總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的目標和計劃。分類是將事物按照其特點和屬性進行劃分和歸類的過程。我們?yōu)槟鷾蕚淞艘恍┫嚓P(guān)的總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
教學(xué)突出生活化篇一
要提高學(xué)生的作文水平，就必須對學(xué)生進行作文系列化訓(xùn)練，即使作文教學(xué)形成整體系列，按這個系列，分年級、有步驟、有重點地進行作文訓(xùn)練。
從目前的作文現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)系列化是有章可循的。因為現(xiàn)行的語文課本每個單元課文的后面都有一個“作文訓(xùn)練”。這個“作文訓(xùn)練”包括“作文范圍”、“作文要求”、“作文提示”等。它的設(shè)計從整體上看有一定的系統(tǒng)性，而且每個“作文訓(xùn)練”都有一個重點。
那么在作文教學(xué)中如何突出重點呢？下面以初中《語文》第五冊第一單元的“作文訓(xùn)練”為例加以說明。
上課開始，教師告訴學(xué)生這次作文的范圍是“寫一篇借景抒情的記敘文”，并指出記敘文有記人的，記事的，也有寫景的。那么這類文章以前學(xué)過沒有呢？在學(xué)生回答“有”，并舉出《白楊禮贊》、《井岡翠竹》等例子以后，教師給學(xué)生講解如何借景抒情，即具體介紹借景抒情的兩種不同方法：第一是情景分開，第二是情景交融。然后，教師指出借景抒情的關(guān)鍵是要“情景結(jié)合，感情真實”，點明重點。再指出借景抒情要注意三點：1、不要為寫景而寫景；2、景物描寫要具體；3、恰當?shù)剡\用修辭。
在講述了借景抒情并明確重點以后，教師再具體指導(dǎo)學(xué)生作文。指出“情”往往是觸景而生的。那么你看到以下的“景”會產(chǎn)生什么“情”呢？（或者說這篇文章要抒的“情”是什么呢？）教師板書作文題：《校園中的一角》。學(xué)生回答：本文要抒的“情”（也就是本文的中心）是：“通過贊美校園之美，抒發(fā)熱愛學(xué)校、熱愛老師之情?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再要學(xué)生思考，要抒發(fā)出這樣的“情”，必須借怎么樣的“景”呢？學(xué)生（準備寫學(xué)?？平虡堑模┗卮?，可寫的“景”有：1、科教樓的壯美外觀；2、科教樓實驗室完備的設(shè)施；3、師生做實驗時的情景等等。這時，教師再指出怎么樣才能借“景”抒好“情”，使學(xué)生進一步明確本次作文訓(xùn)練的重點是“情景結(jié)合，感情真實”。師生還可以共同分析另外的文題，如《家鄉(xiāng)贊》等。
在進行了以上的作文指導(dǎo)以后，教師可再給學(xué)生讀一篇范文，并作適當?shù)脑u講。告訴學(xué)生這篇文章之所以寫得好，就在于作者把景和情緊密結(jié)合了起來，有真情實感。
由于這樣的指導(dǎo)具體而又重點突出，學(xué)生作起文來不再感到費力。有些學(xué)生寫得得心應(yīng)手。從這次寫作的效果來看，大部分學(xué)生的語言較生動，有一定的真情實感。有幾個學(xué)生還寫出了水平較高的文章。最后教師對學(xué)生的作文進行有針對性的評講，再次點明借景抒情的重點，使學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中自始至終把握重點，增強了寫此類文章的能力。
當然，我這里談突出重點，并不是指突出一點，不及其余。其他的要求可適當?shù)刈饕恍┨崾?。如講到《校園中最美的一角》寫什么景時，我就提醒學(xué)生寫作時要詳略得當。
總之，作文教學(xué)只要能按照“作文訓(xùn)練”的系列化要求，有步驟、有重點地進行，對學(xué)生的作文能力逐項進行訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平一定會逐步明顯提高。
（本文發(fā)表于《中學(xué)語文》1993年第9期）。
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教學(xué)突出生活化篇二
湖南永州八中周志恩。
語文教學(xué)的目的從某種意義上說是要培養(yǎng)學(xué)生實際運用語文的能力，增強學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力。既然語文教學(xué)要為生活服務(wù)，那么，將語文教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。語文教學(xué)的生活化，要求將課文學(xué)習(xí)、語文訓(xùn)練同社會生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。這種生活化的語文教學(xué)，實際上是一種開放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。
語文教學(xué)的生活化首先要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中自覺地密切同社會生活的聯(lián)系。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現(xiàn)狀；一方面指思想實際，包括學(xué)生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯(lián)系，還是密切同思想實際的聯(lián)系，都是為著要激發(fā)和強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，求得語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。因此，這種聯(lián)系必須恰當新穎，要能夠吸引和調(diào)動學(xué)生。這就要求教師要不斷擴大自己的視野，要熱愛生活，做生活的有心人，尤其要密切關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點問題，了解未來社會的發(fā)展趨勢。只有這樣，才能在日常教學(xué)中不斷注入新鮮的時代活水。
課堂教學(xué)聯(lián)系社會生活，既可以由生活實際、思想實際導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，也可以從教材分析入手，將學(xué)生的視角導(dǎo)向?qū)嶋H社會。同生活實際相聯(lián)系的課堂教學(xué)能讓學(xué)生切實認識到學(xué)語文是生活的需要，扎實的語文能力是必備的生存本領(lǐng)，增強對社會生活的適應(yīng)力。讓學(xué)生帶著思想問題去學(xué)語文，或在語文學(xué)習(xí)中恰當?shù)芈?lián)系學(xué)生的思想實際，則有利于解決思想問題，促成學(xué)生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達到讓學(xué)生“學(xué)文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內(nèi)涵來，善于發(fā)掘出關(guān)鍵詞句的隱含信息來，又能吃準學(xué)生，能貼近學(xué)生敏感的心靈，切準其跳動的思想脈搏。語文的鮮明的`思想性特點，決定了語文教學(xué)必須承擔起對學(xué)生進行思想教育的責任。因此，語文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。
語文教學(xué)的生活化還要求語文教學(xué)要著眼于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會與未來社會的適應(yīng)力，積極創(chuàng)設(shè)小課堂大社會的寬松教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽演練“社會角色”，讓學(xué)生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學(xué)習(xí)與語文訓(xùn)練任務(wù)，又切實增強處事能力。為此，教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學(xué)生提供表現(xiàn)與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學(xué)生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓(xùn)練化成了學(xué)生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學(xué)生生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)”。只要教師真正善于從教材實際出發(fā)，將豐富多彩的語文活動引進課堂，善于融語文學(xué)習(xí)于各種語文活動中，完全能夠讓學(xué)生提高語文素質(zhì)，增強對社會生活的適應(yīng)力。從現(xiàn)代社會對人才的高素質(zhì)要求來看，語文教學(xué)的生活化是符合時代發(fā)展趨勢的。語文教育工作者應(yīng)對此予以高度重視并加以切實的研究和試行。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。
教學(xué)突出生活化篇三
新課程理念要求課堂教學(xué)走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設(shè)疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學(xué)的理解和實踐還不夠。為此，教師應(yīng)發(fā)掘課堂教學(xué)走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”陶行知從而提出“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學(xué)走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學(xué)走向生活化就是指教師依據(jù)學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗和生活需求等，給學(xué)生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生健康和諧的發(fā)展。
一、目標生活化。
羅素說：“教育活動就是要教會學(xué)生過美好的生活?！苯虒W(xué)目標生活化強調(diào)培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學(xué)生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實和未來生活所需要的素質(zhì)，堅守教學(xué)“回歸生活”的理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓“教學(xué)源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學(xué)生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。
例如，在英語教學(xué)中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學(xué)部分教學(xué)中加強辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領(lǐng)會并在教學(xué)中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學(xué)生講清就了事。
二、知識生活化。
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相銜接，著意架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。
部分教師有認識誤區(qū)，認為新教材已充分體現(xiàn)知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導(dǎo)致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。
和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識與生活現(xiàn)象的有機統(tǒng)一。
三、情境生活化。
美國教育家杜威認為，對兒童來說，經(jīng)驗比知識更有生命價值，經(jīng)驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W(xué)生生活經(jīng)驗的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準確地理解教學(xué)內(nèi)容。
情境生活化關(guān)鍵是真實生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、dv技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。
四、過程生活化。
課堂教學(xué)過程生活化就要求課堂成為學(xué)生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生在主動參與過程中質(zhì)疑釋疑，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應(yīng)力和自我發(fā)展力。
傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識經(jīng)驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動、主動探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，教師需要把主動權(quán)和時間交給學(xué)生，珍視每個學(xué)生的獨特性，善于傾聽學(xué)生的心聲。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。
五、作業(yè)生活化。
作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學(xué)目標服務(wù)，也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。作業(yè)生活化是課堂教學(xué)生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強調(diào)知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業(yè)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電池后讓學(xué)生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設(shè)計，學(xué)了戲劇單元后要求學(xué)生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實“教學(xué)做合一”的思想，充分尊重學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設(shè)計貼近學(xué)生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學(xué)科作業(yè)的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。
教學(xué)突出生活化篇四
二年級第二學(xué)期的數(shù)學(xué)，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下幾點：
一、適度使用學(xué)具。數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象的邏輯思維，而小學(xué)生的思維特點是以具體形象性為主。根據(jù)小學(xué)生心理特點及認識規(guī)律，實物學(xué)具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目相同的，讓學(xué)生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學(xué)習(xí)乘法?？梢姡瑢W(xué)具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的記憶力。
二、從現(xiàn)實出發(fā)，利用社會生活知識教學(xué)?？梢哉f，如果在實際生活中，你拿課本的應(yīng)用題來考學(xué)生，保證他們都會，但為什么測試時他們就是解答不出來呢？有一些應(yīng)用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學(xué)生的生活經(jīng)歷來解答，再用數(shù)學(xué)知識來解答，這樣就可以使學(xué)生理解題意，也可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出“有多高”的活動形式，讓學(xué)生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學(xué)自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進行教育、教學(xué)的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生積極的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
五、利用社會環(huán)境提高數(shù)學(xué)實際運用能力。社會是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來源于社會生活，教學(xué)時結(jié)合社會生活中的有意義事物，組織數(shù)學(xué)實踐活動，可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活，從而得到學(xué)習(xí)的成功體驗。如在教學(xué)簡單的統(tǒng)計知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，運用所學(xué)的統(tǒng)計知識，通過觀察、計量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，學(xué)生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學(xué)科聯(lián)系教學(xué)。數(shù)學(xué)是社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好好數(shù)學(xué)有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學(xué)習(xí)其它社會學(xué)科的能力。除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外，還應(yīng)聯(lián)系其它學(xué)科，如語文、音樂、常識等，提高學(xué)生的語言表達能力、實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
由于本人教學(xué)經(jīng)驗有限，存在許多不足之處，一切還在探索當中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學(xué)水平邁上新的臺階。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學(xué)策略。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學(xué)生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)突出生活化篇五
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學(xué)）。
摘要：初中是學(xué)生身體和心理雙向發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師對學(xué)生進行有效的科學(xué)教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的知識面，又可以促使學(xué)生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學(xué)的生活化教學(xué)進行研究，希望對廣大教師的教學(xué)有所啟發(fā)。
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時代的發(fā)展，初中科學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視把生活與學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)合，以此讓學(xué)生在課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題進行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學(xué)生取得更多的收獲。
一、應(yīng)用生活化導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣。
初中科學(xué)是一門涵蓋多種知識點的學(xué)科，教學(xué)方式不當很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的開端是成功的一半，科學(xué)教學(xué)也是如此，有效的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)教學(xué)中，從而對教學(xué)過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認識到課堂導(dǎo)入的重要性，更沒有認真設(shè)計有針對性的課堂導(dǎo)入，潛意識中認為課堂導(dǎo)入是一個浪費時間的事情，沒有形成良好的教學(xué)習(xí)慣，降低了教學(xué)效率。因此，筆者認為教學(xué)前對學(xué)生進行科學(xué)趣味、貼近生活的課堂導(dǎo)入是非常必要的，首先讓學(xué)生對教學(xué)有個初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效地提升課堂的效率。比如，學(xué)習(xí)“常見的動物”的時候，教師在課堂開始時首先讓學(xué)生思考周邊生活的動物的習(xí)性和特點，引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一個與小動物有關(guān)的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學(xué)生就會對所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。初中科學(xué)課本上很多的知識都是與生活有關(guān)，教師利用生活化的課堂導(dǎo)入，可以進一步加強學(xué)生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個參與課堂的狀態(tài)。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的預(yù)習(xí)，不僅是讓他們對教師的教學(xué)有一定的準備，也是促使學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，加速學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活的進程，促使學(xué)生的全面發(fā)展。
二、學(xué)生合作生活化探討，帶動課堂高效發(fā)展。
生活化教學(xué)是一種極具趣味的教學(xué)方式，既增加了師生之間的互動，又促使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。為了讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以將生活化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進行有機整合，讓學(xué)生在趣味中探討知識，加強班級所有成員之間的互動，學(xué)生互相探討問題的過程中，既推動了他們每一個人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團隊意識，而且學(xué)生的人際交流能力也會因此得到一個長久的提升，對課堂教學(xué)效率和學(xué)生自身的成長都會產(chǎn)生積極的推動作用。比如，在“物體為什么會下落”的課堂中，教師讓每一個小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進行下落實驗，讓學(xué)生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學(xué)生使用生活中的常見物體進行實驗，學(xué)生的探究欲望被強有力地激發(fā)出來，而且學(xué)生在互相研究問題的時候沒有距離感，他們探究的熱情會讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會讓學(xué)生更加放松，這種良性的循環(huán)會促使學(xué)生更加積極地說出內(nèi)心的看法，接著教師讓學(xué)生對自己小組的觀點進行表述，然后針對學(xué)生的結(jié)論進行有針對性的教學(xué)，可以達到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認真研究教材，找到合適的知識點帶領(lǐng)學(xué)生到室外進行實地研究，比如“時間的測量”的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進行奔跑比拼，讓學(xué)生在實際的活動當中體會時間的流逝，同時讓學(xué)生分別利用秒表、手表和其他的計時工具進行時間記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情就會最大限度地激發(fā)出來，在室外的學(xué)習(xí)過程滿足了他們大腦的供氧量，推動他們的成長的同時，他們吸收知識的速度也會得到相應(yīng)的提升，對他們的學(xué)習(xí)和生活都有深遠的影響。在課堂的教學(xué)中加入合作生活化的教學(xué)因素，可以幫助學(xué)生以一個更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教師的教學(xué)當中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗中添加生活元素，助力學(xué)生熱情投入。
初中科學(xué)相比于其他的課程存在著一個巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學(xué)實驗，并且在新課改的背景下，課本中實驗的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，在實驗教學(xué)的過程中添加生活化的因素，幫助學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學(xué)當中，讓實驗課程為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)添光添彩。比如，在“溫度計的使用”的實驗過程中，教師首先集中講解溫度計的使用方法，然后讓學(xué)生互相之間進行溫度測量，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，還可以增進學(xué)生之間的友誼，接著教師讓學(xué)生發(fā)掘溫度計的作用原理，猜測溫度計內(nèi)液體的特點，推動學(xué)生的實驗研究熱情。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對家中的長輩進行溫度測量，讓學(xué)生把知識帶到實際生活當中，既實現(xiàn)了生活與知識的有機結(jié)合，又讓學(xué)生更好地理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一定程度上加快了學(xué)生內(nèi)心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗中讓學(xué)生對生活周邊的事物進行測量，讓學(xué)生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時熟練掌握實驗技巧，扎實自身的基礎(chǔ)知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進行演示實驗的時候要注意對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，將一些有危險的不方便實踐的實驗過程直觀地展示給學(xué)生，為學(xué)生研究生活中的科學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建生活化評價標準，加速教學(xué)生活進程。
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)當中，教師對學(xué)生的評價標準都是遵從于學(xué)生的成績，這種古老的模式影響學(xué)生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時發(fā)揮失常的學(xué)生的自信心造成嚴重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，教師也要相應(yīng)的制定針對性評價模式，加速生活化教學(xué)的進程，推動學(xué)生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分數(shù)看學(xué)生的習(xí)慣，給予學(xué)生公平發(fā)展的機會，讓所有學(xué)生的能力都可以獲得一次鍛煉的機會。其次，教師可以把成績當作評價的`標準，但是不能作為最后的判定標準，只可以作為一項參考。科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活有很大的關(guān)聯(lián)，教師進行此學(xué)科教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐當中，不僅可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)起來，也是幫助學(xué)生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結(jié)束的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，并對自己的實際操作進行記錄，每隔一段時間教師就對學(xué)生的做法進行一次總結(jié)，指出學(xué)生的錯誤，贊揚他們的實踐精神，幫助學(xué)生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學(xué)也有著一定的影響。而且對于學(xué)生所說的結(jié)果教師要進行適當?shù)恼希驅(qū)W生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學(xué)生的知識面。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行課下實踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學(xué)知識，綜合評價學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步。
科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，非常適用于初中生的學(xué)習(xí)。教師要對自己的教學(xué)方式進行深入的研究，有機地添加生活化的教學(xué)因素，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產(chǎn)生一種積極的推動作用，對其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻：
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教學(xué)突出生活化篇六
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點，也是教學(xué)中的一個難點。從當前學(xué)生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂“生活化”就是堅持“以人為本”的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個學(xué)會：
首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學(xué)來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富?！痹鯓訋椭麄兯伎?、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)實際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當時學(xué)生對記一件事無從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。
學(xué)會學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：“作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞。”如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語感能力。
在生活中學(xué)會體驗作文的樂趣。學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的.興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生作文時一定結(jié)合學(xué)生實際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學(xué)生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵學(xué)生圍繞作文不同的要求去認真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。
總之，作文教學(xué)關(guān)鍵要突出教學(xué)的生活化。要讓學(xué)生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學(xué)生才會悟出作文的成功樂趣。
教學(xué)突出生活化篇七
對小學(xué)生來說，在生活中形成的常識、經(jīng)驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時我們應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引發(fā)思考，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。 為了加深學(xué)生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當牢固。
如在教學(xué)低年級應(yīng)用題“一本書已經(jīng)看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學(xué)生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學(xué)生來講，無疑是具有一定的難度。教學(xué)中，可讓學(xué)生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經(jīng)看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現(xiàn)了生活畫面，激活了“生活經(jīng)驗”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，正確順利地解決了這一問題。教學(xué)中教師適時激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對教育教學(xué)工作會起到事半功倍的效果。
應(yīng)用知識、解決生活問題
體會數(shù)學(xué)的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能，讓學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚。教師在教學(xué)的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來創(chuàng)造性地解決。
例如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。這時學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻的體驗到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的意義。
通過演示、實驗、操作等形式，讓學(xué)生在活潑有趣的生活情境中獲取數(shù)學(xué)知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動手操作的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常采用演示操作、動手實驗、動態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關(guān)系時，讓學(xué)生用四根相同的火柴擺一個三角形，學(xué)生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構(gòu)成三角形呢?(2)學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”，我設(shè)計了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當于多少層樓高?我抓住時機提出“乘方”。(3)講三角形內(nèi)角和定理時，我讓學(xué)生任意畫一個三角形，測量三個內(nèi)角，計算三角形內(nèi)角和，再將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點?讓學(xué)生在動手實踐中得出內(nèi)角和等于180°的結(jié)論。
(4)講“二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學(xué)生彎成一個矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學(xué)路程應(yīng)用題時，為了讓學(xué)生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學(xué)生更直觀形象地理解這些概念。對于環(huán)形跑道中的相遇問題，我請兩位同學(xué)在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應(yīng)用題變?yōu)閯討B(tài)的親身體驗，借助學(xué)生的生活體驗，化難為易。像這樣，用學(xué)生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數(shù)學(xué)知識。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實踐，解決實際問題
新課標倡導(dǎo)教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學(xué)總體、樣本時，我布置課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，讓學(xué)生通過書面問卷、調(diào)查走訪等形式了解：我市某高中、某小學(xué)以及我校的各年級的'學(xué)生人數(shù)，視力低下的人數(shù)，并計算近視率。在課堂中，我讓學(xué)生展示調(diào)查成果，并適時提出問題：“可以調(diào)查全國中小學(xué)生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計總體，數(shù)據(jù)分析”等一系列統(tǒng)計問題。
再比如：在函數(shù)教學(xué)中有一道選擇話費方案的題目。我布置課后作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐：“請你結(jié)合實際設(shè)計一個合理的節(jié)省話費的方案?！闭n后學(xué)生很有興趣地進入學(xué)習(xí)情境。在小組展示成果時，學(xué)生的設(shè)計方案包括：分鐘通話費、包月通話費、網(wǎng)內(nèi)通話費，如意通、神州行等問題，設(shè)計的內(nèi)容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實際問題為主的作業(yè)既是一種生活實踐，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在深入生活實踐中學(xué)會解決實際問題，發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到良好的效果。
成功的教學(xué)所需要的不要強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課教學(xué)時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)驅(qū)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過創(chuàng)設(shè)不同生活環(huán)境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認識周圍的世界。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學(xué)生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗著學(xué)習(xí)的成功和樂趣從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
心理學(xué)告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗。如在教學(xué)《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學(xué)生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內(nèi)容6和7。學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動、積極。
教學(xué)突出生活化篇八
我們課題組對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》已經(jīng)進行了研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在研究成員的共同努力下，本學(xué)期的研究已經(jīng)結(jié)束?，F(xiàn)將工作開展情況匯報如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進行：
1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關(guān)實驗材料。
2、收集整理相關(guān)資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調(diào)整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現(xiàn)的問題，并進行針對性的研究。
二、研究目的。
生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們就會越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有現(xiàn)實意義的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。
教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。
為了讓學(xué)生更多體驗數(shù)學(xué)知識在生活活動中的實際作用，我們組設(shè)計了一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課。在活動的各個環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計算機多媒體創(chuàng)設(shè)的游樂活動情景，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題穿插其中，讓學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題，從而步步闖過關(guān)卡，取得勝利。在課堂中，學(xué)生活躍起來，主動參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學(xué)經(jīng)歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創(chuàng)意的見解。學(xué)生的積極、投入的學(xué)習(xí)啟發(fā)了我們：每位學(xué)生都具備一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活實際經(jīng)驗的實踐活動，讓學(xué)生在活動中體驗和探索，從中感受數(shù)學(xué)的價值，主動去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。
在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動等教學(xué)方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種實際問題的過程，體現(xiàn)了解決問題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設(shè)計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，這些都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用?！皩W(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。
2、實踐活動生活化。
“實踐活動”重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，拉近數(shù)學(xué)與人、數(shù)學(xué)與自然的距離，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?；谶@一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展為載體。從學(xué)生生活的現(xiàn)實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生進一步認識數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，邁出堅實的一步。
3、數(shù)學(xué)評價生活化。
評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。基于以上理念，拓寬評價內(nèi)容體系，改變單一評價學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，做到在教學(xué)生活化的過程中既評價學(xué)生對知識的理解和掌握，又評價了學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度，即評價要生活化。
目前，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學(xué)期的研究中我們會進一步完善教學(xué)方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學(xué)模式。
教學(xué)突出生活化篇九
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點，也是教學(xué)中的一個難點。從當前學(xué)生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂生活化就是堅持以人為本的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個學(xué)會：
首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學(xué)來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)實際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當時學(xué)生對記一件事無從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。
學(xué)會學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞。如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語感能力。
在生活中學(xué)會體驗作文的樂趣。學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。在指導(dǎo)學(xué)生作文時一定結(jié)合學(xué)生實際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學(xué)生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說過：我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說是收效甚微。在作文時，還要教會學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵學(xué)生圍繞作文不同的要求去認真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。
教學(xué)突出生活化篇十
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
通過教學(xué)實踐，認識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的.指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和小學(xué)的教學(xué)實際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，說明生活中處處有哲學(xué)，再認識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學(xué)習(xí)信心。
[1][2][3][4]。
教學(xué)突出生活化篇十一
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
通過教學(xué)實踐，認識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和小學(xué)的教學(xué)實際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，說明生活中處處有哲學(xué)，再認識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學(xué)習(xí)信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是語言文字理解能力的訓(xùn)練，這個訓(xùn)練所要達到的目標是使學(xué)生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓(xùn)練進而具備這種能力。為此，以《小學(xué)語文教學(xué)法》課本為憑借，按照閱讀教學(xué)的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學(xué)：
第一步：自學(xué)探索。明確自學(xué)目的，提出預(yù)習(xí)提綱，教給自學(xué)方法，達到預(yù)習(xí)要求。
第二步：登臺試講。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發(fā)展學(xué)生智力，提高應(yīng)變能力。
第四步：教師小結(jié)。明確學(xué)習(xí)重點，補充典型事例，澄清模糊認識，評議情況。
此種課型的目的是運用所學(xué)語文教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實踐。通過實際運用，把知識轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實踐有機結(jié)合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結(jié)合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術(shù)上的享受。
一是復(fù)錄優(yōu)秀語文課堂教學(xué)記實，供學(xué)生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)記實或精彩的教學(xué)片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結(jié)晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復(fù)講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學(xué)風采。這樣，就將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉(zhuǎn)化為聲情并茂的錄音，學(xué)生欣賞時如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，要處理好四個關(guān)系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學(xué)生對如何處理四個關(guān)系的具體認識。
欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學(xué)的師范性，加深對基本教學(xué)理論的理解，弄清理論與實踐的'關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）集體試評課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生看課評課。其中有學(xué)校任課教師的課，見習(xí)中聽的課，畢業(yè)實習(xí)錄像課，優(yōu)秀教師語文課。可評一節(jié)課，也可將幾節(jié)課綜合比較評；可書面評、口頭評，也可在自評基礎(chǔ)上進行集體評。就事論理，各抒己見，溝通思想，互相學(xué)習(xí)。
試評課旨在要求學(xué)生運用所學(xué)的理論知識對語文課進行評價，一方面是對教學(xué)理論進一步理解、消化和吸收；另一方面培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的認識水平和教學(xué)水平。
（五）實習(xí)匯報課。實習(xí)即是實踐，理論與實踐相結(jié)合，感觸也就頗多頗深，是對理論與實踐關(guān)系的再學(xué)習(xí)、再認識，收獲也最大。因此，我們必須十分重視“總結(jié)”這個環(huán)節(jié)，常以《實習(xí)歸來話收獲》為題，上好實習(xí)匯報課。具體要求是：你在實習(xí)過程中，運用哪些基礎(chǔ)理論，解決了教學(xué)中哪些問題，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教訓(xùn)，有什么收獲和體會，在自評自結(jié)的基礎(chǔ)上向師生匯報。
這種課旨在認識理論與實踐的關(guān)系，克服教學(xué)的隨意性和盲目性，增強教學(xué)的目的性和自覺性；培養(yǎng)勇于實踐、勤于總結(jié)的良好習(xí)慣，通過匯報，溝通思想，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。
課堂教學(xué)是《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)的主要形式，教學(xué)任務(wù)能否很好地完成，主要取決于課堂教學(xué)的效率。改革專業(yè)課的課型結(jié)構(gòu)，就要突出師范性，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從專業(yè)課的特點出發(fā)，從未來教學(xué)需要出發(fā)，理論與實踐并重，理論與實際緊密聯(lián)系；還必須堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動活潑主動地進行學(xué)習(xí)。
二、撰寫“一課一得”
《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，不但要調(diào)整、改革課型結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，還要探索出一條突出師范性、堅持理論與實際相結(jié)合、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的學(xué)習(xí)途徑，讓它成為一條主線貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中。
這條行之有效的途徑是什么呢？就是寫“一課一得”，即一堂課后寫一篇學(xué)習(xí)心得。再以此為起點，為線索，分步、綜合進行教師必備的各項基本功訓(xùn)練。
第一步――寫。
一節(jié)課后，學(xué)生感觸很多，要求運用課上學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認識，聯(lián)系小學(xué)語文的實際，聯(lián)系見習(xí)、實習(xí)的所見所聞，所思所感，就某個問題，或就某個基本觀點發(fā)表見解，記錄在“一課一得”本上，用樸實的語言來表達實實在在的內(nèi)容，像和老朋友聊天，說說心里話。
第二步――講。
課上先是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得，旨在互相交流、學(xué)習(xí)、借鑒；而后，把書面語言變?yōu)榭陬^語言――說自己寫的心得，旨在加強口頭表達能力訓(xùn)練；再后，要求站在講臺上，以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講自己的心得，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的教師意識和教學(xué)能力。
第三步――評。
評，即聽者對講者所講內(nèi)容中心是否明確，重點是否突出，條理是否清楚，語言是否簡練，教態(tài)是否自然，綜合進行評議。旨在促進講者提高講的質(zhì)量，培養(yǎng)聽者邊聽邊想邊組織語言的能力和習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)的辯證思維，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。
“寫――講――評”的學(xué)習(xí)途徑，縱看是一個整體，是個逐步要求、不斷提高的發(fā)展過程，體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，循序漸進；橫看既有階段性，又有連續(xù)性，力圖將聽說讀寫熔為一爐，使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。
上述做法，綜合起來有六方面效果。
（一）加強了預(yù)習(xí)，促進了聽講。
為了不斷提高“一課一得”的質(zhì)量，學(xué)生養(yǎng)成了認真預(yù)習(xí)和專心聽講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯在哪里，從而牢固掌握指導(dǎo)實踐的理論?！?BR> （二）促進課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
要寫好“一課一得”，就得重溫教材，只有深刻理解，才能寫出真實感受，這不僅鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且養(yǎng)成了課后自覺復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。有個學(xué)生深有感觸地說：每篇心得，必在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，確實有了深刻感受才能寫好，這就鞏固、加深了所學(xué)知識。到期中筆試時覺得很輕松，因為平時學(xué)的好多內(nèi)容記憶猶新，寫“一課一得”實在必要。
（三）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。而興趣的培養(yǎng)莫過于讓學(xué)生隨時看到自己的學(xué)習(xí)成果，寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇，一學(xué)年五十多篇，厚厚的一本。有個學(xué)生說：“一篇，兩篇……我情不自禁地翻閱著，心里感到是一種充實，是一種享受。”同學(xué)們把《小學(xué)語文教學(xué)法》專業(yè)課的學(xué)習(xí)喻為“長征”，把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”，把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。
（四）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。
小學(xué)語文教師要有較強的口頭表達能力和較高的閱讀分析能力，還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實踐中提高，寫作興趣也需要在寫作實踐中培養(yǎng)。一提作文就皺眉頭的學(xué)生，經(jīng)歷了一個從不愛寫、不會寫到愛寫、會寫、樂寫的過程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”，“受益匪淺”。有位同學(xué)在總結(jié)里寫道：“通過寫一篇篇的心得，我在不知不覺中感到有了寫作靈感，一日不寫就像缺少點兒什么?，F(xiàn)在同學(xué)們提起筆來得心應(yīng)手，說起話來也能滔滔不絕了。同學(xué)們都有了“入門”、“上癮”的感覺。
（五）以寫促進，提高口頭表達能力。
好口才――教師必備的基本功。寫是講的基礎(chǔ)，寫得清才能講得明。讀――說――講――評，是訓(xùn)練口頭表達能力行之有效的辦法。一個學(xué)生總結(jié)道：“從在座位上讀心得，到上講臺脫稿講心得，從單純講，到邊板書邊講，不愛說話的愛說了，不敢講話的敢講了，教師意識增強了，口頭表達能力逐步提高了?！钡拇_如此，有的還能臨場發(fā)揮，有了一定的應(yīng)變能力。
（六）及時反饋信息，不斷改進教學(xué)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，內(nèi)容多，課時少，難度大，任務(wù)重。教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生未來工作需要著眼，而閱讀和聽學(xué)生講、評“一課一得”都是調(diào)查研究的良好時機，它像一面面鏡子反映出教與學(xué)的情況，它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助，利于及時調(diào)整教學(xué)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，寫――講――評“一課一得”，是學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》專業(yè)課堅持理論聯(lián)系實際、突出師范性、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的一條行之有效的途徑，雖然尚待進一步發(fā)展和完善，但卻受到歷屆學(xué)生的歡迎，有一位學(xué)生感慨地說：“每一課都留下自己的腳印，再以此為主線苦練教學(xué)基本功，天長日久，堅持不懈地走下去，必然會踏出一條路――一條通向成功之路！”
改進考查辦法。
《小學(xué)語文教學(xué)法》的考查是教學(xué)的重要組成部分?？疾榈墓δ苤饕憩F(xiàn)在以下三方面：
（一）促進知能轉(zhuǎn)化。考查能促使學(xué)生對已學(xué)過的知識進行再學(xué)習(xí)，加深理解，強化記憶，用于實際，形成能力。
（二）具有激勵作用?？疾榭墒箤W(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵、督促他們積極主動地學(xué)習(xí)。
（三）具有反饋功能?？疾橐彩墙虒W(xué)的一面鏡子，反映教學(xué)效果，是一種教學(xué)的反饋手段，是改進教學(xué)的可靠依據(jù)。
為了充分發(fā)揮考查的功能，采取階段和平時適當筆試是必要的，但是根據(jù)專業(yè)課的特點，尤其要重視平時的考查和著眼于能力的考查。
1.加強平時考查。知識積累靠平時，能力形成靠磨煉，為扎扎實實學(xué)好專業(yè)課，就要重視平時的訓(xùn)練和考查。要將其貫穿在整個教學(xué)過程之中。寫――講――評“一課一得”，課前預(yù)習(xí)、登臺試講和集體評議，均做為考查的項目，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展；既看寫，又看講，重講又重評，均計入學(xué)期及學(xué)年成績，使課堂既成為學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場。因此，它大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》課的積極性，有力地促進了各項基本功訓(xùn)練。
2.著重考查能力。專業(yè)課的學(xué)習(xí)絕不能滿足于背誦一些條文，而要在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時著眼于能力的訓(xùn)練和考查。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰運用所學(xué)的理論解決的實際問題越多，他的本領(lǐng)就越大，他的能力也就越強，他的成績也就越大。為此，要求學(xué)生運用語文教學(xué)理論指導(dǎo)見習(xí)和實習(xí)工作，貫穿在備課、講課、評課之中，寫好《見習(xí)和實習(xí)總結(jié)》，在此基礎(chǔ)上于第一學(xué)期末適時引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。文章的中心內(nèi)容是：我是怎樣運用語文教學(xué)理論解決見習(xí)和實習(xí)中遇到的教學(xué)問題的？在第二學(xué)期基本學(xué)完《小學(xué)語文教學(xué)法》課后，組織觀摩并全面分析評價一堂語文課，寫一篇理論與實際緊密結(jié)合的小論文。這種做法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進取心，也比較客觀地反映了專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實成績。
總之，《小學(xué)語文教學(xué)法》的學(xué)習(xí)成績考查，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)課特點，利于促進學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。
教學(xué)突出生活化篇十二
對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系生活的關(guān)注，進而可以推動學(xué)生們扭轉(zhuǎn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作風，讓他們感觸到數(shù)學(xué)的興致和價值，在數(shù)學(xué)上更好地進行探索、認識和應(yīng)用數(shù)學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問題。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)的頒布及實施以來，提升了絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)生活化的通曉和認識，多樣化的教學(xué)方法也如雨后春筍般應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的踐行雖有了一些成績，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實施生活化教學(xué)，但宗旨不是讓學(xué)生學(xué)了就可以用，而是和學(xué)生的考試分數(shù)提高進行關(guān)聯(lián)，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開展的課堂教學(xué)生活化由于沒有理論的指導(dǎo)，又沒有什么培訓(xùn)經(jīng)歷，其課堂教學(xué)生活化只是進行照本宣科，背離了素質(zhì)教育的本來要求。其次，小學(xué)生受年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)中涉及的知識不甚了了，只是進行死記硬背來掌握知識點，即便在課堂中學(xué)到的'知識點也不能和生活結(jié)合起來并進行應(yīng)用。這一問題就更要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)知識點和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，和符合學(xué)生年齡段的認知水平進行結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合生活化的特點。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略。
1、營造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現(xiàn)在不少教室掛上幾幅標語、口號或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調(diào)，對拓展學(xué)生思維不利。其實，現(xiàn)行的幼兒園和臺灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來的很多貌似合理的規(guī)矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發(fā)言等等。這些是不少教育工作者津津樂道的準軍事化的教學(xué)管理，嚴重束縛著學(xué)生正常的思維和學(xué)生的身體健康。教師對上課插嘴的學(xué)生要進行認真分析：膽小的學(xué)生不敢插嘴，不開動頭腦的學(xué)生沒法插嘴，插嘴的學(xué)生都是認真聽課和積極思考和表達的。有時插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問題，但我們定然不能因此打擊學(xué)生勤于思考的積極性。2、營建生活化的教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)和生活緊密相連，數(shù)學(xué)知識是勞動人民生活經(jīng)驗的總結(jié)，因而是來自于生活，又回到生活中，這才是最有價值的知識的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實際，循著生活的軌跡找尋數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活的情境。教師要在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養(yǎng)沒有捷徑可走，只能是導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注社會生活的方方面面，研究數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活的情境。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中輕輕松松地學(xué)習(xí)，快樂主動地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，提升他們的數(shù)學(xué)水平。比如六年級的“比例”教學(xué)時，可以進行這樣的設(shè)計：從學(xué)生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學(xué)生體會到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實例引進，親切自然，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在人們的周圍。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生24人，女生25人，有同學(xué)提出了我參加男生隊伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分。雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導(dǎo)入方式和生活特別是學(xué)生自己的生活貼得很近，他們就會滿懷熱情和信心地參與其中進行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對教材要做到整體把握，對與學(xué)生生活相關(guān)的素材要精心選擇，對其中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材實施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來幫助教學(xué)目標的實現(xiàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課堂教學(xué)中，學(xué)生感興趣的生活素材經(jīng)常被我信手拈來，以激發(fā)學(xué)生們渴求知識的欲望。首先是學(xué)生身邊的，觀察生活中的數(shù)學(xué)。從學(xué)生熟知的生活事例出發(fā)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，選擇離學(xué)生比較近的生活內(nèi)容作為探究的素材，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。讓生活進入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂。例如：在學(xué)完有《余數(shù)的除法》時，我讓學(xué)生思考：（1）有33人要劃船，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯(lián)系生活實際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺）……2（片）聯(lián)系生活實際，還剩下2片不能夠裝成一臺完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺。通過以上兩題對比，讓學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和探索能力。
三、結(jié)語。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極營造趣味和動人的生活境況，對教材內(nèi)容進行整合和利用，充分開采學(xué)生身邊生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，并為今后走向社會應(yīng)用和實踐數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)，真正體味到數(shù)學(xué)的價值和從數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中獲取的樂趣。
教學(xué)突出生活化篇十三
摘要：學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，這是基于各學(xué)科的本質(zhì)特征所提出的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向?qū)拸V的生活空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生知識、技能與情感全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；興趣；有效教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，以學(xué)生熟悉的生活來拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，教學(xué)不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿；同時更能引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學(xué)信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數(shù)學(xué)知識點本質(zhì)屬性的認識，實現(xiàn)理性認知。這樣的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點，能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自主探究的主體，進一步強化學(xué)生的主體參與意識與成就感，進而激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更大的學(xué)習(xí)熱情。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)淺談如下幾點。
一、從生活走向數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，只有堅持從生活走向數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學(xué)會站在學(xué)生的角度來審視教材，實現(xiàn)生本教學(xué)資源的開發(fā)，運用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學(xué)生認知活動的源泉，可以使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力與飽滿高漲的學(xué)習(xí)熱情。從生活角度來展開數(shù)學(xué)不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學(xué)改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而使學(xué)生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。
2.提高學(xué)生認知水平。小學(xué)生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜的漸進過程。而數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學(xué)生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學(xué)，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學(xué)生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學(xué)生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學(xué)習(xí)“克和千克”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學(xué)生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關(guān)系。同時，我們可以讓學(xué)生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解。
二、由數(shù)學(xué)走向生活。
學(xué)以致用，才是成功的教學(xué)。因此在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設(shè)計富有實踐性的`數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生深切地體會到數(shù)學(xué)的實用性，以激起學(xué)生更為強烈而積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解化運用。又如，學(xué)習(xí)了“分類”后，教師可以讓學(xué)生幫助家長來整理房間。這是一個學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)的實用性，加深學(xué)生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學(xué)生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學(xué)實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學(xué)生從題海中解脫出來，可以讓學(xué)生在實際的運用中達到對知識本質(zhì)的理解與認知，這樣學(xué)生自然就會將這些知識轉(zhuǎn)化為技能，更加靈活地運用，服務(wù)于生活，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊?，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是符合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認知特點，符合新課改要求，是推進數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、高效化，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建富有生活化的魅力課堂，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教學(xué)突出生活化篇十四
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學(xué)（157000）。
一直以來，我和西牡丹小學(xué)的全體語文教師在語文課堂教學(xué)的實踐中，在全面落實新理念、新教法的同時，十分注重不偏離語文學(xué)科特點的軌道。本篇文章就＂語文教學(xué)怎樣突出學(xué)科特點＂談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的認識、做法、或是反思。
1語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。
新的《語文課程標準》中把語文的基本性質(zhì)定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。因為語文教學(xué)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時候，我發(fā)現(xiàn)竟然有33個同學(xué)的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認真批閱以后我發(fā)現(xiàn)除了個別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個別習(xí)作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認為媽媽為其傾其所有是理所應(yīng)當?shù)?，絲毫沒有感激和報答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學(xué)生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實踐活動。
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學(xué)會感激，學(xué)會回報，也是語文教育的任務(wù)。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的。
在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性、獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識，能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
在課堂上，激發(fā)學(xué)生主動參與探究，我十分注重關(guān)注“學(xué)困生”。(教學(xué)論文)“學(xué)困生”在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當陪讀的角色?！皩W(xué)困生”在課堂上往往受到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生”。對待學(xué)困生，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)認為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“學(xué)困生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱情地主動參與教學(xué)活動。
教學(xué)《草船借箭》一課時，我讓學(xué)生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機妙算。很多同學(xué)都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動而且不留空隙，受箭面積大。這時我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯過這個難得的激勵他學(xué)習(xí)積極性的好機會。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時，要轉(zhuǎn)很大一個圈，多不方便。如果曹操他們乘機襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端。”聽了他的話，我既感到吃驚又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學(xué)們采用小組合作探究的方式來對這個問題進行一翻驗證?！卑嗉壚餆狒[起來，都急于對郭良的這個觀點發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學(xué)們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑?！澳阏媸且粋€神機妙算的學(xué)生?！彪S后的綜合實踐活動課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計，如果你是曹操，你能否想出一個好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據(jù)的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時的閃現(xiàn)。而這節(jié)課上表現(xiàn)最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點的學(xué)生也是不存在的。承認差異，用差異引導(dǎo)學(xué)生自主探究也能成為教學(xué)的又一個角度。只要加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時間里，學(xué)生的思考會有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考這個等待的時間雖短，都正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。
教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手入下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。
3處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，教師不可完全當配角。
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是語文教學(xué)中重大問題，語文教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動。我們必須認識到在教學(xué)過過程中，教師仍然起主導(dǎo)作用。只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導(dǎo)者與參與者，以學(xué)生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當?shù)闹v述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導(dǎo)。因此，證明了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機的結(jié)合，才能獲得最佳的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學(xué)生會怎能樣學(xué)，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關(guān)系。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)業(yè)出發(fā)，順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，而不回避問題。隨時準備，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)，加強提問的啟發(fā)性，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。
盛夏的一個下午，記得當時我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經(jīng)是當天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數(shù)來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉(zhuǎn)，又被走廊里的一陣騷動再一次打破了正常的教學(xué)秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因為我看到他們的眼睛都已望向了門外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時我也禁不住向外看了看，這時門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經(jīng)全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動，這才是對孩子生動的教育，這才能讓學(xué)生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時按預(yù)定的教學(xué)程序肯定無法進行下去，這時我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時看到的一段話：“當你的教學(xué)被某件事打斷時，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學(xué)引向預(yù)定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學(xué)中來，可能會帶給來意想不到的效果。”我上的這節(jié)課就是讓學(xué)生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現(xiàn)嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個場景打開學(xué)生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進了課堂，讓孩子們現(xiàn)場采訪，現(xiàn)場談感受。沒想到，這個舉動把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，一個個感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。
著名的語言學(xué)家張志公先生說過：“語文訓(xùn)練不單純是課堂里的事，也不單是學(xué)校的事?！彼J為以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內(nèi)，70%來自課外。這個“課外”就是指語文學(xué)科以外，包括“語文活動”、“語文實踐”和來自社會大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學(xué)名著、科學(xué)普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，博物館，紀念館，以及鮮活的現(xiàn)實生活……經(jīng)過認真篩選，都可以作為教育教學(xué)內(nèi)容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，使學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)語文，堅持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)者可以在其中進行探索和自己學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體、課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，來達到自己的學(xué)習(xí)目標。建構(gòu)主義的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他包括教師和學(xué)習(xí)伙伴、家長、社會的.幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過能動建構(gòu)主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領(lǐng)域，具備利用教學(xué)環(huán)境的能力，確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性、探索性，并且使學(xué)生自主地選擇最合適的材料，決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機會，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設(shè)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
把一部分語文學(xué)科課堂教學(xué)改革為語文活動課，為語文實踐提供時間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會調(diào)查等活動和書法、朗誦、名作欣賞、紅領(lǐng)巾記者團等興趣小組活動。學(xué)校舉行讀書匯報會、故事會、新聞發(fā)布會等競賽活動。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時間。所謂信息早餐就是根據(jù)國內(nèi)外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談?wù)勛约旱目捶?，表述一下自己的見解。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西――一層細而均勻的黃沙。這一現(xiàn)象提醒了我，于是我一走進教室，就提筆將“沙塵暴”這三個大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學(xué)生就已經(jīng)怨聲載道。我一看，這個主題我選對了。我鼓勵學(xué)生站起來大膽發(fā)言，于是同學(xué)就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點結(jié)結(jié)巴巴，但他敢于表達的勇氣還是贏得了全班同學(xué)的掌聲。接著，我問同學(xué)們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當場拿出了當天的晨報，隨著一個個同學(xué)的發(fā)言，班級也隨之安靜下來，我走進同學(xué)中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學(xué)們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預(yù)備鈴的響起，同學(xué)們才結(jié)束了這個話題。
短短十分鐘，學(xué)生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達能力。班級內(nèi)設(shè)置隨時閱讀、取用的語文學(xué)習(xí)資料，安排可以方便、隨意地展示個人和小組語文學(xué)習(xí)成果的時間和空間。學(xué)校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，很快我們就能讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師應(yīng)與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導(dǎo)家長擠時間和孩子一起閱讀書報，并適當給予指點，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領(lǐng)孩子參觀旅游，參加有益的社會活動，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領(lǐng)到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達事物和現(xiàn)象的細微差別。
《一個小村莊的故事》，講述了一個山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐?，濫砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學(xué)生走進自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有什么用途。我讓學(xué)生走進社區(qū)、走進街道，去調(diào)查周圍的綠化是否令人滿意?；剡^頭來，我又組織同學(xué)們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動課。我將活動課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個環(huán)節(jié)。
活動中，同學(xué)們匯報了自己觀察自然環(huán)境結(jié)果，結(jié)合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認識到綠色的重要性；之后，我為同學(xué)播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風景名勝的短片，讓幾個小導(dǎo)游帶同學(xué)們一起走進大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動物到處流竄，使學(xué)生真正感受到失去了樹木，會給人類帶來怎樣嚴重的后果。在這種氛圍里我和同學(xué)們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學(xué)生根據(jù)自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內(nèi)走進校外，又將校外資源用在課內(nèi)，給語文教學(xué)注入了活力，形成了大語文教學(xué)觀。
教學(xué)突出生活化篇十五
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼私虒W(xué)過程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在實際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算”時，我讓每個學(xué)生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的.就是環(huán)形，學(xué)生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：s（環(huán)）=s（大圓）-s（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的欲望。
“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學(xué)生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如，教學(xué)比例尺這個內(nèi)容時，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動地探究、研討。
教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！薄皩W(xué)會如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會思考、學(xué)會實驗、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑問難、學(xué)會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會，讓學(xué)生學(xué)法。
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[1][2][3]。
教學(xué)突出生活化篇一
要提高學(xué)生的作文水平，就必須對學(xué)生進行作文系列化訓(xùn)練，即使作文教學(xué)形成整體系列，按這個系列，分年級、有步驟、有重點地進行作文訓(xùn)練。
從目前的作文現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)系列化是有章可循的。因為現(xiàn)行的語文課本每個單元課文的后面都有一個“作文訓(xùn)練”。這個“作文訓(xùn)練”包括“作文范圍”、“作文要求”、“作文提示”等。它的設(shè)計從整體上看有一定的系統(tǒng)性，而且每個“作文訓(xùn)練”都有一個重點。
那么在作文教學(xué)中如何突出重點呢？下面以初中《語文》第五冊第一單元的“作文訓(xùn)練”為例加以說明。
上課開始，教師告訴學(xué)生這次作文的范圍是“寫一篇借景抒情的記敘文”，并指出記敘文有記人的，記事的，也有寫景的。那么這類文章以前學(xué)過沒有呢？在學(xué)生回答“有”，并舉出《白楊禮贊》、《井岡翠竹》等例子以后，教師給學(xué)生講解如何借景抒情，即具體介紹借景抒情的兩種不同方法：第一是情景分開，第二是情景交融。然后，教師指出借景抒情的關(guān)鍵是要“情景結(jié)合，感情真實”，點明重點。再指出借景抒情要注意三點：1、不要為寫景而寫景；2、景物描寫要具體；3、恰當?shù)剡\用修辭。
在講述了借景抒情并明確重點以后，教師再具體指導(dǎo)學(xué)生作文。指出“情”往往是觸景而生的。那么你看到以下的“景”會產(chǎn)生什么“情”呢？（或者說這篇文章要抒的“情”是什么呢？）教師板書作文題：《校園中的一角》。學(xué)生回答：本文要抒的“情”（也就是本文的中心）是：“通過贊美校園之美，抒發(fā)熱愛學(xué)校、熱愛老師之情?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師再要學(xué)生思考，要抒發(fā)出這樣的“情”，必須借怎么樣的“景”呢？學(xué)生（準備寫學(xué)?？平虡堑模┗卮?，可寫的“景”有：1、科教樓的壯美外觀；2、科教樓實驗室完備的設(shè)施；3、師生做實驗時的情景等等。這時，教師再指出怎么樣才能借“景”抒好“情”，使學(xué)生進一步明確本次作文訓(xùn)練的重點是“情景結(jié)合，感情真實”。師生還可以共同分析另外的文題，如《家鄉(xiāng)贊》等。
在進行了以上的作文指導(dǎo)以后，教師可再給學(xué)生讀一篇范文，并作適當?shù)脑u講。告訴學(xué)生這篇文章之所以寫得好，就在于作者把景和情緊密結(jié)合了起來，有真情實感。
由于這樣的指導(dǎo)具體而又重點突出，學(xué)生作起文來不再感到費力。有些學(xué)生寫得得心應(yīng)手。從這次寫作的效果來看，大部分學(xué)生的語言較生動，有一定的真情實感。有幾個學(xué)生還寫出了水平較高的文章。最后教師對學(xué)生的作文進行有針對性的評講，再次點明借景抒情的重點，使學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中自始至終把握重點，增強了寫此類文章的能力。
當然，我這里談突出重點，并不是指突出一點，不及其余。其他的要求可適當?shù)刈饕恍┨崾?。如講到《校園中最美的一角》寫什么景時，我就提醒學(xué)生寫作時要詳略得當。
總之，作文教學(xué)只要能按照“作文訓(xùn)練”的系列化要求，有步驟、有重點地進行，對學(xué)生的作文能力逐項進行訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平一定會逐步明顯提高。
（本文發(fā)表于《中學(xué)語文》1993年第9期）。
(c)上明語文網(wǎng)。
教學(xué)突出生活化篇二
湖南永州八中周志恩。
語文教學(xué)的目的從某種意義上說是要培養(yǎng)學(xué)生實際運用語文的能力，增強學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力。既然語文教學(xué)要為生活服務(wù)，那么，將語文教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。語文教學(xué)的生活化，要求將課文學(xué)習(xí)、語文訓(xùn)練同社會生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。這種生活化的語文教學(xué)，實際上是一種開放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。
語文教學(xué)的生活化首先要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中自覺地密切同社會生活的聯(lián)系。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現(xiàn)狀；一方面指思想實際，包括學(xué)生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯(lián)系，還是密切同思想實際的聯(lián)系，都是為著要激發(fā)和強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，求得語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。因此，這種聯(lián)系必須恰當新穎，要能夠吸引和調(diào)動學(xué)生。這就要求教師要不斷擴大自己的視野，要熱愛生活，做生活的有心人，尤其要密切關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點問題，了解未來社會的發(fā)展趨勢。只有這樣，才能在日常教學(xué)中不斷注入新鮮的時代活水。
課堂教學(xué)聯(lián)系社會生活，既可以由生活實際、思想實際導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，也可以從教材分析入手，將學(xué)生的視角導(dǎo)向?qū)嶋H社會。同生活實際相聯(lián)系的課堂教學(xué)能讓學(xué)生切實認識到學(xué)語文是生活的需要，扎實的語文能力是必備的生存本領(lǐng)，增強對社會生活的適應(yīng)力。讓學(xué)生帶著思想問題去學(xué)語文，或在語文學(xué)習(xí)中恰當?shù)芈?lián)系學(xué)生的思想實際，則有利于解決思想問題，促成學(xué)生明是非、辨美丑，思想不斷走向成熟，從而達到讓學(xué)生“學(xué)文育人”的目的。教師既能吃透教材，能鉆出教材的深刻內(nèi)涵來，善于發(fā)掘出關(guān)鍵詞句的隱含信息來，又能吃準學(xué)生，能貼近學(xué)生敏感的心靈，切準其跳動的思想脈搏。語文的鮮明的`思想性特點，決定了語文教學(xué)必須承擔起對學(xué)生進行思想教育的責任。因此，語文教師要能始終保持一顆年輕的心靈。
語文教學(xué)的生活化還要求語文教學(xué)要著眼于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會與未來社會的適應(yīng)力，積極創(chuàng)設(shè)小課堂大社會的寬松教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽演練“社會角色”，讓學(xué)生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學(xué)習(xí)與語文訓(xùn)練任務(wù)，又切實增強處事能力。為此，教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學(xué)生提供表現(xiàn)與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學(xué)生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓(xùn)練化成了學(xué)生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學(xué)生生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)”。只要教師真正善于從教材實際出發(fā)，將豐富多彩的語文活動引進課堂，善于融語文學(xué)習(xí)于各種語文活動中，完全能夠讓學(xué)生提高語文素質(zhì)，增強對社會生活的適應(yīng)力。從現(xiàn)代社會對人才的高素質(zhì)要求來看，語文教學(xué)的生活化是符合時代發(fā)展趨勢的。語文教育工作者應(yīng)對此予以高度重視并加以切實的研究和試行。
作者郵箱：hnyzbzzhouzhien@。
教學(xué)突出生活化篇三
新課程理念要求課堂教學(xué)走向生活化，但目前一線教師僅僅停留于激趣設(shè)疑的膚淺層面，對新課程提倡的生活化教學(xué)的理解和實踐還不夠。為此，教師應(yīng)發(fā)掘課堂教學(xué)走向生活化的策略，包括目標生活化、知識生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”陶行知從而提出“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。所以，課堂教學(xué)走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢。課堂教學(xué)走向生活化就是指教師依據(jù)學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗和生活需求等，給學(xué)生提供生活化、時代化的課程資源，實施富有生活情趣和個性化的課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生健康和諧的發(fā)展。
一、目標生活化。
羅素說：“教育活動就是要教會學(xué)生過美好的生活?！苯虒W(xué)目標生活化強調(diào)培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存能力，提高人的生活質(zhì)量，使學(xué)生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實和未來生活所需要的素質(zhì)，堅守教學(xué)“回歸生活”的理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，讓“教學(xué)源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，使學(xué)生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展，形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗和生活需求，快樂成長，走向美好未來。
例如，在英語教學(xué)中加強多元文化理解力，以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識，在哲學(xué)部分教學(xué)中加強辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以，教師要認真領(lǐng)會并在教學(xué)中融會貫通地去達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標，而不是僅僅滿足于把知識給學(xué)生講清就了事。
二、知識生活化。
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以，教師要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相銜接，著意架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。
部分教師有認識誤區(qū)，認為新教材已充分體現(xiàn)知識生活化，只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導(dǎo)致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動意識，意識不到教材僅僅是一個范例和媒介，展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識，必須進行與時俱進和因地制宜的補充和整合。
和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性會被引發(fā)出來，從而實現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識與生活現(xiàn)象的有機統(tǒng)一。
三、情境生活化。
美國教育家杜威認為，對兒童來說，經(jīng)驗比知識更有生命價值，經(jīng)驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成?；趩拘褜W(xué)生生活經(jīng)驗的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準確地理解教學(xué)內(nèi)容。
情境生活化關(guān)鍵是真實生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、dv技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。
四、過程生活化。
課堂教學(xué)過程生活化就要求課堂成為學(xué)生探求未知，獲取真知的模擬場所和實踐場所，即教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生在主動參與過程中質(zhì)疑釋疑，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而增強社會適應(yīng)力和自我發(fā)展力。
傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識經(jīng)驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動、主動探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，教師需要把主動權(quán)和時間交給學(xué)生，珍視每個學(xué)生的獨特性，善于傾聽學(xué)生的心聲。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。
五、作業(yè)生活化。
作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學(xué)目標服務(wù)，也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。作業(yè)生活化是課堂教學(xué)生活化的豹尾，最考驗教師的教育理念，也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，即過于強調(diào)知識和技能的鞏固和強化，多一些開放式、實踐性、生活化的作業(yè)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電池后讓學(xué)生研究生活中的各類電池，如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設(shè)計，學(xué)了戲劇單元后要求學(xué)生觀看一場川戲并寫評論等等。這樣，以“作業(yè)生活化”落實“教學(xué)做合一”的思想，充分尊重學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，設(shè)計貼近學(xué)生生活的、豐富多彩的作業(yè)，擺脫學(xué)科作業(yè)的形式主義、機械繁瑣、方式單一的狀態(tài)，更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。
教學(xué)突出生活化篇四
二年級第二學(xué)期的數(shù)學(xué)，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力,通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下幾點：
一、適度使用學(xué)具。數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要是抽象的邏輯思維，而小學(xué)生的思維特點是以具體形象性為主。根據(jù)小學(xué)生心理特點及認識規(guī)律，實物學(xué)具對發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺學(xué)具時也有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目相同的，讓學(xué)生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意義，很樂意去學(xué)習(xí)乘法?？梢姡瑢W(xué)具使用的恰到好處，有利于新知識的過渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的記憶力。
二、從現(xiàn)實出發(fā)，利用社會生活知識教學(xué)?？梢哉f，如果在實際生活中，你拿課本的應(yīng)用題來考學(xué)生，保證他們都會，但為什么測試時他們就是解答不出來呢？有一些應(yīng)用題中，如果能從實際生活出發(fā)，先用學(xué)生的生活經(jīng)歷來解答，再用數(shù)學(xué)知識來解答，這樣就可以使學(xué)生理解題意，也可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。
三、充分利用游戲、小組討論。二年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出“有多高”的活動形式，讓學(xué)生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學(xué)自己互相量身高，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。
四、營造良好的課堂氛圍。班級是進行教育、教學(xué)的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生積極的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)生調(diào)皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應(yīng)給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，如表演、體育競賽等活動，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、責任感和義務(wù)感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。
五、利用社會環(huán)境提高數(shù)學(xué)實際運用能力。社會是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識來源于社會生活，教學(xué)時結(jié)合社會生活中的有意義事物，組織數(shù)學(xué)實踐活動，可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活，從而得到學(xué)習(xí)的成功體驗。如在教學(xué)簡單的統(tǒng)計知識后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，運用所學(xué)的統(tǒng)計知識，通過觀察、計量比較，從而收集到有意義的信息和知識。如統(tǒng)計村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，學(xué)生在比較中，感到生活的變化、祖國的`發(fā)展。
六、與其它學(xué)科聯(lián)系教學(xué)。數(shù)學(xué)是社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好好數(shù)學(xué)有利于提高人的邏輯思維能力，提高人們學(xué)習(xí)其它社會學(xué)科的能力。除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外，還應(yīng)聯(lián)系其它學(xué)科，如語文、音樂、常識等，提高學(xué)生的語言表達能力、實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
由于本人教學(xué)經(jīng)驗有限，存在許多不足之處，一切還在探索當中。展望未來，爭取通過努力耕耘使自己的教學(xué)水平邁上新的臺階。
一、課堂提問現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學(xué)策略。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
3.提問過程要突出學(xué)生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)突出生活化篇五
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學(xué)）。
摘要：初中是學(xué)生身體和心理雙向發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師對學(xué)生進行有效的科學(xué)教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的知識面，又可以促使學(xué)生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學(xué)的生活化教學(xué)進行研究，希望對廣大教師的教學(xué)有所啟發(fā)。
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時代的發(fā)展，初中科學(xué)教學(xué)中，教師越來越重視把生活與學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)合，以此讓學(xué)生在課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題進行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學(xué)生取得更多的收獲。
一、應(yīng)用生活化導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣。
初中科學(xué)是一門涵蓋多種知識點的學(xué)科，教學(xué)方式不當很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的開端是成功的一半，科學(xué)教學(xué)也是如此，有效的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)教學(xué)中，從而對教學(xué)過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認識到課堂導(dǎo)入的重要性，更沒有認真設(shè)計有針對性的課堂導(dǎo)入，潛意識中認為課堂導(dǎo)入是一個浪費時間的事情，沒有形成良好的教學(xué)習(xí)慣，降低了教學(xué)效率。因此，筆者認為教學(xué)前對學(xué)生進行科學(xué)趣味、貼近生活的課堂導(dǎo)入是非常必要的，首先讓學(xué)生對教學(xué)有個初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效地提升課堂的效率。比如，學(xué)習(xí)“常見的動物”的時候，教師在課堂開始時首先讓學(xué)生思考周邊生活的動物的習(xí)性和特點，引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一個與小動物有關(guān)的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學(xué)生就會對所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。初中科學(xué)課本上很多的知識都是與生活有關(guān)，教師利用生活化的課堂導(dǎo)入，可以進一步加強學(xué)生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個參與課堂的狀態(tài)。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的預(yù)習(xí)，不僅是讓他們對教師的教學(xué)有一定的準備，也是促使學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，加速學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活的進程，促使學(xué)生的全面發(fā)展。
二、學(xué)生合作生活化探討，帶動課堂高效發(fā)展。
生活化教學(xué)是一種極具趣味的教學(xué)方式，既增加了師生之間的互動，又促使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。為了讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以將生活化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進行有機整合，讓學(xué)生在趣味中探討知識，加強班級所有成員之間的互動，學(xué)生互相探討問題的過程中，既推動了他們每一個人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團隊意識，而且學(xué)生的人際交流能力也會因此得到一個長久的提升，對課堂教學(xué)效率和學(xué)生自身的成長都會產(chǎn)生積極的推動作用。比如，在“物體為什么會下落”的課堂中，教師讓每一個小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進行下落實驗，讓學(xué)生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學(xué)生使用生活中的常見物體進行實驗，學(xué)生的探究欲望被強有力地激發(fā)出來，而且學(xué)生在互相研究問題的時候沒有距離感，他們探究的熱情會讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會讓學(xué)生更加放松，這種良性的循環(huán)會促使學(xué)生更加積極地說出內(nèi)心的看法，接著教師讓學(xué)生對自己小組的觀點進行表述，然后針對學(xué)生的結(jié)論進行有針對性的教學(xué)，可以達到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認真研究教材，找到合適的知識點帶領(lǐng)學(xué)生到室外進行實地研究，比如“時間的測量”的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進行奔跑比拼，讓學(xué)生在實際的活動當中體會時間的流逝，同時讓學(xué)生分別利用秒表、手表和其他的計時工具進行時間記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情就會最大限度地激發(fā)出來，在室外的學(xué)習(xí)過程滿足了他們大腦的供氧量，推動他們的成長的同時，他們吸收知識的速度也會得到相應(yīng)的提升，對他們的學(xué)習(xí)和生活都有深遠的影響。在課堂的教學(xué)中加入合作生活化的教學(xué)因素，可以幫助學(xué)生以一個更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教師的教學(xué)當中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗中添加生活元素，助力學(xué)生熱情投入。
初中科學(xué)相比于其他的課程存在著一個巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學(xué)實驗，并且在新課改的背景下，課本中實驗的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，在實驗教學(xué)的過程中添加生活化的因素，幫助學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學(xué)當中，讓實驗課程為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)添光添彩。比如，在“溫度計的使用”的實驗過程中，教師首先集中講解溫度計的使用方法，然后讓學(xué)生互相之間進行溫度測量，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識，還可以增進學(xué)生之間的友誼，接著教師讓學(xué)生發(fā)掘溫度計的作用原理，猜測溫度計內(nèi)液體的特點，推動學(xué)生的實驗研究熱情。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對家中的長輩進行溫度測量，讓學(xué)生把知識帶到實際生活當中，既實現(xiàn)了生活與知識的有機結(jié)合，又讓學(xué)生更好地理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一定程度上加快了學(xué)生內(nèi)心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗中讓學(xué)生對生活周邊的事物進行測量，讓學(xué)生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時熟練掌握實驗技巧，扎實自身的基礎(chǔ)知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進行演示實驗的時候要注意對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，將一些有危險的不方便實踐的實驗過程直觀地展示給學(xué)生，為學(xué)生研究生活中的科學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建生活化評價標準，加速教學(xué)生活進程。
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)當中，教師對學(xué)生的評價標準都是遵從于學(xué)生的成績，這種古老的模式影響學(xué)生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時發(fā)揮失常的學(xué)生的自信心造成嚴重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，教師也要相應(yīng)的制定針對性評價模式，加速生活化教學(xué)的進程，推動學(xué)生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分數(shù)看學(xué)生的習(xí)慣，給予學(xué)生公平發(fā)展的機會，讓所有學(xué)生的能力都可以獲得一次鍛煉的機會。其次，教師可以把成績當作評價的`標準，但是不能作為最后的判定標準，只可以作為一項參考。科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活有很大的關(guān)聯(lián)，教師進行此學(xué)科教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐當中，不僅可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)起來，也是幫助學(xué)生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結(jié)束的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，并對自己的實際操作進行記錄，每隔一段時間教師就對學(xué)生的做法進行一次總結(jié)，指出學(xué)生的錯誤，贊揚他們的實踐精神，幫助學(xué)生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學(xué)也有著一定的影響。而且對于學(xué)生所說的結(jié)果教師要進行適當?shù)恼希驅(qū)W生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學(xué)生的知識面。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行課下實踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學(xué)知識，綜合評價學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步。
科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，非常適用于初中生的學(xué)習(xí)。教師要對自己的教學(xué)方式進行深入的研究，有機地添加生活化的教學(xué)因素，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產(chǎn)生一種積極的推動作用，對其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻：
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教學(xué)突出生活化篇六
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點，也是教學(xué)中的一個難點。從當前學(xué)生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂“生活化”就是堅持“以人為本”的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個學(xué)會：
首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學(xué)來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富?！痹鯓訋椭麄兯伎?、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)實際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當時學(xué)生對記一件事無從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。
學(xué)會學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：“作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞。”如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語感能力。
在生活中學(xué)會體驗作文的樂趣。學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的.興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生作文時一定結(jié)合學(xué)生實際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學(xué)生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵學(xué)生圍繞作文不同的要求去認真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。
總之，作文教學(xué)關(guān)鍵要突出教學(xué)的生活化。要讓學(xué)生走進生活，體驗生活，在生活中寫出有價值的東西。只有這樣，學(xué)生才會悟出作文的成功樂趣。
教學(xué)突出生活化篇七
對小學(xué)生來說，在生活中形成的常識、經(jīng)驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時我們應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引發(fā)思考，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。 為了加深學(xué)生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學(xué)生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習(xí)時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當牢固。
如在教學(xué)低年級應(yīng)用題“一本書已經(jīng)看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學(xué)生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學(xué)生來講，無疑是具有一定的難度。教學(xué)中，可讓學(xué)生分析想象思考后，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經(jīng)看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現(xiàn)了生活畫面，激活了“生活經(jīng)驗”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，正確順利地解決了這一問題。教學(xué)中教師適時激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對教育教學(xué)工作會起到事半功倍的效果。
應(yīng)用知識、解決生活問題
體會數(shù)學(xué)的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能，讓學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚。教師在教學(xué)的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來創(chuàng)造性地解決。
例如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念之后，要求學(xué)生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計一個圖案來布置本班教室，進行成果展示。這時學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻的體驗到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的意義。
通過演示、實驗、操作等形式，讓學(xué)生在活潑有趣的生活情境中獲取數(shù)學(xué)知識
在美國華盛頓圖書館里有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動手操作的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常采用演示操作、動手實驗、動態(tài)表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關(guān)系時，讓學(xué)生用四根相同的火柴擺一個三角形，學(xué)生擺不成，為什么呢?怎樣的三邊才能構(gòu)成三角形呢?(2)學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”，我設(shè)計了折紙游戲與乘方的奧秘，一張0.1毫米厚的紙，對折20次，相當于多少層樓高?我抓住時機提出“乘方”。(3)講三角形內(nèi)角和定理時，我讓學(xué)生任意畫一個三角形，測量三個內(nèi)角，計算三角形內(nèi)角和，再將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點?讓學(xué)生在動手實踐中得出內(nèi)角和等于180°的結(jié)論。
(4)講“二次函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學(xué)發(fā)一根60cm長的鐵絲，請學(xué)生彎成一個矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學(xué)路程應(yīng)用題時，為了讓學(xué)生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用flash課件演示，讓學(xué)生更直觀形象地理解這些概念。對于環(huán)形跑道中的相遇問題，我請兩位同學(xué)在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態(tài)的應(yīng)用題變?yōu)閯討B(tài)的親身體驗，借助學(xué)生的生活體驗，化難為易。像這樣，用學(xué)生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在活潑有趣的生活，情境中獲取數(shù)學(xué)知識。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實踐，解決實際問題
新課標倡導(dǎo)教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學(xué)總體、樣本時，我布置課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，讓學(xué)生通過書面問卷、調(diào)查走訪等形式了解：我市某高中、某小學(xué)以及我校的各年級的'學(xué)生人數(shù)，視力低下的人數(shù)，并計算近視率。在課堂中，我讓學(xué)生展示調(diào)查成果，并適時提出問題：“可以調(diào)查全國中小學(xué)生的近視情況嗎?”于是引出“總體、樣本，利用樣本估計總體，數(shù)據(jù)分析”等一系列統(tǒng)計問題。
再比如：在函數(shù)教學(xué)中有一道選擇話費方案的題目。我布置課后作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐：“請你結(jié)合實際設(shè)計一個合理的節(jié)省話費的方案?！闭n后學(xué)生很有興趣地進入學(xué)習(xí)情境。在小組展示成果時，學(xué)生的設(shè)計方案包括：分鐘通話費、包月通話費、網(wǎng)內(nèi)通話費，如意通、神州行等問題，設(shè)計的內(nèi)容之多，范圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實際問題為主的作業(yè)既是一種生活實踐，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在深入生活實踐中學(xué)會解決實際問題，發(fā)展能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)收到良好的效果。
成功的教學(xué)所需要的不要強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課教學(xué)時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)驅(qū)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過創(chuàng)設(shè)不同生活環(huán)境，讓學(xué)生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認識周圍的世界。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學(xué)生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗著學(xué)習(xí)的成功和樂趣從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
心理學(xué)告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗。如在教學(xué)《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視頻動畫，學(xué)生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內(nèi)容6和7。學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動、積極。
教學(xué)突出生活化篇八
我們課題組對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》已經(jīng)進行了研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在研究成員的共同努力下，本學(xué)期的研究已經(jīng)結(jié)束?，F(xiàn)將工作開展情況匯報如下：
一、研究步驟：
我們的研究大致分以下步驟進行：
1、召開課題組成員會議，明確實驗分工，每個成員制定研究計劃，準備相關(guān)實驗材料。
2、收集整理相關(guān)資料，充分利用、借鑒省內(nèi)外對該主題研究的成果，經(jīng)驗，以保障實驗效果，少走彎路；主題組成員要有計劃地開展實驗，做好研究記錄，交流研究中的收獲和困惑，并及時調(diào)整、借鑒、提高。進行主題成果的交流與展示，處理課題實驗中出現(xiàn)的問題，并進行針對性的研究。
二、研究目的。
生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只為了教而教，把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們就會越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有現(xiàn)實意義的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。
教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活。通過教師對學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。
為了讓學(xué)生更多體驗數(shù)學(xué)知識在生活活動中的實際作用，我們組設(shè)計了一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動課。在活動的各個環(huán)節(jié)，利用生活環(huán)境和計算機多媒體創(chuàng)設(shè)的游樂活動情景，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題穿插其中，讓學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題，從而步步闖過關(guān)卡，取得勝利。在課堂中，學(xué)生活躍起來，主動參與問題討論，協(xié)作解決問題。他們懷著喜悅的心情和老師、同學(xué)經(jīng)歷、體驗整個活動過程，不時還能提出較有創(chuàng)意的見解。學(xué)生的積極、投入的學(xué)習(xí)啟發(fā)了我們：每位學(xué)生都具備一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又充滿了好奇，并具有一定的探索精神。教師要依據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活實際經(jīng)驗的實踐活動，讓學(xué)生在活動中體驗和探索，從中感受數(shù)學(xué)的價值，主動去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。
在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有體驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置于真實的生活背景中，營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動等教學(xué)方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種實際問題的過程，體現(xiàn)了解決問題的基本策略。它不僅包括數(shù)、式的運算，還包括推理、分析、判斷、選擇、估算、統(tǒng)計、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析、及空間與圖形、優(yōu)化方案等諸多方面。如設(shè)計活動方案過程中考慮的乘車路線的選擇、時間安排、人員分配、資金運用等，都蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，這些都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用?！皩W(xué)以致用”明確地說明了我們教學(xué)的根本目的。因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。
2、實踐活動生活化。
“實踐活動”重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，拉近數(shù)學(xué)與人、數(shù)學(xué)與自然的距離，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?；谶@一理念，將綜合實踐活動課，以及通過對課內(nèi)知識的延伸與拓展為載體。從學(xué)生生活的現(xiàn)實背景中選取活動素材，通過多種途徑、形式的數(shù)學(xué)生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生進一步認識數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，邁出堅實的一步。
3、數(shù)學(xué)評價生活化。
評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。基于以上理念，拓寬評價內(nèi)容體系，改變單一評價學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況，做到在教學(xué)生活化的過程中既評價學(xué)生對知識的理解和掌握，又評價了學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點，解題策略以及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度，即評價要生活化。
目前，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化》研究工作在全體成員的一致努力下，本期的研究已完成。在下一學(xué)期的研究中我們會進一步完善教學(xué)方法和手段，探索出更優(yōu)化的教學(xué)模式。
教學(xué)突出生活化篇九
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點，也是教學(xué)中的一個難點。從當前學(xué)生作文來看，內(nèi)容十分空洞，出現(xiàn)成人化，顯得十分干癟無味。為什么呢？一個薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文嚴重脫離了現(xiàn)實生活。
所謂生活化就是堅持以人為本的思想。的材料來源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照；作文的目的就是為生活服務(wù)，更好地適應(yīng)社會生活。因此，要提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，必須突出作文教學(xué)的生活化。在生活中做到四個學(xué)會：
首先是讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關(guān)鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：教學(xué)來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學(xué)生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)實際，結(jié)合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上，更要學(xué)會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，還需要指導(dǎo)學(xué)生去整理、收集、提煉材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？筆者一次作文輔導(dǎo)中，當時學(xué)生對記一件事無從下筆，于是引導(dǎo)學(xué)生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學(xué)生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的`一件事。結(jié)果按照老師引導(dǎo)的材料寫出了自己的內(nèi)心看法。寫出的作文顯得特別優(yōu)美。在作文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料。提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學(xué)生的作文能力才能提高。
學(xué)會學(xué)習(xí)語文，在學(xué)語文中作文。情境創(chuàng)設(shè)人李吉林老師：作文指導(dǎo)的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎(chǔ)上。讀寫的遷移運用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學(xué)到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞。如：運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學(xué)生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事。不斷豐富學(xué)生的語感能力。
在生活中學(xué)會體驗作文的樂趣。學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注與熱愛，才能提高自己習(xí)作的興趣。才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。在指導(dǎo)學(xué)生作文時一定結(jié)合學(xué)生實際，要讓學(xué)生有材料可挖，題目不能太死。要給予學(xué)生留有自主的空間。如：我想說說----；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發(fā)明等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學(xué)生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應(yīng)手。真正在生活中感到作文的成功樂趣。
當然，學(xué)生在作文的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文。修改作文也是學(xué)生作文的素質(zhì)的體現(xiàn)。葉圣陶說過：我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學(xué)生改，可以說是收效甚微。在作文時，還要教會學(xué)生修改作文的方法。每一次要鼓勵學(xué)生圍繞作文不同的要求去認真改，反復(fù)讀，改到滿意為止。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文章不厭百回改的良好習(xí)慣。
教學(xué)突出生活化篇十
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
通過教學(xué)實踐，認識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的.指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和小學(xué)的教學(xué)實際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，說明生活中處處有哲學(xué)，再認識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學(xué)習(xí)信心。
[1][2][3][4]。
教學(xué)突出生活化篇十一
[內(nèi)容]。
――淺談中師《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，《小學(xué)語文教學(xué)法》則是中師一門重要的專業(yè)課，它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否順利地擔當起小學(xué)語文教學(xué)工作。
開始，由于學(xué)生對這門專業(yè)課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是思想上不重視。二是學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏信心。
通過教學(xué)實踐，認識到《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)應(yīng)堅持以改革課型結(jié)構(gòu)為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會收到良好的教學(xué)效果。
一、改革課型結(jié)構(gòu)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，是由諸多要素構(gòu)成的有機整體。它不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)教法，還要訓(xùn)練技能，指導(dǎo)實踐。根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學(xué)中有計劃有目的地讓學(xué)生熟悉、掌握有關(guān)概念，屬于科學(xué)概念。如研究、理解、掌握小語教學(xué)的指導(dǎo)思想、小語學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本功訓(xùn)練等。這是小語教學(xué)的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和小學(xué)的教學(xué)實際，充分利用學(xué)生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學(xué)生對小語教學(xué)的指導(dǎo)思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結(jié)合政治課上學(xué)習(xí)的辯證唯物主義有關(guān)常識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，說明生活中處處有哲學(xué)，再認識小語教學(xué)的指導(dǎo)思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學(xué)任務(wù)，先從字面上理解，再聯(lián)系教學(xué)的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎(chǔ)上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學(xué)生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學(xué)習(xí)信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)是語言文字理解能力的訓(xùn)練，這個訓(xùn)練所要達到的目標是使學(xué)生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養(yǎng)、訓(xùn)練進而具備這種能力。為此，以《小學(xué)語文教學(xué)法》課本為憑借，按照閱讀教學(xué)的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學(xué)：
第一步：自學(xué)探索。明確自學(xué)目的，提出預(yù)習(xí)提綱，教給自學(xué)方法，達到預(yù)習(xí)要求。
第二步：登臺試講。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發(fā)展學(xué)生智力，提高應(yīng)變能力。
第四步：教師小結(jié)。明確學(xué)習(xí)重點，補充典型事例，澄清模糊認識，評議情況。
此種課型的目的是運用所學(xué)語文教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實踐。通過實際運用，把知識轉(zhuǎn)化為能力，使理論和實踐有機結(jié)合起來。在講練中，既培養(yǎng)了教師意識，又提高了口頭表達能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結(jié)合，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術(shù)上的享受。
一是復(fù)錄優(yōu)秀語文課堂教學(xué)記實，供學(xué)生欣賞。在統(tǒng)編教材中穿插編排了不少素有定評的優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)記實或精彩的教學(xué)片斷，這是執(zhí)教者多年心血的結(jié)晶，是極為珍貴的材料。我請優(yōu)秀語文教師復(fù)講錄音，再現(xiàn)了執(zhí)教者課堂教學(xué)風采。這樣，就將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉(zhuǎn)化為聲情并茂的錄音，學(xué)生欣賞時如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優(yōu)秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，要處理好四個關(guān)系”這部分，我們組織觀摩優(yōu)秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學(xué)生對如何處理四個關(guān)系的具體認識。
欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學(xué)的師范性，加深對基本教學(xué)理論的理解，弄清理論與實踐的'關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）集體試評課。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生看課評課。其中有學(xué)校任課教師的課，見習(xí)中聽的課，畢業(yè)實習(xí)錄像課，優(yōu)秀教師語文課。可評一節(jié)課，也可將幾節(jié)課綜合比較評；可書面評、口頭評，也可在自評基礎(chǔ)上進行集體評。就事論理，各抒己見，溝通思想，互相學(xué)習(xí)。
試評課旨在要求學(xué)生運用所學(xué)的理論知識對語文課進行評價，一方面是對教學(xué)理論進一步理解、消化和吸收；另一方面培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的認識水平和教學(xué)水平。
（五）實習(xí)匯報課。實習(xí)即是實踐，理論與實踐相結(jié)合，感觸也就頗多頗深，是對理論與實踐關(guān)系的再學(xué)習(xí)、再認識，收獲也最大。因此，我們必須十分重視“總結(jié)”這個環(huán)節(jié)，常以《實習(xí)歸來話收獲》為題，上好實習(xí)匯報課。具體要求是：你在實習(xí)過程中，運用哪些基礎(chǔ)理論，解決了教學(xué)中哪些問題，收到了什么效果；存在哪些不足，吸取哪些教訓(xùn)，有什么收獲和體會，在自評自結(jié)的基礎(chǔ)上向師生匯報。
這種課旨在認識理論與實踐的關(guān)系，克服教學(xué)的隨意性和盲目性，增強教學(xué)的目的性和自覺性；培養(yǎng)勇于實踐、勤于總結(jié)的良好習(xí)慣，通過匯報，溝通思想，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。
課堂教學(xué)是《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)的主要形式，教學(xué)任務(wù)能否很好地完成，主要取決于課堂教學(xué)的效率。改革專業(yè)課的課型結(jié)構(gòu)，就要突出師范性，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從專業(yè)課的特點出發(fā)，從未來教學(xué)需要出發(fā)，理論與實踐并重，理論與實際緊密聯(lián)系；還必須堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，生動活潑主動地進行學(xué)習(xí)。
二、撰寫“一課一得”
《小學(xué)語文教學(xué)法》的教學(xué)，不但要調(diào)整、改革課型結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，還要探索出一條突出師范性、堅持理論與實際相結(jié)合、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的學(xué)習(xí)途徑，讓它成為一條主線貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中。
這條行之有效的途徑是什么呢？就是寫“一課一得”，即一堂課后寫一篇學(xué)習(xí)心得。再以此為起點，為線索，分步、綜合進行教師必備的各項基本功訓(xùn)練。
第一步――寫。
一節(jié)課后，學(xué)生感觸很多，要求運用課上學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認識，聯(lián)系小學(xué)語文的實際，聯(lián)系見習(xí)、實習(xí)的所見所聞，所思所感，就某個問題，或就某個基本觀點發(fā)表見解，記錄在“一課一得”本上，用樸實的語言來表達實實在在的內(nèi)容，像和老朋友聊天，說說心里話。
第二步――講。
課上先是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀自己寫的心得，旨在互相交流、學(xué)習(xí)、借鑒；而后，把書面語言變?yōu)榭陬^語言――說自己寫的心得，旨在加強口頭表達能力訓(xùn)練；再后，要求站在講臺上，以教師的角色意識，儀態(tài)自然地有感情地講自己的心得，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的教師意識和教學(xué)能力。
第三步――評。
評，即聽者對講者所講內(nèi)容中心是否明確，重點是否突出，條理是否清楚，語言是否簡練，教態(tài)是否自然，綜合進行評議。旨在促進講者提高講的質(zhì)量，培養(yǎng)聽者邊聽邊想邊組織語言的能力和習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)的辯證思維，提高課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。
“寫――講――評”的學(xué)習(xí)途徑，縱看是一個整體，是個逐步要求、不斷提高的發(fā)展過程，體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，循序漸進；橫看既有階段性，又有連續(xù)性，力圖將聽說讀寫熔為一爐，使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。
上述做法，綜合起來有六方面效果。
（一）加強了預(yù)習(xí)，促進了聽講。
為了不斷提高“一課一得”的質(zhì)量，學(xué)生養(yǎng)成了認真預(yù)習(xí)和專心聽講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認識，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯在哪里，從而牢固掌握指導(dǎo)實踐的理論?！?BR> （二）促進課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
要寫好“一課一得”，就得重溫教材，只有深刻理解，才能寫出真實感受，這不僅鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且養(yǎng)成了課后自覺復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。有個學(xué)生深有感觸地說：每篇心得，必在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，確實有了深刻感受才能寫好，這就鞏固、加深了所學(xué)知識。到期中筆試時覺得很輕松，因為平時學(xué)的好多內(nèi)容記憶猶新，寫“一課一得”實在必要。
（三）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。而興趣的培養(yǎng)莫過于讓學(xué)生隨時看到自己的學(xué)習(xí)成果，寫“一課一得”就是最佳辦法之一。一課一篇，一學(xué)年五十多篇，厚厚的一本。有個學(xué)生說：“一篇，兩篇……我情不自禁地翻閱著，心里感到是一種充實，是一種享受。”同學(xué)們把《小學(xué)語文教學(xué)法》專業(yè)課的學(xué)習(xí)喻為“長征”，把一篇篇“心得”看做是艱難跋涉留下的“足跡”，把厚厚的“心得”筆記視為收獲的豐碩成果。
（四）培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。
小學(xué)語文教師要有較強的口頭表達能力和較高的閱讀分析能力，還要具備一定的寫作能力。而寫作能力需要在寫作實踐中提高，寫作興趣也需要在寫作實踐中培養(yǎng)。一提作文就皺眉頭的學(xué)生，經(jīng)歷了一個從不愛寫、不會寫到愛寫、會寫、樂寫的過程。普遍反映“一課一得”是“一舉多得”，“受益匪淺”。有位同學(xué)在總結(jié)里寫道：“通過寫一篇篇的心得，我在不知不覺中感到有了寫作靈感，一日不寫就像缺少點兒什么?，F(xiàn)在同學(xué)們提起筆來得心應(yīng)手，說起話來也能滔滔不絕了。同學(xué)們都有了“入門”、“上癮”的感覺。
（五）以寫促進，提高口頭表達能力。
好口才――教師必備的基本功。寫是講的基礎(chǔ)，寫得清才能講得明。讀――說――講――評，是訓(xùn)練口頭表達能力行之有效的辦法。一個學(xué)生總結(jié)道：“從在座位上讀心得，到上講臺脫稿講心得，從單純講，到邊板書邊講，不愛說話的愛說了，不敢講話的敢講了，教師意識增強了，口頭表達能力逐步提高了?！钡拇_如此，有的還能臨場發(fā)揮，有了一定的應(yīng)變能力。
（六）及時反饋信息，不斷改進教學(xué)。
《小學(xué)語文教學(xué)法》課，內(nèi)容多，課時少，難度大，任務(wù)重。教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生未來工作需要著眼，而閱讀和聽學(xué)生講、評“一課一得”都是調(diào)查研究的良好時機，它像一面面鏡子反映出教與學(xué)的情況，它從多方位、多角度給教者以啟迪和幫助，利于及時調(diào)整教學(xué)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，寫――講――評“一課一得”，是學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》專業(yè)課堅持理論聯(lián)系實際、突出師范性、全面提高學(xué)生教學(xué)能力的一條行之有效的途徑，雖然尚待進一步發(fā)展和完善，但卻受到歷屆學(xué)生的歡迎，有一位學(xué)生感慨地說：“每一課都留下自己的腳印，再以此為主線苦練教學(xué)基本功，天長日久，堅持不懈地走下去，必然會踏出一條路――一條通向成功之路！”
改進考查辦法。
《小學(xué)語文教學(xué)法》的考查是教學(xué)的重要組成部分?？疾榈墓δ苤饕憩F(xiàn)在以下三方面：
（一）促進知能轉(zhuǎn)化。考查能促使學(xué)生對已學(xué)過的知識進行再學(xué)習(xí)，加深理解，強化記憶，用于實際，形成能力。
（二）具有激勵作用?？疾榭墒箤W(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵、督促他們積極主動地學(xué)習(xí)。
（三）具有反饋功能?？疾橐彩墙虒W(xué)的一面鏡子，反映教學(xué)效果，是一種教學(xué)的反饋手段，是改進教學(xué)的可靠依據(jù)。
為了充分發(fā)揮考查的功能，采取階段和平時適當筆試是必要的，但是根據(jù)專業(yè)課的特點，尤其要重視平時的考查和著眼于能力的考查。
1.加強平時考查。知識積累靠平時，能力形成靠磨煉，為扎扎實實學(xué)好專業(yè)課，就要重視平時的訓(xùn)練和考查。要將其貫穿在整個教學(xué)過程之中。寫――講――評“一課一得”，課前預(yù)習(xí)、登臺試講和集體評議，均做為考查的項目，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展；既看寫，又看講，重講又重評，均計入學(xué)期及學(xué)年成績，使課堂既成為學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時檢查測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場。因此，它大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》課的積極性，有力地促進了各項基本功訓(xùn)練。
2.著重考查能力。專業(yè)課的學(xué)習(xí)絕不能滿足于背誦一些條文，而要在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時著眼于能力的訓(xùn)練和考查。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰運用所學(xué)的理論解決的實際問題越多，他的本領(lǐng)就越大，他的能力也就越強，他的成績也就越大。為此，要求學(xué)生運用語文教學(xué)理論指導(dǎo)見習(xí)和實習(xí)工作，貫穿在備課、講課、評課之中，寫好《見習(xí)和實習(xí)總結(jié)》，在此基礎(chǔ)上于第一學(xué)期末適時引導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。文章的中心內(nèi)容是：我是怎樣運用語文教學(xué)理論解決見習(xí)和實習(xí)中遇到的教學(xué)問題的？在第二學(xué)期基本學(xué)完《小學(xué)語文教學(xué)法》課后，組織觀摩并全面分析評價一堂語文課，寫一篇理論與實際緊密結(jié)合的小論文。這種做法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進取心，也比較客觀地反映了專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實成績。
總之，《小學(xué)語文教學(xué)法》的學(xué)習(xí)成績考查，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)課特點，利于促進學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。
教學(xué)突出生活化篇十二
對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系生活的關(guān)注，進而可以推動學(xué)生們扭轉(zhuǎn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作風，讓他們感觸到數(shù)學(xué)的興致和價值，在數(shù)學(xué)上更好地進行探索、認識和應(yīng)用數(shù)學(xué)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問題。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)的頒布及實施以來，提升了絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)生活化的通曉和認識，多樣化的教學(xué)方法也如雨后春筍般應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的踐行雖有了一些成績，但不足之處也不少。首先，很多教師盡管在課堂中實施生活化教學(xué)，但宗旨不是讓學(xué)生學(xué)了就可以用，而是和學(xué)生的考試分數(shù)提高進行關(guān)聯(lián)，使得課堂生活化形式主義盛行；還有的教師開展的課堂教學(xué)生活化由于沒有理論的指導(dǎo)，又沒有什么培訓(xùn)經(jīng)歷，其課堂教學(xué)生活化只是進行照本宣科，背離了素質(zhì)教育的本來要求。其次，小學(xué)生受年齡限制，缺乏生活經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)中涉及的知識不甚了了，只是進行死記硬背來掌握知識點，即便在課堂中學(xué)到的'知識點也不能和生活結(jié)合起來并進行應(yīng)用。這一問題就更要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)知識點和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，和符合學(xué)生年齡段的認知水平進行結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)符合生活化的特點。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略。
1、營造生活化課堂氛圍首先是生活氣息布置要充滿教室，現(xiàn)在不少教室掛上幾幅標語、口號或者是名人名言，雖然看上整齊整潔，但十分單調(diào)，對拓展學(xué)生思維不利。其實，現(xiàn)行的幼兒園和臺灣省教室的濃郁的生活氣息，很值得我們學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，要大力破除原先定下來的很多貌似合理的規(guī)矩。如課堂上坐在那里要抬頭挺胸，雙手交叉放后，文具盒放在桌右上角，舉手發(fā)言等等。這些是不少教育工作者津津樂道的準軍事化的教學(xué)管理，嚴重束縛著學(xué)生正常的思維和學(xué)生的身體健康。教師對上課插嘴的學(xué)生要進行認真分析：膽小的學(xué)生不敢插嘴，不開動頭腦的學(xué)生沒法插嘴，插嘴的學(xué)生都是認真聽課和積極思考和表達的。有時插嘴雖然也有造成課堂秩序亂的問題，但我們定然不能因此打擊學(xué)生勤于思考的積極性。2、營建生活化的教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)和生活緊密相連，數(shù)學(xué)知識是勞動人民生活經(jīng)驗的總結(jié)，因而是來自于生活，又回到生活中，這才是最有價值的知識的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實際，循著生活的軌跡找尋數(shù)學(xué)，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活的情境。教師要在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力方面下功夫，花大力氣，這種培養(yǎng)沒有捷徑可走，只能是導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注社會生活的方方面面，研究數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活的情境。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中輕輕松松地學(xué)習(xí)，快樂主動地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，提升他們的數(shù)學(xué)水平。比如六年級的“比例”教學(xué)時，可以進行這樣的設(shè)計：從學(xué)生春游男女生分水果入手：班上帶去14.6千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學(xué)生體會到分東西也有步驟，怎樣分合理，分什么？有多少？這樣就地取材，以學(xué)生熟知的生活實例引進，親切自然，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在人們的周圍。甚至有同學(xué)提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生24人，女生25人，有同學(xué)提出了我參加男生隊伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分。雖然與我的教學(xué)預(yù)設(shè)不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴。用這樣的課堂導(dǎo)入方式和生活特別是學(xué)生自己的生活貼得很近，他們就會滿懷熱情和信心地參與其中進行探究。3、課堂教授資源整合的生活化教師首先要吃透教材，對教材要做到整體把握，對與學(xué)生生活相關(guān)的素材要精心選擇，對其中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材實施有效的整合，才能篩選出最適宜的生活情景來幫助教學(xué)目標的實現(xiàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課堂教學(xué)中，學(xué)生感興趣的生活素材經(jīng)常被我信手拈來，以激發(fā)學(xué)生們渴求知識的欲望。首先是學(xué)生身邊的，觀察生活中的數(shù)學(xué)。從學(xué)生熟知的生活事例出發(fā)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，選擇離學(xué)生比較近的生活內(nèi)容作為探究的素材，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。讓生活進入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂。例如：在學(xué)完有《余數(shù)的除法》時，我讓學(xué)生思考：（1）有33人要劃船，每條船限坐6人，至少要租幾條船？（2）有25片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉夠裝幾臺電扇？第1題，33÷6=5（條）……3（人）聯(lián)系生活實際，3人還要在租1條船，所以至少要租6條船。第2題，26÷3=8（臺）……2（片）聯(lián)系生活實際，還剩下2片不能夠裝成一臺完整的電扇，因此這些扇葉只夠裝8臺。通過以上兩題對比，讓學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和探索能力。
三、結(jié)語。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極營造趣味和動人的生活境況，對教材內(nèi)容進行整合和利用，充分開采學(xué)生身邊生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，并為今后走向社會應(yīng)用和實踐數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)，真正體味到數(shù)學(xué)的價值和從數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中獲取的樂趣。
教學(xué)突出生活化篇十三
摘要：學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，這是基于各學(xué)科的本質(zhì)特征所提出的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向?qū)拸V的生活空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生知識、技能與情感全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；興趣；有效教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，以學(xué)生熟悉的生活來拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，教學(xué)不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿；同時更能引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活素材中經(jīng)過思考來提取數(shù)學(xué)信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數(shù)學(xué)知識點本質(zhì)屬性的認識，實現(xiàn)理性認知。這樣的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的思維特點，能夠讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自主探究的主體，進一步強化學(xué)生的主體參與意識與成就感，進而激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科更大的學(xué)習(xí)熱情。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)淺談如下幾點。
一、從生活走向數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，只有堅持從生活走向數(shù)學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學(xué)會站在學(xué)生的角度來審視教材，實現(xiàn)生本教學(xué)資源的開發(fā)，運用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學(xué)生認知活動的源泉，可以使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力與飽滿高漲的學(xué)習(xí)熱情。從生活角度來展開數(shù)學(xué)不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學(xué)改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而使學(xué)生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。
2.提高學(xué)生認知水平。小學(xué)生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜的漸進過程。而數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學(xué)生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數(shù)學(xué)知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學(xué)，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學(xué)生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學(xué)生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學(xué)習(xí)“克和千克”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學(xué)生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關(guān)系。同時，我們可以讓學(xué)生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解。
二、由數(shù)學(xué)走向生活。
學(xué)以致用，才是成功的教學(xué)。因此在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設(shè)計富有實踐性的`數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生深切地體會到數(shù)學(xué)的實用性，以激起學(xué)生更為強烈而積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生可以真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學(xué)生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解化運用。又如，學(xué)習(xí)了“分類”后，教師可以讓學(xué)生幫助家長來整理房間。這是一個學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)的實用性，加深學(xué)生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學(xué)生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數(shù)的教學(xué)實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學(xué)生從題海中解脫出來，可以讓學(xué)生在實際的運用中達到對知識本質(zhì)的理解與認知，這樣學(xué)生自然就會將這些知識轉(zhuǎn)化為技能，更加靈活地運用，服務(wù)于生活，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊?，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是符合數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認知特點，符合新課改要求，是推進數(shù)學(xué)教學(xué)改革，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、高效化，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學(xué)中我們要以學(xué)生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建富有生活化的魅力課堂，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教學(xué)突出生活化篇十四
黑龍江省牡丹江市西牡丹小學(xué)（157000）。
一直以來，我和西牡丹小學(xué)的全體語文教師在語文課堂教學(xué)的實踐中，在全面落實新理念、新教法的同時，十分注重不偏離語文學(xué)科特點的軌道。本篇文章就＂語文教學(xué)怎樣突出學(xué)科特點＂談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的認識、做法、或是反思。
1語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。
新的《語文課程標準》中把語文的基本性質(zhì)定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一＂。語文教學(xué)越來越關(guān)注人文情懷。因為語文教學(xué)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂的教育過程。
一次作文，題目是《××我想對你說》，批閱作文的時候，我發(fā)現(xiàn)竟然有33個同學(xué)的作文題目都是《媽媽，我想對你說》，而且作文中大都滿腹委屈的講述了自己想對媽媽說的話。認真批閱以后我發(fā)現(xiàn)除了個別事情是由于家長的教育方式存在問題以外，大部分都是原于他們對媽媽的不理解，而且個別習(xí)作還反映出他們對母愛的狹隘理解，認為媽媽為其傾其所有是理所應(yīng)當?shù)?，絲毫沒有感激和報答的心愿。我不禁陷入了沉思：如果一個人只知道從別人那里索取愛，而且還不心存感激的話，就回造成學(xué)生情感世界的淡漠，不利于他們健全人格的形成。所以我決定以《感謝母愛》為主題，開展一次語文實踐活動。
母親拋棄了自己5年，她對母愛依然還那樣心存感激。我想這就是人性的教育，學(xué)會感激，學(xué)會回報，也是語文教育的任務(wù)。
2語文素養(yǎng)不是教出來的，而是在自主探究的過程中感悟出來的。
在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不通用把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性、獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識，能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
在課堂上，激發(fā)學(xué)生主動參與探究，我十分注重關(guān)注“學(xué)困生”。(教學(xué)論文)“學(xué)困生”在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當陪讀的角色?！皩W(xué)困生”在課堂上往往受到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，他們越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生”。對待學(xué)困生，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)認為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“學(xué)困生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱情地主動參與教學(xué)活動。
教學(xué)《草船借箭》一課時，我讓學(xué)生課文中的哪些描寫能突出說明諸葛亮神機妙算。很多同學(xué)都說到了：他下令把二十條船用繩索連接起來，這樣利于統(tǒng)一行動而且不留空隙，受箭面積大。這時我班語文成績最差的郭良一反常態(tài)的高高舉起了手，我怎么能錯過這個難得的激勵他學(xué)習(xí)積極性的好機會。他說：“老師，如果把船連起來，掉頭時，要轉(zhuǎn)很大一個圈，多不方便。如果曹操他們乘機襲擊，他們不便撤離，很有可能被人連鍋端。”聽了他的話，我既感到吃驚又覺得驚喜，順勢就說：“郭良說的有道理嗎？請同學(xué)們采用小組合作探究的方式來對這個問題進行一翻驗證?！卑嗉壚餆狒[起來，都急于對郭良的這個觀點發(fā)表自己的見解。通過一翻理論，同學(xué)們一致同意他的說法很有道理，大家不約而同的爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我也在他的臉上看到了久違了的自信的微笑?！澳阏媸且粋€神機妙算的學(xué)生?！彪S后的綜合實踐活動課上，我組織大家暢所欲言，說一說還有什么好辦法能夠完善草船借箭的妙計，如果你是曹操，你能否想出一個好辦法打一場反擊戰(zhàn)。雙方站在不同的角度展開了一場有理有據(jù)的激戰(zhàn)。創(chuàng)新思維不時的閃現(xiàn)。而這節(jié)課上表現(xiàn)最好，最積極的，莫過于郭良了。
這使我想到了，雖然差異是客觀存在的。但沒有優(yōu)點的學(xué)生也是不存在的。承認差異，用差異引導(dǎo)學(xué)生自主探究也能成為教學(xué)的又一個角度。只要加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如果在提出問題后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。
如回答不出，教師或不是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）試想，在這極短的時間里，學(xué)生的思考會有深度嗎？他們能獲得多少“感悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考這個等待的時間雖短，都正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。
教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手入下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是環(huán)境寧靜優(yōu)美。語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。
3處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，教師不可完全當配角。
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是語文教學(xué)中重大問題，語文教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動。我們必須認識到在教學(xué)過過程中，教師仍然起主導(dǎo)作用。只是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的方式發(fā)生了本質(zhì)的變化、由單純地知識傳授者、組織管理者轉(zhuǎn)向了組織者、引導(dǎo)者與參與者，以學(xué)生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面即對教師提出了更高的要求，試想一下，哪堂好課沒有教師精當?shù)闹v述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導(dǎo)。因此，證明了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機的結(jié)合，才能獲得最佳的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要考慮到教師怎樣教，而且還要考慮到學(xué)生會怎能樣學(xué)，努力擺正自己的位置，力求建交平等、和諧的師生關(guān)系。使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)業(yè)出發(fā)，順著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，而不回避問題。隨時準備，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)，加強提問的啟發(fā)性，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。
盛夏的一個下午，記得當時我上的是一節(jié)語文課《秋天的懷念》，那已經(jīng)是當天的最后一節(jié)課了。課剛一開始還很順利，可上到一半時，一場突如其來的雷陣雨卻打破了班級原有的平靜。我使出渾身解數(shù)來吸引孩子們的注意力，情況剛有好轉(zhuǎn)，又被走廊里的一陣騷動再一次打破了正常的教學(xué)秩序，我知道一定是家長來送傘了。此時，我已無法再讓孩子們安心的上課了，因為我看到他們的眼睛都已望向了門外，正在尋找著自己熟悉的身影。無奈之時我也禁不住向外看了看，這時門外的情景卻讓我感到震撼。在一群家長之中，我分明看到了，我們班的一位殘疾人家長，正艱難的跛著雙腳在走廊里走著，由于雨下的很大，他的渾身上下已經(jīng)全都淋濕了。
看到這里，我不禁怦然心動，這才是對孩子生動的教育，這才能讓學(xué)生真正的感受到父愛、母愛的偉大。此時按預(yù)定的教學(xué)程序肯定無法進行下去，這時我不禁想起了我在翻閱一本教育雜志時看到的一段話：“當你的教學(xué)被某件事打斷時，你有兩種明智的選擇：一種是恰到好處地處理好突發(fā)事件，然后把教學(xué)引向預(yù)定的軌道；另一種選擇是把為你‘搗亂’的事為你所用，引入到教學(xué)中來，可能會帶給來意想不到的效果。”我上的這節(jié)課就是讓學(xué)生感受到來自親人摯真的愛，看看外面滿身雨水的家長，手拿雨傘為自己的孩子遮擋風雨的家長，這不就是偉大親情的最好體現(xiàn)嗎？不正是這節(jié)課最好的課程資源嗎？我何不利用這個場景打開學(xué)生情感的閘門呢？于是，我擦掉課題，重新在黑板上寫了幾個大字：《雨傘撐起一片天》，然后大膽的把家長們請進了課堂，讓孩子們現(xiàn)場采訪，現(xiàn)場談感受。沒想到，這個舉動把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮，一個個感人至深的親情故事像一顆顆晶瑩的雨珠在教師里流淌。
4從封閉走向融合，拓展語文學(xué)習(xí)的時空。
著名的語言學(xué)家張志公先生說過：“語文訓(xùn)練不單純是課堂里的事，也不單是學(xué)校的事?！彼J為以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%來自課內(nèi)，70%來自課外。這個“課外”就是指語文學(xué)科以外，包括“語文活動”、“語文實踐”和來自社會大課堂給予的語文的隱形教育。適合兒童閱讀的中外文學(xué)名著、科學(xué)普及讀物，廣播、電視、錄音、錄像、電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，博物館，紀念館，以及鮮活的現(xiàn)實生活……經(jīng)過認真篩選，都可以作為教育教學(xué)內(nèi)容。我們要充分利用課本以外的語文教育資源，突破單一的課本局限，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，使學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)語文，堅持走“開放式”語文教育的道路，在長期積累、不斷實踐中，全面提高語文素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)者可以在其中進行探索和自己學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息源。如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體、課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等，來達到自己的學(xué)習(xí)目標。建構(gòu)主義的基本觀點是：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他包括教師和學(xué)習(xí)伙伴、家長、社會的.幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過能動建構(gòu)主義的方式來獲得的。因此，我們要盡力拓展語文課程資源的領(lǐng)域，具備利用教學(xué)環(huán)境的能力，確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性、探索性，并且使學(xué)生自主地選擇最合適的材料，決定什么時候、什么場所以及用什么樣的方式去利用這些資源，并有多種機會，通過多渠道獲取評估和使用各類信息。
4.1創(chuàng)設(shè)校內(nèi)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
把一部分語文學(xué)科課堂教學(xué)改革為語文活動課，為語文實踐提供時間保證，在班級組織課外閱讀、日記欣賞、游覽、信息早餐、古詩積累、參觀社會調(diào)查等活動和書法、朗誦、名作欣賞、紅領(lǐng)巾記者團等興趣小組活動。學(xué)校舉行讀書匯報會、故事會、新聞發(fā)布會等競賽活動。
每周五早晨課前10分鐘都是我校信息早餐時間。所謂信息早餐就是根據(jù)國內(nèi)外，或身邊最近發(fā)生的一件新聞要事談?wù)勛约旱目捶?，表述一下自己的見解。今年初春刮起了沙塵暴，那一周一連幾天都是渾沌的天氣，星期五那天早上，下過了一場小雪，空氣是清爽多了，但更讓人驚奇的是，原來潔白的雪上卻突然多了一層黃色的東西――一層細而均勻的黃沙。這一現(xiàn)象提醒了我，于是我一走進教室，就提筆將“沙塵暴”這三個大字用黃粉筆寫在了黑板上。還沒等我說話，下面的學(xué)生就已經(jīng)怨聲載道。我一看，這個主題我選對了。我鼓勵學(xué)生站起來大膽發(fā)言，于是同學(xué)就把這幾天看到的，以及沙塵暴給他們帶來的煩惱都爭著搶著說出來。就連我班平時最不愛發(fā)言的陳立文都搶著站起來，雖然他說的話不多，還有點結(jié)結(jié)巴巴，但他敢于表達的勇氣還是贏得了全班同學(xué)的掌聲。接著，我問同學(xué)們，你們知道沙塵暴是怎樣形成的嗎？還真有人知道，有從電視看到的，有聽爸爸媽媽說的，有的當場拿出了當天的晨報，隨著一個個同學(xué)的發(fā)言，班級也隨之安靜下來，我走進同學(xué)中間說：“你們都在想什么呢？”一句話，又使課堂活躍起來，同學(xué)們爭著搶著說出了自己心里的想法，但很明顯沒有了那種盛氣凌人的氣勢。一直到上課的預(yù)備鈴的響起，同學(xué)們才結(jié)束了這個話題。
短短十分鐘，學(xué)生由說到想，由想到說，鍛煉了思維，提高了口語表達能力。班級內(nèi)設(shè)置隨時閱讀、取用的語文學(xué)習(xí)資料，安排可以方便、隨意地展示個人和小組語文學(xué)習(xí)成果的時間和空間。學(xué)校圖書館有足夠的藏書，并能正常開放閱覽。我校今年建立了最先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，很快我們就能讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料了。
4.2營造家庭語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師應(yīng)與家溝通，求得家長的配合，建立家庭圖書架，倡導(dǎo)家長擠時間和孩子一起閱讀書報，并適當給予指點，并督促孩子每天收看電視、收聽廣播，帶領(lǐng)孩子參觀旅游，參加有益的社會活動，“讀萬卷書，行萬里路，”增加文化積淀，豐富語文積累。
4.3開拓社會語文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發(fā)源地”，他描寫道：我開始一課接一課地把孩子們領(lǐng)到永遠常新的、取之不盡的知識的源泉――大自然中去：到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達事物和現(xiàn)象的細微差別。
《一個小村莊的故事》，講述了一個山坡上的小村莊，由于人們?yōu)榱艘患褐?，濫砍亂伐，若干年后，砍光了山上的樹林，雖然過上了富裕的生活，但在一個雨水奇多的夏季，被洪水沖得一無所有。講完此課后，我讓學(xué)生走進自然，到北山，人民公園等樹木濃密的地方走一走，去了解樹木在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有什么用途。我讓學(xué)生走進社區(qū)、走進街道，去調(diào)查周圍的綠化是否令人滿意?；剡^頭來，我又組織同學(xué)們開展了一次別開聲面的以《畫出綠色，畫出明天》為主題的活動課。我將活動課分成了識綠、賞綠、添綠、畫綠四個環(huán)節(jié)。
活動中，同學(xué)們匯報了自己觀察自然環(huán)境結(jié)果，結(jié)合查閱的資料說出了樹木在生活中的用途，認識到綠色的重要性；之后，我為同學(xué)播放張家界、西雙版納、武夷山、周莊等風景名勝的短片，讓幾個小導(dǎo)游帶同學(xué)們一起走進大自然觀賞祖國山河的秀美，感知樹木為我們帶來的享受。然后，我采用了對比的方法，播放了人們砍伐樹木的短片，一棵棵樹木倒下，小動物到處流竄，使學(xué)生真正感受到失去了樹木，會給人類帶來怎樣嚴重的后果。在這種氛圍里我和同學(xué)們一起鋪開地圖，將手中自己親手制作的小樹貼滿祖國山河的角角落落。最后，學(xué)生根據(jù)自己對周圍社區(qū)、街道綠化的了解，展開想象的翅膀，用畫筆表達了自己對明天美好家園的期盼與向往。
我們從校內(nèi)走進校外，又將校外資源用在課內(nèi)，給語文教學(xué)注入了活力，形成了大語文教學(xué)觀。
教學(xué)突出生活化篇十五
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼私虒W(xué)過程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在實際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算”時，我讓每個學(xué)生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的.就是環(huán)形，學(xué)生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：s（環(huán)）=s（大圓）-s（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的欲望。
“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學(xué)生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如，教學(xué)比例尺這個內(nèi)容時，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動地探究、研討。
教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！薄皩W(xué)會如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會思考、學(xué)會實驗、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑問難、學(xué)會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會，讓學(xué)生學(xué)法。
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