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    于永正經(jīng)典教學(xué)篇一
    于永正教授是中國一位資深的語文教育家，他多年來致力于語文教學(xué)的研究和實踐，深刻影響了無數(shù)教師和學(xué)生。我有幸參加了于教授的語文教學(xué)講座，在這次學(xué)習(xí)中我收獲頗多，深刻體會到了他對語文教學(xué)的獨到見解和豐富經(jīng)驗。以下將從五個方面對于永正教授的語文教學(xué)心得體會進行探討。
    首先，于永正教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。他認(rèn)為語文教學(xué)不僅僅是教授語法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵學(xué)生提出問題，進行思辨和分析，并通過一系列的活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。他的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓他們在語文學(xué)習(xí)中形成獨立思考和解決問題的能力。在課堂中，他會引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、辯論和寫作練習(xí)，通過不同形式的活動讓學(xué)生積極參與，真正實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與思維能力的有機結(jié)合。
    其次，于永正教授注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。他認(rèn)為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中他注重引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會針對不同學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計精心選定的教材和活動，使學(xué)生在閱讀中體會到樂趣和價值。他提倡在課堂上進行課外閱讀推薦，鼓勵學(xué)生自主選擇書籍并進行分享，營造了一個良好的閱讀氛圍。通過這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。
    第三，于永正教授注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此他在教學(xué)中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運用多媒體技術(shù)、互動教學(xué)和項目制學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他還注重提高學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生進行實踐和創(chuàng)造，通過寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學(xué)生更好地運用語文知識。他總是不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷改進和調(diào)整，以滿足學(xué)生多樣化的需求和發(fā)展。
    第四，于永正教授注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認(rèn)為語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感體驗。他通過文學(xué)作品和故事講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和個人成長，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。他注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團隊合作精神，通過一系列的團隊合作活動，讓學(xué)生體驗到團隊的力量和成就感。他的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
    最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認(rèn)為語文教師是教育的推動者和實施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵教師參加各種教學(xué)研討會和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。他還鼓勵教師進行教學(xué)反思和互動交流，不斷改進和提高教學(xué)效果。于永正教授通過自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無數(shù)教師學(xué)習(xí)的榜樣。
    總之，于永正教授的語文教學(xué)心得給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和方法對我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對語文教育的思考和實踐。通過他的講座，我深刻體會到了培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長。我將積極運用于教授的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供一個更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)個人價值。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇二
    作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學(xué)理念獨具特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)他的教學(xué)思想和實踐經(jīng)驗，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)動谟勒Z文教學(xué)心得體會。
    于永正語文教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來，語文學(xué)科有兩個方面的核心價值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如思辨能力、表達(dá)能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨立思維和創(chuàng)新思維。在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。
    第二段：獨具特色的教學(xué)方法。
    于永正語文教學(xué)方法獨具特色，他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。他強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生從參與角度來思考問題，不僅關(guān)注問題本身，更注重過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學(xué)實踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學(xué)方法。放手給學(xué)生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
    第三段：課程設(shè)計的合理性與多樣性。
    于永正語文教學(xué)注重課程設(shè)計的合理性和多樣性。他強調(diào)“理進課堂”，把課程設(shè)計與學(xué)生的實際需求相結(jié)合。他不只注重知識的傳授，更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提升。他通過多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，幫助他們更好地掌握語文知識。我深刻地認(rèn)識到合理和多樣的課程設(shè)計對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要性，并在我的語文教學(xué)中，不斷嘗試新的教學(xué)方法和活動設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。
    第四段：問題意識的培養(yǎng)。
    于永正語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。他強調(diào)學(xué)生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵學(xué)生進行批判性思考，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題解決的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語文教學(xué)中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過教學(xué)案例的引導(dǎo)和學(xué)生小組討論的形式，讓學(xué)生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。
    于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，不僅對我個人的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，也對整個語文教育領(lǐng)域起到了積極的推動作用。他的教學(xué)理念和教學(xué)方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對于推進語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
    綜上所述，于永正的語文教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨特的個性和實用性，在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒和運用了他的理念和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過獨具特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚于永正教育思想的使命和責(zé)任，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇三
    于永正老師今年69歲高齡，昨天聽了于老師90分鐘的作文課和70分鐘的報告受益匪淺呀!感到一位古稀老人對學(xué)生的愛，對教學(xué)的執(zhí)著追求，對教育的經(jīng)典回味令人難忘!看到于永正老師自己感到很渺小!作為一只教育戰(zhàn)線的小螞蟻我愿像于永正老師一樣把我的一生獻給孩子，一個好老師是離不開課堂的!下面把于老師關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)典語錄總結(jié)如下：
    一什么是素材意識?寫好語言對話很重要。
    公益廣告：
    女：你擠什么擠，沒長眼那?
    男：年輕輕的，怎么不說人話?
    女：哎，你擠著我了!你?
    男：怎么，來勁了是嗎?
    老人：算了，算了，把心放寬就不擠了!
    這是一則公益廣告，許多人耳熟能詳，但有人想到，這是作文得好素材嗎?
    二素材意識是語文老師的一種職業(yè)敏感，一種責(zé)任。這種職業(yè)敏感會使老師時刻想著為學(xué)生“找米下鍋”----那些東西能作為寫作素材，而且學(xué)生喜歡的，容易寫的，有了這個意識，學(xué)生就不會“臨時抱佛腳了”。
    三引領(lǐng)學(xué)生走進動物世界，動物世界同樣是神奇的`。不僅是為了寫作，這是一種探究，一種關(guān)注，一種習(xí)慣，一種引導(dǎo)。
    要常到動物園去。
    要留心周圍的各種動物，觀察他們的動靜，傾聽他們的聲音。一只動物玩具往講桌上一放就是一篇作文。
    四. 關(guān)注漫畫，搜集漫畫，漫畫是非常好的寫作素材
    漫畫是凝聚著畫家的智慧。
    漫畫是生活的反應(yīng)。
    漫畫作文(包括所有的看與作文)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力和表達(dá)能力。
    高考也考過漫畫作文。
    要特別關(guān)注小學(xué)生報刊上發(fā)表的漫畫。
    五.歇后語，想象作文的絕好素材
    黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。
    老母雞給黃鼠狼拜年，自投羅網(wǎng)。
    王婆賣瓜，自賣自夸。
    是不是一個生動有趣的故事。
    六 把生活搬進課堂，素描作文。
    七 把作文搬到社會，自然大課堂。
    社會是一個大舞臺，走進社會會感受人情世態(tài)，感受人間的晴熱冷暖。
    “生活即教育”。在社會和大自然中，不但能獲得人生體驗，增加人生閱歷，而且能獲得豐富的寫作素材。
    八 話題作文
    如果以書為話題，那么，可寫的題目很多。
    買書，借書，談讀書，介紹一本書，我與書。
    許多詞可作為習(xí)作題目。
    九探究性作文。
    美國小學(xué)生做大題目“誰該為第二次世界大戰(zhàn)負(fù)責(zé)”
    現(xiàn)在是信息時代，學(xué)會搜集信息。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇四
    生：是另起一行寫的。師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？生：您說的話是一段，我們說的是一段。師：只兩段？（笑聲）生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？生：想?。ǔ鍪净脽羝┥险n了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”“歡迎！”小朋友齊聲說?！爸x謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？生：提示語的位置變了。
    師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（無人舉手）師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？生：都喜歡?。ㄐβ暎煟簽槭裁?？生：因為許多課文就是這樣寫的。生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎煟菏堑?。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！埓蠹野训诙涛某槐?。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
    師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！保爩懲戤?，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改?；脽羝缦拢┮粋€星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓。”“是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的`書，迫不及待地說。“不著急?！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲。”【評：聽寫練習(xí)比抄寫練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點的訓(xùn)練重點，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。】第二教時師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！
    請看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。師：可以了！來，你們表演吧！（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。（學(xué)生思考）師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？生：小猴子吃桃子。師：它吃到了嗎？生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？生：小猴子的故事。生：傻猴子。師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。（生寫，師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
    師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。（學(xué)生讀、改）師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。（同桌交流）師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）小猴子要桃子在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。
    小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”“好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”師：先看有錯別字嗎？生：有。“滿頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀！（眾笑）師：這篇作文哪些地方符合要求？生：寫對話分段了。生：提示語的位置有變化。師：標(biāo)點符號使用也正確。師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對，要刪掉，這是個多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！
    而是餓了?。ㄐβ暎┑谌文阏J(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）師：是的，寫得很形象，很真實，我們讀了，就像看到小猴子說話的樣子?！谖宥芜€可以怎樣寫？有寫得和他不一樣的嗎？生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”師：你們聽出來了嗎？這位女同學(xué)把提示語放在說的話中間去了，而且寫出了小猴子說話時的動作。你（對展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰再來展示一下？（一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）小猴子要桃子一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
    不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細(xì)，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。（下課）。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇五
    于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對于語文教學(xué)的研究和實踐成果得到了廣泛的認(rèn)可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學(xué)研討會，并獲得了一些寶貴的心得體會。在這篇文章里，我將分享我對于于永正論語文教學(xué)的理解和體會。
    在于永正的論語文教學(xué)中，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。他認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)包括語言運用、語言表達(dá)和語言感受三個方面。于永正通過論語文教學(xué)，讓學(xué)生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古代文化，培養(yǎng)學(xué)生用古代的智慧去理解和表達(dá)現(xiàn)代的問題。我在參與研討會時親身體會到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動，例如通過課文分析，學(xué)生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學(xué)生提高了語言表達(dá)能力；通過團體討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和思辨能力。
    其次，于永正的論語文教學(xué)注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接收知識，計算字?jǐn)?shù)和默寫課文成為評價學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而于永正強調(diào)，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判思維能力。他提倡學(xué)生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強了他們對于自己觀點的自信。
    再次，于永正的論語文教學(xué)提倡了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只側(cè)重于語文知識的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的結(jié)合。然而于永正認(rèn)為，語文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切。他通過與歷史、哲學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中獲取更廣闊的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。在研討會上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的課程，于永正通過分析論語中的經(jīng)濟觀點，引導(dǎo)學(xué)生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟理論，并使學(xué)生明白了古代的經(jīng)濟智慧對于現(xiàn)代經(jīng)濟的影響。這樣的學(xué)習(xí)體驗讓我深刻認(rèn)識到語文與其他學(xué)科的交融是多么重要。
    此外，于永正的論語文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認(rèn)為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價值觀。他通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和責(zé)任感，使他們成為有道德感的公民。
    最后，以永正論語文教學(xué)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他提倡課后自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會自發(fā)地去發(fā)掘和學(xué)習(xí)更多的知識。他還鼓勵學(xué)生積極參加各種課外活動，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握語文知識，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
    綜上所述，于永正的論語文教學(xué)給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和實踐都非常符合現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的平臺。我希望未來能夠?qū)⒂谟勒慕虒W(xué)理念運用到我的實際教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更充分的發(fā)展和提高。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇六
    于永正，字若善，是中國著名教育家、語文學(xué)者。在他長期的教育教學(xué)工作中，深入研究論語，探索以論語為核心的語文教學(xué)方法。在他的教育教學(xué)心得體會中，我深受啟發(fā)，感受到了論語文教學(xué)的獨特魅力。以下是我對于永正論語文教學(xué)心得體會的五段式敘述。
    第一段：引言。
    論語是中國古代的經(jīng)典著作之一，對中國的文化和思想有著深遠(yuǎn)的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，論語往往只作為一種知識的傳遞和學(xué)習(xí)工具，缺乏對其內(nèi)涵的深入理解和獨立思考。于永正先生提出了以論語為核心的語文教學(xué)方法，使學(xué)生更加了解論語的精髓和智慧，同時培養(yǎng)他們的思辨能力和語言表達(dá)能力。
    第二段：理論依據(jù)。
    于永正先生認(rèn)為，論語旨在研究養(yǎng)性，樹德，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展。而語文教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感意識。論語中的經(jīng)典語句鞭策著學(xué)生思考，引發(fā)對自身的反思和獨立思考，使他們逐漸形成正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。
    第三段：具體實踐。
    在論語文教學(xué)中，于永正先生提倡用心讀論語，即要注重閱讀理解，尤其是對于其中的抽象概念和價值理念。學(xué)生要通過閱讀、解讀，深入思考論語的意義，并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成自己的世界觀和價值觀。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵他們進行討論和辯論，提升思辨能力和口頭表達(dá)能力。
    通過于永正論語文教學(xué)的實踐，我深切體會到論語的智慧和魅力。論語中的語句雖然簡短，卻包含著深刻的人生哲理和倫理道德。通過對論語的學(xué)習(xí)和思考，我逐漸意識到了自己的人生追求和社會責(zé)任，并且學(xué)會了合理表達(dá)和溝通，形成了自己的思考方式和邏輯思維。
    第五段：總結(jié)和展望。
    于永正論語文教學(xué)方法不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育理念和價值觀。通過論語的引領(lǐng)，學(xué)生可以培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，形成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在未來的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該更加重視論語的教學(xué)，并與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷，為學(xué)生的成長和未來的社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇七
    永正學(xué)習(xí)機壞了，去修理啊。如果您覺得正確或者采納的話，麻煩給我好評哦，謝謝。
    500元（如若，您對我的答復(fù)滿意，請點擊左下角“好評”，謝謝您的采納。）。
    1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。
    2、孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。
    3、人人都希望過上幸?？鞓返纳?，而幸福快樂只是一種感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。
    4、懷著樂觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個使他人快樂的人，讓自己快樂的心成為陽光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會，從自己身上獲得一點欣慰的理由。
    5、關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。
    6、沒有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。
    7、其實什么是老師呢，我有一個學(xué)生，她給我的一個小禮物讓我明白什么是老師。
    一個小女孩，她在軍訓(xùn)的時候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因為她想趕在我生日的時候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個有機玻璃的罩子里面給了我。我當(dāng)時看的時候沒有看明白，看到里面繡的是一個很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個小孩的胳膊。我還問這個女孩，我說哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個小女孩就笑了，說你自己看吧，她就走了。
    后來我從那個玻璃罩子摳出來一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說其實每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為他們的翅膀斷了，那么在他還沒有忘記天空的時候，他一直想要尋找為他縫補翅膀的人。
    這就需要在成人的世界里沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛他們，能夠鼓勵他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說我遇到你其實就是遇到了一個給天使縫補翅膀的人。
    其實這是我覺得迄今為止對老師這個角色最好的一種解釋。
    8、所謂體驗就是“以身體之，以血驗之”，那是一種非常深刻地浸潤。
    9、悟是一個漫長的過程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。
    10、在我看來，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個體的古圣先賢學(xué)說，就只有一個目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺得這就是先賢的一種意義了。
    11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無比深刻，但也可以無比簡單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡單是它的表面形式。簡單與深刻有時并不矛盾。
    12、在傳播學(xué)上有一個原則，就是你要永遠(yuǎn)保持它那種特別簡單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡單、傻瓜。
    13、我爸對我的教育，就是一切從源頭開始。
    14、我喜歡把生活分成兩個層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實中建功立業(yè)的東西。
    15、一個人，在你年輕的時候，你有責(zé)任把你的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說在你年輕的時候一個人就逍遙去了。其實，這種不入世，會讓人沒有一種價值實現(xiàn)感，而且你也挺不負(fù)責(zé)任的。
    16、人生其實就是木桶效應(yīng)，你永遠(yuǎn)不要追問你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。
    17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇八
    語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語文教師，多年來從事語文教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗和心得。在與他交流和傾聽他的教學(xué)心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進行分析和總結(jié)。
    首先，在于永正老師的語文教學(xué)中，最讓人印象深刻的是他的教學(xué)思路。他明確了語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，他認(rèn)為語言是在生活中得到的，也是通過生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個語文知識點與學(xué)生的身邊事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感受并運用語言。他常常打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。他還強調(diào)學(xué)生的情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和理解力，使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得心靈的滋養(yǎng)。
    其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個學(xué)生的個性和特點。他講究以人為本，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學(xué)生的個體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評價方式，讓學(xué)生能夠全面地展示自己的才能和潛力。
    第三，于永正老師注重運用多種教學(xué)方法和手段。他重視啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論和案例分析等活動，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。他善于運用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動直觀地展示語文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運用游戲、競賽和小組活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他還引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。
    第四，于永正老師給學(xué)生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認(rèn)為閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的文學(xué)作品，通過開展讀書分享會和寫讀后感等活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平。
    最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學(xué)生提供了精細(xì)的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進行全面評價，通過點評和修改指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。他強調(diào)作文的過程性和交際性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。他還鼓勵學(xué)生勇于開展創(chuàng)作實踐，組織各類寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和創(chuàng)造力。
    綜上所述，于永正老師的語文教學(xué)心得體會豐富而獨到。他以學(xué)生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實際動手能力和合作精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗，值得所有語文教師和學(xué)生深思和借鑒。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇九
    （于老師笑容可掬地走上講臺）。
    師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？
    生（全體）：姓于，叫永正。
    師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我啊？
    生（全體）：于老師。
    師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
    生1：還可以叫您于爺爺。
    師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。
    師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點？永正叔。（生笑）。
    師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！
    生（齊聲）：可以！
    師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據(jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的。小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對你們太平小學(xué)的六年級同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。
    師：有不愿意的嗎？
    生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
    師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負(fù)擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？
    生2：說實話，每個學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細(xì)想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。
    生3：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。
    師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
    生4：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
    師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
    生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。
    家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
    生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現(xiàn)在知識已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。
    生7：比如說考的是課外知識而不是課內(nèi)知識。因為課內(nèi)知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學(xué)的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學(xué)語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
    生8：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。
    生（全體）：行。
    師：我有兩個要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。
    師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個，終于發(fā)現(xiàn)一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。
    師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。
    生：(讀)知識淵博型小學(xué)生測試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十
    生：（齊）歡迎！
    師：謝謝！那我們上課！
    生：（齊）好！
    師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？
    生：想！
    （幻燈片出示下面短文）。
    小朋友齊聲說：“歡迎！”
    于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”
    （師請一小朋友讀這段話）。
    師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？
    生：是一句一句地寫的。（笑聲）。
    生：是另起一行寫的。
    師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？
    生：您說的話是一段，我們說的是一段。
    師：只兩段？（笑聲）。
    生：對話的時候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。
    師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。
    師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？
    生：想！
    （出示幻燈片二）。
    上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”
    “歡迎！”小朋友齊聲說。
    “謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”
    生：提示語的位置變了。
    （無人舉手）。
    師：看看“說”后面的標(biāo)點，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）。
    師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？
    生：都喜歡！（笑聲）。
    師：為什么？
    生：因為許多課文就是這樣寫的。
    生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?。
    師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！埓蠹野训诙涛某槐椤Ｎ以趺磳?，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯標(biāo)點符號。
    （學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）。
    師：抄寫得不錯，人人都符合要求。只是有個別小朋友字寫得還不夠端正。
    師：下邊，咱們聽寫幾句對話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點符號。
    師：（念）一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園去吧，聽說動物園里新添了一對大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢薄！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們再去也不遲?！?BR>    （聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對話分段沒有；二看標(biāo)點是否點得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對照修改。幻燈片如下）。
    一個星期天的早上，媽媽對我說：“今天上午咱們到動物園里去吧！聽說動物園里新添了一對大熊貓?！?BR>    “是嗎？那我們這就動身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。
    “不著急?！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們再去也不遲?！?BR>    （幻燈出示下面卡片）。
    小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！
    猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？
    不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！
    猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？
    小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！
    師：每個同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。
    （學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個讀得好的小朋友到講臺前，一個扮小猴子，一個扮猴媽媽表演這段對話。）。
    師：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。
    師：可以了！來，你們表演吧！
    （學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）。
    師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。
    （學(xué)生思考）。
    師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個什么題目？
    生：小猴子吃桃子。
    師：它吃到了嗎？
    生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。
    師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？
    生：小猴子的故事。
    生：傻猴子。
    師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。
    （生寫，師巡視指導(dǎo)。）。
    師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。有個小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發(fā)生的原因。
    （學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點啦，等等。）。
    師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標(biāo)點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。
    （學(xué)生讀、改）。
    師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。
    （同桌交流）。
    師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。
    （生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）。
    小猴子要桃子。
    在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”
    “好哇！一天吃三個，夠不夠呀？”媽媽說。
    小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”
    媽媽又說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
    “夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。
    媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
    師：先看有錯別字嗎？
    生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點水，加一個“干”字。
    師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ?BR>    師：這篇作文哪些地方符合要求？
    生：寫對話分段了。
    生：提示語的位置有變化。
    師：標(biāo)點符號使用也正確。
    生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。
    生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。
    生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”
    （一女生走到講臺，老師將她的作文投在大屏幕上）。
    小猴子要桃子。
    一天，小猴子正在門口玩耍，一個賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。
    一進門，便對媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”
    “是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個，夠不夠呀？”
    小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”
    媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個，夠不夠呀？”
    “夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個賣桃子的！”
    猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”
    小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。
    師：掌聲是對這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？
    生：我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動。
    師：這是事情的什么？
    生：這是事情的起因。
    師：對！這位同學(xué)很會想象。這個起因令人信服。你們還欣賞哪里？
    生：喜歡她寫的提示語。
    師：把你喜歡的讀一讀。
    生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。
    師：看來你們對蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京??？不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實、生動，說明她觀察得仔細(xì)，平時喜歡讀書。這位同學(xué)還有個大優(yōu)點，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。
    （接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）。
    師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。
    （下課）。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十一
    于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出了一套獨特的教學(xué)方法和心得體會。作為一名語文教師，我通過學(xué)習(xí)和實踐，深刻體悟到了于教授的教學(xué)理念，這些理念對于提高我自己的教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。
    首先，于教授強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的根本目標(biāo)。他認(rèn)為語文不僅是掌握語言文字表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多種形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和表達(dá)。我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生從心底對語文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
    其次，于教授非常重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。他認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)語言文字的運用和思考方式。在我的教學(xué)過程中，我也積極推動學(xué)生閱讀，通過課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的熱愛和對于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。
    第三，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。他認(rèn)為現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文教育應(yīng)該與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。于教授提倡學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。我在課堂上也鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性的思考和表達(dá)，在寫作指導(dǎo)中強調(diào)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多樣性和解決問題的獨特性。
    第四，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。他認(rèn)為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識，更重要的是傳承和弘揚中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對于文化的認(rèn)同和自豪感，通過學(xué)習(xí)中國古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重自己的文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我的教學(xué)實踐中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過講解古代文學(xué)作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
    最后，于教授強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任感。他認(rèn)為教師是學(xué)生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，注重教師的教育情懷和責(zé)任感。在我的教學(xué)實踐中，我深刻感受到了這一點。我不僅要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，還要時刻保持對學(xué)生的熱愛和責(zé)任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
    總結(jié)起來，于永正教授的教育理念和心得體會在我自己的教學(xué)實踐中起到了非常積極的作用。通過學(xué)習(xí)和運用這些方法，我培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時也提高了自己的教育水平和責(zé)任感。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，教育才能不斷進步，我們的學(xué)生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十二
    師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
    師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
    生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
    師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
    生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
    生：春風(fēng)吹又生。
    師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
    生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
    師：好。背什么古詩？（生答背《草》）。
    師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？
    生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
    師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？
    生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
    師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）。
    生：不是！是一歲一枯榮?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
    師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十三
    1、老師一定要有課程意識，凡是優(yōu)秀的老師，都有自己的特色課程。
    2、美國只有課程標(biāo)準(zhǔn)，
    小學(xué)
    里沒有統(tǒng)一的語文教材，都是老師自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)教材，都有自己的課程。
    3、這個世界上最好的語文老師不是你，也不是我，是書。
    4、一位美國學(xué)者寫的《朗讀手冊》中這樣說：最好的作文輔導(dǎo)老師是課外讀物，不管你信不信，反正我信。
    5、對于學(xué)生的讀書，不要太相信誘導(dǎo)，僅僅靠誘導(dǎo)是無法形成閱讀興趣的。一開始總要強迫，在老師的要求下開始閱讀，逐漸讀進去，有了收獲，嘗到了甜頭，才可能有興趣。一開始騎自行車誰也不會有興趣，但似會非會時興趣就來了。
    6、
    什么
    是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生。
    7、教育不是說教，教育是示范。老師做了，才有說服力，我讓學(xué)生做筆記，首先把我的筆記給學(xué)生看，給學(xué)生以震撼，這個時候教育才有效果。
    8、這節(jié)課，我先讓學(xué)生讀課文，首先讀懂字面意思，然后
    尋找
    文字后面的內(nèi)涵，找出童真童趣；然后朗讀，用自己的聲音再現(xiàn)童真童趣；第二課時，整本書閱讀《呼蘭河傳》，片段的精彩回放還是圍繞一個中心：童真童趣。
    9、語文課程中的讀課外書，不是僅僅獲取信息和知識，是學(xué)語文的，學(xué)詞學(xué)句，積累語言，讀寫結(jié)合。所以讀課外書，一定要讓孩子遇到生字就查字典。
    10、由一篇課文，可以帶出一本書，比如，我今天上《祖父的園子》，帶出《呼蘭河傳》，也可以帶出一位作家。
    11、我有一位學(xué)生，教一篇課文，帶出一位作家，如她教《只揀兒童多處行》，帶出冰心：走進冰心。和孩子們一起，用一個月的時間，研究冰心，閱讀冰心。到高年級，一個學(xué)期，她至少帶出兩部名著。
    12、小學(xué)生學(xué)語文要有積累的意識，口袋里沒有錢，花什么？所有語文素養(yǎng)好的人，都是讀了大量的書。先存錢后花錢。所以語文評價的第一個內(nèi)容就是考察積累：字，詞，背誦的'量；然后再考察運用。
    13、我考察閱讀很簡單，第一，讀這篇課文，把不認(rèn)識的字查字典，把意思寫出來；第二，思考題很簡單：這篇文章是誰寫的，寫的主要內(nèi)容是什么，問題都很淺顯。
    14、我進行作文考察時，允許帶字典詞典，不會寫的字馬上查；允許帶讀書筆記，想運用名人名言，馬上翻翻讀書筆記，抄下來就行了。這樣的考試，才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。
    15、我還進行第三種測試：開卷測試，搜集信息，整理信息，表達(dá)信息。用一個星期的時間完成。比如，我搜集各種超級戰(zhàn)機的圖片，略作講解，孩子興趣大增，然后布置作業(yè)：1、請上網(wǎng)瀏覽各國戰(zhàn)記并記下名稱；2、超級戰(zhàn)機的性能；3、寫下來。
    16、我們的老師能想多遠(yuǎn)，我們的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十四
    欣賞一片習(xí)作（一)(描寫景物片斷）。
    “細(xì)雨刷刷的飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠(yuǎn)處的山已經(jīng)和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風(fēng)中斜飛著，不時發(fā)出唧唧的叫聲。”
    師：誰喜歡朗讀？一學(xué)生聲情并茂地朗讀。
    師：讀得真好（帶頭鼓掌）這段話中作家都寫了哪些事物？
    生：雨、房屋、山、樹、燕子……。
    師：那同學(xué)們又聽到了什么？
    生：刷刷、唧唧。
    師：“刷刷”模擬什么聲音？
    生：雨聲。
    師：“唧唧”模擬什么聲音？
    生：小鳥的聲音。
    師：學(xué)習(xí)象聲詞。（板書：象聲詞）所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語。
    再出示短文（二)(小英雄雨來片斷）。
    “雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的。。。。。。嗖溲的飛來”
    師：這段話中哪些詞是象聲詞？
    生1：嗖嗖、咔啦。
    師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那么“嗖嗖”是模擬什么聲音呢？
    生：子彈飛過的聲音。
    師：這四個詞都是象聲詞。有了象聲詞的運用，就會使人仿佛身臨其境。所以習(xí)作中不僅要寫我們看到的，還要適當(dāng)?shù)膶懳覀兟牭降母鞣N聲音，這樣寫如見其物、如見其聲，這樣作文才會有聲有色。（板書—有聲有色）。
    師：大自然里有很多聲音，讓我們一起走進大自然去聽聽看都有哪些聲音。
    生踴躍回答。
    師總結(jié)：我們生活在有聲的世界中，大自然有風(fēng)“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機器“轟鹵的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業(yè)，同學(xué)們安安靜靜做作業(yè)時還有寫作的“沙沙“聲；晚上當(dāng)夜深人靜時還可以聽到打鼾聲。
    師：在生活中你還能聽到那些聲音？誰來學(xué)一學(xué)。
    生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲。。。。。。
    （幾位學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，大家都樂了！）。
    師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當(dāng)然寫聲音要恰當(dāng)要適可而止。
    師領(lǐng)大家去逛公園。
    出示錄像（無聲的公園美景片斷）（第一次逛公園）。
    師：你們看到什么？
    生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……。
    師：老師剛才讓大家?guī)е劬投淙ビ喂珗@，可是只有畫面卻沒有聲音，我們現(xiàn)在再去看看。（第二次逛公園）（放映配上聲音后的同一片斷）。
    生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。
    師，誰來學(xué)一學(xué)鳥叫聲。蜜蜂飛的聲音。
    師：是呀，第二次逛公園多么有聲有色、充滿生機埃若能把第二次逛公園的感受寫下來，那真是如臨其境。老師就會給你“有聲有色”的批語。想得到這樣的評語嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來，寫一個片段即可。或者自己發(fā)揮寫一個童話、寫一個場景。若有困難，老師給大家提供一些詞語：
    出示三組象聲詞，師讀。
    （1）轟隆隆呼呼嘩啦嘩啦。
    （2）咯咯嘿嘿嘻嘻。
    （3）啪嗚嗚啪噗哧。
    （板書：想象）。
    師：大家先選擇自己想寫的內(nèi)容。給自己的作文起一個題目，一定要選一個好題目?！昂妙}文一半”，一個好的題目就是文章成功了一半。（板書：好題文一半）。
    師：所以你一定要起一個好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。
    （強調(diào)寫字姿勢）。
    師：如果你寫好了，要反復(fù)念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板書：再念，再念，再念——葉圣陶）。
    作文講評。
    1、師：寫公園的有哪幾個？（約7、8個學(xué)生舉手）。
    先報題目我們再決定聽誰的。
    師：想聽誰的？
    生1：《夏日小景》得110分。
    如“待到山花爛漫時，他在叢中笑”，“我更愛夏日的小景”。。。。。。
    生2：《如詩如畫的公園》得110分。
    “小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，
    ……。
    生：（高興地上臺展示并朗讀）。
    師：教師對于學(xué)生朗讀優(yōu)秀，字寫得好，想象豐富，象聲詞用的恰當(dāng)，善于觀察、運用，應(yīng)用名言警句，題目好等方面都予以加分。每位學(xué)生都得到100或110分多分的獎勵高高興興的跑了下去。
    師:寫第一組象聲詞的有那幾個？（約7、8個學(xué)生舉手）。
    先報告題目：下雨啦、大自然的樂隊、大自然的交響曲、雨景、下雨風(fēng)波、調(diào)皮的雨、飛似的雨、真熱鬧、雷風(fēng)雨。。。。。。
    生：《調(diào)皮的雨》得99分。
    師:寫第二組象聲詞的有那幾個？（約5、6個學(xué)生舉手）。
    先報告題目：過火的玩笑、我班的恐怖分子、商場趣事。。。。。。
    生：《我班的恐怖分子》得115分。
    師:寫第三組象聲詞的有那幾個？（約4、5個學(xué)生舉手）。
    先報告題目：惡作劇風(fēng)波、電視風(fēng)波、一次惡作劇、一次風(fēng)波。。。。。。
    生：《電視風(fēng)波》得120分。
    生：快樂！
    師：下去認(rèn)真修改作文，抄寫上交代課老師，也會得到更好的分?jǐn)?shù)。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十五
    （生背誦《早發(fā)白帝城》和《題臨安》）。
    師：背得好，你們會背詞嗎？比如《如夢令》《念媽嬌》《卜算子》。（板書：卜算子）（生背誦陸游的《卜算子·詠梅》）。
    師：還有沒有會背詞的？（生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》）。
    師:哪四句最能表達(dá)大陸人民對臺灣同胞的思念？
    生：我覺得應(yīng)該是最后四句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！?BR>    師：對了。在那個特定的情境，這幾句詩最能表達(dá)我們的感情。這就是古詩詞的魅力。今天，我們來學(xué)習(xí)兩首《卜算子》。“卜算子”是詞牌名。請你來讀第一首《卜算子》前面的一句話。
    生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！?BR>    師：今天這節(jié)課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領(lǐng)會了。（板書：反其意而用之）請小朋友認(rèn)認(rèn)真真地讀這兩首詞。學(xué)習(xí)古詩文，第一要憑借注釋，好多古文古詩都有注釋，它能幫助我們學(xué)習(xí)古詩文，請大家借助注釋，先自己讀，看能讀懂多少，看看你對“反其意而用之”這句話能理解多少。先自己學(xué)，不要急著討論。先自己讀，自己思考。（學(xué)生身由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）。
    師：下面請同學(xué)們默讀這兩首詞，默讀的時候認(rèn)真看看這兩首詞的注釋?？纯凑l能通過注釋讀懂這兩首詞?！白x書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個人朗讀，其他同學(xué)聽、思考，來個小組合作。（學(xué)生讀書、討論，教師參與其中一個小組的討論。）。
    師：通過聽別人朗讀，通過自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請舉手。
    生：我認(rèn)為，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子，寫的也是梅花。
    生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花可是兩首詞表達(dá)的意境不同！
    師：他把“反其意而用之”這句話的意思大體上說出來了，同意他的說法嗎？
    生：同意！
    生：相反。
    師：能看出這一點的同學(xué)更了不起！于老師再給大家出個難題，請大家再仔仔國細(xì)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地想：究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？這兩位詩人筆下的梅花有什么不一樣？要會比較。
    （學(xué)生有的默讀，有的在小聲讀。）。
    師：（插話）同學(xué)們要注意關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字詞句子要畫下來，做個記號，它會幫助你思考。經(jīng)過自己的深思熟慮，在這個基礎(chǔ)上，可以交流一下自己的看法。
    （學(xué)生小組討論，教師分別到其中的幾個小組參與討論。）。
    師：毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先說陸游筆下的梅花怎么樣？
    生：陸游筆下的梅花有點凄慘。
    師：凄慘，還有其他意見嗎？
    生：陸游筆下的梅花讓人感覺悲哀、悲傷，因為沒有人來欣賞它，正如朝廷里沒有人欣賞陸游一樣。
    師：這個事情你從哪里知道的？
    生：我從資料中找到的。
    師：你很會學(xué)習(xí)。
    生：我覺得陸游筆下的梅花比較孤獨，悲觀。（師板書：孤獨，悲觀）。
    生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無依無靠。
    師：無依無靠用得好，你很善于表達(dá)。
    生：孤苦伶仃，無人欣賞。
    師：驛站本來就很少有人住，它的帝邊有座橋，這座橋還斷了，就更無人走了。梅花就長在斷橋旁，無人問津，無人照顧，更無人欣賞。
    生：如果把陸游筆下的梅花比作一個人的話，就好像一個要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨。
    師：體會得多好?。￡懹喂P下的梅花除了孤獨和悲觀之外，還有嗎？你是怎樣理解的？
    生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調(diào)子來寫的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在。
    生：孤芳自賞。
    生：毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢的堅強。
    師：（板書：堅強）你從哪兒看出來的？
    生：從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來的。春天雖然向我們走來，冰天雪地。但是梅花迎著冰雪，不怕嚴(yán)寒。
    生：從最后幾句可以看出梅花的大方。
    師：還有比“大方”更準(zhǔn)確的詞語嗎？
    生：大度。
    師：（板書：大度）你們能理解到大度，很了不起。還有不同理解嗎？
    生：我認(rèn)為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在里面。
    師：什么精神？
    生：默默無聞，為別人奉獻的精神。
    生：我覺得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然還是開放得很俊俏。
    師：面對著嚴(yán)寒，燦爛地開放，有一種無畏的精神。
    生：我可以用兩個成語來形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。
    師：（板書：毫不利已專門利人）大家一起書空。能看見么？這是一種獨特的見解。毛澤東筆下的梅花，是堅強的，是無畏的，是默默奉獻的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭春，只把春來報”。它并不是跟雖人爭奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來到了。
    師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽光。
    生：我從“待到山花爛漫時，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國家和人民，當(dāng)自己的國家繁榮昌盛的時候，他就會在人民之中，十分地開心。
    師：好的。說到我前面去了，不得了。咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點。剛才于老師說了，讀古詩文，第一要借助注釋；第二，有些古詩文還要知道作者寫作的時代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來看介紹陸游情況的資料。（出示投影）。
    生：（讀）陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
    師：齊讀一遍。（生齊讀）。
    師：因作此詞，因此寫了這首詞。陸游寫了一百多首詠梅的詩詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）請你來讀。
    生：（讀）1961年，我國連續(xù)三年遭到嚴(yán)重自然災(zāi)害，國家很困難；美國大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債，并攻擊中國共產(chǎn)黨要當(dāng)國際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志。
    師：大家一起讀讀。
    （生齊讀）。
    師：這就是兩位詩人當(dāng)時寫《詠梅》的背景。了解了他們寫作的背景，對這兩首詞的理解就會更深刻了。大家說說這兩首詞究竟表達(dá)了什么樣的思想感情？古人說過“詩言志”，詩是表達(dá)自己的思想感情的。先說陸游的，請講。
    生：表達(dá)了他當(dāng)時不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時候，他不為動搖，堅持自己的看法和孤芳自賞的精神。
    師：孤芳自賞是當(dāng)時情況下的一種無奈，正如你剛才說的，它不僅表達(dá)一種無奈，而且表達(dá)了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛國的思想是永遠(yuǎn)不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩，大家會背嗎？（生齊背《示兒》）。
    師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛國情懷永遠(yuǎn)不變。“零落成泥碾作塵，只有香如故?！?BR>    （生在于老師震撼人心的誦讀中，不禁也跟讀起來。）。
    師：大家再看，毛澤東在這個背景下寫這首《詠梅》，想表達(dá)什么樣的思想感情？
    生：他想鼓勵全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅強無畏。
    生：大度。
    師：對了。我們中國共產(chǎn)黨人不是為了爭當(dāng)國際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。我們一切為了人民，就像剛才這個同學(xué)說的，當(dāng)自己的國家繁榮昌盛的時候，當(dāng)我們的人民生活富裕了，我們就感到無比地欣慰。這就是毛澤東要表達(dá)的思想感情。特別是：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑?！倍嗝磳拸V的胸懷，這就是中國人民的胸懷！
    生：懂了。
    師：在這里，他們用的都是“卜算子”這個詞牌，同樣寫的是梅花，但是他們兩個寫的意思不一樣。好了，下面我們來看誰能讀出這兩首詞的不同感情？各人練習(xí)各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）。
    師：練得怎么樣？會背嗎？第一，要背下來，然后再站起來有感情地朗誦。會背的舉手。（學(xué)生舉手不多）。
    師：再背。給大家三分鐘時間。（學(xué)生繼續(xù)背誦）。
    師：誰能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看著書朗誦，第二次要求不看書背誦。請你來幫我指定一個。（于老師對這個學(xué)生說了一句悄悄話）。
    生：高欣。
    師：請你先讀毛澤東的。（生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》）。
    師：再讀第二首，要讀出不同感情。
    （生朗誦陸游的《卜算子·詠梅》。讀后掌聲一片。）。
    師：好。讀出區(qū)別來了。誰愿意來背誦？而且到前面來的和于老師比賽。（還找到那個同學(xué)說悄悄話）請你再推薦一個。
    生：（微笑著）郭嘉。
    師：請到前面來。能背嗎？
    （背誦兩首《卜算子·詠梅》，在背誦到陸游的詞時，有一句話背錯了，于老師即時進行了糾正，學(xué)生背完后，大家報以熱烈的掌聲。）。
    師：該我背了，大家坐好。請看于老師的表情。（于老師的朗誦聲情并茂，兩首詞的感情迥異，讀后贏得全場熱烈的掌聲。）。
    師：這邊的四組同學(xué)把你最喜歡的毛澤東的詞里面的詩句寫下來，那邊的四組寫陸游的。我也把我最喜歡的詩句寫下來，送給大家。（生認(rèn)真地寫）。
    （學(xué)生互相傳遞復(fù)印的書法作品）。
    師：大家喜歡于老師的這幅字嗎？
    生：喜歡。
    師：不僅要喜歡字，更要喜歡這詩句中所表達(dá)的意思，喜歡這兩首詩詞。下課。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十六
    《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
    師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡腵捺要有“腳”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
    師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
    生：（低聲）陸飛宇。
    師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
    請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
    師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
    師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
    生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?BR>    師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
    師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
    生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
    師：對了！請接著讀。
    （該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
    [1][2]。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十七
    整理：陳虹。
    評析：特級教師張慶。
    班級：江蘇省新沂市實驗小學(xué)四（1）班。
    時間：1996年5月。
    ［評者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點，就在于加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。
    《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
    第一教時。
    師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
    師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
    生：（低聲）陸飛宇。
    師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
    請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
    師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
    師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)??！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
    ---------------------------。
    生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?BR>    師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
    師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
    生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
    師：對了！請接著讀。
    （該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
    [4]。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十八
    課前交流：
    師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？
    生：你叫于老師。
    師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）。
    生：你叫于永正。
    師：誰敢再叫一聲我的名字？
    多位學(xué)生站起來叫了于永正，全班一起叫。
    師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席，就可以叫他全名。
    生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。
    師：你真是個有禮貌的好孩子啊！
    生：我可以叫你老于嗎？
    師：當(dāng)然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀(jì)這么大了，是應(yīng)該加個“老”字了。
    師：你們有沒有開始喜歡我了呢？
    生：喜歡！
    師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？
    生：于老師，你真幽默！
    師：好！看出我幽默了，真了不起！
    生：于老師，認(rèn)識你，我真是三生有幸！
    師：認(rèn)識你，我四生有幸??！
    ……。
    教學(xué)過程：
    第一課時。
    師：今天我們要上的是哪一課??？
    生：翠鳥。
    師：這篇課文你讀了幾遍？
    生：五遍。
    生：十遍。
    生：六七遍。
    生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
    生：不帶鉤的。
    師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
    請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
    師：既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色??？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
    生：是綠色的。
    師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
    生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的`，所以“翠”就是綠色的。
    師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？1/512345下一頁尾頁。
    生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
    師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
    生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
    師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
    生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。
    師：是啊，同學(xué)們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
    有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
    生：翠就是很亮。
    師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
    生齊讀課題。
    師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開始。
    生自由讀全文。
    師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。
    （指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手?。?BR>    生：我怕讀不好。
    師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
    生：怕。
    生：怕。
    生：敢。
    師：大聲點。
    生：敢?。ㄈ鄬W(xué)生熱烈鼓掌）。
    師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
    生讀，但是讀不好。
    師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應(yīng)該能讀好一點的！
    學(xué)生坐下讀了一句。
    師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
    生讀畢。
    師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學(xué)生再次鼓掌）。
    師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。2/5首頁上一頁12345下一頁尾頁。
    一女生讀。
    師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
    誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
    一男生讀。
    師：啊，你讀得太好了！一個比一個好??！我都不敢讀了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）。
    一男生讀。
    師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
    生自由讀。
    師：誰愿意再接著往下讀？
    一女生讀第二自然段。
    師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
    生各自讀。
    師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
    生讀。
    師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
    誰再來讀讀？
    （指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
    更輕了。
    還更輕了一點的嗎？
    ……。
    生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
    師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。
    好！誰接著往下讀？
    一學(xué)生讀不好。
    師：沒關(guān)系，再來。（還是沒讀好），沒關(guān)系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
    生再讀，終于讀好了。
    師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
    全班齊讀兩遍。
    師：接著往下讀，請同學(xué)們先自由讀讀。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇十九
    《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
    師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
    師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
    生：（低聲）陸飛宇。
    師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
    請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
    師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
    師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
    生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?BR>    師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
    師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
    生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
    師：對了！請接著讀。
    （該生接著往下讀，再沒出錯誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。
    師：誰接著往下讀？讀第二段。我想找個不舉手的同學(xué)讀。（全班同學(xué)紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請你來讀吧。（該生讀第二段，沒有錯誤。）。
    師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)像她這樣把第二段讀一遍。（全班學(xué)生放聲朗讀。）。
    師：一二兩段有不懂的詞語么？生：“藕斷絲連”是什么意思？
    生：這是說玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。
    師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思，這才叫動腦筋。
    請大家拿起筆來，把老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）。
    師：劃下來以后，請把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）。
    師：現(xiàn)在我還想請剛才讀第一段的同學(xué)把這兩句話讀給我聽聽。（這位同學(xué)朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）。
    師：真好！沒想到能進步得那么快！請坐。誰接著往下讀？這回該找個舉手的讀了。請第一排最后一個女同學(xué)讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”
    師：不要慌，沉住氣?？辞宓谝粋€字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒再出現(xiàn)錯誤。）。
    師：真好。一點都沒有錯。大家學(xué)著她這個樣子，把三四兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀。）。
    師：這兩段中有不理解的詞語嗎？生：“問世”是什么意思？
    師：這個問題我想請你自己解決。請再讀讀第四段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。（許多學(xué)生舉手，要求說。）。
    生：看出來了。“問世”就是“有了”。
    師：對，說下去，哪里有了？生：商店里有了。
    師：對哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問世了”，是說它早就生產(chǎn)出來了，市場里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語是可以讀懂的。
    誰讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機指出錯、漏之處。略。）。
    生：請問“分貝”是什么意思？師：這是個專用名詞，大家很生疏。這里是指測量聲音大孝強弱的單位?？茖W(xué)家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大孝強弱的裝置，以后你們注意看。
    評：對于學(xué)生不理解的專有名詞，無需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來，這是從學(xué)生的實際情況出發(fā)的。］同學(xué)們，請把于老師寫的詞在書上劃下來。（師板書：盡管……還是……如果……就……）。
    師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？
    生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學(xué)生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！
    ［評：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學(xué)生便無從理解課文內(nèi)容。事實上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學(xué)生老老實實地去讀書。這就正如古人所說的那樣，“讀書百遍，其義自見”。張?zhí)锶粝壬磸?fù)強調(diào)“要把閱讀課上成讀書課”的道理也在于此。］――不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）。
    師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。
    生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。
    ［評：于老師以其敏銳的`語感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說話訓(xùn)練落到了實處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）。
    師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕铝?，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）。
    師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學(xué)默讀課文。師巡視。）。
    師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還用筆劃?？磥黻戯w宇的“不動筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個好習(xí)慣。
    ［評：從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。信手拈來，因勢利導(dǎo)。教給讀書方法，強化良好習(xí)慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學(xué)生繼續(xù)讀、想、劃。然后老師請大家互相交流一下，看劃得是否準(zhǔn)確。）。
    師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了。）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字。）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當(dāng)然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學(xué)生寫“自述”。師巡視。學(xué)生寫了將近15分鐘。）。
    師：大多數(shù)同學(xué)寫好了，有許多人寫得很漂亮。
    下面，我請同學(xué)到前面來讀自己寫的“自述”。按著順序來，先請“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來說。誰愿意來？（指名到前邊來讀。）。
    師：大家注意聽，看他寫得怎樣。特別注意聽老師怎么給他評改的，學(xué)點修改文章的方法。（學(xué)生到講臺前“自述”，于老師當(dāng)面進行評改。下面是重點評的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。”（師插話：“請停一下，把你寫的‘上市’的‘市’寫在黑板上。”該生在黑板上寫了個“世”字，聽課者忍不住笑了。老師說：“產(chǎn)品上市的市，是市場的市，就是拿到市場上去賣?！痹撋腥淮笪?，把“世”改為“市”。
    [1][2]下一頁。
    ［評：袁枚說：“但肯尋詩便有詩?！敝灰辛擞?xùn)練意識，到處可以找到訓(xùn)練點。］（接著往下讀）“從室內(nèi)看外面很清楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見。
    ”（師插話：“‘卻什么也看不見’，加個‘什么’”）“卻什么也看不見，所以小偷就不知家里有些什么，沒法去偷?！保◣煵逶挘骸跋氲谜嬷艿健２贿^，不是‘沒法去偷’而是‘不會去偷’?！保拔疫€會隨著陽光的強弱而改變顏色，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買回家，我會為你盡力效勞?！睅煟旱谝唬銓懙煤?；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好啊！還有一好，課文讀得好。如果課文沒讀好，哪能寫得這么漂亮？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請班長來吧！
    生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。我大大地希望能為你效勞?！保◣煵逶挘骸啊蟠蟮叵Ｍ某伞孕牡叵Ｍ??！保叭绻惆盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞?！?BR>    師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學(xué)回來的？（笑聲。）把第一個“大大”改成“衷心”，把第二個“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達(dá)得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，良心大大的――好?。ㄐβ暋＃┛鬃拥膶W(xué)生問他的志向，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟?。你這句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個對祖國有用的人才！請上位。
    ［評：于老師評改學(xué)生的作文，不光從“文”的角度評改，也注意到從“道”的角度評點，抓住學(xué)生在行文中流露出的思想感情，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進行中華民族傳統(tǒng)美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰來讀？好，請你來。
    生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網(wǎng)玻璃’那么堅強，（師插話：“‘堅強’改為‘堅硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是60分貝時，傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手！
    生：18分貝。師：對，18分貝，一點也不錯！數(shù)學(xué)也學(xué)得好?。ㄐβ?。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結(jié)，我要好好謝謝這位同學(xué)。
    ［評：讓學(xué)生當(dāng)眾讀自己的作文，教師則當(dāng)眾相機面批，此種方式好處很多：1．給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會，能調(diào)動他們寫作的積極性；2．可以相互交流，相互啟發(fā)；3．當(dāng)眾面批，費時少，受益面大。――當(dāng)然，要面批得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。
    上一頁[1][2]。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十
    整理：陳虹。
    評析：特級教師張慶。
    班級：江蘇省新沂市實驗小學(xué)四（1）班。
    時間：1996年5月。
    ［評者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點，就在于加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動之中。
    《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實實地將課文讀熟，并對學(xué)生不懂的地方略作點撥即可，實在沒有必要再去進行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個有力的證明。
    第一教時。
    師：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小俞給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點。為什么要短呢？因為要讓地方寫底下的`“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。
    師：請同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。
    生：（低聲）陸飛宇。
    師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。
    請大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。
    師：不但要劃，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。
    師：（邊巡視邊夸獎）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請舉手。好，放下。
    ---------------------------。
    生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯?！?BR>    師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。
    師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。
    生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃――”
    &n。
    [4]。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十一
    師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
    （板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）。
    師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
    生：七遍。
    生：五遍。
    師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
    生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
    師：一定是作者嗎？
    生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
    生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?BR>    師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
    （老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）。
    師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
    （同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）。
    生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
    師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）。
    生：我們平時也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點。（笑聲）。
    生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）。
    師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）。
    （該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）。
    師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）。
    師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）。
    師：下面還有點時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
    （學(xué)生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）。
    （下課休息）。
    師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
    （一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）。
    師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）。
    師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？
    生：二三遍。
    師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。
    （學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）。
    師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
    （該生動情朗讀，眾鼓掌。）。
    師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
    生：“蘆蕩”
    師：誰知道？
    生：江邊長了很多蘆葦。
    師：應(yīng)當(dāng)再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?BR>    生：什么叫“剪影”？
    師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。
    師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）。
    （該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）。
    師：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。
    （師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）。
    師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考?？凑l能把這兩個自然段讀成幾個字。
    師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
    生：用眼睛看到的。
    師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）。
    師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）。
    師：讀懂了嗎？
    生：懂了。
    師：我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
    （找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。）。
    [自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]。
    師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保?。
    [自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]。
    師：多好的境界??！下面我來當(dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）。
    師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
    （學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）。
    師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
    生：好。
    師：你先說。
    生：明月幾時有，把酒問青天。
    師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）。
    師：你們笑什么？
    生：你們背的是一首詩里的句子。
    師：可以嗎？
    生：可以，都有月。
    生：床前明月光，疑是地上霜。
    師：舉杯邀明月，對影成三人。
    生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
    師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
    生：老師背的句子中沒有月！不能算。
    師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
    生：有！
    師：你再接下去背。
    生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
    師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
    （生大笑，說不是古詩，是老師胡編的！）。
    師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）。
    生：……。
    師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。）。
    （學(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）。
    師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準(zhǔn)備，然后再比。
    生：能不能背山水類的？
    師：可以。
    （兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）。
    （學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）。
    師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：月）。
    生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼?，在橫線上寫上“詩中”。）。
    師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
    下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
    （學(xué)生讀課文，然后進行交流。）。
    生：想中月。
    生：幻中月。
    師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）。
    [自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]。
    師：這一部分能讀好嗎？
    生：能。（學(xué)生練讀。）。
    師：先找個男同學(xué)來讀。
    （學(xué)生朗讀，教師相機指導(dǎo)，尤其強調(diào)人說話時的語氣。）。
    師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
    生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
    師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）。
    師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。
    （學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）。
    師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）。
    生：因為他前面提過問題了。
    師：那為什么用“冒”？
    生：他突然又提出了一個問題。
    師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
    生：更有價值，更讓人沒想到。
    師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。
    （該生讀完。）。
    師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
    （又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）。
    師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月?；孟胫械脑率制嫣兀⒆觽兓孟胫械脑率亲蠲赖?。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）。
    師：文章寫得美不美？
    生：美！
    師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
    （下課）。
    于永正經(jīng)典教學(xué)篇二十二
    呵成。必須要一氣呵成。
    （學(xué)生寫作）。
    生：嗯……。
    師：說心里話。
    生：不太喜歡。（笑）。
    師：他的題目是“和好”。請你念一念。
    （學(xué)生念作文）。
    師：第一，他分段了；第二，提示語交代了是誰說的；第三，故事挺完整?？上В倭艘粋€結(jié)尾。你最后怎么寫，加一句話。
    生：人物互相道歉。
    師：加一句話，知道沒有。
    生：知道了。
    生：沒有。
    師：此時此刻有什么話對我說。
    生：謝謝于老師。
    師：謝謝我？不對，應(yīng)該謝所有教過你的老師。
    師：這位同學(xué)你來。喜歡作文嗎？
    生：喜歡。
    師：好，寫完了沒有？
    生：寫完了。
    師：念一念，讀慢一點啊。
    （學(xué)生念作文）。
    師：停下來。時間地點交代了么？
    生：下班高峰期。
    師：交代了事情的緣由。這句話交代得非常好，如果沒有這個條件，就不可能發(fā)生下面的事情。我相信，同學(xué)們聽了以后會對她考慮的嚴(yán)謹(jǐn)而贊嘆、佩服，相信她的作文對大家會有所幫助。
    （學(xué)生念作文）。
    師：聽到?jīng)]有，提示語有變化。（師給學(xué)生打分，遞給學(xué)生看）給你打了多少分？
    生：150分。
    師：你得過沒有？
    生：沒有。
    師：掌聲！還要加朗讀分，三分文章七分讀，朗讀得好為你的作文增添了不少亮色，所以我建議大家要好好念，知道吧。朗讀加25分，175分?。ㄕ坡暎┖?，那位同學(xué)你上來，帶上作文。
    （學(xué)生念作文）。
    師：停下來。張容飛，請你站起來，你聽她是怎么說的。“大吼”！是啊，怎么好端端的罵我呀？讀！
    生：翻了個白眼。
    師：翻了個白眼。形象不形象？
    生：形象。
    師：就這一句話要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一個白眼，多厲害！接著念。
    （學(xué)生念作文）。
    師：“臉上肌肉抖動著”，多形象！嘿，沒想到吧。這叫不打不成交，不打不相識，兩個人吵了一架成了好朋友啦，說不定還能成為一家人。（生笑）實際上，這是她的美好心愿，在她心目當(dāng)中，人不應(yīng)該這樣互不相讓。這樣的結(jié)尾是她的思想表現(xiàn)，好人才能寫出好作文。打一個到目前為止的最高分：200分！張容飛聽得特別好，十分虛心，聽得十分專注。