教案是教師根據教學目標和教學要求，對教學內容、教學方法和教學步驟進行設計和規(guī)劃的一種教學文稿。它是教學的重要組成部分，對于有效實施教學具有重大意義。教案能夠幫助教師充分把握教學內容，合理安排教學過程，提高教學效果。教案還可以指導學生學習，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動參與和積極思考。所以，編寫一份科學合理的教案對于教學的質量和效果至關重要。編寫教案前，教師需要充分了解教學內容和學生的學習情況。接下來是一些教學設計完善的教案范例，愿與大家分享共同成長。
    心理學感知覺教案篇一
    1、能力與技能目標：掌握適當表達、調節(jié)不良情緒的方法，能夠在現實生活中學會控制自己的情緒。
    2、情感與態(tài)度目標：在討論交流和游戲活動中獲得積極的情感體驗。
    3、認知目標：了解情緒的多樣、多變及不良情緒的危害。
    了解情緒的多樣，多變和不良情緒的危害，掌握表達和調節(jié)情緒的方法，并且能夠學會適當的控制情緒。
    掌握表達和控制情緒的方法，學會控制情緒。
    1、情景體驗。
    2、游戲活動。
    3、討論分析。
    1課時。
    （一）激發(fā)學生興趣，擊鼓傳棒棒糖，引出課程內容。
    2、游戲內容：老師背對著學生，用黑板刷敲擊黑板，從第一組第一個同學開始從前往后傳棒棒糖，老師喊停時棒棒糖在誰手里就獎勵給誰。接著再拿出一顆糖以獲得獎勵的同學為開端開始第二輪，知道無論結束。
    3、老師：剛才游戲的過程中大家是的心情有什么變化？（平靜——緊張——興奮、激動或者失望）。
    4、歸納：有時候做一件事會有不同的情緒變化。在實際生活中，我們會碰到很多事情，有高興的、愉快的，也有悲傷的、煩惱的，情緒就會隨著事情的變化而變化。那么如何調控好自己的情緒，做個健康快樂的人，這節(jié)課我們就來聊聊怎樣做情緒的主人。
    （二）動畫片討論，深入主題。
    1、老師：老師知道大家都喜歡看動畫片，現在我們來欣賞喜洋洋與灰太狼的片段，大家仔細觀察里面的喜羊羊、灰太狼都有些什么樣的情緒變化。
    2、欣賞動畫片。
    3、討論。
    （1）先讓幾位同學說說喜羊羊和灰太狼都有什么情緒。為什么會產生這樣的情緒（因為趕跑了灰太狼，因為沒有抓到小羊）。
    （2）高興，失望、傷心等等都是我們面對一些事情會有的'正常表現。但假如你為了一些不高興的事，一直傷心、生氣，那會有怎么樣的后果呢？與伙伴討論一下。
    （3）點名讓學生結合自身談談想法。引導學生認識到良好的情緒有利于學習、生活，不良的情緒會給學習生活帶來負面影響。
    （4）展示幾張富有感染力的關于情緒的圖片，導出情緒不僅影響自己，還會影響周圍的人。但是我們難免會遇上倒霉事。這就需要我們做情緒的主人，學會在不高興的時候有調節(jié)自己情緒的本事。
    （三）大家來動手！讓同學們拿出白紙、鉛筆和彩筆，先用鉛筆在紙上畫臉譜來表示自己這一個星期出現的各種心情（可以先給同學們展示幾個臉譜）。接著，用彩色筆給臉譜上色，認為哪種顏色最能代表哪種心情便圖上那個顏色。
    （2）讓幾位同學站起來展示自己話的臉譜，并分享自己產生這些情緒的情境，以后遇到同樣的事該怎么辦。
    （四）課堂總結。
    小朋友們，人的情緒就像天氣一樣，有各種變化。天氣有晴天、陰天和雨天，人也有憤怒、悲傷和快樂的時候。生活中難免會遇到不愉快的事，只要我們學會調節(jié)情緒，做情緒的主人，樂觀自信，就能成為一個健康快樂的人。
    最后老師送大家一首兒歌：情緒就像氣象臺，喜怒哀樂變得快。生氣時，笑一笑，煩惱事，講出來。緊張時，靜一靜，傷心時，想得開。樂觀向上有自信，學習生活添光彩。
    心理學感知覺教案篇二
    1、認識幾種常見的面部表情，知道人是有喜怒哀樂的，表情是多種多樣的，能較連貫完整地講述高興、傷心、生氣等不同情緒體驗。
    2、能從他人的表情中了解別人的心情，體諒、理解他人的心情。
    3、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。
    4、鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。
    喜怒哀樂表情圖、天氣變化圖(太陽、天晴、下雨、打雷)。
    1、活動導入。
    (1)教師出示各種表情圖和天氣變化圖，讓幼兒將任務表情和天氣變化圖配對。
    (2)幼兒觀察，討論。
    (3)請個別幼兒回答，其他幼兒評價。
    小結：人的喜、怒、哀、樂就如天氣一樣的變化，反映了一個人的心情。高興的時候我們的心情像晴天；憤怒的時候我們的心情像打雷，傷心的時候我們的心情就像下雨；快樂的時候我們的心情像太陽。
    2、體驗高興、傷心、生氣等不同情緒。
    (1)師：請你們互相說說當你高興、傷心、生氣的時候會有什么感受?
    (2)幼兒互相交流。
    (3)請個別幼兒說說自己的情緒體驗。
    (4)師：當你不開心的時候，或者看到你家人、朋友不開心的時候你會怎么做?
    (5)什么事情會讓你開心?
    (6)什么事情會讓傷心?
    小結：每個人都會有情緒變化，當我們出現不好的情緒的時候，自己要及時調整好心態(tài)重，向現實和自我挑戰(zhàn)。發(fā)現身邊的親人、朋友出現不好的情緒的時候，我們應該及時伸出溫暖的手，安慰、鼓勵和幫助他們。
    3、游戲。
    (1)教師不斷變化各種表情圖，請幼兒做出相應的表情；
    (2)教師不斷變化天氣變化圖(太陽、打雷、下雨、陰天)，請幼兒做出相應表情。
    幼兒根據自己心情繪畫一張自畫像。
    上完這節(jié)課讓幼兒了解每個人的臉上都會有各種表情，一種表情代表著一種心情，所以，我們可以從一個人的表情知道他的心情。能讓孩子在學習中緩解哭鬧的情緒，讓他們臉上畫上笑的表情。課堂氣氛活躍，提高孩子的學習興趣，增強師生感情。
    心理學感知覺教案篇三
    1、引導學生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦，心理健康課教案。
    2、引導學生了解一些排解煩惱的方法，使學生知道應該笑對生活中的不如意。
    3、學會更好地調節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒又仉y點：引導學生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調整自己。
    課前準備：1、學生煩惱小調查。2、體驗活動用具：跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂等。
    一、創(chuàng)設情景，體驗煩惱：?1、播放音樂，教師激情導入：人人都想和快樂在一起，天天快樂，時時快樂。揭題：與快樂同行但是，在我們的生活、學習中，總會遇上這樣那樣不順心的事。2、趁機引導，回憶煩惱：師深情回憶近來共同經歷的煩惱事。同學們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？請大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。
    二、學生互動，傾訴煩惱：?1、教師導語：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請大家來聽一個故事：《國王長了一只兔耳朵》。2、學生聽故事。3、教師引導，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來大聲地說出自己的煩惱！4、我口說我心：引導學生訴說感到不愉快的事。
    三、交流方法，心理疏導：?1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。2、對大家說出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了！（板書：合理發(fā)泄）合理發(fā)泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場3、教師導語：遇到問題時有許多煩惱其實是可以排解的。3、情境游戲：《猜一猜》情節(jié)設計：丁丁上前，做悶悶不樂狀，委曲地自言自語：作文課，我認真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說好多了。
    教師引導（1）：你能猜出此時丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會拍馬屁；老師看不起我）情節(jié)設計：老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。
    教師引導（2）：猜一猜老師剛才對丁丁說了什么？（請換一個角度想問題）情節(jié)設計：丁丁跳著，笑著回到了座位上。教師引導（3）：請同學們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺得我的作文水平比同桌高，應該寫得更好；老師對我嚴格是為我好。）4、師小結：要知道，一個人遇到不順心或不公正的對待時，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時候換個角度想問題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂，教案《心理健康課教案》。（板書：改變想法）。
    四、分享經驗，體驗快樂：?1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調整自己的心態(tài)的？2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫……3、教師導語：怎樣才能做一個快樂的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂的辦法就像是我們的快樂甜點，讓我們擺脫煩惱，忘記不快?，F在大家行動起來，一起來體驗快樂的感覺吧?。ǚ纸M開展體驗活動）4、通過剛才的活動，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉移注意力）5、介紹另一些生活中常用的`能創(chuàng)造快樂,發(fā)泄不良情緒的辦法：6、教師贈言：面對復雜的生活，我們應該用積極的辦法去調整好自己的情緒，使自己永遠快樂。
    五、關注他人，共享快樂：
    1、通過今天的學習你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？
    2、學生交流感受。
    3、教師總結：今天的活動真有意義，大家都找到了快樂的小竅門，我們不僅要學會自己安慰自己，還要學會做為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時留心身邊的小伙伴和家人，發(fā)現誰有不快樂的情緒的時候，設法找到原因，為他送去快樂。請記住：一份煩惱和別人分擔就只剩下一半煩惱，一份快樂和別人分享就會收獲兩份快樂。愿大家永遠與快樂同行。
    （板書：分擔煩惱分享快樂）（放音樂，分享快樂小貼士。）。
    課后反思：上完了這節(jié)心理健康課我比較快樂，我通過這節(jié)課的實踐，對心理健康課的基本教學過程有了一些清晰的認識。在課堂上，孩子們說出了自己的真實想法，并能積極有序的參與體驗活動，這是我最為欣喜的。引入新課時我和同學們一起回憶最近班上發(fā)生的不愉快事件，當師生的情感產生共鳴時引導學生傾訴更多的煩惱事，然后在互動活動中讓學生知道煩惱是可以排解的，我們應該用積極的辦法去調整好自己的情緒，使自己永遠快樂?？傮w的設計比較到位，各個環(huán)節(jié)清晰且過渡合理。當然，還有許多不足：分組讓學生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問題的方法引導時，的最后兩個自我安慰和意志控制對于三年級的孩子來說可能難以理解到位，并且學生沒有體驗可以不必出示，也以免方法引導過多過雜。“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應該一直努力的方向。
    心理學感知覺教案篇四
    此刻的社會是一個合作的社會，一個人有了合作的精神，那么也就成功了一半，人與人相處，僅有合作，才能把事情辦好?？墒牵丝毯芏嘤變阂呀洏嫵闪艘?自我為中心"的不良性格，久而久之，是幼兒構成了不合群、不合作等不良行為，與其他孩子相處時就會表現出各種各樣的不適應。所以，需要我們重視幼兒謙讓、合作的教育。讓幼兒懂得合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識，體驗與別人合作的歡樂。
    1、經過游戲、故事等形式，引導幼兒理解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識。
    2、在活動中，學會與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗合作的歡樂。
    3、發(fā)展幼兒的語言表達本事和解決問題的本事。
    課件《猴子和鹿》，錄象帶，皮球若干，筐子，箱子，布條若干。
    二、看課件，了解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識。師：今日真高興，教師為小朋友帶來了兩個小客人，你們想不想見？放課件，提問：
    (1)小朋友，你們猜誰能成功？為什么？
    (2)他們成功了嗎？為什么沒成功？遇到這樣的困難，你猜他們心里會怎樣想？怎樣才能摘到桃子呢？開動你那聰明的小腦筋，幫他們想個好辦法吧。我們大家能夠互相商量商量，這樣辦法就更多了。
    三、看錄象，學會與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗合作的歡樂。
    師：(1)他們在干什么？一個人能做到嗎？
    (3)兩個人要想走的又快又好，你認為該怎樣合作？小結：兩個人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。
    游戲：二人三足二人三足的游戲可真好玩，我們也來試試，好嗎？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，應當怎樣合作？(商量)商量好了嗎，來和你的好朋友，手拉手，咱們一起到外面去試一試！
    心理學感知覺教案篇五
    （1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
    （2）重視情緒的調控，培養(yǎng)良好的情緒。
    （3）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節(jié)。
    教學重難點。
    （1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
    （2）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節(jié)。
    教學方式。
    （1）講述與討論。
    （2）角色扮演。
    （3）開展游戲。
    教學準備。
    （1）準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。
    （2）準備各種情緒表現的圖片。
    （3）準備幾個學生不良情緒反應的情境。
    教學對象。
    小學五年級。
    教學課時與場地。
    1課時，團體輔導室。
    教學過程。
    一、故事引入。
    同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：
    1、聽故事。
    『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
    教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
    『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。
    討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
    2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現，并向學生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
    二、情境活動。
    1、教師以電腦出示各種情景，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：
    （1）當有同學叫你的外號。
    （2）得到自己喜歡的禮物。
    （3）聽到別人說自己的壞話。
    （4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?BR>    （5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關了。
    （6）考試得了100分。
    （7）因為上課不專心，給老師批評了。
    （8）上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。
    （9）小弟弟不聽自己的話。
    （10）被同學錯怪了。
    2、教師結合學生的回答，引導學生分析：
    （2）產生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關？
    （4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良后果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學生根據情景需要進行角色扮演，并請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節(jié)。
    （5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確了解自己的情緒的特點，并學習以開朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
    『情境一』。
    一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
    『情境二』。
    三、開展“笑一笑”游戲活動。
    大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學都盡量逗他笑起來。依次進行。
    四、歸納總結。
    通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
    心理學感知覺教案篇六
    通過本章學習，掌握學前兒童心理發(fā)展的趨勢，學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點，學前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
    重點：學前兒童心理發(fā)展的趨勢。
    難點：影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
    第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢。
    第三節(jié)學前兒童心理發(fā)展的年齡特征。
    第四節(jié)有關兒童心理發(fā)展階段的幾個概念。
    第五節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素。
    第六節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素。
    第七節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
    學前兒童心理變化的特點：進步性。
    1．從簡單到復雜。
    2．從具體到抽象。
    3．從被動到主動。
    4．從零亂到成體系。
    一、發(fā)展的高速度。
    二、發(fā)展的不均衡。
    （一）不同階段發(fā)展的不均衡。
    （二）不同方面的發(fā)展不均衡。
    （三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。
    （一）發(fā)展的整體性。
    （二）發(fā)展的連續(xù)性。
    連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。
    （一）兒童心理年齡特征的概念。
    兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征。
    （二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。
    1．年齡特征的穩(wěn)定性。
    2．年齡特征的可變性。
    3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一。
    （一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復雜性。
    （二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據。
    一、兒童心理發(fā)展的轉折期和危機期。
    敏感期或最佳期。
    （一）關鍵期。
    勞倫茲提出“印刻”概念。
    “印刻現象”是指小動物（如小鳥）。
    在出生后一個短時期，具有很容易。
    形成的一種本能的反應。
    關鍵期：兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。
    兒童心理發(fā)展的關鍵期現象主要表現在語言發(fā)展和感知方面。
    （二）敏感期和最佳期。
    兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，則學習起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。
    （三）最近發(fā)展區(qū)。
    兒童能夠獨立表現出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導下所能表現出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。
    一、生物因素。
    （一）遺傳因素。
    遺傳是一種生物現象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構造、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)的特征等等，其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經系統(tǒng)的結構和機能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質。
    遺傳素質是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質前提。正是在遺傳素質的物質基礎上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。
    遺傳對兒童心理發(fā)展的具體作用：
    第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質前提。
    第二，奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎。
    （二）生理成熟。
    生理成熟是指機體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。
    生理成熟主要依賴于機體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。
    生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質前提。對兒童心理發(fā)展有制約作用。
    美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗，是說明生理成熟對學習技能的前提作用的有力例證。
    格賽爾等人據此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點。認為在沒有達到生理成熟水平之前，訓練兒童去學習和掌握某種技能，效果是欠佳的。學習依賴于成熟所提供的準備狀態(tài)。
    二、社會因素。
    環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。
    兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。
    環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會環(huán)境。
    環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用主要指社會生活條件和教育的作用。
    （一）社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實。
    （二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。
    綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。
    三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的相互制約。
    影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭論已久。
    （一）遺傳決定論。
    霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”
    （二）環(huán)境決定論。
    華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”
    （三）二因素論。
    吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。
    （四）相互作用論。
    這種理論通常的一種表達方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內起決定作用。
    遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關系是復雜的，相互影響相互制約。
    應該強調的是：
    第一、環(huán)境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟。
    第二、遺傳素質及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響。
    第三、對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應作具體的和綜合的分析。
    脫離了社會環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。
    沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機制（生理基礎）也不能有反映。
    “主觀因素”是指兒童心理本身內部的因素。
    幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發(fā)展的作用已經相當明顯。
    影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。
    兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經常是對立統(tǒng)一的。兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。
    影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯系，又相互影響。
    一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用。
    二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。
    （一）兒童心理對生理成熟的反作用。
    （二）兒童心理對環(huán)境的影響。
    三、主客觀因素相互作用的循環(huán)。
    主客觀因素相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。
    四、活動與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。
    兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動中發(fā)生的。
    1、學前兒童心理發(fā)展的趨勢是什么？
    2、學前兒童心理發(fā)展的速度表現在哪些方面？
    3、什么是學前兒童心理發(fā)展的年齡特征？
    4、影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？
    5、影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？
    6、如何理解影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？
    心理學感知覺教案篇七
    二、影響和制約心理發(fā)展的因素。
    重點、難點及解決辦法重點：心理發(fā)展的一般特性；
    難點：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用解決辦法：舉例說明。
    教學步驟。
    一、導入新課。
    11、12歲到。
    18、19歲這個特定的年齡階段，即相當于我國教育體系中的小學高年級到高中教育階段。青少年期是一個個體向成人轉變的時期，也是生理迅速發(fā)育的時期，由于性成熟是這個階段發(fā)展的主要特點，因而通常也稱為青春期（thepubertystage）。此時，在內外因素的影響下，個體的生理、心理和行為都會發(fā)生一系列的重大變化。
    二、明確目標。
    1．心理學發(fā)展的基本性質2.影響和制約心理發(fā)展的因素。
    三、整體感知。
    一個人的心理過程和個性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個體的這種在生命歷程中表現出來的心里變化就是個體的心理發(fā)展。而個體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨特的特性。
    四、重點、難點的學習與目標完成過程重點：心理發(fā)展的一般特性；
    1、心理發(fā)展的連續(xù)性個體心理發(fā)展的連續(xù)過程表現為前后發(fā)展之間具有密切的聯系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎，是后來發(fā)展的前提。
    2、心理發(fā)展的階段性盡管人的發(fā)展最好被描述為一個持續(xù)的、累積的過程，但個體心理發(fā)展同時又是一個矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質變的過程。
    3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性一般來說，個體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因為腦的結構和機能的發(fā)展，有一個大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認識事物都有一個從低級到高級、從簡單到復雜，從外表到本質的過程。
    4、心理發(fā)展的可變性由于社會和教育條件的不同，每個個體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢領域等方面往往是千差萬別的。
    5、心理發(fā)展的不平衡性青少年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期，是個體心理成熟前一個矛盾多而又十分動蕩的時期。
    6、心理發(fā)展的差異性不同兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機能的優(yōu)勢表現、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等，都存在著相當大的個別差異。
    7、心理發(fā)展的方向性心理發(fā)展過程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質的或不完全同質的。
    8、心理發(fā)展的聯系性發(fā)展不是零碎的，而是整體的。
    難點：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用。
    （一）生物因素。
    1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現象。
    2、先天素質：先天素質是指機體從母體降生后所具有的解剖生理特點，它包括機體的形態(tài)，構造，感官特征和神經系統(tǒng)的結構和機能等。
    3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機能的展開，以及動作模式有程序的擴展。
    （三）主觀心理狀態(tài)。
    心理一經產生便自成一個相對獨立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨特的結構和功能。任何環(huán)境因素，必須通過青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過程是一個主動的過程，而不是一個被動的過程。
    例如，不同抱負水平的學生對同樣的考試分數，有著不同的反應，接下來的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對自己目前的狀態(tài)，以及未來發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動采取措施向著預期的方向改變。
    （四）活動因素。
    活動作為一個中介因素把主體和客體連接起來。當活動能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時就會促進其發(fā)展，而且活動必須達到一定的重復水平。
    (五)各種因素的交互作用。
    其實不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個體在一定的遺傳和機體生理成熟的基礎上，在現有的心理因素的制約下，通過活動與周圍環(huán)境相互作用的結果。
    五、
    總結。
    本課所學內容。
    本課內容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。
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    印度狼孩故事。
    1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現兩個狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據推測，她們必是在半歲左右時被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當她們被領進孤兒院時，一切生活習慣都同野獸一樣，不會用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習慣在黑夜里看東西。她們經常白天睡覺，一到晚上則活潑起來。每夜10點、1點和3點循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經常動物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時，如果有人或有動物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽下曬得熱時，即張著嘴，伸出舌頭來，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。
    中國遼寧省臺安縣有一個“豬孩”叫王顯鳳。
    中國醫(yī)科大學心理學教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當專家找到這個孩子時，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來人。她四肢著地，扶起來也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經過專家組的調查訪問，原來她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個月后改嫁到一個山村的養(yǎng)豬人家里。
    她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。
    后父根本不喜歡這個不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經常把她忘了，于是孩子從小就經常爬進豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長大一點就在槽中搶食，學會啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會穿衣、吃飯，說不清話，不知顏色、大小、多少，也沒有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進行重點研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改?？措娨晻r只要一看到豬就異常興奮，學豬叫；經常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來科研人員把她嚴格控制起來，不讓她看到和想到豬的生活，誰知，她經常半夜醒來，一個人學豬的動作。僅1984年9月28日夜間醒來，在80分鐘之內，她就在房間里來回爬動，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。
    以后，科研人員就對她日夜守護，不讓她表現豬的生活習性，并作各種方法訓練3年，包括讓她上幼兒園、進弱智班。到12歲時，她的智商提高到了68，可望進行基本的生活自理。
    這個故事說明了對孩子早教的重要意義。
    心理學感知覺教案篇八
    提高孩子的衛(wèi)生常識和自我保護潛力。
    活動目標：
    1.明白病從口入，做到不吃垃圾食品，明白垃圾食品的危害。
    2.懂得吃干凈衛(wèi)生、營養(yǎng)豐富的食物才有利于身體健康和生長發(fā)育。
    3.樂于參加活動。
    活動準備：
    懶羊羊開心、難受圖卡，ppt，圖片(各種路邊攤食品，油炸、膨化食品，新鮮的食物若干)，手工制作好的棉花糖、糖葫蘆，字卡：垃圾食品、健康食品。
    重難點：
    1.懂得垃圾食品對身體的危害。
    2.明白吃有營養(yǎng)的食物會讓身體更健康。
    活動過程：
    2、引導幼兒大膽想象懶羊羊不舒服的原因。(它吃了路邊買的糖葫蘆和棉花糖)，那他送你們的禮物你們還要嗎?那是垃圾食品。
    (一)路邊小吃不衛(wèi)生。
    ppt圖片展示路邊小攤做食物的照片，引導幼兒了解不衛(wèi)生的食品引發(fā)的身體狀況，不吃路邊的小吃。
    1.你覺得照片是在什么地方拍的?照片上的人在做什么?他們衛(wèi)生嗎?
    2.小結：路邊做的食物都是垃圾食品(出示字卡：垃圾食品)雖然很香，但是一點也不衛(wèi)生，而且也沒有營養(yǎng)。有很多路邊攤的食物還是用地溝油做的，而且路邊的細菌、灰塵很多，吃了容易生病三.一些顏色的很漂亮的食物里面有很多色素，吃了會中毒的。所以我們不能去買路邊的小吃。
    3.圖片展示吃了路邊攤食品給人們帶來的危害。(拉肚子、甚至導致人死亡)(二)xxx垃圾食品xxx危害多1.除了路邊攤的食物是垃圾食品不能吃，還有一些我們小朋友喜歡吃的食品也是垃圾食品。出示漢堡、雞腿、蝦條等圖片，這些油炸、膨化食品也要少吃。
    2.圖片展示吃多了油炸、膨化食品，喝多碳酸飲料帶給小朋友的危害，肥胖、骨瘦如柴(影響食欲)，早熟。
    3.小結:這些影響我們身體健康的食品都稱之為xxx垃圾食品xxx，出示字卡：垃圾食品，小朋友要少吃，最好是不要吃。
    (三)蔬菜水果養(yǎng)好1.吃什么樣的食品才最健康呢?
    引導幼兒說出吃新鮮蔬菜和水果，主食，蛋奶等有營養(yǎng)的食物才能讓我們的身體更健康。ppt圖片展示健康食品，這些才是健康的食品，出示字卡：健康食品。
    2.小結：少吃零食，多吃蔬菜和水果能讓我們的身體很健康。
    (四)游戲：幫幫懶洋洋1.幼兒人手一個食品圖片，將垃圾食品和健康食品分類放在相應的區(qū)域，進行分類。
    2.師設置情景：懶羊羊來我們幼兒園時，很多喜歡他的人送了好吃的給他，他想請小朋友幫他把健康食品和垃圾食品找出來。
    3.點評幼兒分類結果。
    附兒歌食品安全兒歌小朋友，要記好，食品安全很重要。
    小地攤，買食品，細菌又多不衛(wèi)生。
    小零食，要少吃，多吃水果和蔬菜，雞蛋牛奶營養(yǎng)好，做個健康好寶寶。
    反思:本次活動我透過小朋友喜愛的動畫形象懶羊羊貫穿始終，提高了幼兒興趣，透過圖片展示垃圾食品帶給人們的危害加深了幼兒印象，最后一環(huán)節(jié)讓幼兒給健康食品和垃圾食品分類，進一步讓幼兒對垃圾食品和健康食品的分辨，到達了預設的教學目標。
    心理學感知覺教案篇九
    第二章學會適應。
    [教學目標]：通過幫助學生分析大學生面臨的變化特點，讓他們充分認識到大學對人生發(fā)展的重要性，全面認識自我，盡快適應新環(huán)境，幫助學生盡快實現角色轉換并有一個較為清晰的目標，樹立新的形象，促進大學生健康發(fā)展。
    [教學內容]：
    1、大學新生面臨的變化；
    2、大學生常見的適應問題；
    3、大學新生適應期的調試方法。
    [教學手段與方法]：利用多媒體教學課件結合案例教學，教師部分講授，重點指導學生參與并思考相關問題。
    [教學課時]：1課時。
    [教學過程]：
    導入：案例1：黃某的經歷說明了什么？p.24（強調大家可能有同樣的經歷，讓學生思考片刻。）。
    進入大學后，大學新生都可能會遇到適應新的生活環(huán)境、新的學習任務、新的人際交往及新的社會角色。但是許多研究發(fā)現，多數學生在進入大學之后會出現許多不適應現象，容易產生對自我的認知搖擺不定，從而在心理上產生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗。如果這些消極心理體驗得不到及時消除，就會演變?yōu)樾睦韱栴}，進而影響一個人的健康發(fā)展。
    一、大學新生面臨的變化。
    1、角色變化。
    高中生到大學生：多數學生在從中心角色向普通角色的轉變中，自我評價會受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來自于兩個方面：與別人學習成績的比較和能力特長方面的比較。用原有的信念推論出“學習成績不好個人價值就低”的結論，這結論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導致了失眠、神經衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長是在實際生活中衡量一個人水平的重要因素，并且有愈來愈重要的傾向。那些只看重學習成績缺少能力或特長的人心理上產生不平衡感。一方面自己成績優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學業(yè)不如自己的入卻在校園和社會上如魚得水。因而對自己的認識和評價就發(fā)生了動搖。對這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調整不好，就容易產生心理障礙。
    2、生活環(huán)境的變化。
    有父母的重點保護對象到獨立性較強的集體生活；有老師的“重點培養(yǎng)”對象到自主性學習較強的大學環(huán)境。
    3、學習方面的變化。
    學理內容的變化；學習方式的變化。
    4、人際交往的變化。
    交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。
    5、管理制度的變化。
    二、大學生常見的適應問題。
    從高中進入大學,由于生活環(huán)境、學習內容、理想目標、情趣愛好、人際關系等方面都發(fā)生很大的變化,他們的心態(tài)也變得復雜,常常出現各種各樣矛盾和問題。如果這些矛盾和問題得不到及時地疏導解決,就可能產生消極影響。
    1、環(huán)境適應。
    案例2p26(學生自讀三分鐘時間)，遠離他鄉(xiāng)，對陌生環(huán)境的不適應以及對親人家鄉(xiāng)的“回歸心理”。（解說“回歸心理”：具體表現是迷戀過去，有一種希望回到過去的心態(tài)，主要是由于對大學學習生活不適應造成的。）。
    2、生活適應案例3p25由于生活方式，習慣，環(huán)境的變化，大學新生相對缺乏生活自理能力和人際交往技能。
    3、學習適應。
    案例4p27（教師講故事）各種學習壓力。
    4、人際環(huán)境適應問題案例6p27（宿舍人際問題）。
    集體生活中的矛盾，造成人際關系緊張，產生孤獨和壓抑。做到三個主動：主動與同學打招呼；主動與同學講話；主動幫助他人。
    三、大學新生適應期的調試方法。
    教師：請問大家剛入學的時候是怎么做的呢？請大家討論五分鐘，然后發(fā)言。
    結合討論結果以及教師的總結：
    （一）、做好準備，積極適應大學生活環(huán)境。
    1、了解并熟悉學校。
    校園、熟悉教學、生活設施（教學樓、圖書館、實驗室、食堂、運動場館等的方位及開放時間和使用方法）；老師和同學。
    2、打開自己——為適應環(huán)境鋪平道路。
    來自五湖四海的你們，包括語言、生活習慣、文化背景等有很多差異，打開自己去了解，積極主動接近別人，融入到集體環(huán)境之中，培養(yǎng)起自己的交往能力。
    3、自我表現——為贏的機會添磚加瓦。
    5、自律——為學有所成提供保障。
    （二）提高心理適應能力。
    心理適應能力，是指一個人在心理上進行自我調節(jié)、自我平衡，以適應社會生活和社會環(huán)境的能力。
    1、正確認識自我、完善自我在強手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無存，一些新生會因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應冷靜地思考自我與觀察社會，找出現實與理想之間的差距并勇于正視結果，勇于通過由內向外、由外向內兩種方式認識自我和社會，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評價自我，給自己一個準確的“自畫像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。
    2、理解他人，建立和諧的人際關系。
    人最基本的需要之一是歸屬需要，即個人必須生活在集體之中，被集體接受和承認，離開了集體的個體是無法進步的。良好和諧的人際關系是大學生提高學習效率、完善自我意識、心理保健的需要，因此，大學生應學會與人交往。
    大學生在交往中應堅持真誠待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學研究表明：人都希望得到別人的贊揚同時害怕別人的指責。所以，交往中不要總是批評、指責別人，而應真誠地贊揚和欣賞別人。
    3、摸索適應大學的學習方法。
    一是向有經驗的高年級的同學請教，接受任課教師的指導與輔導員的幫助；二是自身要根據大學的學習特點，從個人實際出發(fā)逐步摸索與自己水平基本相適應的學習方法；三是注重自學能力的培養(yǎng)；四是學會科學管理支配時間。課堂小結：課后作業(yè)：[教學后記]：
    心理學感知覺教案篇十
    1.為了彌補留守兒童家長長期不再造成的父愛母愛的缺失感，使孩子們能夠在一直感受到父愛母愛的環(huán)境下成長，讓留守兒童與班級甚至學校內不是留守兒童的孩子結成對子，讓他們的家長作為留守兒童的代理家長，照顧留守兒童。
    2.為了給孩子們進行持續(xù)不斷的照顧、教育與鼓勵，使孩子們能夠在正確的心理狀態(tài)下成長，并且彌補有的孩子因為內向等其他原因不愿意主動與外人交流而造成的等方面的問題，建立“大手牽小手”的一對一甚至多對一的對子，通過與孩子們交流溝通，在每一天都對他們進行照顧。
    3.通過對代理家長的培訓，使代理家長在工作中能系統(tǒng)地加強留守兒童的心理、安全、學習等方面的教育管理工作，使留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，健康成長。
    4.通過上課講解、圖片、視頻等形式，讓受訓人員對留守兒童問題的方方面面了解的更多，更深刻。.
    培訓方式：集體培訓。
    培訓對象：志愿參加“大手拉小手”活動，并愿與留守兒童結對的老師、其他家長等。培訓地點：庾嶺初級中學會議室培訓內容：
    1、了解身邊留守兒童的實際困難。
    2、學唱《世上只有媽媽好》、《愛的奉獻》多媒體視頻。
    (一)認識留守兒童。
    1、“留守兒童”教育問題的凸現。
    父母外出把子女交給了年長的爺爺奶奶，這是社會經濟發(fā)展的一個發(fā)展趨勢。誠然，這樣可以為留守兒童接受教育提供了一定的經濟基礎，有一些學生因父母長時間不在身邊變得越來越懂事，自理能力不斷增強，深深體會到父母的艱辛，在一定程度上激勵他們勤奮拼搏，爭取走進高級學府的大門來改變其生活軌跡。但不可否認留守兒童因父母長期不在身邊而造成的很多教育缺陷更加重了學校尤其是班主任的責任。
    (二)了解留守兒童。
    首先，“留守兒童”的心理問題產生的原因：
    1、家庭教育的缺失。(1)缺乏父母親情之愛。(2)監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的有效監(jiān)管。
    2、學校教育不到位。
    受應試教育的長期影響，學校過分地追求“升學率”，老師與班主任對學生更注重“優(yōu)生”、“尖子生”，而忽視了這些在情感上缺失的弱勢群體的問題學生。普通教師對“留守兒童”的關注更是微弱，而教育本身應該是一個全方位交叉式的作用力合成的結果，這樣就顯得學校教育蒼白無力。
    3、自身原因。
    (1)自我控制能力差。(2)身心發(fā)展不協(xié)調。
    4、社會不良現象影響。
    其次，“留守兒童”的心理問題的外在表現：
    一、活動主題：
    關愛留守兒童。
    二、活動目的：
    1、讓學生了解留守兒童的各種內在表現。
    2、讓學生知道影響留守兒童心理健康的成因及如何改善自己的心理健康的各種對策。
    三、活動形式：
    情景回顧、交流、討論。
    四、教學過程：
    (一)情景回顧。(播放大石小學留守兒童網上大拜年視頻)。
    (二)分析留守兒童現狀。
    1、留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。
    隨著政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。大石小學共有在校學生817人，其中“留守學生”244人，約占在校學生總數的30%，其中雙親外出的就有89人。
    2、心理健康的各種表現。
    留守兒童父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童存在“親情饑渴”、學習成績滑坡、心理封閉、容易受到傷害及行為習慣較差等嚴重影響留守兒童成長的問題。同時，這些留守學生大多數表現為內心封閉、情感冷漠、脾氣暴躁、沖動易怒；自卑懦弱、缺乏自信；行為孤僻、缺乏對他人的愛心和交流的主動性，學習成績和綜合素質較差，他們的人生安全和生活環(huán)境也令人十分擔憂。
    (三)如何讓留守兒童健康成長。(出示活動圖片)。
    1、讓孩子們生活舒心?；锸硤F老師要隨時關注他們的生活情況，科學營養(yǎng)配餐，努力改善伙食質量，保證每一個留守兒童吃飽吃好。
    2、讓孩子們享受父母般的愛心。公寓老師引導他們健康成長，教育孩子熱愛勞動，放手讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們整理自己床鋪和學習用品的自理能力。按時組織本寢室內的孩子給“留守兒童”過一個簡單樸素的生日。唱一支生日快樂歌，送上一份師生自制的生日禮物，讓他們感受到自己生活在大家庭的溫暖。
    3、讓孩子們玩耍得開心。學校根據“留守兒童”各自的愛好，組織了課外活動興趣小組，派富有特長的生活教師對他們進行指導、開展活動。平時老師以朋友的身份、和藹的態(tài)度了解他們的學習情況和生活情況、開展社會實踐活動、跟他們一起做游戲、講故事，讓他們從老師身上感受到親情，讓他們玩得開心。
    4、讓孩子們身心安全放心。生活教師每周為“留守兒童”上一節(jié)心理健康教育課，并開展心理咨詢活動，讓他們樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生價值觀；每周集中對“留守兒童”進行以“安全用電、用氣、防火、防溺水”等的安全教育課，增強他們的自我保護意識；每期開展一次法制教育活動；身心安全環(huán)境，讓他們身心安全放心。
    (四)小結。(出示留守兒童心語心愿)。
    由于留守兒童是一個受全社會關注的對象，我們必須用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田；用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅除蒙昧，收獲希望。
    心理學感知覺教案篇十一
    你也是一片風景--培養(yǎng)良好的自信心。
    “丑小鴨”和“白天鵝”
    認識自我和悅納自我--學會快樂。
    點燃生命自強的心燈。
    欣賞我自己。
    樹立自信。
    認識自我悅納自我。
    塑造成功的自我。
    我有我風采。
    自信心訓練。
    認清自我，讓高中生活充滿陽光。
    培養(yǎng)自信心。
    二、人際關系的建立與維持。
    與你牽手齊共進。
    友情十字路口。
    撒播友誼的種子。
    花開太早是個美麗的錯。
    親情無價。
    如何恰當處理好與父母的關系。
    你想成為一個受歡迎的人嗎。
    換把椅子坐一坐。
    豎起盾牌。
    三、情緒的認識與調節(jié)。
    合理的情緒宣泄。
    學會快樂。
    情緒的認識與自我調節(jié)。
    讓我們的情緒充滿陽光。
    與情緒共舞--情緒的認識與自我調節(jié)。
    陽光總在風雨后。
    情緒--奇妙的“窗口”
    認識情緒，做情緒的“主人”
    心情不妙覓良方。
    情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良。
    情緒。
    學會調節(jié)情緒。
    改變不合理想法，走出情緒低谷。
    四、個性的健全與意志力培養(yǎng)。
    克服嫉妒。
    意志力與成才。
    胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對。
    挫折。
    跌倒了，爬起來--中專生耐挫折教育。
    磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑。
    寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。
    我的氣質。
    當挫折到來時。
    氣質--生命的底色。
    五、學習心理與輔導。
    我的心思誰能懂?--高三考前焦慮輔導。
    記憶探秘。
    聲聲入耳。
    如何制定學習計劃。
    好心態(tài)決定好命運--高三女生心理輔導。
    端正學習態(tài)度。
    學習策略指導。
    輕舟短棹西湖好--考試心理漫談。
    六、智力開發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。
    建設高效能“司令部”
    張開思維的翅膀--跨越習慣的陷阱。
    插上創(chuàng)造的翅膀，抵達理想的世界--中學生。
    創(chuàng)造力個性的培養(yǎng)。
    簡化思路突破常規(guī)。
    七、青春期生理與心理教育。
    理智地放牧自己心中的那匹小鹿。
    走出青春期性心理困擾的兩個誤區(qū)。
    迎接青春期的到來。
    我是女生。
    微笑走過花季。
    八、社會適應與輔導。
    競爭與合作。
    人生“大拍賣”
    競爭與合作。
    誠信無價。
    心理平衡與社會適應。
    職業(yè)加油站。
    當別人超過你時。
    心理學感知覺教案篇十二
    關于教育心理學的應用，在教育方面得到了很好的體現。由于中國的應試教育，相比小學、初中、高中三個階段，我們一致認為小學的。
    教學。
    方案最能夠體現教育心理學相關的原理并且最具有靈活性。初中的學習我們會因為中考的緣故將我們的學習思想和行為固定化和模式化，高中的學習由于牽扯到人生第一件要事——高考，所以高中的學習只會比初中更加死板、更加缺乏想象力的培養(yǎng)。反而，小學生大多都是處于童年時期或者是剛度過童年期不久，相對而言想象力和創(chuàng)造力都是處于鼎盛期，所以在教育方面則更需要多加注意技巧和方法。因此，我們選了一篇小學語文課文的教案進行分析和討論。
    對于大多數小學生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學校學習了枯燥乏味的數學計算或者背慣了難以理解的古詩詞后，當遇到這種富有樂趣的童話故事相關的學習時，通常會產生極大地興趣，產生了認知內驅力，這就使學生有了學習動機，同時，在教學過程中，老師通過適當的贊許或者給出對學生的學習結果給予及時的反饋，使學習動機能夠持續(xù)較長的時間。學習動機不僅在影響學習的過程，也影響著學習的結果。學習動機產生之后，學生的學習行為更加易被啟動，學習的積極性會相對提高，從而指引著學生朝著既定的學習目標進行。
    在教學的設計理念和教學目標中我們可以知道，在學習這篇課文時，該教案在一定程度上運用了美國當代人指派心理學家布魯納的發(fā)現------學習理論，注重學生的自主學習能力與學生的想象力，同時，從知識學習升華到道德品質的培養(yǎng)，通過理解課文背后的含義讓學生對于道德的認知有了進一步提高。
    在教學過程中，該教案對于教學環(huán)境的控制與學生的積極性的調動頗為看重。一個活躍的教學環(huán)境和學生們較高的積極性在一定程度上都對知識的獲得過程有積極作用。在信息加工過程中，我們所獲得的知識或者環(huán)境的刺激在沒有經過元認知的控制或者短時記憶的復述、編碼過程的情況下，很容易隨著時間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經歷作為長時記憶中的情景記憶儲存在學生的大腦中，同時所伴隨的知識也會相應地作為長時記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學習過程中多次用到學習策略中的監(jiān)控策略，主要是sq3r閱讀策略。在閱讀、提問、回答三個階段交叉進行的過程中促進了學生對本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學生的閱讀速度，而且更有助于學生抓住文章要點，促進長久保持和深刻理解。在閱讀的同時，該教案也引導學生采用精加工策略中的生成策略，對于一些重要的內容或者不理解的內容進行圈劃或者注釋，在日后的復習中能夠有效地從中提煉主干和重點。
    總結。
    出答案再進行分享，這樣能夠有效地提高學生的思維靈活性，并且在一定程度上增強了他們的學習自主性。最后，在課堂結束處應設計一個總結歸納的部分，也就是復習階段，讓學生們總結出在課堂上所學到的知識，彼此交流，再結合以前所學過的知識，看看大家在語文知識的學習方面有哪些認識和提高。
    心理學感知覺教案篇十三
    【活動目標】。
    1、了解友好合作的重要性和必要性，體驗團結合作帶來的快樂情感，增強合作意識。
    2、初步掌握如何進行團結合作，培養(yǎng)合作能力?！净顒觾热荨啃W生人際交往心理輔導【活動形式】游戲、討論。【活動對象】小學六年級學生【活動時間】40分鐘。
    【活動準備】歌曲，音樂播放器。
    【活動過程】。
    一、導入：心理劇《五指爭功》。
    我奪得全省希望之星后，五個指頭很興奮，覺得自己功勞最大，于是爭吵起來。
    大拇指閃亮登場，說：“我力氣最大，干重活沒我可不行。按圖釘是我，發(fā)信息是我，打游戲是我，按遙控器是我，數錢還是我！”
    食指不服氣，說：“我苗條，很漂亮。握筆時我是最重要的，按照相機的快門沒我也不行，點鼠標、扣扳機、指引方向更是需要我?！?BR>    接下來中指上場了，他慷慨激昂地說：“我又細又長，是五指中的姚明。你們都是我的保鏢和跟班，我是具有領導風范的手指。”
    聽完中指的話，無名指急急忙忙上場了。他說：“我是不可一世的，是高貴的象征。我的待遇高，主人對我備加呵護。我?guī)缀醪桓苫?，只戴戴戒指。我是天生尊貴的！”
    小指聽了四位哥哥的話，不甘示弱地說：“我小巧玲瓏，主人說我是勞動模范。我貢獻大———哪里臟我去哪，摳鼻子、掏耳朵??我可是主人的清潔工??！你們可別小看我?！?BR>    就這樣，五根手指開始七嘴八舌地吹噓自己。皮球爺爺聽了它們的談話，笑呵呵地說：“你們五個誰能把我舉起來，誰就是最有用的。”五指兄弟聽后，都紛紛上前去試，但都失敗了。皮球爺爺告訴他們：“一根手指是舉不了我的！”大家聽后便團結起來，一起把皮球爺爺舉了起來。
    師：同學們，看了剛才五指的爭論，大家覺得五個手指，誰最重要呢？（學生討論）教室請學生談談看法，引出主題。
    教師小結：正如同學們所說，每個人都有自己的缺點和不足，和我們的五個手指一樣，長短不一，只有聯合起來發(fā)揮各自的優(yōu)勢才能形成一個有力的拳頭，變得更有力量。
    二、神奇的合作。
    1、剛剛我們知道合作是很重要的，現在呢，老師帶大家做一個游戲，游戲名字叫做《神奇的合作》。大家知道么，平時一些一個人完成不了的事在有了大家的合作之后就變的可能了哦。
    2、游戲規(guī)則。
    取四個板凳按依次側放，請同學們正坐在板凳上，依次后背往后靠，靠至另一名同學膝蓋上，等到四人動作完成同時抽出板凳。
    注意事項，游戲完成時要將板凳插回學生下方，讓其承力，結束游戲。
    三、小小茶話會。
    師：我們看過了心理劇也玩了游戲，大家了解到了合作的重要性，現在我們要參加一個小小茶話會，話題就與我們的話題有關，那就是：在我們大家身邊有那些事是需要合作才能成功的呢？老師在黑板上給大家列了一下提綱，我們還是以小組討論，三分鐘后我們來分享成果。
    3、教師提問：茶話會的上半場，我們已經討論了團結合作的重要性，它的積極作用，那么下半場老師就想問一下同學們有沒有因為不善合作而導致不良后果呢？這就是我們茶話會下半場的任務了，現在請大家在小組內暢談吧！
    教室小結：聽了同學們的經歷后，大家是不是覺得團結合作對我們的作用很大呢？所以呀，大家做事千萬別老各想各的，因為這樣，往往會給我們帶來麻煩。如不過大家不信，我們來聽聽這手兒歌吧！
    四、聽兒歌，演續(xù)集。
    播放兒歌《三個和尚》并問，三個和尚為什么后來沒水喝了呢？
    （學生回答）。
    教師過渡：聽也停了，討論也討論了，現在大家想想同學們要是那三個和尚，在認識合作的重要性后，應該怎么做呢？現在我們請同學上臺演一演下面的續(xù)集吧。（同學表演）。
    師：大家演的真不錯，三個和尚后面都有水喝了，大家看到這個圓滿的故事結局，大家高興么？而這個故事又告訴我們什么道理呢？（學生回答）。
    五、教師總結。
    1、同學們說的太好了！同學們今后還有很長很長的路要走，老師希望通過今天學習，能使大家知道合作的重要性。生活之中處處有合作，希望大家學會合作，在合作中體驗樂趣，現在讓我們在這首《眾人劃槳開大船》中結束這堂課吧！
    2、播放《眾人劃槳開大船》設計者。
    09心咨2班第一組。
    組員。
    陳達。
    孫丹李珍毅。
    周瑩。
    李亞龍。
    彭鎂。
    范艷文。
    劉佳。
    個人心得。
    作為本次教案的試講人，在這次活動中我學習了不少。首先，從教案的材料準備和整體整合，這是一個需要團體配合的工作，正和我們的題目相得益彰。上課時，第一次扮演老師的角色站在講臺上，深刻體會到了老師的不容易，教導好一節(jié)課需要很多知識和經驗的支撐。這次活動之后深刻的認識到了自己不足，作為老師，儀表言行還略顯稚嫩，課程過程的銜接不夠流暢，而且在游戲環(huán)節(jié)對于規(guī)則的失誤很不應該，雖有及時改正但是錯誤已經存在只能再以后的時間里反思且努力讓下次不再這種錯誤。
    陳達。
    09心咨2班。
    心理學感知覺教案篇十四
    （1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
    （2）重視情緒的調控，培養(yǎng)良好的情緒。
    （3）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節(jié)。
    （1）了解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。
    （2）能覺察和分析自己的情緒，并能應用有效的方法對情緒進行自我調節(jié)。
    （1）講述與討論。
    （2）角色扮演。
    （3）開展游戲。
    （1）準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。
    （2）準備各種情緒表現的圖片。
    （3）準備幾個學生不良情緒反應的情境。
    小學五年級。
    1課時團體輔導室。
    同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：
    1、聽故事。
    『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設計陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
    教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
    『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。
    討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
    2、師結合故事，并出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現，并向學生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
    1．教師以電腦出示各種情景，請學生說出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：
    （1）當有同學叫你的外號。
    （2）得到自己喜歡的禮物。
    （3）聽到別人說自己的壞話。
    （4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?BR>    （5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關了。
    （6）考試得了100分。
    （7）因為上課不專心，給老師批評了。
    （8）上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。
    （9）小弟弟不聽自己的話。
    （10）被同學錯怪了。
    2、教師結合學生的回答，引導學生分析：
    （2）產生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關？
    （4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良后果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學生根據情景需要進行角色扮演，并請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節(jié)。
    一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
    （5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確了解自己的情緒的特點，并學習以開朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
    大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓?；涞秸l人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學都盡量逗他笑起來。依次進行。
    通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
    心理學感知覺教案篇十五
    教學目的：幫助學生了解興趣是學習的動力，引導學生在學習、生活中培養(yǎng)廣泛的興趣。
    教學過程。
    1.導入。
    教師：今天我們先來聽一段錄音故事。(播放麥克斯韋小時候的故事配樂錄音)。
    2.學文明理。
    提問：誰來說說小小的麥克斯韋為什么喜歡提出許多問題?
    (學回答后教師小結)。
    教師：同學們說得很好，麥克斯韋對什么事情都好奇，都想知道究竟，這是一種學習的興趣。正是因為有了這種學習的興趣，麥克斯韋最后城為了英國著名的科學家。
    許多有成就的人，他們從小對自己身邊的事物有極大的興趣。衣同學們看看書上還為我們介紹了其他的人。
    (學生自己閱讀課文中有關達爾文及嚴文井的故事)。
    教師：聽了剛才的故事，看了書中的課文，請同學們說說看書的想法。(學生自由發(fā)言)。
    3.活動明理。
    (1)請同學們分組說說自己的興趣是什么?說完后再選一名代表給全班同學說說你們組的發(fā)言情況。
    (2)做個放松小游戲。
    出示課前準備好的字謎條幅粘貼在黑板上，請學生猜。將學生猜中的答案隨時粘貼在字謎的旁邊，并為猜中答案的學生發(fā)一顆智慧星。
    (3)誰來幫助蘋果娃娃。
    分別將扇形的填字游戲及寫有“青、晴”等文字的蘋果貼在黑板上，誰給蘋果娃娃找到座位，就請誰把蘋果娃娃帶到他的座位上。
    (4)開個小擂臺賽。
    分別出示口算比賽題，每次兩名同學比賽，看誰能當擂主，教師為擂主頒發(fā)證書。
    (5)想想自己最感興趣的課有哪些?把它填在書中的表格中，填寫完后再想一想自己為什么會喜歡這些課?對自己不喜歡的課，想個辦法使自己對這樣的課有興趣。最好能將這個辦法寫在表格后面。
    4.總結全課。
    同學們喜歡今天的學習嗎?大家的回答和笑臉告訴了老師。你們很喜歡這樣的學習。其實我們的學習都能像今天的學習這樣使你有興趣。請同學們回家后問問自己的家長，他們的學習興趣，并請你的家長和你一起動腦筋，找一找培養(yǎng)學習興趣的好方法。
    心理學感知覺教案篇十六
    1.喜愛參加體育鍛煉，養(yǎng)成愛運動的好習慣。
    2.能為自己做簡單的周運動計劃，了解多運動對身體有好處。
    1.戶外活動器械(塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木、小推車、籃球等)。
    2.幼兒用計劃表格每人一張，教師用計劃表一張。
    總結預防疾病的方法，多喝水能夠及時補充水分，使身體中的病菌隨小便排出，多吃水果，補充維生素，多運動，能夠提高身體提抗疾病的潛力，能使小朋友身體長高長結實，還能鍛煉小朋友的反應潛力，變得很聰明。
    二、鼓勵幼兒交流明白的運動方式及運動器械的玩法。
    1.請幼兒說說你都做過哪些運動。
    2.鼓勵幼兒說出塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木等器械都能夠怎樣玩，還有哪些不同的玩法。
    三、教師介紹自己的運動計劃，引導幼兒制定自己的運動計劃。
    1.教師按照一周7天的時間順序介紹自己的運動計劃，包括運動器械和運動資料。
    2.引導幼兒說說自己想制定怎樣的運動計劃，要求幼兒計劃要完整，資料包括多種器械、運動方式和在幼兒園、家中運動的不同資料。
    四、幼兒開始制定自己的運動計劃。
    1.幼兒制定計劃，教師巡回觀察幼兒的完成狀況，適時的給予幫忙和指導。
    2.引導幼兒相互展示交流自己的運動計劃。
    五、討論運動時要注意的安全。
    1.小朋友運動的時候要注意哪些安全。
    2.在運動的時候就應怎樣保護自己。
    活動延伸:。
    1.把幼兒制定的運動計劃布置成班級的春季運動專欄。
    心理學感知覺教案篇十七
    教學目標：
    1、了解心理學的研究對象。
    2、掌握腦、心理和客觀現實的關系。
    3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識。
    重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素。
    教學步驟：
    導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）。
    新授：
    第一節(jié)人的心理實質。
    一、什么是心理學？
    （一）人的心理現象有哪些？（談話法、講授法）。
    我們在生活中時時刻刻都有心理現象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現象。
    1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。
    人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。
    在藝術活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關。
    人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
    心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）。
    2、人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。
    3、人常常為了改善自己、變革現實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。
    4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。
    歸納：
    心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。
    練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現象？
    （二）心理學：研究人的心理現象的科學。（講授法）。
    心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。
    隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現象的解釋，而力求對心理現象的本質作出科學的說明。
    19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現象的認識上升到了一個新臺階。
    一、遺傳素質是心理發(fā)展的自然前提。
    二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎。
    三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎。
    四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
    五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
    第二章學前兒童的注意。
    教學目標：
    1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現。
    2、領會幼兒期注意發(fā)展的特點。
    3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
    重點：幼兒期注意發(fā)展的特點。
    難點：幼兒注意分散的原因和防止。
    教學步驟：
    導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。
    新授：
    第一節(jié)注意概述。
    一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。
    舉例：警察和司機的笑話（略）。
    二、注意的功能。
    1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。
    舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況。
    2、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意。
    在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。
    引起有意注意的條件：
    （1）明確的目的（2）間接的興趣。
    （3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動。
    第二節(jié)學前兒童的注意。
    一、學前兒童無意注意的發(fā)展（由學生分組討論）。
    二、學前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
    三、學前兒童注意品質的發(fā)展。
    1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間學前兒童的感覺和知覺。
    教學目標：
    1、了解感覺和知覺的概念及功用。
    2、領會幼兒期感知覺的發(fā)展特點。
    3、能利用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學。
    重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用。
    難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點。
    教學步驟：
    導入：
    新授：
    第一節(jié)感覺和知覺概述。
    一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。
    知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
    二、感覺和知覺的功用。
    1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉。
    2、感知覺是一切心理現象的基礎，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障。
    三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺知覺的種類：
    （1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
    （2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）。
    四、感覺和知覺的特性。
    （一）感受性及其變化規(guī)律。
    1、定義。
    2、感受性變化規(guī)律。
    （2）適應：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現為感受性鈍化和銳化。
    （3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現象。
    （4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感受性提高。
    （二）、知覺的特性。
    （1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
    （2）知覺的整體性。
    （3）知覺的理解性。
    （4）知覺的恒常性。
    第二節(jié)學前兒童的感覺和知覺。
    一、學前兒童感覺的發(fā)展。
    （一）、視覺。
    （1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
    （2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。
    （二）、聽覺。
    （1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發(fā)展。
    （2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F象是言語聽覺的缺陷。
    （三）觸覺。
    二、學前兒童知覺的發(fā)展。
    （一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
    （二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。
    三、學前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
    （一）、學前兒童觀察力的發(fā)展。
    1、觀察的目的性。
    2、觀察的持續(xù)性。
    3、觀察的細致性。
    4、觀察的概括性。
    （二）、學前兒童觀察力的培養(yǎng)。
    1、明確觀察的目的和任務。
    2、激發(fā)觀察的興趣。
    3、教給幼兒觀察的方法。
    4、運用多種感官觀察。
    第四章學前兒童的記憶。
    教學目標：
    1、掌握記憶概念、種類、表象。
    2、掌握記憶過程的分析。
    3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點。
    重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析。
    難點：幼兒期記憶發(fā)展特點。
    教學步驟：
    導入：復習第一章的記憶概述。
    一、什么是記憶：
    1、在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。
    2、記憶的作用：
    3、“記”和“憶”的關系：
    “記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
    二、記憶的種類：
    1、根據記憶的長時記憶。
    遺忘。
    課堂練習：
    呈現詞單：
    狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
    被試如何回憶？
    狗——狼——貓。
    桌子——椅子。
    房子——樓房——茅舍。
    三、記憶過程的分析。
    記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環(huán)節(jié)。
    （一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
    1、無意識記和有意識記。
    無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。
    有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。
    2、機械識記和意義識記。
    機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。
    意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。
    （二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現回憶的必要前提。
    1、遺忘及其規(guī)律。
    保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。
    德國心理學家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
    這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。
    遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
    2、遺忘的種類。
    （1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的學前兒童的記憶。
    一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）。
    二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點。
    １、容易記容易忘。
    ２、記憶帶有很大的無意性。
    ３、以形象記憶為主。
    ４、機械記憶多于意義記憶。
    ５、記憶不精確。
    三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施。
    １、有意性差，影響記憶的效果。
    ２、不會運用適當的記憶方法。
    ３、偶發(fā)記憶。
    ４、正確對待幼兒“說謊”問題。
    四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力。
    １、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果。
    ２、教學學前兒童的想象。
    教學目標：
    1、了解想象概念、種類。
    2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點。
    重點：幼兒期想象發(fā)展特點。
    難點：想象的種類。
    教學步驟：
    導入：
    什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼。
    前而過去經歷過的事物，而且還能夠在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經歷過事物的新形象，或者根據別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。
    新授：
    第一節(jié)想象概述。
    一、什么是想象。
    想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。
    二、想象的生理機制（略）。
    三、想象的種類。
    （一）無意想象和有意想象。
    1、無意想象。
    無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現形式。
    夢是在睡眠狀態(tài)下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。
    人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經驗的細胞便隨意地、不規(guī)則地結合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。
    發(fā)生夢境是有原因的有兩個方面：
    一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態(tài)反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。
    二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找?guī)膲艟?。人體的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因為人在體內發(fā)生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態(tài)下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經細胞活動起來，結果就會形成反映有關病變的預兆夢。
    2、有意想象。
    有意想象是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。
    有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。
    （二）再造想象和創(chuàng)造想象。
    1、再造想象。
    再造想象是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。
    再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個人的知識、經驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。
    再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。
    形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。
    2、創(chuàng)造想象。
    創(chuàng)造想象是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據別人的描述，而是想象者根據生活提供的素材，在頭腦中通過創(chuàng)造性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。
    創(chuàng)造想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點，是人類創(chuàng)造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創(chuàng)造、技術發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。
    創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。
    （三）幻想、理想和空想。
    1、幻想。
    幻想是一種與個人愿望相聯系，并指向未來的想象。
    幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯系，不一定產生現實的創(chuàng)造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創(chuàng)造性活動的準備階段。
    根據幻想的社會價值和有無實現的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。
    2、理想。
    也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現可能的幻想，
    一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。
    3、空想。
    也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。
    在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。
    第二節(jié)學前兒童想象的發(fā)展。
    一、學前兒童想象發(fā)展的特點。
    （一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。
    1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。
    2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。
    3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些?！?BR>    幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。
    （二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
    1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。
    2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現了一些與范例不同的成分。
    3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。
    （三）想象易脫離實際，與現實混淆。
    幼兒受生活經驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。
    （舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）。
    幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認為故意說謊。
    幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。
    二、學前兒童想象力的培養(yǎng)。
    １、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現力。
    ２、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。
    ３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象。
    ６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象。
    第六章學前兒童言語和思維。
    教學目標：
    1、了解言語、思維的概念及作用。
    2、了解思維的基本特征、基本品質。
    3、掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律。
    4、領會思維在解決問題中的作用。
    5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點。
    重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律。
    難點：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)。
    教學步驟：
    導入：
    新授：
    第一節(jié)言語概述。
    一、言語及其作用。
    1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。
    ２、言語的作用：
    (1)言語的符號固著功能。
    (2)言語的概括作用。
    (3)言語的交流作用。
    二、言語的種類。
    （一）外部言語。
    1、口頭言語。
    2、書面言語。
    （二）學前兒童的言語。
    一、學前兒童口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）。
    1、語音的發(fā)展。
    言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
    2、詞匯的發(fā)展。
    詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
    幼兒的詞匯無論從數量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
    3、語法的掌握。
    從簡單句發(fā)展到復合句。
    從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
    從不完整句到完整句。
    句子從短到長。
    二、學前兒童內部言語的發(fā)展。
    1、游戲言語（3—5歲）。
    2、問題言語（5—7歲）。
    三、學前兒童書面語言的發(fā)展。
    1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
    2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年齡。
    四、學前兒童言語的培養(yǎng)。
    1、創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會。
    2、幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯。
    3、加強對學前兒童言語的訓練。
    4、成人語言規(guī)范的榜樣作用。
    第三節(jié)思維概述。
    一、什么是思維。
    （一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
    （二）思維的特性。
    1、間接性。
    2、概括性。
    3、社會性。
    二、思維過程。
    1、比較。
    2、抽象概括。
    3、具體化。
    三、思維形式。
    1、概念。
    2、判斷。
    3、推理。
    四、創(chuàng)造性思維。
    1、概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思。
    維活動。
    2、基本過程：準備——醞釀——闡明——證實。
    第四節(jié)學前兒童的思維。
    一、學前兒童思維的發(fā)生。
    二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢。
    三、學前兒童思維的特點。
    1、學前早期兒童以直覺行動思維為主。
    2、學前中期兒童以具體形象思維為主。
    3、學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽。
    4、學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
    5、學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展。
    6、學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低。
    7、學前兒童理解力逐漸增強。
    四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)。
    1、不斷豐富學前兒童的感性知識。
    2、幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言。
    3、開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力。
    4、在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心。
    5、開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維。
    第七章學前兒童的情緒和情感。
    教學目標：
    1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
    2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點。
    3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調節(jié)自己的情感。
    重點：什么是情感，情感的種類。
    難點：情感與認識過程的關系。
    教學步驟：
    導入：“同學們，由于電腦臨時出現了故障，這節(jié)課請同學們回教室自習。”待學生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。
    新授：
    第一節(jié)情緒和情感概述。
    一、什么是情感。
    1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”
    設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
    4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。
    設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說。
    明情感的“調節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。
    四、情緒和情感的種類。
    （一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
    （二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折。
    引導學生組成每組5---6人的學習小組，充分利用已有的經驗，以及老師前面提供的例子，邊學習，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點及當這些情感狀態(tài)出現時自己怎樣處理？并歸納成表。
    學生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學習結果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導學生進行評價并歸納總結，使學生理清脈絡，掌握“激情”“心境”“應激”的發(fā)生強度、持續(xù)時間、情緒表現、產生原因及作用。
    一、學前兒童情緒情感的發(fā)展。
    （一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。
    1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義。
    2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。
    3、嬰兒情緒的社會化。
    （1）社會性微笑。
    （2）母嬰依戀。
    （3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實驗”
    （4）分離焦慮。
    （5）情緒的社會性參照。
    （二）幼兒情緒情感的發(fā)展。
    （1）情緒對幼兒行為的動機作用。
    （2）情緒對幼兒心理活動的組織作用。
    （3）情緒對幼兒性格形成的作用。
    （4）情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。
    2、幼兒情緒發(fā)展的特點。
    （1）情緒學前兒童的意志。
    教學目標：
    1、掌握意志、意志行動等概念。
    2、明確意志行動的環(huán)節(jié)。
    3、解意志品質及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質的方法。
    心理學感知覺教案篇十八
    班級：07級思想政治教育2班。
    姓名：陳斯敏。
    學號：200724021216。
    教材：高等院校公共課心理學。
    課題：從眾與服從。
    一、學習目標。
    1．知識與技能。
    1)簡述從眾與服從的含義。
    2)了解影響人們從眾行為與服從行為的因素。
    3)通過了解從眾與服從所帶來的積極影響和消極影響，讓學生學會趨利避害，在生活中做出正確的從眾與服從的行為。
    2．情感態(tài)度與價值觀。
    1)讓學生在遇到各種事情時，不會一味從眾或服從，而是對事情進行具體分析后，做出理性的行為。
    2)樹立學生崇尚科學，堅持自己獨立人格的價值觀。
    二、教學重難點。
    1．重點：從眾與服從所帶來的積極影響和消極影響。
    2．難點：如何判斷從眾與服從行為的對錯從而做出正確的選擇。
    三、突破重難點的方法和手段。
    1，通過舉出一些生活中學生所熟悉的從眾與服從的事例，使學生明白不同的從眾與服從的行為，可能會帶來好處，也可能帶來壞處。
    2，通過對從眾與服從行為所帶來的益處及危害分別進行分析，歸類，讓學生面對從眾與服從現象是能趨利避害做出正確的抉擇。
    四、教學手段與媒體。
    1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
    2、活動探究法:引導學生通過舉例等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
    3、集體討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
    五，教學過程（一)導入新課。
    講述從眾的真實事例：2007年2月28日，一名50多歲的男子在成都市青龍場綜合農貿市場被小偷活活打死，周圍行人竟無一人上前相助。
    你認為行人的行為屬于心理學中的什么行為？并反思，評議這一事件。
    從眾的含義：個體在群體壓力之下，在知覺、判斷、信仰及行為上表現出和群體中大多數成員保持一致的現象。
    其實生活中從眾的現象有很多，那么影響人們從眾行為的又哪些因素呢？
    因素包括：
    1，群體的一致性（舉例：日本人過馬路，遇到紅燈卻沒有車經過時，會互相等待。只要有人先過馬路，其余的人也會跟著過馬路）。
    2，個人在群體中的地位（舉例：格林斯潘是美國股市的中心人物，他所投資的股票是萬人跟風的焦點）。
    從眾是把雙刃劍，對我們的影響既有利又有弊。1，積極影響：（1）任何一個社會，無論從方面看，多數人的觀念與行為保持一致是很有必要的。一個社會需要共同的語言，價值觀與行為方式，也只有這樣，人與人之間才能順利交往，也有利于社會秩序的維護與社會的正常運轉。（2）從個人角度來說，一個人只有在更多方面與社會的主導傾向取得一致才能適應社會，否則將為困難所擾。2，消極影響：（1）從眾容易使人產生惰性，抑制人的創(chuàng)造性，使個體創(chuàng)新意識日益薄弱，人云亦云，失去了接受挑戰(zhàn)的機會和個性發(fā)展的空間。（2）從眾容易使群體喪失活力，不利于群體的發(fā)展。（3）從眾使個體不加分析地分析地跟隨某種時尚的社會風氣或思潮，助長社會上的不正之風。
    可見，從眾既有利又有弊。在現實生活中我們應當揚利除弊。
    說到從眾，很容易讓人聯想到另一個詞語“服從”。那么從眾與服從具有什么關系呢？
    服從和從眾兩者之間既有共同點，又相互區(qū)別。兩者都屬于社會影響的方式，有時候甚至還交織在一起難以區(qū)分。
    服從不同于從眾最顯著的特點，是壓力的性質更具有強迫性。因此，個體的意愿和心理也不同于眾者，而是帶有很強的被迫成分，也就是說，對于群體規(guī)范、行政命令或權威人物的意志等，不管是否理解都需要無條件的服從。而且服從行為久而久之還可以轉變成為一種慣例行為。甚至在壓力解除后，仍然按壓力存在時的慣例去行動。很顯然，從眾行為不同于服務行為。從眾是對群體壓力的附加，一旦這種壓力解除，從眾行為就會自然消失。
    之前已經對從眾進行了分析，在這里再深入探討服從。
    首先是服從的含義：服從是指個體受到社會要求、群體規(guī)范或他人的壓力，而被迫作出的符合社會要求、群體規(guī)范、他人意志的行為。我們可以根據服從對象——壓力的來源，把服從分為對權威人物的服務和對群體規(guī)范的服從兩大類。所謂對權威人物有服從，主要指的是人們在群體活動對個別德高望重、學識淵博或掌握一定權力的權威人物（如領導、師長、知名人士??）表現出服從行為。這種服從往往是有條件的?？赡苁浅鲎詫嗤宋锏木囱觯l(fā)自內心信服；也可能是對權威人特的懼怕，而做違心的服從。所謂對群體，下級服從上級，少數服從多數。服從這種組織原則，是維護和增強群體生命力、戰(zhàn)斗力的一個非常重要的方面。除此之外，還包括對群體的各種法律、政策及各種規(guī)章制度的服從。
    其次是影響服從的因素：（1）命令者的權威性。有權威的人的命令，易被他人接受并作出服從行為。如法西斯頭子希特勒的命令，納粹分子就很容易接受他的說法而做出滅絕人性的事情。（2）權威的靠近程度。命令發(fā)出者或命令監(jiān)督者離執(zhí)行命令者越近，服從命令的可能性就越大，反之亦然。如遠方的分公司，很難管理，就是這個道理。正所謂天高皇帝遠。（3）命令執(zhí)行者的道德水平，人格特質等因素會影響其本人的服從行為。如在企業(yè)中，真正獨立人格的職業(yè)經理，面對變態(tài)老板，會選擇辭職而不是服從。
    服從現象在我們生活中十分常見，那么服從會帶來怎樣的影響呢？
    面對這個問題，我們不能一味說好或壞，而是一分為二地看問題，既要看到利也要看到弊。
    首先，服從是具有積極意義的。每個人在社會生活中都要歸屬于某個社會群體，遵守與服從這個群體的規(guī)范是十分必要的。它有助于維護社會的穩(wěn)定，協(xié)調人與人之間的關系。如果一個人不遵守國家規(guī)定的法律法規(guī)，就容易做出危害他人和社會的事情來。
    但是，我們也要看到服從帶來的危害。某些陳舊落后的社會要求，特別是一些錯誤，反動，反人類的要求和命令，一旦服從，不僅使人們的正常生活造成混亂，還會危害到國家的統(tǒng)一。因此，對于那些反動的命令，我們應該堅持自己的獨立人格和道德價值標準，拒絕服從。
    可見，服從既有利也有弊，我們應該理智地對待服從，做到趨利避害。
    心理學感知覺教案篇十九
    1、樹立異_往的正確觀念和態(tài)度，初步掌握與異性相處的原則和藝術。
    2、克服異_往的偏差，與異性友好相處，做一個受歡迎的異性同學。
    初中生交往心理輔導。
    討論、小品表演、案例分析。
    初一年學生。
    50一一60分鐘。
    1、通過座談或問卷調查，了解學生異_往的現狀。
    2、根據交往現狀設計案例2-3個。
    3、請有異_往障礙的同學參與小品表演。
    由于受封閉的傳統(tǒng)思想、個人早期不良生活經驗以及個體內傾個性的影響，部分同學在與異_往時陷于緊張失措甚至恐懼的狀態(tài);另一方面，受到社會不健康思潮的影響，部分同學在與異_往時則流于粗俗、隨便。隨著青春期的到來，學生前來咨詢同學關系、特別是異_往問題者日益增多，交往窘迫者有之，給異性亂起侮辱性綽號者有之，揭人隱私并臆傳戀愛關系者有之，追求異性者有之，難于區(qū)分友情與愛情界限者有之，不夠健康的性別關系已在相當程度上影響到青春期身心的正常發(fā)展?；诖?，本活動意在從“受歡迎”這種近距離低角度入手，矯正異_往的種種偏差，將學生的身心成長引向健康的發(fā)展軌道。
    一、小品表演。
    師：“異_往”，這是一個令人向往又令人煩惱的事情。一方面你們需要友誼，需要朋友，需要不同性格和不同性別的朋友：另一方面你們又常常被告誡，與異_往千萬小心，警惕危險!真有那么危險嗎?還是一點危險都沒有呢?異性之間該如何相處呢?請看小品《放學路上》。
    (表演小品：放學路上，男生小a,小b遇到女生小c,小d，小a很緊張，臉紅紅的，頭低低的，一句話都不敢說;小b舉止粗魯，叫小c綽號(喂，三八婆);小c很生氣，轉而攻擊小b;小d則拉住小c的手說：“走，走，走，我媽說過別跟男生打交道，男生都不是好東西?！?。
    師：他們這樣做好嗎?為什么?
    生(男)：小d說男生都不是好東西，那她爸爸也不是什么好東西。
    生(男)：我覺得小c太兇了，像只母老虎。
    生(女)：喂，搞清楚，是誰亂叫侮辱性的綽號?
    生(男)：可也用不著這樣兇啊?
    生(女)：對付你們這類人就是要以毒攻毒。
    師：請大家不要把分析問題變成男生女生之間的吵架。
    生(男)：我來說吧，這件事小b和小c都有不對的地方，小b舉止粗魯，叫綽號，沒禮貌;小c以牙還牙，以毒攻毒，也不好。
    生(女)：我覺得小a在女生面前應大方一點，小d也不應該因為她媽媽說男生不好就拒絕與男生交往，畢竟大部分男生還是好的，也許是她媽媽跟她爸爸感情不好才會這么說的。
    師：(小結并板書)。
    小a：在異性前很緊張，不自然。大方。
    小b：舉止粗魯，叫綽號，沒禮貌。尊重對方。
    小c：以牙還牙，以毒攻毒，也不好。講道理。
    小d：拒絕與異_往也不好，學會與異性同學相處是一種能力，它是互相往來。
    將來長大后與異性合作的最初形態(tài)。
    (點評：本環(huán)節(jié)通過學生喜聞樂見的小品表演，特別是讓異_往有障礙的學生參與表演，形象直觀地將異_往中較典型的現象呈現在學生面前，讓學生討論分析小品中各種人物的是與非，較好地加深情感體驗，樹立異_往的正確觀念。)。
    二、心有千千結。
    師：(投影案例)。
    師：誰有過這種經歷?
    生：(不好意思地)聽好多人講都有這種經歷。
    師：假如是你會怎樣對待這件事?
    生：不與他同桌。
    生：繼續(xù)交往，不管別人怎么講，知道這是=種正常的心理，并不是戀愛就好了。
    生：會很不好意思和他來往。
    師：少男少女對異性產生朦朧的情感，比如有的男同學喜歡漂亮的女同學、有的女同學欣賞某個男同學矯健的身姿、或者男女同學喜歡與異性在一起活動等等，這是青春期一種特殊的又相當正常和健康的心理體驗，不必為此感到害羞和難為情或緊張，倒是應該恭喜自己，我長大了。這種朦朧的情感是由性生理成熟而引起的性意識的萌動，是人的一種本能沖動，帶有喜歡和欣賞異性的成分，不是愛上對方了。但是人是有理性和意志力的，如果任憑自己的欲望左右，放任自己的情緒沖動而早戀，那就可能荒廢學業(yè)，貽誤青春年華，為那份早來的不成熟的感情付出沉重的代價。就如樹上的果子，是生的好吃還是熟的好吃?你們在這個年齡發(fā)生的戀愛就像摘取樹上不成熟的青果子，只會品嘗到苦澀的滋味。人生有許多關鍵期，錯過這個學習最佳時期，以后花再多的時間和精力也很難彌補上。至于感情的事情，最適合的年齡是二十幾歲，那時你不談父母可能還會催促你呢。
    師：小麗該怎么辦呢?她既不必往后退也不該往前跨，她應與同桌保持正常交往。當然，這種交往應盡量在群體當中進行，交往的感情宜淺不宜深，盡量避免和他單獨交往。因為群體交往可以使你獲得多人的友誼，且能使你吸取多個異性身上的優(yōu)點，一對一的單獨交往則容易陷入早戀的泥坑。我們平常與異_往應以群體交往為主，盡量避免一對一單獨交往。
    (師板書：群體交往為宜，避免單獨交往)。
    (點評：讓學生明白與異性接觸時的本能沖動實屬自然，不足為怪。指導學生用意志力將本能性沖動控制在安全適當的程度上，且在交往時以群體交往為宜，是避免學生過早陷入早戀的有效方式。)。
    三、收到求愛紙條怎么辦?
    師：(投影案例)。
    師：假如你是小娟，遇到此事該怎么辦?
    生：把紙條交給他媽媽，看看她是怎么教育孩子的。
    生：她可以去約會(全班大笑)，先看他長得帥不帥，長得帥再跟他約會，長得不帥就別理他。
    生：我也許會和好朋友一起商量。
    生：把紙條撕掉，用不著理他。
    生：告訴他現在不應考慮這些事，應該把心思放到學習上。
    師：把紙條交給老師或對方的家長，傷害對方的自尊心;告訴自己的父母，有些時候反而使他們擔心;準時赴約，可能導致早戀;把紙條撕掉、不理他，也不能解決問題;把此事公布于眾或跟要好的同學講，傷害對方的自尊心且有可能導致同學關系緊張。因為你雖不能接受這份不成熟的感情，卻應當尊重別人的好意，維護對方的隱私和自尊。老師認為最佳的方法是—暫時保密，找個時間把信還給他，并表明自己的態(tài)度：現在我們年紀還小，還是學習的大好時光，應該集中注意力學習，請克制自己的感情沖動。
    (師板書：克制感情沖動)。
    師：假如你是那位寫紙條的男同學，你以后要怎樣克服自己的感情沖動呢?
    生：去找心理老師想辦法。
    生：到游戲機室去發(fā)泄一下。
    生：把那個女孩想得很壞。
    生：沒什么，以后找個比你更漂亮的。
    生：躲著她，再也不見她。
    生：落花有意，流水無情，算了吧。
    生：拼命壓抑自己。
    生：去與她交往，像對待其他人一樣坦然大方。
    生：把精力放到有意義的活動中去(如學習、體育運動等)，不讓自己有空暇去胡思亂想。
    師：這種感情升華的方法好。
    (板書：感情升華)。
    分析幫助學生既懂得如何處理異性求愛，又駕馭好自己對異性的愛慕之情。)。
    四、心靈交流。
    師：下面小組討論，請同學們從儀表、修養(yǎng)、學業(yè)等方面，將你們欣賞與反感的異性填寫在表格上。
    (投影表格)。
    男生女生。
    我們喜歡這樣的女生：我們欣賞這樣的男生：
    我們討厭這樣的女生：我們對這樣的男生反感：
    大家一致公認的標準。
    男生：女生：
    生：(小組討論，填寫表格)。
    師：(在學生歸納的基礎上總結出受人歡迎的男生標準和女生標準并板書)。
    男生：剛強、有正義感、責任感強、自信、瀟灑、勤奮、幽默……。
    女生：善良、溫柔、善解人意、勤奮、開朗……。
    心理學感知覺教案篇二十
    1、用三股稻草編成辮子。
    2、將兩條辮子各圍成一個圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。
    3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長短視需要而定。
    4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。
    5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。
    6、等距離將與幼兒人數相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。
    1、舞龍：幼兒分成若干小組進行舞龍活動。
    2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳?？梢噪p跳，也可以單腳跳。
    3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時針或逆時針方向跳。
    1、在說說、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。
    2、能用連貫的語言表達自己的想法。
    3、通過活動學會關心他人，萌發(fā)互相關愛的情感。
    活動準備。
    小兔布偶一個、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。
    活動過程。
    師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過的（哭臉）。
    小結：每個人都會有這兩種情緒，這些都是很正常的。
    師：每個人的書袋里面都有兩個心情圖片，請你選擇一種心情卡片來代表你今天的心情。
    （一）分析原因。
    （二）找尋高興起來的方法。
    1、師：如果心情不好，不開心，就會給我們帶來很多的問題（出示圖片）。那我們趕快來找個讓自己開心起來的辦法吧？如果你心情不好了，你會用什么辦法呢？（請幾個幼兒回答，為了下一環(huán)節(jié)做鋪墊）。
    （一）聽聽小朋友心情不好的原因。
    （二）幫助小朋友找到快樂起來的辦法。
    師：把你找到讓她快樂起來的辦法畫下來。
    （三）把這些辦法編成一首詩。
    師：每個人總會碰到心情不好的時候，這時候我們要學會調節(jié)自己的情緒。
    把心情樹放到班級的心育墻上，當小朋友不高興時，可以過去看一看，這樣心情就會變得好起來。
    1、感知和發(fā)現身體中會動的部位，激發(fā)探索身體的興趣。
    2、懂得一些保護自己身體的正確做法。
    物質準備：幼兒操作單、水筆、課件。
    經驗準備：
    幼兒對能動的關節(jié)有一定的認知。
    師：我們一起來玩“木頭人”的游戲吧?！拔覀兌际悄绢^人，拿起xx來打敵人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙！”木頭人可以動啦！
    提問：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺怎么樣？
    小結：做木頭人不能動，一點也不舒服。還是做人好，可以隨便動。巧虎邀請我們跟他一起跳個舞。來吧，讓我們的身體動起來吧。
    1、跟隨《和快樂在一起》進行舞蹈。
    師：在跳舞的時候，你身體哪些地方動了？
    2、出示操作單，介紹操作要求。
    師：其實我們的身體上還有很多會動的部位，接下來我們就來動一動、看一看、找一找，找到會動的部位就在圖片娃娃身上相應位置畫上一個標記（出示圖片示范）。
    3、幼兒操作并相互交流，并把有標記的部位動給對方看。
    師：把你找到的貼好標記的部位動給你旁邊的小朋友看一看。
    4、觀看課件，集體找出身體會動的部位。
    師：你找到身體哪些部位是會動的。誰愿意看著你的圖片娃娃來說一說？
    2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。
    師：假如我們的一條腿斷了不能動了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來嗎？幼兒嘗試進行操作，感受身體受傷造成的不方便。
    小結：不做危險動作、加強體育鍛煉等。
    師：小朋友們真棒，懂得這么多保護自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！
    心理學感知覺教案篇二十一
    第一，心理學的基本原理和方法在犯罪心理學研究中的應用問題。第二，對犯罪人的理解。
    第三，犯罪心理、犯罪行為的關系。
    二、犯罪心理學的研究內容1.犯罪心理學的基本問題。
    2.個體犯罪心理形成、發(fā)展和變化的理論3.不同類型的犯罪心理分析。
    4.犯罪心理學理論在司法實踐中的應用。
    案例1.1心理學特征描述。
    布魯塞爾博士對紐約炸彈狂的15點推論心理學特征描述（psychologicalprofile）。
    一、犯罪心理學研究的指導思想和基本原則1.客觀性。
    是指研究者通過感官或借助于一定的科學一起，有目的、有計劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現來收集資料的一種方法。優(yōu)點：在自然條件下進行，資料真實可靠。
    是指使用標準化測驗量表來測量犯罪心理特點的方法。
    4.實驗法。
    是在控制的條件下對某種心理現象進行觀察，以了解心理現象因果關系的方法。
    5.案例分析法。
    就是選擇典型的各類案例進行分析，從中發(fā)現犯罪人犯罪心理形成、發(fā)展和變化規(guī)律的方法。案例1.2瑪麗的“圓周假設”
    三、非實驗性數據因果關系推斷的方法。
    第二章現代西方犯罪心理學的主要理論第一節(jié)犯罪行為的精神分析理論。
    一、精神分析學派的發(fā)展概況。
    二、弗洛伊德精神分析的基本理論1.潛意識論意識前意識潛意識。
    2.人格結構學說以及人格發(fā)展理論。
    3.本能論。
    4.焦慮論。
    三、弗洛伊德的犯罪觀1.犯罪行為產生的原因。
    2.對犯罪行為的防治。
    四、阿德勒的犯罪觀1.犯罪的原因和動機2.對犯罪的防治。
    五、其他學者對犯罪行為的精神分析。
    1.運用潛意識理論分析犯罪人的無意識犯罪動機。
    3.運用人格發(fā)展理論分析犯罪行為。
    4.運用心理防衛(wèi)機制來解釋犯罪人的心理。
    六、精神分析犯罪理論的評價貢獻：
    第一，使我們充分認識到生物學因素在犯罪行為中的巨大作用第二，大大擴展勒犯罪心理學的研究范圍第三，引起我們對犯罪人早期經歷的關注局限：
    第二節(jié)行為主義心理學與犯罪行為。
    一、行為主義心理學概述。
    二、社會學習理論。
    1.社會學習理論的主要觀點。
    （3）攻擊行為的保持和自我調節(jié)機制。
    三、其他學者的研究。
    四、對行為主義犯罪理論的簡評。
    第三節(jié)道德認知發(fā)展與犯罪。
    一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論。
    二、柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論1.柯爾伯格的研究方法道德兩難問題。
    2.柯爾伯格的道德發(fā)展模式。
    第一階段服從與懲罰取向階段。
    前習俗水平。
    第二階段工具性目的與交換階段第三階段人際和諧與遵從階段。
    習俗水平。
    第四階段社會和諧與制度維護階段第五階段社會契約取向階段。
    后習俗水平。
    第六階段普遍倫理原則階段。
    三、道德認知發(fā)展水平與犯罪。
    四、簡單的評價。
    第三章犯罪心理的靜態(tài)分析第一節(jié)生物學因素與犯罪心理的形成。
    一、影響犯罪心理形成的生物學因素及其特征。
    二、遺傳因素與犯罪心理的形成1.家族史研究2.雙生子研究3.染色體研究。
    四、神經生物及生物化學因素與犯罪心理的形成。
    一、個體的人格傾向與犯罪心理的形成1.需要和動機2.價值觀。
    二、個體的人格特征與犯罪心理的形成1.性格與犯罪心理2.氣質與犯罪心理。
    第三節(jié)社會環(huán)境因素與犯罪心理的形成。
    第四節(jié)犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結果。
    一、犯罪心理形成的原因是一個復雜、有機的整體系統(tǒng)。
    二、犯罪心理形成的原因系統(tǒng)中各因素之間具有層次上的差異。
    第四章犯罪心理的動態(tài)分析第一節(jié)犯罪心理的形成。
    一、犯罪心理形成的基本模式1.漸進式2.突發(fā)式3.機遇式。
    第二節(jié)犯罪行為的發(fā)生。
    一、犯罪情境1.侵害對象2.現場條件3.現場氣氛。
    二、犯罪心理的良性轉化1.犯罪心理良性轉化的條件2.犯罪心理良性轉化的類型。
    第五章犯罪動機第一節(jié)需要與動機。
    一、需要的概述1.需要的概念。
    （5）認知、審美和自我實現的需要。
    二、動機概述1.動機的概念。
    第二節(jié)犯罪動機及其形成。
    3.犯罪動機的功能激發(fā)指向維持和調節(jié)4.犯罪動機的分類。
    5.犯罪動機與犯罪目的的關系。
    二、犯罪動機的形成。
    第三節(jié)犯罪動機的轉化。
    第四節(jié)犯罪動機的特殊形式。
    一、不明顯的犯罪動機1.少年犯2.精神病犯罪人。
    二、激情犯罪的動機。
    第六章人格與犯罪第一節(jié)人格概述。
    一、什么是人格1.人格的涵義。
    第二節(jié)犯罪人格。
    一、什么是犯罪人格1.犯罪人格的涵義。
    犯罪人格是犯罪人特有的導致其犯罪行為發(fā)生的心理特征的綜合，是一種嚴重的反社會人格。
    2.犯罪人格的形成。
    二、有關犯罪人格的研究。
    1.使用人格測驗量表對犯罪人格進行描述2.采用訪談法對罪犯犯罪人格的研究。
    3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關的人格特征。
    三、研究犯罪人格的意義1.理論意義。
    第七章不同主體犯罪心理分析第一節(jié)青少年犯罪心理分析。
    一、女性犯罪的心理基礎1.認知特點2.情感和意志特征3.個性特點。
    4.在共同犯罪中的地位和作用的特點5.犯罪處遇上的特點。
    三、女性犯罪的心理分析1.女性殺人犯罪的心理分析2.女性財產犯罪的心理分析。
    一、吃虧心理。
    二、攀比心理。
    三、“補償”心理。
    四、掩蓋心理。
    五、享受心理。
    六、貪婪心理。
    七、僥幸心理。
    八、隨大流心理。
    九、冒險心理。
    十、蒙混心理。
    一、初犯心理分析1.初次犯罪的心理狀態(tài)2.初次犯罪的動機。
    二、累犯心理分析1.累犯的人格特征2.累犯的心理特征。
    三、慣犯心理分析1.慣犯的心理特征2.慣犯的行為特征。
    第八章幾種主要犯罪類型的心理分析（上）。
    一、財產犯罪概述1.財產犯罪的概念及類型2.財產犯罪的特征。
    二、盜竊犯罪心理1.盜竊犯罪地點的選擇2.盜竊犯罪的心理特征。
    三、詐騙犯罪心理1.詐騙犯罪的一般特點2.詐騙犯罪人的心理特征。
    3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動。
    二、殺人犯罪心理1.殺人犯罪的一般特征2.殺人犯的心理特征。
    一、性犯罪概述1.性犯罪的概念及類型2.性犯罪人的一般特點。
    4.強奸犯罪中被害人問題的有關研究。
    第九章幾種主要犯罪類型的心理分析（下）。
    一、邪教犯罪概述1.邪教的含義。
    2.邪教犯罪的概念與范圍3.邪教犯罪的特征。
    一、毒品犯罪概述1.毒品的含義。
    2.毒品犯罪的概念及類型3.我國毒品犯罪的現狀及特點。
    第二節(jié)毒品犯罪心理案例：一個吸毒者的心理變化軌跡。
    一、計算機犯罪概述1.計算機犯罪的概念及類型。
    4.計算機犯罪人的人格特征。
    第十章過失犯罪心理第一節(jié)過失犯罪心理概述。
    第二節(jié)引起過失犯罪的客觀誘因。
    一、情境因素1.自然方面的意外情境2.社會方面的意外情境。
    二、輿論因素。
    三、工具因素1.使用熟練工具2.使用陳舊工具3.使用高科技工具。
    第三節(jié)過失犯罪人的生理和心理特征。
    二、過失犯罪人的心理特征1.過失犯罪人的認知特征（1）認識上存在錯覺。
    三、過失犯罪人的不良行為習慣1.日常生活中的不良習慣2.技術操作中的不良習慣。
    案例：鍋爐工忘關氣閥，致人燙死案。
    第一節(jié)概述。
    一、什么是群體。
    是指這樣一些人，他們在一定的空間和時間內相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續(xù)性、廣泛性和融洽性上達到密切地程度，并自身形成一個內部準則，知道價值地實現。
    二、群體的分類1.正式群體和非正式群體2.大群體和小群體。
    四、群體犯罪的概念和類型。
    一、群體歸屬感。
    二、從眾。
    三、服從。
    四、去個性化。
    五、模仿和感染。
    六、群體無意識理論。
    二、團伙犯罪1.團伙犯罪的概念。
    2.團伙犯罪群體形成的心理原因3.團伙犯罪中角色心理分析。
    三、有組織犯罪。
    四、集群犯罪1.集群犯罪的概念2.集群犯罪的特點自發(fā)性狂熱非常規(guī)短暫。
    3.集群犯罪的過程。
    第一節(jié)概述。
    二、變態(tài)心理的形成原因1.變態(tài)心理的生物基礎。
    2.心理因素在變態(tài)心理產生中的作用3.心理變態(tài)的社會文化根源。
    第二節(jié)人格障礙與犯罪行為。
    一、人格障礙概述1.什么是人格障礙。
    人格結構某些成分過分或畸形發(fā)展無自知之明相對穩(wěn)定，頑固。
    三、人格障礙犯罪人的法律責任能力。
    第三節(jié)性變態(tài)與犯罪行為。
    一、性變態(tài)概述1.性變態(tài)的概念2.性變態(tài)與人格障礙3.性變態(tài)與性犯罪。
    二、性變態(tài)與犯罪1.性變態(tài)者違法犯罪的特點2.性變態(tài)類型與犯罪。
    三、性變態(tài)犯罪人的法律責任能力。
    第四節(jié)精神病與犯罪行為。
    （5）腦外傷精神病與犯罪行為。
    三、精神病人的法律責任能力。
    第一節(jié)概述。
    測謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀。
    3.現代犯罪心理測試技術的出現與發(fā)展4.當今心理測試儀的前沿研究。
    二、常見的犯罪心理測試方法相關/不相關問題測試法（r/ir）控制問題測試法（cqt）緊張峰測試法（pot）犯罪情景測試法（gkt）。
    第十四章罪犯心理矯治。
    第一節(jié)概述。
    一、罪犯心理矯治的內涵及其在改造中的作用1.什么是罪犯心理矯治。
    二、罪犯心理矯治的操作體系。
    三、罪犯心理矯治的組織實施。
    第二節(jié)罪犯心理評估技術。
    一、什么是罪犯心理評估。
    是罪犯心理矯治工作的前提和基礎，它是評估者根據心理測驗的結果，加上調查、觀察多得到的多方面的資料，對被評估的罪犯個體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學的價值判斷過程。
    三、心理測驗的實施方法1.準備2.施測3.收尾。
    四、罪犯心理評估報告的一般格式案例：關于罪犯李威的心理評估報告。
    第三節(jié)罪犯心理咨詢與治療技術。
    一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療1.罪犯心理咨詢2.罪犯心理治療。
    三、罪犯心理治療的主要方法和技術1.精神分析療法。
    案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應用2.行為療法3.理性情緒療法。
    三、罪犯心理危機干預的過程與方法1.通過評估確定干預對象。