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美術教學生活化途徑探究論文篇一
當前我國的數(shù)學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數(shù)學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內(nèi)涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。
1生活化的教學含義以及必要性。
教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數(shù)學教學過程中，一方面，數(shù)學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數(shù)學知識之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學習數(shù)學的興趣以及信心。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。
第一，在小學數(shù)學的教學過程中應當激發(fā)學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調(diào)動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數(shù)學和生活接近，促使數(shù)學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學生的學習熱情。第三，小學的數(shù)學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數(shù)學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。
3．1教學場景設置缺乏合理性。
場景的設置對于小學數(shù)學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發(fā)，對于培養(yǎng)學生的'學習興趣以及激發(fā)學生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調(diào)動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。
3．2教學的內(nèi)容缺乏合理性。
在小學的過程中，應當根據(jù)學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯(lián)的教學內(nèi)容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數(shù)學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農(nóng)村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對課外教學活動的重視。
當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。
4．1教學內(nèi)容應當生活化。
教師應當根據(jù)學生的實際情況，將生活當中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學的數(shù)學課堂，促使整個教學內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調(diào)動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養(yǎng)學生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學過程應當生活化。
在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數(shù)學的興趣以及調(diào)動學生學習的積極性。
4．3課外活動應當生活化。
在對學生進行教育的過程中，數(shù)學教師應當培養(yǎng)學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養(yǎng)，其中，小學生可以經(jīng)過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數(shù)學的影子，教師應當讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。
5結語。
綜上所述，小學數(shù)學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內(nèi)容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。
參考文獻:。
美術教學生活化途徑探究論文篇二
數(shù)學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數(shù)學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數(shù)學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數(shù)學更加生活化，可以更好的讓小學生對數(shù)學知識進行學習，提高他們學習數(shù)學的積極性，提高學生的綜合發(fā)展?？梢?，小學數(shù)學生活化教學對小學生學習數(shù)學具有很深遠的意義。
小學數(shù)學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數(shù)學生活化教學可以很大的激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。因為數(shù)學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數(shù)學生活化，可以讓數(shù)學知識更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學質量。第二，可以培養(yǎng)小學生自主學習的能力。小學數(shù)學生活化可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，以及去用數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數(shù)學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學生的自主學習能力。
美術教學生活化途徑探究論文篇三
摘要：隨著新課程改革的實施，小學數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。很多數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗增強學生分析問題和解決問題能力。
數(shù)學是小學教育基礎學科，更是教學的重點和難點。但從相關課堂調(diào)查情況得知，多數(shù)數(shù)學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學生仍處于題海戰(zhàn)術中。課程標準明確指出，應使數(shù)學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數(shù)學模型。這要求小學數(shù)學教師在課堂中引導學生從生活細微角度感知數(shù)學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。
一、整合和挖掘數(shù)學教材促使數(shù)學教學生活化。
眾所周知，數(shù)學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活有很大聯(lián)系。雖然我國順應時代發(fā)展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數(shù)學課堂不但要傳授數(shù)學知識還要主要加強學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數(shù)學語言。迄今而至，數(shù)學教材中運用的教學案例是較為久遠的應用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數(shù)學教師積極挖掘教材中的生活化內(nèi)容，科學合理應用教材。例如，某小學數(shù)學教師在講解“統(tǒng)計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統(tǒng)計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調(diào)動學生學習積極性。
二、創(chuàng)設生活化教學情境調(diào)動學生學習積極性。
小學數(shù)學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯(lián)系，生活化教學活動即重現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學生探究數(shù)學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數(shù)學課堂的主陣地為課堂，數(shù)學教師所設計的課堂關系到是否能培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學生感悟數(shù)學知識的形成過程。例如，小學數(shù)學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發(fā)糖果的權利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調(diào)動了參與數(shù)學活動積極性?？梢哉f這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數(shù)學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創(chuàng)設了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了。”也有學生說：“大概騎車的人喝酒了?！备袑W生說：“那個路人違反了交通規(guī)則，應靠右行?！苯處煟骸笆堑?，認識左右十分重要，比如大家寫作業(yè)需要用右手，吃飯需要用右手，發(fā)言要用右手?！睌?shù)學教師通過創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。
三、教師應善于提問質疑啟發(fā)學生思維活躍性。
傳統(tǒng)教育體制下的小學數(shù)學課堂單調(diào)乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據(jù)教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內(nèi)容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經(jīng)驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數(shù)學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設疑，讓學生在生活化情境中積極發(fā)散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數(shù)學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發(fā)現(xiàn)，教師在教學中巧設疑問激發(fā)學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據(jù)實際經(jīng)驗設計課堂教學，引導其大膽提出想法，必要時給予學生適當?shù)墓膭?，活躍學生思維的同時提高教學效果。
四、結語。
總之，在小學數(shù)學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調(diào)的“以人為本”教育理念。數(shù)學和語文、英語等基礎學科相同，其最大的魅力為數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的有效應用?？梢哉f生活化策略能將學生從傳統(tǒng)的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發(fā)揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發(fā)展，不斷增強情感體驗，真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。
美術教學生活化途徑探究論文篇四
一、從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學生主動參與學習。
通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產(chǎn)生學習的興趣。所以，我們應努力挖掘數(shù)學知識與學生生活實際的契合點，創(chuàng)設一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元?！薄?5元?！薄瓕W生都積極地回應著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數(shù)，錢就是我們國家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候?！啊辟I衣服的時候?！啊辟I玩具的時候。”……“嗯，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧?！边@樣，我通過從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引起了學生對人民幣的關注，從而積極主動地進入新課的學習當中。
二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗。
學生學習數(shù)學的'目的，并不是單純掌握數(shù)學知識和技能，而是能夠將其有效運用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數(shù)學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗?？傊?，作為一名小學數(shù)學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數(shù)學回歸生活，生活回歸數(shù)學，使學生既能掌握正確的數(shù)學知識和技能，還能由此體驗到學習數(shù)學的意義和作用。
美術教學生活化途徑探究論文篇五
近年來，生活化教學得到了師生的高度認可，并被大面積應用在初中*治教學活動中，然而，在實際應用過程中，因思想認識存在誤區(qū)，所以最終的效果并不理想。本文以初中*治課堂為背景，首先分析教學生活化現(xiàn)狀，然后探究教學生活化策略。
新課標中清晰指出，初中*治教學除傳授理論知識、增強技能外，還應指引學生形成科學的價值觀念。然而，在實踐活動中，一些教師忽視知識掌握，對于新課標的要求存在錯誤認識，最終無法實現(xiàn)預期教學目標。
在大力推行素質教育的當下，教師逐漸認識到自主學習的重要性，為避免因自己的主導而降低學生主體性的發(fā)揮，所以，在課堂教學中給予學生絕對的自由，放任不管，忽略學習興趣的激發(fā)和學習指導，由于初中生的心理尚不成熟，自然不能獲得理想的教學效果。
為提高政治課堂參與性，教師通常會搜集較多的事例，雖然會給學生一種新鮮感，但是，除興奮之外，記憶不深刻，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因為事例剖析不深，自然不能形成深刻記憶。大部分教師均要求學生搜集資料、編寫調(diào)查報告，卻忽略指導，忽略問題的歸納和總結，這不僅不會實現(xiàn)資源共享，還會讓學生的認識停留在感性層面[1]。
在信息技術高度發(fā)達的今天，多媒體等現(xiàn)代設備被大面積應用在教學活動中，雖然，增加了課堂教學的生動性，但是，因教師運用不合理，片面追求形式，課件比較花哨，使得學生的大部分精力均停留在課件中，進而干擾了學生的正常學習，違背了教學初衷。
（一）加強交流互動
在政治課堂教學活動中，應進行有效的交流互動，為學生提供廣闊的展現(xiàn)舞臺，認真傾聽學生的想法。通常學生的想法建立在生活閱歷和邏輯思考之上，他們希望獲得別人的認可，因此，教師應仔細傾聽，給予學生充足的展示時間。為構建生活化政治課堂，應加強交流互動，坦誠交流，互換內(nèi)心想法，增加合作，進而提高政治認知。在此種教學模式中，教師不再霸占課堂教學的主體位置，學生也變成了課堂的主人，通過交流互動，政治認知得到增強，共同進步，最終提高政治學習自主性，實施探究性學習，增加政治教學中的生活化成分。
對于政治這門課程而言，教材是開展課堂教學活動的主要依據(jù)，但生活是一個更加豐富的課堂，它可有效填補政治教材中的空白。社會生活一直處于發(fā)展狀態(tài)，且多姿多彩，這為政治教學提供了大量、多樣的教材。在教學需求日益多樣的今天，從生活中挖掘恰當?shù)慕虒W素材，不僅能豐富教學內(nèi)容，還能進一步滿足多樣化需求。構建以生活為依托，以理論知識為框架的課程模塊，它是當前課程整合的基本要求[2]。所以，在課堂教學實踐中，教師應巧妙應用多樣化的生活實例，有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，充分利用，有效融入有價值素材，進而讓學生體會時代氣息，提升政治課堂參與度。另外，教師還應準確把握自由度，恢復學生的.主人位置，但這并不等同于放任不管，課堂教學活動仍應在教師的掌控范圍中，給予學生相對的自由。鼓勵學生積極思考、踴躍交流，主動發(fā)表個人想法，但不允許出現(xiàn)在政治課堂上做與本學科無關的內(nèi)容，同時，教師還應盡心更適宜的指導，合理控制課堂教學，調(diào)整學生使其高度集中。例如，在講解法律這節(jié)內(nèi)容時，教師可選取現(xiàn)實生活中的典型法律案例以供學生探討剖析，并依據(jù)現(xiàn)有知識結構準確判斷哪些屬于合法行為，哪些屬于違法行為，給出正確的判決，此種教學模式不僅賦予學生一定的主導權，充分調(diào)動了學生的自主性，還不會分散學生過多的精力。
政治包含大量的理論知識，并具有實踐性，憑借實踐活動可增強學生的實踐能力、培養(yǎng)實干精神、提升個人修養(yǎng)。新課標中著重指出，在初中*治教學活動中，應積極開展實踐活動，旨在通過學生的獨立分析、自主思考和解決，最終將問題解決。只有這樣，才會形成清晰地認識，時刻秉持積極健康的心態(tài)，逐步強化社會責任感。
伴隨著科技的進步，教學活動的現(xiàn)代化水平日益提高，在新形勢下，教師應有效運用信息技術，盡量創(chuàng)建生化化情境，全面落實生活化教學。在政治課堂教學活動中，多種感官的協(xié)調(diào)配合，不僅能快速理解知識點，還能樹立科學的價值觀念，形成正確的思想認識，便于生動、充滿趣味性的教學情境的創(chuàng)設。在多媒體的運用過程中，在確保藝術性的同時，著重講解教學內(nèi)容。政治教師應鼓勵學生主動走進生活，積極參與社會實踐。例如，在學習可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這節(jié)內(nèi)容時，待學生形成基本認知后，組織學生對周邊地區(qū)的衛(wèi)生死角開展深入調(diào)查，找到問題根源，并制定合理的解決方案，通過課堂討論選擇可行性較大的方案，這既加深了學生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的理解，還鍛煉了學生的資料搜集和處理能力。
在初中*治課堂教學中，則應合理應用生活化，盡量為學生創(chuàng)建一個貼近現(xiàn)實生活的教學情境，全面體會生活化知識，合理融入現(xiàn)實生活，靈活運用理論知識，讓學生形成一種正確的學習認知，真正學會政治知識。
美術教學生活化途徑探究論文篇六
一、以學生熟悉的圖例為開始，用靈活的方式來提高學生對cad技術和應用的好奇心，激發(fā)其學習的原動力。
課程的一開始，筆者沒有直接進入如何畫電氣工程圖的主題，而是先做一個對比測試，展示兩個常見的圖案：五角星和四葉花。先讓學生手工畫一個常見的五角星和四葉花圖案，然后測算一下畫得最快又工整的同學所需的時間，接下來演示操作電腦繪圖，標準的五角星和四葉花在筆者的鼠標幾筆幾劃間頃刻間完成，比畫得最快的同學快了好幾倍，并且圖案非常整齊、標準，這讓學生不禁感嘆電腦繪圖的神奇，于是對如何操作電腦繪圖產(chǎn)生了很強的好奇心和興趣。學生有了強烈的好奇心，學起來比做什么都認真，接下來，對cad的基本操作功能的介紹就順利的展開了，他們初步掌握了cad的基本繪圖命令后，看著自己也能用電腦快速的畫出工整的五角星和四葉花，都感到非常喜悅，這時筆者并不急于讓他們進入工作項目，接著用一些智力趣味圖形進一步激發(fā)他們圖形制作想象力和運用cad畫圖的`熱情，從而進一步掌握更多的cad基本繪圖命令。當看到一些同學在完成筆者布置的任務同時，用cad畫出一些他們喜聞樂見的五彩斑斕的圖形，筆者并不加以阻止，而是適時鼓勵和肯定，因為這樣學生學會懂得運用，在平時需要畫其它圖案時就能多運用到cad。電腦軟件操作就是這樣的，越用越熟練，少用不用就會忘，所以應當鼓勵他們多些運用，這樣學而常用才不會忘。
二、在認識上讓學生深刻意識到掌握這門技能對其今后工作就業(yè)的重要性，產(chǎn)生學習緊迫感。
學習光有興趣還是不夠的，還要讓他們認識到這門課程對他們今后工作的重要性，這樣才有學習緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領域cad制圖的廣泛重要的應用，并以上一屆的一名畢業(yè)生的工作情況為例子：畢業(yè)實習時，進入一家大型的鋼結構設計制造廠，在生產(chǎn)一線做了幾個月的生產(chǎn)工，恰逢公司的設計部門有設計崗位需求，因為在學校打下了良好的cad基礎，他憑著扎實的cad制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設計部門，這無疑對他的事業(yè)發(fā)展起到重要作用。許多同學經(jīng)過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學會了基本繪圖技能后，都紛紛主動詢問并購買最新的cad程序軟件，這在往屆學生中是比較少見的。
三、面對抽象、枯燥的電氣元件符號繪制，運用項目化教學方式并適當輔以其他教學方法，讓學生以接近真實工作方式來學習，加強學習互動，調(diào)動學生學習的熱情和積極性。
對于大一的學生，還未來得及接觸電氣控制等專業(yè)課，對實際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實際形象的概念，因此用cad來繪制電氣工程原理圖對他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時如果采取傳統(tǒng)的教學方式，將無法克服學生學習情緒上的低落，因此在這個階段我開展了項目化教學。項目化教學方式的特點是以工作項目為載體，以目標為引導，實踐為主線，強調(diào)以學生為主、自主計劃協(xié)調(diào)、團隊合作，老師引導，融知識學習、技能訓練、能力提高于一體，采用這種方式，使學生學習變得主動、活躍，增強師生之間、學生之間的互動，選擇好工作項目載體，將能調(diào)動學生的學習熱情，進入到接近真實的工作狀態(tài)。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設計部，學生這時的身份都變?yōu)檫@個部門的新招錄員工，老師則是這個部門的工程經(jīng)理，負責對新進員工的培訓、工作任務安排以及工作考核。全班學生分成若干小組，每個小組設組長一名，協(xié)調(diào)督促本組成員完成經(jīng)理安排的項目任務。筆者先展示和介紹需要完成的工程項目——某小區(qū)供配電機房的電氣改造設計任務，對于學生缺乏對實際工作和設備的認識，筆者采取現(xiàn)場教學法，把學生帶到學校的配電機房，讓學生參觀電氣設備實物，并對低壓配電系統(tǒng)以及其中的元器件功能進行了的介紹，這樣讓學生建立起一個形象的電氣配電系統(tǒng)概念。接下來，筆者把總的項目按照遞進程度，劃分為若干子項目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號開始，再到電氣原理圖、設備平面布置圖、尺寸標注，直至項目總任務配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項目繪圖訓練，每一個項目都由各組學生自行計劃統(tǒng)籌，分配人員，檢查進度和質量，老師則負責咨詢答疑，最后再由老師組織各組進行點評，然后按每組完成的進度快慢和完成質量進行項目綜合評分排名。有了比較，就有競爭，在教學進程中評分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內(nèi)同學互相學習檢查討論，搞不明白的主動請教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時間，一旦電腦實訓室機房空閑，學生都會主動進行加班加點，爭取更好更快的完成任務，形成了熱火朝天的學習氛圍，學生掌握cad電氣制圖進度很快。
四、改進、完善課程的考核評價方式，對學生的學習起到有效的促進、督促作用。
良好的學習氛圍也離不開完善的考評機制，一個好的評價機制，可以讓學生之間形成良性競爭，促進學生學習又好又快的發(fā)展。傳統(tǒng)的課程考核是在課程的最后進行一次全面的理論或操作考核，這樣有很大的弊端，造成一些學生臨陣磨槍、突擊復習，對運用性知識采取死記硬背的方式。優(yōu)化評價機制，能夠客觀的評價一個學生學習全過程完成情況以及真實能力，并且督促其認真完成每個階段的學習任務。為此在上課之初我就設計了一套考核評價體機制，過程與結果考核并重，學生的態(tài)度和能力都加以強調(diào)，老師考評和學生之間互相評價相結合。操作層面上，首先把考核評價的方式、標準公開，讓學生清楚了解客觀評價標準，參照標準對自己的學習進程能夠自我監(jiān)督；然后每個階段都進行完成情況點評和考評，學生能根據(jù)考評結果檢查自己有哪些不足，以便在隨后的進程中加以改進，從而對自己的學習情況有較好的掌控，實現(xiàn)自主學習。整個課程實施下來，學生最后的考評成績普遍達到了良好的水平，許多同學表示他們在緊張、新穎、有趣的過程中，學會了如何進行cad電氣制圖，除此之外在平時班級和校園活動中他們也能夠經(jīng)常的運用cad去繪制所需要的圖案，這正是筆者進行教學改革設計的初衷。
美術教學生活化途徑探究論文篇七
在傳統(tǒng)的數(shù)學學習環(huán)境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數(shù)學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環(huán)境，生活化的學習環(huán)境可以讓小學生有一個輕松的學習環(huán)境。比如，學?？梢栽诮淌覂?nèi)去張貼一些剪貼畫，或者在教室內(nèi)去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環(huán)境中學習，去營造一個生活化的學習環(huán)境，這也是小學數(shù)學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環(huán)境可以更好的去實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學。
2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：
數(shù)學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當?shù)娜ヒ肷钪械那榫?，去講解數(shù)學知識，這樣不僅讓學生感覺數(shù)學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數(shù)學教學的素材，更大的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。比如教師在講解數(shù)學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規(guī)，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規(guī)是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數(shù)學知識去解答，然后學生利用數(shù)學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)榫唧w的生活知識，使數(shù)學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數(shù)學知識。這種和生活相結合的數(shù)學模式，不僅可以讓學生感受到數(shù)學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率。
2.3讓學生在生活中去應用數(shù)學知識，領悟數(shù)學知識的意義價值：學習數(shù)學知識最終的目的就是把數(shù)學知識應用于生活中，用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數(shù)學知識和生活的內(nèi)在聯(lián)系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數(shù)學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數(shù)學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數(shù)學中的思想方法。這時教師就可以去發(fā)布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數(shù)學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數(shù)學理論到實踐，運用數(shù)學知識解決生活中的問題，在生活中體現(xiàn)了數(shù)學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。
結語：
綜上所述，小學數(shù)學生活化教學在小學數(shù)學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。
美術教學生活化途徑探究論文篇八
近些年來，小學作文教學一直都是小學語文課程開展的重點和難點，很多小學生對寫作都有著一種反感心理，究其原因，這和小學生寫作素材的匱乏有著很大的關系。其實，生活作為一個大環(huán)境，里面可以訴說的人和事情非常多，但因教學中對生活化的不注重，很多教師和學生都忽略了這一點，在這種情況下，加強對小學作文教學生活化的研究，積極采取多種措施來實現(xiàn)小學作文教學的生活化有著重要的作用。
寫作是學生掌握語文基礎知識和發(fā)展語文素養(yǎng)必不可少的一項學習內(nèi)容。但是，長期以來，很多學生在面對寫作時都會滋生一種無話可訴，無內(nèi)容可寫的情況，在為了完成作業(yè)的需求下，東拼西湊、刻意模仿的情況時常發(fā)生，這樣所寫出的作文不僅內(nèi)容空洞乏味，更是缺乏生活氣息，讓人失去閱讀的欲望[1].其實，作文和生活之間的關系是非常密切的，豐富多彩的生活其實就是學生最好的寫作素材，生活中悲歡離合事件的發(fā)生、一個又一個具有濃重色彩人物的出現(xiàn)，都能在文章中展現(xiàn)出來，而學生只有從生活的角度展開思考，自身的寫作素材才能不斷的提升。
小學作文教學中，從生活化的教學模式著手，學生就能將作文教學和生活結合在一起，進而更多的去關注生活、走進生活、體驗生活，從生活中積累更多的寫作素材，寫出有感情、有內(nèi)容的文章，進而提升學生的寫作能力。
1.要求學生每天寫循環(huán)日記
日記是對日常生活感受的積累，良好的寫作習慣對學生寫作水平的提高非常重要，而循環(huán)日記更是對作文的一種補充。在具體的教學中，將全班學生分成若干小組，明確組長和組員，每組公用一個日記本，所有組員依次在日記本上記日記，每天輪流一個，記錄的內(nèi)容和題材由學生自己來定，當輪到下一個學生時，他先要認真閱讀前一位學生的日記，并寫上自己的理解和看法，然后再寫自己想要表達的內(nèi)容，以此循環(huán)，在小組內(nèi)最后一位學生完成后，舉行班內(nèi)優(yōu)秀文章評比，評比的內(nèi)容為：語言是否劉暢、文章是否有文采、感情是否真摯等。對于評選出的優(yōu)秀日記，每天語文課前5分鐘進行朗讀，讓學生共同欣賞、感受。這樣，通過開展循環(huán)日記，學生就在生活中逐漸養(yǎng)成了隨時觀察生活、記錄生活的好習慣，進而在不斷的素材積累中走上"生活--寫作--生活"的良性循環(huán)軌道，從讀日記、寫日記、評日記的循環(huán)中和生活相結合，感受寫作的輕松和愉悅。
2.學會觀察生活的方法
小學作文生活化教學的開展中，要想提升學生觀察生活的.能力，還需要給予學生觀察事物的有效方法。通常，人們對生活的觀察都是隨意的，這種情況下所感受到的生活內(nèi)容并不鮮明，因此，需要有順序的去觀察，抓住不同事物的不同特點，由淺入深，融入其中，從對方的角度或站在他人的立場中，體驗合作和交往的重要性，感受生活中的酸甜苦辣。在培養(yǎng)學生觀察方法的過程中，教師可指導學生從自己身邊的人物、動植物著手，只有自己最親近的才是最容易忽略的，也是感情最容易挖掘的一部分[2].例如，人物描寫中經(jīng)常會從母親展開，此時，讓學生對媽媽的生活內(nèi)容連續(xù)觀察一周，也可以更長時間，并將觀察到的內(nèi)容和感受隨時記錄下來，這樣在積累了很多材料的基礎上，要展現(xiàn)媽媽的某一特點時，這樣一篇關于媽媽的作文就很容易的寫出來了，所表達的感情也將更加豐富。
3.創(chuàng)設情境，集中觀察描述
日常作文教學中，教師要想豐富作文教學的內(nèi)容，就需要將生活元素引入到作文課堂中，給予學生靈動的教學環(huán)境，激發(fā)他們的寫作欲望，增強學生作文教學的活力，在這個需求下，教師在要求學生時可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設一定的情景[3].例如，教師在指導學生寫一篇關于勞動的作文時，可以在課堂上安排一次打掃教室的勞動，讓學生從寫作需求中去觀察、去感受，這樣學生就能將勞動中所觀察到的內(nèi)容流暢的描述出來：分工中有掃地的、抬水的、擦玻璃的、倒垃圾的……；勞動順序中，先從灑水展開，再掃地，最后整理桌凳等。這樣，在情景的創(chuàng)設中，不僅完成了一次寫作，更是培養(yǎng)了學生對生活的觀察能力，提高著學生寫作的興趣。
綜上所述，學生寫作能力的不足，很大程度上與生活之間缺乏距離有關，而要想提升學生的寫作能力，這就需要教師積極引導學生去觀察生活、感受生活，從生活中積累素材，這樣才能做到表達的自由，才能寫出情感飽滿而生活氣息濃厚的文章，也能夠在生活化的寫作積累中，提高學生的寫作熱情。
[1]項繼平。關于小學作文教學生活化的思考[j].作文成功之路（上旬），2015,17（01）：63.
[2]劉國元。關于小學作文教學生活化的幾點思考[j].考試周刊，2014,22（35）：47.
[3]李敏。淺析如何實現(xiàn)小學作文教學的生活化[j].都市家教（上半月），2014,07（11）：44.
美術教學生活化途徑探究論文篇九
語言教學的最終目的是在生活中使用語言，生活是課程教學的源泉也是歸宿。將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，發(fā)揮其學習的主動性，使其成為知識的主動構建者，使教學的過程成為學生形成自主學習能力的過程，使學習過程成為一個富有個性、充滿生氣和樂趣的過程，這將有助于大學生自主學習能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語言教學的最終目的：在生活中使用語言。2007 年教育部高教司新頒布的《大學英語課程教學要求》[1]指出了大學英語課程教學的歸宿是生活。近年來，國內(nèi)外已有許多學者對其進行了相關研究，并推動其不斷發(fā)展完善。
（一）生活化策略概念溯源
生活化策略教學一詞最早可以溯源到法國啟蒙運動時期大教育家盧梭推崇的自然教育。所謂自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人身心的自由發(fā)展，而實現(xiàn)手段就是生活和實踐。半個世紀后，瑞士教育家裴斯泰洛齊在其課程論中效法盧梭，成為西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。自此，教育與生活、教學與生活的關系問題一直是教育教學研究中的熱點話題，國內(nèi)外的研究大多集中在對概念的構建及教育與生活兩者關系的探討上。其中，又以近代美國教育家杜威提出的“教育即生活”和“學校即社會”的觀點最為國人所熟悉，他認為最好的教育就是“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”.這一教育思想強調(diào)了生活對于教育的意義，把生活作為教育的目的，教育的歸宿。國內(nèi)教育家陶行知將杜威的思想與中國國情結合，提出“生活即教育”的生活教育理論，認為生活含有教育的意義，實際生活才是教育的中心[2]477-480.之后，研究者們圍繞什么是教育生活化、教育能否回歸生活世界、回歸的目的與意義、教育生活化的實現(xiàn)途徑等展開進一步研究。
（二）生活化策略英語教學概念界定
對于教育生活化的內(nèi)涵，學者們有不同的理解。張文認為，“生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學科教學的生活化”.[3]這一定義指出生活化教學要關注教學內(nèi)容的生活化，以學生為主體，注重學生的生活體驗。
周序將生活化引入到英語教學中，認為英語教學的“生活化”指的是從學生的實際生活出發(fā)，在教學中進行模擬實際生活的對話交流，激發(fā)學生學習英語的動機，讓學生在生活化的學習情境中自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，提升語言的運用能力[4].這一解釋突顯了教學情境的生活化在英語生活化教學中的重要性。
結合眾多學者對生活化教學或教育生活化的理解，筆者認為英語教學的生活化作為一種教育理念、方法或策略，是指將英語教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，通過生活性的教學內(nèi)容、情境化的教學過程、主體性的教學關系來激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將英語教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，引導學生通過探究、合作、自主等學習方式，在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。
它包含了如下核心理念：首先，生活化教學是以人為本的；其次，它是以學生為主體的'教學，關注的是學生主體性的發(fā)展；再次，生活化教學關注教學情境對知識生成與意義建構的重要作用；最后，生活化教學關注交往、體驗以及反思[5].生活化的英語教學要求教師突破傳統(tǒng)的英語教學觀，本著教學回歸生活、為生活服務的教學目的，在關注學生過去生活、現(xiàn)實生活、未來生活的同時，使課程的設置、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設計、教學語言的表達、課堂活動與課外活動的設計、作業(yè)的布置等貼近生活，營造一種語言學習的氛圍，使英語學習成為感受、再現(xiàn)、經(jīng)歷、表達生活的過程，還英語教學以生活的本來面目。
從國內(nèi)來看，生活化教學進入教育研究的視野始于 1990 年代，按其發(fā)展大致可以分為萌芽、發(fā)展、爭鳴、深化四個階段[6].從 2001 年第八次課程改革在全國范圍的開展開始，生活化教學研究成為課堂教學改革的重要價值取向，研究者們圍繞如何將其運用到各門學科的教學方面做了大量的研究。筆者主要從生活化策略在初等、中等、高等教育三個階段英語教學中的應用進行分析。
（一）生活化策略在初等教育階段英語教學中的應用
在生活化策略研究歷經(jīng)萌芽期進入發(fā)展期后，受第八次課程改革在全國范圍開展的影響，研究者集中于研究基礎教育階段生活化策略在英語教學中的應用。蔣健美[7]就如何進行小學英語課堂生活化教學進行了初步嘗試，從創(chuàng)設真實語境、學用生活中的英語、在生活中學英語三個方面探討了小學英語生活化的實現(xiàn)途徑。朱媛[8]則以真實的小學英語課堂教學為例討論了如何實施生活化教學。周序[9]分析了基礎教育階段英語教學生活化的必要性與誤區(qū)，強調(diào)了構建完整的教學“生活化”理論體系，有系統(tǒng)、有組織地開展研究的重要性。韋啟衛(wèi)[10]針對民族地區(qū)農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容的生活化進行了探索。烏煥煥[11]從教學設計策略、教學實施策略與教學評價策略的生活化角度探討其對于提高英語教學效果和效率具有的重要意義。丁國純[12]以教材為依托，研究小學英語教材與生活的切入點。楊秀寧[13]分析了小學英語生活化教學的研究現(xiàn)狀，就運用生活化教學提高小學英語的教學效果提出了建議?？v觀生活化策略在初等教育階段英語教學中的應用研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者們對于什么是生活化教學策略、其實施的可行性與必要性、如何實施生活化教學、如何評價、對研究現(xiàn)狀的反思等方面進行了較為全面地研究。
（二）生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用
生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用研究主要圍繞教材、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學活動、教學語言等展開。馬利娟[14]從創(chuàng)設真實的語言教學環(huán)境、以教材為依托進行語言實踐及構建生活化的英語課堂三方面分析如何實現(xiàn)生活化教學。薛輝[15]則從中職英語教學的困境入手分析了英語教學要生活化的原因以及內(nèi)涵。袁娟[16]以實例分析了實現(xiàn)生活化教學的教學手段，包括教學環(huán)境的設置、生活化的教學情境的創(chuàng)建、課外作業(yè)的布置等。陳月紅[17]從教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、教學環(huán)境、教學活動的生活化出發(fā)，多角度探索了中學英語教學走向生活化的具體方法。大量的相關研究為生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用提供了理論與方法的指導。
此外，一部分研究者從全新的角度對生活化進行了思考與解讀。朱曉紅[18]從生活化的角度探討了英語作業(yè)設計的有效對策，強調(diào)英語作業(yè)設計要從學生的實際出發(fā)，立足興趣，以多樣化生活化層次性的作業(yè)設計讓學生在自主學習中學習知識。一部分研究者開始思考生活化教學模式的構建，分析生活化教學現(xiàn)狀與對策，另一部分研究者則將生活化教學策略運用到英語教學的某一個具體方向，如：語法教學的生活化、口語教學的生活化、閱讀課生活化的教學設計與實踐等。
（三）生活化策略在高等教育階段英語教學中的應用
生活化策略在高等教育階段英語教學中的應用研究尚處于起步階段。多數(shù)研究者圍繞如何在教學中運用生活化策略展開研究，少數(shù)研究者則將生活化策略應用于高等教育階段英語的詞匯、閱讀、視聽說、口語的教學實踐。焦同梅[19]把生活化教學作為一種理念與途徑引進到高職英語教學中，她指出，教學形式生活化、教學內(nèi)容生活化、教材的實用性等是體現(xiàn)高職英語教學理念、提高高職學生英語綜合能力的途徑。曾碧鋒[20-21]重點研究生活化策略在英語詞匯教學中的具體運用，她認為英語詞匯的學習要融入生活的情景中，將日常生活用品的英文名稱引進課堂，單詞的學習是與大學生生活中的文體活動及未來的生活密切相關的；此外，她還討論了生活化策略在網(wǎng)考背景下大學英語視聽說教學中的運用。蔣敏紅[22]認為實現(xiàn)閱讀課堂學習的生活化能激發(fā)學生的興趣，由閱讀課堂的自主延伸到課外閱讀的自主，是培養(yǎng)學生課外閱讀的自主性的重要途徑。
綜上所述，國外對于生活化策略的研究大多停留在理論層面，缺少實踐研究的支撐，而國內(nèi)對理論研究的擴展少，有限的實踐研究多集中在小學生或低年齡層次的學習者上。生活化策略在初等教育與中等教育階段英語教學中的應用研究已初具規(guī)模，而高等教育階段的研究則剛剛起步。初等教育階段英語教學的生活化研究關注教育的生活意義，為英語教學回歸到生活世界和教學的生活化奠定了理論與實踐的基礎。中等教育階段英語教學的生活化研究在此基礎上多角度地探索了生活化教學策略的具體實施方法與途徑。而高等教育階段英語教學的生活化研究則將這一策略應用于英語教學的各個方面，進一步豐富了生活化策略在英語教學中的具體應用。
前人的研究使得人們對于生活化策略的概念及其在教學中的重要性有了一定的了解和認識，但對生活化策略的概念界定、有效實施該策略進行英語教學的教學模式、生活化策略指導下的具體英語語言技能（聽說讀寫譯）教學的研究少之又少。鑒于存在的這些不足，在今后的研究中或將呈現(xiàn)出如下的發(fā)展趨勢：進一步系統(tǒng)化、全面化生活化策略的理論研究。
[1]教育部高等教育司。大學英語課程教學要求[z].
[2]陶行知。陶行知文集[m].南京：江蘇教育出版社，1986.
[5]谷布。小學英語生活化教學的反思[j].小學英語教與學，2011（6）：7-11.
[6]譚秀媛。生活化教學的反思研究--以語文教學為例[d].桂林：廣西師范大學，2011.
美術教學生活化途徑探究論文篇十
摘要：在新課程改革的指導下，小學數(shù)學教學對于教學形式及教學內(nèi)容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發(fā)展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數(shù)學概念和數(shù)學模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗和生活實際為切入點，是變革傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的重要手段。本文從提高小學數(shù)學課堂教學質量出發(fā)，明確小學數(shù)學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經(jīng)在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數(shù)學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內(nèi)容、教學形式等方面實現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。
在新課程改革的背景下實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化無論是對于促進學生全面發(fā)展，還是對于改進教學方式、提高數(shù)學教學水平都具有重要意義。首先，小學數(shù)學教學生活化有利于促進學生全面發(fā)展。數(shù)學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數(shù)學原理，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數(shù)學教學積累生活經(jīng)驗，可以提高學生運用數(shù)學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學知識引入具體的現(xiàn)實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學知識學習，有利于實現(xiàn)提高小學數(shù)學課堂教學質量的目標；最后，小學數(shù)學教學生活化有利于實現(xiàn)素質教育，素質教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現(xiàn)情感目標，因此將數(shù)學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設教學情境?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導人們產(chǎn)生進一步探索欲望的情感，其在數(shù)學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數(shù)學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創(chuàng)設生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產(chǎn)生進一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學中，某教師創(chuàng)設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學習的興趣。
2.融入生活畫面，探究數(shù)學原理。建構主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數(shù)學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學原理，獲取數(shù)學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進而實現(xiàn)知識的升華。
3.返回生活實際，實現(xiàn)學以致用。學習數(shù)學的目的是運用數(shù)學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現(xiàn)學以致用。
結語。
小學數(shù)學教學生活化不僅可以讓學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數(shù)學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數(shù)學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展著眼，幫助學生在生活與數(shù)學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。
美術教學生活化途徑探究論文篇十一
從本質上而言，高中階段是人的一生中強化學習能力、完善學習綜合體系的核心節(jié)點，在此期間學生整體素養(yǎng)的強弱以及邏輯思維能力的高低對其今后的學習、生活均有著重要影響。因而，高中語文教學應將不符時代發(fā)展的老套教學方式變革、更新，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，探尋新的教學手段以對高中學生邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文正是在此形勢下，對高中語文邏輯思維訓練途徑進行了相應探索。
一、邏輯思維概述。
邏輯思維可視為思維的高級模式之一，具體表示與某項人為擬定的思維規(guī)則、思維模式相符的思維方式，通常提到的邏輯思維則代表傳統(tǒng)模式邏輯規(guī)則下的思維形式，往往也被叫做抽象思維等。細致來講，邏輯思維享有確定性，不存在模糊不清的情況，其是一項條理分明且具備依據(jù)的思維，介于邏輯思維里面，需應用到概念、判斷等思維模式與比對、分析等手法，而應用于領悟此類思維方式與手法的程度便被稱之為邏輯思維能力。
《課程標準》指出：閱讀屬于采集整理信息與認知世界、鍛煉思維、具備審美體驗的核心舉措。此處提到的'思維便為形象思維和邏輯思維。實質上，各類型文本的閱讀教學在學生邏輯思維發(fā)展上所起到的效用是存在較大差異的，通常寫人狀物的文本教學屬于以形象思維間接促進邏輯思維發(fā)展，但敘事說理這一類型的文本教學則直接對邏輯思維進行訓練。然而，其存在共同點即均屬于學生、老師、文本建的多重交流，屬于思維撞擊與心靈溝通的動態(tài)過程。故而，閱讀教學訓練邏輯思維的途徑具備多元性。針對記敘描寫這類文本教學期間，基于有效認知事物形象后對景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學生均會通過比對、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動施行。譬如，《裝在套子里的人》這一文本教學，介于認識到主人公的外部形象特性后，就開始從從外到內(nèi)依次分析其性格、命運，促使學生針對文本描述的套子施行相應分類，針對主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的沖突加以辯證分析，探尋主人公死亡的真正原因，更甚者推動學生在課后假設主人公結婚之后可否從套子中脫離等加以推理，經(jīng)由此便可推動學生邏輯思維得到較好的訓練。處于說明議論這類文本教學期間，邏輯思維能力能夠獲取較好發(fā)展。說明對象的概念、類型劃分、特性和作用，均和邏輯思維具備緊密聯(lián)系。譬如在《中國建筑的特征》這一教學內(nèi)容里面，針對建筑物與斗拱等文法與詞匯等相應概念深意和外延的確認，屬于此文本教學的始發(fā)點，與之相應的歸納、推理等邏輯思維活動均需再次技術上施行，課間議論文中心論點的萃取、論點和論據(jù)關系的整理等均直觀面向邏輯思維的中心。居于口語教學活動中，高中語文教師應與文本背景、深意銜接對學生邏輯思維加以訓練。譬如在《觀滄?！愤@一教學內(nèi)容中能通過設定相應問題，如“作者觀滄海時的心情是怎樣的”等促使學生對作者的情感加以體驗，領略文本深意，從而對學生邏輯思維予以訓練。
1、在審題立意中對邏輯思維予以訓練。
審題立意屬于高中作文教學開展的初始環(huán)節(jié)，其可對學生概括性、發(fā)散性等思維予以訓練。通常材料作文的立意具備如下標準：一是正確；二是與材料內(nèi)容契合。這里的正確也就是學生的邏輯思維有無合理性，而與材料內(nèi)容契合也就表示立意應針對材料展開邏輯推理。
2、在選材布局中訓練邏輯思維。
作文選材能對學生篩選事物的邏輯思維加以訓練，通常將有無與主旨契合為依據(jù)進行判斷，對腦海中的眾多材料挑選。并且，選材注重代表性，也就是將相同類型的材料精選，最大程度涵蓋同類型材料的優(yōu)點。另外，布局可對學生思維的條理性加以訓練，就好比是棋場中的決勝關鍵——排兵布陣，應當有條不紊、謹慎思考。特別是居于記敘文里面應依照其規(guī)律，在議論文中依據(jù)一般模式訓練，或者依據(jù)實際情況選擇其他方式的結合，從而促使學生的邏輯思維得以鍛煉。
3、在語言錘煉中對邏輯思維加以訓練。
語言修飾、斟酌屬于寫作的末尾環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)能在一定層面對學生邏輯思維進行訓練，譬如反復斟酌不但可促使詞語的應用更加精確，也能保障命題合理。并且，從作文里面發(fā)現(xiàn)語病可強化文本邏輯性，對學生連貫、條理等邏輯思維具備較好的訓練作用。
四、結束語。
概括而言，高中語文邏輯思維訓練的最佳途徑即將語文閱讀教學與語文寫作教學結合，經(jīng)由此能夠對學生邏輯思維能力進行有效訓練，對其邏輯思維的發(fā)展具備顯著效用。
參考文獻。
美術教學生活化途徑探究論文篇十二
隨著社會的不斷發(fā)展與變革，人們的生存環(huán)境，生活習慣，衛(wèi)生習慣以及飲食結構等也發(fā)生了翻天覆地的變化。物質生活水平的提高給人們帶來各種便利，但同時人們也發(fā)現(xiàn)各種疾病的發(fā)生越來越常態(tài)化，周圍化。人們對疾病以及醫(yī)藥的關注程度不斷提高，在這種背景下，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在近年來一直保持著較快，較穩(wěn)定的增長速度，并且醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)逐步成為我國國民經(jīng)濟的重要組成部分。在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，制藥企業(yè)設備管理問題越來越受到人們的關注，因為設備管理的規(guī)范化，高效化是連續(xù)穩(wěn)定地生產(chǎn)高質量藥品的有效保證，是保證制藥企業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是提高企業(yè)經(jīng)濟效益的關鍵手段。制藥企業(yè)將必然更加重視企業(yè)中各生產(chǎn)設備的管理問題。制藥是集中了生物學，分子生物學，遺傳學，基因組學，醫(yī)藥學等多門學科的核心知識，技術先進，工藝復雜的產(chǎn)業(yè)。因此對制藥企業(yè)來講，制藥設備的管理工作應放在各項管理中的重要位置，更好地為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
一、現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)設備管理中存在的主要問題。
制藥機械設備在醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展過程中占據(jù)舉足輕重的地位，設備的質量，先進性以及完善性在很大程度上影響著藥品的質量，決定著藥品所占的市場份額以及企業(yè)的直接經(jīng)濟利益。制藥企業(yè)生產(chǎn)藥品常用的設備包括大型鍋爐，壓力管道及壓力容器，起重機械，這些設備包含其維修設備都是較為特殊的，并且具有相當?shù)奈ｋU性。這些設備一旦發(fā)生安全隱患甚至事故不僅會為制藥企業(yè)帶來難以估量的經(jīng)濟損失，還可能對制藥企業(yè)員工及其周邊環(huán)境居住人員造成生命安全威脅。對制藥企業(yè)的設備進行嚴格管理，實現(xiàn)全方位，多層次，多角度的管理是制藥企業(yè)設備管理的新要求。然而，目前我國多數(shù)制藥企業(yè)在設備管理方面仍然存在不少問題。
（一）制藥企業(yè)設備管理理念不統(tǒng)一。
現(xiàn)階段我國大多數(shù)的制藥企業(yè)對于企業(yè)的設備管理沒有統(tǒng)一明確的定義，設備管理要求不明確，不具體。相關崗位的工作人員僅需要保證設備運行這一單一職責。設備管理人員及部門通常依附于企業(yè)的其他相關職能部門，誰用誰管，忽視設備運行好壞以及維護維修，生產(chǎn)成本和經(jīng)濟效益更是無從談起。設備管理人員只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具體職責，更談不上更好地完成設備管理工作，實現(xiàn)企業(yè)的最大生產(chǎn)效益。
（二）制藥企業(yè)相關設備技術落后，與先進脫軌。
在我國深化實行醫(yī)療改革后，醫(yī)藥市場的擴容空間增大，醫(yī)藥行業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。然而，原材料價格的不斷攀升加之醫(yī)藥產(chǎn)品價格無法提升成為了制藥企業(yè)的發(fā)展瓶頸，行業(yè)經(jīng)濟效益的下降使得企業(yè)無法對制藥設備進行進一步的更新和完善。因此，現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)設備技術落后，缺乏配套設備。設備的同質化問題突出，耐久性能較弱，運行效率較低。此外，由于先進管理理念的缺失，很多制藥企業(yè)對于設備的更新，依然停留在能用就用，能湊合就不進行更新，在維修和過度使用中來回切換的模式中?，F(xiàn)在很多制藥企業(yè)的設備未滿足國際認可的工藝和生產(chǎn)要求，停留在原來使用的陳舊設備上，有些設備甚至已經(jīng)超出了報廢年限。對于很多落后的，高能耗但低能效的設備不舍得更換，很大程度上增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本，嚴重浪費了企業(yè)的生產(chǎn)資源，降低了企業(yè)的生產(chǎn)效率。
（三）制藥企業(yè)相關設備的維修管理模式為“故障維修”，缺乏正規(guī)的維修保養(yǎng)計劃。
現(xiàn)階段，我國各類型的制藥企業(yè)的設備維修主要為“故障維修”，即事后維修模式，在發(fā)生故障或者安全事故之后進行維修。大都數(shù)制藥企業(yè)為此付出過慘痛的代價，一方面設備發(fā)生故障或者事故后藥品的生產(chǎn)中斷，藥品的生產(chǎn)無法保證，影響制藥企業(yè)的藥品產(chǎn)量以及信譽。另一方面設備發(fā)生嚴重故障或事故后部分產(chǎn)品需要返工生產(chǎn)或者直接報廢，制藥企業(yè)的生產(chǎn)成本不斷增加，利益受損，企業(yè)維護和更新設備成本無法保證，惡性循環(huán)。按照設備的先進管理理念，要求根據(jù)制藥企業(yè)相關設備的運轉周期以及設備系統(tǒng)的各重要零部件的使用頻率制定相關的檢修工作計劃，定期進行檢修維護，將故障的發(fā)生遏止在萌芽狀態(tài)。而目前我國的制藥企業(yè)缺乏完善的維修保養(yǎng)計劃，缺乏先進的工藝，手段以及必要的工具來進行相關設備的輔助維修，有效發(fā)現(xiàn)和處理潛在故障的發(fā)生，保證各設備的正常運轉，維持企業(yè)的正常生產(chǎn)。在大多數(shù)制藥企業(yè)中，雖然設置了由維修人員組成的維修班，但他們的日常工作是等待維修任務的下達，當設備未發(fā)生故障時通常是處于閑暇的`狀態(tài)。沒有認真積累原始數(shù)據(jù)，更沒有系統(tǒng)性的維修計劃，工作缺乏預見性，計劃性。
（四）制藥企業(yè)相關設備缺乏完整的維修記錄。
通常，在制藥企業(yè)相關設備發(fā)生故障或者事故后，維修人員要進行一番非常復雜且耗時的檢查工作，針對該事故的發(fā)生發(fā)現(xiàn)相應的問題后才能進行維修。而設備的使用人員通常與維修人員缺乏有效的溝通，并且在使用過程中忽視對相關設備的關注，在設備維修過程中維修人員無法從使用人員處獲得有效信息，增加了設備維修過程的環(huán)節(jié)，影響企業(yè)整體的生產(chǎn)效率。此外，設備使用人員和維修人員均未形成對事故產(chǎn)生原因和解決方式進行存檔記錄的習慣，未對事故發(fā)生的原因進行分析并總結相關規(guī)律。設備操作人員無法在使用過程中更好地避免事故的發(fā)生，同時設備維修人員也無法高效快捷地找出設備發(fā)生事故的原因及維修的方法。此外，制藥企業(yè)生產(chǎn)設備發(fā)生一些小的事故或者故障時常進行重復性維修，導致相關設備缺陷較多，設備點停多，維修次數(shù)多，嚴重影響企業(yè)的生產(chǎn)效益。
二、制藥企業(yè)設備管理優(yōu)化改革與策略。
（一）更新設備管理理念，加強設備管理培訓，深化設備的高效能管理。
對設備管理職能部門，應明確其職責及工作的重要意義。制藥企業(yè)的生產(chǎn)設備是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營的重要工具和手段，無論從企業(yè)市場競爭力的體現(xiàn)上，管理工作的內(nèi)容上還是企業(yè)資產(chǎn)的占有率上，生產(chǎn)設備都占有非常大的比重，發(fā)揮十分關鍵的作用。因此設備管理職能部門必須管好生產(chǎn)設備，提高設備的管理水平以促進企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。設備管理絕不僅僅是設備運行起來這么簡單的工作，而是以生產(chǎn)設備為研究對象，以科學的理論和方法為基礎，通過一系列技術，經(jīng)濟以及組織措施，對設備的物質運動和價值運動進行全過程的科學管理，其中主要包括生產(chǎn)設備使用的規(guī)劃，設計，型號的選擇，設備的購置，安裝，驗收，使用，維護，維修，改造，更新，最終到報廢的整個過程。在這個過程中，都要進行全程跟蹤，不能疏忽任何一個環(huán)節(jié)。
只有正確理解設備管理的相關工作內(nèi)容和重要意義，才能對癥下藥，真正意義上開展設備管理工作。因此制藥企業(yè)也應該在設備管理這一職能工作領域給予高度重視并且在資源配置和人員配備上給予一定的便利。此外，對設備管理相關人員也要進行專門的培訓，明確具體的工作職責，制定一系列相關的考核指標，完善監(jiān)督機制。這樣整個企業(yè)才能形成一個統(tǒng)一的設備管理理念和認識，共同維護好設備管理工作。
（二）提高設備操作人員的操作與維護意識，提高設備維修人員素養(yǎng)，提升維修人員的維修技能，共同維護制藥企業(yè)的生產(chǎn)設備。
在設備管理的整個過程中，設備的運行是非常關鍵的一環(huán)。在設備運行的過程中，主要為設備操作人員與生產(chǎn)設備的人機對話。因此要加強設備操作人員的操作與維護意識，關注生產(chǎn)設備運行過程中的規(guī)律以及常出現(xiàn)的問題，杜絕只用不管的冷漠操作習慣，人性化對待生產(chǎn)設備。
在設備管理的日常工作當中，應當制定設備維修人員的定時培訓與進修計劃。有效的培訓與進修促使維修人員在大腦中產(chǎn)生反響，將不斷更新的維修理念和專業(yè)知識運用到實際工作當中。將培訓工作落實，有效提升維修員工的工作素養(yǎng)。深入開展設備維修專業(yè)知識的學習，提升維修人員的專業(yè)技能。督促維修人員不斷學習相關理論知識，汲取相關領域最新資訊，深入分析相關工作，充分利用各方有效資源，把設備的維護維修工作做仔細做扎實。
完善維修人員的日?？己藱C制，每日的事情及時記錄，有檢查，有監(jiān)督，有記錄，有考核，有結果。對先進突出的人以及事跡要進行及時且切實的公開表揚，警醒和鞭策一部分消極怠工，應付差事的員工，在管理體系中營造一種積極向上的氛圍。
（三）明確設備預防性維護檢修要求，將預防性維護檢修工作常態(tài)化。
預防性維護指的是在生產(chǎn)設備發(fā)生故障之前對其性能和安全性等進行經(jīng)常性的檢查和維護，預防設備發(fā)生故障的一種設備的維護模式。根據(jù)制藥企業(yè)不同生產(chǎn)設備的運行頻率以及使用工況等具體制定設備的預防性維護檢修要求，要求應當具體并且具有針對性。預防性維修通過對產(chǎn)品的系統(tǒng)性檢查，生產(chǎn)設備的安全性測試等方法最大程度防止功能故障的發(fā)生，保障企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定進行。此外，設備的預防性維護要根據(jù)不同季節(jié)（不同溫度濕度對設備的運行影響不同），不同設備，使用頻率等進行具體的計劃，其中預計需要的工時，實施的周期以及計劃實施的月份等均要進行細化。
（四）優(yōu)化生產(chǎn)設備故障維修流程，嚴格按照要求進行。
生產(chǎn)設備故障維修流程從設備發(fā)生故障開始，設備操作人員應該立即通知維修人員以及操作班長，填寫設備故障維護、維修記錄單。詳細填寫設備發(fā)生故障時間，待維修人員到場后將記錄單交給維修人員，并對維修人員盡量詳細地描述故障發(fā)生的相關情況。若操作人員僅發(fā)現(xiàn)設備事故隱患而暫時沒有造成停止工作的，要及時填寫維護、維修記錄單，認真填寫報修的時間以及設備故障現(xiàn)象。將記錄單及時交給設備管理人員，以備及時制定檢修計劃，避免設備停機，影響生產(chǎn)流程。第二，維修人員在接到故障維修任務時，應立即前往，認真聽取操作人員對故障現(xiàn)象的描述，了解和分析故障發(fā)生的原因。第三，維修人員在進行設備維修時，首先在設備上懸掛“正在維修”的警示牌，確認設備已經(jīng)處于斷電的狀態(tài)，并且在配電箱處懸掛“禁止合閘”的警示牌，開始進行檢修并記錄時間。當遇到不能立即排除的故障問題時，在保證工作人員安全以及產(chǎn)品質量的前提下，可首先采取臨時措施恢復生產(chǎn)，并立即制定檢修計劃，否則必須停止作業(yè)等待檢修。第四，設備檢修完成后，維修人員應收拾好各種維修工具，清理設備及周邊環(huán)境，清潔油漬。取下警示牌，重新開啟生產(chǎn)設備，觀察設備的運行情況是否一切正常。第五，維修人員在記錄單上填寫維修時間，并交由操作人員進行驗收，填寫設備恢復運行的時間及相關情況，并共同簽字確認。
（五）堅持完善生產(chǎn)設備維護，維修工作記錄制度。
要求生產(chǎn)設備的每次維護，維修都要進行及時，細致的工作記錄，并要求單位負責人簽字確認。生產(chǎn)設備在完成保養(yǎng)和維修的工作以后，要填寫保養(yǎng)或者維修的日期，保養(yǎng)及維修的內(nèi)容，事故發(fā)生的原因，事故排除的情況，是否更換零件以及更換零件的名稱，型號以及數(shù)量，維修的結果，建議設備操作人員操作注意事項等，維修人員簽字確認。當遇到重大故障維修時，要及時組織設備的維修人員以及管理人員共同進行故障原因分析，探討預防對策，必要時可以與設備的生產(chǎn)廠家進行交流溝通，作出故障分析和相應對策的報告。提交報告給部門設備負責人以及工程部經(jīng)理進行審核和備案，并根據(jù)實際情況對其預防維護檢修計劃做出相應的調(diào)整，盡力避免相同的故障反復發(fā)生。
三、結語。
在本文中闡述了現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)在生產(chǎn)設備管理方面面臨的問題以及優(yōu)化管理策略。設備管理的優(yōu)化就是要達到設備使用的最佳效益，既考慮其經(jīng)濟性，又兼顧其先進性，使生產(chǎn)設備能夠為企業(yè)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟效益。制藥企業(yè)做好高效的設備管理工作，是保證制藥企業(yè)健康，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。當前制藥企業(yè)受到前所未有的關注，也面臨著巨大的發(fā)展機遇，相信在實踐的過程中，不斷地探索符合企業(yè)實際的設備管理模式，能夠使企業(yè)的設備系統(tǒng)充分發(fā)揮其潛能，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，為國民經(jīng)濟增光添彩。
參考文獻。
[5]郭新建，洪素霞.我國生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題及對策研究[j].，21.
美術教學生活化途徑探究論文篇十三
摘要：
新課改的繼續(xù)深入要求教師更新教學理念、創(chuàng)新教學方法。在分析當前高中語文教學存在問題的基礎上,提出豐富教學方法、創(chuàng)新教學模式、注重師生互動、落實分層教學評價的教學策略,旨在增強學生的語文學習能力及核心素養(yǎng),提升高中語文教學的質量與效果。
關鍵詞：
由于高中語文教學改革的不斷推進,新的高中語文教學方法不斷涌現(xiàn),但真正能夠被學生所接受的并不多。在實際教學中,教學方法通常由教學內(nèi)容所決定,但并非每種教學方法都能夠與教學內(nèi)容相適應。無論采取何種教學方法,都需要制定有針對性的教學方案,并以此為基礎適度創(chuàng)新。高中語文作為高中階段三大主科之一,在考試當中分值占比較大,所以在新課改背景下,增強學生的語文學習能力及核心素養(yǎng)是當前亟待解決的問題。
(一)缺乏趣味性。
新課改要求語文教學以學生的實際生活為出發(fā)點,為學生構建和生活緊密聯(lián)系的情境,并結合學生的興趣有效傳授語文知識。但由于高中語文教學長期受應試教育的影響,因此無法有效調(diào)動學生對于語文學習的興趣[1],這主要體現(xiàn)在以下三個方面:其一,無法根據(jù)學生的實際興趣構建他們感興趣的教學情境,導致學生缺乏語文學習積極性;其二,沒能將課堂實踐和理論教學有機結合,導致無法在文學作品賞析以及文言文教學中調(diào)動學生閱讀和探究的興趣,不利于學生主動學習語文;其三,在高中語文實際教學過程中忽略了情境表演以及競賽等教學方式的作用,導致無法調(diào)動學生的學習熱情,進而在影響學生語文學習體驗的同時,影響了語文教學效率的有效提升。
(二)形式主義。
高中語文教師在實際教學過程中要注重增強學生的綜合能力,啟迪學生智慧,進而提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此,高中語文教師不能只是為了迎合新課改而改變教學方式,在形式上做文章,那樣只會限制學生的全面發(fā)展。
(三)忽視學生差異。
由于家庭環(huán)境以及個人智力的'不同,學生的接受、理解以及學習能力必然存在一定的差異。例如,學習能力強的學生往往在課堂中具有快速的反應力,思維極其活躍,所以部分教師就將這些學生的表現(xiàn)當作所有學生的學習情況。實際上,這樣做極不科學,極易讓其他學生跟不上教學節(jié)奏而喪失語文學習興趣。如在教學《鴻門宴》時,教師在翻譯“備他盜出入與非常也”時,部分學生能夠快速地說出正確釋義,如果這時教師就此中斷解釋,那么勢必會影響部分學生對這句話具體意思的理解。這樣的教學未能面向全體學生,忽視了學生的個體差異,教學質量自然難以保證。
(一)豐富教學方法,調(diào)動學生學習興趣。
豐富教學方法是提高語文教學有效性的重要方面。由于各種教學方法都有自身的特點,其產(chǎn)生的教學效果也有所不同,如多媒體教學法具有直觀形象的特點,情境創(chuàng)設法可以把學生的情感充分調(diào)動起來,因此教師在教學中要靈活運用教學方法[2]。例如,在教學《蜀道難》時,教師可以借助多媒體,用圖片向學生展示山川之險要、蜀道之崎嶇,讓學生對作者筆下的畫面有更加直觀的感受,同時還能加深學生對作者所要表達的思想感情的體會。又如在指導作文時,在素材積累方面,教師可以為學生創(chuàng)設一個具體的生活情境,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、積累素材,這樣既能有效提高教學效率,還能培養(yǎng)學生善于觀察身邊生活的良好習慣,進而對生活有更加深刻的感悟。
(二)創(chuàng)新教學模式,引導學生自主學習。
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,高中語文的教學主要依靠教師的講授。在新課改背景下,教師應立足于教學模式的創(chuàng)新,激發(fā)學生的主動性,促使其自主學習。例如,以往在教學《廉頗藺相如列傳》時,教師根據(jù)教材內(nèi)容認真指導學生學習,學生則利用相關工具書理解文章的具體意思。但在新課改背景下,教師必須注重培養(yǎng)學生的自主學習能力,因此教師可以在課前先為學生介紹一些課文的相關背景并簡單介紹作者司馬遷,然后讓學生自由地開展閱讀與探究,引導他們根據(jù)以前學過的文言文句式及詞語來理解和分析文章,最后由教師進行歸納總結。這樣先學后教,充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,有助于學生更深刻地理解文章。
(三)注重師生互動,有針對性地進行教學設計。
高中語文課堂教學其實就是師生互動的過程,需要學生和教師一起探究知識、交流情感,這樣教師才能有的放矢地制定教學計劃。因此,當學生在課堂上發(fā)言時,教師要認真傾聽,這是對學生的尊重,有利于在師生之間建立信任關系,也有利于學生今后更踴躍地發(fā)言。高中語文教師在課堂上還要留意學生的情緒變化,留意學生的情感傾向,并據(jù)此激發(fā)學生參與語文學習的積極性。由于每個學生的性格特點、學習動機以及理解水平存在差異,因此他們對教師提出的相關問題會有不同的看法,這就需要教師對學生一視同仁,而不是只關注優(yōu)秀生。為了能夠照顧到不同類型的學生,教師在實際教學中應根據(jù)教學內(nèi)容設置適合不同類型學生的問題,讓所有學生都有展示自己的機會,進而增強他們學習的信心。
(四)落實分層教學評價。
高中語文教師在對學生學習進行評價時,為了確保評價的公正,應采取分層評價的方式,讓每位學生都能夠感受到自己的進步,進而增強學生的語文學習主動性。在實際評價中,教師要根據(jù)學生的實際情況來明確評價標準,指出每個學生的進步點、閃光點,進而給予學生激勵性的評價[3]。例如,對于基礎薄弱的學生,要讓他們認識到自己的進步;對于基礎一般的學生,要讓他們在看到自己進步的同時,鼓勵他們向更高的目標邁進;對于基礎扎實、成績優(yōu)秀的學生,教師則要多鼓勵,并培養(yǎng)他們的探究與創(chuàng)新能力,引導他們不斷突破自我。針對文言文教學的評價,基礎較弱的學生若能夠將文章完整地讀出來且語句流暢,教師就應鼓勵他們;基礎一般的學生若能夠在熟練朗讀的基礎上對文章進行較為準確的翻譯,教師就要給予他們積極的評價,并引導他們對文言文進行淺層賞析;而對于優(yōu)秀學生,若他們能夠在中層學生的水平上對文章進行較為深入的賞析,教師就要給他們肯定與鼓勵,并引導他們多積累文言知識,多閱讀課外古詩文,進一步提升自己閱讀、鑒賞古詩文作品的素養(yǎng)。
綜上所述,在新課改不斷深入的背景下,教師要對自己在教學中存在的問題與不足有深刻的認識和反思,更新教學理念,創(chuàng)新教學方法,以適應新課改對高中語文教學提出的新要求,有效提高學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻。
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美術教學生活化途徑探究論文篇十四
建構主義教學觀認為，學習是獲得知識的過程，是學習者在社會環(huán)境下通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，是把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生在原有知識經(jīng)驗基礎上構建新的知識經(jīng)驗的過程。教學強調(diào)以學生為中心，以合作學習為主要策略。因此，教學過程要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者，將“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素，主張師生、生生之間進行豐富的、多向的交流、討論，共同合作解決問題，提倡合作學習。
美國學者多爾（）在《后現(xiàn)代課程觀》中把教學過程比喻成一個“舞蹈”的過程，認為這種課程的舞步雖然是模式化的但卻是獨特的，是兩個舞伴之間（教師與課本、教師與學生、學生與課本）交互作用的結果。這一過程不是教師直接對學生的作用，它更多的是來自師生、生生、生本之間的對話與交流，更注重的是學生與教師的反思。教師與學生之間不存在領導與被接受、先知與后知的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關的知識領域，教師是平等中的首席，是內(nèi)在于情景的領導者，而非外在的專制者。
二、基于職業(yè)教育的高職英語教學模式。
職業(yè)教育要實現(xiàn)綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，教學策略的設計必須符合職業(yè)教育的教學規(guī)律。職業(yè)學習是學習者與他人、物質世界和工作世界的有效互動，是認知和職業(yè)行動的一體化過程。任何知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗的學習，最終都是學習者自主探究、開發(fā)、領悟和反思的結果。有效的學習是讓學生通過研究和開發(fā)式的認識、思維、工作，在自我控制和合作式的學習環(huán)境中去設計和自我建構解決問題的方案。學習過程是學生自主探索知識、獲得技能、獲取工作經(jīng)驗并最終提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程。因此，高職英語教學策略必須圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求，以培養(yǎng)學生掌握未來實際工作、生活所需的英語知識與技能為主要目標，堅持“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，學習內(nèi)容和任務體現(xiàn)工學結合、學用一致，學習過程提倡主體參與及團隊合作，如此才能促使學生通過共同努力克服困難、解決問題并完成學習任務，實現(xiàn)開發(fā)智力、知識建構及創(chuàng)新能力的目的。英語知識技能的提高可以有效促進學生的就業(yè)能力、工作能力及職業(yè)素養(yǎng)。高職英語學習既是語言課程，又是技能課程。
這表明，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標與建構主義合作教學觀十分強調(diào)學習過程的“自主、合作、探究”，鼓勵學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識，在合作中學會理解、傾聽、尊重他人，逐步掌握與人交往、溝通的技能，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。在現(xiàn)代社會中，合作能力是人類生存的重要條件之一，高職英語教學要符合職業(yè)教育的教學規(guī)律，實現(xiàn)提升學生綜合職業(yè)能力與全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，建構主義合作教學模式提供了積極的實踐意義與創(chuàng)新空間。
1.有效調(diào)動學生群體主體參與合作學習的主動性。
學生的群體主體性是指學生社會性的發(fā)展，具體包括學生在集體活動中表現(xiàn)出來的合群性、利他性、在共同活動中所表現(xiàn)出對共同道德準則的維護和對一定秩序的遵守，以及成為團體中有效分子的能力。群體主體性是人類走向現(xiàn)代化、走向自由的重要環(huán)節(jié)，其核心是人的社會化和現(xiàn)代化，是合作意識與合作能力在群體活動中的積極表現(xiàn)形式。
學生學習團體是個體和更小組群的集合體。在合作教學過程中，設計和組織能發(fā)揮作用、有價值的小組是支持學生個體從接受來自教師或同學的指導轉向獨立作業(yè)所不可缺的一個因素。因此，分組學習、支持學生合作思考進行意義建構，按照學習目標和要求共同完成任務的方式是培養(yǎng)學生群體主體性參與學習的有效途徑。學生可通過建構對話，真誠地鼓勵和客觀地評估他人的努力來支持彼此的學習，當學生互相影響，一起思考如何完成學習任務以及向同學展示自己的思維活動的同時，一種相互信任、愿意為彼此的學習負責的團隊精神便油然而生。它不僅為學生提供了把個人意義發(fā)展為分享意義的公開討論機會和彼此開放、交流思想所必需的安全感或互動機會，還能使小組之間的互動形成積極的團體“動力”，這種“動力”能使不同智慧水平、思維方式、認知風格的學生提高努力程度及合作技能，達到互相啟發(fā)和互相合作，培養(yǎng)學生集體競爭意識、參與意識和團隊精神的目的。
捷克教育家夸美紐斯認為，學生不但可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。在高職英語教學實踐中，即便是基礎最弱的學生，在同伴的幫助、支持和鼓勵下都能夠有所收獲，得到成長。因為，在學生群體互動中，學生間的關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。學生個體有大量機會與學習伙伴之間彼此討論、相互交流，學習過程充滿溫情和友愛，這不但可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，增加參與意識，而且可以促使個體學生接受群體規(guī)范，服從群體任務和要求，增強人際交往和組織群體的`能力。
2.利于學生掌握知識，提高學習效率及效果。
不在群體中活動，離開群體主體性的發(fā)展，個體的主體性也就喪失了生存的土壤，即使個體有較強的創(chuàng)造性，也會因孤獨、妒忌等因素消解掉其熱情，從而也不能得到有效的發(fā)展。
小組或“學習圈”是一種社會結構，它不但為學生互動創(chuàng)造了機會，而且為學生提供了專心處理學習任務和聚集到一起的形式。在高職英語教學實踐中，采用小組或“學習圈”的學習模式，既能夠促進學生自己與他人的學習，又可以讓學生在學習過程中達成共同的目標，此目標不僅利己，也利于他人，彼此共同分享成敗。這是一種命運共同體的狀態(tài)，是積極互賴的情境。同時，學生個體間的互動，可以在情緒上互相感染，知識上互相補償，行為上互相制約，在發(fā)展學生運用語言知識能力的同時，有助于為學生營造一種開放、真誠和關愛的相互學習與取長補短的學習氛圍，達成智力與非智力因素的和諧發(fā)展。在這種行為水平上，協(xié)助和幫助已經(jīng)成為一種幾乎是自動化的活動，相互之間更加默契，小組或“學習圈”的成員之間不只把互相幫助看作一種責任，而是作為成員精神生活的一部分。在這樣的學習環(huán)境下，有利于人人參與，使學生學會溝通、處理分歧意見和分享學習成果，增加互相幫助、互相促進、共同提高的合作意識及責任感，合作學習效果和效率將更有效、更高效，而且在情感態(tài)度、價值觀等非智力因素方面都會得到不斷的發(fā)展。
3.促進學生良好心理品質的形成。
以學生為中心的建構主義合作教學模式改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系。師生之間不再是單純的傳授知識與技能的關系，而是具有一般社會特性和社會品質的不同社會角色之間的交流。師生之間的關系沒有制度上的“支配”與“從屬”，只有富有情感體驗的精神協(xié)作，建立和發(fā)展了師生之間的相互認識、接受及理解，營造出和諧、積極和充滿活力的學習氛圍。在創(chuàng)設自主探索、分享、愉快的學習情境中，每位學生無論學習成績好與差都能平等地參與到學習活動中，通過共同分享學習過程與成果，有效增強學生的學習興趣和學習主動性。同時，合作教學具有把教學建立在滿足學生學習心理需要基礎上的作用，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，又通過相互關心而滿足歸屬的需要。每位學生都會因為集體貢獻了智慧和力量，為幫助他人獲得成功而感到自豪，增強自信與自尊，也會因受到他人的關心、鼓勵和幫助而感動，從而懂得對人的尊重、信任、理解和包容，這種環(huán)境有利于培養(yǎng)學生自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好心理品質。
總之，建構主義合作教學是基于學習目標設計為先導，以小組合作為基點，以組內(nèi)成員互動合作為動力，以小組活動為基本學習形式，側重過程性和集體性評價的有效學習模式，它不僅體現(xiàn)了學生的主體作用，在學生學會、善學，自主建構知識體系的同時能有效調(diào)動學生學習知識的主動性和合作意識，改善學生分析問題、解決問題的能力，促進自我知識、技能的建構，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。
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（作者單位廣東省廣州市輕工技師學院）。
美術教學生活化途徑探究論文篇十五
《思想品德》是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出：人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。思想品德課教學應以中學生逐步擴展的生活經(jīng)驗為基礎，教學要聯(lián)系生活實際?？梢姡瑯嫿ㄉ罨恼握n堂，是順應新課改，調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在課堂教學中應關注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更注意創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。
那么，思想品德課教學如何才能體現(xiàn)回歸生活理念，讓課堂煥發(fā)出生命的活力呢？
一、創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗感悟。
如在講“依法保護消費者的合法權益”時，上課鈴聲一落，教室里鴉雀無聲，教室銀幕上放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的全過程，哭聲震天的畫面配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入：“這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？當消費者的合法權益受到侵害時，我們?nèi)绾文闷鸱晌淦鞅Ｗo我們的合法權益？這是今天我們要學習的內(nèi)容。”這種導入，把學生的注意力牢牢地抓住，開啟了學生積極思維的閘門，為上好本節(jié)課埋下了伏筆。
又如，在講解〈個人和集體的關系〉時，我播放了一段初一新生軍訓的錄像：夏日炎炎，悶熱的天氣，一遍遍的進場、退場、看齊、立正、稍息……，這些對于同學們來說是最枯燥的，同學們依然個個精神飽滿，刻苦訓練，以自己良好的表現(xiàn)來為班級爭榮譽。學生在觀看這段錄像后能暢所欲言，感受到良好的.集體離不開個人的努力。
類似真實生活情境的運用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。
二、巧用生活事例，引導學生總結提高。
這些生活情景的呈現(xiàn)，貼近學生的生活，把知識技能的教育與學生的日常生活聯(lián)系起來，促進學生經(jīng)驗的重建，促進學生書本知識向實踐能力的轉化。
三、聯(lián)系生活實際，提升學生實踐能力。
陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標準中，一個突出的變化就是優(yōu)化教學實踐活動，例如我在上完《男女生的交往》這一內(nèi)容后布置了調(diào)查與實踐的作業(yè)。1、調(diào)查了解男女同學交往中存在的種種困惑2、分析這些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促進交往的方法。在上完《學會合作》這一內(nèi)容后，以“學習”為主題，按小組學編一份報紙。在上完《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》后，布置了一個小活動，由原初三（3）班學生向全校師生發(fā)起不使用一次性筷子的倡議，并向家人、親戚朋友作保護環(huán)境、節(jié)約資源的義務宣傳活動……通過小課題研究、社會實踐、社會調(diào)查、小組協(xié)作學習等多種親歷親為的體驗教育活動，強化對知識的學習、理解和應用。
社會是一個大課堂，社會活動是學生成長的關鍵。中學政治課鼓勵學生投身于社會，去調(diào)查，去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體會生命真諦。
四、開展時事教育、激活政治課堂。
思想品德課要緊密結合時事內(nèi)容進行教學，它是與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學中我運用時事演講、課前5分鐘新聞發(fā)布會、模擬答記者問、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界，使學生從思想到行動上都與社會同步，與時代共進，從而實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。例如在講“統(tǒng)一多民族國家”時，我采用了當時最新、最熱的時事政治材料――青藏鐵路開通，當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，最后自然引入到青藏鐵路通車加強了少數(shù)民族與其它各民族之間的聯(lián)系，推動了西藏地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生深刻理解了我國處理民族關系的原則：民族平等、團結和共同繁榮。
因此，政治老師平時應多關心國家大事，了解世界形勢，在教學中緊扣時代脈搏，隨時向課堂引入新事例，不斷用國內(nèi)外形勢變化的最新情景資料補充教學內(nèi)容，縮短教學內(nèi)容與學生的時空距離，使政治課更富有時代氣息。
著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼枷肫返抡n離不開“生活”這一“源頭活水”。把生活引進課堂，課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出特點，應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使思想政治課教學更生動、更有效。
美術教學生活化途徑探究論文篇十六
摘要：政治作為一門重要的學科，來源于生活，又回歸于生活，在社會的發(fā)展進步中，在生活的方方面面中，政治都起到了不可忽視的作用。政治作為初中的課程之一，對于學生最直接的要求就是能夠在實際生活中運用政治知識解決相關問題，因此要對政治學科進行生活化的教學。生活化教學旨在激勵學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過建立日常生活與政治實踐學習的聯(lián)系，促進學生的學習與發(fā)展。
關鍵詞：初中的政治；生活化；小組合作。
世界已經(jīng)成為一個整體，各方面都已經(jīng)聯(lián)系在一起，而且隨著國家之間聯(lián)系的日益加強，經(jīng)濟、文化、政治等方面的聯(lián)系越來越多，這三者之間關系也比較復雜。對于政治課程的學習，并不像語文、數(shù)學和英語的學習那樣從小學階段開始就進行重點學習，是從一點點的涉及開始到全方面學習的。初中階段對政治課程的學習，側重培養(yǎng)學生的道德觀念，教會學生如何處事，形成正確的對于人生的觀點。由于初中的政治教材內(nèi)容中基本上都是與生活知識相關的，因此，對初中的政治進行生活化的教學，對于學生的學習發(fā)展是有利的。
生活化教學，簡單地來講，就是教師在組織教學活動中結合學生已有的生活經(jīng)驗和生活認知，將教學內(nèi)容和教學方式生活化，以此讓學生對其中的知識點有深入的理解，促進學生的學習，因此，政治課堂生活化教學存在以下幾個方面的好處：
（一）符合新課程改革要求。
隨著新課程改革的不斷深入，教師在教育理念、教育方式等方面都發(fā)生了巨大的變化，新課程改革中也提出要求教師的教學活動從學生的興趣出發(fā)，增加學生的生活實踐和生活認知，由于政治課程是一門與生活密切相關的科目，因此對政治進行生活化教學是符合新課程改革的要求。
（二）有利于促進學生的全面發(fā)展。
學習活動開展的最終目的就是促進學生的全面發(fā)展，為學生的未來奠定良好的基礎，而要想實現(xiàn)這一目標，是需要從學生已有的生活經(jīng)驗和生活實踐出發(fā)，因此，政治作為一門主要課程，對政治進行生活化教學有利于促進學生的全面發(fā)展。
（三）有利于提高學生的認知水平。
初中生與小學生相比，認知能力已經(jīng)得到了一定的提升，但是還存在明顯的不足，而學生學習的主要場所就是課堂，從學生接觸最多的生活入手，使得教學生活化，有利于提升學生的認知水平和相應的能力。
（一）以生活化的問題進行小組合作學習。
生活化教學體現(xiàn)在將政治中與生活息息相關的知識結合起來，引導學生自發(fā)、主動地學習。課堂模式是影響學生學習的重要因素之一，在初中教學過程中，運用小組合作學習模式，讓學生在這一模式下進行有關生活化的政治問題討論。所謂的小組合作學習模式，簡單來講，就是教師根據(jù)一定的劃分將班級里的學生分成若干個小組進行討論活動。生活中的政治問題無處不在，教師要設計適合初中生特點的各種問題進行小組討論，分組完成之后，各個小組內(nèi)憑借自身的能力差異分工合作。小組的討論可以讓組內(nèi)成員結合各自的生活知識進行問題思考，比平時的圖示講解或者讓初中生死記硬背的方式要生動得多，另外還能鍛煉初中生的理解力和擴展了他們的接受力。比如，在學習“融入民族文化”時，將學生分成若干個小組，以民族文化是否進行傳承為論點，讓學生討論是否所有的民族文化都需要被傳承以及對于外來文化我們應該秉持怎樣的態(tài)度，在學生充分討論的基礎之上進行相關的教學活動。
（二）利用多媒體設備進行生活化教學。
教育活動的開展，從大方向來說，就是為社會培養(yǎng)所需的人才，但是小方面來講，通過教育使自己變得更好，從而更好的生活。因此，進行生活化的政治課堂教學，是十分有必要的。隨著科技因素的發(fā)展，教育領域也受到其影響，多媒體、電腦等設備都成為教室的必備品，在教學過程中加上科技的色彩必然增添不少。在現(xiàn)代信息技術的烘托下，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生能夠置身其中，更好地理解相關知識點。比如，在學習“習慣對人的影響”時，為了讓學生更好地學習，集中注意力，可以用多媒體設備讓學生觀看小品《小明的一天》，從小品中讓學生討論習慣的好壞之分，以及習慣對人的影響，從中學習到相關的知識點。
（三）以生活化的教學內(nèi)容激發(fā)學生興趣。
興趣是打開世界大門的`關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。學生處于生活中，所學的知識來源于生活，也用于生活，而且生活化的知識更能夠引起學生的興趣。將教學知識融入生活環(huán)境中，一方面對于學生學習興趣的提高有一定的引導作用，另一方面能夠讓學生對相關的知識點更容易理解。比如，在學習“好習慣對人的影響”時，以猜謎游戲的形式，以學生感興趣的猜謎方式導入新課，并初步感受到習慣對人的重要影響，從而為課程的講解做好鋪墊作用。初中的政治教學擔負著對學生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成的重要職責。對初中的政治進行生活化的教學，符合學生的發(fā)展實際，有利于促進學生全面發(fā)展，為學生的未來奠定穩(wěn)定的基礎。
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美術教學生活化途徑探究論文篇十七
：素描課程是美術教育專業(yè)的基本課程，也是高等院校美術專業(yè)的一門必修課程。素描教學不僅僅是一門基礎性學科，其更重要的價值在于學生抽象思維的培養(yǎng)以及對學生創(chuàng)造性潛力的挖掘。素描教學一直在不斷的探索實踐中，也取得了一定的成績，但目前仍然存在一些較為現(xiàn)實的問題，素描教學講究體驗，要建立起合理完善的課程體系，在教學過程中要樹立起正確的觀念，有所創(chuàng)新也要回歸學術理論，切忌舍本求末，要理解素描的內(nèi)在規(guī)律，注重在具體教學中的成長過程，循序漸進。
：美術教育專業(yè)；素描；教學
素描教學是美術教育專業(yè)的核心基礎課程之一，然而，當前素描教學其課程構架模式不夠完善合理，忽視了素描學習的內(nèi)在規(guī)律，人文特性淡化，對于當?shù)匾恍┧囆g現(xiàn)象的理解較為淺顯，以至于處在信息時代的學生們難以理解未來對美術人才專業(yè)素養(yǎng)的要求。因此，美術教育專業(yè)素描教學過程中，要形成一個寬泛的素描基礎教學思想，回歸本源并建立起一個合理完善的素描教學構架模式，培養(yǎng)符合新時期要求的美術專業(yè)人才。
傳統(tǒng)的素描課程教學，是按照素描表現(xiàn)對象的復雜性進行構架，由易到難，基本順序是石膏幾何體——靜物寫生——石膏人像——真人像（人頭像、半身像、全身像、人體）。這并不科學，已經(jīng)成為大家的共識。最近幾年，因為教學改革，多數(shù)的高等院校對素描的教學目標與要求都作出了相應調(diào)整：注重素描訓練的本義，不再強調(diào)具體表現(xiàn)，注重學生個人的具體學習過程，不再強調(diào)素描表現(xiàn)結果，改變了幾乎千篇一律的教學思維模式，不再追求結果而過分創(chuàng)新。素描教學課題的分析研究，要聯(lián)系學生的實際生活，引導學生從多方面、多重角度去加強體驗累積經(jīng)驗，拓寬實踐的領域。有的院校開始實行素描實驗性教學，設置了基礎素描與高級素描兩種，基礎素描強調(diào)表現(xiàn)對象的'再現(xiàn)，高級素描強調(diào)素描因素個體與組合，這種分階段進行的教學方式也又不少益處，但是中間需要有一個較為完善和詳細的教學推進計劃，來使得階段性的教學思想在解決素描的基本問題并促進個體形成藝術思維的主導觀念達成有效統(tǒng)一，否則也沒有必要去區(qū)分階段來進行。
素描在練習過程中，要尊重學生內(nèi)心的真實感受，鼓勵學生運用素描表現(xiàn)因素來記錄和表達眼中所看到的實際狀態(tài)，以促使學生能夠把握好抽象與現(xiàn)實之間的關系。在訓練過程中強調(diào)觀察，追求眼睛所看到的，摒棄在固有思維中的物體形象，鼓勵學生運用多種表現(xiàn)材料以及素描表現(xiàn)元素與方式，來表現(xiàn)出學生所認為的能夠打動自己的物象狀態(tài)，遵循學生內(nèi)心來展開教學，回歸學理。素描教學要具有整體性，教師要對素描的基本問題分化研究，各個單元之間的關聯(lián)性要梳理清楚，教學上也要講究迂回式提升，實現(xiàn)教學過程中的異課同構。要形成統(tǒng)一的教學理念、目標以及具體計劃，在遵循教學大綱與整體要求的前提下，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，體現(xiàn)出教師個人在教學過程中的風格特征。
對于生活的體驗與理解，不同的理念和體驗方式，將會獲得不一樣的表現(xiàn)結果。因此樹立一個正確的觀察體驗理念，是素描練習的一個重要目標。為了達到這樣的目標，很多的院校都對素描課程教學展開了一系列的改革與創(chuàng)新，有的院校的素描課程先進行體積、空間、光感、明暗等針對真實自然的基礎性教學，然后再進行專項訓練，包括具像素描、意象素描以及表現(xiàn)性素描等。如此就將素描教學在原來的基礎上進行了延伸，并以課題的形式獨立出來，提高了學生視野層次以及綜合運用的表現(xiàn)力。藝術表現(xiàn)講究的是觀察體驗后的有感而發(fā)，而每次藝術創(chuàng)作都會有其獨特的個性與風格，在素描教學過程中，就要注重訓練學生找尋自己的這種感受，即便繪畫的線條依然很笨拙，但是必須要在練習中去嘗試藝術化的東西，這都得益于平時正確的體驗方式。
在教學過程中，要要求學生密切練習生活，注重在生活中的觀察體驗，用素描來表現(xiàn)在生活中的所見所聞。對生活不同的理解和感悟，會有不同的收獲，因此不需要限定形式和目標，充分發(fā)揮學生的主觀意識與個性發(fā)展，利于學生創(chuàng)新意識發(fā)展。
素描藝術的本質可以說是藝術家視覺思維在表現(xiàn)主體的整體構建，這種表現(xiàn)主體的構建，依賴于長期的視覺體驗。素描教學除了要加強教學單元之間的聯(lián)系，還要重視分化與整合，迂回提升，不斷加深理解素描藝術整體性，也就是素描的基本問題，及其基本表現(xiàn)規(guī)律。
關于素描基本問題的理解，要強調(diào)素描的作用，強化其外延關聯(lián)。賞析優(yōu)秀的素描藝術作品，把握相關素描問題，要學生在訓練過程中有明確的目標。使學生具有在平面上方建立三維造型空間的能力，通過布局素面各種元素，獲得具象或者抽象、黑或者白之間平衡的藝術效果的能力。關注素描的基本問題，要強化過程種的體驗，避免過于限定最終的結果，充分發(fā)揮學生個人主觀能動性，形成自己的個性特征，利于學生個人創(chuàng)造性的發(fā)揮，提升學生的學習效果，達到有效教學。
不管學習任何一種學科或者專業(yè)，都必須有一個循序漸進的過程，而教師則需要在教學過程中圍繞教學中心，針對教學狀況通過觀察、記錄、以及測試評價學生的整體認知，深入研究分析，以制定教學計劃，并根據(jù)實際學習情況，調(diào)整教學策略與推進方案等。針對每個階段的教學狀況，進行反思，并得出評價結果，為學生下個階段的學習提供教學的參考依據(jù)。素描的練習，常常會運用相同的主題，相同的問題進行練習，每一次練習結果，都會在之前的基礎上得出新的結論，提出新的要求和問題，循序漸進過程中不斷達到提升的目的。在教學過程中，要注重循環(huán)的節(jié)點，才能夠把握循序漸進的提升規(guī)律。例如，具象素描的教授，學生在進行單體表現(xiàn)物象訓練之后，要就單體對象與其他各項因素之間關系作更深入的學習與練習，而在什么時機才合適呢？當學生立體與空間表現(xiàn)的原理有一定的理解，并已經(jīng)擁有了對簡單的個體客觀對象的再現(xiàn)能力，此時就應該針對單體因素與其他各項因素的關系進行了解和學習，由鑒賞到具體訓練，加強理解素描藝術中抽象、具象之間的關系。幫助學生逐漸由自然描摹轉向視覺元素的合力表現(xiàn)。圍繞素描的基本問題，通過循序漸進的提升方式，在迂回練習中不斷提升，這樣不僅利于提升學生的素描再現(xiàn)能力，也利于他們更進一步理解素描創(chuàng)作的內(nèi)涵意義。
美術教育專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的美術教育教學工作者，并兼顧培養(yǎng)與美術專業(yè)相關的應用型人才，可以說美術教育專業(yè)具備較強的師范特性，因此，在進行美術具體的教學過程中還要注重突出這一點，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術教育人才。師范性與專業(yè)性很常有一段時間都認為是互相矛盾的，但是如果在具體的素描課程教學中，就將教師意識融合在學習任務中，這一矛盾就會迎刃而解。比如，在具體的素描教學設計中，要求學生根據(jù)課程的具體要求以及學習內(nèi)容，自我進行對教材的分析研究，并收集資料，編寫教學案例，甚至設計在課堂上的具體教學活動，包括課件的制作，階段性的考試擬定，以及評價教學等內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學生的教師概念與意識，在學習過程中直接體驗教師角色。素描教學過程中，教師在教會學生專業(yè)技能與知識以外，還需要教會學生怎樣將知識進行再傳授。
另外，在素描教學中，要注重引入國內(nèi)外知名美術教育家的素描教育教學思想，并進行交流學習，這樣能夠促進學生繼承前人的經(jīng)驗，并利于提升自身專業(yè)學識。教師要引導學生注重多種交流渠道獲取信息，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提升學生素描學習效率。而這也要求素描專業(yè)教師要具備較高的藝術修養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識以及高度的職業(yè)責任感，要做學生專業(yè)方向知識構建的良好引導者。
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美術教學生活化途徑探究論文篇十八
科技的發(fā)展，信息的飛速傳播，初中生在日常生活中，會接觸到很多的時事新聞，對于初中生來講，學生自身的分辨能力不夠，思維容易受到外界評論的影響，這不利于青少年的健康成長，如果教師不能對學生進行正確的引導，學生容易形成偏激的情緒，影響學生正確的人生觀以及價值觀的形成。思想品德教學需要貼合生活進行教學，學生從生活中發(fā)生的事情進行思想品德學習，有助于學生更好地從生活中獲得正確的知識。
生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現(xiàn)實進行認知的過程，對于學生而言，思維的養(yǎng)成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，思想品德教學包含著基本的法律知識以及道德品質，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結合起來，思想品德所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養(yǎng)。在思想品德教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養(yǎng)成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯(lián)系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的'溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
生活化思維在思想品德教學的實際應用中，需要凸顯特性，生活化思維具備以下幾個特征：
1、思想品德性。
初中階段的教學主要是引導學生對發(fā)生的事情有一個正確的認識，不過與偏激，可以以公正公平的眼光看待客觀事物，因此在進行教學過程中，可以結合貼合生活的實例進行講解，促使學生切實的感受生活化思維中所包含的思想品德性，在進行“政府的正能：管理與服務”這一課程時，教師可以結合“九寨溝地震”作為教學案例，通過視頻的觀看以及新聞的分析，引導學生體會國家在重大災難發(fā)生的過程中，所表現(xiàn)出的為人民服務的果敢與堅韌，深切的感受政府的強大以及為人民服務的心情。促使學生相信國家，產(chǎn)生強烈的愛國情緒，通過生活中的實例，學生在潛移默化中，了解到國家的強大。
2、時效性。
思想品德本身就包含時事思想品德的部分，社會現(xiàn)象是不停發(fā)生的，為了凸顯生活化思維的時效性，教師在進行課程講解的過程中，需要結合當時發(fā)生的實例進行課程的講解，將知識融入實際的生活中，除了可以加強學生對知識的理解之外，也可以引導學生在生活中，不斷地對發(fā)生的事情進行分析，在不斷的分析中形成生活化思維，并通過生活化思維，不斷的加深自身知識的影響，對于學生而言，自己發(fā)現(xiàn)問題并自己分析問題，有助于學生自身能力的形成，學生通過不斷的學習，在更高層次的學習中，更好的進步。通過對發(fā)生事情的關注，引發(fā)學生的社會責任感，學生不斷地形成自身的能力，提升自身的綜合實力。
3、趣味性。
思想品德是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產(chǎn)生逆反心理，不利于學生對思想品德學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對思想品德知識產(chǎn)生興趣，愿意接觸思想品德這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在思想品德上的使用，全面提升學生的綜合素養(yǎng)以及學習能力。思想品德是對學生道德品質以及行為的一個引導，生活化思維在思想品德教學中的使用，能夠有效地提升學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成在生活中時刻進行觀察的習慣，在生活中處處對知識進行留心，養(yǎng)成獨立思考的習慣。教師運用生活化教學模式，有助于增加其和學生之間的溝通交流，拓展思想品德知識，不斷地提高專業(yè)素質，適應社會與時代的要求。
【參考文獻】。
美術教學生活化途徑探究論文篇一
當前我國的數(shù)學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數(shù)學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發(fā)學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內(nèi)涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。
1生活化的教學含義以及必要性。
教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數(shù)學教學過程中，一方面，數(shù)學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數(shù)學知識之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學習數(shù)學的興趣以及信心。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。
第一，在小學數(shù)學的教學過程中應當激發(fā)學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調(diào)動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數(shù)學和生活接近，促使數(shù)學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學生的學習熱情。第三，小學的數(shù)學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數(shù)學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。
3．1教學場景設置缺乏合理性。
場景的設置對于小學數(shù)學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發(fā)，對于培養(yǎng)學生的'學習興趣以及激發(fā)學生的創(chuàng)造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調(diào)動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。
3．2教學的內(nèi)容缺乏合理性。
在小學的過程中，應當根據(jù)學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯(lián)的教學內(nèi)容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數(shù)學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農(nóng)村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內(nèi)容。
3．3缺乏對課外教學活動的重視。
當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。
4．1教學內(nèi)容應當生活化。
教師應當根據(jù)學生的實際情況，將生活當中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學的數(shù)學課堂，促使整個教學內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調(diào)動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養(yǎng)學生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學過程應當生活化。
在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創(chuàng)設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數(shù)學的興趣以及調(diào)動學生學習的積極性。
4．3課外活動應當生活化。
在對學生進行教育的過程中，數(shù)學教師應當培養(yǎng)學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養(yǎng)，其中，小學生可以經(jīng)過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數(shù)學的影子，教師應當讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。
5結語。
綜上所述，小學數(shù)學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內(nèi)容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。
參考文獻:。
美術教學生活化途徑探究論文篇二
數(shù)學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數(shù)學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數(shù)學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數(shù)學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數(shù)學更加生活化，可以更好的讓小學生對數(shù)學知識進行學習，提高他們學習數(shù)學的積極性，提高學生的綜合發(fā)展?？梢?，小學數(shù)學生活化教學對小學生學習數(shù)學具有很深遠的意義。
小學數(shù)學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數(shù)學生活化教學可以很大的激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。因為數(shù)學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數(shù)學生活化，可以讓數(shù)學知識更加接近生活，更加容易理解，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂內(nèi)容豐富多彩，提高教學質量。第二，可以培養(yǎng)小學生自主學習的能力。小學數(shù)學生活化可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，以及去用數(shù)學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數(shù)學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養(yǎng)小學生的自主學習能力。
美術教學生活化途徑探究論文篇三
摘要：隨著新課程改革的實施，小學數(shù)學教師需要改變傳統(tǒng)教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。很多數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗增強學生分析問題和解決問題能力。
數(shù)學是小學教育基礎學科，更是教學的重點和難點。但從相關課堂調(diào)查情況得知，多數(shù)數(shù)學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學生仍處于題海戰(zhàn)術中。課程標準明確指出，應使數(shù)學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數(shù)學模型。這要求小學數(shù)學教師在課堂中引導學生從生活細微角度感知數(shù)學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。
一、整合和挖掘數(shù)學教材促使數(shù)學教學生活化。
眾所周知，數(shù)學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活有很大聯(lián)系。雖然我國順應時代發(fā)展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數(shù)學課堂不但要傳授數(shù)學知識還要主要加強學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數(shù)學語言。迄今而至，數(shù)學教材中運用的教學案例是較為久遠的應用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數(shù)學教師積極挖掘教材中的生活化內(nèi)容，科學合理應用教材。例如，某小學數(shù)學教師在講解“統(tǒng)計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統(tǒng)計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調(diào)動學生學習積極性。
二、創(chuàng)設生活化教學情境調(diào)動學生學習積極性。
小學數(shù)學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯(lián)系，生活化教學活動即重現(xiàn)生活畫面，啟發(fā)學生探究數(shù)學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數(shù)學課堂的主陣地為課堂，數(shù)學教師所設計的課堂關系到是否能培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學生感悟數(shù)學知識的形成過程。例如，小學數(shù)學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發(fā)糖果的權利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調(diào)動了參與數(shù)學活動積極性?？梢哉f這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數(shù)學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創(chuàng)設了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了。”也有學生說：“大概騎車的人喝酒了?！备袑W生說：“那個路人違反了交通規(guī)則，應靠右行?！苯處煟骸笆堑?，認識左右十分重要，比如大家寫作業(yè)需要用右手，吃飯需要用右手，發(fā)言要用右手?！睌?shù)學教師通過創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。
三、教師應善于提問質疑啟發(fā)學生思維活躍性。
傳統(tǒng)教育體制下的小學數(shù)學課堂單調(diào)乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據(jù)教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內(nèi)容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經(jīng)驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數(shù)學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設疑，讓學生在生活化情境中積極發(fā)散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數(shù)學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發(fā)現(xiàn)，教師在教學中巧設疑問激發(fā)學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據(jù)實際經(jīng)驗設計課堂教學，引導其大膽提出想法，必要時給予學生適當?shù)墓膭?，活躍學生思維的同時提高教學效果。
四、結語。
總之，在小學數(shù)學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調(diào)的“以人為本”教育理念。數(shù)學和語文、英語等基礎學科相同，其最大的魅力為數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的有效應用?？梢哉f生活化策略能將學生從傳統(tǒng)的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發(fā)揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發(fā)展，不斷增強情感體驗，真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。
美術教學生活化途徑探究論文篇四
一、從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，促使學生主動參與學習。
通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產(chǎn)生學習的興趣。所以，我們應努力挖掘數(shù)學知識與學生生活實際的契合點，創(chuàng)設一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元?！薄?5元?！薄瓕W生都積極地回應著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數(shù)，錢就是我們國家發(fā)行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候?！啊辟I衣服的時候?！啊辟I玩具的時候。”……“嗯，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧?！边@樣，我通過從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引起了學生對人民幣的關注，從而積極主動地進入新課的學習當中。
二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗。
學生學習數(shù)學的'目的，并不是單純掌握數(shù)學知識和技能，而是能夠將其有效運用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節(jié)內(nèi)容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數(shù)學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗?？傊?，作為一名小學數(shù)學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數(shù)學回歸生活，生活回歸數(shù)學，使學生既能掌握正確的數(shù)學知識和技能，還能由此體驗到學習數(shù)學的意義和作用。
美術教學生活化途徑探究論文篇五
近年來，生活化教學得到了師生的高度認可，并被大面積應用在初中*治教學活動中，然而，在實際應用過程中，因思想認識存在誤區(qū)，所以最終的效果并不理想。本文以初中*治課堂為背景，首先分析教學生活化現(xiàn)狀，然后探究教學生活化策略。
新課標中清晰指出，初中*治教學除傳授理論知識、增強技能外，還應指引學生形成科學的價值觀念。然而，在實踐活動中，一些教師忽視知識掌握，對于新課標的要求存在錯誤認識，最終無法實現(xiàn)預期教學目標。
在大力推行素質教育的當下，教師逐漸認識到自主學習的重要性，為避免因自己的主導而降低學生主體性的發(fā)揮，所以，在課堂教學中給予學生絕對的自由，放任不管，忽略學習興趣的激發(fā)和學習指導，由于初中生的心理尚不成熟，自然不能獲得理想的教學效果。
為提高政治課堂參與性，教師通常會搜集較多的事例，雖然會給學生一種新鮮感，但是，除興奮之外，記憶不深刻，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因為事例剖析不深，自然不能形成深刻記憶。大部分教師均要求學生搜集資料、編寫調(diào)查報告，卻忽略指導，忽略問題的歸納和總結，這不僅不會實現(xiàn)資源共享，還會讓學生的認識停留在感性層面[1]。
在信息技術高度發(fā)達的今天，多媒體等現(xiàn)代設備被大面積應用在教學活動中，雖然，增加了課堂教學的生動性，但是，因教師運用不合理，片面追求形式，課件比較花哨，使得學生的大部分精力均停留在課件中，進而干擾了學生的正常學習，違背了教學初衷。
（一）加強交流互動
在政治課堂教學活動中，應進行有效的交流互動，為學生提供廣闊的展現(xiàn)舞臺，認真傾聽學生的想法。通常學生的想法建立在生活閱歷和邏輯思考之上，他們希望獲得別人的認可，因此，教師應仔細傾聽，給予學生充足的展示時間。為構建生活化政治課堂，應加強交流互動，坦誠交流，互換內(nèi)心想法，增加合作，進而提高政治認知。在此種教學模式中，教師不再霸占課堂教學的主體位置，學生也變成了課堂的主人，通過交流互動，政治認知得到增強，共同進步，最終提高政治學習自主性，實施探究性學習，增加政治教學中的生活化成分。
對于政治這門課程而言，教材是開展課堂教學活動的主要依據(jù)，但生活是一個更加豐富的課堂，它可有效填補政治教材中的空白。社會生活一直處于發(fā)展狀態(tài)，且多姿多彩，這為政治教學提供了大量、多樣的教材。在教學需求日益多樣的今天，從生活中挖掘恰當?shù)慕虒W素材，不僅能豐富教學內(nèi)容，還能進一步滿足多樣化需求。構建以生活為依托，以理論知識為框架的課程模塊，它是當前課程整合的基本要求[2]。所以，在課堂教學實踐中，教師應巧妙應用多樣化的生活實例，有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，充分利用，有效融入有價值素材，進而讓學生體會時代氣息，提升政治課堂參與度。另外，教師還應準確把握自由度，恢復學生的.主人位置，但這并不等同于放任不管，課堂教學活動仍應在教師的掌控范圍中，給予學生相對的自由。鼓勵學生積極思考、踴躍交流，主動發(fā)表個人想法，但不允許出現(xiàn)在政治課堂上做與本學科無關的內(nèi)容，同時，教師還應盡心更適宜的指導，合理控制課堂教學，調(diào)整學生使其高度集中。例如，在講解法律這節(jié)內(nèi)容時，教師可選取現(xiàn)實生活中的典型法律案例以供學生探討剖析，并依據(jù)現(xiàn)有知識結構準確判斷哪些屬于合法行為，哪些屬于違法行為，給出正確的判決，此種教學模式不僅賦予學生一定的主導權，充分調(diào)動了學生的自主性，還不會分散學生過多的精力。
政治包含大量的理論知識，并具有實踐性，憑借實踐活動可增強學生的實踐能力、培養(yǎng)實干精神、提升個人修養(yǎng)。新課標中著重指出，在初中*治教學活動中，應積極開展實踐活動，旨在通過學生的獨立分析、自主思考和解決，最終將問題解決。只有這樣，才會形成清晰地認識，時刻秉持積極健康的心態(tài)，逐步強化社會責任感。
伴隨著科技的進步，教學活動的現(xiàn)代化水平日益提高，在新形勢下，教師應有效運用信息技術，盡量創(chuàng)建生化化情境，全面落實生活化教學。在政治課堂教學活動中，多種感官的協(xié)調(diào)配合，不僅能快速理解知識點，還能樹立科學的價值觀念，形成正確的思想認識，便于生動、充滿趣味性的教學情境的創(chuàng)設。在多媒體的運用過程中，在確保藝術性的同時，著重講解教學內(nèi)容。政治教師應鼓勵學生主動走進生活，積極參與社會實踐。例如，在學習可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這節(jié)內(nèi)容時，待學生形成基本認知后，組織學生對周邊地區(qū)的衛(wèi)生死角開展深入調(diào)查，找到問題根源，并制定合理的解決方案，通過課堂討論選擇可行性較大的方案，這既加深了學生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的理解，還鍛煉了學生的資料搜集和處理能力。
在初中*治課堂教學中，則應合理應用生活化，盡量為學生創(chuàng)建一個貼近現(xiàn)實生活的教學情境，全面體會生活化知識，合理融入現(xiàn)實生活，靈活運用理論知識，讓學生形成一種正確的學習認知，真正學會政治知識。
美術教學生活化途徑探究論文篇六
一、以學生熟悉的圖例為開始，用靈活的方式來提高學生對cad技術和應用的好奇心，激發(fā)其學習的原動力。
課程的一開始，筆者沒有直接進入如何畫電氣工程圖的主題，而是先做一個對比測試，展示兩個常見的圖案：五角星和四葉花。先讓學生手工畫一個常見的五角星和四葉花圖案，然后測算一下畫得最快又工整的同學所需的時間，接下來演示操作電腦繪圖，標準的五角星和四葉花在筆者的鼠標幾筆幾劃間頃刻間完成，比畫得最快的同學快了好幾倍，并且圖案非常整齊、標準，這讓學生不禁感嘆電腦繪圖的神奇，于是對如何操作電腦繪圖產(chǎn)生了很強的好奇心和興趣。學生有了強烈的好奇心，學起來比做什么都認真，接下來，對cad的基本操作功能的介紹就順利的展開了，他們初步掌握了cad的基本繪圖命令后，看著自己也能用電腦快速的畫出工整的五角星和四葉花，都感到非常喜悅，這時筆者并不急于讓他們進入工作項目，接著用一些智力趣味圖形進一步激發(fā)他們圖形制作想象力和運用cad畫圖的`熱情，從而進一步掌握更多的cad基本繪圖命令。當看到一些同學在完成筆者布置的任務同時，用cad畫出一些他們喜聞樂見的五彩斑斕的圖形，筆者并不加以阻止，而是適時鼓勵和肯定，因為這樣學生學會懂得運用，在平時需要畫其它圖案時就能多運用到cad。電腦軟件操作就是這樣的，越用越熟練，少用不用就會忘，所以應當鼓勵他們多些運用，這樣學而常用才不會忘。
二、在認識上讓學生深刻意識到掌握這門技能對其今后工作就業(yè)的重要性，產(chǎn)生學習緊迫感。
學習光有興趣還是不夠的，還要讓他們認識到這門課程對他們今后工作的重要性，這樣才有學習緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領域cad制圖的廣泛重要的應用，并以上一屆的一名畢業(yè)生的工作情況為例子：畢業(yè)實習時，進入一家大型的鋼結構設計制造廠，在生產(chǎn)一線做了幾個月的生產(chǎn)工，恰逢公司的設計部門有設計崗位需求，因為在學校打下了良好的cad基礎，他憑著扎實的cad制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設計部門，這無疑對他的事業(yè)發(fā)展起到重要作用。許多同學經(jīng)過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學會了基本繪圖技能后，都紛紛主動詢問并購買最新的cad程序軟件，這在往屆學生中是比較少見的。
三、面對抽象、枯燥的電氣元件符號繪制，運用項目化教學方式并適當輔以其他教學方法，讓學生以接近真實工作方式來學習，加強學習互動，調(diào)動學生學習的熱情和積極性。
對于大一的學生，還未來得及接觸電氣控制等專業(yè)課，對實際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實際形象的概念，因此用cad來繪制電氣工程原理圖對他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時如果采取傳統(tǒng)的教學方式，將無法克服學生學習情緒上的低落，因此在這個階段我開展了項目化教學。項目化教學方式的特點是以工作項目為載體，以目標為引導，實踐為主線，強調(diào)以學生為主、自主計劃協(xié)調(diào)、團隊合作，老師引導，融知識學習、技能訓練、能力提高于一體，采用這種方式，使學生學習變得主動、活躍，增強師生之間、學生之間的互動，選擇好工作項目載體，將能調(diào)動學生的學習熱情，進入到接近真實的工作狀態(tài)。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設計部，學生這時的身份都變?yōu)檫@個部門的新招錄員工，老師則是這個部門的工程經(jīng)理，負責對新進員工的培訓、工作任務安排以及工作考核。全班學生分成若干小組，每個小組設組長一名，協(xié)調(diào)督促本組成員完成經(jīng)理安排的項目任務。筆者先展示和介紹需要完成的工程項目——某小區(qū)供配電機房的電氣改造設計任務，對于學生缺乏對實際工作和設備的認識，筆者采取現(xiàn)場教學法，把學生帶到學校的配電機房，讓學生參觀電氣設備實物，并對低壓配電系統(tǒng)以及其中的元器件功能進行了的介紹，這樣讓學生建立起一個形象的電氣配電系統(tǒng)概念。接下來，筆者把總的項目按照遞進程度，劃分為若干子項目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號開始，再到電氣原理圖、設備平面布置圖、尺寸標注，直至項目總任務配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項目繪圖訓練，每一個項目都由各組學生自行計劃統(tǒng)籌，分配人員，檢查進度和質量，老師則負責咨詢答疑，最后再由老師組織各組進行點評，然后按每組完成的進度快慢和完成質量進行項目綜合評分排名。有了比較，就有競爭，在教學進程中評分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內(nèi)同學互相學習檢查討論，搞不明白的主動請教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時間，一旦電腦實訓室機房空閑，學生都會主動進行加班加點，爭取更好更快的完成任務，形成了熱火朝天的學習氛圍，學生掌握cad電氣制圖進度很快。
四、改進、完善課程的考核評價方式，對學生的學習起到有效的促進、督促作用。
良好的學習氛圍也離不開完善的考評機制，一個好的評價機制，可以讓學生之間形成良性競爭，促進學生學習又好又快的發(fā)展。傳統(tǒng)的課程考核是在課程的最后進行一次全面的理論或操作考核，這樣有很大的弊端，造成一些學生臨陣磨槍、突擊復習，對運用性知識采取死記硬背的方式。優(yōu)化評價機制，能夠客觀的評價一個學生學習全過程完成情況以及真實能力，并且督促其認真完成每個階段的學習任務。為此在上課之初我就設計了一套考核評價體機制，過程與結果考核并重，學生的態(tài)度和能力都加以強調(diào)，老師考評和學生之間互相評價相結合。操作層面上，首先把考核評價的方式、標準公開，讓學生清楚了解客觀評價標準，參照標準對自己的學習進程能夠自我監(jiān)督；然后每個階段都進行完成情況點評和考評，學生能根據(jù)考評結果檢查自己有哪些不足，以便在隨后的進程中加以改進，從而對自己的學習情況有較好的掌控，實現(xiàn)自主學習。整個課程實施下來，學生最后的考評成績普遍達到了良好的水平，許多同學表示他們在緊張、新穎、有趣的過程中，學會了如何進行cad電氣制圖，除此之外在平時班級和校園活動中他們也能夠經(jīng)常的運用cad去繪制所需要的圖案，這正是筆者進行教學改革設計的初衷。
美術教學生活化途徑探究論文篇七
在傳統(tǒng)的數(shù)學學習環(huán)境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數(shù)學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環(huán)境，生活化的學習環(huán)境可以讓小學生有一個輕松的學習環(huán)境。比如，學?？梢栽诮淌覂?nèi)去張貼一些剪貼畫，或者在教室內(nèi)去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環(huán)境中學習，去營造一個生活化的學習環(huán)境，這也是小學數(shù)學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環(huán)境可以更好的去實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學。
2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：
數(shù)學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當?shù)娜ヒ肷钪械那榫?，去講解數(shù)學知識，這樣不僅讓學生感覺數(shù)學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數(shù)學教學的素材，更大的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。比如教師在講解數(shù)學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規(guī)，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規(guī)是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數(shù)學知識去解答，然后學生利用數(shù)學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)榫唧w的生活知識，使數(shù)學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數(shù)學知識。這種和生活相結合的數(shù)學模式，不僅可以讓學生感受到數(shù)學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率。
2.3讓學生在生活中去應用數(shù)學知識，領悟數(shù)學知識的意義價值：學習數(shù)學知識最終的目的就是把數(shù)學知識應用于生活中，用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現(xiàn)了學習數(shù)學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數(shù)學知識和生活的內(nèi)在聯(lián)系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數(shù)學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數(shù)學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數(shù)學中的思想方法。這時教師就可以去發(fā)布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數(shù)學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數(shù)學理論到實踐，運用數(shù)學知識解決生活中的問題，在生活中體現(xiàn)了數(shù)學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。
結語：
綜上所述，小學數(shù)學生活化教學在小學數(shù)學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。
美術教學生活化途徑探究論文篇八
近些年來，小學作文教學一直都是小學語文課程開展的重點和難點，很多小學生對寫作都有著一種反感心理，究其原因，這和小學生寫作素材的匱乏有著很大的關系。其實，生活作為一個大環(huán)境，里面可以訴說的人和事情非常多，但因教學中對生活化的不注重，很多教師和學生都忽略了這一點，在這種情況下，加強對小學作文教學生活化的研究，積極采取多種措施來實現(xiàn)小學作文教學的生活化有著重要的作用。
寫作是學生掌握語文基礎知識和發(fā)展語文素養(yǎng)必不可少的一項學習內(nèi)容。但是，長期以來，很多學生在面對寫作時都會滋生一種無話可訴，無內(nèi)容可寫的情況，在為了完成作業(yè)的需求下，東拼西湊、刻意模仿的情況時常發(fā)生，這樣所寫出的作文不僅內(nèi)容空洞乏味，更是缺乏生活氣息，讓人失去閱讀的欲望[1].其實，作文和生活之間的關系是非常密切的，豐富多彩的生活其實就是學生最好的寫作素材，生活中悲歡離合事件的發(fā)生、一個又一個具有濃重色彩人物的出現(xiàn)，都能在文章中展現(xiàn)出來，而學生只有從生活的角度展開思考，自身的寫作素材才能不斷的提升。
小學作文教學中，從生活化的教學模式著手，學生就能將作文教學和生活結合在一起，進而更多的去關注生活、走進生活、體驗生活，從生活中積累更多的寫作素材，寫出有感情、有內(nèi)容的文章，進而提升學生的寫作能力。
1.要求學生每天寫循環(huán)日記
日記是對日常生活感受的積累，良好的寫作習慣對學生寫作水平的提高非常重要，而循環(huán)日記更是對作文的一種補充。在具體的教學中，將全班學生分成若干小組，明確組長和組員，每組公用一個日記本，所有組員依次在日記本上記日記，每天輪流一個，記錄的內(nèi)容和題材由學生自己來定，當輪到下一個學生時，他先要認真閱讀前一位學生的日記，并寫上自己的理解和看法，然后再寫自己想要表達的內(nèi)容，以此循環(huán)，在小組內(nèi)最后一位學生完成后，舉行班內(nèi)優(yōu)秀文章評比，評比的內(nèi)容為：語言是否劉暢、文章是否有文采、感情是否真摯等。對于評選出的優(yōu)秀日記，每天語文課前5分鐘進行朗讀，讓學生共同欣賞、感受。這樣，通過開展循環(huán)日記，學生就在生活中逐漸養(yǎng)成了隨時觀察生活、記錄生活的好習慣，進而在不斷的素材積累中走上"生活--寫作--生活"的良性循環(huán)軌道，從讀日記、寫日記、評日記的循環(huán)中和生活相結合，感受寫作的輕松和愉悅。
2.學會觀察生活的方法
小學作文生活化教學的開展中，要想提升學生觀察生活的.能力，還需要給予學生觀察事物的有效方法。通常，人們對生活的觀察都是隨意的，這種情況下所感受到的生活內(nèi)容并不鮮明，因此，需要有順序的去觀察，抓住不同事物的不同特點，由淺入深，融入其中，從對方的角度或站在他人的立場中，體驗合作和交往的重要性，感受生活中的酸甜苦辣。在培養(yǎng)學生觀察方法的過程中，教師可指導學生從自己身邊的人物、動植物著手，只有自己最親近的才是最容易忽略的，也是感情最容易挖掘的一部分[2].例如，人物描寫中經(jīng)常會從母親展開，此時，讓學生對媽媽的生活內(nèi)容連續(xù)觀察一周，也可以更長時間，并將觀察到的內(nèi)容和感受隨時記錄下來，這樣在積累了很多材料的基礎上，要展現(xiàn)媽媽的某一特點時，這樣一篇關于媽媽的作文就很容易的寫出來了，所表達的感情也將更加豐富。
3.創(chuàng)設情境，集中觀察描述
日常作文教學中，教師要想豐富作文教學的內(nèi)容，就需要將生活元素引入到作文課堂中，給予學生靈動的教學環(huán)境，激發(fā)他們的寫作欲望，增強學生作文教學的活力，在這個需求下，教師在要求學生時可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設一定的情景[3].例如，教師在指導學生寫一篇關于勞動的作文時，可以在課堂上安排一次打掃教室的勞動，讓學生從寫作需求中去觀察、去感受，這樣學生就能將勞動中所觀察到的內(nèi)容流暢的描述出來：分工中有掃地的、抬水的、擦玻璃的、倒垃圾的……；勞動順序中，先從灑水展開，再掃地，最后整理桌凳等。這樣，在情景的創(chuàng)設中，不僅完成了一次寫作，更是培養(yǎng)了學生對生活的觀察能力，提高著學生寫作的興趣。
綜上所述，學生寫作能力的不足，很大程度上與生活之間缺乏距離有關，而要想提升學生的寫作能力，這就需要教師積極引導學生去觀察生活、感受生活，從生活中積累素材，這樣才能做到表達的自由，才能寫出情感飽滿而生活氣息濃厚的文章，也能夠在生活化的寫作積累中，提高學生的寫作熱情。
[1]項繼平。關于小學作文教學生活化的思考[j].作文成功之路（上旬），2015,17（01）：63.
[2]劉國元。關于小學作文教學生活化的幾點思考[j].考試周刊，2014,22（35）：47.
[3]李敏。淺析如何實現(xiàn)小學作文教學的生活化[j].都市家教（上半月），2014,07（11）：44.
美術教學生活化途徑探究論文篇九
語言教學的最終目的是在生活中使用語言，生活是課程教學的源泉也是歸宿。將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，發(fā)揮其學習的主動性，使其成為知識的主動構建者，使教學的過程成為學生形成自主學習能力的過程，使學習過程成為一個富有個性、充滿生氣和樂趣的過程，這將有助于大學生自主學習能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語言教學的最終目的：在生活中使用語言。2007 年教育部高教司新頒布的《大學英語課程教學要求》[1]指出了大學英語課程教學的歸宿是生活。近年來，國內(nèi)外已有許多學者對其進行了相關研究，并推動其不斷發(fā)展完善。
（一）生活化策略概念溯源
生活化策略教學一詞最早可以溯源到法國啟蒙運動時期大教育家盧梭推崇的自然教育。所謂自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人身心的自由發(fā)展，而實現(xiàn)手段就是生活和實踐。半個世紀后，瑞士教育家裴斯泰洛齊在其課程論中效法盧梭，成為西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。自此，教育與生活、教學與生活的關系問題一直是教育教學研究中的熱點話題，國內(nèi)外的研究大多集中在對概念的構建及教育與生活兩者關系的探討上。其中，又以近代美國教育家杜威提出的“教育即生活”和“學校即社會”的觀點最為國人所熟悉，他認為最好的教育就是“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”.這一教育思想強調(diào)了生活對于教育的意義，把生活作為教育的目的，教育的歸宿。國內(nèi)教育家陶行知將杜威的思想與中國國情結合，提出“生活即教育”的生活教育理論，認為生活含有教育的意義，實際生活才是教育的中心[2]477-480.之后，研究者們圍繞什么是教育生活化、教育能否回歸生活世界、回歸的目的與意義、教育生活化的實現(xiàn)途徑等展開進一步研究。
（二）生活化策略英語教學概念界定
對于教育生活化的內(nèi)涵，學者們有不同的理解。張文認為，“生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學科教學的生活化”.[3]這一定義指出生活化教學要關注教學內(nèi)容的生活化，以學生為主體，注重學生的生活體驗。
周序將生活化引入到英語教學中，認為英語教學的“生活化”指的是從學生的實際生活出發(fā)，在教學中進行模擬實際生活的對話交流，激發(fā)學生學習英語的動機，讓學生在生活化的學習情境中自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，提升語言的運用能力[4].這一解釋突顯了教學情境的生活化在英語生活化教學中的重要性。
結合眾多學者對生活化教學或教育生活化的理解，筆者認為英語教學的生活化作為一種教育理念、方法或策略，是指將英語教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，通過生活性的教學內(nèi)容、情境化的教學過程、主體性的教學關系來激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將英語教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，引導學生通過探究、合作、自主等學習方式，在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。
它包含了如下核心理念：首先，生活化教學是以人為本的；其次，它是以學生為主體的'教學，關注的是學生主體性的發(fā)展；再次，生活化教學關注教學情境對知識生成與意義建構的重要作用；最后，生活化教學關注交往、體驗以及反思[5].生活化的英語教學要求教師突破傳統(tǒng)的英語教學觀，本著教學回歸生活、為生活服務的教學目的，在關注學生過去生活、現(xiàn)實生活、未來生活的同時，使課程的設置、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設計、教學語言的表達、課堂活動與課外活動的設計、作業(yè)的布置等貼近生活，營造一種語言學習的氛圍，使英語學習成為感受、再現(xiàn)、經(jīng)歷、表達生活的過程，還英語教學以生活的本來面目。
從國內(nèi)來看，生活化教學進入教育研究的視野始于 1990 年代，按其發(fā)展大致可以分為萌芽、發(fā)展、爭鳴、深化四個階段[6].從 2001 年第八次課程改革在全國范圍的開展開始，生活化教學研究成為課堂教學改革的重要價值取向，研究者們圍繞如何將其運用到各門學科的教學方面做了大量的研究。筆者主要從生活化策略在初等、中等、高等教育三個階段英語教學中的應用進行分析。
（一）生活化策略在初等教育階段英語教學中的應用
在生活化策略研究歷經(jīng)萌芽期進入發(fā)展期后，受第八次課程改革在全國范圍開展的影響，研究者集中于研究基礎教育階段生活化策略在英語教學中的應用。蔣健美[7]就如何進行小學英語課堂生活化教學進行了初步嘗試，從創(chuàng)設真實語境、學用生活中的英語、在生活中學英語三個方面探討了小學英語生活化的實現(xiàn)途徑。朱媛[8]則以真實的小學英語課堂教學為例討論了如何實施生活化教學。周序[9]分析了基礎教育階段英語教學生活化的必要性與誤區(qū)，強調(diào)了構建完整的教學“生活化”理論體系，有系統(tǒng)、有組織地開展研究的重要性。韋啟衛(wèi)[10]針對民族地區(qū)農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容的生活化進行了探索。烏煥煥[11]從教學設計策略、教學實施策略與教學評價策略的生活化角度探討其對于提高英語教學效果和效率具有的重要意義。丁國純[12]以教材為依托，研究小學英語教材與生活的切入點。楊秀寧[13]分析了小學英語生活化教學的研究現(xiàn)狀，就運用生活化教學提高小學英語的教學效果提出了建議?？v觀生活化策略在初等教育階段英語教學中的應用研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者們對于什么是生活化教學策略、其實施的可行性與必要性、如何實施生活化教學、如何評價、對研究現(xiàn)狀的反思等方面進行了較為全面地研究。
（二）生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用
生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用研究主要圍繞教材、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學活動、教學語言等展開。馬利娟[14]從創(chuàng)設真實的語言教學環(huán)境、以教材為依托進行語言實踐及構建生活化的英語課堂三方面分析如何實現(xiàn)生活化教學。薛輝[15]則從中職英語教學的困境入手分析了英語教學要生活化的原因以及內(nèi)涵。袁娟[16]以實例分析了實現(xiàn)生活化教學的教學手段，包括教學環(huán)境的設置、生活化的教學情境的創(chuàng)建、課外作業(yè)的布置等。陳月紅[17]從教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、教學環(huán)境、教學活動的生活化出發(fā)，多角度探索了中學英語教學走向生活化的具體方法。大量的相關研究為生活化策略在中等教育階段英語教學中的應用提供了理論與方法的指導。
此外，一部分研究者從全新的角度對生活化進行了思考與解讀。朱曉紅[18]從生活化的角度探討了英語作業(yè)設計的有效對策，強調(diào)英語作業(yè)設計要從學生的實際出發(fā)，立足興趣，以多樣化生活化層次性的作業(yè)設計讓學生在自主學習中學習知識。一部分研究者開始思考生活化教學模式的構建，分析生活化教學現(xiàn)狀與對策，另一部分研究者則將生活化教學策略運用到英語教學的某一個具體方向，如：語法教學的生活化、口語教學的生活化、閱讀課生活化的教學設計與實踐等。
（三）生活化策略在高等教育階段英語教學中的應用
生活化策略在高等教育階段英語教學中的應用研究尚處于起步階段。多數(shù)研究者圍繞如何在教學中運用生活化策略展開研究，少數(shù)研究者則將生活化策略應用于高等教育階段英語的詞匯、閱讀、視聽說、口語的教學實踐。焦同梅[19]把生活化教學作為一種理念與途徑引進到高職英語教學中，她指出，教學形式生活化、教學內(nèi)容生活化、教材的實用性等是體現(xiàn)高職英語教學理念、提高高職學生英語綜合能力的途徑。曾碧鋒[20-21]重點研究生活化策略在英語詞匯教學中的具體運用，她認為英語詞匯的學習要融入生活的情景中，將日常生活用品的英文名稱引進課堂，單詞的學習是與大學生生活中的文體活動及未來的生活密切相關的；此外，她還討論了生活化策略在網(wǎng)考背景下大學英語視聽說教學中的運用。蔣敏紅[22]認為實現(xiàn)閱讀課堂學習的生活化能激發(fā)學生的興趣，由閱讀課堂的自主延伸到課外閱讀的自主，是培養(yǎng)學生課外閱讀的自主性的重要途徑。
綜上所述，國外對于生活化策略的研究大多停留在理論層面，缺少實踐研究的支撐，而國內(nèi)對理論研究的擴展少，有限的實踐研究多集中在小學生或低年齡層次的學習者上。生活化策略在初等教育與中等教育階段英語教學中的應用研究已初具規(guī)模，而高等教育階段的研究則剛剛起步。初等教育階段英語教學的生活化研究關注教育的生活意義，為英語教學回歸到生活世界和教學的生活化奠定了理論與實踐的基礎。中等教育階段英語教學的生活化研究在此基礎上多角度地探索了生活化教學策略的具體實施方法與途徑。而高等教育階段英語教學的生活化研究則將這一策略應用于英語教學的各個方面，進一步豐富了生活化策略在英語教學中的具體應用。
前人的研究使得人們對于生活化策略的概念及其在教學中的重要性有了一定的了解和認識，但對生活化策略的概念界定、有效實施該策略進行英語教學的教學模式、生活化策略指導下的具體英語語言技能（聽說讀寫譯）教學的研究少之又少。鑒于存在的這些不足，在今后的研究中或將呈現(xiàn)出如下的發(fā)展趨勢：進一步系統(tǒng)化、全面化生活化策略的理論研究。
[1]教育部高等教育司。大學英語課程教學要求[z].
[2]陶行知。陶行知文集[m].南京：江蘇教育出版社，1986.
[5]谷布。小學英語生活化教學的反思[j].小學英語教與學，2011（6）：7-11.
[6]譚秀媛。生活化教學的反思研究--以語文教學為例[d].桂林：廣西師范大學，2011.
美術教學生活化途徑探究論文篇十
摘要：在新課程改革的指導下，小學數(shù)學教學對于教學形式及教學內(nèi)容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發(fā)展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數(shù)學概念和數(shù)學模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗和生活實際為切入點，是變革傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的重要手段。本文從提高小學數(shù)學課堂教學質量出發(fā)，明確小學數(shù)學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經(jīng)在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數(shù)學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內(nèi)容、教學形式等方面實現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。
在新課程改革的背景下實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化無論是對于促進學生全面發(fā)展，還是對于改進教學方式、提高數(shù)學教學水平都具有重要意義。首先，小學數(shù)學教學生活化有利于促進學生全面發(fā)展。數(shù)學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數(shù)學原理，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數(shù)學教學積累生活經(jīng)驗，可以提高學生運用數(shù)學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學知識引入具體的現(xiàn)實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學知識學習，有利于實現(xiàn)提高小學數(shù)學課堂教學質量的目標；最后，小學數(shù)學教學生活化有利于實現(xiàn)素質教育，素質教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現(xiàn)情感目標，因此將數(shù)學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設教學情境?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導人們產(chǎn)生進一步探索欲望的情感，其在數(shù)學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數(shù)學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創(chuàng)設生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產(chǎn)生進一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學中，某教師創(chuàng)設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學習的興趣。
2.融入生活畫面，探究數(shù)學原理。建構主義認為：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構造我們的學習，也就是人類適應經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數(shù)學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學原理，獲取數(shù)學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進而實現(xiàn)知識的升華。
3.返回生活實際，實現(xiàn)學以致用。學習數(shù)學的目的是運用數(shù)學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現(xiàn)學以致用。
結語。
小學數(shù)學教學生活化不僅可以讓學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數(shù)學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數(shù)學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展著眼，幫助學生在生活與數(shù)學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。
美術教學生活化途徑探究論文篇十一
從本質上而言，高中階段是人的一生中強化學習能力、完善學習綜合體系的核心節(jié)點，在此期間學生整體素養(yǎng)的強弱以及邏輯思維能力的高低對其今后的學習、生活均有著重要影響。因而，高中語文教學應將不符時代發(fā)展的老套教學方式變革、更新，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，探尋新的教學手段以對高中學生邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎。本文正是在此形勢下，對高中語文邏輯思維訓練途徑進行了相應探索。
一、邏輯思維概述。
邏輯思維可視為思維的高級模式之一，具體表示與某項人為擬定的思維規(guī)則、思維模式相符的思維方式，通常提到的邏輯思維則代表傳統(tǒng)模式邏輯規(guī)則下的思維形式，往往也被叫做抽象思維等。細致來講，邏輯思維享有確定性，不存在模糊不清的情況，其是一項條理分明且具備依據(jù)的思維，介于邏輯思維里面，需應用到概念、判斷等思維模式與比對、分析等手法，而應用于領悟此類思維方式與手法的程度便被稱之為邏輯思維能力。
《課程標準》指出：閱讀屬于采集整理信息與認知世界、鍛煉思維、具備審美體驗的核心舉措。此處提到的'思維便為形象思維和邏輯思維。實質上，各類型文本的閱讀教學在學生邏輯思維發(fā)展上所起到的效用是存在較大差異的，通常寫人狀物的文本教學屬于以形象思維間接促進邏輯思維發(fā)展，但敘事說理這一類型的文本教學則直接對邏輯思維進行訓練。然而，其存在共同點即均屬于學生、老師、文本建的多重交流，屬于思維撞擊與心靈溝通的動態(tài)過程。故而，閱讀教學訓練邏輯思維的途徑具備多元性。針對記敘描寫這類文本教學期間，基于有效認知事物形象后對景物特性解析、概括文本重心、甄選主要信息等，學生均會通過比對、判斷、分析等繁雜性邏輯思維活動施行。譬如，《裝在套子里的人》這一文本教學，介于認識到主人公的外部形象特性后，就開始從從外到內(nèi)依次分析其性格、命運，促使學生針對文本描述的套子施行相應分類，針對主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的沖突加以辯證分析，探尋主人公死亡的真正原因，更甚者推動學生在課后假設主人公結婚之后可否從套子中脫離等加以推理，經(jīng)由此便可推動學生邏輯思維得到較好的訓練。處于說明議論這類文本教學期間，邏輯思維能力能夠獲取較好發(fā)展。說明對象的概念、類型劃分、特性和作用，均和邏輯思維具備緊密聯(lián)系。譬如在《中國建筑的特征》這一教學內(nèi)容里面，針對建筑物與斗拱等文法與詞匯等相應概念深意和外延的確認，屬于此文本教學的始發(fā)點，與之相應的歸納、推理等邏輯思維活動均需再次技術上施行，課間議論文中心論點的萃取、論點和論據(jù)關系的整理等均直觀面向邏輯思維的中心。居于口語教學活動中，高中語文教師應與文本背景、深意銜接對學生邏輯思維加以訓練。譬如在《觀滄?！愤@一教學內(nèi)容中能通過設定相應問題，如“作者觀滄海時的心情是怎樣的”等促使學生對作者的情感加以體驗，領略文本深意，從而對學生邏輯思維予以訓練。
1、在審題立意中對邏輯思維予以訓練。
審題立意屬于高中作文教學開展的初始環(huán)節(jié)，其可對學生概括性、發(fā)散性等思維予以訓練。通常材料作文的立意具備如下標準：一是正確；二是與材料內(nèi)容契合。這里的正確也就是學生的邏輯思維有無合理性，而與材料內(nèi)容契合也就表示立意應針對材料展開邏輯推理。
2、在選材布局中訓練邏輯思維。
作文選材能對學生篩選事物的邏輯思維加以訓練，通常將有無與主旨契合為依據(jù)進行判斷，對腦海中的眾多材料挑選。并且，選材注重代表性，也就是將相同類型的材料精選，最大程度涵蓋同類型材料的優(yōu)點。另外，布局可對學生思維的條理性加以訓練，就好比是棋場中的決勝關鍵——排兵布陣，應當有條不紊、謹慎思考。特別是居于記敘文里面應依照其規(guī)律，在議論文中依據(jù)一般模式訓練，或者依據(jù)實際情況選擇其他方式的結合，從而促使學生的邏輯思維得以鍛煉。
3、在語言錘煉中對邏輯思維加以訓練。
語言修飾、斟酌屬于寫作的末尾環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)能在一定層面對學生邏輯思維進行訓練，譬如反復斟酌不但可促使詞語的應用更加精確，也能保障命題合理。并且，從作文里面發(fā)現(xiàn)語病可強化文本邏輯性，對學生連貫、條理等邏輯思維具備較好的訓練作用。
四、結束語。
概括而言，高中語文邏輯思維訓練的最佳途徑即將語文閱讀教學與語文寫作教學結合，經(jīng)由此能夠對學生邏輯思維能力進行有效訓練，對其邏輯思維的發(fā)展具備顯著效用。
參考文獻。
美術教學生活化途徑探究論文篇十二
隨著社會的不斷發(fā)展與變革，人們的生存環(huán)境，生活習慣，衛(wèi)生習慣以及飲食結構等也發(fā)生了翻天覆地的變化。物質生活水平的提高給人們帶來各種便利，但同時人們也發(fā)現(xiàn)各種疾病的發(fā)生越來越常態(tài)化，周圍化。人們對疾病以及醫(yī)藥的關注程度不斷提高，在這種背景下，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在近年來一直保持著較快，較穩(wěn)定的增長速度，并且醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)逐步成為我國國民經(jīng)濟的重要組成部分。在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，制藥企業(yè)設備管理問題越來越受到人們的關注，因為設備管理的規(guī)范化，高效化是連續(xù)穩(wěn)定地生產(chǎn)高質量藥品的有效保證，是保證制藥企業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是提高企業(yè)經(jīng)濟效益的關鍵手段。制藥企業(yè)將必然更加重視企業(yè)中各生產(chǎn)設備的管理問題。制藥是集中了生物學，分子生物學，遺傳學，基因組學，醫(yī)藥學等多門學科的核心知識，技術先進，工藝復雜的產(chǎn)業(yè)。因此對制藥企業(yè)來講，制藥設備的管理工作應放在各項管理中的重要位置，更好地為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
一、現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)設備管理中存在的主要問題。
制藥機械設備在醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展過程中占據(jù)舉足輕重的地位，設備的質量，先進性以及完善性在很大程度上影響著藥品的質量，決定著藥品所占的市場份額以及企業(yè)的直接經(jīng)濟利益。制藥企業(yè)生產(chǎn)藥品常用的設備包括大型鍋爐，壓力管道及壓力容器，起重機械，這些設備包含其維修設備都是較為特殊的，并且具有相當?shù)奈ｋU性。這些設備一旦發(fā)生安全隱患甚至事故不僅會為制藥企業(yè)帶來難以估量的經(jīng)濟損失，還可能對制藥企業(yè)員工及其周邊環(huán)境居住人員造成生命安全威脅。對制藥企業(yè)的設備進行嚴格管理，實現(xiàn)全方位，多層次，多角度的管理是制藥企業(yè)設備管理的新要求。然而，目前我國多數(shù)制藥企業(yè)在設備管理方面仍然存在不少問題。
（一）制藥企業(yè)設備管理理念不統(tǒng)一。
現(xiàn)階段我國大多數(shù)的制藥企業(yè)對于企業(yè)的設備管理沒有統(tǒng)一明確的定義，設備管理要求不明確，不具體。相關崗位的工作人員僅需要保證設備運行這一單一職責。設備管理人員及部門通常依附于企業(yè)的其他相關職能部門，誰用誰管，忽視設備運行好壞以及維護維修，生產(chǎn)成本和經(jīng)濟效益更是無從談起。設備管理人員只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具體職責，更談不上更好地完成設備管理工作，實現(xiàn)企業(yè)的最大生產(chǎn)效益。
（二）制藥企業(yè)相關設備技術落后，與先進脫軌。
在我國深化實行醫(yī)療改革后，醫(yī)藥市場的擴容空間增大，醫(yī)藥行業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。然而，原材料價格的不斷攀升加之醫(yī)藥產(chǎn)品價格無法提升成為了制藥企業(yè)的發(fā)展瓶頸，行業(yè)經(jīng)濟效益的下降使得企業(yè)無法對制藥設備進行進一步的更新和完善。因此，現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)設備技術落后，缺乏配套設備。設備的同質化問題突出，耐久性能較弱，運行效率較低。此外，由于先進管理理念的缺失，很多制藥企業(yè)對于設備的更新，依然停留在能用就用，能湊合就不進行更新，在維修和過度使用中來回切換的模式中?，F(xiàn)在很多制藥企業(yè)的設備未滿足國際認可的工藝和生產(chǎn)要求，停留在原來使用的陳舊設備上，有些設備甚至已經(jīng)超出了報廢年限。對于很多落后的，高能耗但低能效的設備不舍得更換，很大程度上增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本，嚴重浪費了企業(yè)的生產(chǎn)資源，降低了企業(yè)的生產(chǎn)效率。
（三）制藥企業(yè)相關設備的維修管理模式為“故障維修”，缺乏正規(guī)的維修保養(yǎng)計劃。
現(xiàn)階段，我國各類型的制藥企業(yè)的設備維修主要為“故障維修”，即事后維修模式，在發(fā)生故障或者安全事故之后進行維修。大都數(shù)制藥企業(yè)為此付出過慘痛的代價，一方面設備發(fā)生故障或者事故后藥品的生產(chǎn)中斷，藥品的生產(chǎn)無法保證，影響制藥企業(yè)的藥品產(chǎn)量以及信譽。另一方面設備發(fā)生嚴重故障或事故后部分產(chǎn)品需要返工生產(chǎn)或者直接報廢，制藥企業(yè)的生產(chǎn)成本不斷增加，利益受損，企業(yè)維護和更新設備成本無法保證，惡性循環(huán)。按照設備的先進管理理念，要求根據(jù)制藥企業(yè)相關設備的運轉周期以及設備系統(tǒng)的各重要零部件的使用頻率制定相關的檢修工作計劃，定期進行檢修維護，將故障的發(fā)生遏止在萌芽狀態(tài)。而目前我國的制藥企業(yè)缺乏完善的維修保養(yǎng)計劃，缺乏先進的工藝，手段以及必要的工具來進行相關設備的輔助維修，有效發(fā)現(xiàn)和處理潛在故障的發(fā)生，保證各設備的正常運轉，維持企業(yè)的正常生產(chǎn)。在大多數(shù)制藥企業(yè)中，雖然設置了由維修人員組成的維修班，但他們的日常工作是等待維修任務的下達，當設備未發(fā)生故障時通常是處于閑暇的`狀態(tài)。沒有認真積累原始數(shù)據(jù)，更沒有系統(tǒng)性的維修計劃，工作缺乏預見性，計劃性。
（四）制藥企業(yè)相關設備缺乏完整的維修記錄。
通常，在制藥企業(yè)相關設備發(fā)生故障或者事故后，維修人員要進行一番非常復雜且耗時的檢查工作，針對該事故的發(fā)生發(fā)現(xiàn)相應的問題后才能進行維修。而設備的使用人員通常與維修人員缺乏有效的溝通，并且在使用過程中忽視對相關設備的關注，在設備維修過程中維修人員無法從使用人員處獲得有效信息，增加了設備維修過程的環(huán)節(jié)，影響企業(yè)整體的生產(chǎn)效率。此外，設備使用人員和維修人員均未形成對事故產(chǎn)生原因和解決方式進行存檔記錄的習慣，未對事故發(fā)生的原因進行分析并總結相關規(guī)律。設備操作人員無法在使用過程中更好地避免事故的發(fā)生，同時設備維修人員也無法高效快捷地找出設備發(fā)生事故的原因及維修的方法。此外，制藥企業(yè)生產(chǎn)設備發(fā)生一些小的事故或者故障時常進行重復性維修，導致相關設備缺陷較多，設備點停多，維修次數(shù)多，嚴重影響企業(yè)的生產(chǎn)效益。
二、制藥企業(yè)設備管理優(yōu)化改革與策略。
（一）更新設備管理理念，加強設備管理培訓，深化設備的高效能管理。
對設備管理職能部門，應明確其職責及工作的重要意義。制藥企業(yè)的生產(chǎn)設備是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營的重要工具和手段，無論從企業(yè)市場競爭力的體現(xiàn)上，管理工作的內(nèi)容上還是企業(yè)資產(chǎn)的占有率上，生產(chǎn)設備都占有非常大的比重，發(fā)揮十分關鍵的作用。因此設備管理職能部門必須管好生產(chǎn)設備，提高設備的管理水平以促進企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。設備管理絕不僅僅是設備運行起來這么簡單的工作，而是以生產(chǎn)設備為研究對象，以科學的理論和方法為基礎，通過一系列技術，經(jīng)濟以及組織措施，對設備的物質運動和價值運動進行全過程的科學管理，其中主要包括生產(chǎn)設備使用的規(guī)劃，設計，型號的選擇，設備的購置，安裝，驗收，使用，維護，維修，改造，更新，最終到報廢的整個過程。在這個過程中，都要進行全程跟蹤，不能疏忽任何一個環(huán)節(jié)。
只有正確理解設備管理的相關工作內(nèi)容和重要意義，才能對癥下藥，真正意義上開展設備管理工作。因此制藥企業(yè)也應該在設備管理這一職能工作領域給予高度重視并且在資源配置和人員配備上給予一定的便利。此外，對設備管理相關人員也要進行專門的培訓，明確具體的工作職責，制定一系列相關的考核指標，完善監(jiān)督機制。這樣整個企業(yè)才能形成一個統(tǒng)一的設備管理理念和認識，共同維護好設備管理工作。
（二）提高設備操作人員的操作與維護意識，提高設備維修人員素養(yǎng)，提升維修人員的維修技能，共同維護制藥企業(yè)的生產(chǎn)設備。
在設備管理的整個過程中，設備的運行是非常關鍵的一環(huán)。在設備運行的過程中，主要為設備操作人員與生產(chǎn)設備的人機對話。因此要加強設備操作人員的操作與維護意識，關注生產(chǎn)設備運行過程中的規(guī)律以及常出現(xiàn)的問題，杜絕只用不管的冷漠操作習慣，人性化對待生產(chǎn)設備。
在設備管理的日常工作當中，應當制定設備維修人員的定時培訓與進修計劃。有效的培訓與進修促使維修人員在大腦中產(chǎn)生反響，將不斷更新的維修理念和專業(yè)知識運用到實際工作當中。將培訓工作落實，有效提升維修員工的工作素養(yǎng)。深入開展設備維修專業(yè)知識的學習，提升維修人員的專業(yè)技能。督促維修人員不斷學習相關理論知識，汲取相關領域最新資訊，深入分析相關工作，充分利用各方有效資源，把設備的維護維修工作做仔細做扎實。
完善維修人員的日?？己藱C制，每日的事情及時記錄，有檢查，有監(jiān)督，有記錄，有考核，有結果。對先進突出的人以及事跡要進行及時且切實的公開表揚，警醒和鞭策一部分消極怠工，應付差事的員工，在管理體系中營造一種積極向上的氛圍。
（三）明確設備預防性維護檢修要求，將預防性維護檢修工作常態(tài)化。
預防性維護指的是在生產(chǎn)設備發(fā)生故障之前對其性能和安全性等進行經(jīng)常性的檢查和維護，預防設備發(fā)生故障的一種設備的維護模式。根據(jù)制藥企業(yè)不同生產(chǎn)設備的運行頻率以及使用工況等具體制定設備的預防性維護檢修要求，要求應當具體并且具有針對性。預防性維修通過對產(chǎn)品的系統(tǒng)性檢查，生產(chǎn)設備的安全性測試等方法最大程度防止功能故障的發(fā)生，保障企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定進行。此外，設備的預防性維護要根據(jù)不同季節(jié)（不同溫度濕度對設備的運行影響不同），不同設備，使用頻率等進行具體的計劃，其中預計需要的工時，實施的周期以及計劃實施的月份等均要進行細化。
（四）優(yōu)化生產(chǎn)設備故障維修流程，嚴格按照要求進行。
生產(chǎn)設備故障維修流程從設備發(fā)生故障開始，設備操作人員應該立即通知維修人員以及操作班長，填寫設備故障維護、維修記錄單。詳細填寫設備發(fā)生故障時間，待維修人員到場后將記錄單交給維修人員，并對維修人員盡量詳細地描述故障發(fā)生的相關情況。若操作人員僅發(fā)現(xiàn)設備事故隱患而暫時沒有造成停止工作的，要及時填寫維護、維修記錄單，認真填寫報修的時間以及設備故障現(xiàn)象。將記錄單及時交給設備管理人員，以備及時制定檢修計劃，避免設備停機，影響生產(chǎn)流程。第二，維修人員在接到故障維修任務時，應立即前往，認真聽取操作人員對故障現(xiàn)象的描述，了解和分析故障發(fā)生的原因。第三，維修人員在進行設備維修時，首先在設備上懸掛“正在維修”的警示牌，確認設備已經(jīng)處于斷電的狀態(tài)，并且在配電箱處懸掛“禁止合閘”的警示牌，開始進行檢修并記錄時間。當遇到不能立即排除的故障問題時，在保證工作人員安全以及產(chǎn)品質量的前提下，可首先采取臨時措施恢復生產(chǎn)，并立即制定檢修計劃，否則必須停止作業(yè)等待檢修。第四，設備檢修完成后，維修人員應收拾好各種維修工具，清理設備及周邊環(huán)境，清潔油漬。取下警示牌，重新開啟生產(chǎn)設備，觀察設備的運行情況是否一切正常。第五，維修人員在記錄單上填寫維修時間，并交由操作人員進行驗收，填寫設備恢復運行的時間及相關情況，并共同簽字確認。
（五）堅持完善生產(chǎn)設備維護，維修工作記錄制度。
要求生產(chǎn)設備的每次維護，維修都要進行及時，細致的工作記錄，并要求單位負責人簽字確認。生產(chǎn)設備在完成保養(yǎng)和維修的工作以后，要填寫保養(yǎng)或者維修的日期，保養(yǎng)及維修的內(nèi)容，事故發(fā)生的原因，事故排除的情況，是否更換零件以及更換零件的名稱，型號以及數(shù)量，維修的結果，建議設備操作人員操作注意事項等，維修人員簽字確認。當遇到重大故障維修時，要及時組織設備的維修人員以及管理人員共同進行故障原因分析，探討預防對策，必要時可以與設備的生產(chǎn)廠家進行交流溝通，作出故障分析和相應對策的報告。提交報告給部門設備負責人以及工程部經(jīng)理進行審核和備案，并根據(jù)實際情況對其預防維護檢修計劃做出相應的調(diào)整，盡力避免相同的故障反復發(fā)生。
三、結語。
在本文中闡述了現(xiàn)階段我國制藥企業(yè)在生產(chǎn)設備管理方面面臨的問題以及優(yōu)化管理策略。設備管理的優(yōu)化就是要達到設備使用的最佳效益，既考慮其經(jīng)濟性，又兼顧其先進性，使生產(chǎn)設備能夠為企業(yè)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟效益。制藥企業(yè)做好高效的設備管理工作，是保證制藥企業(yè)健康，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。當前制藥企業(yè)受到前所未有的關注，也面臨著巨大的發(fā)展機遇，相信在實踐的過程中，不斷地探索符合企業(yè)實際的設備管理模式，能夠使企業(yè)的設備系統(tǒng)充分發(fā)揮其潛能，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，為國民經(jīng)濟增光添彩。
參考文獻。
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美術教學生活化途徑探究論文篇十三
摘要：
新課改的繼續(xù)深入要求教師更新教學理念、創(chuàng)新教學方法。在分析當前高中語文教學存在問題的基礎上,提出豐富教學方法、創(chuàng)新教學模式、注重師生互動、落實分層教學評價的教學策略,旨在增強學生的語文學習能力及核心素養(yǎng),提升高中語文教學的質量與效果。
關鍵詞：
由于高中語文教學改革的不斷推進,新的高中語文教學方法不斷涌現(xiàn),但真正能夠被學生所接受的并不多。在實際教學中,教學方法通常由教學內(nèi)容所決定,但并非每種教學方法都能夠與教學內(nèi)容相適應。無論采取何種教學方法,都需要制定有針對性的教學方案,并以此為基礎適度創(chuàng)新。高中語文作為高中階段三大主科之一,在考試當中分值占比較大,所以在新課改背景下,增強學生的語文學習能力及核心素養(yǎng)是當前亟待解決的問題。
(一)缺乏趣味性。
新課改要求語文教學以學生的實際生活為出發(fā)點,為學生構建和生活緊密聯(lián)系的情境,并結合學生的興趣有效傳授語文知識。但由于高中語文教學長期受應試教育的影響,因此無法有效調(diào)動學生對于語文學習的興趣[1],這主要體現(xiàn)在以下三個方面:其一,無法根據(jù)學生的實際興趣構建他們感興趣的教學情境,導致學生缺乏語文學習積極性;其二,沒能將課堂實踐和理論教學有機結合,導致無法在文學作品賞析以及文言文教學中調(diào)動學生閱讀和探究的興趣,不利于學生主動學習語文;其三,在高中語文實際教學過程中忽略了情境表演以及競賽等教學方式的作用,導致無法調(diào)動學生的學習熱情,進而在影響學生語文學習體驗的同時,影響了語文教學效率的有效提升。
(二)形式主義。
高中語文教師在實際教學過程中要注重增強學生的綜合能力,啟迪學生智慧,進而提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此,高中語文教師不能只是為了迎合新課改而改變教學方式,在形式上做文章,那樣只會限制學生的全面發(fā)展。
(三)忽視學生差異。
由于家庭環(huán)境以及個人智力的'不同,學生的接受、理解以及學習能力必然存在一定的差異。例如,學習能力強的學生往往在課堂中具有快速的反應力,思維極其活躍,所以部分教師就將這些學生的表現(xiàn)當作所有學生的學習情況。實際上,這樣做極不科學,極易讓其他學生跟不上教學節(jié)奏而喪失語文學習興趣。如在教學《鴻門宴》時,教師在翻譯“備他盜出入與非常也”時,部分學生能夠快速地說出正確釋義,如果這時教師就此中斷解釋,那么勢必會影響部分學生對這句話具體意思的理解。這樣的教學未能面向全體學生,忽視了學生的個體差異,教學質量自然難以保證。
(一)豐富教學方法,調(diào)動學生學習興趣。
豐富教學方法是提高語文教學有效性的重要方面。由于各種教學方法都有自身的特點,其產(chǎn)生的教學效果也有所不同,如多媒體教學法具有直觀形象的特點,情境創(chuàng)設法可以把學生的情感充分調(diào)動起來,因此教師在教學中要靈活運用教學方法[2]。例如,在教學《蜀道難》時,教師可以借助多媒體,用圖片向學生展示山川之險要、蜀道之崎嶇,讓學生對作者筆下的畫面有更加直觀的感受,同時還能加深學生對作者所要表達的思想感情的體會。又如在指導作文時,在素材積累方面,教師可以為學生創(chuàng)設一個具體的生活情境,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、積累素材,這樣既能有效提高教學效率,還能培養(yǎng)學生善于觀察身邊生活的良好習慣,進而對生活有更加深刻的感悟。
(二)創(chuàng)新教學模式,引導學生自主學習。
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,高中語文的教學主要依靠教師的講授。在新課改背景下,教師應立足于教學模式的創(chuàng)新,激發(fā)學生的主動性,促使其自主學習。例如,以往在教學《廉頗藺相如列傳》時,教師根據(jù)教材內(nèi)容認真指導學生學習,學生則利用相關工具書理解文章的具體意思。但在新課改背景下,教師必須注重培養(yǎng)學生的自主學習能力,因此教師可以在課前先為學生介紹一些課文的相關背景并簡單介紹作者司馬遷,然后讓學生自由地開展閱讀與探究,引導他們根據(jù)以前學過的文言文句式及詞語來理解和分析文章,最后由教師進行歸納總結。這樣先學后教,充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,有助于學生更深刻地理解文章。
(三)注重師生互動,有針對性地進行教學設計。
高中語文課堂教學其實就是師生互動的過程,需要學生和教師一起探究知識、交流情感,這樣教師才能有的放矢地制定教學計劃。因此,當學生在課堂上發(fā)言時,教師要認真傾聽,這是對學生的尊重,有利于在師生之間建立信任關系,也有利于學生今后更踴躍地發(fā)言。高中語文教師在課堂上還要留意學生的情緒變化,留意學生的情感傾向,并據(jù)此激發(fā)學生參與語文學習的積極性。由于每個學生的性格特點、學習動機以及理解水平存在差異,因此他們對教師提出的相關問題會有不同的看法,這就需要教師對學生一視同仁,而不是只關注優(yōu)秀生。為了能夠照顧到不同類型的學生,教師在實際教學中應根據(jù)教學內(nèi)容設置適合不同類型學生的問題,讓所有學生都有展示自己的機會,進而增強他們學習的信心。
(四)落實分層教學評價。
高中語文教師在對學生學習進行評價時,為了確保評價的公正,應采取分層評價的方式,讓每位學生都能夠感受到自己的進步,進而增強學生的語文學習主動性。在實際評價中,教師要根據(jù)學生的實際情況來明確評價標準,指出每個學生的進步點、閃光點,進而給予學生激勵性的評價[3]。例如,對于基礎薄弱的學生,要讓他們認識到自己的進步;對于基礎一般的學生,要讓他們在看到自己進步的同時,鼓勵他們向更高的目標邁進;對于基礎扎實、成績優(yōu)秀的學生,教師則要多鼓勵,并培養(yǎng)他們的探究與創(chuàng)新能力,引導他們不斷突破自我。針對文言文教學的評價,基礎較弱的學生若能夠將文章完整地讀出來且語句流暢,教師就應鼓勵他們;基礎一般的學生若能夠在熟練朗讀的基礎上對文章進行較為準確的翻譯,教師就要給予他們積極的評價,并引導他們對文言文進行淺層賞析;而對于優(yōu)秀學生,若他們能夠在中層學生的水平上對文章進行較為深入的賞析,教師就要給他們肯定與鼓勵,并引導他們多積累文言知識,多閱讀課外古詩文,進一步提升自己閱讀、鑒賞古詩文作品的素養(yǎng)。
綜上所述,在新課改不斷深入的背景下,教師要對自己在教學中存在的問題與不足有深刻的認識和反思,更新教學理念,創(chuàng)新教學方法,以適應新課改對高中語文教學提出的新要求,有效提高學生的核心素養(yǎng)。
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美術教學生活化途徑探究論文篇十四
建構主義教學觀認為，學習是獲得知識的過程，是學習者在社會環(huán)境下通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，是把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導學生在原有知識經(jīng)驗基礎上構建新的知識經(jīng)驗的過程。教學強調(diào)以學生為中心，以合作學習為主要策略。因此，教學過程要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者，將“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素，主張師生、生生之間進行豐富的、多向的交流、討論，共同合作解決問題，提倡合作學習。
美國學者多爾（）在《后現(xiàn)代課程觀》中把教學過程比喻成一個“舞蹈”的過程，認為這種課程的舞步雖然是模式化的但卻是獨特的，是兩個舞伴之間（教師與課本、教師與學生、學生與課本）交互作用的結果。這一過程不是教師直接對學生的作用，它更多的是來自師生、生生、生本之間的對話與交流，更注重的是學生與教師的反思。教師與學生之間不存在領導與被接受、先知與后知的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關的知識領域，教師是平等中的首席，是內(nèi)在于情景的領導者，而非外在的專制者。
二、基于職業(yè)教育的高職英語教學模式。
職業(yè)教育要實現(xiàn)綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，教學策略的設計必須符合職業(yè)教育的教學規(guī)律。職業(yè)學習是學習者與他人、物質世界和工作世界的有效互動，是認知和職業(yè)行動的一體化過程。任何知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗的學習，最終都是學習者自主探究、開發(fā)、領悟和反思的結果。有效的學習是讓學生通過研究和開發(fā)式的認識、思維、工作，在自我控制和合作式的學習環(huán)境中去設計和自我建構解決問題的方案。學習過程是學生自主探索知識、獲得技能、獲取工作經(jīng)驗并最終提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程。因此，高職英語教學策略必須圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求，以培養(yǎng)學生掌握未來實際工作、生活所需的英語知識與技能為主要目標，堅持“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，學習內(nèi)容和任務體現(xiàn)工學結合、學用一致，學習過程提倡主體參與及團隊合作，如此才能促使學生通過共同努力克服困難、解決問題并完成學習任務，實現(xiàn)開發(fā)智力、知識建構及創(chuàng)新能力的目的。英語知識技能的提高可以有效促進學生的就業(yè)能力、工作能力及職業(yè)素養(yǎng)。高職英語學習既是語言課程，又是技能課程。
這表明，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標與建構主義合作教學觀十分強調(diào)學習過程的“自主、合作、探究”，鼓勵學生在學習中互相合作，通過合作高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養(yǎng)合作意識，在合作中學會理解、傾聽、尊重他人，逐步掌握與人交往、溝通的技能，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。在現(xiàn)代社會中，合作能力是人類生存的重要條件之一，高職英語教學要符合職業(yè)教育的教學規(guī)律，實現(xiàn)提升學生綜合職業(yè)能力與全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，建構主義合作教學模式提供了積極的實踐意義與創(chuàng)新空間。
1.有效調(diào)動學生群體主體參與合作學習的主動性。
學生的群體主體性是指學生社會性的發(fā)展，具體包括學生在集體活動中表現(xiàn)出來的合群性、利他性、在共同活動中所表現(xiàn)出對共同道德準則的維護和對一定秩序的遵守，以及成為團體中有效分子的能力。群體主體性是人類走向現(xiàn)代化、走向自由的重要環(huán)節(jié)，其核心是人的社會化和現(xiàn)代化，是合作意識與合作能力在群體活動中的積極表現(xiàn)形式。
學生學習團體是個體和更小組群的集合體。在合作教學過程中，設計和組織能發(fā)揮作用、有價值的小組是支持學生個體從接受來自教師或同學的指導轉向獨立作業(yè)所不可缺的一個因素。因此，分組學習、支持學生合作思考進行意義建構，按照學習目標和要求共同完成任務的方式是培養(yǎng)學生群體主體性參與學習的有效途徑。學生可通過建構對話，真誠地鼓勵和客觀地評估他人的努力來支持彼此的學習，當學生互相影響，一起思考如何完成學習任務以及向同學展示自己的思維活動的同時，一種相互信任、愿意為彼此的學習負責的團隊精神便油然而生。它不僅為學生提供了把個人意義發(fā)展為分享意義的公開討論機會和彼此開放、交流思想所必需的安全感或互動機會，還能使小組之間的互動形成積極的團體“動力”，這種“動力”能使不同智慧水平、思維方式、認知風格的學生提高努力程度及合作技能，達到互相啟發(fā)和互相合作，培養(yǎng)學生集體競爭意識、參與意識和團隊精神的目的。
捷克教育家夸美紐斯認為，學生不但可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。在高職英語教學實踐中，即便是基礎最弱的學生，在同伴的幫助、支持和鼓勵下都能夠有所收獲，得到成長。因為，在學生群體互動中，學生間的關系比任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。學生個體有大量機會與學習伙伴之間彼此討論、相互交流，學習過程充滿溫情和友愛，這不但可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，增加參與意識，而且可以促使個體學生接受群體規(guī)范，服從群體任務和要求，增強人際交往和組織群體的`能力。
2.利于學生掌握知識，提高學習效率及效果。
不在群體中活動，離開群體主體性的發(fā)展，個體的主體性也就喪失了生存的土壤，即使個體有較強的創(chuàng)造性，也會因孤獨、妒忌等因素消解掉其熱情，從而也不能得到有效的發(fā)展。
小組或“學習圈”是一種社會結構，它不但為學生互動創(chuàng)造了機會，而且為學生提供了專心處理學習任務和聚集到一起的形式。在高職英語教學實踐中，采用小組或“學習圈”的學習模式，既能夠促進學生自己與他人的學習，又可以讓學生在學習過程中達成共同的目標，此目標不僅利己，也利于他人，彼此共同分享成敗。這是一種命運共同體的狀態(tài)，是積極互賴的情境。同時，學生個體間的互動，可以在情緒上互相感染，知識上互相補償，行為上互相制約，在發(fā)展學生運用語言知識能力的同時，有助于為學生營造一種開放、真誠和關愛的相互學習與取長補短的學習氛圍，達成智力與非智力因素的和諧發(fā)展。在這種行為水平上，協(xié)助和幫助已經(jīng)成為一種幾乎是自動化的活動，相互之間更加默契，小組或“學習圈”的成員之間不只把互相幫助看作一種責任，而是作為成員精神生活的一部分。在這樣的學習環(huán)境下，有利于人人參與，使學生學會溝通、處理分歧意見和分享學習成果，增加互相幫助、互相促進、共同提高的合作意識及責任感，合作學習效果和效率將更有效、更高效，而且在情感態(tài)度、價值觀等非智力因素方面都會得到不斷的發(fā)展。
3.促進學生良好心理品質的形成。
以學生為中心的建構主義合作教學模式改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系。師生之間不再是單純的傳授知識與技能的關系，而是具有一般社會特性和社會品質的不同社會角色之間的交流。師生之間的關系沒有制度上的“支配”與“從屬”，只有富有情感體驗的精神協(xié)作，建立和發(fā)展了師生之間的相互認識、接受及理解，營造出和諧、積極和充滿活力的學習氛圍。在創(chuàng)設自主探索、分享、愉快的學習情境中，每位學生無論學習成績好與差都能平等地參與到學習活動中，通過共同分享學習過程與成果，有效增強學生的學習興趣和學習主動性。同時，合作教學具有把教學建立在滿足學生學習心理需要基礎上的作用，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，又通過相互關心而滿足歸屬的需要。每位學生都會因為集體貢獻了智慧和力量，為幫助他人獲得成功而感到自豪，增強自信與自尊，也會因受到他人的關心、鼓勵和幫助而感動，從而懂得對人的尊重、信任、理解和包容，這種環(huán)境有利于培養(yǎng)學生自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好心理品質。
總之，建構主義合作教學是基于學習目標設計為先導，以小組合作為基點，以組內(nèi)成員互動合作為動力，以小組活動為基本學習形式，側重過程性和集體性評價的有效學習模式，它不僅體現(xiàn)了學生的主體作用，在學生學會、善學，自主建構知識體系的同時能有效調(diào)動學生學習知識的主動性和合作意識，改善學生分析問題、解決問題的能力，促進自我知識、技能的建構，為未來步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。
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（作者單位廣東省廣州市輕工技師學院）。
美術教學生活化途徑探究論文篇十五
《思想品德》是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出：人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。思想品德課教學應以中學生逐步擴展的生活經(jīng)驗為基礎，教學要聯(lián)系生活實際?？梢姡瑯嫿ㄉ罨恼握n堂，是順應新課改，調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在課堂教學中應關注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更注意創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。
那么，思想品德課教學如何才能體現(xiàn)回歸生活理念，讓課堂煥發(fā)出生命的活力呢？
一、創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗感悟。
如在講“依法保護消費者的合法權益”時，上課鈴聲一落，教室里鴉雀無聲，教室銀幕上放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的全過程，哭聲震天的畫面配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入：“這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？當消費者的合法權益受到侵害時，我們?nèi)绾文闷鸱晌淦鞅Ｗo我們的合法權益？這是今天我們要學習的內(nèi)容。”這種導入，把學生的注意力牢牢地抓住，開啟了學生積極思維的閘門，為上好本節(jié)課埋下了伏筆。
又如，在講解〈個人和集體的關系〉時，我播放了一段初一新生軍訓的錄像：夏日炎炎，悶熱的天氣，一遍遍的進場、退場、看齊、立正、稍息……，這些對于同學們來說是最枯燥的，同學們依然個個精神飽滿，刻苦訓練，以自己良好的表現(xiàn)來為班級爭榮譽。學生在觀看這段錄像后能暢所欲言，感受到良好的.集體離不開個人的努力。
類似真實生活情境的運用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。
二、巧用生活事例，引導學生總結提高。
這些生活情景的呈現(xiàn)，貼近學生的生活，把知識技能的教育與學生的日常生活聯(lián)系起來，促進學生經(jīng)驗的重建，促進學生書本知識向實踐能力的轉化。
三、聯(lián)系生活實際，提升學生實踐能力。
陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標準中，一個突出的變化就是優(yōu)化教學實踐活動，例如我在上完《男女生的交往》這一內(nèi)容后布置了調(diào)查與實踐的作業(yè)。1、調(diào)查了解男女同學交往中存在的種種困惑2、分析這些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促進交往的方法。在上完《學會合作》這一內(nèi)容后，以“學習”為主題，按小組學編一份報紙。在上完《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》后，布置了一個小活動，由原初三（3）班學生向全校師生發(fā)起不使用一次性筷子的倡議，并向家人、親戚朋友作保護環(huán)境、節(jié)約資源的義務宣傳活動……通過小課題研究、社會實踐、社會調(diào)查、小組協(xié)作學習等多種親歷親為的體驗教育活動，強化對知識的學習、理解和應用。
社會是一個大課堂，社會活動是學生成長的關鍵。中學政治課鼓勵學生投身于社會，去調(diào)查，去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體會生命真諦。
四、開展時事教育、激活政治課堂。
思想品德課要緊密結合時事內(nèi)容進行教學，它是與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學中我運用時事演講、課前5分鐘新聞發(fā)布會、模擬答記者問、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界，使學生從思想到行動上都與社會同步，與時代共進，從而實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。例如在講“統(tǒng)一多民族國家”時，我采用了當時最新、最熱的時事政治材料――青藏鐵路開通，當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，最后自然引入到青藏鐵路通車加強了少數(shù)民族與其它各民族之間的聯(lián)系，推動了西藏地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生深刻理解了我國處理民族關系的原則：民族平等、團結和共同繁榮。
因此，政治老師平時應多關心國家大事，了解世界形勢，在教學中緊扣時代脈搏，隨時向課堂引入新事例，不斷用國內(nèi)外形勢變化的最新情景資料補充教學內(nèi)容，縮短教學內(nèi)容與學生的時空距離，使政治課更富有時代氣息。
著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼枷肫返抡n離不開“生活”這一“源頭活水”。把生活引進課堂，課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出特點，應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使思想政治課教學更生動、更有效。
美術教學生活化途徑探究論文篇十六
摘要：政治作為一門重要的學科，來源于生活，又回歸于生活，在社會的發(fā)展進步中，在生活的方方面面中，政治都起到了不可忽視的作用。政治作為初中的課程之一，對于學生最直接的要求就是能夠在實際生活中運用政治知識解決相關問題，因此要對政治學科進行生活化的教學。生活化教學旨在激勵學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，通過建立日常生活與政治實踐學習的聯(lián)系，促進學生的學習與發(fā)展。
關鍵詞：初中的政治；生活化；小組合作。
世界已經(jīng)成為一個整體，各方面都已經(jīng)聯(lián)系在一起，而且隨著國家之間聯(lián)系的日益加強，經(jīng)濟、文化、政治等方面的聯(lián)系越來越多，這三者之間關系也比較復雜。對于政治課程的學習，并不像語文、數(shù)學和英語的學習那樣從小學階段開始就進行重點學習，是從一點點的涉及開始到全方面學習的。初中階段對政治課程的學習，側重培養(yǎng)學生的道德觀念，教會學生如何處事，形成正確的對于人生的觀點。由于初中的政治教材內(nèi)容中基本上都是與生活知識相關的，因此，對初中的政治進行生活化的教學，對于學生的學習發(fā)展是有利的。
生活化教學，簡單地來講，就是教師在組織教學活動中結合學生已有的生活經(jīng)驗和生活認知，將教學內(nèi)容和教學方式生活化，以此讓學生對其中的知識點有深入的理解，促進學生的學習，因此，政治課堂生活化教學存在以下幾個方面的好處：
（一）符合新課程改革要求。
隨著新課程改革的不斷深入，教師在教育理念、教育方式等方面都發(fā)生了巨大的變化，新課程改革中也提出要求教師的教學活動從學生的興趣出發(fā)，增加學生的生活實踐和生活認知，由于政治課程是一門與生活密切相關的科目，因此對政治進行生活化教學是符合新課程改革的要求。
（二）有利于促進學生的全面發(fā)展。
學習活動開展的最終目的就是促進學生的全面發(fā)展，為學生的未來奠定良好的基礎，而要想實現(xiàn)這一目標，是需要從學生已有的生活經(jīng)驗和生活實踐出發(fā)，因此，政治作為一門主要課程，對政治進行生活化教學有利于促進學生的全面發(fā)展。
（三）有利于提高學生的認知水平。
初中生與小學生相比，認知能力已經(jīng)得到了一定的提升，但是還存在明顯的不足，而學生學習的主要場所就是課堂，從學生接觸最多的生活入手，使得教學生活化，有利于提升學生的認知水平和相應的能力。
（一）以生活化的問題進行小組合作學習。
生活化教學體現(xiàn)在將政治中與生活息息相關的知識結合起來，引導學生自發(fā)、主動地學習。課堂模式是影響學生學習的重要因素之一，在初中教學過程中，運用小組合作學習模式，讓學生在這一模式下進行有關生活化的政治問題討論。所謂的小組合作學習模式，簡單來講，就是教師根據(jù)一定的劃分將班級里的學生分成若干個小組進行討論活動。生活中的政治問題無處不在，教師要設計適合初中生特點的各種問題進行小組討論，分組完成之后，各個小組內(nèi)憑借自身的能力差異分工合作。小組的討論可以讓組內(nèi)成員結合各自的生活知識進行問題思考，比平時的圖示講解或者讓初中生死記硬背的方式要生動得多，另外還能鍛煉初中生的理解力和擴展了他們的接受力。比如，在學習“融入民族文化”時，將學生分成若干個小組，以民族文化是否進行傳承為論點，讓學生討論是否所有的民族文化都需要被傳承以及對于外來文化我們應該秉持怎樣的態(tài)度，在學生充分討論的基礎之上進行相關的教學活動。
（二）利用多媒體設備進行生活化教學。
教育活動的開展，從大方向來說，就是為社會培養(yǎng)所需的人才，但是小方面來講，通過教育使自己變得更好，從而更好的生活。因此，進行生活化的政治課堂教學，是十分有必要的。隨著科技因素的發(fā)展，教育領域也受到其影響，多媒體、電腦等設備都成為教室的必備品，在教學過程中加上科技的色彩必然增添不少。在現(xiàn)代信息技術的烘托下，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生能夠置身其中，更好地理解相關知識點。比如，在學習“習慣對人的影響”時，為了讓學生更好地學習，集中注意力，可以用多媒體設備讓學生觀看小品《小明的一天》，從小品中讓學生討論習慣的好壞之分，以及習慣對人的影響，從中學習到相關的知識點。
（三）以生活化的教學內(nèi)容激發(fā)學生興趣。
興趣是打開世界大門的`關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。學生處于生活中，所學的知識來源于生活，也用于生活，而且生活化的知識更能夠引起學生的興趣。將教學知識融入生活環(huán)境中，一方面對于學生學習興趣的提高有一定的引導作用，另一方面能夠讓學生對相關的知識點更容易理解。比如，在學習“好習慣對人的影響”時，以猜謎游戲的形式，以學生感興趣的猜謎方式導入新課，并初步感受到習慣對人的重要影響，從而為課程的講解做好鋪墊作用。初中的政治教學擔負著對學生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成的重要職責。對初中的政治進行生活化的教學，符合學生的發(fā)展實際，有利于促進學生全面發(fā)展，為學生的未來奠定穩(wěn)定的基礎。
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美術教學生活化途徑探究論文篇十七
：素描課程是美術教育專業(yè)的基本課程，也是高等院校美術專業(yè)的一門必修課程。素描教學不僅僅是一門基礎性學科，其更重要的價值在于學生抽象思維的培養(yǎng)以及對學生創(chuàng)造性潛力的挖掘。素描教學一直在不斷的探索實踐中，也取得了一定的成績，但目前仍然存在一些較為現(xiàn)實的問題，素描教學講究體驗，要建立起合理完善的課程體系，在教學過程中要樹立起正確的觀念，有所創(chuàng)新也要回歸學術理論，切忌舍本求末，要理解素描的內(nèi)在規(guī)律，注重在具體教學中的成長過程，循序漸進。
：美術教育專業(yè)；素描；教學
素描教學是美術教育專業(yè)的核心基礎課程之一，然而，當前素描教學其課程構架模式不夠完善合理，忽視了素描學習的內(nèi)在規(guī)律，人文特性淡化，對于當?shù)匾恍┧囆g現(xiàn)象的理解較為淺顯，以至于處在信息時代的學生們難以理解未來對美術人才專業(yè)素養(yǎng)的要求。因此，美術教育專業(yè)素描教學過程中，要形成一個寬泛的素描基礎教學思想，回歸本源并建立起一個合理完善的素描教學構架模式，培養(yǎng)符合新時期要求的美術專業(yè)人才。
傳統(tǒng)的素描課程教學，是按照素描表現(xiàn)對象的復雜性進行構架，由易到難，基本順序是石膏幾何體——靜物寫生——石膏人像——真人像（人頭像、半身像、全身像、人體）。這并不科學，已經(jīng)成為大家的共識。最近幾年，因為教學改革，多數(shù)的高等院校對素描的教學目標與要求都作出了相應調(diào)整：注重素描訓練的本義，不再強調(diào)具體表現(xiàn)，注重學生個人的具體學習過程，不再強調(diào)素描表現(xiàn)結果，改變了幾乎千篇一律的教學思維模式，不再追求結果而過分創(chuàng)新。素描教學課題的分析研究，要聯(lián)系學生的實際生活，引導學生從多方面、多重角度去加強體驗累積經(jīng)驗，拓寬實踐的領域。有的院校開始實行素描實驗性教學，設置了基礎素描與高級素描兩種，基礎素描強調(diào)表現(xiàn)對象的'再現(xiàn)，高級素描強調(diào)素描因素個體與組合，這種分階段進行的教學方式也又不少益處，但是中間需要有一個較為完善和詳細的教學推進計劃，來使得階段性的教學思想在解決素描的基本問題并促進個體形成藝術思維的主導觀念達成有效統(tǒng)一，否則也沒有必要去區(qū)分階段來進行。
素描在練習過程中，要尊重學生內(nèi)心的真實感受，鼓勵學生運用素描表現(xiàn)因素來記錄和表達眼中所看到的實際狀態(tài)，以促使學生能夠把握好抽象與現(xiàn)實之間的關系。在訓練過程中強調(diào)觀察，追求眼睛所看到的，摒棄在固有思維中的物體形象，鼓勵學生運用多種表現(xiàn)材料以及素描表現(xiàn)元素與方式，來表現(xiàn)出學生所認為的能夠打動自己的物象狀態(tài)，遵循學生內(nèi)心來展開教學，回歸學理。素描教學要具有整體性，教師要對素描的基本問題分化研究，各個單元之間的關聯(lián)性要梳理清楚，教學上也要講究迂回式提升，實現(xiàn)教學過程中的異課同構。要形成統(tǒng)一的教學理念、目標以及具體計劃，在遵循教學大綱與整體要求的前提下，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，體現(xiàn)出教師個人在教學過程中的風格特征。
對于生活的體驗與理解，不同的理念和體驗方式，將會獲得不一樣的表現(xiàn)結果。因此樹立一個正確的觀察體驗理念，是素描練習的一個重要目標。為了達到這樣的目標，很多的院校都對素描課程教學展開了一系列的改革與創(chuàng)新，有的院校的素描課程先進行體積、空間、光感、明暗等針對真實自然的基礎性教學，然后再進行專項訓練，包括具像素描、意象素描以及表現(xiàn)性素描等。如此就將素描教學在原來的基礎上進行了延伸，并以課題的形式獨立出來，提高了學生視野層次以及綜合運用的表現(xiàn)力。藝術表現(xiàn)講究的是觀察體驗后的有感而發(fā)，而每次藝術創(chuàng)作都會有其獨特的個性與風格，在素描教學過程中，就要注重訓練學生找尋自己的這種感受，即便繪畫的線條依然很笨拙，但是必須要在練習中去嘗試藝術化的東西，這都得益于平時正確的體驗方式。
在教學過程中，要要求學生密切練習生活，注重在生活中的觀察體驗，用素描來表現(xiàn)在生活中的所見所聞。對生活不同的理解和感悟，會有不同的收獲，因此不需要限定形式和目標，充分發(fā)揮學生的主觀意識與個性發(fā)展，利于學生創(chuàng)新意識發(fā)展。
素描藝術的本質可以說是藝術家視覺思維在表現(xiàn)主體的整體構建，這種表現(xiàn)主體的構建，依賴于長期的視覺體驗。素描教學除了要加強教學單元之間的聯(lián)系，還要重視分化與整合，迂回提升，不斷加深理解素描藝術整體性，也就是素描的基本問題，及其基本表現(xiàn)規(guī)律。
關于素描基本問題的理解，要強調(diào)素描的作用，強化其外延關聯(lián)。賞析優(yōu)秀的素描藝術作品，把握相關素描問題，要學生在訓練過程中有明確的目標。使學生具有在平面上方建立三維造型空間的能力，通過布局素面各種元素，獲得具象或者抽象、黑或者白之間平衡的藝術效果的能力。關注素描的基本問題，要強化過程種的體驗，避免過于限定最終的結果，充分發(fā)揮學生個人主觀能動性，形成自己的個性特征，利于學生個人創(chuàng)造性的發(fā)揮，提升學生的學習效果，達到有效教學。
不管學習任何一種學科或者專業(yè)，都必須有一個循序漸進的過程，而教師則需要在教學過程中圍繞教學中心，針對教學狀況通過觀察、記錄、以及測試評價學生的整體認知，深入研究分析，以制定教學計劃，并根據(jù)實際學習情況，調(diào)整教學策略與推進方案等。針對每個階段的教學狀況，進行反思，并得出評價結果，為學生下個階段的學習提供教學的參考依據(jù)。素描的練習，常常會運用相同的主題，相同的問題進行練習，每一次練習結果，都會在之前的基礎上得出新的結論，提出新的要求和問題，循序漸進過程中不斷達到提升的目的。在教學過程中，要注重循環(huán)的節(jié)點，才能夠把握循序漸進的提升規(guī)律。例如，具象素描的教授，學生在進行單體表現(xiàn)物象訓練之后，要就單體對象與其他各項因素之間關系作更深入的學習與練習，而在什么時機才合適呢？當學生立體與空間表現(xiàn)的原理有一定的理解，并已經(jīng)擁有了對簡單的個體客觀對象的再現(xiàn)能力，此時就應該針對單體因素與其他各項因素的關系進行了解和學習，由鑒賞到具體訓練，加強理解素描藝術中抽象、具象之間的關系。幫助學生逐漸由自然描摹轉向視覺元素的合力表現(xiàn)。圍繞素描的基本問題，通過循序漸進的提升方式，在迂回練習中不斷提升，這樣不僅利于提升學生的素描再現(xiàn)能力，也利于他們更進一步理解素描創(chuàng)作的內(nèi)涵意義。
美術教育專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的美術教育教學工作者，并兼顧培養(yǎng)與美術專業(yè)相關的應用型人才，可以說美術教育專業(yè)具備較強的師范特性，因此，在進行美術具體的教學過程中還要注重突出這一點，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的美術教育人才。師范性與專業(yè)性很常有一段時間都認為是互相矛盾的，但是如果在具體的素描課程教學中，就將教師意識融合在學習任務中，這一矛盾就會迎刃而解。比如，在具體的素描教學設計中，要求學生根據(jù)課程的具體要求以及學習內(nèi)容，自我進行對教材的分析研究，并收集資料，編寫教學案例，甚至設計在課堂上的具體教學活動，包括課件的制作，階段性的考試擬定，以及評價教學等內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學生的教師概念與意識，在學習過程中直接體驗教師角色。素描教學過程中，教師在教會學生專業(yè)技能與知識以外，還需要教會學生怎樣將知識進行再傳授。
另外，在素描教學中，要注重引入國內(nèi)外知名美術教育家的素描教育教學思想，并進行交流學習，這樣能夠促進學生繼承前人的經(jīng)驗，并利于提升自身專業(yè)學識。教師要引導學生注重多種交流渠道獲取信息，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提升學生素描學習效率。而這也要求素描專業(yè)教師要具備較高的藝術修養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識以及高度的職業(yè)責任感，要做學生專業(yè)方向知識構建的良好引導者。
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美術教學生活化途徑探究論文篇十八
科技的發(fā)展，信息的飛速傳播，初中生在日常生活中，會接觸到很多的時事新聞，對于初中生來講，學生自身的分辨能力不夠，思維容易受到外界評論的影響，這不利于青少年的健康成長，如果教師不能對學生進行正確的引導，學生容易形成偏激的情緒，影響學生正確的人生觀以及價值觀的形成。思想品德教學需要貼合生活進行教學，學生從生活中發(fā)生的事情進行思想品德學習，有助于學生更好地從生活中獲得正確的知識。
生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現(xiàn)實進行認知的過程，對于學生而言，思維的養(yǎng)成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，思想品德教學包含著基本的法律知識以及道德品質，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結合起來，思想品德所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養(yǎng)。在思想品德教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養(yǎng)成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯(lián)系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的'溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
生活化思維在思想品德教學的實際應用中，需要凸顯特性，生活化思維具備以下幾個特征：
1、思想品德性。
初中階段的教學主要是引導學生對發(fā)生的事情有一個正確的認識，不過與偏激，可以以公正公平的眼光看待客觀事物，因此在進行教學過程中，可以結合貼合生活的實例進行講解，促使學生切實的感受生活化思維中所包含的思想品德性，在進行“政府的正能：管理與服務”這一課程時，教師可以結合“九寨溝地震”作為教學案例，通過視頻的觀看以及新聞的分析，引導學生體會國家在重大災難發(fā)生的過程中，所表現(xiàn)出的為人民服務的果敢與堅韌，深切的感受政府的強大以及為人民服務的心情。促使學生相信國家，產(chǎn)生強烈的愛國情緒，通過生活中的實例，學生在潛移默化中，了解到國家的強大。
2、時效性。
思想品德本身就包含時事思想品德的部分，社會現(xiàn)象是不停發(fā)生的，為了凸顯生活化思維的時效性，教師在進行課程講解的過程中，需要結合當時發(fā)生的實例進行課程的講解，將知識融入實際的生活中，除了可以加強學生對知識的理解之外，也可以引導學生在生活中，不斷地對發(fā)生的事情進行分析，在不斷的分析中形成生活化思維，并通過生活化思維，不斷的加深自身知識的影響，對于學生而言，自己發(fā)現(xiàn)問題并自己分析問題，有助于學生自身能力的形成，學生通過不斷的學習，在更高層次的學習中，更好的進步。通過對發(fā)生事情的關注，引發(fā)學生的社會責任感，學生不斷地形成自身的能力，提升自身的綜合實力。
3、趣味性。
思想品德是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產(chǎn)生逆反心理，不利于學生對思想品德學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對思想品德知識產(chǎn)生興趣，愿意接觸思想品德這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在思想品德上的使用，全面提升學生的綜合素養(yǎng)以及學習能力。思想品德是對學生道德品質以及行為的一個引導，生活化思維在思想品德教學中的使用，能夠有效地提升學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成在生活中時刻進行觀察的習慣，在生活中處處對知識進行留心，養(yǎng)成獨立思考的習慣。教師運用生活化教學模式，有助于增加其和學生之間的溝通交流，拓展思想品德知識，不斷地提高專業(yè)素質，適應社會與時代的要求。
【參考文獻】。