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初探物理課堂教學(xué)模式論文篇一
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學(xué)物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動”教學(xué)新模式。
1引言。
近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學(xué)生群體，當今大學(xué)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，國務(wù)院明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中，大學(xué)物理課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)物理教學(xué)新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學(xué)物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉，是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學(xué)物理課程擔負著重要的任務(wù)，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目標是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學(xué)，轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動性等方面要略差一些，大學(xué)物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行有機結(jié)合，因此，使得多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒用”,逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學(xué)科。在當前高校里，大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，理論性太強，往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實驗課中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、求真務(wù)實的科學(xué)精神，學(xué)生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式，不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來指導(dǎo)實驗，也不利于學(xué)生用實驗來掌握所學(xué)的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標。
在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學(xué)生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學(xué)課時而壓縮理論教學(xué)課時，這一點無可厚非，然而物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時少的問題，教師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來解決學(xué)時不夠的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的過程，盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，會使得學(xué)生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價值難以體現(xiàn)，也對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無多大裨益，無法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對物理學(xué)知識上的學(xué)習(xí)需求。
4.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教學(xué)模式單一化。
在學(xué)校，大學(xué)生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學(xué)模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，而現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂大都仍是灌輸式教學(xué)模式，這種模式對學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學(xué)生獲取知識提供了極大的方便，此時，學(xué)生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學(xué)生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，需要教師更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇二
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學(xué)模式，其特點為：精簡的講授，高技術(shù)強化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進行上述立體化教學(xué)模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)物理課程體系。
根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點將學(xué)生進行分類，以我校為例可將學(xué)生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標，注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實際教學(xué)中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學(xué)時不夠的問題，又能讓學(xué)生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，做到學(xué)以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無，建立教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國家級資源共享課，學(xué)習(xí)其一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用，豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學(xué)習(xí)，互動多、測驗多、合作多，能提升學(xué)習(xí)主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的合作，比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學(xué)生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6結(jié)語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學(xué)理念，積極改進教學(xué)手段和方法，探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇三
傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)，過分注重教師對實驗基礎(chǔ)知識和方法的傳授，教學(xué)效果不理想.而開放式物理實驗教學(xué)更加強調(diào)了學(xué)生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學(xué)生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生的要求.
2.1學(xué)生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學(xué)方法的變革，開放式實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)作用.將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學(xué)生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學(xué)采用以“學(xué)生”為中心的實驗教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設(shè)計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關(guān)資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學(xué)模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學(xué)生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學(xué)生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學(xué)生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生領(lǐng)會實驗知識的靈活應(yīng)用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學(xué)生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學(xué)有利于大學(xué)生課外科技活動的開展開放式實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的科研能力進一步提高.開放式教學(xué)模式的展開，會吸引越來越多的學(xué)生走進實驗室，進行科研實驗.為學(xué)生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學(xué)應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設(shè)備和場地供學(xué)生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學(xué)院，40多個專業(yè)開設(shè)物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學(xué)院開放進行實驗教學(xué).其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.為開放式實驗教學(xué)提供了技術(shù)上的支持.實驗教學(xué)引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學(xué)生可以在線選課并提交實驗設(shè)計方案，實驗方案審核通過后合理安排學(xué)生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實驗課的選課、預(yù)約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學(xué)管理更具有現(xiàn)代性和科學(xué)性.實驗教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高有促進作用，為實驗開放式教學(xué)提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學(xué)物理實驗是對理工科類學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學(xué)實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練,對培養(yǎng)和提升學(xué)生的實驗技能和求真務(wù)實的科學(xué)探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)效果首先要從實驗教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學(xué)物理實驗課程的重要性.并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎(chǔ)理論課相比，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學(xué)的過程中為滿足學(xué)生對知識的需求，實驗教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，安排外出進修和學(xué)習(xí)的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學(xué)的指導(dǎo).3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學(xué)的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學(xué)的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學(xué)的必要配套措施.例如建立起對學(xué)生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設(shè)備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學(xué)的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學(xué)生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學(xué)生的真實水平，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有督導(dǎo)作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實驗的過程，考察學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學(xué)生，一定要給予高度評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設(shè)計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學(xué)生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學(xué).
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才.大學(xué)物理實驗教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學(xué)校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學(xué)進行教學(xué)改革.學(xué)生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇四
摘要：本文針對二本師范院校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的實際問題進行教學(xué)改革，提出根據(jù)學(xué)生實際進行分層次教學(xué)模式，根據(jù)大學(xué)物理課程內(nèi)容、基于“四基”進行大學(xué)物理課程整合，采用教學(xué)方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；分層次；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；考核。
大學(xué)物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對教學(xué)課時少與內(nèi)容多的矛盾、教學(xué)方法更新等問題制約，在大學(xué)物理課程的教學(xué)中，還存在許多亟待解決的問題。
第一，學(xué)生的物理基礎(chǔ)和對物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約60%左右，高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育導(dǎo)致錄取學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，興趣也使學(xué)生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現(xiàn)為一些學(xué)生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，一部分學(xué)生課堂吃不飽，另一些學(xué)生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
第二，教學(xué)內(nèi)容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學(xué)物理內(nèi)容體系是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理幾大塊構(gòu)成的，內(nèi)容廣泛，尤其是現(xiàn)代物理新思想、新觀點不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)在大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內(nèi)容的廣泛性、經(jīng)典內(nèi)容和近代物理的關(guān)系等，使得大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的矛盾日益突出。
第三，大學(xué)物理課程內(nèi)容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學(xué)手段進行教學(xué)時，存在課時緊，該講的內(nèi)容講不透，想講的內(nèi)容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結(jié)合專業(yè)，補充一些與專業(yè)相關(guān)的實例，也因時間不夠而講不透，學(xué)生也聽不太明白，同時一些現(xiàn)代教學(xué)手段也有不恰當?shù)貞?yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)中，所以，合理將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合也是大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一?，F(xiàn)在一般大學(xué)物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學(xué)生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質(zhì)更不能由是否會做題來衡量，所以大學(xué)物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的問題之一。
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)入手，進行了如下實踐性試探。
2.1建立大學(xué)物理課程分層次教學(xué)模式通過高考成績、專業(yè)方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據(jù)大學(xué)物理課程目標確定不同層次教學(xué)目標、授課內(nèi)容；制定分層次教學(xué)管理方法。根據(jù)制定的分層次教學(xué)原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導(dǎo)分層、考核分層等，指定專任教師負責(zé)各層制。兩學(xué)期試行結(jié)束，調(diào)查顯示各層次學(xué)生對物理產(chǎn)生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學(xué)內(nèi)容進行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學(xué)內(nèi)容為試點內(nèi)容，基于四基模式，在處理好近代物理和經(jīng)典物理、定量和半定量關(guān)系、人文與自然科學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和滲透教學(xué)模式相結(jié)合基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容整合。
2.3應(yīng)用多元化教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結(jié)合應(yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)的課堂中。教與學(xué)同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學(xué)生討論和自擬本節(jié)內(nèi)容的習(xí)題并自主完成的方式進行良好的互動式教學(xué)。以電磁學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)用多元化教學(xué)方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實驗、平時自主學(xué)習(xí)報告等相結(jié)合的課程考核方法。
3結(jié)論。
對咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院三個專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)模式及教學(xué)方法進行了實踐。兩學(xué)期結(jié)束，學(xué)生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高?？己宿k法不再單一，按照學(xué)生的點點滴滴自主學(xué)習(xí)行為給以成績評定，大學(xué)物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學(xué)生而言，進步更大，多名學(xué)生參加了大學(xué)物理創(chuàng)新實驗研究，并發(fā)表了小論文。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇五
近年來，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學(xué)改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時”。而事實上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學(xué)物理課程的教學(xué)時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時?？梢姡母锊坏扔诳硽⒄n時。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問題進行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。
2.1教學(xué)目標知識技能化，教學(xué)時數(shù)嚴重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個教學(xué)過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時間思考，教學(xué)效果良好，但很費時間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動性不強和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們在高中階段沒有重點學(xué)習(xí)或沒有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學(xué)模式進行改革已勢在必行。
多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學(xué)理念，實施多元化教學(xué)目標，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學(xué)生進行機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學(xué)目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時數(shù)，實施多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容。當前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，給學(xué)生以動態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進行授課，不僅可以增強教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學(xué)生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學(xué)物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學(xué)生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學(xué)效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設(shè)實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。
4結(jié)語。
多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學(xué)形式和完善考核評價體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進程，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復(fù)合人才。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇六
基于對目前大學(xué)物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學(xué)模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學(xué)生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學(xué)生也可以通過實驗反向地驗證所學(xué)習(xí)的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。第二，提高了學(xué)生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實驗教學(xué)分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實驗課程時對于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學(xué)與實驗課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學(xué)生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復(fù)教學(xué)，老師不會僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學(xué)效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學(xué)前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學(xué)活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識點，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識，通過理論授課或者實驗教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實驗以及學(xué)科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學(xué)和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、大學(xué)生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論。
大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學(xué)模式。教學(xué)活動應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認知到實際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實驗教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇七
音樂教育在學(xué)前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學(xué)前教育的一個主要選擇，如同學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學(xué)前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們在采取學(xué)前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂學(xué)習(xí)機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內(nèi)容。總的看來，音樂教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學(xué)前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導(dǎo)。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇八
在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應(yīng)用等特點，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識。一直以來大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵發(fā)展性評價,探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個性化需求的挑戰(zhàn)。
1微課的起源、概念及特征。
1.1微課的起源。
微課程概念是首先由美國davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充與拓展資源，并且契合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內(nèi)外微課程的設(shè)計模式進行了比較研究[6]。自起，國內(nèi)開始了微課實踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念。
微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
1.3微課的主要特點。
微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點是：1.3.1主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達成多個教學(xué)目標而言，“微課”的教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便?！拔⒄n”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認知特點?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化，易于擴充?！拔⒄n”將某個知識點或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進行動態(tài)更新。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇九
在藥學(xué)中的藥理知識講授的過程中，應(yīng)該增加相關(guān)藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的藥學(xué)理論知識傳授改變?yōu)樗帉W(xué)教學(xué)問題的解決和探究過程，所以應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中通過問題情境設(shè)定，來開發(fā)學(xué)生思維和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動探索的精神，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)思考信息吸收量。通過分析相關(guān)的臨床藥理知識來引導(dǎo)學(xué)生從被動的知識消費者向知識探究者方向發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)[2]。
第一，情景創(chuàng)設(shè)，探究式教學(xué)模式以藥學(xué)教學(xué)中的固定藥理學(xué)習(xí)知識點為核心展開，但是與問題教學(xué)模式存在的主要差異在于，藥學(xué)理論知識點在現(xiàn)實中應(yīng)用較少，主要是配合教學(xué)目標和教學(xué)進度來確定，在教學(xué)內(nèi)容確定以后，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)能力[3]。
第二，啟發(fā)思考，在藥學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標確認后，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的藥物來源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個環(huán)節(jié)進行綜合研究，啟發(fā)學(xué)生探究如何進行藥物質(zhì)量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治愈疾病[4]。
第三，探究式教學(xué)模式主要采用的就是自主探究、合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極融合小組合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，在實施小組合作研究學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該正確處理好藥學(xué)專業(yè)授課教師、學(xué)生以及信息技術(shù)使用者之間的關(guān)系。藥學(xué)專業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)支持的作用。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時將信息技術(shù)作為學(xué)生認知學(xué)習(xí)的重要工具[5]。
第四，協(xié)作交流，與小組學(xué)習(xí)模式相配合的是協(xié)作交流學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在藥學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該進行認真思考，自主探究，積極思考之后才能進入更加高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從另一方面分析，協(xié)作交流應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)和探究思考為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。教師也應(yīng)該在該過程中發(fā)揮重要的專業(yè)課程活動組織、活動協(xié)調(diào)與教學(xué)引導(dǎo)的作用[6]。
（三）激情引題。
疑問是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學(xué)角度分析可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂于探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續(xù)處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學(xué)生思維能力。在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生對問題提出個人的看法和見解，引導(dǎo)學(xué)生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。
（四）合作探究。
教師可以在課前給出下節(jié)課的討論題目，讓學(xué)生在課后積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的ppt制作，在課堂上進行課題談?wù)摵脱芯浚寣W(xué)生成為問題分析和問題研究的主導(dǎo)者，教師僅僅作為活動引導(dǎo)和活動輔助的作用?？梢詾閷W(xué)生營造良好的研究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最后，應(yīng)該對討論內(nèi)容進行綜合分析和掌握，教師應(yīng)該對提出的觀點進行概括和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的總體提高，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
（五）成績評價。
學(xué)生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、ppt匯報以及問題回答三個環(huán)節(jié)組成。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十
實驗教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實踐中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)，甚至有些文科專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門課程［1—4］。許多高校都將大學(xué)物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學(xué)物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學(xué)生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學(xué)生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學(xué)生做到了理論與實踐的有機結(jié)合［1—5］。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學(xué)生相比，在漢語水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實驗課程教學(xué)過程中，少數(shù)民族學(xué)生的成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實驗課程學(xué)習(xí)中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課的方法與策略。
1加強民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課建設(shè)的重要性。
（1）加強民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常緊迫的任務(wù)改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課程成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，加強少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常緊迫的任務(wù)。
（2）民族地區(qū)的.大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎(chǔ)，同時，也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，了解本民族和本地區(qū)的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生中的相當一部分在中學(xué)階段是用本民族語言授課，入學(xué)后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對大學(xué)物理實驗課的改革和建設(shè)進行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)方法仍是一項艱巨的任務(wù)。
2民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題。
大學(xué)物理實驗是大學(xué)生進入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練的重要一課，開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的目的就是以教學(xué)實驗為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問題、思考習(xí)慣等的差異化，和一般的大學(xué)物理實驗教學(xué)存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實驗教學(xué)研究為切入點，分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過去5年近兩萬名學(xué)生的“大學(xué)物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生平均成績低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績。在—和2010—成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學(xué)生成績與非少數(shù)民族學(xué)生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實驗課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法的實施、實驗課程的設(shè)定方面做了一些適當改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點：
（1）首先這些學(xué)生的物理實驗基礎(chǔ)較差，對很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識和做習(xí)題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學(xué)校根本沒有實驗室或?qū)嶒炇腋静婚_放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學(xué)階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國的學(xué)生以前大多在用本民族語言授課，民族學(xué)校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達方面遇到困難，致使大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)成績不理想。
（3）少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學(xué)生的期望較低，放松了要求，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績落后的原因之一?？紤]到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，使部分學(xué)生不能正確把握自己，進而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績降低。
3對少數(shù)民族學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進策略。
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)水平是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語教師打破語言障礙適當安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學(xué)可以用對應(yīng)的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時間。
（2）課前預(yù)習(xí)把問題解決在課前注重課前預(yù)習(xí)，是解決少數(shù)民族學(xué)生語言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對課程進行學(xué)習(xí)，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關(guān)語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學(xué)習(xí)的平臺提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的平臺，不僅對少數(shù)民族學(xué)生，對所有的學(xué)生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)成本更加低廉。
（4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學(xué)生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實驗?zāi)M平臺。更能補充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。
（5）增強語言訓(xùn)練夯實語言基礎(chǔ)增加語言訓(xùn)練是彌補少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學(xué)習(xí)小組的方式進行互幫互學(xué)。最終達到造就一批技術(shù)過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊伍。
（6）增加趣味性與實踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的動力和積極性。
4結(jié)束語。
在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗?zāi)芰吞岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗教學(xué)水平盡一份綿薄之力。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十一
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生，他們的認知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。
（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式，進行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評價方式，促進學(xué)生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動更加立體化。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十二
物理作為初中的一門新加入的學(xué)科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學(xué)科，要想把物理這一門學(xué)科學(xué)好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學(xué)生在對物理知識進行思考、學(xué)習(xí)、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學(xué)生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以增強學(xué)生對許多學(xué)習(xí)技巧的掌握，只有學(xué)生打牢了基礎(chǔ)知識，才能真正地學(xué)好這一門邏輯思維非常強的物理學(xué)科。思維導(dǎo)圖有別于以前我們的記憶性的教學(xué)模式，是一種新式的教學(xué)模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學(xué)中有效地、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，是初中物理實踐性教學(xué)的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該合理地將思維導(dǎo)圖與具體的課堂內(nèi)容及特點結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、提前預(yù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)能力。
提前預(yù)習(xí)是一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學(xué)習(xí)之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內(nèi)外，也是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預(yù)習(xí)這一階段對于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，如果學(xué)生能科學(xué)的進行提前預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，就可以自主地進行提前的學(xué)習(xí)，自主地解決相關(guān)的學(xué)習(xí)困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動性。在初中物理實踐性教學(xué)中，通過教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，能明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的一個主體。在初中物理實踐性教學(xué)中有效、合理、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求使用思維導(dǎo)圖進行提前預(yù)習(xí)，把對于運動的一個描述先寫在思維導(dǎo)圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
二、結(jié)合實際生活，以降低記憶的難度。
在初中物理的實際學(xué)習(xí)過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關(guān)的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關(guān)的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學(xué)科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應(yīng)對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學(xué)生可在實際的日常生活中去探索相關(guān)的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律的目的，并學(xué)會科學(xué)、合理、有效地使用思維導(dǎo)圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學(xué)生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的.知識要求學(xué)生科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖來畫出相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，從而能對相關(guān)聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡(luò)。
物理是一門對在自然社會科學(xué)類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學(xué)習(xí)的學(xué)科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學(xué)科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關(guān)的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學(xué)科最基礎(chǔ)的構(gòu)成，因而學(xué)生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學(xué)的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構(gòu)，并且建立起較為完善的知識結(jié)構(gòu)的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結(jié)構(gòu)體系之間的相關(guān)性，這才是達到最終的學(xué)習(xí)目標。例如，在講到物體的質(zhì)量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關(guān)的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學(xué)習(xí)主題請學(xué)生進行探討質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性，從而每個小組的學(xué)生就可以繪制出一張質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖，進而再由教師與學(xué)生一起針對學(xué)生所繪制出的質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖進行分析，最終在教師與學(xué)生的討論之間逐步構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)的體系，使得知識脈絡(luò)非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結(jié)論。
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學(xué)活動中對于思維導(dǎo)圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學(xué)、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應(yīng)該給予初中物理實踐性教學(xué)活動中對于思維導(dǎo)圖的使用更多的重視，并同時結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容積極、合理、科學(xué)、有效地使用思維導(dǎo)圖，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力的最終目標。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十三
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在對教師思考教學(xué)起促進作用的同時，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的建立，進而使其知識結(jié)構(gòu)的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力得到顯著的提高。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的作用。
(一)復(fù)習(xí)階段。
學(xué)生在對其所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖的使用能夠幫其高度概括知識的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學(xué)生處于備考階段時，思維導(dǎo)圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復(fù)習(xí)變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導(dǎo)圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學(xué)的知識。協(xié)作學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的意義所在。思維導(dǎo)圖能夠使人們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構(gòu)建的同時，對其協(xié)作學(xué)習(xí)起一定的促進作用。
(二)學(xué)習(xí)階段。
在平時學(xué)習(xí)的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學(xué)生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學(xué)生編算的精度和整體效率，也可以讓學(xué)生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，多媒體展示的思維導(dǎo)圖可以讓所有的學(xué)習(xí)者參與到對話之中，這樣避免了學(xué)生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學(xué)生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復(fù)信息資源的接受，在合作的學(xué)習(xí)方式中，避免了學(xué)生盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行分類，收集課堂教學(xué)信息，有目的的組織相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關(guān)系。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的方法。
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于枯燥，學(xué)生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結(jié)構(gòu)有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學(xué)生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導(dǎo)思維。
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導(dǎo)圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進行研究是最為主要的責(zé)任。往往在這一過程中，教師和學(xué)生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行一定的引導(dǎo)。
(三)用以進行信息的整理與加工。
教師可以在課堂教學(xué)時，設(shè)計思維導(dǎo)圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生則無法進行課外擴展知識的學(xué)習(xí)。而新的課程設(shè)計則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變，教師在進行教學(xué)時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設(shè)計教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容。伴隨著當前階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對信息技術(shù)加以應(yīng)用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導(dǎo)圖便是最好的選擇，教師利益思維導(dǎo)圖則能有效地組織教學(xué)理念。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通常學(xué)習(xí)到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學(xué)知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學(xué)生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結(jié)時，才能對概念之間的關(guān)系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語。
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學(xué)生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W(xué)生對所學(xué)知識進行記憶，其能夠在教學(xué)的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導(dǎo)圖仍然沒有被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，人們只有對其不斷地加以應(yīng)用，且進行總結(jié)，才會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。
作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。
參考文獻:。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十四
文秘專業(yè)是一個綜合性和應(yīng)用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即是“以課堂教學(xué)為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學(xué)生在學(xué)校里主要是學(xué)習(xí)一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務(wù)領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應(yīng)時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學(xué)模式進行科學(xué)的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學(xué)情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學(xué)模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導(dǎo)向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學(xué)實踐過程中,教師往往關(guān)注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學(xué)生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也難以適應(yīng)現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學(xué)模式分類就應(yīng)該考慮以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的“以教師為中心”的局面，把學(xué)生放在第一位。
1.2能力導(dǎo)向原則。
所謂能力導(dǎo)向原則是指高職文秘教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首要位置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學(xué)模式不注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學(xué)生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學(xué),學(xué)生所學(xué)知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學(xué)會忽略對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應(yīng)當是博學(xué)多才的“雜家”,應(yīng)具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學(xué)模式進行分類，必須遵循能力導(dǎo)向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學(xué)中讓學(xué)生參與實踐，學(xué)以致用，不斷提高適應(yīng)社會的能力，同時促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識、掌握實際技能的教學(xué)原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實際操作和實施科學(xué)管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學(xué)生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學(xué)的同時,還必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實習(xí),使學(xué)生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學(xué)模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學(xué)模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學(xué)活動的發(fā)展，針對不同的教學(xué)目標和教學(xué)情景而不斷調(diào)整，教學(xué)模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應(yīng)構(gòu)建多種教學(xué)模式，豐富高職文秘教學(xué)理論，提高高職文秘教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)文秘人才。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十五
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)三個方面。以下是對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析。
高中地理課前預(yù)習(xí)學(xué)生掌握地理知識以及提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，良好的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。高中地理課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠增加對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效加深對這些教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行整理，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復(fù)雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在進行課堂教學(xué)時一味的講，對學(xué)生的掌握程度重視不足；學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對知識點理解不夠，學(xué)習(xí)效率極低。思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中的難題。教師在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，能夠有效幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免思維混論，而且對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學(xué)習(xí)效率有較大的提升。學(xué)會在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學(xué)效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點和重點制作成思維導(dǎo)圖的形式，有針對的對學(xué)生進行講解，然后讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習(xí)是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學(xué)生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課后練習(xí)是教師以課后作業(yè)的形式督促學(xué)生強化對知識點的理解和掌握，學(xué)生在這個過程中是處于被動練習(xí)狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課后練習(xí)中，學(xué)生通過對地理知識點的再次繪制思維導(dǎo)圖，進一步加深了學(xué)生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對提高學(xué)生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學(xué)生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生對這一章教學(xué)內(nèi)容進行課后練習(xí)，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡(luò)，不僅可以加深學(xué)生對學(xué)過的知識點的理解，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[6]。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十六
自我教育對于學(xué)生的個性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇?dǎo)﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?。多年來，我堅持把課堂當作培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的主陣地，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，加大班級自我管理力度，強化學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的自我教育能力，促進了學(xué)生的自我發(fā)展。
課堂教學(xué)模式華麗轉(zhuǎn)身，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。我的課堂教學(xué)模式改變，緣于一次偶然。
有一天，我班的小虎同學(xué)突然問我：“老師，能不能借我一堂數(shù)學(xué)課？”我說：“你有什么想法？”他說：“我想準備一堂數(shù)學(xué)課，我能做到您說的讓每一個同學(xué)都積極參與，并學(xué)會，而不僅僅是優(yōu)等生會?！蔽腋吲d地說：“很好，選好課題了嗎？”“有理數(shù)的乘法，我想講這一節(jié)”，他信心滿滿地說。我說：“很好，正好一周的.準備時間，好好備課，就由你來講?！敝v課前一天，我在班里宣布：“下一節(jié)課由小虎同學(xué)展示?！蓖瑢W(xué)們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說：“小虎同學(xué)提前一星期提出了申請，并做了積極的準備，機會總是青睞于有準備的人?！蓖瑢W(xué)們都滿含羨慕的看著小虎。果然他不負眾望，課堂上他有條不紊，設(shè)計流暢自然，表達清楚明白，同學(xué)們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學(xué)清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家?！蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲。我激動的說到：“今天正好是教師節(jié)，這節(jié)課小虎與同學(xué)們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物，謝謝同學(xué)們?！蓖瑢W(xué)們高興的歡呼。課下，同學(xué)們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機說：“只要認真準備，就會有機會，希望大家向小虎同學(xué)學(xué)習(xí)，相信你也是最棒的?！?BR> 學(xué)生給我的驚喜促生了我改變課堂教學(xué)模式的決心，也進一步堅定了我的信心。從此，我改變了常規(guī)課堂教師獨霸講臺的做法，采取了各組獨立承擔一堂課的教學(xué)任務(wù)，從備課到分配任務(wù)到與同學(xué)們的互動各組都準備的井井有條。每堂課都點評，同學(xué)們既是聽課的學(xué)生又是評課的老師，對每個環(huán)節(jié)的處理都有自己的見解，在不斷的磨煉中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大提高。
學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高為我打開了一扇窗戶。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的逐步成形，我又把這一做法運用到了班級管理中。讓學(xué)生在管理班級事務(wù)中學(xué)會自我教育。
首先確立自我教育目標。心理學(xué)家弗洛伊德認為，人的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我和超我。通過教育理論的學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)實踐，把初中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿足和快樂，沒有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時完成。
自我狀態(tài)：當“本我”的無理要求出現(xiàn)時，能及時管住自己。如當想上網(wǎng)吧時，自我教育出現(xiàn)，及時制止自己。超我狀態(tài)：養(yǎng)成了勤奮、堅持的良好習(xí)慣，“本我”的無理要求不再出現(xiàn)，自己能很輕松地做該做的事，不覺的是種約束，并能影響帶動別人，成為榜樣。其次，召開例行班會。積極引導(dǎo)學(xué)生從“本我”，向“自我”、“超我”目標發(fā)展。我每周召開班會，評議自我教育情況，先自報狀態(tài)，小組評議，全班再審議通過。設(shè)計“每天進步一點點，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”自我教育表格，及時將進入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學(xué)寫入表格中。學(xué)生的積極性相當高。以下是我接手新班級時的一段工作手記。
第一周評議時，小萍、小祺同學(xué)達到超我狀態(tài)，30人進入自我狀態(tài)，有四人自報自我狀態(tài)但在審議時未通過，當時氣氛非常熱烈。如五組報小豪進入“自我狀態(tài)”，浩民同學(xué)指出：“小豪自習(xí)課有說話現(xiàn)象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閑話”。全班討論兩人狀態(tài)問題，同學(xué)們一致認為：浩民這周課上表現(xiàn)積極，紀律、學(xué)習(xí)都比較好，同意其進入自我狀態(tài)，不過，小豪同學(xué)指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學(xué)自我約束能力比以前強，但還有時管不住自己，暫緩進入自我狀態(tài)，兩位同學(xué)心悅誠服的坐下了，沒想到兩人的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲起來，誰也不服誰，數(shù)學(xué)課上，兩人爭先恐后回答問題，有時為了思考一道題浩民能全神貫注半個多小時，同學(xué)們都直夸：“浩民真執(zhí)著”。小豪同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形判定時自己探索出了“一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形”，同學(xué)們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學(xué)生有了明確的自我教育目標干勁更足了。到了第二周，有12人達到超我狀態(tài)，22人進入自我狀態(tài)，兩人還有點差距但進步較大，同學(xué)們同意他們進入自我狀態(tài)，但旁邊加個藍牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達到超我狀態(tài)，其余進入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評議時，組長提議小洋同學(xué)進入超我狀態(tài)，一筱同學(xué)提出：“小洋同學(xué)的作業(yè)完成的還不是很好?！毙⊙蠹拥恼酒饋碚f：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認真完成了”。這時迅捷同學(xué)站起來說：“你看你那個頭型，像個學(xué)生樣嗎？”小洋無言以對，不好意思的坐下了。班長提議：“既然有異議，我們舉手表決吧?！苯Y(jié)果是33人同意，同學(xué)們鼓掌祝賀小洋進入超我狀態(tài)。小洋出了一口長氣，懸著的心終于放下了。事后，我對小洋說：“祝賀你達到超我狀態(tài)。”他高興地說：“謝謝老師?！蔽矣终f：“忠言逆耳利于行?！毙⊙蠼又f：“放心吧老師，我知道同學(xué)們是為我好，我星期天就去理發(fā)?！笨吹叫⊙蟮倪M步我由衷的笑了。學(xué)生的自我管理能力的確有了很大提高。
經(jīng)過一段時間的嘗試，班級形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風(fēng)氣，學(xué)生們的主動性、責(zé)任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，他們強大的自我教育潛力更讓我感到震撼。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十七
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
一、認識“思維導(dǎo)圖”
1、什么是“思維導(dǎo)圖”
思維導(dǎo)圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖)。
2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點。
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學(xué)習(xí)記憶;。
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。
(3)相關(guān)知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來;。
(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;。
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導(dǎo)圖”對教師的用處。
1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。
下圖是關(guān)于“電與磁”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。
2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學(xué)的效率。
三、“思維導(dǎo)圖”對學(xué)生的影響。
學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：
1.學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記。
一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點;而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。
采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學(xué)期的整個學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。
3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學(xué)習(xí)的效率。
4.做物理習(xí)題時運用思維導(dǎo)圖進行思考。
5.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實驗。
很多學(xué)生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實驗，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣,下面是測量實驗的思維導(dǎo)圖。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十八
1.前言。
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學(xué)科都在對自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生進行知識點可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對小學(xué)作文的教學(xué)進行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，增強學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。
2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略。
目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動性。
在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問題都是小學(xué)生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁?，這也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對小學(xué)生的寫作思路進行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當下次再進行這次行為時應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。
2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞。
思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來有效的表達整體知識。這些關(guān)鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當采用這種方法來鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進行小學(xué)作文教學(xué)時，老師可以適當?shù)倪M行講解和提問，通過小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個關(guān)鍵詞：冬天，再進行適當?shù)闹v解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學(xué)生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程。
在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當?shù)膶πW(xué)生進行提問和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制?？梢詤⒖急疚呐e出的前兩個例子，學(xué)生的作文需要自己來完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文。
3.結(jié)語。
在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學(xué)方式，必會給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
參考文獻：
[2]王亞楠.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[j].當代教育實踐與教學(xué)研究,(05):62.
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十九
地理是高中階段的重要學(xué)科，由于其自身的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生認為只要花費時間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績。但事實并非如此，因為在現(xiàn)在的地理教材中，有很多知識點是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關(guān)知識，更別說掌握這些知識了。而思維導(dǎo)圖恰恰有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點。因此，本文以“思維導(dǎo)圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討與分析，希望能為大家更好地認識并應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供一定的依據(jù)和參考。
一、對思維導(dǎo)圖的基本認識。
提及思維導(dǎo)圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維地圖。通過思維導(dǎo)圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。
二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析。
思維導(dǎo)圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:。
1．思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實際接受程度。歸根結(jié)底，思維導(dǎo)圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導(dǎo)圖，否則不僅達不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至還會影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內(nèi)容對學(xué)生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有極大的困難?；趦?nèi)容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學(xué)的過程中，大膽嘗試思維導(dǎo)圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。為此，教師也要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實際的教學(xué)內(nèi)容，準確判斷是否需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的難易程度等。
2．思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課的時候，教師可以結(jié)合課程的實際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問作為思維導(dǎo)圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時也可以有效探尋學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側(cè)重點地展開教學(xué)。應(yīng)用二:課堂教學(xué)中的導(dǎo)入眾所周知，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個習(xí)慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實際內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時間，還有助于學(xué)生的自主探究。應(yīng)用三:思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結(jié)果顯示，個體很難在較短的時間內(nèi)將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復(fù)始的過程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的`方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導(dǎo)入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導(dǎo)圖的話，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導(dǎo)圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶，進而為全面提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
3．教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的思維導(dǎo)圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)活動的主體，但是教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學(xué)過程中，教師一定要注意加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。當然，教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的建立并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導(dǎo)圖。值得注意的是，討論后的思維導(dǎo)圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出思維導(dǎo)圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導(dǎo)圖的建立過程之后，可以讓學(xué)生獨自去嘗試建立思維導(dǎo)圖。
三、結(jié)語。
思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，進而有選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來。
參考文獻。
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初探物理課堂教學(xué)模式論文篇一
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學(xué)物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動”教學(xué)新模式。
1引言。
近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學(xué)生群體，當今大學(xué)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，國務(wù)院明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中，大學(xué)物理課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)物理教學(xué)新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學(xué)物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉，是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學(xué)物理課程擔負著重要的任務(wù)，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目標是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學(xué)，轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動性等方面要略差一些，大學(xué)物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行有機結(jié)合，因此，使得多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒用”,逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
大學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學(xué)科。在當前高校里，大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，理論性太強，往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實驗課中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、求真務(wù)實的科學(xué)精神，學(xué)生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式，不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來指導(dǎo)實驗，也不利于學(xué)生用實驗來掌握所學(xué)的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標。
在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學(xué)生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學(xué)課時而壓縮理論教學(xué)課時，這一點無可厚非，然而物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時少的問題，教師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來解決學(xué)時不夠的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的過程，盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，會使得學(xué)生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價值難以體現(xiàn)，也對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無多大裨益，無法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對物理學(xué)知識上的學(xué)習(xí)需求。
4.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教學(xué)模式單一化。
在學(xué)校，大學(xué)生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學(xué)模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，而現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂大都仍是灌輸式教學(xué)模式，這種模式對學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學(xué)生獲取知識提供了極大的方便，此時，學(xué)生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學(xué)生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，需要教師更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇二
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學(xué)模式，其特點為：精簡的講授，高技術(shù)強化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進行上述立體化教學(xué)模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)物理課程體系。
根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點將學(xué)生進行分類，以我校為例可將學(xué)生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標，注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實際教學(xué)中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學(xué)時不夠的問題，又能讓學(xué)生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，做到學(xué)以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無，建立教學(xué)資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國家級資源共享課，學(xué)習(xí)其一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用，豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學(xué)習(xí)，互動多、測驗多、合作多，能提升學(xué)習(xí)主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的合作，比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學(xué)生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6結(jié)語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學(xué)理念，積極改進教學(xué)手段和方法，探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇三
傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)，過分注重教師對實驗基礎(chǔ)知識和方法的傳授，教學(xué)效果不理想.而開放式物理實驗教學(xué)更加強調(diào)了學(xué)生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學(xué)生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生的要求.
2.1學(xué)生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學(xué)方法的變革，開放式實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)作用.將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學(xué)生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學(xué)采用以“學(xué)生”為中心的實驗教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設(shè)計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關(guān)資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學(xué)模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學(xué)生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學(xué)生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學(xué)生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生領(lǐng)會實驗知識的靈活應(yīng)用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學(xué)生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學(xué)有利于大學(xué)生課外科技活動的開展開放式實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的科研能力進一步提高.開放式教學(xué)模式的展開，會吸引越來越多的學(xué)生走進實驗室，進行科研實驗.為學(xué)生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學(xué)應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設(shè)備和場地供學(xué)生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學(xué)院，40多個專業(yè)開設(shè)物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學(xué)院開放進行實驗教學(xué).其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.為開放式實驗教學(xué)提供了技術(shù)上的支持.實驗教學(xué)引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學(xué)生可以在線選課并提交實驗設(shè)計方案，實驗方案審核通過后合理安排學(xué)生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實驗課的選課、預(yù)約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學(xué)管理更具有現(xiàn)代性和科學(xué)性.實驗教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高有促進作用，為實驗開放式教學(xué)提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學(xué)物理實驗是對理工科類學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學(xué)實驗方法和實驗技能的訓(xùn)練,對培養(yǎng)和提升學(xué)生的實驗技能和求真務(wù)實的科學(xué)探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)效果首先要從實驗教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學(xué)物理實驗課程的重要性.并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎(chǔ)理論課相比，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學(xué)的過程中為滿足學(xué)生對知識的需求，實驗教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，安排外出進修和學(xué)習(xí)的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學(xué)的指導(dǎo).3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學(xué)的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學(xué)的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學(xué)的必要配套措施.例如建立起對學(xué)生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設(shè)備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學(xué)的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學(xué)生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學(xué)生的真實水平，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有督導(dǎo)作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實驗的過程，考察學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學(xué)生，一定要給予高度評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設(shè)計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學(xué)生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學(xué).
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才.大學(xué)物理實驗教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學(xué)校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學(xué)進行教學(xué)改革.學(xué)生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇四
摘要：本文針對二本師范院校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的實際問題進行教學(xué)改革，提出根據(jù)學(xué)生實際進行分層次教學(xué)模式，根據(jù)大學(xué)物理課程內(nèi)容、基于“四基”進行大學(xué)物理課程整合，采用教學(xué)方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；分層次；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；考核。
大學(xué)物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對教學(xué)課時少與內(nèi)容多的矛盾、教學(xué)方法更新等問題制約，在大學(xué)物理課程的教學(xué)中，還存在許多亟待解決的問題。
第一，學(xué)生的物理基礎(chǔ)和對物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約60%左右，高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育導(dǎo)致錄取學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，興趣也使學(xué)生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現(xiàn)為一些學(xué)生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，一部分學(xué)生課堂吃不飽，另一些學(xué)生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
第二，教學(xué)內(nèi)容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學(xué)物理內(nèi)容體系是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理幾大塊構(gòu)成的，內(nèi)容廣泛，尤其是現(xiàn)代物理新思想、新觀點不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)在大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內(nèi)容的廣泛性、經(jīng)典內(nèi)容和近代物理的關(guān)系等，使得大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的矛盾日益突出。
第三，大學(xué)物理課程內(nèi)容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學(xué)手段進行教學(xué)時，存在課時緊，該講的內(nèi)容講不透，想講的內(nèi)容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結(jié)合專業(yè)，補充一些與專業(yè)相關(guān)的實例，也因時間不夠而講不透，學(xué)生也聽不太明白，同時一些現(xiàn)代教學(xué)手段也有不恰當?shù)貞?yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)中，所以，合理將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合也是大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一?，F(xiàn)在一般大學(xué)物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學(xué)生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質(zhì)更不能由是否會做題來衡量，所以大學(xué)物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的問題之一。
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)入手，進行了如下實踐性試探。
2.1建立大學(xué)物理課程分層次教學(xué)模式通過高考成績、專業(yè)方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據(jù)大學(xué)物理課程目標確定不同層次教學(xué)目標、授課內(nèi)容；制定分層次教學(xué)管理方法。根據(jù)制定的分層次教學(xué)原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導(dǎo)分層、考核分層等，指定專任教師負責(zé)各層制。兩學(xué)期試行結(jié)束，調(diào)查顯示各層次學(xué)生對物理產(chǎn)生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學(xué)內(nèi)容進行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學(xué)內(nèi)容為試點內(nèi)容，基于四基模式，在處理好近代物理和經(jīng)典物理、定量和半定量關(guān)系、人文與自然科學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和滲透教學(xué)模式相結(jié)合基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容整合。
2.3應(yīng)用多元化教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結(jié)合應(yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)的課堂中。教與學(xué)同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學(xué)生討論和自擬本節(jié)內(nèi)容的習(xí)題并自主完成的方式進行良好的互動式教學(xué)。以電磁學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)用多元化教學(xué)方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實驗、平時自主學(xué)習(xí)報告等相結(jié)合的課程考核方法。
3結(jié)論。
對咸陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院三個專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)模式及教學(xué)方法進行了實踐。兩學(xué)期結(jié)束，學(xué)生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高?？己宿k法不再單一，按照學(xué)生的點點滴滴自主學(xué)習(xí)行為給以成績評定，大學(xué)物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學(xué)生而言，進步更大，多名學(xué)生參加了大學(xué)物理創(chuàng)新實驗研究，并發(fā)表了小論文。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇五
近年來，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學(xué)改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時”。而事實上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學(xué)物理課程的教學(xué)時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時?？梢姡母锊坏扔诳硽⒄n時。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問題進行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。
2.1教學(xué)目標知識技能化，教學(xué)時數(shù)嚴重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個教學(xué)過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時間思考，教學(xué)效果良好，但很費時間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動性不強和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們在高中階段沒有重點學(xué)習(xí)或沒有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學(xué)模式進行改革已勢在必行。
多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學(xué)理念，實施多元化教學(xué)目標，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學(xué)生進行機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學(xué)目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時數(shù)，實施多元化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容。當前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復(fù)雜內(nèi)容簡單化，給學(xué)生以動態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進行授課，不僅可以增強教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學(xué)生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學(xué)物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學(xué)生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學(xué)效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設(shè)實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。
4結(jié)語。
多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學(xué)形式和完善考核評價體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進程，以期實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復(fù)合人才。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇六
基于對目前大學(xué)物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學(xué)模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學(xué)生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學(xué)生也可以通過實驗反向地驗證所學(xué)習(xí)的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。第二，提高了學(xué)生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實驗教學(xué)分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實驗課程時對于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學(xué)與實驗課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學(xué)生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復(fù)教學(xué)，老師不會僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學(xué)效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學(xué)前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學(xué)活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識點，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識，通過理論授課或者實驗教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實驗以及學(xué)科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學(xué)和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、大學(xué)生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論。
大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學(xué)模式。教學(xué)活動應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認知到實際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實驗教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇七
音樂教育在學(xué)前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學(xué)前教育的一個主要選擇，如同學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學(xué)前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們在采取學(xué)前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂學(xué)習(xí)機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內(nèi)容。總的看來，音樂教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學(xué)前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導(dǎo)。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇八
在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因為具有短小精悍、主題突出、方便應(yīng)用等特點，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識。一直以來大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵發(fā)展性評價,探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個性化需求的挑戰(zhàn)。
1微課的起源、概念及特征。
1.1微課的起源。
微課程概念是首先由美國davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國，首先對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充與拓展資源，并且契合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內(nèi)外微課程的設(shè)計模式進行了比較研究[6]。自起，國內(nèi)開始了微課實踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念。
微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
1.3微課的主要特點。
微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點是：1.3.1主題突出，指向明確。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達成多個教學(xué)目標而言，“微課”的教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便?！拔⒄n”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認知特點?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化，易于擴充?！拔⒄n”將某個知識點或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實，進行動態(tài)更新。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇九
在藥學(xué)中的藥理知識講授的過程中，應(yīng)該增加相關(guān)藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的藥學(xué)理論知識傳授改變?yōu)樗帉W(xué)教學(xué)問題的解決和探究過程，所以應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中通過問題情境設(shè)定，來開發(fā)學(xué)生思維和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動探索的精神，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)思考信息吸收量。通過分析相關(guān)的臨床藥理知識來引導(dǎo)學(xué)生從被動的知識消費者向知識探究者方向發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開發(fā)[2]。
第一，情景創(chuàng)設(shè)，探究式教學(xué)模式以藥學(xué)教學(xué)中的固定藥理學(xué)習(xí)知識點為核心展開，但是與問題教學(xué)模式存在的主要差異在于，藥學(xué)理論知識點在現(xiàn)實中應(yīng)用較少，主要是配合教學(xué)目標和教學(xué)進度來確定，在教學(xué)內(nèi)容確定以后，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)能力[3]。
第二，啟發(fā)思考，在藥學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標確認后，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的藥物來源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個環(huán)節(jié)進行綜合研究，啟發(fā)學(xué)生探究如何進行藥物質(zhì)量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治愈疾病[4]。
第三，探究式教學(xué)模式主要采用的就是自主探究、合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極融合小組合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，在實施小組合作研究學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該正確處理好藥學(xué)專業(yè)授課教師、學(xué)生以及信息技術(shù)使用者之間的關(guān)系。藥學(xué)專業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)支持的作用。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時將信息技術(shù)作為學(xué)生認知學(xué)習(xí)的重要工具[5]。
第四，協(xié)作交流，與小組學(xué)習(xí)模式相配合的是協(xié)作交流學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在藥學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該進行認真思考，自主探究，積極思考之后才能進入更加高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從另一方面分析，協(xié)作交流應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)和探究思考為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。教師也應(yīng)該在該過程中發(fā)揮重要的專業(yè)課程活動組織、活動協(xié)調(diào)與教學(xué)引導(dǎo)的作用[6]。
（三）激情引題。
疑問是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學(xué)角度分析可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂于探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續(xù)處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學(xué)生思維能力。在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生對問題提出個人的看法和見解，引導(dǎo)學(xué)生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。
（四）合作探究。
教師可以在課前給出下節(jié)課的討論題目，讓學(xué)生在課后積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的ppt制作，在課堂上進行課題談?wù)摵脱芯浚寣W(xué)生成為問題分析和問題研究的主導(dǎo)者，教師僅僅作為活動引導(dǎo)和活動輔助的作用?？梢詾閷W(xué)生營造良好的研究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最后，應(yīng)該對討論內(nèi)容進行綜合分析和掌握，教師應(yīng)該對提出的觀點進行概括和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的總體提高，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
（五）成績評價。
學(xué)生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、ppt匯報以及問題回答三個環(huán)節(jié)組成。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十
實驗教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實踐中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)，甚至有些文科專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門課程［1—4］。許多高校都將大學(xué)物理實驗確定為必修課。實踐是檢驗真理的標準，大學(xué)物理實驗不但能夠驗證物理知識，而且能夠大幅度提高學(xué)生的實踐能力。通過物理實驗的驗證過程提高了學(xué)生的動手能力，同時通過接觸實驗儀器也使學(xué)生做到了理論與實踐的有機結(jié)合［1—5］。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學(xué)生相比，在漢語水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實驗課程教學(xué)過程中，少數(shù)民族學(xué)生的成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實驗課程學(xué)習(xí)中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項值得深入研究的課題。以下首先分析了加強少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實驗課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課的方法與策略。
1加強民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課建設(shè)的重要性。
（1）加強民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常緊迫的任務(wù)改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展，為維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實驗課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課程成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，加強少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)是一項非常緊迫的任務(wù)。
（2）民族地區(qū)的.大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實我國民族政策的基礎(chǔ)，同時，也是促進我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，了解本民族和本地區(qū)的特點，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生中的相當一部分在中學(xué)階段是用本民族語言授課，入學(xué)后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實驗課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對大學(xué)物理實驗課的改革和建設(shè)進行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)具有很強的民族特色，因此，如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗課程建設(shè)方法仍是一項艱巨的任務(wù)。
2民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題。
大學(xué)物理實驗是大學(xué)生進入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練的重要一課，開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的目的就是以教學(xué)實驗為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問題、思考習(xí)慣等的差異化，和一般的大學(xué)物理實驗教學(xué)存在這叫大差別。因此，有必要仔細分析民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實驗教學(xué)研究為切入點，分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實驗課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過去5年近兩萬名學(xué)生的“大學(xué)物理實驗”課程的期末考試成績進行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生平均成績低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績。在—和2010—成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學(xué)生成績與非少數(shù)民族學(xué)生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實驗課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法的實施、實驗課程的設(shè)定方面做了一些適當改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點：
（1）首先這些學(xué)生的物理實驗基礎(chǔ)較差，對很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識和做習(xí)題，而很少走進實驗室或者條件相對落后的學(xué)校根本沒有實驗室或?qū)嶒炇腋静婚_放，再加上對物理實驗重視程度不夠，到了大學(xué)階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國的學(xué)生以前大多在用本民族語言授課，民族學(xué)校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達方面遇到困難，致使大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)成績不理想。
（3）少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學(xué)生的期望較低，放松了要求，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績落后的原因之一?？紤]到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，放松了對他們的嚴格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，使部分學(xué)生不能正確把握自己，進而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績降低。
3對少數(shù)民族學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進策略。
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實驗教學(xué)水平是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過多年的實踐表明以下幾個方面的工作是提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語教師打破語言障礙適當安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學(xué)可以用對應(yīng)的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時間。
（2）課前預(yù)習(xí)把問題解決在課前注重課前預(yù)習(xí)，是解決少數(shù)民族學(xué)生語言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對課程進行學(xué)習(xí)，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關(guān)語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學(xué)習(xí)的平臺提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的平臺，不僅對少數(shù)民族學(xué)生，對所有的學(xué)生都是一項非常有意義的工作。它可以打破實驗的空間與時間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)成本更加低廉。
（4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學(xué)生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實驗?zāi)M平臺。更能補充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。
（5）增強語言訓(xùn)練夯實語言基礎(chǔ)增加語言訓(xùn)練是彌補少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學(xué)習(xí)小組的方式進行互幫互學(xué)。最終達到造就一批技術(shù)過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊伍。
（6）增加趣味性與實踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過程中盡量增加實驗課程的趣味性，以及實用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的動力和積極性。
4結(jié)束語。
在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實驗?zāi)芰吞岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進展，但仍然面臨著一定的困難，任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進民族地區(qū)的大學(xué)物理實驗教學(xué)水平盡一份綿薄之力。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十一
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生，他們的認知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。
（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式，進行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評價方式，促進學(xué)生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動更加立體化。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十二
物理作為初中的一門新加入的學(xué)科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學(xué)科，要想把物理這一門學(xué)科學(xué)好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學(xué)生在對物理知識進行思考、學(xué)習(xí)、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學(xué)生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以增強學(xué)生對許多學(xué)習(xí)技巧的掌握，只有學(xué)生打牢了基礎(chǔ)知識，才能真正地學(xué)好這一門邏輯思維非常強的物理學(xué)科。思維導(dǎo)圖有別于以前我們的記憶性的教學(xué)模式，是一種新式的教學(xué)模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學(xué)中有效地、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，是初中物理實踐性教學(xué)的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該合理地將思維導(dǎo)圖與具體的課堂內(nèi)容及特點結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、提前預(yù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)能力。
提前預(yù)習(xí)是一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學(xué)習(xí)之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內(nèi)外，也是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預(yù)習(xí)這一階段對于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，如果學(xué)生能科學(xué)的進行提前預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，就可以自主地進行提前的學(xué)習(xí)，自主地解決相關(guān)的學(xué)習(xí)困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動性。在初中物理實踐性教學(xué)中，通過教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，能明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的一個主體。在初中物理實踐性教學(xué)中有效、合理、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求使用思維導(dǎo)圖進行提前預(yù)習(xí)，把對于運動的一個描述先寫在思維導(dǎo)圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據(jù)此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區(qū)分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
二、結(jié)合實際生活，以降低記憶的難度。
在初中物理的實際學(xué)習(xí)過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行分析，進一步認識到相關(guān)的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關(guān)的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學(xué)科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應(yīng)對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學(xué)生可在實際的日常生活中去探索相關(guān)的物理現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律的目的，并學(xué)會科學(xué)、合理、有效地使用思維導(dǎo)圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進而降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學(xué)生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的.知識要求學(xué)生科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖來畫出相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，從而能對相關(guān)聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡(luò)。
物理是一門對在自然社會科學(xué)類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學(xué)習(xí)的學(xué)科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學(xué)科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認識相關(guān)的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學(xué)科最基礎(chǔ)的構(gòu)成，因而學(xué)生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學(xué)的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構(gòu)，并且建立起較為完善的知識結(jié)構(gòu)的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結(jié)構(gòu)體系之間的相關(guān)性，這才是達到最終的學(xué)習(xí)目標。例如，在講到物體的質(zhì)量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關(guān)的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學(xué)習(xí)主題請學(xué)生進行探討質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性，從而每個小組的學(xué)生就可以繪制出一張質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖，進而再由教師與學(xué)生一起針對學(xué)生所繪制出的質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖進行分析，最終在教師與學(xué)生的討論之間逐步構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)的體系，使得知識脈絡(luò)非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結(jié)論。
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學(xué)活動中對于思維導(dǎo)圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學(xué)、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應(yīng)該給予初中物理實踐性教學(xué)活動中對于思維導(dǎo)圖的使用更多的重視，并同時結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容積極、合理、科學(xué)、有效地使用思維導(dǎo)圖，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)物理知識的主動性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力的最終目標。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十三
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在對教師思考教學(xué)起促進作用的同時，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的建立，進而使其知識結(jié)構(gòu)的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力得到顯著的提高。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的作用。
(一)復(fù)習(xí)階段。
學(xué)生在對其所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖的使用能夠幫其高度概括知識的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學(xué)生處于備考階段時，思維導(dǎo)圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復(fù)習(xí)變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導(dǎo)圖來進行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學(xué)的知識。協(xié)作學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的意義所在。思維導(dǎo)圖能夠使人們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構(gòu)建的同時，對其協(xié)作學(xué)習(xí)起一定的促進作用。
(二)學(xué)習(xí)階段。
在平時學(xué)習(xí)的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學(xué)生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學(xué)生編算的精度和整體效率，也可以讓學(xué)生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，多媒體展示的思維導(dǎo)圖可以讓所有的學(xué)習(xí)者參與到對話之中，這樣避免了學(xué)生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學(xué)生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復(fù)信息資源的接受，在合作的學(xué)習(xí)方式中，避免了學(xué)生盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行分類，收集課堂教學(xué)信息，有目的的組織相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關(guān)系。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的方法。
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于枯燥，學(xué)生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結(jié)構(gòu)有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學(xué)生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導(dǎo)思維。
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導(dǎo)圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進行研究是最為主要的責(zé)任。往往在這一過程中，教師和學(xué)生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行一定的引導(dǎo)。
(三)用以進行信息的整理與加工。
教師可以在課堂教學(xué)時，設(shè)計思維導(dǎo)圖并進行利用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生則無法進行課外擴展知識的學(xué)習(xí)。而新的課程設(shè)計則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變，教師在進行教學(xué)時需要采用創(chuàng)造性的思維，進而較為有效地設(shè)計教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容。伴隨著當前階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對信息技術(shù)加以應(yīng)用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導(dǎo)圖便是最好的選擇，教師利益思維導(dǎo)圖則能有效地組織教學(xué)理念。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通常學(xué)習(xí)到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學(xué)知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學(xué)生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結(jié)時，才能對概念之間的關(guān)系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語。
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學(xué)生進行新舊知識的整合起到促進作用，且?guī)椭鷮W(xué)生對所學(xué)知識進行記憶，其能夠在教學(xué)的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導(dǎo)圖仍然沒有被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，人們只有對其不斷地加以應(yīng)用，且進行總結(jié)，才會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更多的作用，進而實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。
作者:唐榮榮單位:揚州市電化教育館。
參考文獻:。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十四
文秘專業(yè)是一個綜合性和應(yīng)用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即是“以課堂教學(xué)為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學(xué)生在學(xué)校里主要是學(xué)習(xí)一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務(wù)領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應(yīng)時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學(xué)模式進行科學(xué)的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學(xué)情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學(xué)模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導(dǎo)向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學(xué)實踐過程中,教師往往關(guān)注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學(xué)生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也難以適應(yīng)現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學(xué)模式分類就應(yīng)該考慮以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的“以教師為中心”的局面，把學(xué)生放在第一位。
1.2能力導(dǎo)向原則。
所謂能力導(dǎo)向原則是指高職文秘教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首要位置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學(xué)模式不注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學(xué)生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學(xué),學(xué)生所學(xué)知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學(xué)會忽略對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應(yīng)當是博學(xué)多才的“雜家”,應(yīng)具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學(xué)模式進行分類，必須遵循能力導(dǎo)向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學(xué)中讓學(xué)生參與實踐，學(xué)以致用，不斷提高適應(yīng)社會的能力，同時促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識、掌握實際技能的教學(xué)原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實際操作和實施科學(xué)管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學(xué)生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學(xué)的同時,還必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實習(xí),使學(xué)生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學(xué)模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學(xué)模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學(xué)活動的發(fā)展，針對不同的教學(xué)目標和教學(xué)情景而不斷調(diào)整，教學(xué)模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應(yīng)構(gòu)建多種教學(xué)模式，豐富高職文秘教學(xué)理論，提高高職文秘教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)文秘人才。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十五
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)三個方面。以下是對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析。
高中地理課前預(yù)習(xí)學(xué)生掌握地理知識以及提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，良好的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。高中地理課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠增加對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效加深對這些教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行整理，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復(fù)雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在進行課堂教學(xué)時一味的講，對學(xué)生的掌握程度重視不足；學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對知識點理解不夠，學(xué)習(xí)效率極低。思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中的難題。教師在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，能夠有效幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免思維混論，而且對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學(xué)習(xí)效率有較大的提升。學(xué)會在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學(xué)效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點和重點制作成思維導(dǎo)圖的形式，有針對的對學(xué)生進行講解，然后讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習(xí)是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學(xué)生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課后練習(xí)是教師以課后作業(yè)的形式督促學(xué)生強化對知識點的理解和掌握，學(xué)生在這個過程中是處于被動練習(xí)狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課后練習(xí)中，學(xué)生通過對地理知識點的再次繪制思維導(dǎo)圖，進一步加深了學(xué)生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對提高學(xué)生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學(xué)生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生對這一章教學(xué)內(nèi)容進行課后練習(xí)，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡(luò)，不僅可以加深學(xué)生對學(xué)過的知識點的理解，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[6]。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十六
自我教育對于學(xué)生的個性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇?dǎo)﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?。多年來，我堅持把課堂當作培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的主陣地，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，加大班級自我管理力度，強化學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的自我教育能力，促進了學(xué)生的自我發(fā)展。
課堂教學(xué)模式華麗轉(zhuǎn)身，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。我的課堂教學(xué)模式改變，緣于一次偶然。
有一天，我班的小虎同學(xué)突然問我：“老師，能不能借我一堂數(shù)學(xué)課？”我說：“你有什么想法？”他說：“我想準備一堂數(shù)學(xué)課，我能做到您說的讓每一個同學(xué)都積極參與，并學(xué)會，而不僅僅是優(yōu)等生會?！蔽腋吲d地說：“很好，選好課題了嗎？”“有理數(shù)的乘法，我想講這一節(jié)”，他信心滿滿地說。我說：“很好，正好一周的.準備時間，好好備課，就由你來講?！敝v課前一天，我在班里宣布：“下一節(jié)課由小虎同學(xué)展示?！蓖瑢W(xué)們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說：“小虎同學(xué)提前一星期提出了申請，并做了積極的準備，機會總是青睞于有準備的人?！蓖瑢W(xué)們都滿含羨慕的看著小虎。果然他不負眾望，課堂上他有條不紊，設(shè)計流暢自然，表達清楚明白，同學(xué)們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學(xué)清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家?！蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲。我激動的說到：“今天正好是教師節(jié)，這節(jié)課小虎與同學(xué)們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物，謝謝同學(xué)們?！蓖瑢W(xué)們高興的歡呼。課下，同學(xué)們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機說：“只要認真準備，就會有機會，希望大家向小虎同學(xué)學(xué)習(xí)，相信你也是最棒的?！?BR> 學(xué)生給我的驚喜促生了我改變課堂教學(xué)模式的決心，也進一步堅定了我的信心。從此，我改變了常規(guī)課堂教師獨霸講臺的做法，采取了各組獨立承擔一堂課的教學(xué)任務(wù)，從備課到分配任務(wù)到與同學(xué)們的互動各組都準備的井井有條。每堂課都點評，同學(xué)們既是聽課的學(xué)生又是評課的老師，對每個環(huán)節(jié)的處理都有自己的見解，在不斷的磨煉中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大提高。
學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高為我打開了一扇窗戶。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的逐步成形，我又把這一做法運用到了班級管理中。讓學(xué)生在管理班級事務(wù)中學(xué)會自我教育。
首先確立自我教育目標。心理學(xué)家弗洛伊德認為，人的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我和超我。通過教育理論的學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)實踐，把初中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿足和快樂，沒有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時完成。
自我狀態(tài)：當“本我”的無理要求出現(xiàn)時，能及時管住自己。如當想上網(wǎng)吧時，自我教育出現(xiàn)，及時制止自己。超我狀態(tài)：養(yǎng)成了勤奮、堅持的良好習(xí)慣，“本我”的無理要求不再出現(xiàn)，自己能很輕松地做該做的事，不覺的是種約束，并能影響帶動別人，成為榜樣。其次，召開例行班會。積極引導(dǎo)學(xué)生從“本我”，向“自我”、“超我”目標發(fā)展。我每周召開班會，評議自我教育情況，先自報狀態(tài)，小組評議，全班再審議通過。設(shè)計“每天進步一點點，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”自我教育表格，及時將進入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學(xué)寫入表格中。學(xué)生的積極性相當高。以下是我接手新班級時的一段工作手記。
第一周評議時，小萍、小祺同學(xué)達到超我狀態(tài)，30人進入自我狀態(tài)，有四人自報自我狀態(tài)但在審議時未通過，當時氣氛非常熱烈。如五組報小豪進入“自我狀態(tài)”，浩民同學(xué)指出：“小豪自習(xí)課有說話現(xiàn)象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閑話”。全班討論兩人狀態(tài)問題，同學(xué)們一致認為：浩民這周課上表現(xiàn)積極，紀律、學(xué)習(xí)都比較好，同意其進入自我狀態(tài)，不過，小豪同學(xué)指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學(xué)自我約束能力比以前強，但還有時管不住自己，暫緩進入自我狀態(tài)，兩位同學(xué)心悅誠服的坐下了，沒想到兩人的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲起來，誰也不服誰，數(shù)學(xué)課上，兩人爭先恐后回答問題，有時為了思考一道題浩民能全神貫注半個多小時，同學(xué)們都直夸：“浩民真執(zhí)著”。小豪同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形判定時自己探索出了“一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形”，同學(xué)們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學(xué)生有了明確的自我教育目標干勁更足了。到了第二周，有12人達到超我狀態(tài)，22人進入自我狀態(tài)，兩人還有點差距但進步較大，同學(xué)們同意他們進入自我狀態(tài)，但旁邊加個藍牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達到超我狀態(tài)，其余進入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評議時，組長提議小洋同學(xué)進入超我狀態(tài)，一筱同學(xué)提出：“小洋同學(xué)的作業(yè)完成的還不是很好?！毙⊙蠹拥恼酒饋碚f：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認真完成了”。這時迅捷同學(xué)站起來說：“你看你那個頭型，像個學(xué)生樣嗎？”小洋無言以對，不好意思的坐下了。班長提議：“既然有異議，我們舉手表決吧?！苯Y(jié)果是33人同意，同學(xué)們鼓掌祝賀小洋進入超我狀態(tài)。小洋出了一口長氣，懸著的心終于放下了。事后，我對小洋說：“祝賀你達到超我狀態(tài)。”他高興地說：“謝謝老師?！蔽矣终f：“忠言逆耳利于行?！毙⊙蠼又f：“放心吧老師，我知道同學(xué)們是為我好，我星期天就去理發(fā)?！笨吹叫⊙蟮倪M步我由衷的笑了。學(xué)生的自我管理能力的確有了很大提高。
經(jīng)過一段時間的嘗試，班級形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風(fēng)氣，學(xué)生們的主動性、責(zé)任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，他們強大的自我教育潛力更讓我感到震撼。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十七
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
一、認識“思維導(dǎo)圖”
1、什么是“思維導(dǎo)圖”
思維導(dǎo)圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖)。
2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點。
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學(xué)習(xí)記憶;。
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。
(3)相關(guān)知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來;。
(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;。
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導(dǎo)圖”對教師的用處。
1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。
下圖是關(guān)于“電與磁”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。
2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學(xué)的效率。
三、“思維導(dǎo)圖”對學(xué)生的影響。
學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：
1.學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記。
一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點;而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。
采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。
2.學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認識偏差。所以建立準確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學(xué)期的整個學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。
3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學(xué)習(xí)的效率。
4.做物理習(xí)題時運用思維導(dǎo)圖進行思考。
5.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實驗。
很多學(xué)生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實驗，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣,下面是測量實驗的思維導(dǎo)圖。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十八
1.前言。
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學(xué)科都在對自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生進行知識點可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對小學(xué)作文的教學(xué)進行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，增強學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。
2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略。
目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動性。
在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問題都是小學(xué)生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁?，這也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對小學(xué)生的寫作思路進行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當下次再進行這次行為時應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。
2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞。
思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來有效的表達整體知識。這些關(guān)鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當采用這種方法來鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進行小學(xué)作文教學(xué)時，老師可以適當?shù)倪M行講解和提問，通過小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個關(guān)鍵詞：冬天，再進行適當?shù)闹v解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學(xué)生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程。
在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當?shù)膶πW(xué)生進行提問和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制?？梢詤⒖急疚呐e出的前兩個例子，學(xué)生的作文需要自己來完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文。
3.結(jié)語。
在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學(xué)方式，必會給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
參考文獻：
[2]王亞楠.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[j].當代教育實踐與教學(xué)研究,(05):62.
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十九
地理是高中階段的重要學(xué)科，由于其自身的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生認為只要花費時間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績。但事實并非如此，因為在現(xiàn)在的地理教材中，有很多知識點是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關(guān)知識，更別說掌握這些知識了。而思維導(dǎo)圖恰恰有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點。因此，本文以“思維導(dǎo)圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討與分析，希望能為大家更好地認識并應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供一定的依據(jù)和參考。
一、對思維導(dǎo)圖的基本認識。
提及思維導(dǎo)圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維地圖。通過思維導(dǎo)圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。
二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析。
思維導(dǎo)圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:。
1．思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實際接受程度。歸根結(jié)底，思維導(dǎo)圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導(dǎo)圖，否則不僅達不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至還會影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內(nèi)容對學(xué)生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有極大的困難?；趦?nèi)容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學(xué)的過程中，大膽嘗試思維導(dǎo)圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。為此，教師也要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實際的教學(xué)內(nèi)容，準確判斷是否需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的難易程度等。
2．思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課的時候，教師可以結(jié)合課程的實際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問作為思維導(dǎo)圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時也可以有效探尋學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側(cè)重點地展開教學(xué)。應(yīng)用二:課堂教學(xué)中的導(dǎo)入眾所周知，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個習(xí)慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實際內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時間，還有助于學(xué)生的自主探究。應(yīng)用三:思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結(jié)果顯示，個體很難在較短的時間內(nèi)將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復(fù)始的過程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的`方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導(dǎo)入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導(dǎo)圖的話，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導(dǎo)圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶，進而為全面提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
3．教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的思維導(dǎo)圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)活動的主體，但是教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學(xué)過程中，教師一定要注意加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。當然，教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的建立并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導(dǎo)圖。值得注意的是，討論后的思維導(dǎo)圖不一定是合理的，更不可能是完全準確的，所以教師要注意加強引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出思維導(dǎo)圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導(dǎo)圖的建立過程之后，可以讓學(xué)生獨自去嘗試建立思維導(dǎo)圖。
三、結(jié)語。
思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，進而有選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來。
參考文獻。
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