通過總結，我們可以更好地了解自己的進步和成長。寫總結時，要積極評價自己的工作和學習，同時也要指出不足和改進的地方。接下來是一些關于總結的經(jīng)驗分享，希望能對大家有所啟發(fā)。
小學語文教學工作總結存在問題篇一
語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。
課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細回憶自己的語文課堂教學，還存在著一些問題，值得我去思考、解決：
一.在教學指導方面存在不足。有時在課堂上，找到了語言訓練點，但是訓練的方法不夠恰當。
二、總以為多表揚、多獎勵能提高學生的學習興趣。
三、曾一度以為把課件做得天花亂墜教學效果會比較好。
四、師生互動模式單一。我也重視師生之間的互動，但是這種互動進行的不徹底。
五、教學重點有時不夠突出。在平時的教學過程中，總想教給學生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣。
六、教學中設計的問題不夠精簡。在課堂教學中的設計缺少統(tǒng)領整節(jié)課的線索。
七、教學環(huán)節(jié)有時不夠深入。
八、課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導致學生的個性、學習能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學生的讀書時間不充分，學生參與學習方式單一，學生參與學習的熱情不高、學生參與學習的面不夠?qū)挼取?BR> 九、人文性與工具性相統(tǒng)一的關系處理不夠得當。
今后我要改變原來不恰當?shù)牡胤?，做到?BR> 一、堅定不移地確立互相尊重、互相信任的求知氛圍。教師不應該以“遺忘”的態(tài)度對待學生提出的在教師看來背離預定教學目標的問題。孩子們需要的是教師對他們認知渴求的認可與接納,更需要的是對他們學習需要的欣賞和鼓勵。
二、轉(zhuǎn)變“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，給予孩子充分的自由探索和研究的時間與空間。這樣不但可以完成既定的教學目標，釋放孩子們的創(chuàng)造個性，也一定會為孩子們拉開一幕更為廣闊和精彩的未知世界。
三、充分珍惜兒童天真、率直的“未成年狀態(tài)”，給予兒童自由發(fā)表自己觀點和想法的物理時空和心理時空。
四、兒童的精神世界相對于成人而言，簡單、清澈、不摻雜質(zhì)、喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，拒絕復雜和虛偽。而這種簡單明朗的精神世界同時又是脆弱、容易被污染的，需要成人們更多的關愛和呵護。
五、研讀課文，了解學生，把握每課教學目標。根據(jù)課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現(xiàn)達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。
在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。
六、進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”服務于“學”。教學中要還文本于學生，還讀書權于學生，還讀書時間和空間于學生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。
七、學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的訓練與提高。
八、要面向全體學生，為每個學生的終身發(fā)展負責。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。
九、發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、導向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學生進一步學習的欲望和熱情，更要引領學生學習的正確方向。
十、教師要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示范。
十一、創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。
1、是及時給予學生積極性的評價。課堂上，教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋觯瑢W生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。
2、是營造寬松的課堂氣氛。教師在教學中要放下架子，用委婉的、關切的語言要求來影響學生，讓學生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。
3、是激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師和學生之間互相影響，互相促進，這樣使得教師的教愉快，學生的學輕松，雙方達到教與學的和諧，達到預期的教學效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時，枯燥的知識也會引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的欲望，主動參與到課堂中來。
十二、簡簡單單教語文。
語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學是有底氣的語文教學，絕不是看似什么都訓練了而其實什么都沒有落實的語文。
我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學生。
十三、輕輕松松教語文，就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學師生都感到負擔很重。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。
總之，新課改下的教學不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)健！
東買里鎮(zhèn)烏圖布拉克小學。
王玉花2015年。
小學語文教學工作總結存在問題篇二
教學設計是一門溝通教師“教”與學生“學”的應用性很強的學科，對課程進行科學、系統(tǒng)的教學設計，可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學的效果。語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容的設計上僅僅是把科學知識和人文知識進行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學方法的選擇上，對文、史、哲知識的學習仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結果評價為主。在這個層面上來說科學與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應是自然的、深層次的，是設計理念的融合與改變。教學設計作為直接指導教學實踐的應用性學科，其重要性可想而知。如果在教學設計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學實踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學設計不僅要設計學生的學習，而且還應關注學生個體的發(fā)展。對教學設計的理論與實踐進行反思，嘗試尋找問題的癥結以促進教學設計的發(fā)展是勢在必行的。
一、教學目標設計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢。
一個好的教學設計，首先要確立恰當?shù)慕虒W目標。新課程改革規(guī)定語文教學目標應為“指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學的目標設計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學校教育實施中，教師及教學設計者對教與學的目標進行設計時仍然傾向于認知領域。他們更加關注學生認知能力的發(fā)展，用可預測、可操作、可控制的行為目標代替“人的全面發(fā)展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學習絕對是教學的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學性、工具性的理性思維。這種語文教學設計觀是片面的。e．w．eisner在題為《教育目標：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要的教育目標可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我們應該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去?！闭n堂教學更是如此。智力只是學生諸多素質(zhì)之一，是教學活動得以順利進行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學應在學生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學目標時，不能僅僅看到認知目標，還要確立情感目標、意志目標、學生合作能力、行為習慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連，同時在目標的達成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現(xiàn)這些目標的整合，才能構成學生生命的整體發(fā)展。因此，教學應該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學之美的過程。
另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標，有些教師把語文課堂變成了藝術的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學習理解成“配對”學習，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、教學過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學習內(nèi)容是否有合作的必要，學生是否有合作的欲望，只要教師要求，學生就必須加入學習小組；當課堂上激烈爭論的學生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學生正確理解基礎知識造成誤導。這里的合作學習成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容存在于每個學生的意識之中。這個結論顯然違背了教學設計研究的初衷。
二、教學內(nèi)容的設計較少考慮學生的生活與經(jīng)驗。
早期教學設計理論認為，教學內(nèi)容就是教師要教的、學習者要學習的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學內(nèi)容的設計主要側重于建構這種知識和技能的層級結構。對教學內(nèi)容的設計不但不全面，而且也不符合教學設計的實際情況。學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學生的實際生活、經(jīng)驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學習內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學設計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活應該成為語文教學內(nèi)容選擇與組織的基本準則。
三、過于強調(diào)現(xiàn)代教學媒體在課堂教學中的運用。
在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”，導致很多學校只顧花費重金購置硬件設備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學設計領域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術在教育教學及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術手段的運用雖然促進了“學習的發(fā)生”，提高了教學的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術在課程教學設計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術與人的全面發(fā)展有無直接的關系?”“教學設計的最終目的是什么?”
總之，這種過高的看待技術手段在教育教學中的作用．甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學主義傾向。它缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
小學語文教學工作總結存在問題篇三
張朝清緊張充實戰(zhàn)斗的一學期就這樣走到了盡頭，回顧一學期的工作，想說的真是太多太多。但是經(jīng)過一個學期師生的共同努力很多收獲，現(xiàn)總結如下:。
一、精心組織，做好第一輪復習。
第一輪復習按《考試說明》所列的考點進行全面系統(tǒng)的復習，做到：
1.針對性（準）2.系統(tǒng)性（全）3.及時性（新）4.指導性（導）5.實戰(zhàn)性（練）。每一個考點的復習，又按照以下步驟進行：第一步，考點剖析，這一步重在幫助學生了解某考點考查的知識點和能力層級、命題方式、試題特點、考試重點、改革動向等；第二步，知識梳理，這一步指在對某一考點進行剖析的基礎上，圍繞考查的重點，對有關知識進行全面梳理，有機整合；第三步，典型例析，這一步是由“考點剖析”“知識梳理”進而與高考接軌的重要一步。選用近年特別是09、10年全國統(tǒng)一考試及新課改特別是寧夏海南省市語文高考卷涉及本考點的試題作為典型題例，進行解析。第四步，新題演練，從這一步開始，進入實戰(zhàn)演練階段。在這一階段的練習中，薈萃各套試卷中與本考點相應的題目進行分項集中訓練。第五步，同步練習，這一步圍繞某個考點設計若干高考仿真題，讓學生面對新的情境獨立完成題目，以鞏固復習成果，檢測學生運用知識、獨立解決問題的能力。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
二、具體作法。
（一）、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量。
大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，高考語文成績完全靠運氣，而且到高三，各學科大量的做題，勢必給可憐的語文學習帶來了沒時間做語文看語文的局面。語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環(huán)境，學習環(huán)境。
（二）、營造民主課堂。
讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓勵，讓學生在自信的陽光下成長，學習。對各班成績優(yōu)秀但語文總拖后腿的學生，利用課余和周六時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心。
（三）、.提高效率，上好講評課。
程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。
其次，講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇社科短文選擇題，實質(zhì)是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內(nèi)容的。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力（即翻譯時加上什么樣的關聯(lián)詞）第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。
奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
（四）、瞄準高考，狠抓常規(guī)，注重平時積累。
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。進入高三我布置了學生以下幾項常規(guī)性工作：每天積累成語5個，病句2個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規(guī)訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
（五）、深入研究考試大綱，重視信息的溝通。
1、在高三開始，細致研究分析語文考試說明，準確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。
2、在教學中，除了抓緊學習有關業(yè)務知識外，還注意和同事研究學習，從教學方案的設計、等教學環(huán)節(jié)，認真吸取他人有益的教學經(jīng)驗，指導自己的教學實踐。
（六）、分析學生每次考試情況，對癥下藥。
（七）、專項復習，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
1.基礎知識的復習注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。
2.復習文言文，我們把大綱規(guī)定背誦的文言文和詩歌歸攏在一起，印發(fā)給學生。師生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法。精選淺顯有趣的文言文給學生閱讀翻譯。
3.對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。
4.努力創(chuàng)設語文學習氛圍，盡可能地拓寬學生的視野，提高讀寫能力。
分作文，在老師跟前過關。
四、努力方向：
１、進一步提高個人知識能力水平，深入研究教材，研究學生，研究高考，立足現(xiàn)在，扎實努力，按部就班地完成每一項教學任務。課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，提高教學效率。
2、針對學生的知識和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個學生都獲得長足進步。和學生多溝通，深入學生內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問題，使他們在各方面有更大進步。
3在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
總之，教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名高中語文教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成自己的使命。
小學語文教學工作總結存在問題篇四
摘要從現(xiàn)階段小學生語文學習的情況來看，其中學習積極性不高、學習效率低下等問題還比較普遍?；谶@些教學現(xiàn)象，小學語文教師應該積極進行教學的對策的改進，從優(yōu)化教學方法，提高小學生學習興趣等方面入手，突破當前小學語文教學困境，提高小學語文教學有效性。
中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a。
0引言。
一、教學內(nèi)容枯燥而導致的學生學習積極性地下，教學效率不高等問題，全面推進我國小學語文教學質(zhì)量的提高。
1.1教學方法單一，師生缺乏交流。
教學方式單一，教學僅限于課堂，忽視學生本身對知識的接受程度，缺乏和學生之間的交流，完全不了解學生的學習情況，不重視學生對教學效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學。
1.2教學內(nèi)容枯燥，學生興趣喪失。
內(nèi)容枯燥也是目前小學語文教學的普遍性問題，在設計內(nèi)容時缺乏對學生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設計不切合學生實際，沒有充分利用多媒體技術以及信息化技術，內(nèi)容趣味性不強，很難激發(fā)小學生學習興趣。
2.1創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學生學習的動力。而情境教學具有直觀性、趣味性、生動性的特點，符合小學生的興趣、愛好以及認知規(guī)律，能夠有效集中小學生注意力，調(diào)動小學生學習積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學生的學習興趣得以培養(yǎng)。
比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個生字，教師可以根據(jù)這五個字之間的關聯(lián)，為學生編一個小故事，故事的趣味性要強，講解要生動，這樣才能夠更好地集中學生的注意力，提高其識字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關資料，比如：兔子、老虎等動物的圖片，用這些圖片做成ppt動畫，課上將動畫播放給學生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個字，還包含拼音以及筆畫等，此時教師帶領學生跟著一起用筆寫，寫完一個字后，再觀看接下來的動畫。通過這樣的情境教學，教師與學生的互動增加、教學趣味性增加，學生在這樣的氛圍中識字，注意力更加集中，識字效果更好。
2.2注重情感教學，實現(xiàn)學生情感體驗。
情感教學是一種先進的教育理念，倡導教師與學生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學，引發(fā)學生情感，使學生能夠獲得情感體驗。這是一個師生互動，交流的過程，也是傳遞知識，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎上，學生會對更加信任和認可教師，自然也會對其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。在開展情感教學的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識、人生的感悟等等，豐富學生情感，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，還能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。
比如：在進行《淺水洼里的小魚》教學時，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學生認?r到什么是惡、什么善，使學生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導學生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導，誘發(fā)學生對小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進而意識到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅定的說：‘這條小魚在乎！’”時，要讀出堅定的語氣。這樣學生們在朗讀的過程中，會被小男孩的善良深深打動。進而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學生保護弱小，愛護動物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實現(xiàn)對人物的對話，從獲得情感體驗，進而提升對語文學習的興趣。
2.3挖掘課本資源，促進學生求知探索。
在小學語文課本教材中，包含很多學習素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學生的認知規(guī)律與興趣愛好設置的，并且能夠有針對性的訓練小學生的語文能力，拓展小學生語文思維，學生在認知、學習、整理這些素材資源的過程中，能夠體會到語文的魅力和樂趣，進而提高語文學習興趣。
比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關情況。對于小學生來說，他們對“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學時，可以先讓學生讀讀這個“資料袋”，然后教師引導說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會給小朋友們送禮物。那么在這樣一個特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進課文《給予樹》去一探究竟吧！”學生一下子就來了興致。這樣的導入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達到提高學生學習熱情的效果。當然，“背景資料”不一定只在導入環(huán)節(jié)使用，其他時段，只要適時，就能讓學生的學習熱情得到激發(fā)，學習的潛能也會得到更好的發(fā)揮。
3結束語。
小學階段是學生學習語文的啟蒙階段，要使學生樂學，為進一步學好語文打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要，要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。
參考文獻。
[1]靖淑偉.小學語文課堂如何實施問題式教學[j].中華少年，2017（03）：85-86.[2]張愛欣.淺談當下小學語文教學存在的問題及對策[j].中華少年，2016（33）：78-79.
小學語文教學工作總結存在問題篇五
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學藝術優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
小學仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養(yǎng)。
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養(yǎng)。
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學語文教學藝術優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對于圓明園，你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
課堂教學的環(huán)境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發(fā)學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的'共鳴。
在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想象，不可估量!從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。
然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發(fā)奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據(jù)學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優(yōu)化語文教學藝術的要求。
小學語文教學工作總結存在問題篇六
：語文寫作是學生階段對于語文學習知識的綜合理解與掌握程度的檢驗，新課標改革以來，對于學生語文寫作能力的培養(yǎng)逐步向提高學生語文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來越重視對學生學習語文知識綜合能力水平的提高。小學階段正是培養(yǎng)學生建立語文學習知識體系結構的基礎階段，能夠在小學語文學習過程當中發(fā)現(xiàn)相關問題并提出解決方案，對于小學生提高語文學習寫作能力，提升語文教學實踐成果具有重要的實踐指導意義。
新課標教育改革制度的不斷深入，推動著各學科實踐活動的創(chuàng)新與變革，小學語文寫作作為小學階段語文教學實踐活動的重要組成部分，歷來是教育工作者所關注的重點。一方面要確保學生在小學階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學生的綜合學習能力水平，一方面進一步提升小學階段整體語文教學實踐活動的成果，切實將新課標改革政策落到實處。
目前小學語文教學發(fā)展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學生能夠上學、識字、認字為目的，發(fā)展到現(xiàn)在以提高學生語言表達能力推動學生德智體美勞全面發(fā)展的目標，從傳統(tǒng)單一的教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設施及培訓機構齊全的教育實踐文化體系。但是隨著社會經(jīng)濟進一步推動發(fā)展，語文教育改革的進一步深化，在此過程中所表現(xiàn)出來的問題日漸突出，嚴重影響著學生未來發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）沒有很好地培養(yǎng)起寫作的興趣。
一是在課程培養(yǎng)上，教師沒有根據(jù)語文學習寫作的學習特點對學生采取具有針對性的培養(yǎng)，沒能促進學生建立起對語文寫作的興趣，導致學生的學習效率不高，進而厭學；二是在課外引導上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的'限制，多數(shù)學生不會對枯燥的文字類讀物產(chǎn)生興趣，對其重要性和認識程度不高，也就無法更好地培養(yǎng)語感并增加知識儲備。
（二）無法保證有較多的寫作練習時間。
因為教師在進行語文教育過程中，寫作教學只是整個語文學科學習的一部分，為了確保語文教學整體效果，相對于整體教學大綱不會落下進度，教師往往在教學活動安排中盡量壓縮學生的寫作課程，使其無法在有教師指導的情況下完成寫作練習，導致學生的學習寫作能力得不到有效的提高，疏于對語文知識實踐掌握，使得學生的綜合語言理解能力得不到改善。
（三）過多地重視寫作的數(shù)量，忽略了質(zhì)量。
教師在語文寫作教育實踐中，希望通過大量的練筆活動提高對語言文字的使用和掌握，但是在實際過程中效果不是很顯著。學生沒有吃透和理解相關語文寫作要點，最終的結果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數(shù)量的儲備，而是在于對語言知識的掌握和理解，重在質(zhì)量。
語文寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，針對上述小學語文寫作教學過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實踐和學習研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學過程中存在的問題，促進學生構建良好的語文學習知識框架，提升綜合學習能力，推動教育實踐成果整體質(zhì)量攀升。
（一）教師要以引導者身份參與教學。
為了能夠更好地培養(yǎng)學生對于語文寫作的學習能力，提高學生寫作興趣，教師在教學實踐過程當中應當擺正自己的位置，以一個名引導者的身份，引導學生對語文寫作的興趣培養(yǎng)。特別是在課程安排上，要針對小學生的年齡特征，設置興趣多樣化的寫作題目，要學生發(fā)散思維去寫，鼓勵學生不要害怕出錯，要從正面引導學生建立興趣。要盡量引導學生擴大課外對于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學生對于語文的了解，促進其對相關知識的學習理解。
（二）教師要重視教學質(zhì)量。
在小學語文教學過程中重視加強教學質(zhì)量，教師要明白在實施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應用能力的重要性，要讓學生注重對語文內(nèi)在實質(zhì)內(nèi)容的掌握及知識的合理運用。一方面，要在作業(yè)練習過程中安排盡量多的時間對學生進行寫作練習，使其在教師的指導下完成寫作練習。另一方面，大力鼓勵學生勇敢去寫，把自己想象的內(nèi)容寫出來，鼓勵學生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學生明白不是為了完成作業(yè)而進行的寫作練習。
（三）設置針對性強的寫作教學。
對于小學生語文寫作教學要具有針對性地進行教學課程設置，需要將實際生活有機結合起來。一方面，小學生剛剛進入學校學習，對周邊事物的認識都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對教學課程的安排上，通過對實際生活的引用激發(fā)學生對于學習知識的興趣，增強了描繪所觀察事物的新鮮度，促進了學生的興趣培養(yǎng)；另一方面，針對不同學生的學習特點，完成對語文寫作教學的計劃安排，使教學實踐達到“事半功倍”的效果。
綜上所述，對于小學語文寫作教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師應當在尊重客觀事實的基礎上，通過對小學生興趣的培養(yǎng)、引導學生重視語文寫作、增強學生學習的自信心等措施，有效完成教師的實踐目標任務，進一步催生小學生對于語文知識的靈活運用和加深理解程度，促進學生提升綜合素質(zhì)能力，以適應新課標改革制度的主題，間接推動教育事業(yè)的飛速發(fā)展。
小學語文教學工作總結存在問題篇七
（一）語文教學特色喪失。
教師經(jīng)常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，展現(xiàn)課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。
（二）語文教學知識缺失。
許多教師在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發(fā)現(xiàn)，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區(qū)別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內(nèi)容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的.，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質(zhì)的目的。
（一）強化語文知識的教育。
語文學習應該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內(nèi)容沒有太大的相關性。其實，在現(xiàn)在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應該充分發(fā)揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行新的學習和發(fā)現(xiàn)。
（二）改進課堂教學方式。
語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環(huán)境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。
語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。
小學語文教學工作總結存在問題篇八
文章首先分析了當前小學語文在寫作教學方面存在的問題，然后結合實際教學，就如何解決學生在寫作中存在的問題提出了相應的對策，包括利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材；寫作教學創(chuàng)新要注重差異性；讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣”。
課程標準明確指出，要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發(fā)問題意識，引導他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學創(chuàng)新就是學生自由表達和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學語文教師要在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，積極引導學生進行寫作學習，促進學生寫作能力的提高，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學而言，教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導致學生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學生由于閱讀時間較少，作業(yè)負擔過重，導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應引導學生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。
（二）寫作教學忽視差異性。部分教師所使用的教學方式較為落后，只對學生統(tǒng)一進行寫作指導，而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學習方法[3]。
（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學習而言，由于其難度較高，學生的理解能力較低，導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，更是導致學生不能很好地學習寫作知識，寫作課堂缺乏活力。
（一）利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材。教師在開展教學的時候，要想實現(xiàn)多元教學元素的有效融入，就需要幫助學生利用教學創(chuàng)新積累寫作素材，提升學生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學生自身的理解能力，導致其無法將這些知識和自己的現(xiàn)實生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發(fā)揮引導作用，讓學生在學習寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學到的知識，以實現(xiàn)語文寫作教育目標[4]。教師在教學中只有注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學生學習寫作知識的動力，才能讓寫作教學更具有針對性和實踐性，才能真正滿足學生的發(fā)展目標。
（二）寫作教學創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎教育的差別，現(xiàn)代學生的個體認知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生對寫作教學的認知與理解，滿足不同學生的學習需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導模式，開展個性化教學創(chuàng)新對教師提出了更高的要求，教師的.任務量也會相應增加。但是其確實可以有效提升學生的寫作水平，增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學習當中。因此，在對學生進行寫作教學時，教師就應當加強對學生個體的關注與引領，真正讓教學創(chuàng)新的作用落到實處。
（三）讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣?！痹谥笇W生學習寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導學生進行積極思考。作為語文教師，要為學生打通思路，讓學生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學生所學知識的效果，讓實踐教學落到實處。在語文寫作教學創(chuàng)新的過程中，學生由于認知能力有限，不知道如何選取學習內(nèi)容，也不知道如何運用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到寫作的體系中去，能從更深層次認識寫作知識，提升領悟能力。同時，需要注意的是，教師對學生的寫作引導是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責任心。
在開展小學語文寫作教學中，教師要引導學生靈活運用教學創(chuàng)新模式，讓其成為學生積累寫作素材的有效載體，從而達到提升學生寫作綜合水平，助力語文教學的目的。
小學語文教學工作總結存在問題篇九
摘要：朗讀是學生在小學階段中學習的一個很重要的部分，學生在朗讀的時候能對課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實，對語言的發(fā)展有著促進的作用。教師如果在教學中想要達到預期的授課效果，在學生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學措施。但是在長久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學生的語文朗讀能力。
在新課改下提出了小學語文中要重視朗讀教育，小學的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術。在學習中學生在朗讀的時候加深對文章的記憶力與理解能力的同時，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學語文的學習中占著核心的位置，通過朗讀學生的感悟能力隨之加強，情感體驗也更為豐富。但是老師在授課的時候朗讀就處在了被動的一方，學生在朗讀的時候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。
（一）在學習中朗讀的形式多種多樣，但是學生都流于表面。課堂上同學們雖然都在爭先恐后的對文章進行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學生卻沒有融入文章當中去朗讀，只是為了應付老師的教學要求，朗讀文章的過程中過于機械。老師在授課的過程中對文章會進行多元化的朗讀，學生的熱情也被激發(fā)出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。
（二）新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學生的課堂朗讀時間，但是在教學中老師給予的指導卻沒有到位?！皶x百遍其義自見”，小學生在課堂中的時間大多都是在朗讀，學習的自主權在學生朗讀的時候得到了很好的體現(xiàn)。對于低年級的學生，教師教導朗讀的方式都比較隨意，讓學生自己自行朗讀。小學生的理解能力較差，在朗讀的時候沒有教師的指導與講解，就只能按照字面來進行朗讀，沒有理解到內(nèi)容所要表達的意思。學生在自己朗讀的時候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長久以往形成一種不好的習慣。教師都是在等學生朗讀完臨近下課的時間段，才引導學生體會教材中的情感，教學就變得緊迫，學生急于下課的心理也沒有認真仔細的去理解體會。
（三）教師的教學過于死板，通常都是讓學生打開到多少頁，對于哪一篇文章進行有感情的朗讀，這樣的教學方式過于籠統(tǒng)死板。小學生在朗讀的時候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學生朗讀的盲目性。學生在朗讀之前老師沒有明確的給學生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導，只是一味的讓學生自己朗讀，看學生有沒有念錯的字，但是對文章的理解沒有進一步的去深化；學生朗讀完了之后老師沒有及時的給予點評，學生不知道自身存在的問題，就無從改進。
（四）現(xiàn)代教育的改革與前進，多媒體教學已經(jīng)在小學語文教學當中普及了，這種新型的教學方式能增添學生學習的興趣。多媒體能用圖像聲音表達出文章的內(nèi)容，在學生學習的過程也給予了很好的幫助，對書本的理解也要相對容易一些。但是在這種教學模式下，老師沒有起到帶領朗讀的帶頭作用，學生也漸漸對朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學生對自讀就會失去興趣。
（一）學生在課堂中的朗讀時間要合理，過多的講解學生會感覺枯燥無味，學生感覺是在被動的學習知識，積極性也會因此而消沉；太少的講解，學生又不能理解透徹。讓學生自行朗讀文章，教師在其中給予適當?shù)闹笇c講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學生在學習中的自主權就體現(xiàn)了出來，讓學生自由發(fā)揮，老師適時的指導，學生對文章的理解會更為深刻。
（二）學生在課堂中的朗讀，老師的指導對學生是尤為重要的。老師要循序漸進的對學生進行引導，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對文章有了自己的理解之后，才能對文章很好的進行朗讀。學生在自己理解與感情投入的過程中，也是對自己思維散發(fā)的鍛煉。
（三）老師應該根據(jù)自己班上同學的差距來制定朗讀計劃，讓所有同學都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學生就給感情豐富難度稍大一點的文章進行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學生就讓其朗讀簡單一點的文章，對文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時的朗讀中，老師也可以讓學生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對文章的理解帶入其中進行朗讀，學生會因為扮演的角色而增加對文章的印象與理解。
（四）朗讀是貫穿著小學年級的整個教育的，老師要對不同年級的學生進行不同的朗讀要求。低年級的學生處于學習知識的初段，對文章的理解能力較差，老師在讓學生朗讀的時候就不用太多要求，只要發(fā)音標準，不會念的字老師及時指導；年級高一點的學生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學階段，學生能打好朗讀的基礎。
三、結束語。
朗讀在小學語文教學當中是必不可少的一部分，學生通過朗讀的方式能加深對自己所學文章的印象，提高對文章的理解能力?，F(xiàn)下在小學中的朗讀教學中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學中的經(jīng)驗給班級上的學生制定相應的朗讀計劃，提升學生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習慣。
參考文獻：
[1]毛明月，王玲玲.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[j].中國電力教育，2010，（30）：89-91.[2]孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討[j].西部素質(zhì)教育，2015，（06）：115.[3]莊梅珍.小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究[j].新課程，2014，（04）：134.[4]劉梅.新課改下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[j].中小學電教，2011，（08）：122.[5]陳玉龍.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策[j].新課程，2013，（04）：153.
小學語文教學工作總結存在問題篇十
【】實際上，語文是一門系統(tǒng)性很強的基礎學科知識，其中的習作教學無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習作教學情況并不容樂觀，且存在:教師教學方式單一;學生學習積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應的對策，不但不利于我國教學改革進程的推進，而且也不利于小學語文教學事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學語文習作教學存在的問題及對策”進行淺析。
對于小學生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎，以及文學素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學語文教師，加強習作教學也更顯得必要和迫切。雖然目前小學語文習作教學中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習作教學必定能夠獲得良好的成效。
(一)習作教學的方式過于形式化。
很多小學語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎即可。從而也導致小學語文習作教學模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學生都誤認為習作就是抄書，背書。長此以往，學生的習作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾诹曌鹘虒W過程中，如果教師過于重視習作的形式，最終也將違背習作課開展的初衷。
(二)忽視了對小學生想象力的培養(yǎng)。
雖然語文是門語言學科，習作也是以文字為主，但是它和數(shù)學一樣，在教學中也要格外注重培養(yǎng)學生的想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習作教學中都忽略了對學生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學生“寫景”技巧的時候，在教師的指導下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結構上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學生寫作等各方面的能力都將會有所下降。
(一)豐富習作教學模式。
由于教師習作教學模式比較形式化，且單一，因此小學語文課堂習作教學成效也難以獲得。為此，小學語文教師在今后習作教學中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導學生進行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領學生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物。總而言之，通過這樣的方法，學生不但能夠深入學習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術手段進行教學。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網(wǎng)絡展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關的'問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進行相關內(nèi)容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術手段更利于營造出良好的習作教學氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學生的想象力。
小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾?，學生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策?？傮w而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業(yè)改革目標得以有效實現(xiàn)。
小學語文教學工作總結存在問題篇十一
不知不覺地，又送走了一屆高三學生。這一屆的高三學生，真正地做到了不補課，所以感覺時間過得特別快，一眨眼，怎么學生都離校了，感覺也挺失落的。不過，回想起來，對這一屆的高三學生，我們的生活過得特別充實，又緊張又充實，學生通過這幾年的學習，也獲得了一定的語文素養(yǎng)，我們教師也獲得了一些新的實踐經(jīng)驗。這也讓人感到欣慰。現(xiàn)將2013——2014學年度高三1班和10班的語文教學工作總結如下。
值得高興的是，我們這一屆的畢業(yè)班學生，在名著學習方面能夠按部就班地進行有計劃有步驟地學習，有了一定的名著基礎。在高一高二的《紅樓夢》《三國演義》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》《復活》《家》《子夜》一部一部扎扎實實地學習后，高三時進行了綜合復習，包括反復練習鞏固，名著知識掌握較為到位。同時，年段備課組又開展了名著知識競賽，調(diào)動了學生學習名著的熱情。雖然省考時在名著這一塊上出了一些小插曲，但是高考中大部分學生都能夠輕松過關。雖然題目稍微容易了些，但大家都認為這些得益于我們平時扎實的學習。
高三這一年中，我們也對作文教學進行了一些嘗試，有效地提升了學生的作文水平?？梢哉f，我們之前的作文是放任式的，任由學生自由發(fā)揮，并沒有進行系統(tǒng)的規(guī)范的訓練。我們還是意識到這樣子對于占高考成績將近一半的寫作是很成問題的。于是我們進行了一系列的討論，然后制定了計劃，分工到位，按照作文的審題立意、謀篇布局、拆分分論點、材料的選擇、論據(jù)的運用、開頭結尾寫法等進行較為系統(tǒng)的訓練。經(jīng)過一年的寫作練習，學生對議論文的寫作有了較大的進步，有些學生還能夠?qū)懗鲚^為出色的作文，能夠以論述為主的富有邏輯的作文，讓人贊嘆。
生的背誦積極性。許多學生在高考中高興地說，默寫可以得滿分。高考是容易了些，但是，能夠讓大部分學生做到滿意，也是讓人欣慰的事。
在這一年中，對于高三1班和10班的教學，能夠根據(jù)專題一一落實，既讓學生明白專題的內(nèi)容范圍，也讓學生懂得解題技巧、答題技巧。特別是詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀部分，在教學過程中我們能夠根據(jù)考點的要求，一個要點一個要點把答題步驟落實到位。規(guī)范了答題步驟，如詩歌鑒賞中的景物描寫部分，要求答題三步驟，描繪了什么景物，突出了什么特點，表達了什么情感；表達技巧的訓練，采用什么手法，具體解說這一手法，表達了什么情感。這樣子規(guī)范的復習練習，學生基本上都能夠熟練地掌握好答題步驟，在答題過程中不至于出現(xiàn)不必要的失分。做文言文部分的題目應該是熟能生巧的事了。實詞題我詞性判斷法、代入法、古今異義法、成語聯(lián)想法、語境對照法等，學生掌握得都很到位。雖然這次考試的實詞比較特殊，但學生都能很好地完成。而其他的題目也是水到渠成的事。許多學生都可以得到滿分。
在語言運用題上，學生還是比較生疏，畢竟平時練得比較少。而在最后一個月多，集中精力進行語用題的訓練。特別是借助練習本中拼音、錯別字、病句等，進行集中的灌輸，應該說也取得了較好的效果。年段教師分工整理了一些易錯字詞、常見病句等材料，讓學生也臨時抱佛腳了一回。
在這一年的高三語文教學中，年段備課組老師能夠齊心協(xié)力，共同探討研究并分工落實，讓人感到高三的語文教學并不勢單力薄。特別是俞偉景老師，能夠一齊探討相關方案的實施；龔崇堯老師，能夠在教學計劃安排上提出重要意見；戴秀群老師能夠大力支持各項工作并實施；胡文鳳老師能夠指出教學過程中的不足之處加以改變；方祖武老師能夠以獨特地教學方法引領年段教學的不斷創(chuàng)新。和這些人在一起的工作，讓人感到身心愉悅。
當然，也有做得不到位的地方，特別是不能夠較為全面地面對所有學生，有些學生在學習語文方面有些情緒或者說有些欠缺，作為語文教師沒能很細心地觀察并加以引導，這是最失敗的地方。在今后的語文教學中應該引起特別的注意。
總之，語文教學工作是一門藝術。除了要穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基本功之外，還要有一顆恒心，要堅持不懈地引導學生做該做的事。語文的素養(yǎng)說來就在于積累。此外，也應該教給學生解題技巧與答題技巧，這樣，學生做題目時就有了方向。
最后，應該多鼓勵學生，多和學生打交道，師生關系融洽了，比什么都強，他自然而然地會投入到你的學習之中，課堂氣氛自然而然就會好。
2014.6.24。
小學語文教學工作總結存在問題篇十二
語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農(nóng)村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。
一、目前教學改革的重點內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數(shù)的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經(jīng)過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養(yǎng)，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。
小組內(nèi)的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統(tǒng)一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內(nèi)容而定，教師應該協(xié)調(diào)好學習的內(nèi)容和方式的關系，針對不同的學習內(nèi)容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。
二、在教學中，我們應該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內(nèi)容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現(xiàn)，在教學效果上肯定不能實現(xiàn)，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應也應該體現(xiàn)出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
占據(jù)了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質(zhì)，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。
四、在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強調(diào)學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。
有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。
六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現(xiàn)教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學內(nèi)容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。
在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質(zhì)和目標，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發(fā)展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。
小學語文教學工作總結存在問題篇十三
時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間，一學期的工作即將結束。本學期，我擔任三(1)班的語文教學工作兼班主任工作。這一學期工作雖然忙碌，但很充實。為了在過去的歲月里迎來新學期的希望，讓明天的工作更精彩，收獲更多，現(xiàn)將本學期的工作總結如下：
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。
良好的學習習慣，是教學質(zhì)量得到提高的保證。沒有好的學習習慣，學生也不可能安下心來學習。
三年級時知識積累和能力培養(yǎng)的關鍵階段，也是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在。學生剛從二年級升入三年級，由簡單的字詞學習過渡到篇章的學習，由以前的鉛筆字變?yōu)楝F(xiàn)在的鋼筆字，寫作上由簡單的句段描寫過渡到整篇文章的描寫，學習的任務量加大了，內(nèi)容多了，學生需要一個適應和過渡。
針對這些現(xiàn)狀和特點，我在書寫方面和讀書方面對學生作了具體的指導。
剛練鋼筆字確實比較難，我就從握筆的姿勢，使用鋼筆的技巧和方法以及怎樣正確使用和保養(yǎng)鋼筆等方面為學生講解，并在班里評選出書寫最認真的幾位同學，不僅給他們獎勵，而且還把他們的優(yōu)秀作業(yè)在班里進行展覽，為其他學生樹立良好的學習榜樣，并對班級里一些書寫特別差的學生單獨指導，嚴格要求。
這樣學生很快掌握了使用鋼筆字的技巧和方法，學生的卷面越來越干凈。在讀書方面，學生根據(jù)自己的能力，背誦精讀課文中的段和篇，凡是會提前背誦課文的，都被評為班級的背書大王，一課評一次，每背會指定內(nèi)容就獎勵一顆星或一個水果，同學們學習的積極性很高漲，記憶力也得到了很大程度的鍛煉，并且這項任務由原先的被動變?yōu)橹鲃恿?，良好的學習習慣逐漸養(yǎng)成了。
二、通過各種方法，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
通過比較發(fā)現(xiàn)，課外知識的獲取量的多少直接關系和影響著學生的認知能力、閱讀和分析能力。于是平時我除了在讀書課時給學生推薦一些好書之外，我還讓寫作業(yè)比較快的同學在完成作業(yè)之后可盡情看書，他們津津有味地瀏覽著自己喜歡的課外書，徜徉于一個個精美的故事中。
在讀書的過程中，他們感受到了閱讀的快樂，無形當中，視野開闊了，知識豐富了，理解和分析能力也得到了提高，日積月累，詞匯量越來越多，積累的好詞佳句都能夠靈活的運用到寫作中去，不知不覺，寫作能力也得到了提高。另外每周回家，我都會提醒孩子們要利用一到兩個小時進行閱讀。久而久之，讀書已成為他們生活中不可缺少的內(nèi)容，更成了一種習慣。
三、注重課內(nèi)外結合。
課堂中的求職是輔助于學生課外的實際運用與生活。只有注重課內(nèi)外有機結合，才能夠讓學生感悟到學習的真正目的和意義。課堂上我讓學生多動腦，動手，動口，動眼，將唱歌，講故事，畫畫等穿插其間，使課堂生動起來，活躍起來，讓課堂成為他們輕松學習的樂園。我尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行學習。
每次提出一個有難度的問題，我都會讓學生先獨立思考，然后讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累發(fā)表不同的見解。對有分歧的問題進行小組合作交流討論。他們體驗到了自主學習與合作探究學習的快樂，真正感受到了活躍的課堂氣氛給他們帶來的學習的快樂。
課外，我鼓勵學生多參加有益的課余活動，豐富他們的課余生活。另外我根據(jù)所學需要和活動安排，讓他們收集各種名人故事，自然知識，傳統(tǒng)文化等，讓課外成為他們認知的第二課堂，有了課外的積累才有了課堂的生氣。
班級管理方面。
安全教育不容忽視，安全教育大于任何一件事。從開學的第一天起，我就對學生進行安全教育，宣傳學校的安全教育制度和措施。從小事做起，無論是上下樓梯上下床鋪，還是吃飯睡覺學習活動等方面都進行一一要求和規(guī)定。老師的重視也引起了學生的重視和在意。
每天的班會和每周的周會，我都會抽出時間對學生進行這方面的教育，并對一些注意安全和注意維護安全的學生進行大力表揚。另外，時刻注意安全主題班會的順利開展也讓學生真正懂得了安全的重要性與重要意義。
二、放開手，讓他們盡情施展。
在確定了班級管理成員并確信了他們的能力之后，我開始放開手，讓他們盡情的施展自己的才能。每天早讀，有專門負責領讀的，有專門負責記錄同學讀書情況的，早飯后，衛(wèi)生班長會及時通知值日小組，課上，有專門記錄回答問題積極的班干，默寫后又轉(zhuǎn)向負責統(tǒng)計滿分的，統(tǒng)計個別同學的錯題情況的，還有負責二次默寫的。
晚上班長將各項情況進行匯總，儼然小老師般主持著本班的各項內(nèi)務。在這期間，他們的管理方法和管理才能在老師的不斷幫助和指導下漸趨成熟，能力得到了提升和鍛煉。
三、重視與家長溝通的每次機會。
家長會、家長接送學生、短信、家校聯(lián)系卡等都是我們與家長溝通和交流的大好機會。每次我都會很好的包我這些機會，和家長進行真誠而愉快的交流。這種交流讓我對學生在家在校的各種表現(xiàn)都能有一個比較詳細的了解，從而能夠正確而又客觀的評價每一個學生。
對于家校聯(lián)系卡上的留言，我總是做詳細認真的總結，對一些特殊的留言或者有特殊要求的我都會電話回訪，盡可能達到他們的滿意。
也許我不是一個細心的人，但是我所做的每一件事都力求達到細致，希望能把工作做得更好!
存在的問題：
1、個別學生的不良習慣還有待進一步引導和指正。本班的學生生性好動，其中有一些學生在習慣方面存在著問題，如寫字姿勢不正確，寫字習慣很差，不能自覺按時完成作業(yè)。還有個別學生字跡潦草，遇到難題是沒有堅強的意志，不會獨立思考。
2、寫作方面差異太大。
3、培優(yōu)補差工作還學繼續(xù)抓實，抓好。
4、加強業(yè)務學習，提高業(yè)務水平。
總之在本學期，我盡力做好每一項工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，并在各項工作中學以致用。任何人都是在不斷地學習中完善自己的，我會不斷的積累經(jīng)驗，努力學習，爭取成為一個優(yōu)秀的老師。
班主任工作在學校工作中有著十分重要的地位。怎樣開展班級工作?怎樣當好班主任?這是我們每一位班主任需要認真思考的問題。班主任工作除了需要兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，克已奉公的奉獻精神，還需要確立科學的班級觀、班主任觀，運用正確合理的工作方法。本學期我重點做了以下幾點：
一、加強班級管理建設班集體
一個好的班級需要有能力的干部，我十分重視小干部的培養(yǎng)。一開學就競選班干部，如果誰想當班干部就自我推薦，競選氣氛十分熱烈。楊夢怡說：“我想競選班長，協(xié)助老師做好班級工作，請大家支持我?！鄙鄢申栒f：“我要副班長，和楊夢怡一起做好班級工作?！蓖觖惣颜f：“雖然我不如楊夢怡，但是我會盡力做好班級工作，請大家相信我?！?BR> 包蕾更自信：“如果你們先我當班長，我一定是個好班長。”真不敢想念這是出自三年級學生之口。接著召開班干部會議明確各自的職責，小干部們各司其則，班級管理基本上了軌道。
三年級學生自我控制能力較差、活動能力較強，是小學階段最難管理的時期。因此培養(yǎng)學生自我管理能力十分重要。
我采用值日班長輪換制，每周輪換紀律班長和衛(wèi)生班長，要在上周沒有違紀記錄的同學中選出，做到人人都是班長、人人參與管理、人人都上光榮榜、人人都有獎勵，這樣學生的`自我約束能力加強了。我把班級細化，每一扇窗，每一排桌子，都有專人負責。
吳凱同學每天第一個到校，我就讓他負責包干區(qū)，每天他總是認真在打掃。我讓仲一奇負責凈水器后，他看到?jīng)]有水就去叫六(3)班的同學去，每天開關凈水器，保證同學們喝上熱水。勞動委員陳之晨，負責室內(nèi)衛(wèi)生的檢查，在學校的三旗競賽中，取得了較好的成績。
二、運用激勵手段調(diào)動積極性
要提高教育質(zhì)量，在加強學習目的性教育的同時，要優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，而要做到這一點，了解學生的思想，接近學生的心靈至關重要，所謂親其師，才能信其道。
運用激勵手段，開發(fā)學生的潛力，調(diào)動重要性積極性，對學生進行教育，不失為一種較好的手段。我班的小李恒，你批評他對他沒有多大用處，我就換種方式采用鼓勵為主。要做早操時，只要他不認真，我就會瞪他一眼，這時他會認真一點，我馬上就說：“大家看，小李恒做得多認真。”
那么這次早操他一定會很認真地做完。在學習上盡量調(diào)動學生的積極性，開展五星獎活動，每次作業(yè)如果認真就在優(yōu)上加星，連續(xù)累積滿五顆星，就發(fā)給獎品，學生作業(yè)比以前認真多了。
三、開展豐富多彩的活動
本學期，學校的活動豐富多采，這是培養(yǎng)學生集體意識、培養(yǎng)集體榮譽感的最佳機會，在校運會上，全班同學為班里的運動員加油，徐敏同學表現(xiàn)出色，獲得兩個第一。
我班獲得年級組部分第一，在“從小做個好公民”短劇匯演中，獲得一等獎，在朗誦比賽中也獲得了優(yōu)勝獎，在廣播操比賽和元旦文藝會演中，也有上佳表現(xiàn)。每周的班隊課，我都預先指導班干部精心設計，發(fā)動學生認真準備。本學期，我班開展了“課本劇表演”、“才藝表演”、“查字典比賽”、“朗誦比賽”等活動。
活動中盡量讓大部分同學參加，這樣，活躍了學生的身心，鍛煉了他們的能力。趙曉梅老師在我班上了一堂輔導組公開課，學生的活動能力和表演能力獲得了聽課老師的好評。其它副課老師也愿意在我班上實踐課。
四、協(xié)調(diào)和任課老師的關系
作為班主任我還注意調(diào)和任課老師的關系。
趙曉梅老師要在我班上音樂課，我主動幫助她教學生寫歌詞。聽了她的課，我又直率地提了意見。因為是音樂活動課，如果讓學生像上語文課一樣，端坐在課桌上，就缺少了氣氛。我告訴她，我以前聽過一堂音樂課，他們的座位是梯形的，趙老師采納了我的意見。平時，我經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)情況及時解決。
五、加強家校聯(lián)系
多年來的班主任工作，使我體會到，要管理好班級，要教育好學生，就要對事業(yè)、對學生有充分的愛心投入。要像父母愛子女那樣去理解和關心學生，做學生的良師益友。平時，我能關心愛護班里的每一個學生。
對一些表現(xiàn)不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。一旦發(fā)現(xiàn)他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時主動地和家長聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作。互相配合，使每一位學生健康成長。
這學期，根據(jù)學校的安排，成功地召開了一次家長會。會上，我向家長們介紹了學校情況和如何加強對學生的教育，并虛心聽取了家長的意見。通過一系列的工作，更好地教育了學生。
以上，是我的一點體會，今后，我將更加努力做好班主任工作。
小學語文教學工作總結存在問題篇十四
目前我國聾校語言教學存在許多誤區(qū)，有許多觀念需要更新，有些問題需要改進。本文將針對這些問題作有關論述。
雖然在低年級學習了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續(xù)學習積累更多的詞匯和句子。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學側重節(jié)、段、篇的教學，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎教學。因此，在中高年級，我們必須先從詞句人手，幫助學生弄清生詞和句于的意思，積累詞語，聽寫句子、句群，然后在此基礎上進行課文分析?？捎行┙處熒险n時只用一個課時用手語打出課文內(nèi)容，而不是認真地運用直觀的方法幫助學生理解生詞，理解句意和語言文字所表達的連貫意思，簡單而輕描淡寫地進行完第一課時，便進入了分析課文階段。可想而知，由于學生詞句的基礎沒打好，分析課文時就出現(xiàn)了教師一言堂，學生一同三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學能促進學生的語言形成和發(fā)展嗎？出現(xiàn)這種情況可能有兩個原因，一是受普小語文教學的影響，沒有認識到聾生學語言的特點。二是雖知道詞句教學的重要性，卻由于太難，太繁瑣，而放棄了。為了聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合。
二、忽略了聾生運用語言進行交往這個能力的培養(yǎng)。
首先，從心理學觀點來看，兒童學會語言總是通過與周圍人們的日常生活交往中逐步掌握語言的。這點對聾生也不例外。其次，聾生學習語言的最大目的是能用語言同別人交往，如果我們教學中不去培養(yǎng)他們這方面的能力，豈不是與我們的目的背道而馳?？墒窃谀壳懊@校語文教學中，大大忽視了這個問題，從教材上來看，基本上排除了對話性質(zhì)的教材，所有的課文的基調(diào)都是報道式的語言。要想提高聾生的語言能力，必須改變教材，加入對話內(nèi)容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結合起來，根據(jù)他們?nèi)粘＝煌顒拥男枰谏顖鼍爸羞x擇教材。例如：學生買飯、買東西時與炊事員和售貨員的交談，看病時與醫(yī)生的對話等。另外，從教學方法上來看，不論是組織教學，還是講解課文，教師往往一邊打手勢，一邊口說。由于教師沒有強調(diào)學生用口語，所以學生們看的主要是教師的手勢，而不是口型，學生回答教師的提問也主要是手勢，所以師生之間的`交往也主要是手勢。許多詞語、句子學生本來已經(jīng)學會了，可是由于使用太少，逐漸忘了。這種教學狀況，直接影響了聾生語言水平的提高。所以作為聾校語文教師應該努力改變這種狀況，首先要精心選擇合適的教材，要實際地激發(fā)聾生語言交往的需要；其次，要求他們盡可能多用語言交往，少用手勢，對運用語言交往好的學生進行獎勵。同時還要在聾生的周圍營造一種適合聾生運用語言進行交往的氛圍?？傊?，我們要從實際入手，切實提高聾生的語言水平。
[1][2]。
小學語文教學工作總結存在問題篇十五
（福建省清流縣沙蕪學校）。
一、摘要。
在“自主學習”的倡導下，為適應課改的新要求，多年來，我校堅持開展課題研究，以此為契機轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，提高教研水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效地促進了課堂教學效率的提高。下面就本課題的教學模式做個簡單的介紹。
二、課題模式特點分析。
（一）結構模式。
存疑釋難―指導探究―讀文感悟―拓展創(chuàng)新。
（二）特點分析。
這一結構模式反映了教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，突顯了以學生為主體，主動求索、合作探究，先學后教的學習方式。改變了過去那種老師是“瘋子”，學生是“傻子”；老師高高在上，學生俯首聽從的權威式傳統(tǒng)教學。把課堂這一舞臺還給了學生，讓學生在老師的指導下充分施展，自編、自導、自演，成為學習的真正主人。
三、操作流程。
（一）存疑釋難。
巴普洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！贝嬉砂l(fā)問是培養(yǎng)學生思維能力的必經(jīng)途徑。
1.主要任務。
這一環(huán)節(jié)的主要任務是：（1）學生提出疑難問題；（2）教師引導學生再讀課文，解決存疑中較簡單的問題。
2.要求與策略。
提問題的深度和質(zhì)量與學生的自學能力和對文本的感悟程度是密切相關的。提問題本身就是一門藝術，提出有價值的問題更是善于學習、深入思考的充分體現(xiàn)。不同程度的學生所提的問題層次也不同，內(nèi)容五花八門，難以預料。這就勢必要求教師：（1）認真鉆研教材，備好課，盡可能預設課堂上有可能出現(xiàn)的情況，采取相應的解決辦法，靈活處理課堂上一些突如其來的問題，提高應變能力；（2）善于捕捉富有創(chuàng)造性的、有討論價值的問題；（3）鼓勵學生大膽發(fā)問，教給學生提問題的方法。學習不僅要敢問，還要善問。問，要問得準，問得深，讓學生在讀中問難，問中獲取知識。因此，教師要講究指導的策略：（1）對學生提出的問題要及時梳理分類、分步解決。如：學生自己能解決的問題，讓其自行解決或同伴互助解決，重難點問題，隨即板書在黑板上待下一環(huán)節(jié)的合作探究中討論解決；（2）抓住契機，引導學生圍繞問題多讀多思，在讀中把問題得以解決。
（二）指導探究。
1.探究內(nèi)容。
需要探究的問題很多：有學生提出的疑難問題、教材中的重難點問題、課后的思考題、文章的寫作特點、作者情感的表達方式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務就是指導學生圍繞重點、難點問題，深入教材探究學習、討論交流。
2.探究的方式方法。
（1）個體探究。
學生按要求，帶著問題再深讀課文，邊讀邊思考，獨立探索，在文中尋找問題的答案。
（2）合作探究。
在學生自我感悟的基礎上，進一步引導學生抓住重點詞句、精彩片段，深入文本剖析問題。在這一過程中，教師可組織學生進行同桌之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論交流活動，讓學生靈感的火花在討論交流中相互碰撞，獲取合作學習的成功與快樂，培養(yǎng)學生與他人合作交流、發(fā)表自己見解的能力。
（3）課后探究。
因受課堂時間的局限，一節(jié)課不可能所有問題都得以解決，有的`問題就必須延伸到課后繼續(xù)探究。沖破40分鐘的限制，把課內(nèi)的學習探究活動延伸到課外，拓展學習的空間，拓寬學生的知識面。
3.探究要求。
（1）充分發(fā)揮教師的指導作用。
在學生積極參與合作學習、討論的過程中，教師應屈尊走下講臺和學生一道學習、討論交流，成為平等的參與者和熱心的輔導者，積極地為學生搭建合作探究的平臺，教給方法，學會與他人合作。
（2）體現(xiàn)合作探究的實效性。
學生的自主學習、合作探究是在教師的指導下有目的、有步驟地進行的學習活動，而不是教師撒手不管，任其自流。合作不能做做樣子、走走過場，目的要明確，講究實效。無需合作的內(nèi)容就不必合作，確實需要合作時才合作，把握好合作的時機，給予充分的時間。探究的內(nèi)容不宜多、不能雜，確確實實地圍繞一個話題進行討論。
（三）讀文感悟。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，顧名思義，語文學習非常強調(diào)的就是一個“讀”只有通過大量的讀，才能深入文本，領悟內(nèi)涵。讓學生在讀中領悟，以本為本，汲取文章的精華。讀和悟是貫通的，沒有“讀”這一前提條件就談不上“悟”。在語文教學中，教師要設法多渠道、多形式地指導學生充分地讀。如：指名讀、范讀、齊讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等。通過入情入境的讀，來感悟文本的內(nèi)涵，讓語文教學充滿讀的色彩，煥發(fā)出語文課堂的活力。
（四）拓展創(chuàng)新。
如果說悟是讀的深化結果，那么創(chuàng)新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得創(chuàng)新，語文教學才具有活力。在語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學生的獨立思考和領悟能力為前提，積極創(chuàng)設情境，充分憑借教材，緊扣語言訓練，激發(fā)學生的思維，開展大膽豐富的想象。讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中誘發(fā)起創(chuàng)新靈感。例如，教學《景陽岡》一課，教師可以這樣引導：你認為武松該不該把虎打死？武松打虎這樣的文章還該不該讀？談談自己的看法。這一問題的提出，激發(fā)了學生的興趣，擦燃了學生創(chuàng)新思維的火花。有的說，老虎會吃人，應該把虎打死；有的說，老虎是國家一級保護動物，打不得；還有的說，動物是人類的好朋友，應該和諧相處，保護生態(tài)平衡，不能打虎。這就是學生求異的思維。他們以不同的角度去思考問題，從而有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
吳增強。論學校科研文化建設［j］。中國教育學刊，2006（01）。
小學語文教學工作總結存在問題篇十六
針對這種情況的發(fā)生，教師如何應對呢?筆者認為，學生的作業(yè)設計要從學生的學習情況出發(fā)，提倡一課一得。學生作業(yè)的設計力求“精、趣、活”，從而根本減輕師生的課業(yè)負擔。學生的作業(yè)要及時批改，因為根據(jù)學生的記憶水平，學到的知識最好在兩天內(nèi)重現(xiàn)，才不會被很快遺忘。設計的作業(yè)要體現(xiàn)對所學知識的整理和重現(xiàn)，使學生學到的知識點能夠成為知識鏈，使之能起到復習、鞏固和提高的作用。
一、“精”
就是學生的作業(yè)要“少”而“活”，根據(jù)學生的學習情況而布置適量的作業(yè)，讓學生獨立去完成，通過學生一定的努力能夠完成，讓學生跳一跳就能摘到桃子。如：教學分數(shù)二分之一的認識，可以設計這樣的練習題：在一個長方形里畫一條直線，把這個長方形平均分成二分，你說有幾種分法?每份是這個長方形的幾分之幾?學生通過動腦筋思考，他們不難發(fā)現(xiàn)：從對角線畫直線交于一點，經(jīng)過這一點可以畫無數(shù)條直線，因此得到的結論是：把一個長方形平均分成兩份，有無數(shù)種分法，每份都是這個長方形的二分之一。學生在做題時，覺得不可思議而有趣。
二、趣。
根據(jù)教材的特點，設計趣味性較強的作業(yè)題。兒童的記憶特點，無意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現(xiàn)只要符合無意記憶的條件，即使出現(xiàn)一次的內(nèi)容也會讓他長久記憶。因此教師在設計作業(yè)時應該體現(xiàn)具有趣味性，這在新教材里也充分體現(xiàn)了這一點，大家都很清楚，這里就不多說。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據(jù)教材的特點與學生的認知水平而設計出有趣的作業(yè)題目，讓學生去練習，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎?你能用數(shù)學來解決這個題目嗎?同學們經(jīng)過一翻的討論，得到：2+2+2=6(個)，原來每天6個，現(xiàn)在每天5個，5小于6，猴子不應該高興。
二、活。
一節(jié)課下來，給學生的作業(yè)要體現(xiàn)一個“活”字。學生能不能靈活地運用所學的知識是恒量他們對知識掌握率的高低。
其實，學生作業(yè)的“精、趣、活”是不可分割的。教師給學生的作業(yè)要體現(xiàn)基本知識的訓練，又要體現(xiàn)學生學習能力的訓練、創(chuàng)新思維能力的訓練。要真正做到學生作業(yè)的“精、趣、活”，教師必須做好課前準備，每一次學生的作業(yè)都要有針對性，都有要精心設計，才能設計出符合學生的實際學習請況與教材相適應的有針對性的作業(yè)。
有一位教師，一節(jié)數(shù)學課的中在黑板上的板書卻只是工整對稱的四個語文字。而學生的作業(yè)卻是五花八門的各種剪紙。這節(jié)課下來，讓這位教師很興奮。他說今天的數(shù)學課堂上，學生的學習興趣較濃厚，就是平時的調(diào)皮蛋的學生也非常的投入。這節(jié)課的課題是“軸對稱圖形”。這位老師讓學生把一張紙打折剪成任意圖形，一打開就成了一個軸對稱圖形，學生初步認識了軸對稱圖形，教師再因勢利導，讓學生從漢字中找出是圖對稱圖形的漢字來。學生經(jīng)過一番的討論以后，很快找出來，讓老師板書在黑板上：田、顯、王、中。教師給學生的作業(yè)是用紙剪出是軸對稱圖形的小動物形狀交給老師。整節(jié)課里面，學生十分活躍，他們動手又動腦很快記憶了“軸對稱圖形”這個抽象的數(shù)學概念。這比讓學生硬背數(shù)學概念強多了。
小學語文教學工作總結存在問題篇十七
現(xiàn)在，北京的信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）正在紅紅火火地各地開展，為了培養(yǎng)具有“信息素質(zhì)”的新一代的建設人才，我們的信息技術課程該怎么教呢？通過信息技術課要使學生掌握什么知識呢？培養(yǎng)他們什么能力呢？對此，我認為信息技術課的教學應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，信息技術課不同于其它學科，它更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為計算機的操作是建立在各種軟件的基礎上，從這一點上講，信息技術教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。而各種各樣的軟件涵蓋了社會生活中的各個領域，同時新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術教學過程中就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，這就使我聯(lián)想到信息技術課的教學應當培養(yǎng)學生舉一反三、不斷探索、具備創(chuàng)新精神的能力。
其次，信息技術教學的目的不僅只程序設計，而更應該多的是要與其它學科的整合，而在此過程中則更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于小學生的年齡特征及他們的認知水平，在小學階段傳授計算機的各種編程語言是不合適的。第一，他們所具備的舊知水平還不具備學習計算機程序。第二，他們邏輯思維能力還沒有達到程序設計所需的水平，在小學階段教程序很容易使學生對計算機失去興趣，當然，也可以在小學階段給孩子一些適當?shù)?、簡單的、應用性強的、符合小學生興趣愛好、實用的編程軟件。通過對這些軟件（比如文字處理軟件，繪圖軟件、多媒體軟件、logo等）的教學，可以很好地整合其它學科，使學生在學習過程中運用其它學科的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索和運用知識的能力。
在教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變，教師應該認識到，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的.權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
[1][2][3]。
小學語文教學工作總結存在問題篇十八
作文教學是一直小學語文教學的重點，也是難點。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”?；诖?，本文分析了當前小學語文作文教學中存在的問題，并重點提出了提高目前小學語文作文教學效果的方法，以期更好地適應當前小學語文作文教學的要求并為廣大語文老師的作文教學提供借鑒。
當前的小學語文作文教學存在老師難教，學生難學的“兩難”問題，具體可以從教師和學生兩方面分析。
教師方面：
在教學過程中“一言堂”、“填鴨式”的教學模式嚴重脫離生活實際，脫離學生實際；指導上存在嚴重問題，指導不到位，激發(fā)不起學生學習的興趣，學生感到無從下手；指導過于具體，束縛了學生自由想象的思維，從而學生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新；不注意引導學生體驗生活，致使學生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。
學生方面：
學生寫作文感到無從下手，往往會出現(xiàn)亂編的情況；語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；對周圍事物缺少留心的觀察；缺乏想象力；題材千篇一律，難以表達真情實感。
（一）激發(fā)興趣，鼓勵實踐。
興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的愿望，那么習作的教學目的是很難達到的。一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。因此在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，鼓勵實踐，調(diào)動寫作積極性。激發(fā)學生寫作興趣的方法多種多樣。（1）要把老師的架子放下來，與學生融為一體，學生用商量的語氣和學生討論并適當引導學生該寫什么，怎么樣寫。（2）要盡可能地貼近學生實際生活，讓學生寫熟悉的內(nèi)容。命題應開放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。（3）以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。在教學中我經(jīng)常會采取拿學生的作文當作范文來宣讀，鼓勵學生向期刊投稿，將學生的習作打印成冊，舉行作文比賽等方式來鼓勵學生，讓他們又被認同的成就感，從而激發(fā)學生自覺寫作的興趣。
（二）立足生活，學會發(fā)現(xiàn)。
作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。應經(jīng)常帶領學生們親近自然，了解自然，認識自然，贊美自然，從大自然中尋找作文素材。如春忙時帶領學生觀察農(nóng)民伯伯下田種地銀鋤翻飛的神態(tài)、動作；秋收時帶領學生體察農(nóng)民伯伯金鐮舞動，麥浪聲中唱豐收的喜悅，讓學生從“三味書屋到百草園”，使他們懂得生活中無處不美的道理，進而激發(fā)他們表現(xiàn)美的強烈欲望。
（三）提倡個性，鼓勵想象。
《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”這是一個倡導個性的時代，中國的傳統(tǒng)教育往往會泯滅學生的個性需求，而把他們都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一個“我”。小學生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。提倡個性，鼓勵想象，恰好可以學生潛在的想像力激發(fā)出來。
在作文教學中，誘導學生進行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富，同時還能使學生認識得以升華，思想得以提高，性情得以陶冶。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。適當?shù)南胂蟀l(fā)揮比一般的記敘在語言方面具有優(yōu)勢，學生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運用多種表現(xiàn)手法。而且，富有想象力的文章使得學生在語言表達上更加富有個性化。
（四）注重閱讀，以讀促寫。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有大量的閉讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。因此教師在做好正常教學工作的基礎上，一周應該專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。閱讀時事新聞、報刊雜志，同時誦讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等。
教師應該鼓勵學生在讀書時做好讀書筆記。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
（五）注重評價，自我修改。
小學作文教學過程中應該做好學生作文的評價、鑒賞工作。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能增強學生的自信心，從而使學生在寫作過程中獲得持久的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性。
學生在把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。教師要逐句逐段地與學生一起分享修改作文的方法，引導學生學會自己修改文章，這對學生寫作能力的提高會有很大的幫助。
總之，作文教學不是件輕而易舉的事，在小學語文作文的教學過程中老師應該大膽摒棄傳統(tǒng)語文作文教學模式，不斷探索，不斷總結經(jīng)驗，探尋作文教學的新思路、新方法和新規(guī)律，并認真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學生作文教學的新模式，讓學生實現(xiàn)由懼怕作文到愿寫作文的質(zhì)的飛躍。
小學語文教學工作總結存在問題篇十九
新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。
一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經(jīng)驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。
二、識字教學被削弱。識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網(wǎng)絡語言。
三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達能力較差。現(xiàn)在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣。有的'教師忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。
五、習作能力較低。學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學生書面表達能力不能適應實際生活的需要。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。
總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實課堂中，學生并沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練。學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。還有，有的教師的語文教學十分封閉。教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。再者，教師沒能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這一點，也有很多教師沒有給予足夠的重視。
“教學是一門有缺憾的藝術！”除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，要靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
小學語文教學工作總結存在問題篇二十
語文教學是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學語文教學是整個語文學科教學的基礎階段，小學教學除了使學生達成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對發(fā)展學生的智力、進行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面有直接的指導和實踐作用。良好的語文教學手段，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高語文的教學效果，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設儲備綜合性人才。教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題。改善小學語文教學中存在的問題，可以有效地提高小學語文課堂教學的有效性，可以促進學生的學習效率和教師的教學效率和諧發(fā)展。
（1）部分教師素質(zhì)有待提高。在課堂教學中，部分教師對學生的學習活動過于放任，缺乏對教學領域內(nèi)容重點、方法策略和相關規(guī)律的指導、提升；有的教師在課堂教學中追求表面的“轟轟烈烈”和形式主義，有嚴重脫離文本、忽視雙基的傾向；應試教育痕跡嚴重，部分語文教師普遍側重應試語文知識的傳授，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍不夠重視。這樣教學的結果是：學生的某些應試技巧提高了，但是學生的語文素養(yǎng)和能力卻明顯下降了。
（2）教學方法過于陳舊。小學語文教學，是學生學習語文的啟蒙階段，因此，教學方法應該靈活多變。但是，由于受長期傳統(tǒng)的教學方法的影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字――給課文分段――歸納中心思想”這三步進行，認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務便完成了。千篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節(jié)，沒有堅持《語文課程標準》要求的“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，學生被動地接受，導致學生學習能力不高。在這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師應該采取靈活有趣的方法，“寓教于樂”、“寓學于樂”提高學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和鉆研精神。
（3）師生之間缺乏互動，缺乏情感交流?，F(xiàn)代心理學研究表明：學生積極的情感能有效增強學生的記憶力、豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動也比較少，這也是導致教育工作效率不高的原因之一。
（1）著力提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)。提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代教學對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的奉獻精神。只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)才能適應教學工作的需要，適應教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的.新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設“添磚加瓦”。
（2）改革教學方式和學習方式。小學語文教學的趣味性很強，教師應該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學生興趣。要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣，這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。要盡可能地創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結合。同時，還應該注重設計課堂教學的結束環(huán)節(jié)，善于捕捉時機，以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。通過以上教學方法，加強了基礎訓練，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。
（3）建立新型的師生關系。語文教學不僅僅關注教與學的關系，同時也重視師生間思想情感的交流。成功的教學依賴于師生間在課堂上的互動和思想情感的交流。教師應該充分運用語文教材內(nèi)容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯(lián)系學生的實際，引導學生去體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時接受相應的情感的影響，達到學生“以情促知”的效果。所謂互動，就是強調(diào)師生間的交流、共同發(fā)展的教學過程。教師在課堂上應該積極地引導學生，讓學生提出疑問，師生一起解答，達到培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。前蘇聯(lián)偉大的教育家捷爾任斯基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才能教育孩子。因而課外師生的情感交流也必不可少。我認為，在與學生相處的過程中，最好能保持朋友的關系，首先，就是要以平等的心態(tài)對待他們。上課時，強調(diào)的應該是一個教師的身份，而下課后在與學生個人相處時不妨輕松點兒，該說的時候說，該笑的時候笑，這樣，在不經(jīng)意的說說笑笑中，學生就會慢慢地把你當成一個大朋友，師生之間才能架起友誼的橋梁。孩子才會“親其師”近而“信其道”。
新課標提出：“要引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。強調(diào)學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內(nèi)含。語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程中，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環(huán)節(jié)上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成為學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結合起來，實現(xiàn)有效的教學。
小學語文教學是緩慢而復雜的過程，所涉及的問題極為廣泛，需要廣大的語文教師在教學活動中去偽存真，去粗取精不斷更新知識，吸取新鮮血液，汲取豐富的信息，加強和提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力，有效提高小學語文教學工作的有效性和實效性。
小學語文教學工作總結存在問題篇二十一
長沙芙蓉區(qū)五一中路小學：李麗。
現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術的飛速進步。作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數(shù)學教學改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。
問題一：嘩眾取寵脫離實際。
制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經(jīng)驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，在課件的'具體制作過程中，學科教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術，只能提供想法，而不能參與制作。計算機專業(yè)人員又缺少教學經(jīng)驗，不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內(nèi)容。這樣的課件，就抓不住重點和難點。而且課件主要是應用在平時的教學中，并不僅僅是為了競賽課，為了嘩眾取寵。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發(fā)課件。
問題二：走馬觀花追求花哨。
多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。和數(shù)學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優(yōu)化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養(yǎng)；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節(jié)奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。
問題三：喧賓奪主取代板書。
有人認為課堂教學由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。
板書是我國小學最通用的一種教學手段。優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。
多媒體只是手段不是目的，我們應正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度的發(fā)揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。
小學語文教學工作總結存在問題篇一
語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。
課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細回憶自己的語文課堂教學，還存在著一些問題，值得我去思考、解決：
一.在教學指導方面存在不足。有時在課堂上，找到了語言訓練點，但是訓練的方法不夠恰當。
二、總以為多表揚、多獎勵能提高學生的學習興趣。
三、曾一度以為把課件做得天花亂墜教學效果會比較好。
四、師生互動模式單一。我也重視師生之間的互動，但是這種互動進行的不徹底。
五、教學重點有時不夠突出。在平時的教學過程中，總想教給學生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣。
六、教學中設計的問題不夠精簡。在課堂教學中的設計缺少統(tǒng)領整節(jié)課的線索。
七、教學環(huán)節(jié)有時不夠深入。
八、課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導致學生的個性、學習能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學生的讀書時間不充分，學生參與學習方式單一，學生參與學習的熱情不高、學生參與學習的面不夠?qū)挼取?BR> 九、人文性與工具性相統(tǒng)一的關系處理不夠得當。
今后我要改變原來不恰當?shù)牡胤?，做到?BR> 一、堅定不移地確立互相尊重、互相信任的求知氛圍。教師不應該以“遺忘”的態(tài)度對待學生提出的在教師看來背離預定教學目標的問題。孩子們需要的是教師對他們認知渴求的認可與接納,更需要的是對他們學習需要的欣賞和鼓勵。
二、轉(zhuǎn)變“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，給予孩子充分的自由探索和研究的時間與空間。這樣不但可以完成既定的教學目標，釋放孩子們的創(chuàng)造個性，也一定會為孩子們拉開一幕更為廣闊和精彩的未知世界。
三、充分珍惜兒童天真、率直的“未成年狀態(tài)”，給予兒童自由發(fā)表自己觀點和想法的物理時空和心理時空。
四、兒童的精神世界相對于成人而言，簡單、清澈、不摻雜質(zhì)、喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，拒絕復雜和虛偽。而這種簡單明朗的精神世界同時又是脆弱、容易被污染的，需要成人們更多的關愛和呵護。
五、研讀課文，了解學生，把握每課教學目標。根據(jù)課文特點和學段目標要求準確確定教學目標。目標既定，課堂教學所有的學習活動都要為實現(xiàn)達成教學目標服務，教學的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。
在教學中把握住了學段重點、單元重點及每課教學重點就能做到教學目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓練，做到有的放矢，減少盲目性，教學效率就會大大提高。
六、進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”服務于“學”。教學中要還文本于學生，還讀書權于學生，還讀書時間和空間于學生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。
七、學習方式的靈活變化影響著學生語文能力的訓練與提高。
八、要面向全體學生，為每個學生的終身發(fā)展負責。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。
九、發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、導向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學生進一步學習的欲望和熱情，更要引領學生學習的正確方向。
十、教師要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示范。
十一、創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。
1、是及時給予學生積極性的評價。課堂上，教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋觯瑢W生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。
2、是營造寬松的課堂氣氛。教師在教學中要放下架子，用委婉的、關切的語言要求來影響學生，讓學生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。
3、是激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師和學生之間互相影響，互相促進，這樣使得教師的教愉快，學生的學輕松，雙方達到教與學的和諧，達到預期的教學效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時，枯燥的知識也會引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的欲望，主動參與到課堂中來。
十二、簡簡單單教語文。
語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學是有底氣的語文教學，絕不是看似什么都訓練了而其實什么都沒有落實的語文。
我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學生。
十三、輕輕松松教語文，就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學師生都感到負擔很重。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。
總之，新課改下的教學不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)健！
東買里鎮(zhèn)烏圖布拉克小學。
王玉花2015年。
小學語文教學工作總結存在問題篇二
教學設計是一門溝通教師“教”與學生“學”的應用性很強的學科，對課程進行科學、系統(tǒng)的教學設計，可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學的效果。語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學內(nèi)容的設計上僅僅是把科學知識和人文知識進行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學方法的選擇上，對文、史、哲知識的學習仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結果評價為主。在這個層面上來說科學與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應是自然的、深層次的，是設計理念的融合與改變。教學設計作為直接指導教學實踐的應用性學科，其重要性可想而知。如果在教學設計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學實踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學設計不僅要設計學生的學習，而且還應關注學生個體的發(fā)展。對教學設計的理論與實踐進行反思，嘗試尋找問題的癥結以促進教學設計的發(fā)展是勢在必行的。
一、教學目標設計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢。
一個好的教學設計，首先要確立恰當?shù)慕虒W目標。新課程改革規(guī)定語文教學目標應為“指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學的目標設計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學校教育實施中，教師及教學設計者對教與學的目標進行設計時仍然傾向于認知領域。他們更加關注學生認知能力的發(fā)展，用可預測、可操作、可控制的行為目標代替“人的全面發(fā)展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學習絕對是教學的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學性、工具性的理性思維。這種語文教學設計觀是片面的。e．w．eisner在題為《教育目標：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要的教育目標可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我們應該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去?！闭n堂教學更是如此。智力只是學生諸多素質(zhì)之一，是教學活動得以順利進行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學應在學生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學目標時，不能僅僅看到認知目標，還要確立情感目標、意志目標、學生合作能力、行為習慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連，同時在目標的達成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現(xiàn)這些目標的整合，才能構成學生生命的整體發(fā)展。因此，教學應該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學之美的過程。
另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標，有些教師把語文課堂變成了藝術的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學習理解成“配對”學習，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、教學過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學習內(nèi)容是否有合作的必要，學生是否有合作的欲望，只要教師要求，學生就必須加入學習小組；當課堂上激烈爭論的學生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學生正確理解基礎知識造成誤導。這里的合作學習成為教師實施新課程改革、落實教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容存在于每個學生的意識之中。這個結論顯然違背了教學設計研究的初衷。
二、教學內(nèi)容的設計較少考慮學生的生活與經(jīng)驗。
早期教學設計理論認為，教學內(nèi)容就是教師要教的、學習者要學習的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學內(nèi)容的設計主要側重于建構這種知識和技能的層級結構。對教學內(nèi)容的設計不但不全面，而且也不符合教學設計的實際情況。學生對這些抽象的、遠離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學生的實際生活、經(jīng)驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學習內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學設計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活應該成為語文教學內(nèi)容選擇與組織的基本準則。
三、過于強調(diào)現(xiàn)代教學媒體在課堂教學中的運用。
在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”，導致很多學校只顧花費重金購置硬件設備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學設計領域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術在教育教學及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術手段的運用雖然促進了“學習的發(fā)生”，提高了教學的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術在課程教學設計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術與人的全面發(fā)展有無直接的關系?”“教學設計的最終目的是什么?”
總之，這種過高的看待技術手段在教育教學中的作用．甚至認為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學主義傾向。它缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
小學語文教學工作總結存在問題篇三
張朝清緊張充實戰(zhàn)斗的一學期就這樣走到了盡頭，回顧一學期的工作，想說的真是太多太多。但是經(jīng)過一個學期師生的共同努力很多收獲，現(xiàn)總結如下:。
一、精心組織，做好第一輪復習。
第一輪復習按《考試說明》所列的考點進行全面系統(tǒng)的復習，做到：
1.針對性（準）2.系統(tǒng)性（全）3.及時性（新）4.指導性（導）5.實戰(zhàn)性（練）。每一個考點的復習，又按照以下步驟進行：第一步，考點剖析，這一步重在幫助學生了解某考點考查的知識點和能力層級、命題方式、試題特點、考試重點、改革動向等；第二步，知識梳理，這一步指在對某一考點進行剖析的基礎上，圍繞考查的重點，對有關知識進行全面梳理，有機整合；第三步，典型例析，這一步是由“考點剖析”“知識梳理”進而與高考接軌的重要一步。選用近年特別是09、10年全國統(tǒng)一考試及新課改特別是寧夏海南省市語文高考卷涉及本考點的試題作為典型題例，進行解析。第四步，新題演練，從這一步開始，進入實戰(zhàn)演練階段。在這一階段的練習中，薈萃各套試卷中與本考點相應的題目進行分項集中訓練。第五步，同步練習，這一步圍繞某個考點設計若干高考仿真題，讓學生面對新的情境獨立完成題目，以鞏固復習成果，檢測學生運用知識、獨立解決問題的能力。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
二、具體作法。
（一）、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量。
大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，高考語文成績完全靠運氣，而且到高三，各學科大量的做題，勢必給可憐的語文學習帶來了沒時間做語文看語文的局面。語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環(huán)境，學習環(huán)境。
（二）、營造民主課堂。
讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓勵，讓學生在自信的陽光下成長，學習。對各班成績優(yōu)秀但語文總拖后腿的學生，利用課余和周六時間幫他們掃除學習中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增強他們學習語文的信心。
（三）、.提高效率，上好講評課。
程。我認為認真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。
其次，講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇社科短文選擇題，實質(zhì)是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內(nèi)容的。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯能力（即翻譯時加上什么樣的關聯(lián)詞）第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
第四，糾正錯誤務必落實。對于教師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。
奮進；引導成績較差的學生總結教訓，鼓起勇氣，樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
（四）、瞄準高考，狠抓常規(guī)，注重平時積累。
語文學科是一門特別注重積累的學科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。進入高三我布置了學生以下幾項常規(guī)性工作：每天積累成語5個，病句2個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規(guī)訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。
（五）、深入研究考試大綱，重視信息的溝通。
1、在高三開始，細致研究分析語文考試說明，準確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。
2、在教學中，除了抓緊學習有關業(yè)務知識外，還注意和同事研究學習，從教學方案的設計、等教學環(huán)節(jié)，認真吸取他人有益的教學經(jīng)驗，指導自己的教學實踐。
（六）、分析學生每次考試情況，對癥下藥。
（七）、專項復習，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
1.基礎知識的復習注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。
2.復習文言文，我們把大綱規(guī)定背誦的文言文和詩歌歸攏在一起，印發(fā)給學生。師生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法。精選淺顯有趣的文言文給學生閱讀翻譯。
3.對詩歌鑒賞，我們分三步進行復習：（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。
4.努力創(chuàng)設語文學習氛圍，盡可能地拓寬學生的視野，提高讀寫能力。
分作文，在老師跟前過關。
四、努力方向：
１、進一步提高個人知識能力水平，深入研究教材，研究學生，研究高考，立足現(xiàn)在，扎實努力，按部就班地完成每一項教學任務。課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，提高教學效率。
2、針對學生的知識和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個學生都獲得長足進步。和學生多溝通，深入學生內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問題，使他們在各方面有更大進步。
3在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
總之，教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名高中語文教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成自己的使命。
小學語文教學工作總結存在問題篇四
摘要從現(xiàn)階段小學生語文學習的情況來看，其中學習積極性不高、學習效率低下等問題還比較普遍?；谶@些教學現(xiàn)象，小學語文教師應該積極進行教學的對策的改進，從優(yōu)化教學方法，提高小學生學習興趣等方面入手，突破當前小學語文教學困境，提高小學語文教學有效性。
中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a。
0引言。
一、教學內(nèi)容枯燥而導致的學生學習積極性地下，教學效率不高等問題，全面推進我國小學語文教學質(zhì)量的提高。
1.1教學方法單一，師生缺乏交流。
教學方式單一，教學僅限于課堂，忽視學生本身對知識的接受程度，缺乏和學生之間的交流，完全不了解學生的學習情況，不重視學生對教學效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學。
1.2教學內(nèi)容枯燥，學生興趣喪失。
內(nèi)容枯燥也是目前小學語文教學的普遍性問題，在設計內(nèi)容時缺乏對學生興趣、愛好的了解，內(nèi)容設計不切合學生實際，沒有充分利用多媒體技術以及信息化技術，內(nèi)容趣味性不強，很難激發(fā)小學生學習興趣。
2.1創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學生學習的動力。而情境教學具有直觀性、趣味性、生動性的特點，符合小學生的興趣、愛好以及認知規(guī)律，能夠有效集中小學生注意力，調(diào)動小學生學習積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學生的學習興趣得以培養(yǎng)。
比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個生字，教師可以根據(jù)這五個字之間的關聯(lián)，為學生編一個小故事，故事的趣味性要強，講解要生動，這樣才能夠更好地集中學生的注意力，提高其識字效率。教師課前上網(wǎng)查詢一些相關資料，比如：兔子、老虎等動物的圖片，用這些圖片做成ppt動畫，課上將動畫播放給學生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現(xiàn)“蚊”這個字，還包含拼音以及筆畫等，此時教師帶領學生跟著一起用筆寫，寫完一個字后，再觀看接下來的動畫。通過這樣的情境教學，教師與學生的互動增加、教學趣味性增加，學生在這樣的氛圍中識字，注意力更加集中，識字效果更好。
2.2注重情感教學，實現(xiàn)學生情感體驗。
情感教學是一種先進的教育理念，倡導教師與學生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學，引發(fā)學生情感，使學生能夠獲得情感體驗。這是一個師生互動，交流的過程，也是傳遞知識，煥發(fā)情趣的過程。在情感的基礎上，學生會對更加信任和認可教師，自然也會對其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。在開展情感教學的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識、人生的感悟等等，豐富學生情感，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，還能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。
比如：在進行《淺水洼里的小魚》教學時，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學生認?r到什么是惡、什么善，使學生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導學生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導，誘發(fā)學生對小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進而意識到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅定的說：‘這條小魚在乎！’”時，要讀出堅定的語氣。這樣學生們在朗讀的過程中，會被小男孩的善良深深打動。進而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養(yǎng)學生保護弱小，愛護動物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來，學生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實現(xiàn)對人物的對話，從獲得情感體驗，進而提升對語文學習的興趣。
2.3挖掘課本資源，促進學生求知探索。
在小學語文課本教材中，包含很多學習素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學生的認知規(guī)律與興趣愛好設置的，并且能夠有針對性的訓練小學生的語文能力，拓展小學生語文思維，學生在認知、學習、整理這些素材資源的過程中，能夠體會到語文的魅力和樂趣，進而提高語文學習興趣。
比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關情況。對于小學生來說，他們對“圣誕節(jié)”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學時，可以先讓學生讀讀這個“資料袋”，然后教師引導說：“圣誕節(jié)是西方國家最重要的節(jié)日，相當于我們中國的春節(jié)。圣誕夜，可愛的圣誕老人會給小朋友們送禮物。那么在這樣一個特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進課文《給予樹》去一探究竟吧！”學生一下子就來了興致。這樣的導入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達到提高學生學習熱情的效果。當然，“背景資料”不一定只在導入環(huán)節(jié)使用，其他時段，只要適時，就能讓學生的學習熱情得到激發(fā)，學習的潛能也會得到更好的發(fā)揮。
3結束語。
小學階段是學生學習語文的啟蒙階段，要使學生樂學，為進一步學好語文打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要，要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。
參考文獻。
[1]靖淑偉.小學語文課堂如何實施問題式教學[j].中華少年，2017（03）：85-86.[2]張愛欣.淺談當下小學語文教學存在的問題及對策[j].中華少年，2016（33）：78-79.
小學語文教學工作總結存在問題篇五
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學藝術優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
小學仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養(yǎng)。
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養(yǎng)。
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學語文教學藝術優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對于圓明園，你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
課堂教學的環(huán)境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發(fā)學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的'共鳴。
在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想象，不可估量!從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。
然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆――情動辭發(fā)奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據(jù)學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優(yōu)化語文教學藝術的要求。
小學語文教學工作總結存在問題篇六
：語文寫作是學生階段對于語文學習知識的綜合理解與掌握程度的檢驗，新課標改革以來，對于學生語文寫作能力的培養(yǎng)逐步向提高學生語文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來越重視對學生學習語文知識綜合能力水平的提高。小學階段正是培養(yǎng)學生建立語文學習知識體系結構的基礎階段，能夠在小學語文學習過程當中發(fā)現(xiàn)相關問題并提出解決方案，對于小學生提高語文學習寫作能力，提升語文教學實踐成果具有重要的實踐指導意義。
新課標教育改革制度的不斷深入，推動著各學科實踐活動的創(chuàng)新與變革，小學語文寫作作為小學階段語文教學實踐活動的重要組成部分，歷來是教育工作者所關注的重點。一方面要確保學生在小學階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學生的綜合學習能力水平，一方面進一步提升小學階段整體語文教學實踐活動的成果，切實將新課標改革政策落到實處。
目前小學語文教學發(fā)展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學生能夠上學、識字、認字為目的，發(fā)展到現(xiàn)在以提高學生語言表達能力推動學生德智體美勞全面發(fā)展的目標，從傳統(tǒng)單一的教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設施及培訓機構齊全的教育實踐文化體系。但是隨著社會經(jīng)濟進一步推動發(fā)展，語文教育改革的進一步深化，在此過程中所表現(xiàn)出來的問題日漸突出，嚴重影響著學生未來發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）沒有很好地培養(yǎng)起寫作的興趣。
一是在課程培養(yǎng)上，教師沒有根據(jù)語文學習寫作的學習特點對學生采取具有針對性的培養(yǎng)，沒能促進學生建立起對語文寫作的興趣，導致學生的學習效率不高，進而厭學；二是在課外引導上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的'限制，多數(shù)學生不會對枯燥的文字類讀物產(chǎn)生興趣，對其重要性和認識程度不高，也就無法更好地培養(yǎng)語感并增加知識儲備。
（二）無法保證有較多的寫作練習時間。
因為教師在進行語文教育過程中，寫作教學只是整個語文學科學習的一部分，為了確保語文教學整體效果，相對于整體教學大綱不會落下進度，教師往往在教學活動安排中盡量壓縮學生的寫作課程，使其無法在有教師指導的情況下完成寫作練習，導致學生的學習寫作能力得不到有效的提高，疏于對語文知識實踐掌握，使得學生的綜合語言理解能力得不到改善。
（三）過多地重視寫作的數(shù)量，忽略了質(zhì)量。
教師在語文寫作教育實踐中，希望通過大量的練筆活動提高對語言文字的使用和掌握，但是在實際過程中效果不是很顯著。學生沒有吃透和理解相關語文寫作要點，最終的結果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數(shù)量的儲備，而是在于對語言知識的掌握和理解，重在質(zhì)量。
語文寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，針對上述小學語文寫作教學過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實踐和學習研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學過程中存在的問題，促進學生構建良好的語文學習知識框架，提升綜合學習能力，推動教育實踐成果整體質(zhì)量攀升。
（一）教師要以引導者身份參與教學。
為了能夠更好地培養(yǎng)學生對于語文寫作的學習能力，提高學生寫作興趣，教師在教學實踐過程當中應當擺正自己的位置，以一個名引導者的身份，引導學生對語文寫作的興趣培養(yǎng)。特別是在課程安排上，要針對小學生的年齡特征，設置興趣多樣化的寫作題目，要學生發(fā)散思維去寫，鼓勵學生不要害怕出錯，要從正面引導學生建立興趣。要盡量引導學生擴大課外對于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學生對于語文的了解，促進其對相關知識的學習理解。
（二）教師要重視教學質(zhì)量。
在小學語文教學過程中重視加強教學質(zhì)量，教師要明白在實施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應用能力的重要性，要讓學生注重對語文內(nèi)在實質(zhì)內(nèi)容的掌握及知識的合理運用。一方面，要在作業(yè)練習過程中安排盡量多的時間對學生進行寫作練習，使其在教師的指導下完成寫作練習。另一方面，大力鼓勵學生勇敢去寫，把自己想象的內(nèi)容寫出來，鼓勵學生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學生明白不是為了完成作業(yè)而進行的寫作練習。
（三）設置針對性強的寫作教學。
對于小學生語文寫作教學要具有針對性地進行教學課程設置，需要將實際生活有機結合起來。一方面，小學生剛剛進入學校學習，對周邊事物的認識都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對教學課程的安排上，通過對實際生活的引用激發(fā)學生對于學習知識的興趣，增強了描繪所觀察事物的新鮮度，促進了學生的興趣培養(yǎng)；另一方面，針對不同學生的學習特點，完成對語文寫作教學的計劃安排，使教學實踐達到“事半功倍”的效果。
綜上所述，對于小學語文寫作教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師應當在尊重客觀事實的基礎上，通過對小學生興趣的培養(yǎng)、引導學生重視語文寫作、增強學生學習的自信心等措施，有效完成教師的實踐目標任務，進一步催生小學生對于語文知識的靈活運用和加深理解程度，促進學生提升綜合素質(zhì)能力，以適應新課標改革制度的主題，間接推動教育事業(yè)的飛速發(fā)展。
小學語文教學工作總結存在問題篇七
（一）語文教學特色喪失。
教師經(jīng)常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發(fā)揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，展現(xiàn)課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。
（二）語文教學知識缺失。
許多教師在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發(fā)現(xiàn)，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區(qū)別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內(nèi)容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內(nèi)容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的.，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質(zhì)的目的。
（一）強化語文知識的教育。
語文學習應該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現(xiàn)狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內(nèi)容沒有太大的相關性。其實，在現(xiàn)在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應該充分發(fā)揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行新的學習和發(fā)現(xiàn)。
（二）改進課堂教學方式。
語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環(huán)境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。
語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。
小學語文教學工作總結存在問題篇八
文章首先分析了當前小學語文在寫作教學方面存在的問題，然后結合實際教學，就如何解決學生在寫作中存在的問題提出了相應的對策，包括利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材；寫作教學創(chuàng)新要注重差異性；讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣”。
課程標準明確指出，要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，激發(fā)問題意識，引導他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學創(chuàng)新就是學生自由表達和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學語文教師要在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，積極引導學生進行寫作學習，促進學生寫作能力的提高，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
（一）學生積累的寫作素材十分有限。對于寫作教學而言，教師如果不能對學生錯誤的寫作方式進行及時糾正，就會導致學生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學生由于閱讀時間較少，作業(yè)負擔過重，導致其并沒有豐富的寫作素材來加以運用。因此，教師應引導學生針對寫作素材進行全面分析，并在課余時間閱讀與之相關的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。
（二）寫作教學忽視差異性。部分教師所使用的教學方式較為落后，只對學生統(tǒng)一進行寫作指導，而并未針對個體實際寫作情況進行指導。這致使學生在寫作上缺乏興趣。學生不能提升自身的主動性，也就無法快速尋找到適合自身的學習方法[3]。
（三）寫作課堂缺乏活力。對于寫作學習而言，由于其難度較高，學生的理解能力較低，導致課堂教學中學生不能積極參與到學習活動中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，更是導致學生不能很好地學習寫作知識，寫作課堂缺乏活力。
（一）利用教學創(chuàng)新幫助學生積累寫作素材。教師在開展教學的時候，要想實現(xiàn)多元教學元素的有效融入，就需要幫助學生利用教學創(chuàng)新積累寫作素材，提升學生對寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學生自身的理解能力，導致其無法將這些知識和自己的現(xiàn)實生活搭建起有效的橋梁。這時候，教師就要發(fā)揮引導作用，讓學生在學習寫作知識的同時，也能明白什么時候可以在生活中使用這些學到的知識，以實現(xiàn)語文寫作教育目標[4]。教師在教學中只有注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學生學習寫作知識的動力，才能讓寫作教學更具有針對性和實踐性，才能真正滿足學生的發(fā)展目標。
（二）寫作教學創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎教育的差別，現(xiàn)代學生的個體認知和理解能力不盡相同。因此，教師在開展語文寫作教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生對寫作教學的認知與理解，滿足不同學生的學習需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導模式，開展個性化教學創(chuàng)新對教師提出了更高的要求，教師的.任務量也會相應增加。但是其確實可以有效提升學生的寫作水平，增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學習當中。因此，在對學生進行寫作教學時，教師就應當加強對學生個體的關注與引領，真正讓教學創(chuàng)新的作用落到實處。
（三）讓語文教學創(chuàng)新更加“接地氣?！痹谥笇W生學習寫作知識過程中，教師可以通過搭建生活與寫作知識之間的橋梁，引導學生進行積極思考。作為語文教師，要為學生打通思路，讓學生在遇到寫作困難時能深入思考，以真正提升學生所學知識的效果，讓實踐教學落到實處。在語文寫作教學創(chuàng)新的過程中，學生由于認知能力有限，不知道如何選取學習內(nèi)容，也不知道如何運用一些好詞佳句，教師這時候就要通過合適的方式引領學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到寫作的體系中去，能從更深層次認識寫作知識，提升領悟能力。同時，需要注意的是，教師對學生的寫作引導是一個長期的過程，這就需要教師付出時間與精力，并擁有更多的耐心和責任心。
在開展小學語文寫作教學中，教師要引導學生靈活運用教學創(chuàng)新模式，讓其成為學生積累寫作素材的有效載體，從而達到提升學生寫作綜合水平，助力語文教學的目的。
小學語文教學工作總結存在問題篇九
摘要：朗讀是學生在小學階段中學習的一個很重要的部分，學生在朗讀的時候能對課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實，對語言的發(fā)展有著促進的作用。教師如果在教學中想要達到預期的授課效果，在學生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學措施。但是在長久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學生的語文朗讀能力。
在新課改下提出了小學語文中要重視朗讀教育，小學的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術。在學習中學生在朗讀的時候加深對文章的記憶力與理解能力的同時，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學語文的學習中占著核心的位置，通過朗讀學生的感悟能力隨之加強，情感體驗也更為豐富。但是老師在授課的時候朗讀就處在了被動的一方，學生在朗讀的時候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。
（一）在學習中朗讀的形式多種多樣，但是學生都流于表面。課堂上同學們雖然都在爭先恐后的對文章進行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學生卻沒有融入文章當中去朗讀，只是為了應付老師的教學要求，朗讀文章的過程中過于機械。老師在授課的過程中對文章會進行多元化的朗讀，學生的熱情也被激發(fā)出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。
（二）新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學生的課堂朗讀時間，但是在教學中老師給予的指導卻沒有到位?！皶x百遍其義自見”，小學生在課堂中的時間大多都是在朗讀，學習的自主權在學生朗讀的時候得到了很好的體現(xiàn)。對于低年級的學生，教師教導朗讀的方式都比較隨意，讓學生自己自行朗讀。小學生的理解能力較差，在朗讀的時候沒有教師的指導與講解，就只能按照字面來進行朗讀，沒有理解到內(nèi)容所要表達的意思。學生在自己朗讀的時候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長久以往形成一種不好的習慣。教師都是在等學生朗讀完臨近下課的時間段，才引導學生體會教材中的情感，教學就變得緊迫，學生急于下課的心理也沒有認真仔細的去理解體會。
（三）教師的教學過于死板，通常都是讓學生打開到多少頁，對于哪一篇文章進行有感情的朗讀，這樣的教學方式過于籠統(tǒng)死板。小學生在朗讀的時候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學生朗讀的盲目性。學生在朗讀之前老師沒有明確的給學生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導，只是一味的讓學生自己朗讀，看學生有沒有念錯的字，但是對文章的理解沒有進一步的去深化；學生朗讀完了之后老師沒有及時的給予點評，學生不知道自身存在的問題，就無從改進。
（四）現(xiàn)代教育的改革與前進，多媒體教學已經(jīng)在小學語文教學當中普及了，這種新型的教學方式能增添學生學習的興趣。多媒體能用圖像聲音表達出文章的內(nèi)容，在學生學習的過程也給予了很好的幫助，對書本的理解也要相對容易一些。但是在這種教學模式下，老師沒有起到帶領朗讀的帶頭作用，學生也漸漸對朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學生對自讀就會失去興趣。
（一）學生在課堂中的朗讀時間要合理，過多的講解學生會感覺枯燥無味，學生感覺是在被動的學習知識，積極性也會因此而消沉；太少的講解，學生又不能理解透徹。讓學生自行朗讀文章，教師在其中給予適當?shù)闹笇c講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學生在學習中的自主權就體現(xiàn)了出來，讓學生自由發(fā)揮，老師適時的指導，學生對文章的理解會更為深刻。
（二）學生在課堂中的朗讀，老師的指導對學生是尤為重要的。老師要循序漸進的對學生進行引導，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對文章有了自己的理解之后，才能對文章很好的進行朗讀。學生在自己理解與感情投入的過程中，也是對自己思維散發(fā)的鍛煉。
（三）老師應該根據(jù)自己班上同學的差距來制定朗讀計劃，讓所有同學都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學生就給感情豐富難度稍大一點的文章進行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學生就讓其朗讀簡單一點的文章，對文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時的朗讀中，老師也可以讓學生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對文章的理解帶入其中進行朗讀，學生會因為扮演的角色而增加對文章的印象與理解。
（四）朗讀是貫穿著小學年級的整個教育的，老師要對不同年級的學生進行不同的朗讀要求。低年級的學生處于學習知識的初段，對文章的理解能力較差，老師在讓學生朗讀的時候就不用太多要求，只要發(fā)音標準，不會念的字老師及時指導；年級高一點的學生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學階段，學生能打好朗讀的基礎。
三、結束語。
朗讀在小學語文教學當中是必不可少的一部分，學生通過朗讀的方式能加深對自己所學文章的印象，提高對文章的理解能力?，F(xiàn)下在小學中的朗讀教學中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學中的經(jīng)驗給班級上的學生制定相應的朗讀計劃，提升學生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習慣。
參考文獻：
[1]毛明月，王玲玲.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[j].中國電力教育，2010，（30）：89-91.[2]孫旭升.新課改視域下小學語文朗讀教學常見問題及對策探討[j].西部素質(zhì)教育，2015，（06）：115.[3]莊梅珍.小學語文朗讀教學存在的問題和對策研究[j].新課程，2014，（04）：134.[4]劉梅.新課改下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[j].中小學電教，2011，（08）：122.[5]陳玉龍.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及對策[j].新課程，2013，（04）：153.
小學語文教學工作總結存在問題篇十
【】實際上，語文是一門系統(tǒng)性很強的基礎學科知識，其中的習作教學無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習作教學情況并不容樂觀，且存在:教師教學方式單一;學生學習積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應的對策，不但不利于我國教學改革進程的推進，而且也不利于小學語文教學事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對“小學語文習作教學存在的問題及對策”進行淺析。
對于小學生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎，以及文學素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學語文教師，加強習作教學也更顯得必要和迫切。雖然目前小學語文習作教學中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習作教學必定能夠獲得良好的成效。
(一)習作教學的方式過于形式化。
很多小學語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎即可。從而也導致小學語文習作教學模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數(shù)學生都誤認為習作就是抄書，背書。長此以往，學生的習作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾诹曌鹘虒W過程中，如果教師過于重視習作的形式，最終也將違背習作課開展的初衷。
(二)忽視了對小學生想象力的培養(yǎng)。
雖然語文是門語言學科，習作也是以文字為主，但是它和數(shù)學一樣，在教學中也要格外注重培養(yǎng)學生的想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語文教師在習作教學中都忽略了對學生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學生“寫景”技巧的時候，在教師的指導下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結構上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學生寫作等各方面的能力都將會有所下降。
(一)豐富習作教學模式。
由于教師習作教學模式比較形式化，且單一，因此小學語文課堂習作教學成效也難以獲得。為此，小學語文教師在今后習作教學中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導學生進行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領學生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物。總而言之，通過這樣的方法，學生不但能夠深入學習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術手段進行教學。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網(wǎng)絡展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關的'問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進行相關內(nèi)容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術手段更利于營造出良好的習作教學氛圍。
(二)注重培養(yǎng)學生的想象力。
小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等?？偠灾?，學生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經(jīng)儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策?？傮w而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業(yè)改革目標得以有效實現(xiàn)。
小學語文教學工作總結存在問題篇十一
不知不覺地，又送走了一屆高三學生。這一屆的高三學生，真正地做到了不補課，所以感覺時間過得特別快，一眨眼，怎么學生都離校了，感覺也挺失落的。不過，回想起來，對這一屆的高三學生，我們的生活過得特別充實，又緊張又充實，學生通過這幾年的學習，也獲得了一定的語文素養(yǎng)，我們教師也獲得了一些新的實踐經(jīng)驗。這也讓人感到欣慰。現(xiàn)將2013——2014學年度高三1班和10班的語文教學工作總結如下。
值得高興的是，我們這一屆的畢業(yè)班學生，在名著學習方面能夠按部就班地進行有計劃有步驟地學習，有了一定的名著基礎。在高一高二的《紅樓夢》《三國演義》《歐也妮·葛朗臺》《巴黎圣母院》《復活》《家》《子夜》一部一部扎扎實實地學習后，高三時進行了綜合復習，包括反復練習鞏固，名著知識掌握較為到位。同時，年段備課組又開展了名著知識競賽，調(diào)動了學生學習名著的熱情。雖然省考時在名著這一塊上出了一些小插曲，但是高考中大部分學生都能夠輕松過關。雖然題目稍微容易了些，但大家都認為這些得益于我們平時扎實的學習。
高三這一年中，我們也對作文教學進行了一些嘗試，有效地提升了學生的作文水平?？梢哉f，我們之前的作文是放任式的，任由學生自由發(fā)揮，并沒有進行系統(tǒng)的規(guī)范的訓練。我們還是意識到這樣子對于占高考成績將近一半的寫作是很成問題的。于是我們進行了一系列的討論，然后制定了計劃，分工到位，按照作文的審題立意、謀篇布局、拆分分論點、材料的選擇、論據(jù)的運用、開頭結尾寫法等進行較為系統(tǒng)的訓練。經(jīng)過一年的寫作練習，學生對議論文的寫作有了較大的進步，有些學生還能夠?qū)懗鲚^為出色的作文，能夠以論述為主的富有邏輯的作文，讓人贊嘆。
生的背誦積極性。許多學生在高考中高興地說，默寫可以得滿分。高考是容易了些，但是，能夠讓大部分學生做到滿意，也是讓人欣慰的事。
在這一年中，對于高三1班和10班的教學，能夠根據(jù)專題一一落實，既讓學生明白專題的內(nèi)容范圍，也讓學生懂得解題技巧、答題技巧。特別是詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀部分，在教學過程中我們能夠根據(jù)考點的要求，一個要點一個要點把答題步驟落實到位。規(guī)范了答題步驟，如詩歌鑒賞中的景物描寫部分，要求答題三步驟，描繪了什么景物，突出了什么特點，表達了什么情感；表達技巧的訓練，采用什么手法，具體解說這一手法，表達了什么情感。這樣子規(guī)范的復習練習，學生基本上都能夠熟練地掌握好答題步驟，在答題過程中不至于出現(xiàn)不必要的失分。做文言文部分的題目應該是熟能生巧的事了。實詞題我詞性判斷法、代入法、古今異義法、成語聯(lián)想法、語境對照法等，學生掌握得都很到位。雖然這次考試的實詞比較特殊，但學生都能很好地完成。而其他的題目也是水到渠成的事。許多學生都可以得到滿分。
在語言運用題上，學生還是比較生疏，畢竟平時練得比較少。而在最后一個月多，集中精力進行語用題的訓練。特別是借助練習本中拼音、錯別字、病句等，進行集中的灌輸，應該說也取得了較好的效果。年段教師分工整理了一些易錯字詞、常見病句等材料，讓學生也臨時抱佛腳了一回。
在這一年的高三語文教學中，年段備課組老師能夠齊心協(xié)力，共同探討研究并分工落實，讓人感到高三的語文教學并不勢單力薄。特別是俞偉景老師，能夠一齊探討相關方案的實施；龔崇堯老師，能夠在教學計劃安排上提出重要意見；戴秀群老師能夠大力支持各項工作并實施；胡文鳳老師能夠指出教學過程中的不足之處加以改變；方祖武老師能夠以獨特地教學方法引領年段教學的不斷創(chuàng)新。和這些人在一起的工作，讓人感到身心愉悅。
當然，也有做得不到位的地方，特別是不能夠較為全面地面對所有學生，有些學生在學習語文方面有些情緒或者說有些欠缺，作為語文教師沒能很細心地觀察并加以引導，這是最失敗的地方。在今后的語文教學中應該引起特別的注意。
總之，語文教學工作是一門藝術。除了要穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基本功之外，還要有一顆恒心，要堅持不懈地引導學生做該做的事。語文的素養(yǎng)說來就在于積累。此外，也應該教給學生解題技巧與答題技巧，這樣，學生做題目時就有了方向。
最后，應該多鼓勵學生，多和學生打交道，師生關系融洽了，比什么都強，他自然而然地會投入到你的學習之中，課堂氣氛自然而然就會好。
2014.6.24。
小學語文教學工作總結存在問題篇十二
語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求，針對農(nóng)村小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。
一、目前教學改革的重點內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，課堂教學改革努力使學生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習的一種主要的形式就是把學生分成若干個學習小組，這種方法被大多數(shù)的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學生進行合作討論，沒有讓學生經(jīng)過獨立思考；而有些問題，學生自己獨立思考就可以得出結論，根本不需要合作學習；有些問題提問的方式不正確，學生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學，學習差的學生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學生學習習慣的培養(yǎng)，合作學習時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。
小組內(nèi)的合作學習需要遵循合作學習的原則，首先，要在學生獨立思考的基礎上建立合作學習，有些問題學生能獨立思考得出結論的，就不需要進行合作學習；其次，教師要善于選擇合作學習的時機，當學生確實意見不統(tǒng)一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學習；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學中，采用什么樣的學習方式，要因內(nèi)容而定，教師應該協(xié)調(diào)好學習的內(nèi)容和方式的關系，針對不同的學習內(nèi)容采用不同的學習方式。如果遵循了這些原則，在指導學生進行合作學習時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。
二、在教學中，我們應該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標替代了過程，在教學實踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標當成過程，學習過了、分析過了就以為學生學好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內(nèi)容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現(xiàn)，在教學效果上肯定不能實現(xiàn)，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應也應該體現(xiàn)出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
占據(jù)了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質(zhì)，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。
四、在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強調(diào)學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。
有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。
六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現(xiàn)教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學內(nèi)容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。
在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質(zhì)和目標，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發(fā)展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。
小學語文教學工作總結存在問題篇十三
時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間，一學期的工作即將結束。本學期，我擔任三(1)班的語文教學工作兼班主任工作。這一學期工作雖然忙碌，但很充實。為了在過去的歲月里迎來新學期的希望，讓明天的工作更精彩，收獲更多，現(xiàn)將本學期的工作總結如下：
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。
良好的學習習慣，是教學質(zhì)量得到提高的保證。沒有好的學習習慣，學生也不可能安下心來學習。
三年級時知識積累和能力培養(yǎng)的關鍵階段，也是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在。學生剛從二年級升入三年級，由簡單的字詞學習過渡到篇章的學習，由以前的鉛筆字變?yōu)楝F(xiàn)在的鋼筆字，寫作上由簡單的句段描寫過渡到整篇文章的描寫，學習的任務量加大了，內(nèi)容多了，學生需要一個適應和過渡。
針對這些現(xiàn)狀和特點，我在書寫方面和讀書方面對學生作了具體的指導。
剛練鋼筆字確實比較難，我就從握筆的姿勢，使用鋼筆的技巧和方法以及怎樣正確使用和保養(yǎng)鋼筆等方面為學生講解，并在班里評選出書寫最認真的幾位同學，不僅給他們獎勵，而且還把他們的優(yōu)秀作業(yè)在班里進行展覽，為其他學生樹立良好的學習榜樣，并對班級里一些書寫特別差的學生單獨指導，嚴格要求。
這樣學生很快掌握了使用鋼筆字的技巧和方法，學生的卷面越來越干凈。在讀書方面，學生根據(jù)自己的能力，背誦精讀課文中的段和篇，凡是會提前背誦課文的，都被評為班級的背書大王，一課評一次，每背會指定內(nèi)容就獎勵一顆星或一個水果，同學們學習的積極性很高漲，記憶力也得到了很大程度的鍛煉，并且這項任務由原先的被動變?yōu)橹鲃恿?，良好的學習習慣逐漸養(yǎng)成了。
二、通過各種方法，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
通過比較發(fā)現(xiàn)，課外知識的獲取量的多少直接關系和影響著學生的認知能力、閱讀和分析能力。于是平時我除了在讀書課時給學生推薦一些好書之外，我還讓寫作業(yè)比較快的同學在完成作業(yè)之后可盡情看書，他們津津有味地瀏覽著自己喜歡的課外書，徜徉于一個個精美的故事中。
在讀書的過程中，他們感受到了閱讀的快樂，無形當中，視野開闊了，知識豐富了，理解和分析能力也得到了提高，日積月累，詞匯量越來越多，積累的好詞佳句都能夠靈活的運用到寫作中去，不知不覺，寫作能力也得到了提高。另外每周回家，我都會提醒孩子們要利用一到兩個小時進行閱讀。久而久之，讀書已成為他們生活中不可缺少的內(nèi)容，更成了一種習慣。
三、注重課內(nèi)外結合。
課堂中的求職是輔助于學生課外的實際運用與生活。只有注重課內(nèi)外有機結合，才能夠讓學生感悟到學習的真正目的和意義。課堂上我讓學生多動腦，動手，動口，動眼，將唱歌，講故事，畫畫等穿插其間，使課堂生動起來，活躍起來，讓課堂成為他們輕松學習的樂園。我尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行學習。
每次提出一個有難度的問題，我都會讓學生先獨立思考，然后讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累發(fā)表不同的見解。對有分歧的問題進行小組合作交流討論。他們體驗到了自主學習與合作探究學習的快樂，真正感受到了活躍的課堂氣氛給他們帶來的學習的快樂。
課外，我鼓勵學生多參加有益的課余活動，豐富他們的課余生活。另外我根據(jù)所學需要和活動安排，讓他們收集各種名人故事，自然知識，傳統(tǒng)文化等，讓課外成為他們認知的第二課堂，有了課外的積累才有了課堂的生氣。
班級管理方面。
安全教育不容忽視，安全教育大于任何一件事。從開學的第一天起，我就對學生進行安全教育，宣傳學校的安全教育制度和措施。從小事做起，無論是上下樓梯上下床鋪，還是吃飯睡覺學習活動等方面都進行一一要求和規(guī)定。老師的重視也引起了學生的重視和在意。
每天的班會和每周的周會，我都會抽出時間對學生進行這方面的教育，并對一些注意安全和注意維護安全的學生進行大力表揚。另外，時刻注意安全主題班會的順利開展也讓學生真正懂得了安全的重要性與重要意義。
二、放開手，讓他們盡情施展。
在確定了班級管理成員并確信了他們的能力之后，我開始放開手，讓他們盡情的施展自己的才能。每天早讀，有專門負責領讀的，有專門負責記錄同學讀書情況的，早飯后，衛(wèi)生班長會及時通知值日小組，課上，有專門記錄回答問題積極的班干，默寫后又轉(zhuǎn)向負責統(tǒng)計滿分的，統(tǒng)計個別同學的錯題情況的，還有負責二次默寫的。
晚上班長將各項情況進行匯總，儼然小老師般主持著本班的各項內(nèi)務。在這期間，他們的管理方法和管理才能在老師的不斷幫助和指導下漸趨成熟，能力得到了提升和鍛煉。
三、重視與家長溝通的每次機會。
家長會、家長接送學生、短信、家校聯(lián)系卡等都是我們與家長溝通和交流的大好機會。每次我都會很好的包我這些機會，和家長進行真誠而愉快的交流。這種交流讓我對學生在家在校的各種表現(xiàn)都能有一個比較詳細的了解，從而能夠正確而又客觀的評價每一個學生。
對于家校聯(lián)系卡上的留言，我總是做詳細認真的總結，對一些特殊的留言或者有特殊要求的我都會電話回訪，盡可能達到他們的滿意。
也許我不是一個細心的人，但是我所做的每一件事都力求達到細致，希望能把工作做得更好!
存在的問題：
1、個別學生的不良習慣還有待進一步引導和指正。本班的學生生性好動，其中有一些學生在習慣方面存在著問題，如寫字姿勢不正確，寫字習慣很差，不能自覺按時完成作業(yè)。還有個別學生字跡潦草，遇到難題是沒有堅強的意志，不會獨立思考。
2、寫作方面差異太大。
3、培優(yōu)補差工作還學繼續(xù)抓實，抓好。
4、加強業(yè)務學習，提高業(yè)務水平。
總之在本學期，我盡力做好每一項工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，并在各項工作中學以致用。任何人都是在不斷地學習中完善自己的，我會不斷的積累經(jīng)驗，努力學習，爭取成為一個優(yōu)秀的老師。
班主任工作在學校工作中有著十分重要的地位。怎樣開展班級工作?怎樣當好班主任?這是我們每一位班主任需要認真思考的問題。班主任工作除了需要兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，克已奉公的奉獻精神，還需要確立科學的班級觀、班主任觀，運用正確合理的工作方法。本學期我重點做了以下幾點：
一、加強班級管理建設班集體
一個好的班級需要有能力的干部，我十分重視小干部的培養(yǎng)。一開學就競選班干部，如果誰想當班干部就自我推薦，競選氣氛十分熱烈。楊夢怡說：“我想競選班長，協(xié)助老師做好班級工作，請大家支持我?！鄙鄢申栒f：“我要副班長，和楊夢怡一起做好班級工作?！蓖觖惣颜f：“雖然我不如楊夢怡，但是我會盡力做好班級工作，請大家相信我?！?BR> 包蕾更自信：“如果你們先我當班長，我一定是個好班長。”真不敢想念這是出自三年級學生之口。接著召開班干部會議明確各自的職責，小干部們各司其則，班級管理基本上了軌道。
三年級學生自我控制能力較差、活動能力較強，是小學階段最難管理的時期。因此培養(yǎng)學生自我管理能力十分重要。
我采用值日班長輪換制，每周輪換紀律班長和衛(wèi)生班長，要在上周沒有違紀記錄的同學中選出，做到人人都是班長、人人參與管理、人人都上光榮榜、人人都有獎勵，這樣學生的`自我約束能力加強了。我把班級細化，每一扇窗，每一排桌子，都有專人負責。
吳凱同學每天第一個到校，我就讓他負責包干區(qū)，每天他總是認真在打掃。我讓仲一奇負責凈水器后，他看到?jīng)]有水就去叫六(3)班的同學去，每天開關凈水器，保證同學們喝上熱水。勞動委員陳之晨，負責室內(nèi)衛(wèi)生的檢查，在學校的三旗競賽中，取得了較好的成績。
二、運用激勵手段調(diào)動積極性
要提高教育質(zhì)量，在加強學習目的性教育的同時，要優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，而要做到這一點，了解學生的思想，接近學生的心靈至關重要，所謂親其師，才能信其道。
運用激勵手段，開發(fā)學生的潛力，調(diào)動重要性積極性，對學生進行教育，不失為一種較好的手段。我班的小李恒，你批評他對他沒有多大用處，我就換種方式采用鼓勵為主。要做早操時，只要他不認真，我就會瞪他一眼，這時他會認真一點，我馬上就說：“大家看，小李恒做得多認真。”
那么這次早操他一定會很認真地做完。在學習上盡量調(diào)動學生的積極性，開展五星獎活動，每次作業(yè)如果認真就在優(yōu)上加星，連續(xù)累積滿五顆星，就發(fā)給獎品，學生作業(yè)比以前認真多了。
三、開展豐富多彩的活動
本學期，學校的活動豐富多采，這是培養(yǎng)學生集體意識、培養(yǎng)集體榮譽感的最佳機會，在校運會上，全班同學為班里的運動員加油，徐敏同學表現(xiàn)出色，獲得兩個第一。
我班獲得年級組部分第一，在“從小做個好公民”短劇匯演中，獲得一等獎，在朗誦比賽中也獲得了優(yōu)勝獎，在廣播操比賽和元旦文藝會演中，也有上佳表現(xiàn)。每周的班隊課，我都預先指導班干部精心設計，發(fā)動學生認真準備。本學期，我班開展了“課本劇表演”、“才藝表演”、“查字典比賽”、“朗誦比賽”等活動。
活動中盡量讓大部分同學參加，這樣，活躍了學生的身心，鍛煉了他們的能力。趙曉梅老師在我班上了一堂輔導組公開課，學生的活動能力和表演能力獲得了聽課老師的好評。其它副課老師也愿意在我班上實踐課。
四、協(xié)調(diào)和任課老師的關系
作為班主任我還注意調(diào)和任課老師的關系。
趙曉梅老師要在我班上音樂課，我主動幫助她教學生寫歌詞。聽了她的課，我又直率地提了意見。因為是音樂活動課，如果讓學生像上語文課一樣，端坐在課桌上，就缺少了氣氛。我告訴她，我以前聽過一堂音樂課，他們的座位是梯形的，趙老師采納了我的意見。平時，我經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)情況及時解決。
五、加強家校聯(lián)系
多年來的班主任工作，使我體會到，要管理好班級，要教育好學生，就要對事業(yè)、對學生有充分的愛心投入。要像父母愛子女那樣去理解和關心學生，做學生的良師益友。平時，我能關心愛護班里的每一個學生。
對一些表現(xiàn)不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。一旦發(fā)現(xiàn)他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時主動地和家長聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作。互相配合，使每一位學生健康成長。
這學期，根據(jù)學校的安排，成功地召開了一次家長會。會上，我向家長們介紹了學校情況和如何加強對學生的教育，并虛心聽取了家長的意見。通過一系列的工作，更好地教育了學生。
以上，是我的一點體會，今后，我將更加努力做好班主任工作。
小學語文教學工作總結存在問題篇十四
目前我國聾校語言教學存在許多誤區(qū)，有許多觀念需要更新，有些問題需要改進。本文將針對這些問題作有關論述。
雖然在低年級學習了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿足學生運用語言的要求，學生必須在中、高年級繼續(xù)學習積累更多的詞匯和句子。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學側重節(jié)、段、篇的教學，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎教學。因此，在中高年級，我們必須先從詞句人手，幫助學生弄清生詞和句于的意思，積累詞語，聽寫句子、句群，然后在此基礎上進行課文分析?？捎行┙處熒险n時只用一個課時用手語打出課文內(nèi)容，而不是認真地運用直觀的方法幫助學生理解生詞，理解句意和語言文字所表達的連貫意思，簡單而輕描淡寫地進行完第一課時，便進入了分析課文階段。可想而知，由于學生詞句的基礎沒打好，分析課文時就出現(xiàn)了教師一言堂，學生一同三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學能促進學生的語言形成和發(fā)展嗎？出現(xiàn)這種情況可能有兩個原因，一是受普小語文教學的影響，沒有認識到聾生學語言的特點。二是雖知道詞句教學的重要性，卻由于太難，太繁瑣，而放棄了。為了聾生更好地學習語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學，從詞、句人手，學習和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結合。
二、忽略了聾生運用語言進行交往這個能力的培養(yǎng)。
首先，從心理學觀點來看，兒童學會語言總是通過與周圍人們的日常生活交往中逐步掌握語言的。這點對聾生也不例外。其次，聾生學習語言的最大目的是能用語言同別人交往，如果我們教學中不去培養(yǎng)他們這方面的能力，豈不是與我們的目的背道而馳?？墒窃谀壳懊@校語文教學中，大大忽視了這個問題，從教材上來看，基本上排除了對話性質(zhì)的教材，所有的課文的基調(diào)都是報道式的語言。要想提高聾生的語言能力，必須改變教材，加入對話內(nèi)容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結合起來，根據(jù)他們?nèi)粘＝煌顒拥男枰谏顖鼍爸羞x擇教材。例如：學生買飯、買東西時與炊事員和售貨員的交談，看病時與醫(yī)生的對話等。另外，從教學方法上來看，不論是組織教學，還是講解課文，教師往往一邊打手勢，一邊口說。由于教師沒有強調(diào)學生用口語，所以學生們看的主要是教師的手勢，而不是口型，學生回答教師的提問也主要是手勢，所以師生之間的`交往也主要是手勢。許多詞語、句子學生本來已經(jīng)學會了，可是由于使用太少，逐漸忘了。這種教學狀況，直接影響了聾生語言水平的提高。所以作為聾校語文教師應該努力改變這種狀況，首先要精心選擇合適的教材，要實際地激發(fā)聾生語言交往的需要；其次，要求他們盡可能多用語言交往，少用手勢，對運用語言交往好的學生進行獎勵。同時還要在聾生的周圍營造一種適合聾生運用語言進行交往的氛圍?？傊?，我們要從實際入手，切實提高聾生的語言水平。
[1][2]。
小學語文教學工作總結存在問題篇十五
（福建省清流縣沙蕪學校）。
一、摘要。
在“自主學習”的倡導下，為適應課改的新要求，多年來，我校堅持開展課題研究，以此為契機轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，提高教研水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效地促進了課堂教學效率的提高。下面就本課題的教學模式做個簡單的介紹。
二、課題模式特點分析。
（一）結構模式。
存疑釋難―指導探究―讀文感悟―拓展創(chuàng)新。
（二）特點分析。
這一結構模式反映了教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，突顯了以學生為主體，主動求索、合作探究，先學后教的學習方式。改變了過去那種老師是“瘋子”，學生是“傻子”；老師高高在上，學生俯首聽從的權威式傳統(tǒng)教學。把課堂這一舞臺還給了學生，讓學生在老師的指導下充分施展，自編、自導、自演，成為學習的真正主人。
三、操作流程。
（一）存疑釋難。
巴普洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！贝嬉砂l(fā)問是培養(yǎng)學生思維能力的必經(jīng)途徑。
1.主要任務。
這一環(huán)節(jié)的主要任務是：（1）學生提出疑難問題；（2）教師引導學生再讀課文，解決存疑中較簡單的問題。
2.要求與策略。
提問題的深度和質(zhì)量與學生的自學能力和對文本的感悟程度是密切相關的。提問題本身就是一門藝術，提出有價值的問題更是善于學習、深入思考的充分體現(xiàn)。不同程度的學生所提的問題層次也不同，內(nèi)容五花八門，難以預料。這就勢必要求教師：（1）認真鉆研教材，備好課，盡可能預設課堂上有可能出現(xiàn)的情況，采取相應的解決辦法，靈活處理課堂上一些突如其來的問題，提高應變能力；（2）善于捕捉富有創(chuàng)造性的、有討論價值的問題；（3）鼓勵學生大膽發(fā)問，教給學生提問題的方法。學習不僅要敢問，還要善問。問，要問得準，問得深，讓學生在讀中問難，問中獲取知識。因此，教師要講究指導的策略：（1）對學生提出的問題要及時梳理分類、分步解決。如：學生自己能解決的問題，讓其自行解決或同伴互助解決，重難點問題，隨即板書在黑板上待下一環(huán)節(jié)的合作探究中討論解決；（2）抓住契機，引導學生圍繞問題多讀多思，在讀中把問題得以解決。
（二）指導探究。
1.探究內(nèi)容。
需要探究的問題很多：有學生提出的疑難問題、教材中的重難點問題、課后的思考題、文章的寫作特點、作者情感的表達方式等。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務就是指導學生圍繞重點、難點問題，深入教材探究學習、討論交流。
2.探究的方式方法。
（1）個體探究。
學生按要求，帶著問題再深讀課文，邊讀邊思考，獨立探索，在文中尋找問題的答案。
（2）合作探究。
在學生自我感悟的基礎上，進一步引導學生抓住重點詞句、精彩片段，深入文本剖析問題。在這一過程中，教師可組織學生進行同桌之間、小組之間、師生之間等多種形式的討論交流活動，讓學生靈感的火花在討論交流中相互碰撞，獲取合作學習的成功與快樂，培養(yǎng)學生與他人合作交流、發(fā)表自己見解的能力。
（3）課后探究。
因受課堂時間的局限，一節(jié)課不可能所有問題都得以解決，有的`問題就必須延伸到課后繼續(xù)探究。沖破40分鐘的限制，把課內(nèi)的學習探究活動延伸到課外，拓展學習的空間，拓寬學生的知識面。
3.探究要求。
（1）充分發(fā)揮教師的指導作用。
在學生積極參與合作學習、討論的過程中，教師應屈尊走下講臺和學生一道學習、討論交流，成為平等的參與者和熱心的輔導者，積極地為學生搭建合作探究的平臺，教給方法，學會與他人合作。
（2）體現(xiàn)合作探究的實效性。
學生的自主學習、合作探究是在教師的指導下有目的、有步驟地進行的學習活動，而不是教師撒手不管，任其自流。合作不能做做樣子、走走過場，目的要明確，講究實效。無需合作的內(nèi)容就不必合作，確實需要合作時才合作，把握好合作的時機，給予充分的時間。探究的內(nèi)容不宜多、不能雜，確確實實地圍繞一個話題進行討論。
（三）讀文感悟。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，顧名思義，語文學習非常強調(diào)的就是一個“讀”只有通過大量的讀，才能深入文本，領悟內(nèi)涵。讓學生在讀中領悟，以本為本，汲取文章的精華。讀和悟是貫通的，沒有“讀”這一前提條件就談不上“悟”。在語文教學中，教師要設法多渠道、多形式地指導學生充分地讀。如：指名讀、范讀、齊讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等。通過入情入境的讀，來感悟文本的內(nèi)涵，讓語文教學充滿讀的色彩，煥發(fā)出語文課堂的活力。
（四）拓展創(chuàng)新。
如果說悟是讀的深化結果，那么創(chuàng)新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得創(chuàng)新，語文教學才具有活力。在語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以培養(yǎng)學生的獨立思考和領悟能力為前提，積極創(chuàng)設情境，充分憑借教材，緊扣語言訓練，激發(fā)學生的思維，開展大膽豐富的想象。讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中誘發(fā)起創(chuàng)新靈感。例如，教學《景陽岡》一課，教師可以這樣引導：你認為武松該不該把虎打死？武松打虎這樣的文章還該不該讀？談談自己的看法。這一問題的提出，激發(fā)了學生的興趣，擦燃了學生創(chuàng)新思維的火花。有的說，老虎會吃人，應該把虎打死；有的說，老虎是國家一級保護動物，打不得；還有的說，動物是人類的好朋友，應該和諧相處，保護生態(tài)平衡，不能打虎。這就是學生求異的思維。他們以不同的角度去思考問題，從而有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
吳增強。論學校科研文化建設［j］。中國教育學刊，2006（01）。
小學語文教學工作總結存在問題篇十六
針對這種情況的發(fā)生，教師如何應對呢?筆者認為，學生的作業(yè)設計要從學生的學習情況出發(fā)，提倡一課一得。學生作業(yè)的設計力求“精、趣、活”，從而根本減輕師生的課業(yè)負擔。學生的作業(yè)要及時批改，因為根據(jù)學生的記憶水平，學到的知識最好在兩天內(nèi)重現(xiàn)，才不會被很快遺忘。設計的作業(yè)要體現(xiàn)對所學知識的整理和重現(xiàn)，使學生學到的知識點能夠成為知識鏈，使之能起到復習、鞏固和提高的作用。
一、“精”
就是學生的作業(yè)要“少”而“活”，根據(jù)學生的學習情況而布置適量的作業(yè)，讓學生獨立去完成，通過學生一定的努力能夠完成，讓學生跳一跳就能摘到桃子。如：教學分數(shù)二分之一的認識，可以設計這樣的練習題：在一個長方形里畫一條直線，把這個長方形平均分成二分，你說有幾種分法?每份是這個長方形的幾分之幾?學生通過動腦筋思考，他們不難發(fā)現(xiàn)：從對角線畫直線交于一點，經(jīng)過這一點可以畫無數(shù)條直線，因此得到的結論是：把一個長方形平均分成兩份，有無數(shù)種分法，每份都是這個長方形的二分之一。學生在做題時，覺得不可思議而有趣。
二、趣。
根據(jù)教材的特點，設計趣味性較強的作業(yè)題。兒童的記憶特點，無意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現(xiàn)只要符合無意記憶的條件，即使出現(xiàn)一次的內(nèi)容也會讓他長久記憶。因此教師在設計作業(yè)時應該體現(xiàn)具有趣味性，這在新教材里也充分體現(xiàn)了這一點，大家都很清楚，這里就不多說。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據(jù)教材的特點與學生的認知水平而設計出有趣的作業(yè)題目，讓學生去練習，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎?你能用數(shù)學來解決這個題目嗎?同學們經(jīng)過一翻的討論，得到：2+2+2=6(個)，原來每天6個，現(xiàn)在每天5個，5小于6，猴子不應該高興。
二、活。
一節(jié)課下來，給學生的作業(yè)要體現(xiàn)一個“活”字。學生能不能靈活地運用所學的知識是恒量他們對知識掌握率的高低。
其實，學生作業(yè)的“精、趣、活”是不可分割的。教師給學生的作業(yè)要體現(xiàn)基本知識的訓練，又要體現(xiàn)學生學習能力的訓練、創(chuàng)新思維能力的訓練。要真正做到學生作業(yè)的“精、趣、活”，教師必須做好課前準備，每一次學生的作業(yè)都要有針對性，都有要精心設計，才能設計出符合學生的實際學習請況與教材相適應的有針對性的作業(yè)。
有一位教師，一節(jié)數(shù)學課的中在黑板上的板書卻只是工整對稱的四個語文字。而學生的作業(yè)卻是五花八門的各種剪紙。這節(jié)課下來，讓這位教師很興奮。他說今天的數(shù)學課堂上，學生的學習興趣較濃厚，就是平時的調(diào)皮蛋的學生也非常的投入。這節(jié)課的課題是“軸對稱圖形”。這位老師讓學生把一張紙打折剪成任意圖形，一打開就成了一個軸對稱圖形，學生初步認識了軸對稱圖形，教師再因勢利導，讓學生從漢字中找出是圖對稱圖形的漢字來。學生經(jīng)過一番的討論以后，很快找出來，讓老師板書在黑板上：田、顯、王、中。教師給學生的作業(yè)是用紙剪出是軸對稱圖形的小動物形狀交給老師。整節(jié)課里面，學生十分活躍，他們動手又動腦很快記憶了“軸對稱圖形”這個抽象的數(shù)學概念。這比讓學生硬背數(shù)學概念強多了。
小學語文教學工作總結存在問題篇十七
現(xiàn)在，北京的信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）正在紅紅火火地各地開展，為了培養(yǎng)具有“信息素質(zhì)”的新一代的建設人才，我們的信息技術課程該怎么教呢？通過信息技術課要使學生掌握什么知識呢？培養(yǎng)他們什么能力呢？對此，我認為信息技術課的教學應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，信息技術課不同于其它學科，它更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為計算機的操作是建立在各種軟件的基礎上，從這一點上講，信息技術教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。而各種各樣的軟件涵蓋了社會生活中的各個領域，同時新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術教學過程中就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，這就使我聯(lián)想到信息技術課的教學應當培養(yǎng)學生舉一反三、不斷探索、具備創(chuàng)新精神的能力。
其次，信息技術教學的目的不僅只程序設計，而更應該多的是要與其它學科的整合，而在此過程中則更需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于小學生的年齡特征及他們的認知水平，在小學階段傳授計算機的各種編程語言是不合適的。第一，他們所具備的舊知水平還不具備學習計算機程序。第二，他們邏輯思維能力還沒有達到程序設計所需的水平，在小學階段教程序很容易使學生對計算機失去興趣，當然，也可以在小學階段給孩子一些適當?shù)?、簡單的、應用性強的、符合小學生興趣愛好、實用的編程軟件。通過對這些軟件（比如文字處理軟件，繪圖軟件、多媒體軟件、logo等）的教學，可以很好地整合其它學科，使學生在學習過程中運用其它學科的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索和運用知識的能力。
在教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變，教師應該認識到，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的.權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
[1][2][3]。
小學語文教學工作總結存在問題篇十八
作文教學是一直小學語文教學的重點，也是難點。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”?；诖?，本文分析了當前小學語文作文教學中存在的問題，并重點提出了提高目前小學語文作文教學效果的方法，以期更好地適應當前小學語文作文教學的要求并為廣大語文老師的作文教學提供借鑒。
當前的小學語文作文教學存在老師難教，學生難學的“兩難”問題，具體可以從教師和學生兩方面分析。
教師方面：
在教學過程中“一言堂”、“填鴨式”的教學模式嚴重脫離生活實際，脫離學生實際；指導上存在嚴重問題，指導不到位，激發(fā)不起學生學習的興趣，學生感到無從下手；指導過于具體，束縛了學生自由想象的思維，從而學生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新；不注意引導學生體驗生活，致使學生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。
學生方面：
學生寫作文感到無從下手，往往會出現(xiàn)亂編的情況；語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；對周圍事物缺少留心的觀察；缺乏想象力；題材千篇一律，難以表達真情實感。
（一）激發(fā)興趣，鼓勵實踐。
興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的愿望，那么習作的教學目的是很難達到的。一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。因此在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，鼓勵實踐，調(diào)動寫作積極性。激發(fā)學生寫作興趣的方法多種多樣。（1）要把老師的架子放下來，與學生融為一體，學生用商量的語氣和學生討論并適當引導學生該寫什么，怎么樣寫。（2）要盡可能地貼近學生實際生活，讓學生寫熟悉的內(nèi)容。命題應開放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。（3）以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。在教學中我經(jīng)常會采取拿學生的作文當作范文來宣讀，鼓勵學生向期刊投稿，將學生的習作打印成冊，舉行作文比賽等方式來鼓勵學生，讓他們又被認同的成就感，從而激發(fā)學生自覺寫作的興趣。
（二）立足生活，學會發(fā)現(xiàn)。
作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。應經(jīng)常帶領學生們親近自然，了解自然，認識自然，贊美自然，從大自然中尋找作文素材。如春忙時帶領學生觀察農(nóng)民伯伯下田種地銀鋤翻飛的神態(tài)、動作；秋收時帶領學生體察農(nóng)民伯伯金鐮舞動，麥浪聲中唱豐收的喜悅，讓學生從“三味書屋到百草園”，使他們懂得生活中無處不美的道理，進而激發(fā)他們表現(xiàn)美的強烈欲望。
（三）提倡個性，鼓勵想象。
《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”這是一個倡導個性的時代，中國的傳統(tǒng)教育往往會泯滅學生的個性需求，而把他們都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一個“我”。小學生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。提倡個性，鼓勵想象，恰好可以學生潛在的想像力激發(fā)出來。
在作文教學中，誘導學生進行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富，同時還能使學生認識得以升華，思想得以提高，性情得以陶冶。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。適當?shù)南胂蟀l(fā)揮比一般的記敘在語言方面具有優(yōu)勢，學生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運用多種表現(xiàn)手法。而且，富有想象力的文章使得學生在語言表達上更加富有個性化。
（四）注重閱讀，以讀促寫。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有大量的閉讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。因此教師在做好正常教學工作的基礎上，一周應該專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。閱讀時事新聞、報刊雜志，同時誦讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等。
教師應該鼓勵學生在讀書時做好讀書筆記。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
（五）注重評價，自我修改。
小學作文教學過程中應該做好學生作文的評價、鑒賞工作。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能增強學生的自信心，從而使學生在寫作過程中獲得持久的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性。
學生在把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。教師要逐句逐段地與學生一起分享修改作文的方法，引導學生學會自己修改文章，這對學生寫作能力的提高會有很大的幫助。
總之，作文教學不是件輕而易舉的事，在小學語文作文的教學過程中老師應該大膽摒棄傳統(tǒng)語文作文教學模式，不斷探索，不斷總結經(jīng)驗，探尋作文教學的新思路、新方法和新規(guī)律，并認真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學生作文教學的新模式，讓學生實現(xiàn)由懼怕作文到愿寫作文的質(zhì)的飛躍。
小學語文教學工作總結存在問題篇十九
新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。
一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經(jīng)驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。
二、識字教學被削弱。識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網(wǎng)絡語言。
三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
四、表達能力較差。現(xiàn)在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學生進行口語交際的興趣。有的'教師忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。
五、習作能力較低。學生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學生書面表達能力不能適應實際生活的需要。從教師習作教學情況來看，習作指導與講評實效性不強。
總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實課堂中，學生并沒有真正成為學習的主人，被動地學，盲目地練。學生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。還有，有的教師的語文教學十分封閉。教學內(nèi)容局限在教科書中，教學場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學和生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。再者，教師沒能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這一點，也有很多教師沒有給予足夠的重視。
“教學是一門有缺憾的藝術！”除了上述問題，我們在教學中尚存在很多需要改進的地方，要靠我們廣大教師在教學中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
小學語文教學工作總結存在問題篇二十
語文教學是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學語文教學是整個語文學科教學的基礎階段，小學教學除了使學生達成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對發(fā)展學生的智力、進行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學習習慣等方面有直接的指導和實踐作用。良好的語文教學手段，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高語文的教學效果，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設儲備綜合性人才。教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題。改善小學語文教學中存在的問題，可以有效地提高小學語文課堂教學的有效性，可以促進學生的學習效率和教師的教學效率和諧發(fā)展。
（1）部分教師素質(zhì)有待提高。在課堂教學中，部分教師對學生的學習活動過于放任，缺乏對教學領域內(nèi)容重點、方法策略和相關規(guī)律的指導、提升；有的教師在課堂教學中追求表面的“轟轟烈烈”和形式主義，有嚴重脫離文本、忽視雙基的傾向；應試教育痕跡嚴重，部分語文教師普遍側重應試語文知識的傳授，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍不夠重視。這樣教學的結果是：學生的某些應試技巧提高了，但是學生的語文素養(yǎng)和能力卻明顯下降了。
（2）教學方法過于陳舊。小學語文教學，是學生學習語文的啟蒙階段，因此，教學方法應該靈活多變。但是，由于受長期傳統(tǒng)的教學方法的影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字――給課文分段――歸納中心思想”這三步進行，認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務便完成了。千篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節(jié)，沒有堅持《語文課程標準》要求的“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，學生被動地接受，導致學生學習能力不高。在這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師應該采取靈活有趣的方法，“寓教于樂”、“寓學于樂”提高學生的學習積極性，注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和鉆研精神。
（3）師生之間缺乏互動，缺乏情感交流?，F(xiàn)代心理學研究表明：學生積極的情感能有效增強學生的記憶力、豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動也比較少，這也是導致教育工作效率不高的原因之一。
（1）著力提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)。提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學語文教學工作的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)代教學對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的奉獻精神。只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)才能適應教學工作的需要，適應教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的.新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設“添磚加瓦”。
（2）改革教學方式和學習方式。小學語文教學的趣味性很強，教師應該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學生興趣。要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學生的學習興趣，這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高小學語文教學的效率。要盡可能地創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語文學習氛圍，寓教于學，實現(xiàn)“教”與“學”的完美結合。同時，還應該注重設計課堂教學的結束環(huán)節(jié)，善于捕捉時機，以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。通過以上教學方法，加強了基礎訓練，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。
（3）建立新型的師生關系。語文教學不僅僅關注教與學的關系，同時也重視師生間思想情感的交流。成功的教學依賴于師生間在課堂上的互動和思想情感的交流。教師應該充分運用語文教材內(nèi)容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯(lián)系學生的實際，引導學生去體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時接受相應的情感的影響，達到學生“以情促知”的效果。所謂互動，就是強調(diào)師生間的交流、共同發(fā)展的教學過程。教師在課堂上應該積極地引導學生，讓學生提出疑問，師生一起解答，達到培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。前蘇聯(lián)偉大的教育家捷爾任斯基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才能教育孩子。因而課外師生的情感交流也必不可少。我認為，在與學生相處的過程中，最好能保持朋友的關系，首先，就是要以平等的心態(tài)對待他們。上課時，強調(diào)的應該是一個教師的身份，而下課后在與學生個人相處時不妨輕松點兒，該說的時候說，該笑的時候笑，這樣，在不經(jīng)意的說說笑笑中，學生就會慢慢地把你當成一個大朋友，師生之間才能架起友誼的橋梁。孩子才會“親其師”近而“信其道”。
新課標提出：“要引導學生質(zhì)疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。強調(diào)學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟文章的內(nèi)含。語文課堂教學上，在學生為主體的高效教學過程中，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環(huán)節(jié)上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成為學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發(fā)揮老師的主導作用和課堂調(diào)控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題，就要耐心地進行講解，把學生自主學習和有意義的學習結合起來，實現(xiàn)有效的教學。
小學語文教學是緩慢而復雜的過程，所涉及的問題極為廣泛，需要廣大的語文教師在教學活動中去偽存真，去粗取精不斷更新知識，吸取新鮮血液，汲取豐富的信息，加強和提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力，有效提高小學語文教學工作的有效性和實效性。
小學語文教學工作總結存在問題篇二十一
長沙芙蓉區(qū)五一中路小學：李麗。
現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術的飛速進步。作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數(shù)學教學改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。
問題一：嘩眾取寵脫離實際。
制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經(jīng)驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，在課件的'具體制作過程中，學科教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術，只能提供想法，而不能參與制作。計算機專業(yè)人員又缺少教學經(jīng)驗，不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內(nèi)容。這樣的課件，就抓不住重點和難點。而且課件主要是應用在平時的教學中，并不僅僅是為了競賽課，為了嘩眾取寵。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發(fā)課件。
問題二：走馬觀花追求花哨。
多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。和數(shù)學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優(yōu)化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養(yǎng)；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節(jié)奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。
問題三：喧賓奪主取代板書。
有人認為課堂教學由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。
板書是我國小學最通用的一種教學手段。優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。
多媒體只是手段不是目的，我們應正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度的發(fā)揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。