足球是全球最受歡迎的運動之一。總結(jié)要全面地反映一段時間內(nèi)的工作或?qū)W習情況，盡量避免主觀性和片面性的描述。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該客觀、準確地敘述自己的觀點和體會，盡量避免主觀臆斷。
一個這樣的老師篇一
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學要求：
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學重難點：
1、了解人物的特點。
2、體會側(cè)面描寫的作用。
教學準備：
1、布置預(yù)習，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學習。
2、制作課件。
教學設(shè)想：
一篇好的文章應(yīng)該是一個完滿的球體，教學時要引導(dǎo)學生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導(dǎo)學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導(dǎo)學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。
同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎(chǔ)上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習重點和學習態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術(shù)，可以增強學生的感性認識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學生認知的建構(gòu)。
教學時間安排：
兩課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
教學過程：
（一）檢查預(yù)習，初步感知課文。
學生說說。
（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學生匯報：兩件。
1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學習，深入感知課文。
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
2、教師給足時間，學生充分自學。
3、學生匯報、交流。
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）。
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?。
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）。
d我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學習。
學習“喜歡”的部分。
2）學生讀文，指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學習“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？
2）學生充分交流。
懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。
3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內(nèi)容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發(fā)生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）。
c“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計：
講解喜歡。
教會我們懷疑解釋憤怒。
影響深遠登記理解。
教學札記:。
是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當有堅持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。
一個這樣的老師篇二
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課。板書課題。
2、我們來復(fù)習這一課的詞語，請這個小組的同學開火車讀。
3、嗯，讀的不錯，請全班同學齊讀2遍。
1、上節(jié)課我們初步了解了課文，你認為懷特森老師是一個怎樣的老師?為什么?
同學自由發(fā)言(1’)。
2、懷特森老師居然上課時捉弄學生，真是不可思議。我們再來把懷特森老師捉弄學生的部分認真地讀一讀。畫一畫讓你感觸比較深刻的句子，并在旁邊做好批注，寫下你的感受。
開始。
3、給學生充分時間閱讀、做批注。(10’)。
4、匯報：大家剛才讀的很認真，也留下了讀書的痕跡，我們一起來交流交流。
交流感受：
a:當學生說道：我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
把你的體會讀出來。
指名學生，如果你遇到一位博學多才的老師，你的心情是??開心，請你帶著高興的心情讀一讀這句話。
這位同學，如果是你遇到，你的心情是什么?好也請你讀一讀這句。
你呢?你呢??
我相信每一個同學遇到這樣的老師都會感到高興，我們一起來讀一讀。
b:學生我卻驚呆了。。。。。。把你的吃驚讀出來。
c：學生：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?把你的體會讀出來。
同學們，當你被老師騙了，會是什么樣的心情?憤怒，把這股憤怒讀出來。
而且老師還是故意捉弄你們?再讀。
你們看到那一個個大大的紅叉，尤其是那不及格的.分數(shù)，心里更覺得惱火?再讀。
5、還有同學想說嗎?
6、大家讀書都非常細致，很認真，體會也很深刻。(8’)。
懷特森老師的做法讓我的心情有了很大的變化，請同學們看到屏幕上(課件出示)(1‘)。
為什么我的心情會有這么大的變化?
因為老師作弄我們，讓我們考試不及格.
7、我上課這么認真，卻考了不及格，老師還把我們的分數(shù)登記在成績冊上。為什么這么做?他這樣做的目的是什么?(培養(yǎng)懷疑)(2’)。
讓我們學會懷疑。
學習課文第二部分。
1、我們有沒有懂得老師的良苦用心呢?請同學們默讀課文最后三個自然段。
學生閱讀第二部分(2’)。
有，從哪看出來的。
學生：逐漸地，我們懂得了：書本上寫的......
課件出示。
是啊，逐漸地，我們懂得了：書本上寫的，老師說的。。。。。(2’)。
2、同學們把這種學習方法稱為???
學生：新懷疑主義。
3、新懷疑主義和胡亂猜測，不信任有什么區(qū)別呢?(2’)。
新懷疑主義要有科學的根據(jù)，而胡亂猜測就是憑空想象，胡思亂想。
4、是啊!新懷疑主義是需要我們用事實，用科學的方法去糾正錯誤，其實這也叫探索。
(板書探索)。
我們有沒有很好地運用“新懷疑主義”呢?
有，從哪看出來的?(2’)。
聶利為什么能發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲的秘密?(4’)。
因為當他看到的和學到的不一樣時，會懷疑，會探索，這也是懷特森老師希望我們學到的：書本上寫的......
課件出示，再齊讀。
1、這時侯同學們想起“凱帝旺普斯”還會憤怒嗎?
不會。
同學們對懷特森老師還會憤怒嗎?
不會，那對老師應(yīng)該是充滿感激之情。板書(1’)。
2、如果這時候還有人認為懷特森老師的做法是錯誤的，你會怎么辦?
不。你錯了。
我希望在座的每一位同學能和作者一樣學會懷疑，學會探索。
懷疑。
感激。
探索。
一個這樣的老師篇三
4、體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學重點】理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
【教具準備】多媒體課件。
【教學時間】：兩課時。
【教學流程】：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結(jié)識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結(jié)實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎？（預(yù)計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習。
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知。
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問題：
問題預(yù)計：
a、我們測驗不及格的原因是什么？
b、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
四、明確進一步學習的方向。
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么？（這是一個怎樣的老師？他給學生什么樣的影響？）。
2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定）。
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
一個這樣的老師篇四
一,教學要求:。
2,體會側(cè)面描寫人物的作用.
二,教學重點:。
了解人物的特點.
三,教學難點:。
體會側(cè)面描寫的作用.
四,教學過程:。
(一)檢查預(yù)習,初步感知課文。
學生說說。
(喜歡,博學,敬佩,獨特,與眾不同,用心良苦,特別……)。
學生匯報:兩件。
在科學課上,懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物,并進行了測試,結(jié)果"我們"都得了零分.
懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索.
(二)自主學習,深入感知課文。
1,出示自學提示:。
1)靜心默讀課文1——10自然段.
2)思考:在經(jīng)歷的這些事件中,我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化請在文中標畫出來.
2,教師給足時間,學生充分自學。
3,學生匯報,交流。
1)學生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應(yīng)板書)。
a"我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學還畫了圖.我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了."(喜歡)。
b"可是,當試卷發(fā)下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了."(懷疑)。
c"那你為什么要在課堂上鄭重其事的講為什么還要考試這種老師算什么老師一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來.教室里響起了不滿的議論聲."(不滿)。
d我們把"新懷疑主義"帶進了課堂,令所有的師生受益匪淺.(敬佩)。
2)師:為什么會有這樣的變化呢我們一起看看"喜歡"的部分.
4,具體深入學習。
學習"喜歡"的部分。
學生讀文,指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課.課上他向我們介紹了一種已"絕跡"的動物——凱蒂旺普斯等.
師:一種崇拜之情油然而生.
學習"懷疑","不滿"部分:。
2)學生眾說紛紜,表現(xiàn)出強烈的不滿.
過渡:面對我們的無理,老師又是怎么說,怎么做的。
學習"明白良苦用心"部分:(9—10自然段)。
1)從老師樸實的話語中,你們都明白了什么或是通過這件事你學到點什么。
2)學生充分交流。
懂得做一名學生,要有科學的態(tài)度,科學的思想,科學的思維方式,掌握良好的學習知識的方法,學習習慣,即使書本上的,老師講的那些知識學得再好也是枉然.
此時,你認為這是一位怎樣的老師(敬佩,尊敬)。
過渡:懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢。
學習"后四段"內(nèi)容。
a1生:從十一自然段看出,每一節(jié)課都是不同的課,列舉"小轎車"的例子.體會:在自主探索的實踐中,堅持真理要靠事實,靠科學的方法.
師:對,這也是對第一個故事的補充說明.作者概括的描寫,使我們對懷特森老師的了解更加深入.
a2學習中使我們具有了懷疑能力(12段)。
師:懂得沒有誰是一貫是正確的,應(yīng)該敢于質(zhì)疑,并用事實,科學的方法去糾正錯誤.
生:孩子們已經(jīng)具備了科學的思想和思維的方式.(敬佩)。
b我們把"新懷疑主義"帶進了課堂,令所有的師生受益匪淺.(13段)。
句式比較:把"正視"一詞換成"看著"行嗎從中你體會到什么。
正視:用嚴肅認真的態(tài)度來對待,不躲避,不敷衍.
看著:用眼睛瞅,瞧。
表現(xiàn)了學生敢于質(zhì)疑的勇氣,堅持真理的坦蕩與毅力.從一個側(cè)面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學課,但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣,學習興趣都發(fā)生了變化.不僅是學生,老師也受益良多.(敬佩)。
c"我"由衷的佩服"懷特森"老師,把"新懷疑主義"帶進了生活.(14段)。
體會:我正視著鄰居眼睛所說的話,"我在表白什么"(兩層含義)。
1)明白良苦用心,從心里佩服.
師:此時此刻,你認為"懷特森"是一個怎樣的老師,寫出自己的看法.
三,學法指導(dǎo)。
師導(dǎo):學到這里我有個問題,這后三個段落看似多余,能否刪去呢。
生:不能,它是對"懷特森"老師教育結(jié)果的深入描寫.
用正,側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點.二者相結(jié)合,"懷特森"老師特點就更加鮮明突出了.
一個這樣的老師篇五
一、教學目標：
1、輔導(dǎo)學生學會本課生字新詞。
2、指導(dǎo)學生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
二、教學重點。
理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考，獨立判斷，要學會科學的懷疑精神。用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
三、教學難點。
理解懷特森老師的做法，并認識其中的價值。
四、教學時間：2課時（現(xiàn)展示第一課時）。
五、課前準備：教師：課件學生：認真預(yù)習本課。
教學過程。
一、引言導(dǎo)入。
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學生釋義：不是每個人都是圣賢人，有哪一個不犯錯呢？）。
2、其實，老師也有犯錯的時候，當老師犯錯時，同學們是怎樣做的呢？（指名學生說說。）。
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學生傳授錯誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進今天的故事里。
二、檢查學生預(yù)習情況。
1、（ppt出示本課生詞）指名學生認讀。指名解釋部分詞語的意思。
2、指名學生朗讀課文，其余學生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？
（1）對學生朗讀情況作以評價。
（2）指名學生說說課文的主要內(nèi)容，說不完整，相互補充。
三、細讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。
2、教師設(shè)疑：懷特森老師的學生喜歡懷特森老師嗎？
學生a：喜歡。
學生b：不喜歡。
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學生：開始不喜歡，到后來喜歡了。
3、指名學生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應(yīng)的句子），并說說自己的理解。教師及時給予評價。
學生討論交流后指名說說。
同座位相互討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 四、教師總結(jié)。
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于陌生的事物或知識，我們不能盲目地接受，而要以科學的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認識它們。
一個這樣的老師篇六
各位老師：下午好！
一、緊扣特點，說教材：
《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個單元的主題是科學的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學家的故事。而懷特生僅僅是一個老師，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實際，說學情：
我班的學生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點詞語理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學生來說是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學生理解起來還有一定難度。另外，本班的學生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學生能夠提出有價值的問題，大部分學生提問很膚淺。在此，教學中應(yīng)該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
三、認真分析，說目標；
這篇課文安排兩課時教學.通過第一課時的學習，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對《新課標》在閱讀教學中的要求以及我班學生的實際情況我確立了第二課時的學習目標:。
學習目標：
1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
2．懂得在學習、生活中要學會獨立思考，培養(yǎng)科學的懷疑精神。
圍繞教學目標，結(jié)合教材特點以及學生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的。
學習重點：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物的特點。
學習難點：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響，具有科學的懷疑精神。
四、五、自主合作，說過程：
根據(jù)對教材的理解和學情的分析，結(jié)合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線，引導(dǎo)學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學環(huán)節(jié)。
1.復(fù)習導(dǎo)入，整體感知。
2.品詞析句，深入探究。
3.總結(jié)全文，拓展延伸。
學習過程：
（一）復(fù)習導(dǎo)入，整體感知：
接下來，我先肯定學生對懷特森老師的認識，然后提醒學生認識應(yīng)該是從具體的語言文字中來，要善于抓住重點詞句進行品析感悟，走進人物內(nèi)心，從而進入第二個環(huán)節(jié)的學習。
（二）品詞析句，深入探究。
在這個部分，我設(shè)計了兩個板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛”——題目，設(shè)計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學到點什么?！眮韺W習。
首先出示“探究天地”：
我認為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語句，批注感受，并試著說出自己的體會。（我則認真巡視學生自主學習情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時還應(yīng)手到。）。
在學生充分自主學習的基礎(chǔ)上，請學生自由匯報。生可能會交流匯報。
（1）懷特森老師是一個博學多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個動物的特征。我則引導(dǎo)學生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進行評價，從語言中體會他是一個博學多才的老師。在回答問題的過程中，我關(guān)注優(yōu)中差學生舉手的情況，對不愛舉手的學生，老師要主動抽問，并想方設(shè)法激勵學生發(fā)言。
從同學們的神態(tài)中體會是個難點，我讓學生初讀相關(guān)句子，再引導(dǎo)學生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會提示學生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個難點，讓學生明白：原來他們的驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個博學多才的老師。最后進行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學過程中。接下來學生可能匯報：
在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導(dǎo)學生扮演好三個角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來我繼續(xù)深入地引導(dǎo)學生理解“鄭重其事”這個詞語，拋給學生一個問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導(dǎo)學生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。
他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過學生的回答，把學生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導(dǎo)生小結(jié)此時“我”心情的變化是怎樣的。
此時學生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學方法促使我們懷疑，（3）這是一個促使我們懷疑的老師。（相機板書“與眾不同”）。
接下來，我根據(jù)剛才學生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學到點什么。他希望我們從這件事上學到點什么？讓生比較有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。
學習11自然段時，引導(dǎo)學生抓重點詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個“正視”的含義。
這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學生的思考，然后讓學生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現(xiàn)情景，在對話中走進文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導(dǎo)學生說出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書）。
最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。
老師，你_________我________________。
這時，讓學生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學生的情感推向高潮。
（三）總結(jié)全文，拓展延伸。
這個環(huán)節(jié)旨在讓學生明白質(zhì)疑精神在科學中的重要性，我設(shè)計了兩個方面的內(nèi)容，一是讓學生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說，懷疑引領(lǐng)著科學的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
五、結(jié)合內(nèi)容，說板書：
科學的精神。
博學多才。
與眾不同戲弄學生學習方式。
促使懷疑生活方式。
一個這樣的老師篇七
教學目標：
1、指導(dǎo)學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學重點難點：指導(dǎo)學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經(jīng)歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
二、初步感知。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？
三、整體概括。
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學生總結(jié)概括的能力）。
四、深入文本。
（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣：（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：進行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？
生：……（表達不滿，氣憤）。
（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。
學會質(zhì)疑、學會探索、新懷疑主義。
五、抒寫心聲。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬?，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）。
六、獨特發(fā)現(xiàn)。
小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫?????（通過板書和剛才學到的內(nèi)容讓學生總結(jié)）。
正面描寫?????（懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計：
懷特森老師。
側(cè)面描寫?????????用心良苦??新懷疑主義。
正面描寫?????????充滿智慧。
一個這樣的老師篇八
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重寫法的指導(dǎo)，注重讀寫的結(jié)合。
【教學背景分析】。
1、教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。
2、學情分析：
六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突”分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學中應(yīng)該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
3、教學方式與教學手段說明。
在上一節(jié)課學生了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了自主探究與教師點撥相結(jié)合的學習方式來實施教學。讓學生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學而導(dǎo)在后，通過整體地、聯(lián)系地自主感悟、相互碰撞、引導(dǎo)學生了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠的影響需要學生走進文本并與之有效對話，揣摩課文寫作方法更需要學生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結(jié)合的巧妙。
4、技術(shù)準備。
制作演示文稿，出示自學提示、寫作提示及側(cè)面描寫的概念，幫助學生體會其作用。
【教學目標】。
2.體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學重點】了解人物的特點。
【教學難點】體會側(cè)面描寫的作用。
【教學過程】。
一、檢查預(yù)習，初步感知課文。
今天我們繼續(xù)深入的學習課文，要求學生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？這里預(yù)設(shè)了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別…..等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。
看來學生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學生通過思考匯報。
二、自主學習，深入感知課文。
（一）批注理解。
教師出示自學提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
學生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：
預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）。
預(yù)設(shè)學生可能標注這些句子.
a?“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?BR> c?“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）。
再讓學生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.
（二）讀中悟情。
追問：為什么會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段。
面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀后找學生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段。
（三）讀寫結(jié)合。
懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！睉烟厣蠋熓且粋€——————的人，他……..
（四）學法指導(dǎo)。
教師設(shè)計問題：學到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
三、總結(jié)全文，拓展延伸。
板書設(shè)計：
喜歡。
懷疑????????????與眾不同：學會質(zhì)疑。
不滿??????????????????????學會探索。
理解????????????影響深遠：學習方式。
敬佩???????????????????生活方式。
【教學效果評價】。
1.能客觀地評價懷特森老師，并說明自己的理由。
2、運用本課學習的寫作方法，寫一寫自己的同學。
【教學特點】。
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了。”
2、理解：
（1）學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？學生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學到點什么？”這一問題。
一個這樣的老師篇九
我有一個這樣的老師：姓顏，她幽默，風趣，有知識，有文化。她不但字寫得好，而且寫作也很棒！上課時，她嚴厲的等待我們，下課時，她就和朋友般和我們玩耍，打鬧。她在我眼中簡直是無所不能，無人能比！
記得一堂語文課，顏老師在黑板上寫了個“迪士尼”，還津津有味地講起它的由來，當時我覺得有點不對勁兒，但也沒說什么。后來翻開書本才知道是“迪斯尼”，當我們發(fā)現(xiàn)并且提出時，她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二凈，還說：“你們看，我沒寫?。∧銈兛春诎迳夏挠?？”這下我們可無話可說了。
顏老師要讓我們每個人有自己對事物的看法，要有主見，有自己的想法，要對任何事都有一種懷疑的心態(tài)，不要別人怎么說，就怎么做。
一個這樣的老師篇十
一個寒假剛過去，新學期就到了。學習班的報名也拉開了帷幕。由于考慮到即將要畢業(yè)，我迫不得已地報了三個學習班：寫作、奧數(shù)和英語。寫作班人滿了，于是我們就被分到了沈碧芳老師的門下。
星期六的下午，我們準時的來到了學校了集合，等著老師來接我們。在這漫長的等待之余，我和王俊鏵聊起了這個象“謎”一樣的老師。我說：“她既然是周老師的妹妹，應(yīng)該也有30多歲了，也許比周老師還胖呢！”王俊樺笑了。這是，向我們走來了一位陌生的女人，問道：“你們是不是周老師的學生？”我們倆頓時就大吃一驚，眼前的人竟是那樣年輕＇那樣的美麗，質(zhì)樸之中又不失典雅，特別是她的那炯炯有神的大眼睛，使我有一種很特別的感覺，很溫馨。我連忙答到：“是啊，那您一定是沈碧芳老師了！”她微微的一笑，那么甜，那么具有親和力啊。
一路的歡歌笑語，我們很快就來到了目的地。我們圍桌而坐，各自取出了方格稿。老師卻說：“你們不需要方格稿，只帶筆記本就行了，因為我們一＇二節(jié)棵才寫一篇文章，我只講究文章的質(zhì)量。”這使我更加吃驚了，哪有作文班會這樣呢？她上課更是別具一格，既沒有拿著備課簿念經(jīng)一樣地講著枯燥的大道理令一堂課死氣沉沉；也沒有一個勁兒地讓我們背誦古詩、成語，鬧得人叫苦連天；而是讓我們發(fā)表自己的看法，大膽提問。一堂原本應(yīng)是無聊透頂?shù)恼n此時也變得令人開心了。
我以前一直認為除了體育課和電腦課，所有的課都是枯燥乏味的，可她卻令改變了這個看法，聽她的課仿佛是一種美的享受。我很喜歡看楊紅櫻阿姨寫的書，她曾寫過一本叫《女生日記》，那里有一位舒昂老師，他能讓枯燥無味的數(shù)學課變得生動起來，讓同學們喜歡上數(shù)學課，被稱為有“魔力”的老師。可就在今天，我也見到了一位這樣的老師。一堂兩小時的課很快就過去了，仿佛在一閃即逝間，時間過得是那樣快啊。
下課了，同學們都走了，而我卻偷偷地留了下來，我有好多好多的話想對她說。我和她談了談心事，她化解了我心中的矛盾，使我明白了很多道理。
一個這樣的老師篇十一
1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
2.體會側(cè)面描寫人物的作用。
一、導(dǎo)入新課。
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。
二、依學案自主探究，因需交流。
學案：懷特森老師是一個（）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（）的老師。
三、共議交流。
l1.懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）．懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。
2.懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?BR> 師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）。
3.懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認為我們不及格的`原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）。
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）。
我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）。
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？
引導(dǎo)學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）。
l懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導(dǎo)學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）。
（引導(dǎo)學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）。
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導(dǎo)學生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。）。
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
（三）師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)。
必做：
1.練習本課的生字新詞。
2.朗讀課文。
選做：
試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
與眾不同：學會質(zhì)疑。
學會探索。
影響深遠：學習方式。
生活方式。
一個這樣的老師篇十二
羅老師是我們的數(shù)學老師，在第一節(jié)課上，羅老師問：“誰知道雞兔同籠？”同學們面面相覷，就連數(shù)學尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍。∧銈儺斎徊恢?，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級的知識……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來，講完以后，她把教案傳給我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見了一位博學多才的老師了，對我的數(shù)學學習和考試成績一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對昨天所學的的內(nèi)容進行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學們也面帶笑容，好像在想：我一定會考到100分。
“非常的簡單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時候，看見你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯‘一大堆’也符合常理了！”我們每個人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對自己成績不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒有拿任何東西，同學們又開始躁動不安，并且開始七嘴八舌地議論起來……她連忙示意我們安靜下來，并說：“同學們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時間一分一秒的過去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯，下課?！焙?，還真靈，在這一天的課中，每一位同學都在聚精會神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個道理：“凡事都要從靜開始”從這個角度出發(fā)，不僅僅學到的是課本上的知識！
我們的羅老師就是這樣的一個人。
一個這樣的老師篇十三
人一生有很多老師，像父母，同學—但這樣一個老師我卻永生難忘！
羅老師是我們的數(shù)學老師，在第一節(jié)課上，羅老師問：“誰知道雞兔同籠？”同學們面面相覷，就連數(shù)學尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍?！你們當然不知道，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級的知識……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來，講完以后，她把教案傳給我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見了一位博學多才的老師了，對我的`數(shù)學學習和考試成績一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對昨天所學的的內(nèi)容進行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學們也面帶笑容，好像在想：我一定會考到100分。
“非常的簡單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時候，看見你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯‘一大堆’也符合常理了！”我們每個人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對自己成績不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒有拿任何東西，同學們又開始躁動不安，并且開始七嘴八舌地議論起來……她連忙示意我們安靜下來，并說：“同學們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時間一分一秒的過去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯，下課?！焙伲€真靈，在這一天的課中，每一位同學都在聚精會神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個道理：“凡事都要從靜開始”從這個角度出發(fā)，不僅僅學到的是課本上的知識！
一個這樣的老師篇十四
當我們學完《一個這樣的老師》這篇課文時，我便不由自主地想到我們的老師，想到關(guān)于她的事。我們的老師名叫顏大，掌握三大絕招，現(xiàn)在讓我為你一一介紹。
第一招：火眼金睛。顏大的眼睛簡直好得沒法說，不僅能在上課時看到你的一舉一動，還能認出我們班每個人的字，平時作業(yè)或課課練什么的，只要沒寫名字，找顏大，準行！我們對這招佩服得五體投地。
第二招：回馬槍。如果你想在寢室里看漫畫，簡直比登天還難。比如說有一次，我?guī)Я艘槐韭?，想在寢室里看。晚上下課后，我一回到寢室，就直接躺在床上，捧起漫畫，津津有味的看了起來。
正當我看得入神的時候，突然，顏大的聲音在樓梯上響起，我趕緊把漫畫塞到枕頭底下，接著又若無其事的去洗漱。不一會兒，顏大就來到了我們的寢室，簡單看了一下便走了。我見顏大以走，以為“危機”離去，又拿起漫畫，看了一會兒，突然，一個聲音說：“好不好看?。俊蔽业男囊幌伦犹岬搅松ぷ友蹆?，心中暗想：不好，是她！我艱難的轉(zhuǎn)過身，發(fā)現(xiàn)手中的漫畫已被奪走。顏大對我進行了一番教育后才走。從此，我再也不敢?guī)嫊恕?BR> 第三招：幽默。顏大十分幽默，時常都得我們哈哈大笑，即增進了我們之間的感情，又讓我們在歡樂中思考，真是一舉兩得。
這就是我們的老師――顏大，一個這樣的老師，想認識她嗎？不好，顏大要來“揍”我了，地址是綿陽中學英才學校小學部六年級二班哦！
一個這樣的老師篇一
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學要求：
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學重難點：
1、了解人物的特點。
2、體會側(cè)面描寫的作用。
教學準備：
1、布置預(yù)習，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語的學習。
2、制作課件。
教學設(shè)想：
一篇好的文章應(yīng)該是一個完滿的球體，教學時要引導(dǎo)學生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導(dǎo)學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”來體會，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導(dǎo)學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。
同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎(chǔ)上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習重點和學習態(tài)勢引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術(shù)，可以增強學生的感性認識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學生認知的建構(gòu)。
教學時間安排：
兩課時。
第一課時。
教學內(nèi)容：
了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
教學過程：
（一）檢查預(yù)習，初步感知課文。
學生說說。
（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學生匯報：兩件。
1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學習，深入感知課文。
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
2、教師給足時間，學生充分自學。
3、學生匯報、交流。
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）。
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?。
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）。
d我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學習。
學習“喜歡”的部分。
2）學生讀文，指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學習“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學生眾說紛紜，表現(xiàn)出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？
2）學生充分交流。
懂得做一名學生，要有科學的態(tài)度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。
3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內(nèi)容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發(fā)生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）。
c“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計：
講解喜歡。
教會我們懷疑解釋憤怒。
影響深遠登記理解。
教學札記:。
是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當有堅持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。
一個這樣的老師篇二
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課。板書課題。
2、我們來復(fù)習這一課的詞語，請這個小組的同學開火車讀。
3、嗯，讀的不錯，請全班同學齊讀2遍。
1、上節(jié)課我們初步了解了課文，你認為懷特森老師是一個怎樣的老師?為什么?
同學自由發(fā)言(1’)。
2、懷特森老師居然上課時捉弄學生，真是不可思議。我們再來把懷特森老師捉弄學生的部分認真地讀一讀。畫一畫讓你感觸比較深刻的句子，并在旁邊做好批注，寫下你的感受。
開始。
3、給學生充分時間閱讀、做批注。(10’)。
4、匯報：大家剛才讀的很認真，也留下了讀書的痕跡，我們一起來交流交流。
交流感受：
a:當學生說道：我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
把你的體會讀出來。
指名學生，如果你遇到一位博學多才的老師，你的心情是??開心，請你帶著高興的心情讀一讀這句話。
這位同學，如果是你遇到，你的心情是什么?好也請你讀一讀這句。
你呢?你呢??
我相信每一個同學遇到這樣的老師都會感到高興，我們一起來讀一讀。
b:學生我卻驚呆了。。。。。。把你的吃驚讀出來。
c：學生：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?把你的體會讀出來。
同學們，當你被老師騙了，會是什么樣的心情?憤怒，把這股憤怒讀出來。
而且老師還是故意捉弄你們?再讀。
你們看到那一個個大大的紅叉，尤其是那不及格的.分數(shù)，心里更覺得惱火?再讀。
5、還有同學想說嗎?
6、大家讀書都非常細致，很認真，體會也很深刻。(8’)。
懷特森老師的做法讓我的心情有了很大的變化，請同學們看到屏幕上(課件出示)(1‘)。
為什么我的心情會有這么大的變化?
因為老師作弄我們，讓我們考試不及格.
7、我上課這么認真，卻考了不及格，老師還把我們的分數(shù)登記在成績冊上。為什么這么做?他這樣做的目的是什么?(培養(yǎng)懷疑)(2’)。
讓我們學會懷疑。
學習課文第二部分。
1、我們有沒有懂得老師的良苦用心呢?請同學們默讀課文最后三個自然段。
學生閱讀第二部分(2’)。
有，從哪看出來的。
學生：逐漸地，我們懂得了：書本上寫的......
課件出示。
是啊，逐漸地，我們懂得了：書本上寫的，老師說的。。。。。(2’)。
2、同學們把這種學習方法稱為???
學生：新懷疑主義。
3、新懷疑主義和胡亂猜測，不信任有什么區(qū)別呢?(2’)。
新懷疑主義要有科學的根據(jù)，而胡亂猜測就是憑空想象，胡思亂想。
4、是啊!新懷疑主義是需要我們用事實，用科學的方法去糾正錯誤，其實這也叫探索。
(板書探索)。
我們有沒有很好地運用“新懷疑主義”呢?
有，從哪看出來的?(2’)。
聶利為什么能發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲的秘密?(4’)。
因為當他看到的和學到的不一樣時，會懷疑，會探索，這也是懷特森老師希望我們學到的：書本上寫的......
課件出示，再齊讀。
1、這時侯同學們想起“凱帝旺普斯”還會憤怒嗎?
不會。
同學們對懷特森老師還會憤怒嗎?
不會，那對老師應(yīng)該是充滿感激之情。板書(1’)。
2、如果這時候還有人認為懷特森老師的做法是錯誤的，你會怎么辦?
不。你錯了。
我希望在座的每一位同學能和作者一樣學會懷疑，學會探索。
懷疑。
感激。
探索。
一個這樣的老師篇三
4、體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學重點】理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
【教具準備】多媒體課件。
【教學時間】：兩課時。
【教學流程】：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結(jié)識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結(jié)實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎？（預(yù)計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習。
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知。
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問題：
問題預(yù)計：
a、我們測驗不及格的原因是什么？
b、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
四、明確進一步學習的方向。
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么？（這是一個怎樣的老師？他給學生什么樣的影響？）。
2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定）。
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
一個這樣的老師篇四
一,教學要求:。
2,體會側(cè)面描寫人物的作用.
二,教學重點:。
了解人物的特點.
三,教學難點:。
體會側(cè)面描寫的作用.
四,教學過程:。
(一)檢查預(yù)習,初步感知課文。
學生說說。
(喜歡,博學,敬佩,獨特,與眾不同,用心良苦,特別……)。
學生匯報:兩件。
在科學課上,懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物,并進行了測試,結(jié)果"我們"都得了零分.
懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索.
(二)自主學習,深入感知課文。
1,出示自學提示:。
1)靜心默讀課文1——10自然段.
2)思考:在經(jīng)歷的這些事件中,我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化請在文中標畫出來.
2,教師給足時間,學生充分自學。
3,學生匯報,交流。
1)學生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應(yīng)板書)。
a"我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學還畫了圖.我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了."(喜歡)。
b"可是,當試卷發(fā)下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了."(懷疑)。
c"那你為什么要在課堂上鄭重其事的講為什么還要考試這種老師算什么老師一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來.教室里響起了不滿的議論聲."(不滿)。
d我們把"新懷疑主義"帶進了課堂,令所有的師生受益匪淺.(敬佩)。
2)師:為什么會有這樣的變化呢我們一起看看"喜歡"的部分.
4,具體深入學習。
學習"喜歡"的部分。
學生讀文,指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學課.課上他向我們介紹了一種已"絕跡"的動物——凱蒂旺普斯等.
師:一種崇拜之情油然而生.
學習"懷疑","不滿"部分:。
2)學生眾說紛紜,表現(xiàn)出強烈的不滿.
過渡:面對我們的無理,老師又是怎么說,怎么做的。
學習"明白良苦用心"部分:(9—10自然段)。
1)從老師樸實的話語中,你們都明白了什么或是通過這件事你學到點什么。
2)學生充分交流。
懂得做一名學生,要有科學的態(tài)度,科學的思想,科學的思維方式,掌握良好的學習知識的方法,學習習慣,即使書本上的,老師講的那些知識學得再好也是枉然.
此時,你認為這是一位怎樣的老師(敬佩,尊敬)。
過渡:懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢。
學習"后四段"內(nèi)容。
a1生:從十一自然段看出,每一節(jié)課都是不同的課,列舉"小轎車"的例子.體會:在自主探索的實踐中,堅持真理要靠事實,靠科學的方法.
師:對,這也是對第一個故事的補充說明.作者概括的描寫,使我們對懷特森老師的了解更加深入.
a2學習中使我們具有了懷疑能力(12段)。
師:懂得沒有誰是一貫是正確的,應(yīng)該敢于質(zhì)疑,并用事實,科學的方法去糾正錯誤.
生:孩子們已經(jīng)具備了科學的思想和思維的方式.(敬佩)。
b我們把"新懷疑主義"帶進了課堂,令所有的師生受益匪淺.(13段)。
句式比較:把"正視"一詞換成"看著"行嗎從中你體會到什么。
正視:用嚴肅認真的態(tài)度來對待,不躲避,不敷衍.
看著:用眼睛瞅,瞧。
表現(xiàn)了學生敢于質(zhì)疑的勇氣,堅持真理的坦蕩與毅力.從一個側(cè)面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學課,但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣,學習興趣都發(fā)生了變化.不僅是學生,老師也受益良多.(敬佩)。
c"我"由衷的佩服"懷特森"老師,把"新懷疑主義"帶進了生活.(14段)。
體會:我正視著鄰居眼睛所說的話,"我在表白什么"(兩層含義)。
1)明白良苦用心,從心里佩服.
師:此時此刻,你認為"懷特森"是一個怎樣的老師,寫出自己的看法.
三,學法指導(dǎo)。
師導(dǎo):學到這里我有個問題,這后三個段落看似多余,能否刪去呢。
生:不能,它是對"懷特森"老師教育結(jié)果的深入描寫.
用正,側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點.二者相結(jié)合,"懷特森"老師特點就更加鮮明突出了.
一個這樣的老師篇五
一、教學目標：
1、輔導(dǎo)學生學會本課生字新詞。
2、指導(dǎo)學生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
二、教學重點。
理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考，獨立判斷，要學會科學的懷疑精神。用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
三、教學難點。
理解懷特森老師的做法，并認識其中的價值。
四、教學時間：2課時（現(xiàn)展示第一課時）。
五、課前準備：教師：課件學生：認真預(yù)習本課。
教學過程。
一、引言導(dǎo)入。
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無過。）大家都聽過這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學生釋義：不是每個人都是圣賢人，有哪一個不犯錯呢？）。
2、其實，老師也有犯錯的時候，當老師犯錯時，同學們是怎樣做的呢？（指名學生說說。）。
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學生傳授錯誤的知識，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進今天的故事里。
二、檢查學生預(yù)習情況。
1、（ppt出示本課生詞）指名學生認讀。指名解釋部分詞語的意思。
2、指名學生朗讀課文，其余學生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？
（1）對學生朗讀情況作以評價。
（2）指名學生說說課文的主要內(nèi)容，說不完整，相互補充。
三、細讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由。
2、教師設(shè)疑：懷特森老師的學生喜歡懷特森老師嗎？
學生a：喜歡。
學生b：不喜歡。
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學生：開始不喜歡，到后來喜歡了。
3、指名學生讀讀自己找到的語句（教師ppt出示相應(yīng)的句子），并說說自己的理解。教師及時給予評價。
學生討論交流后指名說說。
同座位相互討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 四、教師總結(jié)。
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對于陌生的事物或知識，我們不能盲目地接受，而要以科學的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認識它們。
一個這樣的老師篇六
各位老師：下午好！
一、緊扣特點，說教材：
《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個單元的主題是科學的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學家的故事。而懷特生僅僅是一個老師，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實際，說學情：
我班的學生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點詞語理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學生來說是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學生理解起來還有一定難度。另外，本班的學生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學生能夠提出有價值的問題，大部分學生提問很膚淺。在此，教學中應(yīng)該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
三、認真分析，說目標；
這篇課文安排兩課時教學.通過第一課時的學習，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對《新課標》在閱讀教學中的要求以及我班學生的實際情況我確立了第二課時的學習目標:。
學習目標：
1．在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。
2．懂得在學習、生活中要學會獨立思考，培養(yǎng)科學的懷疑精神。
圍繞教學目標，結(jié)合教材特點以及學生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的。
學習重點：在閱讀中抓住人物語言、動作、神態(tài)來理解人物的特點。
學習難點：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響，具有科學的懷疑精神。
四、五、自主合作，說過程：
根據(jù)對教材的理解和學情的分析，結(jié)合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線，引導(dǎo)學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學環(huán)節(jié)。
1.復(fù)習導(dǎo)入，整體感知。
2.品詞析句，深入探究。
3.總結(jié)全文，拓展延伸。
學習過程：
（一）復(fù)習導(dǎo)入，整體感知：
接下來，我先肯定學生對懷特森老師的認識，然后提醒學生認識應(yīng)該是從具體的語言文字中來，要善于抓住重點詞句進行品析感悟，走進人物內(nèi)心，從而進入第二個環(huán)節(jié)的學習。
（二）品詞析句，深入探究。
在這個部分，我設(shè)計了兩個板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛”——題目，設(shè)計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學到點什么?！眮韺W習。
首先出示“探究天地”：
我認為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語句，批注感受，并試著說出自己的體會。（我則認真巡視學生自主學習情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時還應(yīng)手到。）。
在學生充分自主學習的基礎(chǔ)上，請學生自由匯報。生可能會交流匯報。
（1）懷特森老師是一個博學多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個動物的特征。我則引導(dǎo)學生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，并進行評價，從語言中體會他是一個博學多才的老師。在回答問題的過程中，我關(guān)注優(yōu)中差學生舉手的情況，對不愛舉手的學生，老師要主動抽問，并想方設(shè)法激勵學生發(fā)言。
從同學們的神態(tài)中體會是個難點，我讓學生初讀相關(guān)句子，再引導(dǎo)學生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會提示學生該帶著怎樣的表情來讀。對讀得好的我會說你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個難點，讓學生明白：原來他們的驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個博學多才的老師。最后進行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學過程中。接下來學生可能匯報：
在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導(dǎo)學生扮演好三個角色：“我”的心里活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來我繼續(xù)深入地引導(dǎo)學生理解“鄭重其事”這個詞語，拋給學生一個問題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導(dǎo)學生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會懷特森老師的語言動作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。
他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過學生的回答，把學生的情緒激發(fā)起來后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導(dǎo)生小結(jié)此時“我”心情的變化是怎樣的。
此時學生恍然大悟，原來老師采用這種與眾不同的教學方法促使我們懷疑，（3）這是一個促使我們懷疑的老師。（相機板書“與眾不同”）。
接下來，我根據(jù)剛才學生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學到點什么。他希望我們從這件事上學到點什么？讓生比較有什么不同。多了一問號，那么就帶著問題靜靜讀11到14自然段。
學習11自然段時，引導(dǎo)學生抓重點詞語理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個“正視”的含義。
這一環(huán)節(jié)，我首先讓學生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學生的思考，然后讓學生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現(xiàn)情景，在對話中走進文本，體會“正視”的含義。然后我問道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢于正視的？引導(dǎo)學生說出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書）。
最后我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。
老師，你_________我________________。
這時，讓學生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學生的情感推向高潮。
（三）總結(jié)全文，拓展延伸。
這個環(huán)節(jié)旨在讓學生明白質(zhì)疑精神在科學中的重要性，我設(shè)計了兩個方面的內(nèi)容，一是讓學生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說，懷疑引領(lǐng)著科學的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
五、結(jié)合內(nèi)容，說板書：
科學的精神。
博學多才。
與眾不同戲弄學生學習方式。
促使懷疑生活方式。
一個這樣的老師篇七
教學目標：
1、指導(dǎo)學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學重點難點：指導(dǎo)學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側(cè)面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應(yīng)該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經(jīng)歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
二、初步感知。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？
三、整體概括。
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學生總結(jié)概括的能力）。
四、深入文本。
（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣：（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：進行了測試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：很簡單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學生畫到黑板上）。
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）。
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？
生：……（表達不滿，氣憤）。
（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。
學會質(zhì)疑、學會探索、新懷疑主義。
五、抒寫心聲。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬?，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）。
六、獨特發(fā)現(xiàn)。
小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫?????（通過板書和剛才學到的內(nèi)容讓學生總結(jié)）。
正面描寫?????（懷特森先生的語言、動作、神態(tài)，讓學生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設(shè)計：
懷特森老師。
側(cè)面描寫?????????用心良苦??新懷疑主義。
正面描寫?????????充滿智慧。
一個這樣的老師篇八
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重寫法的指導(dǎo)，注重讀寫的結(jié)合。
【教學背景分析】。
1、教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。
2、學情分析：
六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突”分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學中應(yīng)該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。
3、教學方式與教學手段說明。
在上一節(jié)課學生了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計了自主探究與教師點撥相結(jié)合的學習方式來實施教學。讓學生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學而導(dǎo)在后，通過整體地、聯(lián)系地自主感悟、相互碰撞、引導(dǎo)學生了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠的影響需要學生走進文本并與之有效對話，揣摩課文寫作方法更需要學生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結(jié)合的巧妙。
4、技術(shù)準備。
制作演示文稿，出示自學提示、寫作提示及側(cè)面描寫的概念，幫助學生體會其作用。
【教學目標】。
2.體會側(cè)面描寫人物的作用。
【教學重點】了解人物的特點。
【教學難點】體會側(cè)面描寫的作用。
【教學過程】。
一、檢查預(yù)習，初步感知課文。
今天我們繼續(xù)深入的學習課文，要求學生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？這里預(yù)設(shè)了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別…..等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。
看來學生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學生通過思考匯報。
二、自主學習，深入感知課文。
（一）批注理解。
教師出示自學提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
學生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：
預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）。
預(yù)設(shè)學生可能標注這些句子.
a?“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了?！保☉岩桑?BR> c?“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）。
再讓學生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.
（二）讀中悟情。
追問：為什么會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段。
面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀后找學生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段。
（三）讀寫結(jié)合。
懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？
1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！睉烟厣蠋熓且粋€——————的人，他……..
（四）學法指導(dǎo)。
教師設(shè)計問題：學到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
三、總結(jié)全文，拓展延伸。
板書設(shè)計：
喜歡。
懷疑????????????與眾不同：學會質(zhì)疑。
不滿??????????????????????學會探索。
理解????????????影響深遠：學習方式。
敬佩???????????????????生活方式。
【教學效果評價】。
1.能客觀地評價懷特森老師，并說明自己的理由。
2、運用本課學習的寫作方法，寫一寫自己的同學。
【教學特點】。
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了。”
2、理解：
（1）學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？學生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學到點什么？”這一問題。
一個這樣的老師篇九
我有一個這樣的老師：姓顏，她幽默，風趣，有知識，有文化。她不但字寫得好，而且寫作也很棒！上課時，她嚴厲的等待我們，下課時，她就和朋友般和我們玩耍，打鬧。她在我眼中簡直是無所不能，無人能比！
記得一堂語文課，顏老師在黑板上寫了個“迪士尼”，還津津有味地講起它的由來，當時我覺得有點不對勁兒，但也沒說什么。后來翻開書本才知道是“迪斯尼”，當我們發(fā)現(xiàn)并且提出時，她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二凈，還說：“你們看，我沒寫?。∧銈兛春诎迳夏挠?？”這下我們可無話可說了。
顏老師要讓我們每個人有自己對事物的看法，要有主見，有自己的想法，要對任何事都有一種懷疑的心態(tài)，不要別人怎么說，就怎么做。
一個這樣的老師篇十
一個寒假剛過去，新學期就到了。學習班的報名也拉開了帷幕。由于考慮到即將要畢業(yè)，我迫不得已地報了三個學習班：寫作、奧數(shù)和英語。寫作班人滿了，于是我們就被分到了沈碧芳老師的門下。
星期六的下午，我們準時的來到了學校了集合，等著老師來接我們。在這漫長的等待之余，我和王俊鏵聊起了這個象“謎”一樣的老師。我說：“她既然是周老師的妹妹，應(yīng)該也有30多歲了，也許比周老師還胖呢！”王俊樺笑了。這是，向我們走來了一位陌生的女人，問道：“你們是不是周老師的學生？”我們倆頓時就大吃一驚，眼前的人竟是那樣年輕＇那樣的美麗，質(zhì)樸之中又不失典雅，特別是她的那炯炯有神的大眼睛，使我有一種很特別的感覺，很溫馨。我連忙答到：“是啊，那您一定是沈碧芳老師了！”她微微的一笑，那么甜，那么具有親和力啊。
一路的歡歌笑語，我們很快就來到了目的地。我們圍桌而坐，各自取出了方格稿。老師卻說：“你們不需要方格稿，只帶筆記本就行了，因為我們一＇二節(jié)棵才寫一篇文章，我只講究文章的質(zhì)量。”這使我更加吃驚了，哪有作文班會這樣呢？她上課更是別具一格，既沒有拿著備課簿念經(jīng)一樣地講著枯燥的大道理令一堂課死氣沉沉；也沒有一個勁兒地讓我們背誦古詩、成語，鬧得人叫苦連天；而是讓我們發(fā)表自己的看法，大膽提問。一堂原本應(yīng)是無聊透頂?shù)恼n此時也變得令人開心了。
我以前一直認為除了體育課和電腦課，所有的課都是枯燥乏味的，可她卻令改變了這個看法，聽她的課仿佛是一種美的享受。我很喜歡看楊紅櫻阿姨寫的書，她曾寫過一本叫《女生日記》，那里有一位舒昂老師，他能讓枯燥無味的數(shù)學課變得生動起來，讓同學們喜歡上數(shù)學課，被稱為有“魔力”的老師。可就在今天，我也見到了一位這樣的老師。一堂兩小時的課很快就過去了，仿佛在一閃即逝間，時間過得是那樣快啊。
下課了，同學們都走了，而我卻偷偷地留了下來，我有好多好多的話想對她說。我和她談了談心事，她化解了我心中的矛盾，使我明白了很多道理。
一個這樣的老師篇十一
1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
2.體會側(cè)面描寫人物的作用。
一、導(dǎo)入新課。
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。
二、依學案自主探究，因需交流。
學案：懷特森老師是一個（）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（）的老師。
三、共議交流。
l1.懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）．懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。
2.懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了?！?BR> 師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）。
3.懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認為我們不及格的`原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）。
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）。
我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）。
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）。
師：請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？
引導(dǎo)學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）。
l懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導(dǎo)學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）。
（引導(dǎo)學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）。
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導(dǎo)學生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。）。
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
（三）師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)。
必做：
1.練習本課的生字新詞。
2.朗讀課文。
選做：
試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
與眾不同：學會質(zhì)疑。
學會探索。
影響深遠：學習方式。
生活方式。
一個這樣的老師篇十二
羅老師是我們的數(shù)學老師，在第一節(jié)課上，羅老師問：“誰知道雞兔同籠？”同學們面面相覷，就連數(shù)學尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍。∧銈儺斎徊恢?，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級的知識……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來，講完以后，她把教案傳給我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見了一位博學多才的老師了，對我的數(shù)學學習和考試成績一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對昨天所學的的內(nèi)容進行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學們也面帶笑容，好像在想：我一定會考到100分。
“非常的簡單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時候，看見你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯‘一大堆’也符合常理了！”我們每個人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對自己成績不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒有拿任何東西，同學們又開始躁動不安，并且開始七嘴八舌地議論起來……她連忙示意我們安靜下來，并說：“同學們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時間一分一秒的過去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯，下課?！焙?，還真靈，在這一天的課中，每一位同學都在聚精會神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個道理：“凡事都要從靜開始”從這個角度出發(fā)，不僅僅學到的是課本上的知識！
我們的羅老師就是這樣的一個人。
一個這樣的老師篇十三
人一生有很多老師，像父母，同學—但這樣一個老師我卻永生難忘！
羅老師是我們的數(shù)學老師，在第一節(jié)課上，羅老師問：“誰知道雞兔同籠？”同學們面面相覷，就連數(shù)學尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍?！你們當然不知道，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級的知識……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來，講完以后，她把教案傳給我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見了一位博學多才的老師了，對我的`數(shù)學學習和考試成績一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對昨天所學的的內(nèi)容進行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學們也面帶笑容，好像在想：我一定會考到100分。
“非常的簡單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時候，看見你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯‘一大堆’也符合常理了！”我們每個人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對自己成績不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒有拿任何東西，同學們又開始躁動不安，并且開始七嘴八舌地議論起來……她連忙示意我們安靜下來，并說：“同學們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時間一分一秒的過去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯，下課?！焙伲€真靈，在這一天的課中，每一位同學都在聚精會神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個道理：“凡事都要從靜開始”從這個角度出發(fā)，不僅僅學到的是課本上的知識！
一個這樣的老師篇十四
當我們學完《一個這樣的老師》這篇課文時，我便不由自主地想到我們的老師，想到關(guān)于她的事。我們的老師名叫顏大，掌握三大絕招，現(xiàn)在讓我為你一一介紹。
第一招：火眼金睛。顏大的眼睛簡直好得沒法說，不僅能在上課時看到你的一舉一動，還能認出我們班每個人的字，平時作業(yè)或課課練什么的，只要沒寫名字，找顏大，準行！我們對這招佩服得五體投地。
第二招：回馬槍。如果你想在寢室里看漫畫，簡直比登天還難。比如說有一次，我?guī)Я艘槐韭?，想在寢室里看。晚上下課后，我一回到寢室，就直接躺在床上，捧起漫畫，津津有味的看了起來。
正當我看得入神的時候，突然，顏大的聲音在樓梯上響起，我趕緊把漫畫塞到枕頭底下，接著又若無其事的去洗漱。不一會兒，顏大就來到了我們的寢室，簡單看了一下便走了。我見顏大以走，以為“危機”離去，又拿起漫畫，看了一會兒，突然，一個聲音說：“好不好看?。俊蔽业男囊幌伦犹岬搅松ぷ友蹆?，心中暗想：不好，是她！我艱難的轉(zhuǎn)過身，發(fā)現(xiàn)手中的漫畫已被奪走。顏大對我進行了一番教育后才走。從此，我再也不敢?guī)嫊恕?BR> 第三招：幽默。顏大十分幽默，時常都得我們哈哈大笑，即增進了我們之間的感情，又讓我們在歡樂中思考，真是一舉兩得。
這就是我們的老師――顏大，一個這樣的老師，想認識她嗎？不好，顏大要來“揍”我了，地址是綿陽中學英才學校小學部六年級二班哦！