪情千秋萬(wàn)代、流芳百世，他們的精神就像黃河精神一樣：如瀑布一往無(wú)前，無(wú)堅(jiān)不摧。
    七、延伸拓展（2分鐘）。
    黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)中華民族像長(zhǎng)流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來(lái)，但黃河治理勢(shì)在必行，你對(duì)未來(lái)的黃河有何設(shè)想？人們又將如何更好地開(kāi)發(fā)和利用黃河造福子孫后代呢？請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，融入自己合理的想象，寫(xiě)一篇以《未來(lái)的黃河》為題的想象作文。
    [課內(nèi)與課外結(jié)合，教材與生活結(jié)合，也體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合課的趨勢(shì)。]。
    八、布置作業(yè)（3分鐘）。
    1．展示交流所收集到的有關(guān)黃河的資料。
    2．積累本課的四字詞語(yǔ)。
    [這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的感情。]。
    九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    23、黃河魂。
    目睹奇觀震撼、折服。
    令人贊美。
    耳聞轟鳴感染、激動(dòng)。
    十、教學(xué)反思。
    1、要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讀，做到讀--悟--再讀--再悟--升華。
    2、悟的程度一切由學(xué)生讀來(lái)決定，決不能由教師包辦。
    作者郵箱：hugekey@。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1.認(rèn)識(shí)6個(gè)字，1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自身喜歡的自然段。
    3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的方便和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.有感情地朗讀課文。
    2.體會(huì)“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)的歡樂(lè)。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    了解“一碗水”的形成，體會(huì)大自然的神奇與微妙。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    課件，小黑板，實(shí)驗(yàn)用品。
    教學(xué)時(shí)數(shù)。
    2課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入。
    1.出示“一水”，考慮討論；括號(hào)里可以填上哪些詞？
    生自由說(shuō)，出示課題，填入“碗”字。
    2.生齊讀課題，考慮：讀了課題，你想到了什么？
    生自由說(shuō)，可能說(shuō)到環(huán)保、節(jié)約用水，可能說(shuō)到課文內(nèi)容……。
    3.師述：在生活中，水是人類生存不可缺少的重要資源，而在文人筆下，水不只是生命之源，更是歡樂(lè)之泉，是歌頌和贊美的對(duì)象。作家吳然就以水為主題寫(xiě)下了許多優(yōu)美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我們就一起來(lái)感受“一碗水”的神奇。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1.通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道了什么？
    2.指名朗讀，檢查糾正讀錯(cuò)的字音。
    3.認(rèn)讀生字詞。
    重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記“粑、吱、芋”。
    出示詞語(yǔ)，指名讀。
    苔蘚浸出石墩粑粑芋頭吱吱地叫。
    盛滿透過(guò)蝴蝶蜜蜂擦嘴不緊不慢。
    4.填空。
    （）的樹(shù)林（）的苔蘚（）的泉水。
    （）的沙地（）的乳汁（）的娃娃。
    5.比一比，說(shuō)說(shuō)每組兩個(gè)字的異同，再組詞。（在說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)）。
    透（）銹（）。
    蝴（）湖（）。
    蝶（）碟（）。
    蜂（）峰（）。
    擦（）察（）。
    6.指導(dǎo)寫(xiě)字?！巴?、透、蝴”分別是“宛、秀、胡”加偏旁組成的，“浸、歇”可與“侵、竭”比較識(shí)記，“蝴、蝶”都與昆蟲(chóng)有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生找到這些規(guī)律，注意在田字格中的位置。
    三、讀課文，理思路。
    1.自由朗讀課文。邊讀邊想：圍繞這一眼泉水，你有什么問(wèn)題？
    2.讀后交流。能解決的問(wèn)題互相解決，不能解決的、有價(jià)值的問(wèn)題在小黑板上簡(jiǎn)單板書(shū)。（以下問(wèn)題為理解的重點(diǎn)。）。
    （1）這眼泉為什么被稱為“一碗水”？
    （2）這眼泉水給山里的人和動(dòng)物帶來(lái)了哪些歡樂(lè)？
    （3）老人們?yōu)槭裁凑f(shuō)它是一眼靈泉？
    四、了解“一碗水”的形成。
    1.出示課件：大自然多美呀！陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)林，照亮了爬滿石壁的過(guò)山藤，照亮了石壁上潮濕的苔蘚。在密林深處、巖石縫中，有一股清澈的泉水潺潺地流著。
    指導(dǎo)看圖，從圖中找出這眼泉。
    2.分明是一眼泉水，為什么叫它“一碗水”呢？讀課文，從文中找出有關(guān)句段。
    3.出示第二自然段，讀一讀，討論：你讀出了“一碗水”的什么特點(diǎn)？
    （1）小，只有一碗。
    （2）一年到頭總不干。
    （3）總是滿滿的一碗，不淺下去，也不漫出來(lái)。
    “漫”是什么意思？“既……也……”說(shuō)明什么？用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話。
    “不緊不慢”說(shuō)明什么？把“浸”換成“流”行嗎？為什么？
    再讀體會(huì)。
    4.太神奇了，真的有這樣的泉水嗎？
    啟發(fā)討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析原理。
    5.小結(jié)：在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，我們光有觀察還不夠，必需深入考慮，大膽探究，才干發(fā)現(xiàn)大自然的微妙，領(lǐng)略大自然的神奇。
    五、作業(yè)。
    熟讀課文，把自身喜歡的.自然段多讀幾遍。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
    一碗透過(guò)浸歇息蝴蝶。
    2.說(shuō)說(shuō)“一碗水”的特點(diǎn)。
    3.讀讀自身喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
    二、朗讀感悟，解決問(wèn)題。
    （一）“一碗水”給人和動(dòng)物帶來(lái)了哪些歡樂(lè)？
    1.生自由讀，找畫(huà)相關(guān)段落。
    2.學(xué)生匯報(bào)。
    給人帶來(lái)的歡樂(lè)：讀第3節(jié)。
    理解“歇息”的意思，認(rèn)識(shí)“粑粑”“團(tuán)飯”“芋頭”。
    從哪里看出我們對(duì)“一碗水”的喜歡？
    讀出我們對(duì)“一碗水”的喜歡、“一碗水”給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
    3.學(xué)生匯報(bào)。
    給動(dòng)物帶來(lái)的歡樂(lè)：讀4—7節(jié)。
    （1）有哪些動(dòng)物來(lái)喝這甘甜的泉水？他們?cè)趺春鹊?？（指?dǎo)朗讀5、6自然段）。
    （2）還有動(dòng)物來(lái)喝水嗎？你從哪兒看出來(lái)的？
    a?第4自然段，省略號(hào)省略了什么？
    b?第7自然段，“竹葉”“梅花”分別是誰(shuí)的爪?。空諛幼影咽÷蕴?hào)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
    （3）這些動(dòng)物怎樣喝水的呢？
    b?指名說(shuō)，其他學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充。
    c?能把你喜歡的動(dòng)物來(lái)“一碗水”邊喝水的動(dòng)作、樣子扮演出來(lái)嗎？
    d?自由上臺(tái)扮演，大家評(píng)價(jià)，談感受。
    e?指導(dǎo)將這局部?jī)?nèi)容寫(xiě)成作文片段。
    （4）你在旁邊看到這樣的情景，會(huì)怎么想怎么做？（不驚動(dòng)，一起玩兒……）。
    （二）為什么老人們說(shuō)它是一眼靈泉？
    1.自由讀課文，找到相關(guān)段落。
    2.出示第8、9段。
    指名有感情地朗讀，評(píng)價(jià)，再讀。
    3.你喜歡的動(dòng)物喝了一碗水后會(huì)怎樣呢？
    小猴子更聰明了。
    小兔子跑得更快了。
    小蜜蜂變得更勤勞了。
    大象喝了會(huì)幫人們做更多的事情了。
    4.除了森林里的動(dòng)物，還有誰(shuí)會(huì)喝到這一碗水，又會(huì)變得怎樣呢？
    旁邊的植物喝了它的水，長(zhǎng)得更茂密了。
    村里的老人喝了它的水，身體更健康了。
    5.最后，作者發(fā)出了由衷的感嘆：它是大山的乳汁吧？它真甜！
    齊讀。為什么說(shuō)它是“大山的乳汁”？
    填空：（）的乳汁。
    （甘美、甜美、甘甜……）。
    表達(dá)了作者什么樣的感情？（熱愛(ài)、贊美）。
    指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
    三、總結(jié)全文。
    學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
    四、閱讀拓展。
    閱讀欣賞吳然的《歌溪》與《珍珠泉》。
    五、作業(yè)。
    1.有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落。
    2.寫(xiě)作文片段：小動(dòng)物來(lái)“一碗水”邊喝水。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    一碗水小、不干、不淺不漫。
    靈泉小松鼠、山喜鵲……。
    動(dòng)聽(tīng)、機(jī)靈、聰明……神奇。
    美妙。
    備課參考。
    吳然，原名吳興然。1946年生，云南省宣威縣人。出版有散文、散文詩(shī)集《歌溪》《涼山的風(fēng)》《風(fēng)雨花集》《珍珠泉》《小鳥(niǎo)在歌唱》《一碗水》《我的小馬》和評(píng)論集《兒童文學(xué)札記》等。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    一、引導(dǎo)交流，啟動(dòng)情感。
    1、教師用實(shí)物投影儀投影學(xué)生畫(huà)的畫(huà)，請(qǐng)一兩位學(xué)生介紹自己喜歡的樹(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚喜歡的樹(shù)長(zhǎng)在哪里，長(zhǎng)得什么樣，為什么喜歡它。
    2、小組交流活動(dòng)：我喜歡的一棵樹(shù)。
    3、配合優(yōu)美的樂(lè)曲，教師課件出示插圖導(dǎo)入新課，用甜美的聲音朗讀《楊樹(shù)之歌》。
    二、整體感知，自主識(shí)字。
    1、初讀詩(shī)歌。要求：用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)歌。
    2、學(xué)生自由展示，教師聽(tīng)讀正音，相機(jī)引導(dǎo)認(rèn)字。要求：選讀自己讀得最流利的小節(jié)，可以個(gè)人讀，也可以合作讀。
    三、品賞朗讀，體驗(yàn)意境，領(lǐng)悟情感。
    （一）品賞第1小節(jié)。
    1、教師語(yǔ)言渲染：“楊樹(shù)長(zhǎng)在藍(lán)藍(lán)的天底下，他們的根扎在綠色的大地上，多么像一位位精神抖擻的小伙子喲！你們聽(tīng)，他們?cè)陲L(fēng)中唱起了歌?！?BR>    課件展示楊樹(shù)搖頭晃腦邊笑邊唱的動(dòng)畫(huà)形象。
    讀一讀第1小節(jié)，讀出楊樹(shù)的快樂(lè)心情，怎么快樂(lè)就怎么讀。
    2、學(xué)生自由展示。
    教師引導(dǎo)：把自己想像成一棵快樂(lè)的楊樹(shù)，讀出快樂(lè)的感覺(jué)。
    教師關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的情感態(tài)度，鼓勵(lì)帶表情讀，比較朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的`不同的情感體驗(yàn)，及時(shí)鼓勵(lì)。要注意學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)“嘩啦啦、歡快、響亮、悄悄地”等詞語(yǔ)的個(gè)性化處理，不必強(qiáng)求一致。
    3、教師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)：小楊樹(shù)們，配上動(dòng)作表演讀，讀出你們快樂(lè)的感覺(jué)吧！
    （二）品賞第2小節(jié)。
    1、課件出示課文插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖體會(huì)詩(shī)歌意境：“請(qǐng)大家欣賞一下課文的插圖，你看到了什么？”
    2、播放一段悠揚(yáng)的輕音樂(lè)，教師引導(dǎo)：閉上你的眼睛，想像你就是圖上的老爺爺、老奶奶、小弟弟，或者就是你自己，來(lái)到了大楊樹(shù)下，做著你喜歡的事情，聽(tīng)聽(tīng)楊樹(shù)快樂(lè)的歌。
    3、聽(tīng)到楊樹(shù)的歌了嗎？他的歌里唱什么，怎么唱？小組互相說(shuō)一說(shuō)后大班交流。
    4、多種形式讀第2小節(jié)：教師引讀。小組讀。個(gè)人讀。比賽讀。
    教師注意引導(dǎo)學(xué)生讀出本小節(jié)明快的節(jié)奏和喜愛(ài)楊樹(shù)的感情。
    6、再讀第2小節(jié)，想一想：老爺爺、老奶奶、小弟弟會(huì)對(duì)大葉楊說(shuō)什么？
    （三）品賞第3小節(jié)。
    1、輕聲讀第3小節(jié)，展開(kāi)想像，讀完后說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得詩(shī)中寫(xiě)的什么最美？
    2、把你讀詩(shī)時(shí)想像到的用油畫(huà)棒畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。
    3、利用投影儀交流：展示并用自己的話描述畫(huà)面上的景物。
    4、引導(dǎo)學(xué)生美美地讀一讀第3小節(jié)。
    5、積累詞語(yǔ)：金色的（)翠綠的（）金黃的(）。
    四、感情誦讀，升華情感。
    1、教師語(yǔ)言渲染：“孩子們，許許多多的大葉楊美化了我們的環(huán)境，他們默默地為人類奉獻(xiàn)關(guān)愛(ài)和歡樂(lè)。我們?cè)僖黄鹩懈星榈刈x讀《楊樹(shù)之歌》，表示我們對(duì)他們的熱愛(ài)吧！”
    2、配樂(lè)朗誦。
    五、編一編：
    鼓勵(lì)學(xué)生課后再聽(tīng)聽(tīng)自己喜歡的樹(shù)在唱什么歌，寫(xiě)下來(lái)，或者，把自己編的大葉楊的歌詞寫(xiě)下來(lái)。
    六、鞏固認(rèn)字，指導(dǎo)寫(xiě)字。
    本課要認(rèn)的字較少，教師可引導(dǎo)互檢。宜在寫(xiě)字指導(dǎo)上下功夫。學(xué)生觀察寫(xiě)字，自評(píng)互評(píng)，教師再作示范。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1．了解壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面，體會(huì)課文表達(dá)的思想。
    2．有感情地朗讀課文。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    通過(guò)閱讀，了解壺口瀑布那動(dòng)人心魄的場(chǎng)面。
    【課時(shí)安排】。
    1課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一．析題導(dǎo)人，培養(yǎng)情感。
    1．今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)23《黃河魂》請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你課前查閱的資料，介紹介紹黃河。
    2．“魂”是什么意思？黃河魂是什么意思?
    黃河!這條哺育中華民族的母親河!它是中華兒女力量的源泉!就讓我們一起步入黃河，去感受它那博大的胸懷吧!
    二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
    1、放黃河及壺口瀑布的錄像，配合洶涌咆哮，氣勢(shì)磅礴的聲音效果。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生帶入到壺口瀑布。
    2、看了錄像之后，說(shuō)說(shuō)你的感受。
    三、初讀課文，孕育情感。
    自讀課文，看看課文寫(xiě)了什么?是怎樣描寫(xiě)的?
    四、品讀課文，體會(huì)情感。
    1．議讀，課文描寫(xiě)的壺口瀑布動(dòng)人心魂，我們?cè)鯓幼x才能將這種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面讀出來(lái)呢?小組同學(xué)討論討論，要說(shuō)出自己的理由，遇到不同意見(jiàn)，大家可以研究、交流。
    如：放眼北望，……黃鱗巨龍。學(xué)生可能會(huì)這樣思考：“鋪天蓋地”、“滾滾”都說(shuō)明壺口瀑布來(lái)勢(shì)兇猛，讀時(shí)重讀這兩個(gè)詞．讀出氣勢(shì)。
    2．評(píng)瀆，選出你最喜歡的段落讀，并說(shuō)出你為什么要這樣讀，同學(xué)評(píng)議。
    五、賽讀課文．釋放情感。
    同學(xué)們就喜歡的段落進(jìn)行賽讀。教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)讀最后兩個(gè)自然段、比賽評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)就是能否將黃河的靈魂精魄--動(dòng)人心魄的力量；一往無(wú)前的大無(wú)畏精神；前赴后繼的獻(xiàn)身壯舉；無(wú)堅(jiān)不摧所向無(wú)敵的氣概……讀出來(lái)。
    六、全課總結(jié)：課文為什么不以“壺口瀑布”為題。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
    動(dòng)人心魄的力量。
    一往無(wú)前的精神。
    23*黃河魂前赴后繼的壯舉壺口瀑布。
    所向無(wú)敵的氣慨。
    ……。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析。
    本班學(xué)生已具備了一定的朗讀能力與語(yǔ)言感悟能力，同時(shí)也掌握了一定的識(shí)字方法，并且初步具備了與他人合作識(shí)字的能力，但也有個(gè)別學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
    3.教學(xué)內(nèi)容分析。
    今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章?？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象?？梢哉f(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。
    4.教學(xué)目標(biāo)。
    1了解科學(xué)家假想的黃河象骨骼化石的來(lái)歷及假想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。
    2朗讀課文，練習(xí)復(fù)述假想部分。
    3訓(xùn)練學(xué)生思維想象能力。
    5.教學(xué)難點(diǎn)分析。
    課文第二段，積累語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，復(fù)述課文。
    6.教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。
    7.教學(xué)過(guò)程。
    打出投影：誰(shuí)能看著投影再結(jié)合書(shū)上內(nèi)容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
    生：說(shuō)或讀第一自然段。
    生：從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況可以推想出它死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)。另外當(dāng)?shù)剞r(nóng)民保護(hù)文物的意識(shí)很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)后馬上報(bào)告，在上級(jí)的指揮下進(jìn)行挖掘。
    師：課文還講了些什么?
    生：還講了科學(xué)家假想了黃河象成為化石的情景。
    師：那么科學(xué)家的假想是以什么為依據(jù)的?發(fā)掘時(shí)我們看到了怎樣的情景?找出來(lái)讀給大家聽(tīng)。
    生：化石全部露出來(lái)了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景。
    師：看看投影片聽(tīng)老師把這段話讀一遍，體會(huì)老師重讀的詞語(yǔ)在文中起了什么作用。
    (斜斜踩著想象推想)。
    生：使句子的意思更準(zhǔn)確，更符合實(shí)際。
    師：科學(xué)家根據(jù)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個(gè)故事發(fā)生在二百多萬(wàn)年前的一天，讀讀這個(gè)故事，感受一下故事最生動(dòng)的一幕是什么?你認(rèn)為描寫(xiě)生動(dòng)的是哪一節(jié)，讀給大家聽(tīng)。
    注：以上是熟讀，第五節(jié)描寫(xiě)具體，寫(xiě)出了大家失足落水的一舉一動(dòng)，抓住這些詞語(yǔ)再讀讀。
    師：我們剛才通過(guò)有語(yǔ)氣的讀，體會(huì)了科學(xué)家的假想是多么生動(dòng)，那你認(rèn)為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說(shuō)說(shuō)。分小組交流，選擇匯報(bào)形式。
    以上是體會(huì)語(yǔ)氣、思維和語(yǔ)言訓(xùn)練。
    師：科學(xué)家的假想是合理、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，同時(shí)又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把它描述出來(lái)，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來(lái)嗎?還可以加上體態(tài)語(yǔ)言，自己試著說(shuō)說(shuō)，自己練習(xí)。
    師：我給你開(kāi)個(gè)頭，請(qǐng)幾位同學(xué)講：(1)天氣環(huán)境;(2)老象失足;(3)成為化石。
    以上是指導(dǎo)復(fù)述。
    小結(jié)：
    今天我們學(xué)習(xí)了一篇有關(guān)黃河象的文章?？茖W(xué)家們即生動(dòng)又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說(shuō)每一個(gè)古生物化石中，都蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)道理。如果你感興趣可以找來(lái)這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學(xué)。在課下王俊就極力向我推薦了一本書(shū)，我覺(jué)得的確是一本好書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)他把書(shū)推薦給大家。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1、通過(guò)聽(tīng)、唱、說(shuō)、演、畫(huà)能大膽自信地用自己的聲音和形體來(lái)表現(xiàn)歌曲《母雞叫咯咯》，從而表現(xiàn)出對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
    2、能為歌曲作簡(jiǎn)易、生動(dòng)的伴奏。
    3、通過(guò)感受農(nóng)場(chǎng)小動(dòng)物滿懷喜悅、熱情迎賓的熱烈場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生熱情好客、禮貌待人的好品德。
    1、能用充滿快樂(lè)和自豪的情感演唱歌曲《母雞叫咯咯》。
    2、能用打擊樂(lè)器為歌曲作簡(jiǎn)易、生動(dòng)的伴奏。
    一、律動(dòng)進(jìn)教室。
    1、師：歡迎乘坐本次音樂(lè)快車，今天我們要到小動(dòng)物的家——農(nóng)場(chǎng)去參觀，小朋友們高興嗎？好，讓我們隨著音樂(lè)一起出發(fā)?。S歌曲《火車開(kāi)啦》跟老師做律動(dòng)，歡快地走進(jìn)教室。）。
    2、隨琴聲唱師生問(wèn)好歌，坐好。
    二、激情導(dǎo)入，揭示課題。
    1、歌表演《下蛋啰》。
    師（由此開(kāi)始師化身為農(nóng)莊主人）：大家好，歡迎小朋友們來(lái)到我們“快樂(lè)農(nóng)莊”做客。我是這個(gè)農(nóng)莊的主人，聽(tīng)說(shuō)小朋友們要來(lái)我們這里，母雞也來(lái)歡迎大家呢！
    2、歌表演《數(shù)鴨子》。
    師：嘎，嘎，嘎，這又是誰(shuí)來(lái)啦？對(duì)！小鴨子也來(lái)歡迎你們了，讓我們一起去數(shù)一數(shù)吧！
    3、揭示課題。
    師：咯咯咯……咦，我那些可愛(ài)的母雞到那里去了呀？今天來(lái)了這么多小客人，它們?cè)趺磿?huì)沒(méi)來(lái)呢？對(duì)，讓我打個(gè)電話問(wèn)一問(wèn)：喂，雞媽媽嗎？你們到那里去了？噢，原來(lái)在下蛋呀，我們這來(lái)了一群可愛(ài)的小朋友，他們是專程來(lái)看你們的，過(guò)來(lái)了是吧？好的，好的，我先告訴客人。byebye！
    師：噢，原來(lái)剛才母雞們都在下蛋呢！他們還帶來(lái)了下蛋歌曲《母雞叫咯咯》。
    三、用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)歌曲《母雞叫咯咯》。
    １、初聽(tīng)歌曲，感受歌曲的情緒。
    師：你們聽(tīng)，母雞在干什么呢！（播放歌曲）。
    師：你們聽(tīng)到母雞在干什么嗎？
    生：生蛋。
    師：剛才，我們聽(tīng)了母雞的歌聲，你們聽(tīng)得出他們歌唱時(shí)的心情是怎樣的嗎？
    生：高興、自豪、快樂(lè)……：
    師：那它們?yōu)槭裁磿?huì)這么高興呢？
    生：母雞生的雞蛋可以孵出小雞，雞蛋也可以讓人們食用，給人帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)……。
    師：你們看母雞多偉大呀，那就讓我們和母雞一起分享這份快樂(lè)吧！唱唱這首《母雞叫咯咯》。
    2、跟唱歌曲4遍。
    注：第一遍輕聲唱。
    第二遍要求放聲唱并充分表現(xiàn)快樂(lè)的情緒，像是與母雞們進(jìn)行大齊唱。
    第三遍要求合著鋼琴伴奏唱，把較難的地方抽出來(lái)教唱。
    第四遍要求合著鋼琴伴奏有感情地演唱。
    四、歌曲律動(dòng)表演。
    1、教師播放歌曲《母雞叫咯咯》。
    老師：“雞媽媽究竟在干什么？”
    學(xué)生：“下蛋?！?BR>    老師：“那我們小朋友知不知道這母雞是怎樣下蛋的？誰(shuí)能用動(dòng)作表演出來(lái)？”
    選孩子表演母雞下蛋的樣子。
    老師：“母雞下蛋時(shí)會(huì)咯咯的叫，還會(huì)伸伸脖子，拍拍翅膀向人們報(bào)喜?！?BR>    教師引導(dǎo)全體學(xué)生即興模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子。
    2、老師：“讓我們一起來(lái)分享雞媽媽的快樂(lè)吧！”
    師生共同即興歌表演《母雞叫咯咯》。
    五、以趣激情，情感升華。
    老師稍作評(píng)價(jià)后全體學(xué)生邊唱邊伴奏。全體學(xué)生演唱、表演、加伴奏。（老師用鋼琴伴奏）。
    六、學(xué)科綜合，能力提升。
    師：小朋友們來(lái)到快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)，你們最喜歡的小動(dòng)物是誰(shuí)？用你的巧手把它畫(huà)下來(lái)，現(xiàn)在開(kāi)始行動(dòng)吧！（再次播放歌曲，學(xué)生在音樂(lè)聲中畫(huà)畫(huà)，教師巡視欣賞。）。
    師：我真佩服小朋友們，畫(huà)得真棒！把整個(gè)農(nóng)場(chǎng)的小動(dòng)物都請(qǐng)來(lái)了。
    七、歸納小結(jié)，深化主題。
    師：“今天，你們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里玩的開(kāi)心嗎？”
    生：“開(kāi)心！”
    師：整個(gè)農(nóng)場(chǎng)的小動(dòng)物都到齊了，它們個(gè)個(gè)熱情好客，禮貌待人，讓我們度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的早晨。我們的旅行就要結(jié)束了，啟程之前你想跟小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)兒什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生與小動(dòng)物道別，教育學(xué)生要禮貌待人。
    師：大家在農(nóng)場(chǎng)里玩得可真高興呀！我送小朋友們一只會(huì)生蛋的母雞，讓我們帶上它一起回家嘍！
    師生隨音樂(lè)《母雞叫咯咯》律動(dòng)出教室。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    教材簡(jiǎn)析：
    這是教科版第四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的課文，我自己制作了ppt，嘗試用多媒體技術(shù)來(lái)執(zhí)教，因?yàn)槲艺J(rèn)為本課的難點(diǎn)是理解“飛天”一段的描寫(xiě)，這樣容易使學(xué)生接受美的熏陶。
    設(shè)計(jì)理念：
    1、學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    2、這是一篇寫(xiě)景的文章，朗讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的展示，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能目標(biāo)：了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情。
    達(dá)意方面的作用。
    過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)逐步的指導(dǎo)，讓學(xué)生在正。
    確流利的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀課文。
    情感態(tài)度目標(biāo)：感受莫高窟的博大精深，體會(huì)敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。
    教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)燦爛的民族文化。
    教具準(zhǔn)備：ppt課件，
    教學(xué)過(guò)程。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)寶庫(kù)：
    我們已從高大堅(jiān)固、雄偉壯觀的八達(dá)嶺長(zhǎng)城，領(lǐng)略到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。
    今天，我們?cè)偃ザ鼗涂匆豢茨呖叩纳衿媾c美麗。（播放錄像）。
    從短片中，你了解到了什么感受到了什么？
    師：剛才我們從莫高窟的地理和外觀上感知了她的神奇和美麗，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)莫高窟去感受它迷人的'魅力。
    二、整體感知，揭秘寶庫(kù)：
    1．自由讀文要求：讀準(zhǔn)字音。讀通句子。以領(lǐng)讀方式檢查。
    2．指名讀文思考：課文從哪幾方面介紹莫高窟？
    三、欣賞藝術(shù)，走進(jìn)寶庫(kù)：
    師：你想先到哪參觀呢？
    （一）欣賞彩塑，體會(huì)魅力。
    師：邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)了彩塑特點(diǎn)的詞。
    師：文中哪些詞或句子體現(xiàn)了個(gè)性鮮明，神態(tài)各異的特點(diǎn)？請(qǐng)找到談?wù)勀愕睦斫狻?BR>    師：你們喜歡這樣的彩塑嗎？
    問(wèn)：假如你就是游客之一，你會(huì)怎樣稱贊？
    過(guò)渡：在欣賞這一尊尊彩塑，感受著前人高超的雕塑藝術(shù)時(shí)，每一個(gè)中華兒女都應(yīng)該感到由衷的自豪和驕傲。請(qǐng)帶著各自的心情，再來(lái)感受彩塑的魅力吧。
    （二）駐足壁畫(huà)，體會(huì)魅力。
    師：用文中的哪個(gè)詞能概括彩塑？（精妙絕倫）除此之外莫高窟里還。
    有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。
    問(wèn)：請(qǐng)找出這兩個(gè)詞在文中的哪里？為什么放在這？（過(guò)渡句：承上啟下）。
    師：從哪體會(huì)到壁畫(huà)的宏偉瑰麗的？
    1、宏偉。
    2、瑰麗。
    3、想象還有什么樣的飛天？進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
    4、師生共同感受壁畫(huà)的宏偉瑰麗，出示圖片，填空形式伴著音樂(lè)讀。
    過(guò)渡：精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫(huà)令我們心曠神怡，然而有一。
    個(gè)地方我們無(wú)法不去提起，它是我們每個(gè)中國(guó)人無(wú)法抹去的傷痛。
    （三）去藏經(jīng)洞，激發(fā)情感。
    師：自讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些地方引起了你的注意。出示投影片。
    （讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，認(rèn)識(shí)敦煌的近況與敦煌恢弘的藝術(shù)成就，激發(fā)情緒，結(jié)合文中語(yǔ)句指導(dǎo)讀悟）。
    師：讀了投影片上的話，你作何感想？
    師：讓我們帶著對(duì)曾擁有文物的自豪，對(duì)帝國(guó)主義的憎恨，對(duì)失去文物的惋惜齊讀這段。
    四、感情升華，總結(jié)課文：
    提示：同學(xué)們要努力學(xué)習(xí)，建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó)。無(wú)愧先人，無(wú)悔后人。
    五、布置作業(yè)，鞏固重點(diǎn)：
    1、用“有……有……還有……”造句。
    2、寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)了《莫高窟》后的讀后感。
    板書(shū)：
    彩塑精妙絕倫。
    莫高窟壁畫(huà)宏偉瑰麗藝術(shù)寶庫(kù)。
    藏經(jīng)洞文物眾多。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
    2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
    3、板書(shū)課題《月跡》揭題。
    （點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在開(kāi)課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào)，讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，并鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。）。
    （二）自讀課文，自主識(shí)字。
    1、聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。
    2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
    自讀較長(zhǎng)文章時(shí)，對(duì)自讀遇到的問(wèn)題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞；經(jīng)過(guò)思考還有疑問(wèn)的地方可以查資料、問(wèn)別人、與同學(xué)討論。有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。
    3、學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
    4、檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
    （1）同桌互考。
    （2）四人小組互相抽查，完成學(xué)習(xí)卡。
    （3）把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，互相交流意見(jiàn)。
    （點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法，并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書(shū)方法，正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。）。
    （三）再讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
    1、過(guò)渡談話：每個(gè)人都曾有過(guò)美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過(guò)什么事寫(xiě)他充滿童真童趣的童年呢？先請(qǐng)看課件。
    2、操作課件：出示學(xué)習(xí)指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）。
    3、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
    4、各小組匯報(bào)討論結(jié)果，師相機(jī)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
    5、師生合作小結(jié)：寫(xiě)作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?BR>    （點(diǎn)評(píng)：教學(xué)生把書(shū)讀“薄”、把書(shū)讀“厚”是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫(xiě)作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫(xiě)作知識(shí)，為寫(xiě)作做好鋪墊，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí)，又有交流合作的學(xué)習(xí)，充分利用了人力資源。）。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    屋中之月——失望。
    盼月尋月院中之月——爭(zhēng)執(zhí)議月。
    （追求美）沙灘之月——滿足。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。
    前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫(xiě)的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài);還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情?？梢哉f(shuō)，這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲(chóng)、小生命的贊美詩(shī)。
    第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。
    根據(jù)上述對(duì)教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排：
    1.學(xué)會(huì)本課生字詞，會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。
    2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
    3.體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神，在日常生活中培養(yǎng)愛(ài)觀察的好習(xí)慣。
    教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
    本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。
    第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。
    第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安”，對(duì)比引出課文，用時(shí)5分鐘。
    根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
    第二環(huán)節(jié)：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘。
    在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
    第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”，用時(shí)5分鐘。
    默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。
    第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘。
    這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句(或圖片)等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
    第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么?請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
    因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1、了解五彩池池、水的特點(diǎn)，明白池水顯示出不同顏色的原因。
    2、詞句上，要求學(xué)生理解生詞意思，感受作者的語(yǔ)言美，理解比喻句的妙處，并試著為五彩池寫(xiě)一寫(xiě)導(dǎo)游詞。
    3、感受大自然的神奇和美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的強(qiáng)烈情感。
    《五彩池》一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅游時(shí)在藏龍山看到的五彩池的情景。全文以“聽(tīng)說(shuō)、向往——親身前往、目睹奇景——簡(jiǎn)介成因——贊嘆人間瑤池”為思路，重點(diǎn)講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀，以及池水顯出不同顏色的原因。課文語(yǔ)句優(yōu)美，景色可人，充分向讀者展示了大自然的神奇和美麗。
    根據(jù)課文內(nèi)容，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，突現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、討論探究、合作互動(dòng)、發(fā)展個(gè)性、拓展思維、情感升華的目的。指導(dǎo)學(xué)生在《走進(jìn)五彩池》的專題站中搜集處理自己需要的信息，在合作學(xué)習(xí)、討論探究中，完成對(duì)課文的理解及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。
    在教學(xué)中，我還注意擺好“教與學(xué)”的位置，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)電子匯編，把自己的研究成果作成形式多樣的電子作品。
    學(xué)生和老師進(jìn)行課前五彩池相關(guān)資料的收集，教師將資料進(jìn)行篩選，制作成專題站《走進(jìn)五彩池》。
    一、激趣，導(dǎo)入。
    1、大家看過(guò)《西游記》嗎?那還記得西游記里講過(guò)一座美麗的瑤池嗎?
    2、指名說(shuō)說(shuō)瑤池是什么樣的?你想去瑤池嗎?
    3、老師今天就要帶你們?nèi)ガ幊乜匆豢础?BR>    二、多媒體創(chuàng)設(shè)情景，整體感知：
    1、播放視頻《五彩池》，欣賞五彩池的神奇和美麗。
    2、欣賞完了美景，你有怎樣的感受?(生：神奇、美麗板書(shū)：神奇美麗)。
    3、有一位作者，他在游覽完這美麗的景色后，被這神奇深深打動(dòng)，寫(xiě)下了一篇文章，讓一起看課文，板書(shū)《五彩池》。
    4、讀課文，思考作者是按怎樣的敘述順序、寫(xiě)出了五彩池的哪些方面的神奇和美麗?
    5、指名匯報(bào)。
    三、借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)五彩池的特點(diǎn)及成因。
    (一)合作學(xué)習(xí)，自主探究，明其特點(diǎn)：
    1、五彩池的這些神奇的美，你最渴望更加具體了解的是哪些方面?
    2、分小組合作學(xué)習(xí)，利用《五彩池》網(wǎng)頁(yè)，自主學(xué)習(xí)探討，深入了解自己最感興趣的地方。
    3、做好準(zhǔn)備，采用自己覺(jué)得最合適最能表現(xiàn)的方式，匯報(bào)關(guān)于五彩池的自己最感興趣的地方。
    (可以描繪解說(shuō)、可以朗讀想象、可以引導(dǎo)大家欣賞畫(huà)面、可以充當(dāng)小導(dǎo)游介紹等等等等)。
    4、五彩池群池子數(shù)量不僅多，而且形狀各異、深淺不同、大小不一、色彩不同，你覺(jué)得除了我們剛才了解的，五彩池的形狀、大小、色彩還會(huì)有哪些?小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，在網(wǎng)站上畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。
    5、交流。
    6、自由讀讀自己覺(jué)得最美的地方。想想怎樣才能讀出那種美。
    7、指名讀、齊讀。
    (二)究其原因：
    1、五彩池為什么有這些神奇瑰麗的景象呢?
    2、借助網(wǎng)頁(yè)，分小組討論學(xué)習(xí)。
    3、小組派發(fā)言員匯報(bào)。教師小結(jié)。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，選擇是否需要出示“地質(zhì)成因”和“折光原理”網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行小結(jié))。
    4、原來(lái)神奇而美麗的五彩池，是因?yàn)橛性炀瓦@些神奇和美麗的獨(dú)特原因。
    5、齊讀本段。再次感受其美麗與神奇。
    四、運(yùn)用資源，收攏全文，拓展升華。
    2、為什么作者最后說(shuō)：原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上?
    3、其實(shí)不僅僅是五彩池，我們祖國(guó)幅員遼闊，還有許多風(fēng)景神奇秀美的地方。你還知道哪些地方?給我們介紹介紹?教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生欣賞網(wǎng)站上已有相關(guān)資源。
    4、祖國(guó)大好河山，美景如畫(huà)，你有什么感受?想法?
    五、作業(yè)：
    以學(xué)習(xí)小組為單位，把你們想了解的祖國(guó)大好河山，通過(guò)各種方式查閱資料了解，制作一份“神奇美麗的自然風(fēng)光”演示文稿，或者是學(xué)習(xí)交流主頁(yè)。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)和技能方面：
    （1）認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。
    （2）有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。
    2、能力方面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的鑒賞能力。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀：從閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。
    教學(xué)流程：
    （多媒體出示畫(huà)面，音樂(lè)）。
    作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫(xiě)雨，咱們一起來(lái)讀一讀，起：
    （多媒體出示語(yǔ)段）。
    生：想。
    師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的美麗，起：
    生：山雨。
    生：讀課文。
    師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
    師：請(qǐng)你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
    生再讀課文。
    生：好！
    師：那誰(shuí)先來(lái)帶姜老師去看看山雨剛來(lái)時(shí)的情景？
    （多媒體出示課文第一段。）。
    師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
    生讀。
    （出示二——五自然段）。
    第二小組學(xué)生讀。
    生：有！
    師：你和著第三組的同學(xué)帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開(kāi)始吧！
    （多媒體出現(xiàn)課文六七自然段）。
    生讀。
    （多媒體出示課文八——十自然段。）。
    生讀課文。
    師：聽(tīng)到如此動(dòng)聽(tīng)的聲音，看到如此美麗的景色，此時(shí)此刻，你，有什么樣的感受？
    生沉默。
    （多媒體顯示）。
    學(xué)習(xí)建議：
    1、看到這樣的景色，你有什么感受？
    2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
    3、在小組里交流交流，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴的意見(jiàn)。
    生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。
    一組學(xué)生讀課文第一自然段。?。
    生（小組）讀。
    生讀。
    誰(shuí)想接著往后讀？（請(qǐng)一小組學(xué)生讀）。
    生讀第五自然段。
    師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來(lái)側(cè)耳傾聽(tīng)吧！
    （多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）。
    生讀課文第五自然段。
    （播放音樂(lè)）。
    師：配樂(lè)范讀（第五自然段）。
    師：睜開(kāi)眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
    師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
    生：我還幻想著山雨把每一個(gè)巖石，把每一片樹(shù)葉都澆濕了。
    師：真是太神奇了，還有沒(méi)有？
    生：我還幻想著，當(dāng)山雨落在每一片樹(shù)葉，每一片綠草的時(shí)候，不知道他有多開(kāi)心！
    （播放音樂(lè)，出現(xiàn)課文第五自然段）。
    生：齊讀第五自然段。
    生：讀課文第六自然段。
    師：請(qǐng)坐。孩子們，睜開(kāi)眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
    師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
    生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
    師：這是在陽(yáng)光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
    生：綠色。
    師：綠得怎么樣？
    生：（齊說(shuō)）綠得耀眼！綠得透明！
    師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺(jué)得仿佛置身于這綠色的世界!
    (多媒體播放音樂(lè)、畫(huà)面)。
    師：（指一學(xué)生）來(lái)，你帶領(lǐng)全班孩子走進(jìn)這雨中的——綠！
    生：配樂(lè)朗讀課文第六自然段。
    （出現(xiàn)文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸?！保?BR>    生：配樂(lè)齊讀。
    （多媒體展示畫(huà)面，偶爾鳥(niǎo)叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。
    師：你融入了山雨中去了！
    生：我想說(shuō)，山雨實(shí)在太美了，我想把它畫(huà)成一幅美麗的山水畫(huà)。
    師：你用獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)山雨的喜愛(ài)之情。
    生：我想把山雨的景色拍下來(lái)，留作紀(jì)念。
    師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？
    生：是！
    生：（齊，深情地）山雨！
    師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？
    生：是！
    思維體操：（多媒體顯示：）。
    1、你可以選擇自己喜歡的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)；
    2、選擇課文中你喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)一小段話；
    3、自己試著寫(xiě)一寫(xiě)我們生活中看到的雨景。
    配樂(lè)，生練習(xí)。
    師：你來(lái)讀一讀。
    師：從你的讀當(dāng)中，姜老師感覺(jué)你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來(lái)就更好了！
    哪些同學(xué)選擇的是第二個(gè)練習(xí)？
    好，還有哪些誰(shuí)選擇的是第二個(gè)練習(xí)？
    生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）。
    （指下一學(xué)生）你選擇的是第幾個(gè)練習(xí)？
    生：我也選擇的是第一個(gè)練習(xí)。
    師：你覺(jué)得她寫(xiě)得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)？
    總評(píng)：
    “讀”是本次教學(xué)中最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)，我們都知道反對(duì)一讀到底。但，關(guān)鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節(jié)語(yǔ)文課，孩子能夠得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，是一堂非常成功的課。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過(guò)對(duì)五彩池美麗、神奇特點(diǎn)的描寫(xiě)，贊美了大自然，表達(dá)了“我”對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。
    認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中12個(gè);正確讀寫(xiě)“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點(diǎn)及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。
    有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。
    通過(guò)學(xué)生朗讀，了解課文內(nèi)容，再讀體會(huì)文章表達(dá)的感情。學(xué)生提出不懂得問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會(huì)作者的感情，文章的文字美，蘊(yùn)寓美。
    投影片。
    感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
    一、導(dǎo)課，檢查預(yù)習(xí)。
    1、今天我們學(xué)習(xí)13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?
    2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?
    二、學(xué)習(xí)課文。
    1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來(lái)。
    2、小組學(xué)習(xí)。將你提出的問(wèn)題在小組中討論解決，不能解決的待會(huì)我們一起解決。
    3、全班討論交流。
    (1)指名讀第二自然段。這一段寫(xiě)的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫(huà)下來(lái)嗎?把你認(rèn)為優(yōu)美的句子讀讀背背。
    (3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。
    (4)為什么說(shuō)“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現(xiàn)實(shí)中的五彩池比天上的瑤池更美，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)。)。
    三、總結(jié)全文。
    你對(duì)五彩持有什么感受?
    四、有感情的朗讀課文。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語(yǔ)的意思。
    2、通過(guò)理清文章中人物的關(guān)系，復(fù)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
    3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1、概括文章的主要內(nèi)容。
    2、通過(guò)寫(xiě)話訓(xùn)練，以獲救后孩子的口吻表達(dá)自己對(duì)文章的感悟。
    教學(xué)工具：
    課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課。
    以作者簡(jiǎn)介引入課文，理清課文人物。
    1、先來(lái)認(rèn)識(shí)一位作家。請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀這段話。
    2、這堂課，我們將學(xué)習(xí)的《跳水》一課也是托爾斯泰的作品，它向我們講述了一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。
    故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界的帆船上。這天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。船上還有一只調(diào)皮的猴子，一位有著豐富航海經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)和他的兒子。
    二、整體感知。
    （一）通讀全文，概括課文的主要內(nèi)容。
    2、學(xué)生交流，填寫(xiě)。
    歸納出學(xué)習(xí)方法：
    理清文中的人物關(guān)系，能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。
    （二）學(xué)習(xí)課文第6節(jié)。
    1、原來(lái)在極度危險(xiǎn)的時(shí)刻，是船長(zhǎng)命令兒子跳水。他是怎么說(shuō)的？
    （1）輕聲讀讀這兩句句子。
    （2）師指導(dǎo)朗讀。要大聲，要急切的語(yǔ)氣。
    2、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑、解答。
    為什么父親拿槍瞄準(zhǔn)兒子？為什么父親命令兒子向海里跳？
    3、小結(jié)：
    因?yàn)楦赣H意識(shí)到孩子此時(shí)遭遇了最危急的時(shí)刻，所以命令兒子向海里跳。
    4、過(guò)渡：
    到底發(fā)生了什么事，使得船長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子要用如此嚴(yán)厲的命令口氣？我們下節(jié)課作一番深入的研究。
    課后小結(jié)。
    三、復(fù)習(xí)鞏固。
    1、齊讀全文。
    2、不看板書(shū)用簡(jiǎn)單的幾句話概括本文的主要內(nèi)容。
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
    我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。
    在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地把握教材。
    學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí)，我最初的想法是跳過(guò)去，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
    通過(guò)教學(xué)反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的。
    這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn)，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí).。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入的：2008年，奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今天，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn)。學(xué)生聽(tīng)了老師的導(dǎo)入語(yǔ)，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段)。
    在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象。.
    在理解文本的基礎(chǔ)上，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法？船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手和孩子都會(huì)說(shuō)些什么？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們演得很投入，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)智、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理。
    在教學(xué)前，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果。
    《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開(kāi)始設(shè)計(jì)到正式上課，在我們教研組老師的共同探討下，幾易其稿，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講，修改之后，第三次上課，取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    一、在朗讀，感悟，體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。
    二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
    三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，口語(yǔ)表達(dá)能力。
    當(dāng)孩子被救上來(lái)之后，引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說(shuō)些什么？你學(xué)了課文之后，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)大膽想象，對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解從想象的人物對(duì)話中用清晰流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
    這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書(shū)）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí)，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí)，要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主，只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。
    《跳水》這篇課文原是人教版九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過(guò)分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起?，F(xiàn)在把這篇原是五年級(jí)的課文，讓四年級(jí)的孩子去學(xué)習(xí)與感悟，這就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)——如何把握教材。教完《跳水》一課后，讓我思考到很多問(wèn)題：
    反思一：在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。
    設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣。
    （1）學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。）。
    （2）追問(wèn)：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（可以抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開(kāi)了繩子和桅桿”、“張開(kāi)胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）。
    （3）出示多媒體課件，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒(méi)有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
    課后,我在想在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)的時(shí)候,我注重以朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，課堂上,我看得出學(xué)生每個(gè)人的心都繃得緊緊的，我及時(shí)地通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到了當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛。但如果能再讓學(xué)生用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，那將更好。一來(lái)，學(xué)生也能學(xué)以致用，二來(lái)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    反思二：在備課時(shí)，我注意到了對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn)，這些人物的出場(chǎng)，全都是為船長(zhǎng)的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí)，孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說(shuō)：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷?！边€有的說(shuō)：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些?！薄瓕?duì)于一些合理的辦法，我不急于加以否認(rèn)，因?yàn)檫@樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性，而是順著他們的想法倒推回去，但由于時(shí)間把握不足，因而在這一環(huán)節(jié)上，我講解得比較匆忙，其實(shí)，我的設(shè)想是讓學(xué)生設(shè)身處地地想象：船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長(zhǎng)自己的孩子，按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂；船長(zhǎng)原本出來(lái)時(shí)準(zhǔn)備打鳥(niǎo)的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來(lái)解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營(yíng)救，風(fēng)平浪靜。船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里，想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng)，說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí)，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問(wèn)題又解決問(wèn)題的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，一定會(huì)更加的主動(dòng)積極，也能更好的體會(huì)船長(zhǎng)的“急中生智”。
    這篇課文寫(xiě)得很有趣，寫(xiě)得很有深度，我用心地感受著，用心地朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)！
    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    《黃河》是八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第三節(jié)《河流與湖泊》的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了我國(guó)河湖概況之后,教材著重介紹了我國(guó)兩條重要的河流：黃河和長(zhǎng)江，但是兩條河流學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。黃河側(cè)重于水患的治理而長(zhǎng)江側(cè)重于水利的開(kāi)發(fā)，但兩節(jié)課都需要學(xué)生具備一定的讀圖能力并應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力并對(duì)地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系有一定的了解，鑒于此，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有如下幾點(diǎn)：
    1．知識(shí)目標(biāo)：了解黃河源流概況；知道黃河的開(kāi)發(fā)利用狀況，現(xiàn)存問(wèn)題及治理黃河的關(guān)鍵。
    2．能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析區(qū)域地理特征的能力；能解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因并提出基本的治理方案。
    3．情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：知道新中國(guó)成立以來(lái)治理黃河的成就，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想；理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意義。
    而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是黃河的憂患及治理。教學(xué)難點(diǎn)為使學(xué)生能夠分析出黃河自古多憂患的原因，并提出相應(yīng)的治理措施。
    二、學(xué)生能力分析與教學(xué)方法。
    由于學(xué)生在前兩節(jié)地形、氣候的學(xué)習(xí)中也已了解地形及氣候?qū)恿鞯挠绊懀⑶覍?duì)我國(guó)的母親河黃河或多或少已有一定的了解，所以本節(jié)課先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勱P(guān)于黃河已了解多少，學(xué)生已知的內(nèi)容就無(wú)需重復(fù)講解，對(duì)于部分內(nèi)容只要教師再?gòu)?qiáng)調(diào)或練習(xí)鞏固即可。而對(duì)于學(xué)生不熟悉或不了解的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)提供資料、合理置疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、最后達(dá)到提出自己的解決方案為目的，要使每一位學(xué)生不論成績(jī)好壞，通過(guò)積極動(dòng)腦，或多或少都能說(shuō)出些自己的看法與建議就行了。
    故以本節(jié)課以圖片電影欣賞和分組討論學(xué)習(xí)為主。
    三、教學(xué)媒體準(zhǔn)備。
    多媒體平臺(tái)（計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀），vcd《暢游黃河》，黃河源、黃河壺口瀑布、黃河中游三門峽等景觀圖片及“中國(guó)地形圖等。
    四、教學(xué)程序。
    ［導(dǎo)入新課］：先播放黃河的圖片，配以朗誦《話說(shuō)黃河》使學(xué)生對(duì)黃河有一感性認(rèn)識(shí)，然后引入黃河是中華民族的母親河，今天，我們就一起走近黃河，了解黃河。
    ［講授新課］：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我沒(méi)有完全按照教材的框架進(jìn)行教學(xué)，面是對(duì)教材進(jìn)行了重組，給自己和學(xué)生留下了更大的空間來(lái)探究問(wèn)題，所以，在教學(xué)上我設(shè)計(jì)了四大板塊：
    第一板塊：黃河知識(shí)知多少？
    首先請(qǐng)學(xué)生請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于黃河已經(jīng)了解了哪些方面，然后給出黃河水系圖，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，.讀圖了解黃河的源地、注入的海洋，上、中、下游的劃分、主要支流、流經(jīng)的省區(qū)和主要地形區(qū)的河源概況。
    第二板塊：滔滔黃河水、悠悠中華情。
    首先給出圖片：黃河源、龍羊峽、壺口瀑布、秦始皇兵馬俑、寧夏平原和鄭州黃河風(fēng)景區(qū)等，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁袋S河有“中華民族母親河”之稱？然后請(qǐng)學(xué)生閱讀黃河梯級(jí)開(kāi)發(fā)示意圖，回答：在黃河上已建或正在建設(shè)的大型水利樞紐和水電站有哪些？什么河段梯級(jí)開(kāi)發(fā)最密集？最后小結(jié)黃河的種種奉獻(xiàn)。然后轉(zhuǎn)折：母親河為中華民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但有沒(méi)有產(chǎn)生什么災(zāi)難呢？引入下一板塊的學(xué)習(xí)。
    第三板塊：黃河災(zāi)難多沉重？
    首先看電影《黃河自古多憂患》，請(qǐng)學(xué)生觀察黃河為什么易泛濫成災(zāi)？黃河泛濫主要出現(xiàn)在哪一河段？為什么？然后給出黃河產(chǎn)生的各種問(wèn)題的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考討論：這些憂患是怎樣產(chǎn)生的？它們主要出現(xiàn)在哪些河段？接著播放視頻文件，使學(xué)生了解地上河的成因和危害。最后展示圖片及電影，請(qǐng)學(xué)生觀察分析黃土高原水土流失嚴(yán)重、凌汛產(chǎn)生的原因等。
    第四板塊：關(guān)注母親河。
    首先請(qǐng)學(xué)生思考討論：a針對(duì)黃河所存在的種種憂患，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚卫睃S河的關(guān)鍵是什么？b在上、中、下游可采取哪些措施來(lái)治理黃河水患、開(kāi)發(fā)黃河水利？c如果你是黃土高原的一位縣長(zhǎng)，你將帶領(lǐng)大家如何在保持水土的同時(shí)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？然后播放視頻文件，介紹新中國(guó)成立以來(lái)，治理黃河所取得的偉大成就。使學(xué)生理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性，并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
    ［課后拓展練習(xí)］。
    收集資料，寫(xiě)一小作文，題目為《黃河留給我的思考》，這一練習(xí)不要求全體同學(xué)都要完成，只要有興趣或者有能力的學(xué)生自愿完成即可。
    五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    河段。
    問(wèn)題。
    開(kāi)發(fā)治理措施。
    上游。
    凌汛、荒漠化。
    水能開(kāi)發(fā)、還林還草、保護(hù)生態(tài)、疏通河道、南水北調(diào)。
    中游。
    水土流失、含沙量大。
    保護(hù)植被、植樹(shù)造林、
    興修水利。
    下游。
    地上河、易泛濫、斷流、凌汛。
    加固堤壩、水量調(diào)配、
    疏通河道、南水北調(diào)。
    表格式的板書(shū)清晰、明了，使學(xué)生能夠清楚地了解黃河各河段的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施，正好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。
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    小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文敦煌莫高窟教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    1、猜謎:。
    “一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！?BR>    2、背誦古詩(shī)。
    《江南》等。
    一、激趣導(dǎo)入。
    1、課前播放音樂(lè)，學(xué)生閉上眼睛欣賞。
    要求:音樂(lè)帶給你怎樣的的畫(huà)面?
    交流:請(qǐng)你用最簡(jiǎn)潔的話告訴我，音樂(lè)帶給你怎樣面?
    2、過(guò)渡導(dǎo)入。
    從古至今，荷花就是文人喜愛(ài)的對(duì)象，描寫(xiě)的詩(shī)詞數(shù)不勝數(shù)，人們之所以喜歡荷花就是因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的課文，是我國(guó)教育學(xué)家、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫(xiě)的。
    板書(shū)課題:1、26、荷花(看老師板書(shū)，這兩個(gè)字都是草字頭，因?yàn)樗麄兌紝儆诨ā?。
    2、齊讀課題，指導(dǎo)朗讀。(荷花這么美應(yīng)該怎樣讀，再來(lái)一遍。)。
    3、初看荷花。
    a、想看荷花嗎?(播放荷花錄象)。
    要求:讓我們插上音樂(lè)的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個(gè)建議看的的時(shí)候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個(gè)怎樣的詞來(lái)形容你所見(jiàn)到的荷花。
    b、學(xué)生交流。
    4、過(guò)渡進(jìn)入第二小節(jié)。
    相看兩不厭，唯有白荷花，我覺(jué)得大家都是偉大的詩(shī)人，把荷花描寫(xiě)的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎?()讓我們，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄊ澜绨伞?BR>    二、教學(xué)第二小節(jié)。(出示內(nèi)容)。
    1、帶問(wèn)題自由朗讀第二小節(jié)。
    要求;用心去感受感受，你覺(jué)得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣?
    交流。
    2、帶著問(wèn)題再讀第二小節(jié)。
    要求;畫(huà)出你認(rèn)為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的。
    交流。
    a、荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
    “挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”(課件出示圖片)。
    你能把你的感覺(jué)讀好嗎?(指導(dǎo)朗讀)。
    b、白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。
    抓“冒”
    (a)如果這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)在這里你用一個(gè)什么字?(肯定用冒字的精確)。
    (b)荷花從這么多的荷葉中冒出來(lái)想干什么呢?(鼓勵(lì))。
    c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導(dǎo)朗讀。)。
    3、齊讀課文。
    多美的白荷花啊，生機(jī)勃勃，讓我們一起來(lái)有滋有味贊美這迷人的荷花。
    三、教學(xué)第三小節(jié)。
    1、葉圣陶爺爺寫(xiě)了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎?想看嗎?(播放圖片)。
    學(xué)生帶著要求看圖片。
    要求:仔細(xì)觀看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會(huì)講給我們聽(tīng)。要是給你講的荷花再加上動(dòng)作那就更好了。
    交流。(師輔導(dǎo)為荷花加上動(dòng)作表示。)。
    2、導(dǎo)讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫(huà)那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。
    a、學(xué)生讀第三小節(jié)。猜猜這位了不起的畫(huà)家是誰(shuí)?
    交流。(大自然，感悟大自然的神奇。)。
    4、齊讀課文。
    大自然真是太神奇了，讓我們熱愛(ài)的大自然的同學(xué)一起與這位偉大的畫(huà)家對(duì)話吧。
    四、教學(xué)第四小節(jié)。(出示內(nèi)容)。
    1、播放錄音帶。
    2、激讀。
    想不想與錄音帶比一比。
    學(xué)生自讀課文。
    3、交流朗讀。
    a、誰(shuí)來(lái)作第一荷花?第二多朵?第三朵?
    b、還有更多的荷花嗎?齊讀課文。
    4、內(nèi)化感悟。
    交流。
    5、齊讀課文。
    五、小結(jié)。
    1、此時(shí)此刻你想用怎樣的方式來(lái)贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢?(同桌交流)。
    2、交流。
    六、小練筆。
    讓我們也來(lái)作回作家，模仿葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄒ瞾?lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的荷花。
    1、荷花你真是千姿百態(tài)……。
    2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……。
    自己選擇一個(gè)喜歡的題目來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。