總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)，同時(shí)也是為了更好地面對(duì)未來(lái)。總結(jié)能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。這是一些精選的總結(jié)范文，相信會(huì)對(duì)大家寫(xiě)作有所幫助。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇一
    本文閱讀教學(xué)在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
    在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語(yǔ)文教師就要在自己的教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
    我們都聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過(guò)程產(chǎn)生窺斑見(jiàn)豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過(guò)分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對(duì)這件事是怎樣評(píng)價(jià)的？這幾個(gè)問(wèn)題也是我們教學(xué)過(guò)程中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對(duì)文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得知識(shí)。同時(shí)，這樣的過(guò)程也有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
    在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語(yǔ)文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論探究形成對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過(guò)程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過(guò)大家對(duì)文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)政府的無(wú)比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問(wèn)：“在這篇課文中，魯迅先生通過(guò)一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的行為，他說(shuō)他們的行為‘不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫(xiě)呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請(qǐng)?jiān)感袨?，說(shuō)這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過(guò)大家的理解，結(jié)合對(duì)“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”一詞的理解，對(duì)于這樣的前后矛盾的說(shuō)法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過(guò)程中展示出來(lái)文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過(guò)程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
    經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說(shuō)名篇《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說(shuō)中，作者通過(guò)對(duì)祥林嫂這一人物形象的刻畫(huà)，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對(duì)封建禮教制度的反抗意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫(xiě)作背景以及文學(xué)常識(shí)等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)閱讀的方法著手，抓住小說(shuō)體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過(guò)程中教師提出了這樣的問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，我們離不開(kāi)對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫(huà)人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問(wèn)題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來(lái)刻畫(huà)祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過(guò)這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
    在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過(guò)程中和文本深入對(duì)話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師就以“對(duì)話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過(guò)怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過(guò)程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成。總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇二
    摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動(dòng)；淡化學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學(xué)生閱讀視域狹窄；拓展華而不實(shí)，缺乏語(yǔ)文味。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀課堂趣味；突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，推動(dòng)多元互動(dòng)課堂構(gòu)建；突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)；構(gòu)建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸等，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。
    關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策。
    閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑。“語(yǔ)文閱讀在高考中的比重越來(lái)越重，并且在社會(huì)交流中起到了文化載體的作用?！保?］閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要我們正視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇三
    生本理念即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在生本理念的影響下，圍繞學(xué)生展開(kāi)一系列教育活動(dòng)，使他們善于用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)及思考，這能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，建立基本學(xué)習(xí)工具。
    （一）傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)試目的性強(qiáng)。
    當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上都采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，例如在分析一篇文章的閱讀解析時(shí)，基本都是從作家及其作品背景常識(shí)、文本分析、中心思想、形象描述、寫(xiě)作特點(diǎn)等入手。這樣刻板的教學(xué)模式使得學(xué)生難以創(chuàng)新性思考。跟著教師的步驟完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，照本宣科的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生的思考空問(wèn)變得狹窄，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其應(yīng)試目的性強(qiáng)，使學(xué)生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下，教師不注重怎么教，學(xué)生不注重怎么學(xué)，只是一味的按照“模板”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣的方法不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)問(wèn)，更加不能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，無(wú)法真正掌握解決問(wèn)題的方法，學(xué)生也就不能在語(yǔ)文閱讀中獲得樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)熱情。
    （二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。
    語(yǔ)文因其學(xué)科的特殊性，其鍛煉的更多是學(xué)生的思維方式和理解能力。但是目前的語(yǔ)文閱教學(xué)主要是以教師為主，學(xué)生很難發(fā)散思維，開(kāi)闊眼界，靠自己的自學(xué)能力去解決問(wèn)題。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生多以教師的講解方法為準(zhǔn)，自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的多變性和辯證的思維方式在不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很少自主課前預(yù)習(xí)，形成自我閱讀習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生以課堂上教師講述為主來(lái)理解文章中心思想，這會(huì)導(dǎo)致思想的禁錮和懶惰意識(shí)的形成，對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解水平的提高是一個(gè)很大的阻礙。
    （三）生本理念難以得到實(shí)施和反饋。
    生本理念是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，在學(xué)生遇到困難時(shí)能及時(shí)幫他們解決。但是由于生本理念運(yùn)用效果的反饋周期長(zhǎng)，質(zhì)量難以保證，使得生本理念在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中難以實(shí)施。例如教師在學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合水平提高方面想運(yùn)用生本理念，但是又擔(dān)心學(xué)生無(wú)法達(dá)到其思想范圍及深度，以至于耽誤時(shí)問(wèn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，最終減少了實(shí)踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學(xué)方法中的一個(gè)過(guò)場(chǎng)。
    （一）提問(wèn)技巧的靈活應(yīng)用。
    在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章段落大意的理解以及關(guān)鍵詞句的理解直接影響到學(xué)生對(duì)文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運(yùn)用生本理念，以學(xué)生為中心時(shí)，要靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的疑難句及關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，勇敢提出自己的質(zhì)疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關(guān)鍵詞及疑難句時(shí)，可設(shè)立提問(wèn)情景，激發(fā)學(xué)生將文章中的語(yǔ)句與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，將疑問(wèn)經(jīng)過(guò)情景轉(zhuǎn)換成分析設(shè)想，最后再根據(jù)通篇文章的理解來(lái)解決問(wèn)題。在這樣的引導(dǎo)模式中，學(xué)生很快能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣及技巧，對(duì)后面文章的深層次分析建立良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這其中，教師要注意學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，要多以文學(xué)內(nèi)容提問(wèn)為主，通過(guò)問(wèn)題的提出方向，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的重視，從而使得學(xué)生提出文章內(nèi)容中關(guān)鍵性問(wèn)題。只有把握住這一正確的方向，才能使學(xué)生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學(xué)生提煉文章主要信息的能力，達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。
    （二）教學(xué)方法多樣化。
    由于生本理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這樣的'教學(xué)目標(biāo)中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不要預(yù)先告訴學(xué)生所學(xué)文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容，包括作者背景、文章創(chuàng)作思想等。在之后的實(shí)踐閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問(wèn)，去對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的反復(fù)推敲，嘗試總結(jié)文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文章精髓所在之處。經(jīng)過(guò)這樣的探討推敲過(guò)程，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的思想觀念及體會(huì)感悟，學(xué)生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
    （三）積極擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
    想要貫徹好生本理念，就必須給學(xué)生較多的發(fā)展空問(wèn)。加強(qiáng)學(xué)生的主引導(dǎo)地位，給予學(xué)生較多的閱讀權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，充分重視起學(xué)生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)課外、課內(nèi)的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)閱讀樂(lè)趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內(nèi)閱讀理解上，能夠多方位的展開(kāi)思考，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新理解能力。同時(shí)，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識(shí)，以幫助學(xué)生做好文章知識(shí)拓展，不斷加強(qiáng)自身及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，生本理念對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有關(guān)鍵性的影響，生本理念的素質(zhì)教育核心對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到積極作用。但是，生本理念在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施也面臨著各式各樣的問(wèn)題，高中教師需要盡快總結(jié)及應(yīng)用科學(xué)有效地教學(xué)方法，將生本理念融會(huì)貫通，深入教學(xué)課堂，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)帶來(lái)益處。
    參考文獻(xiàn)。
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    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇四
    1．1教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂趣味寡然：科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，但是目前高中語(yǔ)文教師缺乏閱讀教學(xué)研究，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化使語(yǔ)文課堂趣味寡然，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。
    1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動(dòng)：一節(jié)有效的閱讀教學(xué)課應(yīng)該是互動(dòng)充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動(dòng)已久，但高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語(yǔ)文教師為了趕進(jìn)度，留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，無(wú)論是師生互動(dòng)，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都明顯不充分，語(yǔ)文閱讀課堂缺乏活力。
    1．3淡化學(xué)法指導(dǎo)，主體地位弱化：閱讀教學(xué)的過(guò)程是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，淡化學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的缺失，使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)主體地位自然受到弱化。
    1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學(xué)習(xí)課程較多，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。這就需要語(yǔ)文教師積極拓展閱讀教學(xué)時(shí)間與空間。然而學(xué)生課外語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)幾近缺失，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。
    1．5拓展華而不實(shí)，閱讀乏語(yǔ)文味：拓展是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升；反之，華而不實(shí)的拓展則會(huì)使閱讀教學(xué)失去語(yǔ)文味。不少語(yǔ)文教師閱讀拓展缺乏明確目標(biāo)，以致于教師將語(yǔ)文閱讀課上成了思想政治課。語(yǔ)文味的缺失，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。
    2．1優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂趣味：教學(xué)方法直接體現(xiàn)了教師的`教學(xué)智慧。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法探索，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)情特點(diǎn)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
    2．2突出學(xué)生主體，推動(dòng)多元互動(dòng)：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，教師要基于學(xué)情精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)；一方面，要推動(dòng)課堂多元互動(dòng)。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂的多元互動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。
    2．3突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)：體驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)與實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要途徑?！耙陂喿x中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)深入文本，加深理解，進(jìn)而獲得文化熏陶和審美體驗(yàn)。”［2］高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要突出閱讀學(xué)法指導(dǎo)，包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)學(xué)的方法，例如運(yùn)用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成語(yǔ)文閱讀的基本思維，課后引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，及時(shí)促進(jìn)閱讀知識(shí)的消化。
    2．4構(gòu)建開(kāi)放課堂，科學(xué)拓展延伸：開(kāi)放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與空間局限性，進(jìn)行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，例如根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同主題閱讀，寫(xiě)法比較閱讀等。這不僅有助于保持語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)本來(lái)的味道，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，也能有效拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀視域，長(zhǎng)期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感形成?？傊?，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力，切實(shí)提升高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)。
    ［2］郝志宏．高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略初探［j］．語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊（學(xué)術(shù)刊），2011，（10）：78.
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇五
    高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一定要注重感悟式的閱讀，強(qiáng)調(diào)感悟，品味和體驗(yàn)。教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實(shí)成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標(biāo)就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進(jìn)一步的情感體驗(yàn)當(dāng)中獲得感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實(shí)施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點(diǎn)。比如，對(duì)于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢(mèng)一樣，它的語(yǔ)言如詩(shī)一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當(dāng)中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺(jué):一次的苦笑，一點(diǎn)點(diǎn)懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實(shí)質(zhì)涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的意味與情感形態(tài)，所進(jìn)入的空間和時(shí)間都是無(wú)限的，進(jìn)而對(duì)歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
    二、分析文章的思路。
    文章的思路是指作者要么表達(dá)觀點(diǎn)，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫(xiě)作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實(shí)感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)文章的思路進(jìn)行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫(xiě)北平具備地方特點(diǎn)與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達(dá)了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達(dá)自身想寫(xiě)北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛(ài)著北平，盡管是“想說(shuō)而說(shuō)不出”，可是還要說(shuō)。首先通過(guò)側(cè)面比較形象地描寫(xiě)了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說(shuō)明了北平動(dòng)靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動(dòng)和真實(shí)地表達(dá)了北平城的特點(diǎn)是接近自然的。最后講到了細(xì)處和深處，激起了自身的無(wú)比留戀之情，比較明顯地表達(dá)了作者“要落淚了”，以及對(duì)北平的想念，可以說(shuō)，這一篇文章當(dāng)中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個(gè)主題的。通過(guò)進(jìn)行這樣簡(jiǎn)單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
    閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過(guò)描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會(huì)文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)自身固有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進(jìn)行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過(guò)程，也就是重組和改造固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊挥性凇绊槕?yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)椴荒軌騽?chuàng)設(shè)豐富和生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時(shí)候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    總之，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的和長(zhǎng)期的任務(wù)，這就要求廣大的語(yǔ)文教師互相配合，長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，不斷地改進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇六
    新課程改革以來(lái)，課程的重點(diǎn)從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容，還要進(jìn)行深度閱讀。對(duì)于高中這個(gè)語(yǔ)文閱讀比較重要的階段，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
    語(yǔ)文屬于文科，無(wú)論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種讀，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過(guò)略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)所閱讀文章的興趣，所以教師要針對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法。其實(shí)，閱讀的方法有很多，教師可以讓學(xué)生一起讀語(yǔ)言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂(lè)、漂亮的圖片為學(xué)生營(yíng)造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達(dá)夫由于時(shí)局原因，在家中三年不問(wèn)世事，所以整篇文章都是寫(xiě)景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對(duì)于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀，標(biāo)注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會(huì)其離別時(shí)的不舍及難過(guò)。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實(shí)際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)不舍的心境。
    課堂之所以為課堂，是因?yàn)榻處熢诮淌?，教師的教授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對(duì)文章的理解。在這個(gè)解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)，或者單獨(dú)講解的形式讓學(xué)生理解知識(shí)。以疑問(wèn)形式進(jìn)行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時(shí)加以點(diǎn)撥，如此一來(lái)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗。問(wèn)題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上，還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問(wèn)題，一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行思考，可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇文章時(shí)，教師在講解之前就可以提問(wèn):既然奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，那作者寫(xiě)這篇文章豈不是浪費(fèi)時(shí)間?這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生便會(huì)把焦點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上，從而更好地預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，并思考沒(méi)有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學(xué)的順利進(jìn)行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來(lái)描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過(guò)文中的個(gè)別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有特別興奮，也沒(méi)有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問(wèn)題:朱自清當(dāng)時(shí)在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，也體會(huì)到了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)關(guān)心的愛(ài)國(guó)之情。
    高中閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求很高，它需要學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容有較為深刻的理解，即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過(guò)程中，可以深化自己對(duì)文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過(guò)程是學(xué)生沉淀知識(shí)再消化的過(guò)程，在情感體驗(yàn)上，在寫(xiě)作手法上都有自己獨(dú)特的體會(huì)，甚至還能夠通過(guò)悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點(diǎn)應(yīng)用到自己所寫(xiě)的文章中。悟更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主完成性，教師在此過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用。例如，學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》，粗略的讀過(guò)之后便可以明白該文贊美了祖國(guó)的大好河山。然而假若教師增加一些對(duì)那個(gè)時(shí)代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己悟的境界，學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際和教師補(bǔ)充的內(nèi)容便可以了解到作者寫(xiě)這首詞不僅僅是贊美祖國(guó)的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛(ài)國(guó)熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對(duì)文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會(huì)課文中作者的情思。此外，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為開(kāi)創(chuàng)更高效的課堂而努力。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇七
    閱讀教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化，以應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際情況的復(fù)雜變化。從高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時(shí)刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。首先，它可以幫助增強(qiáng)高中學(xué)生的語(yǔ)言感知水平，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。借助閱讀過(guò)程，達(dá)到積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果，這自然也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作能力，在閱讀時(shí)形成的感想，對(duì)具體社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)論，可以用生動(dòng)的文字展現(xiàn)出來(lái)。第四，閱讀教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是豐富學(xué)生心靈的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢(shì)，建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問(wèn)題。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對(duì)文本主旨進(jìn)行把握，可以說(shuō)是進(jìn)一步促進(jìn)文本學(xué)習(xí)效果的前提條件。因?yàn)槲谋倔w裁的區(qū)別，其各自的寫(xiě)作特點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來(lái)的宏觀特點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)牟呗詡鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識(shí)、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼，也就是找到作者寫(xiě)作意圖的關(guān)鍵性詞句。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，文眼能夠使讀者窺見(jiàn)其中的主題、意蘊(yùn)、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說(shuō)法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語(yǔ)間的真情實(shí)意。比如在接觸到古文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對(duì)于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué)，也完全可以直接從此處開(kāi)始，讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來(lái)、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達(dá)到情意傳達(dá)效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達(dá)。在高中階段，語(yǔ)文教材里面所有的文章均可以說(shuō)是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點(diǎn)分析。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來(lái)講，段首的中心句側(cè)重于對(duì)主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過(guò)渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當(dāng)然，這并不是絕對(duì)的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對(duì)于一些論說(shuō)性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握，閱讀效率將會(huì)有極大的提升。
    當(dāng)宏觀上把握有了一定的進(jìn)展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細(xì)節(jié)線索，從而更深刻地體會(huì)作者的情感。首先要做的是理解語(yǔ)句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會(huì)使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語(yǔ)文教師所起到的作用應(yīng)當(dāng)是加速學(xué)生這種感知，而不是代替學(xué)生感知，要讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國(guó)著名短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到：別里科夫總是想著將自己包起來(lái)，就像要給自己構(gòu)造一個(gè)套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會(huì)讓別里科夫感覺(jué)不快樂(lè)。這兩處很好地突出了舊時(shí)代俄國(guó)知識(shí)分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學(xué)生可以從中體悟到作者對(duì)沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，使之以細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)，在揣摩時(shí)感悟，在感悟中增強(qiáng)興趣，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，閱讀我國(guó)經(jīng)典傳世名作《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對(duì)額》這篇課本選段就非常考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生完成分組討論與作答。問(wèn)題可以包括每首詩(shī)詞作品的象征意義、各個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問(wèn)題并不能從宏觀上加以說(shuō)明，只能通過(guò)具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，以這些問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)思維，讓學(xué)生身臨其境地回到那個(gè)看似熱鬧實(shí)則冷落的封建時(shí)代，從而獲取情感上的共鳴。
    當(dāng)教師在課堂上完成了對(duì)學(xué)生由宏觀到細(xì)節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對(duì)學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來(lái)閱讀效率很高，實(shí)則很大程度上是以忽視作者情感為代價(jià)的。一次認(rèn)真的閱讀之旅，應(yīng)當(dāng)是同書(shū)本進(jìn)行神圣對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生要平心靜氣地思量、真實(shí)坦誠(chéng)的溝通，方可不負(fù)作者之創(chuàng)作深意。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過(guò)有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書(shū)中的無(wú)限風(fēng)光，用有價(jià)值的文本內(nèi)容帶動(dòng)自我心智完善。而在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺(jué)。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來(lái)，形成拓展閱讀，并對(duì)兩篇文章的不同寫(xiě)作手法、不同思想加以反思，說(shuō)明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學(xué)生加強(qiáng)印象、深化理解。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定，并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定，使學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時(shí)注重后期的反思工作，真正提升高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
    [1]金海婷.有關(guān)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[j].學(xué)周刊，2016，(1).
    [2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊)，2014，(5).
    [3]張明文.試談新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[j].學(xué)周刊，2015，(2).
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇八
    閱讀教學(xué)不但貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，而且在語(yǔ)文教學(xué)中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學(xué)更是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過(guò)閱讀教學(xué)，既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學(xué)一直受到語(yǔ)文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語(yǔ)文教師共同追求的目標(biāo)，通過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個(gè)人見(jiàn)解談一談對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
    無(wú)論對(duì)于在什么階段的人來(lái)說(shuō)，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生才會(huì)從心底里產(chǎn)生對(duì)閱讀的向往，從而自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以通過(guò)喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實(shí)際地閱讀過(guò)，參與過(guò)，體會(huì)過(guò)，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達(dá)到情感上的共鳴。情感上的認(rèn)同感很多時(shí)候都能促成許多事的達(dá)成，在學(xué)生與作者可以情感互通的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗(yàn)。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對(duì)于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣自然而然會(huì)提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)心對(duì)情感的認(rèn)同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過(guò)程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生在與自己交往的過(guò)程中沒(méi)有壓迫感，學(xué)生與教師親近起來(lái)，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
    學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過(guò)教師有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)可以分段進(jìn)行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強(qiáng)閱讀的語(yǔ)感，減少思維限制對(duì)自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)，首先需要進(jìn)行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的，即高一階段的學(xué)生。面對(duì)具有眾多不同需求的學(xué)生，教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師不應(yīng)該過(guò)多干涉學(xué)生對(duì)于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學(xué)生按照個(gè)人的習(xí)慣以及喜好進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準(zhǔn)的定位，形成個(gè)人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個(gè)人閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)樵趯W(xué)生個(gè)性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對(duì)于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯(cuò)誤的方向進(jìn)行。教師首先需要對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)文字、段落、篇章的整體感知能力，能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，在對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點(diǎn)，與作者達(dá)成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過(guò)以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
    在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，依照高考要求，進(jìn)行一系列針對(duì)高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強(qiáng)其閱讀理解能力，即對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，或者說(shuō)對(duì)文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過(guò)程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因?yàn)樗写鸢傅脑O(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會(huì)或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對(duì)高考題型進(jìn)行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學(xué)生都能不辜負(fù)自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學(xué)生的事情，而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對(duì)話，其過(guò)程是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實(shí)施閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑之處進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、參考度高的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀之路撥開(kāi)迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇九
    教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒(méi)有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過(guò)程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬(wàn)歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問(wèn)題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀很容易知道是“愛(ài)”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無(wú)微不至的照顧，鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛(ài)的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說(shuō)的主題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過(guò)程。
    讀
    在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問(wèn)題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問(wèn)題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。因此， 學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
    （一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
    在閱讀過(guò)程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問(wèn)題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
    （二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
    以議論文為例，在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說(shuō)，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
    閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
    （一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
    在閱讀過(guò)程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫(xiě)對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
    （二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
    雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過(guò)主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無(wú)法理解為什么說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來(lái)，這是何等的“苦”。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
    生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過(guò)強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡在讀的過(guò)程中同步標(biāo)注，無(wú)論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過(guò)回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來(lái)的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛(ài)的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛(ài)與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無(wú)論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十
    （陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣旬邑中學(xué)）。
    摘要：素質(zhì)教育教學(xué)下現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會(huì)追求的是有思想、有技能、有個(gè)性、有素養(yǎng)的時(shí)代青年，落實(shí)到現(xiàn)代高中內(nèi)部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十一
    “生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透“生本理念”，要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。
    一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡學(xué)。
    “一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的，在整個(gè)課堂上，教師是主宰，學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對(duì)象，而不是教育服務(wù)的對(duì)象。故而，很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，他們只能被動(dòng)的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽(tīng)、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。在語(yǔ)文課堂中，要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。以《勸學(xué)》為例，荀子是誰(shuí)？“勸”是什么意思？由上述兩個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品，學(xué)生不再是單純地聽(tīng)老師講，興趣也就會(huì)高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)過(guò)的農(nóng)村風(fēng)景，再問(wèn)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)再追問(wèn)“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文本，同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學(xué)生變得主動(dòng)了，在讀中思考，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入?？梢?jiàn)，學(xué)生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
    二、以學(xué)生參與為核心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
    “生本理念”提倡要尊重學(xué)生，要依靠學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)待，的確如此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想，更多的是要通過(guò)教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（余光中）的教學(xué)為例，該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國(guó)情思及對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前，先安排學(xué)生去“聽(tīng)雨”，在聽(tīng)中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽(tīng)雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學(xué)生聽(tīng)雨中的所見(jiàn)、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來(lái)體會(huì)作者的情感，體驗(yàn)會(huì)更加深刻。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)切忌單純地講，而要多以問(wèn)題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中，為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出滲透作者情感的.句子（學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)，教師適時(shí)點(diǎn)撥），再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學(xué)生分析，教師再點(diǎn)撥。該句以反問(wèn)形式，對(duì)摧殘了荷花及愛(ài)荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學(xué)生在交流中體會(huì)，甚過(guò)于教師直接講授告訴學(xué)生。
    三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。
    “高考”猶如一個(gè)緊箍咒，不但束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn)，高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時(shí)期，我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中，而要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文并不是單純地為了考試，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)去創(chuàng)造。否則，語(yǔ)文教學(xué)也就成了教科書(shū)的講解。要真正在語(yǔ)文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用，一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫(xiě)作。學(xué)古文，懂得了古人的心意，要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我，分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩(shī)歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的，不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語(yǔ)文教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本理念，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高其技能，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué)，才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十二
    伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)于我國(guó)的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來(lái)在高中教育的過(guò)程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來(lái)一定的啟示。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到很好的'開(kāi)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師普遍重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開(kāi)來(lái)，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
    高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開(kāi)展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過(guò)情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來(lái)，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
    從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題有待解決。由于我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開(kāi)展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)于一些與考試無(wú)關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)看，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對(duì)于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對(duì)于古文的過(guò)分重視，對(duì)于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少，再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠順利的開(kāi)展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容過(guò)于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對(duì)比較大。
    從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程存在著很大程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開(kāi)展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來(lái)更加有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下4個(gè)方面入手。
    根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點(diǎn)在開(kāi)展高中閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要保證課程開(kāi)展的效率和效果，就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，可以從當(dāng)前的語(yǔ)文教材當(dāng)中來(lái)進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文課本，從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來(lái)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容，與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專門的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的手段來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí)，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色的課外讀物。例如，對(duì)于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過(guò)程中，充分地結(jié)合語(yǔ)境，并且要求學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所涉及的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對(duì)于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語(yǔ)言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
    高中語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語(yǔ)文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來(lái)看，首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書(shū)籍來(lái)提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書(shū)本上沒(méi)有寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強(qiáng)溝通，這種溝通是雙向的，要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，通過(guò)溝通來(lái)進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對(duì)于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開(kāi)展科研，通過(guò)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實(shí)施。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過(guò)這些方法來(lái)逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過(guò)層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫(xiě)一體化的特色。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)的，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí)，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們更加提倡對(duì)話式的教學(xué)方式。將對(duì)話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用，首先師生的對(duì)話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話，通過(guò)積極的對(duì)話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí)，通過(guò)這樣的方式也能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過(guò)這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對(duì)話，對(duì)話的雙方是相互傾聽(tīng)相互理解，相互吸引和相互包容，通過(guò)這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過(guò)這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
    綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，來(lái)進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
    [1]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：62.
    [2]韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)[m].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011：198.
    [3]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：151.
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十三
    就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時(shí)下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時(shí)閱讀量，平時(shí)閱讀所占時(shí)間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會(huì)非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒(méi)有一個(gè)很明確的教學(xué)目標(biāo)，只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，老師都在不停的講解，板書(shū)，演示，說(shuō)教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識(shí)，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要是教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實(shí)自己。
    面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師更加要意識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，通過(guò)泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)言組織的語(yǔ)感。不同的學(xué)生對(duì)文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來(lái)提高閱讀水平。學(xué)生也可通過(guò)廣泛的閱讀積累知識(shí)，開(kāi)拓視野，豐富自身的知識(shí)面鍛煉自身的寫(xiě)作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫(xiě)作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫(xiě)作打下牢固的基礎(chǔ)。沒(méi)有充分的閱讀，學(xué)生寫(xiě)出的文章會(huì)空洞，缺少流暢的語(yǔ)句，缺少寫(xiě)作的真實(shí)性。高中生通過(guò)廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。
    在實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的認(rèn)識(shí)，高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:首先，明確高中語(yǔ)文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真實(shí)的語(yǔ)境或模擬的半真實(shí)的語(yǔ)境才能使學(xué)生觸景生情，有表達(dá)思想的欲望。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)應(yīng)難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問(wèn)題時(shí)都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生意識(shí)到自己在團(tuán)體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個(gè)人成果;在角色扮演辯論等活動(dòng)中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流，每天都有知識(shí)在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要不斷反思，通過(guò)總結(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認(rèn)為要想做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來(lái)。這就對(duì)教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語(yǔ)文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。無(wú)論時(shí)代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語(yǔ)文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語(yǔ)文老師，如果他沒(méi)有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒(méi)有獨(dú)立的審視精神，沒(méi)有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒(méi)自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識(shí)武裝自己，還要從閱讀過(guò)的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來(lái)，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動(dòng)既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個(gè)活動(dòng)的可能出現(xiàn)的情況，并針對(duì)這些情況制訂有效措施。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)去感知。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才有未來(lái)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十四
    優(yōu)化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢(shì)下，任何學(xué)生都不敢對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，結(jié)果卻是毫無(wú)收獲，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國(guó)正在全力開(kāi)展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次，要符合我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國(guó)教學(xué)工作的國(guó)情;再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國(guó)有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國(guó)在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識(shí);同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究?jī)?yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開(kāi)展，這是時(shí)代的要求。
    二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
    對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒已見(jiàn)，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來(lái)扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問(wèn)：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問(wèn)題一拋出，學(xué)生的思維一定會(huì)被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無(wú)序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十五
    摘要：
    隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用，力求為高中語(yǔ)文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
    關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)。
    當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛(ài)。
    一、學(xué)后教模式的概念意義。
    先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開(kāi)先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國(guó)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問(wèn)。
    這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
    高中學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了識(shí)字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語(yǔ)文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書(shū)，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂勢(shì)必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先，語(yǔ)文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使語(yǔ)文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
    在教學(xué)過(guò)程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開(kāi)小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終取得共同進(jìn)步。教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足并改進(jìn)，最終獲得更大的進(jìn)步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)點(diǎn)可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問(wèn)題要給與鼓勵(lì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注意將問(wèn)題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問(wèn)題，以免學(xué)生無(wú)法通過(guò)問(wèn)題更好的理解教材知識(shí)。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
    三、教學(xué)案例。
    （一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
    （二）教學(xué)目標(biāo)：
    1、通過(guò)分析林沖的性格特點(diǎn)，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過(guò)程。
    2、使學(xué)生理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    （三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
    （四）教學(xué)過(guò)程：
    1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對(duì)《水滸傳》的了解，請(qǐng)同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過(guò)學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國(guó)四大名著之一，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就，我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
    2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
    （五）設(shè)置問(wèn)題：
    1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分，分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
    2、酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
    四、課堂總結(jié)。
    《水滸傳》的人物描寫(xiě)是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫(huà)鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀，體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來(lái)，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］劉家訪．先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建［j］．中國(guó)教育學(xué)刊，2011（11）。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十六
    摘要：
    在此情商指的是人們?cè)谇楦小⑶榫w以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對(duì)情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個(gè)人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個(gè)人的成功有80%來(lái)自他的情商，而僅僅有20%來(lái)自他的智商，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
    而作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的滿足于知識(shí)的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感以及意志和信念進(jìn)行培養(yǎng)，而在所有的教學(xué)課程中，語(yǔ)文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，所以語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分利用語(yǔ)文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行良好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情商水平。
    一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
    1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
    隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，當(dāng)今時(shí)代對(duì)人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時(shí)代的公民不僅需具備豐富的理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
    2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值的必然要求。
    學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實(shí)踐活動(dòng)，它的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性，逐漸培養(yǎng)出文化知識(shí)、倫理道德、個(gè)性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
    二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)施方略。
    1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
    （1）介紹作者法。
    介紹作者法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵(lì)，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過(guò)對(duì)作家的生平介紹，不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過(guò)多面熟悉，學(xué)生更容易對(duì)教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當(dāng)成自我成長(zhǎng)教育的精神導(dǎo)師。
    （2）創(chuàng)設(shè)情境法。
    “情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說(shuō)，在歡樂(lè)的氣氛中，人就會(huì)歡樂(lè)，在悲哀的氣氛?qǐng)鼍爸?，人就?huì)悲哀。”可見(jiàn)，情境氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的情緒有著重要影響，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中，學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過(guò)這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn)，情商得到培養(yǎng)。
    （3）角色感知法。
    角色感知法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來(lái)理解角色的感受、體會(huì)角色的情感。教師通過(guò)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心，在人際交往中，能夠準(zhǔn)確地識(shí)別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。
    （4）指導(dǎo)朗讀法。
    朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的緩急來(lái)表達(dá)作家作品的情緒情感，通過(guò)有效訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)調(diào)控自我情緒的能力。同時(shí)，通過(guò)有情朗讀，學(xué)生對(duì)作家豐富的情感進(jìn)行更細(xì)致體會(huì)，學(xué)生心靈得到凈化陶冶；通過(guò)有情朗讀，學(xué)生對(duì)動(dòng)聽(tīng)的聲韻進(jìn)行聆聽(tīng)感知，學(xué)生獲得審美愉悅，通過(guò)這種審美朗讀活動(dòng)，學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
    2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
    （1）運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”情感的真實(shí)、見(jiàn)解的獨(dú)特、內(nèi)容的充實(shí)才是作文的根本要求，在作文教學(xué)中，能夠被學(xué)生用來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)獨(dú)到意見(jiàn)又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運(yùn)用。
    （2）采取有效的評(píng)改方法：作文評(píng)改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評(píng)改只是教師對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)法修辭進(jìn)行修改，并按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出等級(jí)鑒定，在評(píng)語(yǔ)中挑明優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)。殊不知，教師通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)可以和學(xué)生溝通思想觀點(diǎn)，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，學(xué)生也可發(fā)揮主動(dòng)性，成為作文評(píng)改的主體，這更有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評(píng)改中，這種情感的互動(dòng)、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
    3、口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
    在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以組織有效策略來(lái)讓學(xué)生參與到口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會(huì)交往能力。
    4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
    （1）注重合作式學(xué)習(xí)：初中語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
    （2）開(kāi)展多樣性活動(dòng)：式樣豐富且充滿趣味的語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)空間。語(yǔ)文課外活動(dòng)的展開(kāi)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，在多樣化的活動(dòng)中，學(xué)生和他人進(jìn)行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸！不要小覷語(yǔ)文蘊(yùn)含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十七
    [內(nèi)容]。
    現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過(guò)12％。因此，擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊(cè)書(shū)中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來(lái)看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的順序安排的。為此，語(yǔ)文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：
    [1][2][3]。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十八
    整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個(gè)問(wèn)題，文章寫(xiě)了什么和文章是怎么寫(xiě)的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開(kāi)思路，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫(xiě)作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過(guò)關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫(xiě)作思路，理解文章主旨思想和寫(xiě)作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫(xiě)作時(shí)間，明確文章寫(xiě)作背景和寫(xiě)作時(shí)間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
    如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，高中生受各類思想的影響，通過(guò)課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
    作者羅素是20世紀(jì)著名的社會(huì)活動(dòng)家和思想家，在他的一生中，著書(shū)71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書(shū)式作家”稱號(hào)。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠(chéng)的，他一直在追求愛(ài)。羅素一生堅(jiān)持為公眾進(jìn)行良知辯護(hù)，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個(gè)月。
    二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
    文體寫(xiě)作技巧是語(yǔ)文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識(shí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢(shì)而讀。如小說(shuō)有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說(shuō)大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計(jì)的用意。
    如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開(kāi)頭總提文章主旨，中間三段進(jìn)行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對(duì)純真愛(ài)情的渴望”“對(duì)無(wú)窮知識(shí)的追求”“對(duì)人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛(ài)情，因?yàn)閻?ài)情帶來(lái)狂喜，擺脫孤獨(dú)，愛(ài)的結(jié)合能見(jiàn)到天堂;追求知識(shí)，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因?yàn)橛叙囸I中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無(wú)依的來(lái)人，全球性的貧窮、孤獨(dú)和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
    高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析論文篇十九
    文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派――語(yǔ)義學(xué)，這一流派將語(yǔ)義分析作為文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本細(xì)讀原是針對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)批評(píng)理論的專用術(shù)語(yǔ)，因?yàn)樵摾碚搶?duì)文獻(xiàn)解讀具有廣泛的適應(yīng)性，逐漸被與文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域運(yùn)用，得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
    一、運(yùn)用文本細(xì)讀模式的意義。
    在閱讀課上，很多教師按照指導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景，接著探究本文表達(dá)了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進(jìn)行教學(xué)，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊(yùn)含的`情感也各不相同。教師運(yùn)用這種理念陳舊、流于形式的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知能力和頓悟性，也沒(méi)有顧及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學(xué)生形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲會(huì)逐漸消失。
    而采用文本細(xì)讀教學(xué)模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語(yǔ)言變形處等設(shè)置細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評(píng)點(diǎn)、改寫(xiě)等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略，以關(guān)鍵點(diǎn)為教學(xué)的突破口，和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進(jìn)文本深處，使學(xué)生享受閱讀審美愉悅。把文本細(xì)讀理論借鑒到教學(xué)中，就是要求教師在闡述文本時(shí)，從細(xì)處入手，挖掘文本的深刻意蘊(yùn)，激活學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細(xì)讀作為一種新的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和想象，促進(jìn)有效教學(xué)。
    1.從局部切入。
    音調(diào)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低，加強(qiáng)語(yǔ)流的抑揚(yáng)頓挫。如同是“啊”字，平調(diào)作為語(yǔ)氣詞，升調(diào)就有疑問(wèn)或感嘆的意思。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀對(duì)話較多的作品時(shí)，可從音調(diào)開(kāi)始，讓學(xué)生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中其含義不同，有些詞語(yǔ)既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)”，這些疊詞運(yùn)用得爐火純青。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入，主要是從句意和句式來(lái)切入，句式有長(zhǎng)短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫(xiě)的“下雨天留客天留我不留”。
    2.從整體出發(fā)。
    運(yùn)用文本細(xì)讀模式主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感知能力，其中包括對(duì)文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)，就得做到以下幾點(diǎn)：首先學(xué)生“先行”，學(xué)生親近文本有助于他們主動(dòng)建構(gòu)文本意義；其次教師“在場(chǎng)”，包含教師的細(xì)讀先行和學(xué)生細(xì)讀有教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的深層對(duì)話；再次細(xì)讀結(jié)論需要兼容，每個(gè)人的差異性難免會(huì)有不同的細(xì)讀情感體驗(yàn)，教師在尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，又要給出理性的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解；最后細(xì)讀方式多元化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多渠道，比如在閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營(yíng)造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱情，也使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)了解文本的魅力與深刻含義。
    綜上所述，在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用文本細(xì)讀模式，對(duì)學(xué)生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊(yùn)有很大的促進(jìn)作用，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。