在總結(jié)中，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。合理分段也是寫一篇完美總結(jié)的關(guān)鍵，可以根據(jù)總結(jié)內(nèi)容的不同進(jìn)行分段，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰?？纯催@些學(xué)生的作品吧，他們?cè)趧?chuàng)造力和想象力方面做得非常出色。
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1、不能用手擦黑板。
    2、有基本的教態(tài)，課堂內(nèi)容的安排基本符合數(shù)學(xué)課的要求。
    3、講課時(shí)，要面對(duì)所有的學(xué)生，用語要簡(jiǎn)練，聲音大一點(diǎn)，指令要明確。
    4、數(shù)學(xué)用語用得不夠到位，如：(a+b)c，應(yīng)該讀a+b的和乘以c，不應(yīng)該是括號(hào)a+b乘以c。
    二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
    1、小數(shù)乘法的口算方法要講清楚。
    2、不要在新授課時(shí)，把容易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一起講。
    3、學(xué)生沒有理解使用運(yùn)算定律的原因，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。
    4、教學(xué)要從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并要照顧全體學(xué)生。
    5、運(yùn)算定律很重要，分配律是難點(diǎn)，問題講得不透，沒有分類講解。
    6、相對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)而言，講課的.內(nèi)容較深，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，避免過于拔高。
    7、對(duì)于運(yùn)算定律的主要例題，要讓學(xué)生知道，并寫在黑板的正中間，有課件可以事先準(zhǔn)備好，教學(xué)生學(xué)會(huì)看例題。
    8、注意結(jié)合律的特點(diǎn)是連乘，找特殊數(shù)如：5×8,5×4，25×8，25×4,125×8等；分配律要找相同數(shù)，“兩邊都是乘，中間加或減，乘法分配律真好用”。
    三、板書的設(shè)計(jì)。
    1、板書過于密集，不夠有條理。
    2、完整的板書應(yīng)該有：
    正板書：在正中間寫課題和例題；
    副板書：左上角寫舊知識(shí)，右上角寫新知識(shí)中的重難點(diǎn)，左下角和右下角留給學(xué)生板演。
    四、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
    1、對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正。
    2、課堂巡視不夠，要及時(shí)反饋學(xué)生的問題。
    4、整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生參與過少，老師講得太多，缺少學(xué)生探索的過程。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到簡(jiǎn)算所帶來的成功的喜悅。
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1.聯(lián)系生活情境，自主學(xué)會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    2.聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的探究過程，理解算理，滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想。
    3.感受三峽工程偉大成就及小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。
    ppt課件﹑作業(yè)紙。
    一﹑創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
    師：大家去過長(zhǎng)江三峽嗎？
    生：沒有。
    生：想！
    師：請(qǐng)看屏幕。播放三峽美景視頻。
    師：看著大家陶醉的神態(tài)，就知道很美。不僅美，這里還有不少的數(shù)學(xué)問題呢！
    師：你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？
    生：48.3千米的速度。
    生：4個(gè)小時(shí)。
    師：根據(jù)這兩個(gè)信息你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？
    生：從南津關(guān)到白帝城一共有多少千米？
    二﹑自主探究，學(xué)習(xí)新知。
    師：解決這個(gè)問題該怎樣列式呢？
    生：48.3×4。
    師：同學(xué)們看，這樣的算式原來在課堂上研究過嗎？那它有什么特點(diǎn)呢？
    生：有一個(gè)數(shù)是小數(shù)。
    師：那今天咱就一起研究“小數(shù)乘整數(shù)”。（板書課題小數(shù)乘整數(shù)）。
    師：看這個(gè)算式，誰來說一下它表示的意思？
    生：一共行的千米數(shù)。
    生：從南津關(guān)到白帝城一共行了多少千米。
    師；剛才大家結(jié)合具體情境說了它的意義，如果單看算式，48.3×4又表示什么？
    生：就是４個(gè)48.3相加。
    生；４個(gè)４８。３的和是多少。
    師：通過同學(xué)們的回答我們不難發(fā)現(xiàn)，小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
    師：誰來估計(jì)一下它大約是多少？
    生：200。
    生：192。
    師：通過這兩位同學(xué)的估計(jì)，我們可以知道48.3×4的積在哪個(gè)范圍內(nèi)？
    生：192—200。
    師：你們的估算能力真高。現(xiàn)在我想知道到底是多少，該怎么辦？
    生：算一算。
    師：會(huì)算嗎？
    生：會(huì)。
    師：真的？
    生；真的！
    師；大家不僅要會(huì)做，而且要把道理說清楚，行嗎？請(qǐng)大家先獨(dú)立思考然后把你的方法寫在一號(hào)作業(yè)紙上。寫完成后將你的方法介紹給小組內(nèi)的其他同學(xué)。
    2.嘗試計(jì)算，組內(nèi)交流。
    學(xué)生以小組為單位嘗試計(jì)算，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快做好時(shí)，適時(shí)指出：“老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就做好了，你能把你的方法給組內(nèi)的同學(xué)介紹一下嗎？還可以嘗試用別的方法”。此時(shí)已經(jīng)做完的學(xué)生開始在小組內(nèi)交流自己想法。
    3.全班討論，匯報(bào)交流。
    師：剛才大家好投入，都擁有了自己的方法，現(xiàn)在就讓我們一起來分享一下。
    師：看這個(gè)同學(xué)的方法，能說說你是怎么想的嗎？
    生：我沒有學(xué)過小數(shù)加法，但是我學(xué)了小數(shù)乘法，我把48.3×4轉(zhuǎn)變成48.3+48.3+48.3+48.3，就這樣解決了問題。
    生：老師，我是用加法驗(yàn)算的乘法。我先用乘法計(jì)算，小數(shù)乘整數(shù)還沒學(xué)，我不知道對(duì)不對(duì)，就用學(xué)過的加法來驗(yàn)算。
    師：那你為什么沒有直接用加法來計(jì)算？
    生：那太麻煩了。要是18個(gè)小時(shí)的話我就累壞了。其他同學(xué)都笑了。）。
    師：那咱看這個(gè)同學(xué)的計(jì)算過程。
    （展示48.3×4=48×4+0.3×4=192+1.2=193.2）。
    師：誰愿意猜猜他怎么想的？
    生：老師，我覺得他把48.3拆成48和0.3，這樣就能算了。
    師：人家等你揭曉謎底了。他猜對(duì)了嗎？
    生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    師：誰有問題要問他？
    生：那你能告訴大家0.3×4為什么等于1.2嗎？
    生：0.3是3個(gè)0.1，乘4后就有12個(gè)0.1，所以是1.2。
    那個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    師：我怎么沒聽明白。誰聽明白了？誰給我說說？
    生：就是把0.3看成3個(gè)0.1，不管0.1，只看3個(gè)，如果再乘4的話就是12個(gè)，這樣就是12個(gè)0.1，那么就是1.2了。
    老師仍舊在蹙著眉。
    生：“老師，每人三塊糖，四個(gè)人共幾塊？”
    師：“12塊唄?！?BR>    生：“這就對(duì)了。一份是3個(gè)0.1，4份就是12個(gè)0.1，不就是1.2嗎？”
    師：這次我算是聽明白了。大家聽明白了嗎？
    生一起大聲地回答：“明白了?！?BR>    師：“你為什么要把它看成3個(gè)0.1呢？”
    生：0.3×4沒學(xué)，所以就看成3個(gè)0.1乘4。
    師：同學(xué)們真得不簡(jiǎn)單。能夠把小數(shù)拆成整數(shù)和小數(shù)，同樣解決了問題。
    師：剛才我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都用豎式計(jì)算。誰能上來給大家說說你是怎樣想的？
    生：老師，小數(shù)乘整數(shù)沒學(xué)，我可以先不用看小數(shù)點(diǎn)，算完以后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    生：我先算48×3=192，然后再算0.3×4=1.2，合起來就是193.2。
    生：你還是把小數(shù)拆成整數(shù)和小數(shù)，這不算一種方法。
    師：你認(rèn)為這位同學(xué)的評(píng)價(jià)有道理嗎？
    生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    師：用豎式計(jì)算，這是一個(gè)非常有價(jià)值的思路。誰再來說一遍？
    生：不管小數(shù)點(diǎn)，先用483乘4，算完后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    師：哪位同學(xué)有問題要問？
    生：你為什么要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？
    師：這同學(xué)問了一個(gè)特別有水平的問題。
    生：我剛才算的時(shí)候把48.3看成483，擴(kuò)大了10倍，所以算完后再縮小10倍。
    師：滿意了嗎？
    生點(diǎn)點(diǎn)頭坐下。
    師：誰還有建議？
    師：把48.3看成483到底發(fā)生了什么變化？
    生：是擴(kuò)大到原來的10倍，然后再縮小到原來的十分之一。
    師帶頭鼓掌。
    師：這么重要的過程，哪位同學(xué)說著讓我把它整理到黑板上？
    生：先把48.3看成483。
    師追問：因數(shù)發(fā)生了什么變化？
    生：擴(kuò)大到原來的10倍。（板書擴(kuò)大到原來的10倍）。
    生：算483×4等于1932，再在左邊寫上答案并且要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    師再次追問：算完以后為什么要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？
    生：根據(jù)積與因數(shù)的關(guān)系，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大到原來的多少倍，積就擴(kuò)大到原來的多少倍；要使積不變，就應(yīng)該再縮小到原來的十分之一。
    師：同學(xué)們，不知不覺中，你們運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要思想—轉(zhuǎn)化。教師板書。
    師：看這三種計(jì)算方法的結(jié)果都是193.2，和大家剛才的估計(jì)怎么樣？
    師：現(xiàn)在大家再問問自己，我會(huì)解決小數(shù)乘整數(shù)的問題了嗎？
    生：會(huì)！
    師：那誰來說一說怎樣計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)？
    生：先把小數(shù)看成整數(shù)計(jì)算，算完以后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    師：誰能說得更完整？
    生再說。
    師：看屏幕。
    （屏幕出示：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成（），然后按照（）的方法進(jìn)行計(jì)算，最后（）。
    師：你會(huì)了一位小數(shù)乘整數(shù)，那么兩位小數(shù)乘整數(shù)、三位小數(shù)乘整數(shù)你還會(huì)解決嗎？
    生：肯定會(huì)！
    師：那就請(qǐng)大家試一試。
    （2）三峽電廠每天發(fā)電0.996億千瓦時(shí)，一周能發(fā)電多少億千瓦時(shí)？
    師：請(qǐng)大家從中任意選擇一個(gè)解決。（指兩名學(xué)生板演。）。
    師：對(duì)嗎？
    生：對(duì)！
    師：那你能給大家說一說你是怎樣想的？
    生：我先把3.28看成328，因數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，328乘3等于984，然后再把984縮小到眼來的百分之一。
    師：怎么樣？來點(diǎn)掌聲。
    師：再請(qǐng)這位同學(xué)說一下它的思路。
    生：我是先把0.996看成996，因數(shù)擴(kuò)大到原來的1000倍，因?yàn)橐恢芫褪?天，所以用996乘7等于6972，最后再把積縮小到原來積的千分之一。
    同學(xué)們自覺地鼓起掌。
    師：我發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都是用豎式計(jì)算的，為什么？
    生：簡(jiǎn)單！
    師：一起看這三個(gè)算式的積與因數(shù)，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
    生：因數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
    師：再問問自己，我能熟練地解決小數(shù)乘整數(shù)的問題了嗎？
    生：能！
    三、鞏固練習(xí)。
    1、4.8×9=0.165×4=7.96×7=。
    2、下面的（）里填上合適的數(shù)，看誰填得最多。
    （）×（）=0.48。
    四、課堂小結(jié)，暢談收獲。
    師：同學(xué)們，一節(jié)課的時(shí)間馬上就要結(jié)束了，回顧一下，我們有什么收獲？
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、在生活情境中，讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    2、讓學(xué)生能正確地計(jì)算及描述小數(shù)乘整數(shù)的過程。
    3、感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    課件、作業(yè)紙。
    1、說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？
    學(xué)生自由回答。
    2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，教師提出：××同學(xué)說想買3。5元一個(gè)的風(fēng)箏，那么買這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢呢？學(xué)生思考并匯報(bào)。
    師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？
    學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
    指名匯報(bào)（可能想出幾種不同的方法），教師根據(jù)學(xué)生敘述板書：
    方法1：連加。
    方法2：化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。
    方法3：豎式筆算35角×3=105角。
    方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
    3、小結(jié)引出課題。
    師：剛才我們?cè)诮鉀Q買三個(gè)風(fēng)箏一共用多少錢時(shí)，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數(shù)加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉(zhuǎn)化成乘法豎式來計(jì)算，同學(xué)們可真棒。
    1、比較發(fā)現(xiàn)。
    師：同學(xué)們看這個(gè)乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？
    學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，算式中有小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。
    師：這就是我們今天要研究的問題。（板書：小數(shù)乘整數(shù)。）。
    2、嘗試解決。
    教師出示0.72×5。
    師：同學(xué)們看0.72不是錢數(shù)了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計(jì)算出結(jié)果呢？
    （1）學(xué)生獨(dú)立思考。
    （2）小組交流計(jì)算方法。
    （3）匯報(bào)演示。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)展示學(xué)生計(jì)算過程。可能有兩種方法：加法和乘法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到乘法比較簡(jiǎn)便。
    教師板演乘法豎式計(jì)算過程。
    （4）理解算理算法。
    師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計(jì)算的。
    （教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解三點(diǎn)：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。更好地理解算理。）。
    （5）互動(dòng)交流，總結(jié)概括。
    學(xué)生舉例子說明算理，并板書。
    師：（出示主體圖）我們通過解決買風(fēng)箏的問題，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的.計(jì)算方法。
    學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)交流。
    師：下面我們就一起把風(fēng)箏放飛（出課件）。
    1、放飛第一個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第一個(gè)風(fēng)箏）出示：
    （1）算一算，比一比。
    70.7121.2。
    ×4×4×5×5。
    ____________________。
    學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎樣算的，比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同。
    （2）想一想，做一做。
    14。5×63。07×8。
    學(xué)生獨(dú)立筆算。教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥。
    2、放飛第二個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第二個(gè)風(fēng)箏）出示：
    （1）看誰觀察得最仔細(xì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    7.51.35。
    ×4×3。
    __________。
    30040.5。
    （2）解決問題：
    小紅家距奶奶家2.8千米，她每天往返一次共是多少千米？
    3、放飛第三個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第三個(gè)風(fēng)箏）出示：試試你的智力。
    用1到5五個(gè)數(shù)字及小數(shù)點(diǎn)，任意組成小數(shù)乘一位整數(shù)的算式，并算出來。（能寫幾道寫幾道）。
    通過本課學(xué)習(xí)，你想對(duì)大家說點(diǎn)什么？
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    本知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的意義和計(jì)算方法，整數(shù)乘法運(yùn)算律，因數(shù)與積的變化規(guī)律，小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)加減法等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗(yàn)。這些對(duì)引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)是十分有益的。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法及小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，對(duì)解決日常生活中的問題也具有重要作用。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
    1.在生活情境中，讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
    2.讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，培養(yǎng)合作精神。
    3．感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
    （一）復(fù)習(xí)舊知，為新授做鋪墊。
    課前，我引導(dǎo)學(xué)生回想小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的過規(guī)律、積的變化規(guī)律、整數(shù)乘整數(shù)的筆算方法、筆算小數(shù)加減法計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn)，為探究小數(shù)乘整數(shù)掃清知識(shí)障礙。
    （二）知識(shí)遷移，探究計(jì)算方法。
    讓學(xué)生觀察情境圖、閱讀其信息，理解題意后，提出用小數(shù)乘法解答的問題，獨(dú)立列出算式，體會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。58.6×6=，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試計(jì)算，組織學(xué)生交流算法。通過匯報(bào)計(jì)算方法，讓學(xué)生明白以下三點(diǎn)：
    （1）小數(shù)加減法的筆算是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，而小數(shù)乘整數(shù)的筆算要末位對(duì)齊。
    （3）積的末尾如果有0應(yīng)該把0去掉，從而把數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)。此時(shí)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
    我又鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上述方法獨(dú)立解決0.62×45=？（指一名中等水平的學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成）然后交流計(jì)算方法，同桌檢查訂。此題完成之后，使學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的理解得到進(jìn)一步理解。
    然后我引導(dǎo)學(xué)生把這兩道題目結(jié)合起來觀察、分析、探討因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)與積中的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生恍然大悟，馬上意識(shí)到因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就應(yīng)該從積的右邊數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這一發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    從課堂練習(xí)中可知，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解掌握較好，也有幾個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)以下問題，以后在講解本節(jié)課時(shí)，供大家參考。
    1、有些學(xué)生在列豎式，仍然把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，和小數(shù)加減法的筆算相混淆。
    2、積末尾的0沒有去掉。
    3、需要特別注意，有的學(xué)生可能是受第一道題的影響，58.6×6的積是一次計(jì)算的，所以算出積后，就直接根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但一個(gè)小數(shù)乘兩位整數(shù)時(shí)，有些學(xué)生就在兩次的部分積中也點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    ×45。
    ————。
    3.10。
    2.48。
    ————。
    2.790。
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、聯(lián)系生活情境，自主學(xué)會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    2、聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的探究過程，理解算理，滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想。
    3、感受三峽工程偉大成就及小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。
    理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。
    ppt課件﹑作業(yè)紙。
    一﹑創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
    師：大家去過長(zhǎng)江三峽嗎？
    生：沒有。
    生：想！
    師：請(qǐng)看屏幕。播放三峽美景視頻。
    師：看著大家陶醉的神態(tài)，就知道很美。不僅美，這里還有不少的數(shù)學(xué)問題呢！
    師：你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？
    生：48.3千米的速度。
    生：4個(gè)小時(shí)。
    師：根據(jù)這兩個(gè)信息你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？
    生：從南津關(guān)到白帝城一共有多少千米？
    二﹑自主探究，學(xué)習(xí)新知
    師：解決這個(gè)問題該怎樣列式呢？
    生：48.3×4。
    師：同學(xué)們看，這樣的算式原來在課堂上研究過嗎？那它有什么特點(diǎn)呢？
    生：有一個(gè)數(shù)是小數(shù)。
    師：那今天咱就一起研究“小數(shù)乘整數(shù)”。（板書課題小數(shù)乘整數(shù)）
    師：看這個(gè)算式，誰來說一下它表示的意思？
    生：一共行的千米數(shù)。
    生：從南津關(guān)到白帝城一共行了多少千米。
    師；剛才大家結(jié)合具體情境說了它的意義，如果單看算式，48.3×4又表示什么？
    生：就是４個(gè)48.3相加。
    生；４個(gè)４８。３的和是多少。
    師：通過同學(xué)們的回答我們不難發(fā)現(xiàn)，小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
    師：誰來估計(jì)一下它大約是多少？
    生：200。
    生：192。
    師：通過這兩位同學(xué)的估計(jì)，我們可以知道48.3×4的積在哪個(gè)范圍內(nèi)？
    生：192—200。
    師：你們的估算能力真高?，F(xiàn)在我想知道到底是多少，該怎么辦？
    生：算一算。
    師：會(huì)算嗎？
    生：會(huì)。
    師：真的？
    生；真的！
    師；大家不僅要會(huì)做，而且要把道理說清楚，行嗎？請(qǐng)大家先獨(dú)立思考然后把你的方法寫在一號(hào)作業(yè)紙上。寫完成后將你的方法介紹給小組內(nèi)的其他同學(xué)。
    2、嘗試計(jì)算，組內(nèi)交流。
    學(xué)生以小組為單位嘗試計(jì)算，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快做好時(shí)，適時(shí)指出：“老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快就做好了，你能把你的方法給組內(nèi)的同學(xué)介紹一下嗎？還可以嘗試用別的方法”。此時(shí)已經(jīng)做完的學(xué)生開始在小組內(nèi)交流自己想法。
    3、全班討論，匯報(bào)交流。
    師：剛才大家好投入，都擁有了自己的方法，現(xiàn)在就讓我們一起來分享一下。
    師：看這個(gè)同學(xué)的方法，能說說你是怎么想的嗎？
    生：我沒有學(xué)過小數(shù)加法，但是我學(xué)了小數(shù)乘法，我把48.3×4轉(zhuǎn)變成48.3+48.3+48.3+48.3，就這樣解決了問題。
    生：老師，我是用加法驗(yàn)算的乘法。我先用乘法計(jì)算，小數(shù)乘整數(shù)還沒學(xué)，我不知道對(duì)不對(duì)，就用學(xué)過的加法來驗(yàn)算。
    師：那你為什么沒有直接用加法來計(jì)算？
    生：那太麻煩了。要是18個(gè)小時(shí)的話我就累壞了。其他同學(xué)都笑了。）
    師：那咱看這個(gè)同學(xué)的計(jì)算過程。
    （展示48.3×4=48×4+0.3×4=192+1.2=193.2）
    師：誰愿意猜猜他怎么想的？
    生：老師，我覺得他把48.3拆成48和0.3，這樣就能算了。
    師：人家等你揭曉謎底了。他猜對(duì)了嗎？
    生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    師：誰有問題要問他？
    生：那你能告訴大家0.3×4為什么等于1.2嗎？
    生：0.3是3個(gè)0.1，乘4后就有12個(gè)0.1，所以是1.2。
    那個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    師：我怎么沒聽明白。誰聽明白了？誰給我說說？
    生：就是把0.3看成3個(gè)0.1，不管0.1，只看3個(gè)，如果再乘4的話就是12個(gè)，這樣就是12個(gè)0.1，那么就是1.2了。
    老師仍舊在蹙著眉。
    生：“老師，每人三塊糖，四個(gè)人共幾塊？”
    師：“12塊唄?！?BR>    生：“這就對(duì)了。一份是3個(gè)0.1，4份就是12個(gè)0.1，不就是1.2嗎？”
    師：這次我算是聽明白了。大家聽明白了嗎？
    生一起大聲地回答：“明白了?！?BR>    師：“你為什么要把它看成3個(gè)0.1呢？”
    生：0.3×4沒學(xué)，所以就看成3個(gè)0.1乘4。
    師：同學(xué)們真得不簡(jiǎn)單。能夠把小數(shù)拆成整數(shù)和小數(shù)，同樣解決了問題。
    師：剛才我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都用豎式計(jì)算。誰能上來給大家說說你是怎樣想的？
    生：老師，小數(shù)乘整數(shù)沒學(xué)，我可以先不用看小數(shù)點(diǎn)，算完以后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    生：我先算48×3=192，然后再算0.3×4=1.2，合起來就是193.2。
    生：你還是把小數(shù)拆成整數(shù)和小數(shù)，這不算一種方法。
    師：你認(rèn)為這位同學(xué)的評(píng)價(jià)有道理嗎？
    生點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    師：用豎式計(jì)算，這是一個(gè)非常有價(jià)值的思路。誰再來說一遍？
    生：不管小數(shù)點(diǎn)，先用483乘4，算完后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    師：哪位同學(xué)有問題要問？
    生：你為什么要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？
    師：這同學(xué)問了一個(gè)特別有水平的問題。
    生：我剛才算的時(shí)候把48.3看成483，擴(kuò)大了10倍，所以算完后再縮小10倍。
    師：滿意了嗎？
    生點(diǎn)點(diǎn)頭坐下。
    師：誰還有建議？
    師：把48.3看成483到底發(fā)生了什么變化？
    生：是擴(kuò)大到原來的10倍，然后再縮小到原來的十分之一。
    師帶頭鼓掌。
    師：這么重要的過程，哪位同學(xué)說著讓我把它整理到黑板上？
    生：先把48.3看成483。
    師追問：因數(shù)發(fā)生了什么變化？
    生：擴(kuò)大到原來的10倍。（板書擴(kuò)大到原來的10倍）
    生：算483×4等于1932，再在左邊寫上答案并且要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    師再次追問：算完以后為什么要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？
    生：根據(jù)積與因數(shù)的關(guān)系，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大到原來的多少倍，積就擴(kuò)大到原來的多少倍；要使積不變，就應(yīng)該再縮小到原來的十分之一。
    同學(xué)說著再一次回顧小數(shù)乘整數(shù)的算理。
    師：同學(xué)們，不知不覺中，你們運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要思想—轉(zhuǎn)化。教師板書。
    師：看這三種計(jì)算方法的結(jié)果都是193.2，和大家剛才的估計(jì)怎么樣？
    師：現(xiàn)在大家再問問自己，我會(huì)解決小數(shù)乘整數(shù)的問題了嗎？
    生：會(huì)！
    師：那誰來說一說怎樣計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)？
    生：先把小數(shù)看成整數(shù)計(jì)算，算完以后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    師：誰能說得更完整？
    生再說。
    師：看屏幕。
    （屏幕出示：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成（），然后按照（）的方法進(jìn)行計(jì)算，最后（）。
    師：你會(huì)了一位小數(shù)乘整數(shù)，那么兩位小數(shù)乘整數(shù)、三位小數(shù)乘整數(shù)你還會(huì)解決嗎？
    生：肯定會(huì)！
    師：那就請(qǐng)大家試一試。
    （2）三峽電廠每天發(fā)電0.996億千瓦時(shí)，一周能發(fā)電多少億千瓦時(shí)？
    師：請(qǐng)大家從中任意選擇一個(gè)解決。（指兩名學(xué)生板演。）
    師：對(duì)嗎？
    生：對(duì)！
    師：那你能給大家說一說你是怎樣想的？
    生：我先把3.28看成328，因數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，328乘3等于984，然后再把984縮小到眼來的百分之一。
    師：怎么樣？來點(diǎn)掌聲。
    師：再請(qǐng)這位同學(xué)說一下它的思路。
    生：我是先把0.996看成996，因數(shù)擴(kuò)大到原來的1000倍，因?yàn)橐恢芫褪?天，所以用996乘7等于6972，最后再把積縮小到原來積的千分之一。
    同學(xué)們自覺地鼓起掌。
    師：我發(fā)現(xiàn)所有的同學(xué)都是用豎式計(jì)算的，為什么？
    生：簡(jiǎn)單！
    師：一起看這三個(gè)算式的積與因數(shù)，你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
    生：因數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
    師：再問問自己，我能熟練地解決小數(shù)乘整數(shù)的問題了嗎？
    生：能！
    三、鞏固練習(xí)
    1、4.8×9=0.165×4=7.96×7=
    2、下面的（）里填上合適的數(shù)，看誰填得最多。
    （）×（）=0.48
    四、課堂小結(jié)，暢談收獲
    師：同學(xué)們，一節(jié)課的時(shí)間馬上就要結(jié)束了，回顧一下，我們有什么收獲？
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》一課的教學(xué)目標(biāo)是：通過有限個(gè)例證明讓學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用，能根據(jù)特點(diǎn)正確應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)樸實(shí)，概括為以下幾點(diǎn)：
    1、準(zhǔn)確定位，提高課堂效率。本班學(xué)生對(duì)整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運(yùn)用于加、減簡(jiǎn)便計(jì)算，根據(jù)這一認(rèn)知和技能水平，教學(xué)中不以復(fù)習(xí)鋪墊舊知來實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，而直截了當(dāng)引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。
    2、實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。教學(xué)情境是直接為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過童話故事的情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生自覺地進(jìn)行小數(shù)加減簡(jiǎn)便算法的探索活動(dòng)，融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
    3、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。結(jié)合學(xué)生原來的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生獨(dú)立自行計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計(jì)算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計(jì)的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的例題，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的依據(jù)。
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    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
    2、探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂趣。
    探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
    如何使學(xué)生計(jì)算時(shí)避免易出錯(cuò)的地方。
    多媒體教學(xué)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
    1、談話：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。
    2、出示例題的場(chǎng)景圖，提問：從圖中你能知道什么？
    3、引導(dǎo)：根據(jù)圖中的信息，要求“夏天買3千克西瓜要多少元”這個(gè)問題，你會(huì)列式嗎？“0.8×3”是求幾個(gè)0.8相加的和?這個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不同?(有一個(gè)因數(shù)是小數(shù))。
    二、探索計(jì)算方法。
    1、啟發(fā)：你能用以前學(xué)過的知識(shí)算出“0.8×3”的得數(shù)嗎?先想一想,再算一算。學(xué)生各自思考、計(jì)算，師巡視，了解學(xué)生用什么方法。
    2、交流：誰先來說說，你是怎樣計(jì)算的？算出的結(jié)果是多少？
    學(xué)生回答后繼續(xù)提問：誰還用不同的計(jì)算方法？
    3、指出：“0.8×3”也可以用乘法豎式計(jì)算.
    討論：誰能看著豎式，說說用豎式計(jì)算“0.8×3”的過程？
    比較：0.8是幾位小數(shù)?2.4呢?
    4、提出要求：冬天買3千克西瓜要多少元？先列加法豎式計(jì)算，再列乘法豎式計(jì)算。
    學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。
    2.35是幾位小數(shù)？2.35×3的積是幾位小數(shù)?
    6、猜想:如果用一個(gè)三位小數(shù)乘3,積會(huì)是幾位小數(shù)?如果用一個(gè)四位小數(shù)乘3呢?
    三、教學(xué)“試一試”歸納計(jì)算方法。
    1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,要求先猜一猜積是幾位小數(shù),再用計(jì)算器驗(yàn)證。
    3、小結(jié)：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    四、鞏固練習(xí)。
    1、完成練一練第1題。
    集體交流、糾正。
    小結(jié)：如果積是小數(shù)而且末尾有0，一般要進(jìn)行化簡(jiǎn)。
    提問：剛才計(jì)算的四道題中，還有哪些題目的計(jì)算結(jié)果需要化簡(jiǎn)的？
    2、指導(dǎo)完成練一練第2題。
    先讓學(xué)生根據(jù)要求在教科書上填一填。
    指名交流。
    3、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第2題。
    學(xué)生讀題討論：響雷和打閃應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生的，但為什么會(huì)先看到打閃，后聽到雷聲呢？
    指出：因?yàn)楣鈧鞑ニ俣瓤臁?BR>    學(xué)生在作業(yè)本上解題。
    五、全課小結(jié)：
    本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你認(rèn)為計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)要注意什么？
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。
    2.通過觀察、比較、分析，理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的.遷移類推能力。
    教具準(zhǔn)備：
    教師將教科書第1頁(yè)的“復(fù)習(xí)”中的表格寫在小黑板上。
    教學(xué)過程：
    1．復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義。
    教師：“我們已經(jīng)學(xué)過整數(shù)的乘法，同學(xué)們還記得整數(shù)乘法的意義是什么嗎？”讓兩個(gè)學(xué)生說一說整數(shù)乘法的意義。
    教師：“在乘法算式中各部分的名稱是什么？”（因數(shù)、因數(shù)、積）。
    2．復(fù)習(xí)整數(shù)乘法中因數(shù)變化引起積變化的規(guī)律。
    教師出示小黑板的復(fù)習(xí)題。讓一名學(xué)生在小黑板上做，其他學(xué)生打開教科書，在書上自己獨(dú)立做。教師巡視，集體訂正。
    訂正后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較：
    教師：“這個(gè)規(guī)律非常重要，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，同學(xué)們一定要很好地掌握?！?BR>    1．教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)的意義（例1的前半部分）。
    教師出示例1。
    算式啟發(fā)學(xué)生想：“加法中的各個(gè)加數(shù)有什么特點(diǎn)？還能用別的方法計(jì)算嗎？怎樣列式？”引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式。）。
    學(xué)生列出算式以后，著重讓列出乘法算式的學(xué)生說一說是怎樣想的。
    “13.5×5表示什么意思？”（5個(gè)13.5）。
    “還表示什么？”（求13.5的5倍是多少。）。
    教師：“過去我們學(xué)習(xí)的是整數(shù)乘整數(shù)，今天我們列的乘法算式是小數(shù)乘整數(shù)。同學(xué)們想一想，小數(shù)乘整數(shù)的意義同整數(shù)乘法的意義比較相同不相同？”（相同）。
    讓兩名學(xué)生說一說小數(shù)乘整數(shù)的意義。教師板書：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
    2．教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則（例1的后半部分）。
    教師：“我們已經(jīng)知道了小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，那么該怎樣計(jì)算呢？想一想，能不能把這些小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法呢？”
    教師：“我們先復(fù)習(xí)一下小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。”讓兩個(gè)學(xué)生說一說。
    教師板書：13.5。
    ×5。
    教師：“如果把這個(gè)式子變成整數(shù)乘法，就要去掉小數(shù)點(diǎn)，那么這個(gè)式子變成了什么？”（135×5）教師在小數(shù)乘法的豎式右邊寫出整數(shù)乘法的豎式：
    13.5135。
    ×5×5。
    ×5×5。
    675。
    教師引導(dǎo)學(xué)生討論：
    “13.5變成135相當(dāng)于小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)，因數(shù)擴(kuò)大了多少倍？”（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，因數(shù)擴(kuò)大了10倍。）教師依照教科書例題的形式，用彩色粉筆畫出從13.5到135的箭頭，并在箭頭上標(biāo)明“擴(kuò)大10倍”。
    “另一個(gè)因數(shù)變化了沒有？”（沒有）。
    “一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大了10倍，另一個(gè)因數(shù)沒有變化，那么新的積與原來的積相比發(fā)生了什么變化？”（積比原來擴(kuò)大了10倍）。
    “那么，要得到原來的積就要把新的積怎么樣？”（縮小10倍。）教師用彩色粉筆畫出從675到小數(shù)乘法豎式積的箭頭，并在箭頭上標(biāo)明“縮小10倍”。
    “要把675縮小10倍，就要把小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)？”（小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位）“13.5×5的積應(yīng)該是多少？”（67.5）。
    教師在小數(shù)乘法豎式下面積的位置上板書：67.5。
    教師：“買5米花布要用多少元？”（67.5元）教師在橫式上寫出得數(shù)，注明單位名稱，板書答案。
    教師引導(dǎo)學(xué)生回顧一下小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，使學(xué)生明確：先把小數(shù)看作整數(shù)，小數(shù)擴(kuò)大10倍，這樣乘出來的積也擴(kuò)大10倍，要求原來的積，就要把乘出來的積再縮小10倍。
    3．基本練習(xí)。
    做教科書第84頁(yè)下面的“做一做”。
    教師：“這道題該怎樣列式？”（9.76×14）。
    “同學(xué)們能根據(jù)例題的方法計(jì)算出這道題的得數(shù)嗎？”讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，了解全班學(xué)生掌握的情況以及存在的問題。
    集體訂正時(shí)，讓兩名學(xué)習(xí)好的學(xué)生說一說是怎樣想的。特別要讓學(xué)生比較一下這道題與例題的異同。（這道題因數(shù)有兩位小數(shù)，都是小數(shù)乘整數(shù)。）使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)應(yīng)該一樣。
    1．做練習(xí)一的第1題。
    2．做練習(xí)一的第2題。
    教師說明題目要求，學(xué)生獨(dú)立列式。集體訂正時(shí)，讓學(xué)生再說一說小數(shù)乘整數(shù)的意義。
    教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題與練習(xí)中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的不同情況，總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按照整數(shù)乘法法則算出積，再看被乘數(shù)有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
    2、使學(xué)生在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
    探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：確定積的小數(shù)位數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算器課件學(xué)案教學(xué)過程：
    一、情境創(chuàng)設(shè)，引入新課。
    （1）談話交流：同學(xué)們喜歡逛超市嗎？（喜歡）。
    （板書：6×2=12（元））6×2表示的意義是什么？（2個(gè)6相加是多少？）。
    如果要買3支鉛筆要多少元呢？可以怎樣列式？（板書：0.8×3）。
    0.8×3表示的意義是什么？（3個(gè)0.8是多少？）。
    由此可見：小數(shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義是相同的。（3）揭示課題：今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)。（板書課題：小數(shù)乘整數(shù)）。
    二、探索計(jì)算方法。
    （一）學(xué)習(xí)“0.8×3”。
    1．啟發(fā)：買3支鉛筆到底要花多少元呢？板書：2.4（元）2．交流想法：你是怎樣得到的？預(yù)設(shè)學(xué)生有以下幾種想法：
    想法一：連加法：0.8+0.8+0.8=2.4元。
    想法二：把元轉(zhuǎn)化成角。0.8元=8角，8×3=24角，24角=2.4元。
    想法三：因?yàn)?×3=24，所以0.8×3=2.4提問：為什么要在積里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？（如果不加，2.4元就變成了24元）。
    想法四：用乘法豎式計(jì)算。
    你會(huì)列豎式嗎？誰來試一試？（指名上黑板板演）。
    出現(xiàn)了如下的'任何一種后，追問：有不一樣的列法嗎？板書出第二種豎式形式。比較：
    0.80.8。
    談話：回想一下，剛才我們把0.8元看成了8角，得到3個(gè)8角是24角，再轉(zhuǎn)化為2.4元。也就是要按整數(shù)乘法的方法計(jì)算，所以要末位對(duì)齊。
    教師：現(xiàn)在，我們得到“三八二十四”。
    引導(dǎo)學(xué)生得出：先按整數(shù)乘法的方法算出積1175，再在積里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    師追問：小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里？
    3．驗(yàn)證：那2.35×=7.05，對(duì)不對(duì)呢？
    小數(shù)點(diǎn)真點(diǎn)這里嗎？我們用計(jì)算器幫忙驗(yàn)證一下。
    用計(jì)算器驗(yàn)證后，教師提問：哎，剛才計(jì)算時(shí)你是怎么知道積就是兩位小數(shù)的呢？（因?yàn)橐驍?shù)里有兩位小數(shù)）。
    4、得出：
    三、探索積和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的聯(lián)系。
    1．觀察兩個(gè)算式中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系呢？
    用一句話說就是——幾位小數(shù)乘整數(shù)，積就是幾位小數(shù)（板書）3．不過僅憑這兩個(gè)式子就得出這樣結(jié)論，似乎有點(diǎn)欠妥，（板書？）那么我們就用計(jì)算器對(duì)下一道題驗(yàn)證一下。練習(xí)：1.125×350.8752×161.32167×91.25×（)1.25×(2）師：怎么回事？對(duì)我們的結(jié)論提出了挑戰(zhàn)。讓我們借助豎式來進(jìn)一步看看吧。
    （原來計(jì)算器很聰明，已經(jīng)靈活運(yùn)用小數(shù)的基本性質(zhì)，把積的小數(shù)末尾的0化簡(jiǎn)。）。
    補(bǔ)充：因數(shù)中的小數(shù)是（幾）位小數(shù)，積也是（幾）位小數(shù)。積的小數(shù)末尾有（0），一定要（化簡(jiǎn)）。
    四、運(yùn)用知識(shí)，解決問題。
    1、根據(jù)情景圖，你想買什么，買多少？應(yīng)付多少元？獨(dú)立完成，小組內(nèi)共同驗(yàn)證，集體點(diǎn)評(píng)。
    2、假如文具區(qū)的計(jì)算器的顯示屏上顯示不出小數(shù)點(diǎn)，你能幫它算出下列算式的結(jié)果嗎？
    課件出示：已知：148×23=3404那么：14.8×23=。
    148×0.23=。
    148×2.3=。
    1.48×23=交流：怎你是怎么得出各題的積的？
    3、里可以填哪些數(shù)？看誰填得最多？（）×（）=4.8。
    五、全課總結(jié)。
    通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還想學(xué)到什么？
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1、使學(xué)生在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
    2、使學(xué)生在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂趣。
    3、在解決實(shí)際問題中體會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算在生活中的廣泛應(yīng)用。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
    1、談話：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。
    2、出示例題的場(chǎng)景圖，提問：從圖中你能知道什么？
    3、引導(dǎo)：根據(jù)圖中的信息，要求“夏天買3千克西瓜要多少元”這個(gè)問題，你會(huì)列式嗎？“0.8×3”是求幾個(gè)0.8相加的和?這個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不同?(有一個(gè)因數(shù)是小數(shù))板書課題：小數(shù)乘整數(shù)。
    二、探索計(jì)算方法。
    1、啟發(fā)：你能用以前學(xué)過的知識(shí)算出“0.8×3”的得數(shù)嗎?先想一想,再算一算。學(xué)生各自思考、計(jì)算，師巡視，了解學(xué)生用什么方法。
    3、指出：“0.8×3”也可以用乘法豎式計(jì)算.板書豎式。
    討論：誰能看著豎式，說說用豎式計(jì)算“0.8×3”的過程？
    比較：0.8是幾位小數(shù)?2.4呢?
    4、提出要求：冬天買3千克西瓜要多少元？先列加法豎式計(jì)算，再列乘法豎式計(jì)算。學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。
    6、猜想:如果用一個(gè)三位小數(shù)乘3,積會(huì)是幾位小數(shù)?如果用一個(gè)四位小數(shù)乘3呢?
    三、教學(xué)“試一試”歸納計(jì)算方法。
    1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,要求先猜一猜積是幾位小數(shù),再用計(jì)算器驗(yàn)證。
    3、小結(jié)：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    四、指導(dǎo)練習(xí)。
    2、指導(dǎo)完成練一練第2題。先讓學(xué)生根據(jù)要求在教科書上填一填。指名交流。
    五、課堂作業(yè)。
    1、要求學(xué)生在作業(yè)本上計(jì)算練習(xí)十一第1題。學(xué)生完成后，適當(dāng)組織交流，初步了解學(xué)生作業(yè)情況。
    2、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第2題。學(xué)生讀題討論：響雷和打閃應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生的，但為什么會(huì)先看到打閃，后聽到雷聲呢？指出：因?yàn)楣鈧鞑ニ俣瓤焯釂枺哼@道題中雷聲在空氣中傳播了幾秒鐘？每秒的速度是多少千米？想一想，要求打閃的地方離小華有多遠(yuǎn)，就是求什么？學(xué)生在作業(yè)本上解題。
    3、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第3題。學(xué)生讀題。提問：這輛汽車的油箱里現(xiàn)在有多少千克汽油？這些汽油夠這輛汽車行使多少千米？學(xué)生列式計(jì)算后，組織討論。
    六、全課小結(jié)。
    本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你認(rèn)為計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)要注意什么？
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1．經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法。
    2．理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，會(huì)正確地進(jìn)行筆算。
    3．感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
    感悟到小數(shù)乘整數(shù)可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)，探索并運(yùn)用“因數(shù)是幾位小數(shù)，積就要點(diǎn)出幾位小數(shù)”的規(guī)律。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)的形成過程，關(guān)注學(xué)生探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而改變計(jì)算煩瑣乏味的狀況?；谶@樣的新課程理念，在設(shè)計(jì)“小數(shù)乘整數(shù)”的一課中，努力營(yíng)造一種認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同融合的，多層次、立體型的大課堂，從而使學(xué)生從中吸取一種理性精神，積淀一種數(shù)學(xué)文化。具體策略如下：
    1、讓計(jì)算成為解決問題的需要。將計(jì)算與解決實(shí)際問題相結(jié)合這是課改的亮點(diǎn)之一。讓在學(xué)生解決問題的過程中進(jìn)行計(jì)算，才能使他們感受到計(jì)算的需要，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更積極地投入到計(jì)算的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的“買風(fēng)箏”的情景，得出“8×2,3.5×3,5.6×4”等算式，從而通過比較引出小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算問題，激起學(xué)生自主計(jì)算的興趣；在應(yīng)用部分又創(chuàng)設(shè)了“旗魚3秒鐘游的路程和西瓜6千克要多少元”等問題情景，讓學(xué)生感受到生活中許多問題的解決離不開小數(shù)乘整數(shù)。
    2、讓已有經(jīng)驗(yàn)成為突破難點(diǎn)的載體。在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生熟悉的“元、角”之間的進(jìn)率，將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)，初步理解算理感受算法，感受轉(zhuǎn)化策略；然后脫離具體的“元、角”依托，將小數(shù)乘整數(shù)“數(shù)學(xué)化”，利用學(xué)生已有的“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生歸納出積的小數(shù)點(diǎn)定位的方法，從而有效構(gòu)建起小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    3、讓思維拓展成為計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)如果仍然停留在完成“雙基“的層面上的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。其一，通過尋求“因數(shù)是幾位小數(shù)，積就要點(diǎn)出幾位小數(shù)”的規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察、比較、驗(yàn)證，經(jīng)歷規(guī)律得出的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；其二，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的過程中，體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法；其三，通過教學(xué)，使學(xué)生感受到豎式是小數(shù)乘整數(shù)的基本方法，同時(shí)滲透在解決實(shí)際問題時(shí)要根據(jù)不同的題目、不同的需要選擇不同的算法。
    一、引入。
    1、風(fēng)箏店里放著哪些風(fēng)箏，一起來看看。從圖中你了解到了哪些信息？
    2、出示銷售的數(shù)量。
    3、如果要知道每一種風(fēng)箏賣出的價(jià)錢是多少元，該怎么列式？
    4、觀察這三個(gè)算式，哪個(gè)算式我們已經(jīng)學(xué)過了？那剩下的這兩個(gè)算式能不能給它們?nèi)€(gè)名字？（揭示課題，齊讀課題）。
    二、展開。
    （一）依托“元、角”之間的關(guān)系理解算理、體驗(yàn)算法。
    1、分層嘗試：3.5×3（板書），能做嗎？
    你覺得自己能做的同學(xué)可以先獨(dú)立做！
    暫時(shí)有困難的同學(xué)可以和老師一起進(jìn)行研究。
    2、反饋交流：請(qǐng)板演的同學(xué)依次來介紹自己的思路。
    3、回顧體驗(yàn)：剛才我們是怎么來解決3.5×3的？
    4、嘗試練習(xí)：算一算企鵝風(fēng)箏的總價(jià)是多少元。
    （1）練習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演,。
    （2）交流：請(qǐng)板演的同學(xué)說說你的想法。同桌檢查豎式，并交流思路。
    （3）感悟：小數(shù)乘小數(shù)可以怎么算？
    （二）探索積的小數(shù)點(diǎn)定位。
    1、獨(dú)立計(jì)算：7.3×50.73×5。
    2、反饋交流：說出你的計(jì)算過程。
    3、比較體驗(yàn)：相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
    得出：因數(shù)是幾位小數(shù)，積要點(diǎn)出幾位小數(shù)。
    4、驗(yàn)證規(guī)律：這個(gè)規(guī)律是不是具有普遍性？我們一起來進(jìn)行驗(yàn)證。
    先說說下面各題的積要點(diǎn)出幾位小數(shù)，再用計(jì)算器驗(yàn)證。
    4.76×12=。
    2.8×53=。
    2.30022×3=。
    104×0.025=。
    三、鞏固。
    豎式計(jì)算：12.4×72.05×41.2×23。
    （1）獨(dú)立完成。
    （2）反饋校對(duì)。
    （3）自我反思：通過練習(xí)，你覺得小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算的過程中要注意什么？
    四、小結(jié)。
    1、回顧：今天這節(jié)課學(xué)習(xí)什么？小數(shù)乘整數(shù)可以怎么算？注意什么問題？
    2、過渡：下面，我們將運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題。
    五、應(yīng)用。
    解決問題。
    （2）西瓜每千克4.25元，買6千克多少元？20元夠嗎？30元呢？
    師:如果要知道準(zhǔn)確答案,該怎么辦?
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1．經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法。
    2．理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，會(huì)正確地進(jìn)行筆算。
    3．感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
    感悟到小數(shù)乘整數(shù)可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)，探索并運(yùn)用“因數(shù)是幾位小數(shù)，積就要點(diǎn)出幾位小數(shù)”的規(guī)律。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)的形成過程，關(guān)注學(xué)生探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而改變計(jì)算煩瑣乏味的狀況?；谶@樣的新課程理念，在設(shè)計(jì)“小數(shù)乘整數(shù)”的一課中，努力營(yíng)造一種認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同融合的，多層次、立體型的大課堂，從而使學(xué)生從中吸取一種理性精神，積淀一種數(shù)學(xué)文化。具體策略如下：
    1、讓計(jì)算成為解決問題的需要。將計(jì)算與解決實(shí)際問題相結(jié)合這是課改的亮點(diǎn)之一。讓在學(xué)生解決問題的過程中進(jìn)行計(jì)算，才能使他們感受到計(jì)算的需要，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更積極地投入到計(jì)算的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的“買風(fēng)箏”的情景，得出“8×2,3.5×3,5.6×4”等算式，從而通過比較引出小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算問題，激起學(xué)生自主計(jì)算的興趣；在應(yīng)用部分又創(chuàng)設(shè)了“旗魚3秒鐘游的路程和西瓜6千克要多少元”等問題情景，讓學(xué)生感受到生活中許多問題的解決離不開小數(shù)乘整數(shù)。
    2、讓已有經(jīng)驗(yàn)成為突破難點(diǎn)的載體。在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)生熟悉的“元、角”之間的進(jìn)率，將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)，初步理解算理感受算法，感受轉(zhuǎn)化策略；然后脫離具體的“元、角”依托，將小數(shù)乘整數(shù)“數(shù)學(xué)化”，利用學(xué)生已有的“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生歸納出積的小數(shù)點(diǎn)定位的方法，從而有效構(gòu)建起小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    3、讓思維拓展成為計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)如果仍然停留在完成“雙基“的層面上的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。其一，通過尋求“因數(shù)是幾位小數(shù)，積就要點(diǎn)出幾位小數(shù)”的規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察、比較、驗(yàn)證，經(jīng)歷規(guī)律得出的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；其二，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的過程中，體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法；其三，通過教學(xué)，使學(xué)生感受到豎式是小數(shù)乘整數(shù)的基本方法，同時(shí)滲透在解決實(shí)際問題時(shí)要根據(jù)不同的題目、不同的需要選擇不同的算法。
    一、引入。
    1、風(fēng)箏店里放著哪些風(fēng)箏，一起來看看。從圖中你了解到了哪些信息？
    2、出示銷售的數(shù)量。
    3、如果要知道每一種風(fēng)箏賣出的價(jià)錢是多少元，該怎么列式？
    4、觀察這三個(gè)算式，哪個(gè)算式我們已經(jīng)學(xué)過了？那剩下的這兩個(gè)算式能不能給它們?nèi)€(gè)名字？（揭示課題，齊讀課題）。
    二、展開。
    （一）依托“元、角”之間的關(guān)系理解算理、體驗(yàn)算法。
    1、分層嘗試：3.5×3（板書），能做嗎？
    ※你覺得自己能做的同學(xué)可以先獨(dú)立做！
    ※暫時(shí)有困難的同學(xué)可以和老師一起進(jìn)行研究。
    2、反饋交流：請(qǐng)板演的同學(xué)依次來介紹自己的思路。
    3、回顧體驗(yàn)：剛才我們是怎么來解決3.5×3的？
    4、嘗試練習(xí)：算一算企鵝風(fēng)箏的總價(jià)是多少元。
    （1）練習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演,。
    （2）交流：請(qǐng)板演的同學(xué)說說你的想法。同桌檢查豎式，并交流思路。
    （3）感悟：小數(shù)乘小數(shù)可以怎么算？
    （二）探索積的小數(shù)點(diǎn)定位。
    1、獨(dú)立計(jì)算：7.3×50.73×5。
    2、反饋交流：說出你的計(jì)算過程。
    3、比較體驗(yàn)：相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
    得出：因數(shù)是幾位小數(shù)，積要點(diǎn)出幾位小數(shù)。
    4、驗(yàn)證規(guī)律：這個(gè)規(guī)律是不是具有普遍性？我們一起來進(jìn)行驗(yàn)證。
    先說說下面各題的積要點(diǎn)出幾位小數(shù)，再用計(jì)算器驗(yàn)證。
    4.76×12=。
    2.8×53=。
    2.30022×3=。
    104×0.025=。
    三、鞏固。
    豎式計(jì)算：12.4×72.05×41.2×23。
    （1）獨(dú)立完成。
    （2）反饋校對(duì)。
    （3）自我反思：通過練習(xí)，你覺得小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算的過程中要注意什么？
    四、小結(jié)。
    1、回顧：今天這節(jié)課學(xué)習(xí)什么？小數(shù)乘整數(shù)可以怎么算？注意什么問題？
    2、過渡：下面，我們將運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題。
    五、應(yīng)用。
    解決問題。
    （2）西瓜每千克4.25元，買6千克多少元？20元夠嗎？30元呢？
    師:如果要知道準(zhǔn)確答案,該怎么辦?
    教材通過選擇學(xué)生非常熟悉的“超市購(gòu)物”的事情，給出常見。
    事物的單價(jià)，讓學(xué)生來探究小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置的變化規(guī)律已掌握，并且本節(jié)課所選內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)起來會(huì)比較感興趣，接受起來也應(yīng)該會(huì)很快。
    1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主解決問題和學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過程。
    2、理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)筆算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)的乘法。
    3、積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有探索新知的欲望和信心，能發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。
    1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主解決問題和學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過程。
    2、理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)筆算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)的乘法。
    課本情景圖、小黑板。
    一課時(shí)。
    師：“同學(xué)們，你們有沒有到超市里買過東西?。俊鄙?。師：“現(xiàn)在老師將帶領(lǐng)同學(xué)們一起到一所超市里去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看那里有些什么？好不好啊？”生答。
    師；呈現(xiàn)自動(dòng)筆及掛面的物品和價(jià)格，讓學(xué)生了解事物和價(jià)格信息。
    （1）提出問題一：亮亮買三支鉛筆花多少錢？（鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。然后交流學(xué)生個(gè)性化的算法，讓學(xué)生說一說是怎樣想的。）。
    （2）師生列出1.8×3的算式和豎式，出示課題：小數(shù)乘整數(shù)（小黑板上）教師介紹用豎式計(jì)算得方法和過程。即，先把1.8擴(kuò)大10倍（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位）變成18，算出18×3=54，再把54縮小10倍變成5.4（小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位）。（板書）。
    （3）讓學(xué)使用計(jì)算器驗(yàn)算并交流計(jì)算的結(jié)果，使學(xué)生確信豎式計(jì)算的結(jié)果是正確的。
    （4）解決問題（2）。
    師先提出問題（2），師生共同列出算式。讓學(xué)生先估算，得出：買25包掛面不到25元。
    教師寫出25×0.95的豎式，分別提出：0.95有兩位小數(shù)怎樣把它變成整數(shù)？等問題，在討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試計(jì)算。
    交流學(xué)生的豎式計(jì)算的過程和結(jié)果，學(xué)生板演。重點(diǎn)知道確定積中小數(shù)點(diǎn)位置的方法：把0.95擴(kuò)大100倍，先算95×25=2375，再把2375縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位變成23.75。
    （設(shè)計(jì)意圖：通過交流超市的物品價(jià)格來引入課題，目的是讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要，深刻經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)的方法及過程，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的自信力打下了基礎(chǔ)。）。
    第一題，鼓勵(lì)學(xué)生利用“超市的信息自己提問題，并用豎式解答”然后交流。
    （設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)我覺得很好地鍛煉了學(xué)生們自己解決問題的能力，提高了本課的學(xué)習(xí)效果。）。
    第二題，勇奪計(jì)算小冠軍。
    3.2×340.46×18。
    16×0.841.5×71。
    第三題，解決生活實(shí)際問題。
    擴(kuò)大10倍。
    1.8-------------18。
    ×3×3。
    ----------------------。
    5.4------------54。
    縮小10倍。
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、在生活情境中，讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    2、讓學(xué)生能正確地計(jì)算及描述小數(shù)乘整數(shù)的過程。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    課件、作業(yè)紙。
    【教學(xué)過程】。
    一、情境引入。
    二、自主探索。
    1、說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？
    學(xué)生自由回答。
    2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，教師提出：××同學(xué)說想買3。5元一個(gè)的風(fēng)箏，那么買這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢呢？學(xué)生思考并匯報(bào)。
    師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？
    學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
    指名匯報(bào)（可能想出幾種不同的方法），教師根據(jù)學(xué)生敘述板書：
    方法1：連加。
    方法2：化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。
    方法3：豎式筆算35角×3=105角。
    方法4：豎式筆算3。5元×3=10。5元。
    3、小結(jié)引出課題。
    師：剛才我們?cè)诮鉀Q買三個(gè)風(fēng)箏一共用多少錢時(shí)，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數(shù)加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉(zhuǎn)化成乘法豎式來計(jì)算，同學(xué)們可真棒。
    1、比較發(fā)現(xiàn)。
    師：同學(xué)們看這個(gè)乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？
    學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，算式中有小數(shù)或小數(shù)乘整數(shù)。
    師：這就是我們今天要研究的問題。（板書：小數(shù)乘整數(shù)。）。
    2、嘗試解決。
    教師出示0。72×5。
    師：同學(xué)們看0。72不是錢數(shù)了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計(jì)算出結(jié)果呢？
    （1）學(xué)生獨(dú)立思考。
    （2）小組交流計(jì)算方法。
    （3）匯報(bào)演示。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)展示學(xué)生計(jì)算過程?？赡苡袃煞N方法：加法和乘法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到乘法比較簡(jiǎn)便。
    教師板演乘法豎式計(jì)算過程。
    （4）理解算理算法。
    師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計(jì)算的。
    （教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解三點(diǎn)：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。更好地理解算理。）。
    （5）互動(dòng)交流，總結(jié)概括。
    學(xué)生舉例子說明算理，并板書。
    三、實(shí)踐應(yīng)用。
    師：（出示主體圖）我們通過解決買風(fēng)箏的問題，認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)交流。
    師：下面我們就一起把風(fēng)箏放飛（出課件）。
    1、放飛第一個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第一個(gè)風(fēng)箏）出示：
    （1）算一算，比一比。
    70。7121。2。
    ×4×4×5×5。
    ____________________。
    學(xué)生計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎樣算的，比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同。
    （2）想一想，做一做。
    14。5×63。07×8。
    學(xué)生獨(dú)立筆算。教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥。
    2、放飛第二個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第二個(gè)風(fēng)箏）出示：
    （1）看誰觀察得最仔細(xì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
    7。51。35。
    ×4×3。
    __________。
    30040。5。
    （2）解決問題：
    小紅家距奶奶家2。8千米，她每天往返一次共是多少千米？
    3、放飛第三個(gè)風(fēng)箏。（點(diǎn)擊第三個(gè)風(fēng)箏）出示：試試你的智力。
    用1到5五個(gè)數(shù)字及小數(shù)點(diǎn)，任意組成小數(shù)乘一位整數(shù)的算式，并算出來。（能寫幾道寫幾道）。
    四、總結(jié)。
    通過本課學(xué)習(xí)，你想對(duì)大家說點(diǎn)什么？
    3.整數(shù)加法運(yùn)算律推廣到小數(shù)。
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    南京市武定新村小學(xué)曹逸。
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）理解小數(shù)乘以整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則，正確地進(jìn)行計(jì)算。
    （2）通過運(yùn)用遷移的方法學(xué)會(huì)新知識(shí)，培養(yǎng)類推的能力。
    （3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    （2）熟練掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    理解計(jì)算法則的算理。
    教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)輔墊。
    感悟：?jiǎn)蝺r(jià)一定時(shí)，購(gòu)買的數(shù)量越多，用的錢就越多，購(gòu)買的數(shù)量越少，用的錢就越少。
    出示表格：
    因數(shù)。
    2
    2
    2
    2
    因數(shù)。
    3
    30。
    300。
    3000。
    積
    6
    60。
    600。
    6000。
    觀察：積的變化與因數(shù)的變化有沒有什么規(guī)律？
    二、聯(lián)系生活、指導(dǎo)探索。
    1、初步探索：
    出示品客薯片：每盒薯片售價(jià)9.8元，買4盒。
    （1）估計(jì)：大概要用多少元？
    （2）探索：應(yīng)付多少元？用自己的方法算一算。
    學(xué)生可能有以下幾種情況：
    方法一：9.8+9.8+9.8+9.8=39.2（元）。
    方法二：10×4=40元2角×4=8角40元-8角=39元2角。
    方法三：9.8×4=39.2（元）豎式計(jì)算。
    （3）點(diǎn)撥：為什么這樣列式？
    表示什么意思？
    怎樣列豎式計(jì)算？
    重點(diǎn)點(diǎn)撥：把9.8×4轉(zhuǎn)化為什么數(shù)相乘？
    小數(shù)點(diǎn)怎樣處理？為什么？
    小組討論與看書自學(xué)相結(jié)合。
    反饋：重點(diǎn)讓學(xué)生說一說為什么小數(shù)點(diǎn)這樣處理？教師板書過程。
    小結(jié)：說一說9.8×4的計(jì)算過程。
    2、深入探索：
    遷移：0.98×4=。
    0.098×4=說一說想法，算出答案。
    觀察：仔細(xì)觀察題組，這三題有何相同之處？有何不同之處？
    你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)的位數(shù)受什么數(shù)的影響？與因數(shù)之間有什么關(guān)系？
    計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)怎樣很快的找到積里小數(shù)點(diǎn)的位置？
    3、運(yùn)用計(jì)算方法：
    口答：2.5×151.14×50.013×20。
    把它轉(zhuǎn)化成×（），在從積的（）邊數(shù)出（）位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)？
    再用豎式計(jì)算。
    三、活學(xué)活用、拓展延伸。
    1、針對(duì)性練習(xí)：
    因數(shù)。
    12。
    12。
    0.012。
    0.12。
    因數(shù)。
    36。
    0.36。
    36。
    3600。
    積
    432。
    43.2。
    2、對(duì)比練習(xí)：
    用豎式計(jì)算下面兩題，并加以比較：
    16.11×816.11+8。
    3、走進(jìn)生活：
    兩種包裝的薯片價(jià)格如下：
    100克售價(jià)5.4元50克售價(jià)2.75元。
    那種包裝的薯片便宜?（請(qǐng)計(jì)算說明）。
    4、開放性練習(xí)：
    假如每組有100元錢，大家對(duì)照好又多購(gòu)物單，確定想買的商品的名稱、單價(jià)、和數(shù)量，并計(jì)算出相應(yīng)的價(jià)格，填寫下表：
    商品名稱。
    單價(jià)。
    數(shù)量。
    總價(jià)。
    應(yīng)付的錢數(shù)：
    找回的錢數(shù)：
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。
    2、使學(xué)生在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的樂趣。
    3、在解決實(shí)際問題中體會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算在生活中的廣泛應(yīng)用。
    教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
    1、談話：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。
    2、出示例題的場(chǎng)景圖，提問：從圖中你能知道什么？
    3、引導(dǎo)：根據(jù)圖中的信息，要求“夏天買3千克西瓜要多少元”這個(gè)問題，你會(huì)列式嗎？“0.8×3”是求幾個(gè)0.8相加的和?這個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不同?(有一個(gè)因數(shù)是小數(shù))板書課題：小數(shù)乘整數(shù)。
    二、探索計(jì)算方法。
    1、啟發(fā)：你能用以前學(xué)過的知識(shí)算出“0.8×3”的得數(shù)嗎?先想一想,再算一算。學(xué)生各自思考、計(jì)算，師巡視，了解學(xué)生用什么方法。
    3、指出：“0.8×3”也可以用乘法豎式計(jì)算.???板書豎式??。
    討論：誰能看著豎式，說說用豎式計(jì)算“0.8×3”的過程？
    比較：0.8是幾位小數(shù)?2.4呢?
    4、提出要求：冬天買3千克西瓜要多少元？先列加法豎式計(jì)算，再列乘法豎式計(jì)算。學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。
    6、猜想:如果用一個(gè)三位小數(shù)乘3,積會(huì)是幾位小數(shù)?如果用一個(gè)四位小數(shù)乘3呢?
    三、教學(xué)“試一試”歸納計(jì)算方法。
    1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,要求先猜一猜積是幾位小數(shù),再用計(jì)算器驗(yàn)證。
    3、小結(jié)：計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    四、指導(dǎo)練習(xí)。
    2、指導(dǎo)完成練一練第2題。先讓學(xué)生根據(jù)要求在教科書上填一填。指名交流。
    五、課堂作業(yè)。
    1、要求學(xué)生在作業(yè)本上計(jì)算練習(xí)十一第1題。學(xué)生完成后，適當(dāng)組織交流，初步了解學(xué)生作業(yè)情況。
    2、指導(dǎo)完成練習(xí)十一第2題。學(xué)生讀題討論：響雷和打閃應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生的，但為什么會(huì)先看到打閃，后聽到雷聲呢？指出：因?yàn)楣鈧鞑ニ俣瓤焯釂枺哼@道題中雷聲在空氣中傳播了幾秒鐘？每秒的速度是多少千米？想一想，要求打閃的地方離小華有多遠(yuǎn)，就是求什么？學(xué)生在作業(yè)本上解題。
    3、?指導(dǎo)完成練習(xí)十一第3題。學(xué)生讀題。提問：這輛汽車的油箱里現(xiàn)在有多少千克汽油？這些汽油夠這輛汽車行使多少千米？學(xué)生列式計(jì)算后，組織討論。
    六、全課小結(jié)。
    本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你認(rèn)為計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)要注意什么？
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    教材通過選擇學(xué)生非常熟悉的“超市購(gòu)物”的事情，給出常見事物的單價(jià)，讓學(xué)生來探究小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置的變化規(guī)律已掌握，并且本節(jié)課所選內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)起來會(huì)比較感興趣，接受起來也應(yīng)該會(huì)很快。
    1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主解決問題和學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過程。
    2、理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)筆算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)的乘法。
    3、積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有探索新知的欲望和信心，能發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。
    1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主解決問題和學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過程。
    2、理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)筆算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘整數(shù)的乘法。
    課本情景圖、小黑板。
    一課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境引入課題。
    師：“同學(xué)們，你們有沒有到超市里買過東西?。俊鄙?。師：“現(xiàn)在老師將帶領(lǐng)同學(xué)們一起到一所超市里去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看那里有些什么？好不好??？”生答。
    二、新知傳遞：超市購(gòu)物。
    師；呈現(xiàn)自動(dòng)筆及掛面的物品和價(jià)格，讓學(xué)生了解事物和價(jià)格信息。
    （1）提出問題一：亮亮買三支鉛筆花多少錢？（鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。然后交流學(xué)生個(gè)性化的算法，讓學(xué)生說一說是怎樣想的。）。
    （2）師生列出1.8×3的算式和豎式，出示課題：小數(shù)乘整數(shù)（小黑板上）教師介紹用豎式計(jì)算得方法和過程。即，先把1.8擴(kuò)大10倍（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位）變成18，算出18×3=54，再把54縮小10倍變成5.4（小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位）。（板書）。
    （3）讓學(xué)使用計(jì)算器驗(yàn)算并交流計(jì)算的結(jié)果，使學(xué)生確信豎式計(jì)算的結(jié)果是正確的。
    （4）解決問題（2）。
    師先提出問題（2），師生共同列出算式。讓學(xué)生先估算，得出：買25包掛面不到25元。
    教師寫出25×0.95的豎式，分別提出：0.95有兩位小數(shù)怎樣把它變成整數(shù)？等問題，在討論的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試計(jì)算。
    交流學(xué)生的豎式計(jì)算的過程和結(jié)果，學(xué)生板演。重點(diǎn)知道確定積中小數(shù)點(diǎn)位置的方法：把0.95擴(kuò)大100倍，先算95×25=2375，再把2375縮小100倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位變成23.75。
    （設(shè)計(jì)意圖：通過交流超市的物品價(jià)格來引入課題，目的是讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要，深刻經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)的方法及過程，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的自信力打下了基礎(chǔ)。）。
    第一題，鼓勵(lì)學(xué)生利用“超市的信息自己提問題，并用豎式解答”然后交流。
    （設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)我覺得很好地鍛煉了學(xué)生們自己解決問題的能力，提高了本課的學(xué)習(xí)效果。）。
    第二題，勇奪計(jì)算小冠軍。
    3.2×340.46×18。
    16×0.841.5×71。
    第三題，解決生活實(shí)際問題。
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法。
    教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。接著讓學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在第2頁(yè)，教材讓學(xué)生通過觀察、推理、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，來進(jìn)一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
    五年級(jí)的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的知識(shí)為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的'。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語言描述出計(jì)算方法。
    課件、練習(xí)紙。
    一、生活情境，提出問題（預(yù)計(jì)1-2分鐘）。
    1.課件呈現(xiàn)，尋找信息。
    設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？2.提出問題，揭示課題。
    追問：這個(gè)算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同呢？引導(dǎo)：今天我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書）。
    （一）探究算理1.估算范圍。
    （1）估一估：3.5×3大約是多少？
    2.感知算理。
    （1）算一算：要想知道3.5×3精確值是多少，可以怎樣計(jì)算？
    學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，教師巡視巡視期間，師抽生板演板演展評(píng)。
    （2）說一說：抽生說一說思考過程。
    引導(dǎo)：第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？
    3.明確算理。
    （2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，教師巡視。
    巡視期間，師抽生板演板演展評(píng)。
    引導(dǎo)：你是怎么想的呢？
    （3）說一說：抽生說一說思考過程預(yù)設(shè):。
    引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢？
    小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉。
    （二）概括算法。
    （1）觀察：觀察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？
    （3）說一說：請(qǐng)同桌互相說說你的發(fā)現(xiàn)和計(jì)算方法。
    小結(jié)：1．看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積。
    2．?dāng)?shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù)。
    3．點(diǎn)：從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
    注意：若積的末尾有“0”，最后的“0”可去掉。
    (一)基本技能練習(xí)1.計(jì)算。
    2.用豎式計(jì)算。
    3.森林醫(yī)生。
    1.7×51.6×58.08.5。
    （二）計(jì)算方法應(yīng)用。
    12米。
    2米。
    （2）要下雨了，小麗看見遠(yuǎn)處的閃電，4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米／秒）。
    (三)思維發(fā)展練習(xí)。
    四、課堂總結(jié)，深化新知（預(yù)計(jì)3-4分鐘）。
    這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會(huì)的？你認(rèn)為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想。
    板書:。
    1看，2數(shù)，3點(diǎn)。
    整數(shù)推廣到小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    小數(shù)乘整數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小數(shù)乘法的起始課。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)和積的變化規(guī)律等知識(shí)，這些都是學(xué)生理解很探究小數(shù)乘整數(shù)的算理和計(jì)算方法的知識(shí)基礎(chǔ)。作為起始課，必須溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，在掌握計(jì)算方法的同時(shí)更要理解算理。理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及計(jì)算方法是重點(diǎn)；算理的理解是難點(diǎn)；而關(guān)鍵是充分運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本課分層次安排了兩個(gè)例題。例1依托具體生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主計(jì)算，包括估算、筆算等多種方法，在解決問題同時(shí)，著重讓學(xué)生理解以元作單位的小數(shù)乘法可一轉(zhuǎn)化成以角作單位的整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，最后再將得數(shù)轉(zhuǎn)化成以元做單位的數(shù)。運(yùn)用現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小數(shù)與整數(shù)的轉(zhuǎn)化，初步理解算理，感悟小數(shù)乘整數(shù)的筆算方法。例2脫離具體情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用因數(shù)與積的變化規(guī)律自主探索計(jì)算方法，進(jìn)一步理解算理，掌握算法。
    教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、依托現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，溝通小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而理解小數(shù)乘正數(shù)的算理和計(jì)算方法。
    2.自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，在觀察比較，合作交流中經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程，讓學(xué)生能正確地計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，提高計(jì)算能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和觀察、比較、分析概括的能力及知識(shí)遷移能力。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，滲透轉(zhuǎn)化思想，感受小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及計(jì)算方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解算理。因數(shù)擴(kuò)大一定倍數(shù)，積也會(huì)擴(kuò)大相同倍數(shù)，為了使積不變2，就要將積縮小相同倍數(shù)。
    教學(xué)關(guān)鍵：正確應(yīng)用因數(shù)與積的變化規(guī)律進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化。
    一、復(fù)習(xí)鋪墊。
    1、0.09米=（）厘米3.5元=（）角。
    150千克=（）噸42米=（）千米。
    2、0.45擴(kuò)大10倍是（）75縮小10倍是（）。
    擴(kuò)大100倍是（）縮小100倍是（）。
    擴(kuò)大1000倍是（）縮小1000倍是（）。
    3、0.725去掉小數(shù)點(diǎn)，比原來（）倍。
    4、13×12=156。
    13×120=（）。
    13×1200=（）你是怎么想的？
    （設(shè)計(jì)意圖：小數(shù)與整數(shù)的互相轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)本課的主要思維方法，而因數(shù)與積的變化規(guī)律則是轉(zhuǎn)化的主要依據(jù)。通過口答練習(xí)，為學(xué)生探究新知作好知識(shí)和思維上的準(zhǔn)備）。
    二、自主探索。
    一、依托現(xiàn)實(shí)情境，初步感悟。
    1、出示例1情景圖，根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題。
    選擇買3個(gè)3.5元的風(fēng)箏要多少錢進(jìn)行討論。
    （估算大約要多少錢）。
    2、獨(dú)立思考，匯報(bào)交流。
    可能會(huì)有下列方法：
    方法1：連加。
    方法2：化成元角分計(jì)算，先算整元，再算整角，最后相加。
    方法3：豎式筆算35角×3=105角。
    方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
    著重請(qǐng)方法4的同學(xué)說說是怎么想的。
    3、用自己喜歡的方法解決學(xué)生提出的其他問題之一。
    4、小結(jié)并揭題：剛才我們?cè)诮鉀Q買風(fēng)箏一共用多少錢時(shí)，想到了不同的方法。我們發(fā)現(xiàn)以元作單位的小數(shù)乘整數(shù)，可以化成以角或分做單位的整數(shù)乘法來進(jìn)行計(jì)算。
    （設(shè)計(jì)意圖：依托現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用不同方法解決現(xiàn)實(shí)問題。然后通過對(duì)方法4的著重討論，在培養(yǎng)學(xué)生估算、計(jì)算能力的同時(shí)，感悟小數(shù)成整數(shù)還可以先轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，初步感悟算理和計(jì)算方法）。
    二、自主探究，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法。
    1、出示0.72×5。
    現(xiàn)在0.72不再表示錢數(shù)，沒有了具體的單位，你還能計(jì)算出它的得數(shù)嗎？
    2、學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算然后小組交流。
    3、匯報(bào)演示。
    板演計(jì)算過程，呈現(xiàn)思考過程。
    交流時(shí)：（1）估算，得數(shù)是否可能正確。
    （2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說清是怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的，乘積又是如何處理的，為什么可以這樣轉(zhuǎn)化？將思考過程板演化。（通過交流和板演，在引導(dǎo)學(xué)生描述轉(zhuǎn)化過程的同時(shí)進(jìn)一步理解算理，掌握算法。）。
    （3）指出積末尾的0一般的處理方法。
    4、反饋練習(xí)。
    豎式計(jì)算14.5×83.06×5（注意末尾0的處理）。
    5、小結(jié)。
    （設(shè)計(jì)意圖：通過獨(dú)立思考與合作交流，讓學(xué)生自主探索，獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，進(jìn)一步理解算理，掌握算法，提高計(jì)算能力。）。
    三、鞏固聯(lián)系。
    1、對(duì)比練習(xí)：做一做1（比較小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步溝通兩者聯(lián)系，理解算理，提高計(jì)算能力）。
    2、明辯是非：（培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的良好計(jì)算習(xí)慣，正確處理積的小數(shù)點(diǎn)）。
    2.41.350.25。
    ×6×3×8。
    -------------------------。
    12.440.5200。
    3、筆算。7.08×69.35×8。
    4、實(shí)際問題解決。奉化到寧波40.6千米，來回一趟多少千米？
    四、課堂總結(jié)。
    五、趣味練習(xí)。
    根據(jù)45×19=855，直接說出下列算式得。
    45×190=45×1.9=。
    4.5×19=4.5×1.9=。
    0.45×19=（）×（）=0.855。
    （根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律填空，前2-4題是對(duì)本課的鞏固，后兩題是拓展提升，運(yùn)用知識(shí)遷移，讓學(xué)生感受整數(shù)乘法與小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)是一脈相承的。有利于培養(yǎng)學(xué)生的眾向思維培養(yǎng)。）。