總結是一種思維的整理和歸納過程，可以幫助我們更好地理清思路和提煉核心要點。在寫總結之前，可以和他人交流，聽取他們的看法和建議，幫助我們更好地總結自己。以下是一些行業(yè)內的最新研究報告，可以幫助您了解當前趨勢。
天火之謎說課稿篇一
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。
根據此教學重點及其課文本身的特點，制定如下教學目標：其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設問題情境的方法，借助多媒體，引導學生想象，讓學生自己來發(fā)現問題，解決問題實現意義建構。
在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：
這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發(fā)言，談談哪個問題最值得研究。
對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：
1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）。
2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）。
3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經過）。
3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創(chuàng)設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發(fā)現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設計：“拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的`奧秘。
天火之謎說課稿篇二
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的.。也是彌足珍貴的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
“過程與方法”目標：
憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
本課的重點、難點是：
通過學習，培養(yǎng)學生勇于探索，敢于試驗的精神，。完整地了解富蘭克林風箏實驗的全過程。教學時必須指導學生認真地朗讀體會。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說教學步驟。
根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學過程分為如下幾步來設計：
（一）談話，激趣導入。
同學們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現象，它每年都會發(fā)生幾十億次，在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開的——《天火之謎》。
（這一環(huán)節(jié)從學生的興趣入手，利用學生喜愛的神話傳說引起他們的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。）。
(二)初讀課文，整體感知。
在這個環(huán)節(jié)，我設計了兩個部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡。第一個部分，我采用學生自讀，老師糾正，學生再領讀的方式。讓學生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習，讓學生快速瀏覽課文，找出文中相應的句子，通過學生的交流，合作來完成。達到學生合作學習的目的。
（三）精讀課文，感悟精神。
在精讀課文這個環(huán)節(jié)，我設計了三個步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個步驟都是通過老師的情感引導，學生的情感朗讀來完成的。
第一個步驟我引導學生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。
第二個步驟我讓學生齊讀出放電現象和雷暴想象的相同之處來理解富蘭克林冷靜的思索，通過情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。通過對第四自然段的激情朗讀，讓我們認識了富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。尤其對成功后的大喊，讓學生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時，讓學生也受到了感染和教育，培養(yǎng)了他們的勇于探索，敢于實驗的科學精神。從而成功地突破了教學的重難點。
第三個步驟則是師生共同分享科學成果的時刻，通過歡快的閱讀體會到富蘭克林的科學成果的珍貴。
經過不同形式的讀，學生由原來的好奇上升到對科學家的敬佩，進而發(fā)展到自我的提高，達到了我預期的教學目標。
（四）作業(yè)超市環(huán)節(jié)，學生由于讀得透徹，讀得有感情，復述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學小知識更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現了讓學生多讀課外書的教學思想。
天火之謎說課稿篇三
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用推測、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：天火指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀
（1）天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與推測有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入人們已經習慣地認為也對他冷嘲熱諷板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解震驚、宣告、無稽之談板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
五、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
六、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
板書設計：
19、天火之謎
注意觀察
認真思考
勇于探索
大膽推測
決定實驗
認真實驗
勇于實驗
震驚世界
天火之謎說課稿篇四
教材簡析：
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前、大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過細致的觀察、大膽的推測、不懈的研究何實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，理清脈絡給課文分段。
3、學習文章第一段。
教學重點、難點及對策：
重點：給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
難點：能借助具體的語言材料，讓學生體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學準備：課件。
第一課時。
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，今天我們來學習第19課，揭題:天火之謎。
二、初讀課文。
1、出示自學題。出示要求：
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）重點讀好以下詞語：
雷電交加?不足為奇?混為一談?冷嘲熱諷。
怒發(fā)沖冠?欣喜若狂?無稽之談?安然無恙。
相機理解：怒發(fā)沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙。
4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。
5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、指導寫字。
1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛。
2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？
3、學生書寫。
第二課時。
教學目標：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學重點、難點及對策：
重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些。
天火之謎說課稿篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
【教學重點、難點】有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于實踐的精神；學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
【教學具準備及輔助活動】多媒體課件，生字詞語卡片。
【主要板書計劃】。
（起因）雷暴是個謎。
大膽推測????勇于堅持自己的觀點。
19、天火之謎（經過）解開“雷暴之謎”風箏實驗。
震驚世界????毫無畏懼、勇于實驗。
（結果）發(fā)明避雷針。
【作業(yè)設計、安排】。
課內：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；完成課堂練習。
2、完成課后練習3、4：造句；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
課外：
1、課前預習準備；正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
2、抄寫生詞。
第一課時。
【教學目標】初讀課文，整體感知課文內容，理清脈絡給課文分段。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學習文章第一段。
【教學重點難點】能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能正確、美觀地書寫本課生字。
【教學過程】。
一、揭題導入。
2、地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。
3、揭題。（板書課題：天火之謎）。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，要求：
（1）借助拼音讀準生字音，讀順語句，讀通課文。
（2）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
（3）邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況。
（1）抽讀生字詞語，注意讀準字音。
雷暴劈成兩半斃傷冷嘲熱諷拴住鑰匙顛簸風箏。
雷電交加不足為奇混為一談怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談。
安然無恙。
（2）結合語言環(huán)境理解詞語。
混為一談：把不同的事物混雜在一起，說成相同的事物。
怒發(fā)沖冠：形容憤怒得頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來了。
欣喜若狂：形容高興的樣子。
安然無恙：經過變故，沒有遭到損害。
（3）指名分自然段朗讀課文，其他同學仔細聽，然后給他們讀書的情況做出評價。
（4）討論：課文主要寫了一件什么事？
三、再讀課文，理清脈絡。
1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。（課后練習4）。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學習第一段。
1、指名讀課文，說說你知道了什么？可以用哪些語句來概括？（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）。
2、自由輕讀，想想為什么說它可怕？板書：把人擊倒樹木劈成兩半。
3、齊讀第一節(jié)。
五、識記字形，指導書寫。
1、學生用已經掌握的方法自學生字字形。
2、指導書寫。
（1）學生按筆順在書上練習描紅，注意生字在田字格內的位置并抓住它們的關鍵筆畫。
（2）交流各自描紅所得，教師作相應的指導。
3、練習描紅，教師巡視。
六、布置作業(yè)。
1、?????抄寫詞語。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時。
【課時目標】能正確、流利、有感情地誦讀課文，借助具體的語言材料，學習實驗的經過，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
【教學重點難點】有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于實踐的精神。
【教學過程】。
一、復習導入。
1、今天，我們繼續(xù)學習（指課題引讀——天火之謎）。
2、通過上節(jié)課的學習，富蘭克林給你留下了什么印象？
二、整體切入課文。
2、教師觀察、點撥，多與學生交流，為課的進行做準備。
三、學習第三自然段，感受富蘭克林勇與堅持自己觀點的精神。
1、讀了課文你認為富蘭克林是一個怎樣的人？（根據事先自己的觀察選擇學生回答問題，要與第三節(jié)的內容聯系起來）根據學生的回答，總結板書：勇與堅持自己的觀點。
2、你從哪些語句看出富蘭克林勇與堅持自己的觀點？根據回答出示：
這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。
（1）學生讀句子，談感受。
（2）討論：“這種推論”指什么？富蘭克林為什么會有這個推論？人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”、“難以置信”。
（3）師補充資料作介紹：富蘭克林只上過一年學，然后就失學了，隨后他賣過報、干過油漆匠，他最大的愛好就是讀書。在做這個實驗之前，他經過了對雷暴的長期觀察，做這個實驗的時候他已經43歲了。由于他沒有受過正規(guī)的教育，在當時被許多有知識的人看不起。
（6）如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）。
3、小結：面對人們的冷嘲熱諷，面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。這才是科學的精神，實事求是的精神，任何科學的探索都應該這樣做。這更說明富蘭克林勇與堅持自己觀點。
4、齊讀第三自然段，讀出富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。
四、學習第四自然段，感受富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的精神。
2、你是通過哪些語句看出來的？（交流相機出示句子）。
突然，一道閃電劈開云層，在天空中劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。
（1）學生讀句子談感受。
（4）指導朗讀：讀出雨大的感覺。
富蘭克林在兒子的幫助下，……遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
（1）生讀句子談感受。
（4）出示風箏圖，引導體會心情：同學們，這時候我們在看在云海中顛簸風箏像什么？如果你此時就是富蘭克林你會想什么？心情怎樣？（緊張，自己也不知道實驗能不能成功）。
（1）生讀句子談感受。
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
（1）學生讀句子談感受。
3、小結：正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服?。∽屛覀冊僖淮巫呓惶m克林，和他一起做風箏實驗。（放錄象，隨著錄象一起復述課文第4自然段。）。
五、學習第5、6自然段。
1、過渡：“風箏實驗”成功了，那這個實驗有什么意義呢？
2、讀讀課文第5、6自然段，想想這個實驗的意義，學生交流。
六、對照板書總結課文。
1、對照板書，總結全文：富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，由此大膽推測雷暴也是放電現象，但由于人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經根深蒂固了，沒人相信他，于是他決定做風箏實驗，這個實驗證實了他的推測，“雷暴也是放電現象”，震驚了全世界，這是多么讓人興奮??！
2、贈送名言：是啊，沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造。老師在這里送大家?guī)拙湓挘?BR> 真理，哪怕只見到一線，我們也不能讓它的光輝變得暗淡?！钏墓?。
成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久?！s翰生。
所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的?！哺駹?。
七、拓展作業(yè)：
1、將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，并談談你的體會。
2、課后到圖書館借一本《富蘭克林傳》具體了解這位偉大科學家的事跡，還可以借更多的科學家的傳記閱讀。
天火之謎說課稿篇六
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，用課文的語句概括段意。
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
5、能根據提示復述風箏實驗的經過。
二、說教學方法。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說教學步驟根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學過程分為如下幾步來設計：
（一）導入新課，揭示課題。
同學們，還記得前陣子下陣雨，打雷時的情景嗎？你們當時的心情怎么樣？你們知道是什么原因導致雷電的嗎？可是古人卻不知道，它成了一個謎，并且將雷電叫做天火，那么是誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
(二)初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求。
自由讀課文，給課文每個自然段寫上序號，讀準字詞，讀通句子；讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、指名讀自己喜歡的段落。
5、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
出示每段段意，讓學生根據段意來分段。
一、長期以來雷暴是個謎。
二、富蘭克林解開雷暴之謎的經過。
三、富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
三、學習課文。
1、指名讀課文第一小節(jié)。
2、為什么說它可怕？古時候的人把雷暴看成什么？這說明了什么？
3、齊讀第一節(jié)。
4、雷暴到底是什么呢？“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
你了解富蘭克林嗎？可以讓學生來簡單地介紹一下（政治家，發(fā)明了避雷針）。
5、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)。
6、板書：
勇于探索????注意觀察???認真思考。
勇于實驗????大膽推測???認真實驗。
7、從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么。
8、討論交流。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
不足為奇：不值得奇怪?????????????????不能接受。
（3）?引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
（冷嘲熱諷）不僅……就連?????????人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
過渡：可是面對別人的嘲笑，富蘭克林不但沒有氣餒，而且經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）?????（動作）。
（5）他是怎么實驗的呢？學生快速讀課文。
a、劃出動作的詞，你覺得實驗經過怎樣？
b、出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據黑板上的動詞，試著把故事的經過說出來。（同桌試講）。
（6）指名說說實驗的經過。
10、實驗成功了，富蘭克林的心情怎樣？
指導朗讀?富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”
11、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
12、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書?震驚世界。
13、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧????夸獎富蘭克林。
四、拓展作業(yè)。
搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
【這樣設計，進一步激發(fā)學生的閱讀欲望和對科學的熱愛?！俊?BR> 天火之謎說課稿篇七
教學要求：
學會本課生字、詞語。會用推測、不足為奇造句。
能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
學習給課文分段，概括段落大意。
第一課時。
導入??新課。
小朋友們，每年的夏天都會下什么雨呀？
揭示課題。
板書課題，揭示題意。
初讀課文。
自學：
給每個自然段標上序號。
自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
理解下列詞語：
學生自學，教師巡視，適時輔導。
指名試讀課文。
第二課時。
檢查復習。
細讀課文。
指名讀第一節(jié)。
這一自然段的主要意思，可以用這段中哪些詞語來概括？
為什么說他可怕？
齊讀。
指名讀第2至5小節(jié)。
簡介弗蘭克林。
齊讀第2節(jié)。
弗蘭克林早就觀察什么？早就表示什么意思？
他從觀察和比較中得到了什么結論？
人們習慣的怎樣認為？
這一自然段里用了一個推測，兩個推論，意思想通嗎？
齊讀第3節(jié)。
第四節(jié)的前兩句話說了什么？
這風箏上的配件有哪些？
試驗的結果如何？
說明了什么？
齊讀第6節(jié)，這一節(jié)主要講了什么？
總結課文。
板書設計?：
25。
早就觀察?大膽推測?決定試驗?發(fā)明。
時?地?人。
弗蘭克林????????????拴了?結上?系著??宣告。
解???開????放風箏?攥住?遠望?發(fā)現??震驚世界。
靠近??手臂發(fā)麻?。
欣喜若狂?喊。
天火之謎說課稿篇八
教學過程：
一、揭題導入。
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，西方人則把它看做“上帝的怒火”。
2、同學們，今天我們一起來學習第19課，揭題:天火之謎。
二、初讀課文。
1、出示自學題。出示要求：
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）重點讀好以下詞語：
雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷。
怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙。
相機理解：怒發(fā)沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙。
4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。
5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
三、指導寫字。
1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛。
2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？
3、學生書寫。
四、熟讀課文。
第二課時。
教學目標：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學重點、難點及對策：
重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些。
天火之謎說課稿篇九
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學會本課11個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
“過程與方法”目標：
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
本課的重點、難點是：
天火之謎說課稿篇十
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的`嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，用課文的語句概括段意。
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
5、能根據提示復述風箏實驗的經過。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
（一）導入新課，揭示課題。
同學們，還記得前陣子下陣雨，打雷時的情景嗎？你們當時的心情怎么樣？你們知道是什么原因導致雷電的嗎？可是古人卻不知道，它成了一個謎，并且將雷電叫做天火，那么是誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
（二）初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求。
自由讀課文，給課文每個自然段寫上序號，讀準字詞，讀通句子；讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、指名讀自己喜歡的段落。
5、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
出示每段段意，讓學生根據段意來分段。
一、長期以來雷暴是個謎。
二、富蘭克林解開雷暴之謎的經過。
三、富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
三、學習課文。
1、指名讀課文第一小節(jié)。
2、為什么說它可怕？古時候的人把雷暴看成什么？這說明了什么？
3、齊讀第一節(jié)。
天火之謎說課稿篇十一
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
（起因） 雷暴是個謎
大膽推測
25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界
（結果） 發(fā)明避雷針
課內
1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
課外
1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
過程：
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字
五作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復述實驗經過。
學習第六節(jié)，總結全文。
過程：
一、復習導入。
復述實驗經過。
二、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
五、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
天火之謎說課稿篇十二
昨天，我們學習完了19課《天火之謎》。你們知道什么是天火之迷嗎？那天火之迷又是誰揭開的呢？哈哈！還是讓我來告訴你吧！
天火之迷的意思便是沒有揭開的放電現象。天火之謎是美國科學家富蘭克林揭開的。
天火之謎主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事。同時又贊揚了富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學態(tài)度。
我發(fā)現了本文是用了烘托的手法。如：用雷暴的可怕，()來烘托他的探索自然的精神；用別人的嘲笑，來烘托他自己的觀點和想法……同學們在寫作文、日記等，應該使用這種烘托的方法，使你的作文有聲有色。
同學們，告訴你們一個秘密！我的愿望可是做一個和富蘭克林一樣能發(fā)明避雷針的偉大的科學家！
天火之謎說課稿篇十三
我讀了《天火之謎》這篇文章，文章主要寫了美國科學家富蘭克林怎樣揭開天之謎和發(fā)明避雷針的。
富蘭林克通過觀察，發(fā)現天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：他們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……因為，他大膽推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。富蘭克林的推測沒有受到大家的認可。由于，他就想通過實驗來證明他的觀點。
1752年一天，天空烏云密布，雷電交加，富林蘭克在兒子的幫助下，把一只風箏放上高高的天空。風箏上拴著一根細麻鐵絲，用來吸收空中的電，風箏線是麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里攥著絲帶。
當富蘭克林觀察到天上的雷暴與靜電放電現象。有很多相似之處，因此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。沒有人相信他，還對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，但是富蘭克林的決心并沒有因此動搖。他決定用實驗證明。在做“風箏實驗”時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。這兩段話分別表現出了富蘭克林的決心和勇敢，還寫出了富蘭克林是一個勇敢無畏敢于獻身的人。但如果富蘭克林沒有決心，沒有堅忍不拔的意志心，被人家三言兩語一說，心就動搖了。那怎么還可能有“風箏實驗”呢？后來，富蘭克林還根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
富蘭克林根據放電現象發(fā)明了避雷針。
讀了這篇文章后，我也想發(fā)明一個宇宙監(jiān)控儀。為了實現我的，我一定更加努力，夯實基礎，為將來實現我的理想而做好準備。
天火之謎說課稿篇十四
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學重點、教學難點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學過程：
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)。
1、指名讀課文。2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字。
第二課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀。
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？****家，發(fā)明了避雷針。
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）。
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)。
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀。
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）。
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界。
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林。
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）。
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界。
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林。
天火之謎說課稿篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
前置性學習要求。
一、讀熟課文。
二、找：容易寫錯、讀錯的字。
三、查：課后第3題中詞語意思和自己不理解的詞意。
四、思：1、課后第4題。
2、富蘭克林是個人？從哪些語句中體會出來的？找一找相關的語句，并寫下你的感受。
五、搜：富蘭克林人物簡介資料、防雷小常識、雷電形成的原因及最佳感興趣的知識。
一、問題導入：
同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？（學生自由發(fā)言，談自己的感受）。
你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？今天我們就來揭開這個謎底。
二、板書課題，指導齊讀《天火之謎》。
1、想想文章主要寫了一件什么事？每一節(jié)寫了什么內容？（學生自由發(fā)言）。
2、小組內交流易錯字、音及詞語的理解。。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
4、你認為富蘭克林是個具有什麼精神的人？（富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神）。
三、合作探究：
1、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神。
2、討論交流：
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？”（觀察比較）。
（2）“雷暴就是人們熟知的放電現象。”（大膽推測）。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷?！?BR> 人們會說些什么？（指定一人當作富蘭克林，其他同學用各種話來取笑、諷刺他），體會富蘭克林面臨的巨大壓力。
過渡：富蘭克林面對人們的取笑是怎樣做的呢？（做實驗）是的，事實勝于雄辯。
思考為什么要寫其他人的看法，讓學生明確烘托寫法的作用。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。（敢于試驗）。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）。
3、風箏實驗的過程能讀懂嗎？用畫畫把你讀懂的內容表現出來怎么樣？
（學生四人一組，自主交流）。
讀悟第四自然段，通過朗讀再次感受富蘭克林勇于探索敢于實驗的獻身精神。
4、讀悟第五自然段。
補白：那些取笑過富蘭克林的人現在會怎樣說？
5、學習第六自然段。
（1）齊讀。
（2）思考：富蘭克林根據這一原理發(fā)明了什么？有什么作用？
（3）體會第一節(jié)和最后一節(jié)首尾呼應的作用。
四、鞏固小結：
1、你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
（板書：注意觀察、認真思考、勇于探索、大膽推測、勇于實驗）2、現在你認為雷電怎樣的呢？還怕嗎？可是還需要注意安全。你有哪些防雷小常識與大家分享嗎？（班內交流）。
板書設計：
注意觀察認真思考。
勇于探索大膽推測決定實驗。
認真實驗勇于實驗。
天火之謎說課稿篇十六
一、說教材：
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2―5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學會本課11個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
“過程與方法”目標：
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
本課的重點、難點是：
天火之謎說課稿篇十七
書是人類的營養(yǎng)品，書是人類進步的階梯，一本書就像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無垠廣闊的生活海洋。這些名言都是寫讀書的好處，書就像我們的靈魂，我們不能沒有它。前幾天，我讀了一篇叫《天火之謎》的文章，它深深打動著我。
這篇文章主人公是富蘭克林，文章主要講了幾千年來，雷暴在人們心中是可怕的東西，為了揭開雷暴的真面目，他做了“風箏實驗”，解開天火之謎。他有一種執(zhí)著追求、百折不撓、持之以恒的精神。這使我深受感動。
當我讀到“不僅一般人不相信他的推論，就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷”這句話時，我原本想這么多人嘲笑他，他肯定不會去做實驗了，也不會去解開天火之謎。可是事情出乎意料，他竟然堅持著自己的看法，還要去做實驗。我想那些有學問的人可能會說：“雷暴是上帝，你敢觸犯上帝，他會放一個雷下來，把你打死，到時候可別怪我們哦?！薄案惶m克林簡直不知天高地厚，居然把神靈和人間事物混為一談，太不可思議了，要是弄不出什么名堂，會讓他丟盡臉的。真是個糊涂蟲!”富蘭克林面對他們的話語毫不在乎，還堅持著做實驗。這需要多大的恒心和毅力，他是一個不達目的不罷休的人?？晌液退啾染筒钸h了。有一次，我在家里做實驗，因為一樣材料被我弄壞了，我就放棄了，到頭來還是竹籃打水—一場空。富蘭克林還有一種為人們著想的念頭。因為做風箏實驗很危險，麻繩隨時可能導電，把富蘭克林電暈，可他還冒著生命危險做實驗，因為他不想讓人類沉迷于迷信世界，上帝根本就不存在，要相信科學。他用自己的行動證明了自己的推論，還發(fā)現了“電賀守恒定律”;統(tǒng)一了“天電”和“地電”;發(fā)明了“避雷針”;研制了“電輪”……使人類社會向前邁進了一大步。富蘭克林為人類作出了巨大的貢獻，我們要學習他那可貴的品質。
這篇文章告訴我們做任何事都不能輕言放棄，要有堅定的信念和毅力，那樣你才會成功。
天火之謎說課稿篇十八
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才干揭開大自然的奧妙。課文第一局部寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一局部寫富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉和到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自身的生活經驗、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
1、激發(fā)學生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處置能力。
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才干有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自身來發(fā)現問題，解決問題實現意義建構。
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng)設情境，不時為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容和相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習,達成目標.
在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。
這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉和到物理知識，語句描寫生動具體，假如不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的發(fā)生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自身原有的知識結構發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知抵觸：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一局部呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自身來設計問題相互考一考。我讓學生自由發(fā)言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經過）
3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創(chuàng)設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增加點，實現螺旋式上升。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分勝利的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有布置全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處置的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣防止雷擊從而維護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。
天火之謎說課稿篇一
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。
根據此教學重點及其課文本身的特點，制定如下教學目標：其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設問題情境的方法，借助多媒體，引導學生想象，讓學生自己來發(fā)現問題，解決問題實現意義建構。
在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學中，教學設計則定位在以下幾個方面：
這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自己原有的知識結構產生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一部分呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自己來設計問題相互考一考。我讓學生自由發(fā)言，談談哪個問題最值得研究。
對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：
1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）。
2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）。
3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經過）。
3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創(chuàng)設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增長點，實現螺旋式上升。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發(fā)現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分成功的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有安排全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設計：“拓展作業(yè)：
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的`奧秘。
天火之謎說課稿篇二
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的.。也是彌足珍貴的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學會本課10個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
“過程與方法”目標：
憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
本課的重點、難點是：
通過學習，培養(yǎng)學生勇于探索，敢于試驗的精神，。完整地了解富蘭克林風箏實驗的全過程。教學時必須指導學生認真地朗讀體會。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說教學步驟。
根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學過程分為如下幾步來設計：
（一）談話，激趣導入。
同學們，在我們自然界中，有一種可怕的，令人恐懼的現象，它每年都會發(fā)生幾十億次，在我國古代神話中把它稱作“雷神”，由神話中的人物雷公電母所掌控。西方國家則把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐懼？這就是我們今天要揭開的——《天火之謎》。
（這一環(huán)節(jié)從學生的興趣入手，利用學生喜愛的神話傳說引起他們的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。）。
(二)初讀課文，整體感知。
在這個環(huán)節(jié)，我設計了兩個部分，一是清除閱讀中的“攔路虎”，二是理清文章脈絡。第一個部分，我采用學生自讀，老師糾正，學生再領讀的方式。讓學生獲得成功的快感。第二的部分，我利用課后練習，讓學生快速瀏覽課文，找出文中相應的句子，通過學生的交流，合作來完成。達到學生合作學習的目的。
（三）精讀課文，感悟精神。
在精讀課文這個環(huán)節(jié)，我設計了三個步驟：一是從“可怕”入手，感受“天火”；二是從“現象”入手，捉住“天火”；三是從“原理”入手，利用“天火”。這三個步驟都是通過老師的情感引導，學生的情感朗讀來完成的。
第一個步驟我引導學生讀出天火的可怕，讀出恐懼，這對于我們理解富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神有了深刻的理解。
第二個步驟我讓學生齊讀出放電現象和雷暴想象的相同之處來理解富蘭克林冷靜的思索，通過情境朗讀人們的懷疑和冷嘲熱諷來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。通過對第四自然段的激情朗讀，讓我們認識了富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。尤其對成功后的大喊，讓學生共同分享了富蘭克林成功的喜悅。同時，讓學生也受到了感染和教育，培養(yǎng)了他們的勇于探索，敢于實驗的科學精神。從而成功地突破了教學的重難點。
第三個步驟則是師生共同分享科學成果的時刻，通過歡快的閱讀體會到富蘭克林的科學成果的珍貴。
經過不同形式的讀，學生由原來的好奇上升到對科學家的敬佩，進而發(fā)展到自我的提高，達到了我預期的教學目標。
（四）作業(yè)超市環(huán)節(jié)，學生由于讀得透徹，讀得有感情，復述課文自然就水到渠成。讓他們搜集一些自然科學小知識更是可以豐富他們的課余生活。也正是體現了讓學生多讀課外書的教學思想。
天火之謎說課稿篇三
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用推測、不足為奇造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：天火指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀
（1）天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與推測有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入人們已經習慣地認為也對他冷嘲熱諷板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解震驚、宣告、無稽之談板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
五、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
六、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
板書設計：
19、天火之謎
注意觀察
認真思考
勇于探索
大膽推測
決定實驗
認真實驗
勇于實驗
震驚世界
天火之謎說課稿篇四
教材簡析：
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前、大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過細致的觀察、大膽的推測、不懈的研究何實驗，才能揭開大自然的奧秘。
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，理清脈絡給課文分段。
3、學習文章第一段。
教學重點、難點及對策：
重點：給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
難點：能借助具體的語言材料，讓學生體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學準備：課件。
第一課時。
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，今天我們來學習第19課，揭題:天火之謎。
二、初讀課文。
1、出示自學題。出示要求：
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）重點讀好以下詞語：
雷電交加?不足為奇?混為一談?冷嘲熱諷。
怒發(fā)沖冠?欣喜若狂?無稽之談?安然無恙。
相機理解：怒發(fā)沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙。
4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。
5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、指導寫字。
1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛。
2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？
3、學生書寫。
第二課時。
教學目標：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學重點、難點及對策：
重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些。
天火之謎說課稿篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
【教學重點、難點】有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于實踐的精神；學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
【教學具準備及輔助活動】多媒體課件，生字詞語卡片。
【主要板書計劃】。
（起因）雷暴是個謎。
大膽推測????勇于堅持自己的觀點。
19、天火之謎（經過）解開“雷暴之謎”風箏實驗。
震驚世界????毫無畏懼、勇于實驗。
（結果）發(fā)明避雷針。
【作業(yè)設計、安排】。
課內：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；完成課堂練習。
2、完成課后練習3、4：造句；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
課外：
1、課前預習準備；正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
2、抄寫生詞。
第一課時。
【教學目標】初讀課文，整體感知課文內容，理清脈絡給課文分段。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學習文章第一段。
【教學重點難點】能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能正確、美觀地書寫本課生字。
【教學過程】。
一、揭題導入。
2、地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。
3、揭題。（板書課題：天火之謎）。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，要求：
（1）借助拼音讀準生字音，讀順語句，讀通課文。
（2）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
（3）邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況。
（1）抽讀生字詞語，注意讀準字音。
雷暴劈成兩半斃傷冷嘲熱諷拴住鑰匙顛簸風箏。
雷電交加不足為奇混為一談怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談。
安然無恙。
（2）結合語言環(huán)境理解詞語。
混為一談：把不同的事物混雜在一起，說成相同的事物。
怒發(fā)沖冠：形容憤怒得頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來了。
欣喜若狂：形容高興的樣子。
安然無恙：經過變故，沒有遭到損害。
（3）指名分自然段朗讀課文，其他同學仔細聽，然后給他們讀書的情況做出評價。
（4）討論：課文主要寫了一件什么事？
三、再讀課文，理清脈絡。
1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。（課后練習4）。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學習第一段。
1、指名讀課文，說說你知道了什么？可以用哪些語句來概括？（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）。
2、自由輕讀，想想為什么說它可怕？板書：把人擊倒樹木劈成兩半。
3、齊讀第一節(jié)。
五、識記字形，指導書寫。
1、學生用已經掌握的方法自學生字字形。
2、指導書寫。
（1）學生按筆順在書上練習描紅，注意生字在田字格內的位置并抓住它們的關鍵筆畫。
（2）交流各自描紅所得，教師作相應的指導。
3、練習描紅，教師巡視。
六、布置作業(yè)。
1、?????抄寫詞語。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時。
【課時目標】能正確、流利、有感情地誦讀課文，借助具體的語言材料，學習實驗的經過，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
【教學重點難點】有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于實踐的精神。
【教學過程】。
一、復習導入。
1、今天，我們繼續(xù)學習（指課題引讀——天火之謎）。
2、通過上節(jié)課的學習，富蘭克林給你留下了什么印象？
二、整體切入課文。
2、教師觀察、點撥，多與學生交流，為課的進行做準備。
三、學習第三自然段，感受富蘭克林勇與堅持自己觀點的精神。
1、讀了課文你認為富蘭克林是一個怎樣的人？（根據事先自己的觀察選擇學生回答問題，要與第三節(jié)的內容聯系起來）根據學生的回答，總結板書：勇與堅持自己的觀點。
2、你從哪些語句看出富蘭克林勇與堅持自己的觀點？根據回答出示：
這種推論現在看起來……對他冷嘲熱諷。
（1）學生讀句子，談感受。
（2）討論：“這種推論”指什么？富蘭克林為什么會有這個推論？人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”、“難以置信”。
（3）師補充資料作介紹：富蘭克林只上過一年學，然后就失學了，隨后他賣過報、干過油漆匠，他最大的愛好就是讀書。在做這個實驗之前，他經過了對雷暴的長期觀察，做這個實驗的時候他已經43歲了。由于他沒有受過正規(guī)的教育，在當時被許多有知識的人看不起。
（6）如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）。
3、小結：面對人們的冷嘲熱諷，面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。這才是科學的精神，實事求是的精神，任何科學的探索都應該這樣做。這更說明富蘭克林勇與堅持自己觀點。
4、齊讀第三自然段，讀出富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。
四、學習第四自然段，感受富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的精神。
2、你是通過哪些語句看出來的？（交流相機出示句子）。
突然，一道閃電劈開云層，在天空中劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。
（1）學生讀句子談感受。
（4）指導朗讀：讀出雨大的感覺。
富蘭克林在兒子的幫助下，……遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
（1）生讀句子談感受。
（4）出示風箏圖，引導體會心情：同學們，這時候我們在看在云海中顛簸風箏像什么？如果你此時就是富蘭克林你會想什么？心情怎樣？（緊張，自己也不知道實驗能不能成功）。
（1）生讀句子談感受。
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
（1）學生讀句子談感受。
3、小結：正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服?。∽屛覀冊僖淮巫呓惶m克林，和他一起做風箏實驗。（放錄象，隨著錄象一起復述課文第4自然段。）。
五、學習第5、6自然段。
1、過渡：“風箏實驗”成功了，那這個實驗有什么意義呢？
2、讀讀課文第5、6自然段，想想這個實驗的意義，學生交流。
六、對照板書總結課文。
1、對照板書，總結全文：富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，由此大膽推測雷暴也是放電現象，但由于人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經根深蒂固了，沒人相信他，于是他決定做風箏實驗，這個實驗證實了他的推測，“雷暴也是放電現象”，震驚了全世界，這是多么讓人興奮??！
2、贈送名言：是啊，沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造。老師在這里送大家?guī)拙湓挘?BR> 真理，哪怕只見到一線，我們也不能讓它的光輝變得暗淡?！钏墓?。
成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久?！s翰生。
所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的?！哺駹?。
七、拓展作業(yè)：
1、將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，并談談你的體會。
2、課后到圖書館借一本《富蘭克林傳》具體了解這位偉大科學家的事跡，還可以借更多的科學家的傳記閱讀。
天火之謎說課稿篇六
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，用課文的語句概括段意。
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
5、能根據提示復述風箏實驗的經過。
二、說教學方法。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
三、說教學步驟根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節(jié)課的教學過程分為如下幾步來設計：
（一）導入新課，揭示課題。
同學們，還記得前陣子下陣雨，打雷時的情景嗎？你們當時的心情怎么樣？你們知道是什么原因導致雷電的嗎？可是古人卻不知道，它成了一個謎，并且將雷電叫做天火，那么是誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
(二)初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求。
自由讀課文，給課文每個自然段寫上序號，讀準字詞，讀通句子；讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、指名讀自己喜歡的段落。
5、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
出示每段段意，讓學生根據段意來分段。
一、長期以來雷暴是個謎。
二、富蘭克林解開雷暴之謎的經過。
三、富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
三、學習課文。
1、指名讀課文第一小節(jié)。
2、為什么說它可怕？古時候的人把雷暴看成什么？這說明了什么？
3、齊讀第一節(jié)。
4、雷暴到底是什么呢？“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
你了解富蘭克林嗎？可以讓學生來簡單地介紹一下（政治家，發(fā)明了避雷針）。
5、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)。
6、板書：
勇于探索????注意觀察???認真思考。
勇于實驗????大膽推測???認真實驗。
7、從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么。
8、討論交流。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
不足為奇：不值得奇怪?????????????????不能接受。
（3）?引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
（冷嘲熱諷）不僅……就連?????????人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
過渡：可是面對別人的嘲笑，富蘭克林不但沒有氣餒，而且經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）?????（動作）。
（5）他是怎么實驗的呢？學生快速讀課文。
a、劃出動作的詞，你覺得實驗經過怎樣？
b、出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據黑板上的動詞，試著把故事的經過說出來。（同桌試講）。
（6）指名說說實驗的經過。
10、實驗成功了，富蘭克林的心情怎樣？
指導朗讀?富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天電了！”
11、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
12、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書?震驚世界。
13、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧????夸獎富蘭克林。
四、拓展作業(yè)。
搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
【這樣設計，進一步激發(fā)學生的閱讀欲望和對科學的熱愛?！俊?BR> 天火之謎說課稿篇七
教學要求：
學會本課生字、詞語。會用推測、不足為奇造句。
能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
學習給課文分段，概括段落大意。
第一課時。
導入??新課。
小朋友們，每年的夏天都會下什么雨呀？
揭示課題。
板書課題，揭示題意。
初讀課文。
自學：
給每個自然段標上序號。
自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
理解下列詞語：
學生自學，教師巡視，適時輔導。
指名試讀課文。
第二課時。
檢查復習。
細讀課文。
指名讀第一節(jié)。
這一自然段的主要意思，可以用這段中哪些詞語來概括？
為什么說他可怕？
齊讀。
指名讀第2至5小節(jié)。
簡介弗蘭克林。
齊讀第2節(jié)。
弗蘭克林早就觀察什么？早就表示什么意思？
他從觀察和比較中得到了什么結論？
人們習慣的怎樣認為？
這一自然段里用了一個推測，兩個推論，意思想通嗎？
齊讀第3節(jié)。
第四節(jié)的前兩句話說了什么？
這風箏上的配件有哪些？
試驗的結果如何？
說明了什么？
齊讀第6節(jié)，這一節(jié)主要講了什么？
總結課文。
板書設計?：
25。
早就觀察?大膽推測?決定試驗?發(fā)明。
時?地?人。
弗蘭克林????????????拴了?結上?系著??宣告。
解???開????放風箏?攥住?遠望?發(fā)現??震驚世界。
靠近??手臂發(fā)麻?。
欣喜若狂?喊。
天火之謎說課稿篇八
教學過程：
一、揭題導入。
地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，西方人則把它看做“上帝的怒火”。
2、同學們，今天我們一起來學習第19課，揭題:天火之謎。
二、初讀課文。
1、出示自學題。出示要求：
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）重點讀好以下詞語：
雷電交加不足為奇混為一談冷嘲熱諷。
怒發(fā)沖冠欣喜若狂無稽之談安然無恙。
相機理解：怒發(fā)沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙。
4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。
5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
三、指導寫字。
1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛。
2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？
3、學生書寫。
四、熟讀課文。
第二課時。
教學目標：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學重點、難點及對策：
重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些。
天火之謎說課稿篇九
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2—5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學會本課11個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
“過程與方法”目標：
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
本課的重點、難點是：
天火之謎說課稿篇十
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能解開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的`嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。
根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我將本課的教學目標定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字。理解由生字組成的詞語。
3、給課文分段，用課文的語句概括段意。
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。
5、能根據提示復述風箏實驗的經過。
《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發(fā)展特點，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養(yǎng)語感，受到熏陶使語文綜合素養(yǎng)得到提高。
（一）導入新課，揭示課題。
同學們，還記得前陣子下陣雨，打雷時的情景嗎？你們當時的心情怎么樣？你們知道是什么原因導致雷電的嗎？可是古人卻不知道，它成了一個謎，并且將雷電叫做天火，那么是誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
（二）初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求。
自由讀課文，給課文每個自然段寫上序號，讀準字詞，讀通句子；讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、指名讀自己喜歡的段落。
5、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
出示每段段意，讓學生根據段意來分段。
一、長期以來雷暴是個謎。
二、富蘭克林解開雷暴之謎的經過。
三、富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷害人的避雷針。
三、學習課文。
1、指名讀課文第一小節(jié)。
2、為什么說它可怕？古時候的人把雷暴看成什么？這說明了什么？
3、齊讀第一節(jié)。
天火之謎說課稿篇十一
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
（起因） 雷暴是個謎
大膽推測
25天火之謎 （經過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界
（結果） 發(fā)明避雷針
課內
1、抄寫詞語。
2、造句。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
課外
1、朗讀課文，復述故事。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
1、學會生字，詞語，理清脈絡給課文分段。
2、學習文章第一段。
過程：
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？
（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字
五作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、朗讀課文。
學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。
過程：
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)
5、塔輪板書：
注意觀察認真思考
勇于探索大膽推測決定實驗
認真實驗勇于實驗
6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
7、討論交流
（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。
他讀得怎么樣？
8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
10、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
11、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
12、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。
復述實驗經過。
學習第六節(jié)，總結全文。
過程：
一、復習導入。
復述實驗經過。
二、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
三、總結課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
四、導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
五、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
天火之謎說課稿篇十二
昨天，我們學習完了19課《天火之謎》。你們知道什么是天火之迷嗎？那天火之迷又是誰揭開的呢？哈哈！還是讓我來告訴你吧！
天火之迷的意思便是沒有揭開的放電現象。天火之謎是美國科學家富蘭克林揭開的。
天火之謎主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事。同時又贊揚了富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學態(tài)度。
我發(fā)現了本文是用了烘托的手法。如：用雷暴的可怕，()來烘托他的探索自然的精神；用別人的嘲笑，來烘托他自己的觀點和想法……同學們在寫作文、日記等，應該使用這種烘托的方法，使你的作文有聲有色。
同學們，告訴你們一個秘密！我的愿望可是做一個和富蘭克林一樣能發(fā)明避雷針的偉大的科學家！
天火之謎說課稿篇十三
我讀了《天火之謎》這篇文章，文章主要寫了美國科學家富蘭克林怎樣揭開天之謎和發(fā)明避雷針的。
富蘭林克通過觀察，發(fā)現天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：他們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……因為，他大膽推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。富蘭克林的推測沒有受到大家的認可。由于，他就想通過實驗來證明他的觀點。
1752年一天，天空烏云密布，雷電交加，富林蘭克在兒子的幫助下，把一只風箏放上高高的天空。風箏上拴著一根細麻鐵絲，用來吸收空中的電，風箏線是麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里攥著絲帶。
當富蘭克林觀察到天上的雷暴與靜電放電現象。有很多相似之處，因此，他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。沒有人相信他，還對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，但是富蘭克林的決心并沒有因此動搖。他決定用實驗證明。在做“風箏實驗”時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。這兩段話分別表現出了富蘭克林的決心和勇敢，還寫出了富蘭克林是一個勇敢無畏敢于獻身的人。但如果富蘭克林沒有決心，沒有堅忍不拔的意志心，被人家三言兩語一說，心就動搖了。那怎么還可能有“風箏實驗”呢？后來，富蘭克林還根據放電的原理，發(fā)明了避雷針。
富蘭克林根據放電現象發(fā)明了避雷針。
讀了這篇文章后，我也想發(fā)明一個宇宙監(jiān)控儀。為了實現我的，我一定更加努力，夯實基礎，為將來實現我的理想而做好準備。
天火之謎說課稿篇十四
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學重點、教學難點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學過程：
一、揭題導入。
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)。
1、指名讀課文。2、這一節(jié)的主要內容可以用哪些語句來概括？（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）3、為什么說它可怕？板書：把人擊倒樹木劈成兩半4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字。
第二課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀。
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？****家，發(fā)明了避雷針。
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）。
4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節(jié)。
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發(fā)現了--引讀。
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較。
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）。
用朗讀把你讀懂的內容表現出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界。
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林。
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）。
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
8、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）。
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全。
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界。
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林。
天火之謎說課稿篇十五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
前置性學習要求。
一、讀熟課文。
二、找：容易寫錯、讀錯的字。
三、查：課后第3題中詞語意思和自己不理解的詞意。
四、思：1、課后第4題。
2、富蘭克林是個人？從哪些語句中體會出來的？找一找相關的語句，并寫下你的感受。
五、搜：富蘭克林人物簡介資料、防雷小常識、雷電形成的原因及最佳感興趣的知識。
一、問題導入：
同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？（學生自由發(fā)言，談自己的感受）。
你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？今天我們就來揭開這個謎底。
二、板書課題，指導齊讀《天火之謎》。
1、想想文章主要寫了一件什么事？每一節(jié)寫了什么內容？（學生自由發(fā)言）。
2、小組內交流易錯字、音及詞語的理解。。
3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理發(fā)明了避雷針。
4、你認為富蘭克林是個具有什麼精神的人？（富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神）。
三、合作探究：
1、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學精神。
2、討論交流：
（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？”（觀察比較）。
（2）“雷暴就是人們熟知的放電現象。”（大膽推測）。
這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。為什么不能接受？
引入“人們已經習慣地認為……也對他冷嘲熱諷?！?BR> 人們會說些什么？（指定一人當作富蘭克林，其他同學用各種話來取笑、諷刺他），體會富蘭克林面臨的巨大壓力。
過渡：富蘭克林面對人們的取笑是怎樣做的呢？（做實驗）是的，事實勝于雄辯。
思考為什么要寫其他人的看法，讓學生明確烘托寫法的作用。
（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。（敢于試驗）。
（4）勇于探索還表現在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）。
3、風箏實驗的過程能讀懂嗎？用畫畫把你讀懂的內容表現出來怎么樣？
（學生四人一組，自主交流）。
讀悟第四自然段，通過朗讀再次感受富蘭克林勇于探索敢于實驗的獻身精神。
4、讀悟第五自然段。
補白：那些取笑過富蘭克林的人現在會怎樣說？
5、學習第六自然段。
（1）齊讀。
（2）思考：富蘭克林根據這一原理發(fā)明了什么？有什么作用？
（3）體會第一節(jié)和最后一節(jié)首尾呼應的作用。
四、鞏固小結：
1、你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
（板書：注意觀察、認真思考、勇于探索、大膽推測、勇于實驗）2、現在你認為雷電怎樣的呢？還怕嗎？可是還需要注意安全。你有哪些防雷小常識與大家分享嗎？（班內交流）。
板書設計：
注意觀察認真思考。
勇于探索大膽推測決定實驗。
認真實驗勇于實驗。
天火之謎說課稿篇十六
一、說教材：
這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
課文共6個自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2―5自然段），寫富蘭克林通過親自進行“風箏實驗”，終于揭開了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來表現人物的精神、品質是本文寫作上的最大特點。文章用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
因此，把本課的教學目標定位在：
“知識與能力”目標：
1、學會本課11個生字，理解新詞的意思，會用“推測”，“不足為奇”造句。
2、給課文分段，會選用課文的語句概括段意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
“過程與方法”目標：
4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
本課的重點、難點是：
天火之謎說課稿篇十七
書是人類的營養(yǎng)品，書是人類進步的階梯，一本書就像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無垠廣闊的生活海洋。這些名言都是寫讀書的好處，書就像我們的靈魂，我們不能沒有它。前幾天，我讀了一篇叫《天火之謎》的文章，它深深打動著我。
這篇文章主人公是富蘭克林，文章主要講了幾千年來，雷暴在人們心中是可怕的東西，為了揭開雷暴的真面目，他做了“風箏實驗”，解開天火之謎。他有一種執(zhí)著追求、百折不撓、持之以恒的精神。這使我深受感動。
當我讀到“不僅一般人不相信他的推論，就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷”這句話時，我原本想這么多人嘲笑他，他肯定不會去做實驗了，也不會去解開天火之謎。可是事情出乎意料，他竟然堅持著自己的看法，還要去做實驗。我想那些有學問的人可能會說：“雷暴是上帝，你敢觸犯上帝，他會放一個雷下來，把你打死，到時候可別怪我們哦?！薄案惶m克林簡直不知天高地厚，居然把神靈和人間事物混為一談，太不可思議了，要是弄不出什么名堂，會讓他丟盡臉的。真是個糊涂蟲!”富蘭克林面對他們的話語毫不在乎，還堅持著做實驗。這需要多大的恒心和毅力，他是一個不達目的不罷休的人?？晌液退啾染筒钸h了。有一次，我在家里做實驗，因為一樣材料被我弄壞了，我就放棄了，到頭來還是竹籃打水—一場空。富蘭克林還有一種為人們著想的念頭。因為做風箏實驗很危險，麻繩隨時可能導電，把富蘭克林電暈，可他還冒著生命危險做實驗，因為他不想讓人類沉迷于迷信世界，上帝根本就不存在，要相信科學。他用自己的行動證明了自己的推論，還發(fā)現了“電賀守恒定律”;統(tǒng)一了“天電”和“地電”;發(fā)明了“避雷針”;研制了“電輪”……使人類社會向前邁進了一大步。富蘭克林為人類作出了巨大的貢獻，我們要學習他那可貴的品質。
這篇文章告訴我們做任何事都不能輕言放棄，要有堅定的信念和毅力，那樣你才會成功。
天火之謎說課稿篇十八
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才干揭開大自然的奧妙。課文第一局部寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫富蘭克林通過親自進行的“風箏試驗”，終于揭開了“天火之謎”，最后一局部寫富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內容中又涉和到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經過是本課的教學重點。
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自身的生活經驗、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據圖片提示復述風箏實驗的經過。
1、激發(fā)學生立志探索大自然奧妙的思想感情。
2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處置能力。
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。只有讓學生積極參與到認知活動中來，學習才干有效的進行。根據這一理念，在教學《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設問題情境的方法,借助多媒體,引導學生想象,讓學生自身來發(fā)現問題，解決問題實現意義建構。
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng)設情境，不時為學生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學生按”質疑—讀解(課文內容和相關資料)—讀議—讀評”的學習鏈進行學習,達成目標.
在教學第一課時時，主要要求學生能夠學會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。
這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉和到物理知識，語句描寫生動具體，假如不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。
1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激疑。問題的發(fā)生不是教師強加給予學生的，而是學生基于自身原有的知識結構發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學生質疑引起認知抵觸：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學生學習的需要。然后通過自讀課文，使學生很快解決了前三個問題，把學習目標定位于最后一個問題。
2、抓住學生之間不同理解的矛盾，解疑。教學目標定位后，我沒有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學生。要解決這一問題應該讀課文的哪一局部呢？學生很容易確定為第四自然段“風箏實驗”。在學習“風箏實驗”時，先組織學生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設，使學生初步感受了實驗過程。接著讓學生圍繞“風箏實驗”自身來設計問題相互考一考。我讓學生自由發(fā)言，談談哪個問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：1、實驗這天，天氣如何？（這是實驗的條件）2、這次實驗是怎么做的，需要哪些東西？（實驗器具）3、當風箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？（實驗經過）
3、設計一些對學生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學完風箏實驗后，我又創(chuàng)設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實驗隨時都有生命危險。學到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險做這個實驗呢？從而使學生找到了新的增加點，實現螺旋式上升。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過朗讀促進學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點指導了兩處感嘆句的朗讀,體會第一句中那驚奇發(fā)現的心情，還有最后三個感嘆句體現的那分勝利的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內并沒有布置全文的復述，而是突出重點自然段，讓學生復述“風箏實驗”的經過。在復述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導學生復述，而是采用多幅圖的方法指導學生復述，我想這也是符合學生的認知規(guī)律的，因為，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關鍵詞語。
在課上指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處置的方法，還要求學生課后進一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
（2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣防止雷擊從而維護建筑物的？”正是體現了這一教學思想，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧妙。