讀后感是對(duì)閱讀體驗(yàn)的回味和反思，可以幫助我們更深入地理解書(shū)中的內(nèi)容。在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，我們可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感悟，增加文章的個(gè)性化和可讀性。希望這些范文能對(duì)你的讀后感寫(xiě)作提供一些有益的啟示。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇一
教育部于xx年指定并出臺(tái)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深,通過(guò)再次仔細(xì)閱讀,深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠定階段,城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ).幼兒園應(yīng)與家庭.社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件.幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn).幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價(jià)值取向的問(wèn)題,我認(rèn)為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對(duì)大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展,至于掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)單和清楚化，以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，鍛煉幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，筆者認(rèn)為行為其實(shí)只是教育的具體表現(xiàn)形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)該與社會(huì)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)良好的運(yùn)用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化，使家長(zhǎng)可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
家長(zhǎng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長(zhǎng)，由于長(zhǎng)期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長(zhǎng)，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì)地位的不同，他們的價(jià)值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對(duì)周?chē)h(huán)境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會(huì)閱歷。同時(shí)，家長(zhǎng)的收入應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢(qián)也相應(yīng)會(huì)多。除此之外，應(yīng)該說(shuō)越年輕的家長(zhǎng)越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者了解到對(duì)于此項(xiàng)研究，我國(guó)學(xué)者只對(duì)西北農(nóng)村做了相關(guān)研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農(nóng)村與城市的差別。各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)，各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長(zhǎng)還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對(duì)幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來(lái)。而教育目標(biāo)的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
事實(shí)上,綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規(guī)一起構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的,具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的層次不同的幼教法規(guī)體系,共同推動(dòng)我國(guó)幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程,促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn).綱要鮮明的體現(xiàn)著國(guó)家的'意志。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)?！叭妗?，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展?？傊?，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)?！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基儲(chǔ)發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
總之，幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會(huì)發(fā)展的客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來(lái)進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩(wěn)步的發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。不管是家長(zhǎng)還是社會(huì)以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強(qiáng)加于幼兒以及幼兒教育身。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇二
我閱讀了由福建教育出版社出版，陳遷主編的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》，感觸彼深。本書(shū)圍繞幼兒園教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)論述，全書(shū)50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的側(cè)面來(lái)反映當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為，每個(gè)案例又分為“細(xì)節(jié)描述”和“細(xì)節(jié)透視”兩個(gè)部分，使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啟發(fā)。
我對(duì)書(shū)中印象最深的是第六編處理突發(fā)事件中“從滑梯上被推下來(lái)的孩子”的細(xì)節(jié)描述。這里所描述的是宋老師班里新來(lái)一位名叫英浩的小朋友，他很聰明但又十分調(diào)皮、好動(dòng)，他的到來(lái)打破了班中原有的秩序，宋老師感到很頭痛，由于他的頑皮和不守規(guī)矩，終于有一天不好的事情發(fā)生了：在一次戶外活動(dòng)玩滑滑梯中，英浩小朋友因插隊(duì)不守規(guī)則被從滑梯的階梯邊上推了下來(lái)，幸好被推下來(lái)時(shí)的位置并不高，而宋老師又正好站在滑梯下面快手接住了，才避免了一樁意外事故的發(fā)生。
書(shū)中深入淺出地剖析了之所以會(huì)發(fā)生安全事故，一方面與幼兒沒(méi)有建立起良好的集體生活規(guī)范有關(guān)，另一方面也與老師在安全管理與教育上做得不到位有關(guān)。是?。≡谟變簣@教育實(shí)踐中，安全問(wèn)題是最令教師們擔(dān)心的，特別是班里有比較調(diào)皮的幼兒，如何讓他盡快適應(yīng)集體生活，以及如何在集體生活中逐漸規(guī)范他的行為習(xí)慣，是我們應(yīng)首先要考慮的問(wèn)題，只有這樣才能預(yù)防突發(fā)的安全事故發(fā)生。而常規(guī)培養(yǎng)和安全有著密切的關(guān)系，事實(shí)證明：常規(guī)好的班級(jí)，安全系數(shù)就越大，常規(guī)差的班級(jí)，安全系數(shù)就越小。
我們每一位老師首先要重視在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)以及注重對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒建立起規(guī)則意識(shí)，讓幼兒知道在什么情況下會(huì)造成危險(xiǎn)，懂得應(yīng)怎樣做是安全的，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)遵守集體生活的規(guī)則，并逐步提高幼兒執(zhí)行集體規(guī)則的自覺(jué)性和能力，使其逐步克服自由散漫等不良習(xí)慣，形成自我控制的能力。在這里特別想說(shuō)的是，面對(duì)經(jīng)常不守規(guī)則的幼兒教師應(yīng)該給予他特別的關(guān)注，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的'閃光之處,用賞識(shí)的眼光來(lái)看待他人。每個(gè)幼兒總有值得表?yè)P(yáng)的地方,在常規(guī)培養(yǎng)中,老師要多從正面引導(dǎo)，樹(shù)立幼兒的自信心,對(duì)幼兒正確的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固,以形成良好的習(xí)慣。只要我們老師常抓不懈,我相信班級(jí)的常規(guī)會(huì)有更進(jìn)一步的提高，幼兒的安全會(huì)得到更有力的保障！
總之，閱讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》對(duì)我啟發(fā)很大，我還將繼續(xù)經(jīng)常閱讀它，弄懂各細(xì)節(jié)背后的理論要義，使我今后在從事幼兒教育工作中得到更多的借鑒、警示和幫助。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇三
教育部于2001年指定并出臺(tái)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深，通過(guò)再次仔細(xì)閱讀，深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠定階段，城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ).幼兒園應(yīng)與家庭。社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價(jià)值取向的問(wèn)題，我認(rèn)為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對(duì)大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展，至于掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)單和清楚化，以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃憻捰變旱某惺苣芰?，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，我認(rèn)為行為其實(shí)只是教育的具體表現(xiàn)形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)該與社會(huì)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)良好的運(yùn)用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化，使家長(zhǎng)可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
家長(zhǎng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長(zhǎng)，由于長(zhǎng)期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長(zhǎng)，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì)地位的不同，他們的價(jià)值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對(duì)周?chē)h(huán)境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會(huì)閱歷。同時(shí)，家長(zhǎng)的收入應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢(qián)也相應(yīng)會(huì)多。除此之外，應(yīng)該說(shuō)越年輕的家長(zhǎng)越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)，各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長(zhǎng)還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對(duì)幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來(lái)。而教育目標(biāo)的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。“全面”，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展?？傊?，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)?！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”注意個(gè)體差異，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
總之，幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會(huì)發(fā)展的.客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來(lái)進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩(wěn)步的發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。
法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情……。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇四
為了更好的組織和實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，提高教師的專業(yè)知識(shí)，我們?nèi)珗@老師都認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
本綱要分“總則，教育內(nèi)容和要求，組織與實(shí)施，教育評(píng)價(jià)”四個(gè)部分。它從制定本綱要的目的出發(fā)，闡述了幼兒園教育在幼兒學(xué)校教育和終身教育的重要性。是一個(gè)奠基階段，從這里，就讓我更加清楚的認(rèn)識(shí)到，我們作為一名幼兒教師的責(zé)任之重大。在第二部分教育內(nèi)容與要求中，它把內(nèi)容劃分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康這五個(gè)領(lǐng)域，分別向我們介紹了每個(gè)領(lǐng)域所達(dá)到的目標(biāo)，要求和要掌握的要點(diǎn)，一切從幼兒出發(fā)。從不同的角度促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，怎樣去開(kāi)展一個(gè)教育活動(dòng)。在第三部分組織與實(shí)施中，又給了我們要求和幫組，讓我更加清楚，有條理的安排孩子們的一日生活。第四部分的教育評(píng)價(jià)，是幼兒園教育工作的重要組成部分，它包括幼兒、對(duì)老師自己，對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)，怎樣去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法，注意的事項(xiàng)都介紹得很全面。
前都很乖了。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)在孩子看我的眼神中多了一份“恐懼”。而且，我不在的時(shí)候，他們還是照樣一團(tuán)糟。這時(shí)，我想到了綱要中的一段話“幼兒與教師在人格上平等，教師在與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信賴的良好關(guān)系，創(chuàng)造一種開(kāi)放、溫暖、和諧、寬松的活動(dòng)氛圍，使幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。于是，我試著與每一個(gè)幼兒做朋友，不再擺著老師的姿態(tài)，要求他們?cè)鯓幼?。而是以尊重的態(tài)度與他們溝通，久而久之，孩子們與我親密起來(lái)，喜歡和我一起玩了，我也引導(dǎo)他們?cè)趺礃幼霾攀菍?duì)的，孩子們都很容易接受。
漸漸地，我明白了許多。其實(shí)，多于孩子溝通，多給他們一些鼓勵(lì)、稱贊，是比批評(píng)、指責(zé)更容易讓孩子改正缺點(diǎn)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇五
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，總共分為總則,教育內(nèi)容與要求，組織與實(shí)施以及教育評(píng)價(jià)四部分內(nèi)容，其中第二部分教育內(nèi)容與要求，又著眼于語(yǔ)言，科學(xué)，藝術(shù)，社會(huì)和健康五大領(lǐng)域分別從目標(biāo)，內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。因此，幼兒園教育指導(dǎo)綱要是每一個(gè)想要成為幼兒教師的人都應(yīng)該熟知和了解的。本文主要針對(duì)第四部分教育評(píng)價(jià)進(jìn)行解讀。
一，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。主要是強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的重要性。
二、管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。這里主要是說(shuō)明評(píng)價(jià)主體的多元化，以前評(píng)價(jià)的主體大多老師，而現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體不再那么單一，管理人員，教師，幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。
三、評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不但可以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而且可以促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
四、幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。幼兒園教育工作評(píng)價(jià)要形成體系化制度化。
五、評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨在整個(gè)教育過(guò)程中，比如就餐，游戲活動(dòng)，午休等等過(guò)程中，而不僅僅是課堂上。
六、幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。幼兒教師評(píng)價(jià)幼兒可以從幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如幼兒上課時(shí)的常規(guī)，玩教具時(shí)的精細(xì)動(dòng)作。
八、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：
(一)明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。首先我們要明確的是評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為根本宗旨。
(二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候要遵循全面性，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要從知識(shí)，技能，情感，社會(huì)性和能力等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(三)在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)盡量不要去設(shè)置一定的情境來(lái)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，自然的評(píng)價(jià)方式更能反應(yīng)幼兒的真實(shí)發(fā)展水平。
(四)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。幼兒的身心發(fā)展水平具有個(gè)體差異性，因此，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)不要武斷地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，而要因材施教，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。
(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。這個(gè)也是我們常常說(shuō)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不要只著眼于幼兒現(xiàn)階段的水平，現(xiàn)階段做的不好，就直接認(rèn)定為他就是做不好。我們要以發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒，可能他現(xiàn)在做不好，但過(guò)一段時(shí)間，或者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后他有可能是能做好的。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇六
寒假期間中我讀到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》這本書(shū)，書(shū)中有很多對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的剖析和解讀和專家老師們實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》經(jīng)驗(yàn)和感受。
為了兒童，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。那么怎樣才能提高自己的專業(yè)水平呢？我們每個(gè)人都是從新教師一路走來(lái)的，我覺(jué)得在很多因素中就取決于你在新教師期間的“要”與“不要”。一個(gè)教師的專業(yè)水平都是靠自身努力學(xué)習(xí)、磨練、積累中去提高的，那么當(dāng)自己還是一張白紙的時(shí)候，我們就應(yīng)該要努力使這張白紙成為一張亮麗的彩紙。在日常看優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)，我深刻體會(huì)到要提高自己的專業(yè)水平，首先是要自己熱愛(ài)自己的這份職業(yè)，愛(ài)孩子；其次需要的是對(duì)教育的靈性；還有就是后天的努力學(xué)習(xí)。我們必須要有這個(gè)信念“讓每朵花燦爛的盛開(kāi)”，只有這樣，我們才能在教育的過(guò)程中提醒自己不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)水平。
反思教育教學(xué)的過(guò)程是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的'教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）。這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。在看以前寫(xiě)的教學(xué)反思中，可以感受到我能借助幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)實(shí)錄，但有時(shí)往往分析很片面，或者與實(shí)錄不相符；有時(shí)脫離了目標(biāo)、脫離了材料與策略，這個(gè)反思有點(diǎn)像流水賬，顯得無(wú)味。有時(shí)也時(shí)常會(huì)想到反思要圍繞著目標(biāo)來(lái)描述，但具體缺少了從哪種角度去反思才是最好的實(shí)質(zhì)性想法。看了這段話后，我有了新的收獲，原來(lái)反思教育教學(xué)的過(guò)程確實(shí)是離不開(kāi)對(duì)孩子行為表現(xiàn)的觀察，可以從多種角度去反思，但始終還是圍繞著目標(biāo)的。同時(shí)這段話中有一個(gè)我覺(jué)得非常重要的就是最后一句話，然后我們目前缺少的就是對(duì)這個(gè)“為什么”的思考，不但要思考不適宜，還要考慮適宜，我想如果我們每次都能這樣去思考的話，我們的反思能力一定能夠得到很大提升。
案例《在不斷的反思總結(jié)中成長(zhǎng)》非常好。它首先披露了自身在區(qū)角材料投放過(guò)程中存在的問(wèn)題——想當(dāng)然的把去年用過(guò)的材料原樣的搬來(lái)給現(xiàn)在的孩子用，之后卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)?yè)Q了一批孩子后，由于孩子的經(jīng)驗(yàn)不同，所以會(huì)出現(xiàn)不同的情況。因此這也從一個(gè)角度提醒我們?cè)賰?yōu)秀的材料，也要根據(jù)現(xiàn)在孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與水平有所調(diào)整的提供。
讀完這本書(shū)后我的教育教學(xué)理論有所提高，我還學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方法。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇七
早在上學(xué)的時(shí)候就讀過(guò)《幼兒園教育綱要》，覺(jué)得自己理解得不夠深入，于是到圖書(shū)館借閱了《幼兒園教育綱要解讀》，從別人的領(lǐng)悟總結(jié)中豐富自己的感悟。從這本書(shū)中，我不僅讀到了一種精神、一種理念，同時(shí)還學(xué)到了一些我正疑惑著的具體方法。
有人說(shuō)，《新綱要》是用上帝的眼光看天使。是的，這句話聽(tīng)上去是如此的貼切。在《新綱要解讀》中，我讀到了“以人為本”的思想，讀到了與時(shí)俱進(jìn)的“科學(xué)發(fā)展觀”的思想，“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“讓每一個(gè)幼兒在其原有水平上得到發(fā)展”。這要求我們?cè)诟黝I(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)中，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，“幼兒每天有適當(dāng)?shù)腵自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向”；要注重培養(yǎng)“濃厚且豐富多樣的興趣、積極主動(dòng)的情感態(tài)度、與環(huán)境互動(dòng)的能力、與他人合作的意識(shí)和能力”；要求“愉快情緒貫穿活動(dòng)始終”等。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)和特點(diǎn)，沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的孩子，正如世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉一樣，因此，我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)要注重個(gè)體差異，關(guān)注集體的同時(shí)不忘個(gè)別。教育的真正意義在于讓每個(gè)幼兒得到“與他人有所不同的”、“適合他獨(dú)特發(fā)展需求的”權(quán)利，這句話定位了幼兒教育價(jià)值的另一個(gè)方面：是以幼兒個(gè)性化發(fā)展為本的教育。
《新綱要》在為幼兒更好的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也很好的幫助了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。《新綱要》對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求，它要求教師以新的教育理念來(lái)審視和反思自己的工作，自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，理性地建構(gòu)自己的教育觀念，需要教師創(chuàng)造與兒童生命特性相適應(yīng)的教育，這源于教師對(duì)生命的熱愛(ài)、珍惜與敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解與尊重，對(duì)生命早期智慧的敏感、驚喜與理解；也源自于教師深刻懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，懂得這一階段教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響?！缎戮V要》還要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，成為有專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)型教師。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇八
今天，我從幼兒園又借了一本名字叫做《小恐龍幼兒園》的繪本，在爸爸、媽媽的幫助下讀完了這本書(shū)。書(shū)中講述了一位老師帶領(lǐng)6個(gè)小朋友做愛(ài)心卡片獻(xiàn)給自己爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹、臨時(shí)媽媽還有好朋友的故事。一開(kāi)始，幾個(gè)小朋友都要在老師的幫助下完成，稍有困難就找老師。后來(lái)有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)老師實(shí)在是忙不過(guò)來(lái)，太辛苦了。于是他們想了個(gè)好主意，一起精心做一個(gè)大大的愛(ài)心卡片獻(xiàn)給了自己的老師。讀完之后，媽媽說(shuō)，書(shū)中的.小朋友們因?yàn)橐恍┬∈乱臣?，雖然做錯(cuò)了事，但后來(lái)都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，都是好孩子。
爸爸跟我說(shuō)在幼兒園上學(xué)一定要聽(tīng)老師的話，自己能做的事情要自己做，不能總是依賴別人幫忙。還要學(xué)會(huì)禮讓、寬容別人，別人有困難的時(shí)候，要主動(dòng)前去幫忙。還要懂得感恩。懂得感謝每一個(gè)幫助過(guò)你的人。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇九
寒假期間中我讀到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》這本書(shū)，書(shū)中有很多對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的剖析和解讀和專家老師們實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》經(jīng)驗(yàn)和感受。以下是摘錄書(shū)中我有體會(huì)和收獲的關(guān)鍵詞句：
1.為了兒童，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。
體會(huì)：這句話相信每個(gè)人看了都是贊同的，我們也很明確這點(diǎn)。那么怎樣才能提高自己的專業(yè)水平呢？我們每個(gè)人都是從新教師一路走來(lái)的，我覺(jué)得在很多因素中就取決于你在新教師期間的“要”與“不要”。一個(gè)教師的專業(yè)水平都是靠自身努力學(xué)習(xí)、磨練、積累中去提高的，那么當(dāng)自己還是一張白紙的時(shí)候，我們就應(yīng)該要努力使這張白紙成為一張亮麗的彩紙。在日常看優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)，我深刻體會(huì)到要提高自己的專業(yè)水平，首先是要自己熱愛(ài)自己的這份職業(yè)，愛(ài)孩子；其次需要的是對(duì)教育的靈性；還有就是后天的努力學(xué)習(xí)。我們必須要有這個(gè)信念“讓每朵花燦爛的盛開(kāi)”，只有這樣，我們才能在教育的過(guò)程中提醒自己不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)水平。
2.反思教育教學(xué)的過(guò)程是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）。這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。
收獲與體會(huì)：在看以前寫(xiě)的教學(xué)反思中，可以感受到我能借助幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)實(shí)錄，但有時(shí)往往分析很片面，或者與實(shí)錄不相符；有時(shí)脫離了目標(biāo)、脫離了材料與策略，這個(gè)反思有點(diǎn)像流水賬，顯得無(wú)味。有時(shí)也時(shí)常會(huì)想到反思要圍繞著目標(biāo)來(lái)描述，但具體缺少了從哪種角度去反思才是最好的實(shí)質(zhì)性想法?？戳诉@段話后，我有了新的收獲，原來(lái)反思教育教學(xué)的過(guò)程確實(shí)是離不開(kāi)對(duì)孩子行為表現(xiàn)的觀察，可以從多種角度去反思，但始終還是圍繞著目標(biāo)的。同時(shí)這段話中有一個(gè)我覺(jué)得非常重要的就是最后一句話，然后我們目前缺少的就是對(duì)這個(gè)“為什么”的思考，不但要思考不適宜，還要考慮適宜，我想如果我們每次都能這樣去思考的話，我們的反思能力一定能夠得到很大提升。
3.案例《在不斷的反思總結(jié)中成長(zhǎng)》非常好。
為什么這么說(shuō)？大家看了以后可能會(huì)和我的感受相同了。它首先披露了自身在區(qū)角材料投放過(guò)程中存在的問(wèn)題——想當(dāng)然的把去年用過(guò)的材料原樣的搬來(lái)給現(xiàn)在的孩子用，之后卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)?yè)Q了一批孩子后，由于孩子的經(jīng)驗(yàn)不同，所以會(huì)出現(xiàn)不同的情況。因此這也從一個(gè)角度提醒我們?cè)賰?yōu)秀的材料，也要根據(jù)現(xiàn)在孩子的"現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與水平有所調(diào)整的提供。
讀完這本書(shū)后我的教育教學(xué)理論有所提高，我還學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方法。以上是我讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》的一點(diǎn)點(diǎn)心得，今后我將要努力落實(shí)到自己的教學(xué)中去。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十
最近在《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)上讀到“譚盾的音樂(lè)一點(diǎn)兒也不好聽(tīng)”這篇文章，講述的是一位老師把自己特別感興趣的譚盾的鋼琴曲《看戲》作為內(nèi)容，進(jìn)行了一次音樂(lè)欣賞活動(dòng)，結(jié)果孩子們鋼琴曲聽(tīng)了之后卻異口同聲的回答：“不喜歡?！薄纱讼氲?，在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，遇到孩子們集體說(shuō)“不”的情況也時(shí)有發(fā)生，遇到敢于發(fā)表意見(jiàn)的孩子也有不少。
從這些例子中我們可以說(shuō)，孩子們的眼睛是雪亮的，年齡特點(diǎn)決定他們有自己的喜好，有自己的是非觀念，不是可以隨便幾句話就可以打發(fā)的了的。作為教師該如何去做呢？首先，活動(dòng)內(nèi)容要取材于幼兒的生活，從幼兒的興趣出發(fā)，正如書(shū)中所說(shuō)，在進(jìn)行欣賞活動(dòng)之前，教師要充分了解幼兒已有的欣賞經(jīng)驗(yàn)，要把幼兒先前已熟知的作品與將要欣賞的作品的音樂(lè)要素聯(lián)系起來(lái)，這樣才能為欣賞活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。其次，要注意教育教學(xué)的方式方法，如社會(huì)課中，老師之前并沒(méi)有很好的讓孩子感受到小學(xué)生活的美好，又怎么能激發(fā)他們?nèi)ゴ竽憜?wèn)問(wèn)題的.興趣呢？可以用積極的語(yǔ)言來(lái)啟迪幼兒，如：“豆豆和莉莉長(zhǎng)大一歲了，要上小學(xué)了，好興奮啊，你們馬上要成為小學(xué)生了，你們開(kāi)心嗎？小學(xué)的生活和幼兒園有不同的，你想知道小學(xué)里的哪些事情呢？”我想，老師以孩子為主角切入，效果也許會(huì)好許多。第三，老師要與孩子平等交流。如忘記發(fā)小紅花了，要先對(duì)孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，然后再把原因解釋給孩子聽(tīng)，或者找個(gè)時(shí)間發(fā)忘發(fā)的小紅花發(fā)給他們，我想，孩子們一定會(huì)原諒老師的。當(dāng)然，做好教育，我們還要做的更多，但無(wú)論怎樣，都要時(shí)刻以人為本，與孩子平等交流，多反思教育中出現(xiàn)的問(wèn)題并不斷的改進(jìn)，我想我們會(huì)進(jìn)步更快。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十一
幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主，幼兒從晨間游戲開(kāi)始，上下午有專門(mén)的游戲時(shí)間開(kāi)展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段開(kāi)展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學(xué)游戲“一切都在變”、數(shù)學(xué)游戲“誰(shuí)排第一”、語(yǔ)言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，他們?cè)趨⒓佑螒蚧顒?dòng)中積極性提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。對(duì)于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性。現(xiàn)在我們肯定也能在平時(shí)教育教學(xué)中有意識(shí)地組織各種游戲，以達(dá)到最佳教育效果。
“尊重”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第5條極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人文主義教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來(lái)對(duì)待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感，這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的目標(biāo)，也是我們實(shí)施新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的根本。我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手，實(shí)施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。
不過(guò)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們?cè)谌粘Ｉ钪校械慕處煂?duì)待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計(jì)來(lái)“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認(rèn)為“太調(diào)皮”、“不聽(tīng)話”;經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動(dòng)”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語(yǔ)掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神。我有幾個(gè)建議：
“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對(duì)孩子的“親密接觸，”更重要的是為了表示大人對(duì)孩子的尊重。蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒(méi)有壓抑和恐懼感，又在無(wú)形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)還是有一定的困難的，因?yàn)橐屪约合乱庾R(shí)的蹲下和孩子說(shuō)話，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的歷練才能將有意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的無(wú)意識(shí)行為。
孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來(lái)他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時(shí)候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會(huì)停止動(dòng)作，如果扔掉了，我們?cè)偃ヅu(píng)他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機(jī)，走進(jìn)童心世界，方能讀懂兒童這本書(shū)。
盡管每一個(gè)孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的。優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒(méi)經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒(méi)有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆?，要因人施教?BR> 教師公平、民主的對(duì)待每個(gè)幼兒，才能使每個(gè)幼兒對(duì)自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強(qiáng)，有利于幼兒積極、主動(dòng)地投入到生活中，促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí)，生怕幼兒放開(kāi)了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說(shuō)開(kāi)展體育活動(dòng)了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒，“誰(shuí)玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹(jǐn)慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開(kāi)自己的位置，即被教師視為不遵守紀(jì)律，罰出場(chǎng)地——盡管游戲規(guī)則中，從來(lái)沒(méi)有這一條！幼兒想獲得當(dāng)“角色”的機(jī)會(huì)，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長(zhǎng)此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問(wèn)“為什么有的孩子不愛(ài)玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個(gè)路口等孩子，”給孩子一個(gè)單獨(dú)的空間，一個(gè)獨(dú)立嘗試機(jī)會(huì)。
再比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是孩子們自由選擇的時(shí)間，但有的教師以這個(gè)活動(dòng)區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐?！庇袝r(shí)教師為了便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽(tīng)話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動(dòng)、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機(jī)會(huì)，只有等到父母來(lái)接時(shí)，才能去室外過(guò)上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來(lái)不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習(xí)慣，難以改掉。
我們應(yīng)該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。當(dāng)對(duì)一個(gè)人提出更多要求時(shí)，在這種要求里也包含著對(duì)這個(gè)人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則?！绷裘啦┦奎S全愈曾說(shuō)過(guò)孩子應(yīng)該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問(wèn)的權(quán)利和了解的權(quán)利；說(shuō)‘不’的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利；保有個(gè)人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個(gè)性和興趣的權(quán)利。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進(jìn)行高層次的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。
具有良好素質(zhì)的教師，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，對(duì)孩子充滿愛(ài)心，她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒進(jìn)入主動(dòng)、自愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽(tīng)從我的安排，我說(shuō)了算”，這就形成了“有教無(wú)學(xué)”的局面。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式本身就是互動(dòng)式的，是建立在尊重孩子學(xué)習(xí)鉆研具有主動(dòng)性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開(kāi)啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應(yīng)”而進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)，不能強(qiáng)迫或力促幼兒忙著踏入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)，而是根據(jù)幼兒的愛(ài)好進(jìn)行正確引導(dǎo)。新入園的幼兒，沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，用彩筆作畫(huà)比較困難，有的幼兒說(shuō)“老師，我不會(huì)畫(huà)，”明智的教師會(huì)給他端來(lái)顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來(lái)畫(huà)，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對(duì)繪畫(huà)失去了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，更不用說(shuō)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性了。
人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴(yán)厲的、舒緩的、激烈的，可是無(wú)論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂(lè)而不是陰影。用溫和取代嚴(yán)厲，用舒緩取代激烈，用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰，這便是我們?cè)谟變荷罨顒?dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。每個(gè)幼教工作者，都應(yīng)深入落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們的孩子長(zhǎng)大以后，能昂首傲視于國(guó)際社會(huì)中，成為一個(gè)有自信、有能力的成功者。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十二
幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)以上每一領(lǐng)域包括目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)。
(一)能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;。
(二)喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);。
(三)能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
(四)目標(biāo)：主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。
(五)內(nèi)容與要求：主要說(shuō)明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)教師應(yīng)該做什么，該怎么做。同時(shí)，將該領(lǐng)域的內(nèi)容自然地負(fù)載其中。
(六)"指導(dǎo)要點(diǎn)"：一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問(wèn)題。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十三
一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以《中華人民共和國(guó)教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)制定。
二、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。
五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
六、幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。
第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求。
一、幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。
三、幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。
一、健康。
——增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。
(一)目標(biāo)。
1.適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；
2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；
3.有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己；
4.喜歡參加體育活動(dòng)。
(二)教育要求。
3.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力；
6.在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。
(三)指導(dǎo)要點(diǎn)。
1.教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置。
2.身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的，要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的重要性。
3.幼兒不是被動(dòng)的“被保護(hù)者”。教師要尊重幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)生活自理技能，鍛煉自我保護(hù)能力。4.體育活動(dòng)要尊重幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和年齡特征，不進(jìn)行不適合幼兒的體育活動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練。
二、科學(xué)。
——激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
(一)目標(biāo)。
1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事情；
2．喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；
3．理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類(lèi)、比較、推理等探索事物；
4．愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；
5．喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境。
(二)教育要求。
2．結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；
4．引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；
5.為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索；
6.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；
7.在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力；
8.鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。
(三)指導(dǎo)要點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。
3.幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。
三、社會(huì)。
(一)目標(biāo)。
1.喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)，自信；
2.樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；
3.知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；
4.樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；
5．愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。
(二)教育要求。
1.引導(dǎo)幼兒參加游戲和其他各種活動(dòng)，體驗(yàn)和同伴共處的樂(lè)趣；
3.為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心；
5.在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；
6.教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其它物品，用完收拾；
8.擴(kuò)展幼兒對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。
(三)指導(dǎo)要點(diǎn)。
1．《社會(huì)》是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2.社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、感染幼兒。
3.教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。
4.幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合。
四、語(yǔ)言。
——提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力。
（一）目標(biāo)。
1．喜歡與人談話、交流；
2．注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話；
3．能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；
4．喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。
（二）教育要求。
1．創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。
2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，展語(yǔ)言理解能力；
3．鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；
4．教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；
5．引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；
6．培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；
7．利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能；
8．提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。
（三）指導(dǎo)要點(diǎn)。
1．幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。
2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。
3．語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。
五、藝術(shù)。
——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。
（一）目標(biāo)1．能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；
2．喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；
3．樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作。
（二）教育要求。
1．引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；
2．引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；
5．為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。
（三）指導(dǎo)要點(diǎn)。
1．藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的“語(yǔ)言”。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
2．藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。
第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。
一、幼兒園的教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。
二、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、富有彈性的工作計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行。
三、教育活動(dòng)目標(biāo)的確定要以對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，逐步落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標(biāo)。
四、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本綱要第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)以下的原則：
（一）既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；
（二）既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)；
（三）既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以及與小學(xué)教育的銜接。
五、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。
六、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高教育效益：
（二）注意保持教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和非直接指導(dǎo)的活動(dòng)的適當(dāng)比例，保證幼兒每天有充足的時(shí)間自主地進(jìn)行活動(dòng)。
七、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
（一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。
（三）充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性。
八、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。
（三）教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要；
（四）建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。
九、執(zhí)行教育計(jì)劃的過(guò)程是教師的再創(chuàng)造過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功。
十、家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。
（一）向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與；
（二）了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作；
（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。
第四部分教育活動(dòng)評(píng)價(jià)。
一、教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。
二、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)于教育實(shí)踐，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。三、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以教師自評(píng)為主，同時(shí)發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。
四、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師的實(shí)際工作，自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。
五、幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對(duì)教育工作最客觀、直率、真實(shí)的評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。
六、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：
（一）教育活動(dòng)是否建立在對(duì)本班幼兒的實(shí)際了解的基礎(chǔ)上；
（五）教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒進(jìn)一步探索與思考，有利于擴(kuò)展、整理和幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
七、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)，凡涉及到對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，應(yīng)該注意：
（四）應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十四
常常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高；有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，老師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)容易出事故。由此幼兒園戶外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量卻得不到保證。
兼于此，我就幼兒戶外體育活動(dòng)的目標(biāo)、原則、方法進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索，具體如下：
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十五
我們?nèi)w教師在園領(lǐng)導(dǎo)的組織帶動(dòng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的最新精神。根據(jù)《綱要》要求――“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展?！毕旅婢汀毒V要》蘊(yùn)涵的幼兒環(huán)境教育來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明：兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛(ài)主動(dòng)探索周?chē)h(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的`發(fā)展機(jī)會(huì)，并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。
當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施獨(dú)生子女政策，由于家庭的過(guò)度呵護(hù)，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會(huì)交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來(lái)越狹窄，越來(lái)越虛擬化。通過(guò)環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使幼兒變得依賴與被動(dòng)。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是非常具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科知識(shí)和技能，更重要的是要促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動(dòng)的觀察甚或管理周?chē)沫h(huán)境活動(dòng)，推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十六
教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將科學(xué)作為幼兒園五大教育內(nèi)容之一，而且明確了將“自主探究”“回歸生活”作為幼兒園科學(xué)教育的主旨，指出幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，主張“幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”
《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域明確指出：對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)系周?chē)纳瞽h(huán)境等，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育應(yīng)以激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲，強(qiáng)調(diào)幼兒在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)獲取科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)的概念。因此，我們應(yīng)該在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間，創(chuàng)造各種條件與環(huán)境，為幼兒的培養(yǎng)與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發(fā)掘他們的想象力，創(chuàng)造力……在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)候，我運(yùn)用綱要中的理論、用綱要中的'精髓去指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)思路。如在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我努力把握以開(kāi)放式的提問(wèn)去引導(dǎo)幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要，教育活動(dòng)的內(nèi)容考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)，喜歡探索。讓他們?cè)谄鹋茈A段就能打好基礎(chǔ)，為今后求學(xué)，發(fā)展，成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒的發(fā)展應(yīng)該是多樣性的，不拘一格，有個(gè)性的，為此我將會(huì)用加倍的努力和熱情去關(guān)注每個(gè)孩子，努力使自己成為一個(gè)有思想、有責(zé)任、有愛(ài)心的老師。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十七
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，為我國(guó)的幼兒教育注入了新的活力，《綱要》成為幼教界的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我園也深刻體會(huì)到它的重要性、指導(dǎo)性。
一、以因地制宜、實(shí)事求是的精神落實(shí)《綱要》。
我旗約有人口四萬(wàn)三千，旗所在地設(shè)有一所公辦幼兒園(無(wú)學(xué)前班)，個(gè)體民辦幼兒園所，旗個(gè)蘇木、嘎查中僅有所幼兒園，且都與小學(xué)在一起。以小學(xué)學(xué)前班新生人數(shù)與我園大班幼兒畢業(yè)人數(shù)為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，我旗約有%的幼兒接受了正規(guī)的幼兒園教育。
我園受旗經(jīng)濟(jì)條件的限制，教育物質(zhì)環(huán)境長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，20xx年12月，在旗政府的大力支持下，我園從原有的平房搬入新教學(xué)樓，使用面積1800平方米，并更換了園址，雖遷入新址但仍存在著內(nèi)部設(shè)施少、食堂破舊、操場(chǎng)待建、無(wú)活動(dòng)室等許多困難。我園擁有幼兒300余名，設(shè)有8個(gè)教學(xué)班，其中蒙授班4個(gè)，漢授班4個(gè)，全園教職工54人，教師隊(duì)伍平均年齡偏大，老、病、弱多，任教教師大多由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，幼師專業(yè)畢業(yè)教師不到任教人員的10%。
20xx年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布試行，《綱要》中指出“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”。這為我園學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》指明了前進(jìn)道路，面對(duì)現(xiàn)有條件，要達(dá)到《綱要》要求，只有將《綱要》與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，遵循原則，找到貫徹的契入點(diǎn)，才能使幼兒園找到一條真正適合自己發(fā)展的道路，體現(xiàn)“以人為本，兒童優(yōu)先”的原則，“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”、“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
二、實(shí)行人性化管理，建立和諧、平等的教師工作、幼兒生活環(huán)境。
管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬主動(dòng)工作，在幼兒園管理的諸大要素中，人是管理的核心。育人須先知人，每個(gè)教師的世界觀、價(jià)值觀、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、生活狀況不同，要善于根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)啟發(fā)、疏導(dǎo)她們，以領(lǐng)導(dǎo)的謙虛，誠(chéng)心得到大家的信賴，以感情為紐帶，使每一位教師都有成就感、主人翁意識(shí)。要注意運(yùn)用一致的工作目標(biāo)激勵(lì)教師的事業(yè)心、責(zé)任感，全園形成凝聚力，避免強(qiáng)制性、等級(jí)化的管理，使教師間的競(jìng)爭(zhēng)矛盾化，缺乏合作意識(shí)?！毒V要》中“以人為本”的先進(jìn)理論不僅要在幼兒工作中有所體現(xiàn)，還應(yīng)在幼兒園工作的方方面面都有所滲透。我園每年都召開(kāi)1—2次全體教職工大會(huì)，大會(huì)民主平等，各位教師集思廣益，共同制定園內(nèi)各項(xiàng)工作制度，總結(jié)過(guò)去的工作成果，分析現(xiàn)在的情況，規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展道路。人性化的管理為我園創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、積極、團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境。
幼兒期是兒童需要成人精神照顧和保護(hù)的時(shí)期，然而又是其自理、自立的需要日益增長(zhǎng)的時(shí)期，教師應(yīng)懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，尊重、熱愛(ài)幼兒。《綱要》中明確指出應(yīng)“建立一種新型的平等、和諧、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系”。只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動(dòng)人。通過(guò)多次的討論、反思，我園教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，建立了良好的師生關(guān)系。
三、轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)培訓(xùn)提高教師素質(zhì)是落實(shí)《綱要》的重要前提。
教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。《綱要》對(duì)幼兒素質(zhì)教育的要求就是對(duì)教師教育素質(zhì)的要求。因此，為落實(shí)《綱要》，需要教師在觀念層面和實(shí)踐層面都有進(jìn)一步提高。
《綱要》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”?；A(chǔ)教育應(yīng)把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，健康的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的自我教育，終身學(xué)習(xí)的愿望作為最重要的任務(wù)，而不是傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能、技巧的訓(xùn)練?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在教學(xué)中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極互動(dòng)，尊重、理解幼兒，讓幼兒“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光看待幼兒，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”，教師應(yīng)多組織幼兒自評(píng)、互評(píng)，避免以“判官”的形象對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較，而多進(jìn)行縱向比較。
針對(duì)我園經(jīng)濟(jì)及教師情況，我園努力以“就地”、“異地”、“遠(yuǎn)程”學(xué)習(xí)的方式培訓(xùn)骨干教師，再由骨干教師培訓(xùn)其他教師，以點(diǎn)帶面，提高教師隊(duì)伍的整體水平。培訓(xùn)中我們以培養(yǎng)教師新的教育觀和實(shí)踐技能為核心，提倡以實(shí)踐為基礎(chǔ)的參與式培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師之間的合作交流，在分享和思考、討論、啟發(fā)中獲得不斷發(fā)展。
發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)“異地”、“遠(yuǎn)程”培訓(xùn)的教師以開(kāi)教研會(huì)，做觀摩課的形式“就地”將其所看所學(xué)傳與教師，使大家共同進(jìn)步，從而提高整體素質(zhì)。我園還積極開(kāi)展教師基本功、演講比賽，《綱要》知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師多寫(xiě)論文，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我園先后出了旗、市級(jí)幼兒教師基本功比賽獲勝者、優(yōu)秀教師，并有多篇論文獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
同時(shí)，我園積極向上級(jí)反映師資實(shí)際情況，爭(zhēng)取指標(biāo)，吸收年輕專業(yè)教師，在上級(jí)行政機(jī)構(gòu)暫時(shí)不能給予幫助的情況下，我園招聘了優(yōu)秀大中專畢業(yè)生，使我園的保教保育工作保持新鮮活力。
四、注重教育內(nèi)容各領(lǐng)域的聯(lián)系，組織符合實(shí)際，突出幼兒主體地位，具有民族特點(diǎn)的教育活動(dòng)。
垃圾樹(shù)立環(huán)保意識(shí)等。當(dāng)然計(jì)劃的制定并不是教學(xué)的桎梏，而是其框架，在具體的組織與實(shí)施中，兒童的興趣會(huì)有所遷移，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)有選擇性地隨之改變，并提供豐富的材料，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，挖掘隱含的教育價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容連貫，相互滲透。
瑞吉?dú)W方案教學(xué)的成功告訴我們“越是民族性的，越具有世界性”，只有堅(jiān)持和繼承發(fā)掘本民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)和藝術(shù)傳統(tǒng)，才能得到世人的贊許。我園處于牧業(yè)旗縣，蒙古族幼兒占全體人數(shù)的90%。在教學(xué)中我們始終堅(jiān)持“蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)”，并在各領(lǐng)域教育內(nèi)容中加入大量的民族文化藝術(shù)精華，如語(yǔ)言活動(dòng)中加入了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根倉(cāng)”的故事，藝術(shù)活動(dòng)中有馬頭琴欣賞課，體育活動(dòng)中有蒙古族博克等，我們還在區(qū)角活動(dòng)中讓幼兒用電飯鍋制作奶干，制作蒙古帽子、頭飾等。無(wú)論是“蒙氏教育”、“方案教學(xué)”，還是《綱要》都傳遞給我們一個(gè)重要的信息：那就是幼兒是活動(dòng)的主體，應(yīng)為他們提供一個(gè)材料豐富、能主動(dòng)選擇，有動(dòng)手、動(dòng)腦、表達(dá)情感機(jī)會(huì)的適宜環(huán)境，使其主動(dòng)構(gòu)建，整合知識(shí)。優(yōu)秀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)重在領(lǐng)會(huì)思想，反對(duì)形式模仿。我園力爭(zhēng)在《綱要》指導(dǎo)下，旁征博引，結(jié)合民族特點(diǎn)，遵循兒童教育規(guī)律編定園本課程，爭(zhēng)創(chuàng)本園特色。
“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃堋?、“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。我園嘗試在幼兒中開(kāi)展珠心算、美術(shù)、舞蹈等特長(zhǎng)培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)潛能，并努力避免急功近利的訓(xùn)練，禁止剝奪幼兒游戲的權(quán)利，以幼兒的興趣和發(fā)展可能性為定位點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
五、強(qiáng)化家園合作，大力發(fā)展家庭的教育能力。
教師備課、授課，一個(gè)月授課一次，家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)幫助家長(zhǎng)確立了正確的育兒觀念，接觸了解了《綱要》，充分理解了家園教育一致、互補(bǔ)，要“寓教育于一日生活中”，提高了他們“孩子在活動(dòng)中發(fā)展”的認(rèn)同感，使其成為《綱要》的支持者、實(shí)施者。通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)尤其是牧民家長(zhǎng)大大增強(qiáng)了與幼兒園教育的合作，積極了解幼兒在園的所學(xué)知識(shí)，為其準(zhǔn)備豐富的材料，在家中也建立適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并規(guī)范自己的行為，以身為范。每逢“六·一”我園都開(kāi)展幼兒、家長(zhǎng)、教師共同參與的慶祝活動(dòng)，開(kāi)展多項(xiàng)親子游戲，培養(yǎng)家園共育的親密感情。我園每年召開(kāi)的教代會(huì)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。深化家園合作，使我園爭(zhēng)取到更多的教育資源，保教工作更上一層樓，起到了事倍功倍的作用。
《綱要》的落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，最重要的是如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化理論，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐再升華理論。我園將謹(jǐn)遵《綱要》的各項(xiàng)原則、要求，實(shí)事求是，因地制宜，用智慧統(tǒng)帥知識(shí)，將先進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)為工作的內(nèi)含，爭(zhēng)創(chuàng)特色幼兒園。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十八
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的以兒童為本的教育理念已經(jīng)被廣大幼兒教育者所接受，區(qū)域活動(dòng)就是具體落實(shí)這一理念的有效途徑。區(qū)域活動(dòng)具有自由化、自主化、個(gè)性化的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒獲取體驗(yàn)、獲得發(fā)展的教育目標(biāo)。但從幼兒園管理角度來(lái)看，目前對(duì)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)還顯得滯后。
評(píng)價(jià)手段的選擇影響著評(píng)價(jià)效果，其中評(píng)價(jià)維度的確立極為重要，要以體現(xiàn)兒童為本的思想為原則，以兒童的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)核心。在此，筆者提供以下幾個(gè)關(guān)鍵維度，以供參考。
1.兒童情感。此維度主要包括兒童的情緒表現(xiàn)和個(gè)性品質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察：教師是否引導(dǎo)兒童正確地實(shí)現(xiàn)情緒情感體驗(yàn)，兒童是否合理地表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)、矯正是否智慧、恰當(dāng)。
案例：在一次活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“小青蛙捉蟲(chóng)子”比賽，孩子們邊跳邊喊：“加油！加油！”當(dāng)最后一名幼兒跳時(shí)，其他幼兒也沒(méi)有了“加油！加油！”的吶喊聲，而是在嘰嘰喳喳地嘲笑他。此時(shí)，教師說(shuō)：“來(lái)，我們一起為他加油吧！”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等他跳到終點(diǎn)后，教師說(shuō)：“他雖然是最后一個(gè)完成的，但是他跳的動(dòng)作很規(guī)范，并堅(jiān)持跳了回來(lái)，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)努力不放棄的精神，應(yīng)該用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)他?！贝税咐薪處煹募皶r(shí)處理很恰當(dāng)，既保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的正面引導(dǎo)，使幼兒獲得了情感體驗(yàn)。
2.兒童創(chuàng)造力。此維度主要是評(píng)價(jià)教師對(duì)兒童創(chuàng)造力的引導(dǎo)能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要從保護(hù)和培養(yǎng)他們的想象力開(kāi)始。
案例：在一次活動(dòng)中，教師說(shuō)：“如果讓你給賣(mài)火柴的小女孩送禮物，你會(huì)送什么禮物呢？”孩子們齊聲說(shuō)：“送汽車(chē)?！苯處煼磫?wèn)道：“送汽車(chē)現(xiàn)實(shí)嗎？”孩子們又說(shuō)：“送花?！苯處熥穯?wèn)道：“送花干什么，既不能吃又不能穿?！边@時(shí)有人笑著說(shuō)：“送飛機(jī)?！苯處煼瘩g道：“你還送飛機(jī)，你能買(mǎi)得起嗎？”……此案例中孩子們展開(kāi)了豐富的想象，按照自己的想象說(shuō)出想要送的禮物，但都不是老師想要的答案。教師為了得到自己預(yù)設(shè)的答案，就無(wú)情地壓制了幼兒的想象力、自主性和美好的情感。
3.兒童合作能力。此維度主要看教師是否引導(dǎo)兒童善于與伙伴交流、合作，是培養(yǎng)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面。
案例：在一次“娃娃家”的游戲活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)扮演家長(zhǎng)角色，但“寶寶”這一角色都不愿意扮演。這次教師并沒(méi)有強(qiáng)制哪個(gè)幼兒來(lái)扮演，而是說(shuō)：“咱們的家庭里都有誰(shuí)啊？”“有爸爸，有媽媽（奶奶、爺爺），還有我?！焙⒆觽兤咦彀松嗟鼗卮?。教師又說(shuō)：“那么，如果沒(méi)有寶寶，家庭人員還全嗎？”“不全了?！焙⒆觽兓卮?。這時(shí)教師對(duì)進(jìn)行角色扮演的三個(gè)孩子說(shuō)：“如果沒(méi)人扮演寶寶的話，那么家庭就不完整了??！咱們的游戲就不能做了?。 边@樣，三個(gè)孩子又開(kāi)始搶著扮演“寶寶”的角色了。教師接著說(shuō)：“孩子們，我們?nèi)绻黄鹱鍪碌脑挘遣皇嵌家e極做啊，要不任務(wù)就完成不了?！边@里教師的引導(dǎo)就很有智慧，讓幼兒得到了善于合作才能完成任務(wù)的體驗(yàn)。
4.兒童技能。此維度主要評(píng)價(jià)教師幫助兒童合理搭配、使用活動(dòng)材料的能力，是培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力、生活技能的一個(gè)方面。
案例：在一次利用積木、紙板搭建大橋活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小組搭建的橋總會(huì)倒塌，教師發(fā)現(xiàn)后就讓他們一起回憶自己見(jiàn)過(guò)的橋，再拿出各種大橋的圖片，提醒他們重點(diǎn)觀察橋墩的構(gòu)造，并和他們搭建的作品進(jìn)行對(duì)比。終于有個(gè)孩子說(shuō)：“橋的墩子都很粗壯結(jié)實(shí)，像一堵墻一樣，我們這個(gè)橋的墩子不能用紙板，紙板太軟，用積木肯定行?！贝税咐薪處煕](méi)有對(duì)這組孩子作品的失敗放棄不管，而是介入指導(dǎo)，做到了讓幼兒合理使用材料、提高動(dòng)手能力。
幼兒園可以根據(jù)自身實(shí)際確立不同的評(píng)價(jià)維度，再將不同的維度細(xì)化成具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，如在“兒童技能”維度內(nèi)容里具體細(xì)化為“建構(gòu)技能、空間知覺(jué)、空間想象、技能遷移、活動(dòng)合作”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的組成部分，應(yīng)該與教學(xué)活動(dòng)同等對(duì)待，它是落實(shí)幼兒教育五大領(lǐng)域要求的有效途徑，對(duì)落實(shí)以兒童為本的教育理念、轉(zhuǎn)變幼教小學(xué)化傾向、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)揮幼兒主體性都有著十分重要的意義。發(fā)揮好區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用，是保證此項(xiàng)工作健康、持續(xù)、有效開(kāi)展的手段。特別是幼兒園管理人員要重視區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)管理，設(shè)計(jì)好、組織好、實(shí)施好評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為區(qū)域活動(dòng)的健康開(kāi)展提供保障。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十九
內(nèi)容提要：
多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為探索幼兒園教學(xué)改革的一條途徑，也是幼兒園教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。為此，我園舍得投入，添置相應(yīng)設(shè)備，重視教師培訓(xùn)。圍繞“多媒體在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用”進(jìn)行了一年的研究。下面從六個(gè)方面闡述我園“多媒體在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用”的實(shí)踐與思考。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)運(yùn)用思考。
正文。
1．多媒體技術(shù)是運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像于一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進(jìn)行，有具體形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的認(rèn)知工具，它能創(chuàng)造建構(gòu)主義所要求的自主的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象生動(dòng)化、綜合寬縮化。
我園教學(xué)內(nèi)容主題有“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”、“落葉飄飄”、“轱轆轱轆”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”、“多才多藝的手”、“快快慢慢”、“紅黃藍(lán)綠”、“香香的蔬菜”、“運(yùn)動(dòng)身體”、“我有多愛(ài)你”、“大樹(shù)和小花”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲(chóng)”等等，主題內(nèi)容豐富，涉及多個(gè)領(lǐng)域，但有些教學(xué)內(nèi)容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)態(tài)的交互式環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
3．教師們的困惑。
（1）認(rèn)為只要是利用多媒體手段組織的教學(xué)活動(dòng)就是先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。所以教師們進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或遇教學(xué)競(jìng)賽時(shí)就花較多時(shí)間制作課件，平時(shí)教學(xué)就沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，把多媒體輔助教學(xué)和其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來(lái)運(yùn)用，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
（2）認(rèn)為好的電教活動(dòng)是課件貫穿教學(xué)全過(guò)程，可以代替教師的教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段。
因此，我園圍繞“多媒體在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行了近一年的研究，
1。依據(jù)《綱要》，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或自制教學(xué)課件，探索多媒體教學(xué)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2。探索多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等，積累有效的多媒體教學(xué)活動(dòng)案例。
以《幼兒建構(gòu)式課程指導(dǎo)》教材為載體。定期開(kāi)展多媒體教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，并用影像記錄活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程，定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班教師案例分析、說(shuō)課、集體備課等研討活動(dòng)。教師相互觀摩、交流、提高教師運(yùn)用媒體輔助教學(xué)的創(chuàng)新能力。
1．媒體的和諧運(yùn)用。
實(shí)驗(yàn)班教師以《幼兒園建構(gòu)課程》教材為載體，設(shè)計(jì)、執(zhí)教多媒體教學(xué)活動(dòng)，但不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要使用多媒體。如小班主題“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”等就可通過(guò)參觀、圖片、品嘗、摸摸玩玩等活動(dòng)就可達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師根據(jù)主題的教學(xué)內(nèi)容考慮和諧運(yùn)用多媒體，并做到實(shí)效性、適用性與整體性。如：在中班《可愛(ài)的烏龜》活動(dòng)中我們運(yùn)用了自制的課件；《大蒜哥哥、蔥弟弟和韭菜妹妹》運(yùn)用了攝像機(jī)；《快樂(lè)的節(jié)日》、《快樂(lè)的圣誕節(jié)》老師外出拍攝了大量的街景、公共場(chǎng)所的節(jié)日氛圍；《有趣的兒歌繪畫(huà)》運(yùn)用了現(xiàn)有的課件；《木偶娃娃》運(yùn)用了幻燈片和數(shù)碼照相機(jī)等等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，我們也體會(huì)到了運(yùn)用媒體技術(shù)輔助教學(xué)的方法是靈活多樣的，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，這樣才能有較好的效果。
2．運(yùn)用攝像回放反饋法與幼兒進(jìn)行回應(yīng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展。
如科學(xué)活動(dòng)《輪子不見(jiàn)了》、美術(shù)活動(dòng)《木偶娃娃》等等，教師就是運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、攝象機(jī)將孩子的探索過(guò)程、動(dòng)手操作過(guò)程拍錄下來(lái)，然后與電腦或電視連接，將幼兒在操作過(guò)程中的場(chǎng)景回放，引導(dǎo)幼兒邊觀看、欣賞同伴操作邊討論，讓孩子感受滾動(dòng)的有趣現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，知道圓形物體能滾動(dòng)，培養(yǎng)幼兒與同伴合作、交流的能力，達(dá)到掌握正確的滾動(dòng)方法，在幼兒二次探索中，找出可滾動(dòng)的輪子。它突破時(shí)空、豐富了知識(shí)，使幼兒在活動(dòng)中倍感樂(lè)趣無(wú)窮，有效促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3．利用展臺(tái)，改善教學(xué)手段。
利用多媒體展示臺(tái)演示既滿足全體幼兒的動(dòng)手操作與學(xué)習(xí)交流的需要，又能使實(shí)物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學(xué)效果，教師將體積較小或數(shù)量不足的實(shí)物標(biāo)本及照片，通過(guò)展臺(tái)真實(shí)的呈現(xiàn)在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
更重要的是幼兒通過(guò)觀察、探求與操作感知和體驗(yàn)留下了深刻的印象，從而使全體幼兒的觀察力、注意力、操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力有效的提高，如美術(shù)活動(dòng)中的演示過(guò)程，可通過(guò)展臺(tái)操作，這樣既可放大圖像，便于幼兒觀察、比較，又克服了長(zhǎng)期以來(lái)教師背對(duì)幼兒演示、遮擋幼兒視線的不足，讓教師與幼兒在面對(duì)面的溝通交流中，真正成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。
4．多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。
幼兒時(shí)期各種心理過(guò)程發(fā)展相當(dāng)迅速。盡管他們的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等認(rèn)知過(guò)程都以具體形象性和不隨意性為主導(dǎo)形式，但這一過(guò)程已經(jīng)開(kāi)始帶有一定的自覺(jué)性并呈現(xiàn)出一定的認(rèn)識(shí)需要。
多媒體具有鮮艷和生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，營(yíng)造了動(dòng)態(tài)情境，想象空間，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然很有興趣，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，孩子的認(rèn)知心理將得到發(fā)展和提高。
多媒體創(chuàng)設(shè)了幼兒喜愛(ài)的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個(gè)活動(dòng)，先前幼兒已經(jīng)聽(tīng)過(guò)《小老鼠的旅行》這個(gè)故事，對(duì)故事內(nèi)容及圖片內(nèi)容都較熟悉，因此教師利用掃描技術(shù)將幼兒用書(shū)上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書(shū)上的圖片突然出現(xiàn)在“大電視機(jī)”上，都興奮得不得了。這樣一來(lái)，孩子活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進(jìn)去，讓孩子了解了拼圖的方法……。孩子們對(duì)這種教學(xué)形式非常喜歡，這樣既擴(kuò)大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
5．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。
多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動(dòng)畫(huà)面或畫(huà)面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動(dòng)物》中，當(dāng)小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)大灰狼要吃他們時(shí)，教師采用了定格和播放緊張的音樂(lè)聲，此時(shí)讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想，小動(dòng)物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節(jié)中，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了許多逃跑的辦法。
6．利用課件或媒體演示，靈活突破重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的烏龜》時(shí)，畫(huà)面布局是幼兒比較難掌握的一個(gè)問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師制作了課件，將布局的難點(diǎn)利用課件來(lái)幫忙，同時(shí)運(yùn)用了幼兒較易接受的擬人化的`手法及音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同地方畫(huà)面的感覺(jué)及烏龜?shù)母惺?，讓烏龜開(kāi)口說(shuō)話幫助幼兒理解畫(huà)面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。教師借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)掛圖為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，變說(shuō)教為形象視覺(jué)刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還給孩子們一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和探索欲，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
1。試圖以多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，一節(jié)好課，是恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體教學(xué)的合理組合的一節(jié)課，所以教師就應(yīng)利用各媒體的特有優(yōu)勢(shì)服務(wù)于教學(xué)，為幼兒提供多樣的外部刺激，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率。
2．在研究的過(guò)程中把握好三個(gè)度。
我們認(rèn)為要想多媒體在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用做到科學(xué)、合理、高效，必須把握好三個(gè)“度”。
（1）角度。作為媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定要不要使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。
（2）深度。計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)很明顯，它能使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空限制，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，并提供人機(jī)交互功能，使靜止的圖文視聽(tīng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程可視化。因此，有關(guān)課件的設(shè)計(jì)要處理好直觀與抽象的關(guān)系，要突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。
（3）效度。效度原則告訴我們：教學(xué)手段、教學(xué)媒體的選擇，不能唯“電”是從，媒體現(xiàn)代化固然有它的優(yōu)勢(shì)，但不一定就會(huì)帶來(lái)教學(xué)高效度。引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是媒體本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)媒體，而不是由教學(xué)媒體來(lái)主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計(jì)方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。
總之，多媒體在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，給我園的教學(xué)工作輸入了新鮮的血液，多媒體應(yīng)用于幼兒園教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對(duì)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效果。但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用，也不是每個(gè)活動(dòng)都適宜使用。
我園多媒體教學(xué)的實(shí)施還面臨以下問(wèn)題：
1．教師如何根據(jù)《綱要》要求制作出符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)課件。
2．教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還有待提高，幼兒園進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。
在以后的工作中，如何根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行以幼兒為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)更有效地把多媒體應(yīng)用于教學(xué)之中，如何利用多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是主題活動(dòng)整合的終極目的我園將繼續(xù)進(jìn)行研究。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇一
教育部于xx年指定并出臺(tái)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深,通過(guò)再次仔細(xì)閱讀,深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠定階段,城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ).幼兒園應(yīng)與家庭.社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件.幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn).幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價(jià)值取向的問(wèn)題,我認(rèn)為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對(duì)大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展,至于掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)單和清楚化，以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，鍛煉幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，筆者認(rèn)為行為其實(shí)只是教育的具體表現(xiàn)形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)該與社會(huì)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)良好的運(yùn)用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化，使家長(zhǎng)可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
家長(zhǎng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長(zhǎng)，由于長(zhǎng)期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長(zhǎng)，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì)地位的不同，他們的價(jià)值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對(duì)周?chē)h(huán)境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會(huì)閱歷。同時(shí)，家長(zhǎng)的收入應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢(qián)也相應(yīng)會(huì)多。除此之外，應(yīng)該說(shuō)越年輕的家長(zhǎng)越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者了解到對(duì)于此項(xiàng)研究，我國(guó)學(xué)者只對(duì)西北農(nóng)村做了相關(guān)研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農(nóng)村與城市的差別。各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)，各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長(zhǎng)還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對(duì)幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來(lái)。而教育目標(biāo)的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
事實(shí)上,綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規(guī)一起構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的,具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的層次不同的幼教法規(guī)體系,共同推動(dòng)我國(guó)幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程,促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn).綱要鮮明的體現(xiàn)著國(guó)家的'意志。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)?！叭妗?，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展?？傊?，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)?！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基儲(chǔ)發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
總之，幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會(huì)發(fā)展的客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來(lái)進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩(wěn)步的發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。不管是家長(zhǎng)還是社會(huì)以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強(qiáng)加于幼兒以及幼兒教育身。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇二
我閱讀了由福建教育出版社出版，陳遷主編的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》，感觸彼深。本書(shū)圍繞幼兒園教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)論述，全書(shū)50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的側(cè)面來(lái)反映當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為，每個(gè)案例又分為“細(xì)節(jié)描述”和“細(xì)節(jié)透視”兩個(gè)部分，使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啟發(fā)。
我對(duì)書(shū)中印象最深的是第六編處理突發(fā)事件中“從滑梯上被推下來(lái)的孩子”的細(xì)節(jié)描述。這里所描述的是宋老師班里新來(lái)一位名叫英浩的小朋友，他很聰明但又十分調(diào)皮、好動(dòng)，他的到來(lái)打破了班中原有的秩序，宋老師感到很頭痛，由于他的頑皮和不守規(guī)矩，終于有一天不好的事情發(fā)生了：在一次戶外活動(dòng)玩滑滑梯中，英浩小朋友因插隊(duì)不守規(guī)則被從滑梯的階梯邊上推了下來(lái)，幸好被推下來(lái)時(shí)的位置并不高，而宋老師又正好站在滑梯下面快手接住了，才避免了一樁意外事故的發(fā)生。
書(shū)中深入淺出地剖析了之所以會(huì)發(fā)生安全事故，一方面與幼兒沒(méi)有建立起良好的集體生活規(guī)范有關(guān)，另一方面也與老師在安全管理與教育上做得不到位有關(guān)。是?。≡谟變簣@教育實(shí)踐中，安全問(wèn)題是最令教師們擔(dān)心的，特別是班里有比較調(diào)皮的幼兒，如何讓他盡快適應(yīng)集體生活，以及如何在集體生活中逐漸規(guī)范他的行為習(xí)慣，是我們應(yīng)首先要考慮的問(wèn)題，只有這樣才能預(yù)防突發(fā)的安全事故發(fā)生。而常規(guī)培養(yǎng)和安全有著密切的關(guān)系，事實(shí)證明：常規(guī)好的班級(jí)，安全系數(shù)就越大，常規(guī)差的班級(jí)，安全系數(shù)就越小。
我們每一位老師首先要重視在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)以及注重對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒建立起規(guī)則意識(shí)，讓幼兒知道在什么情況下會(huì)造成危險(xiǎn)，懂得應(yīng)怎樣做是安全的，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)遵守集體生活的規(guī)則，并逐步提高幼兒執(zhí)行集體規(guī)則的自覺(jué)性和能力，使其逐步克服自由散漫等不良習(xí)慣，形成自我控制的能力。在這里特別想說(shuō)的是，面對(duì)經(jīng)常不守規(guī)則的幼兒教師應(yīng)該給予他特別的關(guān)注，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的'閃光之處,用賞識(shí)的眼光來(lái)看待他人。每個(gè)幼兒總有值得表?yè)P(yáng)的地方,在常規(guī)培養(yǎng)中,老師要多從正面引導(dǎo)，樹(shù)立幼兒的自信心,對(duì)幼兒正確的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固,以形成良好的習(xí)慣。只要我們老師常抓不懈,我相信班級(jí)的常規(guī)會(huì)有更進(jìn)一步的提高，幼兒的安全會(huì)得到更有力的保障！
總之，閱讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》對(duì)我啟發(fā)很大，我還將繼續(xù)經(jīng)常閱讀它，弄懂各細(xì)節(jié)背后的理論要義，使我今后在從事幼兒教育工作中得到更多的借鑒、警示和幫助。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇三
教育部于2001年指定并出臺(tái)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深，通過(guò)再次仔細(xì)閱讀，深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠定階段，城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ).幼兒園應(yīng)與家庭。社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。
關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價(jià)值取向的問(wèn)題，我認(rèn)為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對(duì)大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展，至于掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)單和清楚化，以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃憻捰變旱某惺苣芰?，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，我認(rèn)為行為其實(shí)只是教育的具體表現(xiàn)形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)該與社會(huì)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)良好的運(yùn)用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化，使家長(zhǎng)可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
家長(zhǎng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長(zhǎng)，由于長(zhǎng)期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長(zhǎng)，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì)地位的不同，他們的價(jià)值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對(duì)周?chē)h(huán)境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會(huì)閱歷。同時(shí)，家長(zhǎng)的收入應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢(qián)也相應(yīng)會(huì)多。除此之外，應(yīng)該說(shuō)越年輕的家長(zhǎng)越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)，各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長(zhǎng)還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對(duì)幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來(lái)。而教育目標(biāo)的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。“全面”，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展?？傊?，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo);對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)?！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”注意個(gè)體差異，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
總之，幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會(huì)發(fā)展的.客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來(lái)進(jìn)行。才能使幼兒教育有一個(gè)穩(wěn)步的發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。
法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情……。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇四
為了更好的組織和實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，提高教師的專業(yè)知識(shí)，我們?nèi)珗@老師都認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
本綱要分“總則，教育內(nèi)容和要求，組織與實(shí)施，教育評(píng)價(jià)”四個(gè)部分。它從制定本綱要的目的出發(fā)，闡述了幼兒園教育在幼兒學(xué)校教育和終身教育的重要性。是一個(gè)奠基階段，從這里，就讓我更加清楚的認(rèn)識(shí)到，我們作為一名幼兒教師的責(zé)任之重大。在第二部分教育內(nèi)容與要求中，它把內(nèi)容劃分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康這五個(gè)領(lǐng)域，分別向我們介紹了每個(gè)領(lǐng)域所達(dá)到的目標(biāo)，要求和要掌握的要點(diǎn)，一切從幼兒出發(fā)。從不同的角度促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，怎樣去開(kāi)展一個(gè)教育活動(dòng)。在第三部分組織與實(shí)施中，又給了我們要求和幫組，讓我更加清楚，有條理的安排孩子們的一日生活。第四部分的教育評(píng)價(jià)，是幼兒園教育工作的重要組成部分，它包括幼兒、對(duì)老師自己，對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)，怎樣去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法，注意的事項(xiàng)都介紹得很全面。
前都很乖了。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)在孩子看我的眼神中多了一份“恐懼”。而且，我不在的時(shí)候，他們還是照樣一團(tuán)糟。這時(shí)，我想到了綱要中的一段話“幼兒與教師在人格上平等，教師在與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信賴的良好關(guān)系，創(chuàng)造一種開(kāi)放、溫暖、和諧、寬松的活動(dòng)氛圍，使幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。于是，我試著與每一個(gè)幼兒做朋友，不再擺著老師的姿態(tài)，要求他們?cè)鯓幼?。而是以尊重的態(tài)度與他們溝通，久而久之，孩子們與我親密起來(lái)，喜歡和我一起玩了，我也引導(dǎo)他們?cè)趺礃幼霾攀菍?duì)的，孩子們都很容易接受。
漸漸地，我明白了許多。其實(shí)，多于孩子溝通，多給他們一些鼓勵(lì)、稱贊，是比批評(píng)、指責(zé)更容易讓孩子改正缺點(diǎn)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇五
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，總共分為總則,教育內(nèi)容與要求，組織與實(shí)施以及教育評(píng)價(jià)四部分內(nèi)容，其中第二部分教育內(nèi)容與要求，又著眼于語(yǔ)言，科學(xué)，藝術(shù)，社會(huì)和健康五大領(lǐng)域分別從目標(biāo)，內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。因此，幼兒園教育指導(dǎo)綱要是每一個(gè)想要成為幼兒教師的人都應(yīng)該熟知和了解的。本文主要針對(duì)第四部分教育評(píng)價(jià)進(jìn)行解讀。
一，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。主要是強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的重要性。
二、管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。這里主要是說(shuō)明評(píng)價(jià)主體的多元化，以前評(píng)價(jià)的主體大多老師，而現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體不再那么單一，管理人員，教師，幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。
三、評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不但可以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而且可以促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
四、幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。幼兒園教育工作評(píng)價(jià)要形成體系化制度化。
五、評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨在整個(gè)教育過(guò)程中，比如就餐，游戲活動(dòng)，午休等等過(guò)程中，而不僅僅是課堂上。
六、幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。幼兒教師評(píng)價(jià)幼兒可以從幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如幼兒上課時(shí)的常規(guī)，玩教具時(shí)的精細(xì)動(dòng)作。
八、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：
(一)明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。首先我們要明確的是評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為根本宗旨。
(二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候要遵循全面性，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要從知識(shí)，技能，情感，社會(huì)性和能力等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(三)在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)盡量不要去設(shè)置一定的情境來(lái)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，自然的評(píng)價(jià)方式更能反應(yīng)幼兒的真實(shí)發(fā)展水平。
(四)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。幼兒的身心發(fā)展水平具有個(gè)體差異性，因此，在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)不要武斷地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，而要因材施教，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。
(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。這個(gè)也是我們常常說(shuō)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不要只著眼于幼兒現(xiàn)階段的水平，現(xiàn)階段做的不好，就直接認(rèn)定為他就是做不好。我們要以發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒，可能他現(xiàn)在做不好，但過(guò)一段時(shí)間，或者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后他有可能是能做好的。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇六
寒假期間中我讀到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》這本書(shū)，書(shū)中有很多對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的剖析和解讀和專家老師們實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》經(jīng)驗(yàn)和感受。
為了兒童，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。那么怎樣才能提高自己的專業(yè)水平呢？我們每個(gè)人都是從新教師一路走來(lái)的，我覺(jué)得在很多因素中就取決于你在新教師期間的“要”與“不要”。一個(gè)教師的專業(yè)水平都是靠自身努力學(xué)習(xí)、磨練、積累中去提高的，那么當(dāng)自己還是一張白紙的時(shí)候，我們就應(yīng)該要努力使這張白紙成為一張亮麗的彩紙。在日常看優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)，我深刻體會(huì)到要提高自己的專業(yè)水平，首先是要自己熱愛(ài)自己的這份職業(yè)，愛(ài)孩子；其次需要的是對(duì)教育的靈性；還有就是后天的努力學(xué)習(xí)。我們必須要有這個(gè)信念“讓每朵花燦爛的盛開(kāi)”，只有這樣，我們才能在教育的過(guò)程中提醒自己不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)水平。
反思教育教學(xué)的過(guò)程是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的'教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）。這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。在看以前寫(xiě)的教學(xué)反思中，可以感受到我能借助幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)實(shí)錄，但有時(shí)往往分析很片面，或者與實(shí)錄不相符；有時(shí)脫離了目標(biāo)、脫離了材料與策略，這個(gè)反思有點(diǎn)像流水賬，顯得無(wú)味。有時(shí)也時(shí)常會(huì)想到反思要圍繞著目標(biāo)來(lái)描述，但具體缺少了從哪種角度去反思才是最好的實(shí)質(zhì)性想法。看了這段話后，我有了新的收獲，原來(lái)反思教育教學(xué)的過(guò)程確實(shí)是離不開(kāi)對(duì)孩子行為表現(xiàn)的觀察，可以從多種角度去反思，但始終還是圍繞著目標(biāo)的。同時(shí)這段話中有一個(gè)我覺(jué)得非常重要的就是最后一句話，然后我們目前缺少的就是對(duì)這個(gè)“為什么”的思考，不但要思考不適宜，還要考慮適宜，我想如果我們每次都能這樣去思考的話，我們的反思能力一定能夠得到很大提升。
案例《在不斷的反思總結(jié)中成長(zhǎng)》非常好。它首先披露了自身在區(qū)角材料投放過(guò)程中存在的問(wèn)題——想當(dāng)然的把去年用過(guò)的材料原樣的搬來(lái)給現(xiàn)在的孩子用，之后卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)?yè)Q了一批孩子后，由于孩子的經(jīng)驗(yàn)不同，所以會(huì)出現(xiàn)不同的情況。因此這也從一個(gè)角度提醒我們?cè)賰?yōu)秀的材料，也要根據(jù)現(xiàn)在孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與水平有所調(diào)整的提供。
讀完這本書(shū)后我的教育教學(xué)理論有所提高，我還學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方法。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇七
早在上學(xué)的時(shí)候就讀過(guò)《幼兒園教育綱要》，覺(jué)得自己理解得不夠深入，于是到圖書(shū)館借閱了《幼兒園教育綱要解讀》，從別人的領(lǐng)悟總結(jié)中豐富自己的感悟。從這本書(shū)中，我不僅讀到了一種精神、一種理念，同時(shí)還學(xué)到了一些我正疑惑著的具體方法。
有人說(shuō)，《新綱要》是用上帝的眼光看天使。是的，這句話聽(tīng)上去是如此的貼切。在《新綱要解讀》中，我讀到了“以人為本”的思想，讀到了與時(shí)俱進(jìn)的“科學(xué)發(fā)展觀”的思想，“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“讓每一個(gè)幼兒在其原有水平上得到發(fā)展”。這要求我們?cè)诟黝I(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)中，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”，“幼兒每天有適當(dāng)?shù)腵自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向”；要注重培養(yǎng)“濃厚且豐富多樣的興趣、積極主動(dòng)的情感態(tài)度、與環(huán)境互動(dòng)的能力、與他人合作的意識(shí)和能力”；要求“愉快情緒貫穿活動(dòng)始終”等。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)和特點(diǎn)，沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的孩子，正如世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉一樣，因此，我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)要注重個(gè)體差異，關(guān)注集體的同時(shí)不忘個(gè)別。教育的真正意義在于讓每個(gè)幼兒得到“與他人有所不同的”、“適合他獨(dú)特發(fā)展需求的”權(quán)利，這句話定位了幼兒教育價(jià)值的另一個(gè)方面：是以幼兒個(gè)性化發(fā)展為本的教育。
《新綱要》在為幼兒更好的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也很好的幫助了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。《新綱要》對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求，它要求教師以新的教育理念來(lái)審視和反思自己的工作，自覺(jué)地規(guī)范自己的行為，理性地建構(gòu)自己的教育觀念，需要教師創(chuàng)造與兒童生命特性相適應(yīng)的教育，這源于教師對(duì)生命的熱愛(ài)、珍惜與敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解與尊重，對(duì)生命早期智慧的敏感、驚喜與理解；也源自于教師深刻懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，懂得這一階段教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響?！缎戮V要》還要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，成為有專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)型教師。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇八
今天，我從幼兒園又借了一本名字叫做《小恐龍幼兒園》的繪本，在爸爸、媽媽的幫助下讀完了這本書(shū)。書(shū)中講述了一位老師帶領(lǐng)6個(gè)小朋友做愛(ài)心卡片獻(xiàn)給自己爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹、臨時(shí)媽媽還有好朋友的故事。一開(kāi)始，幾個(gè)小朋友都要在老師的幫助下完成，稍有困難就找老師。后來(lái)有個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)老師實(shí)在是忙不過(guò)來(lái)，太辛苦了。于是他們想了個(gè)好主意，一起精心做一個(gè)大大的愛(ài)心卡片獻(xiàn)給了自己的老師。讀完之后，媽媽說(shuō)，書(shū)中的.小朋友們因?yàn)橐恍┬∈乱臣?，雖然做錯(cuò)了事，但后來(lái)都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，都是好孩子。
爸爸跟我說(shuō)在幼兒園上學(xué)一定要聽(tīng)老師的話，自己能做的事情要自己做，不能總是依賴別人幫忙。還要學(xué)會(huì)禮讓、寬容別人，別人有困難的時(shí)候，要主動(dòng)前去幫忙。還要懂得感恩。懂得感謝每一個(gè)幫助過(guò)你的人。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇九
寒假期間中我讀到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》這本書(shū)，書(shū)中有很多對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的剖析和解讀和專家老師們實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》經(jīng)驗(yàn)和感受。以下是摘錄書(shū)中我有體會(huì)和收獲的關(guān)鍵詞句：
1.為了兒童，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。
體會(huì)：這句話相信每個(gè)人看了都是贊同的，我們也很明確這點(diǎn)。那么怎樣才能提高自己的專業(yè)水平呢？我們每個(gè)人都是從新教師一路走來(lái)的，我覺(jué)得在很多因素中就取決于你在新教師期間的“要”與“不要”。一個(gè)教師的專業(yè)水平都是靠自身努力學(xué)習(xí)、磨練、積累中去提高的，那么當(dāng)自己還是一張白紙的時(shí)候，我們就應(yīng)該要努力使這張白紙成為一張亮麗的彩紙。在日常看優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)，我深刻體會(huì)到要提高自己的專業(yè)水平，首先是要自己熱愛(ài)自己的這份職業(yè)，愛(ài)孩子；其次需要的是對(duì)教育的靈性；還有就是后天的努力學(xué)習(xí)。我們必須要有這個(gè)信念“讓每朵花燦爛的盛開(kāi)”，只有這樣，我們才能在教育的過(guò)程中提醒自己不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)水平。
2.反思教育教學(xué)的過(guò)程是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）。這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。
收獲與體會(huì)：在看以前寫(xiě)的教學(xué)反思中，可以感受到我能借助幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)實(shí)錄，但有時(shí)往往分析很片面，或者與實(shí)錄不相符；有時(shí)脫離了目標(biāo)、脫離了材料與策略，這個(gè)反思有點(diǎn)像流水賬，顯得無(wú)味。有時(shí)也時(shí)常會(huì)想到反思要圍繞著目標(biāo)來(lái)描述，但具體缺少了從哪種角度去反思才是最好的實(shí)質(zhì)性想法?？戳诉@段話后，我有了新的收獲，原來(lái)反思教育教學(xué)的過(guò)程確實(shí)是離不開(kāi)對(duì)孩子行為表現(xiàn)的觀察，可以從多種角度去反思，但始終還是圍繞著目標(biāo)的。同時(shí)這段話中有一個(gè)我覺(jué)得非常重要的就是最后一句話，然后我們目前缺少的就是對(duì)這個(gè)“為什么”的思考，不但要思考不適宜，還要考慮適宜，我想如果我們每次都能這樣去思考的話，我們的反思能力一定能夠得到很大提升。
3.案例《在不斷的反思總結(jié)中成長(zhǎng)》非常好。
為什么這么說(shuō)？大家看了以后可能會(huì)和我的感受相同了。它首先披露了自身在區(qū)角材料投放過(guò)程中存在的問(wèn)題——想當(dāng)然的把去年用過(guò)的材料原樣的搬來(lái)給現(xiàn)在的孩子用，之后卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)?yè)Q了一批孩子后，由于孩子的經(jīng)驗(yàn)不同，所以會(huì)出現(xiàn)不同的情況。因此這也從一個(gè)角度提醒我們?cè)賰?yōu)秀的材料，也要根據(jù)現(xiàn)在孩子的"現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與水平有所調(diào)整的提供。
讀完這本書(shū)后我的教育教學(xué)理論有所提高，我還學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方法。以上是我讀了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》的一點(diǎn)點(diǎn)心得，今后我將要努力落實(shí)到自己的教學(xué)中去。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十
最近在《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)上讀到“譚盾的音樂(lè)一點(diǎn)兒也不好聽(tīng)”這篇文章，講述的是一位老師把自己特別感興趣的譚盾的鋼琴曲《看戲》作為內(nèi)容，進(jìn)行了一次音樂(lè)欣賞活動(dòng)，結(jié)果孩子們鋼琴曲聽(tīng)了之后卻異口同聲的回答：“不喜歡?！薄纱讼氲?，在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，遇到孩子們集體說(shuō)“不”的情況也時(shí)有發(fā)生，遇到敢于發(fā)表意見(jiàn)的孩子也有不少。
從這些例子中我們可以說(shuō)，孩子們的眼睛是雪亮的，年齡特點(diǎn)決定他們有自己的喜好，有自己的是非觀念，不是可以隨便幾句話就可以打發(fā)的了的。作為教師該如何去做呢？首先，活動(dòng)內(nèi)容要取材于幼兒的生活，從幼兒的興趣出發(fā)，正如書(shū)中所說(shuō)，在進(jìn)行欣賞活動(dòng)之前，教師要充分了解幼兒已有的欣賞經(jīng)驗(yàn)，要把幼兒先前已熟知的作品與將要欣賞的作品的音樂(lè)要素聯(lián)系起來(lái)，這樣才能為欣賞活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。其次，要注意教育教學(xué)的方式方法，如社會(huì)課中，老師之前并沒(méi)有很好的讓孩子感受到小學(xué)生活的美好，又怎么能激發(fā)他們?nèi)ゴ竽憜?wèn)問(wèn)題的.興趣呢？可以用積極的語(yǔ)言來(lái)啟迪幼兒，如：“豆豆和莉莉長(zhǎng)大一歲了，要上小學(xué)了，好興奮啊，你們馬上要成為小學(xué)生了，你們開(kāi)心嗎？小學(xué)的生活和幼兒園有不同的，你想知道小學(xué)里的哪些事情呢？”我想，老師以孩子為主角切入，效果也許會(huì)好許多。第三，老師要與孩子平等交流。如忘記發(fā)小紅花了，要先對(duì)孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，然后再把原因解釋給孩子聽(tīng)，或者找個(gè)時(shí)間發(fā)忘發(fā)的小紅花發(fā)給他們，我想，孩子們一定會(huì)原諒老師的。當(dāng)然，做好教育，我們還要做的更多，但無(wú)論怎樣，都要時(shí)刻以人為本，與孩子平等交流，多反思教育中出現(xiàn)的問(wèn)題并不斷的改進(jìn)，我想我們會(huì)進(jìn)步更快。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十一
幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主，幼兒從晨間游戲開(kāi)始，上下午有專門(mén)的游戲時(shí)間開(kāi)展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。比如在教育教學(xué)中我們常以游戲手段開(kāi)展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學(xué)游戲“一切都在變”、數(shù)學(xué)游戲“誰(shuí)排第一”、語(yǔ)言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，他們?cè)趨⒓佑螒蚧顒?dòng)中積極性提高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然可想而知。對(duì)于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性。現(xiàn)在我們肯定也能在平時(shí)教育教學(xué)中有意識(shí)地組織各種游戲，以達(dá)到最佳教育效果。
“尊重”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第5條極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人文主義教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來(lái)對(duì)待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活有一份歸宿感，這是我們每個(gè)教育工作者一直追求的目標(biāo)，也是我們實(shí)施新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的根本。我們認(rèn)為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情、自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求，是當(dāng)今教育者的責(zé)任，我們要從幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)入手，實(shí)施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動(dòng)中，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。
不過(guò)，幼兒園教育指導(dǎo)綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們?cè)谌粘Ｉ钪校械慕處煂?duì)待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計(jì)來(lái)“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認(rèn)為“太調(diào)皮”、“不聽(tīng)話”;經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動(dòng)”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語(yǔ)掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神。我有幾個(gè)建議：
“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對(duì)孩子的“親密接觸，”更重要的是為了表示大人對(duì)孩子的尊重。蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒(méi)有壓抑和恐懼感，又在無(wú)形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)還是有一定的困難的，因?yàn)橐屪约合乱庾R(shí)的蹲下和孩子說(shuō)話，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的歷練才能將有意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的無(wú)意識(shí)行為。
孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動(dòng)。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時(shí)有個(gè)孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來(lái)他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時(shí)候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會(huì)停止動(dòng)作，如果扔掉了，我們?cè)偃ヅu(píng)他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時(shí)機(jī)，走進(jìn)童心世界，方能讀懂兒童這本書(shū)。
盡管每一個(gè)孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的。優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒(méi)經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒(méi)有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆?，要因人施教?BR> 教師公平、民主的對(duì)待每個(gè)幼兒，才能使每個(gè)幼兒對(duì)自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強(qiáng)，有利于幼兒積極、主動(dòng)地投入到生活中，促進(jìn)身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時(shí)，生怕幼兒放開(kāi)了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說(shuō)開(kāi)展體育活動(dòng)了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個(gè)孩子都套上一個(gè)緊箍咒，“誰(shuí)玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹(jǐn)慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動(dòng)范圍。幼兒一旦離開(kāi)自己的位置，即被教師視為不遵守紀(jì)律，罰出場(chǎng)地——盡管游戲規(guī)則中，從來(lái)沒(méi)有這一條！幼兒想獲得當(dāng)“角色”的機(jī)會(huì)，即被視為不安分、想出風(fēng)頭。長(zhǎng)此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問(wèn)“為什么有的孩子不愛(ài)玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實(shí)的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個(gè)路口等孩子，”給孩子一個(gè)單獨(dú)的空間，一個(gè)獨(dú)立嘗試機(jī)會(huì)。
再比如區(qū)域活動(dòng)時(shí)，本來(lái)是孩子們自由選擇的時(shí)間，但有的教師以這個(gè)活動(dòng)區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐?！庇袝r(shí)教師為了便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽(tīng)話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動(dòng)、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機(jī)會(huì)，只有等到父母來(lái)接時(shí)，才能去室外過(guò)上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來(lái)不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習(xí)慣，難以改掉。
我們應(yīng)該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。當(dāng)對(duì)一個(gè)人提出更多要求時(shí)，在這種要求里也包含著對(duì)這個(gè)人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則?！绷裘啦┦奎S全愈曾說(shuō)過(guò)孩子應(yīng)該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問(wèn)的權(quán)利和了解的權(quán)利；說(shuō)‘不’的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利；保有個(gè)人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個(gè)性和興趣的權(quán)利。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進(jìn)行高層次的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。
具有良好素質(zhì)的教師，對(duì)教育教學(xué)工作充滿熱情，對(duì)孩子充滿愛(ài)心，她在教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境吸引幼兒進(jìn)入主動(dòng)、自愿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽(tīng)從我的安排，我說(shuō)了算”，這就形成了“有教無(wú)學(xué)”的局面。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論式教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式本身就是互動(dòng)式的，是建立在尊重孩子學(xué)習(xí)鉆研具有主動(dòng)性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開(kāi)啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應(yīng)”而進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)，不能強(qiáng)迫或力促幼兒忙著踏入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)，而是根據(jù)幼兒的愛(ài)好進(jìn)行正確引導(dǎo)。新入園的幼兒，沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，用彩筆作畫(huà)比較困難，有的幼兒說(shuō)“老師，我不會(huì)畫(huà)，”明智的教師會(huì)給他端來(lái)顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來(lái)畫(huà)，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對(duì)繪畫(huà)失去了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，更不用說(shuō)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性了。
人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴(yán)厲的、舒緩的、激烈的，可是無(wú)論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂(lè)而不是陰影。用溫和取代嚴(yán)厲，用舒緩取代激烈，用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰，這便是我們?cè)谟變荷罨顒?dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)中遵循的平等與尊重的原則。每個(gè)幼教工作者，都應(yīng)深入落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓我們的孩子長(zhǎng)大以后，能昂首傲視于國(guó)際社會(huì)中，成為一個(gè)有自信、有能力的成功者。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十二
幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)以上每一領(lǐng)域包括目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)。
(一)能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;。
(二)喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);。
(三)能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。
(四)目標(biāo)：主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。
(五)內(nèi)容與要求：主要說(shuō)明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)教師應(yīng)該做什么，該怎么做。同時(shí)，將該領(lǐng)域的內(nèi)容自然地負(fù)載其中。
(六)"指導(dǎo)要點(diǎn)"：一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問(wèn)題。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十三
一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以《中華人民共和國(guó)教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)制定。
二、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
三、幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。
五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
六、幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。
第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求。
一、幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。
三、幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。
一、健康。
——增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。
(一)目標(biāo)。
1.適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；
2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；
3.有初步的安全和健康知識(shí)，知道關(guān)心和保護(hù)自己；
4.喜歡參加體育活動(dòng)。
(二)教育要求。
3.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力；
6.在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。
(三)指導(dǎo)要點(diǎn)。
1.教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置。
2.身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的，要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的重要性。
3.幼兒不是被動(dòng)的“被保護(hù)者”。教師要尊重幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，在保育幼兒的同時(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)生活自理技能，鍛煉自我保護(hù)能力。4.體育活動(dòng)要尊重幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和年齡特征，不進(jìn)行不適合幼兒的體育活動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練。
二、科學(xué)。
——激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
(一)目標(biāo)。
1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事情；
2．喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；
3．理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類(lèi)、比較、推理等探索事物；
4．愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；
5．喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境。
(二)教育要求。
2．結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；
4．引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；
5.為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索；
6.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；
7.在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力；
8.鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。
(三)指導(dǎo)要點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。
3.幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。
三、社會(huì)。
(一)目標(biāo)。
1.喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)，自信；
2.樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；
3.知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；
4.樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；
5．愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。
(二)教育要求。
1.引導(dǎo)幼兒參加游戲和其他各種活動(dòng)，體驗(yàn)和同伴共處的樂(lè)趣；
3.為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心；
5.在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；
6.教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其它物品，用完收拾；
8.擴(kuò)展幼兒對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。
(三)指導(dǎo)要點(diǎn)。
1．《社會(huì)》是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2.社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、感染幼兒。
3.教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。
4.幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合。
四、語(yǔ)言。
——提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力。
（一）目標(biāo)。
1．喜歡與人談話、交流；
2．注意傾聽(tīng)并能理解對(duì)方的話；
3．能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；
4．喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。
（二）教育要求。
1．創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。
2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，展語(yǔ)言理解能力；
3．鼓勵(lì)幼兒用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；
4．教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；
5．引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；
6．培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；
7．利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能；
8．提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。
（三）指導(dǎo)要點(diǎn)。
1．幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。
2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談。
3．語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。
五、藝術(shù)。
——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。
（一）目標(biāo)1．能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；
2．喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；
3．樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作。
（二）教育要求。
1．引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；
2．引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；
5．為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。
（三）指導(dǎo)要點(diǎn)。
1．藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的“語(yǔ)言”。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
2．藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。
第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。
一、幼兒園的教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程。
二、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、富有彈性的工作計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行。
三、教育活動(dòng)目標(biāo)的確定要以對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，逐步落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標(biāo)。
四、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本綱要第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)以下的原則：
（一）既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；
（二）既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)；
（三）既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以及與小學(xué)教育的銜接。
五、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。
六、教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高教育效益：
（二）注意保持教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和非直接指導(dǎo)的活動(dòng)的適當(dāng)比例，保證幼兒每天有充足的時(shí)間自主地進(jìn)行活動(dòng)。
七、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
（一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。
（三）充分利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性。
八、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。
（三）教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要；
（四）建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。
九、執(zhí)行教育計(jì)劃的過(guò)程是教師的再創(chuàng)造過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功。
十、家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。
（一）向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與；
（二）了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作；
（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。
第四部分教育活動(dòng)評(píng)價(jià)。
一、教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。
二、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)于教育實(shí)踐，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。三、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以教師自評(píng)為主，同時(shí)發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。
四、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師的實(shí)際工作，自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。
五、幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對(duì)教育工作最客觀、直率、真實(shí)的評(píng)價(jià)，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。
六、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)考察以下方面：
（一）教育活動(dòng)是否建立在對(duì)本班幼兒的實(shí)際了解的基礎(chǔ)上；
（五）教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒進(jìn)一步探索與思考，有利于擴(kuò)展、整理和幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
七、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)，凡涉及到對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，應(yīng)該注意：
（四）應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十四
常常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高；有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，老師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)容易出事故。由此幼兒園戶外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量卻得不到保證。
兼于此，我就幼兒戶外體育活動(dòng)的目標(biāo)、原則、方法進(jìn)行了深入的理論研究和實(shí)踐探索，具體如下：
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十五
我們?nèi)w教師在園領(lǐng)導(dǎo)的組織帶動(dòng)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要》，深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的最新精神。根據(jù)《綱要》要求――“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展?！毕旅婢汀毒V要》蘊(yùn)涵的幼兒環(huán)境教育來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明：兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛(ài)主動(dòng)探索周?chē)h(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的`發(fā)展機(jī)會(huì)，并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。
當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施獨(dú)生子女政策，由于家庭的過(guò)度呵護(hù)，電視電腦的普及，以及城市不利于親近自然和社會(huì)交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來(lái)越狹窄，越來(lái)越虛擬化。通過(guò)環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，使幼兒變得依賴與被動(dòng)。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是非常具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學(xué)科知識(shí)和技能，更重要的是要促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動(dòng)的觀察甚或管理周?chē)沫h(huán)境活動(dòng)，推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十六
教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將科學(xué)作為幼兒園五大教育內(nèi)容之一，而且明確了將“自主探究”“回歸生活”作為幼兒園科學(xué)教育的主旨，指出幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，主張“幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。”
《綱要》在科學(xué)領(lǐng)域明確指出：對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)系周?chē)纳瞽h(huán)境等，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育應(yīng)以激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲，強(qiáng)調(diào)幼兒在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)獲取科學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)的概念。因此，我們應(yīng)該在各方面給他們以發(fā)揮與施展的空間，創(chuàng)造各種條件與環(huán)境，為幼兒的培養(yǎng)與教育做好前期工作，力求在孩子的啟蒙階段為他們做好鋪墊，充分發(fā)掘他們的想象力，創(chuàng)造力……在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)候，我運(yùn)用綱要中的理論、用綱要中的'精髓去指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)思路。如在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我努力把握以開(kāi)放式的提問(wèn)去引導(dǎo)幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要，教育活動(dòng)的內(nèi)容考慮到了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)，喜歡探索。讓他們?cè)谄鹋茈A段就能打好基礎(chǔ)，為今后求學(xué)，發(fā)展，成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒的發(fā)展應(yīng)該是多樣性的，不拘一格，有個(gè)性的，為此我將會(huì)用加倍的努力和熱情去關(guān)注每個(gè)孩子，努力使自己成為一個(gè)有思想、有責(zé)任、有愛(ài)心的老師。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十七
新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，為我國(guó)的幼兒教育注入了新的活力，《綱要》成為幼教界的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我園也深刻體會(huì)到它的重要性、指導(dǎo)性。
一、以因地制宜、實(shí)事求是的精神落實(shí)《綱要》。
我旗約有人口四萬(wàn)三千，旗所在地設(shè)有一所公辦幼兒園(無(wú)學(xué)前班)，個(gè)體民辦幼兒園所，旗個(gè)蘇木、嘎查中僅有所幼兒園，且都與小學(xué)在一起。以小學(xué)學(xué)前班新生人數(shù)與我園大班幼兒畢業(yè)人數(shù)為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，我旗約有%的幼兒接受了正規(guī)的幼兒園教育。
我園受旗經(jīng)濟(jì)條件的限制，教育物質(zhì)環(huán)境長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，20xx年12月，在旗政府的大力支持下，我園從原有的平房搬入新教學(xué)樓，使用面積1800平方米，并更換了園址，雖遷入新址但仍存在著內(nèi)部設(shè)施少、食堂破舊、操場(chǎng)待建、無(wú)活動(dòng)室等許多困難。我園擁有幼兒300余名，設(shè)有8個(gè)教學(xué)班，其中蒙授班4個(gè)，漢授班4個(gè)，全園教職工54人，教師隊(duì)伍平均年齡偏大，老、病、弱多，任教教師大多由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，幼師專業(yè)畢業(yè)教師不到任教人員的10%。
20xx年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布試行，《綱要》中指出“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”。這為我園學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》指明了前進(jìn)道路，面對(duì)現(xiàn)有條件，要達(dá)到《綱要》要求，只有將《綱要》與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，遵循原則，找到貫徹的契入點(diǎn)，才能使幼兒園找到一條真正適合自己發(fā)展的道路，體現(xiàn)“以人為本，兒童優(yōu)先”的原則，“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”、“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
二、實(shí)行人性化管理，建立和諧、平等的教師工作、幼兒生活環(huán)境。
管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬主動(dòng)工作，在幼兒園管理的諸大要素中，人是管理的核心。育人須先知人，每個(gè)教師的世界觀、價(jià)值觀、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、生活狀況不同，要善于根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)啟發(fā)、疏導(dǎo)她們，以領(lǐng)導(dǎo)的謙虛，誠(chéng)心得到大家的信賴，以感情為紐帶，使每一位教師都有成就感、主人翁意識(shí)。要注意運(yùn)用一致的工作目標(biāo)激勵(lì)教師的事業(yè)心、責(zé)任感，全園形成凝聚力，避免強(qiáng)制性、等級(jí)化的管理，使教師間的競(jìng)爭(zhēng)矛盾化，缺乏合作意識(shí)?！毒V要》中“以人為本”的先進(jìn)理論不僅要在幼兒工作中有所體現(xiàn)，還應(yīng)在幼兒園工作的方方面面都有所滲透。我園每年都召開(kāi)1—2次全體教職工大會(huì)，大會(huì)民主平等，各位教師集思廣益，共同制定園內(nèi)各項(xiàng)工作制度，總結(jié)過(guò)去的工作成果，分析現(xiàn)在的情況，規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展道路。人性化的管理為我園創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、積極、團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境。
幼兒期是兒童需要成人精神照顧和保護(hù)的時(shí)期，然而又是其自理、自立的需要日益增長(zhǎng)的時(shí)期，教師應(yīng)懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，尊重、熱愛(ài)幼兒。《綱要》中明確指出應(yīng)“建立一種新型的平等、和諧、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系”。只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動(dòng)人。通過(guò)多次的討論、反思，我園教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，建立了良好的師生關(guān)系。
三、轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)培訓(xùn)提高教師素質(zhì)是落實(shí)《綱要》的重要前提。
教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。《綱要》對(duì)幼兒素質(zhì)教育的要求就是對(duì)教師教育素質(zhì)的要求。因此，為落實(shí)《綱要》，需要教師在觀念層面和實(shí)踐層面都有進(jìn)一步提高。
《綱要》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”?；A(chǔ)教育應(yīng)把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，健康的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的自我教育，終身學(xué)習(xí)的愿望作為最重要的任務(wù)，而不是傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能、技巧的訓(xùn)練?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在教學(xué)中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極互動(dòng)，尊重、理解幼兒，讓幼兒“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光看待幼兒，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”，教師應(yīng)多組織幼兒自評(píng)、互評(píng)，避免以“判官”的形象對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較，而多進(jìn)行縱向比較。
針對(duì)我園經(jīng)濟(jì)及教師情況，我園努力以“就地”、“異地”、“遠(yuǎn)程”學(xué)習(xí)的方式培訓(xùn)骨干教師，再由骨干教師培訓(xùn)其他教師，以點(diǎn)帶面，提高教師隊(duì)伍的整體水平。培訓(xùn)中我們以培養(yǎng)教師新的教育觀和實(shí)踐技能為核心，提倡以實(shí)踐為基礎(chǔ)的參與式培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師之間的合作交流，在分享和思考、討論、啟發(fā)中獲得不斷發(fā)展。
發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)“異地”、“遠(yuǎn)程”培訓(xùn)的教師以開(kāi)教研會(huì)，做觀摩課的形式“就地”將其所看所學(xué)傳與教師，使大家共同進(jìn)步，從而提高整體素質(zhì)。我園還積極開(kāi)展教師基本功、演講比賽，《綱要》知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師多寫(xiě)論文，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我園先后出了旗、市級(jí)幼兒教師基本功比賽獲勝者、優(yōu)秀教師，并有多篇論文獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
同時(shí)，我園積極向上級(jí)反映師資實(shí)際情況，爭(zhēng)取指標(biāo)，吸收年輕專業(yè)教師，在上級(jí)行政機(jī)構(gòu)暫時(shí)不能給予幫助的情況下，我園招聘了優(yōu)秀大中專畢業(yè)生，使我園的保教保育工作保持新鮮活力。
四、注重教育內(nèi)容各領(lǐng)域的聯(lián)系，組織符合實(shí)際，突出幼兒主體地位，具有民族特點(diǎn)的教育活動(dòng)。
垃圾樹(shù)立環(huán)保意識(shí)等。當(dāng)然計(jì)劃的制定并不是教學(xué)的桎梏，而是其框架，在具體的組織與實(shí)施中，兒童的興趣會(huì)有所遷移，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)有選擇性地隨之改變，并提供豐富的材料，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，挖掘隱含的教育價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容連貫，相互滲透。
瑞吉?dú)W方案教學(xué)的成功告訴我們“越是民族性的，越具有世界性”，只有堅(jiān)持和繼承發(fā)掘本民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)和藝術(shù)傳統(tǒng)，才能得到世人的贊許。我園處于牧業(yè)旗縣，蒙古族幼兒占全體人數(shù)的90%。在教學(xué)中我們始終堅(jiān)持“蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)”，并在各領(lǐng)域教育內(nèi)容中加入大量的民族文化藝術(shù)精華，如語(yǔ)言活動(dòng)中加入了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根倉(cāng)”的故事，藝術(shù)活動(dòng)中有馬頭琴欣賞課，體育活動(dòng)中有蒙古族博克等，我們還在區(qū)角活動(dòng)中讓幼兒用電飯鍋制作奶干，制作蒙古帽子、頭飾等。無(wú)論是“蒙氏教育”、“方案教學(xué)”，還是《綱要》都傳遞給我們一個(gè)重要的信息：那就是幼兒是活動(dòng)的主體，應(yīng)為他們提供一個(gè)材料豐富、能主動(dòng)選擇，有動(dòng)手、動(dòng)腦、表達(dá)情感機(jī)會(huì)的適宜環(huán)境，使其主動(dòng)構(gòu)建，整合知識(shí)。優(yōu)秀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)重在領(lǐng)會(huì)思想，反對(duì)形式模仿。我園力爭(zhēng)在《綱要》指導(dǎo)下，旁征博引，結(jié)合民族特點(diǎn)，遵循兒童教育規(guī)律編定園本課程，爭(zhēng)創(chuàng)本園特色。
“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃堋?、“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。我園嘗試在幼兒中開(kāi)展珠心算、美術(shù)、舞蹈等特長(zhǎng)培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)潛能，并努力避免急功近利的訓(xùn)練，禁止剝奪幼兒游戲的權(quán)利，以幼兒的興趣和發(fā)展可能性為定位點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
五、強(qiáng)化家園合作，大力發(fā)展家庭的教育能力。
教師備課、授課，一個(gè)月授課一次，家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)幫助家長(zhǎng)確立了正確的育兒觀念，接觸了解了《綱要》，充分理解了家園教育一致、互補(bǔ)，要“寓教育于一日生活中”，提高了他們“孩子在活動(dòng)中發(fā)展”的認(rèn)同感，使其成為《綱要》的支持者、實(shí)施者。通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)尤其是牧民家長(zhǎng)大大增強(qiáng)了與幼兒園教育的合作，積極了解幼兒在園的所學(xué)知識(shí)，為其準(zhǔn)備豐富的材料，在家中也建立適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并規(guī)范自己的行為，以身為范。每逢“六·一”我園都開(kāi)展幼兒、家長(zhǎng)、教師共同參與的慶祝活動(dòng)，開(kāi)展多項(xiàng)親子游戲，培養(yǎng)家園共育的親密感情。我園每年召開(kāi)的教代會(huì)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。深化家園合作，使我園爭(zhēng)取到更多的教育資源，保教工作更上一層樓，起到了事倍功倍的作用。
《綱要》的落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，最重要的是如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化理論，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐再升華理論。我園將謹(jǐn)遵《綱要》的各項(xiàng)原則、要求，實(shí)事求是，因地制宜，用智慧統(tǒng)帥知識(shí)，將先進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)為工作的內(nèi)含，爭(zhēng)創(chuàng)特色幼兒園。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十八
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的以兒童為本的教育理念已經(jīng)被廣大幼兒教育者所接受，區(qū)域活動(dòng)就是具體落實(shí)這一理念的有效途徑。區(qū)域活動(dòng)具有自由化、自主化、個(gè)性化的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒獲取體驗(yàn)、獲得發(fā)展的教育目標(biāo)。但從幼兒園管理角度來(lái)看，目前對(duì)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)還顯得滯后。
評(píng)價(jià)手段的選擇影響著評(píng)價(jià)效果，其中評(píng)價(jià)維度的確立極為重要，要以體現(xiàn)兒童為本的思想為原則，以兒童的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)核心。在此，筆者提供以下幾個(gè)關(guān)鍵維度，以供參考。
1.兒童情感。此維度主要包括兒童的情緒表現(xiàn)和個(gè)性品質(zhì)，通過(guò)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察：教師是否引導(dǎo)兒童正確地實(shí)現(xiàn)情緒情感體驗(yàn)，兒童是否合理地表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，教師的引導(dǎo)、矯正是否智慧、恰當(dāng)。
案例：在一次活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“小青蛙捉蟲(chóng)子”比賽，孩子們邊跳邊喊：“加油！加油！”當(dāng)最后一名幼兒跳時(shí)，其他幼兒也沒(méi)有了“加油！加油！”的吶喊聲，而是在嘰嘰喳喳地嘲笑他。此時(shí)，教師說(shuō)：“來(lái)，我們一起為他加油吧！”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等他跳到終點(diǎn)后，教師說(shuō)：“他雖然是最后一個(gè)完成的，但是他跳的動(dòng)作很規(guī)范，并堅(jiān)持跳了回來(lái)，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)努力不放棄的精神，應(yīng)該用掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)他?！贝税咐薪處煹募皶r(shí)處理很恰當(dāng)，既保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的正面引導(dǎo)，使幼兒獲得了情感體驗(yàn)。
2.兒童創(chuàng)造力。此維度主要是評(píng)價(jià)教師對(duì)兒童創(chuàng)造力的引導(dǎo)能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要從保護(hù)和培養(yǎng)他們的想象力開(kāi)始。
案例：在一次活動(dòng)中，教師說(shuō)：“如果讓你給賣(mài)火柴的小女孩送禮物，你會(huì)送什么禮物呢？”孩子們齊聲說(shuō)：“送汽車(chē)?！苯處煼磫?wèn)道：“送汽車(chē)現(xiàn)實(shí)嗎？”孩子們又說(shuō)：“送花?！苯處熥穯?wèn)道：“送花干什么，既不能吃又不能穿?！边@時(shí)有人笑著說(shuō)：“送飛機(jī)?！苯處煼瘩g道：“你還送飛機(jī)，你能買(mǎi)得起嗎？”……此案例中孩子們展開(kāi)了豐富的想象，按照自己的想象說(shuō)出想要送的禮物，但都不是老師想要的答案。教師為了得到自己預(yù)設(shè)的答案，就無(wú)情地壓制了幼兒的想象力、自主性和美好的情感。
3.兒童合作能力。此維度主要看教師是否引導(dǎo)兒童善于與伙伴交流、合作，是培養(yǎng)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面。
案例：在一次“娃娃家”的游戲活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)扮演家長(zhǎng)角色，但“寶寶”這一角色都不愿意扮演。這次教師并沒(méi)有強(qiáng)制哪個(gè)幼兒來(lái)扮演，而是說(shuō)：“咱們的家庭里都有誰(shuí)啊？”“有爸爸，有媽媽（奶奶、爺爺），還有我?！焙⒆觽兤咦彀松嗟鼗卮?。教師又說(shuō)：“那么，如果沒(méi)有寶寶，家庭人員還全嗎？”“不全了?！焙⒆觽兓卮?。這時(shí)教師對(duì)進(jìn)行角色扮演的三個(gè)孩子說(shuō)：“如果沒(méi)人扮演寶寶的話，那么家庭就不完整了??！咱們的游戲就不能做了?。 边@樣，三個(gè)孩子又開(kāi)始搶著扮演“寶寶”的角色了。教師接著說(shuō)：“孩子們，我們?nèi)绻黄鹱鍪碌脑挘遣皇嵌家e極做啊，要不任務(wù)就完成不了?！边@里教師的引導(dǎo)就很有智慧，讓幼兒得到了善于合作才能完成任務(wù)的體驗(yàn)。
4.兒童技能。此維度主要評(píng)價(jià)教師幫助兒童合理搭配、使用活動(dòng)材料的能力，是培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力、生活技能的一個(gè)方面。
案例：在一次利用積木、紙板搭建大橋活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小組搭建的橋總會(huì)倒塌，教師發(fā)現(xiàn)后就讓他們一起回憶自己見(jiàn)過(guò)的橋，再拿出各種大橋的圖片，提醒他們重點(diǎn)觀察橋墩的構(gòu)造，并和他們搭建的作品進(jìn)行對(duì)比。終于有個(gè)孩子說(shuō)：“橋的墩子都很粗壯結(jié)實(shí)，像一堵墻一樣，我們這個(gè)橋的墩子不能用紙板，紙板太軟，用積木肯定行?！贝税咐薪處煕](méi)有對(duì)這組孩子作品的失敗放棄不管，而是介入指導(dǎo)，做到了讓幼兒合理使用材料、提高動(dòng)手能力。
幼兒園可以根據(jù)自身實(shí)際確立不同的評(píng)價(jià)維度，再將不同的維度細(xì)化成具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，如在“兒童技能”維度內(nèi)容里具體細(xì)化為“建構(gòu)技能、空間知覺(jué)、空間想象、技能遷移、活動(dòng)合作”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的組成部分，應(yīng)該與教學(xué)活動(dòng)同等對(duì)待，它是落實(shí)幼兒教育五大領(lǐng)域要求的有效途徑，對(duì)落實(shí)以兒童為本的教育理念、轉(zhuǎn)變幼教小學(xué)化傾向、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)揮幼兒主體性都有著十分重要的意義。發(fā)揮好區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用，是保證此項(xiàng)工作健康、持續(xù)、有效開(kāi)展的手段。特別是幼兒園管理人員要重視區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)管理，設(shè)計(jì)好、組織好、實(shí)施好評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為區(qū)域活動(dòng)的健康開(kāi)展提供保障。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀后感篇十九
內(nèi)容提要：
多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為探索幼兒園教學(xué)改革的一條途徑，也是幼兒園教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。為此，我園舍得投入，添置相應(yīng)設(shè)備，重視教師培訓(xùn)。圍繞“多媒體在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用”進(jìn)行了一年的研究。下面從六個(gè)方面闡述我園“多媒體在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用”的實(shí)踐與思考。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)運(yùn)用思考。
正文。
1．多媒體技術(shù)是運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像于一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進(jìn)行，有具體形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的認(rèn)知工具，它能創(chuàng)造建構(gòu)主義所要求的自主的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。
2．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式，而運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)信息形象生動(dòng)化、綜合寬縮化。
我園教學(xué)內(nèi)容主題有“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”、“落葉飄飄”、“轱轆轱轆”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”、“多才多藝的手”、“快快慢慢”、“紅黃藍(lán)綠”、“香香的蔬菜”、“運(yùn)動(dòng)身體”、“我有多愛(ài)你”、“大樹(shù)和小花”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲(chóng)”等等，主題內(nèi)容豐富，涉及多個(gè)領(lǐng)域，但有些教學(xué)內(nèi)容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)態(tài)的交互式環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
3．教師們的困惑。
（1）認(rèn)為只要是利用多媒體手段組織的教學(xué)活動(dòng)就是先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。所以教師們進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或遇教學(xué)競(jìng)賽時(shí)就花較多時(shí)間制作課件，平時(shí)教學(xué)就沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要，把多媒體輔助教學(xué)和其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來(lái)運(yùn)用，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
（2）認(rèn)為好的電教活動(dòng)是課件貫穿教學(xué)全過(guò)程，可以代替教師的教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段。
因此，我園圍繞“多媒體在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用”進(jìn)行了近一年的研究，
1。依據(jù)《綱要》，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或自制教學(xué)課件，探索多媒體教學(xué)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2。探索多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等，積累有效的多媒體教學(xué)活動(dòng)案例。
以《幼兒建構(gòu)式課程指導(dǎo)》教材為載體。定期開(kāi)展多媒體教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，并用影像記錄活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程，定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班教師案例分析、說(shuō)課、集體備課等研討活動(dòng)。教師相互觀摩、交流、提高教師運(yùn)用媒體輔助教學(xué)的創(chuàng)新能力。
1．媒體的和諧運(yùn)用。
實(shí)驗(yàn)班教師以《幼兒園建構(gòu)課程》教材為載體，設(shè)計(jì)、執(zhí)教多媒體教學(xué)活動(dòng)，但不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要使用多媒體。如小班主題“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”等就可通過(guò)參觀、圖片、品嘗、摸摸玩玩等活動(dòng)就可達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師根據(jù)主題的教學(xué)內(nèi)容考慮和諧運(yùn)用多媒體，并做到實(shí)效性、適用性與整體性。如：在中班《可愛(ài)的烏龜》活動(dòng)中我們運(yùn)用了自制的課件；《大蒜哥哥、蔥弟弟和韭菜妹妹》運(yùn)用了攝像機(jī)；《快樂(lè)的節(jié)日》、《快樂(lè)的圣誕節(jié)》老師外出拍攝了大量的街景、公共場(chǎng)所的節(jié)日氛圍；《有趣的兒歌繪畫(huà)》運(yùn)用了現(xiàn)有的課件；《木偶娃娃》運(yùn)用了幻燈片和數(shù)碼照相機(jī)等等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，我們也體會(huì)到了運(yùn)用媒體技術(shù)輔助教學(xué)的方法是靈活多樣的，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，這樣才能有較好的效果。
2．運(yùn)用攝像回放反饋法與幼兒進(jìn)行回應(yīng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展。
如科學(xué)活動(dòng)《輪子不見(jiàn)了》、美術(shù)活動(dòng)《木偶娃娃》等等，教師就是運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、攝象機(jī)將孩子的探索過(guò)程、動(dòng)手操作過(guò)程拍錄下來(lái)，然后與電腦或電視連接，將幼兒在操作過(guò)程中的場(chǎng)景回放，引導(dǎo)幼兒邊觀看、欣賞同伴操作邊討論，讓孩子感受滾動(dòng)的有趣現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，知道圓形物體能滾動(dòng)，培養(yǎng)幼兒與同伴合作、交流的能力，達(dá)到掌握正確的滾動(dòng)方法，在幼兒二次探索中，找出可滾動(dòng)的輪子。它突破時(shí)空、豐富了知識(shí)，使幼兒在活動(dòng)中倍感樂(lè)趣無(wú)窮，有效促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3．利用展臺(tái)，改善教學(xué)手段。
利用多媒體展示臺(tái)演示既滿足全體幼兒的動(dòng)手操作與學(xué)習(xí)交流的需要，又能使實(shí)物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學(xué)效果，教師將體積較小或數(shù)量不足的實(shí)物標(biāo)本及照片，通過(guò)展臺(tái)真實(shí)的呈現(xiàn)在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
更重要的是幼兒通過(guò)觀察、探求與操作感知和體驗(yàn)留下了深刻的印象，從而使全體幼兒的觀察力、注意力、操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力有效的提高，如美術(shù)活動(dòng)中的演示過(guò)程，可通過(guò)展臺(tái)操作，這樣既可放大圖像，便于幼兒觀察、比較，又克服了長(zhǎng)期以來(lái)教師背對(duì)幼兒演示、遮擋幼兒視線的不足，讓教師與幼兒在面對(duì)面的溝通交流中，真正成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。
4．多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。
幼兒時(shí)期各種心理過(guò)程發(fā)展相當(dāng)迅速。盡管他們的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等認(rèn)知過(guò)程都以具體形象性和不隨意性為主導(dǎo)形式，但這一過(guò)程已經(jīng)開(kāi)始帶有一定的自覺(jué)性并呈現(xiàn)出一定的認(rèn)識(shí)需要。
多媒體具有鮮艷和生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，營(yíng)造了動(dòng)態(tài)情境，想象空間，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然很有興趣，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，孩子的認(rèn)知心理將得到發(fā)展和提高。
多媒體創(chuàng)設(shè)了幼兒喜愛(ài)的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個(gè)活動(dòng)，先前幼兒已經(jīng)聽(tīng)過(guò)《小老鼠的旅行》這個(gè)故事，對(duì)故事內(nèi)容及圖片內(nèi)容都較熟悉，因此教師利用掃描技術(shù)將幼兒用書(shū)上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書(shū)上的圖片突然出現(xiàn)在“大電視機(jī)”上，都興奮得不得了。這樣一來(lái)，孩子活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進(jìn)去，讓孩子了解了拼圖的方法……。孩子們對(duì)這種教學(xué)形式非常喜歡，這樣既擴(kuò)大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
5．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。
多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動(dòng)畫(huà)面或畫(huà)面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動(dòng)物》中，當(dāng)小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)大灰狼要吃他們時(shí)，教師采用了定格和播放緊張的音樂(lè)聲，此時(shí)讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想，小動(dòng)物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節(jié)中，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，想出了許多逃跑的辦法。
6．利用課件或媒體演示，靈活突破重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的烏龜》時(shí)，畫(huà)面布局是幼兒比較難掌握的一個(gè)問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師制作了課件，將布局的難點(diǎn)利用課件來(lái)幫忙，同時(shí)運(yùn)用了幼兒較易接受的擬人化的`手法及音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同地方畫(huà)面的感覺(jué)及烏龜?shù)母惺?，讓烏龜開(kāi)口說(shuō)話幫助幼兒理解畫(huà)面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。教師借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)掛圖為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，變說(shuō)教為形象視覺(jué)刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還給孩子們一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和探索欲，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
1。試圖以多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，一節(jié)好課，是恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體教學(xué)的合理組合的一節(jié)課，所以教師就應(yīng)利用各媒體的特有優(yōu)勢(shì)服務(wù)于教學(xué)，為幼兒提供多樣的外部刺激，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率。
2．在研究的過(guò)程中把握好三個(gè)度。
我們認(rèn)為要想多媒體在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用做到科學(xué)、合理、高效，必須把握好三個(gè)“度”。
（1）角度。作為媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定要不要使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。
（2）深度。計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)很明顯，它能使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空限制，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，并提供人機(jī)交互功能，使靜止的圖文視聽(tīng)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程可視化。因此，有關(guān)課件的設(shè)計(jì)要處理好直觀與抽象的關(guān)系，要突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。
（3）效度。效度原則告訴我們：教學(xué)手段、教學(xué)媒體的選擇，不能唯“電”是從，媒體現(xiàn)代化固然有它的優(yōu)勢(shì)，但不一定就會(huì)帶來(lái)教學(xué)高效度。引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是媒體本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)媒體，而不是由教學(xué)媒體來(lái)主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計(jì)方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。
總之，多媒體在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，給我園的教學(xué)工作輸入了新鮮的血液，多媒體應(yīng)用于幼兒園教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對(duì)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學(xué)效果。但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用，也不是每個(gè)活動(dòng)都適宜使用。
我園多媒體教學(xué)的實(shí)施還面臨以下問(wèn)題：
1．教師如何根據(jù)《綱要》要求制作出符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)課件。
2．教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還有待提高，幼兒園進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。
在以后的工作中，如何根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行以幼兒為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)更有效地把多媒體應(yīng)用于教學(xué)之中，如何利用多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是主題活動(dòng)整合的終極目的我園將繼續(xù)進(jìn)行研究。