每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
    1、以舊導(dǎo)新，激發(fā)興趣
    復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    2、自學(xué)質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
    學(xué)生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性，拋棄一切無(wú)效的活動(dòng)，讓他們讀、思，讓他們交流，使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。
    3、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
    在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提了一個(gè)問(wèn)題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是，同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò)：以橡樹(shù)為中心修圓形路，既美觀又醒目。
    4、以讀促悟，升華情感
    教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實(shí)，層層提升。
    但由于我在備課時(shí)比較注重備教材，因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問(wèn)題超出我的預(yù)設(shè)，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒(méi)在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。
    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
    今天講《路旁的橡樹(shù)》。
    先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事，學(xué)生說(shuō)得都很詳細(xì)，像是在復(fù)述課文，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話?！焙芏鄬W(xué)生再次思考，一次次的簡(jiǎn)練，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來(lái)。
    接下來(lái)，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心。”來(lái)理解課文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來(lái)說(shuō)明這句話，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對(duì)話。
    “計(jì)劃是不可以修改的?！惫こ處熣f(shuō)。
    “橡樹(shù)葉也不可以砍?！惫と藗冋f(shuō)。
    講到這里時(shí)，我想起了王松周老師處理的一課，運(yùn)用對(duì)話對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問(wèn)同學(xué)們：我當(dāng)工程師，誰(shuí)來(lái)當(dāng)工人們？咱們來(lái)表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來(lái)了。下面是我們的對(duì)話。
    “計(jì)劃是不可以修改的?！薄跋饦?shù)也不可以砍?！?BR>    “路一定要繼續(xù)修下去?！?BR>    小宏不知如何回答了，吃驚的看著我，我懂她的意思，老師，書(shū)中沒(méi)有這樣的話呀。
    我笑了起來(lái)。問(wèn)誰(shuí)能繼續(xù)和我對(duì)話。小雨站了起來(lái)。我們又進(jìn)行了下面的對(duì)話。
    “計(jì)劃是不可以修改的?！薄跋饦?shù)也不可以砍?！?BR>    “路一定要繼續(xù)修下去。”“橡樹(shù)也一定要保護(hù)?！?BR>    “路一定要修通?！薄跋饦?shù)決不能砍?！?BR>    “怎么辦呢？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
    說(shuō)到這里時(shí)，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來(lái)說(shuō)的，但工人們一般不會(huì)拿出方案，因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師，我這樣引導(dǎo)，你這樣說(shuō)“相信你會(huì)有辦法的。”這樣說(shuō)更合理。
    在我們兩人對(duì)話時(shí)，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說(shuō)，有人為小雨加油。我觀察了一下，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。
    課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。
    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
    《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
    一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
    一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。
    二、人文性與工具性并舉
    在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
    三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
    還存在著的不足：
    １、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
    2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
    1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
    2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)路人高尚的心。
    3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
    體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)而體現(xiàn)出一顆高尚的心，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
    1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，翻閱詞語(yǔ)手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。
    2、教師課件制作。
    ：略讀課文1課時(shí)
    前置練習(xí)
    （投影）這是一棵橡樹(shù)，你看到了怎樣一棵橡樹(shù)？你能用昨天搜集的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句嗎？
    學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫(xiě)樹(shù)木的詞語(yǔ)。
    一、詞語(yǔ)介入，感受生機(jī)
    1、你知道文中是怎樣描寫(xiě)這棵橡樹(shù)的嗎？（投影出示）
    2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹(shù)啊，可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊?，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹(shù)擋住了去路，這棵橡樹(shù)的命運(yùn)如何呢？今天我們一起來(lái)感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹(shù)》。（板書(shū)課題）
    二、初讀課文，整體感知
    1、自由讀課文2遍，讀準(zhǔn)字音。（出示重點(diǎn)詞語(yǔ)自讀）
    2、指名讀，師生一起正音。
    3、說(shuō)文章主要講了一件什么事。
    4、找找文章的中心句。
    三、抓住重點(diǎn)，討論交流
    齊讀最后一段，提問(wèn)：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語(yǔ)句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書(shū)邊找依據(jù)，從人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
    1、情節(jié)1：遇到橡樹(shù)，停止埋排水管。
    a交流：在想什么呢？（樹(shù)美有生機(jī)）體會(huì)心情——震撼。b指導(dǎo)句子朗讀響亮。
    2、情節(jié)2：他們沉默，工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，都嘆氣。
    a交流：他們沉默各是什么原因呢？體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。b、指導(dǎo)語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉。
    3、情節(jié)3：一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹(shù)也不可以砍。
    a交流。猜猜他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，為什么？體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。b指導(dǎo)朗讀。
    4、情節(jié)4：工程師想辦法，繞開(kāi)橡樹(shù)修路，最終路呈馬蹄形。
    a從語(yǔ)言、動(dòng)作和事情結(jié)果來(lái)體會(huì)，抓住輕聲體會(huì)心情——放松。b指導(dǎo)朗讀。
    總結(jié)：對(duì)一棵樹(shù)，如此珍愛(ài)，這不是平常的行為，這是對(duì)環(huán)境的保護(hù)，對(duì)生命的尊重，怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢！他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自覺(jué)的，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。
    四、圍繞主題，提升意識(shí)
    1、學(xué)了課文，大家對(duì)于環(huán)境保護(hù)，珍愛(ài)樹(shù)木肯定有很多話要說(shuō)。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。
    投影出示：
    a橡樹(shù)就這樣被保住了，如果你是橡樹(shù)，會(huì)對(duì)筑路人說(shuō)些什么？從橡樹(shù)的角度來(lái)講這個(gè)故事，注意心理的描寫(xiě)。參考題目《橡樹(shù)的自述》。150字
    b聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹(shù)，他們會(huì)想什么，說(shuō)什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
    c幾年后，工程師或工人們路過(guò)會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》。80字
    2、交流。
    3、課外積累本課好句段，并背誦。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：路旁的橡樹(shù)
    表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)
    心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松
    真愛(ài)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處
    ：
    今天上課，經(jīng)過(guò)李老師的講評(píng)，覺(jué)得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對(duì)這堂課，理清思路，做以下反思——
    1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問(wèn)題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差，主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒(méi)有很好的糾正，好的應(yīng)該表?yè)P(yáng)，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習(xí)；讀的不好的，指出問(wèn)題所在，讓這個(gè)學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。
    2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)，老師在說(shuō)完后要加以評(píng)價(jià)，哪一點(diǎn)說(shuō)的好，哪一點(diǎn)還沒(méi)有說(shuō)好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來(lái)修正，一直到初具規(guī)模，大致正確，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說(shuō)法。在要求上適當(dāng)降低，可以縮短課堂時(shí)間。
    3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí)，等學(xué)生說(shuō)完句子后，老師加一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)個(gè)為什么，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)體會(huì)他們的想法，從而體會(huì)心情。直接問(wèn)心情顯得比較突兀。
    4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來(lái)，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。
    5、環(huán)節(jié)的過(guò)渡需要老師錘煉語(yǔ)言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語(yǔ)言來(lái)陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
    上了《路旁的橡樹(shù)》一課，這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！比胧?，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子?，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：
    一、導(dǎo)入要富有激情，通過(guò)補(bǔ)充橡樹(shù)的資料，順勢(shì)提出橡樹(shù)面臨的被砍的問(wèn)題，激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹(shù)的資料不宜過(guò)多，重點(diǎn)突出便可。
    二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語(yǔ)與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長(zhǎng)句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括。
    三、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問(wèn)題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理，把問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心，教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀，教師應(yīng)起好引讀的作用——
    師：“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。”
    生：“工人們也沉默不語(yǔ)?！?BR>    師：“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣——哎！”
    生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”
    在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，但教師的過(guò)渡語(yǔ)也很重要，可以預(yù)設(shè)靈活的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問(wèn)題的呢？我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問(wèn)題，又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分，教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直，會(huì)拐了個(gè)彎，像下文說(shuō)的“馬蹄形”一樣。要離橡樹(shù)100米，因?yàn)樗紤]了橡樹(shù)的根部的安全，保證筑路過(guò)程不會(huì)影響到樹(shù)的生長(zhǎng)），從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受。
    課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對(duì)比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹(shù)而沒(méi)完全按筑路計(jì)劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
    四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識(shí)教育，準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育，時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)下來(lái)。