經(jīng)歷豐富的人一定會寫好一份總結，因為總結是對過去的經(jīng)驗和教訓的反思。總結時如何運用恰當?shù)恼Z言風格和表達方式？小編找到了一些非常有價值的總結范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇一
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。
一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇二
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標的整合，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關懷。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇三
一節(jié)課上完后進行了反思，總體感覺學生學得比較扎實，難點和重點都能夠落實，師生互動扎實有效。
1、注重年齡特點，激發(fā)興趣，探究解疑。
課題的引入我直接用一團棉花來引起學生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續(xù)學習了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。
2、抓住重點小節(jié)，反復朗讀，領悟課文。
本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且多以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行。體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。
本節(jié)課也存在一些問題：
1、教師自身生活經(jīng)驗不夠豐富。當學生認為棉花可以做棉花糖時，由于教師缺乏生活經(jīng)驗，因此，沒有及時作出正確的反饋，在以后的教學中，要注意積累生活常識。
2、在字詞教學的落實上，還缺乏落實一個“寫”的環(huán)節(jié)，學生缺乏一個動手記憶的過程，在今后的教學設計時要注意時間的分配。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇四
《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。本課內容比較淺顯，句式相似。所以，在教學設計時，我把對話作為教學的主要內容，把讀作為感情理解對話的重要方法，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學生的作業(yè)和朗讀情況來看，這節(jié)課的教學還是比較扎實有效的。
低段語文，字詞的學習是基礎，是重點。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個較為生僻的特點，我把本課的識字教學分散到閱讀教學的各部分之中。如在揭示課題時認識“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點識記生字。又如在學生理解課文內容時隨機學習“啄”與“斑”，與動物的特點相結合，再配上圖片，采用生動形象的方法幫助學生識記。在鞏固識字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過關方式，讓學生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學第一小節(jié)時，為了讓學生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理，我先讓學生仔細觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設情境：如果你就是棉花姑娘，此時蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受，此時，學生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時，我尊重學生的獨特感受，并相機指導朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
當然，這堂課的教學也存在著一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié)，由于沒有出示所有的生字，學生憑空猜測，難度較大，沒有達到預期的效果。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇五
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意?；蛱崾緦W生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇六
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能了解到益蟲的性能。
在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。
從語文教學的兩大板塊，文章內容和語言運用來說，本次教學只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后，創(chuàng)設出一個情境，讓學生練習剛學會的“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。
從微觀角度，也就是細節(jié)考慮，主要從以下方面進行反思：
一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。
在教學的過程中，由于教學內容安排得比較滿，所以太過于關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。
二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經(jīng)引起了學生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生，自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。
三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠?？梢栽囍岢鰩讉€問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。
四、在老師寫字指導環(huán)節(jié)，作為示范的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據(jù)，讓學生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效。
總之，在今后的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面，還要從細節(jié)上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！
棉花姑娘說課稿與教學反思篇七
《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考?？偨Y如下：
一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學形式。
二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。
六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示ppt，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
棉花姑娘說課稿與教學反思篇八
我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的.自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：
１、學生活動時間充分。
２、學生的參與面廣。
３、重視學習方法的遷移。
４、學習積極性高。
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。
１、在這節(jié)課的設計上，我非常注重學生的體驗。
２、體驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經(jīng)驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇九
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學習與發(fā)展性課堂教學評價的理念。
自主學習就是學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生會更有得說了。
課堂上學生自主學習，應該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現(xiàn)自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同位學習、小組學習、集體學習、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學生朗讀情況時，我設計了讓學生分段接力讀，其他同學當小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
掌握了學習方法，學生才能更好地自學?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病？
學生（齊聲回答）：七星瓢蟲。
（學生本人練讀，師出示課件第五自然段）。
教師：這段話里，有多少個角色？
學生：三個。
教師：那幾個角色？
學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
教師：我們學習小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？
學生：好。
教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧！
（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）。
教師：哪一組想上臺來演一演？
（三人上臺）。
下面的小摯友要認真聽，注意看，假如他們演得確實很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當導演引導一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺放學生有的鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。
學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝。
教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？
學生2：是的。還有，導演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺得應該要怎么讀？
學生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
學生（頷首）：能。
學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。
學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的。
教師：小演員們，你們能改進嗎？
學生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）。
學生：行。
教師：我們的最佳演員應該評給誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評委花。
教師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學生：讀。
教師：誰來評一評？
學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
（學生有感情地讀）。
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學生：（齊讀）。
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學心理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關注了學生的發(fā)展，真正進步了學生的綜合素質。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十一
棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
燕子飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”
啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”
青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧!”青蛙說“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”
忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀?”小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！?BR> 不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘()，()、()和()來了，但是()，最后()。”培養(yǎng)學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十二
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生都非常積極地發(fā)言。
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
在學習課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后?！迸囵B(yǎng)學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：
一、以信息技術為輔，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標的整合，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感。
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
三、貫穿大語文的教學觀念，體現(xiàn)了語文教學的人文性。
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……。
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……。
語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關懷。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十三
今日，我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的.故事之中，語言貼合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文資料的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但十分趣味。我從學生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小教師來領讀，讀詞語，孩子都非常感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發(fā)揮學生自主閱讀興趣，在讀中領會文章所講的資料。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能參與，不愛學習的，在組長的帶領下，都參與了。尤其分主角朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現(xiàn)得十分出色。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十四
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
多媒體、ppt
一、談話揭示課題
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
（1）讀準字音
（2）你用什么好方法記住這個字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
（板書課題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節(jié)號。
四、感悟課文，理解課文
（一）學習第一節(jié)
（1）、出示第一節(jié)課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？
（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
（3）教學生字許、惡、盼
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）
師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強烈。
（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
（6）齊讀第一節(jié)
（二）學習第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了??？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？
（展示學生收集的有關資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？
8、學生讀第七小節(jié)。
9、教學生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（三）學習25節(jié)
1、自主、探究、合作學習25小結。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學提示：a、分角色朗讀對話
b、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
c、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學習，相互交流。
（3）匯報。
a、教學生字
b、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學生讀并評價
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？
（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
（5）學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）
4、師小結：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關句子
四、復習生字
五、師小結：
學生交流自己收集到的資料。
六：總結：
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十五
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。所以我也希望采用前面通過學生自讀來理清課文。
在請學生初讀課文后，我請學生說一說課文講了些什么呢?有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了?！焙苊黠@，這名學生能夠把主要內容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了?！痹谶@里，我先為學習下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。
在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。
生4讀。(讀得不錯)。
師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢?
生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，
生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。
在這里，我請學生讀一讀，然后說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都給予了保護，為接下來學生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學習中請學生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。
生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
師：真會讀書……。
在這個環(huán)節(jié)上，學生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位同學對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學生提高學習的興趣，也培養(yǎng)了他們學習的一種能力。
本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂于去學習這則有趣的故事的。
在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十六
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角;然后讓學生操練各自主角的動作和語言;最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分用心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!
但是，在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分思考學生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。
三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度;讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發(fā)學生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學生的個性和合作意識。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十七
我在教學生學習本冊教材中《棉花姑娘》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講第一課時，我指導了學生有感情地朗讀課文后，我問孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來了誰？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，我看到有個孩子手舉了又放下來，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說：“你來說一說好嗎？”他站起來了，我知道這個孩子，他還在怕著我嗎？開學時這孩子很愛舉手回答問題，但他有一個毛病，站起來講話會結巴，后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學生就鬧開了,有的學他講話,有的故意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會永遠傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真高興.”其他學生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進步，老師喜歡進步的孩子?！焙⒆右幌伦犹痤^看著我，不相信我的話?！拔抑?，這位同學是愛學習的人，他回答問題有點結巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的`，老師知道他有點緊張了，我再給他機會好不好？”“好?！比帻R聲答到?！袄蠋熀屯瑢W都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時，他猶豫了一下，說了出來。他這會說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很認真，這非常好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點?！边@時她很愿意地再說了一次。我在全班面前對他說：“你進步很快，以后不緊張慢慢來就好了?！薄岸??！焙⒆舆€是有心中的疙瘩，“同學們，剛才我們做錯了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無完人，我們不能去嘲笑別人的缺點，那是不禮貌的，對別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會很難過的。我們是一個大家庭，就要好好幫助同學不是嗎？”此時此刻，班上的同學都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵的掌聲。
孩子，老師差一點又傷害了你，還好你給老師機會彌補這個錯誤。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十八
《棉花姑娘》是小學語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：
興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎。教者十分注重將激發(fā)學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，借助多媒體輔助教學手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調動，語文能力也在一定程度上得到了提高。
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教者在教學中采用多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來。在朗讀教學中，教師十分注重聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
在教學中，教者注重學生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關燕子的一些知識，學生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng)設情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色，以七星瓢蟲的`身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的說話練習。此時，學生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓練一方面將課內外知識有機結合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。
在課文學完之后，葉老師讓學生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領。目的是借助說話練習使學生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領的道理，引發(fā)學生對自然界的興趣和保護動物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學生的語言表達能力的訓練，也是學生對思維和概括能力的訓練，真可謂是一舉兩得。在訓練中，老師還不失時機地對學生的語言表達進行評價和指導，使這項語言訓練落到了實處。
教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性，積極性，更是把課堂教學提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學生一定的鼓勵，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧，這位棉花姑娘多焦急??！”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好?！薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了?！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘。
一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學生達到了愛學、樂學、主動學的境界，這都依賴與葉老師的引導。
聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補短。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十九
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。
在這節(jié)課中，我的主要成功之處是：
堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
課堂上學生自主學習，應該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現(xiàn)自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇一
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。
一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學中我必須會把自己的經(jīng)驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇二
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標的整合，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關懷。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇三
一節(jié)課上完后進行了反思，總體感覺學生學得比較扎實，難點和重點都能夠落實，師生互動扎實有效。
1、注重年齡特點，激發(fā)興趣，探究解疑。
課題的引入我直接用一團棉花來引起學生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續(xù)學習了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。
2、抓住重點小節(jié)，反復朗讀，領悟課文。
本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且多以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行。體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。
本節(jié)課也存在一些問題：
1、教師自身生活經(jīng)驗不夠豐富。當學生認為棉花可以做棉花糖時，由于教師缺乏生活經(jīng)驗，因此，沒有及時作出正確的反饋，在以后的教學中，要注意積累生活常識。
2、在字詞教學的落實上，還缺乏落實一個“寫”的環(huán)節(jié)，學生缺乏一個動手記憶的過程，在今后的教學設計時要注意時間的分配。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇四
《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。本課內容比較淺顯，句式相似。所以，在教學設計時，我把對話作為教學的主要內容，把讀作為感情理解對話的重要方法，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學生的作業(yè)和朗讀情況來看，這節(jié)課的教學還是比較扎實有效的。
低段語文，字詞的學習是基礎，是重點。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個較為生僻的特點，我把本課的識字教學分散到閱讀教學的各部分之中。如在揭示課題時認識“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點識記生字。又如在學生理解課文內容時隨機學習“啄”與“斑”，與動物的特點相結合，再配上圖片，采用生動形象的方法幫助學生識記。在鞏固識字環(huán)節(jié)，我也采用了有趣的過關方式，讓學生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學第一小節(jié)時，為了讓學生感悟棉花姑娘盼望醫(yī)生來治病的急切心理，我先讓學生仔細觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設情境：如果你就是棉花姑娘，此時蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受，此時，學生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內心的。又如課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時，我尊重學生的獨特感受，并相機指導朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
當然，這堂課的教學也存在著一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節(jié)，由于沒有出示所有的生字，學生憑空猜測，難度較大，沒有達到預期的效果。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇五
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意?；蛱崾緦W生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇六
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能了解到益蟲的性能。
在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。
從語文教學的兩大板塊，文章內容和語言運用來說，本次教學只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后，創(chuàng)設出一個情境，讓學生練習剛學會的“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。
從微觀角度，也就是細節(jié)考慮，主要從以下方面進行反思：
一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。
在教學的過程中，由于教學內容安排得比較滿，所以太過于關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。
二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經(jīng)引起了學生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生，自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。
三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠?？梢栽囍岢鰩讉€問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。
四、在老師寫字指導環(huán)節(jié)，作為示范的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據(jù)，讓學生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效。
總之，在今后的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面，還要從細節(jié)上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！
棉花姑娘說課稿與教學反思篇七
《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考?？偨Y如下：
一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學形式。
二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。
六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示ppt，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
棉花姑娘說課稿與教學反思篇八
我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的.自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：
１、學生活動時間充分。
２、學生的參與面廣。
３、重視學習方法的遷移。
４、學習積極性高。
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。
１、在這節(jié)課的設計上，我非常注重學生的體驗。
２、體驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經(jīng)驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇九
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學習與發(fā)展性課堂教學評價的理念。
自主學習就是學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生會更有得說了。
課堂上學生自主學習，應該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現(xiàn)自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同位學習、小組學習、集體學習、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學生朗讀情況時，我設計了讓學生分段接力讀，其他同學當小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學自由交流，直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
掌握了學習方法，學生才能更好地自學?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病？
學生（齊聲回答）：七星瓢蟲。
（學生本人練讀，師出示課件第五自然段）。
教師：這段話里，有多少個角色？
學生：三個。
教師：那幾個角色？
學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
教師：我們學習小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？
學生：好。
教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧！
（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）。
教師：哪一組想上臺來演一演？
（三人上臺）。
下面的小摯友要認真聽，注意看，假如他們演得確實很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當導演引導一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺放學生有的鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。
學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝。
教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？
學生2：是的。還有，導演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺得應該要怎么讀？
學生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
學生（頷首）：能。
學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。
學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的。
教師：小演員們，你們能改進嗎？
學生：能。
（三人再次表演，全班掌聲）。
學生：行。
教師：我們的最佳演員應該評給誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評委花。
教師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學生：讀。
教師：誰來評一評？
學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
（學生有感情地讀）。
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學生：（齊讀）。
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學心理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關注了學生的發(fā)展，真正進步了學生的綜合素質。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十一
棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
燕子飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”
啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”
青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧!”青蛙說“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”
忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀?”小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！?BR> 不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘()，()、()和()來了，但是()，最后()。”培養(yǎng)學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十二
《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生都非常積極地發(fā)言。
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
在學習課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后?！迸囵B(yǎng)學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。
在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現(xiàn)，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：
一、以信息技術為輔，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標的整合，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感。
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
三、貫穿大語文的教學觀念，體現(xiàn)了語文教學的人文性。
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……。
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……。
語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關懷。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十三
今日，我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的.故事之中，語言貼合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文資料的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但十分趣味。我從學生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小教師來領讀，讀詞語，孩子都非常感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發(fā)揮學生自主閱讀興趣，在讀中領會文章所講的資料。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能參與，不愛學習的，在組長的帶領下，都參與了。尤其分主角朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現(xiàn)得十分出色。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十四
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
多媒體、ppt
一、談話揭示課題
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
（1）讀準字音
（2）你用什么好方法記住這個字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
（板書課題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節(jié)號。
四、感悟課文，理解課文
（一）學習第一節(jié)
（1）、出示第一節(jié)課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？
（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
（3）教學生字許、惡、盼
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）
師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強烈。
（5）教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
（6）齊讀第一節(jié)
（二）學習第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了??？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？
（展示學生收集的有關資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？
8、學生讀第七小節(jié)。
9、教學生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（三）學習25節(jié)
1、自主、探究、合作學習25小結。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學提示：a、分角色朗讀對話
b、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
c、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學習，相互交流。
（3）匯報。
a、教學生字
b、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學生讀并評價
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？
（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
（5）學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）
4、師小結：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關句子
四、復習生字
五、師小結：
學生交流自己收集到的資料。
六：總結：
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十五
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。所以我也希望采用前面通過學生自讀來理清課文。
在請學生初讀課文后，我請學生說一說課文講了些什么呢?有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了?！焙苊黠@，這名學生能夠把主要內容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢?看來我們要從課文中找答案了?！痹谶@里，我先為學習下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。
在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢?誰能讀一讀這句話。
生4讀。(讀得不錯)。
師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢?
生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，
生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。
在這里，我請學生讀一讀，然后說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都給予了保護，為接下來學生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學習中請學生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。
生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
師：真會讀書……。
在這個環(huán)節(jié)上，學生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位同學對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學生提高學習的興趣，也培養(yǎng)了他們學習的一種能力。
本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧!”這句話重復出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂于去學習這則有趣的故事的。
在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢?”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十六
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角;然后讓學生操練各自主角的動作和語言;最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分用心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!
但是，在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分思考學生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。
三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度;讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發(fā)學生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學生的個性和合作意識。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十七
我在教學生學習本冊教材中《棉花姑娘》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講第一課時，我指導了學生有感情地朗讀課文后，我問孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來了誰？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，我看到有個孩子手舉了又放下來，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說：“你來說一說好嗎？”他站起來了，我知道這個孩子，他還在怕著我嗎？開學時這孩子很愛舉手回答問題，但他有一個毛病，站起來講話會結巴，后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學生就鬧開了,有的學他講話,有的故意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會永遠傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真高興.”其他學生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進步，老師喜歡進步的孩子?！焙⒆右幌伦犹痤^看著我，不相信我的話?！拔抑?，這位同學是愛學習的人，他回答問題有點結巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的`，老師知道他有點緊張了，我再給他機會好不好？”“好?！比帻R聲答到?！袄蠋熀屯瑢W都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時，他猶豫了一下，說了出來。他這會說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很認真，這非常好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點?！边@時她很愿意地再說了一次。我在全班面前對他說：“你進步很快，以后不緊張慢慢來就好了?！薄岸??！焙⒆舆€是有心中的疙瘩，“同學們，剛才我們做錯了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無完人，我們不能去嘲笑別人的缺點，那是不禮貌的，對別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會很難過的。我們是一個大家庭，就要好好幫助同學不是嗎？”此時此刻，班上的同學都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵的掌聲。
孩子，老師差一點又傷害了你，還好你給老師機會彌補這個錯誤。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十八
《棉花姑娘》是小學語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：
興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎。教者十分注重將激發(fā)學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，借助多媒體輔助教學手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調動，語文能力也在一定程度上得到了提高。
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教者在教學中采用多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來。在朗讀教學中，教師十分注重聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
在教學中，教者注重學生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關燕子的一些知識，學生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng)設情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色，以七星瓢蟲的`身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的說話練習。此時，學生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓練一方面將課內外知識有機結合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。
在課文學完之后，葉老師讓學生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領。目的是借助說話練習使學生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領的道理，引發(fā)學生對自然界的興趣和保護動物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學生的語言表達能力的訓練，也是學生對思維和概括能力的訓練，真可謂是一舉兩得。在訓練中，老師還不失時機地對學生的語言表達進行評價和指導，使這項語言訓練落到了實處。
教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性，積極性，更是把課堂教學提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學生一定的鼓勵，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧，這位棉花姑娘多焦急??！”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好?！薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了?！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘。
一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學生達到了愛學、樂學、主動學的境界，這都依賴與葉老師的引導。
聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補短。
棉花姑娘說課稿與教學反思篇十九
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。
在這節(jié)課中，我的主要成功之處是：
堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
課堂上學生自主學習，應該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現(xiàn)自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。