編寫教案可以幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教案應(yīng)該具備啟發(fā)性和引導(dǎo)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索問(wèn)題。下面是一些教師編寫教案的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇一
    （一）、復(fù)習(xí)鞏固，引入情境。
    1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃山奇松》。
    通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道黃山被譽(yù)為——“天下第一奇山”，出示圖片。它以“四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉聞名于世。人們對(duì)四絕之中的奇松特別有感情，正如課文中說(shuō)的一樣，更是情有獨(dú)鐘（板書(shū)）。只要你來(lái)到黃山上，就會(huì)看到山頂上、陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。
    2、那么黃山奇松“奇”在哪？（板書(shū)：“奇”下加著重號(hào)）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)黃山。
    （二）感受名松，學(xué)習(xí)第二自然段。
    1、現(xiàn)在讓我們打開(kāi)課文，去尋找一個(gè)最妙的觀松處，你會(huì)選擇什么位置？（玉屏樓）請(qǐng)你用書(shū)上的句子回答。指讀第二節(jié)第一句（出示句子）。
    2、舉目四望，在玉屏樓前我們可以看到哪些奇松呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第二自然段。
    3、交流：在玉屏樓前你看到了哪些奇松？（板書(shū)：迎客松、陪客松、送客松）。
    描寫順序能不能顛倒？
    4、這些松樹(shù)究竟奇在哪里？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀課文，劃出你覺(jué)得“奇”的地方。
    （在品讀語(yǔ)言文字時(shí)我們要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞感受特點(diǎn)）。
    5、品味迎客松。
    三大名松中，作者評(píng)價(jià)最高的又是哪一個(gè)呢？文中哪句話可以看出？
    出示：如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。
    師：一提到黃山的松樹(shù)，就馬上會(huì)想到——迎客松；一提到黃山，也會(huì)馬上想到——迎客松，因?yàn)椤R讀該句“這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了?！?BR>    過(guò)渡：作者為何對(duì)迎客松評(píng)價(jià)如此之高呢？迎客松到底何奇之有呢？
    交流：（結(jié)合學(xué)生回答出示描寫迎客松的句子）。
    （1）姿態(tài)奇。
    a、相機(jī)理解“遒勁”并讀好這個(gè)詞。
    b、它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。
    同學(xué)們起立，請(qǐng)伸出你的手臂，再看看圖，這一叢伸出去的枝干像不像手臂？
    你看，它好像正在熱情地歡迎客人，它會(huì)怎么說(shuō)？
    （在人們的眼里迎客松就是一個(gè)活生生的熱情好客的黃山人。）。
    由此可見(jiàn)，稱它為迎客松那是名副其實(shí)的，讓我們一齊來(lái)讀出迎客松的熱情。
    （2）精神奇。
    a、除了這種姿態(tài)奇你們還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？
    理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”
    （要點(diǎn)包括：生長(zhǎng)在巖石縫中，忍受風(fēng)吹日曬，沒(méi)有泥土，僅靠一丁點(diǎn)空氣或腐敗花草的營(yíng)養(yǎng)過(guò)活等。下無(wú)寸土，只得扎根于山巖裂縫之中；置身于海拔1700多米的懸崖，飽受風(fēng)吹日曬；從堅(jiān)硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹(shù)葉中，汲取一切可以汲取的營(yíng)養(yǎng)；尺把高的小樹(shù)就已經(jīng)生長(zhǎng)了幾十年；迎客松更是歷經(jīng)了800多個(gè)寒來(lái)暑往。）。
    c請(qǐng)大家想象迎客松在1600多米高的懸崖上生長(zhǎng)，會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)呢？
    （暴雨如注，雷電交加的時(shí)候迎客松——；寒風(fēng)呼嘯，飛雪壓頂?shù)臅r(shí)候迎客松——）。
    d好，讓我們一起讀出它的頑強(qiáng)，讀出它的活力！
    （“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞稍慢些，讀出它的滄桑感）。
    過(guò)渡：同學(xué)們，迎客松生命力是那樣的頑強(qiáng)、旺盛，姿態(tài)是那樣的奇特，所以——齊讀“如今，這棵——”，現(xiàn)在我們還明白了這棵迎客松也象征了什么？（熱情好客的黃山人民）。
    （3）正如有一首詩(shī)這樣稱贊它（范讀、齊讀）。
    （出示）奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客，包容四海壽千年。
    這就是黃山第一奇松迎客松的生動(dòng)寫照啊。
    6、猜圖品讀“陪客送”
    （1）學(xué)到這兒，我們不妨輕松一下，來(lái)做個(gè)猜圖游戲，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，它是那棵松樹(shù)？說(shuō)出你的理由。
    a交流“陪客松”，出示句子，奇在哪里？
    （把陪客松比作了綠色巨人，在你眼中，陪客松成了親密的朋友了），齊讀句子。
    b“送客松”
    再來(lái)看看這是什么松？（送客松）。
    送客松有奇在哪里？（結(jié)合學(xué)生的回答出示句子）。
    盆景同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)，它是園丁精心制作出來(lái)的裝飾品，為的是追求它姿態(tài)的優(yōu)美，而制作送客松這盆“天然盆景”的園丁又是誰(shuí)呢？（黃山、大自然）。
    送客松似乎在向游客道別，它好像在說(shuō)什么？誰(shuí)來(lái)做一做送客松？（多么好客的送客松?。。?BR>    c現(xiàn)在，你能完成這個(gè)填空了嗎？
    因?yàn)椋ǎ?，所以人們稱這棵松為“陪客松”。
    因?yàn)椋ǎ?，所以人們稱這棵松為“送客松”。
    7、齊讀第二自然段。
    同學(xué)們，剛才我們?cè)谟衿翗乔靶蕾p了黃山的三大名松，現(xiàn)在讓我們一起讀讀課文第二自然段，再次感受三大松奇特的風(fēng)采！
    8、爭(zhēng)做小導(dǎo)游。
    （1）同學(xué)們，黃山玉屏樓工作委員會(huì)最近招聘導(dǎo)游，條件是：口齒清楚，表達(dá)流利，落落大方，將三大名松的“奇美”介紹到位，能給游客留下深刻的印象。
    （2）準(zhǔn)備交流（導(dǎo)語(yǔ)：各位游客，歡迎大家到黃山旅游，現(xiàn)在你們看到的是：——）。
    （3）學(xué)生介紹（出示名松圖）。
    （三）學(xué)習(xí)第三自然段。
    1、同學(xué)們，玉屏樓前的這三棵奇松最具有代表性，其實(shí)，黃山還有許許多多千姿百態(tài)的松樹(shù)，齊讀弟三自然段。（出示第三自然段）。
    2、你們想看看這千姿百態(tài)的奇松嗎？不過(guò)看時(shí)老師還想請(qǐng)你們給它取個(gè)名，再用幾句話把它的奇特之處介紹給游客聽(tīng)。
    3、出示各種松樹(shù)圖。
    4、文中的省略號(hào)表示什么？
    5、完成填空：
    想象說(shuō)話：
    黃山松千姿百態(tài)，有的像（），有的如同（），有的仿佛（），有的狀如（）……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。
    6、這么多的松一棵有一棵的姿態(tài)，每一棵都不同，真是千姿百態(tài)。它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加秀美。難怪古人說(shuō)“黃山之美始于松?！彪y怪人們對(duì)它——情有獨(dú)鐘（指板書(shū)）。
    四、總結(jié)全文。
    同學(xué)們，此時(shí)老師又不由得想起明代著名旅行家徐霞客兩次游玩黃山后，曾發(fā)出這樣的感嘆，齊讀：五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！煜伎??？梢?jiàn)黃山的景色確實(shí)令人著迷。今天我們感受了松之奇特，老師希望課后同學(xué)么們能自由組合學(xué)習(xí)小組去查找、搜集、了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點(diǎn)，模仿課文的寫作方式去介紹。
    五、布置作業(yè)。
    1、背誦課文第二自然段。
    2、課后做小導(dǎo)游，給爸爸媽媽介紹黃山奇松。
    3、收集資料，了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點(diǎn)。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇二
    3、能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)山區(qū)人民純樸的民風(fēng)。
    重點(diǎn)：聯(lián)系上下文體會(huì)文中幾件事的作用。
    難點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀、鑒賞文章優(yōu)美的詞句。
    教具：櫻桃課件。
    教法：情境法。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)時(shí)間。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、談話引出課題。
    (出示課題)讓學(xué)生聯(lián)系生活積累說(shuō)說(shuō)自己所知道的櫻桃，猜想課文可能寫什么。
    二、自學(xué)課文。
    1、提出小組自學(xué)要求。
    讀準(zhǔn)字，讀通句子。
    用各種方法理解難以理解的詞語(yǔ)。
    說(shuō)說(shuō)知道了什么還有那些句子不理解。
    2、小組交流。
    三、交流自學(xué)情況。
    重點(diǎn)交流(1)課文為什么以“紅櫻桃”為題?
    (2)課文中的感嘆號(hào)很多，分別有什么作用?
    師生討論誦讀。
    四、鞏固練習(xí)。
    (1)分節(jié)開(kāi)火車讀課文。
    (2)指導(dǎo)書(shū)寫8個(gè)生字。
    五、小結(jié)：初瀆本課有何收獲?
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)引入。
    討論：為什么以“紅櫻桃”為題?
    二、探究新知。
    1.按故事情節(jié)的發(fā)展順序理解課文、誦讀課文。
    2.再讀課文，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    3.齊讀課文，體會(huì)作者的寫作方法。
    (1)借物喻人、以物傳情。
    (2)情節(jié)引人、敘述平實(shí)。
    (3)文風(fēng)清新、描寫傳神。
    三、鞏固練習(xí)、朗讀體會(huì)。
    讓我們?cè)诶首x中體會(huì)這淳樸的民風(fēng)。
    1.選喜歡的小節(jié)讀一讀。
    2.向全班推薦喜歡的小節(jié)并領(lǐng)讀。
    3.喜歡相同小節(jié)的同學(xué)比賽讀。
    四、小結(jié)。
    學(xué)了本文，你有什么感受?
    一、說(shuō)教材。
    這是一篇帶著濃濃思鄉(xiāng)之情的散文，作者回憶了童年時(shí)對(duì)故鄉(xiāng)紅櫻桃的印象，字里行間充滿了對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)親人的懷念之情，感情真切動(dòng)人。
    紅櫻桃?guī)Ыo了作者美好的回憶，課文開(kāi)頭寫到“那鮮紅透亮的櫻桃，就像印在我們水鄉(xiāng)孩子額上的小紅點(diǎn)兒”;結(jié)尾呼應(yīng)“阿媽呀，請(qǐng)您再在我眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒吧”。作者還想到了賣櫻桃的老爹“白胡須一抖一抖”，“大清早肩起青竹扁擔(dān)，咯吱咯吱地趕到小街上去賣”;想到了童年的快樂(lè)生活，“常常是從這個(gè)果園奔到那個(gè)果園吃櫻桃，把小肚子吃得鼓鼓的”;想起了家鄉(xiāng)好客的風(fēng)尚，“無(wú)論村內(nèi)存外的人，或是過(guò)路客，見(jiàn)了水果摘幾個(gè)遲遲是可以的，只要你不帶走，便沒(méi)有人管你”。由此可見(jiàn)，作者是睹物思人，睹物思鄉(xiāng)，這濃濃的情意都蘊(yùn)含在那一顆顆鮮紅透亮，像用絲絨拴著的紅瑪瑙球兒的紅櫻桃上了。
    二、學(xué)情分析。
    在字的認(rèn)識(shí)方面，應(yīng)該無(wú)大礙，詞義理解上，尤其是“自私”和“吝嗇”這對(duì)反義詞的比較，學(xué)生可能略有難度。作者對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思戀之情，文中沒(méi)有直抒胸臆，需在朗讀教學(xué)中，尤其是關(guān)鍵詞句的朗讀之中進(jìn)一步體會(huì)與感悟。
    三、教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
    目標(biāo)一：
    能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字10個(gè)，從文中找出一對(duì)近義詞“吝嗇”“自私”，并知道它們的區(qū)別。
    本課生字在讀音上雖然難度不大，但還需提醒學(xué)生特別注意幾個(gè)后鼻音的生字，在字形上注意“絨”字的有半部分“戎”里面不要多加一撇，寫成“戒”，可通過(guò)指名數(shù)數(shù)有幾筆，再集體書(shū)空，最后同桌互查的方式鞏固字形。
    文中的一對(duì)近義詞“吝嗇”和“自私”在讀文中讓學(xué)生自行找出。它們之間的區(qū)別可讓學(xué)生查查字典先分別理解詞義，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)它們的區(qū)別。(吝嗇——過(guò)分愛(ài)惜自己的財(cái)物，當(dāng)用不用。自私——只顧自己的利益，不顧別人。)。
    目標(biāo)二：
    正確流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)方法。
    本課要求學(xué)生提出不懂的問(wèn)題或即使讀懂了，也可以提些問(wèn)題考考別人。在具體操作時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，如有不懂的問(wèn)題提出后，大家討論;如果讀懂了，要指導(dǎo)學(xué)生該提出哪些問(wèn)題考考同學(xué)們?！北热珀P(guān)于詞語(yǔ)的，區(qū)別“吝嗇”和“自私”的含義;關(guān)于理解文章內(nèi)容的，什么叫“櫻醉，桃飽，李傷胃”?關(guān)于理解文章中心的，“為什么文章結(jié)尾要求阿媽‘再在眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒’”?這些問(wèn)題也許學(xué)生一時(shí)不能提出，老師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生如何提問(wèn)。有些問(wèn)題提出后可以進(jìn)行討論，有些通過(guò)朗讀解決，有些問(wèn)題不必回答，留著讓學(xué)生自己感悟。
    目標(biāo)三：
    感情朗讀課文，體會(huì)作者思故鄉(xiāng)念親人的情感，同時(shí)贊賞故鄉(xiāng)村民純樸的民風(fēng)。
    本文感情真摯，教學(xué)時(shí)以朗讀為主，以讀代講。朗讀時(shí)，可以多進(jìn)行個(gè)體朗讀，多留給學(xué)生靜心朗讀，靜心感悟的時(shí)間。在指導(dǎo)背誦時(shí)，要注意提醒學(xué)生不要為背而背，要有感情地背誦。
    五、教學(xué)設(shè)計(jì)。
    研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了以下兩點(diǎn)：
    一、以讀為主，提高課堂效率。
    本課是一篇自主閱讀的課文，在教學(xué)過(guò)程中，力求做到充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力。以讀為主，將人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合在一起進(jìn)行。抓住關(guān)鍵詞句，精心設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感。并通過(guò)各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，談話討論、朗讀體會(huì)、說(shuō)話訓(xùn)練等多種教學(xué)方法將交替使用，并用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫諸方面得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。
    二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
    在讀文中讓學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的一些較有價(jià)值的問(wèn)題給與肯定和歸納，適時(shí)教給學(xué)生找問(wèn)題的方法，比如關(guān)于詞語(yǔ)的，區(qū)別“吝嗇”和“自私”的含義;關(guān)于理解文章內(nèi)容的，什么叫“櫻醉，桃飽，李傷胃”;關(guān)于理解文章中心的，“為什么文章結(jié)尾要求阿媽‘再在眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒’”。有些問(wèn)題也許學(xué)生一時(shí)不能提出，老師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生如何提問(wèn)。有些問(wèn)題提出后可以進(jìn)行討論，有些通過(guò)朗讀解決，有些問(wèn)題不必回答，留著讓學(xué)生自己感悟。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇三
    指名說(shuō)話。
    一位同學(xué)說(shuō)完后，請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)記者，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“答記者問(wèn)”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)最感動(dòng)的地方，說(shuō)清感動(dòng)的原因。
    2、組織小組進(jìn)行“感動(dòng)20xx”比賽活動(dòng)（根據(jù)上課時(shí)間自由調(diào)整），評(píng)選出最讓人感動(dòng)的小故事。引導(dǎo)學(xué)生擬定評(píng)選條件：把感動(dòng)的事件說(shuō)清楚，說(shuō)具體；表達(dá)時(shí)口齒清楚，聲音響亮。
    3、開(kāi)展活動(dòng)。在音樂(lè)《感恩的心》中結(jié)束。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇四
    這是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的第二課。
    這篇課文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識(shí)破詭計(jì)，運(yùn)用計(jì)謀，從敵人那里借來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。
    學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。
    注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì)全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見(jiàn)解。
    1．能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
    2．提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。
    3．培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
    1．教師準(zhǔn)備電腦課件。
    （一）回顧全文，體會(huì)人物。
    1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數(shù)英雄隨你我評(píng)說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國(guó)演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
    2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。
    看來(lái)同學(xué)們對(duì)本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識(shí)破，利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）。
    3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）。
    諸葛亮何等人也？（神機(jī)妙算有膽有識(shí)）。
    周瑜何等人也？（嫉賢妒能）。
    你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）。
    （二）習(xí)作。
    1．三國(guó)人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和認(rèn)識(shí)，好嗎？（出示寫作要求）。
    2．指讀要求，其他人跟讀。
    3．對(duì)于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細(xì)寫，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時(shí)間15分鐘，字?jǐn)?shù)在二百字以上。）。
    4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎？
    5．說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？
    6．動(dòng)筆習(xí)作。（放音樂(lè)，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）。
    （三）學(xué)生互評(píng)習(xí)作。
    評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
    （四）拓展。
    1．提出不同評(píng)價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評(píng)語(yǔ)治戎為長(zhǎng)，奇謀為短性度恢廓）。
    引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的'，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的一生，所以請(qǐng)大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
    2．認(rèn)識(shí)三國(guó)人物。
    閱讀原著的過(guò)程中我們還會(huì)遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請(qǐng)出幾位來(lái)，看看你認(rèn)識(shí)他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。）。
    （五）總結(jié)。
    說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(zhǎng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）。
    重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當(dāng)然也有評(píng)價(jià)不夠得當(dāng)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇五
    1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
    2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
    3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽(tīng)等8個(gè)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
    4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。
    2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
    教學(xué)時(shí)間：
    一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、談話導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。(出示課題后齊讀)。
    2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
    3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么?
    你還想知道什么?
    如：怎樣借?為什么能借到?
    4、初讀課文、整體感知。
    按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
    第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
    第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
    第三段(6～9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
    第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
    學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?BR>    二、學(xué)習(xí)第一段。
    師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢?我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.
    小結(jié)：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇六
    同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）。
    起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜改變的。
    １、諸葛亮神機(jī)妙算，他首先算到了什么？
    出示：這時(shí)候大霧……。
    （１）齊讀。諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后肯定是大霧漫天（板書(shū)：大霧漫天）可見(jiàn)諸葛亮懂得什么？（板書(shū)：懂天文）。
    ２、諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么？
    出示：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢……”
    齊讀。
    比較句子：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操不敢……”
    這兩句話有什么不同？課文里加上“一定”說(shuō)明了什么？
    讀出自信的'語(yǔ)氣（朗讀指導(dǎo)）。
    哪些句子證明，正如諸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？
    曹操確實(shí)不敢出兵，諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵（板書(shū)：不敢出兵），是因?yàn)樗缇椭啦懿龠@個(gè)人的——特點(diǎn)。（板書(shū)：知人心）。
    ３、諸葛亮神機(jī)妙算，他還“算”到了什么。
    （１）出示：曹操知道上了當(dāng)……。
    諸葛亮算到那天正好是順風(fēng)順?biāo)ò鍟?shū)：順風(fēng)順?biāo)?，可?jiàn)諸葛亮還懂什么？（板書(shū)：曉地理）。
    ５、學(xué)生試說(shuō)，指名說(shuō)，評(píng)價(jià)。
    ６、小結(jié)：由于諸葛亮神機(jī)妙算，知天知地知人，所以能順利地向曹操借到了十萬(wàn)枝箭。
    １、那么諸葛這是怎樣向曹操借箭的呢？
    （１）請(qǐng)同學(xué)們快速讀第三段，用線劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的句子。
    （２）學(xué)生匯報(bào)，教師出示有關(guān)的圖片。
    師：船頭第一次朝西，第二次朝東，不掉過(guò)來(lái)可以嗎？為什么？（用手當(dāng)船操作，體會(huì)這樣安排的巧妙）。
    出示：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝……”
    齊讀，這句中的“謝謝”是什么意思？（感謝、嘲笑）。
    朗讀指導(dǎo)。
    （３）老師已把同學(xué)們剛才找出的句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)寫出來(lái)了。（出示）。
    吩咐朝北岸開(kāi)去。
    下令一字兒排開(kāi)。
    又叫擂鼓吶喊。
    又下令掉轉(zhuǎn)船頭。
    吩咐齊聲吶喊。
    就叫駛向南岸。
    （４）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，假如你是魯肅，該怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)？
    （說(shuō)話練習(xí)）。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇七
    學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
    1、抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
    （2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
    明確白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景。
    （3）白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
    這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直。
    (4）品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
    （5）把爸爸的話背誦下來(lái)。
    2、此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么？
    （1）唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
    （2）介紹一下寫白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
    （3）也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
    （4）也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇八
    1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
    2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
    3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
    4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇九
    〔解題〕。
    《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時(shí)曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，分別確立國(guó)號(hào)為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備，又進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備、孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群，引起孫權(quán)軍隊(duì)的首領(lǐng)周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬(wàn)支箭，企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬(wàn)支箭，使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個(gè)故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識(shí)超群，贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對(duì)敵的可貴品質(zhì)。
    《草船借箭》是按照古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第46回的內(nèi)容改寫的?！度龂?guó)演義》是我國(guó)的古典小說(shuō)四大名著之一，作者羅貫中。小說(shuō)以漢末三國(guó)歷史故事和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書(shū)共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起，至東吳滅亡止，描寫了漢末及三國(guó)時(shí)期的社會(huì)斗爭(zhēng)和廣泛的社會(huì)生活。
    對(duì)本文標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即（諸葛亮）“用草船去借箭”。這個(gè)標(biāo)題高度概括了本文主要內(nèi)容?！安荽保瞬萑说拇?。
    〔結(jié)構(gòu)分析〕。
    文章是按事件發(fā)展順序，緊扣“借箭”展開(kāi)的，共10個(gè)自然段，可分四部分。
    第一部分（第1、2自然段），寫“借箭”的原因。
    第二部分（第3~5自然段），寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思，其一，周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙，并派魯肅探聽(tīng)情況；其二，諸葛亮求魯肅幫忙，為“借箭”作準(zhǔn)備；其三，魯肅沒(méi)向周瑜如實(shí)報(bào)告情況，周瑜疑惑不解。
    第三部分（第6~9自然段），寫“借箭”的過(guò)程。分三層意思，其一，寫諸葛亮“借箭”的時(shí)間；其二，寫諸葛亮“借箭”的過(guò)程；其三，寫諸葛亮“借箭”結(jié)束時(shí)戲弄曹操。
    第四部分（第10自然段），寫“借箭”的結(jié)果。
    〔語(yǔ)意理解〕。
    “周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！?BR>    這是本文開(kāi)篇的話，交代了“草船借箭”這個(gè)事件的起因。在《三國(guó)演義》小說(shuō)中，周瑜是東吳名將，總督東吳兵馬，是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾，聰明過(guò)人，但心胸狹窄，忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗，后忌恨而死。諸葛亮在《三國(guó)演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來(lái)歌頌的。作者對(duì)他極盡崇敬和贊美，特別對(duì)他的智慧，更是著力進(jìn)行渲染。在民間，人們把諸葛亮說(shuō)成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛，大都是才智與氣度的較量。兩個(gè)人都有才干，但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá)，關(guān)注大局，講究團(tuán)結(jié)，而周瑜則氣量太小，不能容人。
    “水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”“現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造10萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄败娗榫o急，可不能開(kāi)玩笑?！?BR>    這是周瑜與諸葛亮商議軍事時(shí)說(shuō)的話。表面看，客客氣氣，內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī)，他一步步引誘諸葛亮就范：讓諸葛亮自己答應(yīng)短時(shí)間內(nèi)完成造箭任務(wù)，再以完不成任務(wù)為借口剪除之?！八辖粦?zhàn)”句，是明知故問(wèn)，意在試探，引出“箭”的問(wèn)題?！斑@是公事”話，外軟內(nèi)硬，以“公事”為借口，冠冕堂皇，逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)?！安灰茀s”，口氣上緊逼不放?！败娗榫o急”句的真正含義是：軍中無(wú)戲言。在周瑜看來(lái)，10萬(wàn)支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害諸葛亮了。
    “諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
    這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句，也是本文核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有兩人的斗智；由于諸葛亮神機(jī)妙算，才挫敗周瑜的陰謀，才使他心服口服而嘆曰“我不如他”?！吧駲C(jī)妙算”，驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容人有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)和利用客觀形勢(shì)，決定策略。在本文中諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在以下方面。
    第一，預(yù)見(jiàn)到周瑜的險(xiǎn)惡用心。在第一部分里，他是順著周瑜意思說(shuō)話的。表面看，似無(wú)覺(jué)察，其實(shí)了然于胸，甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭，出人意料。這麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以為陰謀得逞。從下文可看出，諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測(cè)周瑜之心、并迅速作出判斷與決策，確實(shí)超出常人。
    第二，周密籌劃借箭之策。他預(yù)測(cè)第三天四更必下大霧，足見(jiàn)他通曉天文。他設(shè)計(jì)在船接近曹軍水寨處擂鼓，恰好可讓船中箭，又不至于被敵人追上，足見(jiàn)他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信，故求他幫助干事；周瑜聰明心狹，故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事；曹操謹(jǐn)慎多疑，虛實(shí)不清時(shí)必不敢出兵追擊，故大張旗鼓，佯攻曹營(yíng)；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故讓魯肅取箭，做個(gè)見(jiàn)證。這些足見(jiàn)他了解諸人。他設(shè)計(jì)好船受箭方法及所需數(shù)量，足見(jiàn)他“老謀深算”。
    第三，巧妙地破解周瑜詭計(jì)。蜀吳是聯(lián)合抗曹的，如周瑜與諸葛亮相斗，可能壞了抗曹大計(jì)。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時(shí)，諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝，回避了與周瑜的正面沖突，顧全了大局，實(shí)在是妙極。
    〔寫作特點(diǎn)〕。
    1.人物個(gè)個(gè)性鮮明。
    謹(jǐn)慎多疑。這些性格，在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語(yǔ)言描寫。比如在第2自然段中，周瑜和諸葛亮的對(duì)話，都鮮明地反映人物的個(gè)性和內(nèi)心活動(dòng)。
    2.故事情節(jié)生動(dòng)有趣。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
    2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
    3、能試著評(píng)論歷史人物。
    4、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
    師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？
    生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
    師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫(huà)圖。（師邊畫(huà)邊講）。
    生：周瑜妒忌諸葛亮。
    師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
    生：讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。
    師：這可能嗎？
    生：不可能。
    師：諸葛亮草船借箭（板書(shū)課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本。
    二、初讀課文，了解大意。
    （生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）。
    三、細(xì)讀課文。
    1、指名讀1、2自然段。
    師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
    生：第1自然段。
    師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
    生：因諸葛亮挺有才干。
    師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生齊讀）。
    師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
    （周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）。
    師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
    （他以為他的陰謀已得逞了。）。
    （先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見(jiàn)，再指名分角色讀。）。
    小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
    2、細(xì)讀第3――5自然段。
    師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）。
    師：你從中看出什么？
    生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
    生：我看出諸葛亮胸有成竹。
    師：回答得很好，你是怎樣看出來(lái)的？
    生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。
    （指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）。
    3、默讀6―9自然段，用“――”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
    師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？
    請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動(dòng)畫(huà)，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)）。
    （生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）。
    師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？
    生：諸葛亮的才智過(guò)人，我真佩服他。
    生：諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩?，我?yīng)向他學(xué)習(xí)?！?。
    4、齊讀第10自然段。
    師：諸葛亮一共借了多少支箭？
    生：十萬(wàn)多支。
    師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？
    生：第3天。
    師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？
    生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
    小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。
    四、布置作業(yè)：
    1、理清文章層次，給課文分段。
    2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十一
    1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
    2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
    3、能試著評(píng)論歷史人物。
    4、有感情地朗讀課文。
    理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
    認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道三國(guó)指的是哪三國(guó)？
    生：三國(guó)指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
    師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫(huà)圖。（師邊畫(huà)邊講）。
    曹操。
    劉備聯(lián)合孫權(quán)。
    生：周瑜妒忌諸葛亮。
    師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
    生：讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。
    師：這可能嗎？
    生：不可能。
    師：諸葛亮草船借箭（板書(shū)課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本。
    （生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）。
    1、指名讀1、2自然段。
    師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
    生：第1自然段。
    師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
    生：因諸葛亮挺有才干。
    師：齊讀這一段，注意挺和很這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生齊讀）。
    師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
    （周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）。
    師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
    （他以為他的陰謀已得逞了。）。
    （先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見(jiàn)，再指名分角色讀。）。
    小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用十天造箭十萬(wàn)支陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
    2、細(xì)讀第35自然段。
    師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）。
    師：你從中看出什么？
    生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
    生：我看出諸葛亮胸有成竹。
    師：回答得很好，你是怎樣看出來(lái)的？
    生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。
    （指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）。
    3、默讀69自然段，用劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
    師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？
    請(qǐng)看老師給同學(xué)們放電影。（師出示電腦動(dòng)畫(huà)，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)）。
    （生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）。
    師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？
    生：諸葛亮的才智過(guò)人，我真佩服他。
    生：諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理，我?yīng)向他學(xué)習(xí)。
    4、齊讀第10自然段。
    師：諸葛亮一共借了多少支箭？
    生：十萬(wàn)多支。
    師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？
    生：第3天。
    師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？
    生：長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！
    小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。
    1、理清文章層次，給課文分段。
    曹操。
    劉備聯(lián)合孫權(quán)。
    （諸葛亮）（周瑜）。
    才干妒忌。
    因：十天造箭十萬(wàn)。
    果：三天借箭十萬(wàn)。
    1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
    2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思。
    3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。
    教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。
    教學(xué)關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
    1、初步學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文。
    2、初讀課文，了解大意。
    3、了解課文是按什么順序?qū)懙?，重點(diǎn)是什么。
    借助課題把握課文的重點(diǎn)。
    小黑板錄音投影。
    完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
    環(huán)節(jié)。
    2、你還想知道什么？（師生一起梳理問(wèn)題）。
    3、初讀課文，認(rèn)真思考上述問(wèn)題。
    4、反饋。帶著問(wèn)題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書(shū)的效率。通過(guò)知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。
    1、字詞反饋：指名認(rèn)讀生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形（把自己認(rèn)為難寫的字在生字旁書(shū)寫一遍）、初步理解字義。
    2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補(bǔ)充完整。
    （1）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操借箭。
    （2)出示小黑板出示投影落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)理清文章思路。
    第二教時(shí)。
    1、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
    2、突破重點(diǎn)，明確文題。
    3、有感情的朗讀課文。
    認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭的主要原因。
    錄音投影。
    完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
    1、回憶課文內(nèi)容及思路。
    2、默讀課文第3段，說(shuō)說(shuō)最感興趣的內(nèi)容。
    3、分析諸葛亮在大霧掩護(hù)下利用草船向曹操借箭的過(guò)程，剖析人物的性格特點(diǎn)。有感而發(fā)這是在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。
    1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。
    1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語(yǔ)氣？
    2、指名讀，同學(xué)評(píng)議。
    3、分角色朗讀對(duì)話。朗讀欣賞評(píng)價(jià)促進(jìn)在讀中加深對(duì)語(yǔ)言文字的親和力。
    第三教時(shí)。
    1、鞏固字詞，聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
    2、品評(píng)朗讀，總結(jié)全文。
    學(xué)習(xí)作者安排材料的方法。
    小黑板,錄音。
    完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
    通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固字詞。
    1、對(duì)比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。
    1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來(lái)感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
    2、總結(jié)：《草船借箭》中的借能用騙來(lái)取代嗎？為什么？
    草船借箭邀請(qǐng)魯肅同去取箭船近曹營(yíng)擂鼓吶喊曹操驚疑萬(wàn)箭齊發(fā)草船借箭滿載而歸。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十二
    “草船”是什么樣的船？為什么文章中用了“借”箭？整個(gè)故事發(fā)生在原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？生動(dòng)的情節(jié)吸引著學(xué)生學(xué)生邊讀邊思，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
    抓住課文內(nèi)容，分清事物的前因后果。
    課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小學(xué)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。記敘了孫劉聯(lián)合抗曹的過(guò)程中，諸葛亮與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才知過(guò)人。文章內(nèi)容情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮活，人物關(guān)系微妙，中心突出。教學(xué)中應(yīng)把握好文章贊揚(yáng)諸葛亮“神機(jī)妙算”的中心，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，長(zhǎng)文短教。
    從“草船借箭”中認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的原因，體會(huì)他的神機(jī)妙算。
    課內(nèi)外結(jié)合，長(zhǎng)文短教，讀中感悟。
    1、師生共同閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的內(nèi)容資料。
    2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
    3、船模型及相關(guān)的演示材料。
    1、引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮之所能神機(jī)妙算使得借箭成功，是因?yàn)樗哂兄约褐?、知天知地的杰出才能；認(rèn)識(shí)諸葛亮識(shí)大體、顧大局的寬廣胸懷。
    2、幫助學(xué)生分清事情的前因后果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
    3、學(xué)會(huì)本課的生字生詞。
    4、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
    理由：全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。
    程序：
    一、提示課題，點(diǎn)出“借”字。
    據(jù)課題：你認(rèn)為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？哪個(gè)字是題目的中心詞？全文突出哪能個(gè)字？
    二、理出脈絡(luò)，圍繞“借”字。
    a“借箭”的原因是什么？
    b“借箭”的經(jīng)過(guò)怎樣？
    c“借箭”的結(jié)果如何？
    引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，然后組織討論。并據(jù)以上問(wèn)題給文章劃分段落。
    三、掌握重點(diǎn)，突出“借”字。
    “借箭”的經(jīng)示是第三段（按三段分）表現(xiàn)了諸葛亮的智慧和才干。
    a、在借箭前做了哪些準(zhǔn)備工作？為什么強(qiáng)調(diào)不能讓周瑜知道？
    b、等到什么時(shí)候才去開(kāi)船借箭？為什么等到這個(gè)時(shí)候？
    c、把船停在哪里？怎樣停的？為什么？
    d、“借箭”時(shí)，諸葛亮表現(xiàn)怎樣？說(shuō)明什么？
    e、你認(rèn)為借箭成功的原因是什么？
    （原因：知天---預(yù)測(cè)準(zhǔn)三天內(nèi)必有大霧，回來(lái)時(shí)順風(fēng)順?biāo)?BR>    知地----大霧中能所船信在受箭最佳的地方。
    知人------魯肅忠厚（保密備船）曹操多疑，不睹虛實(shí)，不敢輕意出擊。
    表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀、才華卓越。并通過(guò)周瑜與諸葛亮的語(yǔ)言、行動(dòng)的.對(duì)比，表現(xiàn)出諸葛亮顧全大局，豁達(dá)大度的風(fēng)范，反襯出周瑜氣量狹窄，妒能忌賢，不顧抗曹大局，一心想刁難，加害諸葛亮的卑鄙行徑。
    四、復(fù)述鞏固，抓住“借”字。
    五、演讀欣賞，體會(huì)“借”字。
    理由：文章中心主要是贊揚(yáng)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，這是貫穿在文中的主要線索。
    程序：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)題練習(xí)，
    練習(xí)分清前因后果，訓(xùn)練有條理地表達(dá)。
    二、抓住中心詞，突出重難點(diǎn)。
    1、引導(dǎo)通讀全文，思考：草船借箭取得成功的根本原因是什么？（諸葛亮神機(jī)妙算）結(jié)合中心詞進(jìn)行質(zhì)疑，師生共同梳理。
    （1）課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？
    （2）諸葛亮為什么能做到“神機(jī)妙算”？
    2、引導(dǎo)學(xué)生分組研讀課文，針對(duì)思考題進(jìn)行討論。教師可為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供建議，從“知天、知地、知人”三個(gè)方面，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。并強(qiáng)調(diào)結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句理解體會(huì)。
    （抓住中心詞，讀書(shū)質(zhì)疑，提高閱讀理解能力。）。
    3、交流匯報(bào)，互相補(bǔ)充。共同操作，深刻理解諸葛亮的神機(jī)妙算，引導(dǎo)復(fù)述課文。
    在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，深刻理解課文內(nèi)容。
    師生共同利用準(zhǔn)備的教具，邊讀邊演示借箭過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，練習(xí)復(fù)述課文。
    （培養(yǎng)合作交流意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力。）。
    4、小結(jié)：在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填空。諸葛亮是一個(gè)（）的人。
    三、感情朗讀，整體回顧。
    選擇自己喜歡的段落，練習(xí)有感情地朗讀。整體回顧全文內(nèi)容，理解故事深層次的前因后果。（周瑜妒忌設(shè)局陷害；孔明大敗失敗周郎。）。
    五、拓展表演，綜合實(shí)踐。
    利用手中搜集的關(guān)于三國(guó)人物的資料，表演文中的故事。
    1、《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》，長(zhǎng)篇小說(shuō)，一百二十回，羅貫中著。羅貫中，元末明初人，名本，號(hào)湖海散人，杭州人。《三國(guó)演義》的內(nèi)容是描寫東漢靈帝建寧二年（169）到晉武帝太康元年（280）之間的歷史事件，重點(diǎn)描寫魏、蜀、吳三國(guó)之間的軍事、政治、外交斗爭(zhēng)及興衰過(guò)程。它以三國(guó)歷史為骨架，其基本輪廓和基本線索以及主要人物的主要活動(dòng)與歷史記載相去不遠(yuǎn)，但具體內(nèi)容和血肉部分則出于虛構(gòu)創(chuàng)作。它代表了中國(guó)古代歷史演義小說(shuō)的最高成就，在中國(guó)文學(xué)史上和人民群眾中都有極為深遠(yuǎn)的影響。
    2、諸葛亮：（181----234）字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)著名政治家和軍事家。生于山東瑯琊的一個(gè)官僚世家。
    3、周瑜：字公瑾，三國(guó)時(shí)期東吳的名將，總督東吳兵馬。
    4、魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)東吳名將，周瑜死后，他總督東吳兵馬。
    5、曹操：字孟德，三國(guó)時(shí)期的政治家、軍事家，漢獻(xiàn)帝時(shí)為丞相。
    6、原著中對(duì)大霧的描寫：上接高天，下垂厚地，渺乎蒼茫，浩乎無(wú)際。甚則穹昊無(wú)光，朝陽(yáng)失色；反白晝?yōu)榛椟S，變丹青為水黑。
    7、原著本章小結(jié)：
    濃濃霧露滿長(zhǎng)江，天地難分水渺茫，二十舟船能擺列，萬(wàn)余弩弓盡施張，
    飛蝗透草搖天影，孔明今日伏周郎。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十三
    這是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第十冊(cè)第五組的第二課。
    [教材分析]。
    這篇課文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識(shí)破詭計(jì)，運(yùn)用計(jì)謀，從敵人那里"借"來(lái)十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。作者通過(guò)這個(gè)故事，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。
    [學(xué)情分析]。
    學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了具體的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。
    [設(shè)計(jì)理念]。
    注重教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學(xué)生感受和個(gè)性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)習(xí)作能力和閱讀分析能力，學(xué)會(huì)全面辯證地看待問(wèn)題，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見(jiàn)解。
    [教學(xué)目標(biāo)]。
    1.能抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
    2.提高學(xué)生的課堂習(xí)作能力。
    3.培養(yǎng)學(xué)生全面辯證地看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
    [課前準(zhǔn)備]。
    1.教師準(zhǔn)備電腦課件。
    [教學(xué)過(guò)程]。
    （一）回顧全文，體會(huì)人物。
    1.三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無(wú)數(shù)英雄隨你我評(píng)說(shuō)。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫(huà)，你知道我們今天要學(xué)習(xí)的是《三國(guó)演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。
    2.默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。
    看來(lái)同學(xué)們對(duì)本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識(shí)破，利用自己的神機(jī)妙算從敵人曹操那兒借了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。）。
    3.文章中斗智斗勇的主要人物是誰(shuí)？（諸葛亮和周瑜）。
    諸葛亮何等人也？（神機(jī)妙算有膽有識(shí)）。
    周瑜何等人也？（嫉賢妒能）。
    你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）。
    （二）習(xí)作。
    1.三國(guó)人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來(lái)讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和認(rèn)識(shí)，好嗎？（出示寫作要求）。
    2.指讀要求，其他人跟讀。
    3.對(duì)于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫；第二部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細(xì)寫，抓住具體字、詞、句來(lái)分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來(lái)談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時(shí)間15分鐘，字?jǐn)?shù)在二百字以上。）。
    4.結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎？
    5.說(shuō)說(shuō)你打算分析本課哪位主人公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？
    6.動(dòng)筆習(xí)作。（放音樂(lè)，生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)）。
    （三）學(xué)生互評(píng)習(xí)作。
    評(píng)價(jià)中教師參與指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià)，也可說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
    （四）拓展。
    1.提出不同評(píng)價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評(píng)語(yǔ)"治戎為長(zhǎng)，奇謀為短性度恢廓"）。
    引發(fā)學(xué)生思考，得出原因：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來(lái)完整全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的一生，所以請(qǐng)大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
    2.認(rèn)識(shí)三國(guó)人物。
    閱讀原著的過(guò)程中我們還會(huì)遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請(qǐng)出幾位來(lái)，看看你認(rèn)識(shí)他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。）。
    （五）總結(jié)。
    說(shuō)到這里，我們仿佛已經(jīng)展開(kāi)了歷史的畫(huà)卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們好像已經(jīng)跨越歷史的長(zhǎng)河，正緩緩向我們走來(lái)。有道是："滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。"（出示課件，結(jié)束）。
    [課后反饋]。
    重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是十分重要的。教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，是本課的語(yǔ)文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體味到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來(lái)。當(dāng)然也有評(píng)價(jià)不夠得當(dāng)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分理解文章的不足存在。需要在今后進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十四
    《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
    課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
    1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
    2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動(dòng)地理、識(shí)人心、巧安排。
    3、分角色朗讀課文，體會(huì)周瑜與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語(yǔ)態(tài)度的特點(diǎn)。
    教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
    教學(xué)目的：要求學(xué)生熟讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
    2、今天我們就一起來(lái)研究學(xué)習(xí)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事——草船借箭(板書(shū)課題，齊讀課題)
    3、讀了課題，你有什么疑問(wèn)或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提的有價(jià)值的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫在黑板上。如：(1)誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?)
    1、學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀，提出閱讀要求。
    (1)做到“四不”：不錯(cuò)字，不多字，不少字，不讀破格句。
    (2)做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
    (3)讀到有疑問(wèn)的地方多讀幾遍。
    2、四人小組交流剛才所提的問(wèn)題，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)全班交流。
    3、全班交流小組所提的問(wèn)題。
    學(xué)生再讀課文，做到能簡(jiǎn)單的講述這個(gè)故事。(意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。)
    教學(xué)目的：進(jìn)一步熟讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    通過(guò)上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值?(神機(jī)妙算)
    1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?
    2、討論交流。
    出示“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?小黑板)
    (1)這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(吃驚)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
    (2)你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)出示“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的'時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里?！?學(xué)生自由讀，在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)
    (3)老師覺(jué)得這個(gè)句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒(méi)有動(dòng)靜嗎?沒(méi)動(dòng)靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎?好嗎?為什么?(組織討論，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。)
    (4)怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過(guò)他。”
    懂地理、巧安排
    (1)劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來(lái)擺一擺，說(shuō)說(shuō)理由。
    出示“天還沒(méi)有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR>    出示“諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?BR>    (2)討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。(讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。)
    學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白，老師讀提示語(yǔ)，一、二組同學(xué)讀周瑜的話，三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話，體會(huì)一下從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。(讀后討論)
    草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。(出示;諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。)
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十五
    1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
    2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
    3、能試著評(píng)論歷史人物。
    4、有感情地朗讀課文。
    理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
    認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
    師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道三國(guó)指的是哪三國(guó)?
    生：三國(guó)指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
    師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立?看老師畫(huà)圖。(師邊畫(huà)邊講)。
    劉備聯(lián)合孫權(quán)。
    生：周瑜妒忌諸葛亮。
    師：周瑜讓他幾天之間造多少箭?
    生：讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。
    師：這可能嗎?
    生：不可能。
    師：諸葛亮草船借箭(板書(shū)課題)挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭?怎么借箭?結(jié)果如何呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本。
    二、初讀課文，了解大意。
    (生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意。)。
    三、細(xì)讀課文。
    1、指名讀1、2自然段：
    師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮?
    生：第1自然段。
    師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮?
    生：因諸葛亮挺有才干。
    師：齊讀這一段，注意挺和很這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。(生齊讀)。
    師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的?諸葛亮是怎樣做的'?默讀第2自然段。
    (周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。)。
    師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興?
    (他以為他的陰謀已得逞了。)。
    (先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見(jiàn)，再指名分角色讀。)。
    小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用十天造箭十萬(wàn)支陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
    2、細(xì)讀第3～5自然段：
    師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的?
    (生默讀思考找到答案，并回答。)。
    師：你從中看出什么?
    生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
    生：我看出諸葛亮胸有成竹。
    師：回答得很好，你是怎樣看出來(lái)的?
    生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。
    (指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情)。
    3、默讀6～9自然段，用劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句：
    師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)?行動(dòng)的目標(biāo)是什么?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果怎樣?
    請(qǐng)看老師給同學(xué)們放電影。
    (師出示電腦動(dòng)畫(huà)，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)。)。
    師：借箭成功了嗎?讀出書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句。
    (生讀出船兩邊的草把上都插滿了箭等語(yǔ)句。)。
    (生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的。)。
    師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)?
    生：諸葛亮的才智過(guò)人，我真佩服他。
    生：諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理，我?yīng)向他學(xué)習(xí)。
    4、齊讀第10自然段：
    師：諸葛亮一共借了多少支箭?
    生：十萬(wàn)多支。
    師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天?
    生：第3天。
    師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的?
    生：長(zhǎng)嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!
    小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。
    四、布置作業(yè)。
    1、理清文章層次，給課文分段。
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
    曹操。
    劉備聯(lián)合孫權(quán)。
    (諸葛亮)(周瑜)。
    才干妒忌。
    因：十天造箭十萬(wàn)。
    果：三天借箭十萬(wàn)。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十六
    其一，導(dǎo)讀即教師引導(dǎo)指路，學(xué)生閱讀為主。教師的談話、講授、板書(shū)等均應(yīng)著眼于更好地“導(dǎo)”著學(xué)生去“讀”，使其盡可能地“自求得之”。
    其二，導(dǎo)讀必須定向。導(dǎo)向何方？導(dǎo)致學(xué)生達(dá)到何種程度的聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)能力？這至關(guān)重要。因此，導(dǎo)讀須在教學(xué)目標(biāo)（目的、要求）相當(dāng)明確具體的情況下進(jìn)行。
    其三，教者“導(dǎo)”的思路應(yīng)與學(xué)生“學(xué)”的思路有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)為主體，又不失教師主導(dǎo)作用。
    其四，閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)，是跨閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)兩個(gè)范疇的內(nèi)容，在導(dǎo)讀過(guò)程中應(yīng)遵循閱讀理解和識(shí)字教學(xué)的規(guī)律靈活處理。
    1.學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字；能結(jié)合課文，說(shuō)明關(guān)鍵性詞語(yǔ)的意思；能運(yùn)用“妒忌”、“必然”、“虛實(shí)”、“私自”造句。
    2.學(xué)生能簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事；能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。
    3.學(xué)生能口頭回答課后習(xí)題1中三個(gè)問(wèn)題；能分清草船借箭的前因后果，培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。
    4.學(xué)生能理解“妒忌”的危害，知道對(duì)比自己強(qiáng)的人，只應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，努力趕超，而不應(yīng)妒忌；能聯(lián)系實(shí)際，為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動(dòng)，并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。
    課題導(dǎo)讀；復(fù)述導(dǎo)讀；問(wèn)題導(dǎo)讀；談話法。
    課前預(yù)習(xí)要求：1.讀通課文，說(shuō)出課文大意。2.能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。3.聯(lián)系課文結(jié)合解釋詞語(yǔ)：妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。
    本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解故事背景和課文大意。能簡(jiǎn)要復(fù)述故事的起因和開(kāi)始部分（借船）。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
    1.抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時(shí)目標(biāo)中所列詞語(yǔ)和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。
    2.導(dǎo)入：引導(dǎo)回憶第九冊(cè)中《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)代背景及其中周瑜這個(gè)人物；聯(lián)系講授本課背景（見(jiàn)小黑板板書(shū)設(shè)計(jì)）；引出并板書(shū)新課課題。
    3.引導(dǎo)就課題質(zhì)疑：見(jiàn)此課題，可能或應(yīng)該想到些什么問(wèn)題？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）。
    4.帶著上述問(wèn)題聽(tīng)讀（或自讀）課文。著重考慮“為什么借箭”這個(gè)問(wèn)題；經(jīng)過(guò)和結(jié)果如答不理想，作存疑處理。
    5.反饋課文大意后，著重以問(wèn)題導(dǎo)讀，弄清“為什么借箭”的問(wèn)題。
    教師引導(dǎo)看課后習(xí)題1（1）（2），聯(lián)系課文開(kāi)頭一段，默讀、思考、圈劃，然后展開(kāi)討論。在反饋過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識(shí)借箭的真正原因，注意抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)理解。這一教學(xué)過(guò)程，教師要給學(xué)生較充分的時(shí)間讀書(shū)、思考和討論。
    6.引導(dǎo)運(yùn)用板書(shū)提示，默讀課文，每人自練復(fù)述故事起因，教師巡視，輔導(dǎo)后進(jìn)生。反饋。
    7.請(qǐng)學(xué)生找出“諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括主要意思（借船）。再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，弄清借船方式（秘密）、數(shù)量、其它要求。
    8.復(fù)述“借船”這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式：個(gè)別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。
    9.小結(jié)：以承上啟下式終結(jié)該課時(shí)。課外作業(yè)：練習(xí)復(fù)述故事；給課文試分段。
    東漢末年三國(guó)狀況：
    本課時(shí)目標(biāo)：學(xué)生能分清事情的前因后果，能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下，學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意，更清楚地把握全文。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。
    1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一類生字字形記憶及書(shū)寫時(shí)須注意之點(diǎn)，如“忌”（上聲下形），“督”（字形上寬下窄）等。當(dāng)堂練習(xí)難寫易錯(cuò)的幾個(gè)字3～4遍，組詞寫一遍。
    2.以上課時(shí)“就課題質(zhì)疑”中已解決的.問(wèn)題“起因”與“借船”導(dǎo)入新課。
    3.以復(fù)述為手段，重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂“借箭”這部分課文。
    （1）找出這部分課文的起訖處（6～9自然段）。提出讀的要求：看誰(shuí)能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式，復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。教師巡視輔導(dǎo)。
    （3）根據(jù)板書(shū)，再次自讀課文，練習(xí)復(fù)述，（鞏固性練習(xí)）中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述，組織評(píng)議。
    4.默讀課文最后一節(jié)，討論“草船借箭的結(jié)果”。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解：課文結(jié)尾與開(kāi)頭有無(wú)聯(lián)系？怎樣聯(lián)系起來(lái)的？）。
    5.引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概括段意。啟發(fā)性問(wèn)題：（1）課文寫了幾件事？我們?cè)摪丛鯓拥乃悸罚樞颍┙o課文分段？（2）我們以前學(xué)過(guò)的分段技中，比較適合這課分段的是什么？（先找出事情的經(jīng)過(guò)部分，再看事情經(jīng)過(guò)可分幾段）。學(xué)生分段，寫段意，交流。反饋。
    6.結(jié)合分段及段意概括，練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述整個(gè)故事。創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述。
    7.引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文故事的方法，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：評(píng)論周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人。請(qǐng)學(xué)生給這兩個(gè)人分別寫一段評(píng)語(yǔ)，就如老師給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)（課外作業(yè)）。
    本課時(shí)目標(biāo)：做口頭筆頭練習(xí)，著重完成書(shū)面造句。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能正確評(píng)價(jià)周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物，以完成總目標(biāo)4的內(nèi)容。
    1.出示書(shū)面造句詞語(yǔ)，先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍，后完成書(shū)面造句。教師巡回，搜集“妒忌”一詞的好造句備用。
    2.以這些問(wèn)題引出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)：
    （1）諸葛亮約魯肅上船取箭，為什么只管飲酒取樂(lè)？（杰出才干：準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反應(yīng)）（2）諸葛亮?xí)粫?huì)不知道周瑜是故意刁難或陷害他？既然知道，諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭(zhēng)？（胸懷寬廣，以大局為重）請(qǐng)學(xué)生修改給諸葛亮下的評(píng)語(yǔ)。
    3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)。教師相機(jī)引起討論：妒忌的害處？
    （1）從東漢末年的三國(guó)形勢(shì)來(lái)看，瑜妒忌亮的才干有何危害？（削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量，與己有害）。（2）推論一般：如我們對(duì)學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會(huì)怎樣？因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對(duì)？最后拿學(xué)生有關(guān)“妒忌”的造句，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育。
    4.布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí)，略加指導(dǎo)：（1）我曾經(jīng)妒忌他（她）……（記敘文）；（2）妒忌——無(wú)能的表現(xiàn)（讀《草船借箭》的感想）。任選一題。
    5.啟發(fā)、教育、鼓勵(lì)性結(jié)尾，終結(jié)該課。
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十七
    1．初讀課文，掌握生字、新詞。
    2．劃分段落，概括段意。
    3．朗讀訓(xùn)練過(guò)。
    1、教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說(shuō)，他知道周瑜的母親姓紀(jì)，諸葛亮的母親姓何。觀眾聽(tīng)了非常奇怪，這可是從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的啊！原來(lái)這位演員在和大家開(kāi)玩笑，他的根據(jù)就是周瑜在臨死前哀嘆道既生瑜，何生亮！意思是說(shuō)：既然有了這個(gè)智勇過(guò)人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。
    2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。
    《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱三國(guó)鼎立。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。
    1．檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。
    （1）指讀課文，正音，解詞。
    妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
    遲延：拖延、耽擱。
    才干：辦事的能力。
    委托：請(qǐng)別人代辦。
    調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。
    懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
    自有妙用：自然巧妙的用處。
    神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。
    （2）讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。
    （3）交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
    2．自由朗讀，學(xué)生自悟。
    這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？
    （主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
    3．理清脈絡(luò)，討論分段。
    （1）這篇課文是按什么順序?qū)懙?？（事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?BR>    （2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）
    全文分四段：
    第一段（12自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
    第二段（35自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
    第三段（69自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
    第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
    1、學(xué)習(xí)第一段。
    （1）指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)為難諸葛亮。）
    （2）諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說(shuō)明并畫(huà)出來(lái)。
    （挺、才）指導(dǎo)朗讀稍重些。
    （學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。）
    （周瑜開(kāi)始以公事為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以十天為限故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬(wàn)支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來(lái)陷害諸葛亮。）
    （諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）
    （5）分角色朗讀第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
    2、教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。
    通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解，而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
    教師：周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭，他的陰謀詭計(jì)得逞了嗎？從哪看出來(lái)的？
    （周瑜的陰謀詭計(jì)沒(méi)有得逞，從第四段中可看出。）
    齊讀思考，幻燈出示思考題。
    1．草船借箭的結(jié)果怎樣？
    2．這時(shí)周瑜的心里是什么滋味？為什么長(zhǎng)嘆一聲？
    3．從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
    （討論：結(jié)果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無(wú)可奈何，不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說(shuō)我真不如他看出他的沮喪、慚愧。）
    （1）提問(wèn)：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（神機(jī)妙算）
    （2）從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算？（第三段）
    指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，畫(huà)在書(shū)上。
    （首先算到三天之內(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見(jiàn)有什么動(dòng)靜，直到第三天四更）
    1．出示幻燈，思考如下：
    （1）為什么諸葛亮直到第三天四更才去開(kāi)船借箭。
    （2）他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？
    （因?yàn)榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象變化，預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧。）
    2．學(xué)習(xí)第三段，思考，諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計(jì)策，這樣做有什么妙處？圈畫(huà)出來(lái)。
    （船停在既能受到射來(lái)的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，一字?jǐn)[開(kāi)是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢(shì)，迷惑曹操。）
    這說(shuō)明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
    （2）諸葛亮笑著說(shuō)：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒作樂(lè)，天亮了就回去。
    （諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說(shuō)明諸葛亮知己知彼。）
    （3）觀察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說(shuō)明什么？
    （說(shuō)明諸葛亮對(duì)借箭胸有成竹。）
    1．諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，借二十條船
    2．魯肅答應(yīng)了果然不提借船之事。
    （1）諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實(shí)，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見(jiàn)諸葛亮知己知彼。
    （2）三十名軍士，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來(lái)說(shuō)明謀劃周密、巧妙。
    3．默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算？反映他什么特點(diǎn)？
    （因?yàn)樗现煳?，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
    1．作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，足智多謀的？
    2．作者在幾個(gè)人物的性格刻畫(huà)上既鮮明又形象，這是為什么？
    （1）作者通過(guò)對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫(huà)出他的性格特點(diǎn)。
    （2）因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
    3．由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫(huà)人物？（抓住人物特點(diǎn)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。）
    1．通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
    2．為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜歡呢？
    （教師總結(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。）
    1．復(fù)述故事，講給小伙伴聽(tīng)。
    附：板書(shū)設(shè)計(jì)
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十八
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
    2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
    3、能試著評(píng)論歷史人物。
    4、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過(guò)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
    師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰(shuí)知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？
    生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
    師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫(huà)圖。（師邊畫(huà)邊講）
    曹 操
    劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)
    生：周瑜妒忌諸葛亮。
    師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
    生：讓他三天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。
    師：這可能嗎？
    生：不可能。
    師：諸葛亮草船借箭（板書(shū)課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰(shuí)借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本。
    二、初讀課文，了解大意。
    （生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）
    三、細(xì)讀課文。
    1、指名讀1、2自然段。
    師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
    生：第1自然段。
    師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
    生：因諸葛亮挺有才干。
    師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生齊讀）
    師：周瑜是怎樣提出十天造十萬(wàn)支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
    （周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬(wàn)支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）
    師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
    （他以為他的陰謀已得逞了。）
    （先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見(jiàn)，再指名分角色讀。）
    小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬(wàn)支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
    2、細(xì)讀第3――5自然段。
    師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）
    師：你從中看出什么？
    生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
    生：我看出諸葛亮胸有成竹。
    師：回答得很好，你是怎樣看出來(lái)的？
    生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來(lái)的。
    （指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）
    3、默讀6―9自然段，用“――”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
    師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？
    請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動(dòng)畫(huà)，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過(guò)）
    （生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）
    師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？
    生：諸葛亮的才智過(guò)人，我真佩服他。
    生：諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理，我?yīng)向他學(xué)習(xí)?！?BR>    4、齊讀第10自然段。
    師：諸葛亮一共借了多少支箭？
    生：十萬(wàn)多支。
    師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？
    生：第3天。
    師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？
    生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
    小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬(wàn)，挫敗了周瑜的陰謀。
    四、布置作業(yè)：
    1、理清文章層次，給課文分段。
    2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。
    附：板書(shū)設(shè)計(jì)
    曹 操
    劉 備 聯(lián) 合 孫 權(quán)
    （諸葛亮） （周 瑜）
    才 干 妒 忌
    因：十天造箭十萬(wàn)
    果：三天借箭十萬(wàn)
    草船借箭語(yǔ)文教案篇十九
    知識(shí)與能力：正確讀寫、理解“妒忌”等字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文。
    過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫刻畫(huà)人物的方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
    教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句的妙處。
    教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛钕矚g的名著，交流其中印象深刻的內(nèi)容，進(jìn)而引出課題《草船借箭》。
    生字詞：“妒”的書(shū)寫、辨析
    內(nèi)容：課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，順利的借得十萬(wàn)箭，使得周瑜不得不嘆服。
    以小組為單位，合作討論：從哪里可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？
    （一）知天文（大霧彌漫）
    1、諸葛亮為什么選擇這樣的天氣實(shí)施計(jì)劃？（霧大，“江上的人面對(duì)面都看不清”，曹操更不敢輕舉妄動(dòng)，只能射箭）
    2、能不能猜猜諸葛亮讓船“一字?jǐn)[開(kāi)”的用意呢？（“一字?jǐn)[開(kāi)”便于統(tǒng)一行動(dòng)，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大）
    3、為什么還要讓軍士們擂鼓吶喊呢？（虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象；讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向）
    4、讀到這，你想對(duì)諸葛亮說(shuō)些什么？
    （二）識(shí)人心（草船受箭）
    1、曹操上當(dāng)了嗎？（霧很大，看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，射箭便是）
    2、從這里能感受到曹操是個(gè)什么樣的人？（生性多疑、小心謹(jǐn)慎）
    3、如果你是諸葛亮，還能想到其他辦法嗎？
    4、有感情朗讀。
    想象一下，草船借箭事件之后，曹操、魯肅、周瑜會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？
    作業(yè)：周瑜嘴上說(shuō)自己比不上諸葛亮，但他對(duì)諸葛亮真的是心服口服了嗎？請(qǐng)大家課后去看一看《三國(guó)演義》中諸葛亮三氣周瑜的故事。下節(jié)課一起來(lái)分享你的體會(huì)。
    略
    草船借箭語(yǔ)文教案篇二十
    1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
    2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思。
    3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。
    教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。
    教學(xué)關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、初步學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文。
    2、初讀課文，了解大意。
    3、了解課文是按什么順序?qū)懙?，重點(diǎn)是什么。
    教學(xué)重、難點(diǎn)借助課題把握課文的重點(diǎn)。
    課前準(zhǔn)備小黑板錄音投影。
    環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程方法與手段完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
    （一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。
    2、你還想知道什么？
    （師生一起梳理問(wèn)題）。
    3、初讀課文，認(rèn)真思考上述問(wèn)題。
    4、反饋。帶著問(wèn)題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書(shū)的效率。通過(guò)知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。
    （二）抓“借箭”讀文，領(lǐng)悟大意。
    1、字詞反饋：指名認(rèn)讀生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形（把自己認(rèn)為難寫的字在生字旁書(shū)寫一遍）、初步理解字義。
    2、按照事情發(fā)展的順序，把作者安排的材料補(bǔ)充完整。
    （1）。
    （2）諸葛亮置備了草船，趁著大霧向曹操“借箭”。
    （3）出示小黑板。
    出示投影。
    落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
    理清文章思路。
    （三）課后小結(jié)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
    2、突破重點(diǎn)，明確文題。
    3、有感情的朗讀課文。
    教學(xué)重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭的主要原因。
    課前準(zhǔn)備錄音投影。
    環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程方法與手段完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
    （一）導(dǎo)讀第2段，突破重點(diǎn)段。
    1、回憶課文內(nèi)容及思路。
    2、默讀課文第3段，說(shuō)說(shuō)最感興趣的內(nèi)容。
    這是在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。
    （二）導(dǎo)讀第一段。
    1、自由朗讀第一段，提出不理解的地方。
    2、劃出對(duì)話進(jìn)行研讀：理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。
    如：“就要交戰(zhàn)”（與造箭期限有關(guān)）。
    “用什么兵器最好”（引入圈套）。
    “這是公事”（要挾對(duì)方）。
    “軍營(yíng)里......”(借軍令進(jìn)逼，暗示要立軍令狀)主動(dòng)探究。
    體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。
    （三）指導(dǎo)朗讀。
    1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語(yǔ)氣？
    2、指名讀，同學(xué)評(píng)議。
    3、分角色朗讀對(duì)話。朗讀。
    欣賞。
    評(píng)價(jià)。
    促進(jìn)。
    在讀中加深對(duì)語(yǔ)言文字的親和力。
    （四）課后小結(jié)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、鞏固字詞，聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
    2、品評(píng)朗讀，總結(jié)全文。
    教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者安排材料的方法。
    課前準(zhǔn)備小黑板錄音。
    環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程方法與手段完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
    （一）鞏固字詞。
    1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)：
    奉命撤退崎嶇山澗居高臨下斬釘截鐵。
    昂首挺胸?zé)嵫序v驚天動(dòng)地氣壯山河。
    2、反饋：
    小黑板出示詞語(yǔ)，同桌互批，全班小結(jié)。報(bào)詞語(yǔ)、詞語(yǔ)意思、同（近）義詞、反義詞……。
    通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固字詞。
    （二）學(xué)習(xí)首尾兩段。
    1、對(duì)比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。
    2、小黑板（或投影）出示。
    挺有才干——神機(jī)妙算。
    心里很妒忌——我真不如他對(duì)比法。
    提示學(xué)生進(jìn)一步理解“神機(jī)妙算”
    （三）品評(píng)。
    總結(jié)。
    1、采用多種方法朗讀課文，深刻地來(lái)感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
    2、總結(jié)：《草船借箭》中的“借”能用“騙”來(lái)取代嗎？為什么？
    3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎？與課文的安排比，哪一種更合適。
    自由讀、分組讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀。
    學(xué)習(xí)如何更好地安排材料。
    課堂。
    邀請(qǐng)魯肅同去取箭。
    船近曹營(yíng)擂鼓吶喊。
    曹操驚疑萬(wàn)箭齊發(fā)。
    課后。
    小結(jié)。