寫總結也是對自己工作和學習態(tài)度的一種肯定和激勵。理清總結的邏輯結構是寫好一篇總結的關鍵，我們可以按時間順序、問題分析、成果總結等進行組織。通過閱讀總結范文，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗和思路，提升自己的寫作水平。
小學語文個性化教學解析論文篇一
當前，盡管我國已經(jīng)實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質(zhì)量、教學效率、學生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴重的影響?，F(xiàn)今，多媒體在教學中已經(jīng)普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發(fā)揮。
2.教學評價方面的問題。
實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態(tài)度來應對，影響了學生學習的積極性。
1.科學制定教學目標。
教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據(jù)，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學內(nèi)容。
只有教學內(nèi)容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質(zhì)量，才能有效提升教學效率。在確定教學內(nèi)容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內(nèi)容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內(nèi)容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內(nèi)容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內(nèi)容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內(nèi)容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)提升課堂教學質(zhì)量及效率的目標。
3.選擇恰當?shù)慕虒W方法。
小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態(tài)性的特征，因而教學方法也要具備動態(tài)性，根據(jù)不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內(nèi)容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學過程。
在進行閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)具體的文章營造教學環(huán)境，從而使學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質(zhì)量。
5.合理運用教學評價。
在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質(zhì)，盡管在實際的教學過程中還存在影響質(zhì)量和效率的問題，但是經(jīng)過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質(zhì)量及效率。
小學語文個性化教學解析論文篇二
學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，城市小學生與農(nóng)村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實，那么如何提高農(nóng)村學生作文水平的訓練方法，在此，本人愿意與大家分享交流自己的經(jīng)驗。
一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。
為了調(diào)動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的'學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、留心觀察，引導學生捕捉素材。
1.觀察應該發(fā)揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。
2.觀察應該切合學生的實際情況。農(nóng)村的民風民俗地道純樸。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承，這就要求學生平時認真觀察。
3.從觀察中引發(fā)想象。缺少合理聯(lián)想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對象為依托，展開合理的聯(lián)想和想象。
三、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能。
1.引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。
2.設立自主作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
小學語文個性化教學解析論文篇三
［摘要］在小學語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分將學生的個性化思維激發(fā)出來，進而為提高學生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎。
在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養(yǎng)學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現(xiàn)個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。
一、結合教材，看圖說話。
寫作是學生在掌握語文知識的基礎上進行運用的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應該打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生將知識轉(zhuǎn)換為技能，重視學生的個性化發(fā)展。基于新課改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導學生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導學生結合詩句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對觀察到的內(nèi)容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導學生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達自己的理解和感受。教師在引導學生看圖說話的過程中，教師應當注重引導，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據(jù)自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構思，個性化色彩很濃厚。
二、結合生活，靈活命題。
如何實現(xiàn)個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創(chuàng)設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場景或者是學生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關于春天的`作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養(yǎng)學生在寫作時表達的真實情感，在訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。
三、多元評價，共享提升。
在學生完成寫作后教師給予的評價很關鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關于“后的我”為題的文章，每個學生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現(xiàn)了個性化作文教學的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓練學生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材。
為尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現(xiàn)個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發(fā)展，在實際教學中提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[2]張林波.個性化作文教學中的問題與對策[j].小學教學參考，(31):89.
作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學。
小學語文個性化教學解析論文篇四
新課程改革進程中，學生的認知呈現(xiàn)了多元化，學習方式發(fā)生了很大的變化。隨著課改的不斷深入，如何用新的課改理念來實現(xiàn)教學方式和學習方式的變革，培養(yǎng)學生的個性化學習，成為了課改實驗的重要問題。
一、搭建師生心靈溝通的橋梁。
充分尊重學生，熱愛每一個學生，是搭建師生心靈溝通的橋梁的關鍵，也是促進學生個性化學習的重要前提。要堅持用“師愛比淵博的知識更重要”這一理念信條指導教學實踐，不斷豐富和提升新的教育理念，讓教師把“微笑帶進課堂”，“微笑面對每一個學生”，讓學生在微笑中生活、在微笑中學習、在微笑中合作探究。這樣學生面對的不再是嚴厲的老師，而是笑容可掬的朋友、合作學習的伙伴，使學生在微笑中得到了自尊、找到了自信、建立了人與人之間的平等與友誼。
老師要傾聽學生的心聲，讓學生給教師提提建議、說說心里話，老師幫助學生解決一個個難題。新課堂教學中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，應該走下講臺，走進孩子中間，心貼心地交流；應該成為學生學習的指導者、參與者和交流對話的合作伙伴，參與學生的討論，傾聽學生的發(fā)言，走進學生的心靈，敢于讓學生給自己提出不同意見……把自己擺在和學生平等的位置，為學生的個性化學習營造和諧、寬松、民主的氛圍。在日常學習生活中，老師用一聲友好的問候，一句表揚的話，一朵小紅花，一個贊賞的目光，一張簡短的鼓勵便條，簡單的摸摸頭、拍拍肩、握握手等動作，就能增強師生間的親情、友情，建立和諧的師生關系，激起學生的自信，讓學生真正體驗到成功的樂趣。教師節(jié)，學生一句句祝福的話語，會讓你感到作為一名普通的人民教師無怨無悔。
二、注重培養(yǎng)學生的個性，讓學生充分地張揚自我。
沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才，讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，讓學生在生活中學習，讓學生在實踐中學習，讓學生在豐富多彩的活動中學習，是培養(yǎng)學生個性的有效途徑。如學習《她是我的朋友》一課時，怎樣更好地理解課文內(nèi)容？有的同學選擇了“當小小朗誦家”，通過有感情地讀體味人物的內(nèi)心變化；有的同學選擇了“當小小表演家”，通過入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界；還有的同學選擇了“小小討論家”，在與同學的交流中理解課本內(nèi)容。正是重視了學習性的培養(yǎng)，學生潛在的才能和智慧被激活了?！跋蚶蠋熖魬?zhàn)”，給教材“挑刺”，“讓我去吧”，“我能行”，許多個性化的語言和思想成了實實在在的行動。
新課程標準強調(diào)，應拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透與整合中開闊視野、提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合實踐能力。在教師的指導下，學生可以從自己感興趣的自然、社會和生活實際中選擇并確定課題，到實踐中調(diào)查取證、走訪相關人員、收集信息等，注重的是研究過程和學生的自主性、探究性學習，引導學生關注社會熱點，關注身邊科學，感受自我成功。自從開展研究性學習以后，學生自豪地說：“老師給我們提供了廣闊的學習空間和磨煉自我、展示自我的機會，使我們在自主選題、自主研究、自主管理中獲得了一種新的學習經(jīng)驗，了解了社會，體驗了童趣，完美了人生?！?BR> 四、激活學生的學習興趣，讓學習成為一種享受。
在教學實踐中，要以教學方式與學習方式的變革為實驗突破口，教師應“放下手中的教鞭，面帶微笑”與孩子一起交流學習，共同構建自主、合作、探究的學習方式，用活教材，學活教材，激活課堂，使學生的學習活動真正活躍起來。如學習古詩時可以采取給古詩配畫、配樂誦讀、仿寫研讀古詩、表演古詩等不同的方式，不同興趣愛好的學生都能在課堂上找到表現(xiàn)自我的途徑。再如學完《萬能膠水發(fā)明記》后，學生根據(jù)自己生活中遇到的困難和自己的聰明才智，自己也設想發(fā)明一些東西。教室的玻璃經(jīng)常被風刮破，能不能制造一種刮不破的彈性玻璃呢？學生隨著年齡的增長身體也會不斷地長高，再用以前的課桌對身體不利，能不能設計一種自動增高的桌椅，讓自己用得更加舒心呢？教室里學生較多，環(huán)境衛(wèi)生很難搞好，能不能設計一種能自動吸灰塵的地板，讓我們能健康地學習呢？……教師對這些想法要充分加以鼓勵，教育學生從現(xiàn)在就要好好學習，將來實現(xiàn)自己的愿望，真正體味一下當科學家的滋味。這不僅用活了教材，而且學活了教材，真正培養(yǎng)學生個性化學習的能力，激活了學生的學習。
總之，新課程改革更注重學生的全面發(fā)展，作為小學語文教師，如何在教學中培養(yǎng)學生個性、挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學生智力、激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，是我們要深入研究的問題。我相信，只要在實踐中不斷學習、不斷改進、不斷總結，我們的教學就能越來越好。
小學語文個性化教學解析論文篇五
閱讀對于小學語文教學來說，是一種再創(chuàng)造，具有強烈的個性特征，而個性化閱讀指的則是以小學生的個性為前提，在教師的有效指導下，學生根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗去閱讀課文，積極主動分析課文內(nèi)容，進行思考與感悟，并且自己產(chǎn)生獨特的體驗與理解，可以充分發(fā)揮小學生的自主學習能力，對于小學語文閱讀教學具有重要意義。
首先，教學目標需要調(diào)整，在新課改背景下，閱讀理解是人才的基礎技能之一。小學教育階段是培養(yǎng)人才的關鍵階段，而小學語文閱讀教師更是培養(yǎng)人才閱讀技能的主要內(nèi)容，小學語文的教學目的主要是培養(yǎng)學生初步的語感。但是，從目前的教學情況來看，教師仍然強調(diào)對語文知識的掌握，在學生沒有建立初步閱讀好感的基礎上，就對大量的語文知識進行灌輸，從而不利于個性化閱讀的實現(xiàn)。其次，教師方法單一，這是小學語文閱讀教學所面臨的另外一個嚴峻問題。小學語文閱讀教學信息量龐大，需要吸收一定的新教學內(nèi)容，不過在具體的教學過程中，不少語文教師所使用的教學方法比較傳統(tǒng)，仍然是識字、組詞、造句、寫作文等，不符合新課程改革的要求，并且單一的教學方法還會導致課堂氛圍沉悶，從而嚴重影響教學效率。
1.指導學生的個性化閱讀意識。
現(xiàn)階段，閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，學生可以通過個性化閱讀來提升自身的語言文字表達能力，教師在具體的教學過程中要充分提高小學生的個性化閱讀意識，同時加強其自主思考能力。另外，小學語文教師可以通過開展各種個性化的閱讀教學活動，讓學生體會閱讀材料中的情感，并且通過使用恰當?shù)恼Z言來表達，從而加深對閱讀材料的理解與認識。在小學教育階段，由于學生的生活閱歷與社會經(jīng)驗較少，在情感體驗方面能力較差，多文字的欣賞力有效，所以在實際的閱讀過程中，并不知道什么是真正的個性化閱讀，不具備較強的個性化閱讀意識，因此，就需要教師對小學生的個性化閱讀意識進行有效指導，逐漸幫之其樹立個性化閱讀意識，逐漸提升語文閱讀能力。
2.提高學生的個性化閱讀興趣。
興趣是學習一切知識的基礎，在小學語文個性化閱讀教學中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學質(zhì)量，就需要提高小學生的閱讀興趣，逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認識。在小學語文個性化閱讀教學中，激發(fā)小學生的閱讀興趣，教師就需要運用一些特殊的教學方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學習法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學生的閱讀興趣，進而加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學生深入課文內(nèi)容，通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其個性化閱讀能力。
3.指導學生的個性化閱讀體驗。
在小學語文閱讀教學過程中，由于學生的心智發(fā)育尚未成熟，其思維模式比較簡單，對于教材中枯燥的閱讀內(nèi)容很難提升其閱讀興趣，并且小學生具有較強的好奇心與求知欲，往往比較傾向于閱讀一些故事性的文章。所以，小學語文教師需要指導學生的個性化閱讀體驗，促使其能夠感受課文中豐富的情感。另外，由于小學生在語文知識理解層次上也存在一定的差異，對課文的解讀也存在不同，教師就需要善于讓他們表達對課文閱讀之后的感受，對其閱讀體驗進行有效指導。例如，在《山中訪友》閱讀教學過程中，教師首先需要對課文語言與閱讀節(jié)奏進行揣摩，然后通過對文章的閱讀，表達了對大自然的熱愛之情，讓小學生充分發(fā)揮自己的'想象力，對大自然進行更好的了解。
4.尊重學生的主體性與差異性。
在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該樹立學生為主體地位，把閱讀的權利交給學生，讓其真正成為閱讀的主人。讓小學生進行個性化閱讀，教師需要充分尊重他們的愛好與選擇，讓其能夠自由主動的進行閱讀，這樣以來能夠充分體現(xiàn)個性化閱讀的特征，可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓他們在自由閱讀過程中體驗到樂趣，從而對課文學生產(chǎn)生獨特的見解，提升其語文閱讀水利與理解能力。例如，在進行《幸福是什么》閱讀教學中，教師可以提問學生：喜歡著三個孩子中的哪一個？為什么？不同的學生對課文內(nèi)容的理解與認識也有所不同，教師可以讓他們進行自由闡述，根據(jù)自己的思路去閱讀和學習課文?？梢越o小學生提供展現(xiàn)自我才能的機會，并且提升學習的主動性與積極性，學習效率就能夠得以有效提升。
總結。
總之，現(xiàn)階段，在小學語文教學中運用個性化閱讀教學模式，符合新課程改革的要求與理念，對于幫助學生提高語文成績與提升教學質(zhì)量具有重要意義。因此，小學語文教師需要充分重視對個性化閱讀教學的運用，發(fā)揮其價值與作用。
參考文獻：
[1]姜智勇.讓學生的個性化閱讀在教學中閃光[j].學周刊,,08:43.
小學語文個性化教學解析論文篇六
在小學語文作文教學中，為了在寫作中給予學生更多的自我思考空間，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，讓他們在寫作中感受語文知識的魅力，教師們需要轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新作文教學方式，提高教學有效性，從而更好地滿足學生的寫作需求。目前小學生在寫作方面素材積累較少，并且在寫作中缺乏真情實感，所以，小學語文教師需要正確地引導學生通過體驗生活或者增加閱讀量來積累素材，從而進一步在寫作中表達所思、所想、所感、所悟。
一、目前小學語文作文中存在的問題。
目前小學語文作文教學中存在的問題有很多，本文對比較突出的問題進行簡要闡述：1.作文寫作過于模式化。寫作模式化嚴重是目前小學生作文中暴露出的最為突出的問題，從中就能分析出在小學語文作文教學模式中的問題。語文作為一門語言學科，沒有固定的模式，同樣的一句話在不同的場合或者環(huán)境下就有不同的表達效果，教師的寫作教學方式缺乏靈活性和多樣性，過于模式化，導致小學生在寫作過程中沒有創(chuàng)新意識，照葫蘆畫瓢，嚴重阻礙了學生們寫作思維中的拓展能力成長。2.寫作內(nèi)容缺乏真情實感。由于目前小學教師的寫作教學方式模式化嚴重，導致學生們的作文出現(xiàn)了內(nèi)容空洞、大量華麗詞匯堆砌、文章結構和表達方式單一的現(xiàn)象。其實寫作的過程就是一個人積累素材并結合自身感受和思考再加工的過程，為的就是把自身的所思、所想、所感、所悟用通順的語言有邏輯性地表達出來，由此不難看出，寫作需要素材，而素材來源于生活，但是現(xiàn)階段小學生的作文教學模式以課堂教學為主，課后作業(yè)為輔，忽略了學生們在課余時間對生活的感受和體驗過程，導致在寫作中缺乏真情實感。3.教師的指導能力弱，缺乏示范能力。小學階段的孩子擁有極強的模仿能力和思想，在模仿過程中的種種行為有利于學生們大腦的開發(fā)，進而建立符合自身發(fā)展的知識體系。隨著信息時代的到來，小學生在寫作方面模仿的對象不僅僅局限于教師，還會模仿網(wǎng)絡作文模式和教材作文模式，但是許多網(wǎng)絡寫作模版都不規(guī)范或者說內(nèi)容不適宜，因此，教師在作文教學中應該做好并充分發(fā)揮示范和指導作用，消除學生對一切模仿和學習對象的疑惑，確定正確積極的模仿對象，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。
1.充分利用多媒體技術創(chuàng)新小學語文寫作教學。為了增加寫作教學課堂的活躍性，調(diào)動學生們對寫作的興趣，就需要小學語文教師在寫作教學中充分利用好多媒體技術，通過對寫作美麗的直觀展現(xiàn)拓寬學生們的文學視野，感受優(yōu)秀作品給人帶來的心靈思考與精神震撼，讓學生們更加深入地了解寫作、愛上寫作，從而提高寫作教學的有效性。例如：讓學生寫一篇關于“剪紙”的文章時，就可以充分利用多媒體向孩子們展示一幅幅美麗的剪紙作品，再利用短片播放展示剪紙井然有序的制作過程，讓孩子們在欣賞、學習、贊嘆的同時，更加直觀地了解我國民間傳統(tǒng)的手工藝品。在寫作教學中通過對多媒體的充分利用，不僅開闊了學生們的視野，豐富了寫作素材庫，還能讓學生們的作文充滿藝術氣息和自我思考，有利于提高寫作教學的有效性。2.利用生活素材創(chuàng)新小學語文作文教學。寫作來源于生活和內(nèi)心的思考與感受，所以說生活也是學習的一部分，體會生活點滴，積累寫作資源和教學資源，這也是創(chuàng)新小學語文作文教學的一種方式。小學語文作文教學的重點就在于通過表達提高學生的語言組織能力，所以教師要探索如何將貼近小學生生活的內(nèi)容整理為一種寫作方式，或者制定主題進行寫作教學，盡可能地將寫作內(nèi)容生活化，這樣才能更好地激發(fā)學生表達自己對生活、對世界的真情實意。任何寫作主題都能在生活中找到相應的素材，指引學生在日常生活中收集寫作素材，定能有助于提高寫作水平，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。例如：在學校開展歌唱比賽、體育比賽、畫畫比賽等集體活動時，教師可以充分利用學生們在活動中的.參與、體驗與感受的過程，把握好這個很好的作文機會，讓學生們把整個活動或者過程中的某一個點寫成一篇文章。對學生來講，這樣的作文主題必定比以往的作文好寫得多，因為有了親身體驗和感受，作文內(nèi)容不會顯得空洞，語言組織、動作刻畫以及神情的描繪必然更加出色。3.利用閱讀拓展文學視野創(chuàng)新小學語文作文教學。閱讀不僅是學習寫作的第一步，也是提升寫作水平的基礎，是提高寫作能力的源泉。在小學語文寫作教學的創(chuàng)新中，首先需要教師重視閱讀對小學生寫作的重要性，從而在具體教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中感受文學之美，吸收文學知識，拓寬文學視野，為自身寫作水平和教師寫作教學有效性的提升起到積極作用。閱讀與寫作的關系也是相輔相成的，利用擴大閱讀量來豐富寫作素材、豐富寫作思路需要從兩個方面入手，一是教師在課堂寫作教學中，以課本為主優(yōu)化“雙基”訓練，通過重抓寫作教學根本建立語文知識的核心內(nèi)容，二是教師根據(jù)實際教學安排，開設“自由”讀寫的特色課程，給學生創(chuàng)造更多的閱讀機會，豐富學生精神世界，培養(yǎng)學生自主學習能力，拓寬自我文學知識體系。這樣一來，為學生們寫作能力的提升和教師寫作教學方式的創(chuàng)新奠定了良好的基礎。
綜上所述，小學語文作文教學是小學語文教學的重要部分，也是一個教學難點。為了進一步提高小學語文作文教學的有效性，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，首先要正視目前寫作教學中存在的問題與不足，針對小學生這個年齡階段孩子的特征，以重視學生學習感受為主，完善并創(chuàng)新高效的寫作教學模式和方法，為小學寫作教學質(zhì)量的提升起到促進作用。
【參考文獻】。
小學語文個性化教學解析論文篇七
摘要:隨著教育的改革，人們越來越重視語文教學，而個性化教學在高中語文教學中的應用為語文教學插翅添翼，有利于提高學習的積極性，使學生樂于學習，善于思考。探討個性化教學在高中語文教學中的應用。
1．幽默的教學方式。
贏得學生的喜愛和追隨。在講課過程中遇到一些難點時，教師應適當?shù)匾靡恍┯哪睦踊蛘呤桥c眾不同的比喻來開拓學生的思維，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學會知識。
2．運用手勢提高學生的注意力。
高中語文教材的特點是內(nèi)容豐富，語言生動優(yōu)美，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容穿插進一些手勢，使課堂教學更加生動、形象。用手勢輔助教學可以調(diào)動學生的積極性，提高學生的注意力，活躍課堂的氣氛。比如講到《荊軻刺秦王》時，當荊軻拿出匕首刺秦王時，教師可以順勢做這個動作，以引起學生們的注意。教師聲情并茂的講課方式會讓學生覺得課堂更加生動、有趣，從而在愉悅的氛圍中接受知識。
3．用游戲提高課堂效率。
傳統(tǒng)課堂上總是教師負責講，學生負責聽，這樣的授課手段并不利于學生深刻理解語文教材的內(nèi)容。為此，教師應該作為課堂上的引導者，讓學生成為課堂的主人，要讓所有的學生參與到課堂學習中來。中學生自控力仍然比較差，很難長時間集中注意力，如果在課堂上教師在講臺上不停地講，慢慢地學生就會產(chǎn)生厭倦心理。但是如果在課堂上教師借用學生感興趣的游戲來傳遞知識，就可以獲得意想不到的教學效果。比如，高中語文的古詩比較多，教師可以采用故事接龍（類似于成語接龍）、朗讀接龍等方式進行教學，這樣不僅能夠提高學生的學習熱情，還能加深學生們對古詩的記憶。例如，在學《六國論》時，教師先指定一個人讀課文，然后隨時叫停讓第二個學生接著讀，這樣就提高了大家的注意力。這樣的游戲方式不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能使每個學生都參與其中，進而整體提高教學質(zhì)量。將游戲與實際生活相結合有助于學生理解語文知識。
4．情境結合的教學方式。
學生在課堂上的學習積極性取決于教師的教學方法，情境結合的教學方式打破了傳統(tǒng)的死板的授課模式，提供給學生們一個新的方法去學習語文，帶給學生們更多的熱情與動力，由此讓學生發(fā)現(xiàn)語文的神秘與語言的優(yōu)美。情景教學增強了學生的空間想象能力和對語文課堂的探索興趣。例如在講《鴻門宴》時，教師可以讓學生們以話劇的形式進行表演，由此增加學生們學習的`積極性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
5．采用多媒體教學。
現(xiàn)在，大多數(shù)的教學課堂都采用多媒體教學，因為多媒體具有將圖形、聲音、人物表情聯(lián)系到一起的功能和動態(tài)播放一些圖文信息的特點，這對于學生來說是寶貴的教學設備。多媒體教學有較強的直觀性和互動性，有利于學生突破視覺的限制，多角度思考問題。學生更多地參與到課堂當中，更好地理解抽象的知識點。通過多媒體可以將情景再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索能力。
6．比賽式教學方法。
有競爭才有動力，語文教學課堂采用小組學習的方法，留一些時間給學生，讓他們能自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，小組之間既是合作關系，又是競爭關系，這樣的教學方式不僅可以提高學生的積極性，還培養(yǎng)了他們競爭與合作的品質(zhì)。課堂上還可以采用比賽競答的方式，由教師提出問題，以小組或者個體的形式參與比賽，讓學生們學會在合作中競爭，在競爭中合作。這種方式有利于建立學生的語文競爭意識。
小學語文個性化教學解析論文篇八
研究表明，個性是蘊藏在生命本質(zhì)中的并通過生命的形式呈現(xiàn)出來的個體獨特特征。語文教學是語言和文學的表現(xiàn)形式，個性可以表現(xiàn)藝術，語文教學是一門藝術。小學語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學藝術化，就會使語文教學課堂充滿個性的風采和活力。
首先，健全的個性是個性化教育的前提。有個性才會有個性化教育，健全的個性能促進教學個性化的健康發(fā)展和不斷完善。其次，天賦的個性是個性化教育的資源條件。具備良好個性的語文教師，可以不斷通過自身的個性培養(yǎng)與完善，增進和提高健康的個性心理素質(zhì)。
1.天性的幽默、詼諧的個性，有利于創(chuàng)設良好的語文教學的課堂氛圍。
天性的幽默、詼諧的個性，需要多種智力因素碰撞才能產(chǎn)生火花，需要思維深層的靈感的能力，同時又需要健康的心理因素作為支撐點。語文教學個性化的強烈意識、健全的個性品質(zhì)，有助于教師在教學天地里自由發(fā)揮，拓展教學的空間，大膽演繹個性化的教材。幽默要有分寸，詼諧要有尺度，才能有效地創(chuàng)造課堂教學氛圍；要做到幽默中不失本分，歡樂中不乏教導，從而有利于創(chuàng)造良好的教學氛圍。
2.話劇的語言，喜劇的角色，有利于創(chuàng)設寬松的語文教學環(huán)境。
學生喜歡聽有個性教師的語文課。因為有個性，就有授課的藝術；有個性，也才會產(chǎn)生美的享受。教師的授課語言要簡潔、生動、有魅力，才能產(chǎn)生話劇語言的效果。開局有創(chuàng)意，結尾有韻味；授課語言要富于變化、跌宕起伏；朗讀語言要富于情調(diào)、抑揚頓挫；對白語言要富有個性和進入角色?？傊?，語文課的授課語言要有語言美，既簡潔又生動，既平常又精彩，既通俗又有情調(diào)。語文教師的喜劇色彩，是個性化教學的藝術表現(xiàn)。時而嚴肅，時而輕松，時而幽默，時而詼諧，富有變化。教師神情隨著教材的環(huán)境變化而變化，隨時讓學生進入你的教學意境中去，欲罷而不能。
二、個性的發(fā)展，是促進語文教學發(fā)展的動力條件。
1.立足于課內(nèi)，增益于課外，有利于增強學生積極學習的興趣。
首先，教師要精心設計課堂教學，善于從題材多樣化、知識多層次、表現(xiàn)多手法的教材中，提煉出精練的閃光點人手，融合自己的個性，設計教學思路。并運用抓“文眼”或以奇激趣的導語找準教學的“突破口”，簡潔、精練地處理每一篇課文，用多變的教學技巧和藝術手段，來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。其次，教師要提高課堂教學效率，讓學生有更多的時間和更大的空間，來閱讀、思考和質(zhì)疑。有個性的教學不在于傳授，而應把重點放在激勵、啟發(fā)和引導方面。突出指導學生怎樣“學”。即：課堂教學授之以法，導之以路。然后讓學生在課外廣泛涉獵，形成“開卷有益”、手不釋卷的習慣。一旦形成習慣，學生就能輕松、輸快、積極、主動地學習。這樣，立足于課內(nèi)，努力向課外延伸、拓展，就能把課內(nèi)學的知識遷移到課外加以運用，把n外學到的東西，再帶回到課內(nèi)消化吸收。語文教師要引導學生關注有影響的社會風云和文學期刊，對那些富有時代特色和生活氣息的文章，組織學生開展佳作薦評或?qū)懗龉适鹿８?、?nèi)容提要、人物形象簡析之類的短文進行寫作訓練：教師印發(fā)閱讀篇目，作出指點和簡評，逐漸讓學生愿讀書、會讀書、勤讀書。學生大量積累素材，就擴大了視野，增長了見識，既提高了閱讀的.興趣，又提高了寫作的積極性。個性上重視引導學生課外閱讀的語文教師，將直接影響學生語文學習的效果。
2.抓“以情悟文”，促“自我發(fā)展”，有利于培養(yǎng)學生自我持續(xù)發(fā)展的能力。
“以情悟文”，是語文教學的規(guī)律之一。情感是語文教學藝術之魂，沒有情感就沒有個性。情感本身就是個性結構的重要部分，有個性的語文教師，往往能對閱讀教學傾注深厚的情感。教師要在課堂上安排充分的時間，讓學生切切實實地閱讀，同時又要“深入”課文、指導學生挖掘豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學生閱讀課文興致不高，其主要原因是閱讀教學的形式過于單調(diào)。有個性的語文教師需要將講解、提問的時間壓縮到最少，用更多的時間去指導學生讀書與思考。一是教師自身情感要投入。教師應將范讀作為主旋律，融音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢為一體，將自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，以產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習情緒，產(chǎn)生課堂情感效應。二是教師要注意發(fā)掘教材中蘊涵的情感因素，定好“情調(diào)”，做好傳情的準備。這樣，教師上課時才能有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學真正達到以情感人的境界。三是注意運用多樣化教學的情感功能。對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像帶播放等媒體有選擇地加以運用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，從而實現(xiàn)“情美感心”的目的。
三、個性化教育的成熟，是提高語文教學素質(zhì)的根本保證。
1.教學的民主性和多樣性，有利于提高學生良好的個性心理素質(zhì)。
個性化教育是在個性基礎上開展的、以適應并促進個性發(fā)展的方式，達到并實現(xiàn)具有完善個性的人格的教育。教育民主的本質(zhì)在于為受教育者提供適合其個人特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。教育的民主性還體現(xiàn)為在教學中建立民主平等的師生關系上。教師既是老師，又應是學生的朋友。要在尊重學生的人格、了解學生、理解學生的基礎上，建立民主、平等的師生關系，以構建教學民主性的基礎。個性化教育要體現(xiàn)在多樣化的教學方法上。語文教學要用藝術魅力駕御課堂，語文教師就應當自覺地追求一種“教無定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教學模式，不斷超越教育界前輩、超越自我。同時，教學手段要活，適時適量地運用行之有效的現(xiàn)代化教學手段，讓學生生動活潑地學習。課堂上，教師應當允許多種答案并存，讓語文課有“不同聲音”，讓學生在課堂上弘揚自我，讓學生創(chuàng)造性地學習，以撞擊出個性的火花。
2.樹立新觀念，追求新境界，有利于提高語文教學個性化的教育素質(zhì)。
教學個性化的語文教師，除了必須具備豐厚的修養(yǎng)、成熟的情緒、健全的人格、淵博的知識和創(chuàng)新的思想外，還必須樹立使學生綜合素質(zhì)提高、個性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀。教育觀念常新，對個性化教育就會產(chǎn)生執(zhí)著追求的毅力；以人為本，以學生為本，才會執(zhí)著地開發(fā)學生的個性和潛能；對語文教學經(jīng)常反思，才會努力探究個性化教學的新途徑、新方法；對教材和教案敢于質(zhì)疑，才會開發(fā)教師潛能和個性智慧，從而去開展創(chuàng)造性的教學。語文教學個性化的根本目的不單單在于智力培養(yǎng)和知識技能的獲得，還在于通過對學生興趣、態(tài)度、動機、情緒、好奇心、想象力和個性能力的培養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)其潛能和素質(zhì)的提高。因此，個性化的語文教師要解放思想，大膽進行教學改革實踐，大膽創(chuàng)設有利于個性化教學的氛圍。個性化語文教師還應練就勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應變能力，敢冒風險，敢于進取，勇于創(chuàng)造。
總之，“以人為本，發(fā)展個性”是語文教學發(fā)展的方向。個性化的語文教學是語文教改的需要，也是素質(zhì)教育的需要。語文教學同樣講究藝術，語文教師要從個性化的作品、知識內(nèi)容豐富的教材中提煉出知識精華，再將自己對教材的個性理解與教學目標、教學手段相融合，形成課堂教學設計。這就是個性藝術化的過程，對于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，個性化的語文教學藝術具有得天獨厚的條件。
參考文獻：
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小學語文個性化教學解析論文篇九
1、名稱溯源。
目前可搜索到的關于語文專題教學的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學結構改革初探》。當時雖沒有“專題教學”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學設計，與當下專題教學的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對于這種教學法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到前后。在這期間，不同學者曾使用過“專題式語文教學法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學習”等不同名稱。直至全國高中語文模塊課程專題教學研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學”改為“模塊課程專題教學”。其后，“專題教學”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。
2、定義比較。
對于專題教學的概念界定問題，不同學者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認識大致相同。基本達成共識的方面包括：第一、專題教學涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應拓展”，其中所選的“專題”即教學材料的聚合點。第二、專題教學應以學生為主體，將學生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點與落腳點?；顒拥拈_展以學生的主動建構為主線，教師以指導者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學是對教材和課程設計傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學生的主要課堂活動。
在全國首屆“高中語文模塊教學”研討會上，李水平將其專題教學與模塊教學聯(lián)系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關系進行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學科章節(jié)體系，以一個統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學內(nèi)容，將屬于不同層級、不同序列的內(nèi)容整合起來，具有很強的綜合性、獨立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設計在實際教學中得到具體落實呢？應當說‘專題教學’是一條很好的途徑”。
2、專題教學的理論基礎。
在國內(nèi)，專題教學是由普通一線教師針對傳統(tǒng)語文教學中存在的問題，發(fā)起的一次語文教育改革實驗，這種改革是以教師個人素養(yǎng)為基礎，以對以往教學經(jīng)驗的總結為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學者對專題教學所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學價值的探討。目前對專題教學的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論?！跋到y(tǒng)論是關乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學科；整體主義教學觀告訴我們，在分析語文教學效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應該是透過語文教學的宏觀方面來看問題”?？梢钥闯?，兩個理論實際上是為專題教學整合課內(nèi)外教學資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學。張秋玲首先提出專題教學的實質(zhì)是模塊教學，她說“模塊教學的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學生思考時所需要研讀的學習材料；輻射的是學生在閱讀這些富有沖擊力的.文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題。”觀點一經(jīng)提出便受到廣泛關注。畢姍在其基礎上進一步指出，“發(fā)現(xiàn)學習與隨機介入是專題教學的重要特點”。（3）基于問題解決的教學與項目研究模式的教學?；趩栴}解決的教學的核心特征是以問題為驅(qū)動力，項目研究模式的教學則以任務為驅(qū)動力。這兩個教學模式在尊重學生的個性化選擇，促進學生主動學習、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學者認為，“中學語文專題教學的提出源于‘專題教學’思潮的出現(xiàn)”。教學中許多老師要求學生圍繞一個問題撰寫論述性文章。這種專題教學的開展方式不一定是對上述兩種教學模式的直接借鑒和自覺實踐，更多的可能是價值取向上的相似，體現(xiàn)出對教育方法與本質(zhì)的實驗與探討。
圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專題教學的重要特征。不同時期、不同學者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學者也可能針對不同的教學對象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學，若按對象來分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類；若按照開展時間來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時較長）三種。按整合對象進行分類是指根據(jù)目前高中專題教學以讀寫結合為主要形式的特點，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學進行分類。大致可以分為以下三種：
1、基于教材的專題教學。
早期語文專題教學以教材為依托，注重對于教材的創(chuàng)新性使用，實質(zhì)上是一種教材整合方法。學者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學的模式，嘗試對課文進行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類專題教學是傳統(tǒng)教學方式的部分改造與補充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學的開展頻率為“每月兩次”。
2、選修課程專題教學。
版《普通高中語文課程標準》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，選修課的設置目的是“讓學生有選擇的學習”，因此只規(guī)定五個系列而不規(guī)定具體教學內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點話題?！墩Z文建設》刊登《高中選修課教學初探——從“走近”到“走進”系列專題教學》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學的模式開展選修教學的設想。選修課程專題教學的探討是針對“新課標”和新版教材的特點展開的，目的是解決實際教學中的教學內(nèi)容選擇與教學設計問題。學者們提出的理論設想與實踐過程均體現(xiàn)出尊重學生的個性選擇、整合教學資源、提升學生的語文素養(yǎng)等特點。
3、吳泓式專題教學。
不同教師對專題教學的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學的形式都是各具特色的。這里單獨將深圳市新安中學吳泓老師所采用的專題教學歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學習”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，觀點較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國內(nèi)專題教學實驗中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學為研究對象的學位論文或期刊論文。吳泓專題式教學是指以深圳新安中學特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導學生特定語文教學內(nèi)容為核心，自主學習展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學習的語文教學活動，活動以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開展教學活動。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時代等為專題。劉川江將其分為教材相關專題、考試相關專題、開闊視野專題三類。專題教學中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結果。從這一點上我們可以看出這類專題教學與“基于教材的專題教學”的區(qū)別。四、結語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學作為一種有相對明確的內(nèi)涵和外延的教學策略，受到研究者和一線教師的廣泛關注始于人們對高中語文模塊教學方式的探究，并由20開始的對深圳市教師吳泓教學特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關注。目前國內(nèi)這一領域的研究基本停留于對個別教師現(xiàn)有教學樣態(tài)的描述和特點總結上，未見能從學理層面對其進行系統(tǒng)闡述和理論構建的文章，這與專題教學開展時間短，基本形態(tài)和特點還未能充分暴露有關。但隨著國際上對基于問題的教學等先進教學理念的普遍關注以及國內(nèi)參與專題教學實驗的教師規(guī)模的擴大，相關的學術討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。
小學語文個性化教學解析論文篇十
摘要：情趣教學十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學生的感受，將學生的情感體驗與教學結合在一起，從而獲得更好的教學效果。本文所要探究的是在高中語文教學中如何開展情趣教學，讓高中語文教學更加人性化，使學生對語文更加感興趣。高中語文是最主要的課程之一，無論是學生、家長還是教師，都非?？粗卣Z文成績，它對高考有著至關重要的作用。情趣教學的理念對現(xiàn)有的教學模式提出了不一樣的要求，整體的教學體驗得到了升級，學生可以在這樣的教學模式下學得更加出色。
高中語文的學習任務比較繁重，學生要在三年內(nèi)學完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎知識的積累，很難在語文方面有所建樹，學生必須要對語文有自己獨特的理解。語文不像數(shù)學、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學生可以用心感受語文的奇妙，可以獲得很多無法言傳的感悟。教師能夠傳授給學生的知識只是一些基礎性的內(nèi)容，學生必須靠自己的深入理解，才能真正學好語文。情趣教學能夠很好地引導學生挖掘語文學習中情感因素，帶領學生走進一個全新的世界。
1挖掘教材內(nèi)容。
教材是高中語文教學的重點之一，它是學生高中三年最主要的學習資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學生的語文素養(yǎng)需要在學習教材的過程中逐漸提高，所以做好情趣教學的一個主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎的做起。比如在講解《沁園春．長沙》的時候，要關注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義。這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗能夠幫助感受到詩詞的動人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設計相應的教學計劃。情感屬于語文教學中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會嚴重影響教學的效果。教師在講解課文的過程中，要充分盡到自己的職責，帶著學生去挖掘作者的思想感情，通過文字感受作者嚴重的世界，增長自身的文學素養(yǎng)。
2增強課外拓展趣味性。
高中語文的學習絕不僅僅是教材，還有很多的課外拓展，它和教材的學習一樣重要。在考試要求中，學生需要掌握大量的教材之外的內(nèi)容。語文是一門看重平時積累的科目，最終學生需要面對的高考，就是考驗學生的積累是否足夠多。很多教師在給學生做課外拓展的時候，沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學生自己完成學習任務。這是一種不負責任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進而導致學習效率低下。一般在進行課外拓展的時候，教師的講解很有限，所以學生的理解不是很到位，所形成的記憶都是強制記憶，很容易產(chǎn)生混淆，并隨著時間的推移而遺忘，需要經(jīng)常復習，很耗費時間和精力。
3培養(yǎng)學生學習興趣。
學習興趣是學生學習語文的催化劑，學習興趣也是驅(qū)使學生認真學習語文的動力，情感教學能夠幫助學生培養(yǎng)足夠的學習興趣，讓學生保持持久的學習積極性。情趣教學與傳統(tǒng)的教學有很大的不同之處，充分發(fā)揮出人性化教學的特點，所以更加吸引學生。比如在講解《再別康橋》的時候，讓學生感受徐志摩的心境，體會作者的內(nèi)心世界，從而領悟這首詩的美妙。對學生來說，情境教學給人的感覺更加美好，易于接受，可以陶醉在各種美好的意境之中。在情境教學中，學生會逐漸改變對語文的認識，慢慢舉得語文學習非常有趣，從而產(chǎn)生學習興趣。有了足夠的學習興趣，學生的語文成績會迎來快速地進步。課堂內(nèi)外學生都會變得更加主動，學習的效果獲得極大的提高。因為現(xiàn)有的教學模式以及巨大的高考壓力，高中語文教學的正朝著一個錯誤的`方向發(fā)展，教師只追去學生的卷面分數(shù)，卻忽視了學生的情感體驗。作為語文教學中最寶貴的財富，在不知不覺中被遺忘。這無異于舍本求末，我們無權剝奪學生學習語文的樂趣，應該在教學中為學生創(chuàng)造更多情感體驗的機會。情感教學可以將學生從枯燥乏味的語文學習中解放出來，讓學生學得更加輕松。在同樣的時間內(nèi)，學生的心態(tài)更加健康，學習的效果肯定更好，效率就得到的了有效地提高。
4結語。
在進行語文教學的時候，教師無法忽視學生與文學作品產(chǎn)生的情感共鳴，應當利用學生的情感體驗，提高教學效果。語文是一門人文學科，高中教材中有大量充滿情感的作品，完全可以開發(fā)成為語文教學的一大特色。很多學生對語文感到厭倦，覺得語文很枯燥，就是因為他們在學習語文的時候找不到什么樂趣。情趣教學能夠很好地彰顯出語文特有的魅力，讓學生重新找回學習語文的熱情。以人為本的核心思想會在將來的高中教育中變得愈發(fā)重要，情趣教學也會因此被廣泛運用。
參考文獻:。
小學語文個性化教學解析論文篇十一
現(xiàn)代新課程理念是在現(xiàn)代不斷重視和關注教育實踐和質(zhì)量的基礎上，以學校內(nèi)部教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內(nèi)容的有效汲取，實現(xiàn)教師對學生教學的有效落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中內(nèi)部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內(nèi)部教學內(nèi)容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學內(nèi)部，呈現(xiàn)出來的是字詞內(nèi)容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內(nèi)部涉及內(nèi)容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內(nèi)部許多內(nèi)容的理解和分析有些答案是唯一的，內(nèi)部分析有一些是定性的，這些內(nèi)容的學習主要是培養(yǎng)學生自身學習基礎能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內(nèi)容的了解和掌握對相關疑問作出解析，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內(nèi)容的巧妙設置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現(xiàn)代學校內(nèi)部語文課程教學里面閱讀內(nèi)容的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代學生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現(xiàn)和達到，落實到高中語文的內(nèi)部閱讀教學實踐上，在高中語文內(nèi)部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現(xiàn)自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內(nèi)部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內(nèi)部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現(xiàn)和體現(xiàn)自身學習個性，保證自身學習能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現(xiàn)對學生的`綜合有效培育。
三、把握現(xiàn)代發(fā)展趨勢，加強學生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經(jīng)不斷成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流，這樣出現(xiàn)一系列思維創(chuàng)新、應用靈活、技能高超的智能應用和運行手段和技術，幫助現(xiàn)代社會不斷真正參與現(xiàn)代化。高中語文內(nèi)部閱讀內(nèi)容的相關涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內(nèi)容的理解摻雜到閱讀材料內(nèi)部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內(nèi)容的了解和分析，實現(xiàn)自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學內(nèi)容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內(nèi)部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現(xiàn)代社會發(fā)展狀況和趨勢，結合現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，與現(xiàn)代發(fā)展狀態(tài)相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學校內(nèi)部教學在現(xiàn)代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育，內(nèi)部語文閱讀教學質(zhì)量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內(nèi)部語文教學內(nèi)容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內(nèi)部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現(xiàn)代教學內(nèi)部的不斷完善下，現(xiàn)代高中語文內(nèi)部教學方式和手段將更加趨于完善，現(xiàn)代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學的有效落實。
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小學語文個性化教學解析論文篇十二
在傳統(tǒng)的小組教學模式下，老師只是按照學生所坐的位置進行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學。因此語文老師應當根據(jù)學生的學習水平、學習習慣和基礎狀況對學生進行合理分組，使得不同層次的學生能夠獲得語文學習上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學生的實際情況將學生分成a、b、c三個層次，并且在進行組合時使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學生組成一個小組，這樣就能夠做到相互補充，共同進步。另外，老師可以先讓學生進行自我劃分，然后老師再根據(jù)學生的喜好和具體情況進行分組，這樣在一定程度上既能滿足學生的需求，也能提高分組的科學性和合理性。舉個例子，老師在教屈原的《離騷》時，可以分組讓學生進行記憶學習，那些基礎水平比較好的學生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎水平比較低、學習積極性不高的學生很難認真地記憶課文內(nèi)容，這時基礎好的學生便可以幫助基礎差的學生，告訴他們背誦的技巧和要領，用同齡人的方式來提高學習效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學效率，也在一定程度上減輕了老師的教學負擔。
二、科學安排教學內(nèi)容是重點。
很多語文老師在開展教學內(nèi)容時，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會影響語文教學的效率和效果，因為一些簡單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會在一定程度上影響學生的.獨立思考，讓某些學生形成一種思維惰性，這對于高中生的學習成長是非常不利的，因此語文老師務必要科學安排教學內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學的效用。舉個例子，老師在教《勸學》這篇古文時，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點，作者是從哪些方面對論點進行論述的？”老師可以組織學生進行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點和想法，激發(fā)學生的學習積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學生單獨思考。只有科學安排語文教學內(nèi)容，才能使教學的效果得到提高，學生的主動性得以激發(fā)。另外對于一些需要小組演繹的教學內(nèi)容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時，老師可以讓小組成員內(nèi)部進行角色分配，然后對竇娥冤中的某個場景進行想象和延伸，在臺上進行表演。在這個過程中，有趣的小組教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，使學生能夠在小組合作中強化自身的學習。
三、教師的適當參與是基礎。
有些老師在開展小組教學時，并不關心小組討論的情況和進展，這在一定程度上會影響小組教學的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進行小組教學時，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認為學生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動地參與到學生的小組活動中。具體來說，老師要實時地關注學生的討論進程以及討論的內(nèi)容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當?shù)剡M行引導話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進行提醒；對于小組內(nèi)部遇到爭執(zhí)的情況，老師則要主動地進行調(diào)解，幫助學生解決問題，從而提高小組教學的效率。另外，老師的這種參與應當要適當，切不可過分干涉小組討論。總的來說，小組教學在高中語文教學課堂上的應用需要老師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結教學經(jīng)驗和教學方法，采取多種有效的教學手段，讓學生能夠更加主動、積極地參與到教學活動中，提高學生的課堂參與度，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。同時老師也要對小組進行合理的分組，科學地安排語文教學內(nèi)容，使得小組教學更加高效。另外老師也要適當?shù)貐⑴c到小組教學活動中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓小組教學發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
小學語文個性化教學解析論文篇十三
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質(zhì)量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要關注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經(jīng)過小學、初中階段的語文學習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學生對相關體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質(zhì)量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構建高效的閱讀課堂。
小學語文個性化教學解析論文篇十四
目前，醫(yī)學教育理念正在發(fā)生重大變化，改革以素質(zhì)教育為導向，由生物醫(yī)學模式向心理、社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變。解剖學作為中職衛(wèi)校護理專業(yè)教學的重要基礎課程，由于其名詞量大、記憶內(nèi)容多，且枯燥乏味，使得初入醫(yī)學殿堂的學生感到巨大壓力，容易產(chǎn)生厭學情緒。在教學過程中，解剖學教師如果能根據(jù)學生的學習特點，呈現(xiàn)個性化的教學風格，充分利用這個年齡段學生對教師依賴性和可塑性強的特點，引導他們進入專業(yè)學習角色，就一定能使學生獲得學習成就，增強學習信心，最終獲得全面進步和發(fā)展。結合多年的教學實踐，筆者針對如何發(fā)展中職衛(wèi)校解剖學的個性化教學談了自己的看法。
一、教學方法的多元化。
解剖學教學與其他學科相比，增加了教學教具，特別是多媒體和模型的使用非常頻繁。每種教具都有優(yōu)點和缺點。如模型可以從多角度觀察，具有很強的觸感和立體感，但演示范圍較小，只適合15~20人左右的實驗室教學使用，課堂使用效果不佳；掛圖色彩艷麗，直觀性更強，能給學生留下深刻的印象，但只適合實驗室教學；多媒體的信息量大、直觀清晰、色彩豐富、使用簡便，深受師生喜歡，但不能因為有了多媒體，教師就全盤否定其他教學方法，而應根據(jù)具體情況選擇最合適的教學方法。
二、教學方法的啟發(fā)性。
孔子的教學核心思想有兩個，即因材施教和啟發(fā)教育。啟發(fā)教學不但具有實際意義，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，更是個性化教學的重要組成部分。有的教師注重學生的動手能力，安排大量的實踐課程，在反復的實踐中強化學生的動作習慣；有的教師注重培養(yǎng)學生的學習思維，在授課過程中經(jīng)常提出與臨床相關問題。這樣很容易激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維迅速進入活躍狀態(tài)，從而有效調(diào)動學生的學習主動性；有的教師提出了探索式教學法，使用一系列的圖片和模型，讓學生去觀察、去探索，進而發(fā)現(xiàn)、分析、推測、探究知識要點，從而獲得牢固的記憶，提高學習效率；有的教師把自己的體會融入常用的實習法、討論法和練習法等，不僅促使學生的知識轉(zhuǎn)化為能力，還活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生科學的思維能力。
三、教學方法的針對性。
筆者認為，教學的針對性既要針對學生的實際情況，又要針對相關教材；既要針對教學、臨床等實際需求，又要針對護考相關的考點。教師只有全盤考慮這些問題，使各方的針對性達到一個平衡點，才能取得最好的教學效果。為了啟發(fā)和引導學生，在教學過程中，教師應篩選教學內(nèi)容，有的內(nèi)容要簡略，有的內(nèi)容要擴展，有的內(nèi)容還需要與其他學科交叉、延伸，有的內(nèi)容需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況給學生介紹常見病、多發(fā)病。因此，教師必須具備豐富的理論知識，才能有效提高教學質(zhì)量。對于教學內(nèi)容的刪減，教師必須考慮護士證考試的重點和難點，不僅要突出考點內(nèi)容，還要有所突破，讓學生知其然，也知其所以然。在介紹重點內(nèi)容時，教師要告訴學生這些考點的臨床意義，這樣學生就會理解學習不只是為了考試，更是為了更好地開展臨床實踐，服務病人，進而明確自己的學習目標。
四、教學質(zhì)量的評價要尊重教學個性。
衛(wèi)生學校對教師教學質(zhì)量的評價標準一般都是由一些共性指標簡單堆積而成，簡單、機械的評價指標必然會影響教師教學的個性發(fā)揮，教師只能刻板地授課，不僅無法提高教學質(zhì)量，反而會產(chǎn)生巨大的副作用。如有的教師害怕學生討厭自己而放松了對學生的要求，有的教師一味追求分數(shù)而運用題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術、考前輔導，甚至冒險押題。筆者認為，教學評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，但評價標準應多元化，不能簡單以幾個指標為主，而應根據(jù)學生的專業(yè)、講授的課程、考試試卷的樣式、學生課堂活躍度、學生綜合素質(zhì)的提高等多個項目來評定教學質(zhì)量，即給每位教師、每門課程制訂出個性化、符合自身特點的課程評價體系。只有這樣，才能真正實現(xiàn)個性化教學。
作者:何可立單位:南昌市衛(wèi)生學校。
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小學語文個性化教學解析論文篇十五
2．2．1在實驗教學內(nèi)容的開放性中體現(xiàn)學生的個性。
2．2．2在實驗內(nèi)容的時效性中發(fā)展學生的個性。
2．2．3在實驗內(nèi)容的延伸性中體現(xiàn)學生的個性化。
2．3實驗教學方式的個性化。
2．3．1實驗器材的多樣化。
2．3．2開放實驗器材的管理，留給學生足夠的空間和時間。
2．3．3增加實踐性實驗教學活動。
2．3．4實驗創(chuàng)新中的個性化。
小學語文個性化教學解析論文篇十六
摘要：語文教學直白的說就是語言教學，語言運用能力的高低直接關系到學生的社會生活和工作的方方面面，高中語文教學要重視語言能力的教學，提高學生的語言能力。
高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養(yǎng)，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發(fā)動機，教師對學生的認知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
教學過程透過引導與啟發(fā)，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協(xié)助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。
（一）教學時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領域?qū)W習節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉(zhuǎn)學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學生時代的學習經(jīng)驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區(qū)、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動。
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關聯(lián)，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協(xié)調(diào)，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的`文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經(jīng)驗與文字建立關聯(lián)，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創(chuàng)設，反思學習。
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統(tǒng)范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內(nèi)涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業(yè)，運用教學相關配套資源協(xié)助教學；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養(yǎng)；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經(jīng)驗，課程因此不斷發(fā)展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業(yè)獲得成長；進行課程的創(chuàng)新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調(diào)整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻]。
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[2]溫應朝淺談高中語文輕視語言文字教學之弊端.希望月報月刊,第10期.教海探航。
小學語文個性化教學解析論文篇一
當前，盡管我國已經(jīng)實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質(zhì)量、教學效率、學生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴重的影響?，F(xiàn)今，多媒體在教學中已經(jīng)普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發(fā)揮。
2.教學評價方面的問題。
實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態(tài)度來應對，影響了學生學習的積極性。
1.科學制定教學目標。
教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據(jù)，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學內(nèi)容。
只有教學內(nèi)容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質(zhì)量，才能有效提升教學效率。在確定教學內(nèi)容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內(nèi)容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內(nèi)容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內(nèi)容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內(nèi)容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內(nèi)容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)提升課堂教學質(zhì)量及效率的目標。
3.選擇恰當?shù)慕虒W方法。
小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態(tài)性的特征，因而教學方法也要具備動態(tài)性，根據(jù)不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內(nèi)容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學過程。
在進行閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)具體的文章營造教學環(huán)境，從而使學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質(zhì)量。
5.合理運用教學評價。
在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質(zhì)，盡管在實際的教學過程中還存在影響質(zhì)量和效率的問題，但是經(jīng)過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質(zhì)量及效率。
小學語文個性化教學解析論文篇二
學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，城市小學生與農(nóng)村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實，那么如何提高農(nóng)村學生作文水平的訓練方法，在此，本人愿意與大家分享交流自己的經(jīng)驗。
一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。
為了調(diào)動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談論自己的這些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？”孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的'學習用品。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、留心觀察，引導學生捕捉素材。
1.觀察應該發(fā)揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。
2.觀察應該切合學生的實際情況。農(nóng)村的民風民俗地道純樸。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承，這就要求學生平時認真觀察。
3.從觀察中引發(fā)想象。缺少合理聯(lián)想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對象為依托，展開合理的聯(lián)想和想象。
三、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能。
1.引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。
2.設立自主作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
小學語文個性化教學解析論文篇三
［摘要］在小學語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分將學生的個性化思維激發(fā)出來，進而為提高學生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎。
在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養(yǎng)學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現(xiàn)個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。
一、結合教材，看圖說話。
寫作是學生在掌握語文知識的基礎上進行運用的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應該打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生將知識轉(zhuǎn)換為技能，重視學生的個性化發(fā)展。基于新課改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導學生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導學生結合詩句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對觀察到的內(nèi)容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導學生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達自己的理解和感受。教師在引導學生看圖說話的過程中，教師應當注重引導，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據(jù)自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構思，個性化色彩很濃厚。
二、結合生活，靈活命題。
如何實現(xiàn)個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創(chuàng)設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場景或者是學生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關于春天的`作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養(yǎng)學生在寫作時表達的真實情感，在訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。
三、多元評價，共享提升。
在學生完成寫作后教師給予的評價很關鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關于“后的我”為題的文章，每個學生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現(xiàn)了個性化作文教學的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓練學生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材。
為尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現(xiàn)個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發(fā)展，在實際教學中提高學生的寫作水平。
參考文獻：
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作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學。
小學語文個性化教學解析論文篇四
新課程改革進程中，學生的認知呈現(xiàn)了多元化，學習方式發(fā)生了很大的變化。隨著課改的不斷深入，如何用新的課改理念來實現(xiàn)教學方式和學習方式的變革，培養(yǎng)學生的個性化學習，成為了課改實驗的重要問題。
一、搭建師生心靈溝通的橋梁。
充分尊重學生，熱愛每一個學生，是搭建師生心靈溝通的橋梁的關鍵，也是促進學生個性化學習的重要前提。要堅持用“師愛比淵博的知識更重要”這一理念信條指導教學實踐，不斷豐富和提升新的教育理念，讓教師把“微笑帶進課堂”，“微笑面對每一個學生”，讓學生在微笑中生活、在微笑中學習、在微笑中合作探究。這樣學生面對的不再是嚴厲的老師，而是笑容可掬的朋友、合作學習的伙伴，使學生在微笑中得到了自尊、找到了自信、建立了人與人之間的平等與友誼。
老師要傾聽學生的心聲，讓學生給教師提提建議、說說心里話，老師幫助學生解決一個個難題。新課堂教學中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，應該走下講臺，走進孩子中間，心貼心地交流；應該成為學生學習的指導者、參與者和交流對話的合作伙伴，參與學生的討論，傾聽學生的發(fā)言，走進學生的心靈，敢于讓學生給自己提出不同意見……把自己擺在和學生平等的位置，為學生的個性化學習營造和諧、寬松、民主的氛圍。在日常學習生活中，老師用一聲友好的問候，一句表揚的話，一朵小紅花，一個贊賞的目光，一張簡短的鼓勵便條，簡單的摸摸頭、拍拍肩、握握手等動作，就能增強師生間的親情、友情，建立和諧的師生關系，激起學生的自信，讓學生真正體驗到成功的樂趣。教師節(jié)，學生一句句祝福的話語，會讓你感到作為一名普通的人民教師無怨無悔。
二、注重培養(yǎng)學生的個性，讓學生充分地張揚自我。
沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才，讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，讓學生在生活中學習，讓學生在實踐中學習，讓學生在豐富多彩的活動中學習，是培養(yǎng)學生個性的有效途徑。如學習《她是我的朋友》一課時，怎樣更好地理解課文內(nèi)容？有的同學選擇了“當小小朗誦家”，通過有感情地讀體味人物的內(nèi)心變化；有的同學選擇了“當小小表演家”，通過入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界；還有的同學選擇了“小小討論家”，在與同學的交流中理解課本內(nèi)容。正是重視了學習性的培養(yǎng)，學生潛在的才能和智慧被激活了?！跋蚶蠋熖魬?zhàn)”，給教材“挑刺”，“讓我去吧”，“我能行”，許多個性化的語言和思想成了實實在在的行動。
新課程標準強調(diào)，應拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透與整合中開闊視野、提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合實踐能力。在教師的指導下，學生可以從自己感興趣的自然、社會和生活實際中選擇并確定課題，到實踐中調(diào)查取證、走訪相關人員、收集信息等，注重的是研究過程和學生的自主性、探究性學習，引導學生關注社會熱點，關注身邊科學，感受自我成功。自從開展研究性學習以后，學生自豪地說：“老師給我們提供了廣闊的學習空間和磨煉自我、展示自我的機會，使我們在自主選題、自主研究、自主管理中獲得了一種新的學習經(jīng)驗，了解了社會，體驗了童趣，完美了人生?！?BR> 四、激活學生的學習興趣，讓學習成為一種享受。
在教學實踐中，要以教學方式與學習方式的變革為實驗突破口，教師應“放下手中的教鞭，面帶微笑”與孩子一起交流學習，共同構建自主、合作、探究的學習方式，用活教材，學活教材，激活課堂，使學生的學習活動真正活躍起來。如學習古詩時可以采取給古詩配畫、配樂誦讀、仿寫研讀古詩、表演古詩等不同的方式，不同興趣愛好的學生都能在課堂上找到表現(xiàn)自我的途徑。再如學完《萬能膠水發(fā)明記》后，學生根據(jù)自己生活中遇到的困難和自己的聰明才智，自己也設想發(fā)明一些東西。教室的玻璃經(jīng)常被風刮破，能不能制造一種刮不破的彈性玻璃呢？學生隨著年齡的增長身體也會不斷地長高，再用以前的課桌對身體不利，能不能設計一種自動增高的桌椅，讓自己用得更加舒心呢？教室里學生較多，環(huán)境衛(wèi)生很難搞好，能不能設計一種能自動吸灰塵的地板，讓我們能健康地學習呢？……教師對這些想法要充分加以鼓勵，教育學生從現(xiàn)在就要好好學習，將來實現(xiàn)自己的愿望，真正體味一下當科學家的滋味。這不僅用活了教材，而且學活了教材，真正培養(yǎng)學生個性化學習的能力，激活了學生的學習。
總之，新課程改革更注重學生的全面發(fā)展，作為小學語文教師，如何在教學中培養(yǎng)學生個性、挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學生智力、激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，是我們要深入研究的問題。我相信，只要在實踐中不斷學習、不斷改進、不斷總結，我們的教學就能越來越好。
小學語文個性化教學解析論文篇五
閱讀對于小學語文教學來說，是一種再創(chuàng)造，具有強烈的個性特征，而個性化閱讀指的則是以小學生的個性為前提，在教師的有效指導下，學生根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗去閱讀課文，積極主動分析課文內(nèi)容，進行思考與感悟，并且自己產(chǎn)生獨特的體驗與理解，可以充分發(fā)揮小學生的自主學習能力，對于小學語文閱讀教學具有重要意義。
首先，教學目標需要調(diào)整，在新課改背景下，閱讀理解是人才的基礎技能之一。小學教育階段是培養(yǎng)人才的關鍵階段，而小學語文閱讀教師更是培養(yǎng)人才閱讀技能的主要內(nèi)容，小學語文的教學目的主要是培養(yǎng)學生初步的語感。但是，從目前的教學情況來看，教師仍然強調(diào)對語文知識的掌握，在學生沒有建立初步閱讀好感的基礎上，就對大量的語文知識進行灌輸，從而不利于個性化閱讀的實現(xiàn)。其次，教師方法單一，這是小學語文閱讀教學所面臨的另外一個嚴峻問題。小學語文閱讀教學信息量龐大，需要吸收一定的新教學內(nèi)容，不過在具體的教學過程中，不少語文教師所使用的教學方法比較傳統(tǒng)，仍然是識字、組詞、造句、寫作文等，不符合新課程改革的要求，并且單一的教學方法還會導致課堂氛圍沉悶，從而嚴重影響教學效率。
1.指導學生的個性化閱讀意識。
現(xiàn)階段，閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，學生可以通過個性化閱讀來提升自身的語言文字表達能力，教師在具體的教學過程中要充分提高小學生的個性化閱讀意識，同時加強其自主思考能力。另外，小學語文教師可以通過開展各種個性化的閱讀教學活動，讓學生體會閱讀材料中的情感，并且通過使用恰當?shù)恼Z言來表達，從而加深對閱讀材料的理解與認識。在小學教育階段，由于學生的生活閱歷與社會經(jīng)驗較少，在情感體驗方面能力較差，多文字的欣賞力有效，所以在實際的閱讀過程中，并不知道什么是真正的個性化閱讀，不具備較強的個性化閱讀意識，因此，就需要教師對小學生的個性化閱讀意識進行有效指導，逐漸幫之其樹立個性化閱讀意識，逐漸提升語文閱讀能力。
2.提高學生的個性化閱讀興趣。
興趣是學習一切知識的基礎，在小學語文個性化閱讀教學中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學質(zhì)量，就需要提高小學生的閱讀興趣，逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認識。在小學語文個性化閱讀教學中，激發(fā)小學生的閱讀興趣，教師就需要運用一些特殊的教學方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學習法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學生的閱讀興趣，進而加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學生深入課文內(nèi)容，通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其個性化閱讀能力。
3.指導學生的個性化閱讀體驗。
在小學語文閱讀教學過程中，由于學生的心智發(fā)育尚未成熟，其思維模式比較簡單，對于教材中枯燥的閱讀內(nèi)容很難提升其閱讀興趣，并且小學生具有較強的好奇心與求知欲，往往比較傾向于閱讀一些故事性的文章。所以，小學語文教師需要指導學生的個性化閱讀體驗，促使其能夠感受課文中豐富的情感。另外，由于小學生在語文知識理解層次上也存在一定的差異，對課文的解讀也存在不同，教師就需要善于讓他們表達對課文閱讀之后的感受，對其閱讀體驗進行有效指導。例如，在《山中訪友》閱讀教學過程中，教師首先需要對課文語言與閱讀節(jié)奏進行揣摩，然后通過對文章的閱讀，表達了對大自然的熱愛之情，讓小學生充分發(fā)揮自己的'想象力，對大自然進行更好的了解。
4.尊重學生的主體性與差異性。
在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該樹立學生為主體地位，把閱讀的權利交給學生，讓其真正成為閱讀的主人。讓小學生進行個性化閱讀，教師需要充分尊重他們的愛好與選擇，讓其能夠自由主動的進行閱讀，這樣以來能夠充分體現(xiàn)個性化閱讀的特征，可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓他們在自由閱讀過程中體驗到樂趣，從而對課文學生產(chǎn)生獨特的見解，提升其語文閱讀水利與理解能力。例如，在進行《幸福是什么》閱讀教學中，教師可以提問學生：喜歡著三個孩子中的哪一個？為什么？不同的學生對課文內(nèi)容的理解與認識也有所不同，教師可以讓他們進行自由闡述，根據(jù)自己的思路去閱讀和學習課文?？梢越o小學生提供展現(xiàn)自我才能的機會，并且提升學習的主動性與積極性，學習效率就能夠得以有效提升。
總結。
總之，現(xiàn)階段，在小學語文教學中運用個性化閱讀教學模式，符合新課程改革的要求與理念，對于幫助學生提高語文成績與提升教學質(zhì)量具有重要意義。因此，小學語文教師需要充分重視對個性化閱讀教學的運用，發(fā)揮其價值與作用。
參考文獻：
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小學語文個性化教學解析論文篇六
在小學語文作文教學中，為了在寫作中給予學生更多的自我思考空間，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，讓他們在寫作中感受語文知識的魅力，教師們需要轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新作文教學方式，提高教學有效性，從而更好地滿足學生的寫作需求。目前小學生在寫作方面素材積累較少，并且在寫作中缺乏真情實感，所以，小學語文教師需要正確地引導學生通過體驗生活或者增加閱讀量來積累素材，從而進一步在寫作中表達所思、所想、所感、所悟。
一、目前小學語文作文中存在的問題。
目前小學語文作文教學中存在的問題有很多，本文對比較突出的問題進行簡要闡述：1.作文寫作過于模式化。寫作模式化嚴重是目前小學生作文中暴露出的最為突出的問題，從中就能分析出在小學語文作文教學模式中的問題。語文作為一門語言學科，沒有固定的模式，同樣的一句話在不同的場合或者環(huán)境下就有不同的表達效果，教師的寫作教學方式缺乏靈活性和多樣性，過于模式化，導致小學生在寫作過程中沒有創(chuàng)新意識，照葫蘆畫瓢，嚴重阻礙了學生們寫作思維中的拓展能力成長。2.寫作內(nèi)容缺乏真情實感。由于目前小學教師的寫作教學方式模式化嚴重，導致學生們的作文出現(xiàn)了內(nèi)容空洞、大量華麗詞匯堆砌、文章結構和表達方式單一的現(xiàn)象。其實寫作的過程就是一個人積累素材并結合自身感受和思考再加工的過程，為的就是把自身的所思、所想、所感、所悟用通順的語言有邏輯性地表達出來，由此不難看出，寫作需要素材，而素材來源于生活，但是現(xiàn)階段小學生的作文教學模式以課堂教學為主，課后作業(yè)為輔，忽略了學生們在課余時間對生活的感受和體驗過程，導致在寫作中缺乏真情實感。3.教師的指導能力弱，缺乏示范能力。小學階段的孩子擁有極強的模仿能力和思想，在模仿過程中的種種行為有利于學生們大腦的開發(fā)，進而建立符合自身發(fā)展的知識體系。隨著信息時代的到來，小學生在寫作方面模仿的對象不僅僅局限于教師，還會模仿網(wǎng)絡作文模式和教材作文模式，但是許多網(wǎng)絡寫作模版都不規(guī)范或者說內(nèi)容不適宜，因此，教師在作文教學中應該做好并充分發(fā)揮示范和指導作用，消除學生對一切模仿和學習對象的疑惑，確定正確積極的模仿對象，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。
1.充分利用多媒體技術創(chuàng)新小學語文寫作教學。為了增加寫作教學課堂的活躍性，調(diào)動學生們對寫作的興趣，就需要小學語文教師在寫作教學中充分利用好多媒體技術，通過對寫作美麗的直觀展現(xiàn)拓寬學生們的文學視野，感受優(yōu)秀作品給人帶來的心靈思考與精神震撼，讓學生們更加深入地了解寫作、愛上寫作，從而提高寫作教學的有效性。例如：讓學生寫一篇關于“剪紙”的文章時，就可以充分利用多媒體向孩子們展示一幅幅美麗的剪紙作品，再利用短片播放展示剪紙井然有序的制作過程，讓孩子們在欣賞、學習、贊嘆的同時，更加直觀地了解我國民間傳統(tǒng)的手工藝品。在寫作教學中通過對多媒體的充分利用，不僅開闊了學生們的視野，豐富了寫作素材庫，還能讓學生們的作文充滿藝術氣息和自我思考，有利于提高寫作教學的有效性。2.利用生活素材創(chuàng)新小學語文作文教學。寫作來源于生活和內(nèi)心的思考與感受，所以說生活也是學習的一部分，體會生活點滴，積累寫作資源和教學資源，這也是創(chuàng)新小學語文作文教學的一種方式。小學語文作文教學的重點就在于通過表達提高學生的語言組織能力，所以教師要探索如何將貼近小學生生活的內(nèi)容整理為一種寫作方式，或者制定主題進行寫作教學，盡可能地將寫作內(nèi)容生活化，這樣才能更好地激發(fā)學生表達自己對生活、對世界的真情實意。任何寫作主題都能在生活中找到相應的素材，指引學生在日常生活中收集寫作素材，定能有助于提高寫作水平，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。例如：在學校開展歌唱比賽、體育比賽、畫畫比賽等集體活動時，教師可以充分利用學生們在活動中的.參與、體驗與感受的過程，把握好這個很好的作文機會，讓學生們把整個活動或者過程中的某一個點寫成一篇文章。對學生來講，這樣的作文主題必定比以往的作文好寫得多，因為有了親身體驗和感受，作文內(nèi)容不會顯得空洞，語言組織、動作刻畫以及神情的描繪必然更加出色。3.利用閱讀拓展文學視野創(chuàng)新小學語文作文教學。閱讀不僅是學習寫作的第一步，也是提升寫作水平的基礎，是提高寫作能力的源泉。在小學語文寫作教學的創(chuàng)新中，首先需要教師重視閱讀對小學生寫作的重要性，從而在具體教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中感受文學之美，吸收文學知識，拓寬文學視野，為自身寫作水平和教師寫作教學有效性的提升起到積極作用。閱讀與寫作的關系也是相輔相成的，利用擴大閱讀量來豐富寫作素材、豐富寫作思路需要從兩個方面入手，一是教師在課堂寫作教學中，以課本為主優(yōu)化“雙基”訓練，通過重抓寫作教學根本建立語文知識的核心內(nèi)容，二是教師根據(jù)實際教學安排，開設“自由”讀寫的特色課程，給學生創(chuàng)造更多的閱讀機會，豐富學生精神世界，培養(yǎng)學生自主學習能力，拓寬自我文學知識體系。這樣一來，為學生們寫作能力的提升和教師寫作教學方式的創(chuàng)新奠定了良好的基礎。
綜上所述，小學語文作文教學是小學語文教學的重要部分，也是一個教學難點。為了進一步提高小學語文作文教學的有效性，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，首先要正視目前寫作教學中存在的問題與不足，針對小學生這個年齡階段孩子的特征，以重視學生學習感受為主，完善并創(chuàng)新高效的寫作教學模式和方法，為小學寫作教學質(zhì)量的提升起到促進作用。
【參考文獻】。
小學語文個性化教學解析論文篇七
摘要:隨著教育的改革，人們越來越重視語文教學，而個性化教學在高中語文教學中的應用為語文教學插翅添翼，有利于提高學習的積極性，使學生樂于學習，善于思考。探討個性化教學在高中語文教學中的應用。
1．幽默的教學方式。
贏得學生的喜愛和追隨。在講課過程中遇到一些難點時，教師應適當?shù)匾靡恍┯哪睦踊蛘呤桥c眾不同的比喻來開拓學生的思維，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學會知識。
2．運用手勢提高學生的注意力。
高中語文教材的特點是內(nèi)容豐富，語言生動優(yōu)美，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容穿插進一些手勢，使課堂教學更加生動、形象。用手勢輔助教學可以調(diào)動學生的積極性，提高學生的注意力，活躍課堂的氣氛。比如講到《荊軻刺秦王》時，當荊軻拿出匕首刺秦王時，教師可以順勢做這個動作，以引起學生們的注意。教師聲情并茂的講課方式會讓學生覺得課堂更加生動、有趣，從而在愉悅的氛圍中接受知識。
3．用游戲提高課堂效率。
傳統(tǒng)課堂上總是教師負責講，學生負責聽，這樣的授課手段并不利于學生深刻理解語文教材的內(nèi)容。為此，教師應該作為課堂上的引導者，讓學生成為課堂的主人，要讓所有的學生參與到課堂學習中來。中學生自控力仍然比較差，很難長時間集中注意力，如果在課堂上教師在講臺上不停地講，慢慢地學生就會產(chǎn)生厭倦心理。但是如果在課堂上教師借用學生感興趣的游戲來傳遞知識，就可以獲得意想不到的教學效果。比如，高中語文的古詩比較多，教師可以采用故事接龍（類似于成語接龍）、朗讀接龍等方式進行教學，這樣不僅能夠提高學生的學習熱情，還能加深學生們對古詩的記憶。例如，在學《六國論》時，教師先指定一個人讀課文，然后隨時叫停讓第二個學生接著讀，這樣就提高了大家的注意力。這樣的游戲方式不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能使每個學生都參與其中，進而整體提高教學質(zhì)量。將游戲與實際生活相結合有助于學生理解語文知識。
4．情境結合的教學方式。
學生在課堂上的學習積極性取決于教師的教學方法，情境結合的教學方式打破了傳統(tǒng)的死板的授課模式，提供給學生們一個新的方法去學習語文，帶給學生們更多的熱情與動力，由此讓學生發(fā)現(xiàn)語文的神秘與語言的優(yōu)美。情景教學增強了學生的空間想象能力和對語文課堂的探索興趣。例如在講《鴻門宴》時，教師可以讓學生們以話劇的形式進行表演，由此增加學生們學習的`積極性，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
5．采用多媒體教學。
現(xiàn)在，大多數(shù)的教學課堂都采用多媒體教學，因為多媒體具有將圖形、聲音、人物表情聯(lián)系到一起的功能和動態(tài)播放一些圖文信息的特點，這對于學生來說是寶貴的教學設備。多媒體教學有較強的直觀性和互動性，有利于學生突破視覺的限制，多角度思考問題。學生更多地參與到課堂當中，更好地理解抽象的知識點。通過多媒體可以將情景再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索能力。
6．比賽式教學方法。
有競爭才有動力，語文教學課堂采用小組學習的方法，留一些時間給學生，讓他們能自己學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，小組之間既是合作關系，又是競爭關系，這樣的教學方式不僅可以提高學生的積極性，還培養(yǎng)了他們競爭與合作的品質(zhì)。課堂上還可以采用比賽競答的方式，由教師提出問題，以小組或者個體的形式參與比賽，讓學生們學會在合作中競爭，在競爭中合作。這種方式有利于建立學生的語文競爭意識。
小學語文個性化教學解析論文篇八
研究表明，個性是蘊藏在生命本質(zhì)中的并通過生命的形式呈現(xiàn)出來的個體獨特特征。語文教學是語言和文學的表現(xiàn)形式，個性可以表現(xiàn)藝術，語文教學是一門藝術。小學語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學藝術化，就會使語文教學課堂充滿個性的風采和活力。
首先，健全的個性是個性化教育的前提。有個性才會有個性化教育，健全的個性能促進教學個性化的健康發(fā)展和不斷完善。其次，天賦的個性是個性化教育的資源條件。具備良好個性的語文教師，可以不斷通過自身的個性培養(yǎng)與完善，增進和提高健康的個性心理素質(zhì)。
1.天性的幽默、詼諧的個性，有利于創(chuàng)設良好的語文教學的課堂氛圍。
天性的幽默、詼諧的個性，需要多種智力因素碰撞才能產(chǎn)生火花，需要思維深層的靈感的能力，同時又需要健康的心理因素作為支撐點。語文教學個性化的強烈意識、健全的個性品質(zhì)，有助于教師在教學天地里自由發(fā)揮，拓展教學的空間，大膽演繹個性化的教材。幽默要有分寸，詼諧要有尺度，才能有效地創(chuàng)造課堂教學氛圍；要做到幽默中不失本分，歡樂中不乏教導，從而有利于創(chuàng)造良好的教學氛圍。
2.話劇的語言，喜劇的角色，有利于創(chuàng)設寬松的語文教學環(huán)境。
學生喜歡聽有個性教師的語文課。因為有個性，就有授課的藝術；有個性，也才會產(chǎn)生美的享受。教師的授課語言要簡潔、生動、有魅力，才能產(chǎn)生話劇語言的效果。開局有創(chuàng)意，結尾有韻味；授課語言要富于變化、跌宕起伏；朗讀語言要富于情調(diào)、抑揚頓挫；對白語言要富有個性和進入角色?？傊?，語文課的授課語言要有語言美，既簡潔又生動，既平常又精彩，既通俗又有情調(diào)。語文教師的喜劇色彩，是個性化教學的藝術表現(xiàn)。時而嚴肅，時而輕松，時而幽默，時而詼諧，富有變化。教師神情隨著教材的環(huán)境變化而變化，隨時讓學生進入你的教學意境中去，欲罷而不能。
二、個性的發(fā)展，是促進語文教學發(fā)展的動力條件。
1.立足于課內(nèi)，增益于課外，有利于增強學生積極學習的興趣。
首先，教師要精心設計課堂教學，善于從題材多樣化、知識多層次、表現(xiàn)多手法的教材中，提煉出精練的閃光點人手，融合自己的個性，設計教學思路。并運用抓“文眼”或以奇激趣的導語找準教學的“突破口”，簡潔、精練地處理每一篇課文，用多變的教學技巧和藝術手段，來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。其次，教師要提高課堂教學效率，讓學生有更多的時間和更大的空間，來閱讀、思考和質(zhì)疑。有個性的教學不在于傳授，而應把重點放在激勵、啟發(fā)和引導方面。突出指導學生怎樣“學”。即：課堂教學授之以法，導之以路。然后讓學生在課外廣泛涉獵，形成“開卷有益”、手不釋卷的習慣。一旦形成習慣，學生就能輕松、輸快、積極、主動地學習。這樣，立足于課內(nèi)，努力向課外延伸、拓展，就能把課內(nèi)學的知識遷移到課外加以運用，把n外學到的東西，再帶回到課內(nèi)消化吸收。語文教師要引導學生關注有影響的社會風云和文學期刊，對那些富有時代特色和生活氣息的文章，組織學生開展佳作薦評或?qū)懗龉适鹿８?、?nèi)容提要、人物形象簡析之類的短文進行寫作訓練：教師印發(fā)閱讀篇目，作出指點和簡評，逐漸讓學生愿讀書、會讀書、勤讀書。學生大量積累素材，就擴大了視野，增長了見識，既提高了閱讀的.興趣，又提高了寫作的積極性。個性上重視引導學生課外閱讀的語文教師，將直接影響學生語文學習的效果。
2.抓“以情悟文”，促“自我發(fā)展”，有利于培養(yǎng)學生自我持續(xù)發(fā)展的能力。
“以情悟文”，是語文教學的規(guī)律之一。情感是語文教學藝術之魂，沒有情感就沒有個性。情感本身就是個性結構的重要部分，有個性的語文教師，往往能對閱讀教學傾注深厚的情感。教師要在課堂上安排充分的時間，讓學生切切實實地閱讀，同時又要“深入”課文、指導學生挖掘豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學生閱讀課文興致不高，其主要原因是閱讀教學的形式過于單調(diào)。有個性的語文教師需要將講解、提問的時間壓縮到最少，用更多的時間去指導學生讀書與思考。一是教師自身情感要投入。教師應將范讀作為主旋律，融音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢為一體，將自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，以產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)學生的學習情緒，產(chǎn)生課堂情感效應。二是教師要注意發(fā)掘教材中蘊涵的情感因素，定好“情調(diào)”，做好傳情的準備。這樣，教師上課時才能有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學真正達到以情感人的境界。三是注意運用多樣化教學的情感功能。對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像帶播放等媒體有選擇地加以運用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，從而實現(xiàn)“情美感心”的目的。
三、個性化教育的成熟，是提高語文教學素質(zhì)的根本保證。
1.教學的民主性和多樣性，有利于提高學生良好的個性心理素質(zhì)。
個性化教育是在個性基礎上開展的、以適應并促進個性發(fā)展的方式，達到并實現(xiàn)具有完善個性的人格的教育。教育民主的本質(zhì)在于為受教育者提供適合其個人特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。教育的民主性還體現(xiàn)為在教學中建立民主平等的師生關系上。教師既是老師，又應是學生的朋友。要在尊重學生的人格、了解學生、理解學生的基礎上，建立民主、平等的師生關系，以構建教學民主性的基礎。個性化教育要體現(xiàn)在多樣化的教學方法上。語文教學要用藝術魅力駕御課堂，語文教師就應當自覺地追求一種“教無定法，常教常新”的情感境界，敢于打破固有的教學模式，不斷超越教育界前輩、超越自我。同時，教學手段要活，適時適量地運用行之有效的現(xiàn)代化教學手段，讓學生生動活潑地學習。課堂上，教師應當允許多種答案并存，讓語文課有“不同聲音”，讓學生在課堂上弘揚自我，讓學生創(chuàng)造性地學習，以撞擊出個性的火花。
2.樹立新觀念，追求新境界，有利于提高語文教學個性化的教育素質(zhì)。
教學個性化的語文教師，除了必須具備豐厚的修養(yǎng)、成熟的情緒、健全的人格、淵博的知識和創(chuàng)新的思想外，還必須樹立使學生綜合素質(zhì)提高、個性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀。教育觀念常新，對個性化教育就會產(chǎn)生執(zhí)著追求的毅力；以人為本，以學生為本，才會執(zhí)著地開發(fā)學生的個性和潛能；對語文教學經(jīng)常反思，才會努力探究個性化教學的新途徑、新方法；對教材和教案敢于質(zhì)疑，才會開發(fā)教師潛能和個性智慧，從而去開展創(chuàng)造性的教學。語文教學個性化的根本目的不單單在于智力培養(yǎng)和知識技能的獲得，還在于通過對學生興趣、態(tài)度、動機、情緒、好奇心、想象力和個性能力的培養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)其潛能和素質(zhì)的提高。因此，個性化的語文教師要解放思想，大膽進行教學改革實踐，大膽創(chuàng)設有利于個性化教學的氛圍。個性化語文教師還應練就勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應變能力，敢冒風險，敢于進取，勇于創(chuàng)造。
總之，“以人為本，發(fā)展個性”是語文教學發(fā)展的方向。個性化的語文教學是語文教改的需要，也是素質(zhì)教育的需要。語文教學同樣講究藝術，語文教師要從個性化的作品、知識內(nèi)容豐富的教材中提煉出知識精華，再將自己對教材的個性理解與教學目標、教學手段相融合，形成課堂教學設計。這就是個性藝術化的過程，對于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，個性化的語文教學藝術具有得天獨厚的條件。
參考文獻：
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小學語文個性化教學解析論文篇九
1、名稱溯源。
目前可搜索到的關于語文專題教學的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學結構改革初探》。當時雖沒有“專題教學”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學設計，與當下專題教學的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對于這種教學法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到前后。在這期間，不同學者曾使用過“專題式語文教學法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學習”等不同名稱。直至全國高中語文模塊課程專題教學研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學”改為“模塊課程專題教學”。其后，“專題教學”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。
2、定義比較。
對于專題教學的概念界定問題，不同學者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認識大致相同。基本達成共識的方面包括：第一、專題教學涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應拓展”，其中所選的“專題”即教學材料的聚合點。第二、專題教學應以學生為主體，將學生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點與落腳點?；顒拥拈_展以學生的主動建構為主線，教師以指導者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學是對教材和課程設計傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學生的主要課堂活動。
在全國首屆“高中語文模塊教學”研討會上，李水平將其專題教學與模塊教學聯(lián)系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關系進行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學科章節(jié)體系，以一個統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學內(nèi)容，將屬于不同層級、不同序列的內(nèi)容整合起來，具有很強的綜合性、獨立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設計在實際教學中得到具體落實呢？應當說‘專題教學’是一條很好的途徑”。
2、專題教學的理論基礎。
在國內(nèi)，專題教學是由普通一線教師針對傳統(tǒng)語文教學中存在的問題，發(fā)起的一次語文教育改革實驗，這種改革是以教師個人素養(yǎng)為基礎，以對以往教學經(jīng)驗的總結為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學者對專題教學所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學價值的探討。目前對專題教學的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論?！跋到y(tǒng)論是關乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學科；整體主義教學觀告訴我們，在分析語文教學效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應該是透過語文教學的宏觀方面來看問題”?？梢钥闯?，兩個理論實際上是為專題教學整合課內(nèi)外教學資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學。張秋玲首先提出專題教學的實質(zhì)是模塊教學，她說“模塊教學的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學生思考時所需要研讀的學習材料；輻射的是學生在閱讀這些富有沖擊力的.文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題。”觀點一經(jīng)提出便受到廣泛關注。畢姍在其基礎上進一步指出，“發(fā)現(xiàn)學習與隨機介入是專題教學的重要特點”。（3）基于問題解決的教學與項目研究模式的教學?；趩栴}解決的教學的核心特征是以問題為驅(qū)動力，項目研究模式的教學則以任務為驅(qū)動力。這兩個教學模式在尊重學生的個性化選擇，促進學生主動學習、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學者認為，“中學語文專題教學的提出源于‘專題教學’思潮的出現(xiàn)”。教學中許多老師要求學生圍繞一個問題撰寫論述性文章。這種專題教學的開展方式不一定是對上述兩種教學模式的直接借鑒和自覺實踐，更多的可能是價值取向上的相似，體現(xiàn)出對教育方法與本質(zhì)的實驗與探討。
圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專題教學的重要特征。不同時期、不同學者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學者也可能針對不同的教學對象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學，若按對象來分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類；若按照開展時間來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時較長）三種。按整合對象進行分類是指根據(jù)目前高中專題教學以讀寫結合為主要形式的特點，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學進行分類。大致可以分為以下三種：
1、基于教材的專題教學。
早期語文專題教學以教材為依托，注重對于教材的創(chuàng)新性使用，實質(zhì)上是一種教材整合方法。學者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學的模式，嘗試對課文進行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類專題教學是傳統(tǒng)教學方式的部分改造與補充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學的開展頻率為“每月兩次”。
2、選修課程專題教學。
版《普通高中語文課程標準》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，選修課的設置目的是“讓學生有選擇的學習”，因此只規(guī)定五個系列而不規(guī)定具體教學內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點話題?！墩Z文建設》刊登《高中選修課教學初探——從“走近”到“走進”系列專題教學》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學的模式開展選修教學的設想。選修課程專題教學的探討是針對“新課標”和新版教材的特點展開的，目的是解決實際教學中的教學內(nèi)容選擇與教學設計問題。學者們提出的理論設想與實踐過程均體現(xiàn)出尊重學生的個性選擇、整合教學資源、提升學生的語文素養(yǎng)等特點。
3、吳泓式專題教學。
不同教師對專題教學的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學的形式都是各具特色的。這里單獨將深圳市新安中學吳泓老師所采用的專題教學歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學習”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，觀點較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國內(nèi)專題教學實驗中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學為研究對象的學位論文或期刊論文。吳泓專題式教學是指以深圳新安中學特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導學生特定語文教學內(nèi)容為核心，自主學習展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學習的語文教學活動，活動以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開展教學活動。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時代等為專題。劉川江將其分為教材相關專題、考試相關專題、開闊視野專題三類。專題教學中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結果。從這一點上我們可以看出這類專題教學與“基于教材的專題教學”的區(qū)別。四、結語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學作為一種有相對明確的內(nèi)涵和外延的教學策略，受到研究者和一線教師的廣泛關注始于人們對高中語文模塊教學方式的探究，并由20開始的對深圳市教師吳泓教學特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關注。目前國內(nèi)這一領域的研究基本停留于對個別教師現(xiàn)有教學樣態(tài)的描述和特點總結上，未見能從學理層面對其進行系統(tǒng)闡述和理論構建的文章，這與專題教學開展時間短，基本形態(tài)和特點還未能充分暴露有關。但隨著國際上對基于問題的教學等先進教學理念的普遍關注以及國內(nèi)參與專題教學實驗的教師規(guī)模的擴大，相關的學術討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。
小學語文個性化教學解析論文篇十
摘要：情趣教學十分符合素質(zhì)教育的要求，重視學生的感受，將學生的情感體驗與教學結合在一起，從而獲得更好的教學效果。本文所要探究的是在高中語文教學中如何開展情趣教學，讓高中語文教學更加人性化，使學生對語文更加感興趣。高中語文是最主要的課程之一，無論是學生、家長還是教師，都非?？粗卣Z文成績，它對高考有著至關重要的作用。情趣教學的理念對現(xiàn)有的教學模式提出了不一樣的要求，整體的教學體驗得到了升級，學生可以在這樣的教學模式下學得更加出色。
高中語文的學習任務比較繁重，學生要在三年內(nèi)學完教材中內(nèi)容，還要做大量的課外拓展，要求非常高。但是光依靠基礎知識的積累，很難在語文方面有所建樹，學生必須要對語文有自己獨特的理解。語文不像數(shù)學、物理那樣刻板，它可以非常感性，有豐富的情感包含其中。如果學生可以用心感受語文的奇妙，可以獲得很多無法言傳的感悟。教師能夠傳授給學生的知識只是一些基礎性的內(nèi)容，學生必須靠自己的深入理解，才能真正學好語文。情趣教學能夠很好地引導學生挖掘語文學習中情感因素，帶領學生走進一個全新的世界。
1挖掘教材內(nèi)容。
教材是高中語文教學的重點之一，它是學生高中三年最主要的學習資料，有大量需要理解、掌握的內(nèi)容。學生的語文素養(yǎng)需要在學習教材的過程中逐漸提高，所以做好情趣教學的一個主要方面就是挖掘教材內(nèi)容，從最基礎的做起。比如在講解《沁園春．長沙》的時候，要關注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義。這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗能夠幫助感受到詩詞的動人之處。教材中有很多情感豐富的作品，教師可以充分利用，設計相應的教學計劃。情感屬于語文教學中的隱含內(nèi)容，我們可以不重視它，但會嚴重影響教學的效果。教師在講解課文的過程中，要充分盡到自己的職責，帶著學生去挖掘作者的思想感情，通過文字感受作者嚴重的世界，增長自身的文學素養(yǎng)。
2增強課外拓展趣味性。
高中語文的學習絕不僅僅是教材，還有很多的課外拓展，它和教材的學習一樣重要。在考試要求中，學生需要掌握大量的教材之外的內(nèi)容。語文是一門看重平時積累的科目，最終學生需要面對的高考，就是考驗學生的積累是否足夠多。很多教師在給學生做課外拓展的時候，沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學生自己完成學習任務。這是一種不負責任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進而導致學習效率低下。一般在進行課外拓展的時候，教師的講解很有限，所以學生的理解不是很到位，所形成的記憶都是強制記憶，很容易產(chǎn)生混淆，并隨著時間的推移而遺忘，需要經(jīng)常復習，很耗費時間和精力。
3培養(yǎng)學生學習興趣。
學習興趣是學生學習語文的催化劑，學習興趣也是驅(qū)使學生認真學習語文的動力，情感教學能夠幫助學生培養(yǎng)足夠的學習興趣，讓學生保持持久的學習積極性。情趣教學與傳統(tǒng)的教學有很大的不同之處，充分發(fā)揮出人性化教學的特點，所以更加吸引學生。比如在講解《再別康橋》的時候，讓學生感受徐志摩的心境，體會作者的內(nèi)心世界，從而領悟這首詩的美妙。對學生來說，情境教學給人的感覺更加美好，易于接受，可以陶醉在各種美好的意境之中。在情境教學中，學生會逐漸改變對語文的認識，慢慢舉得語文學習非常有趣，從而產(chǎn)生學習興趣。有了足夠的學習興趣，學生的語文成績會迎來快速地進步。課堂內(nèi)外學生都會變得更加主動，學習的效果獲得極大的提高。因為現(xiàn)有的教學模式以及巨大的高考壓力，高中語文教學的正朝著一個錯誤的`方向發(fā)展，教師只追去學生的卷面分數(shù)，卻忽視了學生的情感體驗。作為語文教學中最寶貴的財富，在不知不覺中被遺忘。這無異于舍本求末，我們無權剝奪學生學習語文的樂趣，應該在教學中為學生創(chuàng)造更多情感體驗的機會。情感教學可以將學生從枯燥乏味的語文學習中解放出來，讓學生學得更加輕松。在同樣的時間內(nèi)，學生的心態(tài)更加健康，學習的效果肯定更好，效率就得到的了有效地提高。
4結語。
在進行語文教學的時候，教師無法忽視學生與文學作品產(chǎn)生的情感共鳴，應當利用學生的情感體驗，提高教學效果。語文是一門人文學科，高中教材中有大量充滿情感的作品，完全可以開發(fā)成為語文教學的一大特色。很多學生對語文感到厭倦，覺得語文很枯燥，就是因為他們在學習語文的時候找不到什么樂趣。情趣教學能夠很好地彰顯出語文特有的魅力，讓學生重新找回學習語文的熱情。以人為本的核心思想會在將來的高中教育中變得愈發(fā)重要，情趣教學也會因此被廣泛運用。
參考文獻:。
小學語文個性化教學解析論文篇十一
現(xiàn)代新課程理念是在現(xiàn)代不斷重視和關注教育實踐和質(zhì)量的基礎上，以學校內(nèi)部教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內(nèi)容的有效汲取，實現(xiàn)教師對學生教學的有效落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中內(nèi)部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內(nèi)部教學內(nèi)容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學內(nèi)部，呈現(xiàn)出來的是字詞內(nèi)容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內(nèi)部涉及內(nèi)容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內(nèi)部許多內(nèi)容的理解和分析有些答案是唯一的，內(nèi)部分析有一些是定性的，這些內(nèi)容的學習主要是培養(yǎng)學生自身學習基礎能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內(nèi)容的了解和掌握對相關疑問作出解析，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內(nèi)容的巧妙設置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現(xiàn)代學校內(nèi)部語文課程教學里面閱讀內(nèi)容的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代學生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現(xiàn)和達到，落實到高中語文的內(nèi)部閱讀教學實踐上，在高中語文內(nèi)部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現(xiàn)自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內(nèi)部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內(nèi)部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現(xiàn)和體現(xiàn)自身學習個性，保證自身學習能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現(xiàn)對學生的`綜合有效培育。
三、把握現(xiàn)代發(fā)展趨勢，加強學生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經(jīng)不斷成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流，這樣出現(xiàn)一系列思維創(chuàng)新、應用靈活、技能高超的智能應用和運行手段和技術，幫助現(xiàn)代社會不斷真正參與現(xiàn)代化。高中語文內(nèi)部閱讀內(nèi)容的相關涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內(nèi)容的理解摻雜到閱讀材料內(nèi)部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內(nèi)容的了解和分析，實現(xiàn)自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學內(nèi)容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內(nèi)部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現(xiàn)代社會發(fā)展狀況和趨勢，結合現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，與現(xiàn)代發(fā)展狀態(tài)相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學校內(nèi)部教學在現(xiàn)代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育，內(nèi)部語文閱讀教學質(zhì)量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內(nèi)部語文教學內(nèi)容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內(nèi)部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現(xiàn)代教學內(nèi)部的不斷完善下，現(xiàn)代高中語文內(nèi)部教學方式和手段將更加趨于完善，現(xiàn)代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學的有效落實。
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小學語文個性化教學解析論文篇十二
在傳統(tǒng)的小組教學模式下，老師只是按照學生所坐的位置進行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學。因此語文老師應當根據(jù)學生的學習水平、學習習慣和基礎狀況對學生進行合理分組，使得不同層次的學生能夠獲得語文學習上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學生的實際情況將學生分成a、b、c三個層次，并且在進行組合時使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學生組成一個小組，這樣就能夠做到相互補充，共同進步。另外，老師可以先讓學生進行自我劃分，然后老師再根據(jù)學生的喜好和具體情況進行分組，這樣在一定程度上既能滿足學生的需求，也能提高分組的科學性和合理性。舉個例子，老師在教屈原的《離騷》時，可以分組讓學生進行記憶學習，那些基礎水平比較好的學生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎水平比較低、學習積極性不高的學生很難認真地記憶課文內(nèi)容，這時基礎好的學生便可以幫助基礎差的學生，告訴他們背誦的技巧和要領，用同齡人的方式來提高學習效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學效率，也在一定程度上減輕了老師的教學負擔。
二、科學安排教學內(nèi)容是重點。
很多語文老師在開展教學內(nèi)容時，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會影響語文教學的效率和效果，因為一些簡單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會在一定程度上影響學生的.獨立思考，讓某些學生形成一種思維惰性，這對于高中生的學習成長是非常不利的，因此語文老師務必要科學安排教學內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學的效用。舉個例子，老師在教《勸學》這篇古文時，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點，作者是從哪些方面對論點進行論述的？”老師可以組織學生進行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點和想法，激發(fā)學生的學習積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學生單獨思考。只有科學安排語文教學內(nèi)容，才能使教學的效果得到提高，學生的主動性得以激發(fā)。另外對于一些需要小組演繹的教學內(nèi)容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時，老師可以讓小組成員內(nèi)部進行角色分配，然后對竇娥冤中的某個場景進行想象和延伸，在臺上進行表演。在這個過程中，有趣的小組教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，使學生能夠在小組合作中強化自身的學習。
三、教師的適當參與是基礎。
有些老師在開展小組教學時，并不關心小組討論的情況和進展，這在一定程度上會影響小組教學的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進行小組教學時，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認為學生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動地參與到學生的小組活動中。具體來說，老師要實時地關注學生的討論進程以及討論的內(nèi)容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當?shù)剡M行引導話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進行提醒；對于小組內(nèi)部遇到爭執(zhí)的情況，老師則要主動地進行調(diào)解，幫助學生解決問題，從而提高小組教學的效率。另外，老師的這種參與應當要適當，切不可過分干涉小組討論。總的來說，小組教學在高中語文教學課堂上的應用需要老師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結教學經(jīng)驗和教學方法，采取多種有效的教學手段，讓學生能夠更加主動、積極地參與到教學活動中，提高學生的課堂參與度，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。同時老師也要對小組進行合理的分組，科學地安排語文教學內(nèi)容，使得小組教學更加高效。另外老師也要適當?shù)貐⑴c到小組教學活動中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓小組教學發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
小學語文個性化教學解析論文篇十三
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質(zhì)量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要關注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經(jīng)過小學、初中階段的語文學習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學生對相關體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質(zhì)量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構建高效的閱讀課堂。
小學語文個性化教學解析論文篇十四
目前，醫(yī)學教育理念正在發(fā)生重大變化，改革以素質(zhì)教育為導向，由生物醫(yī)學模式向心理、社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變。解剖學作為中職衛(wèi)校護理專業(yè)教學的重要基礎課程，由于其名詞量大、記憶內(nèi)容多，且枯燥乏味，使得初入醫(yī)學殿堂的學生感到巨大壓力，容易產(chǎn)生厭學情緒。在教學過程中，解剖學教師如果能根據(jù)學生的學習特點，呈現(xiàn)個性化的教學風格，充分利用這個年齡段學生對教師依賴性和可塑性強的特點，引導他們進入專業(yè)學習角色，就一定能使學生獲得學習成就，增強學習信心，最終獲得全面進步和發(fā)展。結合多年的教學實踐，筆者針對如何發(fā)展中職衛(wèi)校解剖學的個性化教學談了自己的看法。
一、教學方法的多元化。
解剖學教學與其他學科相比，增加了教學教具，特別是多媒體和模型的使用非常頻繁。每種教具都有優(yōu)點和缺點。如模型可以從多角度觀察，具有很強的觸感和立體感，但演示范圍較小，只適合15~20人左右的實驗室教學使用，課堂使用效果不佳；掛圖色彩艷麗，直觀性更強，能給學生留下深刻的印象，但只適合實驗室教學；多媒體的信息量大、直觀清晰、色彩豐富、使用簡便，深受師生喜歡，但不能因為有了多媒體，教師就全盤否定其他教學方法，而應根據(jù)具體情況選擇最合適的教學方法。
二、教學方法的啟發(fā)性。
孔子的教學核心思想有兩個，即因材施教和啟發(fā)教育。啟發(fā)教學不但具有實際意義，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，更是個性化教學的重要組成部分。有的教師注重學生的動手能力，安排大量的實踐課程，在反復的實踐中強化學生的動作習慣；有的教師注重培養(yǎng)學生的學習思維，在授課過程中經(jīng)常提出與臨床相關問題。這樣很容易激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維迅速進入活躍狀態(tài)，從而有效調(diào)動學生的學習主動性；有的教師提出了探索式教學法，使用一系列的圖片和模型，讓學生去觀察、去探索，進而發(fā)現(xiàn)、分析、推測、探究知識要點，從而獲得牢固的記憶，提高學習效率；有的教師把自己的體會融入常用的實習法、討論法和練習法等，不僅促使學生的知識轉(zhuǎn)化為能力，還活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生科學的思維能力。
三、教學方法的針對性。
筆者認為，教學的針對性既要針對學生的實際情況，又要針對相關教材；既要針對教學、臨床等實際需求，又要針對護考相關的考點。教師只有全盤考慮這些問題，使各方的針對性達到一個平衡點，才能取得最好的教學效果。為了啟發(fā)和引導學生，在教學過程中，教師應篩選教學內(nèi)容，有的內(nèi)容要簡略，有的內(nèi)容要擴展，有的內(nèi)容還需要與其他學科交叉、延伸，有的內(nèi)容需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況給學生介紹常見病、多發(fā)病。因此，教師必須具備豐富的理論知識，才能有效提高教學質(zhì)量。對于教學內(nèi)容的刪減，教師必須考慮護士證考試的重點和難點，不僅要突出考點內(nèi)容，還要有所突破，讓學生知其然，也知其所以然。在介紹重點內(nèi)容時，教師要告訴學生這些考點的臨床意義，這樣學生就會理解學習不只是為了考試，更是為了更好地開展臨床實踐，服務病人，進而明確自己的學習目標。
四、教學質(zhì)量的評價要尊重教學個性。
衛(wèi)生學校對教師教學質(zhì)量的評價標準一般都是由一些共性指標簡單堆積而成，簡單、機械的評價指標必然會影響教師教學的個性發(fā)揮，教師只能刻板地授課，不僅無法提高教學質(zhì)量，反而會產(chǎn)生巨大的副作用。如有的教師害怕學生討厭自己而放松了對學生的要求，有的教師一味追求分數(shù)而運用題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術、考前輔導，甚至冒險押題。筆者認為，教學評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，但評價標準應多元化，不能簡單以幾個指標為主，而應根據(jù)學生的專業(yè)、講授的課程、考試試卷的樣式、學生課堂活躍度、學生綜合素質(zhì)的提高等多個項目來評定教學質(zhì)量，即給每位教師、每門課程制訂出個性化、符合自身特點的課程評價體系。只有這樣，才能真正實現(xiàn)個性化教學。
作者:何可立單位:南昌市衛(wèi)生學校。
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小學語文個性化教學解析論文篇十五
2．2．1在實驗教學內(nèi)容的開放性中體現(xiàn)學生的個性。
2．2．2在實驗內(nèi)容的時效性中發(fā)展學生的個性。
2．2．3在實驗內(nèi)容的延伸性中體現(xiàn)學生的個性化。
2．3實驗教學方式的個性化。
2．3．1實驗器材的多樣化。
2．3．2開放實驗器材的管理，留給學生足夠的空間和時間。
2．3．3增加實踐性實驗教學活動。
2．3．4實驗創(chuàng)新中的個性化。
小學語文個性化教學解析論文篇十六
摘要：語文教學直白的說就是語言教學，語言運用能力的高低直接關系到學生的社會生活和工作的方方面面，高中語文教學要重視語言能力的教學，提高學生的語言能力。
高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養(yǎng)，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發(fā)動機，教師對學生的認知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
教學過程透過引導與啟發(fā)，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協(xié)助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。
（一）教學時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領域?qū)W習節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉(zhuǎn)學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學生時代的學習經(jīng)驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區(qū)、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動。
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關聯(lián)，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協(xié)調(diào)，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的`文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經(jīng)驗與文字建立關聯(lián)，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經(jīng)驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創(chuàng)設，反思學習。
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統(tǒng)范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內(nèi)涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業(yè)，運用教學相關配套資源協(xié)助教學；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養(yǎng)；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經(jīng)驗，課程因此不斷發(fā)展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業(yè)獲得成長；進行課程的創(chuàng)新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調(diào)整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
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