通過總結(jié)，我們可以梳理出自己在學習和工作中的亮點和問題?？偨Y(jié)時應(yīng)該注意哪些常見的錯誤和誤區(qū)？以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
高中英語寫作教學論文篇一
1、本節(jié)課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應(yīng)該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語寫作教學論文篇二
針對我校學生基礎(chǔ)差，學習習慣不好的狀況，首先讓學生知道，寫作并不難，就是把我們要說的話，用自己的話寫出來，我們平時講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫。
二、注意平時積累詞匯，打好寫作基礎(chǔ)。
平時上課尤其是詞匯教學時，注意提醒學生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學生理解課文內(nèi)容，背誦重點句型和短語，積累話題寫作的素材，培養(yǎng)學生的語感。課下注意收集各種體裁的寫作篇章結(jié)構(gòu)以及開頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習寫作的句式變化，進行專題指導。
寫作水平的提高非一日之功，也不能光說不練，積累素材完成后，教師要進行針對性的寫作方法指導。首先，訓練過程要循序漸進，要讓學生體驗到成功，有信心，愿意去寫作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機械到靈活。英譯漢練習讓學生寫出課文中的重點句子——利用單元詞匯進行造句練習——縮寫課文——改寫課文——仿寫課文——寫與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫作中記敘文的五個w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學生注意寫作規(guī)則和標點符號的使用，并把高考評分標準展示給學生們，讓他們對照自己的文章，找出存在的問題。
四、真實客觀的評價，批改欣賞得法。
對于學生習作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提出改進的建議和今后要注意的問題。二是學生互評互批，這樣既可以看到別人的長處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學生們共同性的錯誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時反饋具有共同性和傾向性的錯誤，并把優(yōu)秀作文展示出來，激勵優(yōu)秀學生，鼓舞其他學生。
定期進行寫作訓練，不僅可以促進學生的聽力、語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語言組織能力，也可以提高學生應(yīng)對高考各個題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫作訓練，上好寫作課，并利用各種有效的手段，讓學生掌握寫作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會英語學習的樂趣，贏得高考。
高中英語寫作教學論文篇三
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學生積極參與，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇氯绾螌崿F(xiàn)高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學生的需要和興趣來進行教學設(shè)計。教師要依據(jù)不同學生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學模式。比如，在學習growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設(shè)計，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、多元的教學方法。
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學校生活的。看完之后，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談?wù)勛约旱膶W校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多元教學方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設(shè)計的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
參考文獻:。
[1]江紅軍.淺談高中英語個性化教學[j].課程教育研究：學法教法研究，2015.
[2]余巧珍.高中英語個性化教學策略探究[j].中學英語之友：綜合版，2011.
[3]張羽佳.多元智能理論指導下的高中英語差異教學[d].遼寧師范大學，2014.
高中英語寫作教學論文篇四
摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學方法，重視學生的寫作策略指導外，還應(yīng)在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語學習必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學生英語表達英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學生應(yīng)用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達既是教學的難點，也是應(yīng)試的難點。提高學生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學生為主體，教師為主導，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學生求知求學的欲望，幫助學生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習慣，使之成為寫作教學的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標。
一、學生反思自評。
《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學生“能對所寫內(nèi)容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”。可見，訓練學生修改作文是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。
因此，在實驗探索中，首先抓好學生的自評。這里所說的學生自評是指學生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往就看一下評語和分數(shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學生通過自主學習來提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學生認真過好這一關(guān)，并在學生自評前給予學生適當指導。先叫學生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學生自己寫的句子，學生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學的單詞，短語及句子。這一步也是學生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數(shù)是否符合要求。
在學生寫完作文之后，通過學生自評，讓學生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點是：（1）學生可以端正認真寫作的態(tài)度；（2）學生在自我反思中可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過重負擔。
二、學生互評互改。
新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學家加德納認為：在正式的學習環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學生順利有效地掌握所學知識。讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學生當“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學習的環(huán)境，而且長期下去對他們的自主學習能力也促進不小。教師在自己批改學生作文時往往注意的是學生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當?shù)?。由于學生的年齡相當，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學生互評互改有以下方式：
1、一對一式。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益?？舍槍π缘匾蠡ジ?，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，學生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時間內(nèi)要求學生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標準在心里打出一個分數(shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變?yōu)榱巳后w的集體的勞動，使學生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學生。
學生間互批互改是從學生的認知角度出發(fā)，真正地讓學生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學生間相互取長補短，能培養(yǎng)學生的自信心和合作學習能力。當然，在學生互評互改前，要給予學生指導，指導他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學生熟悉高考書面表達評分標準，根據(jù)高考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。
三、教師評價。
教師評價作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當?shù)臏蚀_性，教師批改學生習作是及時了解學生情況，督促學生練習的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。
1、淡化精批細改，注重共性錯誤。
如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改；但對學生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學生閃光點，實行綠色評語。
考慮到每個學生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學生作文，總結(jié)經(jīng)典句時，盡量將基礎(chǔ)較差學生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的，這樣學生的自我價值得到了肯定。
評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法。夸美紐斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學的欲望?！苯處煻嘤眉钚?、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導作用，又能大大激發(fā)學生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力?！懊媾笔呛芏鄬W生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學生交談，詳細了解他的寫作思路，當場指導他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學生，用三言兩語點撥；程度低的學生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學生寫作的興趣，也拉近了教師與學生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學期有計劃地對所教學生輪流面批一次。
四、結(jié)束語。
新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑是要立足學生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，同時還可以讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。
參考文獻：
[1]《普通高中英語課程標準》國家教育部。
[2]《走進新課程》與課程實踐者對話。
[3]黃巧仙《作文教學與批寫》2003。
[4]喬雁群《以學習檔案為平臺培養(yǎng)英語寫作能力》。
中小學英語教學與研究2003。
高中英語寫作教學論文篇五
摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式，幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優(yōu)化教育教學方式。
首先，教育教學方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學生的自主學習能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質(zhì)教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。
為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓中，再三強調(diào)了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發(fā)，根據(jù)學生的其起始水平，學習風格，學習環(huán)境等，設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據(jù)學生的學習過程開展相應(yīng)的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設(shè)計，實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學過程的優(yōu)化，特別要從教學過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學習過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學過程。
pre―learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。
while―learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學習的運用活動。
pwp教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。
pwp教學過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學目標。
我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學會引導學生學習思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優(yōu)化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。
參考文獻：
高中英語寫作教學論文篇六
一、課題的研究目的。
當前，我國大部分中學由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。
4．在班級里根據(jù)學生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.
2．學生情況：
參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數(shù)學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。
一、課題的研究目的。
當前，我國大部分中學由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。
4．在班級里根據(jù)學生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.
2．學生情況：
參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數(shù)學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。
責任編輯：李芳芳。
高中英語寫作教學論文篇七
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的。”不管哪一門學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學習這一單元時，教師要引導學生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學生對人類社會發(fā)展的使命感和責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導學生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學活動的主導，其語言藝術(shù)水平直接影響學生對英語的觀感。在教學中，教師要堅持用英語教學，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W生帶入到語言情境中，不僅能夠使學生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學習。
（一）教師展現(xiàn)美的風范。
教師作為教學活動的組織者、主導者和構(gòu)建者，其對學生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學習動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學生，走進學生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學生的感官，加深學生的印象，而且能夠提高學生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導學生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學習英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
參考文獻：
[1]林恩玲.高中英語教學中美的滲透[j].教育導刊，（9）.
[2]詹忠蕓.對高中英語教學滲透美育的探討[j].考試周刊，（48）.
[3]林淑霞.論高中英語教學的美育滲透[j].讀與寫：教育教學刊，（3）.
高中英語寫作教學論文篇八
摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式，幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優(yōu)化教育教學方式。
首先，教育教學方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學生的自主學習能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質(zhì)教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。
為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓中，再三強調(diào)了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發(fā)，根據(jù)學生的其起始水平，學習風格，學習環(huán)境等，設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據(jù)學生的學習過程開展相應(yīng)的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設(shè)計，實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學過程的優(yōu)化，特別要從教學過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學習過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學過程。
pre―learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。
while―learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學習的運用活動。
pwp教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。
pwp教學過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學目標。
我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學會引導學生學習思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優(yōu)化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中英語寫作教學論文篇九
摘要：新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。
新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。
新課改理念的提出及實踐，需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變：第一，完成由單純傳授知識向信息化、社會化、現(xiàn)代化的英語教育觀的轉(zhuǎn)變；第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉(zhuǎn)變；第三，完成由研究英語教法為主向研究英語學法為主的轉(zhuǎn)變；第四，完成以考查知識為主向以考查能力為主的評價系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這四種轉(zhuǎn)變的落實過程中，仍然存在這樣或那樣的問題。為應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？現(xiàn)發(fā)表以下幾點看法：
首先，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛、對祖國的熱愛，也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學實踐過程中出現(xiàn)怎樣的困難,教師都應(yīng)該始終堅信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難，積極推進課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學生之所急、想學生之所想，做學生的良師益友：既要無微不至地關(guān)懷學生，真誠地愛護學生，與學生彼此信賴,培養(yǎng)深厚的情感，又要嚴格要求學生，認真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導，利用情感教育燃起學生對英語學習的興趣和熱情。教師的素質(zhì)很大程度上決定著一個班的精神面貌和學習狀態(tài)，深刻地影響著每個學生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。
其次，教師應(yīng)堅持學習，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在當今這個信息時代，教師必須清醒地認識到終身學習的重要性和現(xiàn)實意義。英語學科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會前進的節(jié)奏。因此英語教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，盡快領(lǐng)悟新課改的精華，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學理念和教學方法，做學科教學的帶頭人。所有的這些與教師自身知識體系的充實提高是密不可分的。
有了充足的知識儲備，才有可能進行創(chuàng)新，才有勇氣在實際工作中以新課改的各項要求改進實踐。
再次，教師的教學方法應(yīng)該多樣化，尤其是在具備了先進的多媒體設(shè)施之后，英語教學更應(yīng)該不失時機地與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語學習靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一堂課的教學方法；在徹底掌握所要講授的知識的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計怎樣把知識教給學生，學生才會更容易、更主動地接受。比如我們經(jīng)常引入課堂的情境設(shè)置、懸念設(shè)置，在幫助學生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學生們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。最后，教師要善于不斷總結(jié)、反思，在經(jīng)驗教訓中取得進步。新課程理念下教學成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學反思，其實就是對教學過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論、空喊口號，更不是不切教學實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗、一種智慧，以求更好地指導和改進今后的教學工作。新課改的'教學理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認為不妨先從以下幾個方面入手：第一，從自己取得的教學效果著手以分析教學過程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查找漏洞、彌補缺口,這樣得來的經(jīng)驗既真實又具有很強的針對性，并且能夠大幅度地改進自己的教學工作，提高教學效率；第二，可以通過虛心請教同行中的榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進自身的成熟，這種間接經(jīng)驗一經(jīng)用于實踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)；第三，可以通過聽取家長和學生的意見（比如召開家長會和班會）反思自己的教學行為,從另一個角度重新審視會有不同的感悟和體會，也會對自己今后的教學產(chǎn)生積極影響。
我們不能否認教師的重要作用，但學生的學習態(tài)度、狀態(tài)以及努力程度也不容忽視。初中階段的英語主要側(cè)重點在英語知識和語法的學習上，而高中階段的英語更側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要學生憑借邏輯思維把已有的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，注重考查學生的分析判斷能力以及語言運用能力。英語知識似乎變幻莫測，但萬變不離其宗，重點的知識是系統(tǒng)的，也是規(guī)整的。因此學生要活學活用，以不變應(yīng)萬變，加強對交際用語、習慣搭配及語言使用的掌握和理解。此外還要講究學習策略，制定符合自己的學習方法和學習計劃，從新學期伊始就培養(yǎng)一個良好的學習習慣，培養(yǎng)一種思辨的能力。英語學習是一種積累，結(jié)果或許見于一時，但工夫卻是下在平時的。良好的學習習慣其實也是一種能力，這種能力一經(jīng)掌握，便不會輕易失去，而且一定會受用終身。最后，學生一定不要對教師產(chǎn)生依賴心理。教師教的初衷在于引導，或者說是指引，而不是替代。教師幫助學生尋找學習資源，設(shè)計學習方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，保證學生前進的方向，為學生創(chuàng)造積極向上的氛圍，而學生才是主人。新課程改革要求教師實踐這種轉(zhuǎn)變，學生也要以自己的實際行動來推動改革的進程。
高中英語寫作教學論文篇十
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學習這一單元時，教師要引導學生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學生對人類社會發(fā)展的使命感和責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導學生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學活動的主導，其語言藝術(shù)水平直接影響學生對英語的觀感。在教學中，教師要堅持用英語教學，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W生帶入到語言情境中，不僅能夠使學生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學習。
（一）教師展現(xiàn)美的風范。
教師作為教學活動的組織者、主導者和構(gòu)建者，其對學生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學習動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學生，走進學生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學生的感官，加深學生的印象，而且能夠提高學生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊⒄Z的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導學生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學習英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
參考文獻：
[1]林恩玲.高中英語教學中美的滲透[j].教育導刊，2008（9）.
[2]詹忠蕓.對高中英語教學滲透美育的探討[j].考試周刊，2013（48）.
[3]林淑霞.論高中英語教學的美育滲透[j].讀與寫：教育教學刊，2012（3）.
高中英語寫作教學論文篇十一
學習方法，是從古到今探討的話題，工欲善其事，必先利其器不言而知方法多么重要?，F(xiàn)在高中英語教學閱讀的重要性更是顯而易見的，在追求平等教學的同時改變學生的不良閱讀習慣尤為重要。從上到下，閱讀方式占據(jù)學生的一部分，這樣就能很好地抓住整篇文章作者所要闡述的觀點，每篇文章都要有選擇性地細讀，有選擇地略讀，在理解字面意思的同時要挖掘作者內(nèi)在的含義。還有閱讀時一行一行的細讀，有時又過多地對語法進行分析，更有甚者在字典中逐一查找。這些錯誤閱讀習慣不僅影響學生的學習思路，閱讀速度也大大降低，這些習慣都要加以改正。在閱讀中我們要學會一些猜生詞的方法，而不是急于查字典。我們可以根據(jù)上下文的意思猜測單詞，或完全可以在不影響答題的情況下將此詞略過，在準備閱讀一篇文章時，可以對后面的題目加以了解，做到有目的地閱讀文章尋找答案，這樣我們會獲取意想不到的效果。教師還可以建議學生組織互動小組，閱讀完后學生可以一起探討句子結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和相應(yīng)的主體思想。通過大家的共同努力，可以翻譯出自己不明白的句子、不理解的單詞和短語，這樣學生就會在學習中獲得成功與合作帶來的喜悅。有時學生對通過自己研究探討出來的知識內(nèi)容記憶的深刻程度遠勝過教師的直接講解，這將成為英語學習的手段和途徑。教師要站在學生角度考慮問題，把閱讀能力的培養(yǎng)融入整個中學教學過程，大量的閱讀實踐能培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，這是漸漸進步的復雜過程，要養(yǎng)成閱讀英語的好習慣就要經(jīng)常閱讀、堅持不懈、廣泛閱讀，這樣才可以提高學生的閱讀興趣，從而使他們學習英語的成就感得到滿足；同時學生對問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、英語思考、英語交際等方面能力得到很好的鍛煉與培養(yǎng)，漸漸地學生會不知不覺地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力在不斷提高，這樣看來，教育的重要意義是教育方法的教學。
豐富的詞匯量是高中英語閱讀的基礎(chǔ)訓練，要增加高中英語閱讀詞匯量是不行的，近年來高考的閱讀生詞量大大增加，這就要求學生在閱讀的同時積累大量生詞。教師應(yīng)該指導學生利用方法猜出生詞的意思、詞性等，同時教師要讓學生確定詞匯記憶的重要性，掌握單詞記憶的方法，隨時輔助學生溫習、查找、落實，盡量讓學生掌握更多詞匯，同時擴大學生的知識層面，高考的閱讀題材很多，都具有相當大的實際作用，傾向于考查學生應(yīng)用英語處理實際問題，提高學生的閱讀能力，是學生掌握知識語言和文化背景的關(guān)鍵所在，所以教師要讓學生在擴大課外閱讀的同時多了解英美的背后文化。
經(jīng)以上分析總結(jié)，現(xiàn)在英語教學中的閱讀教學必不可少，良好師生關(guān)系的建立，先進閱讀方法的指示、大量詞匯的積累、知識面的擴展等方法相結(jié)合，這樣高中學生的英語閱讀能力才能提高。
高中英語寫作教學論文篇十二
合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的突破口。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團隊戰(zhàn)績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。當前，在初中的政治課教學中，合作學習有時會因為時間安排不當、評價不準確、分組不科學等因素，在教學實踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學校政治學科帶頭人，在多年的教學中，對政治小組合作學習進行以下幾個方面的探索：
1．對合作學習科學分組。
每個初中生在心理素質(zhì)、個性特點等各方面都存在著差異，在學習中各有優(yōu)劣。所以,實施合作學習分組恰當與否在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。在教學中要按照合作學習，倡導和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，事先對學生的學習成績、能力等各個方面進行摸底,把全班同學每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。
2．明確合作學習的任務(wù)。
每個合作學習小組都應(yīng)當明確自己的任務(wù)，根據(jù)小組任務(wù)進行適當?shù)姆止?，這樣，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作的意識，才會積極地互動、互助。如在講授《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境形勢》一課時，我就先把學生按學習小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結(jié)合自己課前的調(diào)查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準備5分鐘，然后上臺演講，最后評出演講最精彩的一組，各小組在接到任務(wù)以后便積極地行動起來，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學習效果。
3．教師要把握合作學習的時機。這體現(xiàn)在三個時機：
一是當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學習愿望的時候。如在《立志培養(yǎng)愛國情操》一節(jié)中，我先請同學們觀看了三個動畫小故事，然后聽一聽黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛國的事例。之后提出以下問題：1你會選擇那種膠卷？2、穿洋服的學生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國小學生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學生地主體作用，激發(fā)了學生們強烈地求知欲和創(chuàng)新意識。
二是當教師需要把學生的自主學習引向深入的時候。如在教授“對外開放是實現(xiàn)社會主義必要條件”這內(nèi)容時，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國為什么要實行對外開放？”“我國對外開放有那些主要形式？”這樣容易使學生產(chǎn)生對外開放只是物質(zhì)文明建設(shè)的對外開放，而對外開放還應(yīng)該包括社會主義精神文明建設(shè)的對外開放。只有把物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明的對外開放有機地結(jié)合起來認識，才能完整、準確地理解我國對外開放這以國策。因此，在處理這一教學內(nèi)容時，我及時地提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：在對外開放過程中，我們應(yīng)如何對待外來文化？這一問題具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，使之深刻理解對外開放地真正內(nèi)涵。三是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如，在教學《敬愛父母長輩》一課時，有的學生認為父母長輩含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們愛他們就應(yīng)該聽他們的話，即使有意見也不應(yīng)該提出來。有的同學則認為，對父母長輩有意見應(yīng)該提出來。一時課堂上學生的意見出現(xiàn)了不一致。在這種情況下，我沒有簡單地下結(jié)論，而是安排在合作學習小組里結(jié)合自身實際共同探討，最后通過小組評議，教師再引導他們一起達到對正確觀點的認同。
4．要加強合作學習的指導與監(jiān)控。
教師對學生合作學習的指導，體現(xiàn)在：一是合作技巧的指導。主要有：（1）如何分配學習任務(wù)；（2）如何向同伴提問；（3）學會傾聽同伴的發(fā)言；（4）學會共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點。二是學習困難的`指導。在學生的合作學習中，教師應(yīng)當以合作者的角色參與到不同的合作小組的學習活動中。當合作學習小組遇到困難時，教師應(yīng)適時點撥、指導。例如，在《設(shè)身處地》一課中，我發(fā)現(xiàn)學生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個清代著名畫家鄭板橋如何對待自家仆人孩子的故事，讓學生借助這個故事所講的道理去探討。教師這樣指導，沒有給學生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在指導學生合作學習的同時，教師也要有效地實施監(jiān)控，當他們的思維打開閘門后，是否會有偏離主題的現(xiàn)象，要時刻注意“糾偏”。當成員不能相互配合，出現(xiàn)冷場局面時，教師要及時引導他們參與到活動中去。
5．教師要注意對學生合作學習的評價。
當學生們合作學習結(jié)束后，教師應(yīng)當根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況采取一定的措施進行評價。對合作學習的評價，要以鼓勵為主，對有效合作，成功合作的小組進行表揚和必要的獎勵。對暫時表現(xiàn)不太好的小組應(yīng)鼓勵他們以后大膽思維、積極發(fā)言，并提出老師的希望。
總之，在課堂教學中開展合作學習，要防止學生無效的合作，促進學生有效的合作，積極達到學生之間相互支持、配合，通過面對面的促進性活動，調(diào)動每個學生的學習積極性，提高課堂教學的實效性，真正達到合作學習的目的。
高中英語寫作教學論文篇十三
一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識的積累。學生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因而給予學生從易到難的閱讀材料并進行有指導的閱讀訓練是非常有必要的，學生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎(chǔ)相對比較差的學生來說將會改變他對英語學習的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學生的興趣，讓學生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學習基礎(chǔ)。
二、教給學生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀。
通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細讀。
分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測,對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習慣。按意群閱讀。英語教學由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學的制約，學生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
高中英語寫作教學論文篇十四
傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能被動地接受知識，缺少了知識過程和積極情感的體驗，因而學生學習能力顯得低下，阻礙了學生的全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)的高中化學教學中，很多教師觀念落后，認為化學知識與技能的學習更為重要，忽視了學生個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下，高中化學的合作學習教學模式作為一種實現(xiàn)學生自主學習、提高學生合作學習能力的目標受到了積極的重視。筆者結(jié)合高中化學教學經(jīng)驗，分析了自己的幾點體會。
新課改下的高中化學合作學習教學模式的構(gòu)建可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）導入問題。在高中化學教學過程中，教師要為學生構(gòu)建具體的問題情境，激發(fā)學生的合作探究欲望，并將教學內(nèi)容設(shè)置為適合小組合作學習的.任務(wù)，布置給每一個小組，讓小組成員明確小組合作學習的任務(wù)及目標。（2）小組合作探究階段。在小組合作探究階段，為了達到合作學習的目的，教師要教給學生合作學習的技巧，并設(shè)置具體的規(guī)則內(nèi)容，例如，只有當小組分工合作、討論出具體結(jié)果呈交給全班之后才能稱為完成任務(wù)。（3）組際交流階段。當各個小組的合作學習完成之后，教師應(yīng)該組織各個小組進行結(jié)果匯報和質(zhì)疑討論，為確定科學統(tǒng)一的討論結(jié)果提供基礎(chǔ)，在這個階段，教師應(yīng)該加強巡視，做出適當?shù)闹笇?、評價和引導，促進組際交流的最大效果得到發(fā)揮。第四，實踐應(yīng)用階段。高中化學是一門實踐性很強的學科，合作學習出來的結(jié)果，應(yīng)該投入實踐應(yīng)用中去，讓實踐來檢驗。在這一個階段，教師應(yīng)該要求學生對獲取的知識進行獨立運用，通過相關(guān)練習、實驗等提高每一位成員的獨立實踐能力，最后通過匯報評價、方法推廣提高學生的合作學習積極性。
此外，在構(gòu)建高中化學合作學習教學模式的過程中，需要遵循以下幾個原則：目標明確、形式多樣；以問題導入，以問題結(jié)尾；精心設(shè)計，加強引導；加強交流，做好總結(jié)；及時評價，促進發(fā)展。只有堅持以上幾條原則，才能讓新課程標準下的高中化學合作學習模式體現(xiàn)有效性。
參考文獻：
［1］康安婀。新課程改革背景下高中化學教學中合作學習實踐的探索［d］。新疆師范大學，.
［2］葉小和。新課程高中化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的策略研究［d］。云南師范大學，.
（作者單位四川省南充市第十二中學校）。
高中英語寫作教學論文篇十五
在職業(yè)院校中，影響班主任進行德育管理工作的因素有很多，例如，班主任自身素質(zhì)和德育理論知識水平的高低、學生自身素質(zhì)好壞等，但是，在眾多影響因素中，班主任是否具有強烈的德育意識是很多班主任忽略的細節(jié)性問題。人們常說態(tài)度決定一切，在現(xiàn)代職業(yè)教育機制下，班主任將更多的精力放在學生的就業(yè)問題上，而忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對職業(yè)院校學生產(chǎn)生的負面影響。很多的班主任并沒有對自己的德育工作任務(wù)和目標進行具體的規(guī)劃，甚至存在得過且過的心態(tài)，嚴重的影響了德育工作的效果。隨著社會科學文化水平的不斷發(fā)展，德育工作也逐漸體現(xiàn)出時代性和重要性，青少年是國家建設(shè)和發(fā)展的棟梁，尤其是職業(yè)院校學生，肩負著為社會培養(yǎng)多功能實踐人才的重任，因此，職業(yè)院校班主任必須高度重視德育工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)出品質(zhì)過硬、素質(zhì)合格的全面人才。
1.2職業(yè)院校班主任德育工作水平較低，教育科研能力不強。
職業(yè)院校班主任德育工作水平的高低，直接決定了學生思想政治教育的成敗。班主任對待學生的態(tài)度以及對學生心理變化發(fā)展規(guī)律的掌握能力，在很大的程度上反映出職業(yè)院校班主任德育理論水平的高低。當前，很多職業(yè)院校班主任在開展德育工作時，忽略了學生的主體地位，缺乏針對性，“灌輸式”“填鴨式”的教學方式嚴重制約著學生德育的養(yǎng)成與培育。這種教育方式忽略了學生的主體地位，過分重視學生學習成績的提高，卻忽視了學生道德素質(zhì)的養(yǎng)成。道德不是靠“教”會的，它是學生通過與周圍環(huán)境的交互，構(gòu)建對事物認知的過程，是學生對自己道德、倫理結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑過程，因此，對學生道德培養(yǎng)，必須重視學生的主體地位，積極引導學生對事物的正確認知，幫助其構(gòu)筑科學正確的道德結(jié)構(gòu)。此外，很多職業(yè)院校班主任思想觀念不能跟上時代的發(fā)展變遷，還停留在過去的應(yīng)試教育上，常常把將過多的注意力和經(jīng)理習慣性的投放到學生的成績優(yōu)劣上來，對學生日常生活中表現(xiàn)出來的不良行為卻視而不見，或者只是稍加訓導，并沒有真正的引起足夠的重視，將教師的職位仍然定義在教書匠的層面上，沒有意識到作為職業(yè)院校班主任，身上應(yīng)該承擔的對青少年德育教育的重任，當前諸多班主任思想觀念跟不上時代發(fā)展，還停留在應(yīng)試教育的層面上，更不可能將德育工作作為一項科研項目進行研究，導致職業(yè)院校班主任德育科研能力薄弱，不能滿足德育工作的需求。
1.3網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
隨著全球化趨勢的不斷推進，我國與世界其他國家的聯(lián)系更加緊密，新媒體的出現(xiàn)促進了這種交流的加深。然而，我國實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，大眾媒體也開始進行市場化經(jīng)營，部分媒體經(jīng)營者為了追求自身利益，對新聞內(nèi)容缺乏科學的審查，迎合低級趣味，這樣不僅損害了新傳媒的形象，也導致很多的大學生受到其危害，不能正確的判斷是非，迷失了自我的觀點。新媒體的出現(xiàn)雖然擴寬學生獲取資源和信息的渠道，但是，不良的新媒體卻在一定程度上削弱了職業(yè)院校班主任思想政治教育工作的效果，這給職業(yè)院校班主任德育工作埋下隱患。同時，由于新媒體的虛擬性，導致對學生行為約束力減弱，在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量的時間去交友、游戲，使學生抵御誘惑、分辨是非的能力減弱。新媒體的虛擬性在某種程度上可以保護學生的隱私，但是，更多的確實對學生的迷惑，長期沉溺在虛擬世界里，學生的價值觀念逐漸發(fā)生變化，容易誘發(fā)道德缺失和犯罪等問題的發(fā)生，加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
2、加強職業(yè)院校班主任德育工作實效性的措施。
2.1班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念。
職業(yè)院校班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念，積極學習先進的德育理論，提高德育工作的成效。班主任應(yīng)該站在時代的高度去看待職業(yè)院校學生的德育工作，并運用先進的德育理論指導自身德育實踐工作，充分認識到德育工作對青少年思想品德和行為規(guī)范養(yǎng)成的重要性，數(shù)量全新的德育教育觀，努力學習相關(guān)理論知識，豐富自身理論儲備，同時應(yīng)該注意涉獵一些心理學方面的書籍，有助于幫助自己更好的開展德育工作。
2.2班主任應(yīng)該加深對學生的了解，提高德育工作實效性。
班主任應(yīng)該對學生進行全面的了解和認識，才能保證德育工作的實效性。由于現(xiàn)代職業(yè)院校擴招，一個班主任往往要承擔幾十甚至上百學生的教育工作，這增加了班主任的工作壓力，往往不能全面的對班級的學生進行了解，這降低了班主任德育工作的實效性。因此，班主任必須對學生進行全面的了解，才能更好的開展德育工作，具體可以從以下幾個方面入手。首先，班主任應(yīng)該努力的構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該放下教師的架子，主動走入到學生的群體中，將自己擺在與學生平等的地位上，真正的把每一個學生都看作一個獨立的個體，積極嘗試和每一個學生做朋友，加強與學生之間的溝通與交流，傾聽學生的心聲，這樣班主任才能及時的掌握學生的心理動態(tài)，及時的幫助學生解決問題，有針對性的進行德育工作；其次，利用網(wǎng)絡(luò)等媒體工具，實現(xiàn)與學生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)等新媒體是一個雙向性甚至是多向性的交流平臺，其開放性和民主性的特點使得其可以讓人們進行交互式的討論，以及在多人傳播過程中實現(xiàn)平等的交流，幫助師生充分的了解原始信息，做出獨立的判斷，提升師生的公共意識。必須提高網(wǎng)絡(luò)等新媒體條件下職業(yè)院校班主任德育工作的水平，堅持科學發(fā)展觀，勇敢的面對新形勢和新變化，切實的增強運用新媒體開展思想政治教育工作的能力，重視將網(wǎng)絡(luò)等新媒體作為重要的交流互動平臺，積極的利用這個平臺進行民意的收集、引導大眾輿論，有效的借助新媒體，在與師生進行交流互動中，加強班主任德育工作的實效性。
2.3加強職業(yè)院校班主任隊伍的內(nèi)部建設(shè)。
職業(yè)院校的德育工作重點和手段會隨著時代的變遷而發(fā)生新的變化，對班主任的德育工作也會提出新的要求，因此，這就需要班主任加強自身德育理論知識的學習，不斷提高自身的素質(zhì)。同時，學校也應(yīng)該加強班主任隊伍建設(shè)，努力構(gòu)建科學的德育管理體制，積極推動傳統(tǒng)教育教學方法與現(xiàn)代教育手段的有機結(jié)合，從根本上提高職業(yè)院校德育管理機制的運行效率，推動職業(yè)院校人才的培養(yǎng)水平的提高。創(chuàng)新職業(yè)院校德育管理機制，向科學化、綜合化和制度化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變工作觀念，切實的推動職業(yè)院校德育管理的系統(tǒng)化發(fā)展，將德育管理工作納入到學校教學、管理改革當中，這樣，班主任可以在德育工作中不斷提高自我，獲得自身的發(fā)展機會，從而更好的開展德育工作。3結(jié)語現(xiàn)代職業(yè)院校改革要求班主任更加注重學生的德育工作，然而，隨著時代的變化，對班主任德育工作的實效性提出了更高的要求，班主任必須積極學習先進的德育理論，積極轉(zhuǎn)變工作觀念，加深與學生交流，強化自身德育工作的實效性。
高中英語寫作教學論文篇十六
大多數(shù)英語老師在教學時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學生的學習方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學生帶來負擔。因此我們老師要適當調(diào)配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導學生學會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學分道揚鑣
有的老師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內(nèi)容，詞匯只要學生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學習文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學方法，改進我們的教學理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗談?wù)勗陂喿x課上如何促進詞匯的教學。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。老師需要提煉比較難懂的、練習中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學有助于學生培養(yǎng)學習的興趣，減輕學生的負擔，學生學習的質(zhì)量不會下降，老師的教學任務(wù)也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學生理解，當代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學生學習的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學習一種語言，首先要了解國家的文化習俗、地域風情，學生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。
（4）分組比賽
學生是學習的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學生的興趣，由他們自己完成自己的學習任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學活動不僅易于學生學習英語，及時掌握學習內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學任務(wù)，也能在比賽中察覺學生的.薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內(nèi)容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當?shù)夭贾脤W習任務(wù)，比如：讓學生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學時也要掌握一定的度，促進學生學習英語，提高他們的英語水平。
高中英語寫作教學論文篇十七
心理語言學研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結(jié)合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學習的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導學生恰當?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學習習慣，增強學生的詞匯自學能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學生英語詞匯學習情況調(diào)查問卷以《課標》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學生詞匯學習的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學期的高中英語學習，或多或少對高中英語詞匯學習有了一定的認識。
（一）學生的詞匯學習態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學習感興趣，73.9%的學生不感興趣；12.3%的學生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學生在詞匯學習方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學生認同詞匯學習非常重要，這正是學生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學在英語教學中的重要性。95.4%的學生希望學好詞匯，76.4%的學生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學生有學好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學生，教師要深入了解，分析原因，正確引導，改變其學習態(tài)度和方法。
（二）學生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學生習慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學生記憶單詞時是脫離語境的，從而導致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學生不能自如地把教師提供的詞匯學習策略運用到自己的學習中，74.5%的學生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學生的詞匯學習方法還需要進一步的強化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導學生詞匯學習的方法，反復操練，形成習慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學生學習詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學習同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導，幫助學生端正學習態(tài)度，糾正學習方法，激發(fā)學習動機。
（三）教師的詞匯教學技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導致學生知其此而不知其彼，當單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味。93.9%的教師能引導學生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學生在真實情景中學習詞匯，86.8%的教師能引導學生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學生調(diào)查問卷中有關(guān)學生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學過程中能夠貫徹詞匯教學的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學生卻沒有按照教師的指導方法去做。究其原因可能是日常教學評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學生學習英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學生學習詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學習，57.8%的教師在閱讀后組織學生學習詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學，而閱讀前組織學生學習詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學實踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學生留下深刻的印象；2）教師習慣性地先教單詞，再讓學生開始閱讀，學生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學習的詞匯障礙，加強學生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導學生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導學生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學活用，改變學生死記硬背的習慣，采用各種方式幫助學生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習，45.8%的教師設(shè)計的練習以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復述、選詞填空、用所學詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習或活動對學生的英語學習是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習與教學內(nèi)容脫節(jié)，不符合學生的認知特點，且練習量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的特點和教學經(jīng)驗，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習要融于語境中，必須與教學內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學任務(wù)后，在之后的各個教學環(huán)節(jié)中都不再復現(xiàn)目標詞匯，而這正是導致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習，集中復習與分散復習，這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學生掌握及時復習和間隔復習策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復習的良好習慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進一步了解高中英語詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語詞匯教學的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學中存在的問題
1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學生的個性差異，導致學生產(chǎn)生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領(lǐng)會、運用和交際。有些教師詞匯目標設(shè)計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。
4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng)，久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。
（一）更新教學理念，樹立詞塊教學意識
在英語詞匯教學中，教師要確立“以學生為中心”，改變“以考試為中心”的教學理念；要考慮學生終身技能的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機械的讓學生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學的敏感性，注重培養(yǎng)學生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學生辨認詞塊的方法，幫助學生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習慣，鍛煉學生的詞塊自主學習能力；有效地設(shè)計某些詞項的限制練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的詞塊，引導學生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學習策略，因為學生利用上下文學習和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以讓學生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學過程中，教師在引導學生利用上下文語境學習和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環(huán)，加強學生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學生沒有理想的英語學習環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復現(xiàn)所學的新詞匯教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習詞匯的興趣多媒體輔助教學的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。
5.采用分層教學，降低學習難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中再掌握，這樣可以降低學生學習詞匯的難度，滿足不同層次學生學習的需求，提升學生學習英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的動力
教師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學習活動，否則很容易引發(fā)學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學的一致性。需要注意的是，教師的教學方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。
高中英語寫作教學論文篇十八
就本質(zhì)而言，教育觀念其實是對教育行為與目標最為基本的態(tài)度與看法，此為對德育實際效果造成影響的內(nèi)在因素。目前，有的初中班主任德育工作效果非常差，德育目標也比較盲目，究其原因，是在相當長的一段時間內(nèi)，僅注重成績而對德育忽視所導致的。因此，要想進一步加強初中班主任德育工作，必須從根本上改變其德育觀念。初中班主任必須從時代進步與發(fā)展的視角，對德育工作重要性予以確定，同時重新審視初中教育中德育的重要性。此外，在德育責任與德育觀念方面，必須將新觀念與堅定的信念視為教育重點，進一步抓好道德教育理論學習，讓初中班主任樹立現(xiàn)代化德育觀念、人才觀念、學生觀念和正確的價值觀念，努力做好德育工作，為學生綜合發(fā)展提供最佳學習環(huán)境。初中班主任必須主動配合各方面的工作，確保社會、學校、家庭等各領(lǐng)域教育得以相互補充，以此構(gòu)成德育工作整體力量。就初中班主任而言，加強和學生家長的交流與溝通非常重要。例如，和學生家長定期取得聯(lián)系，或者進行家訪，讓家長對孩子的情況有所了解，同時根據(jù)學校需求對家庭教育任務(wù)予以明確，以做到相互補充。此外，必須根據(jù)具有互補教育性質(zhì)的家庭教育的特殊性，在學生成長過程中對家庭價值觀念形成某種程度的影響力，以家庭教育來不斷提升學生家長的德育素質(zhì)，家長正確教育觀念樹立后，可通過適當方式教育孩子，使學校對家庭道德教育的影響與輻射得以實現(xiàn)。
二、用實際行動對學生進行教育。
由于初中學生年齡還比較小，對很多事物的辨別能力還比較弱，但是他們具有非常強的模仿能力，作為班級的管理者與組織者，班主任的行為極易被學生所效仿。因此，初中班主任的思想道德與言行等都在很大程度上影響著學生?；谶@種情況，初中班主任一定要注意自己言行，通過自身行為對學生進行教育，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，最為普遍的班級問題之一是衛(wèi)生，班主任必須以身作則，無論在校園中還是在班級中，如果看見有垃圾一定要主動、自覺地將其放入垃圾箱中，以自身行為來教育學生、感染學生。
三、調(diào)整德育目標。
對德育目標的正確調(diào)整是提高初中班主任德育工作的關(guān)鍵，因為德育工作目標一方面能夠?qū)⒌掠媱澬员憩F(xiàn)出來，另一方面系統(tǒng)性規(guī)定了德育的方式、內(nèi)容以及方向。積極實現(xiàn)德育工作目標是德育工作調(diào)整的重點。首先，將傳統(tǒng)注重講授知識調(diào)整為注重學生能力的培養(yǎng)，確保學生擁有價值辨別能力、選擇能力以及自我認知能力。其次，注重培養(yǎng)學生的社會公德，讓學生可以學會樂于助人。第三，進一步加強學生心理素質(zhì)教育，使學生樹立現(xiàn)代化的理念，有經(jīng)歷挫折與困難的承受理念，在面對挫折與困難時要表現(xiàn)出自信和自強的精神理念，絕不退縮和躲避?？傊S著我國素質(zhì)教育和新課標的`進一步實施，在教學過程中，更加注重學生德育。良好的德育有利于學生未來的人生發(fā)展。初中是學生正確價值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時期，初中班主任在教育與管理學生時，一定要對學生優(yōu)良道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，助力學生成才。
高中英語寫作教學論文篇十九
授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學生現(xiàn)成的知識，要教學生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結(jié)，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要使用各種方法教會學生“怎樣學”的本領(lǐng)，使學生能夠具備學習和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應(yīng)的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復雜，由表象到內(nèi)在，循序漸進地進行閱讀。
首先，要確定教師和學生的角色分工，要形成以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下主動學習的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學生，尊重學生的個性發(fā)展，這樣才能給學生創(chuàng)造大膽去學習，去實踐的舞臺，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標題或者有關(guān)的問題進行討論。如在上earthquake一課時，可將地震前征兆的一些圖片展示給學生，讓學生討論，然后問他們：whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?讓學生進行討論，對學生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。這時，由于他們會急于驗證自己的想法是否正確，所以他們會急于去讀文章，會用心的去閱讀。閱讀后，檢查學生對文章內(nèi)容的理解是否正確，再讓學生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確，教師再給出相適應(yīng)的客觀的評價。這樣還可以激發(fā)起學生對英語學習的興趣。其次，高中階段的閱讀應(yīng)該以默讀為主，不能讓像小學那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學生的閱讀速度，還會影響學生閱讀能力的提高。教師在上課的時候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實生活，并注意知識性和趣味性的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生對教師講授的知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的能力。
語言因素就是學生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學中要十分重視學生基礎(chǔ)知識的學習，加強學生對詞法、句法和語法的掌握，為學生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎(chǔ)。教師要有意識地營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動學生學習的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實用性的東西并采用多種教學機制和教學方法激發(fā)學生的學習。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。因此，一定要向?qū)W生講清詞匯量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當然取勝的機會就越大了。要求學生勤記，反復記更多的單詞。同時，要向?qū)W生介紹一些記單詞的方法。比如，利用發(fā)音，即音標記憶單詞，利用詞根加前綴后綴記憶單詞，等等，方法很多。要幫助學生夯實語法知識。英語語法是一種比較嚴密、比較系統(tǒng)的知識體系，語法知識的掌握與否，是閱讀成敗的關(guān)鍵。任何好的文章都會遵循這一體系。因此，學生要想在閱讀時理順每一句話的意思，準確地掌握作者的寫作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實的語法知識，語法教學中切忌讓學生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導他們，讓學生在運用的過程中輕松的掌握該項語法知識。
有些學生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能準確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時間，所以教師應(yīng)該鼓勵學生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學生在理解每一個句子的基礎(chǔ)上，就會了解全文的主題內(nèi)容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
另外，我們必須教會學生按意群閱讀的本領(lǐng)，這種方法非常重要。有些學生習慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利于理解句意，根據(jù)意群閱讀即便是很復雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節(jié)，可以培養(yǎng)學生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數(shù)據(jù)等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡(luò)。如果要完成判斷對錯題，就應(yīng)該教學生細讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細節(jié)內(nèi)容，找到每一段的topic，搞清楚文章各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠幫助學生理解整個文章的大意。任何一篇文章都是一個有機的'整體，段與段之間必然會存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯(lián)系，如果把文章的結(jié)構(gòu)理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。
總之，閱讀是英語學習中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學生語言水平，知識面，學習環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導，如何采取行之有效的措施，使學生的閱讀能力在有限的時間內(nèi)有一個較大的提高。
高中英語寫作教學論文篇一
1、本節(jié)課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應(yīng)該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語寫作教學論文篇二
針對我校學生基礎(chǔ)差，學習習慣不好的狀況，首先讓學生知道，寫作并不難，就是把我們要說的話，用自己的話寫出來，我們平時講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫。
二、注意平時積累詞匯，打好寫作基礎(chǔ)。
平時上課尤其是詞匯教學時，注意提醒學生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學生理解課文內(nèi)容，背誦重點句型和短語，積累話題寫作的素材，培養(yǎng)學生的語感。課下注意收集各種體裁的寫作篇章結(jié)構(gòu)以及開頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習寫作的句式變化，進行專題指導。
寫作水平的提高非一日之功，也不能光說不練，積累素材完成后，教師要進行針對性的寫作方法指導。首先，訓練過程要循序漸進，要讓學生體驗到成功，有信心，愿意去寫作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機械到靈活。英譯漢練習讓學生寫出課文中的重點句子——利用單元詞匯進行造句練習——縮寫課文——改寫課文——仿寫課文——寫與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫作中記敘文的五個w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學生注意寫作規(guī)則和標點符號的使用，并把高考評分標準展示給學生們，讓他們對照自己的文章，找出存在的問題。
四、真實客觀的評價，批改欣賞得法。
對于學生習作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提出改進的建議和今后要注意的問題。二是學生互評互批，這樣既可以看到別人的長處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學生們共同性的錯誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時反饋具有共同性和傾向性的錯誤，并把優(yōu)秀作文展示出來，激勵優(yōu)秀學生，鼓舞其他學生。
定期進行寫作訓練，不僅可以促進學生的聽力、語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語言組織能力，也可以提高學生應(yīng)對高考各個題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫作訓練，上好寫作課，并利用各種有效的手段，讓學生掌握寫作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會英語學習的樂趣，贏得高考。
高中英語寫作教學論文篇三
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的。它主要倡導要尊重學生個體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學。到了高中之后，學生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學生，這樣才能夠提高教學質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學的策略進行討論。
眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學生積極參與，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇氯绾螌崿F(xiàn)高中英語“個性化教學”。
一、多元化的教學目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學生的需要和興趣來進行教學設(shè)計。教師要依據(jù)不同學生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學模式。比如，在學習growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設(shè)計，不僅可以提高教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、多元的教學方法。
眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學校生活的。看完之后，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談?wù)勛约旱膶W校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)多元教學方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設(shè)計的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學習高中英語中更加有自信。
參考文獻:。
[1]江紅軍.淺談高中英語個性化教學[j].課程教育研究：學法教法研究，2015.
[2]余巧珍.高中英語個性化教學策略探究[j].中學英語之友：綜合版，2011.
[3]張羽佳.多元智能理論指導下的高中英語差異教學[d].遼寧師范大學，2014.
高中英語寫作教學論文篇四
摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學方法，重視學生的寫作策略指導外，還應(yīng)在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語學習必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學生英語表達英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學生應(yīng)用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達既是教學的難點，也是應(yīng)試的難點。提高學生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學生為主體，教師為主導，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學生求知求學的欲望，幫助學生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習慣，使之成為寫作教學的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標。
一、學生反思自評。
《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學生“能對所寫內(nèi)容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”。可見，訓練學生修改作文是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。
因此，在實驗探索中，首先抓好學生的自評。這里所說的學生自評是指學生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往就看一下評語和分數(shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學生通過自主學習來提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學生認真過好這一關(guān)，并在學生自評前給予學生適當指導。先叫學生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學生自己寫的句子，學生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學的單詞，短語及句子。這一步也是學生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數(shù)是否符合要求。
在學生寫完作文之后，通過學生自評，讓學生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點是：（1）學生可以端正認真寫作的態(tài)度；（2）學生在自我反思中可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過重負擔。
二、學生互評互改。
新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學家加德納認為：在正式的學習環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學生順利有效地掌握所學知識。讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學生當“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學習的環(huán)境，而且長期下去對他們的自主學習能力也促進不小。教師在自己批改學生作文時往往注意的是學生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當?shù)?。由于學生的年齡相當，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學生互評互改有以下方式：
1、一對一式。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益?？舍槍π缘匾蠡ジ?，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，學生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時間內(nèi)要求學生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標準在心里打出一個分數(shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變?yōu)榱巳后w的集體的勞動，使學生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學生。
學生間互批互改是從學生的認知角度出發(fā)，真正地讓學生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學生間相互取長補短，能培養(yǎng)學生的自信心和合作學習能力。當然，在學生互評互改前，要給予學生指導，指導他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學生熟悉高考書面表達評分標準，根據(jù)高考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。
三、教師評價。
教師評價作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當?shù)臏蚀_性，教師批改學生習作是及時了解學生情況，督促學生練習的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。
1、淡化精批細改，注重共性錯誤。
如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改；但對學生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學生閃光點，實行綠色評語。
考慮到每個學生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學生作文，總結(jié)經(jīng)典句時，盡量將基礎(chǔ)較差學生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的，這樣學生的自我價值得到了肯定。
評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法。夸美紐斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學的欲望?！苯處煻嘤眉钚?、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導作用，又能大大激發(fā)學生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力?！懊媾笔呛芏鄬W生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學生交談，詳細了解他的寫作思路，當場指導他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學生，用三言兩語點撥；程度低的學生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學生寫作的興趣，也拉近了教師與學生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學期有計劃地對所教學生輪流面批一次。
四、結(jié)束語。
新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑是要立足學生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，同時還可以讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。
參考文獻：
[1]《普通高中英語課程標準》國家教育部。
[2]《走進新課程》與課程實踐者對話。
[3]黃巧仙《作文教學與批寫》2003。
[4]喬雁群《以學習檔案為平臺培養(yǎng)英語寫作能力》。
中小學英語教學與研究2003。
高中英語寫作教學論文篇五
摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式，幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優(yōu)化教育教學方式。
首先，教育教學方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學生的自主學習能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質(zhì)教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。
為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓中，再三強調(diào)了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發(fā)，根據(jù)學生的其起始水平，學習風格，學習環(huán)境等，設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據(jù)學生的學習過程開展相應(yīng)的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設(shè)計，實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學過程的優(yōu)化，特別要從教學過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學習過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學過程。
pre―learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。
while―learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學習的運用活動。
pwp教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。
pwp教學過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學目標。
我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學會引導學生學習思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優(yōu)化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。
參考文獻：
高中英語寫作教學論文篇六
一、課題的研究目的。
當前，我國大部分中學由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。
4．在班級里根據(jù)學生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.
2．學生情況：
參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數(shù)學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。
一、課題的研究目的。
當前，我國大部分中學由于班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。
4．在班級里根據(jù)學生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.
2．學生情況：
參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數(shù)學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。
責任編輯：李芳芳。
高中英語寫作教學論文篇七
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的。”不管哪一門學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學習這一單元時，教師要引導學生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學生對人類社會發(fā)展的使命感和責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導學生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學活動的主導，其語言藝術(shù)水平直接影響學生對英語的觀感。在教學中，教師要堅持用英語教學，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W生帶入到語言情境中，不僅能夠使學生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學習。
（一）教師展現(xiàn)美的風范。
教師作為教學活動的組織者、主導者和構(gòu)建者，其對學生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學習動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學生，走進學生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學生的感官，加深學生的印象，而且能夠提高學生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導學生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學習英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
參考文獻：
[1]林恩玲.高中英語教學中美的滲透[j].教育導刊，（9）.
[2]詹忠蕓.對高中英語教學滲透美育的探討[j].考試周刊，（48）.
[3]林淑霞.論高中英語教學的美育滲透[j].讀與寫：教育教學刊，（3）.
高中英語寫作教學論文篇八
摘要：高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學生英語學習引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式，幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學會自主學習。課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念，進一步優(yōu)化教育教學方式。
首先，教育教學方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學，學生才是學習的主體，準確地說是語言習得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學習的目的在于運用，英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞，多少句式，若能讓他們學會自動學習，知道如何進行有效的英語學習，并且在英語習得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學生的自主學習能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程，忽略了對青少年英語學習的素質(zhì)教育的重要作用，對學生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習，缺乏學習的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面，在學生中間比比皆是。
為考而學，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓中，再三強調(diào)了以學為中心的教學過程，也就是從學生的學習出發(fā)，根據(jù)學生的其起始水平，學習風格，學習環(huán)境等，設(shè)計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據(jù)學生的學習過程開展相應(yīng)的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設(shè)計，實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學過程按照學生的學習特征開展，從而促進學習，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學過程的優(yōu)化，特別要從教學過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學習過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學過程。
pre―learning（學習前）階段是教師進行教學準備，學生自我準備，教師激活學生學習新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入，啟動，復習，激活等活動。
while―learning（學習中）階段當然就是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學習的運用活動。
pwp教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程，其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。
pwp教學過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導入和鋪墊，而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學會分層授課。不同的學生，不同的學習基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學習要求。不同階段的學生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學目標。
我們得明白，并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學會引導學生學習思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導學生明白，高中的英語學習里面，教師只能是學生學習英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習，在學習的過程中學會自我控制，自我評價，為終身學習打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學方式的優(yōu)化，教師的教學得法，方法得當，指揮合理，就會促進學生好學、會學，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學生真正成為語言學習的中心。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中英語寫作教學論文篇九
摘要：新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。
新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學行為以及學生的學習行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學目的。
新課改理念的提出及實踐，需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變：第一，完成由單純傳授知識向信息化、社會化、現(xiàn)代化的英語教育觀的轉(zhuǎn)變；第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉(zhuǎn)變；第三，完成由研究英語教法為主向研究英語學法為主的轉(zhuǎn)變；第四，完成以考查知識為主向以考查能力為主的評價系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這四種轉(zhuǎn)變的落實過程中，仍然存在這樣或那樣的問題。為應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？現(xiàn)發(fā)表以下幾點看法：
首先，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛、對祖國的熱愛，也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學實踐過程中出現(xiàn)怎樣的困難,教師都應(yīng)該始終堅信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難，積極推進課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學生之所急、想學生之所想，做學生的良師益友：既要無微不至地關(guān)懷學生，真誠地愛護學生，與學生彼此信賴,培養(yǎng)深厚的情感，又要嚴格要求學生，認真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導，利用情感教育燃起學生對英語學習的興趣和熱情。教師的素質(zhì)很大程度上決定著一個班的精神面貌和學習狀態(tài)，深刻地影響著每個學生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。
其次，教師應(yīng)堅持學習，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在當今這個信息時代，教師必須清醒地認識到終身學習的重要性和現(xiàn)實意義。英語學科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會前進的節(jié)奏。因此英語教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，盡快領(lǐng)悟新課改的精華，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學理念和教學方法，做學科教學的帶頭人。所有的這些與教師自身知識體系的充實提高是密不可分的。
有了充足的知識儲備，才有可能進行創(chuàng)新，才有勇氣在實際工作中以新課改的各項要求改進實踐。
再次，教師的教學方法應(yīng)該多樣化，尤其是在具備了先進的多媒體設(shè)施之后，英語教學更應(yīng)該不失時機地與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語學習靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一堂課的教學方法；在徹底掌握所要講授的知識的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計怎樣把知識教給學生，學生才會更容易、更主動地接受。比如我們經(jīng)常引入課堂的情境設(shè)置、懸念設(shè)置，在幫助學生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學生們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。最后，教師要善于不斷總結(jié)、反思，在經(jīng)驗教訓中取得進步。新課程理念下教學成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學反思，其實就是對教學過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論、空喊口號，更不是不切教學實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗、一種智慧，以求更好地指導和改進今后的教學工作。新課改的'教學理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認為不妨先從以下幾個方面入手：第一，從自己取得的教學效果著手以分析教學過程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查找漏洞、彌補缺口,這樣得來的經(jīng)驗既真實又具有很強的針對性，并且能夠大幅度地改進自己的教學工作，提高教學效率；第二，可以通過虛心請教同行中的榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進自身的成熟，這種間接經(jīng)驗一經(jīng)用于實踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)；第三，可以通過聽取家長和學生的意見（比如召開家長會和班會）反思自己的教學行為,從另一個角度重新審視會有不同的感悟和體會，也會對自己今后的教學產(chǎn)生積極影響。
我們不能否認教師的重要作用，但學生的學習態(tài)度、狀態(tài)以及努力程度也不容忽視。初中階段的英語主要側(cè)重點在英語知識和語法的學習上，而高中階段的英語更側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要學生憑借邏輯思維把已有的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，注重考查學生的分析判斷能力以及語言運用能力。英語知識似乎變幻莫測，但萬變不離其宗，重點的知識是系統(tǒng)的，也是規(guī)整的。因此學生要活學活用，以不變應(yīng)萬變，加強對交際用語、習慣搭配及語言使用的掌握和理解。此外還要講究學習策略，制定符合自己的學習方法和學習計劃，從新學期伊始就培養(yǎng)一個良好的學習習慣，培養(yǎng)一種思辨的能力。英語學習是一種積累，結(jié)果或許見于一時，但工夫卻是下在平時的。良好的學習習慣其實也是一種能力，這種能力一經(jīng)掌握，便不會輕易失去，而且一定會受用終身。最后，學生一定不要對教師產(chǎn)生依賴心理。教師教的初衷在于引導，或者說是指引，而不是替代。教師幫助學生尋找學習資源，設(shè)計學習方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，保證學生前進的方向，為學生創(chuàng)造積極向上的氛圍，而學生才是主人。新課程改革要求教師實踐這種轉(zhuǎn)變，學生也要以自己的實際行動來推動改革的進程。
高中英語寫作教學論文篇十
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學習這一單元時，教師要引導學生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學生對人類社會發(fā)展的使命感和責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導學生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學活動的主導，其語言藝術(shù)水平直接影響學生對英語的觀感。在教學中，教師要堅持用英語教學，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W生帶入到語言情境中，不僅能夠使學生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學習。
（一）教師展現(xiàn)美的風范。
教師作為教學活動的組織者、主導者和構(gòu)建者，其對學生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學習動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學生，走進學生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學生的感官，加深學生的印象，而且能夠提高學生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊⒄Z的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導學生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學習英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
參考文獻：
[1]林恩玲.高中英語教學中美的滲透[j].教育導刊，2008（9）.
[2]詹忠蕓.對高中英語教學滲透美育的探討[j].考試周刊，2013（48）.
[3]林淑霞.論高中英語教學的美育滲透[j].讀與寫：教育教學刊，2012（3）.
高中英語寫作教學論文篇十一
學習方法，是從古到今探討的話題，工欲善其事，必先利其器不言而知方法多么重要?，F(xiàn)在高中英語教學閱讀的重要性更是顯而易見的，在追求平等教學的同時改變學生的不良閱讀習慣尤為重要。從上到下，閱讀方式占據(jù)學生的一部分，這樣就能很好地抓住整篇文章作者所要闡述的觀點，每篇文章都要有選擇性地細讀，有選擇地略讀，在理解字面意思的同時要挖掘作者內(nèi)在的含義。還有閱讀時一行一行的細讀，有時又過多地對語法進行分析，更有甚者在字典中逐一查找。這些錯誤閱讀習慣不僅影響學生的學習思路，閱讀速度也大大降低，這些習慣都要加以改正。在閱讀中我們要學會一些猜生詞的方法，而不是急于查字典。我們可以根據(jù)上下文的意思猜測單詞，或完全可以在不影響答題的情況下將此詞略過，在準備閱讀一篇文章時，可以對后面的題目加以了解，做到有目的地閱讀文章尋找答案，這樣我們會獲取意想不到的效果。教師還可以建議學生組織互動小組，閱讀完后學生可以一起探討句子結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和相應(yīng)的主體思想。通過大家的共同努力，可以翻譯出自己不明白的句子、不理解的單詞和短語，這樣學生就會在學習中獲得成功與合作帶來的喜悅。有時學生對通過自己研究探討出來的知識內(nèi)容記憶的深刻程度遠勝過教師的直接講解，這將成為英語學習的手段和途徑。教師要站在學生角度考慮問題，把閱讀能力的培養(yǎng)融入整個中學教學過程，大量的閱讀實踐能培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，這是漸漸進步的復雜過程，要養(yǎng)成閱讀英語的好習慣就要經(jīng)常閱讀、堅持不懈、廣泛閱讀，這樣才可以提高學生的閱讀興趣，從而使他們學習英語的成就感得到滿足；同時學生對問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、英語思考、英語交際等方面能力得到很好的鍛煉與培養(yǎng)，漸漸地學生會不知不覺地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力在不斷提高，這樣看來，教育的重要意義是教育方法的教學。
豐富的詞匯量是高中英語閱讀的基礎(chǔ)訓練，要增加高中英語閱讀詞匯量是不行的，近年來高考的閱讀生詞量大大增加，這就要求學生在閱讀的同時積累大量生詞。教師應(yīng)該指導學生利用方法猜出生詞的意思、詞性等，同時教師要讓學生確定詞匯記憶的重要性，掌握單詞記憶的方法，隨時輔助學生溫習、查找、落實，盡量讓學生掌握更多詞匯，同時擴大學生的知識層面，高考的閱讀題材很多，都具有相當大的實際作用，傾向于考查學生應(yīng)用英語處理實際問題，提高學生的閱讀能力，是學生掌握知識語言和文化背景的關(guān)鍵所在，所以教師要讓學生在擴大課外閱讀的同時多了解英美的背后文化。
經(jīng)以上分析總結(jié)，現(xiàn)在英語教學中的閱讀教學必不可少，良好師生關(guān)系的建立，先進閱讀方法的指示、大量詞匯的積累、知識面的擴展等方法相結(jié)合，這樣高中學生的英語閱讀能力才能提高。
高中英語寫作教學論文篇十二
合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的突破口。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團隊戰(zhàn)績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。當前，在初中的政治課教學中，合作學習有時會因為時間安排不當、評價不準確、分組不科學等因素，在教學實踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學校政治學科帶頭人，在多年的教學中，對政治小組合作學習進行以下幾個方面的探索：
1．對合作學習科學分組。
每個初中生在心理素質(zhì)、個性特點等各方面都存在著差異，在學習中各有優(yōu)劣。所以,實施合作學習分組恰當與否在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。在教學中要按照合作學習，倡導和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，事先對學生的學習成績、能力等各個方面進行摸底,把全班同學每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。
2．明確合作學習的任務(wù)。
每個合作學習小組都應(yīng)當明確自己的任務(wù)，根據(jù)小組任務(wù)進行適當?shù)姆止?，這樣，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作的意識，才會積極地互動、互助。如在講授《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境形勢》一課時，我就先把學生按學習小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結(jié)合自己課前的調(diào)查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準備5分鐘，然后上臺演講，最后評出演講最精彩的一組，各小組在接到任務(wù)以后便積極地行動起來，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學習效果。
3．教師要把握合作學習的時機。這體現(xiàn)在三個時機：
一是當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學習愿望的時候。如在《立志培養(yǎng)愛國情操》一節(jié)中，我先請同學們觀看了三個動畫小故事，然后聽一聽黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛國的事例。之后提出以下問題：1你會選擇那種膠卷？2、穿洋服的學生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國小學生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學生地主體作用，激發(fā)了學生們強烈地求知欲和創(chuàng)新意識。
二是當教師需要把學生的自主學習引向深入的時候。如在教授“對外開放是實現(xiàn)社會主義必要條件”這內(nèi)容時，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國為什么要實行對外開放？”“我國對外開放有那些主要形式？”這樣容易使學生產(chǎn)生對外開放只是物質(zhì)文明建設(shè)的對外開放，而對外開放還應(yīng)該包括社會主義精神文明建設(shè)的對外開放。只有把物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明的對外開放有機地結(jié)合起來認識，才能完整、準確地理解我國對外開放這以國策。因此，在處理這一教學內(nèi)容時，我及時地提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：在對外開放過程中，我們應(yīng)如何對待外來文化？這一問題具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，使之深刻理解對外開放地真正內(nèi)涵。三是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如，在教學《敬愛父母長輩》一課時，有的學生認為父母長輩含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們愛他們就應(yīng)該聽他們的話，即使有意見也不應(yīng)該提出來。有的同學則認為，對父母長輩有意見應(yīng)該提出來。一時課堂上學生的意見出現(xiàn)了不一致。在這種情況下，我沒有簡單地下結(jié)論，而是安排在合作學習小組里結(jié)合自身實際共同探討，最后通過小組評議，教師再引導他們一起達到對正確觀點的認同。
4．要加強合作學習的指導與監(jiān)控。
教師對學生合作學習的指導，體現(xiàn)在：一是合作技巧的指導。主要有：（1）如何分配學習任務(wù)；（2）如何向同伴提問；（3）學會傾聽同伴的發(fā)言；（4）學會共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點。二是學習困難的`指導。在學生的合作學習中，教師應(yīng)當以合作者的角色參與到不同的合作小組的學習活動中。當合作學習小組遇到困難時，教師應(yīng)適時點撥、指導。例如，在《設(shè)身處地》一課中，我發(fā)現(xiàn)學生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個清代著名畫家鄭板橋如何對待自家仆人孩子的故事，讓學生借助這個故事所講的道理去探討。教師這樣指導，沒有給學生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在指導學生合作學習的同時，教師也要有效地實施監(jiān)控，當他們的思維打開閘門后，是否會有偏離主題的現(xiàn)象，要時刻注意“糾偏”。當成員不能相互配合，出現(xiàn)冷場局面時，教師要及時引導他們參與到活動中去。
5．教師要注意對學生合作學習的評價。
當學生們合作學習結(jié)束后，教師應(yīng)當根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況采取一定的措施進行評價。對合作學習的評價，要以鼓勵為主，對有效合作，成功合作的小組進行表揚和必要的獎勵。對暫時表現(xiàn)不太好的小組應(yīng)鼓勵他們以后大膽思維、積極發(fā)言，并提出老師的希望。
總之，在課堂教學中開展合作學習，要防止學生無效的合作，促進學生有效的合作，積極達到學生之間相互支持、配合，通過面對面的促進性活動，調(diào)動每個學生的學習積極性，提高課堂教學的實效性，真正達到合作學習的目的。
高中英語寫作教學論文篇十三
一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識的積累。學生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因而給予學生從易到難的閱讀材料并進行有指導的閱讀訓練是非常有必要的，學生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎(chǔ)相對比較差的學生來說將會改變他對英語學習的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學生的興趣，讓學生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學習基礎(chǔ)。
二、教給學生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀。
通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細讀。
分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測,對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習慣。按意群閱讀。英語教學由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學的制約，學生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
高中英語寫作教學論文篇十四
傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能被動地接受知識，缺少了知識過程和積極情感的體驗，因而學生學習能力顯得低下，阻礙了學生的全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)的高中化學教學中，很多教師觀念落后，認為化學知識與技能的學習更為重要，忽視了學生個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下，高中化學的合作學習教學模式作為一種實現(xiàn)學生自主學習、提高學生合作學習能力的目標受到了積極的重視。筆者結(jié)合高中化學教學經(jīng)驗，分析了自己的幾點體會。
新課改下的高中化學合作學習教學模式的構(gòu)建可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）導入問題。在高中化學教學過程中，教師要為學生構(gòu)建具體的問題情境，激發(fā)學生的合作探究欲望，并將教學內(nèi)容設(shè)置為適合小組合作學習的.任務(wù)，布置給每一個小組，讓小組成員明確小組合作學習的任務(wù)及目標。（2）小組合作探究階段。在小組合作探究階段，為了達到合作學習的目的，教師要教給學生合作學習的技巧，并設(shè)置具體的規(guī)則內(nèi)容，例如，只有當小組分工合作、討論出具體結(jié)果呈交給全班之后才能稱為完成任務(wù)。（3）組際交流階段。當各個小組的合作學習完成之后，教師應(yīng)該組織各個小組進行結(jié)果匯報和質(zhì)疑討論，為確定科學統(tǒng)一的討論結(jié)果提供基礎(chǔ)，在這個階段，教師應(yīng)該加強巡視，做出適當?shù)闹笇?、評價和引導，促進組際交流的最大效果得到發(fā)揮。第四，實踐應(yīng)用階段。高中化學是一門實踐性很強的學科，合作學習出來的結(jié)果，應(yīng)該投入實踐應(yīng)用中去，讓實踐來檢驗。在這一個階段，教師應(yīng)該要求學生對獲取的知識進行獨立運用，通過相關(guān)練習、實驗等提高每一位成員的獨立實踐能力，最后通過匯報評價、方法推廣提高學生的合作學習積極性。
此外，在構(gòu)建高中化學合作學習教學模式的過程中，需要遵循以下幾個原則：目標明確、形式多樣；以問題導入，以問題結(jié)尾；精心設(shè)計，加強引導；加強交流，做好總結(jié)；及時評價，促進發(fā)展。只有堅持以上幾條原則，才能讓新課程標準下的高中化學合作學習模式體現(xiàn)有效性。
參考文獻：
［1］康安婀。新課程改革背景下高中化學教學中合作學習實踐的探索［d］。新疆師范大學，.
［2］葉小和。新課程高中化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的策略研究［d］。云南師范大學，.
（作者單位四川省南充市第十二中學校）。
高中英語寫作教學論文篇十五
在職業(yè)院校中，影響班主任進行德育管理工作的因素有很多，例如，班主任自身素質(zhì)和德育理論知識水平的高低、學生自身素質(zhì)好壞等，但是，在眾多影響因素中，班主任是否具有強烈的德育意識是很多班主任忽略的細節(jié)性問題。人們常說態(tài)度決定一切，在現(xiàn)代職業(yè)教育機制下，班主任將更多的精力放在學生的就業(yè)問題上，而忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對職業(yè)院校學生產(chǎn)生的負面影響。很多的班主任并沒有對自己的德育工作任務(wù)和目標進行具體的規(guī)劃，甚至存在得過且過的心態(tài)，嚴重的影響了德育工作的效果。隨著社會科學文化水平的不斷發(fā)展，德育工作也逐漸體現(xiàn)出時代性和重要性，青少年是國家建設(shè)和發(fā)展的棟梁，尤其是職業(yè)院校學生，肩負著為社會培養(yǎng)多功能實踐人才的重任，因此，職業(yè)院校班主任必須高度重視德育工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)出品質(zhì)過硬、素質(zhì)合格的全面人才。
1.2職業(yè)院校班主任德育工作水平較低，教育科研能力不強。
職業(yè)院校班主任德育工作水平的高低，直接決定了學生思想政治教育的成敗。班主任對待學生的態(tài)度以及對學生心理變化發(fā)展規(guī)律的掌握能力，在很大的程度上反映出職業(yè)院校班主任德育理論水平的高低。當前，很多職業(yè)院校班主任在開展德育工作時，忽略了學生的主體地位，缺乏針對性，“灌輸式”“填鴨式”的教學方式嚴重制約著學生德育的養(yǎng)成與培育。這種教育方式忽略了學生的主體地位，過分重視學生學習成績的提高，卻忽視了學生道德素質(zhì)的養(yǎng)成。道德不是靠“教”會的，它是學生通過與周圍環(huán)境的交互，構(gòu)建對事物認知的過程，是學生對自己道德、倫理結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑過程，因此，對學生道德培養(yǎng)，必須重視學生的主體地位，積極引導學生對事物的正確認知，幫助其構(gòu)筑科學正確的道德結(jié)構(gòu)。此外，很多職業(yè)院校班主任思想觀念不能跟上時代的發(fā)展變遷，還停留在過去的應(yīng)試教育上，常常把將過多的注意力和經(jīng)理習慣性的投放到學生的成績優(yōu)劣上來，對學生日常生活中表現(xiàn)出來的不良行為卻視而不見，或者只是稍加訓導，并沒有真正的引起足夠的重視，將教師的職位仍然定義在教書匠的層面上，沒有意識到作為職業(yè)院校班主任，身上應(yīng)該承擔的對青少年德育教育的重任，當前諸多班主任思想觀念跟不上時代發(fā)展，還停留在應(yīng)試教育的層面上，更不可能將德育工作作為一項科研項目進行研究，導致職業(yè)院校班主任德育科研能力薄弱，不能滿足德育工作的需求。
1.3網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
隨著全球化趨勢的不斷推進，我國與世界其他國家的聯(lián)系更加緊密，新媒體的出現(xiàn)促進了這種交流的加深。然而，我國實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，大眾媒體也開始進行市場化經(jīng)營，部分媒體經(jīng)營者為了追求自身利益，對新聞內(nèi)容缺乏科學的審查，迎合低級趣味，這樣不僅損害了新傳媒的形象，也導致很多的大學生受到其危害，不能正確的判斷是非，迷失了自我的觀點。新媒體的出現(xiàn)雖然擴寬學生獲取資源和信息的渠道，但是，不良的新媒體卻在一定程度上削弱了職業(yè)院校班主任思想政治教育工作的效果，這給職業(yè)院校班主任德育工作埋下隱患。同時，由于新媒體的虛擬性，導致對學生行為約束力減弱，在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量的時間去交友、游戲，使學生抵御誘惑、分辨是非的能力減弱。新媒體的虛擬性在某種程度上可以保護學生的隱私，但是，更多的確實對學生的迷惑，長期沉溺在虛擬世界里，學生的價值觀念逐漸發(fā)生變化，容易誘發(fā)道德缺失和犯罪等問題的發(fā)生，加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
2、加強職業(yè)院校班主任德育工作實效性的措施。
2.1班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念。
職業(yè)院校班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念，積極學習先進的德育理論，提高德育工作的成效。班主任應(yīng)該站在時代的高度去看待職業(yè)院校學生的德育工作，并運用先進的德育理論指導自身德育實踐工作，充分認識到德育工作對青少年思想品德和行為規(guī)范養(yǎng)成的重要性，數(shù)量全新的德育教育觀，努力學習相關(guān)理論知識，豐富自身理論儲備，同時應(yīng)該注意涉獵一些心理學方面的書籍，有助于幫助自己更好的開展德育工作。
2.2班主任應(yīng)該加深對學生的了解，提高德育工作實效性。
班主任應(yīng)該對學生進行全面的了解和認識，才能保證德育工作的實效性。由于現(xiàn)代職業(yè)院校擴招，一個班主任往往要承擔幾十甚至上百學生的教育工作，這增加了班主任的工作壓力，往往不能全面的對班級的學生進行了解，這降低了班主任德育工作的實效性。因此，班主任必須對學生進行全面的了解，才能更好的開展德育工作，具體可以從以下幾個方面入手。首先，班主任應(yīng)該努力的構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該放下教師的架子，主動走入到學生的群體中，將自己擺在與學生平等的地位上，真正的把每一個學生都看作一個獨立的個體，積極嘗試和每一個學生做朋友，加強與學生之間的溝通與交流，傾聽學生的心聲，這樣班主任才能及時的掌握學生的心理動態(tài)，及時的幫助學生解決問題，有針對性的進行德育工作；其次，利用網(wǎng)絡(luò)等媒體工具，實現(xiàn)與學生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)等新媒體是一個雙向性甚至是多向性的交流平臺，其開放性和民主性的特點使得其可以讓人們進行交互式的討論，以及在多人傳播過程中實現(xiàn)平等的交流，幫助師生充分的了解原始信息，做出獨立的判斷，提升師生的公共意識。必須提高網(wǎng)絡(luò)等新媒體條件下職業(yè)院校班主任德育工作的水平，堅持科學發(fā)展觀，勇敢的面對新形勢和新變化，切實的增強運用新媒體開展思想政治教育工作的能力，重視將網(wǎng)絡(luò)等新媒體作為重要的交流互動平臺，積極的利用這個平臺進行民意的收集、引導大眾輿論，有效的借助新媒體，在與師生進行交流互動中，加強班主任德育工作的實效性。
2.3加強職業(yè)院校班主任隊伍的內(nèi)部建設(shè)。
職業(yè)院校的德育工作重點和手段會隨著時代的變遷而發(fā)生新的變化，對班主任的德育工作也會提出新的要求，因此，這就需要班主任加強自身德育理論知識的學習，不斷提高自身的素質(zhì)。同時，學校也應(yīng)該加強班主任隊伍建設(shè)，努力構(gòu)建科學的德育管理體制，積極推動傳統(tǒng)教育教學方法與現(xiàn)代教育手段的有機結(jié)合，從根本上提高職業(yè)院校德育管理機制的運行效率，推動職業(yè)院校人才的培養(yǎng)水平的提高。創(chuàng)新職業(yè)院校德育管理機制，向科學化、綜合化和制度化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變工作觀念，切實的推動職業(yè)院校德育管理的系統(tǒng)化發(fā)展，將德育管理工作納入到學校教學、管理改革當中，這樣，班主任可以在德育工作中不斷提高自我，獲得自身的發(fā)展機會，從而更好的開展德育工作。3結(jié)語現(xiàn)代職業(yè)院校改革要求班主任更加注重學生的德育工作，然而，隨著時代的變化，對班主任德育工作的實效性提出了更高的要求，班主任必須積極學習先進的德育理論，積極轉(zhuǎn)變工作觀念，加深與學生交流，強化自身德育工作的實效性。
高中英語寫作教學論文篇十六
大多數(shù)英語老師在教學時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學生的學習方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學生帶來負擔。因此我們老師要適當調(diào)配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導學生學會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學分道揚鑣
有的老師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內(nèi)容，詞匯只要學生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學習文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學方法，改進我們的教學理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗談?wù)勗陂喿x課上如何促進詞匯的教學。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。老師需要提煉比較難懂的、練習中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學有助于學生培養(yǎng)學習的興趣，減輕學生的負擔，學生學習的質(zhì)量不會下降，老師的教學任務(wù)也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學生理解，當代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學生學習的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學習一種語言，首先要了解國家的文化習俗、地域風情，學生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。
（4）分組比賽
學生是學習的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學生的興趣，由他們自己完成自己的學習任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學活動不僅易于學生學習英語，及時掌握學習內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學任務(wù)，也能在比賽中察覺學生的.薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內(nèi)容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當?shù)夭贾脤W習任務(wù)，比如：讓學生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學時也要掌握一定的度，促進學生學習英語，提高他們的英語水平。
高中英語寫作教學論文篇十七
心理語言學研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結(jié)合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學習的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導學生恰當?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學習習慣，增強學生的詞匯自學能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學生英語詞匯學習情況調(diào)查問卷以《課標》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學生詞匯學習的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學期的高中英語學習，或多或少對高中英語詞匯學習有了一定的認識。
（一）學生的詞匯學習態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學習感興趣，73.9%的學生不感興趣；12.3%的學生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學生在詞匯學習方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學生認同詞匯學習非常重要，這正是學生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學在英語教學中的重要性。95.4%的學生希望學好詞匯，76.4%的學生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學生有學好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學生，教師要深入了解，分析原因，正確引導，改變其學習態(tài)度和方法。
（二）學生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學生習慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學生記憶單詞時是脫離語境的，從而導致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學生不能自如地把教師提供的詞匯學習策略運用到自己的學習中，74.5%的學生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學生的詞匯學習方法還需要進一步的強化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導學生詞匯學習的方法，反復操練，形成習慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學生學習詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學習同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導，幫助學生端正學習態(tài)度，糾正學習方法，激發(fā)學習動機。
（三）教師的詞匯教學技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導致學生知其此而不知其彼，當單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味。93.9%的教師能引導學生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學生在真實情景中學習詞匯，86.8%的教師能引導學生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學生調(diào)查問卷中有關(guān)學生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學過程中能夠貫徹詞匯教學的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學生卻沒有按照教師的指導方法去做。究其原因可能是日常教學評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學生學習英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學生學習詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學習，57.8%的教師在閱讀后組織學生學習詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學，而閱讀前組織學生學習詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學實踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學生留下深刻的印象；2）教師習慣性地先教單詞，再讓學生開始閱讀，學生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學習的詞匯障礙，加強學生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導學生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導學生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學活用，改變學生死記硬背的習慣，采用各種方式幫助學生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習，45.8%的教師設(shè)計的練習以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復述、選詞填空、用所學詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習或活動對學生的英語學習是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習與教學內(nèi)容脫節(jié)，不符合學生的認知特點，且練習量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的特點和教學經(jīng)驗，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習要融于語境中，必須與教學內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學任務(wù)后，在之后的各個教學環(huán)節(jié)中都不再復現(xiàn)目標詞匯，而這正是導致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習，集中復習與分散復習，這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學生掌握及時復習和間隔復習策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復習的良好習慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進一步了解高中英語詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語詞匯教學的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學中存在的問題
1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學生的個性差異，導致學生產(chǎn)生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領(lǐng)會、運用和交際。有些教師詞匯目標設(shè)計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。
4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng)，久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。
（一）更新教學理念，樹立詞塊教學意識
在英語詞匯教學中，教師要確立“以學生為中心”，改變“以考試為中心”的教學理念；要考慮學生終身技能的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機械的讓學生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學的敏感性，注重培養(yǎng)學生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學生辨認詞塊的方法，幫助學生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習慣，鍛煉學生的詞塊自主學習能力；有效地設(shè)計某些詞項的限制練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的詞塊，引導學生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學習策略，因為學生利用上下文學習和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以讓學生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學過程中，教師在引導學生利用上下文語境學習和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環(huán)，加強學生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學生沒有理想的英語學習環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復現(xiàn)所學的新詞匯教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習詞匯的興趣多媒體輔助教學的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。
5.采用分層教學，降低學習難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中再掌握，這樣可以降低學生學習詞匯的難度，滿足不同層次學生學習的需求，提升學生學習英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的動力
教師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學習活動，否則很容易引發(fā)學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學的一致性。需要注意的是，教師的教學方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。
高中英語寫作教學論文篇十八
就本質(zhì)而言，教育觀念其實是對教育行為與目標最為基本的態(tài)度與看法，此為對德育實際效果造成影響的內(nèi)在因素。目前，有的初中班主任德育工作效果非常差，德育目標也比較盲目，究其原因，是在相當長的一段時間內(nèi)，僅注重成績而對德育忽視所導致的。因此，要想進一步加強初中班主任德育工作，必須從根本上改變其德育觀念。初中班主任必須從時代進步與發(fā)展的視角，對德育工作重要性予以確定，同時重新審視初中教育中德育的重要性。此外，在德育責任與德育觀念方面，必須將新觀念與堅定的信念視為教育重點，進一步抓好道德教育理論學習，讓初中班主任樹立現(xiàn)代化德育觀念、人才觀念、學生觀念和正確的價值觀念，努力做好德育工作，為學生綜合發(fā)展提供最佳學習環(huán)境。初中班主任必須主動配合各方面的工作，確保社會、學校、家庭等各領(lǐng)域教育得以相互補充，以此構(gòu)成德育工作整體力量。就初中班主任而言，加強和學生家長的交流與溝通非常重要。例如，和學生家長定期取得聯(lián)系，或者進行家訪，讓家長對孩子的情況有所了解，同時根據(jù)學校需求對家庭教育任務(wù)予以明確，以做到相互補充。此外，必須根據(jù)具有互補教育性質(zhì)的家庭教育的特殊性，在學生成長過程中對家庭價值觀念形成某種程度的影響力，以家庭教育來不斷提升學生家長的德育素質(zhì)，家長正確教育觀念樹立后，可通過適當方式教育孩子，使學校對家庭道德教育的影響與輻射得以實現(xiàn)。
二、用實際行動對學生進行教育。
由于初中學生年齡還比較小，對很多事物的辨別能力還比較弱，但是他們具有非常強的模仿能力，作為班級的管理者與組織者，班主任的行為極易被學生所效仿。因此，初中班主任的思想道德與言行等都在很大程度上影響著學生?；谶@種情況，初中班主任一定要注意自己言行，通過自身行為對學生進行教育，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，最為普遍的班級問題之一是衛(wèi)生，班主任必須以身作則，無論在校園中還是在班級中，如果看見有垃圾一定要主動、自覺地將其放入垃圾箱中，以自身行為來教育學生、感染學生。
三、調(diào)整德育目標。
對德育目標的正確調(diào)整是提高初中班主任德育工作的關(guān)鍵，因為德育工作目標一方面能夠?qū)⒌掠媱澬员憩F(xiàn)出來，另一方面系統(tǒng)性規(guī)定了德育的方式、內(nèi)容以及方向。積極實現(xiàn)德育工作目標是德育工作調(diào)整的重點。首先，將傳統(tǒng)注重講授知識調(diào)整為注重學生能力的培養(yǎng)，確保學生擁有價值辨別能力、選擇能力以及自我認知能力。其次，注重培養(yǎng)學生的社會公德，讓學生可以學會樂于助人。第三，進一步加強學生心理素質(zhì)教育，使學生樹立現(xiàn)代化的理念，有經(jīng)歷挫折與困難的承受理念，在面對挫折與困難時要表現(xiàn)出自信和自強的精神理念，絕不退縮和躲避?？傊S著我國素質(zhì)教育和新課標的`進一步實施，在教學過程中，更加注重學生德育。良好的德育有利于學生未來的人生發(fā)展。初中是學生正確價值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時期，初中班主任在教育與管理學生時，一定要對學生優(yōu)良道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，助力學生成才。
高中英語寫作教學論文篇十九
授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學生現(xiàn)成的知識，要教學生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結(jié)，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要使用各種方法教會學生“怎樣學”的本領(lǐng)，使學生能夠具備學習和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應(yīng)的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復雜，由表象到內(nèi)在，循序漸進地進行閱讀。
首先，要確定教師和學生的角色分工，要形成以教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下主動學習的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學生，尊重學生的個性發(fā)展，這樣才能給學生創(chuàng)造大膽去學習，去實踐的舞臺，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標題或者有關(guān)的問題進行討論。如在上earthquake一課時，可將地震前征兆的一些圖片展示給學生，讓學生討論，然后問他們：whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?讓學生進行討論，對學生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。這時，由于他們會急于驗證自己的想法是否正確，所以他們會急于去讀文章，會用心的去閱讀。閱讀后，檢查學生對文章內(nèi)容的理解是否正確，再讓學生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確，教師再給出相適應(yīng)的客觀的評價。這樣還可以激發(fā)起學生對英語學習的興趣。其次，高中階段的閱讀應(yīng)該以默讀為主，不能讓像小學那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學生的閱讀速度，還會影響學生閱讀能力的提高。教師在上課的時候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實生活，并注意知識性和趣味性的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生對教師講授的知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的能力。
語言因素就是學生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學中要十分重視學生基礎(chǔ)知識的學習，加強學生對詞法、句法和語法的掌握，為學生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎(chǔ)。教師要有意識地營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動學生學習的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實用性的東西并采用多種教學機制和教學方法激發(fā)學生的學習。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。因此，一定要向?qū)W生講清詞匯量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當然取勝的機會就越大了。要求學生勤記，反復記更多的單詞。同時，要向?qū)W生介紹一些記單詞的方法。比如，利用發(fā)音，即音標記憶單詞，利用詞根加前綴后綴記憶單詞，等等，方法很多。要幫助學生夯實語法知識。英語語法是一種比較嚴密、比較系統(tǒng)的知識體系，語法知識的掌握與否，是閱讀成敗的關(guān)鍵。任何好的文章都會遵循這一體系。因此，學生要想在閱讀時理順每一句話的意思，準確地掌握作者的寫作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實的語法知識，語法教學中切忌讓學生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導他們，讓學生在運用的過程中輕松的掌握該項語法知識。
有些學生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能準確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時間，所以教師應(yīng)該鼓勵學生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學生在理解每一個句子的基礎(chǔ)上，就會了解全文的主題內(nèi)容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
另外，我們必須教會學生按意群閱讀的本領(lǐng)，這種方法非常重要。有些學生習慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利于理解句意，根據(jù)意群閱讀即便是很復雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節(jié)，可以培養(yǎng)學生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數(shù)據(jù)等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡(luò)。如果要完成判斷對錯題，就應(yīng)該教學生細讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細節(jié)內(nèi)容，找到每一段的topic，搞清楚文章各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠幫助學生理解整個文章的大意。任何一篇文章都是一個有機的'整體，段與段之間必然會存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯(lián)系，如果把文章的結(jié)構(gòu)理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。
總之，閱讀是英語學習中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學生語言水平，知識面，學習環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導，如何采取行之有效的措施，使學生的閱讀能力在有限的時間內(nèi)有一個較大的提高。