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兒童美術(shù)教學(xué)論文篇一
摘要:鋼琴,是一門(mén)具有獨(dú)特魅力的的藝術(shù)類型,近年來(lái),鋼琴藝術(shù)在社會(huì)生活中的作用已經(jīng)變得越來(lái)越突出。兒童鋼琴教學(xué)工作也得到了充分地發(fā)展。然而,教學(xué)過(guò)程中還存在中而一些嚴(yán)重的問(wèn)題,對(duì)兒童教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。文章對(duì)兒童鋼琴教育教學(xué)工作的不良現(xiàn)象進(jìn)行分析,進(jìn)而尋找積極有效的兒童鋼琴啟蒙教學(xué)措施和途徑。
當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,兒童音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)工作變得十分重要。兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中,最重要的種類就是對(duì)鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí),鋼琴能夠?qū)和囊魳?lè)素質(zhì)和整體修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展意義十分重要。然而,現(xiàn)階段,兒童鋼琴啟蒙教育教學(xué)工作中還存在著嚴(yán)重的問(wèn)題,這些問(wèn)題對(duì)兒童的自身發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。所以,尋找需要的措施促進(jìn)對(duì)兒童鋼琴教學(xué)工作的有效開(kāi)展十分關(guān)鍵。
(一)兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)缺乏有效的重視。
對(duì)于兒童而言,他們總是對(duì)新鮮的事物報(bào)以強(qiáng)烈的興趣,而鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,兒童往往失去了最初學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。一些對(duì)于鋼琴仍然很感興趣的孩子,會(huì)將鋼琴演奏作為生命中的一種重要愛(ài)好,并將提高自身的鋼琴水平作為人生的目標(biāo)來(lái)追求。孩子的好奇心是十分重要的,在鋼琴練習(xí)的過(guò)程中,一旦兒童失去了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣,就為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。例如:一些教師總是利用填鴨式的教學(xué)方法,強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴,兒童沒(méi)有興趣也就不能提高自身的鋼琴學(xué)習(xí)興趣,教師在提問(wèn)的過(guò)程中,學(xué)生不能及時(shí)回答提出的問(wèn)題,就會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的影響,久而久之,兒童就會(huì)失去對(duì)鋼琴嚴(yán)重的興趣和表現(xiàn)欲望,以至于在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的不良情緒。
(二)鋼琴入門(mén)斷奏制約鋼琴教學(xué)工作發(fā)展。
在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中,一些教師往往喜歡教學(xué)生擺放基本的手型。在這個(gè)過(guò)程中,手型的擺放存在一些問(wèn)題,小孩子不能及時(shí)掌握手型,孩子學(xué)習(xí)鋼琴,應(yīng)該提高自己的手關(guān)節(jié)的力量,兒童掌關(guān)節(jié)和手關(guān)節(jié)的靈活,就能夠促進(jìn)孩子肌肉的生長(zhǎng),使孩子的肌肉生長(zhǎng)始終按照鋼琴演奏手型的方向,有利于孩子養(yǎng)成正確的鋼琴演奏手型和姿勢(shì)。
(三)過(guò)度抬指訓(xùn)練不合理。
在鋼琴演奏中,過(guò)度的抬高手指訓(xùn)練,在鋼琴演奏中對(duì)兒童的影響是具有危害性的。高抬指訓(xùn)練對(duì)孩子的音色判斷造成了嚴(yán)重的影響,在鋼琴演奏中,崗前演奏者不依靠手,而是應(yīng)該依靠自己的耳朵,這樣就能夠讓孩子在聆聽(tīng)的過(guò)程中,針對(duì)音色對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行判斷。在這個(gè)過(guò)程中,過(guò)度的高抬指訓(xùn)練會(huì)使孩子的手指肌肉產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張,使兒童的狀態(tài)始終處在一個(gè)緊張的狀態(tài)下。
(四)鋼琴教師盲目的追求專業(yè)化教學(xué)。
在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中,一些鋼琴教師不能有效關(guān)注孩子的生理和心理差異,在教學(xué)過(guò)程中,教師總是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)化效果,使用的教學(xué)方法也是比較死板的,沒(méi)有注重對(duì)兒童鋼琴演奏興趣的培養(yǎng),使得孩子不能提高對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)工作的興趣。
二、加強(qiáng)對(duì)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的有有效途徑。
(一)養(yǎng)成良好的鋼琴演奏習(xí)慣。
鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教師的意圖,還應(yīng)該將教師傳授的知識(shí)點(diǎn)變成自己的技術(shù),學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖之后,應(yīng)該提出相應(yīng)的問(wèn)題,并增加教學(xué)時(shí)間。不論是什么學(xué)習(xí)與工作,實(shí)踐和理論都是不能夠分割的,不在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐工作是不夠明智的,相反,若是不能在理論的基礎(chǔ)上配合必要的實(shí)踐,理論基礎(chǔ)就不能得到更好的發(fā)揮。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的不同性格特點(diǎn)和兒童的身體狀況制定相應(yīng)的鋼琴演奏訓(xùn)練時(shí)間,并循序漸進(jìn)地增加訓(xùn)練時(shí)間,在訓(xùn)練的過(guò)程中,教師不能隨心所欲的開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練工作,而是應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況作為根本要求。不能將每天的訓(xùn)練強(qiáng)度擴(kuò)大到一定的程度上,這樣對(duì)孩子的身心發(fā)展造成了嚴(yán)重的損害,不能收到有效的教學(xué)效果。
(二)培養(yǎng)兒童濃厚的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。
兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣往往是不穩(wěn)定的,這個(gè)過(guò)程中,孩子學(xué)習(xí)興趣也是容易轉(zhuǎn)移的,教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)。日常生活中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo),這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如:某兒童鋼琴教師在教學(xué)過(guò)程中,將孩子帶到田野中和公園中來(lái)聆聽(tīng)小鳥(niǎo)的聲音,并讓孩子在這個(gè)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受能力,這樣就能夠讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的鋼琴演奏興趣,培養(yǎng)孩子良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
(三)增強(qiáng)對(duì)兒童強(qiáng)烈的音樂(lè)感覺(jué)。
一般來(lái)說(shuō),孩子是具有強(qiáng)烈的演奏能力的,這對(duì)孩子的音樂(lè)感有著較強(qiáng)的要求,音樂(lè)感指的是孩子對(duì)節(jié)奏、力度和節(jié)奏的感知能力,孩子對(duì)音樂(lè)作品也能夠音樂(lè)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,孩子應(yīng)該掌握強(qiáng)烈的節(jié)奏感,并對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行展現(xiàn),帶動(dòng)孩子節(jié)奏感的掌握。同時(shí),還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作品的演奏和掌握能力,在這個(gè)過(guò)程中,提高孩子的鋼琴演奏能力和音樂(lè)素養(yǎng)。
(四)培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的識(shí)譜能力。
兒童的識(shí)譜能力是一種有效的能力,一方面是對(duì)五線譜的認(rèn)識(shí)能力,并將各種各樣的音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)化為對(duì)人體大腦有意義的信息,五線譜的識(shí)譜能力,能夠使孩子在看到一個(gè)樂(lè)譜的同時(shí),聯(lián)想到下一個(gè)樂(lè)譜,這樣就能夠讓孩子更好的掌握鋼琴的練習(xí)能力。在鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、和聲結(jié)構(gòu)的變化情況進(jìn)行觀察,教師也應(yīng)該將音樂(lè)內(nèi)的一些內(nèi)部的特點(diǎn)告訴兒童,并幫助兒童對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行分析,進(jìn)而有效提高兒童輔仁閱讀五線譜的能力。
(五)提高兒童的綜合能力。
在對(duì)兒童進(jìn)行鋼琴啟蒙教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注重對(duì)兒童綜合音樂(lè)能力的而提高。在演奏的過(guò)程中,應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高,學(xué)生綜合能力的有效提高,就能夠使學(xué)生的音樂(lè)感受能力有效提高,這樣就讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握,增強(qiáng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鋼琴教學(xué)工作,就能夠有效提高學(xué)生的演奏能力,也能夠這個(gè)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生能夠在想象中進(jìn)行有效的創(chuàng)作與發(fā)揮,在這個(gè)過(guò)程中,也能夠?qū)和膶徝滥芰Φ蔫b賞能力進(jìn)行有效提高,進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握能力和理解能力。
(六)提高兒童的注意力。
在鋼琴教學(xué)過(guò)程中,孩子的注意力集中能力是十分分散的,兒童的注意力往往不能超過(guò)一刻鐘,一刻鐘之后,孩子的注意力就會(huì)分散,這個(gè)過(guò)程中,鋼琴教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣對(duì)于一些鋼琴入門(mén)的學(xué)生而言就能有效的看懂樂(lè)譜,提高孩子的鋼琴演奏能力。三、結(jié)語(yǔ)總而言之,兒童鋼琴啟蒙教育教學(xué)工作中,鋼琴教師應(yīng)該針對(duì)兒童不同的心理和生理情況進(jìn)行教學(xué)方案的制定。在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè),并需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性的思維,增加鋼琴教學(xué)工作中的趣味性,提高兒童的鋼琴演奏能力,有利于學(xué)生音樂(lè)水平的有效提高。
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兒童美術(shù)教學(xué)論文篇二
幼兒園美術(shù)教育必須在美術(shù)思想方法的獲得,學(xué)習(xí)方式的建立,美術(shù)素材尋找上下功夫,在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上,做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)美術(shù)教育就是以各種美術(shù)手段感染幼兒,發(fā)展他們的美感和鑒別美、創(chuàng)造美的能力。要想通過(guò)教學(xué)把知識(shí)、道德、審美融合起來(lái),在相互碰撞、對(duì)話和交融中,生成智慧,培養(yǎng)出頭腦靈活、充滿自信,具有創(chuàng)造性的智慧性人才,就必須在美術(shù)思想方法的獲得,學(xué)習(xí)方式的建立,美術(shù)素材尋找上下功夫,在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上,做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。
什么才是幼兒美術(shù)教育所要追求的?美術(shù)將給孩子的明天留下些什么?我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的目的并不在于掌握多少美術(shù)知識(shí)——人類思維的結(jié)晶,而在于獲得遷移和構(gòu)建美術(shù)知識(shí)的能力——個(gè)體發(fā)展所必備的品質(zhì),是為了明天更有效地學(xué)習(xí)。知識(shí)是難以窮盡的,而個(gè)體一旦具備了遷移和構(gòu)建知識(shí)的能力,則可以在他有限的生命中取得巨大的成功。
結(jié)果造成幼兒頭腦里只有零零碎碎、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線條,只是記住某樣物體應(yīng)先畫(huà)這一筆再畫(huà)那一筆的繪畫(huà)步驟,而對(duì)這個(gè)物體的整體形象缺乏認(rèn)識(shí)和情感,并且離開(kāi)教師的示范幼兒就毫無(wú)獨(dú)立創(chuàng)造、想像的能力。允許他們大膽想象按自己的理解去畫(huà),那么幼兒就能在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到美,這也就是幼兒美術(shù)思想方法的具體體現(xiàn)。
建立探索式的學(xué)習(xí)方法,首先必須為幼兒提供多方位,多元化環(huán)境。1、教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn),有目的、有選擇地合理布置活動(dòng)室,根據(jù)一定的主題內(nèi)容,并與日常教學(xué)相聯(lián)系,努力營(yíng)造一種愉快的,富有情趣的環(huán)境氛圍,以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。2、感受生活、自然環(huán)境中的美。幼兒通過(guò)快樂(lè)而興奮的感知活動(dòng),產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn),在快樂(lè)中學(xué)習(xí),豐富感知。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化。例如,在“美麗的春天”活動(dòng)中,可以先帶幼兒到戶外去觀察花園、草坪,尋找春天的特征。讓幼兒自己去親近那些小花、小草、聞一聞春天的氣息,吹一吹清爽的春風(fēng),聽(tīng)一聽(tīng)燕子的呢喃,看一看蝴蝶的紛飛,讓自然的美凈化孩子的心靈,激發(fā)他們的藝術(shù)情感,從而大膽地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
作畫(huà)。也可以選擇上些特殊場(chǎng)所,比如在瓷磚上、沙地上自由作畫(huà)。這樣幼兒會(huì)更放松、更自由、思維更活躍。2、新奇、特別的材料可以提高幼兒的興趣,激發(fā)他們探索的欲望和好奇心,使他們產(chǎn)生豐富的'想象,如用棉簽、勺子、蓋子作畫(huà)筆;用蘿卜、土豆作刻模印章。多種形式和材料的運(yùn)用,有利于幼兒開(kāi)拓視野,增長(zhǎng)知識(shí),在活動(dòng)中放手讓幼兒大膽嘗試、求異、求新是建立探索式學(xué)習(xí)方式的核心。
美術(shù)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的,生活中處處有美術(shù),寬敞的馬路,繁華的街道,清澈的小溪,五彩繽紛的花園,生動(dòng)活潑的游戲,幼兒與幼兒之間的合作關(guān)系生活中幼兒時(shí)時(shí)能捕捉到美術(shù)的影子,幼兒對(duì)美術(shù)的感知也是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。多年的實(shí)踐證明,越是接近幼兒生活的教育內(nèi)容,幼兒越喜歡,因?yàn)樗鷦?dòng)自然。其次有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察。觀察可幫助幼兒開(kāi)擴(kuò)視野,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。我們有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察,充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官,豐富他們的感性知識(shí),幼兒才能畫(huà)出最有情趣和最富有想像力、創(chuàng)造力的畫(huà)來(lái)。幼兒在繪畫(huà)中反映就是他對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度和深淺。帶領(lǐng)幼兒春游金牛公園和參觀風(fēng)箏展,事后幼兒興致勃勃地畫(huà)出自己所看到的公園景象和風(fēng)箏造型。不難看出,讓幼兒身臨其境,才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),有利于培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的想像和創(chuàng)造才能的發(fā)揮,才能真正引起兒童情感,心靈的其鳴。
的美術(shù)教育要求我們尊重兒童發(fā)展的“差異性”和“獨(dú)特性”,給幼兒提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境,在美術(shù)教育的過(guò)程中不但要“求同”,更要“存異”。個(gè)性化的美術(shù)教育是“教育以人為本”思想的直接體現(xiàn),它既滿足了個(gè)體的發(fā)展的需要,也符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。
是先立意后動(dòng)筆,考慮構(gòu)圖色彩呢?因此,不應(yīng)該用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的方式去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。其次,評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。一次美術(shù)活動(dòng),教師應(yīng)有兩三個(gè)具體明確的目標(biāo),而講評(píng)時(shí)也組織幼兒圍繞著這幾個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,不必面面俱到,避免空洞無(wú)物。
總之,幼兒園美術(shù)教育必須在美術(shù)思想方法的獲得,學(xué)習(xí)方式的建立,美術(shù)素材尋找上下功夫,在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上,做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。
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兒童美術(shù)教學(xué)論文篇三
兒童美術(shù)教學(xué)的根本意義在于通過(guò)創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng),促進(jìn)兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成,為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文從因人施教、素材獲取、正確評(píng)價(jià)三方面闡述了對(duì)兒童美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
兒童美術(shù)教學(xué)的根本意義在于通過(guò)創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng),促進(jìn)兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成,為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)同時(shí)也是一種情感教育,是對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育的一種有效途徑。
兒童之間個(gè)體差異性較大,掌握不同學(xué)生的不同感受和個(gè)性特征是進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。按不同感受和個(gè)性特征,可以把小學(xué)生分為以下幾種類型。
外向型:這類學(xué)生對(duì)事物感受敏銳、思維活躍,能創(chuàng)作出出乎意料的美術(shù)作品。
內(nèi)向型:這類學(xué)生對(duì)事物的感受深刻并能創(chuàng)作出有自己見(jiàn)解和想法的作品。
乖巧性:這類學(xué)生對(duì)事物的感受較局限,具有較好的造型能力,但創(chuàng)作的作品一般較呆板。
針對(duì)不同感受和個(gè)性特征的學(xué)生,要求教學(xué)具有多樣性。教師在教學(xué)中要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法,不能只將概念化的知識(shí)按部就班地傳授給學(xué)生。作為一名美術(shù)教師,需要不斷學(xué)習(xí),努力提升自身的美術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能,以便更好地滿足學(xué)生多元化的需求。兒童時(shí)代是一個(gè)充滿奇思妙想、勾勒七彩夢(mèng)幻的時(shí)代。填充式的、程序化的教學(xué)只能無(wú)情抹殺學(xué)生的天性,束縛天才的翅膀。兒童畫(huà)的表現(xiàn)應(yīng)該更具有個(gè)性色彩,通過(guò)繪畫(huà)形式來(lái)表達(dá)無(wú)盡夢(mèng)想,只有這樣,學(xué)生情感的真實(shí)表現(xiàn)才是有價(jià)值和有意義的。
兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受空間。教師無(wú)法帶著學(xué)生去畫(huà),也無(wú)法切身體驗(yàn)到學(xué)生對(duì)事物的感受和思維,只能引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋2煌瑢W(xué)生對(duì)事物的感受是不同的,應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時(shí),找到他們想要表現(xiàn)的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式把自己的情感表達(dá)出來(lái)。
兒童正是有了美的感受才能把對(duì)美的追求與情感表露出來(lái)。教師要善于運(yùn)用感官原則使學(xué)生充分感知美。在兒童美術(shù)教學(xué)中,教師的作用是幫助和引導(dǎo),而不是掌控。有了方向的引導(dǎo),同時(shí)具備了教學(xué)的方式方法,接下來(lái)的重要環(huán)節(jié)便是兒童繪畫(huà)內(nèi)容素材獲取的問(wèn)題了。
藝術(shù)源于生活而高于生活。兒童繪畫(huà)教學(xué)的素材同樣離不開(kāi)生活。生活中處處有藝術(shù)。從視覺(jué)上,我們看到蔚藍(lán)海洋之寬闊,小河流水之細(xì)膩,花兒盛開(kāi)之美麗,春風(fēng)拂柳之溫馨;從聽(tīng)覺(jué)上,我們聽(tīng)到驚濤拍岸,高山流水,鳥(niǎo)兒爭(zhēng)鳴;從嗅覺(jué)上,我們嗅到花兒的清香;從味覺(jué)上,我們嘗到酸甜苦辣;從肢體上,我們感覺(jué)到冷熱溫涼,粗糙光滑??梢砸龑?dǎo)學(xué)生從中感悟出美好,感受到藝術(shù)無(wú)處不在。
自然、生活給藝術(shù)提供了肥沃的土壤,而藝術(shù)盡情地表現(xiàn)自然、表現(xiàn)生活,并使生活更加豐富多彩。我們?cè)谧匀?、生活中體驗(yàn)到花兒的開(kāi)放、鳥(niǎo)兒的歌唱、江河的奔騰、高山的聳立,通過(guò)認(rèn)知,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生感悟:花兒為誰(shuí)開(kāi)放?鳥(niǎo)兒為誰(shuí)歌唱?江河為誰(shuí)奔騰?高山為誰(shuí)聳立?從而抒發(fā)對(duì)自然、生活的美好情感。
基于此,教師教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生去觀察、去表現(xiàn)。做到細(xì)心觀察,用心體驗(yàn),用情表達(dá)。平時(shí)多注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)能力。在創(chuàng)作中鼓勵(lì)學(xué)生把自己的.內(nèi)心情感表現(xiàn)出來(lái)。兒童繪畫(huà)一定要保留童真、童趣,同時(shí)激勵(lì)學(xué)生畫(huà)出與常規(guī)畫(huà)面不同的畫(huà)作。
評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品一定要摒棄傳統(tǒng)的固有評(píng)價(jià)模式。從童趣去評(píng)價(jià),兒童畫(huà)作品沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分。兒童畫(huà)中表現(xiàn)性的、感受性的感知是最有價(jià)值的??梢詮墓适虑楣?jié)去評(píng)價(jià),也可以從畫(huà)面的構(gòu)成以及色彩的豐富性去評(píng)價(jià)。不要舍棄個(gè)性盲目去追隨他人,主題和思想一定要有自己的感知,那才是優(yōu)秀作品。可以說(shuō),兒童畫(huà)是孩子自己的“腦電圖”,通過(guò)畫(huà)面,我們可以窺視出學(xué)生的性格類型和思維狀況,那些線條和造型顯示著學(xué)生的個(gè)性、情緒、氣質(zhì)及對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)水平和興趣愛(ài)好的趨向。
有心理學(xué)家在研究工作中,讓每個(gè)孩子畫(huà)一幅畫(huà)。他們從畫(huà)面分析看出:有高度自尊心的孩子,畫(huà)面生氣勃勃、幽默、自然,富于感情,形象高大,線條生動(dòng),色彩濃艷??梢哉f(shuō),畫(huà)中人就是他們自己。有中度自尊心的孩子,畫(huà)面有些拘謹(jǐn),形象不大方,重修飾,不自然。自尊心較弱的孩子,畫(huà)面呆板,形象拘束渺小,缺乏想象力。我們了解了孩子的感受和個(gè)性特征,就便于進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng),教育出有健全性格的人。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇四
課題研究的背景:
實(shí)施“發(fā)展能力課程”的已有經(jīng)驗(yàn)。
整體背景中思考,不能孤零零地研究某一個(gè)問(wèn)題。
以雜志為教材。
大班是抽象思維萌芽。
孩子的概括能力.維果斯基最近發(fā)展區(qū),如何推進(jìn)孩子發(fā)展。
教具少,而且花很多時(shí)間去做低層次的勞動(dòng),且收效少。
皮亞杰的認(rèn)知理論。
語(yǔ)言,閱讀屬于語(yǔ)言的一部分,只有語(yǔ)言搞清楚了,才能搞透閱讀。*。
在家里會(huì)說(shuō),不代表在幼兒園會(huì)說(shuō)。幼兒園里是看圖說(shuō)話。不會(huì)發(fā)言不等于不會(huì)說(shuō)話。
用不合適的時(shí)間、不合適的表演。
讓孩子表達(dá)自己的感受作為第一點(diǎn)。
國(guó)外重視早期閱讀對(duì)我們的影響。
新綱要的提出,從里到外,從外到里的過(guò)程。每一件事情都有背景,用好力氣。
新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)體系。
圖書(shū)市場(chǎng)可供幼兒閱讀的豐富資源。
拓寬教師眼界和教學(xué)選擇范圍。
有圖書(shū)出版單位向我咨詢關(guān)于圖畫(huà)書(shū)在幼兒教育中的價(jià)值。
借鑒說(shuō)書(shū)先生的“且聽(tīng)下回分解”,燜一燜。
大班繪本解讀*m。
早期閱讀與原來(lái)的故事教學(xué)、看圖說(shuō)話有何區(qū)別。
在一線中說(shuō)順口的話就成為自己的理論。
一、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)知。
兒童圖畫(huà)書(shū)是圖文并茂,反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的書(shū)。
具有以下三個(gè)特點(diǎn):
1.從文學(xué)角度,有文學(xué)性、生活型、教育性、情趣性。
2.從美術(shù)角度:美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩的鮮明和協(xié)調(diào)性鮮明。挖掘美術(shù)元素促進(jìn)閱讀。
3.從結(jié)構(gòu)角度:精美完整(封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè))。
孩子對(duì)那里感興趣,就到那里做文章,讓孩子表說(shuō)個(gè)夠、看個(gè)夠,然后教師畫(huà)圈引導(dǎo)有序。
1專家對(duì)早期閱讀的詮釋。
早期閱讀是指0---6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講里理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。
早期閱讀應(yīng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的內(nèi)容。認(rèn)字是方式之一,但幼兒正規(guī)的大批量的認(rèn)字不可取,故意回避文字也不可取。
早期閱讀經(jīng)驗(yàn)包括翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn),讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn),理解圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn);圖畫(huà)制作的經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀意義不在于書(shū),而在于閱讀的進(jìn)程,早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往和交流的過(guò)程。
不要急于開(kāi)花,讓花苞大一點(diǎn)再大一點(diǎn)。
作為新元素應(yīng)該融入幼兒園主課程,它和其他教學(xué)一樣,是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫(huà)書(shū)作為教材,對(duì)幼兒施予教學(xué),獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn),更重要地得到資助閱讀的機(jī)會(huì)和能力,讓“教”與“學(xué)”共贏。
兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)是兒童讀物教學(xué)的一部分,兒童讀物教學(xué)是兒童早期閱讀教學(xué)的一部分,兒童早期閱讀教學(xué)是兒童語(yǔ)言教學(xué)的一部分。
兒童圖畫(huà)書(shū)往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事,所以實(shí)施教學(xué)時(shí)它與常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相同相似,但不完全相同,關(guān)鍵在于它是以書(shū)本的形式出現(xiàn)的。
有序觀察前后聯(lián)系。
同歸,殊途。圖畫(huà)的信號(hào):看著圖,書(shū)本的形式;聲音的信號(hào):憑借著聽(tīng),看圖是輔助于聽(tīng)。
用手翻書(shū)更帶有游戲性。
圖畫(huà)書(shū)重要的一件事是要用手翻書(shū)。人類文化史用手創(chuàng)造的,所以,教育孩子從小用手翻書(shū)很重要。――松居直(日本)。
書(shū)是語(yǔ)言文化,又是用手的文化,通過(guò)不同速度,快和慢,正和反不同方向翻閱書(shū)本,就如同時(shí)導(dǎo)演這本書(shū)。――松居直(日本)。
提升幼兒早期閱讀的意識(shí)對(duì)數(shù)的一種感悟能力。
方位知覺(jué):右上角、遠(yuǎn)與近、大和小、在中間、上下結(jié)合。
激發(fā)幼兒好奇號(hào)文的興趣和學(xué)習(xí)行為。
老師要做崔永元。師生是切入口,生生互動(dòng)是長(zhǎng)久。只有生生互動(dòng)才能相互學(xué)習(xí)。
上課以孩子的情緒為標(biāo)準(zhǔn),不會(huì)以聽(tīng)課者的情緒為標(biāo)準(zhǔn)。不是給人看的,而是孩子喜歡的。人激動(dòng)了就會(huì)有聲有色。聽(tīng)到信號(hào)后作出反應(yīng)就是常規(guī)好。信號(hào)的內(nèi)容是此時(shí)此刻。老師的`威是需要的,愛(ài)是基礎(chǔ)。多次要求之后就會(huì)有威。威是教師說(shuō)話算數(shù)。喜歡,是因?yàn)榻處熡兄R(shí)。老師要說(shuō)話算數(shù),不斷跟著孩子去學(xué),這才有威信有發(fā)展。
幼兒園的教學(xué)有長(zhǎng)有短,與小學(xué)不同。
培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關(guān)注圖示間的相互關(guān)系,進(jìn)行判斷推理的思維能力。
寫(xiě)日記是為寫(xiě)大文章做準(zhǔn)備。
練習(xí)說(shuō)好一段話。小中大班,詞句段。孩子的比喻比比皆是。
小班孩子用筷子,可以刺激手眼協(xié)調(diào)。
夾年糕:滑滑梯、雙雙茲。
2歲半的孩子到處都是比喻。肢體的經(jīng)驗(yàn)。
為了說(shuō)好段,更要做好段落的劃分,做好前后邏輯順序判斷。*。
培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、特殊圖示的興趣。
例如:呸!標(biāo)點(diǎn)符號(hào);動(dòng)線;
感悟圖示與口語(yǔ)的關(guān)系、口語(yǔ)與文字的關(guān)系。
得意在心里就可以了。
培養(yǎng)幼兒的圖畫(huà)和文字的審美情操。
得到相關(guān)的自然姿勢(shì)和人文經(jīng)驗(yàn),激發(fā)想象和創(chuàng)造的意識(shí)。
培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。
有的東西不必創(chuàng)編,現(xiàn)在有的人是不創(chuàng)編不先進(jìn),讓孩子囫圇吞棗,吐出來(lái)的還是原樣。
學(xué)習(xí)同伴互聽(tīng)信息,互相補(bǔ)充信息的合作學(xué)習(xí)能力。
我們的目的是什么,我們的行為就要到那里。
培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)習(xí)慣和看書(shū)的規(guī)則。
獎(jiǎng)懲關(guān)鍵是此時(shí)此刻,在過(guò)程中講,事過(guò)即息。*。
幼兒教師要多讀讀心理學(xué),殊途同歸。
學(xué)歷高,并不能代表理性思考的能力。學(xué)歷高要派上學(xué)歷高的用場(chǎng)。
整合性原則:幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)與成人閱讀經(jīng)驗(yàn)的整合;靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀的整合;自編故事與文本故事的整合;閱讀活動(dòng)與其他學(xué)科活動(dòng)的整合;生活中閱讀與閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合;幼兒園閱讀與親子閱讀的整合。
中國(guó)教育將孩子的腦子作為桶,塞進(jìn)去塞進(jìn)去塞成了垃圾桶。
工具(幫我們干活,用符號(hào)來(lái)檢測(cè)事實(shí))和材料。
互動(dòng)原則:師生互動(dòng);生生互動(dòng);親自互動(dòng);家園互動(dòng)。
外表是數(shù)學(xué),本質(zhì)既是數(shù)學(xué)也是閱讀。模仿繪畫(huà)。
提升性原則:幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的梳理與應(yīng)用。
符號(hào)。引導(dǎo)孩子描述。所有的教學(xué)活動(dòng),生活就是基礎(chǔ)。
教師不做孩子的尾巴,不做垃圾,應(yīng)該做孩子的推進(jìn)者,這就是教師的價(jià)值(最近發(fā)展區(qū))。
三、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)策略的探究。
研究教學(xué)策略,首先要注重對(duì)閱讀主體的研究,據(jù)我對(duì)幼兒的了解,幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)差異性很大,在集體教學(xué)中,必須有幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)才能保證幼兒有閱讀興趣,所以自主閱讀是最根本的教學(xué)策略。
自主閱讀,自主表達(dá),差的孩子也能講好的孩子也能講。
家長(zhǎng)看到的孩子,是自然的他。教師看到的孩子,是相對(duì)抑制的孩子。
“說(shuō)說(shuō)我在幼兒園的一天”,看孩子一天下來(lái),注意點(diǎn)在哪里。是兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度的反饋,也讓家長(zhǎng)了解幼兒園的課程。
我一直認(rèn)為,兒童的閱讀使用自己的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認(rèn)識(shí)了一些字,可以自己閱讀的意思。
自主閱讀應(yīng)該是“讀者反應(yīng)理論”代表人物羅森布萊特(rosenblat)提出的,不主張讀者對(duì)文本的理解依賴于教師或評(píng)論者的解讀。更主張自己的情感與反應(yīng)。
基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn),資助閱讀能滿足幼兒表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的需要。
為了保證資助閱讀,我提出了“手不離本,眼不離圖,以圖引出文字,用文字補(bǔ)充圖意”。保證每個(gè)孩子都有自己想說(shuō)的具體對(duì)象,書(shū)就是主要學(xué)具。
書(shū)是學(xué)具,把老師的手解放出來(lái),老老實(shí)實(shí)把學(xué)具鉆透。
策略一,選擇合適的兒童圖畫(huà)書(shū)。
忠實(shí)于藝術(shù)的書(shū),可以解放兒童的心,使他們喜悅的書(shū)。能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書(shū),承認(rèn)游戲室重要的不可或缺的活動(dòng)的書(shū)。
聽(tīng)本質(zhì)的東西。例如蝦的不同方言稱呼。
根據(jù)幼兒園主課程的需要選書(shū)。例如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》、《影子》。
影子的文學(xué)性并不強(qiáng),但可以結(jié)合方位與方向,提示影子是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn),大家一起看著書(shū)看看講講,梳理經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行美術(shù)活動(dòng),色彩繪色與課程相結(jié)合。
根據(jù)相關(guān)的時(shí)令季節(jié)的需要,如清明節(jié)死亡認(rèn)知《爺爺有沒(méi)有穿西裝》、兩性結(jié)合生命的誕生《棕熊的故事》。
具體選擇時(shí):
教師選材與專家推薦相結(jié)合。
教師選擇與幼兒自選相結(jié)合。
教師選材與家長(zhǎng)推薦相結(jié)合。
我建議:
小班:畫(huà)面物形動(dòng)態(tài)明顯,背景清晰,可用動(dòng)詞。
中班:動(dòng)物為主要角色的童話、人物故事,短小。
大班:給與觀察、猜測(cè)機(jī)會(huì),表達(dá)角色。
策略二根據(jù)教材編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈。
個(gè)體解讀與教研組共同解讀相結(jié)合,提升值叫著自身的心上和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有神態(tài)學(xué)的理念去解讀文本。
現(xiàn)在很多書(shū)既有科學(xué)性又具有想象力。用趙忠祥《動(dòng)物世界》上科學(xué)課。物理化學(xué)等操作性科學(xué)不一定很適合幼兒園。農(nóng)村不一定要學(xué)習(xí)城里,其實(shí)成本最低的存在于自然中,一樣可以觀察。
父母應(yīng)該一有空就帶孩子出去,觀察大自然。
活的、動(dòng)的、變的。
進(jìn)入式閱讀(對(duì)書(shū)本特點(diǎn)的了解性閱讀)。
理解式閱讀看圖講述的方式。
分析式閱讀故事教學(xué)的形式。
提升性閱讀對(duì)文字福奧等感受性徐錫。
應(yīng)用時(shí)閱讀依據(jù)文本特點(diǎn)選擇懸掛應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)形式,表達(dá)對(duì)故事的理解程度。
前三個(gè)活動(dòng)鏈不可逆,提升式閱讀常常會(huì)自然的插入在各個(gè)活動(dòng)鏈的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,也可單獨(dú)成為教學(xué)活動(dòng)。
第5個(gè)活動(dòng)鏈應(yīng)該以獨(dú)立的課時(shí)出現(xiàn),具體安排是根據(jù)需要可插入在活動(dòng)鏈與活動(dòng)鏈之間。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)決定活動(dòng)鏈的長(zhǎng)短,教師有權(quán)進(jìn)行合理的取舍。
策略三:教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的注意點(diǎn)。
組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng),無(wú)論是哪個(gè)活動(dòng)鏈中的哪個(gè)教學(xué)活動(dòng),教師都應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時(shí)間,及時(shí)獲取幼兒個(gè)體的閱讀信息并組織集體交流活動(dòng)。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充,或者爭(zhēng)議,教師必須尊重幼兒的行為和他們的認(rèn)知,不要急于告知答案,可順著兒童的問(wèn)題再次提供自主閱讀。
教師領(lǐng)幼兒閱讀變幼兒自主閱讀,教師呼應(yīng)幼兒的需要,實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。
合理使用教具,書(shū)是兒童的學(xué)具,是教師的教具,是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主材料,課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補(bǔ)充使用,為同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務(wù)。
合理使用空間,前提是保證兒童使用圖書(shū)時(shí)不會(huì)干擾人。
自主閱讀過(guò)程中,教師關(guān)注幼兒閱讀行為的位置,以靜觀2,傾聽(tīng)幼兒閱讀時(shí)的自言自語(yǔ),為交流收集信息。
幼兒閱讀的座位空間應(yīng)保證幼兒翻閱圖書(shū)時(shí)互不干擾,同時(shí)為書(shū)本準(zhǔn)備取用方便的容器。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否需要?jiǎng)討B(tài)性學(xué)習(xí),既要根據(jù)文本內(nèi)容又要根據(jù)年齡特點(diǎn),同時(shí)要根據(jù)自身的需要。
關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的使用與管理。在前三個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈尚未完成時(shí),圖畫(huà)書(shū)應(yīng)由教師保管,待系列活動(dòng)做完后投放區(qū)角中。
對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)。(專家講座、親子閱讀等)。
結(jié)束語(yǔ):
現(xiàn)在大家都在注重學(xué)習(xí)方法的研究,在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應(yīng)該是自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔。生生互動(dòng)為主,師生互動(dòng)為輔。所以,組織圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)幼兒必須做到“手不離本,眼不離圖”:教師根據(jù)需要可以“用圖引出文字,用文字補(bǔ)充圖意”。在大力提倡早期閱讀的今天,我本人還是認(rèn)為早期閱讀不等于早期識(shí)字,但也不反對(duì)幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣和敏感,根據(jù)幼兒的需要應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),使早期兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀成為幼兒終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇五
(一)家庭教育資源的內(nèi)涵。
不同學(xué)科對(duì)家庭資源有著各自不同的界定。從教育學(xué)角度看,家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會(huì)化過(guò)程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過(guò)程中,一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的,可以發(fā)掘利用的,對(duì)兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財(cái)力和信息資源的總和。其中,人力方面的資源主要包括家長(zhǎng)的閑暇時(shí)間、職業(yè)、興趣和特長(zhǎng)等,物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟(jì)支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設(shè)備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的,按幼兒活動(dòng)形式可分為生活類、運(yùn)動(dòng)類、學(xué)習(xí)類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復(fù)雜性,這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的,而是多樣的,所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能。
1.家庭是幼兒園教育的重要合作力量。
學(xué)前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復(fù)雜的事情,不是家庭單方面所能完成的,也不是幼稚園能承擔(dān)的?!奔彝プ鳛榻逃Y源,體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長(zhǎng)通過(guò)參與幼兒園教育,利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持,積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來(lái)看,家庭的關(guān)心、支持和監(jiān)督評(píng)價(jià)也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素,要辦好幼兒園必須要取得來(lái)自服務(wù)對(duì)象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機(jī)構(gòu)提供了額外的人力資源,延伸了教育機(jī)構(gòu)的范圍,為教師和管理者提供了額外的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)可以為幼兒園教育活動(dòng)提供各種材料,比如,在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料,這時(shí)幼兒園就可以請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助搜集材料,從而使廢舊材料能夠變廢為寶,成為幼兒園的教學(xué)材料。
2.家庭能夠提供對(duì)幼兒的個(gè)別化指導(dǎo)。
家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境,由于家庭對(duì)兒童的影響最直接,家長(zhǎng)與兒童的關(guān)系最親密,因此家庭對(duì)其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨(dú)特的,家庭教育對(duì)幼兒的個(gè)別教育也是幼教機(jī)構(gòu)所不能代替的。家長(zhǎng)的參與,增加了幼兒園教育的人力資源,兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注,而使得對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)成為可能。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展與需要更加了解,對(duì)孩子的個(gè)體差異有更深的體會(huì),能學(xué)會(huì)欣賞孩子并形成更為靈活的'育兒態(tài)度。
3.家庭參與幼兒教育能夠提高家長(zhǎng)的教育能力。
家長(zhǎng)參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身?yè)碛械呢S富知識(shí),增強(qiáng)自信心,提高他們?cè)谟變航逃械膮⑴c水平。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的探索活動(dòng),會(huì)使家長(zhǎng)擁有正確的幼兒?jiǎn)⒚山逃哪繕?biāo)意識(shí),提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動(dòng)中,家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解,從而提高自身的教育能力,成為幼兒探索世界的好伙伴,也有利于幼兒園對(duì)家庭資源的充分利用。
二、園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。
(一)園本資源的內(nèi)涵。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?!庇變簣@應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的園本資源,滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體,物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)硬件設(shè)施和課程資源等,園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源,應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中,幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素,幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件是重要的物的要素,學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開(kāi)。其中幼兒教師群體起著關(guān)鍵和導(dǎo)向作用,幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件等物的因素的功能也是顯而易見(jiàn)的,本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1.幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力。
幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu),為來(lái)自不同家庭的兒童提供了共同生活的場(chǎng)景,其與家庭教育個(gè)別化之最大區(qū)別在于,在具有教師指導(dǎo)下的集體生活的教育影響下,幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級(jí)幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中,既是活動(dòng)和行為的主體,又是被他人認(rèn)識(shí)和交往的客體。幼兒既可以主動(dòng)與其他伙伴交往,同時(shí)又能夠體驗(yàn)到伙伴對(duì)自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展上,具有成人不可替代的作用。每個(gè)幼兒都有社會(huì)交往的需要,有被同伴承認(rèn)、接納的需要。
他們會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)如何加入同伴的圈子、學(xué)習(xí)公平友好交往的規(guī)則等,而這些行為習(xí)慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得和構(gòu)建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會(huì)化的過(guò)程,而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗(yàn)。同伴間有著相似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,易于溝通和交流,還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面,更有利于經(jīng)驗(yàn)的概括化和發(fā)現(xiàn)關(guān)系。教師應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序,創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造集體氛圍,發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力,同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì),發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵(lì)促進(jìn)的作用。
2.教師集體的對(duì)幼兒教育具有主導(dǎo)作用。
學(xué)生是教育活動(dòng)的主體,教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo),這一教育思想同樣適用于對(duì)學(xué)前兒童的教育中。在幼兒園中,教師不僅作為個(gè)體對(duì)幼兒教育施加教育影響,同時(shí)也是作為群體對(duì)幼兒產(chǎn)生影響,這就意味著教師存在對(duì)幼兒發(fā)生影響的綜合效應(yīng)。作為工作集體的教育團(tuán)體,要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強(qiáng)配合、協(xié)調(diào),要注重教師之間的相互交流溝通,建立良好的教職工間的人際關(guān)系,互相學(xué)習(xí)研討,互相吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力,積極、有效地教育和引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)注重園所目標(biāo)的確立,并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀,塑造良好的幼兒園組織文化,從而發(fā)揮環(huán)境對(duì)組織成員的影響作用,使幼兒受到潛移默化的影響和感染,并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行,促進(jìn)師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長(zhǎng)。
三、社區(qū)教育資源是學(xué)前兒童教育的補(bǔ)充性資源。
社區(qū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要場(chǎng)所,其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問(wèn)題已越來(lái)越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注,很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū),利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補(bǔ)充。
(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵。
社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會(huì)性活動(dòng)的總稱。從幼兒園自身角度來(lái)看,幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中,因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境,是幼兒教育和管理活動(dòng)面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體,社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境,大致可以分為三類,即人力資源、社會(huì)組織資源、自然資源。人力資源,包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士、專家學(xué)者、社會(huì)各界的先進(jìn)人物、知名人士、各類專業(yè)特長(zhǎng)的居民等,他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”,是幼兒園開(kāi)發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會(huì)組織資源,指當(dāng)?shù)乜梢杂脕?lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的社會(huì)設(shè)施,包括圖書(shū)館、博物館、公園、動(dòng)物園、活動(dòng)中心等。自然資源,包括當(dāng)?shù)氐拿酱蟠?、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區(qū)資源,如博物館等,能夠?yàn)橛變菏占?、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容,如各種動(dòng)物、植物的標(biāo)本和實(shí)物,可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區(qū)資源的功能。
從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平看,幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣,提升幼兒的認(rèn)知水平。幼兒的活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,與社區(qū)的活動(dòng)相結(jié)合,將有效地開(kāi)拓幼兒的眼界,幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用,對(duì)方法的實(shí)踐,也需要與社會(huì)生活相結(jié)合。社區(qū)教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足,對(duì)幼兒園教育形成有益的補(bǔ)充。社區(qū)及社會(huì)各方面力量的支持是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財(cái)力的支持和幫助,提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務(wù),這是一個(gè)雙向互惠的過(guò)程。
1.社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持。
社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學(xué)有專長(zhǎng)并熱心幼教的社區(qū)有識(shí)人士到幼兒園,發(fā)揮其智力優(yōu)勢(shì),協(xié)助老師組織孩子們活動(dòng),或者是教以專門(mén)的技能,以擴(kuò)大孩子們的社會(huì)接觸,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱,擔(dān)當(dāng)幼兒園保教指導(dǎo)、培訓(xùn)新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長(zhǎng)搞幼教咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn),宣傳育兒的知識(shí)方法。社區(qū)通過(guò)這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源。同時(shí),利用社區(qū)資源進(jìn)行教育,有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。社區(qū)同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門(mén)或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源,如無(wú)用的邊角料,可以變廢為寶作為孩子們的活動(dòng)材料??臻g場(chǎng)地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設(shè)施等環(huán)境條件,如社區(qū)街道、廣場(chǎng)、兒童樂(lè)園等,開(kāi)展戶外活動(dòng)。
農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,帶孩子在廣闊的田野、麥場(chǎng)中活動(dòng)。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園,這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會(huì),在園所與社區(qū)各部門(mén)之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理,定期向家長(zhǎng)通報(bào)園所工作情況,聽(tīng)取社區(qū)公眾的意見(jiàn)和建議,與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對(duì)策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理,既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用,同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用,對(duì)幼兒園形成一種外部驅(qū)動(dòng)力,促使其堅(jiān)持正確的辦園方向,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。
2.社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源。
幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化和民風(fēng)習(xí)俗等各不相同,其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面,如有的農(nóng)村幼兒園學(xué)前班盡管自身?xiàng)l件有限,但附近的山林、草場(chǎng),或是山坡、河灘、沙地等,均可作為幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地;當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)的動(dòng)植物等也可以用作幼兒的活動(dòng)材料,這是幼兒園教學(xué)的生動(dòng)教材。各地的歷史文化,特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會(huì)等是具有地方特色的文化傳統(tǒng),是無(wú)形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等,具有重要的教育價(jià)值,均可以用于幼兒教育。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇六
目前,農(nóng)村留守兒童思想政治教育效果不佳,其中的原因是多方面的,既有家庭層面、社會(huì)層面的原因,也有學(xué)校層面、政府層面的原因。
1.家庭層面。
家庭是人出生后的第一所學(xué)校。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊,家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正確的親情關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管,生活學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都很不好;其次,大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺,奶奶或者外婆這些祖輩,他們大多數(shù)都是老年人,身體狀況不是很好,有的甚至要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童,放在每個(gè)留守兒童身上的精力有限,而且大多數(shù)祖輩只關(guān)心留守兒童的身體健康,忽略心理健康,加之在農(nóng)村,祖輩的知識(shí)文化水平較低,不能在留守兒童的學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)和幫助,更不能兼顧法律、安全、衛(wèi)生等方面的教育,從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2.社會(huì)層面。
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,城鄉(xiāng)差距也越來(lái)越大,尤其是邊緣山村,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活,不想再過(guò)臉朝黃土背朝天的種地日子,他們想帶領(lǐng)自己的孩子走出這片窮鄉(xiāng)僻壤。因此,大多數(shù)農(nóng)民選擇進(jìn)城打工,從而使子女在不完整的家庭中成長(zhǎng),可以說(shuō)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成留守兒童問(wèn)題的最根本原因。
3.學(xué)校層面。
學(xué)校是思想政治教育的主要陣地,學(xué)校在思想政治教學(xué)方面的效果如何將直接影響到農(nóng)村學(xué)生的思想品德情況。但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,沒(méi)有專門(mén)的思想政治教育老師;更有甚者,有的學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一課程,更別談對(duì)留守兒童的思想政治教育引導(dǎo)了。其次,學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家,他們渴望在這里收獲知識(shí)和關(guān)愛(ài)。而大多數(shù)老師只注重知識(shí)的傳授,忽略了對(duì)留守兒童身心健康的關(guān)心和愛(ài)護(hù),這也是造成留守兒童問(wèn)題存在的另一個(gè)關(guān)鍵因素。
4.政府層面。
由于存在部門(mén)利益至上的緣故,各級(jí)政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)程農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí),再加上現(xiàn)行的戶籍制度限制,大多數(shù)農(nóng)民工與其未成年子女長(zhǎng)期“兩地分居”;其次,在農(nóng)村,留守兒童的問(wèn)題也沒(méi)有引起相關(guān)政府部門(mén)的重視,忽略了對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的思想政治教育。政府部門(mén)的放任不管,讓留守兒童在其錯(cuò)誤的人生道路上漸行漸遠(yuǎn)。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的對(duì)策。
當(dāng)前,農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題,更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的復(fù)雜綜合性問(wèn)題。如果得不到及時(shí)的關(guān)注和解決,家庭和社會(huì)都會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此,各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì)乃至各級(jí)政府都應(yīng)該站在構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題。
1.加強(qiáng)政府的宏觀指導(dǎo)。
妥善解決農(nóng)村留守兒童的思想政治教育問(wèn)題,對(duì)于提高全民素質(zhì),維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,建立社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的意義。首先,變革現(xiàn)行的戶籍制度,鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)城與父母團(tuán)圓。農(nóng)民工是為了改善家庭經(jīng)濟(jì)情況,為了給予子女衣食無(wú)憂的生活才來(lái)到城市打工的。長(zhǎng)期與子女分開(kāi)也讓農(nóng)民工不能全心全意在城市工作,只有改變現(xiàn)在的戶籍制度,從根本上解決農(nóng)民工與其未成年孩子長(zhǎng)期“兩地分居”的狀況,促使更多的農(nóng)民工及其子女更好的融入到城市生活,使越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活,健康的成長(zhǎng)。其次,對(duì)進(jìn)城的農(nóng)民工及其子女實(shí)行優(yōu)惠的教育政策。政府應(yīng)完善和推動(dòng)有關(guān)留守兒童與家長(zhǎng)共同進(jìn)城生活的政策,特別建立和健全保障進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的工作制度。
對(duì)已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)監(jiān)督和落實(shí),使農(nóng)民工子女在其父母工作地真正享有同當(dāng)?shù)貎和鹊慕逃龣?quán)益。再次,政府部門(mén)應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制,幫助和關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康發(fā)展。政府部門(mén)應(yīng)該深入到農(nóng)村留守兒童家庭,了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的切身情況,建立以政府為主的相關(guān)部門(mén)共同參與的工作機(jī)制,成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”的領(lǐng)導(dǎo)小組,制定真正關(guān)心留守兒童的各項(xiàng)具體措施并且落實(shí)到實(shí)處。最后,政府必須加大力度,發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),逐步縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。這樣既能減少進(jìn)城務(wù)工人員,讓子女和父母團(tuán)圓,也能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,最終有利于農(nóng)民工子女的健康成長(zhǎng)。
2.注重家庭的親情教育。
家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師,家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。所以要想解決留守兒童的思想政治教育問(wèn)題,應(yīng)該從家庭抓起。第一、增強(qiáng)父母的家庭教育意識(shí)目前,許多留守兒童的父母在對(duì)孩子家庭教育的認(rèn)識(shí)上存在著明顯的誤區(qū)。有的父母認(rèn)為,改變家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境,為孩子提供物質(zhì)幫助是最重要的;有的父母則認(rèn)為,只要孩子不做出什么出格的事都可以最大限度的放縱孩子,不需要父母陪伴在身邊;還有的父母認(rèn)為自己的文化水平不高,沒(méi)有能力教育孩子,干脆就放任孩子不管。其實(shí),這些都是導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素。孩子一出生,首先接觸的就是父母,父母是孩子的第一任老師,然而,許多父母在孩子的各種意識(shí)形成的初期離開(kāi)孩子外出打工,孩子缺失父母的早期教育和關(guān)愛(ài),因此在思想、道德、情感、心理等多方面都存在偏差。所以,增強(qiáng)父母的家庭教育意識(shí)尤為重要。如果父母不得已必須出門(mén)打工,必須增加與子女的聯(lián)系,不僅關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)方面,也要著重關(guān)心子女的思想情感、心理健康、意識(shí)教育等方面;其次,外出打工的父母必須為留守在家的子女挑選一位合適的監(jiān)護(hù)人,多與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系,讓子女感受到父母的關(guān)愛(ài)。第二、為孩子挑選一位合適的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)留守兒童都是由祖輩看管或者寄宿在學(xué)校,祖輩由于身體狀況、知識(shí)水平、生活條件等原因不能照顧到孩子的方方面面。要么放任孩子不管,要么溺愛(ài)孩子,不能給予孩子正確的家庭教育,甚至有的祖輩只關(guān)心孩子的衣食起居方面,而對(duì)孩子的學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等方面一無(wú)所知。寄宿在學(xué)校的孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài),更是一步步偏離了正確的人生軌道。所以,外出打工的父母必須為孩子挑選一位合適的監(jiān)護(hù)人。這個(gè)監(jiān)護(hù)人不僅要關(guān)心孩子的日常生活,更應(yīng)該對(duì)孩子的學(xué)業(yè)、心理、思想等各個(gè)方面負(fù)責(zé)做到真心關(guān)心孩子,補(bǔ)足孩子從父母這里缺失的愛(ài)。監(jiān)護(hù)人還應(yīng)及時(shí)與學(xué)校、父母聯(lián)系,了解孩子的一切情況,做孩子的良師益友。
3.加強(qiáng)學(xué)校方面對(duì)留守兒童的重視。
第一、建立一幫一或一幫多的關(guān)愛(ài)機(jī)制。在農(nóng)村,大多數(shù)留守兒童缺失家庭教育,他們的思想政治教育方面存在嚴(yán)重的不足,因此,學(xué)校就成為了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應(yīng)試教育的影響下,農(nóng)村學(xué)校一般都只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育,更是無(wú)暇顧及留守兒童的思想政治教育,許多留守兒童有了心理問(wèn)題也無(wú)處傾述。所以,學(xué)校應(yīng)建立老師———學(xué)生之間的的一幫一或一幫多的關(guān)愛(ài)機(jī)制,注重對(duì)留守兒童的心理思想上的正確引導(dǎo),讓學(xué)生感受到自己生活在一個(gè)大家庭里,有學(xué)生的關(guān)心,老師的關(guān)愛(ài),最終促進(jìn)學(xué)生的思想、心理的健康成長(zhǎng)。
第二、提高教師的專業(yè)素質(zhì),設(shè)置專門(mén)的思想政治教師。許多農(nóng)村學(xué)校由于環(huán)境艱苦、薪資水平低等等因素,導(dǎo)師學(xué)校缺失大量的教師,甚至出現(xiàn)一師教多學(xué)科的情況。有的學(xué)校教師年齡偏大,沒(méi)有年輕教師加入,導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法落后、學(xué)生學(xué)習(xí)喪失興趣。更有甚者,有的學(xué)校根本沒(méi)有配備專門(mén)的思想政治教育課老師,學(xué)生也就不能學(xué)到該方面的知識(shí)。使得本來(lái)就已存在的留守兒童思想政治教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。因此,學(xué)校方面應(yīng)該創(chuàng)造條件吸引更多年輕有為的教師,傳授學(xué)生新知識(shí)、新思想、新理念。而且學(xué)校應(yīng)配備專門(mén)的思想政治教育老師,可能的話,成立專門(mén)的針對(duì)留守兒童的思想政治教育小組,引導(dǎo)留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀、提高教師的專業(yè)素質(zhì),提高留守兒童的思想政治教育意識(shí)。
第三、健全留守兒童寄宿制農(nóng)村留守兒童的家距離學(xué)校較遠(yuǎn)或者沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人時(shí)就會(huì)選擇寄宿在學(xué)校,而在寄宿學(xué)校老師就成為了孩子的第一監(jiān)護(hù)人。學(xué)校應(yīng)該建立溫暖的充滿關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境,使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)家。這里有親入姐妹的同學(xué),有父母般慈愛(ài)的老師,使留守兒童無(wú)論在學(xué)習(xí)上,還是生活上遇到困難時(shí),都能及時(shí)得到老師的幫助。良好的生活環(huán)境可以促進(jìn)留守兒童心理、生理的健康發(fā)展,提高留守兒童的思想政治教育素質(zhì),學(xué)會(huì)為人處世之道,最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。
兒童。
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兒童美術(shù)教學(xué)論文篇七
這是由論文的性質(zhì)決定的,美術(shù)教學(xué)論文的價(jià)值就在于正確地剖析美術(shù)教育現(xiàn)象、發(fā)表美術(shù)教育教學(xué)墳革意見(jiàn)、揭示美術(shù)教育、美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。這就要求研究者有開(kāi)闊的視野、系統(tǒng)的理淪基礎(chǔ)、扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)事求是的治學(xué)精神,這樣才能使論文的理論對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有理論性、系統(tǒng)性、完整性和指導(dǎo)性的意義,才能真正對(duì)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
2.2客觀性。
論文的客觀性的要求是與科學(xué)性緊密相關(guān)的。論文的客觀性要求研究者能一切從實(shí)際出發(fā),全面、周密地考察研究對(duì)象,以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待調(diào)查研究中獲得的數(shù)據(jù)和資料,因?yàn)橥鶗?huì)有某些調(diào)研材料與原先的設(shè)想、主觀的愿望并不一樣。但作為研究者必須避免一切主觀臆斷、以偏概全以及個(gè)人的情感因素,這樣才能從中引出符合實(shí)際的研究結(jié)論。
2.3創(chuàng)造性。
論文的創(chuàng)造性要求也是由論文的性質(zhì)決定的。論文的價(jià)值在于揭示美術(shù)教育領(lǐng)域中的種種本質(zhì)和規(guī)律,所謂“揭示……本質(zhì)和規(guī)律”就是要發(fā)現(xiàn)別人尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,揭示前人尚未承認(rèn)的本質(zhì)。所以,論文的本質(zhì)就在于突破和創(chuàng)造。也就是說(shuō),寫(xiě)論文是要有勇氣和服識(shí)的,不能迷信書(shū)本和權(quán)威,要敢于向傳統(tǒng)和習(xí)慣勢(shì)力提出姚戰(zhàn),要能提出自己的美術(shù)教育新思想、新理論、美術(shù)教學(xué)的新方法,開(kāi)辟新的研究空間,不斷推動(dòng)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
然而,要在美術(shù)教學(xué)的某個(gè)方面提出一個(gè)新的見(jiàn)解,實(shí)屬不易,至于要在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中有重大發(fā)現(xiàn)或提出帶有全局意義的新觀點(diǎn)、新理論,就更是難上加難。這是因?yàn)橛袆?chuàng)造性的教學(xué)研究光有勇氣和膽量是不夠的,還需要系統(tǒng)的`理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇八
內(nèi)容摘要:教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去訓(xùn)練學(xué)生、注重培養(yǎng)兒童的音樂(lè)感,并根據(jù)兒童的心理變化指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理的練琴方法。
關(guān)鍵詞:兒童鋼琴教學(xué)前瞻性音樂(lè)感。
兒童初學(xué)鋼琴盡管淺易,但卻是萬(wàn)丈高樓的根基,因此,當(dāng)一個(gè)孩子初次坐在鋼琴前提起一只手彈奏一個(gè)樂(lè)句或兩小樂(lè)句的小曲時(shí),就已經(jīng)接觸到鋼琴藝術(shù)的大部分原則與原理。在這個(gè)意義上,初學(xué)并不構(gòu)成降低教師水平的理由。那么,應(yīng)該注意哪些方法技巧才能把學(xué)生學(xué)琴的道路引向正確的方向?這是本文將要論述的重點(diǎn)問(wèn)題。
一、兒童鋼琴教育工作者應(yīng)具有前瞻性。
現(xiàn)在,家長(zhǎng)讓孩子學(xué)琴都是以開(kāi)發(fā)智力和素質(zhì)教育為前提,那么是不是在鋼琴前彈幾首曲子就開(kāi)發(fā)了智力呢?很多老師在給初學(xué)的學(xué)生上課時(shí)都將著眼點(diǎn)放在手指的運(yùn)動(dòng)上,把曲子完成就覺(jué)得是教會(huì)了。其實(shí),作為兒童鋼琴教育工作者首先應(yīng)具有前瞻性,教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去訓(xùn)練學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,而不是追求立竿見(jiàn)影式的教學(xué)。
首先,教師應(yīng)重視對(duì)兒童感官協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為,所謂聰明,無(wú)非就是反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)、理解力強(qiáng)。這些能力需要多種感覺(jué)器官同時(shí)產(chǎn)生反應(yīng),互相配合、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)才能迅速提高。而學(xué)習(xí)鋼琴,除了身體的肌筋運(yùn)動(dòng)外,必須把感官的各個(gè)系統(tǒng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)協(xié)調(diào)起來(lái)(見(jiàn)圖1)。長(zhǎng)期投入這種綜合性訓(xùn)練的人,他的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)經(jīng)常處于興奮狀態(tài),刺激增長(zhǎng),他們的反應(yīng)力就會(huì)優(yōu)于別人,整體能力也會(huì)隨之提高。這也是為什么學(xué)習(xí)鋼琴可以開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵點(diǎn)。
其次,在學(xué)琴初期,教師應(yīng)該給家長(zhǎng)灌輸正確的學(xué)琴觀念。對(duì)兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)是由教師――家長(zhǎng)――學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在兒童漫長(zhǎng)的學(xué)琴道路上,家長(zhǎng)的正確觀念有著決定性的意義。家長(zhǎng)通常有以下幾種典型現(xiàn)象:家長(zhǎng)代替太多,理應(yīng)由孩子自己努力去做的事卻由家長(zhǎng)代勞了;因急于求成而對(duì)孩子過(guò)分施壓,這種情況容易造成學(xué)生的逆反心理;采取完全不過(guò)問(wèn)的方式。在學(xué)琴初期,家長(zhǎng)都是滿懷好奇與神秘,但這種興奮瞬息即逝,伴之而來(lái)的是艱苦和漫長(zhǎng)的陪學(xué)、陪練。這個(gè)持之以恒的過(guò)程讓很多家長(zhǎng)焦急、苦惱,不知所措。因此,教師必須一開(kāi)始就給家長(zhǎng)樹(shù)立幾個(gè)正確的觀念:1.學(xué)習(xí)鋼琴是長(zhǎng)期的行為,貴在堅(jiān)持;2.學(xué)習(xí)鋼琴,家長(zhǎng)不只是投資金錢(qián)就萬(wàn)事大吉,更重要的是投資精力和時(shí)間;3.學(xué)習(xí)鋼琴,家長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提示、啟發(fā)、協(xié)助的工作。
家長(zhǎng)與教師的配合,主要落實(shí)在孩子上課以外全部練習(xí)的輔導(dǎo)中。學(xué)齡前的幼兒接受鋼琴啟蒙教學(xué),就像剛剛學(xué)走路時(shí)一樣,需要父母的幫助?,F(xiàn)在有不少家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)的重要性,從孩子學(xué)琴起,就投入大量的時(shí)間和精力跟著孩子一起學(xué)。當(dāng)年齡幼小的孩子剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí),家長(zhǎng)要先幫助孩子養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣,比如,開(kāi)始練琴前先要洗干凈雙手,修剪好指甲,檢查琴凳與腳墊的高度、位置,為孩子安置合適的燈光做好練琴的各種準(zhǔn)備工作,使孩子努力做到一旦上琴便專心致志,直到完成練習(xí)要求。幼兒學(xué)琴出于智力和能力上的原因,家長(zhǎng)可以幫著記一記教師上課的要求,盡早有步驟地培養(yǎng)孩子獨(dú)立練琴的能力。家長(zhǎng)要幫助孩子安排每天的練琴內(nèi)容、練習(xí)重點(diǎn)、練習(xí)目標(biāo),切不可簡(jiǎn)單地規(guī)定彈多少,否則充其量只有量的變化,不會(huì)有質(zhì)的提高。家長(zhǎng)要在孩子練習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)與教師溝通,研究具體解決的辦法。
掌握兒童的心理變化,因材施教,也是一名教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。很多鋼琴教師經(jīng)常為了一些個(gè)體心理差異的孩子、頑皮的孩子、精神不集中的孩子而煩惱,這就需要我們細(xì)致分析孩子在不同年齡的性格特點(diǎn)和心理特征(見(jiàn)圖2)。學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平是以不自覺(jué)性發(fā)展,以具體形象為概括;而學(xué)齡兒童的認(rèn)知水平向自覺(jué)性發(fā)展,以具體形象為主要形式向抽象概括過(guò)渡。作為教師一定要了解不同年齡兒童的智力差距,深入了解兒童的愛(ài)好,努力探索兒童音樂(lè)感知等能力如何隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展,引領(lǐng)兒童的喜怒哀樂(lè)。
二、教師對(duì)兒童鋼琴課技術(shù)性問(wèn)題的表述。
教師應(yīng)該如何把抽象的鋼琴技術(shù)問(wèn)題和教學(xué)中所使用的基本概念、術(shù)語(yǔ)教給孩子呢?教師應(yīng)該運(yùn)用具有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言,它包括教育性、趣味性、邏輯性、形象性,并通過(guò)聲情并茂的表述把無(wú)形的概念轉(zhuǎn)化為有形實(shí)體。
初學(xué)鋼琴必須注意幾個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題:放松、讀譜、敏銳的聽(tīng)覺(jué)。
1.放松。
放松對(duì)于初學(xué)兒童是很抽象的概念。放松是針對(duì)緊張而言的,要讓孩子懂得放松首先要消除心理緊張和肌體緊張。筆者運(yùn)用了能動(dòng)就能松的原理,讓孩子做兩個(gè)放松輔助練習(xí)。放松操:先介紹彈琴時(shí)要聯(lián)系到的關(guān)節(jié),包括手指的三個(gè)關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)、手腕、手肘、肩膀、脖子、腰。這九個(gè)位置的松弛度,在整個(gè)彈琴的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。自如落下的落臂練習(xí):讓小孩的兩手自然放松地垂于身旁,不要有主動(dòng)的動(dòng)作,由家長(zhǎng)拿著兩只手,把它漸漸提起,直到一定高度(最好超過(guò)肩高),前后左右輕輕地?fù)u,在孩子毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下突然放掉,讓其完全松弛墜落下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程要注意手臂的活動(dòng)不能主動(dòng)地上舉與墜落,手臂在家長(zhǎng)的協(xié)助下要被動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)。
2.讀譜。
熟練地認(rèn)識(shí)五線譜對(duì)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴是一個(gè)重要關(guān)口。讀譜訓(xùn)練與基礎(chǔ)訓(xùn)練同步入手,腦、眼、手、耳全面訓(xùn)練對(duì)開(kāi)發(fā)智力、增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)琴的小孩而言,頭腦、思想難免處于非常集中甚至是緊張的狀態(tài),在這期間教師要讓孩子用記憶的方法像學(xué)認(rèn)字那樣學(xué)認(rèn)音,側(cè)重幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子識(shí)譜(制作識(shí)譜卡)和幫助糾正在孩子識(shí)譜中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。除了要注意五線譜的線間關(guān)系,還包括譜號(hào)、調(diào)號(hào)、指法、臨時(shí)升降號(hào)等,這些問(wèn)題必須引起重視。在初學(xué)期間,讓孩子眼睛看著譜子,手指自己去找琴鍵,一時(shí)找不準(zhǔn)由耳朵幫忙糾正。讀譜不能完全依靠理性的判斷,更多需要依靠的是條件反射,所以初學(xué)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”的視譜訓(xùn)練,目的在于不斷有新的信息通過(guò)感官協(xié)調(diào)系統(tǒng):視覺(jué)―腦―觸覺(jué)(平衡覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué))的路線,從而使這個(gè)感官協(xié)調(diào)系統(tǒng)更熟練、迅速地配合,訓(xùn)練好準(zhǔn)確的鍵盤(pán)位置感。
3.敏銳的聽(tīng)覺(jué)。
敏銳的聽(tīng)覺(jué)是辨別觸鍵正確與否的導(dǎo)師,如何觸鍵主要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)分別。從學(xué)琴的第一天起,就要樹(shù)立一個(gè)明確的學(xué)琴原則:所有的觸鍵技術(shù)、方法,都是為了發(fā)出好的、正確的、高質(zhì)量的`聲音。聽(tīng)覺(jué)與技術(shù)兩者的關(guān)系是:聽(tīng)覺(jué)是主導(dǎo)方向、指明目標(biāo),技術(shù)提供手段。正確的觸鍵動(dòng)作發(fā)出的聲音一定是好的,好的聲音一定是正確觸鍵彈出來(lái)的。在學(xué)習(xí)觸鍵技術(shù)中涉及到的觸鍵準(zhǔn)備動(dòng)作、觸鍵主要?jiǎng)幼鞑课?、各個(gè)部位的協(xié)調(diào)、重量的運(yùn)作、用力與放松等動(dòng)作要領(lǐng)方法時(shí),都要與對(duì)聲音的傾聽(tīng)和辨別相結(jié)合。要在學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí),懂得什么聲音是正確的。教師要多示范、講解,樹(shù)立正確的聲音聽(tīng)覺(jué),培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙靈敏辨別旋律、節(jié)奏、和聲音色的耳朵。
三、在教學(xué)中注重對(duì)兒童音樂(lè)感的培養(yǎng)。
所謂音樂(lè)感,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力和表現(xiàn)力。一個(gè)孩子的演奏具有較強(qiáng)的音樂(lè)感,指的是他對(duì)旋律、節(jié)奏、和聲、力度等有較強(qiáng)的表現(xiàn)力,對(duì)于作品的音樂(lè)形象產(chǎn)生豐富的想象力,并通過(guò)自己的演奏把這些感受的想象力表達(dá)出來(lái)去感染別人。音樂(lè)感的培養(yǎng)是一個(gè)從小就應(yīng)著眼的重要課題,在學(xué)習(xí)各種基本技術(shù)的同時(shí)仍要啟發(fā)孩子主動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)。
兒童鋼琴音樂(lè)作品既有標(biāo)題音樂(lè),也有非標(biāo)題音樂(lè)。由于標(biāo)題音樂(lè)具有明確的曲名,給兒童提供了聯(lián)想和想象的具體范圍,只要稍加講解和啟發(fā),兒童就比較容易理解它所表達(dá)的主要內(nèi)容、情緒和意境。如《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《布格繆勒鋼琴進(jìn)階二十五首》以及其他常見(jiàn)的鋼琴初級(jí)教材中,很多都采用了具體的標(biāo)題,使學(xué)生很容易產(chǎn)生明確、生動(dòng)的音樂(lè)聯(lián)想。但非標(biāo)題音樂(lè),對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),聯(lián)想和想象起來(lái)困難要大一些。聯(lián)想和想象非標(biāo)題音樂(lè),首先依賴于學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言已有的感受和反應(yīng),同時(shí)也要從樂(lè)曲本身所標(biāo)明的音樂(lè)表情記號(hào)、速度力度標(biāo)記,以及樂(lè)曲采用的節(jié)拍、織體、和聲等方面去理解。
在初級(jí)鋼琴教材中常見(jiàn)的非標(biāo)題音樂(lè)作品有《小奏鳴曲》《回旋曲》《變奏曲》等,曲名只說(shuō)明了樂(lè)曲的形式、類別,力度、速度標(biāo)記,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但只要教師給予一定的教學(xué)指導(dǎo),就會(huì)讓學(xué)接近音樂(lè)所要表達(dá)的含義。以《小奏鳴曲》為例,教師在教授曲目之前就應(yīng)告訴學(xué)生奏鳴曲式的基本含義:一般是三個(gè)樂(lè)章,第一樂(lè)章一般是快板或小快板,主題往往比較歡快、熱烈,也可以是優(yōu)美、流暢而明快的,而副題和主題在性格上應(yīng)該有所不同。第二樂(lè)章一般是慢板或行板,旋律優(yōu)美歌唱或?qū)庫(kù)o沉思。第三樂(lè)章則是比第一樂(lè)章更快的快板。如果學(xué)生弄清了這些一般規(guī)律,再結(jié)合樂(lè)曲中其他演奏標(biāo)記,就容易產(chǎn)生正確的聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象是豐富、加深審美體驗(yàn)的心理過(guò)程,在兒童鋼琴教學(xué)中,教師要有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想和想象,使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到拓展和深化。
四、傳授兒童科學(xué)的練琴方法。
教師除了教琴外,還應(yīng)告訴學(xué)生科學(xué)的練琴方法。對(duì)于兒童練琴的安排,一般應(yīng)堅(jiān)持以下原則:
1.將練琴時(shí)間固定安排在學(xué)生精力充沛的時(shí)候,有利于集中注意力,保證質(zhì)量,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.2―5周歲左右的孩子注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右,故每次練習(xí)時(shí)間安排20―30分鐘為宜,每天安排兩至三次。3.每次練琴要有明確的要求,具體的目標(biāo),不要簡(jiǎn)單規(guī)定彈幾遍,彈幾個(gè)小時(shí),要有質(zhì)有量。4.堅(jiān)持天天練琴不間斷,從中可以培養(yǎng)孩子的毅力和品質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于兒童鋼琴的教學(xué)而言,教師的著眼點(diǎn)必須站在高處,要為長(zhǎng)期的鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的習(xí)慣,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),樹(shù)立正確的學(xué)琴觀念,培養(yǎng)孩子的審美能力,這些都是兒童鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn):
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[4]張銘.關(guān)于鋼琴教學(xué)中音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng).音樂(lè)探索,第3期.
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇九
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,學(xué)生的閱讀文類被明確指定為閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩(shī)等。
這意味著兒童文學(xué)成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。
但是目前,受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的沖擊,很少有孩子會(huì)主動(dòng)地去閱讀兒童文學(xué)作品。
教師該如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的世界,讓學(xué)生愛(ài)上兒童文學(xué)呢?通過(guò)幾年的兒童文學(xué)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn),我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、激發(fā)興趣,感知閱讀。
有了兒童文學(xué)閱讀興趣,小學(xué)生就會(huì)像采蜜的蜜蜂一樣,努力尋找閱讀機(jī)會(huì),從閱讀中得到閱讀滿足,進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生,教師會(huì)選擇不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
如:低年級(jí)———主要采用故事懸念法誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教師通過(guò)聲情并茂的講述,把孩子們帶入一個(gè)懸念百出的情感世界里。
二、創(chuàng)造條件,促進(jìn)閱讀。
1.上好“三課”。
(1)讀物推薦課:為學(xué)生推薦好的書(shū)目,做到好書(shū)共享。
(2)讀書(shū)方法指導(dǎo)課:教師根據(jù)本年段學(xué)生的特點(diǎn),向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。
(3)讀書(shū)筆記交流課:針對(duì)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的收獲與感悟,要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,經(jīng)老師的批閱后,班級(jí)整理成冊(cè),讓學(xué)生享受到閱讀成功的喜悅。
2.建立班級(jí)圖書(shū)角。
建議學(xué)生把自己的書(shū)放在圖書(shū)角,大家交換閱讀,安排專人管理圖書(shū),定期在班級(jí)組織讀書(shū)交流活動(dòng),讓學(xué)生在交流中提高閱讀能力。
3.開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室。
我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分類,并下發(fā)到各個(gè)班級(jí),供學(xué)生閱讀,真正發(fā)揮圖書(shū)室為學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀服務(wù)的作用。
4.借助網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀。
鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,優(yōu)化學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力。
5.保證閱讀時(shí)間。
每星期我們都要求語(yǔ)文教師安排一節(jié)課進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo),這樣,既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,也保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間,增加了學(xué)生的閱讀量。
6.營(yíng)造家庭環(huán)境。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀兒童文學(xué)作品,形成良好的家庭閱讀氛圍。
三、授之以漁,學(xué)會(huì)閱讀。
“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。
閱讀兒童文學(xué)作品也要有一定的方法,讓學(xué)生有法可讀。
1.圈點(diǎn)摘錄法。
在平時(shí)的教學(xué)中,我要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
“圈點(diǎn)”,即在讀書(shū)的時(shí)候用筆作一些記號(hào),并且利用自己的積累本,做讀書(shū)筆記,記錄下自己的閱讀體會(huì),加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解。
2.精讀法。
精讀法就是去粗取精。
教師簡(jiǎn)單介紹作品的作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作技巧;然后,讓學(xué)生閱讀作品,做讀書(shū)筆記,寫(xiě)讀書(shū)體會(huì);最后進(jìn)行班級(jí)討論,教師點(diǎn)撥,師生共同總結(jié)。
四、搭建平臺(tái),堅(jiān)持閱讀。
良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不經(jīng)常督促學(xué)生,學(xué)生就容易失去閱讀興趣。
為此,我們可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),開(kāi)展了讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生在一次又一次的比賽中體驗(yàn)成功的快樂(lè),保持持久的閱讀興趣。
例如,組織“兒童詩(shī)歌朗誦會(huì)”,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會(huì)”“課本劇表演會(huì)”,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;開(kāi)展“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,讓學(xué)生向大家展示自己的閱讀成果,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。
五、讀書(shū)明理,升華閱讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中,我非常關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟,例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》《愛(ài)的教育》等作品的時(shí)候,我積極引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中發(fā)生的一些事情,通過(guò)講故事、提問(wèn)題、談體會(huì)等方式進(jìn)行交流,學(xué)文明理。
魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“讀書(shū)必須如同蜜蜂采蜜一樣,采過(guò)許多花,才能釀出又香又濃的蜜來(lái)。”
有了教師的精心引導(dǎo),學(xué)生才能愛(ài)上兒童文學(xué),開(kāi)創(chuàng)兒童文學(xué)教學(xué)的一片新天地。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十
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教學(xué)。
論文”范文,希望對(duì)你有參考作用。
為兒童創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)空間,讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)、獲得快樂(lè);繪畫(huà)是每個(gè)孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一,美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場(chǎng)所;讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂(lè)是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。
開(kāi)放教學(xué);情感交流;和諧愉快;生動(dòng)活潑;自由評(píng)價(jià)。
如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力,創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐?近年來(lái),我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口,走出封閉、單一的課堂,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的充滿活力的課堂,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在課堂中個(gè)性發(fā)展。
一、開(kāi)放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的的氣氛。
在我多年的教育實(shí)踐中體會(huì)到,教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛(ài)心對(duì)待所有從事的工作,才能在教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對(duì)他的態(tài)度,教師的愛(ài)最具有吸引力,它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情,兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生于對(duì)教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動(dòng),因?yàn)橄矚g老師而變得守紀(jì)律和聽(tīng)話,他們?cè)敢夥e極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此,情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。
教師與學(xué)生的接近度直接影響情感交流,教師與學(xué)生的距離的縮短,以及師生面對(duì)面機(jī)會(huì)的增多可以增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此,教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間,利用自己和學(xué)生的空間接近度,促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動(dòng),因?yàn)榻處煹目拷鼤?huì)被學(xué)生看作是對(duì)他們的喜愛(ài)、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課,與他們一起動(dòng)手實(shí)踐,以他們中的一員的身份參與活動(dòng)之中,就會(huì)縮短師生之間的距離,增加和諧溫暖的氣氛,也會(huì)提高教師的作用和加深教師的影響。
在教學(xué)中,教師的姿勢(shì)、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中,吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和,對(duì)兒童的行為舉止以手勢(shì)、眼神來(lái)暗示,以面部表情來(lái)表示贊同和反對(duì),這比嚴(yán)格的管理和申斥效果更加。一般來(lái)說(shuō),微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛,能起到提高學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。在自由活動(dòng)的課堂上,教師的姿勢(shì)和動(dòng)作更不拘形式,在與學(xué)生的接觸中,一對(duì)一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性,因此,兒童通常更喜歡接觸,它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。
教師上課時(shí)的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅,避免慵懶或過(guò)于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力,就容易受學(xué)生歡迎和尊敬,便于與學(xué)生接近和交流。
開(kāi)放性教育還十分注重尊重學(xué)生,尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價(jià)值的教師也會(huì)十分尊重學(xué)生,對(duì)于兒童的創(chuàng)造給予保護(hù)和鼓勵(lì)。兒童們年齡雖小也都有自尊,教學(xué)中只有了解學(xué)生,了解學(xué)生的想法和意圖,才能恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh和給予合適的幫助。教師應(yīng)避免以個(gè)人的好惡進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià),為此教師必須努力提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),使自己眼界開(kāi)闊、知識(shí)淵博,掌握多元文化藝術(shù)知識(shí),只有這樣,在教學(xué)中才能有更大的包容心,幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。
二、開(kāi)放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主發(fā)展。
教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑,置疑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對(duì)問(wèn)題情景,解決問(wèn)題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者。美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進(jìn)行。如果學(xué)生由頭至尾都不能走進(jìn)你的思路,那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。
我在上《我們的田野》一課時(shí),先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一首“我們的田野”歌曲,讓學(xué)生感受那無(wú)邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來(lái)得美感。聽(tīng)完后,學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的感受:老師我看到了金黃金黃的麥穗了;老師我聞到了花香;老師我看到我的爺爺正在田里干活(因?yàn)樗臓敔斒窃谵r(nóng)村)……這時(shí)我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖,告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽(tīng)到的、想到的、感受到的景物和人物都畫(huà)出來(lái),然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時(shí)的學(xué)生們?cè)缫寻茨筒蛔∽约旱挠鋹傂那榧敝氚炎约旱淖髌返谝粋€(gè)貼在前面。毫無(wú)疑問(wèn),對(duì)教師來(lái)說(shuō),善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,甚至比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。課堂效率的高低,直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重,決定著學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。
《畫(huà)紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中,采用了集體無(wú)主題的繪畫(huà)方式:每組第一位學(xué)生在紙上畫(huà)上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形,到了規(guī)定時(shí)間后,無(wú)論完成與否,把自己的作品傳給后一位同學(xué),那到前一位作品的同學(xué)觀察后,根據(jù)自己的理解和想法,繼續(xù)學(xué)完成作業(yè);同樣在規(guī)定時(shí)間里,在把作品傳給后一位同學(xué),如此循環(huán),直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,分享了學(xué)習(xí)成果的快樂(lè),提高了學(xué)習(xí)效率。
《靈巧的手》一課,在進(jìn)行手偶游戲時(shí),在學(xué)生已按奈不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動(dòng)心情時(shí),我便讓學(xué)生上臺(tái)表演,有的學(xué)生做出了各種小動(dòng)物的形象。如:穿裙子的小女孩,鴕鳥(niǎo),蝸牛,長(zhǎng)頸鹿,大灰狼……還有的學(xué)生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時(shí)地參與其中,教師的一句肯定話語(yǔ),同時(shí)讓學(xué)生們的創(chuàng)造力有了進(jìn)一步地發(fā)揮,有理由相信,在以后的活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自己運(yùn)用創(chuàng)造的策略進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造。
時(shí)代的發(fā)展,新的課程觀為21世紀(jì)的美術(shù)教育,在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性,因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性,使每個(gè)學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式,都能突出自己的閃光點(diǎn),都能獲得成功。如在《小紙船的夢(mèng)》的教學(xué)中,我把制作立體場(chǎng)景作為重點(diǎn),因此為使學(xué)生對(duì)生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生說(shuō)出自己直觀的感受,老師點(diǎn)出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中,我讓學(xué)生說(shuō)出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說(shuō)出可用繪畫(huà)、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料,選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式,發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長(zhǎng)。使學(xué)生在選擇中有了興趣,在選擇中有了自信,在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。從學(xué)生畫(huà)出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的創(chuàng)作熱情,展示自我的激情,創(chuàng)作美好未來(lái)的豪情。因此,開(kāi)放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)和希望。
四、開(kāi)放的課堂為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野。
由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快,在教學(xué)中我通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問(wèn)等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品,拓展其藝術(shù)視野,吸收時(shí)代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念,印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元,我給學(xué)生布置了課前作業(yè):發(fā)動(dòng)同學(xué)收集有關(guān)青海、江南寧夏等地的資料——照片、圖片、畫(huà)冊(cè)、郵票等。那天上課前,我剛跨進(jìn)教室,孩子們嘩地全圍了過(guò)來(lái),他們紛紛遞過(guò)來(lái)找來(lái)的資料,有圖片的、有文字的,他們有的相互交流,還有的學(xué)生迫不及待的向我講起了青海的故事??粗麄兡强鞓?lè)的神情,我知道他們這一課有許多內(nèi)容畫(huà)了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等手段,孩子們不僅找到了有關(guān)資料,也找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),豐富了知識(shí),激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望,都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫(huà)面。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,不僅拓展學(xué)生的視,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大西北的熱情,增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的意識(shí)。
《郵票設(shè)計(jì)》、《賀卡設(shè)計(jì)》、《重復(fù)與組合》這幾節(jié)設(shè)計(jì)課,我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺(jué)資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分,吸收了當(dāng)代大量的嶄新信息,拓展了藝術(shù)視野,學(xué)生的設(shè)計(jì)思路開(kāi)拓、思維活躍,而且學(xué)生還能在電腦上進(jìn)行創(chuàng)作。如在電腦上設(shè)計(jì)的郵票《奇妙世界》、《奧運(yùn)會(huì)》,利用電腦的特殊功能設(shè)計(jì)的重復(fù)與組合的作品《鄉(xiāng)村》、《美麗的白天鵝》等他們?cè)O(shè)計(jì)的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內(nèi)容、手法、形勢(shì)、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。
五、開(kāi)放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生能力。
因此,只有創(chuàng)造開(kāi)放的課堂,才能使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的空間,課堂才會(huì)因此而多彩并充滿活力。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十一
小學(xué)生的最大特質(zhì)就是,有著天馬行空的想象力,這樣的想象力可以說(shuō)是“天然去雕飾的”,這也是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)理念所看重的,下面是對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透的分析,一起來(lái)看看吧!
摘要:本文以“小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透”為主要研究對(duì)象,從三個(gè)方面對(duì)情感滲透的具體操作方式展開(kāi)論述,希望為從事小學(xué)美術(shù)教育的教師提供參考意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)教育;情感滲透;教育策略。
一、小學(xué)美術(shù)教育中情感滲透的重要性。
情感教育與認(rèn)知教育是相對(duì)的一則概念,是教育體系中不可或缺的組成部分。情感教育指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)情境,讓學(xué)生在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的平衡,充分發(fā)揮情感意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極作用,增加學(xué)生的情感體驗(yàn),逐漸培養(yǎng)求知、探索的精神,促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、健全的品質(zhì)和人格。近年來(lái),我國(guó)素質(zhì)教育不斷普及并深入人心,情感教育在推行素質(zhì)教育過(guò)程中起到的作用也愈發(fā)明顯,因此在這樣一種宏觀的教育背景下加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透,顯得十分重要。國(guó)內(nèi)外眾多美術(shù)學(xué)家、教育學(xué)家也認(rèn)同情緒的培養(yǎng)、情感的發(fā)達(dá)對(duì)構(gòu)建良好師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率有積極的作用,這也是能夠間接提升創(chuàng)造力和審美力的重要渠道。
二、小學(xué)美術(shù)教育中情感滲透的路徑。
理智感是人們?cè)谔剿骱透兄胬淼倪^(guò)程中,因個(gè)體需求是否得到滿足而生成的一種情感意識(shí)。小學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)在對(duì)事物的好奇心、探索問(wèn)題和奧秘的進(jìn)取心以及求知欲的擴(kuò)大和加深。教育心理學(xué)家指出,深厚的理智感是促使人們發(fā)揮智慧的潛在力量,所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用作品豐富理智感。例如,學(xué)習(xí)基本圖形的畫(huà)法時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么畫(huà)和為什么這樣畫(huà),激發(fā)學(xué)生的好奇心,在無(wú)形中增加小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。美術(shù)教育要想培養(yǎng)學(xué)生形成一定的繪畫(huà)技巧,不能將教育目標(biāo)局限在對(duì)技能的掌握和美術(shù)知識(shí)的傳播上,而要基于基本的理論道德,利用美術(shù)教材的優(yōu)勢(shì),借助時(shí)間的靈活性以及美術(shù)課程自身的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用具有針對(duì)性和有效性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在感受作品、感受美的同時(shí),不斷熏陶審美意識(shí),進(jìn)而在潛移默化中感悟美、創(chuàng)造美。
2.情境教學(xué),培養(yǎng)感悟能力。
很多小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時(shí),習(xí)慣采用單一、僵化的教學(xué)模式,即教師只負(fù)責(zé)講解,學(xué)生只負(fù)責(zé)聆聽(tīng),“教”與“學(xué)”是兩個(gè)獨(dú)立的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)。這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣,更無(wú)法讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、審美元素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性與感悟,不利于培養(yǎng)美、創(chuàng)造美所需的條件。例如,學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,讓學(xué)生將自身的感情融入情境中。首先,小學(xué)生對(duì)大自然中的小鳥(niǎo)和花朵十分熟悉,因此教師可以利用花朵和鳥(niǎo)類的特征,讓小學(xué)生根據(jù)自己的想象,畫(huà)出自己心目中的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。其次,根據(jù)小學(xué)生的回憶以及對(duì)大自然中鳥(niǎo)語(yǔ)花香的感受,教師開(kāi)始講述本堂課的關(guān)鍵,即如何繪出小鳥(niǎo)和花朵的線條,怎樣讓花朵更加有層次感,怎樣讓小鳥(niǎo)更逼真,表現(xiàn)出飛翔的張力。但是該怎么樣才能畫(huà)好線條呢?教師在上課前可以準(zhǔn)備一組連筆畫(huà)模板,在一張大紙上標(biāo)上不同的漢字、數(shù)字等,讓學(xué)生用黑色的線將相同的數(shù)字連接起來(lái),用黃色的線將相同的漢字連接起來(lái)……用不同的顏色、不同粗細(xì)的線條表達(dá)美術(shù)形象,讓學(xué)生感受到圖形躍然紙上的過(guò)程,進(jìn)而感受到愈發(fā)靠近成功的急切感。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí),如為花朵和小鳥(niǎo)繪制面孔,感受它們的喜怒哀樂(lè)。有的學(xué)生在花朵上畫(huà)上笑臉,表示空氣環(huán)境良好;有的學(xué)生在小鳥(niǎo)的臉上畫(huà)上淚水,表示樹(shù)木被砍伐小鳥(niǎo)找不到家。通過(guò)這樣的方式,讓學(xué)生融入教學(xué)情境,有助于啟發(fā)學(xué)生的`思想意識(shí)和感悟能力,讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)收獲到更為真實(shí)的人生感悟與生活閱歷。
3.實(shí)踐活動(dòng)提升審美水平。
美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)手工環(huán)節(jié)的輔助,實(shí)踐活動(dòng)有助于提升美術(shù)教學(xué)效果,是提升小學(xué)生動(dòng)手操作本領(lǐng)的重要措施。在實(shí)踐活動(dòng)中,教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象,制作出多元化的美術(shù)作品,將心中所想、內(nèi)心所感表達(dá)出來(lái)。例如,在《童年的手印》一課教學(xué)時(shí),教師可以將泥巴作為重要的教學(xué)工具納入到課堂中來(lái),在泥巴上烙上自己的手印,利用泥巴捏出各式各樣的物件,讓學(xué)生感受到美術(shù)知識(shí)的趣味性。同時(shí)教師還可以展開(kāi)知識(shí)拓展,讓學(xué)生了解中國(guó)古老的陶瓷技藝,了解中國(guó)傳統(tǒng)的泥塑文化等,通過(guò)對(duì)民間藝術(shù)的感知和更為全面的藝術(shù)形式的認(rèn)知,小學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心,也會(huì)間接提升審美水平。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感滲透是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程,教師要在教學(xué)實(shí)踐中從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際出發(fā),采取行之有效的教學(xué)方法,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍,將情感滲透融入美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
魯雅婕.人教版與湘教版小學(xué)美術(shù)教科書(shū)比較研究[d].銀川:寧夏大學(xué),.
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十二
淺析美術(shù)課堂探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言的,在新課程改革的形勢(shì)下,探究性學(xué)習(xí)已被大家認(rèn)同,并都在自己的教學(xué)實(shí)踐中作了嘗試,其中有成功的,也有失敗的。在平時(shí)以及公開(kāi)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)那種學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)現(xiàn)象已有所改變,但另一種極端現(xiàn)象卻屢屢發(fā)生,那就是整堂課讓學(xué)生摸索探究,最后不知所云,不好收?qǐng)?。雖說(shuō)探究性教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,但學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的,如果缺失教師的正確指導(dǎo),聽(tīng)之任之,讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)指導(dǎo)的探究,仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。那么,在具體操作時(shí)應(yīng)注意些什么呢?本人在教學(xué)實(shí)踐中作了這方面的嘗試,現(xiàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn):
1適時(shí)扶持有章可循。
在教學(xué)中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆龀?,讓學(xué)生有章可循。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù),所以在美術(shù)教學(xué)中,我經(jīng)常出示一些相關(guān)的大師作品或同齡孩子的作品給學(xué)生欣賞。這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)使學(xué)生從中得到美的熏陶,還能分散教學(xué)難點(diǎn),給學(xué)生一定的幫助和扶持。對(duì)于那些內(nèi)容復(fù)雜,名目繁多的課,我會(huì)給學(xué)生提供自學(xué)提綱,從而為學(xué)生理清思路,使他們的探究活動(dòng)有明確的目標(biāo)。有時(shí)也可以出示一些相關(guān)的圖片資料供學(xué)生參考。探究教學(xué)中教師適時(shí)地、必要地、有效地指導(dǎo),可以讓學(xué)生真正從探究活動(dòng)中有所收獲,從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
2聯(lián)系生活有據(jù)可依。
教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)康恼n程,沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?!彼晕艺J(rèn)為美術(shù)課的探究活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系生活,以生活為依據(jù),選擇貼近學(xué)生生活的.、學(xué)生關(guān)注和感興趣的內(nèi)容,讓他們探究。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的是自己生活中的現(xiàn)象,就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情,從而積極地投入。如在上記憶畫(huà)《我栽種的植物》一課之前,我布置學(xué)生回家觀察自家陽(yáng)臺(tái)、小區(qū)或游園里的植物,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶和想象,自己栽種植物時(shí)的情景,同時(shí)讓學(xué)生在課堂上演示、模仿栽種時(shí)的動(dòng)態(tài),學(xué)生覺(jué)得有據(jù)可依,降低他們創(chuàng)作的難度。
生活處處有美,藝術(shù)就善于從生活中捕捉。()而孩子們還不是藝術(shù)家,就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子,還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲,掌握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段,潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力,從而使學(xué)生能夠感受到生活的美,并從中捕捉到美,產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望,以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。
3分段探究循序漸進(jìn)。
探究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)一個(gè)階梯性,要由易到難,由淺入深地進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的心理、生理、年齡特征以及知識(shí)水平,注意橫向聯(lián)系,分設(shè)層次,建立幾個(gè)由底到高逐步遞增的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架:先模仿、再半創(chuàng)作、后開(kāi)展獨(dú)立性的創(chuàng)作活動(dòng)。也可以先選取適合學(xué)生探究的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段探究,開(kāi)始討論的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些,好讓學(xué)生在第一階段有所收獲。在獲得一定認(rèn)知基礎(chǔ)和有成功體驗(yàn)后,再進(jìn)行下一步的探究。我在教學(xué)《動(dòng)感生活》一課時(shí),先讓學(xué)生觀察、回憶運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作,然后引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把人物一剎那的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解,探索人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成創(chuàng)作任務(wù)。
4多種方法激發(fā)興趣。
美術(shù)這門(mén)學(xué)科,從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒(méi)有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng),就要看老師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。
小學(xué)階段的學(xué)生,年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度分析,一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感具有共同性,低年級(jí)的學(xué)生注重于外觀形象,高年級(jí)則偏重于設(shè)計(jì)和制作。如八年級(jí)的《面具》,假設(shè)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生仿造涂鴉,必定會(huì)興趣大減。老師將課題稍稍一改,變成讓學(xué)生來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師,頓時(shí),場(chǎng)面馬上變得熱情高漲起來(lái)。面具上涂滿了五顏六色的濃厚色彩,以前學(xué)生們只是在電視上觀賞過(guò),現(xiàn)在要他們自己動(dòng)手,來(lái)給這些面具“涂脂抹粉”,立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時(shí)制宜地組織學(xué)生先觀賞京劇錄像片段,再借機(jī)把一些民族傳統(tǒng)藝術(shù)的有關(guān)知識(shí),諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識(shí)介紹給學(xué)生。等到他們親自動(dòng)手時(shí),一個(gè)個(gè)揮筆抹彩,似乎人人都像個(gè)化妝師。不過(guò)最后的作品如何,是否夠標(biāo)準(zhǔn),這都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到100%,學(xué)生的興趣激增,情趣高漲,并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并了解了一些簡(jiǎn)單知識(shí),提高了自己的知識(shí)面,并從中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。
其次,電教媒體作為信息的載體,在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂,色彩艷麗,生動(dòng)直觀,吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),讓學(xué)生留戀、向往。
再次,我們的教材中,有不少課題需要學(xué)生走出教室,實(shí)地寫(xiě)生,如八年級(jí)的《校園一角》等,如果教師只在教室中講,該畫(huà)哪些部分是畫(huà)面需要的、哪些不需要等等,這樣的閉門(mén)造車(chē),不如讓學(xué)生去實(shí)地走走看看,感受一下校園里的籃球場(chǎng)、假山、花園、雕塑等往日熟悉的地方,然而,現(xiàn)在要學(xué)生用畫(huà)家的眼光去感受它,感覺(jué)大自然就是一幅完整的畫(huà)。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過(guò)程中,感悟能力增強(qiáng)了,繪畫(huà)能力提高了。
探究性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在思維和語(yǔ)言上,還體現(xiàn)在動(dòng)手上。美術(shù)學(xué)科尤其如此。美術(shù)課探究結(jié)果的表達(dá)以作品展示為主,學(xué)生的思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá),更通過(guò)動(dòng)手操作的作品來(lái)表現(xiàn)。我在教學(xué)中,無(wú)論繪畫(huà)課,還是手工課,甚至欣賞課都讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,激活學(xué)生的多種感覺(jué)器官。所以,探究性學(xué)習(xí)所達(dá)到的目的是手腦并用,協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。只有動(dòng)手又動(dòng)腦,學(xué)生才能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
5根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。
不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生摸索和探究的,有些美術(shù)史知識(shí)或傳統(tǒng)的技法,是需要老師新授的。當(dāng)然在傳統(tǒng)技法上如何去創(chuàng)新,是我們倡導(dǎo)學(xué)生去探究的,這就要根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。另外,在平時(shí)的教學(xué)中,我們都有這樣的體會(huì):學(xué)生提出的問(wèn)題形形色色,想研究的問(wèn)題很多,且各不相同,而課堂的時(shí)間是有限的,這就有一個(gè)選題的問(wèn)題。對(duì)于一些問(wèn)題,如果通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生仍不能接受和理解,那么就不必讓學(xué)生強(qiáng)行研究,而應(yīng)該等他日后積累了一定的知識(shí),具備了一定的能力,到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開(kāi)展這一課題的探究。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中,盡量讓學(xué)生作為畫(huà)畫(huà)的主體,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣,畫(huà)他們最想畫(huà)的事物,老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo),讓學(xué)生自己想象,然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充,這樣能讓他有一種成就感,樹(shù)立自己的信心,孩子就不再畏難;有了自信,孩子就敢畫(huà)了,有了自信,孩子就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創(chuàng)作出精彩的一幕。
作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者,需要我們每一位教育工作者用真誠(chéng)去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹,燃起藝術(shù)的火花,使他們?cè)谌松倪@段行程中,充分地發(fā)展自己的個(gè)性,激發(fā)興趣,展現(xiàn)自己的能力,展示自己的藝術(shù)才華。
探究教學(xué)的理念雖已深入人心,但對(duì)它的研究還只處于初級(jí)階段,我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出切實(shí)可行的操作方法,從而更好地服務(wù)于教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì)。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十三
活用美術(shù)語(yǔ)言,提高課堂效率。
摘要:新的美術(shù)教材都加入了美術(shù)語(yǔ)言方面的內(nèi)容,在新課標(biāo)下,也強(qiáng)調(diào)了“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的魅力,提高課堂效率。
一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,感受語(yǔ)言。
低段的學(xué)生,教師知道他們沒(méi)有豐富的,漂亮的詞匯,在上美術(shù)課時(shí)便更難以用一定的語(yǔ)言來(lái)解釋一幅畫(huà)。畫(huà)中的造型以及色彩的運(yùn)用都必須由學(xué)生自己去感受、去領(lǐng)悟?;蛟S結(jié)果學(xué)生會(huì)說(shuō):“老師,我能感受到畫(huà)者的心情和想表達(dá)的意境,但我不能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括。”這便是學(xué)生真正的感受。可惜,我們現(xiàn)在的教師卻在給學(xué)生作著一些盲目的定義,比方說(shuō),教師會(huì)告訴學(xué)生,“紅色”是熱情、祝福、勇敢;“黑色”是罪惡、恐怖、邪惡;“直線”使人感到剛強(qiáng);“曲線”使人感到柔美……于是學(xué)生便機(jī)械地記牢了這些美術(shù)語(yǔ)言,殊不知任何色彩或者形象在不同的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。如果一地鮮紅的血,那是熱情、祝福嗎?如果一次晚宴,某人穿了一身黑色服飾,那一定是罪惡、邪惡?jiǎn)幔咳绻粔K橫幅筆直掛在墻上,那是剛強(qiáng)嗎?如果一根生銹的鋼絲扭曲在一邊,這還柔美嗎?盲目給學(xué)生下一定的美術(shù)定義,只會(huì)讓他們?nèi)ニ烙浻蔡祝嬲拿佬g(shù)語(yǔ)言它具有無(wú)窮的魅力,讓學(xué)生產(chǎn)生任何的聯(lián)想和感受。
那么,如何引導(dǎo)學(xué)生去感受美術(shù)語(yǔ)言呢?
1.依托作品,領(lǐng)略魅力。
【案例1】在教學(xué)《小小建筑師》一課時(shí),我讓學(xué)生先上網(wǎng)去找我們中國(guó)以及國(guó)外的一些不同的材料建筑。有些學(xué)生找到了北京奧運(yùn)館那個(gè)“鳥(niǎo)巢”般的建筑,學(xué)生被這些各式各樣的建筑驚呆了,原來(lái)房子還可以造得這樣漂亮,有這么多類型??!隨后的課堂上,我再讓學(xué)生去試著“造房子”,此刻學(xué)生的想象力也開(kāi)闊了,打開(kāi)了局限性,不再是平時(shí)看到的一些方方正正的房子。有了自己的思想,也學(xué)會(huì)了試著創(chuàng)作。
2.積極參與,動(dòng)之以情。
【案例2】《風(fēng)兒吹過(guò)》一課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)從下手。風(fēng),看不見(jiàn),摸不著,要在美術(shù)作品中如何來(lái)表現(xiàn)呢?我教學(xué)生將風(fēng)和周?chē)氖挛镞M(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比,并自己親手來(lái)制造風(fēng)。有些學(xué)生說(shuō)電風(fēng)扇,有些說(shuō)吹風(fēng)機(jī),有些說(shuō)空調(diào)等等制造風(fēng)的方法。并讓學(xué)生講了很多關(guān)于風(fēng)的句子,風(fēng)的類型,以及在風(fēng)作用下的效果等。有了這些基礎(chǔ),學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)的時(shí)候不再是那么空洞。學(xué)生還感覺(jué)到,原來(lái)風(fēng)是這樣來(lái)的,風(fēng)還能有這些效果,風(fēng)也能帶來(lái)那么大的危害等。學(xué)生了解了風(fēng)的知識(shí),也感受到了風(fēng)的.魅力,興趣被調(diào)動(dòng)了,學(xué)習(xí)起來(lái)就更方便。
3.給予機(jī)會(huì),開(kāi)發(fā)想象。
學(xué)生用手指,繪畫(huà)出了各種各樣的物體。雖然沒(méi)有畫(huà)得那么形象但也有一點(diǎn)神似。指紋的肌理,手指的韻律,繪畫(huà)的表情,這些都能讓學(xué)生更深入地去理解美術(shù)語(yǔ)言,也學(xué)會(huì)用各種方式去表達(dá)更多的美術(shù)語(yǔ)言。真正體會(huì)“肌理和韻律”.
二、讀懂語(yǔ)言,表達(dá)語(yǔ)言。
學(xué)生感受到了美術(shù)語(yǔ)言的魅力之外,還要去更深入地讀懂,并運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
1.展示個(gè)性,體現(xiàn)真實(shí)。
【案例4】在給高年級(jí)上一節(jié)外國(guó)繪畫(huà)欣賞時(shí),學(xué)生看了《星夜》這幅畫(huà),都不解地問(wèn)我:“老師,為什么梵高要這樣來(lái)表現(xiàn)星夜?”“一點(diǎn)都不像,卻那么有名?!薄耙耶?huà)星夜,我絕對(duì)畫(huà)一顆顆的繁星點(diǎn)點(diǎn)?!痹倏磳O恒俊的《滿湖曲折》,學(xué)生問(wèn)“:老師,怎么就幾根線條呢?”“我覺(jué)得他畫(huà)得不夠生動(dòng)!”面對(duì)這些方式的表現(xiàn)畫(huà),學(xué)生提出的疑問(wèn)是他們這個(gè)年齡段所應(yīng)該有的。面對(duì)這些疑問(wèn),我告訴學(xué)生說(shuō):“在面對(duì)同一景點(diǎn)同一事物時(shí),不同的人就會(huì)有不同的感受,這主要取決于作者對(duì)大自然的不同感受與當(dāng)時(shí)的心境。可以通過(guò)任何的線條和色彩把自己當(dāng)時(shí)的心情告訴別人,讓看畫(huà)的人用心去體會(huì)你當(dāng)時(shí)的心情,想象當(dāng)時(shí)的情景,這也是一種很好的表達(dá)方法?!?BR> 2.開(kāi)發(fā)潛力,肯定創(chuàng)意。
【案例5】在教學(xué)《奇妙的字母》這節(jié)課時(shí),我讓學(xué)生自己來(lái)想象26個(gè)字母,學(xué)生的聯(lián)想讓我為之吃驚,有人想到“云”是交警的手勢(shì),“允”是爺爺?shù)尼烎~(yú)鉤,兩個(gè)“雜”是正在爭(zhēng)斗的兩條蟒蛇等等,更讓我佩服的是,學(xué)生在一張紙上畫(huà)了山,畫(huà)了太陽(yáng),畫(huà)了天空,他說(shuō),那就是太陽(yáng)下山(上山)時(shí)的“匝”.他用一個(gè)字構(gòu)成了一幅完整的圖畫(huà)。課堂的實(shí)效性就這樣體現(xiàn)了!
在美術(shù)課上,要求教師能抓住美術(shù)語(yǔ)言這個(gè)最基本的元素,我想,這對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都將起到積極的促進(jìn)作用。全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),這也是我們美術(shù)課最具有價(jià)值的體現(xiàn)。
(作者單位浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué))。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十四
一、(4―5歲):
1、嚴(yán)暢:有一定的繪畫(huà)能力,每次都很不錯(cuò)。構(gòu)思新穎,想象豐富,大膽流暢的運(yùn)筆,體現(xiàn)出你的自信心。
2、王鶴然:很直爽,運(yùn)筆大膽流暢,一點(diǎn)也不縮手,體現(xiàn)出你的童真稚趣,若再加點(diǎn)耐心定會(huì)更棒。
3、王皓也:作畫(huà)能力強(qiáng),色彩艷麗,不受約束,畫(huà)面妙趣橫生,富有繪畫(huà)激情。
4、方嚴(yán)可馨:布局飽滿,色彩鮮艷,想象豐富,興趣很高,很樂(lè)意畫(huà)。
5、余沁嫻:從你的繪畫(huà)作品中,可以看出你是一個(gè)細(xì)心、愛(ài)干凈的小女孩。每次看到你認(rèn)真、仔細(xì)地畫(huà)畫(huà)涂顏色,真讓老師喜歡。
6、徐涵:細(xì)膩、小巧的你在作畫(huà)中體現(xiàn)出你的靈氣,在每一次細(xì)心繪畫(huà)涂色中展現(xiàn)了你求知的渴望,真棒!
7、唐寧:每一次作畫(huà)都很認(rèn)真,進(jìn)步很大,無(wú)論在造型還是色彩上都有很大提高。
8、洪潤(rùn):線條大膽流暢,色彩鮮艷,構(gòu)圖完整,畫(huà)面豐富,有一定的繪畫(huà)天賦。
二、(6―8歲):
9、馬軼單:作畫(huà)認(rèn)真,畫(huà)面清爽,色彩鮮艷,潔凈又不失靈氣的圖畫(huà),展現(xiàn)了你是個(gè)出色的`好孩子。
11、毛敘:進(jìn)步很快,作畫(huà)認(rèn)真,細(xì)心,想象豐富,畫(huà)面豐富,色彩鮮艷,能將畫(huà)面渲染得五彩繽紛,絢麗多彩。
11、李涵:接受能力強(qiáng),一點(diǎn)就通,畫(huà)面中充滿著你智慧的光芒,飛揚(yáng)的畫(huà)筆顯露出你與眾不同的思維,富有個(gè)性。
12、余帆:作畫(huà)認(rèn)真,細(xì)心,想象豐富,若在涂色時(shí)再迅速些,會(huì)更展現(xiàn)出你的優(yōu)勢(shì)。
13、方歆楠:線條大膽流暢,想象奇特,你是一個(gè)聰明的小機(jī)靈,飛揚(yáng)的畫(huà)筆充滿整個(gè)畫(huà)面。
14、徐子安:每次作畫(huà)都很細(xì)心,畫(huà)面內(nèi)容豐富,構(gòu)思獨(dú)特,想像能力強(qiáng)。
15、余樂(lè)彤:對(duì)繪畫(huà)有興趣,每次的繪畫(huà)都很認(rèn)真,畫(huà)面清爽,色彩鮮艷,有一定的繪畫(huà)天賦。
16、童可崴:大膽流暢的線條,豐富多彩的畫(huà)面展現(xiàn)了你的個(gè)性,無(wú)論在造型還是色彩上都有很大提高。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十五
(一)教學(xué)思路。
主題確定了,如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?這時(shí)想到安教授提出貫穿教學(xué)的3個(gè)問(wèn)題:想讓學(xué)生學(xué)什么?怎么教他們學(xué)?怎樣知道他們學(xué)會(huì)了?此次模擬課堂的特殊性在于授課的對(duì)象并非真實(shí)的學(xué)生,而是培訓(xùn)班的老師們。老師們具有較強(qiáng)觀察能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一絲的不連貫或者細(xì)節(jié)上的失誤都會(huì)被他們發(fā)覺(jué)。面對(duì)他們,要上完整而沒(méi)有破綻的一節(jié)課相當(dāng)困難。對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō),45分鐘內(nèi)完成平時(shí)教學(xué)幾個(gè)課時(shí)的專業(yè)課項(xiàng)目也是有難度的。所以我認(rèn)為在內(nèi)容上以小見(jiàn)大來(lái)闡述課堂上的教學(xué)理念最佳。如何控制課堂教學(xué),把握教學(xué)難易度?根據(jù)對(duì)專業(yè)的了解,先由我設(shè)計(jì)課堂教學(xué),再與合作組員對(duì)照“scl”模式一項(xiàng)項(xiàng)討論分析,提出看法再修改,最后制定出完整的方案。設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目的是讓教學(xué)對(duì)象在45分鐘內(nèi)了解包裝的功能,通過(guò)小組合作完成簡(jiǎn)單的雞蛋包裝,共同檢驗(yàn)包裝的實(shí)用性和美觀性。
(二)課后反思及建議。
英國(guó)教學(xué)法體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為中心的鮮明特征,在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。利用對(duì)概念的質(zhì)疑,刺激教學(xué)對(duì)象互動(dòng),鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作進(jìn)行小組和獨(dú)立的學(xué)習(xí)。形式多樣的活動(dòng)保障了學(xué)生參與面廣、學(xué)習(xí)程度深,更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,融學(xué)習(xí)于快樂(lè)的活動(dòng)氛圍之中,很好地發(fā)掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái),從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂連貫性很好,給人留下深刻的印象。如課件中倒計(jì)時(shí)的安插,讓教學(xué)對(duì)象把握了解游戲的時(shí)間性等等無(wú)疑豐富了課堂的趣味性。
二、真實(shí)課堂的實(shí)驗(yàn)。
工欲善其事,必先利其器。教師若想要把教育教學(xué)搞好,準(zhǔn)備工作非常重要。培訓(xùn)班結(jié)束后,我思考著如何將模擬課堂真實(shí)呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。這堂課要展示“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,同樣45分鐘一堂課的授課,不同的是此時(shí)的教學(xué)對(duì)象已轉(zhuǎn)換成中職生。我最多思考的是:想讓學(xué)生學(xué)什么?怎么教他們學(xué)?怎樣知道他們學(xué)會(huì)了?同樣是三個(gè)問(wèn)題,對(duì)于成人與學(xué)生來(lái)說(shuō),兩者的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的應(yīng)該有很多不同。
(一)設(shè)計(jì)思路。中職美術(shù)課堂如何體現(xiàn)當(dāng)前信息化教學(xué)的特色,將英國(guó)教學(xué)法運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科中包裝設(shè)計(jì)課程的課堂上,利用最新教學(xué)資源,如何讓學(xué)生在45分鐘掌握學(xué)習(xí)知識(shí)等等都是值得我們教師深思的范圍。
(二)學(xué)習(xí)需要的分析。本節(jié)課教學(xué)將創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生定位目標(biāo),具體問(wèn)題由團(tuán)隊(duì)合作解決,提高學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的能力,加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。教學(xué)對(duì)象是一些已具備基本繪畫(huà)理論、初步了解包裝設(shè)計(jì)理念及手工制作能力的學(xué)生。
(三)教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課選用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)用美術(shù)類專業(yè)教育部規(guī)劃教材《包裝設(shè)計(jì)與制作》(鄭軍主編)第一章“包裝設(shè)計(jì)的概要”中第四節(jié)“包裝的功能”的內(nèi)容。本節(jié)課主要利用靈活多變教學(xué)方式,闡述包裝的功能。
(四)教學(xué)資源和技術(shù)分析。教學(xué)活動(dòng)在教室進(jìn)行,需要提供有教學(xué)的多媒體、投影機(jī)等。教室桌椅擺放為分組教學(xué)形式,排成8組,每組4-6人坐在一起,不同程度的學(xué)生自由選擇團(tuán)隊(duì)。課前準(zhǔn)備小組協(xié)作的手工制作材料等。
(五)教學(xué)對(duì)象分析。本節(jié)課的授課對(duì)象是中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)高二年級(jí)動(dòng)漫班的學(xué)生,共有49人。該班同學(xué)年齡一般在十六七歲,正值青春期或青年初期,是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。而且已具備基本繪畫(huà)理論及電腦設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的能力,同時(shí)對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程有所了解。
(六)課堂特色。教學(xué)設(shè)計(jì)中,除了教學(xué)內(nèi)容、課堂流程預(yù)設(shè)上保持不變,與模擬課堂不同的是:
1.課堂時(shí)間的安排。45分鐘時(shí)間:組織教學(xué)及導(dǎo)入的知識(shí)點(diǎn)控制在10分鐘以內(nèi),手工實(shí)踐20分鐘,展示與評(píng)價(jià)、總結(jié)12分鐘,預(yù)留3分鐘為機(jī)動(dòng)時(shí)間。
2.微課技術(shù)滲透課堂。10分鐘內(nèi)把組織教學(xué)、整堂課的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)清楚,若用傳統(tǒng)講授方式時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)考慮,決定把知識(shí)點(diǎn)制成微課,縮減教師教學(xué)中的時(shí)間。
3.圖片頭腦風(fēng)暴。為了避免課堂出現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間限制內(nèi)完成包裝設(shè)計(jì)或是不會(huì)做、遇到困難就放棄的狀態(tài),我決定在課件上出現(xiàn)思維引導(dǎo)的圖片,這樣做有助于在課堂教學(xué)中更充分把握學(xué)生的思維變化。
4.小品變成flash的動(dòng)漫視頻。模擬課堂以小品形式開(kāi)場(chǎng)讓人印象深刻,迅速活躍了課堂氣氛,缺點(diǎn)是表演時(shí)間較長(zhǎng)。因此,這次重新設(shè)計(jì)將小品改成flash的動(dòng)漫視頻,用中職生熟悉的動(dòng)漫形象“麥兜”來(lái)述說(shuō)。通過(guò)課堂生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去幫助好朋友“麥兜”,并知道該如何去做。
三、對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的啟發(fā)。
當(dāng)我們認(rèn)真用心去體會(huì)教學(xué)的點(diǎn)滴時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)打開(kāi)教育教學(xué)之門(mén)的鑰匙。每一次的實(shí)驗(yàn)給自己的都是深刻的觸動(dòng),每一次的實(shí)驗(yàn)都能給自己的教育教學(xué)帶來(lái)新的思路。課堂如預(yù)料中順利進(jìn)行。比對(duì)兩種課堂,同一項(xiàng)目,同一內(nèi)容,不同的教學(xué)對(duì)象,產(chǎn)生的效果是不同的。這種教學(xué)方式的共性都是歡樂(lè)在進(jìn)行時(shí),師生在課堂教學(xué)中顯得比較融洽及和睦。實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體如下:
(一)需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。從課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排,可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳授者角度的`轉(zhuǎn)變,主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們以自主性獲得了知識(shí)。在當(dāng)今信息時(shí)代師生之間知識(shí)傳遞是綜合信息交流和互動(dòng)的過(guò)程。教師更多應(yīng)該是促進(jìn)者的角色,由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。從學(xué)生作品來(lái)看,真正意義上的課堂已從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。成人的理解在于如何最快最好地完成目標(biāo),而學(xué)生的作品更多在于變化,與眾不同的展示。讓人很驚奇的是,成人常規(guī)思維下的創(chuàng)作,竟然不及個(gè)別學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)。有一學(xué)生制作的包裝采用了力學(xué)原理,既省材料又具較好的包裝實(shí)用性。小組的協(xié)作、充足的思維發(fā)散空間,形成了較好地學(xué)習(xí)氛圍,改變了以往課堂中重視教師“教”,而為更多地重視學(xué)生“學(xué)”,讓學(xué)生在“學(xué)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
(二)需要改進(jìn)的不足。兩種課堂教學(xué)中都出現(xiàn)了時(shí)間推延的問(wèn)題。課堂的總結(jié)與反饋是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,但由于課堂教學(xué)中間部分快樂(lè)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)或展示作品中花去了太多時(shí)間,導(dǎo)致收尾的總結(jié)與反饋時(shí)間不夠。
(三)項(xiàng)目任務(wù)的難度預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計(jì)中特意考慮學(xué)生的思維可能比成人會(huì)差些,為了預(yù)防出現(xiàn)之前發(fā)生的問(wèn)題,降低了教學(xué)難度。但從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生的應(yīng)變性很強(qiáng),思維很跳躍,不亞于成人,無(wú)需改低難度。諸如此類的問(wèn)題,再一次提醒我們教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要,不但要備課本,還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十六
民間美術(shù)是我國(guó)勞動(dòng)人民幾千年的智慧結(jié)晶。我國(guó)民間美術(shù)中的剪紙、年畫(huà)、泥塑等,都表達(dá)了人們對(duì)美好事物的精神寄托。同時(shí),民間美術(shù)是民間文化重要的組成部分,蘊(yùn)含著我國(guó)民間文化中的世界觀、審美觀以及特有的民族精神,所以,民間美術(shù)在高校美術(shù)教育中具有弘揚(yáng)民族文化和民族精神的作用。隨著全球化趨勢(shì)的逐步發(fā)展,外來(lái)文化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊越來(lái)越大,這在一定程度上影響了我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。我國(guó)的一些青少年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足,誤以為這些帶著鄉(xiāng)土氣息的民間美術(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)面臨著淡出人們視野的危險(xiǎn)。因此,在高校美術(shù)教學(xué)中加入民間美術(shù)欣賞也具有傳承民間美術(shù)文化的作用。隨著工業(yè)文明的發(fā)展,大城市中的人們?cè)絹?lái)越青睞尚保持原始性的鄉(xiāng)村或邊陲城市。尤其隨著最近幾年旅游業(yè)的發(fā)展,那些原本不為外人所知的具有原始風(fēng)味的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到人們喜愛(ài),如印染、刺繡等。這些帶著傳統(tǒng)印記的民間美術(shù)不僅具有欣賞價(jià)值,還具有實(shí)用價(jià)值,因而在高校美術(shù)中引入民間美術(shù),還可以促進(jìn)人們對(duì)傳統(tǒng)文化的利用。我國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)形式繁多,很多都與文化相互聯(lián)系。所以,中國(guó)民間美術(shù)還具有陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生文化生活的作用。
要在高校美術(shù)教育中應(yīng)用中國(guó)民間美術(shù),使它起到傳承傳統(tǒng)文化的作用,教育者必須從以下幾方面做起。
1、提高教師的文化修養(yǎng)和專業(yè)水平。
要在教學(xué)中正確運(yùn)用民間美術(shù),就需要教師具有一顆熱愛(ài)中國(guó)民間美術(shù)的心。教師要深刻理解民俗民情,具備較強(qiáng)的民間美術(shù)審美能力,同時(shí)還要對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有深刻的理解。這就需要教師努力學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化,提高對(duì)民間美術(shù)的欣賞能力,這樣其才能將民間美術(shù)與傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的審美能力。在學(xué)習(xí)民間美術(shù)、傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,教師還要對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2、創(chuàng)造適合民間美術(shù)發(fā)展的大環(huán)境。
近年來(lái),隨著有識(shí)之士的呼吁,各地逐漸重視民間文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。要使中國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)盛不衰地發(fā)展,國(guó)家和地方相關(guān)部門(mén)還要?jiǎng)?chuàng)立適合民間美術(shù)文化發(fā)展的大環(huán)境。如,在高校開(kāi)設(shè)民間美術(shù)欣賞課程,普及民間美術(shù)知識(shí),教師要求學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)、裝飾中大量使用民間美術(shù)元素,使民間美術(shù)文化全方位、多元化地發(fā)展。
中國(guó)民間美術(shù)具有豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式,其不僅有欣賞價(jià)值,還有實(shí)用價(jià)值。如,一些造型藝術(shù)如壁畫(huà)、雕塑等;民俗藝術(shù)如刺繡、服飾、器皿、剪紙、皮影等。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期,這些民間藝術(shù)成為人們追求精神生活的主要載體。隨著社會(huì)的發(fā)展,一些具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的民間美術(shù)逐漸失去了市場(chǎng),為了挽救這些瀕臨滅絕的藝術(shù),高校應(yīng)該將其作為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容加以宣傳,可以組織學(xué)生成立興趣小組的形式宣傳這些民間美術(shù),如成立雕塑小組、刺繡小組、剪紙小組等,不時(shí)舉辦刺繡展、雕塑展、剪紙展和皮影展,這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也擴(kuò)大了這些民間美術(shù)的影響力??傊?,高校美術(shù)教學(xué)要傳承民族文化,這才是美術(shù)教學(xué)的目的,因?yàn)橹挥忻褡宓牟攀鞘澜绲摹?BR> 兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十七
活用美術(shù)語(yǔ)言,提高課堂效率。
摘要:新的美術(shù)教材都加入了美術(shù)語(yǔ)言方面的內(nèi)容,在新課標(biāo)下,也強(qiáng)調(diào)了“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的魅力,提高課堂效率。
一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,感受語(yǔ)言。
低段的學(xué)生,教師知道他們沒(méi)有豐富的,漂亮的詞匯,在上美術(shù)課時(shí)便更難以用一定的語(yǔ)言來(lái)解釋一幅畫(huà)。畫(huà)中的造型以及色彩的運(yùn)用都必須由學(xué)生自己去感受、去領(lǐng)悟。或許結(jié)果學(xué)生會(huì)說(shuō):“老師,我能感受到畫(huà)者的心情和想表達(dá)的意境,但我不能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括?!边@便是學(xué)生真正的感受??上В覀儸F(xiàn)在的教師卻在給學(xué)生作著一些盲目的定義,比方說(shuō),教師會(huì)告訴學(xué)生,“紅色”是熱情、祝福、勇敢;“黑色”是罪惡、恐怖、邪惡;“直線”使人感到剛強(qiáng);“曲線”使人感到柔美……于是學(xué)生便機(jī)械地記牢了這些美術(shù)語(yǔ)言,殊不知任何色彩或者形象在不同的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。如果一地鮮紅的血,那是熱情、祝福嗎?如果一次晚宴,某人穿了一身黑色服飾,那一定是罪惡、邪惡?jiǎn)幔咳绻粔K橫幅筆直掛在墻上,那是剛強(qiáng)嗎?如果一根生銹的鋼絲扭曲在一邊,這還柔美嗎?盲目給學(xué)生下一定的美術(shù)定義,只會(huì)讓他們?nèi)ニ烙浻蔡?,真正的美術(shù)語(yǔ)言它具有無(wú)窮的魅力,讓學(xué)生產(chǎn)生任何的聯(lián)想和感受。
那么,如何引導(dǎo)學(xué)生去感受美術(shù)語(yǔ)言呢?
1.依托作品,領(lǐng)略魅力。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十八
美術(shù)教學(xué)論文成果是衡量個(gè)人、團(tuán)體乃至地區(qū)、國(guó)家的美術(shù)教育學(xué)術(shù)水平,是學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。具體他說(shuō),論文的撰寫(xiě)主要有以下四方面的意義:
1.1取得社會(huì)效益。
通過(guò)美術(shù)論文的撰寫(xiě),得到包括教育部門(mén)在內(nèi)的社會(huì)的鑒定,評(píng)價(jià)和承認(rèn)。在此基礎(chǔ)上,從理論和實(shí)踐兩方面推廣成果,以達(dá)到轉(zhuǎn)變美術(shù)教育思想與觀念,提高美術(shù)教學(xué)水平等目的。
1.2成果共享,促進(jìn)交流。
在論文表述中,提供了研究過(guò)程的實(shí)際資料以及對(duì)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià),有利于其他研究者以此為基礎(chǔ),進(jìn)一步深入進(jìn)行美術(shù)教育的研究,也有利于美術(shù)教育的學(xué)術(shù)交流與合作。
1.3提高研究水平。
在論文表述過(guò)程中,通過(guò)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的回顧、總結(jié)以及把某些美術(shù)教育現(xiàn)象上升為規(guī)律或理論,既促使了研究的深化,又有助于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或新的事實(shí),從而促進(jìn)美術(shù)教育研究水平的不斷提高。
1.4提高研究者的研究水平。
論文表述的過(guò)程也是提高美術(shù)教師和美術(shù)教育研究者的分析能力、綜合能力、邏輯思維能力與表達(dá)能力(包括寫(xiě)作能力)的過(guò)程。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇一
摘要:鋼琴,是一門(mén)具有獨(dú)特魅力的的藝術(shù)類型,近年來(lái),鋼琴藝術(shù)在社會(huì)生活中的作用已經(jīng)變得越來(lái)越突出。兒童鋼琴教學(xué)工作也得到了充分地發(fā)展。然而,教學(xué)過(guò)程中還存在中而一些嚴(yán)重的問(wèn)題,對(duì)兒童教學(xué)工作產(chǎn)生的影響。文章對(duì)兒童鋼琴教育教學(xué)工作的不良現(xiàn)象進(jìn)行分析,進(jìn)而尋找積極有效的兒童鋼琴啟蒙教學(xué)措施和途徑。
當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,兒童音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)工作變得十分重要。兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中,最重要的種類就是對(duì)鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí),鋼琴能夠?qū)和囊魳?lè)素質(zhì)和整體修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展意義十分重要。然而,現(xiàn)階段,兒童鋼琴啟蒙教育教學(xué)工作中還存在著嚴(yán)重的問(wèn)題,這些問(wèn)題對(duì)兒童的自身發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。所以,尋找需要的措施促進(jìn)對(duì)兒童鋼琴教學(xué)工作的有效開(kāi)展十分關(guān)鍵。
(一)兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)缺乏有效的重視。
對(duì)于兒童而言,他們總是對(duì)新鮮的事物報(bào)以強(qiáng)烈的興趣,而鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,兒童往往失去了最初學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。一些對(duì)于鋼琴仍然很感興趣的孩子,會(huì)將鋼琴演奏作為生命中的一種重要愛(ài)好,并將提高自身的鋼琴水平作為人生的目標(biāo)來(lái)追求。孩子的好奇心是十分重要的,在鋼琴練習(xí)的過(guò)程中,一旦兒童失去了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣,就為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。例如:一些教師總是利用填鴨式的教學(xué)方法,強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴,兒童沒(méi)有興趣也就不能提高自身的鋼琴學(xué)習(xí)興趣,教師在提問(wèn)的過(guò)程中,學(xué)生不能及時(shí)回答提出的問(wèn)題,就會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的影響,久而久之,兒童就會(huì)失去對(duì)鋼琴嚴(yán)重的興趣和表現(xiàn)欲望,以至于在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的不良情緒。
(二)鋼琴入門(mén)斷奏制約鋼琴教學(xué)工作發(fā)展。
在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中,一些教師往往喜歡教學(xué)生擺放基本的手型。在這個(gè)過(guò)程中,手型的擺放存在一些問(wèn)題,小孩子不能及時(shí)掌握手型,孩子學(xué)習(xí)鋼琴,應(yīng)該提高自己的手關(guān)節(jié)的力量,兒童掌關(guān)節(jié)和手關(guān)節(jié)的靈活,就能夠促進(jìn)孩子肌肉的生長(zhǎng),使孩子的肌肉生長(zhǎng)始終按照鋼琴演奏手型的方向,有利于孩子養(yǎng)成正確的鋼琴演奏手型和姿勢(shì)。
(三)過(guò)度抬指訓(xùn)練不合理。
在鋼琴演奏中,過(guò)度的抬高手指訓(xùn)練,在鋼琴演奏中對(duì)兒童的影響是具有危害性的。高抬指訓(xùn)練對(duì)孩子的音色判斷造成了嚴(yán)重的影響,在鋼琴演奏中,崗前演奏者不依靠手,而是應(yīng)該依靠自己的耳朵,這樣就能夠讓孩子在聆聽(tīng)的過(guò)程中,針對(duì)音色對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行判斷。在這個(gè)過(guò)程中,過(guò)度的高抬指訓(xùn)練會(huì)使孩子的手指肌肉產(chǎn)生嚴(yán)重的緊張,使兒童的狀態(tài)始終處在一個(gè)緊張的狀態(tài)下。
(四)鋼琴教師盲目的追求專業(yè)化教學(xué)。
在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中,一些鋼琴教師不能有效關(guān)注孩子的生理和心理差異,在教學(xué)過(guò)程中,教師總是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)化效果,使用的教學(xué)方法也是比較死板的,沒(méi)有注重對(duì)兒童鋼琴演奏興趣的培養(yǎng),使得孩子不能提高對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)工作的興趣。
二、加強(qiáng)對(duì)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的有有效途徑。
(一)養(yǎng)成良好的鋼琴演奏習(xí)慣。
鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教師的意圖,還應(yīng)該將教師傳授的知識(shí)點(diǎn)變成自己的技術(shù),學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖之后,應(yīng)該提出相應(yīng)的問(wèn)題,并增加教學(xué)時(shí)間。不論是什么學(xué)習(xí)與工作,實(shí)踐和理論都是不能夠分割的,不在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐工作是不夠明智的,相反,若是不能在理論的基礎(chǔ)上配合必要的實(shí)踐,理論基礎(chǔ)就不能得到更好的發(fā)揮。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的不同性格特點(diǎn)和兒童的身體狀況制定相應(yīng)的鋼琴演奏訓(xùn)練時(shí)間,并循序漸進(jìn)地增加訓(xùn)練時(shí)間,在訓(xùn)練的過(guò)程中,教師不能隨心所欲的開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練工作,而是應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際情況作為根本要求。不能將每天的訓(xùn)練強(qiáng)度擴(kuò)大到一定的程度上,這樣對(duì)孩子的身心發(fā)展造成了嚴(yán)重的損害,不能收到有效的教學(xué)效果。
(二)培養(yǎng)兒童濃厚的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。
兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣往往是不穩(wěn)定的,這個(gè)過(guò)程中,孩子學(xué)習(xí)興趣也是容易轉(zhuǎn)移的,教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)。日常生活中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo),這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如:某兒童鋼琴教師在教學(xué)過(guò)程中,將孩子帶到田野中和公園中來(lái)聆聽(tīng)小鳥(niǎo)的聲音,并讓孩子在這個(gè)過(guò)程中,加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感受能力,這樣就能夠讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的鋼琴演奏興趣,培養(yǎng)孩子良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
(三)增強(qiáng)對(duì)兒童強(qiáng)烈的音樂(lè)感覺(jué)。
一般來(lái)說(shuō),孩子是具有強(qiáng)烈的演奏能力的,這對(duì)孩子的音樂(lè)感有著較強(qiáng)的要求,音樂(lè)感指的是孩子對(duì)節(jié)奏、力度和節(jié)奏的感知能力,孩子對(duì)音樂(lè)作品也能夠音樂(lè)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,孩子應(yīng)該掌握強(qiáng)烈的節(jié)奏感,并對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行展現(xiàn),帶動(dòng)孩子節(jié)奏感的掌握。同時(shí),還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作品的演奏和掌握能力,在這個(gè)過(guò)程中,提高孩子的鋼琴演奏能力和音樂(lè)素養(yǎng)。
(四)培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的識(shí)譜能力。
兒童的識(shí)譜能力是一種有效的能力,一方面是對(duì)五線譜的認(rèn)識(shí)能力,并將各種各樣的音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)化為對(duì)人體大腦有意義的信息,五線譜的識(shí)譜能力,能夠使孩子在看到一個(gè)樂(lè)譜的同時(shí),聯(lián)想到下一個(gè)樂(lè)譜,這樣就能夠讓孩子更好的掌握鋼琴的練習(xí)能力。在鋼琴演奏教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、和聲結(jié)構(gòu)的變化情況進(jìn)行觀察,教師也應(yīng)該將音樂(lè)內(nèi)的一些內(nèi)部的特點(diǎn)告訴兒童,并幫助兒童對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行分析,進(jìn)而有效提高兒童輔仁閱讀五線譜的能力。
(五)提高兒童的綜合能力。
在對(duì)兒童進(jìn)行鋼琴啟蒙教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注重對(duì)兒童綜合音樂(lè)能力的而提高。在演奏的過(guò)程中,應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高,學(xué)生綜合能力的有效提高,就能夠使學(xué)生的音樂(lè)感受能力有效提高,這樣就讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握,增強(qiáng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鋼琴教學(xué)工作,就能夠有效提高學(xué)生的演奏能力,也能夠這個(gè)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生能夠在想象中進(jìn)行有效的創(chuàng)作與發(fā)揮,在這個(gè)過(guò)程中,也能夠?qū)和膶徝滥芰Φ蔫b賞能力進(jìn)行有效提高,進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握能力和理解能力。
(六)提高兒童的注意力。
在鋼琴教學(xué)過(guò)程中,孩子的注意力集中能力是十分分散的,兒童的注意力往往不能超過(guò)一刻鐘,一刻鐘之后,孩子的注意力就會(huì)分散,這個(gè)過(guò)程中,鋼琴教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣對(duì)于一些鋼琴入門(mén)的學(xué)生而言就能有效的看懂樂(lè)譜,提高孩子的鋼琴演奏能力。三、結(jié)語(yǔ)總而言之,兒童鋼琴啟蒙教育教學(xué)工作中,鋼琴教師應(yīng)該針對(duì)兒童不同的心理和生理情況進(jìn)行教學(xué)方案的制定。在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到快樂(lè),并需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性的思維,增加鋼琴教學(xué)工作中的趣味性,提高兒童的鋼琴演奏能力,有利于學(xué)生音樂(lè)水平的有效提高。
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兒童美術(shù)教學(xué)論文篇二
幼兒園美術(shù)教育必須在美術(shù)思想方法的獲得,學(xué)習(xí)方式的建立,美術(shù)素材尋找上下功夫,在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上,做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)美術(shù)教育就是以各種美術(shù)手段感染幼兒,發(fā)展他們的美感和鑒別美、創(chuàng)造美的能力。要想通過(guò)教學(xué)把知識(shí)、道德、審美融合起來(lái),在相互碰撞、對(duì)話和交融中,生成智慧,培養(yǎng)出頭腦靈活、充滿自信,具有創(chuàng)造性的智慧性人才,就必須在美術(shù)思想方法的獲得,學(xué)習(xí)方式的建立,美術(shù)素材尋找上下功夫,在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上,做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。
什么才是幼兒美術(shù)教育所要追求的?美術(shù)將給孩子的明天留下些什么?我認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的目的并不在于掌握多少美術(shù)知識(shí)——人類思維的結(jié)晶,而在于獲得遷移和構(gòu)建美術(shù)知識(shí)的能力——個(gè)體發(fā)展所必備的品質(zhì),是為了明天更有效地學(xué)習(xí)。知識(shí)是難以窮盡的,而個(gè)體一旦具備了遷移和構(gòu)建知識(shí)的能力,則可以在他有限的生命中取得巨大的成功。
結(jié)果造成幼兒頭腦里只有零零碎碎、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線條,只是記住某樣物體應(yīng)先畫(huà)這一筆再畫(huà)那一筆的繪畫(huà)步驟,而對(duì)這個(gè)物體的整體形象缺乏認(rèn)識(shí)和情感,并且離開(kāi)教師的示范幼兒就毫無(wú)獨(dú)立創(chuàng)造、想像的能力。允許他們大膽想象按自己的理解去畫(huà),那么幼兒就能在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到美,這也就是幼兒美術(shù)思想方法的具體體現(xiàn)。
建立探索式的學(xué)習(xí)方法,首先必須為幼兒提供多方位,多元化環(huán)境。1、教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn),有目的、有選擇地合理布置活動(dòng)室,根據(jù)一定的主題內(nèi)容,并與日常教學(xué)相聯(lián)系,努力營(yíng)造一種愉快的,富有情趣的環(huán)境氛圍,以豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。2、感受生活、自然環(huán)境中的美。幼兒通過(guò)快樂(lè)而興奮的感知活動(dòng),產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn),在快樂(lè)中學(xué)習(xí),豐富感知。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化。例如,在“美麗的春天”活動(dòng)中,可以先帶幼兒到戶外去觀察花園、草坪,尋找春天的特征。讓幼兒自己去親近那些小花、小草、聞一聞春天的氣息,吹一吹清爽的春風(fēng),聽(tīng)一聽(tīng)燕子的呢喃,看一看蝴蝶的紛飛,讓自然的美凈化孩子的心靈,激發(fā)他們的藝術(shù)情感,從而大膽地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
作畫(huà)。也可以選擇上些特殊場(chǎng)所,比如在瓷磚上、沙地上自由作畫(huà)。這樣幼兒會(huì)更放松、更自由、思維更活躍。2、新奇、特別的材料可以提高幼兒的興趣,激發(fā)他們探索的欲望和好奇心,使他們產(chǎn)生豐富的'想象,如用棉簽、勺子、蓋子作畫(huà)筆;用蘿卜、土豆作刻模印章。多種形式和材料的運(yùn)用,有利于幼兒開(kāi)拓視野,增長(zhǎng)知識(shí),在活動(dòng)中放手讓幼兒大膽嘗試、求異、求新是建立探索式學(xué)習(xí)方式的核心。
美術(shù)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的,生活中處處有美術(shù),寬敞的馬路,繁華的街道,清澈的小溪,五彩繽紛的花園,生動(dòng)活潑的游戲,幼兒與幼兒之間的合作關(guān)系生活中幼兒時(shí)時(shí)能捕捉到美術(shù)的影子,幼兒對(duì)美術(shù)的感知也是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。多年的實(shí)踐證明,越是接近幼兒生活的教育內(nèi)容,幼兒越喜歡,因?yàn)樗鷦?dòng)自然。其次有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察。觀察可幫助幼兒開(kāi)擴(kuò)視野,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。我們有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察,充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官,豐富他們的感性知識(shí),幼兒才能畫(huà)出最有情趣和最富有想像力、創(chuàng)造力的畫(huà)來(lái)。幼兒在繪畫(huà)中反映就是他對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度和深淺。帶領(lǐng)幼兒春游金牛公園和參觀風(fēng)箏展,事后幼兒興致勃勃地畫(huà)出自己所看到的公園景象和風(fēng)箏造型。不難看出,讓幼兒身臨其境,才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),有利于培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的想像和創(chuàng)造才能的發(fā)揮,才能真正引起兒童情感,心靈的其鳴。
的美術(shù)教育要求我們尊重兒童發(fā)展的“差異性”和“獨(dú)特性”,給幼兒提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境,在美術(shù)教育的過(guò)程中不但要“求同”,更要“存異”。個(gè)性化的美術(shù)教育是“教育以人為本”思想的直接體現(xiàn),它既滿足了個(gè)體的發(fā)展的需要,也符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。
是先立意后動(dòng)筆,考慮構(gòu)圖色彩呢?因此,不應(yīng)該用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的方式去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品。其次,評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。一次美術(shù)活動(dòng),教師應(yīng)有兩三個(gè)具體明確的目標(biāo),而講評(píng)時(shí)也組織幼兒圍繞著這幾個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,不必面面俱到,避免空洞無(wú)物。
總之,幼兒園美術(shù)教育必須在美術(shù)思想方法的獲得,學(xué)習(xí)方式的建立,美術(shù)素材尋找上下功夫,在提倡個(gè)性化教育的基礎(chǔ)上,做好美術(shù)教育的評(píng)價(jià)。
[1]李季湄:《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))簡(jiǎn)析》,《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))解讀》,江蘇教育出版社2002年4月版。
[2]龐麗娟:《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)》,《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))解讀》,江蘇教育出版社2002年4月版。
[3]馮曉霞:《新(綱要)與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》,《(幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))解讀》,江蘇教育出版社2002年41月版。
[5]許鴻、陳蓉輝:《幼兒藝術(shù)教育》東北師范大學(xué)出版社1995年3月版。
[6]郭亦勘:《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》復(fù)旦大學(xué)出版桂2005年6月版。
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[9](美)鮑里奇/易東平:《有效教學(xué)方法》江蘇教育出版2002年版。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇三
兒童美術(shù)教學(xué)的根本意義在于通過(guò)創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng),促進(jìn)兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成,為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文從因人施教、素材獲取、正確評(píng)價(jià)三方面闡述了對(duì)兒童美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
兒童美術(shù)教學(xué)的根本意義在于通過(guò)創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng),促進(jìn)兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成,為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)同時(shí)也是一種情感教育,是對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育的一種有效途徑。
兒童之間個(gè)體差異性較大,掌握不同學(xué)生的不同感受和個(gè)性特征是進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。按不同感受和個(gè)性特征,可以把小學(xué)生分為以下幾種類型。
外向型:這類學(xué)生對(duì)事物感受敏銳、思維活躍,能創(chuàng)作出出乎意料的美術(shù)作品。
內(nèi)向型:這類學(xué)生對(duì)事物的感受深刻并能創(chuàng)作出有自己見(jiàn)解和想法的作品。
乖巧性:這類學(xué)生對(duì)事物的感受較局限,具有較好的造型能力,但創(chuàng)作的作品一般較呆板。
針對(duì)不同感受和個(gè)性特征的學(xué)生,要求教學(xué)具有多樣性。教師在教學(xué)中要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法,不能只將概念化的知識(shí)按部就班地傳授給學(xué)生。作為一名美術(shù)教師,需要不斷學(xué)習(xí),努力提升自身的美術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能,以便更好地滿足學(xué)生多元化的需求。兒童時(shí)代是一個(gè)充滿奇思妙想、勾勒七彩夢(mèng)幻的時(shí)代。填充式的、程序化的教學(xué)只能無(wú)情抹殺學(xué)生的天性,束縛天才的翅膀。兒童畫(huà)的表現(xiàn)應(yīng)該更具有個(gè)性色彩,通過(guò)繪畫(huà)形式來(lái)表達(dá)無(wú)盡夢(mèng)想,只有這樣,學(xué)生情感的真實(shí)表現(xiàn)才是有價(jià)值和有意義的。
兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受空間。教師無(wú)法帶著學(xué)生去畫(huà),也無(wú)法切身體驗(yàn)到學(xué)生對(duì)事物的感受和思維,只能引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋2煌瑢W(xué)生對(duì)事物的感受是不同的,應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時(shí),找到他們想要表現(xiàn)的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式把自己的情感表達(dá)出來(lái)。
兒童正是有了美的感受才能把對(duì)美的追求與情感表露出來(lái)。教師要善于運(yùn)用感官原則使學(xué)生充分感知美。在兒童美術(shù)教學(xué)中,教師的作用是幫助和引導(dǎo),而不是掌控。有了方向的引導(dǎo),同時(shí)具備了教學(xué)的方式方法,接下來(lái)的重要環(huán)節(jié)便是兒童繪畫(huà)內(nèi)容素材獲取的問(wèn)題了。
藝術(shù)源于生活而高于生活。兒童繪畫(huà)教學(xué)的素材同樣離不開(kāi)生活。生活中處處有藝術(shù)。從視覺(jué)上,我們看到蔚藍(lán)海洋之寬闊,小河流水之細(xì)膩,花兒盛開(kāi)之美麗,春風(fēng)拂柳之溫馨;從聽(tīng)覺(jué)上,我們聽(tīng)到驚濤拍岸,高山流水,鳥(niǎo)兒爭(zhēng)鳴;從嗅覺(jué)上,我們嗅到花兒的清香;從味覺(jué)上,我們嘗到酸甜苦辣;從肢體上,我們感覺(jué)到冷熱溫涼,粗糙光滑??梢砸龑?dǎo)學(xué)生從中感悟出美好,感受到藝術(shù)無(wú)處不在。
自然、生活給藝術(shù)提供了肥沃的土壤,而藝術(shù)盡情地表現(xiàn)自然、表現(xiàn)生活,并使生活更加豐富多彩。我們?cè)谧匀?、生活中體驗(yàn)到花兒的開(kāi)放、鳥(niǎo)兒的歌唱、江河的奔騰、高山的聳立,通過(guò)認(rèn)知,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生感悟:花兒為誰(shuí)開(kāi)放?鳥(niǎo)兒為誰(shuí)歌唱?江河為誰(shuí)奔騰?高山為誰(shuí)聳立?從而抒發(fā)對(duì)自然、生活的美好情感。
基于此,教師教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生去觀察、去表現(xiàn)。做到細(xì)心觀察,用心體驗(yàn),用情表達(dá)。平時(shí)多注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表現(xiàn)能力。在創(chuàng)作中鼓勵(lì)學(xué)生把自己的.內(nèi)心情感表現(xiàn)出來(lái)。兒童繪畫(huà)一定要保留童真、童趣,同時(shí)激勵(lì)學(xué)生畫(huà)出與常規(guī)畫(huà)面不同的畫(huà)作。
評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品一定要摒棄傳統(tǒng)的固有評(píng)價(jià)模式。從童趣去評(píng)價(jià),兒童畫(huà)作品沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分。兒童畫(huà)中表現(xiàn)性的、感受性的感知是最有價(jià)值的??梢詮墓适虑楣?jié)去評(píng)價(jià),也可以從畫(huà)面的構(gòu)成以及色彩的豐富性去評(píng)價(jià)。不要舍棄個(gè)性盲目去追隨他人,主題和思想一定要有自己的感知,那才是優(yōu)秀作品。可以說(shuō),兒童畫(huà)是孩子自己的“腦電圖”,通過(guò)畫(huà)面,我們可以窺視出學(xué)生的性格類型和思維狀況,那些線條和造型顯示著學(xué)生的個(gè)性、情緒、氣質(zhì)及對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)水平和興趣愛(ài)好的趨向。
有心理學(xué)家在研究工作中,讓每個(gè)孩子畫(huà)一幅畫(huà)。他們從畫(huà)面分析看出:有高度自尊心的孩子,畫(huà)面生氣勃勃、幽默、自然,富于感情,形象高大,線條生動(dòng),色彩濃艷??梢哉f(shuō),畫(huà)中人就是他們自己。有中度自尊心的孩子,畫(huà)面有些拘謹(jǐn),形象不大方,重修飾,不自然。自尊心較弱的孩子,畫(huà)面呆板,形象拘束渺小,缺乏想象力。我們了解了孩子的感受和個(gè)性特征,就便于進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng),教育出有健全性格的人。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇四
課題研究的背景:
實(shí)施“發(fā)展能力課程”的已有經(jīng)驗(yàn)。
整體背景中思考,不能孤零零地研究某一個(gè)問(wèn)題。
以雜志為教材。
大班是抽象思維萌芽。
孩子的概括能力.維果斯基最近發(fā)展區(qū),如何推進(jìn)孩子發(fā)展。
教具少,而且花很多時(shí)間去做低層次的勞動(dòng),且收效少。
皮亞杰的認(rèn)知理論。
語(yǔ)言,閱讀屬于語(yǔ)言的一部分,只有語(yǔ)言搞清楚了,才能搞透閱讀。*。
在家里會(huì)說(shuō),不代表在幼兒園會(huì)說(shuō)。幼兒園里是看圖說(shuō)話。不會(huì)發(fā)言不等于不會(huì)說(shuō)話。
用不合適的時(shí)間、不合適的表演。
讓孩子表達(dá)自己的感受作為第一點(diǎn)。
國(guó)外重視早期閱讀對(duì)我們的影響。
新綱要的提出,從里到外,從外到里的過(guò)程。每一件事情都有背景,用好力氣。
新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)體系。
圖書(shū)市場(chǎng)可供幼兒閱讀的豐富資源。
拓寬教師眼界和教學(xué)選擇范圍。
有圖書(shū)出版單位向我咨詢關(guān)于圖畫(huà)書(shū)在幼兒教育中的價(jià)值。
借鑒說(shuō)書(shū)先生的“且聽(tīng)下回分解”,燜一燜。
大班繪本解讀*m。
早期閱讀與原來(lái)的故事教學(xué)、看圖說(shuō)話有何區(qū)別。
在一線中說(shuō)順口的話就成為自己的理論。
一、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)知。
兒童圖畫(huà)書(shū)是圖文并茂,反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的書(shū)。
具有以下三個(gè)特點(diǎn):
1.從文學(xué)角度,有文學(xué)性、生活型、教育性、情趣性。
2.從美術(shù)角度:美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩的鮮明和協(xié)調(diào)性鮮明。挖掘美術(shù)元素促進(jìn)閱讀。
3.從結(jié)構(gòu)角度:精美完整(封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè))。
孩子對(duì)那里感興趣,就到那里做文章,讓孩子表說(shuō)個(gè)夠、看個(gè)夠,然后教師畫(huà)圈引導(dǎo)有序。
1專家對(duì)早期閱讀的詮釋。
早期閱讀是指0---6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講里理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。
早期閱讀應(yīng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的內(nèi)容。認(rèn)字是方式之一,但幼兒正規(guī)的大批量的認(rèn)字不可取,故意回避文字也不可取。
早期閱讀經(jīng)驗(yàn)包括翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn),讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn),理解圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn);圖畫(huà)制作的經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀意義不在于書(shū),而在于閱讀的進(jìn)程,早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往和交流的過(guò)程。
不要急于開(kāi)花,讓花苞大一點(diǎn)再大一點(diǎn)。
作為新元素應(yīng)該融入幼兒園主課程,它和其他教學(xué)一樣,是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫(huà)書(shū)作為教材,對(duì)幼兒施予教學(xué),獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn),更重要地得到資助閱讀的機(jī)會(huì)和能力,讓“教”與“學(xué)”共贏。
兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)是兒童讀物教學(xué)的一部分,兒童讀物教學(xué)是兒童早期閱讀教學(xué)的一部分,兒童早期閱讀教學(xué)是兒童語(yǔ)言教學(xué)的一部分。
兒童圖畫(huà)書(shū)往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事,所以實(shí)施教學(xué)時(shí)它與常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相同相似,但不完全相同,關(guān)鍵在于它是以書(shū)本的形式出現(xiàn)的。
有序觀察前后聯(lián)系。
同歸,殊途。圖畫(huà)的信號(hào):看著圖,書(shū)本的形式;聲音的信號(hào):憑借著聽(tīng),看圖是輔助于聽(tīng)。
用手翻書(shū)更帶有游戲性。
圖畫(huà)書(shū)重要的一件事是要用手翻書(shū)。人類文化史用手創(chuàng)造的,所以,教育孩子從小用手翻書(shū)很重要。――松居直(日本)。
書(shū)是語(yǔ)言文化,又是用手的文化,通過(guò)不同速度,快和慢,正和反不同方向翻閱書(shū)本,就如同時(shí)導(dǎo)演這本書(shū)。――松居直(日本)。
提升幼兒早期閱讀的意識(shí)對(duì)數(shù)的一種感悟能力。
方位知覺(jué):右上角、遠(yuǎn)與近、大和小、在中間、上下結(jié)合。
激發(fā)幼兒好奇號(hào)文的興趣和學(xué)習(xí)行為。
老師要做崔永元。師生是切入口,生生互動(dòng)是長(zhǎng)久。只有生生互動(dòng)才能相互學(xué)習(xí)。
上課以孩子的情緒為標(biāo)準(zhǔn),不會(huì)以聽(tīng)課者的情緒為標(biāo)準(zhǔn)。不是給人看的,而是孩子喜歡的。人激動(dòng)了就會(huì)有聲有色。聽(tīng)到信號(hào)后作出反應(yīng)就是常規(guī)好。信號(hào)的內(nèi)容是此時(shí)此刻。老師的`威是需要的,愛(ài)是基礎(chǔ)。多次要求之后就會(huì)有威。威是教師說(shuō)話算數(shù)。喜歡,是因?yàn)榻處熡兄R(shí)。老師要說(shuō)話算數(shù),不斷跟著孩子去學(xué),這才有威信有發(fā)展。
幼兒園的教學(xué)有長(zhǎng)有短,與小學(xué)不同。
培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關(guān)注圖示間的相互關(guān)系,進(jìn)行判斷推理的思維能力。
寫(xiě)日記是為寫(xiě)大文章做準(zhǔn)備。
練習(xí)說(shuō)好一段話。小中大班,詞句段。孩子的比喻比比皆是。
小班孩子用筷子,可以刺激手眼協(xié)調(diào)。
夾年糕:滑滑梯、雙雙茲。
2歲半的孩子到處都是比喻。肢體的經(jīng)驗(yàn)。
為了說(shuō)好段,更要做好段落的劃分,做好前后邏輯順序判斷。*。
培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、特殊圖示的興趣。
例如:呸!標(biāo)點(diǎn)符號(hào);動(dòng)線;
感悟圖示與口語(yǔ)的關(guān)系、口語(yǔ)與文字的關(guān)系。
得意在心里就可以了。
培養(yǎng)幼兒的圖畫(huà)和文字的審美情操。
得到相關(guān)的自然姿勢(shì)和人文經(jīng)驗(yàn),激發(fā)想象和創(chuàng)造的意識(shí)。
培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。
有的東西不必創(chuàng)編,現(xiàn)在有的人是不創(chuàng)編不先進(jìn),讓孩子囫圇吞棗,吐出來(lái)的還是原樣。
學(xué)習(xí)同伴互聽(tīng)信息,互相補(bǔ)充信息的合作學(xué)習(xí)能力。
我們的目的是什么,我們的行為就要到那里。
培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)習(xí)慣和看書(shū)的規(guī)則。
獎(jiǎng)懲關(guān)鍵是此時(shí)此刻,在過(guò)程中講,事過(guò)即息。*。
幼兒教師要多讀讀心理學(xué),殊途同歸。
學(xué)歷高,并不能代表理性思考的能力。學(xué)歷高要派上學(xué)歷高的用場(chǎng)。
整合性原則:幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)與成人閱讀經(jīng)驗(yàn)的整合;靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀的整合;自編故事與文本故事的整合;閱讀活動(dòng)與其他學(xué)科活動(dòng)的整合;生活中閱讀與閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合;幼兒園閱讀與親子閱讀的整合。
中國(guó)教育將孩子的腦子作為桶,塞進(jìn)去塞進(jìn)去塞成了垃圾桶。
工具(幫我們干活,用符號(hào)來(lái)檢測(cè)事實(shí))和材料。
互動(dòng)原則:師生互動(dòng);生生互動(dòng);親自互動(dòng);家園互動(dòng)。
外表是數(shù)學(xué),本質(zhì)既是數(shù)學(xué)也是閱讀。模仿繪畫(huà)。
提升性原則:幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的梳理與應(yīng)用。
符號(hào)。引導(dǎo)孩子描述。所有的教學(xué)活動(dòng),生活就是基礎(chǔ)。
教師不做孩子的尾巴,不做垃圾,應(yīng)該做孩子的推進(jìn)者,這就是教師的價(jià)值(最近發(fā)展區(qū))。
三、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)策略的探究。
研究教學(xué)策略,首先要注重對(duì)閱讀主體的研究,據(jù)我對(duì)幼兒的了解,幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)差異性很大,在集體教學(xué)中,必須有幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)才能保證幼兒有閱讀興趣,所以自主閱讀是最根本的教學(xué)策略。
自主閱讀,自主表達(dá),差的孩子也能講好的孩子也能講。
家長(zhǎng)看到的孩子,是自然的他。教師看到的孩子,是相對(duì)抑制的孩子。
“說(shuō)說(shuō)我在幼兒園的一天”,看孩子一天下來(lái),注意點(diǎn)在哪里。是兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度的反饋,也讓家長(zhǎng)了解幼兒園的課程。
我一直認(rèn)為,兒童的閱讀使用自己的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認(rèn)識(shí)了一些字,可以自己閱讀的意思。
自主閱讀應(yīng)該是“讀者反應(yīng)理論”代表人物羅森布萊特(rosenblat)提出的,不主張讀者對(duì)文本的理解依賴于教師或評(píng)論者的解讀。更主張自己的情感與反應(yīng)。
基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn),資助閱讀能滿足幼兒表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的需要。
為了保證資助閱讀,我提出了“手不離本,眼不離圖,以圖引出文字,用文字補(bǔ)充圖意”。保證每個(gè)孩子都有自己想說(shuō)的具體對(duì)象,書(shū)就是主要學(xué)具。
書(shū)是學(xué)具,把老師的手解放出來(lái),老老實(shí)實(shí)把學(xué)具鉆透。
策略一,選擇合適的兒童圖畫(huà)書(shū)。
忠實(shí)于藝術(shù)的書(shū),可以解放兒童的心,使他們喜悅的書(shū)。能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書(shū),承認(rèn)游戲室重要的不可或缺的活動(dòng)的書(shū)。
聽(tīng)本質(zhì)的東西。例如蝦的不同方言稱呼。
根據(jù)幼兒園主課程的需要選書(shū)。例如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》、《影子》。
影子的文學(xué)性并不強(qiáng),但可以結(jié)合方位與方向,提示影子是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn),大家一起看著書(shū)看看講講,梳理經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行美術(shù)活動(dòng),色彩繪色與課程相結(jié)合。
根據(jù)相關(guān)的時(shí)令季節(jié)的需要,如清明節(jié)死亡認(rèn)知《爺爺有沒(méi)有穿西裝》、兩性結(jié)合生命的誕生《棕熊的故事》。
具體選擇時(shí):
教師選材與專家推薦相結(jié)合。
教師選擇與幼兒自選相結(jié)合。
教師選材與家長(zhǎng)推薦相結(jié)合。
我建議:
小班:畫(huà)面物形動(dòng)態(tài)明顯,背景清晰,可用動(dòng)詞。
中班:動(dòng)物為主要角色的童話、人物故事,短小。
大班:給與觀察、猜測(cè)機(jī)會(huì),表達(dá)角色。
策略二根據(jù)教材編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈。
個(gè)體解讀與教研組共同解讀相結(jié)合,提升值叫著自身的心上和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有神態(tài)學(xué)的理念去解讀文本。
現(xiàn)在很多書(shū)既有科學(xué)性又具有想象力。用趙忠祥《動(dòng)物世界》上科學(xué)課。物理化學(xué)等操作性科學(xué)不一定很適合幼兒園。農(nóng)村不一定要學(xué)習(xí)城里,其實(shí)成本最低的存在于自然中,一樣可以觀察。
父母應(yīng)該一有空就帶孩子出去,觀察大自然。
活的、動(dòng)的、變的。
進(jìn)入式閱讀(對(duì)書(shū)本特點(diǎn)的了解性閱讀)。
理解式閱讀看圖講述的方式。
分析式閱讀故事教學(xué)的形式。
提升性閱讀對(duì)文字福奧等感受性徐錫。
應(yīng)用時(shí)閱讀依據(jù)文本特點(diǎn)選擇懸掛應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)形式,表達(dá)對(duì)故事的理解程度。
前三個(gè)活動(dòng)鏈不可逆,提升式閱讀常常會(huì)自然的插入在各個(gè)活動(dòng)鏈的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,也可單獨(dú)成為教學(xué)活動(dòng)。
第5個(gè)活動(dòng)鏈應(yīng)該以獨(dú)立的課時(shí)出現(xiàn),具體安排是根據(jù)需要可插入在活動(dòng)鏈與活動(dòng)鏈之間。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)決定活動(dòng)鏈的長(zhǎng)短,教師有權(quán)進(jìn)行合理的取舍。
策略三:教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的注意點(diǎn)。
組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng),無(wú)論是哪個(gè)活動(dòng)鏈中的哪個(gè)教學(xué)活動(dòng),教師都應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時(shí)間,及時(shí)獲取幼兒個(gè)體的閱讀信息并組織集體交流活動(dòng)。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充,或者爭(zhēng)議,教師必須尊重幼兒的行為和他們的認(rèn)知,不要急于告知答案,可順著兒童的問(wèn)題再次提供自主閱讀。
教師領(lǐng)幼兒閱讀變幼兒自主閱讀,教師呼應(yīng)幼兒的需要,實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。
合理使用教具,書(shū)是兒童的學(xué)具,是教師的教具,是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主材料,課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補(bǔ)充使用,為同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務(wù)。
合理使用空間,前提是保證兒童使用圖書(shū)時(shí)不會(huì)干擾人。
自主閱讀過(guò)程中,教師關(guān)注幼兒閱讀行為的位置,以靜觀2,傾聽(tīng)幼兒閱讀時(shí)的自言自語(yǔ),為交流收集信息。
幼兒閱讀的座位空間應(yīng)保證幼兒翻閱圖書(shū)時(shí)互不干擾,同時(shí)為書(shū)本準(zhǔn)備取用方便的容器。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否需要?jiǎng)討B(tài)性學(xué)習(xí),既要根據(jù)文本內(nèi)容又要根據(jù)年齡特點(diǎn),同時(shí)要根據(jù)自身的需要。
關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的使用與管理。在前三個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈尚未完成時(shí),圖畫(huà)書(shū)應(yīng)由教師保管,待系列活動(dòng)做完后投放區(qū)角中。
對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)。(專家講座、親子閱讀等)。
結(jié)束語(yǔ):
現(xiàn)在大家都在注重學(xué)習(xí)方法的研究,在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應(yīng)該是自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔。生生互動(dòng)為主,師生互動(dòng)為輔。所以,組織圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)幼兒必須做到“手不離本,眼不離圖”:教師根據(jù)需要可以“用圖引出文字,用文字補(bǔ)充圖意”。在大力提倡早期閱讀的今天,我本人還是認(rèn)為早期閱讀不等于早期識(shí)字,但也不反對(duì)幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣和敏感,根據(jù)幼兒的需要應(yīng)及時(shí)引導(dǎo),使早期兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀成為幼兒終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇五
(一)家庭教育資源的內(nèi)涵。
不同學(xué)科對(duì)家庭資源有著各自不同的界定。從教育學(xué)角度看,家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會(huì)化過(guò)程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過(guò)程中,一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的,可以發(fā)掘利用的,對(duì)兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財(cái)力和信息資源的總和。其中,人力方面的資源主要包括家長(zhǎng)的閑暇時(shí)間、職業(yè)、興趣和特長(zhǎng)等,物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟(jì)支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設(shè)備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的,按幼兒活動(dòng)形式可分為生活類、運(yùn)動(dòng)類、學(xué)習(xí)類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復(fù)雜性,這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的,而是多樣的,所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能。
1.家庭是幼兒園教育的重要合作力量。
學(xué)前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復(fù)雜的事情,不是家庭單方面所能完成的,也不是幼稚園能承擔(dān)的?!奔彝プ鳛榻逃Y源,體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長(zhǎng)通過(guò)參與幼兒園教育,利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持,積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來(lái)看,家庭的關(guān)心、支持和監(jiān)督評(píng)價(jià)也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素,要辦好幼兒園必須要取得來(lái)自服務(wù)對(duì)象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機(jī)構(gòu)提供了額外的人力資源,延伸了教育機(jī)構(gòu)的范圍,為教師和管理者提供了額外的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)可以為幼兒園教育活動(dòng)提供各種材料,比如,在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料,這時(shí)幼兒園就可以請(qǐng)求家長(zhǎng)協(xié)助搜集材料,從而使廢舊材料能夠變廢為寶,成為幼兒園的教學(xué)材料。
2.家庭能夠提供對(duì)幼兒的個(gè)別化指導(dǎo)。
家庭是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境,由于家庭對(duì)兒童的影響最直接,家長(zhǎng)與兒童的關(guān)系最親密,因此家庭對(duì)其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨(dú)特的,家庭教育對(duì)幼兒的個(gè)別教育也是幼教機(jī)構(gòu)所不能代替的。家長(zhǎng)的參與,增加了幼兒園教育的人力資源,兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注,而使得對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)成為可能。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展與需要更加了解,對(duì)孩子的個(gè)體差異有更深的體會(huì),能學(xué)會(huì)欣賞孩子并形成更為靈活的'育兒態(tài)度。
3.家庭參與幼兒教育能夠提高家長(zhǎng)的教育能力。
家長(zhǎng)參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身?yè)碛械呢S富知識(shí),增強(qiáng)自信心,提高他們?cè)谟變航逃械膮⑴c水平。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的探索活動(dòng),會(huì)使家長(zhǎng)擁有正確的幼兒?jiǎn)⒚山逃哪繕?biāo)意識(shí),提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動(dòng)中,家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解,從而提高自身的教育能力,成為幼兒探索世界的好伙伴,也有利于幼兒園對(duì)家庭資源的充分利用。
二、園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。
(一)園本資源的內(nèi)涵。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?!庇變簣@應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的園本資源,滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體,物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)硬件設(shè)施和課程資源等,園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源,應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中,幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素,幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件是重要的物的要素,學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開(kāi)。其中幼兒教師群體起著關(guān)鍵和導(dǎo)向作用,幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件等物的因素的功能也是顯而易見(jiàn)的,本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1.幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力。
幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu),為來(lái)自不同家庭的兒童提供了共同生活的場(chǎng)景,其與家庭教育個(gè)別化之最大區(qū)別在于,在具有教師指導(dǎo)下的集體生活的教育影響下,幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級(jí)幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中,既是活動(dòng)和行為的主體,又是被他人認(rèn)識(shí)和交往的客體。幼兒既可以主動(dòng)與其他伙伴交往,同時(shí)又能夠體驗(yàn)到伙伴對(duì)自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展上,具有成人不可替代的作用。每個(gè)幼兒都有社會(huì)交往的需要,有被同伴承認(rèn)、接納的需要。
他們會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)如何加入同伴的圈子、學(xué)習(xí)公平友好交往的規(guī)則等,而這些行為習(xí)慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得和構(gòu)建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會(huì)化的過(guò)程,而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗(yàn)。同伴間有著相似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,易于溝通和交流,還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面,更有利于經(jīng)驗(yàn)的概括化和發(fā)現(xiàn)關(guān)系。教師應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序,創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造集體氛圍,發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力,同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì),發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵(lì)促進(jìn)的作用。
2.教師集體的對(duì)幼兒教育具有主導(dǎo)作用。
學(xué)生是教育活動(dòng)的主體,教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo),這一教育思想同樣適用于對(duì)學(xué)前兒童的教育中。在幼兒園中,教師不僅作為個(gè)體對(duì)幼兒教育施加教育影響,同時(shí)也是作為群體對(duì)幼兒產(chǎn)生影響,這就意味著教師存在對(duì)幼兒發(fā)生影響的綜合效應(yīng)。作為工作集體的教育團(tuán)體,要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強(qiáng)配合、協(xié)調(diào),要注重教師之間的相互交流溝通,建立良好的教職工間的人際關(guān)系,互相學(xué)習(xí)研討,互相吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力,積極、有效地教育和引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)注重園所目標(biāo)的確立,并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀,塑造良好的幼兒園組織文化,從而發(fā)揮環(huán)境對(duì)組織成員的影響作用,使幼兒受到潛移默化的影響和感染,并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行,促進(jìn)師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長(zhǎng)。
三、社區(qū)教育資源是學(xué)前兒童教育的補(bǔ)充性資源。
社區(qū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要場(chǎng)所,其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問(wèn)題已越來(lái)越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注,很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū),利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補(bǔ)充。
(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵。
社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會(huì)性活動(dòng)的總稱。從幼兒園自身角度來(lái)看,幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中,因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境,是幼兒教育和管理活動(dòng)面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體,社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境,大致可以分為三類,即人力資源、社會(huì)組織資源、自然資源。人力資源,包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士、專家學(xué)者、社會(huì)各界的先進(jìn)人物、知名人士、各類專業(yè)特長(zhǎng)的居民等,他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”,是幼兒園開(kāi)發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會(huì)組織資源,指當(dāng)?shù)乜梢杂脕?lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的社會(huì)設(shè)施,包括圖書(shū)館、博物館、公園、動(dòng)物園、活動(dòng)中心等。自然資源,包括當(dāng)?shù)氐拿酱蟠?、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區(qū)資源,如博物館等,能夠?yàn)橛變菏占?、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容,如各種動(dòng)物、植物的標(biāo)本和實(shí)物,可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區(qū)資源的功能。
從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平看,幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣,提升幼兒的認(rèn)知水平。幼兒的活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍,與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,與社區(qū)的活動(dòng)相結(jié)合,將有效地開(kāi)拓幼兒的眼界,幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用,對(duì)方法的實(shí)踐,也需要與社會(huì)生活相結(jié)合。社區(qū)教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足,對(duì)幼兒園教育形成有益的補(bǔ)充。社區(qū)及社會(huì)各方面力量的支持是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財(cái)力的支持和幫助,提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務(wù),這是一個(gè)雙向互惠的過(guò)程。
1.社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持。
社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學(xué)有專長(zhǎng)并熱心幼教的社區(qū)有識(shí)人士到幼兒園,發(fā)揮其智力優(yōu)勢(shì),協(xié)助老師組織孩子們活動(dòng),或者是教以專門(mén)的技能,以擴(kuò)大孩子們的社會(huì)接觸,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱,擔(dān)當(dāng)幼兒園保教指導(dǎo)、培訓(xùn)新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長(zhǎng)搞幼教咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn),宣傳育兒的知識(shí)方法。社區(qū)通過(guò)這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源。同時(shí),利用社區(qū)資源進(jìn)行教育,有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。社區(qū)同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門(mén)或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源,如無(wú)用的邊角料,可以變廢為寶作為孩子們的活動(dòng)材料??臻g場(chǎng)地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設(shè)施等環(huán)境條件,如社區(qū)街道、廣場(chǎng)、兒童樂(lè)園等,開(kāi)展戶外活動(dòng)。
農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,帶孩子在廣闊的田野、麥場(chǎng)中活動(dòng)。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園,這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會(huì),在園所與社區(qū)各部門(mén)之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理,定期向家長(zhǎng)通報(bào)園所工作情況,聽(tīng)取社區(qū)公眾的意見(jiàn)和建議,與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對(duì)策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理,既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用,同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用,對(duì)幼兒園形成一種外部驅(qū)動(dòng)力,促使其堅(jiān)持正確的辦園方向,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。
2.社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源。
幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化和民風(fēng)習(xí)俗等各不相同,其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面,如有的農(nóng)村幼兒園學(xué)前班盡管自身?xiàng)l件有限,但附近的山林、草場(chǎng),或是山坡、河灘、沙地等,均可作為幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地;當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)的動(dòng)植物等也可以用作幼兒的活動(dòng)材料,這是幼兒園教學(xué)的生動(dòng)教材。各地的歷史文化,特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會(huì)等是具有地方特色的文化傳統(tǒng),是無(wú)形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等,具有重要的教育價(jià)值,均可以用于幼兒教育。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇六
目前,農(nóng)村留守兒童思想政治教育效果不佳,其中的原因是多方面的,既有家庭層面、社會(huì)層面的原因,也有學(xué)校層面、政府層面的原因。
1.家庭層面。
家庭是人出生后的第一所學(xué)校。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊,家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正確的親情關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管,生活學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都很不好;其次,大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺,奶奶或者外婆這些祖輩,他們大多數(shù)都是老年人,身體狀況不是很好,有的甚至要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童,放在每個(gè)留守兒童身上的精力有限,而且大多數(shù)祖輩只關(guān)心留守兒童的身體健康,忽略心理健康,加之在農(nóng)村,祖輩的知識(shí)文化水平較低,不能在留守兒童的學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)和幫助,更不能兼顧法律、安全、衛(wèi)生等方面的教育,從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2.社會(huì)層面。
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,城鄉(xiāng)差距也越來(lái)越大,尤其是邊緣山村,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后,農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活,不想再過(guò)臉朝黃土背朝天的種地日子,他們想帶領(lǐng)自己的孩子走出這片窮鄉(xiāng)僻壤。因此,大多數(shù)農(nóng)民選擇進(jìn)城打工,從而使子女在不完整的家庭中成長(zhǎng),可以說(shuō)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成留守兒童問(wèn)題的最根本原因。
3.學(xué)校層面。
學(xué)校是思想政治教育的主要陣地,學(xué)校在思想政治教學(xué)方面的效果如何將直接影響到農(nóng)村學(xué)生的思想品德情況。但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,沒(méi)有專門(mén)的思想政治教育老師;更有甚者,有的學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)這一課程,更別談對(duì)留守兒童的思想政治教育引導(dǎo)了。其次,學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家,他們渴望在這里收獲知識(shí)和關(guān)愛(ài)。而大多數(shù)老師只注重知識(shí)的傳授,忽略了對(duì)留守兒童身心健康的關(guān)心和愛(ài)護(hù),這也是造成留守兒童問(wèn)題存在的另一個(gè)關(guān)鍵因素。
4.政府層面。
由于存在部門(mén)利益至上的緣故,各級(jí)政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)程農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí),再加上現(xiàn)行的戶籍制度限制,大多數(shù)農(nóng)民工與其未成年子女長(zhǎng)期“兩地分居”;其次,在農(nóng)村,留守兒童的問(wèn)題也沒(méi)有引起相關(guān)政府部門(mén)的重視,忽略了對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的思想政治教育。政府部門(mén)的放任不管,讓留守兒童在其錯(cuò)誤的人生道路上漸行漸遠(yuǎn)。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育的對(duì)策。
當(dāng)前,農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題,更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的復(fù)雜綜合性問(wèn)題。如果得不到及時(shí)的關(guān)注和解決,家庭和社會(huì)都會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此,各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì)乃至各級(jí)政府都應(yīng)該站在構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題。
1.加強(qiáng)政府的宏觀指導(dǎo)。
妥善解決農(nóng)村留守兒童的思想政治教育問(wèn)題,對(duì)于提高全民素質(zhì),維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定,建立社會(huì)主義和諧社會(huì)具有重要的意義。首先,變革現(xiàn)行的戶籍制度,鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)城與父母團(tuán)圓。農(nóng)民工是為了改善家庭經(jīng)濟(jì)情況,為了給予子女衣食無(wú)憂的生活才來(lái)到城市打工的。長(zhǎng)期與子女分開(kāi)也讓農(nóng)民工不能全心全意在城市工作,只有改變現(xiàn)在的戶籍制度,從根本上解決農(nóng)民工與其未成年孩子長(zhǎng)期“兩地分居”的狀況,促使更多的農(nóng)民工及其子女更好的融入到城市生活,使越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活,健康的成長(zhǎng)。其次,對(duì)進(jìn)城的農(nóng)民工及其子女實(shí)行優(yōu)惠的教育政策。政府應(yīng)完善和推動(dòng)有關(guān)留守兒童與家長(zhǎng)共同進(jìn)城生活的政策,特別建立和健全保障進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的工作制度。
對(duì)已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)監(jiān)督和落實(shí),使農(nóng)民工子女在其父母工作地真正享有同當(dāng)?shù)貎和鹊慕逃龣?quán)益。再次,政府部門(mén)應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制,幫助和關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康發(fā)展。政府部門(mén)應(yīng)該深入到農(nóng)村留守兒童家庭,了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的切身情況,建立以政府為主的相關(guān)部門(mén)共同參與的工作機(jī)制,成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”的領(lǐng)導(dǎo)小組,制定真正關(guān)心留守兒童的各項(xiàng)具體措施并且落實(shí)到實(shí)處。最后,政府必須加大力度,發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),逐步縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。這樣既能減少進(jìn)城務(wù)工人員,讓子女和父母團(tuán)圓,也能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,最終有利于農(nóng)民工子女的健康成長(zhǎng)。
2.注重家庭的親情教育。
家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師,家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。所以要想解決留守兒童的思想政治教育問(wèn)題,應(yīng)該從家庭抓起。第一、增強(qiáng)父母的家庭教育意識(shí)目前,許多留守兒童的父母在對(duì)孩子家庭教育的認(rèn)識(shí)上存在著明顯的誤區(qū)。有的父母認(rèn)為,改變家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境,為孩子提供物質(zhì)幫助是最重要的;有的父母則認(rèn)為,只要孩子不做出什么出格的事都可以最大限度的放縱孩子,不需要父母陪伴在身邊;還有的父母認(rèn)為自己的文化水平不高,沒(méi)有能力教育孩子,干脆就放任孩子不管。其實(shí),這些都是導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素。孩子一出生,首先接觸的就是父母,父母是孩子的第一任老師,然而,許多父母在孩子的各種意識(shí)形成的初期離開(kāi)孩子外出打工,孩子缺失父母的早期教育和關(guān)愛(ài),因此在思想、道德、情感、心理等多方面都存在偏差。所以,增強(qiáng)父母的家庭教育意識(shí)尤為重要。如果父母不得已必須出門(mén)打工,必須增加與子女的聯(lián)系,不僅關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)方面,也要著重關(guān)心子女的思想情感、心理健康、意識(shí)教育等方面;其次,外出打工的父母必須為留守在家的子女挑選一位合適的監(jiān)護(hù)人,多與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系,讓子女感受到父母的關(guān)愛(ài)。第二、為孩子挑選一位合適的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)留守兒童都是由祖輩看管或者寄宿在學(xué)校,祖輩由于身體狀況、知識(shí)水平、生活條件等原因不能照顧到孩子的方方面面。要么放任孩子不管,要么溺愛(ài)孩子,不能給予孩子正確的家庭教育,甚至有的祖輩只關(guān)心孩子的衣食起居方面,而對(duì)孩子的學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等方面一無(wú)所知。寄宿在學(xué)校的孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài),更是一步步偏離了正確的人生軌道。所以,外出打工的父母必須為孩子挑選一位合適的監(jiān)護(hù)人。這個(gè)監(jiān)護(hù)人不僅要關(guān)心孩子的日常生活,更應(yīng)該對(duì)孩子的學(xué)業(yè)、心理、思想等各個(gè)方面負(fù)責(zé)做到真心關(guān)心孩子,補(bǔ)足孩子從父母這里缺失的愛(ài)。監(jiān)護(hù)人還應(yīng)及時(shí)與學(xué)校、父母聯(lián)系,了解孩子的一切情況,做孩子的良師益友。
3.加強(qiáng)學(xué)校方面對(duì)留守兒童的重視。
第一、建立一幫一或一幫多的關(guān)愛(ài)機(jī)制。在農(nóng)村,大多數(shù)留守兒童缺失家庭教育,他們的思想政治教育方面存在嚴(yán)重的不足,因此,學(xué)校就成為了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應(yīng)試教育的影響下,農(nóng)村學(xué)校一般都只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育,更是無(wú)暇顧及留守兒童的思想政治教育,許多留守兒童有了心理問(wèn)題也無(wú)處傾述。所以,學(xué)校應(yīng)建立老師———學(xué)生之間的的一幫一或一幫多的關(guān)愛(ài)機(jī)制,注重對(duì)留守兒童的心理思想上的正確引導(dǎo),讓學(xué)生感受到自己生活在一個(gè)大家庭里,有學(xué)生的關(guān)心,老師的關(guān)愛(ài),最終促進(jìn)學(xué)生的思想、心理的健康成長(zhǎng)。
第二、提高教師的專業(yè)素質(zhì),設(shè)置專門(mén)的思想政治教師。許多農(nóng)村學(xué)校由于環(huán)境艱苦、薪資水平低等等因素,導(dǎo)師學(xué)校缺失大量的教師,甚至出現(xiàn)一師教多學(xué)科的情況。有的學(xué)校教師年齡偏大,沒(méi)有年輕教師加入,導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法落后、學(xué)生學(xué)習(xí)喪失興趣。更有甚者,有的學(xué)校根本沒(méi)有配備專門(mén)的思想政治教育課老師,學(xué)生也就不能學(xué)到該方面的知識(shí)。使得本來(lái)就已存在的留守兒童思想政治教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。因此,學(xué)校方面應(yīng)該創(chuàng)造條件吸引更多年輕有為的教師,傳授學(xué)生新知識(shí)、新思想、新理念。而且學(xué)校應(yīng)配備專門(mén)的思想政治教育老師,可能的話,成立專門(mén)的針對(duì)留守兒童的思想政治教育小組,引導(dǎo)留守兒童形成正確的人生觀、價(jià)值觀、提高教師的專業(yè)素質(zhì),提高留守兒童的思想政治教育意識(shí)。
第三、健全留守兒童寄宿制農(nóng)村留守兒童的家距離學(xué)校較遠(yuǎn)或者沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人時(shí)就會(huì)選擇寄宿在學(xué)校,而在寄宿學(xué)校老師就成為了孩子的第一監(jiān)護(hù)人。學(xué)校應(yīng)該建立溫暖的充滿關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境,使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)家。這里有親入姐妹的同學(xué),有父母般慈愛(ài)的老師,使留守兒童無(wú)論在學(xué)習(xí)上,還是生活上遇到困難時(shí),都能及時(shí)得到老師的幫助。良好的生活環(huán)境可以促進(jìn)留守兒童心理、生理的健康發(fā)展,提高留守兒童的思想政治教育素質(zhì),學(xué)會(huì)為人處世之道,最終形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。
兒童。
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兒童美術(shù)教學(xué)論文篇七
這是由論文的性質(zhì)決定的,美術(shù)教學(xué)論文的價(jià)值就在于正確地剖析美術(shù)教育現(xiàn)象、發(fā)表美術(shù)教育教學(xué)墳革意見(jiàn)、揭示美術(shù)教育、美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。這就要求研究者有開(kāi)闊的視野、系統(tǒng)的理淪基礎(chǔ)、扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)事求是的治學(xué)精神,這樣才能使論文的理論對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐具有理論性、系統(tǒng)性、完整性和指導(dǎo)性的意義,才能真正對(duì)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
2.2客觀性。
論文的客觀性的要求是與科學(xué)性緊密相關(guān)的。論文的客觀性要求研究者能一切從實(shí)際出發(fā),全面、周密地考察研究對(duì)象,以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待調(diào)查研究中獲得的數(shù)據(jù)和資料,因?yàn)橥鶗?huì)有某些調(diào)研材料與原先的設(shè)想、主觀的愿望并不一樣。但作為研究者必須避免一切主觀臆斷、以偏概全以及個(gè)人的情感因素,這樣才能從中引出符合實(shí)際的研究結(jié)論。
2.3創(chuàng)造性。
論文的創(chuàng)造性要求也是由論文的性質(zhì)決定的。論文的價(jià)值在于揭示美術(shù)教育領(lǐng)域中的種種本質(zhì)和規(guī)律,所謂“揭示……本質(zhì)和規(guī)律”就是要發(fā)現(xiàn)別人尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,揭示前人尚未承認(rèn)的本質(zhì)。所以,論文的本質(zhì)就在于突破和創(chuàng)造。也就是說(shuō),寫(xiě)論文是要有勇氣和服識(shí)的,不能迷信書(shū)本和權(quán)威,要敢于向傳統(tǒng)和習(xí)慣勢(shì)力提出姚戰(zhàn),要能提出自己的美術(shù)教育新思想、新理論、美術(shù)教學(xué)的新方法,開(kāi)辟新的研究空間,不斷推動(dòng)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
然而,要在美術(shù)教學(xué)的某個(gè)方面提出一個(gè)新的見(jiàn)解,實(shí)屬不易,至于要在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中有重大發(fā)現(xiàn)或提出帶有全局意義的新觀點(diǎn)、新理論,就更是難上加難。這是因?yàn)橛袆?chuàng)造性的教學(xué)研究光有勇氣和膽量是不夠的,還需要系統(tǒng)的`理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇八
內(nèi)容摘要:教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去訓(xùn)練學(xué)生、注重培養(yǎng)兒童的音樂(lè)感,并根據(jù)兒童的心理變化指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理的練琴方法。
關(guān)鍵詞:兒童鋼琴教學(xué)前瞻性音樂(lè)感。
兒童初學(xué)鋼琴盡管淺易,但卻是萬(wàn)丈高樓的根基,因此,當(dāng)一個(gè)孩子初次坐在鋼琴前提起一只手彈奏一個(gè)樂(lè)句或兩小樂(lè)句的小曲時(shí),就已經(jīng)接觸到鋼琴藝術(shù)的大部分原則與原理。在這個(gè)意義上,初學(xué)并不構(gòu)成降低教師水平的理由。那么,應(yīng)該注意哪些方法技巧才能把學(xué)生學(xué)琴的道路引向正確的方向?這是本文將要論述的重點(diǎn)問(wèn)題。
一、兒童鋼琴教育工作者應(yīng)具有前瞻性。
現(xiàn)在,家長(zhǎng)讓孩子學(xué)琴都是以開(kāi)發(fā)智力和素質(zhì)教育為前提,那么是不是在鋼琴前彈幾首曲子就開(kāi)發(fā)了智力呢?很多老師在給初學(xué)的學(xué)生上課時(shí)都將著眼點(diǎn)放在手指的運(yùn)動(dòng)上,把曲子完成就覺(jué)得是教會(huì)了。其實(shí),作為兒童鋼琴教育工作者首先應(yīng)具有前瞻性,教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去訓(xùn)練學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,而不是追求立竿見(jiàn)影式的教學(xué)。
首先,教師應(yīng)重視對(duì)兒童感官協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為,所謂聰明,無(wú)非就是反應(yīng)快、接受能力強(qiáng)、理解力強(qiáng)。這些能力需要多種感覺(jué)器官同時(shí)產(chǎn)生反應(yīng),互相配合、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)才能迅速提高。而學(xué)習(xí)鋼琴,除了身體的肌筋運(yùn)動(dòng)外,必須把感官的各個(gè)系統(tǒng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)協(xié)調(diào)起來(lái)(見(jiàn)圖1)。長(zhǎng)期投入這種綜合性訓(xùn)練的人,他的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)經(jīng)常處于興奮狀態(tài),刺激增長(zhǎng),他們的反應(yīng)力就會(huì)優(yōu)于別人,整體能力也會(huì)隨之提高。這也是為什么學(xué)習(xí)鋼琴可以開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵點(diǎn)。
其次,在學(xué)琴初期,教師應(yīng)該給家長(zhǎng)灌輸正確的學(xué)琴觀念。對(duì)兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)是由教師――家長(zhǎng)――學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在兒童漫長(zhǎng)的學(xué)琴道路上,家長(zhǎng)的正確觀念有著決定性的意義。家長(zhǎng)通常有以下幾種典型現(xiàn)象:家長(zhǎng)代替太多,理應(yīng)由孩子自己努力去做的事卻由家長(zhǎng)代勞了;因急于求成而對(duì)孩子過(guò)分施壓,這種情況容易造成學(xué)生的逆反心理;采取完全不過(guò)問(wèn)的方式。在學(xué)琴初期,家長(zhǎng)都是滿懷好奇與神秘,但這種興奮瞬息即逝,伴之而來(lái)的是艱苦和漫長(zhǎng)的陪學(xué)、陪練。這個(gè)持之以恒的過(guò)程讓很多家長(zhǎng)焦急、苦惱,不知所措。因此,教師必須一開(kāi)始就給家長(zhǎng)樹(shù)立幾個(gè)正確的觀念:1.學(xué)習(xí)鋼琴是長(zhǎng)期的行為,貴在堅(jiān)持;2.學(xué)習(xí)鋼琴,家長(zhǎng)不只是投資金錢(qián)就萬(wàn)事大吉,更重要的是投資精力和時(shí)間;3.學(xué)習(xí)鋼琴,家長(zhǎng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提示、啟發(fā)、協(xié)助的工作。
家長(zhǎng)與教師的配合,主要落實(shí)在孩子上課以外全部練習(xí)的輔導(dǎo)中。學(xué)齡前的幼兒接受鋼琴啟蒙教學(xué),就像剛剛學(xué)走路時(shí)一樣,需要父母的幫助?,F(xiàn)在有不少家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)的重要性,從孩子學(xué)琴起,就投入大量的時(shí)間和精力跟著孩子一起學(xué)。當(dāng)年齡幼小的孩子剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí),家長(zhǎng)要先幫助孩子養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣,比如,開(kāi)始練琴前先要洗干凈雙手,修剪好指甲,檢查琴凳與腳墊的高度、位置,為孩子安置合適的燈光做好練琴的各種準(zhǔn)備工作,使孩子努力做到一旦上琴便專心致志,直到完成練習(xí)要求。幼兒學(xué)琴出于智力和能力上的原因,家長(zhǎng)可以幫著記一記教師上課的要求,盡早有步驟地培養(yǎng)孩子獨(dú)立練琴的能力。家長(zhǎng)要幫助孩子安排每天的練琴內(nèi)容、練習(xí)重點(diǎn)、練習(xí)目標(biāo),切不可簡(jiǎn)單地規(guī)定彈多少,否則充其量只有量的變化,不會(huì)有質(zhì)的提高。家長(zhǎng)要在孩子練習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)與教師溝通,研究具體解決的辦法。
掌握兒童的心理變化,因材施教,也是一名教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。很多鋼琴教師經(jīng)常為了一些個(gè)體心理差異的孩子、頑皮的孩子、精神不集中的孩子而煩惱,這就需要我們細(xì)致分析孩子在不同年齡的性格特點(diǎn)和心理特征(見(jiàn)圖2)。學(xué)齡前兒童的認(rèn)知水平是以不自覺(jué)性發(fā)展,以具體形象為概括;而學(xué)齡兒童的認(rèn)知水平向自覺(jué)性發(fā)展,以具體形象為主要形式向抽象概括過(guò)渡。作為教師一定要了解不同年齡兒童的智力差距,深入了解兒童的愛(ài)好,努力探索兒童音樂(lè)感知等能力如何隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展,引領(lǐng)兒童的喜怒哀樂(lè)。
二、教師對(duì)兒童鋼琴課技術(shù)性問(wèn)題的表述。
教師應(yīng)該如何把抽象的鋼琴技術(shù)問(wèn)題和教學(xué)中所使用的基本概念、術(shù)語(yǔ)教給孩子呢?教師應(yīng)該運(yùn)用具有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言,它包括教育性、趣味性、邏輯性、形象性,并通過(guò)聲情并茂的表述把無(wú)形的概念轉(zhuǎn)化為有形實(shí)體。
初學(xué)鋼琴必須注意幾個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題:放松、讀譜、敏銳的聽(tīng)覺(jué)。
1.放松。
放松對(duì)于初學(xué)兒童是很抽象的概念。放松是針對(duì)緊張而言的,要讓孩子懂得放松首先要消除心理緊張和肌體緊張。筆者運(yùn)用了能動(dòng)就能松的原理,讓孩子做兩個(gè)放松輔助練習(xí)。放松操:先介紹彈琴時(shí)要聯(lián)系到的關(guān)節(jié),包括手指的三個(gè)關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)、手腕、手肘、肩膀、脖子、腰。這九個(gè)位置的松弛度,在整個(gè)彈琴的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。自如落下的落臂練習(xí):讓小孩的兩手自然放松地垂于身旁,不要有主動(dòng)的動(dòng)作,由家長(zhǎng)拿著兩只手,把它漸漸提起,直到一定高度(最好超過(guò)肩高),前后左右輕輕地?fù)u,在孩子毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下突然放掉,讓其完全松弛墜落下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程要注意手臂的活動(dòng)不能主動(dòng)地上舉與墜落,手臂在家長(zhǎng)的協(xié)助下要被動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)。
2.讀譜。
熟練地認(rèn)識(shí)五線譜對(duì)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴是一個(gè)重要關(guān)口。讀譜訓(xùn)練與基礎(chǔ)訓(xùn)練同步入手,腦、眼、手、耳全面訓(xùn)練對(duì)開(kāi)發(fā)智力、增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)琴的小孩而言,頭腦、思想難免處于非常集中甚至是緊張的狀態(tài),在這期間教師要讓孩子用記憶的方法像學(xué)認(rèn)字那樣學(xué)認(rèn)音,側(cè)重幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子識(shí)譜(制作識(shí)譜卡)和幫助糾正在孩子識(shí)譜中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。除了要注意五線譜的線間關(guān)系,還包括譜號(hào)、調(diào)號(hào)、指法、臨時(shí)升降號(hào)等,這些問(wèn)題必須引起重視。在初學(xué)期間,讓孩子眼睛看著譜子,手指自己去找琴鍵,一時(shí)找不準(zhǔn)由耳朵幫忙糾正。讀譜不能完全依靠理性的判斷,更多需要依靠的是條件反射,所以初學(xué)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行“大運(yùn)動(dòng)量”的視譜訓(xùn)練,目的在于不斷有新的信息通過(guò)感官協(xié)調(diào)系統(tǒng):視覺(jué)―腦―觸覺(jué)(平衡覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué))的路線,從而使這個(gè)感官協(xié)調(diào)系統(tǒng)更熟練、迅速地配合,訓(xùn)練好準(zhǔn)確的鍵盤(pán)位置感。
3.敏銳的聽(tīng)覺(jué)。
敏銳的聽(tīng)覺(jué)是辨別觸鍵正確與否的導(dǎo)師,如何觸鍵主要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)分別。從學(xué)琴的第一天起,就要樹(shù)立一個(gè)明確的學(xué)琴原則:所有的觸鍵技術(shù)、方法,都是為了發(fā)出好的、正確的、高質(zhì)量的`聲音。聽(tīng)覺(jué)與技術(shù)兩者的關(guān)系是:聽(tīng)覺(jué)是主導(dǎo)方向、指明目標(biāo),技術(shù)提供手段。正確的觸鍵動(dòng)作發(fā)出的聲音一定是好的,好的聲音一定是正確觸鍵彈出來(lái)的。在學(xué)習(xí)觸鍵技術(shù)中涉及到的觸鍵準(zhǔn)備動(dòng)作、觸鍵主要?jiǎng)幼鞑课?、各個(gè)部位的協(xié)調(diào)、重量的運(yùn)作、用力與放松等動(dòng)作要領(lǐng)方法時(shí),都要與對(duì)聲音的傾聽(tīng)和辨別相結(jié)合。要在學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作的同時(shí),懂得什么聲音是正確的。教師要多示范、講解,樹(shù)立正確的聲音聽(tīng)覺(jué),培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙靈敏辨別旋律、節(jié)奏、和聲音色的耳朵。
三、在教學(xué)中注重對(duì)兒童音樂(lè)感的培養(yǎng)。
所謂音樂(lè)感,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)音樂(lè)的感受力、想象力和表現(xiàn)力。一個(gè)孩子的演奏具有較強(qiáng)的音樂(lè)感,指的是他對(duì)旋律、節(jié)奏、和聲、力度等有較強(qiáng)的表現(xiàn)力,對(duì)于作品的音樂(lè)形象產(chǎn)生豐富的想象力,并通過(guò)自己的演奏把這些感受的想象力表達(dá)出來(lái)去感染別人。音樂(lè)感的培養(yǎng)是一個(gè)從小就應(yīng)著眼的重要課題,在學(xué)習(xí)各種基本技術(shù)的同時(shí)仍要啟發(fā)孩子主動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)。
兒童鋼琴音樂(lè)作品既有標(biāo)題音樂(lè),也有非標(biāo)題音樂(lè)。由于標(biāo)題音樂(lè)具有明確的曲名,給兒童提供了聯(lián)想和想象的具體范圍,只要稍加講解和啟發(fā),兒童就比較容易理解它所表達(dá)的主要內(nèi)容、情緒和意境。如《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《布格繆勒鋼琴進(jìn)階二十五首》以及其他常見(jiàn)的鋼琴初級(jí)教材中,很多都采用了具體的標(biāo)題,使學(xué)生很容易產(chǎn)生明確、生動(dòng)的音樂(lè)聯(lián)想。但非標(biāo)題音樂(lè),對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),聯(lián)想和想象起來(lái)困難要大一些。聯(lián)想和想象非標(biāo)題音樂(lè),首先依賴于學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言已有的感受和反應(yīng),同時(shí)也要從樂(lè)曲本身所標(biāo)明的音樂(lè)表情記號(hào)、速度力度標(biāo)記,以及樂(lè)曲采用的節(jié)拍、織體、和聲等方面去理解。
在初級(jí)鋼琴教材中常見(jiàn)的非標(biāo)題音樂(lè)作品有《小奏鳴曲》《回旋曲》《變奏曲》等,曲名只說(shuō)明了樂(lè)曲的形式、類別,力度、速度標(biāo)記,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但只要教師給予一定的教學(xué)指導(dǎo),就會(huì)讓學(xué)接近音樂(lè)所要表達(dá)的含義。以《小奏鳴曲》為例,教師在教授曲目之前就應(yīng)告訴學(xué)生奏鳴曲式的基本含義:一般是三個(gè)樂(lè)章,第一樂(lè)章一般是快板或小快板,主題往往比較歡快、熱烈,也可以是優(yōu)美、流暢而明快的,而副題和主題在性格上應(yīng)該有所不同。第二樂(lè)章一般是慢板或行板,旋律優(yōu)美歌唱或?qū)庫(kù)o沉思。第三樂(lè)章則是比第一樂(lè)章更快的快板。如果學(xué)生弄清了這些一般規(guī)律,再結(jié)合樂(lè)曲中其他演奏標(biāo)記,就容易產(chǎn)生正確的聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象是豐富、加深審美體驗(yàn)的心理過(guò)程,在兒童鋼琴教學(xué)中,教師要有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想和想象,使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到拓展和深化。
四、傳授兒童科學(xué)的練琴方法。
教師除了教琴外,還應(yīng)告訴學(xué)生科學(xué)的練琴方法。對(duì)于兒童練琴的安排,一般應(yīng)堅(jiān)持以下原則:
1.將練琴時(shí)間固定安排在學(xué)生精力充沛的時(shí)候,有利于集中注意力,保證質(zhì)量,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.2―5周歲左右的孩子注意力集中的時(shí)間一般在20分鐘左右,故每次練習(xí)時(shí)間安排20―30分鐘為宜,每天安排兩至三次。3.每次練琴要有明確的要求,具體的目標(biāo),不要簡(jiǎn)單規(guī)定彈幾遍,彈幾個(gè)小時(shí),要有質(zhì)有量。4.堅(jiān)持天天練琴不間斷,從中可以培養(yǎng)孩子的毅力和品質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)。
對(duì)于兒童鋼琴的教學(xué)而言,教師的著眼點(diǎn)必須站在高處,要為長(zhǎng)期的鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的習(xí)慣,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),樹(shù)立正確的學(xué)琴觀念,培養(yǎng)孩子的審美能力,這些都是兒童鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵所在。
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兒童美術(shù)教學(xué)論文篇九
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,學(xué)生的閱讀文類被明確指定為閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩(shī)等。
這意味著兒童文學(xué)成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。
但是目前,受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的沖擊,很少有孩子會(huì)主動(dòng)地去閱讀兒童文學(xué)作品。
教師該如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的世界,讓學(xué)生愛(ài)上兒童文學(xué)呢?通過(guò)幾年的兒童文學(xué)教學(xué)課題實(shí)驗(yàn),我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:
一、激發(fā)興趣,感知閱讀。
有了兒童文學(xué)閱讀興趣,小學(xué)生就會(huì)像采蜜的蜜蜂一樣,努力尋找閱讀機(jī)會(huì),從閱讀中得到閱讀滿足,進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生,教師會(huì)選擇不同的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
如:低年級(jí)———主要采用故事懸念法誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教師通過(guò)聲情并茂的講述,把孩子們帶入一個(gè)懸念百出的情感世界里。
二、創(chuàng)造條件,促進(jìn)閱讀。
1.上好“三課”。
(1)讀物推薦課:為學(xué)生推薦好的書(shū)目,做到好書(shū)共享。
(2)讀書(shū)方法指導(dǎo)課:教師根據(jù)本年段學(xué)生的特點(diǎn),向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。
(3)讀書(shū)筆記交流課:針對(duì)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的收獲與感悟,要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,經(jīng)老師的批閱后,班級(jí)整理成冊(cè),讓學(xué)生享受到閱讀成功的喜悅。
2.建立班級(jí)圖書(shū)角。
建議學(xué)生把自己的書(shū)放在圖書(shū)角,大家交換閱讀,安排專人管理圖書(shū),定期在班級(jí)組織讀書(shū)交流活動(dòng),讓學(xué)生在交流中提高閱讀能力。
3.開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室。
我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分類,并下發(fā)到各個(gè)班級(jí),供學(xué)生閱讀,真正發(fā)揮圖書(shū)室為學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀服務(wù)的作用。
4.借助網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀。
鼓勵(lì)學(xué)生多上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,優(yōu)化學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力。
5.保證閱讀時(shí)間。
每星期我們都要求語(yǔ)文教師安排一節(jié)課進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo),這樣,既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,也保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間,增加了學(xué)生的閱讀量。
6.營(yíng)造家庭環(huán)境。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀兒童文學(xué)作品,形成良好的家庭閱讀氛圍。
三、授之以漁,學(xué)會(huì)閱讀。
“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。
閱讀兒童文學(xué)作品也要有一定的方法,讓學(xué)生有法可讀。
1.圈點(diǎn)摘錄法。
在平時(shí)的教學(xué)中,我要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
“圈點(diǎn)”,即在讀書(shū)的時(shí)候用筆作一些記號(hào),并且利用自己的積累本,做讀書(shū)筆記,記錄下自己的閱讀體會(huì),加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解。
2.精讀法。
精讀法就是去粗取精。
教師簡(jiǎn)單介紹作品的作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作技巧;然后,讓學(xué)生閱讀作品,做讀書(shū)筆記,寫(xiě)讀書(shū)體會(huì);最后進(jìn)行班級(jí)討論,教師點(diǎn)撥,師生共同總結(jié)。
四、搭建平臺(tái),堅(jiān)持閱讀。
良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,如果不經(jīng)常督促學(xué)生,學(xué)生就容易失去閱讀興趣。
為此,我們可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),開(kāi)展了讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生在一次又一次的比賽中體驗(yàn)成功的快樂(lè),保持持久的閱讀興趣。
例如,組織“兒童詩(shī)歌朗誦會(huì)”,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會(huì)”“課本劇表演會(huì)”,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;開(kāi)展“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,讓學(xué)生向大家展示自己的閱讀成果,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。
五、讀書(shū)明理,升華閱讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中,我非常關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟,例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》《愛(ài)的教育》等作品的時(shí)候,我積極引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中發(fā)生的一些事情,通過(guò)講故事、提問(wèn)題、談體會(huì)等方式進(jìn)行交流,學(xué)文明理。
魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“讀書(shū)必須如同蜜蜂采蜜一樣,采過(guò)許多花,才能釀出又香又濃的蜜來(lái)。”
有了教師的精心引導(dǎo),學(xué)生才能愛(ài)上兒童文學(xué),開(kāi)創(chuàng)兒童文學(xué)教學(xué)的一片新天地。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十
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教學(xué)。
論文”范文,希望對(duì)你有參考作用。
為兒童創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)空間,讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)、體驗(yàn)快樂(lè)、獲得快樂(lè);繪畫(huà)是每個(gè)孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一,美術(shù)課是孩子們感情交流的重要場(chǎng)所;讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂(lè)是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。
開(kāi)放教學(xué);情感交流;和諧愉快;生動(dòng)活潑;自由評(píng)價(jià)。
如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力,創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐?近年來(lái),我們以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口,走出封閉、單一的課堂,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的充滿活力的課堂,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生在課堂中個(gè)性發(fā)展。
一、開(kāi)放的課堂為師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的的氣氛。
在我多年的教育實(shí)踐中體會(huì)到,教師掌握人際關(guān)系的水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及在校行為等均有直接關(guān)系。教師必須能夠以最大的熱情和愛(ài)心對(duì)待所有從事的工作,才能在教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生。在兒童稚嫩的心里最看重教師對(duì)他的態(tài)度,教師的愛(ài)最具有吸引力,它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情,兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生于對(duì)教師的眷戀。兒童常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動(dòng),因?yàn)橄矚g老師而變得守紀(jì)律和聽(tīng)話,他們?cè)敢夥e極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此,情感交流在教學(xué)中占十分重要的地位。
教師與學(xué)生的接近度直接影響情感交流,教師與學(xué)生的距離的縮短,以及師生面對(duì)面機(jī)會(huì)的增多可以增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此,教師應(yīng)該經(jīng)常置身于學(xué)生中間,利用自己和學(xué)生的空間接近度,促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更積極主動(dòng),因?yàn)榻處煹目拷鼤?huì)被學(xué)生看作是對(duì)他們的喜愛(ài)、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課,與他們一起動(dòng)手實(shí)踐,以他們中的一員的身份參與活動(dòng)之中,就會(huì)縮短師生之間的距離,增加和諧溫暖的氣氛,也會(huì)提高教師的作用和加深教師的影響。
在教學(xué)中,教師的姿勢(shì)、動(dòng)作受個(gè)人風(fēng)格、氣質(zhì)的影響。反映在教學(xué)中,吸引學(xué)生的情況是教師的姿態(tài)親切、謙和,對(duì)兒童的行為舉止以手勢(shì)、眼神來(lái)暗示,以面部表情來(lái)表示贊同和反對(duì),這比嚴(yán)格的管理和申斥效果更加。一般來(lái)說(shuō),微笑可以造成一種融洽和諧的課堂氣氛,能起到提高學(xué)生的活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。在自由活動(dòng)的課堂上,教師的姿勢(shì)和動(dòng)作更不拘形式,在與學(xué)生的接觸中,一對(duì)一的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的積極性,因此,兒童通常更喜歡接觸,它勝于口頭或目光交流。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。
教師上課時(shí)的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅,避免慵懶或過(guò)于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力,就容易受學(xué)生歡迎和尊敬,便于與學(xué)生接近和交流。
開(kāi)放性教育還十分注重尊重學(xué)生,尊重他們的藝術(shù)創(chuàng)作。能夠尊重自己內(nèi)在價(jià)值的教師也會(huì)十分尊重學(xué)生,對(duì)于兒童的創(chuàng)造給予保護(hù)和鼓勵(lì)。兒童們年齡雖小也都有自尊,教學(xué)中只有了解學(xué)生,了解學(xué)生的想法和意圖,才能恰當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh和給予合適的幫助。教師應(yīng)避免以個(gè)人的好惡進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià),為此教師必須努力提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),使自己眼界開(kāi)闊、知識(shí)淵博,掌握多元文化藝術(shù)知識(shí),只有這樣,在教學(xué)中才能有更大的包容心,幫助各色各樣的學(xué)生發(fā)展自己。
二、開(kāi)放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主發(fā)展。
教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑,置疑,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對(duì)問(wèn)題情景,解決問(wèn)題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者。美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進(jìn)行。如果學(xué)生由頭至尾都不能走進(jìn)你的思路,那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。
我在上《我們的田野》一課時(shí),先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)一首“我們的田野”歌曲,讓學(xué)生感受那無(wú)邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來(lái)得美感。聽(tīng)完后,學(xué)生們都爭(zhēng)著搶著說(shuō)出自己的感受:老師我看到了金黃金黃的麥穗了;老師我聞到了花香;老師我看到我的爺爺正在田里干活(因?yàn)樗臓敔斒窃谵r(nóng)村)……這時(shí)我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖,告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽(tīng)到的、想到的、感受到的景物和人物都畫(huà)出來(lái),然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時(shí)的學(xué)生們?cè)缫寻茨筒蛔∽约旱挠鋹傂那榧敝氚炎约旱淖髌返谝粋€(gè)貼在前面。毫無(wú)疑問(wèn),對(duì)教師來(lái)說(shuō),善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,甚至比淵博的學(xué)識(shí)更為重要。課堂效率的高低,直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重,決定著學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。
《畫(huà)紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中,采用了集體無(wú)主題的繪畫(huà)方式:每組第一位學(xué)生在紙上畫(huà)上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形,到了規(guī)定時(shí)間后,無(wú)論完成與否,把自己的作品傳給后一位同學(xué),那到前一位作品的同學(xué)觀察后,根據(jù)自己的理解和想法,繼續(xù)學(xué)完成作業(yè);同樣在規(guī)定時(shí)間里,在把作品傳給后一位同學(xué),如此循環(huán),直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,分享了學(xué)習(xí)成果的快樂(lè),提高了學(xué)習(xí)效率。
《靈巧的手》一課,在進(jìn)行手偶游戲時(shí),在學(xué)生已按奈不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動(dòng)心情時(shí),我便讓學(xué)生上臺(tái)表演,有的學(xué)生做出了各種小動(dòng)物的形象。如:穿裙子的小女孩,鴕鳥(niǎo),蝸牛,長(zhǎng)頸鹿,大灰狼……還有的學(xué)生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時(shí)地參與其中,教師的一句肯定話語(yǔ),同時(shí)讓學(xué)生們的創(chuàng)造力有了進(jìn)一步地發(fā)揮,有理由相信,在以后的活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)自己運(yùn)用創(chuàng)造的策略進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造。
時(shí)代的發(fā)展,新的課程觀為21世紀(jì)的美術(shù)教育,在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性,因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性,使每個(gè)學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式,都能突出自己的閃光點(diǎn),都能獲得成功。如在《小紙船的夢(mèng)》的教學(xué)中,我把制作立體場(chǎng)景作為重點(diǎn),因此為使學(xué)生對(duì)生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生說(shuō)出自己直觀的感受,老師點(diǎn)出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中,我讓學(xué)生說(shuō)出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說(shuō)出可用繪畫(huà)、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料,選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式,發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長(zhǎng)。使學(xué)生在選擇中有了興趣,在選擇中有了自信,在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。從學(xué)生畫(huà)出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的創(chuàng)作熱情,展示自我的激情,創(chuàng)作美好未來(lái)的豪情。因此,開(kāi)放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)和希望。
四、開(kāi)放的課堂為學(xué)生提供更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野。
由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快,在教學(xué)中我通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問(wèn)等方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品,拓展其藝術(shù)視野,吸收時(shí)代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念,印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元,我給學(xué)生布置了課前作業(yè):發(fā)動(dòng)同學(xué)收集有關(guān)青海、江南寧夏等地的資料——照片、圖片、畫(huà)冊(cè)、郵票等。那天上課前,我剛跨進(jìn)教室,孩子們嘩地全圍了過(guò)來(lái),他們紛紛遞過(guò)來(lái)找來(lái)的資料,有圖片的、有文字的,他們有的相互交流,還有的學(xué)生迫不及待的向我講起了青海的故事??粗麄兡强鞓?lè)的神情,我知道他們這一課有許多內(nèi)容畫(huà)了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等手段,孩子們不僅找到了有關(guān)資料,也找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),豐富了知識(shí),激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望,都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫(huà)面。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,不僅拓展學(xué)生的視,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大西北的熱情,增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山的意識(shí)。
《郵票設(shè)計(jì)》、《賀卡設(shè)計(jì)》、《重復(fù)與組合》這幾節(jié)設(shè)計(jì)課,我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺(jué)資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分,吸收了當(dāng)代大量的嶄新信息,拓展了藝術(shù)視野,學(xué)生的設(shè)計(jì)思路開(kāi)拓、思維活躍,而且學(xué)生還能在電腦上進(jìn)行創(chuàng)作。如在電腦上設(shè)計(jì)的郵票《奇妙世界》、《奧運(yùn)會(huì)》,利用電腦的特殊功能設(shè)計(jì)的重復(fù)與組合的作品《鄉(xiāng)村》、《美麗的白天鵝》等他們?cè)O(shè)計(jì)的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內(nèi)容、手法、形勢(shì)、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。
五、開(kāi)放的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生能力。
因此,只有創(chuàng)造開(kāi)放的課堂,才能使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的空間,課堂才會(huì)因此而多彩并充滿活力。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十一
小學(xué)生的最大特質(zhì)就是,有著天馬行空的想象力,這樣的想象力可以說(shuō)是“天然去雕飾的”,這也是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)理念所看重的,下面是對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透的分析,一起來(lái)看看吧!
摘要:本文以“小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透”為主要研究對(duì)象,從三個(gè)方面對(duì)情感滲透的具體操作方式展開(kāi)論述,希望為從事小學(xué)美術(shù)教育的教師提供參考意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)教育;情感滲透;教育策略。
一、小學(xué)美術(shù)教育中情感滲透的重要性。
情感教育與認(rèn)知教育是相對(duì)的一則概念,是教育體系中不可或缺的組成部分。情感教育指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)情境,讓學(xué)生在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的平衡,充分發(fā)揮情感意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極作用,增加學(xué)生的情感體驗(yàn),逐漸培養(yǎng)求知、探索的精神,促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、健全的品質(zhì)和人格。近年來(lái),我國(guó)素質(zhì)教育不斷普及并深入人心,情感教育在推行素質(zhì)教育過(guò)程中起到的作用也愈發(fā)明顯,因此在這樣一種宏觀的教育背景下加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育中的情感滲透,顯得十分重要。國(guó)內(nèi)外眾多美術(shù)學(xué)家、教育學(xué)家也認(rèn)同情緒的培養(yǎng)、情感的發(fā)達(dá)對(duì)構(gòu)建良好師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率有積極的作用,這也是能夠間接提升創(chuàng)造力和審美力的重要渠道。
二、小學(xué)美術(shù)教育中情感滲透的路徑。
理智感是人們?cè)谔剿骱透兄胬淼倪^(guò)程中,因個(gè)體需求是否得到滿足而生成的一種情感意識(shí)。小學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)在對(duì)事物的好奇心、探索問(wèn)題和奧秘的進(jìn)取心以及求知欲的擴(kuò)大和加深。教育心理學(xué)家指出,深厚的理智感是促使人們發(fā)揮智慧的潛在力量,所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用作品豐富理智感。例如,學(xué)習(xí)基本圖形的畫(huà)法時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么畫(huà)和為什么這樣畫(huà),激發(fā)學(xué)生的好奇心,在無(wú)形中增加小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)目標(biāo),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。美術(shù)教育要想培養(yǎng)學(xué)生形成一定的繪畫(huà)技巧,不能將教育目標(biāo)局限在對(duì)技能的掌握和美術(shù)知識(shí)的傳播上,而要基于基本的理論道德,利用美術(shù)教材的優(yōu)勢(shì),借助時(shí)間的靈活性以及美術(shù)課程自身的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用具有針對(duì)性和有效性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在感受作品、感受美的同時(shí),不斷熏陶審美意識(shí),進(jìn)而在潛移默化中感悟美、創(chuàng)造美。
2.情境教學(xué),培養(yǎng)感悟能力。
很多小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時(shí),習(xí)慣采用單一、僵化的教學(xué)模式,即教師只負(fù)責(zé)講解,學(xué)生只負(fù)責(zé)聆聽(tīng),“教”與“學(xué)”是兩個(gè)獨(dú)立的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)。這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣,更無(wú)法讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、審美元素產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性與感悟,不利于培養(yǎng)美、創(chuàng)造美所需的條件。例如,學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這一課時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,讓學(xué)生將自身的感情融入情境中。首先,小學(xué)生對(duì)大自然中的小鳥(niǎo)和花朵十分熟悉,因此教師可以利用花朵和鳥(niǎo)類的特征,讓小學(xué)生根據(jù)自己的想象,畫(huà)出自己心目中的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。其次,根據(jù)小學(xué)生的回憶以及對(duì)大自然中鳥(niǎo)語(yǔ)花香的感受,教師開(kāi)始講述本堂課的關(guān)鍵,即如何繪出小鳥(niǎo)和花朵的線條,怎樣讓花朵更加有層次感,怎樣讓小鳥(niǎo)更逼真,表現(xiàn)出飛翔的張力。但是該怎么樣才能畫(huà)好線條呢?教師在上課前可以準(zhǔn)備一組連筆畫(huà)模板,在一張大紙上標(biāo)上不同的漢字、數(shù)字等,讓學(xué)生用黑色的線將相同的數(shù)字連接起來(lái),用黃色的線將相同的漢字連接起來(lái)……用不同的顏色、不同粗細(xì)的線條表達(dá)美術(shù)形象,讓學(xué)生感受到圖形躍然紙上的過(guò)程,進(jìn)而感受到愈發(fā)靠近成功的急切感。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展學(xué)習(xí),如為花朵和小鳥(niǎo)繪制面孔,感受它們的喜怒哀樂(lè)。有的學(xué)生在花朵上畫(huà)上笑臉,表示空氣環(huán)境良好;有的學(xué)生在小鳥(niǎo)的臉上畫(huà)上淚水,表示樹(shù)木被砍伐小鳥(niǎo)找不到家。通過(guò)這樣的方式,讓學(xué)生融入教學(xué)情境,有助于啟發(fā)學(xué)生的`思想意識(shí)和感悟能力,讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)收獲到更為真實(shí)的人生感悟與生活閱歷。
3.實(shí)踐活動(dòng)提升審美水平。
美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)手工環(huán)節(jié)的輔助,實(shí)踐活動(dòng)有助于提升美術(shù)教學(xué)效果,是提升小學(xué)生動(dòng)手操作本領(lǐng)的重要措施。在實(shí)踐活動(dòng)中,教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象,制作出多元化的美術(shù)作品,將心中所想、內(nèi)心所感表達(dá)出來(lái)。例如,在《童年的手印》一課教學(xué)時(shí),教師可以將泥巴作為重要的教學(xué)工具納入到課堂中來(lái),在泥巴上烙上自己的手印,利用泥巴捏出各式各樣的物件,讓學(xué)生感受到美術(shù)知識(shí)的趣味性。同時(shí)教師還可以展開(kāi)知識(shí)拓展,讓學(xué)生了解中國(guó)古老的陶瓷技藝,了解中國(guó)傳統(tǒng)的泥塑文化等,通過(guò)對(duì)民間藝術(shù)的感知和更為全面的藝術(shù)形式的認(rèn)知,小學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心,也會(huì)間接提升審美水平。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情感滲透是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程,教師要在教學(xué)實(shí)踐中從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),從教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際出發(fā),采取行之有效的教學(xué)方法,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍,將情感滲透融入美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,促進(jìn)小學(xué)生健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
魯雅婕.人教版與湘教版小學(xué)美術(shù)教科書(shū)比較研究[d].銀川:寧夏大學(xué),.
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十二
淺析美術(shù)課堂探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言的,在新課程改革的形勢(shì)下,探究性學(xué)習(xí)已被大家認(rèn)同,并都在自己的教學(xué)實(shí)踐中作了嘗試,其中有成功的,也有失敗的。在平時(shí)以及公開(kāi)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)那種學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)現(xiàn)象已有所改變,但另一種極端現(xiàn)象卻屢屢發(fā)生,那就是整堂課讓學(xué)生摸索探究,最后不知所云,不好收?qǐng)?。雖說(shuō)探究性教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,但學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的,如果缺失教師的正確指導(dǎo),聽(tīng)之任之,讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)指導(dǎo)的探究,仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。那么,在具體操作時(shí)應(yīng)注意些什么呢?本人在教學(xué)實(shí)踐中作了這方面的嘗試,現(xiàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn):
1適時(shí)扶持有章可循。
在教學(xué)中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆龀?,讓學(xué)生有章可循。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù),所以在美術(shù)教學(xué)中,我經(jīng)常出示一些相關(guān)的大師作品或同齡孩子的作品給學(xué)生欣賞。這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)使學(xué)生從中得到美的熏陶,還能分散教學(xué)難點(diǎn),給學(xué)生一定的幫助和扶持。對(duì)于那些內(nèi)容復(fù)雜,名目繁多的課,我會(huì)給學(xué)生提供自學(xué)提綱,從而為學(xué)生理清思路,使他們的探究活動(dòng)有明確的目標(biāo)。有時(shí)也可以出示一些相關(guān)的圖片資料供學(xué)生參考。探究教學(xué)中教師適時(shí)地、必要地、有效地指導(dǎo),可以讓學(xué)生真正從探究活動(dòng)中有所收獲,從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
2聯(lián)系生活有據(jù)可依。
教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)康恼n程,沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?!彼晕艺J(rèn)為美術(shù)課的探究活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系生活,以生活為依據(jù),選擇貼近學(xué)生生活的.、學(xué)生關(guān)注和感興趣的內(nèi)容,讓他們探究。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的是自己生活中的現(xiàn)象,就會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情,從而積極地投入。如在上記憶畫(huà)《我栽種的植物》一課之前,我布置學(xué)生回家觀察自家陽(yáng)臺(tái)、小區(qū)或游園里的植物,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶和想象,自己栽種植物時(shí)的情景,同時(shí)讓學(xué)生在課堂上演示、模仿栽種時(shí)的動(dòng)態(tài),學(xué)生覺(jué)得有據(jù)可依,降低他們創(chuàng)作的難度。
生活處處有美,藝術(shù)就善于從生活中捕捉。()而孩子們還不是藝術(shù)家,就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子,還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲,掌握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段,潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力,從而使學(xué)生能夠感受到生活的美,并從中捕捉到美,產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望,以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。
3分段探究循序漸進(jìn)。
探究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)一個(gè)階梯性,要由易到難,由淺入深地進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的心理、生理、年齡特征以及知識(shí)水平,注意橫向聯(lián)系,分設(shè)層次,建立幾個(gè)由底到高逐步遞增的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架:先模仿、再半創(chuàng)作、后開(kāi)展獨(dú)立性的創(chuàng)作活動(dòng)。也可以先選取適合學(xué)生探究的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段探究,開(kāi)始討論的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些,好讓學(xué)生在第一階段有所收獲。在獲得一定認(rèn)知基礎(chǔ)和有成功體驗(yàn)后,再進(jìn)行下一步的探究。我在教學(xué)《動(dòng)感生活》一課時(shí),先讓學(xué)生觀察、回憶運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作,然后引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣把人物一剎那的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解,探索人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成創(chuàng)作任務(wù)。
4多種方法激發(fā)興趣。
美術(shù)這門(mén)學(xué)科,從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒(méi)有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng),就要看老師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。
小學(xué)階段的學(xué)生,年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度分析,一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感具有共同性,低年級(jí)的學(xué)生注重于外觀形象,高年級(jí)則偏重于設(shè)計(jì)和制作。如八年級(jí)的《面具》,假設(shè)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生仿造涂鴉,必定會(huì)興趣大減。老師將課題稍稍一改,變成讓學(xué)生來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師,頓時(shí),場(chǎng)面馬上變得熱情高漲起來(lái)。面具上涂滿了五顏六色的濃厚色彩,以前學(xué)生們只是在電視上觀賞過(guò),現(xiàn)在要他們自己動(dòng)手,來(lái)給這些面具“涂脂抹粉”,立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時(shí)制宜地組織學(xué)生先觀賞京劇錄像片段,再借機(jī)把一些民族傳統(tǒng)藝術(shù)的有關(guān)知識(shí),諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識(shí)介紹給學(xué)生。等到他們親自動(dòng)手時(shí),一個(gè)個(gè)揮筆抹彩,似乎人人都像個(gè)化妝師。不過(guò)最后的作品如何,是否夠標(biāo)準(zhǔn),這都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到100%,學(xué)生的興趣激增,情趣高漲,并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并了解了一些簡(jiǎn)單知識(shí),提高了自己的知識(shí)面,并從中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。
其次,電教媒體作為信息的載體,在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂,色彩艷麗,生動(dòng)直觀,吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),讓學(xué)生留戀、向往。
再次,我們的教材中,有不少課題需要學(xué)生走出教室,實(shí)地寫(xiě)生,如八年級(jí)的《校園一角》等,如果教師只在教室中講,該畫(huà)哪些部分是畫(huà)面需要的、哪些不需要等等,這樣的閉門(mén)造車(chē),不如讓學(xué)生去實(shí)地走走看看,感受一下校園里的籃球場(chǎng)、假山、花園、雕塑等往日熟悉的地方,然而,現(xiàn)在要學(xué)生用畫(huà)家的眼光去感受它,感覺(jué)大自然就是一幅完整的畫(huà)。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過(guò)程中,感悟能力增強(qiáng)了,繪畫(huà)能力提高了。
探究性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在思維和語(yǔ)言上,還體現(xiàn)在動(dòng)手上。美術(shù)學(xué)科尤其如此。美術(shù)課探究結(jié)果的表達(dá)以作品展示為主,學(xué)生的思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá),更通過(guò)動(dòng)手操作的作品來(lái)表現(xiàn)。我在教學(xué)中,無(wú)論繪畫(huà)課,還是手工課,甚至欣賞課都讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,激活學(xué)生的多種感覺(jué)器官。所以,探究性學(xué)習(xí)所達(dá)到的目的是手腦并用,協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。只有動(dòng)手又動(dòng)腦,學(xué)生才能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
5根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。
不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生摸索和探究的,有些美術(shù)史知識(shí)或傳統(tǒng)的技法,是需要老師新授的。當(dāng)然在傳統(tǒng)技法上如何去創(chuàng)新,是我們倡導(dǎo)學(xué)生去探究的,這就要根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。另外,在平時(shí)的教學(xué)中,我們都有這樣的體會(huì):學(xué)生提出的問(wèn)題形形色色,想研究的問(wèn)題很多,且各不相同,而課堂的時(shí)間是有限的,這就有一個(gè)選題的問(wèn)題。對(duì)于一些問(wèn)題,如果通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生仍不能接受和理解,那么就不必讓學(xué)生強(qiáng)行研究,而應(yīng)該等他日后積累了一定的知識(shí),具備了一定的能力,到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開(kāi)展這一課題的探究。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中,盡量讓學(xué)生作為畫(huà)畫(huà)的主體,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣,畫(huà)他們最想畫(huà)的事物,老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo),讓學(xué)生自己想象,然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充,這樣能讓他有一種成就感,樹(shù)立自己的信心,孩子就不再畏難;有了自信,孩子就敢畫(huà)了,有了自信,孩子就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創(chuàng)作出精彩的一幕。
作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者,需要我們每一位教育工作者用真誠(chéng)去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹,燃起藝術(shù)的火花,使他們?cè)谌松倪@段行程中,充分地發(fā)展自己的個(gè)性,激發(fā)興趣,展現(xiàn)自己的能力,展示自己的藝術(shù)才華。
探究教學(xué)的理念雖已深入人心,但對(duì)它的研究還只處于初級(jí)階段,我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出切實(shí)可行的操作方法,從而更好地服務(wù)于教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì)。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十三
活用美術(shù)語(yǔ)言,提高課堂效率。
摘要:新的美術(shù)教材都加入了美術(shù)語(yǔ)言方面的內(nèi)容,在新課標(biāo)下,也強(qiáng)調(diào)了“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的魅力,提高課堂效率。
一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,感受語(yǔ)言。
低段的學(xué)生,教師知道他們沒(méi)有豐富的,漂亮的詞匯,在上美術(shù)課時(shí)便更難以用一定的語(yǔ)言來(lái)解釋一幅畫(huà)。畫(huà)中的造型以及色彩的運(yùn)用都必須由學(xué)生自己去感受、去領(lǐng)悟?;蛟S結(jié)果學(xué)生會(huì)說(shuō):“老師,我能感受到畫(huà)者的心情和想表達(dá)的意境,但我不能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括。”這便是學(xué)生真正的感受。可惜,我們現(xiàn)在的教師卻在給學(xué)生作著一些盲目的定義,比方說(shuō),教師會(huì)告訴學(xué)生,“紅色”是熱情、祝福、勇敢;“黑色”是罪惡、恐怖、邪惡;“直線”使人感到剛強(qiáng);“曲線”使人感到柔美……于是學(xué)生便機(jī)械地記牢了這些美術(shù)語(yǔ)言,殊不知任何色彩或者形象在不同的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。如果一地鮮紅的血,那是熱情、祝福嗎?如果一次晚宴,某人穿了一身黑色服飾,那一定是罪惡、邪惡?jiǎn)幔咳绻粔K橫幅筆直掛在墻上,那是剛強(qiáng)嗎?如果一根生銹的鋼絲扭曲在一邊,這還柔美嗎?盲目給學(xué)生下一定的美術(shù)定義,只會(huì)讓他們?nèi)ニ烙浻蔡祝嬲拿佬g(shù)語(yǔ)言它具有無(wú)窮的魅力,讓學(xué)生產(chǎn)生任何的聯(lián)想和感受。
那么,如何引導(dǎo)學(xué)生去感受美術(shù)語(yǔ)言呢?
1.依托作品,領(lǐng)略魅力。
【案例1】在教學(xué)《小小建筑師》一課時(shí),我讓學(xué)生先上網(wǎng)去找我們中國(guó)以及國(guó)外的一些不同的材料建筑。有些學(xué)生找到了北京奧運(yùn)館那個(gè)“鳥(niǎo)巢”般的建筑,學(xué)生被這些各式各樣的建筑驚呆了,原來(lái)房子還可以造得這樣漂亮,有這么多類型??!隨后的課堂上,我再讓學(xué)生去試著“造房子”,此刻學(xué)生的想象力也開(kāi)闊了,打開(kāi)了局限性,不再是平時(shí)看到的一些方方正正的房子。有了自己的思想,也學(xué)會(huì)了試著創(chuàng)作。
2.積極參與,動(dòng)之以情。
【案例2】《風(fēng)兒吹過(guò)》一課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)從下手。風(fēng),看不見(jiàn),摸不著,要在美術(shù)作品中如何來(lái)表現(xiàn)呢?我教學(xué)生將風(fēng)和周?chē)氖挛镞M(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比,并自己親手來(lái)制造風(fēng)。有些學(xué)生說(shuō)電風(fēng)扇,有些說(shuō)吹風(fēng)機(jī),有些說(shuō)空調(diào)等等制造風(fēng)的方法。并讓學(xué)生講了很多關(guān)于風(fēng)的句子,風(fēng)的類型,以及在風(fēng)作用下的效果等。有了這些基礎(chǔ),學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)的時(shí)候不再是那么空洞。學(xué)生還感覺(jué)到,原來(lái)風(fēng)是這樣來(lái)的,風(fēng)還能有這些效果,風(fēng)也能帶來(lái)那么大的危害等。學(xué)生了解了風(fēng)的知識(shí),也感受到了風(fēng)的.魅力,興趣被調(diào)動(dòng)了,學(xué)習(xí)起來(lái)就更方便。
3.給予機(jī)會(huì),開(kāi)發(fā)想象。
學(xué)生用手指,繪畫(huà)出了各種各樣的物體。雖然沒(méi)有畫(huà)得那么形象但也有一點(diǎn)神似。指紋的肌理,手指的韻律,繪畫(huà)的表情,這些都能讓學(xué)生更深入地去理解美術(shù)語(yǔ)言,也學(xué)會(huì)用各種方式去表達(dá)更多的美術(shù)語(yǔ)言。真正體會(huì)“肌理和韻律”.
二、讀懂語(yǔ)言,表達(dá)語(yǔ)言。
學(xué)生感受到了美術(shù)語(yǔ)言的魅力之外,還要去更深入地讀懂,并運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
1.展示個(gè)性,體現(xiàn)真實(shí)。
【案例4】在給高年級(jí)上一節(jié)外國(guó)繪畫(huà)欣賞時(shí),學(xué)生看了《星夜》這幅畫(huà),都不解地問(wèn)我:“老師,為什么梵高要這樣來(lái)表現(xiàn)星夜?”“一點(diǎn)都不像,卻那么有名?!薄耙耶?huà)星夜,我絕對(duì)畫(huà)一顆顆的繁星點(diǎn)點(diǎn)?!痹倏磳O恒俊的《滿湖曲折》,學(xué)生問(wèn)“:老師,怎么就幾根線條呢?”“我覺(jué)得他畫(huà)得不夠生動(dòng)!”面對(duì)這些方式的表現(xiàn)畫(huà),學(xué)生提出的疑問(wèn)是他們這個(gè)年齡段所應(yīng)該有的。面對(duì)這些疑問(wèn),我告訴學(xué)生說(shuō):“在面對(duì)同一景點(diǎn)同一事物時(shí),不同的人就會(huì)有不同的感受,這主要取決于作者對(duì)大自然的不同感受與當(dāng)時(shí)的心境。可以通過(guò)任何的線條和色彩把自己當(dāng)時(shí)的心情告訴別人,讓看畫(huà)的人用心去體會(huì)你當(dāng)時(shí)的心情,想象當(dāng)時(shí)的情景,這也是一種很好的表達(dá)方法?!?BR> 2.開(kāi)發(fā)潛力,肯定創(chuàng)意。
【案例5】在教學(xué)《奇妙的字母》這節(jié)課時(shí),我讓學(xué)生自己來(lái)想象26個(gè)字母,學(xué)生的聯(lián)想讓我為之吃驚,有人想到“云”是交警的手勢(shì),“允”是爺爺?shù)尼烎~(yú)鉤,兩個(gè)“雜”是正在爭(zhēng)斗的兩條蟒蛇等等,更讓我佩服的是,學(xué)生在一張紙上畫(huà)了山,畫(huà)了太陽(yáng),畫(huà)了天空,他說(shuō),那就是太陽(yáng)下山(上山)時(shí)的“匝”.他用一個(gè)字構(gòu)成了一幅完整的圖畫(huà)。課堂的實(shí)效性就這樣體現(xiàn)了!
在美術(shù)課上,要求教師能抓住美術(shù)語(yǔ)言這個(gè)最基本的元素,我想,這對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都將起到積極的促進(jìn)作用。全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),這也是我們美術(shù)課最具有價(jià)值的體現(xiàn)。
(作者單位浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué))。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十四
一、(4―5歲):
1、嚴(yán)暢:有一定的繪畫(huà)能力,每次都很不錯(cuò)。構(gòu)思新穎,想象豐富,大膽流暢的運(yùn)筆,體現(xiàn)出你的自信心。
2、王鶴然:很直爽,運(yùn)筆大膽流暢,一點(diǎn)也不縮手,體現(xiàn)出你的童真稚趣,若再加點(diǎn)耐心定會(huì)更棒。
3、王皓也:作畫(huà)能力強(qiáng),色彩艷麗,不受約束,畫(huà)面妙趣橫生,富有繪畫(huà)激情。
4、方嚴(yán)可馨:布局飽滿,色彩鮮艷,想象豐富,興趣很高,很樂(lè)意畫(huà)。
5、余沁嫻:從你的繪畫(huà)作品中,可以看出你是一個(gè)細(xì)心、愛(ài)干凈的小女孩。每次看到你認(rèn)真、仔細(xì)地畫(huà)畫(huà)涂顏色,真讓老師喜歡。
6、徐涵:細(xì)膩、小巧的你在作畫(huà)中體現(xiàn)出你的靈氣,在每一次細(xì)心繪畫(huà)涂色中展現(xiàn)了你求知的渴望,真棒!
7、唐寧:每一次作畫(huà)都很認(rèn)真,進(jìn)步很大,無(wú)論在造型還是色彩上都有很大提高。
8、洪潤(rùn):線條大膽流暢,色彩鮮艷,構(gòu)圖完整,畫(huà)面豐富,有一定的繪畫(huà)天賦。
二、(6―8歲):
9、馬軼單:作畫(huà)認(rèn)真,畫(huà)面清爽,色彩鮮艷,潔凈又不失靈氣的圖畫(huà),展現(xiàn)了你是個(gè)出色的`好孩子。
11、毛敘:進(jìn)步很快,作畫(huà)認(rèn)真,細(xì)心,想象豐富,畫(huà)面豐富,色彩鮮艷,能將畫(huà)面渲染得五彩繽紛,絢麗多彩。
11、李涵:接受能力強(qiáng),一點(diǎn)就通,畫(huà)面中充滿著你智慧的光芒,飛揚(yáng)的畫(huà)筆顯露出你與眾不同的思維,富有個(gè)性。
12、余帆:作畫(huà)認(rèn)真,細(xì)心,想象豐富,若在涂色時(shí)再迅速些,會(huì)更展現(xiàn)出你的優(yōu)勢(shì)。
13、方歆楠:線條大膽流暢,想象奇特,你是一個(gè)聰明的小機(jī)靈,飛揚(yáng)的畫(huà)筆充滿整個(gè)畫(huà)面。
14、徐子安:每次作畫(huà)都很細(xì)心,畫(huà)面內(nèi)容豐富,構(gòu)思獨(dú)特,想像能力強(qiáng)。
15、余樂(lè)彤:對(duì)繪畫(huà)有興趣,每次的繪畫(huà)都很認(rèn)真,畫(huà)面清爽,色彩鮮艷,有一定的繪畫(huà)天賦。
16、童可崴:大膽流暢的線條,豐富多彩的畫(huà)面展現(xiàn)了你的個(gè)性,無(wú)論在造型還是色彩上都有很大提高。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十五
(一)教學(xué)思路。
主題確定了,如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?這時(shí)想到安教授提出貫穿教學(xué)的3個(gè)問(wèn)題:想讓學(xué)生學(xué)什么?怎么教他們學(xué)?怎樣知道他們學(xué)會(huì)了?此次模擬課堂的特殊性在于授課的對(duì)象并非真實(shí)的學(xué)生,而是培訓(xùn)班的老師們。老師們具有較強(qiáng)觀察能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一絲的不連貫或者細(xì)節(jié)上的失誤都會(huì)被他們發(fā)覺(jué)。面對(duì)他們,要上完整而沒(méi)有破綻的一節(jié)課相當(dāng)困難。對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō),45分鐘內(nèi)完成平時(shí)教學(xué)幾個(gè)課時(shí)的專業(yè)課項(xiàng)目也是有難度的。所以我認(rèn)為在內(nèi)容上以小見(jiàn)大來(lái)闡述課堂上的教學(xué)理念最佳。如何控制課堂教學(xué),把握教學(xué)難易度?根據(jù)對(duì)專業(yè)的了解,先由我設(shè)計(jì)課堂教學(xué),再與合作組員對(duì)照“scl”模式一項(xiàng)項(xiàng)討論分析,提出看法再修改,最后制定出完整的方案。設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目的是讓教學(xué)對(duì)象在45分鐘內(nèi)了解包裝的功能,通過(guò)小組合作完成簡(jiǎn)單的雞蛋包裝,共同檢驗(yàn)包裝的實(shí)用性和美觀性。
(二)課后反思及建議。
英國(guó)教學(xué)法體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為中心的鮮明特征,在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。利用對(duì)概念的質(zhì)疑,刺激教學(xué)對(duì)象互動(dòng),鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作進(jìn)行小組和獨(dú)立的學(xué)習(xí)。形式多樣的活動(dòng)保障了學(xué)生參與面廣、學(xué)習(xí)程度深,更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,融學(xué)習(xí)于快樂(lè)的活動(dòng)氛圍之中,很好地發(fā)掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái),從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂連貫性很好,給人留下深刻的印象。如課件中倒計(jì)時(shí)的安插,讓教學(xué)對(duì)象把握了解游戲的時(shí)間性等等無(wú)疑豐富了課堂的趣味性。
二、真實(shí)課堂的實(shí)驗(yàn)。
工欲善其事,必先利其器。教師若想要把教育教學(xué)搞好,準(zhǔn)備工作非常重要。培訓(xùn)班結(jié)束后,我思考著如何將模擬課堂真實(shí)呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。這堂課要展示“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,同樣45分鐘一堂課的授課,不同的是此時(shí)的教學(xué)對(duì)象已轉(zhuǎn)換成中職生。我最多思考的是:想讓學(xué)生學(xué)什么?怎么教他們學(xué)?怎樣知道他們學(xué)會(huì)了?同樣是三個(gè)問(wèn)題,對(duì)于成人與學(xué)生來(lái)說(shuō),兩者的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的應(yīng)該有很多不同。
(一)設(shè)計(jì)思路。中職美術(shù)課堂如何體現(xiàn)當(dāng)前信息化教學(xué)的特色,將英國(guó)教學(xué)法運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科中包裝設(shè)計(jì)課程的課堂上,利用最新教學(xué)資源,如何讓學(xué)生在45分鐘掌握學(xué)習(xí)知識(shí)等等都是值得我們教師深思的范圍。
(二)學(xué)習(xí)需要的分析。本節(jié)課教學(xué)將創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生定位目標(biāo),具體問(wèn)題由團(tuán)隊(duì)合作解決,提高學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的能力,加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。教學(xué)對(duì)象是一些已具備基本繪畫(huà)理論、初步了解包裝設(shè)計(jì)理念及手工制作能力的學(xué)生。
(三)教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課選用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)用美術(shù)類專業(yè)教育部規(guī)劃教材《包裝設(shè)計(jì)與制作》(鄭軍主編)第一章“包裝設(shè)計(jì)的概要”中第四節(jié)“包裝的功能”的內(nèi)容。本節(jié)課主要利用靈活多變教學(xué)方式,闡述包裝的功能。
(四)教學(xué)資源和技術(shù)分析。教學(xué)活動(dòng)在教室進(jìn)行,需要提供有教學(xué)的多媒體、投影機(jī)等。教室桌椅擺放為分組教學(xué)形式,排成8組,每組4-6人坐在一起,不同程度的學(xué)生自由選擇團(tuán)隊(duì)。課前準(zhǔn)備小組協(xié)作的手工制作材料等。
(五)教學(xué)對(duì)象分析。本節(jié)課的授課對(duì)象是中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)高二年級(jí)動(dòng)漫班的學(xué)生,共有49人。該班同學(xué)年齡一般在十六七歲,正值青春期或青年初期,是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。而且已具備基本繪畫(huà)理論及電腦設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的能力,同時(shí)對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程有所了解。
(六)課堂特色。教學(xué)設(shè)計(jì)中,除了教學(xué)內(nèi)容、課堂流程預(yù)設(shè)上保持不變,與模擬課堂不同的是:
1.課堂時(shí)間的安排。45分鐘時(shí)間:組織教學(xué)及導(dǎo)入的知識(shí)點(diǎn)控制在10分鐘以內(nèi),手工實(shí)踐20分鐘,展示與評(píng)價(jià)、總結(jié)12分鐘,預(yù)留3分鐘為機(jī)動(dòng)時(shí)間。
2.微課技術(shù)滲透課堂。10分鐘內(nèi)把組織教學(xué)、整堂課的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)清楚,若用傳統(tǒng)講授方式時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)考慮,決定把知識(shí)點(diǎn)制成微課,縮減教師教學(xué)中的時(shí)間。
3.圖片頭腦風(fēng)暴。為了避免課堂出現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間限制內(nèi)完成包裝設(shè)計(jì)或是不會(huì)做、遇到困難就放棄的狀態(tài),我決定在課件上出現(xiàn)思維引導(dǎo)的圖片,這樣做有助于在課堂教學(xué)中更充分把握學(xué)生的思維變化。
4.小品變成flash的動(dòng)漫視頻。模擬課堂以小品形式開(kāi)場(chǎng)讓人印象深刻,迅速活躍了課堂氣氛,缺點(diǎn)是表演時(shí)間較長(zhǎng)。因此,這次重新設(shè)計(jì)將小品改成flash的動(dòng)漫視頻,用中職生熟悉的動(dòng)漫形象“麥兜”來(lái)述說(shuō)。通過(guò)課堂生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去幫助好朋友“麥兜”,并知道該如何去做。
三、對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的啟發(fā)。
當(dāng)我們認(rèn)真用心去體會(huì)教學(xué)的點(diǎn)滴時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)打開(kāi)教育教學(xué)之門(mén)的鑰匙。每一次的實(shí)驗(yàn)給自己的都是深刻的觸動(dòng),每一次的實(shí)驗(yàn)都能給自己的教育教學(xué)帶來(lái)新的思路。課堂如預(yù)料中順利進(jìn)行。比對(duì)兩種課堂,同一項(xiàng)目,同一內(nèi)容,不同的教學(xué)對(duì)象,產(chǎn)生的效果是不同的。這種教學(xué)方式的共性都是歡樂(lè)在進(jìn)行時(shí),師生在課堂教學(xué)中顯得比較融洽及和睦。實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體如下:
(一)需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。從課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排,可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳授者角度的`轉(zhuǎn)變,主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們以自主性獲得了知識(shí)。在當(dāng)今信息時(shí)代師生之間知識(shí)傳遞是綜合信息交流和互動(dòng)的過(guò)程。教師更多應(yīng)該是促進(jìn)者的角色,由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。從學(xué)生作品來(lái)看,真正意義上的課堂已從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。成人的理解在于如何最快最好地完成目標(biāo),而學(xué)生的作品更多在于變化,與眾不同的展示。讓人很驚奇的是,成人常規(guī)思維下的創(chuàng)作,竟然不及個(gè)別學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)。有一學(xué)生制作的包裝采用了力學(xué)原理,既省材料又具較好的包裝實(shí)用性。小組的協(xié)作、充足的思維發(fā)散空間,形成了較好地學(xué)習(xí)氛圍,改變了以往課堂中重視教師“教”,而為更多地重視學(xué)生“學(xué)”,讓學(xué)生在“學(xué)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
(二)需要改進(jìn)的不足。兩種課堂教學(xué)中都出現(xiàn)了時(shí)間推延的問(wèn)題。課堂的總結(jié)與反饋是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,但由于課堂教學(xué)中間部分快樂(lè)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)或展示作品中花去了太多時(shí)間,導(dǎo)致收尾的總結(jié)與反饋時(shí)間不夠。
(三)項(xiàng)目任務(wù)的難度預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計(jì)中特意考慮學(xué)生的思維可能比成人會(huì)差些,為了預(yù)防出現(xiàn)之前發(fā)生的問(wèn)題,降低了教學(xué)難度。但從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生的應(yīng)變性很強(qiáng),思維很跳躍,不亞于成人,無(wú)需改低難度。諸如此類的問(wèn)題,再一次提醒我們教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要,不但要備課本,還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十六
民間美術(shù)是我國(guó)勞動(dòng)人民幾千年的智慧結(jié)晶。我國(guó)民間美術(shù)中的剪紙、年畫(huà)、泥塑等,都表達(dá)了人們對(duì)美好事物的精神寄托。同時(shí),民間美術(shù)是民間文化重要的組成部分,蘊(yùn)含著我國(guó)民間文化中的世界觀、審美觀以及特有的民族精神,所以,民間美術(shù)在高校美術(shù)教育中具有弘揚(yáng)民族文化和民族精神的作用。隨著全球化趨勢(shì)的逐步發(fā)展,外來(lái)文化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊越來(lái)越大,這在一定程度上影響了我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。我國(guó)的一些青少年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足,誤以為這些帶著鄉(xiāng)土氣息的民間美術(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)面臨著淡出人們視野的危險(xiǎn)。因此,在高校美術(shù)教學(xué)中加入民間美術(shù)欣賞也具有傳承民間美術(shù)文化的作用。隨著工業(yè)文明的發(fā)展,大城市中的人們?cè)絹?lái)越青睞尚保持原始性的鄉(xiāng)村或邊陲城市。尤其隨著最近幾年旅游業(yè)的發(fā)展,那些原本不為外人所知的具有原始風(fēng)味的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到人們喜愛(ài),如印染、刺繡等。這些帶著傳統(tǒng)印記的民間美術(shù)不僅具有欣賞價(jià)值,還具有實(shí)用價(jià)值,因而在高校美術(shù)中引入民間美術(shù),還可以促進(jìn)人們對(duì)傳統(tǒng)文化的利用。我國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)形式繁多,很多都與文化相互聯(lián)系。所以,中國(guó)民間美術(shù)還具有陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生文化生活的作用。
要在高校美術(shù)教育中應(yīng)用中國(guó)民間美術(shù),使它起到傳承傳統(tǒng)文化的作用,教育者必須從以下幾方面做起。
1、提高教師的文化修養(yǎng)和專業(yè)水平。
要在教學(xué)中正確運(yùn)用民間美術(shù),就需要教師具有一顆熱愛(ài)中國(guó)民間美術(shù)的心。教師要深刻理解民俗民情,具備較強(qiáng)的民間美術(shù)審美能力,同時(shí)還要對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有深刻的理解。這就需要教師努力學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化,提高對(duì)民間美術(shù)的欣賞能力,這樣其才能將民間美術(shù)與傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的審美能力。在學(xué)習(xí)民間美術(shù)、傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,教師還要對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2、創(chuàng)造適合民間美術(shù)發(fā)展的大環(huán)境。
近年來(lái),隨著有識(shí)之士的呼吁,各地逐漸重視民間文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。要使中國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)盛不衰地發(fā)展,國(guó)家和地方相關(guān)部門(mén)還要?jiǎng)?chuàng)立適合民間美術(shù)文化發(fā)展的大環(huán)境。如,在高校開(kāi)設(shè)民間美術(shù)欣賞課程,普及民間美術(shù)知識(shí),教師要求學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)、裝飾中大量使用民間美術(shù)元素,使民間美術(shù)文化全方位、多元化地發(fā)展。
中國(guó)民間美術(shù)具有豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式,其不僅有欣賞價(jià)值,還有實(shí)用價(jià)值。如,一些造型藝術(shù)如壁畫(huà)、雕塑等;民俗藝術(shù)如刺繡、服飾、器皿、剪紙、皮影等。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期,這些民間藝術(shù)成為人們追求精神生活的主要載體。隨著社會(huì)的發(fā)展,一些具有優(yōu)秀傳統(tǒng)的民間美術(shù)逐漸失去了市場(chǎng),為了挽救這些瀕臨滅絕的藝術(shù),高校應(yīng)該將其作為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容加以宣傳,可以組織學(xué)生成立興趣小組的形式宣傳這些民間美術(shù),如成立雕塑小組、刺繡小組、剪紙小組等,不時(shí)舉辦刺繡展、雕塑展、剪紙展和皮影展,這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也擴(kuò)大了這些民間美術(shù)的影響力??傊?,高校美術(shù)教學(xué)要傳承民族文化,這才是美術(shù)教學(xué)的目的,因?yàn)橹挥忻褡宓牟攀鞘澜绲摹?BR> 兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十七
活用美術(shù)語(yǔ)言,提高課堂效率。
摘要:新的美術(shù)教材都加入了美術(shù)語(yǔ)言方面的內(nèi)容,在新課標(biāo)下,也強(qiáng)調(diào)了“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的魅力,提高課堂效率。
一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,感受語(yǔ)言。
低段的學(xué)生,教師知道他們沒(méi)有豐富的,漂亮的詞匯,在上美術(shù)課時(shí)便更難以用一定的語(yǔ)言來(lái)解釋一幅畫(huà)。畫(huà)中的造型以及色彩的運(yùn)用都必須由學(xué)生自己去感受、去領(lǐng)悟。或許結(jié)果學(xué)生會(huì)說(shuō):“老師,我能感受到畫(huà)者的心情和想表達(dá)的意境,但我不能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括?!边@便是學(xué)生真正的感受??上В覀儸F(xiàn)在的教師卻在給學(xué)生作著一些盲目的定義,比方說(shuō),教師會(huì)告訴學(xué)生,“紅色”是熱情、祝福、勇敢;“黑色”是罪惡、恐怖、邪惡;“直線”使人感到剛強(qiáng);“曲線”使人感到柔美……于是學(xué)生便機(jī)械地記牢了這些美術(shù)語(yǔ)言,殊不知任何色彩或者形象在不同的環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。如果一地鮮紅的血,那是熱情、祝福嗎?如果一次晚宴,某人穿了一身黑色服飾,那一定是罪惡、邪惡?jiǎn)幔咳绻粔K橫幅筆直掛在墻上,那是剛強(qiáng)嗎?如果一根生銹的鋼絲扭曲在一邊,這還柔美嗎?盲目給學(xué)生下一定的美術(shù)定義,只會(huì)讓他們?nèi)ニ烙浻蔡?,真正的美術(shù)語(yǔ)言它具有無(wú)窮的魅力,讓學(xué)生產(chǎn)生任何的聯(lián)想和感受。
那么,如何引導(dǎo)學(xué)生去感受美術(shù)語(yǔ)言呢?
1.依托作品,領(lǐng)略魅力。
兒童美術(shù)教學(xué)論文篇十八
美術(shù)教學(xué)論文成果是衡量個(gè)人、團(tuán)體乃至地區(qū)、國(guó)家的美術(shù)教育學(xué)術(shù)水平,是學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。具體他說(shuō),論文的撰寫(xiě)主要有以下四方面的意義:
1.1取得社會(huì)效益。
通過(guò)美術(shù)論文的撰寫(xiě),得到包括教育部門(mén)在內(nèi)的社會(huì)的鑒定,評(píng)價(jià)和承認(rèn)。在此基礎(chǔ)上,從理論和實(shí)踐兩方面推廣成果,以達(dá)到轉(zhuǎn)變美術(shù)教育思想與觀念,提高美術(shù)教學(xué)水平等目的。
1.2成果共享,促進(jìn)交流。
在論文表述中,提供了研究過(guò)程的實(shí)際資料以及對(duì)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià),有利于其他研究者以此為基礎(chǔ),進(jìn)一步深入進(jìn)行美術(shù)教育的研究,也有利于美術(shù)教育的學(xué)術(shù)交流與合作。
1.3提高研究水平。
在論文表述過(guò)程中,通過(guò)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的回顧、總結(jié)以及把某些美術(shù)教育現(xiàn)象上升為規(guī)律或理論,既促使了研究的深化,又有助于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或新的事實(shí),從而促進(jìn)美術(shù)教育研究水平的不斷提高。
1.4提高研究者的研究水平。
論文表述的過(guò)程也是提高美術(shù)教師和美術(shù)教育研究者的分析能力、綜合能力、邏輯思維能力與表達(dá)能力(包括寫(xiě)作能力)的過(guò)程。