教案要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學生積極參與教學活動。編寫教案首先要明確教學目標，即明確學生應(yīng)該達到的知識、能力和情感目標。這里為大家提供一些教案的參考資料，希望可以為你的教學工作提供一些幫助。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇一
一課時
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)
（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂 當涂 涉獵 見 就 過
虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人稱：卿 孤 孰
古今異義：博士 往事
語氣詞：邪 耳 乎
成語：吳下阿蒙 刮目相待
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法
方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅
簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象
簡析：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
（1）蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷
（2）蒙乃始就學
在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
方法：說讀結(jié)合、討論交流
簡析：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)……
會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達
（2）蒙乃始就學……
為什么不寫他如何勤學？
（3）肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？
前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
要求：讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
1．文言文章學習的角度：積累詞匯。
2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇二
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事?？煞謨蓪樱合葘?，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。
課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
要引導(dǎo)學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2.請學生翻譯。（一人譯一句）。
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10．當場背誦全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
1．課后練習一、二、三。
2．背誦全文。
3．寫寫這篇文章給你的啟示。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇三
２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
１課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學生討論回答。
教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學生求知欲。
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
一、竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。
學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。
導(dǎo)學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。
學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
師：誰來為大家講講這個故事？
師：大家看看還有哪些地方要說說？
學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導(dǎo)。
以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的.活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
三、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？
小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇四
一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
三、正課。
檢查預(yù)習。
1、文學常識。
2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。
一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。
3.課文注釋補充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。
4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。
(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)心、厚望。)。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。
5.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。
(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。
6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。
板
書
設(shè)
計不可不學(必要性)。
孤常讀書(現(xiàn)身說法)。
呂蒙：辭學――就學。
論議輕松調(diào)侃。
魯肅：大驚――結(jié)友。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇五
１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識，《孫權(quán)勸學》教案。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
１課時
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學生回答。
學生討論回答。
教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學生求知欲。
認定目標
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學達標 一 竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。
導(dǎo)學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導(dǎo)。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇六
知識與能力目標：
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的.成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
教學重、難點。
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦;。
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學方法。
朗讀法、合作探究法。
課時安排。
1課時。
教學過程。
(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛。
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
(二)、資料助讀，了解作品。
讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：
字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音，注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意。
1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物。
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長，言辭懇切。
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀。
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設(shè)計。
文中有多處省略，請同學們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。
(九)、板書設(shè)計。
呂蒙虛心聽勸。
魯肅真誠敬才。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇七
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
第一課時。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）。
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a．課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
（附譯文）。
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇八
1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語。
3、理解開卷有益的主旨。
1、導(dǎo)入。
2、學生介紹作家作品，用課件進行資料補充。
3、學生朗讀。
4、學生自譯課文（一人譯一句）。
5、觀看課本劇。
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進行朗讀指導(dǎo)。
7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。
8、探究質(zhì)疑。
9、看圖背課文。
10、延伸拓展題。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇九
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的'神態(tài)和心理，分析人物性格。
朗讀法、合作探究法
1課時
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣（現(xiàn)山西夏縣）人?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
魯肅：卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”――深感自豪
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
歸納成語：
吳下阿蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待，意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
學生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
文中有多處省略，請同學們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十
《孫權(quán)勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務(wù)，又是引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設(shè)計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關(guān)，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導(dǎo)學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；
2、難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2、準備：課件，學生搜集的相關(guān)學習資料等。
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章。（板書文題：孫權(quán)勸學）。
二）范讀課文，正音斷句。
1、師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2、生試讀，生評議，師隨機糾正。
3、指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）。
三）自讀課文，疏通文意。
1、交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語）。
2、借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）。
四）演讀課文，感知內(nèi)容。
1、發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結(jié)果如何？
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權(quán)勸學——呂蒙就學——魯肅贊學）。
2、分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話、善勸、肯學、敬才）。
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1、師生賽讀，嘗試背誦。
2、從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙、刮目相待、對比）。
3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。（板書：同：與學習有關(guān)；異：《傷仲永》——少年不學，泯然眾人、先敘后議、《孫權(quán)勸學》——成年肯學，刮目相待、對話描寫）。
4、本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）。
六）齊讀課文，梳理總結(jié)。
1、以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）。
2、請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。
七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
1、課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。
3、以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4、學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十一
2．賞析寫人記事的美妙手法。
賞析寫人記事的美妙手法。
誦讀、品析。
一課時。
一、朗讀。
要求：讀通讀順讀懂。
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
二、積累。
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。
（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）。
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂當涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
三、品析。
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。
方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個段落示結(jié)構(gòu)。
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。
2.三個人物證蒙學。
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。
3.三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
（2）蒙乃始就學。
在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
（1）讓文氣有起伏；
（2）豐滿了人物形象；
（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的`三個階段（拒學就學成學）；
（4）比襯出其他的人物形象。
5.三個留白顯詳略。
要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。
方法：說讀結(jié)合、討論交流。
簡析：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)……。
會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達。
（2）蒙乃始就學……。
為什么不寫他如何勤學？
（3）肅遂拜蒙母……。
為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？
前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
三個稱呼表親密：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
四、誦讀。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。
五、總結(jié)。
1．文言文章學習的角度：積累詞匯。
2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十二
知識與能力目標：
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
朗讀法、合作探究法。
1課時。
（一）、情景導(dǎo)入，渲染氣氛。
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
（二）、資料助讀，了解作品。
讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。
（三）、讀準字音，注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
（四）、合作探究，疏通文意。
1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
（五）、再現(xiàn)故事，品析人物。
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——不悅、責備。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長，言辭懇切。
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆。
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
歸納成語：吳下阿蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的.人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
（六）、拓展遷移，比較閱讀。
（七）、吟誦課文、結(jié)束本課。
學生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
（八）、作業(yè)設(shè)計。
文中有多處省略，請同學們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。
文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十三
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點?：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時。
課前預(yù)習。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程?。
第一課時。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、??????試背誦全文。
二、??????復(fù)述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）。
三、??????情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）。
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十四
1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當堂背誦。
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
課時安排：一課時
板塊一：激趣揭題
板塊二：風采展示
（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗、方法
（2）預(yù)習檢測 要求：學生到黑板前展示預(yù)習的文言文基礎(chǔ)知識
（3）我有我風采 要求：共享預(yù)習中的收獲、探討預(yù)習中的疑問
板塊三：感悟文本
（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 。
（2） 品讀課文，探討人物神態(tài)、心理， 概括人物性格。
板塊四：拓展延伸
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)
孫權(quán)勸學
孫權(quán)――勸學――關(guān)心下屬
呂蒙――就學――知錯就改
魯肅――贊學――賞識進步
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十五
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
朗讀法，揣摩探究法,點撥法
2課時。
第一課時
一、導(dǎo)入
老師有幾個問題請教同學們：
1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主（ ）
a、魏國 b、蜀國 c、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）
a、關(guān)羽 b 、呂蒙 c、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣
（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學情況。
詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事
（2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道
（3）但當涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上
4、解釋劃線詞語的意思（見ppt）
5、口譯全文
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_始學習。
到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
第二課時
四、精讀課文
（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
（二）、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳
（三）、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙主動結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
“孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?BR> 7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）
呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學）
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛才）
五、總結(jié)、歸納：
孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）
后：好學、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
10、 談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善 。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長好學，學有所成；
方仲永：年幼不學，毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣
１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎!
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十六
1、體會人物語言的情味。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1、教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
1、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2、請學生翻譯。
3、課文注釋補充。
4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7、提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8、提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學生講講的內(nèi)容和背景）。
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a、課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十七
《孫權(quán)勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務(wù)，又是引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設(shè)計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的.能力，本課的主題與學習有關(guān)，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導(dǎo)學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。
1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
四、教學重難點。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；
2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準備：課件，學生搜集的相關(guān)學習資料等。
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章。（板書文題:孫權(quán)勸學）。
二）范讀課文，正音斷句。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2．生試讀，生評議，師隨機糾正。
3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）。
三）自讀課文，疏通文意。
1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語）。
2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）。
四）演讀課文，感知內(nèi)容。
1．發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結(jié)果如何？
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權(quán)勸學----呂蒙就學----魯肅贊學）。
2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1．師生賽讀，嘗試背誦。
2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙刮目相待對比）。
3．與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。（板書同：與學習有關(guān)；異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫）。
4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）。
六）齊讀課文，梳理總結(jié)。
1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）。
2．請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。
七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
1．課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
2．根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。
3．以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4．學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十八
教學目標?：
1、了解有關(guān)文學常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）。
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）。
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學設(shè)想：
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：1課時。
預(yù)習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學過程?：
一、導(dǎo)入??。
以關(guān)羽導(dǎo)入??，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預(yù)習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導(dǎo)）。
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學習。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）。
呂蒙——。
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)?。
1、小練筆（任選一題）：
（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?BR> （2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》。
2、新學案第15課。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十九
１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
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１課時
孫權(quán)勸學獲獎教案篇二十
《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的'事跡。《孫權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文，但對古文閱讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節(jié)課還是讓學生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ)，然后能夠準確流利地翻譯句子，復(fù)述故事。鑒于此，我把本文的教學目標確定為：
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。
重難點主要體現(xiàn)在學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高，所以確定以下教學重難點。
重點：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準備多媒體教學課件。
課時安排共一課時。
在這節(jié)課的教學中，為了達到預(yù)定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W習”，即關(guān)注學生文言文學習能力的培養(yǎng)，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學生的合作交流的能力?！爱斕谜故尽?，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學生的表達能力，增強自信心。在本節(jié)課的教學中，我要適時引導(dǎo)，關(guān)注全體，充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的學習、探究，讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。
教法與學法。
1、朗讀法：采用多種形式，如老師范讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意。
2、比較閱讀：通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書自讀課文，提出其中的疑難，
師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者）。
這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)。
司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。
呂蒙卿當涂豈涉獵更邪。
2、二讀。要求讀準節(jié)奏。
過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下）。
步驟：生自由練習(師留意身邊學生)，生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W生個別讀，最后全體學生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
（要想明白文章內(nèi)容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書）。
步驟：學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學生學習的積極性，并激發(fā)學生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？
步驟：找1-2名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）。
步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。
步驟一：說一說：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個人物，人物之間的關(guān)系，既讓學生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征。
多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理。）。
以開卷有益的成語作結(jié)，鼓勵大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美好時光。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇二十一
1、學習本文簡練生動的寫作特色。
2、養(yǎng)成勤奮學習的習慣。
3、積累詞語，積累有關(guān)文化常識。
積累重要實詞、學習寫作特色。
一、自主學習（你讀得比老師還好）。
1、自學指導(dǎo)：讀導(dǎo)語，朗讀課文。（要求讀準字音，最少三遍。）。
查閱練習冊有關(guān)資料重點了解《資治通鑒》、司馬光。
把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘。（教師指導(dǎo)）。
2、自學檢測：（你寫得字真漂亮）。
朗讀課文，要求模仿人物的對話。（教師指導(dǎo)：注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“？”，“！”標點的語氣）。
文學常識填空：本文的作者是，本文選自。
解釋下列加點的詞：
a、卿今當涂掌事。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
c、蒙辭以軍中多務(wù)。
d、但當涉獵，見往事耳。
e、及魯肅過尋陽。
f、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
g、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
二、小組學習（團結(jié)起來，力量會無窮大）。
1、請翻譯中的有關(guān)句子。
2、請用自己的話復(fù)述本文。
小組編課本劇。（注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn)）。
三、展示反饋：（你的思路真巧妙）。
1、本文題目是“孫權(quán)勸學”，他為什么要勸呂蒙學習？他是怎樣勸學的？
2、為什么要“士別三日，即更刮目相看”？
3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。
四、精講點撥：
本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
五、搜集有關(guān)讀書學習的名人名言。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇二十二
1.熟讀課文，積累文言實詞與虛詞。
2.疏通文意，揣摩對話語氣，分析課文人物形象。
3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。
朗讀課文，理解文意。
揣摩語氣，分析人物。
一.導(dǎo)入，板書課題。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二.簡介作者及作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
3.簡介文中的三個人物。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文，白文斷句。
1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準字音。
2.分小組探究無標點無注釋的白文，給白文斷句。
3.交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法。
4.聽音頻朗讀，讀準字音和句讀。
5.齊讀課文。
四.二讀課文，理解文意。
1.對照注釋，獨立譯文，若有疑問，在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對.....說掌事：掌管國家大事。
當涂:當?shù)?，當?quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時候論議:談?wù)撟h事。
3.譯讀課文，并把課文分兩層。
4.分角色表演課文，探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對話揣摩語氣，勸說有藝術(shù)等。)。
五.三讀課文，探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物，文中的三個人物，孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示。
3.歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益，學無止境，學有所成等。
六.讀課文，嘗試背誦。
七.教師結(jié)語，寄托希望。
同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好，好讀書，讀好書。但愿大家趁著好時光，多讀書，收獲成長!
八.布置作業(yè)。
設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分，共20分）。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇一
一課時
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)
（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂 當涂 涉獵 見 就 過
虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人稱：卿 孤 孰
古今異義：博士 往事
語氣詞：邪 耳 乎
成語：吳下阿蒙 刮目相待
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法
方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅
簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象
簡析：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
（1）蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷
（2）蒙乃始就學
在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
方法：說讀結(jié)合、討論交流
簡析：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)……
會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達
（2）蒙乃始就學……
為什么不寫他如何勤學？
（3）肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？
前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
要求：讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
1．文言文章學習的角度：積累詞匯。
2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇二
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事?？煞謨蓪樱合葘?，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。
課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
要引導(dǎo)學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2.請學生翻譯。（一人譯一句）。
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10．當場背誦全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
1．課后練習一、二、三。
2．背誦全文。
3．寫寫這篇文章給你的啟示。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇三
２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
１課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學生討論回答。
教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學生求知欲。
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
一、竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。
學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。
導(dǎo)學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。
學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
師：誰來為大家講講這個故事？
師：大家看看還有哪些地方要說說？
學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導(dǎo)。
以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的.活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
三、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？
小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇四
一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
三、正課。
檢查預(yù)習。
1、文學常識。
2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)。
一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。
3.課文注釋補充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。
4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。
(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關(guān)心、厚望。)。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。
5.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。
(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)。
6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。
板
書
設(shè)
計不可不學(必要性)。
孤常讀書(現(xiàn)身說法)。
呂蒙：辭學――就學。
論議輕松調(diào)侃。
魯肅：大驚――結(jié)友。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇五
１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識，《孫權(quán)勸學》教案。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
１課時
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學生回答。
學生討論回答。
教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學生求知欲。
認定目標
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學達標 一 竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。
導(dǎo)學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導(dǎo)。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇六
知識與能力目標：
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的.成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
教學重、難點。
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦;。
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學方法。
朗讀法、合作探究法。
課時安排。
1課時。
教學過程。
(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛。
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
(二)、資料助讀，了解作品。
讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：
字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音，注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意。
1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物。
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長，言辭懇切。
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀。
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設(shè)計。
文中有多處省略，請同學們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。
(九)、板書設(shè)計。
呂蒙虛心聽勸。
魯肅真誠敬才。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇七
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
第一課時。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）。
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a．課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
（附譯文）。
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇八
1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語。
3、理解開卷有益的主旨。
1、導(dǎo)入。
2、學生介紹作家作品，用課件進行資料補充。
3、學生朗讀。
4、學生自譯課文（一人譯一句）。
5、觀看課本劇。
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進行朗讀指導(dǎo)。
7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。
8、探究質(zhì)疑。
9、看圖背課文。
10、延伸拓展題。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇九
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的'神態(tài)和心理，分析人物性格。
朗讀法、合作探究法
1課時
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣（現(xiàn)山西夏縣）人?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
魯肅：卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”――深感自豪
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
歸納成語：
吳下阿蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待，意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
學生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
文中有多處省略，請同學們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十
《孫權(quán)勸學》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務(wù)，又是引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設(shè)計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關(guān)，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導(dǎo)學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1、重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；
2、難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2、準備：課件，學生搜集的相關(guān)學習資料等。
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章。（板書文題：孫權(quán)勸學）。
二）范讀課文，正音斷句。
1、師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2、生試讀，生評議，師隨機糾正。
3、指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）。
三）自讀課文，疏通文意。
1、交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語）。
2、借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）。
四）演讀課文，感知內(nèi)容。
1、發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結(jié)果如何？
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權(quán)勸學——呂蒙就學——魯肅贊學）。
2、分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話、善勸、肯學、敬才）。
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1、師生賽讀，嘗試背誦。
2、從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙、刮目相待、對比）。
3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。（板書：同：與學習有關(guān)；異：《傷仲永》——少年不學，泯然眾人、先敘后議、《孫權(quán)勸學》——成年肯學，刮目相待、對話描寫）。
4、本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）。
六）齊讀課文，梳理總結(jié)。
1、以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）。
2、請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。
七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
1、課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。
3、以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4、學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十一
2．賞析寫人記事的美妙手法。
賞析寫人記事的美妙手法。
誦讀、品析。
一課時。
一、朗讀。
要求：讀通讀順讀懂。
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難。
二、積累。
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。
（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）。
以下詞需要強調(diào)：
實詞：謂當涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
三、品析。
要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法。
方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個段落示結(jié)構(gòu)。
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……。
2.三個人物證蒙學。
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。
3.三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
（2）蒙乃始就學。
在孫權(quán)的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
（1）讓文氣有起伏；
（2）豐滿了人物形象；
（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的`三個階段（拒學就學成學）；
（4）比襯出其他的人物形象。
5.三個留白顯詳略。
要求：根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖。
方法：說讀結(jié)合、討論交流。
簡析：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)……。
會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象、表達。
（2）蒙乃始就學……。
為什么不寫他如何勤學？
（3）肅遂拜蒙母……。
為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣？魯肅會對蒙母說些什么呢？
前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎？
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
三個稱呼表親密：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。
四、誦讀。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。
五、總結(jié)。
1．文言文章學習的角度：積累詞匯。
2．文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十二
知識與能力目標：
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
朗讀法、合作探究法。
1課時。
（一）、情景導(dǎo)入，渲染氣氛。
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
（二）、資料助讀，了解作品。
讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。
（三）、讀準字音，注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。
2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
（四）、合作探究，疏通文意。
1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
（五）、再現(xiàn)故事，品析人物。
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——不悅、責備。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長，言辭懇切。
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆。
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
歸納成語：吳下阿蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的.人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
（六）、拓展遷移，比較閱讀。
（七）、吟誦課文、結(jié)束本課。
學生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
（八）、作業(yè)設(shè)計。
文中有多處省略，請同學們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。
文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十三
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點?：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時。
課前預(yù)習。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程?。
第一課時。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、??????試背誦全文。
二、??????復(fù)述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）。
三、??????情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）。
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十四
1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當堂背誦。
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
課時安排：一課時
板塊一：激趣揭題
板塊二：風采展示
（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗、方法
（2）預(yù)習檢測 要求：學生到黑板前展示預(yù)習的文言文基礎(chǔ)知識
（3）我有我風采 要求：共享預(yù)習中的收獲、探討預(yù)習中的疑問
板塊三：感悟文本
（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 。
（2） 品讀課文，探討人物神態(tài)、心理， 概括人物性格。
板塊四：拓展延伸
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)
孫權(quán)勸學
孫權(quán)――勸學――關(guān)心下屬
呂蒙――就學――知錯就改
魯肅――贊學――賞識進步
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十五
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
朗讀法，揣摩探究法,點撥法
2課時。
第一課時
一、導(dǎo)入
老師有幾個問題請教同學們：
1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主（ ）
a、魏國 b、蜀國 c、吳國
2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）
a、關(guān)羽 b 、呂蒙 c、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣
（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣
2、疏通文意。
要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學情況。
詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事
（2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道
（3）但當涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上
4、解釋劃線詞語的意思（見ppt）
5、口譯全文
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_始學習。
到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
第二課時
四、精讀課文
（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
（二）、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話
2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳
（三）、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？
與呂蒙主動結(jié)友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
“孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。（側(cè)面描寫）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?BR> 7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）
呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學）
魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛才）
五、總結(jié)、歸納：
孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）
后：好學、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
10、 談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善 。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權(quán)勸學》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長好學，學有所成；
方仲永：年幼不學，毫無所成。
七、揣摩語氣
朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣
１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎!
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十六
1、體會人物語言的情味。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1、教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
1、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2、請學生翻譯。
3、課文注釋補充。
4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7、提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8、提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學生講講的內(nèi)容和背景）。
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a、課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十七
《孫權(quán)勸學》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務(wù)，又是引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設(shè)計以朗讀（不同形式）為主線，以練習（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的.能力，本課的主題與學習有關(guān)，易于激起學生的學習興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導(dǎo)學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學生的感悟與理解能力。
1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
四、教學重難點。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意；
2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準備：課件，學生搜集的相關(guān)學習資料等。
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學習與他有關(guān)的一篇文章。（板書文題:孫權(quán)勸學）。
二）范讀課文，正音斷句。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2．生試讀，生評議，師隨機糾正。
3．指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無標點課文）。
三）自讀課文，疏通文意。
1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語）。
2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）。
四）演讀課文，感知內(nèi)容。
1．發(fā)問文題。孫權(quán)勸學的對象是誰？為什么要勸學？怎么勸學的？結(jié)果如何？
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權(quán)勸學----呂蒙就學----魯肅贊學）。
2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習二，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1．師生賽讀，嘗試背誦。
2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙刮目相待對比）。
3．與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。（板書同：與學習有關(guān)；異：《傷仲永》----少年不學，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學》----成年肯學，刮目相待對話描寫）。
4．本文主要人物是誰？用哪一個成語能概括本文的思想主題？
小組合作探究，明確答案，完成課后練習一。（板書：開卷有益）。
六）齊讀課文，梳理總結(jié)。
1．以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。（投影練習題）。
2．請學生對照板書，回顧本課教學內(nèi)容，齊讀課文。
七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
1．課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
2．根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學”時的情況。
3．以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4．學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十八
教學目標?：
1、了解有關(guān)文學常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）。
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）。
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學設(shè)想：
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：1課時。
預(yù)習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學過程?：
一、導(dǎo)入??。
以關(guān)羽導(dǎo)入??，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預(yù)習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導(dǎo)）。
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學習。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）。
呂蒙——。
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)?。
1、小練筆（任選一題）：
（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?BR> （2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》。
2、新學案第15課。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇十九
１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
投影片
１課時
孫權(quán)勸學獲獎教案篇二十
《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的'事跡。《孫權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文，但對古文閱讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節(jié)課還是讓學生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ)，然后能夠準確流利地翻譯句子，復(fù)述故事。鑒于此，我把本文的教學目標確定為：
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。
重難點主要體現(xiàn)在學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高，所以確定以下教學重難點。
重點：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準備多媒體教學課件。
課時安排共一課時。
在這節(jié)課的教學中，為了達到預(yù)定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W習”，即關(guān)注學生文言文學習能力的培養(yǎng)，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學生的合作交流的能力?！爱斕谜故尽?，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學生的表達能力，增強自信心。在本節(jié)課的教學中，我要適時引導(dǎo)，關(guān)注全體，充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的學習、探究，讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。
教法與學法。
1、朗讀法：采用多種形式，如老師范讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意。
2、比較閱讀：通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
3、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書自讀課文，提出其中的疑難，
師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者）。
這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)。
司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。
呂蒙卿當涂豈涉獵更邪。
2、二讀。要求讀準節(jié)奏。
過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下）。
步驟：生自由練習(師留意身邊學生)，生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W生個別讀，最后全體學生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
（要想明白文章內(nèi)容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書）。
步驟：學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學生學習的積極性，并激發(fā)學生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？
步驟：找1-2名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語氣。
我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）。
步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。
步驟一：說一說：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個人物，人物之間的關(guān)系，既讓學生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征。
多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理。）。
以開卷有益的成語作結(jié)，鼓勵大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美好時光。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇二十一
1、學習本文簡練生動的寫作特色。
2、養(yǎng)成勤奮學習的習慣。
3、積累詞語，積累有關(guān)文化常識。
積累重要實詞、學習寫作特色。
一、自主學習（你讀得比老師還好）。
1、自學指導(dǎo)：讀導(dǎo)語，朗讀課文。（要求讀準字音，最少三遍。）。
查閱練習冊有關(guān)資料重點了解《資治通鑒》、司馬光。
把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘。（教師指導(dǎo)）。
2、自學檢測：（你寫得字真漂亮）。
朗讀課文，要求模仿人物的對話。（教師指導(dǎo)：注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“？”，“！”標點的語氣）。
文學常識填空：本文的作者是，本文選自。
解釋下列加點的詞：
a、卿今當涂掌事。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
c、蒙辭以軍中多務(wù)。
d、但當涉獵，見往事耳。
e、及魯肅過尋陽。
f、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
g、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
二、小組學習（團結(jié)起來，力量會無窮大）。
1、請翻譯中的有關(guān)句子。
2、請用自己的話復(fù)述本文。
小組編課本劇。（注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn)）。
三、展示反饋：（你的思路真巧妙）。
1、本文題目是“孫權(quán)勸學”，他為什么要勸呂蒙學習？他是怎樣勸學的？
2、為什么要“士別三日，即更刮目相看”？
3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。
四、精講點撥：
本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
五、搜集有關(guān)讀書學習的名人名言。
孫權(quán)勸學獲獎教案篇二十二
1.熟讀課文，積累文言實詞與虛詞。
2.疏通文意，揣摩對話語氣，分析課文人物形象。
3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。
朗讀課文，理解文意。
揣摩語氣，分析人物。
一.導(dǎo)入，板書課題。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二.簡介作者及作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
3.簡介文中的三個人物。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文，白文斷句。
1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準字音。
2.分小組探究無標點無注釋的白文，給白文斷句。
3.交流展示斷句成果，點撥斷句的簡單方法。
4.聽音頻朗讀，讀準字音和句讀。
5.齊讀課文。
四.二讀課文，理解文意。
1.對照注釋，獨立譯文，若有疑問，在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對.....說掌事：掌管國家大事。
當涂:當?shù)?，當?quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時候論議:談?wù)撟h事。
3.譯讀課文，并把課文分兩層。
4.分角色表演課文，探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對話揣摩語氣，勸說有藝術(shù)等。)。
五.三讀課文，探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物，文中的三個人物，孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示。
3.歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
(2)開卷有益，學無止境，學有所成等。
六.讀課文，嘗試背誦。
七.教師結(jié)語，寄托希望。
同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好，好讀書，讀好書。但愿大家趁著好時光，多讀書，收獲成長!
八.布置作業(yè)。
設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分，共20分）。