寫心得體會需要客觀地分析和評估自己的表現(xiàn)，不回避問題，便于更好地認識自己。寫心得體會要注重客觀和真實，不偏離實際情況和事實。這些心得體會范文是各行各業(yè)的人們對自己經歷和感受的真實記錄。
讀思維教學心得體會篇一
思維導圖是一種用于呈現(xiàn)和組織思維的工具，它以思維的方式來整理知識或解決問題。思維導圖通過中心主題、分支和關聯(lián)的方式，將信息呈現(xiàn)得更加直觀和易于理解。近年來，隨著教育領域對創(chuàng)新教學方法的需求增加，更多的教師開始嘗試使用思維導圖來提高教學效果。
使用思維導圖作為教學工具有多個優(yōu)點。首先，它能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動性。相比傳統(tǒng)的線性筆記，思維導圖能夠讓學生更靈活地組織和呈現(xiàn)他們的想法，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。其次，思維導圖能夠提高學習記憶效果。研究表明，通過使用思維導圖進行學習，學生的記憶能力和知識理解能力會得到顯著提升。此外，思維導圖還能夠幫助學生梳理知識結構，加深對知識的理解和掌握。
在實際教學中，思維導圖可以應用于各個學科和年級。比如，在語文課堂上，教師可以使用思維導圖幫助學生整理故事情節(jié)、角色關系等文本信息；在數(shù)學課堂上，教師可以用思維導圖整理數(shù)學公式、解題步驟等知識點。此外，還可以在歷史、物理、化學等學科中使用思維導圖進行知識整合和梳理。通過在不同學科中的應用，思維導圖能夠幫助學生更好地理解和記憶知識，提高學習效果。
作為思維導圖教師，我深刻體會到了它的效果和意義。首先，思維導圖可以增強學生的思維能力。在課堂中，我經常將思維導圖作為學習工具，讓學生通過梳理思路和整理信息，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。其次，思維導圖能夠提高學生的學習興趣和參與度。相比于傳統(tǒng)的課堂講解，思維導圖給學生帶來了新鮮感和參與感，激發(fā)了他們的學習興趣。最重要的是，思維導圖幫助學生建立了更加深入和系統(tǒng)化的知識結構，提高了他們的學習效果。
思維導圖在教學中的應用越來越受到重視，對教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路和方法。未來，隨著科技的發(fā)展和教學理念的轉變，思維導圖將進一步與教育技術融合，為教學帶來更加廣闊的空間和可能性。同時，教師也需要不斷提升自己的思維導圖應用能力，將其運用到不同學科和教學環(huán)節(jié)中，提高學生的學習效果。
總結：思維導圖作為一種有力的教學工具，在教學中發(fā)揮了重要作用。它通過激發(fā)學生的創(chuàng)造力、提高學習記憶效果、幫助學生梳理知識結構等方面，對教育教學產生了積極的影響。作為教師，應該不斷地探索和運用思維導圖，為學生提供更好的學習體驗和成長空間。
讀思維教學心得體會篇二
思維導圖是一種有效的學習工具，它通過圖形化的方式，將思維的過程可視化，并幫助學生提高思維的效率和思維的整合能力。在教學中，我發(fā)現(xiàn)使用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習能力和思維能力。
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)思維導圖非常適合幫助學生整合知識。學科之間存在許多聯(lián)系和重疊，使用思維導圖可以幫助學生看到這些聯(lián)系，并將知識整合起來。例如，在英語學習中，我們可以將單詞、句型、語法等不同方面的知識用思維導圖的形式呈現(xiàn)，讓學生更好地理解和記憶。思維導圖還可以幫助學生提高對知識的整體把握能力，從而更好地應用知識。
思維導圖還可以幫助學生提高問題解決能力。在教學中，我經常使用思維導圖的方式引導學生解決問題。例如，在解決數(shù)學題時，我會讓學生先將問題分解為幾個小問題，然后使用思維導圖將這些小問題之間的關系展示出來，這樣既可以幫助學生理清思路，又可以讓他們更加深入地思考問題的本質。思維導圖為學生提供了一個系統(tǒng)化解決問題的工具，幫助他們養(yǎng)成思考問題、尋找解決方法的習慣。
思維導圖不僅可以幫助學生整合知識和解決問題，還可以幫助他們拓展思維。在實際教學中，我經常鼓勵學生使用思維導圖進行創(chuàng)造性思維的訓練。例如，在語文課上，我會讓學生通過思維導圖的方式展示課文中的情節(jié)、人物和主題等，激發(fā)他們對文本的深入思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。思維導圖為學生提供了一種自由發(fā)揮的平臺，讓他們有機會將知識和想法展示出來，從而激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。
總之，思維導圖是一種非常有用的教學工具，它可以幫助學生提高整合知識的能力，解決問題的能力，拓展思維的能力。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)使用思維導圖不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高他們的學習效果。因此，我會繼續(xù)在教學中積極推廣思維導圖的使用，幫助學生培養(yǎng)綜合能力和批判性思維，從而更好地應對學習和未來的挑戰(zhàn)。
讀思維教學心得體會篇三
思維導圖作為一種教學工具，在教育界越來越受到重視。作為一名教師，我在教學實踐中嘗試運用思維導圖，取得了一定的成效。通過對學生進行思維導圖教學，我發(fā)現(xiàn)它不僅可以幫助學生整理知識，提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。本文將分享我的教學心得和體會，從思維導圖教學的理論基礎、教學方法、學生反饋以及個人體會等方面進行論述。
首先，思維導圖教學的理論基礎是心理學中的心智圖理論和腦科學中的大腦結構理論。心智圖理論認為，人腦思維是由一個個節(jié)點連接而成的網絡，而思維導圖則是將這個網絡呈現(xiàn)出來。大腦結構理論則認為，人腦是由許多個細胞組成的，這些細胞之間通過神經元進行傳遞信息。思維導圖通過以中心主題為核心，分支構圖，能夠模擬人腦思維的聯(lián)想、關聯(lián)和分類過程，有效激發(fā)學生的思維活動。
其次，思維導圖教學有著豐富多樣的教學方法。在思維導圖教學中，我通常先由簡單到復雜，先教授學生如何制作基礎的思維導圖，并引導學生加入適當?shù)膱D形、顏色和關鍵詞，幫助他們更好地記憶和理解知識內容。隨著教學的深入，我還會引導學生運用思維導圖進行分析、比較和辯證思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，思維導圖教學也注重了師生互動，通過學生之間、學生與教師之間的交流和討論，使學習更加活躍和有趣。
在實施思維導圖教學后，我收到了學生們的積極反饋。一方面，學生們表示思維導圖幫助他們梳理知識框架，提高了學習效率。以前他們學習新知識時容易迷失在大量零散知識點中，而現(xiàn)在通過繪制思維導圖可以清晰地看到知識的組織結構，更好地理解和記憶知識。另一方面，學生們也感受到思維導圖對于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的作用。思維導圖的多樣性和靈活性讓他們可以自由組織和呈現(xiàn)想法，思考問題更加全面和深入。他們認為，思維導圖不僅是學習工具，更是一種思維方式。
最后，個人而言，思維導圖教學給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)。首先，教學過程中的互動和探索，讓教學更加有趣和生動。同時，教學是一個雙向的過程，我在與學生的互動中也受益匪淺，他們的思維和觀點讓我獲得了新的思考和認識。其次，思維導圖教學讓我更加注重學生的思維過程和思維能力的培養(yǎng)。在教學設計和實施過程中，我更多地關注學生的思維活動，激發(fā)他們的思考和表達，而不只是簡單地傳授知識。這些經驗和體會不僅對我的教學工作有了積極的影響，也豐富了我的教育理念和教學理論。
綜上所述，思維導圖作為一種教學工具，不僅能夠幫助學生整理知識、提高學習效率，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名教師，我在思維導圖教學中獲得了很大的成就感和滿足感。通過理論基礎的支持，多樣化的教學方法，以及學生們的積極反饋，我深信思維導圖教學將會在未來越來越廣泛地應用于教育領域，為學生們的學習和發(fā)展提供更好的支持和幫助。
讀思維教學心得體會篇四
形象思維作為教育中的一種重要思維方式，可以幫助學生更深入地理解和掌握知識。在教學過程中，怎樣有效地引導學生運用形象思維呢？本文將結合個人的教學體驗，分五個方面探討學形象思維教學心得體會。
第一段：形象思維有助于學習語文和數(shù)學。
語文和數(shù)學是學生學習的重點科目，也是形象思維的重要應用領域。在語文教學中，可以通過畫面教學、動畫演示等方式，激活學生的想象力，讓學生更好地理解課文中的描述。在數(shù)學教學中，可以借助工具、實物、模型等形象符號，引導學生抽象化、概括化地思考，更好地掌握數(shù)學知識。這種由形象到抽象的思考過程，不僅有助于學生獲得知識，也是提高學生思維能力的有效途徑。
第二段：引導學生進行形象化思考的技巧。
在教學過程中，引導學生進行形象化思考是學生能否掌握知識的關鍵。首先要讓學生感知事物，通過感官和感受來理解知識。比如，在教授三角函數(shù)時，可以利用三角形、圓形等形狀，讓學生更好地理解和運用三角函數(shù)的概念。其次，要讓學生深入思考，用自己的話來描述自己所想所想象的事物，進而實現(xiàn)知識的轉化和應用。最后，要鼓勵學生嘗試新的方式，例如畫圖、制作模型等，以便更好地表達自己的觀點，形成更加深刻的思考。
第三段：創(chuàng)設情境，增強學習體驗。
學生學習的興趣、注意力和記憶力都與受到的情感刺激相關。因此，在課堂上可以通過建立情境，加強學習體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如，在教學科學實驗時，可以讓學生親自動手操作，讓學生親身體驗實驗，從而增強認識實驗過程的情感體驗。在教學地理方面，則可以通過旅行、拍攝等方式，讓學生深入感受它所呈現(xiàn)的風景、民風民俗等，從而更好地掌握地理知識。
形象思維的應用范圍不僅局限于特定學科，也可用于跨學科融合。尤其是在今天的教育模式中，跨學科學習受到越來越多的關注。例如，數(shù)學的二次函數(shù)和物理中的曲線運動就有許多相似之處，可以引導學生運用形象思維，把其中相同的概念聯(lián)系起來，從而更好地掌握兩個學科中的知識。這些相似概念和事物的聯(lián)系，不僅可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還有助于建立全新的知識框架。
第五段：形象思維需引導，不宜濫用。
雖然形象思維在教育中有重要作用，但也需要引導，不宜濫用。過度依賴形象思維，可能會抑制學生的抽象思維能力，加重學生對形象的依賴性。因此，在授課時，我們需要根據(jù)學生的實際情況，靈活選擇教學方式，注重形象思維的應用，也要適量引導學生運用抽象思維，通過表述、分析、推理等方式，將形象思維與抽象思維有機結合，從而真正獲得知識并鞏固學科基礎。
總之，學形象思維是現(xiàn)代教育中的重要組成部分。只有教師靈活掌握教學方式，巧妙運用形象思維，在教學過程中引導學生進行形象化思考，并加以適度引導，才能達到優(yōu)化學生學習效果的目標，并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。
讀思維教學心得體會篇五
思維導圖是一種能夠幫助學生整理和表達思維的工具，我在教學中經常應用思維導圖。通過幾年來的實踐，我發(fā)現(xiàn)思維導圖能夠提高學生的思維能力、記憶力和學習效果。下面將從五個方面分享我的心得體會。
首先，思維導圖能夠幫助學生提升思維能力。傳統(tǒng)的筆記方式只能呈現(xiàn)線性的信息，而思維導圖呈現(xiàn)的是一種分支式的信息結構，能夠更好地展示從整體到局部的思維邏輯和關系。在教學中，我經常使用思維導圖讓學生思考問題，組織思維和找到關聯(lián)。學生通過將各個知識點進行分支和歸類，能夠更清晰地認識到知識的內在聯(lián)系，這樣能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和整體思維的能力。
其次，思維導圖有助于提高學生的記憶力。傳統(tǒng)的學習方式往往講究機械記憶，學生只是機械地背誦書本內容。而思維導圖則是將各個知識點進行組織和關聯(lián)，讓學生用自己的語言和思維進行總結和歸納。在這個過程中，學生會不斷思考知識點之間的聯(lián)系，從而加深了對知識的理解和記憶。我在教學中經常要求學生使用思維導圖對所學知識進行總結，這有效地激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習能力。
再次，思維導圖能夠提高學生的學習效果。在課堂上，我經常使用思維導圖作為學習的導向，讓學生提前對將要學習的內容進行預習。這樣可以幫助學生對知識有一個整體的概念，有助于課堂上的理解和學習。在復習和備考階段，思維導圖也是學生非常實用的工具。通過思維導圖的整理，學生可以迅速回憶起所學知識的要點，并能夠很好地進行復習和總結。我發(fā)現(xiàn)使用思維導圖的學生在考試和考核中通常會有更好的表現(xiàn)。
第四，思維導圖可以提高學生的學習興趣和積極性。在課堂上，我經常鼓勵學生將自己的想法和觀點用思維導圖進行整理和表達。這樣不僅幫助學生培養(yǎng)了學習的主動性和積極性，還能夠提高學生對學習的參與度和興趣。思維導圖形象直觀的特點也更容易激發(fā)學生的學習熱情，讓他們更愿意參與到學習中來。
最后，思維導圖可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在思維導圖的構建過程中，學生不僅需要整理和歸納知識點，還需要分析各個知識點的關聯(lián)和邏輯關系。在這個過程中，學生需要運用批判性思維對所學知識進行評估和判斷，從而培養(yǎng)了學生的批判思維和分析思維能力。通過思維導圖的訓練，學生可以更好地理解和應用所學知識，從而提高解決問題的能力。
總之，思維導圖在教學中有著廣泛的應用價值。它不僅可以幫助學生提高思維能力、記憶力和學習效果，還培養(yǎng)了學生的學習興趣、主動性和批判性思維能力。作為一名教師，我會繼續(xù)在教學中推廣和應用思維導圖，以不斷提升教學的質量和效果。
讀思維教學心得體會篇六
思維邏輯作為一門重要的學科，對于學生們的思維方式和思考能力的培養(yǎng)有著重要的影響。在教學實踐中，我深刻體會到了思維邏輯教學的關鍵性和有效性。通過我對思維邏輯教學的實踐和總結，我深刻認識到了思維邏輯教學的重要性。下面我將從教學設計、教學方法、教學資源、學生評價和自我反思五個方面展開論述，以便更好地分享我的心得體會。
首先，合理的教學設計是思維邏輯教學的先決條件。在教學過程中，我按照學生的認知特點和學科知識的難易程度合理地設計了教學內容和教學步驟。我注重引導學生從感性認識向理性認識的轉變，通過引入具體實例和情境，提高學生的學習興趣，并適時引導學生進行歸納總結，培養(yǎng)他們的概括和分析能力。合理的教學設計能夠幫助學生全面掌握知識，提高他們的思維邏輯能力。
其次，靈活多樣的教學方法是思維邏輯教學的關鍵。在教學實踐中，我采用了多種教學方法，如案例教學、問答互動、小組合作等，以便更好地引導學生進行思考和討論。我注重發(fā)現(xiàn)學生的問題和困惑，根據(jù)學生的實際情況進行個性化的輔導。靈活多樣的教學方法能夠激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。
第三，豐富多樣的教學資源是思維邏輯教學的保障。在教學過程中，我積極利用各種教學資源，如教科書、多媒體教學課件、網絡資源等，使學生接觸到更多的知識和信息。我鼓勵學生利用圖書館和互聯(lián)網進行自主學習，提高他們獲取信息和解決問題的能力。豐富多樣的教學資源能夠為學生提供廣闊的學習平臺，促進他們的思維邏輯能力的發(fā)展。
第四，學生的評價是思維邏輯教學成果的重要體現(xiàn)。在教學結束后，我對學生進行了課堂測驗和學業(yè)評價，以便了解學生對教學內容的掌握情況和對教學效果的評價。通過分析學生的評價，我對自己的教學進行了反思和調整，不斷提高教學質量和教學效果。學生的評價意見和建議是我進一步完善教學的重要參考。
最后，自我反思是思維邏輯教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我時常反思自己的教學過程和效果，總結教學經驗和教訓。我不斷學習新的教學理念和方法，提高自己的教育教學水平。同時，我也積極參加教學研討會和專業(yè)培訓，與同行交流經驗，互相借鑒，不斷提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。
綜上所述，思維邏輯教學對學生的思維方式和思考能力的培養(yǎng)有著重要的影響。通過合理的教學設計、靈活多樣的教學方法、豐富多樣的教學資源、學生的評價和自我反思，我深刻體會到了思維邏輯教學的關鍵性和有效性。思維邏輯教學不僅能夠提高學生的學習興趣和學習動力，還能夠幫助他們全面發(fā)展和提高綜合素質，使他們成為具有創(chuàng)新思維和解決問題能力的人才。
讀思維教學心得體會篇七
練習無聲思維也有一段時間了，很高興現(xiàn)在可以無聲思維的看書理解和記憶了。
當初為了克服音讀，下了很多力氣，也走了些彎路，后來通過圖－音和音－圖那個練習領悟到把文字像看圖像一樣的去看，雖然知道這點，但在看的時候又發(fā)音了，到底怎樣才能消音呢，有次到超市購物時，那個圣誕標志很醒目的映入眼簾，左邊是圖像，右邊是字，好像突然明白了什么，這時我就有意識的看那些標牌和標簽。
看著看著好像找到了一些無聲的感覺了，回去后趕緊用書來練，練了兩三個小時后，終于真正找到感覺了，正好第二天休息，晚上練到將近兩點后，休息了，為了更好的克服音讀，在睡覺時就做數(shù)數(shù)訓練，因為我的記憶力不是很好，所以睡覺時又加了一項任務，就是回憶從早到現(xiàn)在，今天所發(fā)生的所看到的可以回憶出來的所有東西。
因為都是用有聲來回憶的，非常的慢，每次都需要很長時間才能完畢，所以有時會影響第二天早上不想起床，呵呵，第二天練習了一整天，主要就是想更加鞏固和把握這種感覺。
找到這種感覺之后就給自己立了個計劃，在一個星期內就只鞏固無聲看書，不求任何理解，到練習的第三天時自覺不自覺的就自然的理解了，因為我的速讀不是很快，本來打算是下一個星期再求理解的，所以我就加快速讀，在眼睛接觸到文字的一剎那然后就看下一句，這樣理解力就又下去了，呵呵，只是沒一會又能理解了，只能換各種不同的書籍來看了。
一開始我是把需要理解的東西轉換成文字然后像腦海中有眼睛般一句句的看和理解這文字。剛開始以為這就是無聲思維了，很開心。間或用很多的圖片手動的快速下一張的.來看，看清圖片里的每個景色，后來當眼睛接觸到圖片的一剎那就下一張，這樣循環(huán)的練習，然后躺在床上記憶圖片，當然現(xiàn)在還不能記得每一張圖片，呵呵，幾百張圖片也不是這么好記憶的，但我想堅持下去終會成功的。
有一天晚上，因為白天的工作不是很忙，所以晚上有大把的時間供我揮霍，在練習的最后，一看離12點還有點時間，還沒到休息時間，我就打開軟件中的軟眼功能訓練來練習，之前也看過3d圖一次，但怎么都看不了，后來到網上找了些資料到底怎樣看，但還是沒有收獲。
而那天我先做到徹底放松后用軟件看那兩個點，這時我的視野穿過了電腦，把焦距定位在后面的墻上，這時終于可以把兩個點看成四個點，然后變成三個點了，太興奮了。
接著找來之前下載的一些3d圖看，這張不行換下一張，一直盯著看，突然看到了，哇！3d圖真是太美了，在贊美圖片的同時感嘆人類的智慧，我一張一張的看，把下載的3d圖全部都看完了，然后刷牙洗臉，簡單的睡前運動之后就躺在床上休息了，待完全平靜之后開始回憶看的圖片，然后數(shù)數(shù)，一開始還是圖片數(shù)數(shù)，突然這時好像感覺到床咯吱一聲，眼前一道白色的光，就像閃電一樣，真是嚇人，不過沒一會就睡著了。
第二天一整天都莫名其妙的非常興奮，沒有任何理由的興奮，后來我把我見到白色光的事跟月說了，月告訴我這是白光，打開間腦的征兆，然后就把白光的說明地址給我，呵呵，看的真是讓我興奮不以。我又問月為什么我一整天都莫名的興奮，他說剛會無聲思維時有這種情況，我知道我又進步了。
后來又經歷過一次白光，而這次不像閃電一樣一閃即逝，而是一根白色的帶子在眼前從左上角向右下角移動，我把握住這感覺讓它停在那邊停了一段時間然后慢慢的消失了。
有一天晚上無意中把無聲閱讀和無聲理解融合為一的來試著回憶，先回憶圖像的數(shù)字，然后念出來，體會那個意思，不過覺得數(shù)字的意義不太好把握，我就想著翱翔這個詞然后讓切身去體會翱翔的意思，讓自己變成一只蒼鷹，在天空翱翔，傲視著整片綠色的大地，明朗的天空，潔白的云，我飛到云的上空，看著著連綿的白色的地毯鋪成的美麗的天空。
然后把握這個意思，白天在抽煙的時候遠眺窗外，也試著練習無聲思維，突然讓我領悟到，其實無聲思維就是把腦海中突然閃現(xiàn)的東西在需要借助音讀來理解之前，一切stop，靜止在那一刻然后去體會，自然的就可以理解無聲思維的奧妙了，當然這種方法在不斷的鞏固練習后已經成為了習慣，現(xiàn)在已經可以無聲思維的看書了，真是興奮啊。
我一點也不覺得練習這個有多苦，因為每次想著未來的我在用速讀把我的下屬花了幾天下了很多資料然后寫出的報告我瞬間的看完然后跟他討論著細節(jié)和有待進一步完善之處時，他那折服的目光和敬佩的眼神就是我今天的動力的一小部分。
有一次在看電子書時，因為字體有點大，所以可以一行行的看，當時心情很平靜，狀態(tài)也非常棒，看著看著，突然把握住一頁的文字，不是看清，而是直接可以理解了，也就是說當時一目一頁了，被這一令人心喜的發(fā)現(xiàn)嚇了一跳，后來一直到今天也沒有這種情況發(fā)生了，但這也讓我明白月看書時是何等的讓人羨慕，那種一目一頁的看，真是太爽了。
讀思維教學心得體會篇八
在生活和學習中，我們不斷追求思維的提升和進步。思維體會不僅是我們個人的寶貴資產，更是一個成年人的知識智慧的精髓。因此，對于思維方面的學習、理解和實踐，我們需要有一個比較完整的思維心得體會，才能更好地提高我們的思維水平和能力。
第二段總結：思維的特征和類型。
思維具有探索、提問、推理、聯(lián)想、判斷、批判等六個主要特征。同時，根據(jù)思維的不同表現(xiàn)形式，可以將其分為定向思維、創(chuàng)新思維、批判思維、實踐思維、跨學科思維等幾種類型。在實際生活中，我們通過學習和探索這些思維類型，不僅可以更好地理解自己的思考模式，也可以更加全面的發(fā)展和提高自己的思維能力。
第三段闡述：提升思維水平的方法。
首先，我們需要積極掌握各種思維類型，并通過實踐場景的轉化和運用來運用和調整自己的思維模式。同時，我們需要加強自己對于不同思維類型之間的關聯(lián)和轉化的理解，不斷在不同的環(huán)境和場景下進行反復的思考。此外，我們可以通過自我調節(jié)的方法，逐漸學會如何發(fā)現(xiàn)、修正和提升自己思維模式中的不足之處。
第四段展望：未來思維發(fā)展的方向。
隨著世界的不斷發(fā)展和變化，在未來我們也需要在思維方面不斷提升和優(yōu)化自己。具體來說，我們需要加強對于人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿科技的理解和掌握，以便更好地提升我們的創(chuàng)新思維和實際思維能力。同時，我們也需要注重跨學科思維和跨文化思維的發(fā)展，以便能夠更好地適應和應對未來復雜多變的人際環(huán)境和挑戰(zhàn)。
第五段總結：提升思維水平的重要性。
在現(xiàn)代社會，思維水平越來越成為衡量個人競爭力和價值的重要指標。通過加強和完善自己的思維體會，我們可以更好地掌握自己的思考方式和方式，不斷擴大自己的思考范圍和深度，提升自己的思維能力和水平，從而更好地實現(xiàn)自己的人生目標。
讀思維教學心得體會篇九
和視覺沖擊力的圖形。人們通過發(fā)散思維與收斂思維的相互補充,轉化和融合,構建創(chuàng)新思維的運行模式。創(chuàng)意，就是圖形設計的核心。聯(lián)想，是創(chuàng)意的關鍵，是形成設計思維的基礎，指由某事某物而想起其他相關的事物，客觀事物之間是通過各種方式相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系正是聯(lián)想的橋梁，通過這座橋梁，可以找出表面上毫無關系，甚至相隔甚遠的事物之間的`內在關聯(lián)性。
圖形創(chuàng)意作為現(xiàn)代設計教育訓練的課程，一方面它以開拓思維想象力，培養(yǎng)設計觀念、創(chuàng)造多元的構形設計方法為教學目的。使有我們意識地觀察客觀世界，從生活中積累知識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意元素，在學習和創(chuàng)造中構建廣泛的知識結構，加深對圖形語言重要性的認識；使我們懂得用何種手段讓圖形更具內涵，以創(chuàng)造性的思維模式尋求審美的現(xiàn)代性，確保向專業(yè)設計的自然過渡。另一方面：圖形創(chuàng)意的教學始終是動態(tài)的、多元的，這種教學中的彈性實際上是保持必要的靈活性和開放性，但并不是說圖形創(chuàng)意就無章可循，是借心理學理論知識；通過想象的方法，啟發(fā)我們的思維，引導我們建立“創(chuàng)意”的觀念；通過聯(lián)想的方法，訓練我們有意識地捕捉生活中的視覺形象，并創(chuàng)造新的視覺形象；通過象征的方法，培養(yǎng)我們的形式美感，增強創(chuàng)意的表現(xiàn)力。圖形創(chuàng)意課程有助于我們獲得必需的設計基礎知識，提高審美意識和素養(yǎng)。它使我們更具開拓和創(chuàng)新精神，更自然銜接到專業(yè)設計上去。適應社會、市場，與國際需求。
因此，圖形創(chuàng)意是非常重要的，無論我們以后從事什么設計都用得到。在練習中我發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)意聯(lián)想的貧乏，知道自己要學習更多的知識。學習先進的設計理念。還應多看這方面的書。豐富的想象與聯(lián)想給圖形創(chuàng)意開拓了思維的空間，也給圖形的表現(xiàn)開拓了空間。我們要不斷加強對自己想象力的鍛煉。
讀思維教學心得體會篇十
思維是人類最神奇的能力之一，它是人類超越其他生物的重要特質之一。我們的思維方式、思考方法、生活態(tài)度和成長環(huán)境共同塑造了我們的思維方式。通過多年的思考和實踐，我發(fā)現(xiàn)了許多有關思維的心得體會，它們讓我更好地理解了思維的本質、提高了我的思維能力和學習效率。
第二段：思維是一門藝術。
要想成為一名成功的思維者，我們應該意識到思維是一門藝術，需要不斷的實踐和探索。思維的藝術涉及對自己和外界的認知、結構化思維以及高效溝通等多個方面。我們需要善于觀察、并具有敏銳的感知力和創(chuàng)造力。通過不斷嘗試，探索和實踐，我們能夠提高我們的思維技能，從而在人生的各個領域中取得更好的成就。
第三段：如何提高思維能力。
想要提高思維能力，必須多維度地進行訓練。首先應該了解自己的思維方式和思考方式。隨后，我們需要不斷的嘗試新事物、學習新知識，并進行反思和記錄。在思考過程中，我們還應該遵循思維的邏輯性和科學性原則。此外，我們還要培養(yǎng)強烈的興趣，堅持良好的作息習慣和飲食習慣，讓自己的思維一直處于高效狀態(tài)下，從而提高思維的水平。
第四段：結構化思維的重要性。
許多人在思考時會感覺到混亂和無序，而結構化思維就是解決這個問題的方法。結構化思維意味著將不同想法、觀點和信息有條理地組織，形成一個有結構、有邏輯的框架，從而更好地理解和闡釋問題，進一步進行思考。良好的結構化思維能力可以幫助我們節(jié)省時間，更快地找到解決問題的方法和方案。因此，結構化思維能力也是企業(yè)管理、營銷推廣等領域的核心競爭力之一。
第五段：總結。
思維是人類的終極境界，也是實現(xiàn)自我超越和長久發(fā)展的有效方法。我們需要不斷地開拓視野，開發(fā)和提高我們的思維能力。這不僅能幫助我們更好地理解和處理生活中的問題，同時也能在工作中提高我們的競爭力和創(chuàng)新能力。在這個信息化和科技發(fā)展的時代，擁有良好的思維能力對我們都是非常重要的。
讀思維教學心得體會篇十一
朱智賢教授和林崇德教授合著的《思維發(fā)展心理學》是我國第一部思維心理學的專著。書中說：“思維，是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質和規(guī)律的反映，換句話說，它是腦對客觀事物的本質和事物內在的規(guī)律性關系的概括與間接的反映?！彼^思維過程，主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化。思維是在感性認識的基礎上實現(xiàn)的理性認識?！蔽覍@一段話深有體會?，F(xiàn)在，我們關注最多的是數(shù)學教學方法、教學評價、算法的優(yōu)化和多樣化、學生學習方式的轉變、問題的解決等，無形中卻忽略了數(shù)學教育最本質的內容——思維的訓練與發(fā)展。數(shù)學思維的訓練與發(fā)展，是根據(jù)學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。根據(jù)《思維發(fā)展心理學》中的對于思維發(fā)展的理解，我們應該從以下幾個方面訓練和發(fā)展學生的思維。
小學生還處在一個抽象思維水平不發(fā)達的時候，很多要靠老師的指導。所以根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而啟發(fā)學生的思維?！鞍幢壤峙洹边@一內容時，就是應用產生，因為分配不能很平均，所以要進行按比例分配。首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一塊500平方米的草坪，請三年級50人，四年級80人來拔草，怎樣分配比較好。從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。
這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中?？梢?，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的思維，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。
容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成遷移。我們教學的關鍵在于注重思維的遷移，其重點就是抓住思維的起始點和轉折點。
1。引導學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，思維的遷移就不會在有序的軌道上發(fā)展。
例如：在教學“按比例分配”這一內容時，從學生已有知識基礎—平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進行分配，從而將學生的思維很自然地遷移到按比例分配上，為學生掃清了認知上的障礙。
當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，通過遷移、轉化，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
2。引導學生抓住思維的轉折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。
學生在思考這道題時，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的，但是，這兩個標準量的數(shù)值并不相等，這樣學生的思維出現(xiàn)障礙。教師應及時抓住這個機會，引導學生開拓思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個數(shù)的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關系轉化為以總個數(shù)為標準量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導學生由分數(shù)聯(lián)想到比的過程，實際就是學生思維遷移的過程。抓住這個轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于遷移思維的培養(yǎng)?？傊?，教師幫助學生理清思維脈絡，注意思維的遷移，才是小學數(shù)學教學中思維訓練的重點所在。
學生在解決數(shù)學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數(shù)學問題。在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。
1。分析與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經認識到的事物之間的聯(lián)系在認識中分解開來。分析的`方法應用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)系，在認識中建立起來。綜合的方法應用在數(shù)學教學中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。恰當?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡。當然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結合起來進行分析，更會提高思維的效果。
2。具體與抽象。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。例如：在教學“圓柱體側面積”這一內容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側面剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。
3。求同與求異。有些數(shù)學知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，能夠有效地促進學生思維發(fā)展。
（1）對同一知識進行變式比較，即求同。例如：在教學“平行四邊形的認識”這一內容時，將平行四邊形變換不同的位置進行比較通過觀察比較，學生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形。
（2）對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應用題經常要運用“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數(shù)乘法這兩類應用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。
顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生構建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。
在數(shù)學課堂中，我們要盡可能地摒棄一些非本質的形式化的東西，積極關注學生的思維，致力于學生思維潛能的激發(fā)和提升。充分利用課堂去訓練和發(fā)展學生的思維，提高學生的數(shù)學思維能力，為學生更好更快地解決實際問題打下良好的基礎。
讀思維教學心得體會篇十二
通過學習，結構化思維，無處不在，無處不用，只是我們很多時候都是在潛意識層面不自覺地在使用，而不會以這種思維理論方式來指導自己在缺乏經驗的領域里的進步。
我認為結構化思維就是用于解決所有問題的第一把鑰匙，而且是最關鍵的一把鑰匙，它可以使我有條不紊、忙而不亂地去應付任何問題，去尋找其他的鑰匙，而不論這個問題你是否有經驗。結構化思維模式具有這樣幾個特征：實現(xiàn)目標所需資源的分析，高度概括而且全面，具有資源達成的具體方法和計劃。概括而言，結構化思維的三個步驟就是：確定目標、資源分析、制訂計劃。
同時感覺復雜問題的結構化建立技巧在實際的工作中，通常遇到的困境是：問題堆積如麻，每個問題之間的關系錯綜復雜。在這種時候，最需要的就是通過結構化思維來整理思路。面臨這種情況時，一般遵循以下幾個原則：
當我們把一個大目標通過再結構化分解成為若干個子目標，再對每一個子目標進行資源分析以制訂計劃時，又會發(fā)現(xiàn)一個常見問題：每一個子目標的實現(xiàn)都在占用資源，而資源總量是有限的，x有句古訓：“好鋼要用在x刃上”，講得就是“利點為重，兼顧其他”的分配原則。在資源緊缺時，可將若干目標分成：重要而緊急、重要而不緊急、緊急而不重要、不緊急也不重要的四種情況。資源的'分x向一般是：重要而緊急優(yōu)先，緊急而不重要次之，重要而不緊急最次，不重要也不緊急的最次。這樣的分x式，一方面確保了重要目標的實現(xiàn)，而這些目標通常會對大目標的實現(xiàn)起到舉足輕重的作用；另一方面，先完成緊急的工作，可以使資源快速釋放，再投入到下一個工作當中。而且，當部分工作完成后，這部分工作的成果可以轉換為下一階段工作的資源，后邊的工作就會越來越輕松。
結構化思維，首先是一種思維方式，其次才是一種管理方法。因此，對于更多的剛剛走上管理崗位的新同事來說，需要經過有意識地持續(xù)訓練，才能夠培養(yǎng)起這樣的思維方式和思維習慣。如何培養(yǎng)結構化思維的技能與習慣呢？“好腦子”不如“爛筆頭”，紙和筆是訓練結構化思維的最有利的工具。
結構化思維，是一項重要的管理技能，掌握了這一管理技能，將使你在職場競爭和市場競爭中，獲得以下優(yōu)勢能夠有條不紊地處理各種復雜問題，在紛繁的市場上，先人一步走向成功。
讀思維教學心得體會篇十三
思維是人類最為基本、最為普遍的心理活動。思維能力的高低不僅關乎個體的知識水平和生活質量，更牽動著整個社會的進步和發(fā)展。在我長期的思維實踐中，我逐漸形成了一些思維心得體會。今天我想在這里分享一下我的思維之路，希望能對大家有所啟發(fā)。
第一段：審視思維局限。
思維局限是指人類在思考和行動過程中，由于種種原因而無法理性地分析問題、作出決策或者完善行動計劃的狀況。每個人都有自己的思維局限，這些局限來自于我們對自己和外界的觀察和認識，也來自于我們的生活環(huán)境和文化背景。面對思維局限，我們需要正視它，了解它，探究它的本質，逐步打破它的限制。
第二段：拓寬思維邊界。
人類的思維邊界可以被拓寬。這需要我們對自己的認知和知識結構進行不斷的調整和更新。當我們不斷接受新的知識和思維方式，增加自己的見識和經驗，我們的思維邊界就越來越寬廣。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)自己對事物的理解和認識變得更加深入，思維和行動也更加靈活和自由。
第三段：思考方法與系統(tǒng)。
在日常的思考和決策過程中，我們需要建立一套系統(tǒng)的思考方法。這些思考方法不僅可以規(guī)范我們的思考過程，使其更加科學、高效，而且可以通過不斷的實踐精進自己的思維能力。常用的思考方法包括邏輯思維、因果推理、比較分析、歸納與演繹等等。當我們掌握了這些思考方法，我們就能夠根據(jù)不同的情況選擇不同的思考方式，更快找到問題的解決方案。
第四段：多角度思考。
思考問題時，我們需要用多角度的方法去思考。這樣可以避免單向思維、偏見以及盲目信仰。通常我們可以采用以下幾種思考方法：對比分析，用類比和比喻法、通過反問方法引導思考、開放性思維、觀察和細節(jié)分析等。這些方法有助于我們全面掌握問題，從而提高決策的質量。
第五段：積極思維和理性情感。
積極思維是健康的思維方式，能夠提高個人的創(chuàng)造力和生產力。積極思維更多的是基于理性和科學的邏輯，秉持著追求真理和客觀價值的原則。與此同時，我們還應該在日常生活中發(fā)揚理性情感。理性情感是個體情感狀態(tài)與理性決策精神的有機結合，有利于我們更加深入地感性領悟到世界的真理、價值和美。
總之，思維是人類最為基礎的活動之一。在不斷的思維實踐中，我們需要檢視自己的思維局限，拓寬思維邊界，建立系統(tǒng)的思考方法，用多角度思考和理性情感，提高我們的思維能力和判斷力。只有這樣，才能更好地面對復雜的社會環(huán)境和個人的生活挑戰(zhàn)。
讀思維教學心得體會篇十四
寫好優(yōu)秀的文章是有技巧的，滿分作文需要扣題行文，并且有自己的思想，有獨特的角度，有高雅的境界；有大氣的立意，準確、深刻；構思巧妙、獨到，既出人意料，又在情理之中；作文語言有文采，句式靈活，富有新意。一直以來，都有一個愿望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什么，他們在想些什么，他們到底需要什么，翻開《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學習者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應環(huán)境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經驗來理解它們，建構自己關于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的`問題，如何促進3―5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰(zhàn)的書”。
故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。
在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質疑的意識、敢于質疑、學會質疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學的多元性、個體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水?！?，先給孩子設置一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么？請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當我利用課件，帶領幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質疑使故事教學魅力無窮。在故事教學中幫孩子播一顆質疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。
讀思維教學心得體會篇十五
感謝公司給予我這次關于員工執(zhí)行力的學習培訓機會，通過培訓，讓我深受啟發(fā)，受益頗豐，結合自身的工作實際談點對執(zhí)行力方面膚淺的體會。
執(zhí)行就是有結果的行動。余思維老師在講座中反復提到西點軍校的校訓“沒有借口，完美執(zhí)行”，也就是說完美的執(zhí)行是不需要任何借口的，不要用借口來為自己開脫或搪塞。作為一名公司職員來說，對待工作，不能找任何借口，要時時刻刻、事事處處體現(xiàn)出服從、誠實的態(tài)度和負責、敬業(yè)的精神。結合到我們企業(yè)來說，再偉大的目標與構想，再完美的工作方案，如果不能強有力地執(zhí)行，最終也只能是紙上談兵。企業(yè)一切的成效靠執(zhí)行來支撐，所以要提高我們個人的執(zhí)行能力，就必須解決好“想執(zhí)行”和“會執(zhí)行”的問題，把執(zhí)行變?yōu)樽詣幼园l(fā)自覺的行動。
一、要縮短“說了”與“做了”的距離?？s短“說了”與“做了”的距離是一種完美的執(zhí)行能力。學了執(zhí)行力，讓人明白：有一個遠大的目標是好事，但是這只能讓你得到30分，但是如果注重了執(zhí)行力的強化，同樣的人、同樣的條件、同樣的計劃，可能會取得80分-90分的效果。
二、摒棄懈怠，培養(yǎng)自己的自覺習慣。觀念決定行為，行為形成習慣，而習慣左右著我們的成敗?？膳碌牟皇峭祽?，而是找到了偷懶的理由。誠然，我們要學會分清各項工作的輕重緩急，但不能讓自己養(yǎng)成拖拉的.工作風格，找到了偷懶的理由，那么習慣就成了自然，這是一種消極的、不負責任的態(tài)度。積極的人是主動的改變者！在工作中面對任何工作把執(zhí)行變?yōu)樽詣印⒆园l(fā)、自覺的行動，那么相信總有一天會獲得同事的認可和領導的青睞。
三、不為失敗找借口，只為成功找方法。有句話說：堅強的人因為不。
找借口而堅強，懦弱的人因為找到了借口而懦弱。企業(yè)需要的正是具備遇到問題總是想盡辦法去找到解決問題的方法,甚至是帶著方法反映問題，而不是找借口。不找借口找方法強調的是每一位員工想盡辦法去完成任何一項任務.其核心是敬業(yè),責任,忠誠和服從。
這次培訓是對我們思想的一次觸動，一次沖擊，一次洗禮。做為公司的一名員工，執(zhí)行力是必不可少的，也是我們成功的因素，而執(zhí)行力又是我們完成任務的基本保障。所謂學百分之百不如用百分之一，只要目標明確、執(zhí)行到位、不斷完善。最終才能實現(xiàn)為公司創(chuàng)造效益，體現(xiàn)自己價值的目的。
讀思維教學心得體會篇十六
一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的`過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
讀思維教學心得體會篇一
思維導圖是一種用于呈現(xiàn)和組織思維的工具，它以思維的方式來整理知識或解決問題。思維導圖通過中心主題、分支和關聯(lián)的方式，將信息呈現(xiàn)得更加直觀和易于理解。近年來，隨著教育領域對創(chuàng)新教學方法的需求增加，更多的教師開始嘗試使用思維導圖來提高教學效果。
使用思維導圖作為教學工具有多個優(yōu)點。首先，它能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動性。相比傳統(tǒng)的線性筆記，思維導圖能夠讓學生更靈活地組織和呈現(xiàn)他們的想法，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。其次，思維導圖能夠提高學習記憶效果。研究表明，通過使用思維導圖進行學習，學生的記憶能力和知識理解能力會得到顯著提升。此外，思維導圖還能夠幫助學生梳理知識結構，加深對知識的理解和掌握。
在實際教學中，思維導圖可以應用于各個學科和年級。比如，在語文課堂上，教師可以使用思維導圖幫助學生整理故事情節(jié)、角色關系等文本信息；在數(shù)學課堂上，教師可以用思維導圖整理數(shù)學公式、解題步驟等知識點。此外，還可以在歷史、物理、化學等學科中使用思維導圖進行知識整合和梳理。通過在不同學科中的應用，思維導圖能夠幫助學生更好地理解和記憶知識，提高學習效果。
作為思維導圖教師，我深刻體會到了它的效果和意義。首先，思維導圖可以增強學生的思維能力。在課堂中，我經常將思維導圖作為學習工具，讓學生通過梳理思路和整理信息，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。其次，思維導圖能夠提高學生的學習興趣和參與度。相比于傳統(tǒng)的課堂講解，思維導圖給學生帶來了新鮮感和參與感，激發(fā)了他們的學習興趣。最重要的是，思維導圖幫助學生建立了更加深入和系統(tǒng)化的知識結構，提高了他們的學習效果。
思維導圖在教學中的應用越來越受到重視，對教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路和方法。未來，隨著科技的發(fā)展和教學理念的轉變，思維導圖將進一步與教育技術融合，為教學帶來更加廣闊的空間和可能性。同時，教師也需要不斷提升自己的思維導圖應用能力，將其運用到不同學科和教學環(huán)節(jié)中，提高學生的學習效果。
總結：思維導圖作為一種有力的教學工具，在教學中發(fā)揮了重要作用。它通過激發(fā)學生的創(chuàng)造力、提高學習記憶效果、幫助學生梳理知識結構等方面，對教育教學產生了積極的影響。作為教師，應該不斷地探索和運用思維導圖，為學生提供更好的學習體驗和成長空間。
讀思維教學心得體會篇二
思維導圖是一種有效的學習工具，它通過圖形化的方式，將思維的過程可視化，并幫助學生提高思維的效率和思維的整合能力。在教學中，我發(fā)現(xiàn)使用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習能力和思維能力。
在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)思維導圖非常適合幫助學生整合知識。學科之間存在許多聯(lián)系和重疊，使用思維導圖可以幫助學生看到這些聯(lián)系，并將知識整合起來。例如，在英語學習中，我們可以將單詞、句型、語法等不同方面的知識用思維導圖的形式呈現(xiàn)，讓學生更好地理解和記憶。思維導圖還可以幫助學生提高對知識的整體把握能力，從而更好地應用知識。
思維導圖還可以幫助學生提高問題解決能力。在教學中，我經常使用思維導圖的方式引導學生解決問題。例如，在解決數(shù)學題時，我會讓學生先將問題分解為幾個小問題，然后使用思維導圖將這些小問題之間的關系展示出來，這樣既可以幫助學生理清思路，又可以讓他們更加深入地思考問題的本質。思維導圖為學生提供了一個系統(tǒng)化解決問題的工具，幫助他們養(yǎng)成思考問題、尋找解決方法的習慣。
思維導圖不僅可以幫助學生整合知識和解決問題，還可以幫助他們拓展思維。在實際教學中，我經常鼓勵學生使用思維導圖進行創(chuàng)造性思維的訓練。例如，在語文課上，我會讓學生通過思維導圖的方式展示課文中的情節(jié)、人物和主題等，激發(fā)他們對文本的深入思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。思維導圖為學生提供了一種自由發(fā)揮的平臺，讓他們有機會將知識和想法展示出來，從而激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。
總之，思維導圖是一種非常有用的教學工具，它可以幫助學生提高整合知識的能力，解決問題的能力，拓展思維的能力。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)使用思維導圖不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高他們的學習效果。因此，我會繼續(xù)在教學中積極推廣思維導圖的使用，幫助學生培養(yǎng)綜合能力和批判性思維，從而更好地應對學習和未來的挑戰(zhàn)。
讀思維教學心得體會篇三
思維導圖作為一種教學工具，在教育界越來越受到重視。作為一名教師，我在教學實踐中嘗試運用思維導圖，取得了一定的成效。通過對學生進行思維導圖教學，我發(fā)現(xiàn)它不僅可以幫助學生整理知識，提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。本文將分享我的教學心得和體會，從思維導圖教學的理論基礎、教學方法、學生反饋以及個人體會等方面進行論述。
首先，思維導圖教學的理論基礎是心理學中的心智圖理論和腦科學中的大腦結構理論。心智圖理論認為，人腦思維是由一個個節(jié)點連接而成的網絡，而思維導圖則是將這個網絡呈現(xiàn)出來。大腦結構理論則認為，人腦是由許多個細胞組成的，這些細胞之間通過神經元進行傳遞信息。思維導圖通過以中心主題為核心，分支構圖，能夠模擬人腦思維的聯(lián)想、關聯(lián)和分類過程，有效激發(fā)學生的思維活動。
其次，思維導圖教學有著豐富多樣的教學方法。在思維導圖教學中，我通常先由簡單到復雜，先教授學生如何制作基礎的思維導圖，并引導學生加入適當?shù)膱D形、顏色和關鍵詞，幫助他們更好地記憶和理解知識內容。隨著教學的深入，我還會引導學生運用思維導圖進行分析、比較和辯證思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，思維導圖教學也注重了師生互動，通過學生之間、學生與教師之間的交流和討論，使學習更加活躍和有趣。
在實施思維導圖教學后，我收到了學生們的積極反饋。一方面，學生們表示思維導圖幫助他們梳理知識框架，提高了學習效率。以前他們學習新知識時容易迷失在大量零散知識點中，而現(xiàn)在通過繪制思維導圖可以清晰地看到知識的組織結構，更好地理解和記憶知識。另一方面，學生們也感受到思維導圖對于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的作用。思維導圖的多樣性和靈活性讓他們可以自由組織和呈現(xiàn)想法，思考問題更加全面和深入。他們認為，思維導圖不僅是學習工具，更是一種思維方式。
最后，個人而言，思維導圖教學給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)。首先，教學過程中的互動和探索，讓教學更加有趣和生動。同時，教學是一個雙向的過程，我在與學生的互動中也受益匪淺，他們的思維和觀點讓我獲得了新的思考和認識。其次，思維導圖教學讓我更加注重學生的思維過程和思維能力的培養(yǎng)。在教學設計和實施過程中，我更多地關注學生的思維活動，激發(fā)他們的思考和表達，而不只是簡單地傳授知識。這些經驗和體會不僅對我的教學工作有了積極的影響，也豐富了我的教育理念和教學理論。
綜上所述，思維導圖作為一種教學工具，不僅能夠幫助學生整理知識、提高學習效率，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名教師，我在思維導圖教學中獲得了很大的成就感和滿足感。通過理論基礎的支持，多樣化的教學方法，以及學生們的積極反饋，我深信思維導圖教學將會在未來越來越廣泛地應用于教育領域，為學生們的學習和發(fā)展提供更好的支持和幫助。
讀思維教學心得體會篇四
形象思維作為教育中的一種重要思維方式，可以幫助學生更深入地理解和掌握知識。在教學過程中，怎樣有效地引導學生運用形象思維呢？本文將結合個人的教學體驗，分五個方面探討學形象思維教學心得體會。
第一段：形象思維有助于學習語文和數(shù)學。
語文和數(shù)學是學生學習的重點科目，也是形象思維的重要應用領域。在語文教學中，可以通過畫面教學、動畫演示等方式，激活學生的想象力，讓學生更好地理解課文中的描述。在數(shù)學教學中，可以借助工具、實物、模型等形象符號，引導學生抽象化、概括化地思考，更好地掌握數(shù)學知識。這種由形象到抽象的思考過程，不僅有助于學生獲得知識，也是提高學生思維能力的有效途徑。
第二段：引導學生進行形象化思考的技巧。
在教學過程中，引導學生進行形象化思考是學生能否掌握知識的關鍵。首先要讓學生感知事物，通過感官和感受來理解知識。比如，在教授三角函數(shù)時，可以利用三角形、圓形等形狀，讓學生更好地理解和運用三角函數(shù)的概念。其次，要讓學生深入思考，用自己的話來描述自己所想所想象的事物，進而實現(xiàn)知識的轉化和應用。最后，要鼓勵學生嘗試新的方式，例如畫圖、制作模型等，以便更好地表達自己的觀點，形成更加深刻的思考。
第三段：創(chuàng)設情境，增強學習體驗。
學生學習的興趣、注意力和記憶力都與受到的情感刺激相關。因此，在課堂上可以通過建立情境，加強學習體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如，在教學科學實驗時，可以讓學生親自動手操作，讓學生親身體驗實驗，從而增強認識實驗過程的情感體驗。在教學地理方面，則可以通過旅行、拍攝等方式，讓學生深入感受它所呈現(xiàn)的風景、民風民俗等，從而更好地掌握地理知識。
形象思維的應用范圍不僅局限于特定學科，也可用于跨學科融合。尤其是在今天的教育模式中，跨學科學習受到越來越多的關注。例如，數(shù)學的二次函數(shù)和物理中的曲線運動就有許多相似之處，可以引導學生運用形象思維，把其中相同的概念聯(lián)系起來，從而更好地掌握兩個學科中的知識。這些相似概念和事物的聯(lián)系，不僅可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還有助于建立全新的知識框架。
第五段：形象思維需引導，不宜濫用。
雖然形象思維在教育中有重要作用，但也需要引導，不宜濫用。過度依賴形象思維，可能會抑制學生的抽象思維能力，加重學生對形象的依賴性。因此，在授課時，我們需要根據(jù)學生的實際情況，靈活選擇教學方式，注重形象思維的應用，也要適量引導學生運用抽象思維，通過表述、分析、推理等方式，將形象思維與抽象思維有機結合，從而真正獲得知識并鞏固學科基礎。
總之，學形象思維是現(xiàn)代教育中的重要組成部分。只有教師靈活掌握教學方式，巧妙運用形象思維，在教學過程中引導學生進行形象化思考，并加以適度引導，才能達到優(yōu)化學生學習效果的目標，并培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。
讀思維教學心得體會篇五
思維導圖是一種能夠幫助學生整理和表達思維的工具，我在教學中經常應用思維導圖。通過幾年來的實踐，我發(fā)現(xiàn)思維導圖能夠提高學生的思維能力、記憶力和學習效果。下面將從五個方面分享我的心得體會。
首先，思維導圖能夠幫助學生提升思維能力。傳統(tǒng)的筆記方式只能呈現(xiàn)線性的信息，而思維導圖呈現(xiàn)的是一種分支式的信息結構，能夠更好地展示從整體到局部的思維邏輯和關系。在教學中，我經常使用思維導圖讓學生思考問題，組織思維和找到關聯(lián)。學生通過將各個知識點進行分支和歸類，能夠更清晰地認識到知識的內在聯(lián)系，這樣能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和整體思維的能力。
其次，思維導圖有助于提高學生的記憶力。傳統(tǒng)的學習方式往往講究機械記憶，學生只是機械地背誦書本內容。而思維導圖則是將各個知識點進行組織和關聯(lián)，讓學生用自己的語言和思維進行總結和歸納。在這個過程中，學生會不斷思考知識點之間的聯(lián)系，從而加深了對知識的理解和記憶。我在教學中經常要求學生使用思維導圖對所學知識進行總結，這有效地激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習能力。
再次，思維導圖能夠提高學生的學習效果。在課堂上，我經常使用思維導圖作為學習的導向，讓學生提前對將要學習的內容進行預習。這樣可以幫助學生對知識有一個整體的概念，有助于課堂上的理解和學習。在復習和備考階段，思維導圖也是學生非常實用的工具。通過思維導圖的整理，學生可以迅速回憶起所學知識的要點，并能夠很好地進行復習和總結。我發(fā)現(xiàn)使用思維導圖的學生在考試和考核中通常會有更好的表現(xiàn)。
第四，思維導圖可以提高學生的學習興趣和積極性。在課堂上，我經常鼓勵學生將自己的想法和觀點用思維導圖進行整理和表達。這樣不僅幫助學生培養(yǎng)了學習的主動性和積極性，還能夠提高學生對學習的參與度和興趣。思維導圖形象直觀的特點也更容易激發(fā)學生的學習熱情，讓他們更愿意參與到學習中來。
最后，思維導圖可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在思維導圖的構建過程中，學生不僅需要整理和歸納知識點，還需要分析各個知識點的關聯(lián)和邏輯關系。在這個過程中，學生需要運用批判性思維對所學知識進行評估和判斷，從而培養(yǎng)了學生的批判思維和分析思維能力。通過思維導圖的訓練，學生可以更好地理解和應用所學知識，從而提高解決問題的能力。
總之，思維導圖在教學中有著廣泛的應用價值。它不僅可以幫助學生提高思維能力、記憶力和學習效果，還培養(yǎng)了學生的學習興趣、主動性和批判性思維能力。作為一名教師，我會繼續(xù)在教學中推廣和應用思維導圖，以不斷提升教學的質量和效果。
讀思維教學心得體會篇六
思維邏輯作為一門重要的學科，對于學生們的思維方式和思考能力的培養(yǎng)有著重要的影響。在教學實踐中，我深刻體會到了思維邏輯教學的關鍵性和有效性。通過我對思維邏輯教學的實踐和總結，我深刻認識到了思維邏輯教學的重要性。下面我將從教學設計、教學方法、教學資源、學生評價和自我反思五個方面展開論述，以便更好地分享我的心得體會。
首先，合理的教學設計是思維邏輯教學的先決條件。在教學過程中，我按照學生的認知特點和學科知識的難易程度合理地設計了教學內容和教學步驟。我注重引導學生從感性認識向理性認識的轉變，通過引入具體實例和情境，提高學生的學習興趣，并適時引導學生進行歸納總結，培養(yǎng)他們的概括和分析能力。合理的教學設計能夠幫助學生全面掌握知識，提高他們的思維邏輯能力。
其次，靈活多樣的教學方法是思維邏輯教學的關鍵。在教學實踐中，我采用了多種教學方法，如案例教學、問答互動、小組合作等，以便更好地引導學生進行思考和討論。我注重發(fā)現(xiàn)學生的問題和困惑，根據(jù)學生的實際情況進行個性化的輔導。靈活多樣的教學方法能夠激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。
第三，豐富多樣的教學資源是思維邏輯教學的保障。在教學過程中，我積極利用各種教學資源，如教科書、多媒體教學課件、網絡資源等，使學生接觸到更多的知識和信息。我鼓勵學生利用圖書館和互聯(lián)網進行自主學習，提高他們獲取信息和解決問題的能力。豐富多樣的教學資源能夠為學生提供廣闊的學習平臺，促進他們的思維邏輯能力的發(fā)展。
第四，學生的評價是思維邏輯教學成果的重要體現(xiàn)。在教學結束后，我對學生進行了課堂測驗和學業(yè)評價，以便了解學生對教學內容的掌握情況和對教學效果的評價。通過分析學生的評價，我對自己的教學進行了反思和調整，不斷提高教學質量和教學效果。學生的評價意見和建議是我進一步完善教學的重要參考。
最后，自我反思是思維邏輯教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我時常反思自己的教學過程和效果，總結教學經驗和教訓。我不斷學習新的教學理念和方法，提高自己的教育教學水平。同時，我也積極參加教學研討會和專業(yè)培訓，與同行交流經驗，互相借鑒，不斷提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。
綜上所述，思維邏輯教學對學生的思維方式和思考能力的培養(yǎng)有著重要的影響。通過合理的教學設計、靈活多樣的教學方法、豐富多樣的教學資源、學生的評價和自我反思，我深刻體會到了思維邏輯教學的關鍵性和有效性。思維邏輯教學不僅能夠提高學生的學習興趣和學習動力，還能夠幫助他們全面發(fā)展和提高綜合素質，使他們成為具有創(chuàng)新思維和解決問題能力的人才。
讀思維教學心得體會篇七
練習無聲思維也有一段時間了，很高興現(xiàn)在可以無聲思維的看書理解和記憶了。
當初為了克服音讀，下了很多力氣，也走了些彎路，后來通過圖－音和音－圖那個練習領悟到把文字像看圖像一樣的去看，雖然知道這點，但在看的時候又發(fā)音了，到底怎樣才能消音呢，有次到超市購物時，那個圣誕標志很醒目的映入眼簾，左邊是圖像，右邊是字，好像突然明白了什么，這時我就有意識的看那些標牌和標簽。
看著看著好像找到了一些無聲的感覺了，回去后趕緊用書來練，練了兩三個小時后，終于真正找到感覺了，正好第二天休息，晚上練到將近兩點后，休息了，為了更好的克服音讀，在睡覺時就做數(shù)數(shù)訓練，因為我的記憶力不是很好，所以睡覺時又加了一項任務，就是回憶從早到現(xiàn)在，今天所發(fā)生的所看到的可以回憶出來的所有東西。
因為都是用有聲來回憶的，非常的慢，每次都需要很長時間才能完畢，所以有時會影響第二天早上不想起床，呵呵，第二天練習了一整天，主要就是想更加鞏固和把握這種感覺。
找到這種感覺之后就給自己立了個計劃，在一個星期內就只鞏固無聲看書，不求任何理解，到練習的第三天時自覺不自覺的就自然的理解了，因為我的速讀不是很快，本來打算是下一個星期再求理解的，所以我就加快速讀，在眼睛接觸到文字的一剎那然后就看下一句，這樣理解力就又下去了，呵呵，只是沒一會又能理解了，只能換各種不同的書籍來看了。
一開始我是把需要理解的東西轉換成文字然后像腦海中有眼睛般一句句的看和理解這文字。剛開始以為這就是無聲思維了，很開心。間或用很多的圖片手動的快速下一張的.來看，看清圖片里的每個景色，后來當眼睛接觸到圖片的一剎那就下一張，這樣循環(huán)的練習，然后躺在床上記憶圖片，當然現(xiàn)在還不能記得每一張圖片，呵呵，幾百張圖片也不是這么好記憶的，但我想堅持下去終會成功的。
有一天晚上，因為白天的工作不是很忙，所以晚上有大把的時間供我揮霍，在練習的最后，一看離12點還有點時間，還沒到休息時間，我就打開軟件中的軟眼功能訓練來練習，之前也看過3d圖一次，但怎么都看不了，后來到網上找了些資料到底怎樣看，但還是沒有收獲。
而那天我先做到徹底放松后用軟件看那兩個點，這時我的視野穿過了電腦，把焦距定位在后面的墻上，這時終于可以把兩個點看成四個點，然后變成三個點了，太興奮了。
接著找來之前下載的一些3d圖看，這張不行換下一張，一直盯著看，突然看到了，哇！3d圖真是太美了，在贊美圖片的同時感嘆人類的智慧，我一張一張的看，把下載的3d圖全部都看完了，然后刷牙洗臉，簡單的睡前運動之后就躺在床上休息了，待完全平靜之后開始回憶看的圖片，然后數(shù)數(shù)，一開始還是圖片數(shù)數(shù)，突然這時好像感覺到床咯吱一聲，眼前一道白色的光，就像閃電一樣，真是嚇人，不過沒一會就睡著了。
第二天一整天都莫名其妙的非常興奮，沒有任何理由的興奮，后來我把我見到白色光的事跟月說了，月告訴我這是白光，打開間腦的征兆，然后就把白光的說明地址給我，呵呵，看的真是讓我興奮不以。我又問月為什么我一整天都莫名的興奮，他說剛會無聲思維時有這種情況，我知道我又進步了。
后來又經歷過一次白光，而這次不像閃電一樣一閃即逝，而是一根白色的帶子在眼前從左上角向右下角移動，我把握住這感覺讓它停在那邊停了一段時間然后慢慢的消失了。
有一天晚上無意中把無聲閱讀和無聲理解融合為一的來試著回憶，先回憶圖像的數(shù)字，然后念出來，體會那個意思，不過覺得數(shù)字的意義不太好把握，我就想著翱翔這個詞然后讓切身去體會翱翔的意思，讓自己變成一只蒼鷹，在天空翱翔，傲視著整片綠色的大地，明朗的天空，潔白的云，我飛到云的上空，看著著連綿的白色的地毯鋪成的美麗的天空。
然后把握這個意思，白天在抽煙的時候遠眺窗外，也試著練習無聲思維，突然讓我領悟到，其實無聲思維就是把腦海中突然閃現(xiàn)的東西在需要借助音讀來理解之前，一切stop，靜止在那一刻然后去體會，自然的就可以理解無聲思維的奧妙了，當然這種方法在不斷的鞏固練習后已經成為了習慣，現(xiàn)在已經可以無聲思維的看書了，真是興奮啊。
我一點也不覺得練習這個有多苦，因為每次想著未來的我在用速讀把我的下屬花了幾天下了很多資料然后寫出的報告我瞬間的看完然后跟他討論著細節(jié)和有待進一步完善之處時，他那折服的目光和敬佩的眼神就是我今天的動力的一小部分。
有一次在看電子書時，因為字體有點大，所以可以一行行的看，當時心情很平靜，狀態(tài)也非常棒，看著看著，突然把握住一頁的文字，不是看清，而是直接可以理解了，也就是說當時一目一頁了，被這一令人心喜的發(fā)現(xiàn)嚇了一跳，后來一直到今天也沒有這種情況發(fā)生了，但這也讓我明白月看書時是何等的讓人羨慕，那種一目一頁的看，真是太爽了。
讀思維教學心得體會篇八
在生活和學習中，我們不斷追求思維的提升和進步。思維體會不僅是我們個人的寶貴資產，更是一個成年人的知識智慧的精髓。因此，對于思維方面的學習、理解和實踐，我們需要有一個比較完整的思維心得體會，才能更好地提高我們的思維水平和能力。
第二段總結：思維的特征和類型。
思維具有探索、提問、推理、聯(lián)想、判斷、批判等六個主要特征。同時，根據(jù)思維的不同表現(xiàn)形式，可以將其分為定向思維、創(chuàng)新思維、批判思維、實踐思維、跨學科思維等幾種類型。在實際生活中，我們通過學習和探索這些思維類型，不僅可以更好地理解自己的思考模式，也可以更加全面的發(fā)展和提高自己的思維能力。
第三段闡述：提升思維水平的方法。
首先，我們需要積極掌握各種思維類型，并通過實踐場景的轉化和運用來運用和調整自己的思維模式。同時，我們需要加強自己對于不同思維類型之間的關聯(lián)和轉化的理解，不斷在不同的環(huán)境和場景下進行反復的思考。此外，我們可以通過自我調節(jié)的方法，逐漸學會如何發(fā)現(xiàn)、修正和提升自己思維模式中的不足之處。
第四段展望：未來思維發(fā)展的方向。
隨著世界的不斷發(fā)展和變化，在未來我們也需要在思維方面不斷提升和優(yōu)化自己。具體來說，我們需要加強對于人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿科技的理解和掌握，以便更好地提升我們的創(chuàng)新思維和實際思維能力。同時，我們也需要注重跨學科思維和跨文化思維的發(fā)展，以便能夠更好地適應和應對未來復雜多變的人際環(huán)境和挑戰(zhàn)。
第五段總結：提升思維水平的重要性。
在現(xiàn)代社會，思維水平越來越成為衡量個人競爭力和價值的重要指標。通過加強和完善自己的思維體會，我們可以更好地掌握自己的思考方式和方式，不斷擴大自己的思考范圍和深度，提升自己的思維能力和水平，從而更好地實現(xiàn)自己的人生目標。
讀思維教學心得體會篇九
和視覺沖擊力的圖形。人們通過發(fā)散思維與收斂思維的相互補充,轉化和融合,構建創(chuàng)新思維的運行模式。創(chuàng)意，就是圖形設計的核心。聯(lián)想，是創(chuàng)意的關鍵，是形成設計思維的基礎，指由某事某物而想起其他相關的事物，客觀事物之間是通過各種方式相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系正是聯(lián)想的橋梁，通過這座橋梁，可以找出表面上毫無關系，甚至相隔甚遠的事物之間的`內在關聯(lián)性。
圖形創(chuàng)意作為現(xiàn)代設計教育訓練的課程，一方面它以開拓思維想象力，培養(yǎng)設計觀念、創(chuàng)造多元的構形設計方法為教學目的。使有我們意識地觀察客觀世界，從生活中積累知識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意元素，在學習和創(chuàng)造中構建廣泛的知識結構，加深對圖形語言重要性的認識；使我們懂得用何種手段讓圖形更具內涵，以創(chuàng)造性的思維模式尋求審美的現(xiàn)代性，確保向專業(yè)設計的自然過渡。另一方面：圖形創(chuàng)意的教學始終是動態(tài)的、多元的，這種教學中的彈性實際上是保持必要的靈活性和開放性，但并不是說圖形創(chuàng)意就無章可循，是借心理學理論知識；通過想象的方法，啟發(fā)我們的思維，引導我們建立“創(chuàng)意”的觀念；通過聯(lián)想的方法，訓練我們有意識地捕捉生活中的視覺形象，并創(chuàng)造新的視覺形象；通過象征的方法，培養(yǎng)我們的形式美感，增強創(chuàng)意的表現(xiàn)力。圖形創(chuàng)意課程有助于我們獲得必需的設計基礎知識，提高審美意識和素養(yǎng)。它使我們更具開拓和創(chuàng)新精神，更自然銜接到專業(yè)設計上去。適應社會、市場，與國際需求。
因此，圖形創(chuàng)意是非常重要的，無論我們以后從事什么設計都用得到。在練習中我發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)意聯(lián)想的貧乏，知道自己要學習更多的知識。學習先進的設計理念。還應多看這方面的書。豐富的想象與聯(lián)想給圖形創(chuàng)意開拓了思維的空間，也給圖形的表現(xiàn)開拓了空間。我們要不斷加強對自己想象力的鍛煉。
讀思維教學心得體會篇十
思維是人類最神奇的能力之一，它是人類超越其他生物的重要特質之一。我們的思維方式、思考方法、生活態(tài)度和成長環(huán)境共同塑造了我們的思維方式。通過多年的思考和實踐，我發(fā)現(xiàn)了許多有關思維的心得體會，它們讓我更好地理解了思維的本質、提高了我的思維能力和學習效率。
第二段：思維是一門藝術。
要想成為一名成功的思維者，我們應該意識到思維是一門藝術，需要不斷的實踐和探索。思維的藝術涉及對自己和外界的認知、結構化思維以及高效溝通等多個方面。我們需要善于觀察、并具有敏銳的感知力和創(chuàng)造力。通過不斷嘗試，探索和實踐，我們能夠提高我們的思維技能，從而在人生的各個領域中取得更好的成就。
第三段：如何提高思維能力。
想要提高思維能力，必須多維度地進行訓練。首先應該了解自己的思維方式和思考方式。隨后，我們需要不斷的嘗試新事物、學習新知識，并進行反思和記錄。在思考過程中，我們還應該遵循思維的邏輯性和科學性原則。此外，我們還要培養(yǎng)強烈的興趣，堅持良好的作息習慣和飲食習慣，讓自己的思維一直處于高效狀態(tài)下，從而提高思維的水平。
第四段：結構化思維的重要性。
許多人在思考時會感覺到混亂和無序，而結構化思維就是解決這個問題的方法。結構化思維意味著將不同想法、觀點和信息有條理地組織，形成一個有結構、有邏輯的框架，從而更好地理解和闡釋問題，進一步進行思考。良好的結構化思維能力可以幫助我們節(jié)省時間，更快地找到解決問題的方法和方案。因此，結構化思維能力也是企業(yè)管理、營銷推廣等領域的核心競爭力之一。
第五段：總結。
思維是人類的終極境界，也是實現(xiàn)自我超越和長久發(fā)展的有效方法。我們需要不斷地開拓視野，開發(fā)和提高我們的思維能力。這不僅能幫助我們更好地理解和處理生活中的問題，同時也能在工作中提高我們的競爭力和創(chuàng)新能力。在這個信息化和科技發(fā)展的時代，擁有良好的思維能力對我們都是非常重要的。
讀思維教學心得體會篇十一
朱智賢教授和林崇德教授合著的《思維發(fā)展心理學》是我國第一部思維心理學的專著。書中說：“思維，是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質和規(guī)律的反映，換句話說，它是腦對客觀事物的本質和事物內在的規(guī)律性關系的概括與間接的反映?！彼^思維過程，主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化。思維是在感性認識的基礎上實現(xiàn)的理性認識?！蔽覍@一段話深有體會?，F(xiàn)在，我們關注最多的是數(shù)學教學方法、教學評價、算法的優(yōu)化和多樣化、學生學習方式的轉變、問題的解決等，無形中卻忽略了數(shù)學教育最本質的內容——思維的訓練與發(fā)展。數(shù)學思維的訓練與發(fā)展，是根據(jù)學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。根據(jù)《思維發(fā)展心理學》中的對于思維發(fā)展的理解，我們應該從以下幾個方面訓練和發(fā)展學生的思維。
小學生還處在一個抽象思維水平不發(fā)達的時候，很多要靠老師的指導。所以根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而啟發(fā)學生的思維?！鞍幢壤峙洹边@一內容時，就是應用產生，因為分配不能很平均，所以要進行按比例分配。首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一塊500平方米的草坪，請三年級50人，四年級80人來拔草，怎樣分配比較好。從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。
這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中?？梢?，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的思維，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。
容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成遷移。我們教學的關鍵在于注重思維的遷移，其重點就是抓住思維的起始點和轉折點。
1。引導學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，思維的遷移就不會在有序的軌道上發(fā)展。
例如：在教學“按比例分配”這一內容時，從學生已有知識基礎—平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1：1的比例進行分配，從而將學生的思維很自然地遷移到按比例分配上，為學生掃清了認知上的障礙。
當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，通過遷移、轉化，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
2。引導學生抓住思維的轉折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。
學生在思考這道題時，雖然能夠準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的，但是，這兩個標準量的數(shù)值并不相等，這樣學生的思維出現(xiàn)障礙。教師應及時抓住這個機會，引導學生開拓思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個數(shù)的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關系轉化為以總個數(shù)為標準量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導學生由分數(shù)聯(lián)想到比的過程，實際就是學生思維遷移的過程。抓住這個轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于遷移思維的培養(yǎng)?？傊?，教師幫助學生理清思維脈絡，注意思維的遷移，才是小學數(shù)學教學中思維訓練的重點所在。
學生在解決數(shù)學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數(shù)學問題。在這個思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當?shù)剡\用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。
1。分析與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經認識到的事物之間的聯(lián)系在認識中分解開來。分析的`方法應用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)系，在認識中建立起來。綜合的方法應用在數(shù)學教學中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。恰當?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡。當然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結合起來進行分析，更會提高思維的效果。
2。具體與抽象。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。例如：在教學“圓柱體側面積”這一內容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側面剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。
3。求同與求異。有些數(shù)學知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，能夠有效地促進學生思維發(fā)展。
（1）對同一知識進行變式比較，即求同。例如：在教學“平行四邊形的認識”這一內容時，將平行四邊形變換不同的位置進行比較通過觀察比較，學生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形。
（2）對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應用題經常要運用“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數(shù)乘法這兩類應用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。
顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生構建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。
在數(shù)學課堂中，我們要盡可能地摒棄一些非本質的形式化的東西，積極關注學生的思維，致力于學生思維潛能的激發(fā)和提升。充分利用課堂去訓練和發(fā)展學生的思維，提高學生的數(shù)學思維能力，為學生更好更快地解決實際問題打下良好的基礎。
讀思維教學心得體會篇十二
通過學習，結構化思維，無處不在，無處不用，只是我們很多時候都是在潛意識層面不自覺地在使用，而不會以這種思維理論方式來指導自己在缺乏經驗的領域里的進步。
我認為結構化思維就是用于解決所有問題的第一把鑰匙，而且是最關鍵的一把鑰匙，它可以使我有條不紊、忙而不亂地去應付任何問題，去尋找其他的鑰匙，而不論這個問題你是否有經驗。結構化思維模式具有這樣幾個特征：實現(xiàn)目標所需資源的分析，高度概括而且全面，具有資源達成的具體方法和計劃。概括而言，結構化思維的三個步驟就是：確定目標、資源分析、制訂計劃。
同時感覺復雜問題的結構化建立技巧在實際的工作中，通常遇到的困境是：問題堆積如麻，每個問題之間的關系錯綜復雜。在這種時候，最需要的就是通過結構化思維來整理思路。面臨這種情況時，一般遵循以下幾個原則：
當我們把一個大目標通過再結構化分解成為若干個子目標，再對每一個子目標進行資源分析以制訂計劃時，又會發(fā)現(xiàn)一個常見問題：每一個子目標的實現(xiàn)都在占用資源，而資源總量是有限的，x有句古訓：“好鋼要用在x刃上”，講得就是“利點為重，兼顧其他”的分配原則。在資源緊缺時，可將若干目標分成：重要而緊急、重要而不緊急、緊急而不重要、不緊急也不重要的四種情況。資源的'分x向一般是：重要而緊急優(yōu)先，緊急而不重要次之，重要而不緊急最次，不重要也不緊急的最次。這樣的分x式，一方面確保了重要目標的實現(xiàn)，而這些目標通常會對大目標的實現(xiàn)起到舉足輕重的作用；另一方面，先完成緊急的工作，可以使資源快速釋放，再投入到下一個工作當中。而且，當部分工作完成后，這部分工作的成果可以轉換為下一階段工作的資源，后邊的工作就會越來越輕松。
結構化思維，首先是一種思維方式，其次才是一種管理方法。因此，對于更多的剛剛走上管理崗位的新同事來說，需要經過有意識地持續(xù)訓練，才能夠培養(yǎng)起這樣的思維方式和思維習慣。如何培養(yǎng)結構化思維的技能與習慣呢？“好腦子”不如“爛筆頭”，紙和筆是訓練結構化思維的最有利的工具。
結構化思維，是一項重要的管理技能，掌握了這一管理技能，將使你在職場競爭和市場競爭中，獲得以下優(yōu)勢能夠有條不紊地處理各種復雜問題，在紛繁的市場上，先人一步走向成功。
讀思維教學心得體會篇十三
思維是人類最為基本、最為普遍的心理活動。思維能力的高低不僅關乎個體的知識水平和生活質量，更牽動著整個社會的進步和發(fā)展。在我長期的思維實踐中，我逐漸形成了一些思維心得體會。今天我想在這里分享一下我的思維之路，希望能對大家有所啟發(fā)。
第一段：審視思維局限。
思維局限是指人類在思考和行動過程中，由于種種原因而無法理性地分析問題、作出決策或者完善行動計劃的狀況。每個人都有自己的思維局限，這些局限來自于我們對自己和外界的觀察和認識，也來自于我們的生活環(huán)境和文化背景。面對思維局限，我們需要正視它，了解它，探究它的本質，逐步打破它的限制。
第二段：拓寬思維邊界。
人類的思維邊界可以被拓寬。這需要我們對自己的認知和知識結構進行不斷的調整和更新。當我們不斷接受新的知識和思維方式，增加自己的見識和經驗，我們的思維邊界就越來越寬廣。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)自己對事物的理解和認識變得更加深入，思維和行動也更加靈活和自由。
第三段：思考方法與系統(tǒng)。
在日常的思考和決策過程中，我們需要建立一套系統(tǒng)的思考方法。這些思考方法不僅可以規(guī)范我們的思考過程，使其更加科學、高效，而且可以通過不斷的實踐精進自己的思維能力。常用的思考方法包括邏輯思維、因果推理、比較分析、歸納與演繹等等。當我們掌握了這些思考方法，我們就能夠根據(jù)不同的情況選擇不同的思考方式，更快找到問題的解決方案。
第四段：多角度思考。
思考問題時，我們需要用多角度的方法去思考。這樣可以避免單向思維、偏見以及盲目信仰。通常我們可以采用以下幾種思考方法：對比分析，用類比和比喻法、通過反問方法引導思考、開放性思維、觀察和細節(jié)分析等。這些方法有助于我們全面掌握問題，從而提高決策的質量。
第五段：積極思維和理性情感。
積極思維是健康的思維方式，能夠提高個人的創(chuàng)造力和生產力。積極思維更多的是基于理性和科學的邏輯，秉持著追求真理和客觀價值的原則。與此同時，我們還應該在日常生活中發(fā)揚理性情感。理性情感是個體情感狀態(tài)與理性決策精神的有機結合，有利于我們更加深入地感性領悟到世界的真理、價值和美。
總之，思維是人類最為基礎的活動之一。在不斷的思維實踐中，我們需要檢視自己的思維局限，拓寬思維邊界，建立系統(tǒng)的思考方法，用多角度思考和理性情感，提高我們的思維能力和判斷力。只有這樣，才能更好地面對復雜的社會環(huán)境和個人的生活挑戰(zhàn)。
讀思維教學心得體會篇十四
寫好優(yōu)秀的文章是有技巧的，滿分作文需要扣題行文，并且有自己的思想，有獨特的角度，有高雅的境界；有大氣的立意，準確、深刻；構思巧妙、獨到，既出人意料，又在情理之中；作文語言有文采，句式靈活，富有新意。一直以來，都有一個愿望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會知道我的孩子們喜歡什么，他們在想些什么，他們到底需要什么，翻開《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學習者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應環(huán)境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經驗來理解它們，建構自己關于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的`問題，如何促進3―5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰(zhàn)的書”。
故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。
在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質疑的意識、敢于質疑、學會質疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學的多元性、個體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水?！?，先給孩子設置一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么？請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當我利用課件，帶領幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質疑使故事教學魅力無窮。在故事教學中幫孩子播一顆質疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。
讀思維教學心得體會篇十五
感謝公司給予我這次關于員工執(zhí)行力的學習培訓機會，通過培訓，讓我深受啟發(fā)，受益頗豐，結合自身的工作實際談點對執(zhí)行力方面膚淺的體會。
執(zhí)行就是有結果的行動。余思維老師在講座中反復提到西點軍校的校訓“沒有借口，完美執(zhí)行”，也就是說完美的執(zhí)行是不需要任何借口的，不要用借口來為自己開脫或搪塞。作為一名公司職員來說，對待工作，不能找任何借口，要時時刻刻、事事處處體現(xiàn)出服從、誠實的態(tài)度和負責、敬業(yè)的精神。結合到我們企業(yè)來說，再偉大的目標與構想，再完美的工作方案，如果不能強有力地執(zhí)行，最終也只能是紙上談兵。企業(yè)一切的成效靠執(zhí)行來支撐，所以要提高我們個人的執(zhí)行能力，就必須解決好“想執(zhí)行”和“會執(zhí)行”的問題，把執(zhí)行變?yōu)樽詣幼园l(fā)自覺的行動。
一、要縮短“說了”與“做了”的距離?？s短“說了”與“做了”的距離是一種完美的執(zhí)行能力。學了執(zhí)行力，讓人明白：有一個遠大的目標是好事，但是這只能讓你得到30分，但是如果注重了執(zhí)行力的強化，同樣的人、同樣的條件、同樣的計劃，可能會取得80分-90分的效果。
二、摒棄懈怠，培養(yǎng)自己的自覺習慣。觀念決定行為，行為形成習慣，而習慣左右著我們的成敗?？膳碌牟皇峭祽?，而是找到了偷懶的理由。誠然，我們要學會分清各項工作的輕重緩急，但不能讓自己養(yǎng)成拖拉的.工作風格，找到了偷懶的理由，那么習慣就成了自然，這是一種消極的、不負責任的態(tài)度。積極的人是主動的改變者！在工作中面對任何工作把執(zhí)行變?yōu)樽詣印⒆园l(fā)、自覺的行動，那么相信總有一天會獲得同事的認可和領導的青睞。
三、不為失敗找借口，只為成功找方法。有句話說：堅強的人因為不。
找借口而堅強，懦弱的人因為找到了借口而懦弱。企業(yè)需要的正是具備遇到問題總是想盡辦法去找到解決問題的方法,甚至是帶著方法反映問題，而不是找借口。不找借口找方法強調的是每一位員工想盡辦法去完成任何一項任務.其核心是敬業(yè),責任,忠誠和服從。
這次培訓是對我們思想的一次觸動，一次沖擊，一次洗禮。做為公司的一名員工，執(zhí)行力是必不可少的，也是我們成功的因素，而執(zhí)行力又是我們完成任務的基本保障。所謂學百分之百不如用百分之一，只要目標明確、執(zhí)行到位、不斷完善。最終才能實現(xiàn)為公司創(chuàng)造效益，體現(xiàn)自己價值的目的。
讀思維教學心得體會篇十六
一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的`過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。