通過(guò)總結(jié)，我們可以對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處有更全面的認(rèn)識(shí)，為個(gè)人發(fā)展找到契機(jī)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)出發(fā)，指出問(wèn)題所在，并提出改進(jìn)和解決方案。這些總結(jié)范文涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇一
    語(yǔ)文課是什么？什么是真正的語(yǔ)文課？語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。
    課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái)，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)回憶自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著一些問(wèn)題，值得我去思考、解決：
    一.在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。有時(shí)在課堂上，找到了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，但是訓(xùn)練的方法不夠恰當(dāng)。
    二、總以為多表?yè)P(yáng)、多獎(jiǎng)勵(lì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    三、曾一度以為把課件做得天花亂墜教學(xué)效果會(huì)比較好。
    四、師生互動(dòng)模式單一。我也重視師生之間的互動(dòng)，但是這種互動(dòng)進(jìn)行的不徹底。
    五、教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)不夠突出。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總想教給學(xué)生更多的知識(shí)，往往是面面俱到，涉及面較廣。
    六、教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠精簡(jiǎn)。在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線(xiàn)索。
    七、教學(xué)環(huán)節(jié)有時(shí)不夠深入。
    八、課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間不充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不夠?qū)挼取?BR>    九、人文性與工具性相統(tǒng)一的關(guān)系處理不夠得當(dāng)。
    今后我要改變?cè)瓉?lái)不恰當(dāng)?shù)牡胤剑龅剑?BR>    一、堅(jiān)定不移地確立互相尊重、互相信任的求知氛圍。教師不應(yīng)該以“遺忘”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的在教師看來(lái)背離預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。孩子們需要的是教師對(duì)他們認(rèn)知渴求的認(rèn)可與接納,更需要的是對(duì)他們學(xué)習(xí)需要的欣賞和鼓勵(lì)。
    二、轉(zhuǎn)變“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，給予孩子充分的自由探索和研究的時(shí)間與空間。這樣不但可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，釋放孩子們的創(chuàng)造個(gè)性，也一定會(huì)為孩子們拉開(kāi)一幕更為廣闊和精彩的未知世界。
    三、充分珍惜兒童天真、率直的“未成年?duì)顟B(tài)”，給予兒童自由發(fā)表自己觀點(diǎn)和想法的物理時(shí)空和心理時(shí)空。
    四、兒童的精神世界相對(duì)于成人而言，簡(jiǎn)單、清澈、不摻雜質(zhì)、喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，拒絕復(fù)雜和虛偽。而這種簡(jiǎn)單明朗的精神世界同時(shí)又是脆弱、容易被污染的，需要成人們更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。
    五、研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要為實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過(guò)輕描淡寫(xiě)。
    在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。對(duì)重點(diǎn)處不惜時(shí)間精力進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。
    六、進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書(shū)權(quán)于學(xué)生，還讀書(shū)時(shí)間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書(shū)快樂(lè)。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。
    七、學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。
    八、要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個(gè)孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會(huì)。
    九、發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)要有示范作用、導(dǎo)向作用，有針對(duì)性、有啟發(fā)性。能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。
    十、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書(shū)，和學(xué)生一起讀書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語(yǔ)文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的示范。
    十一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。
    1、是及時(shí)給予學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確，會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師直截了當(dāng)?shù)闹赋?，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很尷尬，老師再進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，他就會(huì)羞于舉手。如果老師的評(píng)價(jià)委婉一些，并用期待、希望的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，那么這種期待與希望，則會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣保護(hù)了學(xué)生自尊心，他就會(huì)保持參與學(xué)習(xí)的積極性，情緒飽滿(mǎn)地投入學(xué)習(xí)。
    2、是營(yíng)造寬松的課堂氣氛。教師在教學(xué)中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語(yǔ)言要求來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。
    3、是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間互相影響，互相促進(jìn)，這樣使得教師的教愉快，學(xué)生的學(xué)輕松，雙方達(dá)到教與學(xué)的和諧，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時(shí)，枯燥的知識(shí)也會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。
    十二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
    語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)是有底氣的語(yǔ)文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實(shí)什么都沒(méi)有落實(shí)的語(yǔ)文。
    我們要化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線(xiàn)。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。
    十三、輕輕松松教語(yǔ)文，就語(yǔ)文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。
    總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫(huà)瓢式的簡(jiǎn)單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過(guò)程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來(lái)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實(shí)，改得穩(wěn)?。?BR>    東買(mǎi)里鎮(zhèn)烏圖布拉克小學(xué)。
    王玉花2015年。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇二
    教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服教師在教學(xué)活動(dòng)中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上僅僅是把科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對(duì)文、史、哲知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是以知識(shí)的掌握與背誦為主；三是評(píng)價(jià)形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評(píng)價(jià)為主。在這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計(jì)理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計(jì)作為直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中沒(méi)有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，嘗試尋找問(wèn)題的癥結(jié)以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展是勢(shì)在必行的。
    一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢(shì)。
    一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新課程改革規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實(shí)施中，教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)仍然傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測(cè)、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕對(duì)是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)觀是片面的。e．w．eisner在題為《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標(biāo)沒(méi)有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹?，但不能用行為的或操作的目?biāo)來(lái)敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個(gè)基本事實(shí)：“無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整個(gè)的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。”課堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們?cè)诖_立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅看到認(rèn)知目標(biāo)，還要確立情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標(biāo)。這些目標(biāo)既與認(rèn)知活動(dòng)緊密相連，同時(shí)在目標(biāo)的達(dá)成上又具有相對(duì)的獨(dú)立性，絕不能成為認(rèn)知性目標(biāo)的附庸。只有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過(guò)程，是師生在相互支持、相互激勵(lì)、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會(huì)到教學(xué)之美的過(guò)程。
    另一方面，在語(yǔ)文新課程改革轟轟烈烈的實(shí)施過(guò)程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個(gè)性”等情感目標(biāo)，有些教師把語(yǔ)文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對(duì)”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的安排、問(wèn)題呈現(xiàn)的方式及效果的評(píng)價(jià)等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待老師明辨是非時(shí)，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)。這種不分是非、不置可否的“賞識(shí)教育”，會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實(shí)施新課程改革、落實(shí)教育新理念的外在形式，這里的語(yǔ)文課堂不存在客觀實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個(gè)學(xué)生的意識(shí)之中。這個(gè)結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的初衷。
    二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)。
    早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的總和，不包括對(duì)知識(shí)和技能的加工操作方面的描述，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識(shí)和技能的層級(jí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況。學(xué)生對(duì)這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無(wú)興趣。國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)為主，報(bào)紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選人教材中來(lái)。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國(guó)本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準(zhǔn)則。
    三、過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
    在對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費(fèi)重金購(gòu)置硬件設(shè)備，卻沒(méi)有幾個(gè)人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程。黑板搬家是最常見(jiàn)的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點(diǎn)就是“媒體決定論”、“媒體萬(wàn)能論”。這種理念過(guò)高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來(lái)，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然促進(jìn)了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時(shí)也帶來(lái)了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無(wú)直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是什么?”
    總之，這種過(guò)高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認(rèn)為某種工具手段是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的根本動(dòng)力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇三
    需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。
    小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī);測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。
    正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫(xiě)，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
    興趣是最好的老師。根據(jù)這句話(huà)所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。
    正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
    誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。
    以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎?對(duì)于圓明園，你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢?通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
    在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：(1)通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中;(2)利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境;(3)通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
    課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。
    如對(duì)于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的'共鳴。
    在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語(yǔ)中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量!圓明園文物的損失無(wú)法想象，不可估量!從而更加深對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨。
    然后再次回顧圓明園盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。這一過(guò)程，也和語(yǔ)言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆――情動(dòng)辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)要求學(xué)生把此時(shí)此刻最想說(shuō)的話(huà)用筆寫(xiě)下來(lái)。最后教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的話(huà)相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)交流的過(guò)程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國(guó)強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國(guó)主義的侵略。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解，也滿(mǎn)足了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的要求。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇四
    【】實(shí)際上，語(yǔ)文是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，其中的習(xí)作教學(xué)無(wú)疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂(lè)觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問(wèn)題，如果不及時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，不但不利于我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策”進(jìn)行淺析。
    對(duì)于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語(yǔ)文成績(jī)，而且也將提高自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。
    (一)習(xí)作教學(xué)的方式過(guò)于形式化。
    很多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為，想要寫(xiě)好作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來(lái)，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書(shū)，背書(shū)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開(kāi)展的初衷。
    (二)忽視了對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
    雖然語(yǔ)文是門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫(xiě)景”技巧的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下，類(lèi)似“小鳥(niǎo)在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見(jiàn)，雖然語(yǔ)句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問(wèn)題，但是卻缺乏一定的想象力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作等各方面的能力都將會(huì)有所下降。
    (一)豐富習(xí)作教學(xué)模式。
    由于教師習(xí)作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，一定促使習(xí)作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個(gè)方法:一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。以《翠鳥(niǎo)》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)類(lèi)似的描述手法，去描寫(xiě)生活中自己喜歡的小動(dòng)物?？偠灾?，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)課文知識(shí)，自身的習(xí)作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的'問(wèn)題，比如:“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么?”;“長(zhǎng)廊幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么?”……學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)是鍛煉自身思維意識(shí)的一個(gè)過(guò)程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫(xiě)作的時(shí)候，他們也將更清晰地知道應(yīng)該從哪些角度入手闡述。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)手段更利于營(yíng)造出良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。
    (二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
    小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來(lái)的科學(xué)家是怎樣的”這一寫(xiě)作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機(jī)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生試想“我是未來(lái)的科學(xué)家……”，“我將來(lái)要發(fā)明一種超能書(shū)包……”。其次是題材的選擇空間要具有開(kāi)放性?？紤]到有的學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不是很強(qiáng)，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個(gè)范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運(yùn)會(huì)在北京舉行，教師以“奧運(yùn)會(huì)”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫(xiě)文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場(chǎng)上一些有意思的事情等等?？偠灾?，學(xué)生的想象力變得更加的開(kāi)闊，他們動(dòng)筆寫(xiě)作的欲望也會(huì)變得強(qiáng)烈，與此同時(shí)，由于他們頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時(shí)間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。
    長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開(kāi)始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對(duì)策?？傮w而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇五
    語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語(yǔ)文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。但是農(nóng)村語(yǔ)文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上存在的一些問(wèn)題來(lái)談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問(wèn)題來(lái)提出一些意見(jiàn)、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。
    一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考；而有些問(wèn)題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問(wèn)題提問(wèn)的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒(méi)有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒(méi)怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說(shuō)出來(lái)，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒(méi)有合作啊討論啊之類(lèi)的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽(tīng)的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問(wèn)題表現(xiàn)了出來(lái)。
    小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問(wèn)題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。
    二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)了、分析過(guò)了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過(guò)了也不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過(guò)程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說(shuō)不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過(guò)程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，二者缺一不可。比如在語(yǔ)文指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，朗讀一般也講究?jī)蓚€(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過(guò)程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過(guò)程，一遍遍的朗讀，爭(zhēng)取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語(yǔ)言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說(shuō)不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來(lái)不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。
    四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過(guò)程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說(shuō)書(shū)你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問(wèn)題，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們說(shuō)的只是瑣碎的東西，說(shuō)的也是課文的某一個(gè)方面，提的問(wèn)題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來(lái)讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒(méi)有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書(shū)心得只是來(lái)源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語(yǔ)句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫(xiě)的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬(wàn)不能割裂開(kāi)。
    有的說(shuō)烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說(shuō)烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說(shuō)烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開(kāi)放性的問(wèn)題我覺(jué)得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開(kāi)放性的沒(méi)有固定答案的問(wèn)題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見(jiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見(jiàn)顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。
    六、針對(duì)一篇文章，提問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)多，也不能瑣碎甚至偏離語(yǔ)文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問(wèn)與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過(guò)于繁瑣、飽滿(mǎn)，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話(huà)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問(wèn)題中，語(yǔ)文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，說(shuō)明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說(shuō)從另一個(gè)方面說(shuō)明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，作為教師，我們要善于避開(kāi)，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。
    在語(yǔ)文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問(wèn)題，有些還會(huì)讓我們覺(jué)得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺(jué)得只要我們把握了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇六
    張朝清緊張充實(shí)戰(zhàn)斗的一學(xué)期就這樣走到了盡頭，回顧一學(xué)期的工作，想說(shuō)的真是太多太多。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期師生的共同努力很多收獲，現(xiàn)總結(jié)如下:。
    一、精心組織，做好第一輪復(fù)習(xí)。
    第一輪復(fù)習(xí)按《考試說(shuō)明》所列的考點(diǎn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做到：
    1.針對(duì)性（準(zhǔn)）2.系統(tǒng)性（全）3.及時(shí)性（新）4.指導(dǎo)性（導(dǎo)）5.實(shí)戰(zhàn)性（練）。每一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又按照以下步驟進(jìn)行：第一步，考點(diǎn)剖析，這一步重在幫助學(xué)生了解某考點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)和能力層級(jí)、命題方式、試題特點(diǎn)、考試重點(diǎn)、改革動(dòng)向等；第二步，知識(shí)梳理，這一步指在對(duì)某一考點(diǎn)進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，圍繞考查的重點(diǎn)，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，有機(jī)整合；第三步，典型例析，這一步是由“考點(diǎn)剖析”“知識(shí)梳理”進(jìn)而與高考接軌的重要一步。選用近年特別是09、10年全國(guó)統(tǒng)一考試及新課改特別是寧夏海南省市語(yǔ)文高考卷涉及本考點(diǎn)的試題作為典型題例，進(jìn)行解析。第四步，新題演練，從這一步開(kāi)始，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練階段。在這一階段的練習(xí)中，薈萃各套試卷中與本考點(diǎn)相應(yīng)的題目進(jìn)行分項(xiàng)集中訓(xùn)練。第五步，同步練習(xí)，這一步圍繞某個(gè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)若干高考仿真題，讓學(xué)生面對(duì)新的情境獨(dú)立完成題目，以鞏固復(fù)習(xí)成果，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
    認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
    考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
    二、具體作法。
    （一）、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量。
    大部分學(xué)生總覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，高考語(yǔ)文成績(jī)完全靠運(yùn)氣，而且到高三，各學(xué)科大量的做題，勢(shì)必給可憐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了沒(méi)時(shí)間做語(yǔ)文看語(yǔ)文的局面。語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中求生存，只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、自己教語(yǔ)文營(yíng)造良好的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境。
    （二）、營(yíng)造民主課堂。
    讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂上多關(guān)注語(yǔ)文弱科同學(xué)，給他們精神鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自信的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)。對(duì)各班成績(jī)優(yōu)秀但語(yǔ)文總拖后腿的學(xué)生，利用課余和周六時(shí)間幫他們掃除學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，耐心的講解以此打動(dòng)他們，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的某一閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
    （三）、.提高效率，上好講評(píng)課。
    程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評(píng)過(guò)程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性；講評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。
    其次，講清試題的角度，即是怎樣來(lái)考的，如，試題自身是給一篇社科短文選擇題，實(shí)質(zhì)是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內(nèi)容的。再如，以變換了的種種說(shuō)法，考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力（即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞）第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)句是否有語(yǔ)病常用三種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。
    第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因，并改正，掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。
    奮進(jìn)；引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹(shù)立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
    （四）、瞄準(zhǔn)高考，狠抓常規(guī)，注重平時(shí)積累。
    語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)特別注重積累的學(xué)科，很少有人能夠不真抓實(shí)干就能取得成功。進(jìn)入高三我布置了學(xué)生以下幾項(xiàng)常規(guī)性工作：每天積累成語(yǔ)5個(gè)，病句2個(gè)；每個(gè)月除月考外額外完成習(xí)作一篇；堅(jiān)持在每節(jié)課前五分鐘開(kāi)展詩(shī)詞賞析或演講成語(yǔ)故事或介紹名句等小活動(dòng)，通過(guò)這三項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種能力同時(shí)發(fā)展。
    （五）、深入研究考試大綱，重視信息的溝通。
    1、在高三開(kāi)始，細(xì)致研究分析語(yǔ)文考試說(shuō)明，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)態(tài)，并且及時(shí)加以落實(shí)。
    2、在教學(xué)中，除了抓緊學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)外，還注意和同事研究學(xué)習(xí)，從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、等教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真吸取他人有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
    （六）、分析學(xué)生每次考試情況，對(duì)癥下藥。
    （七）、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
    1.基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)注意長(zhǎng)短線(xiàn)結(jié)合，對(duì)字音、字形、詞語(yǔ)、病句等內(nèi)容在第一輪復(fù)習(xí)之后，穿插在下面各專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。在穿插復(fù)習(xí)的過(guò)程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專(zhuān)題復(fù)習(xí)的正常進(jìn)行。
    2.復(fù)習(xí)文言文，我們把大綱規(guī)定背誦的文言文和詩(shī)歌歸攏在一起，印發(fā)給學(xué)生。師生共同歸納大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法。精選淺顯有趣的文言文給學(xué)生閱讀翻譯。
    3.對(duì)詩(shī)歌鑒賞，我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）進(jìn)行題型示例，精選出詩(shī)、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，消除其神秘感。（2）把詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、表現(xiàn)手法等整理出來(lái)作為一般常識(shí)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意象，體會(huì)其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩(shī)歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對(duì)性和完整性。
    4.努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地拓寬學(xué)生的視野，提高讀寫(xiě)能力。
    分作文，在老師跟前過(guò)關(guān)。
    四、努力方向：
    １、進(jìn)一步提高個(gè)人知識(shí)能力水平，深入研究教材，研究學(xué)生，研究高考，立足現(xiàn)在，扎實(shí)努力，按部就班地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。
    2、針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力狀況，采取具體措施，力求使每一個(gè)學(xué)生都獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。和學(xué)生多溝通，深入學(xué)生內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
    3在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。
    總之，教學(xué)工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名高中語(yǔ)文教師，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成自己的使命。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇七
    文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在寫(xiě)作教學(xué)方面存在的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材；寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性；讓語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣”。
    課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)創(chuàng)新就是學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效載體[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
    （一）學(xué)生積累的寫(xiě)作素材十分有限。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師如果不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)作方式進(jìn)行及時(shí)糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)寫(xiě)作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學(xué)生由于閱讀時(shí)間較少，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致其并沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材來(lái)加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行全面分析，并在課余時(shí)間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書(shū)，以解決寫(xiě)作素材不足的問(wèn)題[2]。
    （二）寫(xiě)作教學(xué)忽視差異性。部分教師所使用的教學(xué)方式較為落后，只對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，而并未針對(duì)個(gè)體實(shí)際寫(xiě)作情況進(jìn)行指導(dǎo)。這致使學(xué)生在寫(xiě)作上缺乏興趣。學(xué)生不能提升自身的主動(dòng)性，也就無(wú)法快速尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法[3]。
    （三）寫(xiě)作課堂缺乏活力。對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)而言，由于其難度較高，學(xué)生的理解能力較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作課堂缺乏活力。
    （一）利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的有效融入，就需要幫助學(xué)生利用教學(xué)創(chuàng)新積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學(xué)生自身的理解能力，導(dǎo)致其無(wú)法將這些知識(shí)和自己的現(xiàn)實(shí)生活搭建起有效的橋梁。這時(shí)候，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，也能明白什么時(shí)候可以在生活中使用這些學(xué)到的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作教育目標(biāo)[4]。教師在教學(xué)中只有注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的動(dòng)力，才能讓寫(xiě)作教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)踐性，才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
    （二）寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和理解能力不盡相同。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知與理解，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫(xiě)作教育指導(dǎo)模式，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師提出了更高的要求，教師的.任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加。但是其確實(shí)可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿(mǎn)熱情的狀態(tài)投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓教學(xué)創(chuàng)新的作用落到實(shí)處。
    （三）讓語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣。”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)搭建生活與寫(xiě)作知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。作為語(yǔ)文教師，要為學(xué)生打通思路，讓學(xué)生在遇到寫(xiě)作困難時(shí)能深入思考，以真正提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效果，讓實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，不知道如何選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不知道如何運(yùn)用一些好詞佳句，教師這時(shí)候就要通過(guò)合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸，真正進(jìn)入到寫(xiě)作的體系中去，能從更深層次認(rèn)識(shí)寫(xiě)作知識(shí)，提升領(lǐng)悟能力。同時(shí)，需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作引導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要教師付出時(shí)間與精力，并擁有更多的耐心和責(zé)任心。
    在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新模式，讓其成為學(xué)生積累寫(xiě)作素材的有效載體，從而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作綜合水平，助力語(yǔ)文教學(xué)的目的。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇八
    （一）語(yǔ)文教學(xué)特色喪失。
    教師經(jīng)常進(jìn)行公開(kāi)示范課，是為了樹(shù)立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師在講授示范課時(shí)都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，展現(xiàn)課程的特色，并且在學(xué)生回答問(wèn)題后積極給予肯定和鼓勵(lì)。但是，在整個(gè)示范課中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。教師通過(guò)一些合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過(guò)新穎的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
    （二）語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)缺失。
    許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過(guò)程中，逐漸失去了語(yǔ)文本身的價(jià)值。比如，講解一篇課文時(shí)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細(xì)研究這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，改革后的語(yǔ)文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無(wú)區(qū)別。語(yǔ)文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語(yǔ)言的語(yǔ)境等方面內(nèi)容。在改革的過(guò)程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有其固定模式的.，不能和其他的學(xué)科類(lèi)同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。
    （一）強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的教育。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量減少和其他學(xué)科的重疊程度，要適當(dāng)減少一些和本身的文學(xué)知識(shí)不相關(guān)的知識(shí)，這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而不是在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。對(duì)于我國(guó)新課程改革的現(xiàn)狀，一些專(zhuān)家和學(xué)者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學(xué)形式的改革，而和本身的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的相關(guān)性。其實(shí)，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)之中，重要的是知識(shí)的收集，而不應(yīng)該停留于知識(shí)的擴(kuò)展上面，教師要通過(guò)合適的方法幫助學(xué)生，了解學(xué)生的想法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮各自的能動(dòng)性，同時(shí)教師可以通過(guò)合作和探究的方式，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。
    （二）改進(jìn)課堂教學(xué)方式。
    語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍是比較靈活的，而真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，在比較安靜的環(huán)境中，學(xué)生才能很好地進(jìn)行思考。一些實(shí)踐研究表明，講課過(guò)程中是需要一定的激情的，但是，如果教學(xué)的氛圍過(guò)于活躍，其實(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思維和思考情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生多進(jìn)行一些思考，將聽(tīng)到和看到的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識(shí)。學(xué)生形成了自己思考的習(xí)慣，也就可以在以后的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于進(jìn)行語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的教學(xué)需要切實(shí)地進(jìn)行講解，教師和學(xué)生都應(yīng)該摒棄浮躁的心情，靜下心來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣就可以降低學(xué)習(xí)過(guò)程中外界的影響程度。語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該將語(yǔ)文知識(shí)的教授作為重點(diǎn)，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
    語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，并且切實(shí)地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇九
    不知不覺(jué)地，又送走了一屆高三學(xué)生。這一屆的高三學(xué)生，真正地做到了不補(bǔ)課，所以感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快，一眨眼，怎么學(xué)生都離校了，感覺(jué)也挺失落的。不過(guò)，回想起來(lái)，對(duì)這一屆的高三學(xué)生，我們的生活過(guò)得特別充實(shí)，又緊張又充實(shí)，學(xué)生通過(guò)這幾年的學(xué)習(xí)，也獲得了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們教師也獲得了一些新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也讓人感到欣慰?，F(xiàn)將2013——2014學(xué)年度高三1班和10班的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下。
    值得高興的是，我們這一屆的畢業(yè)班學(xué)生，在名著學(xué)習(xí)方面能夠按部就班地進(jìn)行有計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)，有了一定的名著基礎(chǔ)。在高一高二的《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《巴黎圣母院》《復(fù)活》《家》《子夜》一部一部扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)后，高三時(shí)進(jìn)行了綜合復(fù)習(xí)，包括反復(fù)練習(xí)鞏固，名著知識(shí)掌握較為到位。同時(shí)，年段備課組又開(kāi)展了名著知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)名著的熱情。雖然省考時(shí)在名著這一塊上出了一些小插曲，但是高考中大部分學(xué)生都能夠輕松過(guò)關(guān)。雖然題目稍微容易了些，但大家都認(rèn)為這些得益于我們平時(shí)扎實(shí)的學(xué)習(xí)。
    高三這一年中，我們也對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，有效地提升了學(xué)生的作文水平。可以說(shuō)，我們之前的作文是放任式的，任由學(xué)生自由發(fā)揮，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的訓(xùn)練。我們還是意識(shí)到這樣子對(duì)于占高考成績(jī)將近一半的寫(xiě)作是很成問(wèn)題的。于是我們進(jìn)行了一系列的討論，然后制定了計(jì)劃，分工到位，按照作文的審題立意、謀篇布局、拆分分論點(diǎn)、材料的選擇、論據(jù)的運(yùn)用、開(kāi)頭結(jié)尾寫(xiě)法等進(jìn)行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一年的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作有了較大的進(jìn)步，有些學(xué)生還能夠?qū)懗鲚^為出色的作文，能夠以論述為主的富有邏輯的作文，讓人贊嘆。
    生的背誦積極性。許多學(xué)生在高考中高興地說(shuō)，默寫(xiě)可以得滿(mǎn)分。高考是容易了些，但是，能夠讓大部分學(xué)生做到滿(mǎn)意，也是讓人欣慰的事。
    在這一年中，對(duì)于高三1班和10班的教學(xué)，能夠根據(jù)專(zhuān)題一一落實(shí)，既讓學(xué)生明白專(zhuān)題的內(nèi)容范圍，也讓學(xué)生懂得解題技巧、答題技巧。特別是詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀部分，在教學(xué)過(guò)程中我們能夠根據(jù)考點(diǎn)的要求，一個(gè)要點(diǎn)一個(gè)要點(diǎn)把答題步驟落實(shí)到位。規(guī)范了答題步驟，如詩(shī)歌鑒賞中的景物描寫(xiě)部分，要求答題三步驟，描繪了什么景物，突出了什么特點(diǎn)，表達(dá)了什么情感；表達(dá)技巧的訓(xùn)練，采用什么手法，具體解說(shuō)這一手法，表達(dá)了什么情感。這樣子規(guī)范的復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生基本上都能夠熟練地掌握好答題步驟，在答題過(guò)程中不至于出現(xiàn)不必要的失分。做文言文部分的題目應(yīng)該是熟能生巧的事了。實(shí)詞題我詞性判斷法、代入法、古今異義法、成語(yǔ)聯(lián)想法、語(yǔ)境對(duì)照法等，學(xué)生掌握得都很到位。雖然這次考試的實(shí)詞比較特殊，但學(xué)生都能很好地完成。而其他的題目也是水到渠成的事。許多學(xué)生都可以得到滿(mǎn)分。
    在語(yǔ)言運(yùn)用題上，學(xué)生還是比較生疏，畢竟平時(shí)練得比較少。而在最后一個(gè)月多，集中精力進(jìn)行語(yǔ)用題的訓(xùn)練。特別是借助練習(xí)本中拼音、錯(cuò)別字、病句等，進(jìn)行集中的灌輸，應(yīng)該說(shuō)也取得了較好的效果。年段教師分工整理了一些易錯(cuò)字詞、常見(jiàn)病句等材料，讓學(xué)生也臨時(shí)抱佛腳了一回。
    在這一年的高三語(yǔ)文教學(xué)中，年段備課組老師能夠齊心協(xié)力，共同探討研究并分工落實(shí)，讓人感到高三的語(yǔ)文教學(xué)并不勢(shì)單力薄。特別是俞偉景老師，能夠一齊探討相關(guān)方案的實(shí)施；龔崇堯老師，能夠在教學(xué)計(jì)劃安排上提出重要意見(jiàn)；戴秀群老師能夠大力支持各項(xiàng)工作并實(shí)施；胡文鳳老師能夠指出教學(xué)過(guò)程中的不足之處加以改變；方祖武老師能夠以獨(dú)特地教學(xué)方法引領(lǐng)年段教學(xué)的不斷創(chuàng)新。和這些人在一起的工作，讓人感到身心愉悅。
    當(dāng)然，也有做得不到位的地方，特別是不能夠較為全面地面對(duì)所有學(xué)生，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面有些情緒或者說(shuō)有些欠缺，作為語(yǔ)文教師沒(méi)能很細(xì)心地觀察并加以引導(dǎo)，這是最失敗的地方。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引起特別的注意。
    總之，語(yǔ)文教學(xué)工作是一門(mén)藝術(shù)。除了要穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基本功之外，還要有一顆恒心，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生做該做的事。語(yǔ)文的素養(yǎng)說(shuō)來(lái)就在于積累。此外，也應(yīng)該教給學(xué)生解題技巧與答題技巧，這樣，學(xué)生做題目時(shí)就有了方向。
    最后，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，多和學(xué)生打交道，師生關(guān)系融洽了，比什么都強(qiáng)，他自然而然地會(huì)投入到你的學(xué)習(xí)之中，課堂氣氛自然而然就會(huì)好。
    2014.6.24。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十
    ：語(yǔ)文寫(xiě)作是學(xué)生階段對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合理解與掌握程度的檢驗(yàn)，新課標(biāo)改革以來(lái)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)逐步向提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)綜合能力水平的提高。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)階段，能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并提出解決方案，對(duì)于小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐成果具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
    新課標(biāo)教育改革制度的不斷深入，推動(dòng)著各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新與變革，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，歷來(lái)是教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。一方面要確保學(xué)生在小學(xué)階段建立良好的語(yǔ)文寫(xiě)作能力功底，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平，一方面進(jìn)一步提升小學(xué)階段整體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成果，切實(shí)將新課標(biāo)改革政策落到實(shí)處。
    目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程是隨著我國(guó)整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學(xué)生能夠上學(xué)、識(shí)字、認(rèn)字為目的，發(fā)展到現(xiàn)在以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，從傳統(tǒng)單一的教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設(shè)施及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊全的教育實(shí)踐文化體系。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展，語(yǔ)文教育改革的進(jìn)一步深化，在此過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題日漸突出，嚴(yán)重影響著學(xué)生未來(lái)發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
    （一）沒(méi)有很好地培養(yǎng)起寫(xiě)作的興趣。
    一是在課程培養(yǎng)上，教師沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生采取具有針對(duì)性的培養(yǎng)，沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而厭學(xué)；二是在課外引導(dǎo)上，主要是在課外語(yǔ)文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的'限制，多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)枯燥的文字類(lèi)讀物產(chǎn)生興趣，對(duì)其重要性和認(rèn)識(shí)程度不高，也就無(wú)法更好地培養(yǎng)語(yǔ)感并增加知識(shí)儲(chǔ)備。
    （二）無(wú)法保證有較多的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)間。
    因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行語(yǔ)文教育過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)只是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，為了確保語(yǔ)文教學(xué)整體效果，相對(duì)于整體教學(xué)大綱不會(huì)落下進(jìn)度，教師往往在教學(xué)活動(dòng)安排中盡量壓縮學(xué)生的寫(xiě)作課程，使其無(wú)法在有教師指導(dǎo)的情況下完成寫(xiě)作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力得不到有效的提高，疏于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐掌握，使得學(xué)生的綜合語(yǔ)言理解能力得不到改善。
    （三）過(guò)多地重視寫(xiě)作的數(shù)量，忽略了質(zhì)量。
    教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教育實(shí)踐中，希望通過(guò)大量的練筆活動(dòng)提高對(duì)語(yǔ)言文字的使用和掌握，但是在實(shí)際過(guò)程中效果不是很顯著。學(xué)生沒(méi)有吃透和理解相關(guān)語(yǔ)文寫(xiě)作要點(diǎn)，最終的結(jié)果就是寫(xiě)“流水賬”。正所謂“精益求精”，對(duì)于知識(shí)掌握程度的好與壞不在于對(duì)知識(shí)數(shù)量的儲(chǔ)備，而是在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和理解，重在質(zhì)量。
    語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，針對(duì)上述小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實(shí)踐和學(xué)習(xí)研討過(guò)程中，以親臨者的眼光解決寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)框架，提升綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教育實(shí)踐成果整體質(zhì)量攀升。
    （一）教師要以引導(dǎo)者身份參與教學(xué)。
    為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以一個(gè)名引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣培養(yǎng)。特別是在課程安排上，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，設(shè)置興趣多樣化的寫(xiě)作題目，要學(xué)生發(fā)散思維去寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，要從正面引導(dǎo)學(xué)生建立興趣。要盡量引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外對(duì)于語(yǔ)言故事類(lèi)書(shū)籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的了解，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。
    （二）教師要重視教學(xué)質(zhì)量。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師要明白在實(shí)施語(yǔ)文寫(xiě)作教育過(guò)程中提高語(yǔ)言文字綜合應(yīng)用能力的重要性，要讓學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)文內(nèi)在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的掌握及知識(shí)的合理運(yùn)用。一方面，要在作業(yè)練習(xí)過(guò)程中安排盡量多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，使其在教師的指導(dǎo)下完成寫(xiě)作練習(xí)。另一方面，大力鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去寫(xiě)，把自己想象的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生有勇于寫(xiě)“流水賬”的勁頭，讓學(xué)生明白不是為了完成作業(yè)而進(jìn)行的寫(xiě)作練習(xí)。
    （三）設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的寫(xiě)作教學(xué)。
    對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，需要將實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)眼睛觀察獲得的，這也使教師在對(duì)教學(xué)課程的安排上，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的引用激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)了描繪所觀察事物的新鮮度，促進(jìn)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)；另一方面，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃安排，使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到“事半功倍”的效果。
    綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文寫(xiě)作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等措施，有效完成教師的實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步催生小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用和加深理解程度，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)新課標(biāo)改革制度的主題，間接推動(dòng)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十一
    摘要從現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，其中學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題還比較普遍。基于這些教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)的對(duì)策的改進(jìn)，從優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，突破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。
    中圖分類(lèi)號(hào)：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
    0引言。
    一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地下，教學(xué)效率不高等問(wèn)題，全面推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
    1.1教學(xué)方法單一，師生缺乏交流。
    教學(xué)方式單一，教學(xué)僅限于課堂，忽視學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的接受程度，缺乏和學(xué)生之間的交流，完全不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不重視學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學(xué)。
    1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生興趣喪失。
    內(nèi)容枯燥也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍性問(wèn)題，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好的了解，內(nèi)容設(shè)計(jì)不切合學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)，內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    2.1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    “興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律，能夠有效集中小學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。
    比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個(gè)生字，教師可以根據(jù)這五個(gè)字之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生編一個(gè)小故事，故事的趣味性要強(qiáng)，講解要生動(dòng)，這樣才能夠更好地集中學(xué)生的注意力，提高其識(shí)字效率。教師課前上網(wǎng)查詢(xún)一些相關(guān)資料，比如：兔子、老虎等動(dòng)物的圖片，用這些圖片做成ppt動(dòng)畫(huà)，課上將動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來(lái)，同步出現(xiàn)“蚊”這個(gè)字，還包含拼音以及筆畫(huà)等，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著一起用筆寫(xiě)，寫(xiě)完一個(gè)字后，再觀看接下來(lái)的動(dòng)畫(huà)。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)增加、教學(xué)趣味性增加，學(xué)生在這樣的氛圍中識(shí)字，注意力更加集中，識(shí)字效果更好。
    2.2注重情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)。
    情感教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，倡導(dǎo)教師與學(xué)生情感上的交流與共鳴，教師通過(guò)聲情并茂的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能夠獲得情感體驗(yàn)。這是一個(gè)師生互動(dòng)，交流的過(guò)程，也是傳遞知識(shí)，煥發(fā)情趣的過(guò)程。在情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)更加信任和認(rèn)可教師，自然也會(huì)對(duì)其所傳授的內(nèi)容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個(gè)道理。在開(kāi)展情感教學(xué)的過(guò)程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識(shí)、人生的感悟等等，豐富學(xué)生情感，在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
    比如：在進(jìn)行《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)時(shí)，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學(xué)生認(rèn)?r到什么是惡、什么善，使學(xué)生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關(guān)愛(ài)弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是其中的一條小魚(yú)，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時(shí)它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)小魚(yú)的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進(jìn)而意識(shí)到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅(jiān)定的說(shuō)：‘這條小魚(yú)在乎！’”時(shí)，要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。這樣學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中，會(huì)被小男孩的善良深深打動(dòng)。進(jìn)而想到自己，如果自己是其中的一條小魚(yú)，在得救之后，該是多么感恩（培養(yǎng)學(xué)生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會(huì)毫不猶豫的幫助小魚(yú)們重返大海。（培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善于助人的品質(zhì)）。這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱那楦信c課文中的人物相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的對(duì)話(huà)，從獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
    2.3挖掘課本資源，促進(jìn)學(xué)生求知探索。
    在小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，包含很多學(xué)習(xí)素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛(ài)好設(shè)置的，并且能夠有針對(duì)性的訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)文能力，拓展小學(xué)生語(yǔ)文思維，學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、整理這些素材資源的過(guò)程中，能夠體會(huì)到語(yǔ)文的魅力和樂(lè)趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
    比如：以《給予樹(shù)》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節(jié)”的相關(guān)情況。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)“圣誕節(jié)”依然充滿(mǎn)著好奇，但又不甚了解，所以在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀這個(gè)“資料袋”，然后教師引導(dǎo)說(shuō)：“圣誕節(jié)是西方國(guó)家最重要的節(jié)日，相當(dāng)于我們中國(guó)的春節(jié)。圣誕夜，可愛(ài)的圣誕老人會(huì)給小朋友們送禮物。那么在這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會(huì)發(fā)生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文《給予樹(shù)》去一探究竟吧！”學(xué)生一下子就來(lái)了興致。這樣的導(dǎo)入，充分利用了“資料袋”的內(nèi)容達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。當(dāng)然，“背景資料”不一定只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，其他時(shí)段，只要適時(shí)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)得到更好的發(fā)揮。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開(kāi)頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施，才能取得預(yù)期的目的。
    參考文獻(xiàn)。
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    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十二
    摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時(shí)候能對(duì)課文加深理解，身臨其境的感覺(jué)更為真實(shí)，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。教師如果在教學(xué)中想要達(dá)到預(yù)期的授課效果，在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。但是在長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學(xué)生的朗讀中還是存在著一定的問(wèn)題和不足。就此探討如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。
    在新課改下提出了小學(xué)語(yǔ)文中要重視朗讀教育，小學(xué)的語(yǔ)文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時(shí)候加深對(duì)文章的記憶力與理解能力的同時(shí)，也鍛煉了自己的語(yǔ)言能力。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占著核心的位置，通過(guò)朗讀學(xué)生的感悟能力隨之加強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更為豐富。但是老師在授課的時(shí)候朗讀就處在了被動(dòng)的一方，學(xué)生在朗讀的時(shí)候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。
    （一）在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面。課堂上同學(xué)們雖然都在爭(zhēng)先恐后的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學(xué)生卻沒(méi)有融入文章當(dāng)中去朗讀，只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求，朗讀文章的過(guò)程中過(guò)于機(jī)械。老師在授課的過(guò)程中對(duì)文章會(huì)進(jìn)行多元化的朗讀，學(xué)生的熱情也被激發(fā)出來(lái)，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。
    （二）新課改提出重視語(yǔ)文課堂中的朗讀，充足了學(xué)生的課堂朗讀時(shí)間，但是在教學(xué)中老師給予的指導(dǎo)卻沒(méi)有到位?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，小學(xué)生在課堂中的時(shí)間大多都是在朗讀，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生朗讀的時(shí)候得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意，讓學(xué)生自己自行朗讀。小學(xué)生的理解能力較差，在朗讀的時(shí)候沒(méi)有教師的指導(dǎo)與講解，就只能按照字面來(lái)進(jìn)行朗讀，沒(méi)有理解到內(nèi)容所要表達(dá)的意思。學(xué)生在自己朗讀的時(shí)候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語(yǔ)速，朗讀要富有的語(yǔ)速與感情也就跟著忽略了，長(zhǎng)久以往形成一種不好的習(xí)慣。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時(shí)間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會(huì)。
    （三）教師的教學(xué)過(guò)于死板，通常都是讓學(xué)生打開(kāi)到多少頁(yè)，對(duì)于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過(guò)于籠統(tǒng)死板。小學(xué)生在朗讀的時(shí)候不明白何種的語(yǔ)氣才能算是有感情的朗讀，造成了學(xué)生朗讀的盲目性。學(xué)生在朗讀之前老師沒(méi)有明確的給學(xué)生提出朗讀要求；在讀的過(guò)程中沒(méi)有合理的指導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自己朗讀，看學(xué)生有沒(méi)有念錯(cuò)的字，但是對(duì)文章的理解沒(méi)有進(jìn)一步的去深化；學(xué)生朗讀完了之后老師沒(méi)有及時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不知道自身存在的問(wèn)題，就無(wú)從改進(jìn)。
    （四）現(xiàn)代教育的改革與前進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中普及了，這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也給予了很好的幫助，對(duì)書(shū)本的理解也要相對(duì)容易一些。但是在這種教學(xué)模式下，老師沒(méi)有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用，學(xué)生也漸漸對(duì)朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學(xué)生對(duì)自讀就會(huì)失去興趣。
    （一）學(xué)生在課堂中的朗讀時(shí)間要合理，過(guò)多的講解學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)生感覺(jué)是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性也會(huì)因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話(huà)該用什么樣的語(yǔ)氣與感情去朗讀等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。
    （二）學(xué)生在課堂中的朗讀，老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生是尤為重要的。老師要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對(duì)文章有了自己的理解之后，才能對(duì)文章很好的進(jìn)行朗讀。學(xué)生在自己理解與感情投入的過(guò)程中，也是對(duì)自己思維散發(fā)的鍛煉。
    （三）老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來(lái)制定朗讀計(jì)劃，讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學(xué)生就給感情豐富難度稍大一點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學(xué)生就讓其朗讀簡(jiǎn)單一點(diǎn)的文章，對(duì)文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時(shí)的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對(duì)文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉?duì)文章的印象與理解。
    （四）朗讀是貫穿著小學(xué)年級(jí)的整個(gè)教育的，老師要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初段，對(duì)文章的理解能力較差，老師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候就不用太多要求，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)念的字老師及時(shí)指導(dǎo)；年級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學(xué)階段，學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是必不可少的一部分，學(xué)生通過(guò)朗讀的方式能加深對(duì)自己所學(xué)文章的印象，提高對(duì)文章的理解能力?，F(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)給班級(jí)上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。
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    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十三
    教學(xué)手段有待改革。
    《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論性強(qiáng)，知識(shí)面涵蓋廣，實(shí)踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。
    部分教學(xué)內(nèi)容落后。
    我國(guó)的護(hù)理教育無(wú)法滿(mǎn)足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐對(duì)護(hù)理教育新理論、新知識(shí)的需求，同時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步與疾病自身的變異，這就造成理論與實(shí)踐之間的差距。
    內(nèi)科見(jiàn)習(xí)帶教缺乏規(guī)范。
    臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)生接觸臨床的起點(diǎn)，是從護(hù)理理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到臨床實(shí)踐的橋梁，不僅為學(xué)生提供了實(shí)際接觸病人和臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際病人的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和健康教育中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，高等院校因大量擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問(wèn)題[2]，從而在見(jiàn)習(xí)時(shí)部分同學(xué)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，如在閱讀病歷時(shí)，只埋頭于護(hù)理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識(shí)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十四
    新課程推行以來(lái)，教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面均有了很大改變，教學(xué)水平提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升了。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要反思，需要解決。
    一、拼音教學(xué)效果差。部分教師依照長(zhǎng)期形成的教學(xué)習(xí)慣和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，還強(qiáng)調(diào)背誦默寫(xiě)聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表。拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)分開(kāi)，教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。
    二、識(shí)字教學(xué)被削弱。識(shí)字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識(shí)字，通常以記、讀、背、寫(xiě)為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識(shí)字遠(yuǎn)離生活。有的學(xué)生大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
    三、閱讀能力不強(qiáng)。部分教師對(duì)教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答（且很多是無(wú)效問(wèn)題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，甚至于直接照搬教參書(shū)上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。語(yǔ)文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。
    四、表達(dá)能力較差。現(xiàn)在部分學(xué)生不能積極、大膽、主動(dòng)地與別人進(jìn)行交流，或不敢說(shuō)，或說(shuō)不清楚，口頭表達(dá)能力較差。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。有的'教師忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。
    五、習(xí)作能力較低。學(xué)生怕寫(xiě)作文，習(xí)作時(shí)感覺(jué)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，結(jié)果形成“編”作文或“拼”作文現(xiàn)象。學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不能適應(yīng)實(shí)際生活的需要。從教師習(xí)作教學(xué)情況來(lái)看，習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)實(shí)效性不強(qiáng)。
    總之，在高唱“以生為本”的現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生并沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。還有，有的教師的語(yǔ)文教學(xué)十分封閉。教學(xué)內(nèi)容局限在教科書(shū)中，教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂里，人為地割斷了語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的聯(lián)系。再者，教師沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一點(diǎn)，也有很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
    “教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)！”除了上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中尚存在很多需要改進(jìn)的地方，要靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十五
    我們的孩子從六歲開(kāi)始上學(xué)，從九歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于學(xué)生個(gè)人、家庭以及學(xué)校、教師等多種因素的影響，造成了部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績(jī)優(yōu)秀，充滿(mǎn)自信和創(chuàng)新精神。而部分學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的困境中，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方法、良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境，不達(dá)標(biāo)的成績(jī)使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，使學(xué)習(xí)呈惡性循環(huán)狀態(tài)。由此導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象。
    有的教師刺傷學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或不努力的學(xué)生的自尊心，甚至羞辱學(xué)生的人格，（部分家長(zhǎng)還有打罵、懲罰等現(xiàn)象）導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，自暴自棄，產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，仇恨英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
    多數(shù)教師教學(xué)受教材的限制，教材有什么就教什么，不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要，不能將最新的、有用的、教科書(shū)中沒(méi)有的內(nèi)容教給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)缺乏彈性和選擇性，限制了學(xué)生的視野拓展。
    學(xué)生沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，無(wú)論讀、背、抄寫(xiě)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)都一種模式，都要達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)同樣的句子和詞匯。評(píng)價(jià)學(xué)生也是一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生千人一面。
    課堂上教師煞費(fèi)苦心地講解、傳授，要求學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)、理解、記憶，規(guī)范地模仿拼讀、朗讀、拼寫(xiě)，機(jī)械地背課文、背句子、背單詞、背語(yǔ)音。英語(yǔ)教學(xué)被簡(jiǎn)化成為背詞句、默詞句的教學(xué)，忽視了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、“做中學(xué)”、和學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
    教學(xué)中不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不考慮學(xué)生的心理年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，一味地要求學(xué)生死記硬背，布置大量機(jī)械的重復(fù)性的抄寫(xiě)作業(yè)，有時(shí)是懲罰性的作業(yè)，使英語(yǔ)成為死記硬背的學(xué)科。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十六
    《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。
    1、朗讀的時(shí)間不夠充分。
    充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
    2、朗讀的目的性不夠明確。
    甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
    3、朗讀的面窄。
    4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。
    朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話(huà)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。
    5、只求形式不求實(shí)效。
    據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
    優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：
    1、保證讀書(shū)時(shí)間。
    教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
    2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。
    朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話(huà)激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
    每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
    3、理解與朗讀相互依存。
    在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。
    4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。
    葉圣陶先生把有感情的'朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語(yǔ)言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M(mǎn)山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無(wú)窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
    5、形式多樣，合理運(yùn)用。
    朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十七
    現(xiàn)在，北京的信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）正在紅紅火火地各地開(kāi)展，為了培養(yǎng)具有“信息素質(zhì)”的新一代的建設(shè)人才，我們的信息技術(shù)課程該怎么教呢？通過(guò)信息技術(shù)課要使學(xué)生掌握什么知識(shí)呢？培養(yǎng)他們什么能力呢？對(duì)此，我認(rèn)為信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    首先，信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的操作是建立在各種軟件的基礎(chǔ)上，從這一點(diǎn)上講，信息技術(shù)教學(xué)其實(shí)就是在教學(xué)生如何使用這些軟件。而各種各樣的軟件涵蓋了社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)新的軟件也以驚人的速度層出不窮，因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中就不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，這就使我聯(lián)想到信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索、具備創(chuàng)新精神的能力。
    其次，信息技術(shù)教學(xué)的目的不僅只程序設(shè)計(jì)，而更應(yīng)該多的是要與其它學(xué)科的整合，而在此過(guò)程中則更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于小學(xué)生的年齡特征及他們的認(rèn)知水平，在小學(xué)階段傳授計(jì)算機(jī)的各種編程語(yǔ)言是不合適的。第一，他們所具備的舊知水平還不具備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序。第二，他們邏輯思維能力還沒(méi)有達(dá)到程序設(shè)計(jì)所需的水平，在小學(xué)階段教程序很容易使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)失去興趣，當(dāng)然，也可以在小學(xué)階段給孩子一些適當(dāng)?shù)?、?jiǎn)單的、應(yīng)用性強(qiáng)的、符合小學(xué)生興趣愛(ài)好、實(shí)用的編程軟件。通過(guò)對(duì)這些軟件（比如文字處理軟件，繪圖軟件、多媒體軟件、logo等）的教學(xué)，可以很好地整合其它學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用其它學(xué)科的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索和運(yùn)用知識(shí)的能力。
    在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問(wèn)題是教師教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的.權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西即獲得知識(shí)的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓學(xué)生思維來(lái)獲得新的知識(shí)。在創(chuàng)新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)化和深化。
    [1][2][3]。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十八
    作文教學(xué)是一直小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教學(xué)在普通教育過(guò)程中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’問(wèn)題，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)言工作中的一個(gè)‘老大難’也就是說(shuō)作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’”?；诖?，本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)提出了提高目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的方法，以期更好地適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求并為廣大語(yǔ)文老師的作文教學(xué)提供借鑒。
    當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在老師難教，學(xué)生難學(xué)的“兩難”問(wèn)題，具體可以從教師和學(xué)生兩方面分析。
    教師方面：
    在教學(xué)過(guò)程中“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際；指導(dǎo)上存在嚴(yán)重問(wèn)題，指導(dǎo)不到位，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生感到無(wú)從下手；指導(dǎo)過(guò)于具體，束縛了學(xué)生自由想象的思維，從而學(xué)生的寫(xiě)作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新；不注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，致使學(xué)生的作文中假話(huà)連篇，假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。
    學(xué)生方面：
    學(xué)生寫(xiě)作文感到無(wú)從下手，往往會(huì)出現(xiàn)亂編的情況；語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)具體；對(duì)周?chē)挛锶鄙倭粜牡挠^察；缺乏想象力；題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。
    （一）激發(fā)興趣，鼓勵(lì)實(shí)踐。
    興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的是很難達(dá)到的。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。因此在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，鼓勵(lì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法多種多樣。（1）要把老師的架子放下來(lái)，與學(xué)生融為一體，學(xué)生用商量的語(yǔ)氣和學(xué)生討論并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生該寫(xiě)什么，怎么樣寫(xiě)。（2）要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內(nèi)容。命題應(yīng)開(kāi)放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周?chē)娜嘶蚴?、景或物作為作文?nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)。（3）以成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作欲望。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺(jué)作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿(mǎn)懷樂(lè)趣地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)采取拿學(xué)生的作文當(dāng)作范文來(lái)宣讀，鼓勵(lì)學(xué)生向期刊投稿，將學(xué)生的習(xí)作打印成冊(cè)，舉行作文比賽等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們又被認(rèn)同的成就感，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)寫(xiě)作的興趣。
    （二）立足生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
    作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要讓學(xué)生睜開(kāi)雙眼，去觀察、去比較。風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服“無(wú)材料可寫(xiě)”的缺點(diǎn)。應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們親近自然，了解自然，認(rèn)識(shí)自然，贊美自然，從大自然中尋找作文素材。如春忙時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀察農(nóng)民伯伯下田種地銀鋤翻飛的神態(tài)、動(dòng)作；秋收時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體察農(nóng)民伯伯金鐮舞動(dòng)，麥浪聲中唱豐收的喜悅，讓學(xué)生從“三味書(shū)屋到百草園”，使他們懂得生活中無(wú)處不美的道理，進(jìn)而激發(fā)他們表現(xiàn)美的強(qiáng)烈欲望。
    （三）提倡個(gè)性，鼓勵(lì)想象。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物?！边@是一個(gè)倡導(dǎo)個(gè)性的時(shí)代，中國(guó)的傳統(tǒng)教育往往會(huì)泯滅學(xué)生的個(gè)性需求，而把他們都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一個(gè)“我”。小學(xué)生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。提倡個(gè)性，鼓勵(lì)想象，恰好可以學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來(lái)。
    在作文教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，不但能開(kāi)闊視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，還能使文章生動(dòng)活潑，意境更加深遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵更加豐富，同時(shí)還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)得以升華，思想得以提高，性情得以陶冶。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。適當(dāng)?shù)南胂蟀l(fā)揮比一般的記敘在語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。而且，富有想象力的文章使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上更加富有個(gè)性化。
    （四）注重閱讀，以讀促寫(xiě)。
    常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。沒(méi)有大量的閉讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫(xiě)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有懶于多讀多背，實(shí)踐證明，運(yùn)用語(yǔ)言文字，寫(xiě)作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備起來(lái)，提起筆來(lái)就不會(huì)難了。因此教師在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周應(yīng)該專(zhuān)門(mén)拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書(shū)。閱讀時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志，同時(shí)誦讀古詩(shī)詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)文等。
    教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做好讀書(shū)筆記。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法，寫(xiě)讀書(shū)筆記可以提高我們的思維能力和寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì)涌向筆端。閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫(xiě)”，但這也需要我們老師們長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料。從讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力。
    （五）注重評(píng)價(jià)，自我修改。
    小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)、鑒賞工作。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中獲得持久的興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    學(xué)生在把自己會(huì)說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)出來(lái)以后，還要學(xué)會(huì)修改，使它更具有表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起分享修改作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改文章，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高會(huì)有很大的幫助。
    總之，作文教學(xué)不是件輕而易舉的事，在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該大膽摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋作文教學(xué)的新思路、新方法和新規(guī)律，并認(rèn)真地貫徹堅(jiān)持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學(xué)生作文教學(xué)的新模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由懼怕作文到愿寫(xiě)作文的質(zhì)的飛躍。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇十九
    現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的飛速進(jìn)步。作為高科技產(chǎn)物的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也正容入我們的課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動(dòng)畫(huà)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了新氣息，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶氣氛。然而在具體操作過(guò)程中，卻存在著許多問(wèn)題。
    問(wèn)題一：嘩眾取寵脫離實(shí)際。
    [1][2]。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇二十
    《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！比绾芜_(dá)到這個(gè)目的？如何在語(yǔ)文課中解決這些問(wèn)題？的確值得我們研究，現(xiàn)淺談筆者的拙見(jiàn)：
    流派多，觀點(diǎn)也多，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，但存在的問(wèn)題也不少，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
    1．工具性淡化，人文性懸乎。
    很多教師片面的理解新課程的理念，以為課堂就是學(xué)生的天下，捕捉大量材料，脫離文本的發(fā)散，把語(yǔ)文上得沒(méi)有語(yǔ)文味，只是在課堂熱鬧上下功夫，就以為很成功，而實(shí)際上課后學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到，聽(tīng)課的老師很激動(dòng)，但也容易忘記，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜了，使人無(wú)法適從，把工具性和人文性分開(kāi)了，這需要教師多反思。
    2．忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。
    全國(guó)著名特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家余永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文姓語(yǔ)，閱讀姓閱，沒(méi)有充分的讀，就很難稱(chēng)為閱讀，要努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì)情感，在讀中審美，在讀中把握整體?！痹谧x中與文本的作者交流思想感情，體會(huì)人文熏陶，這是閱讀教學(xué)的宗旨，只有抓住詞句的重點(diǎn)，抓住文本教材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀、用心去體會(huì)，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內(nèi)容，才能體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而達(dá)到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨(dú)角戲，生怕有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到或者害怕學(xué)生分析錯(cuò)誤，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)；學(xué)生朗讀不準(zhǔn)確或語(yǔ)氣理解方面出現(xiàn)錯(cuò)誤也不加以矯正，不教會(huì)學(xué)生怎樣去感受、品讀，怎樣透過(guò)字、詞、句、篇培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
    二、對(duì)策。
    1．遵循規(guī)律，違背規(guī)律就要受到懲罰。
    學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是熟讀、精思、博覽、多寫(xiě)，而教學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律則是大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，真正的大家是把復(fù)雜的問(wèn)題看簡(jiǎn)單，老師們?cè)囅耄褐v多了有用嗎？要把握好這個(gè)規(guī)律就必須做到兩個(gè)方面，一是抓課外閱讀；二是抓寫(xiě)日記。
    (1)課外閱讀必須指導(dǎo)學(xué)生方法，讀書(shū)時(shí)好的.地方要多讀，多體會(huì)，摘抄；讀書(shū)時(shí)，要想作者是怎樣寫(xiě)的，怎樣表達(dá)的；讀書(shū)時(shí)想作文，讀多了，學(xué)生自然能體會(huì)作者是樣寫(xiě)對(duì)話(huà)、怎樣描繪、怎樣刻畫(huà)；多讀書(shū)，讀好書(shū)，一定能提高學(xué)生的閱讀能力。
    (2)抓寫(xiě)日記，一兩句話(huà)不少，兩三段不多。只要是學(xué)生真實(shí)想法、真實(shí)感受，就應(yīng)該鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)的習(xí)慣，再讓學(xué)生結(jié)合自己讀過(guò)的書(shū)，想想作者是怎樣記人，敘事，襯托、描繪的，哪些字詞句能引用，還有要大膽鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話(huà)中引用名人名言，諺語(yǔ)俗語(yǔ)等。
    2．正確區(qū)分公開(kāi)課和常開(kāi)課。
    公開(kāi)課和常開(kāi)課既有區(qū)別，又有共性。其區(qū)別在于，打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，常開(kāi)課是家常便飯，可口，簡(jiǎn)便，好做，對(duì)身體更好；公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課是宴會(huì)，色香味俱全，難做，但耐人品味；公開(kāi)課可供人們欣賞，但只是展示自己的優(yōu)秀的一面，往往也容易體現(xiàn)自己的不足。常開(kāi)課更真實(shí)、更樸實(shí)、更扎實(shí)，主要體現(xiàn)在字詞句篇的訓(xùn)練上，而公開(kāi)課是不能做全的。不過(guò)二者也有相同的地方，主要體現(xiàn)在：
    (1)要善待自己的學(xué)生。教師不僅要和藹，還要嚴(yán)厲，當(dāng)然這里指的嚴(yán)厲并不是體罰或變相體罰，教師也是有七情六欲的，做不到愛(ài)每一位學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生的確不可愛(ài)。但我們不能放棄每一位學(xué)生。教師千萬(wàn)不要體罰學(xué)生，善待學(xué)生就是尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，教學(xué)才會(huì)取得成功。
    (2)重視朗讀。教師要把作者的感情讀出來(lái)，才能走進(jìn)課堂，如果老師都讀不好，學(xué)生怎能讀好呢？即使備好了課，沒(méi)有讀懂也是失敗。講解只能讓人知道，而朗讀則使人感受乃至于感動(dòng)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的朗讀，教師既要嚴(yán)格要求，又要作具體指導(dǎo)。無(wú)論是指名讀或齊讀，教師都要在讀前提出明確要求，讀后按要求檢查。
    3．要用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題。
    有的教師要么重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)，要么讓學(xué)生充分展示自己的“才華”，美其名“個(gè)性教育”。這樣，既解決不了問(wèn)題，又沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我們只有利用語(yǔ)文的手段，無(wú)時(shí)無(wú)刻地顧及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，不能墨守成規(guī)。對(duì)課文的思想意義，不能只讓學(xué)生說(shuō)出是什么就滿(mǎn)足了，要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深入，受到的教育會(huì)更深刻。
    總之，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，合理使用教學(xué)方法，遵循規(guī)律，就能上好語(yǔ)文課。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，各人教學(xué)方法也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，因材施教，從而達(dá)到上好語(yǔ)文課的目的。
    （作者單位：331504江西省永豐縣沿陂鎮(zhèn)小學(xué)）。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇二十一
    針對(duì)這種情況的發(fā)生，教師如何應(yīng)對(duì)呢?筆者認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提倡一課一得。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)力求“精、趣、活”，從而根本減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)批改，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的記憶水平，學(xué)到的知識(shí)最好在兩天內(nèi)重現(xiàn)，才不會(huì)被很快遺忘。設(shè)計(jì)的作業(yè)要體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理和重現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)能夠成為知識(shí)鏈，使之能起到復(fù)習(xí)、鞏固和提高的作用。
    一、“精”
    就是學(xué)生的作業(yè)要“少”而“活”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，通過(guò)學(xué)生一定的努力能夠完成，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)二分之一的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：在一個(gè)長(zhǎng)方形里畫(huà)一條直線(xiàn)，把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成二分，你說(shuō)有幾種分法?每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦筋思考，他們不難發(fā)現(xiàn)：從對(duì)角線(xiàn)畫(huà)直線(xiàn)交于一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)，因此得到的結(jié)論是：把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成兩份，有無(wú)數(shù)種分法，每份都是這個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一。學(xué)生在做題時(shí)，覺(jué)得不可思議而有趣。
    二、趣。
    根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)題。兒童的記憶特點(diǎn)，無(wú)意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現(xiàn)只要符合無(wú)意記憶的條件，即使出現(xiàn)一次的內(nèi)容也會(huì)讓他長(zhǎng)久記憶。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)具有趣味性，這在新教材里也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，大家都很清楚，這里就不多說(shuō)。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)出有趣的作業(yè)題目，讓學(xué)生去練習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說(shuō)：一日三餐每餐二粒。猴子說(shuō)：太少了。猴主人又說(shuō)：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎?你能用數(shù)學(xué)來(lái)解決這個(gè)題目嗎?同學(xué)們經(jīng)過(guò)一翻的討論，得到：2+2+2=6(個(gè))，原來(lái)每天6個(gè)，現(xiàn)在每天5個(gè)，5小于6，猴子不應(yīng)該高興。
    二、活。
    一節(jié)課下來(lái)，給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字。學(xué)生能不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是恒量他們對(duì)知識(shí)掌握率的高低。
    其實(shí)，學(xué)生作業(yè)的“精、趣、活”是不可分割的。教師給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)基本知識(shí)的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。要真正做到學(xué)生作業(yè)的“精、趣、活”，教師必須做好課前準(zhǔn)備，每一次學(xué)生的作業(yè)都要有針對(duì)性，都有要精心設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)請(qǐng)況與教材相適應(yīng)的有針對(duì)性的作業(yè)。
    有一位教師，一節(jié)數(shù)學(xué)課的中在黑板上的板書(shū)卻只是工整對(duì)稱(chēng)的四個(gè)語(yǔ)文字。而學(xué)生的作業(yè)卻是五花八門(mén)的各種剪紙。這節(jié)課下來(lái)，讓這位教師很興奮。他說(shuō)今天的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，就是平時(shí)的調(diào)皮蛋的學(xué)生也非常的投入。這節(jié)課的課題是“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。這位老師讓學(xué)生把一張紙打折剪成任意圖形，一打開(kāi)就成了一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從漢字中找出是圖對(duì)稱(chēng)圖形的漢字來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論以后，很快找出來(lái)，讓老師板書(shū)在黑板上：田、顯、王、中。教師給學(xué)生的作業(yè)是用紙剪出是軸對(duì)稱(chēng)圖形的小動(dòng)物形狀交給老師。整節(jié)課里面，學(xué)生十分活躍，他們動(dòng)手又動(dòng)腦很快記憶了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念。這比讓學(xué)生硬背數(shù)學(xué)概念強(qiáng)多了。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)存在問(wèn)題篇二十二
    《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。
    1、朗讀的時(shí)間不夠充分。
    充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
    2、朗讀的目的性不夠明確。
    甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
    3、朗讀的面窄。
    4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。
    朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的.技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話(huà)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)，卻不會(huì)讀對(duì)話(huà)，讀對(duì)話(huà)時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話(huà)”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。
    5、只求形式不求實(shí)效。
    據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書(shū)聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
    優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：
    1、保證讀書(shū)時(shí)間。
    [1][2][3]。