在學習過程中，要注重理解而不是簡單地死記硬背。在現代社會中，如何提升個人素質和綜合能力？以下是小編為大家整理的議論文寫作范例，供大家參考學習。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇一
學習最根本的途徑是學生自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過觀察現象、動手實驗，突出實驗教學的實用性。
1.觀察是實驗的第一步。所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。
2.要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要想方設法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗。可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一些演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一些演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
3.將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。結合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課后去做，然后同學之間進行對比，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。
由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對于被動接受間接經驗為主的學生來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去深入探究。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。
當學生從探究過程中發(fā)現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法。例如，指導學生尋找、收集資料(或由教師提供部分資料)讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。
如在“密度”教學中，學生借助已有認識經驗：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別;而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量課桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方?學生經過思考，會很快發(fā)現：應該規(guī)定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：(1)同種物質的物體質量與體積有關：體積大的質量大，體積小的質量小;(2)同體積的不同物質的物體質量一般不相等。然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量?需要什么材料?如何利用它們測量需要的量?各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發(fā)，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：(1)同種物質的物體，體積大的質量大;體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量(即質量與體積成正比);(2)不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。綜合(1)(2)可知：某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。
教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發(fā)現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
以往的實驗教學中，學生嚴格按照老師的要求一步步地來做，沒有半點創(chuàng)新的內容。學生只是被動地接受，而沒有主動地去獲取，去探索。因此在新的物理課改實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。因此發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得更為重要。如凸透鏡的實驗教學時，有學生就大膽地提出了這樣的問題：如果用一塊不透明的薄木板擋住透鏡的上半部分，光屏上還能呈現一個完整的像嗎?這個像與未遮擋時的像有沒有區(qū)別?要鼓勵學生們親自動手齊心協(xié)力并充分地發(fā)揮自己的想象力去設想、驗證，直到得出正確的結論。這個過程中，教師只是一個組織者和引導者，學生才是主體。教師要適時地鼓勵他們自主地探究與合作學習。
實驗數據的處理是學生實驗操作后的一個重要步驟，學生對所測數據進行處理、作出合理的結論，從而培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。通過實驗發(fā)現，有的學生由于實驗測得數據誤差太大，干脆從課本上查得結果;有的編造數據;有的根據規(guī)律推算應測的數據;對這些現象應提出嚴肅批評，并要求利用活動課補做，向學生講明：實驗測得數據，如果不是操作錯誤、讀錯等原因，就不能算錯。由于我們所處的環(huán)境、所用的實驗器材，方法等不同，從而使測得的數據不同、甚至相差很大，應該尊重事實，如實記錄，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
學生的實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此在教學中首先指導學生寫好實驗報告，從實驗的目的、器材、原理、步驟、數據記錄與處理、結論、問題討論、誤差分析等要求學生認真完成。其次，對實驗報告要認真批改，并給以評價，使學生認識到實驗報告的重要性，而只布置無檢查或不批改，將會使學生輕視實驗，應付了事。最后根據批改情況，將好的實驗報告進行展覽、表彰鼓勵，以提高學生的積極性。
五、鼓勵學生勤做小實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動手能力。
生活、生產中的物理現象十分普遍，我們平時要求學生應多觀察身邊的物理現象，它涉及了哪些物理知識，運用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。在班上成立物理興趣小組,課本上的小實驗，小制作放手讓他們去做，以彌補課堂實驗的不足，同時也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動手操作能力。這之中教師要適時地加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。如在學習聲音的特性、光的傳播、重力等知識后，可布置學生自制哨子、小孔照相機、制作不倒翁等小制作，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵學生們合作性地創(chuàng)造和探究，充分調動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。如學習了《汽化和液化》這節(jié)后有個有趣的小實驗《紙鍋燒水》叫學生課后做一做，有趣的實驗便能激發(fā)學生的學習熱情。又如，在學習了《信息的傳遞》后，可制作“土電話”并評比誰的做得精細，誰的通話效果好。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇二
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位?？梢哉f，實驗對于培養(yǎng)學生動手能力至關重要，對于發(fā)現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養(yǎng)，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性。
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果。
學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發(fā)學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發(fā)學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變?yōu)榱酥鲃訉W習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的'問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創(chuàng)新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現實驗報告的價值。
實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發(fā)揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內容穿插進教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
[3]張翼，常志學.新課改下初中物理實驗教學探討[j].雅安職業(yè)技術學院學報，2009,(04)。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇三
摘要：
初高中物理教學有效的銜接能夠幫助學生自然過渡到高中物理學習，有助于學生更好的理解和掌握高中物理知識，目前我國初高中物理教學銜接存在著一些問題亟待解決。
本文深層的剖析導致初高中物理教學出現障礙的原因，根據初高中物理教學障礙出現的原因提出了相關的改進建議，希望能夠對使剛升入高中的學生快速進入高中物理學習狀態(tài)有所幫助，從而促進教師教學和學生學習的雙向提高。
關鍵詞：
引言。
很多剛升入高中的學生在接觸一段時間的高中物理教學之后，出現學習障礙，覺得高中物理學習晦澀難懂，很多初中時物理學習水平較高的同學學習起來也感到比較吃力，更不必說一些學習能力和學習水平較低的同學了。
很多教師把這種現象歸結于學生初中沒有認真學習物理，產生這些問題的真正的根源實際上是初高中的物理教學沒有做到有效的銜接。
學生從初中升入高中，學習環(huán)境和學習層次都有了較大變化，學生適應新的學習環(huán)境和學習層次往往需要一段時間，這就要求高中教師做好初高中物理教學的銜接，幫助學生很好的過度到高中物理學習當中，適應高中物理學習環(huán)境。
1.1學習難度加大：高中物理較初中物理而言學習難度更大，學生剛升入高中之后，學習層次普遍還停留在高中階段，不能很好地適應高中物理的教學難度。
從教材來說，初中物理的內容較簡單，而且遵循圖形與文字結合原則，便于學生理解。
高中教材則偏重于知識與實驗的條理化、清晰化，文字較多，學生比較難理解。
此外，初中物理一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析的多，與絕大部分學生的常生活感受或體驗是吻合的，因此，學生對初中物理并不感到太難。
而高中物理則充分體現了物理作為一門抽象學科的理性，在學習內容的表達上比較簡單直接，學生可能一時之間難以接受這種學習難度的加大。
1.2教師與學生之間缺乏有效的互動：教師沒有很好的了解學生的學情，對學生的學習能力和學習水平沒有做出正確估計，很多學生在接觸新老師之后可能由于害羞心理等原因沒有及時向教師反映自己的學習情況，教師與學生之間缺乏有效的互動，這就造成教師的教學情況與學生的學習能力和水平的“脫節(jié)”，學生的學習水平自然而然的產生下滑。
1.3學生本身學習能力和心理狀態(tài)的影響：初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，對抽象思維能力要求不高。
而高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
由于高一學生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高。
客觀上增加了學生的學習難度。
在心理狀態(tài)上，學生剛剛升入高中，希望在緊張的“中考”之后暫時的放松以下自己，學習上對自己要求不是那么的嚴格。
除此之外，剛升入高中的學生可能自己會先入為主的認為高中物理較之初中物理難度加大，產生恐懼畏難情緒，不利于學生學習狀態(tài)的調整。
2.1教育工作者做好新課標研究工作：要想做好初高中物理教學的銜接工作，教師首先應從新課程標準入手，清楚的明白初高中的教學目標與教學要求，從中找出二者的聯系，從而做出合理的銜接。
高中教師要了解初中的教材內容，對學生的情況作出客觀的評價，否則過多的重復將會使學生對課堂教學不感興趣。
對學生在初中所學的前科學概念要作出即時的修正，學生的知識層面才能實現從初中向高中順利過渡。
高一是學生學習物理打基礎的時期，對于整個高中物理的學習影響深遠，高一的物理學習對于學生今后物理思維能力以及學習方法的養(yǎng)成起著至關重要的作用。
因此，教師必須在高一階段放慢進度，適當降低要求，幫助學生熟悉高中階段的教學方法，這樣，便于學生接受新概念，使他們能夠打好基礎，同時培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
2.2立足于學情，做好新舊知識的銜接：學生由初中升入高中，物理的邏輯思維能力沒有養(yǎng)成，教師要注意幫助學生形成邏輯思維，將舊知識與新知識相銜接，在復習舊知識的基礎上學習新知識，做到同化新知識，最終實現知識遷移這一目的。
所謂同化，就是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。
高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。
做到這一點就要求教師反復研讀初高中教材，掌握學生現有的知識水平以及學習能力，找到新舊知識之間的聯系，使學生順利過渡到新知識的學習。
比如《力的基礎知識》一章中，學生大部分知識再初中已經學習過，對于這部分內容，教師應做好引領學生的復習工作，對于新知識，要與學生已知上的知識相連接，使學生更廣、更深的了解“力”的相關知識。
教師的教學應當立足于學情，教師要加強與學生的互動交流，不僅在課上多與學生進行互動，課下也要多與學生進行溝通，針對學生的意見改進自己的教學，做到因材施教，針對不同的學習水平和學習能力的學生制定不同的教學目標和教學任務，從而促進全體學生的全面發(fā)展。
2.3培養(yǎng)學生學習物理的方法和能力：第一，要指導學生學會預習和復習。
教師應讓學生明白預習在高中物理學習中的價值，這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關鍵的知識點上，提高聽課效率，從而驗證自己預習時對知識的理解，也為自己在課外少留疑難問題。
復習是對前面已學過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據實際情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備。
第二，要引導學生重視觀察和實驗。
實踐是認識的`來源，同樣的，實驗則是得出物理結論的來源，學生要做好實驗，學會利用實驗推導結論，分析分析物理現象產生的條件和原因，從而全面的提高學生的物理綜合學習能力。
第三，培養(yǎng)學生的動手能力。
要強調動手能力的重要性，不斷培養(yǎng)學生的動手實驗和操作能力。
學生自己參與到教學活動中去，才能真正感受到物理學習的魅力。
如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習慣慢慢就會養(yǎng)成，當遇到較為復雜的問題時，就能夠順其自然。
3結束語。
初高中物理教學銜接問題是高中物理教學中的重中之重，教育工作者要重視這個問題，同時問題的解決需要教師、學生的共同努力，教師要充分調動學生學習的積極性，不斷提高自身的綜合素質，從而促進初高中物理教學有效銜接，進而推動素質教育的全面開展。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇四
摘要：
近些年來隨著教學改革的不斷深入，教師將課堂教學的重點，更多的轉移到學生方面，重視學生綜合素質的提高，培養(yǎng)學生團隊型合作及創(chuàng)造性。
同伴教學法是新的教學模式下教師常用的授課方式之一，以學生為主體，教師輔助教學引導學生方向，更多的讓學生自主學習，發(fā)掘學生對新知識的好奇心。
物理學科相對于其他學科具有一定的特殊性，中學物理課堂充滿著各種有趣小實驗，使用同伴教學法既有利于學生在玩中學，也幫助學生更好的將所學知識利用到生活和社交能力上。
關鍵詞：
同伴教學法;物理教學;中學教學。
1同伴教學法的概念。
新課程改革提倡“教學相長”，提倡樹立“終身學習”的理念，同伴教學法是一種實踐性非常強的教學方式，提倡從教中學，這與新課程改革的目標是一致的。
那么何為“同伴教學法”呢?所謂的同伴教學法就是指使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式。
同伴教學法是與時俱進的教學方法，體現了時代的要求和學生的需求，使學生在共同探究、合作學習的過程中獲得知識的積累和能力的培養(yǎng)。
2同伴教學法在中學物理教學中必要性。
中學階段的物理知識是物理學科體現中的基礎知識，但是物理學科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學生學習起來有一定的難度，不少學生對物理學習不感興趣，物理成績也不盡人意。
如何激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習效率和知識的應用能力一直是困擾所有物理老師的難題。
“同伴學習法”作為一種新興的教學方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。
同伴教學法是一種基于問題的教學方法，能夠使學生參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
當前中學物理教學中仍然存在諸多問題影響著學生對物理知識的理解和把握，同伴教學能夠有效地發(fā)現這些問題并有效解決，使老師和學生在課堂教學中共同成長共同進步，達到“教學相長”的目標。
同伴教學法特別為學生設計了在課堂上相互討論、合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，幫助學生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學生的各項能力進行培養(yǎng)和鍛煉。
3同伴教學法在中學物理教學中的應用策略。
隨著課改的不斷推進，中學物理教學模式、教學方法都發(fā)生了較大的改變，中學物理課堂由原來的“滿堂灌”教學模式轉化為“雙邊教學”，學生在課堂上的參與度得到很大的提高。
教學方法的改變也提高了中學物課堂教學效率，同伴教學法適應了中學生的心理特征，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，提高學生在課堂上的參與積極性，但是如何適應同伴教學方法呢?通過對自己多年的教學實踐活動進行總結，我認為我們可以從如下幾個方面應用同伴教學法。
3.1“授人以漁”，物理教學生活化：中學階段的物理知識雖然是物理學科體系中的基礎，但是其學科特點使中學生學習起來非常吃力，教師要認識到問題的所在，在教學過程中結合日常生活，使學生容易理解和掌握。
教師不僅僅是教給學生知識，還要教給學生學習知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學生更好地掌握學習物理知識的方法，提高學生的學習效率。
例如：在講解力的相關問題時，就要結合生活中的實例，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還便于學生掌握和理解。
中學階段是學生掌握知識的關鍵時期，中學階段的物理教學是學生掌握物理基礎知識的主要途徑，對學生今后的學習生涯有著深遠的影響，所以中學物理教師要教給學生學習物理的方法，使學生能夠獨立或者合作共同學習物理知識，提高學生的物理知識應運能力。
3.2精心設置問題，讓學生討論回答：物理學具有較強的科學性，中學生學習起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設置問題，將學生分成小組進行討論回答問題。
教師應根據學生的身心特征、課程標準、教材內容設計一個關于課堂內容的物理問題，在新課開講之前就將相應的問題布置下去，讓學生在課前進行預習，對所要講解的內容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認識。
在課堂上對這些疑問進行討論，讓學生展示自己的研究成果，從而使學生對新的知識有了更深刻的了解和應用。
設置疑問可以激發(fā)學生對物理的興趣，提高學生的學習積極性。
3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學生對物理知識的理解和應用：物理學科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學生對新的知識有個由淺入深的認識，突出重點和難點知識可以讓學生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節(jié)課的核心知識和重點內容。
學習物理知識不僅僅是為了應付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學生對物理知識的應用能力。
例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應用就是重點學習的內容。
這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學生進行合作探討。
4結語。
綜上所述，隨著新課程改革的實施，多樣化的學習方法呼喚著新的教學方法，“同伴教學法”作為一種新的教學方法而產生，是教學與時俱進的表現，適應了課程改革的要求和學學生學習方式的轉變，能夠有效激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高學生的學習效率。
同伴教學法在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，促進學生合作學習、互動學習，提高學生的積極參與性，通過問題鼓勵學生進行積極思考，激發(fā)學生思維，鍛煉學生解決問題的能力。
參考文獻：
[2]董霞.同伴教學法在我國物理教學中的應用研究[d].云南師范大學，2015.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇五
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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初中物理實驗教學的若干思考論文篇六
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及各種規(guī)律提供事實依據，又能培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠的農村中學，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現象明顯、數據準確、可見度高，筆者在多年的物理教學中，結合學生的認知心理，精心設計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進，大大地提高了實驗現象的可見度和實驗的有效性。
一、制作物理教具，提高實驗可見度。
在初中物理教學中，電學知識所占的比例在40%左右?！半姟彪m然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學生學好電學知識內容的，更談不上學以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關、電風扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學生在日常生活中接觸到與電有關的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學生強烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學知識不多的學生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實物組裝效果展示在學生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時，再次體現它的使用價值。在演示“電路發(fā)生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現象。這也為教師解釋后面的“雷電現象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結構、原理及其作用是學生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結構、原理、作用時，很難讓學生看清和理解。為了讓學生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結構，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改進物理實驗，提高實驗可見度。
在邊遠山區(qū)的農村學校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數都是好看不好用，可見度低、可操作性不強的器材。因此，教師要對這些實驗器材進行加工、改進或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，實驗室已具備了標準的光具座，一般情況下，在學生分組實驗前，教師需先演示、提醒學生該注意的環(huán)節(jié)，實驗結束后還得演示、總結規(guī)律。當我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏時，學生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學生找出“像距、物距與焦距的關系，像的性質”等規(guī)律是不容易的，因為光具座上的標尺較小，后面的學生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學這個內容時在光具座的標尺下方貼上一塊長紙板，標注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進，教學效果直觀，明顯能給學生留下深刻的印象，在短時間內就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達到事半功倍的教學效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關”時，一般情況下，教學流程都是教師先演示，然后再讓學生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據木塊移動的距離來體現動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導致座位較遠一些的學生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質量的關系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質量，這樣能使全班同學看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學生進行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質量的關系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關系到教學是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進物理實驗，制作加工出課堂教學真正需要的實驗器材。此外，教師還應引導學生參與教具制作過程，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強學生的自信心和協(xié)作意識，進而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實踐的潛能。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇七
(一)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究欲望。在物理實驗教學中，教師充分利用青少年好奇善動的心理特征，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的好奇心，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并且轉化成學生積極求知的驅動力。學生通過對教師精心設置的問題情境(現象或材料)的觀察和分析，在問題情境中產生疑問，發(fā)現問題、提出問題，對問題的答案形成猜想與假設。
(二)設置問題，注重學生的過程體驗。教師要根據實驗課程和學生思維的發(fā)展設置實驗探究問題。在學生進行實驗過程體驗前，提出準確的問題，再將問題轉化為實驗，要力求簡單，重點突出，現象明顯。要讓學生設計好實驗方案(不一定是完整的書面形式)，教師要設置好思考的問題，調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同主動參與到實驗探究過程中，引導學生在實驗過程中思索、歸納結論，培養(yǎng)學生自主動腦、動手探究實驗的能力。如在《探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關》的教學中，學生制作出電磁鐵后，繼續(xù)對影響電磁鐵磁性強弱因素進行實驗探究。在這個開放式探究性實驗中，能力強的小組能根據書本的提示進行多角度探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個因素。
(三)加強實驗數據的整理分析。實驗數據是學生試驗后得出的結果，是他們學習動機的體現，因此對學生實驗數據的處理尤為重要。首先，這是對學生實驗成果的肯定;其次，通過對實驗數據的整理分析能夠培養(yǎng)學生對問題的分析能力和問題的解決能力，從而達到實驗的目的。在實驗數據的統(tǒng)計中，很多學生發(fā)現自己的數據跟別人或教材上面的數據差距太大，為了方便就直接把教材上的數據抄上，或者直接推算得出數據。針對這樣的情況，老師應該對此類學生提出嚴肅的批評，并要求他們重做實驗。并且對他們原來的實驗結果進行分析，只要在實驗過程中沒有發(fā)生步驟上的錯誤或錯誤的操作，就應該告訴他們要尊重事實，做實驗要有實事求是的態(tài)度。
(四)拓展策略。拓展策略是由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，學生在實驗探究過程中有很多新想法、感興趣的知識或超出初中課程標準標要求的知識，教師在課堂上無法一一解決、滿足學生的需要。因此，把實驗延伸到課外，引導學生進行課外實驗探究，滿足不同學生的要求，發(fā)展各個層次的學生實踐技能。加強實驗教學是強化物理教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造力的有效途徑。由于學生需求不同，不同類型的實驗教學內容不同，教學目標的指向不同，不同的教學工具提供不同的可能性，因此不存在適用于一切實驗教學環(huán)境的最優(yōu)教學策略。教師需要開動腦筋，不斷地學習創(chuàng)新，探索出更多適合學生學習發(fā)展的實驗教學策略。
(五)對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法。教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常條件下是不能實現的。這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手做。對于阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。如小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
(六)總結實驗得失，升華理論和實驗成果。實驗的及時總結和評價可以說是至關重要的，不失時機地點評實驗的得失可加深學生對實驗結論的理解和掌握。必要時，教師還應采用更直觀的方法幫助學生尋找實驗數據間的聯系。在評定實驗結果時，圖像法是一個不錯的選擇。用圖像法描述物理過程具有形象、直觀等特點，通過圖像的比較，學生能夠較容易地理解發(fā)現物理規(guī)律的過程，這種直觀印象有時能透過事物的本質，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法可使物理問題簡化明了，起到一般計算法不能起到的作用，可使物理概念進一步拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合能力。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇八
藥理學不僅是藥學核心專業(yè)課程之一，也是新藥研發(fā)過程中必不可少的一部分。同時，執(zhí)業(yè)藥師已成為零售藥店的“標配”，而藥理學是執(zhí)業(yè)藥師考試必考科目之一。實驗教學是藥理學教學的重要部分，是培養(yǎng)具有高素質藥學人才的關鍵環(huán)節(jié)之一，[1]是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新思維以及綜合分析能力的重要手段。傳統(tǒng)的藥理學實驗教學模式單一，以驗證實驗居多，學生多是被動接受，對實驗內容沒有興趣。為了更好地與藥學專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，培養(yǎng)藥學專業(yè)學生的動手能力與創(chuàng)新能力，我們在教學過程對藥理學實驗教學的內容、方法進行一些改革。
1.改變教學模式，激發(fā)學生學習興趣。
傳統(tǒng)的藥理學實驗教學模式主要是在建立在驗證性實驗的基礎上，按照課前學生預習，老師課堂講解實驗內容并示教，學生按實驗內容操作，寫實驗報告上交，老師批改實驗報告順序進行的教學過程。這種教學模式統(tǒng)一但古板，缺乏創(chuàng)新性，造成學生實驗前不愿預習、教師講解時不愿聽講、實驗時不愿動手、課后不總結思考等問題。由此可見,要使實驗教學走上正軌，與理論教學相呼應，成為提高學生能力的工具，必須打破傳統(tǒng)實驗教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣。驗證性實驗主要是為了加深學生對理論知識的理解。為了提高學生對實驗的興趣，使驗證性實驗起到其應有的作用，我們換一種方式，可以讓學生提前預習實驗，根據所學理論知識，推測實驗結果，并加以實施驗證。同時還要對實驗步驟加以理論說明，即闡明實驗原理。上課前，老師不再講解實驗步驟，隨機指定學生進行簡單講解。老師在學生講解后組織學生討論、總結。這樣的方式能充分調動學生實驗的積極性和培養(yǎng)學生自學的能力。
2.增加設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的藥理學實驗教學方法忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我們針對不同的學生適時引導他們設計自己的實驗教學內容。這就充分調動了他們的創(chuàng)造性、科學思維和獨立操作意識。[2]在驗證性實驗的基礎上，教師根據課時安排和實驗條件，給出一些實驗題目。學生可以選擇自己感興趣的實驗題目，以小組為單位，查閱文獻，設計實驗方案，課堂討論最后確定實驗具體內容。由學生準備好實驗用品和實驗器材，教師在實驗過程中給予指導。這樣的實驗過程由學生自主設計完成，使學生逐步掌握藥理學的實驗方法，調動實驗的積極性，變被動為主動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。
3.突出藥學專業(yè)特點，與臨床案例結合。
藥學專業(yè)接觸的都是藥品，包括藥物的'作用機理、應用、不良反應等，這些都是成熟的知識。但教材中學習的藥物與實際應用的藥物還有較大差異，有些藥物已經淘汰不用，而很多臨床效果好的新藥還沒有編入教材，使得學校學習的理論知識與實際應用相差較大。比如，藥理學中雖然學習了抗菌藥物，但學生學習理論知識后很難將這些藥物與實際應用結合起來，實驗鏈霉素的毒性反應及解救以注射過量的鏈霉素使之產生急性毒性的小鼠，觀察氯化鈣對抗鏈霉素中毒小鼠的保護作用。但僅僅通過這個實驗無法使學生對抗菌藥物的合理應用充分理解。老師可以結合臨床案例講解如何辨別細菌與病毒感染、抗菌藥物合理選擇、耐藥情況評估、多重耐菌株感染的治療等，使學生將理論知識與實際相結合，學以致用，調動其學習藥理學的積極性。
我院針對藥理學傳統(tǒng)實驗教學中存在的一些問題進行了改革，提高了學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了實驗教學效果，保證了教學的質量。但是教學改革是無止境的，在今后的實驗教學中，我們將繼續(xù)探索，不斷發(fā)展和完善藥理學實驗教學。
參考文獻：
[1]吳洪海，朱狄峰，樓劍書，等.基于研究型人才培養(yǎng)為目標的藥理學實驗教學改革[j].中國高等醫(yī)學教育，2008，（3）.
[2]徐冰.淺議如何加強藥理學實驗教學[j].考試周刊，2007，（41）.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇九
心理學研究表明，探究欲望是學生進行探究活動的內部動力.學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究活動感興趣，從而進行有效探究.激發(fā)學生的探究欲望的關鍵是提出具有探究性的問題以及創(chuàng)設問題情境.物理知識來源于生活實踐，具有廣泛的實踐性和趣味性，但是物理知識的抽象性和嚴密性往往掩蓋了它的趣味性，使學生覺得枯燥難懂.這就需要教師根據學生的年齡特點、認知特點和知識水平，結合教材內容，采取豐富多彩的形式，創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和參與意識，調動學生學習物理的積極性.創(chuàng)設探究性問題情境時應注意:。
(1)力求使探究始于真實和接近學生所處的真實環(huán)境.從自然到科學，從生活到科學，從科學到社會，為學生提供寬廣的學習物理的人文背景.這種背景應當是貼近學生實際的.只有這樣，才能激發(fā)學生的學習動機，促進學生的態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展.
(2)情境中隱藏著可能被學生發(fā)現的問題，教師應給學生創(chuàng)設發(fā)現問題和提出質疑的機會.探究始于問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識和能力是培養(yǎng)探究能力的首要目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的關鍵.
二、營造自主探究的和諧環(huán)境，提高學生的探究信心和創(chuàng)新活力。
新課程理念倡導教師要轉變教學方式，為學生營造興趣盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生積極主動地參與教學活動.如照相機成像、近視眼形成等物理現象，要求學生結合生活常識，應用物理知識解釋生活現象.在探究教學中，教師應發(fā)揮情感效應，營造開放的探究環(huán)境，拓展學生的思維，增強學生的探究信心.只有這樣，學生的創(chuàng)新活力才能得到提高.新課程理念下自主探究的開放環(huán)境主要體現在:一是開放的人文環(huán)境.在教學中，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，激發(fā)學生參與教學活動的積極性.二是開放的時空環(huán)境.在時間緯度上，將某些問題留給學生在生活中繼續(xù)探求;在空間緯度上，向與課堂和課本緊密聯系的家庭和社會學習，將課堂引向社會和大自然，利用更加廣泛的教育資源，使學生得到廣泛的關注與發(fā)展.三是開放的知識系統(tǒng).從生活走向物理，從物理走向社會，注意學科滲透，關心科技新成就，并初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展及人類生活的影響，注意科學技術對環(huán)境資源的影響.
三、加強實驗探究的方法指導，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
1.演示實驗的探究方式.初中學生的認知特點是，對直觀、具體、形象的事物易接受和感興趣.例如，在講“光的反射”“蒸發(fā)”“液化”“大氣壓”“電磁感應”等內容時，教師可以拓展實驗探究，一般經過“提出問題—收集資料—探索實驗—分析討論—歸納總結—反饋評估”的過程.這就較常規(guī)課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，能夠激發(fā)不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望.在“探索”物理規(guī)律的實驗過程中，促使學生動手和動腦相結合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.
2.學生分組實驗的探究方式.實驗探究是學生主體觀察、思考和探究的過程.例如，對于教材中有關“研究決定壓力作用效果的因素”“研究液體內部壓強的特點”“研究決定電阻大小的因素”“研究電流跟電壓、電阻關系”等學生分組實驗，教師可以采用“提出問題—大膽猜想—設計實驗—實驗探索—分析驗證—交流評估”的教學過程.教師應讓學生明確實驗探究的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗探究活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十
摘要：目前，許多學校的實驗教學中仍存在著許多不足之處。本文主要從教師的實驗教學觀念、方法和實驗操作改進兩個方面進行論述。
關鍵詞：實驗培養(yǎng)實驗教學。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個物理教學中具有十分重要的作用，隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的不斷推進，在新的形勢下，我們要培養(yǎng)的是既具有較豐富、較全面的學科知識，同時又具有較多的探究問題方法和較強的探究問題能力的學生，這樣的學生才能更好地適應社會的發(fā)展和需求。
初中階段是九年制義務教育中非常關鍵的階段，同時也是培養(yǎng)學生具備多方面知識和能力的階段，特別是物理這門以探究為基礎的課程，它更能讓學生學到更多探究問題的方法和能力。為了使物理探究實驗能更好地發(fā)揮它的作用，有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力，作為物理教師必須具備新的、先進的實驗教學觀念和方法，對那些傳統(tǒng)的、落后的教學觀念和方法要進行改進，同時對教材中存在不足的`實驗操作進行改進。
要使物理實驗教學能更好地發(fā)揮它的作用，物理實驗教學應從實驗教學觀念和方法、實驗操作設計兩個方面進行改進。
（一）重視實驗的導入?？茖W的實驗導入可以使學生產生強烈的求知欲，從而激發(fā)學生的學習興趣。我們應創(chuàng)設實驗情景，提供新奇、多變的現象使學生產生好奇心，從而促使他們積極思考，解決其中的疑問。
（二）重視實驗中的異?，F象。對于驗證性實驗，有時實驗不一定能成功地得出我們期待的結果，這時教師不要輕易下結論，首先要讓學生分析失敗的原因，從而使學生意識到做這個實驗要注意哪些問題，然后再進行實驗驗證。這樣做不僅更能體現探究的價值，更重要的是學生的探究方法和能力也可得到較大地提高。
（三）重視學生探究能力的培養(yǎng)。
新課程把培養(yǎng)學生的探究能力放到了特別重要的位置。探究式學習是通過發(fā)現問題、分析問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習不僅要關注探究的結果，更要關注探究的過程，重點培養(yǎng)學生的探究方法和探究能力。我們可以通過創(chuàng)設物理問題情境，變驗證性實驗為探究性實驗等方法和途徑，在保證學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性的前提下，培養(yǎng)學生的探究方法，提高學生的探究能力。
二、一個好的實驗，不但能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。教師可以根據本校的實際情況對某些實驗進行改進或重新設計，改進后或重新設計后的實驗要具有科學性強、操作簡單、可見度和成功率高、現象明顯直觀、實驗時間適度等特點，才能使實驗達到最佳效果，因此對實驗的改進，可以圍繞以下幾個方面進行。
（一）改進實驗裝置，增強實驗效果。
1.選用牢固性、穩(wěn)定性較好的儀器。許多實驗都是因儀器的牢固性和穩(wěn)定性較差而失敗的。因此，教師必須在實驗前對儀器進行詳細的檢查，預測可能出現的問題，盡可能選用牢固性強、穩(wěn)定性好的儀器。
2.選用科學的合適的器材，增大實驗的可見度。實驗儀器必須要突出實驗原理，符合結構簡單、操作容易、效果明顯原則，對效果不明顯的實驗器材，可通過更換器件、改變結構等方法進行改善。對比較小的物件可通過投影進行放大，或拿到學生面前進行觀察。如：在講電磁繼電器工作原理時，可以將繼電器放到實物投影機里，使學生看清它的結構，了解它的工作原理。
（二）改進實驗方法。
用實驗探究物理規(guī)律時，可能會受到多種因素的影響，造成結果出現誤差。為了減小誤差，除了使用較科學的器材外，實驗操作方法也很重要，因此，我們要重視實驗方法的改進。對于一些難以用直觀的實驗來演示的概念、規(guī)律，我們可以通過模擬實驗來幫助學生理解。
實驗教學的改進還包括很多方面，也有很多方法，但最終的目的都是為了讓學生在實驗探究中學到知識，同時掌握一定的探究方法，提高學生的探究能力，從而培養(yǎng)出能適應社會需求的人才。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十一
可以說生活中隨處可見物理的影子。初中物理也與生活息息相關。素質教育的實施和新課程改革的推行更要求我們重視實驗教學方式的運用，實驗本身能訓練我們細心觀察、認真總結的能力，而正確得當的實驗教學更能為初中物理的課堂教學錦上添花。那么，該如何完善我們的課堂實驗教學呢？筆者認為，應全面分析它存在的問題，再一一對應著給出可行的策略。
1．教師“重理論，輕實驗”，忽視實驗教學。物理理論知識比較多，涉及的知識體系比較廣。迫于教學任務，跟進教學進度，教師們在設計教案時，沒有把課堂實驗作為必要的教學環(huán)節(jié)。直接用單純的講解、全盤的知識灌輸來代替，或者借用多媒體圖片和視頻展示匆匆?guī)н^，沒有現場的實際操作。在傳統(tǒng)的以分取人的應試教育理念影響下，不少教師還是把重心放在掌握概念和做題訓練中去了，這也導致物理實驗教學的不被重視。還有的教師因為自身疏于實驗的訓練，無法切實引導學生進行實驗操作。
2．學生對物理實驗教學的參與度不高。一方面，學校為了避免學生破壞儀器設備，出于對實驗室的保護，不愿意提供機會給學生動手實驗。這樣導致教師一個人在實驗，實驗經過甚至包括現象原因的分析都由教師一手包辦完成，這樣學生容易產生依賴的心理，動手能力日漸退化。另一方面，因為物理的綜合性比較強，部分學生對物理學習不感興趣，也就缺乏科學質疑精神和研究態(tài)度。再加上物理實驗分組合作的性質，雖然強調團隊完成整個實驗，但還是有不少學生因為理論知識掌握不牢固，不清楚實驗的步驟和流程，害怕動手，這樣實驗由組長完成，其他人就失去了嘗試的機會。
3．物理實驗器材和場地配備不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有充足的實驗器材和實驗室，不能保證每個學生及時實驗，實驗設想再好也無濟于事。目前普遍的實驗教學現狀是將學生四五個人分成一組（農村或偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況可能比這個還嚴重），集中到一個實驗室里進實驗操作，沒辦法給每個學生一臺儀器，還有的不能保證設備的更新，非常不利于實驗教學。
1．提高教師的實驗意識，加強實驗教學。教師首先要有勤于動手的意識，很多時候教師沒有進行實驗教學，多數是因為對實驗操作不熟練或不專業(yè)。因此要對初中物理教師加強物理實驗培訓，培養(yǎng)教師教會學生動手的能力，這樣就能打破教師一味依賴教材的習慣。教師是課堂的引導者和組織者，在實驗教學中要樹立巧用素材，靈活施教的觀念。如對于比較復雜困難甚至危險的實驗，就不要讓學生做。而對于能讓學生自主探究的實驗，則應大膽放手讓學生自己去做。
2．引導學生進行實驗操作，提高學生的實驗參與度。實驗既是檢驗知識的手段，也是激發(fā)靈感的過程。教師要善于挖掘那些新奇的、對生活有意義的物理知識和問題，引起學生學習的興趣。教師要引導學生注意整個現象發(fā)生的過程、產生條件和特征等。例如，在教學《汽化與液化》這一章內容時，在實驗前進行啟發(fā)性提問：生活中晾衣服的時候，人們通常把衣服攤開晾在有陽光、通風的地方。這是為什么呢？衣服上的水在蒸發(fā)的時候又跟什么因素有關呢？這樣，學生帶著好奇心，通過猜想，用相同的兩塊玻璃片來對比和分析，就能順利得出“液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的高低、表面積的大小、表面空氣流動的快慢有關”的結論，很好地滿足學生的求知欲。
3．完善實驗設備，創(chuàng)造良好的實驗教學條件。首先，學校應該加大對實驗場地和器材的投入，盡可能地為學生完善實驗平臺。給教師教學提供便利。其次，教師要學會合理運用課堂的小器材，生動教學。如可以用尺子測量紙的厚度。再次，如果在室內現成的正式的儀器實在是缺乏的情況下，可以將演示實驗改為學生自主實驗，讓學生自由去操作。如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗：自制天平、量筒、橡皮筋測力計，還可以制作探究“水的沸騰”的儀器，自己制作簡易杠桿等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。綜上可知，盡管目前的初中物理教學中仍存在著諸多問題，但我們要明確對它的改革不是一朝一夕能完成的事情，需要我們在實踐中不斷反思，結合學生情況，創(chuàng)新我們的教學理念。只有這樣，才能真正讓學生的動手能力慢慢得到提高，使初中實驗教學質量得到不斷改善。
回頂部。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十二
新課導入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內容，合理設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現的兩種現象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現象多半會比較好奇.這時，教師若能調動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現象，學生會感到更親切，會發(fā)現生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向學生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十三
課堂教學是教師的主要工作方式，也是教學工作的核心，學生的學習興趣、鉆研精神以及業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學的延伸。初中物理的教學內容主要包括力學、電學以及光學等，其基礎知識抽象難懂?；诖?，作者結合自身工作經驗，對初中物理課堂教學有效性的實證研究進行分析，以供參考。
初中物理；課堂教學；有效性
（1）以學生為實驗主體。物理實驗教學是讓學生動手操作的實踐教學，因此，教師在教學中必須以學生為主體，開展合作學習。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學中應重點關注學生的實驗表現，并針對學生實驗中常見的問題或錯誤操作進行講解示范。其次，物理實驗教學中教師要留有足夠的實驗時間，讓學生能夠在試驗中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負責對燈泡功率測試的操作進行示范和糾正，這樣可以避免出現形式化實驗教學，影響實驗的教學效果。最后，教師還要引導學生進行測試結果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進行匯報，在加深學生實驗印象的同時，也讓學生學會傾聽他人想法，吸取經驗，提高個人修養(yǎng)。
（2）教師平等參與實驗。教師在進行物理實驗教學時，要遵循平等參與的原則，轉變傳統(tǒng)教學觀念，以引導者的身份參與到學生的合作學習中來。首先，教師在實驗過程中要認清自己引導者的身份，與學生進行平等對話，減輕學生對教師的'畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學的基礎條件。其次，教師要釋放學生的心理壓力，這樣學生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進行實驗評價，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學生的規(guī)定和要求，真正做到參與實驗而不是干預實驗。面對學生實驗中的各種問題，不能進行直接干預，而是站在學生的視角和思考角度解決實驗問題，使學生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。
（3）合理化分組實驗。以小組劃分進行教學是物理實驗教學對合作學習進行應用的主要形式，而想要通過學生分組合作的方式提升教學效果，那么就要保證這一方式的科學性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學研究數據可得知，四人小組是實驗教學中最優(yōu)的劃分選擇，如人數過少容易影響完成實驗的效率；而人數過多則使任務分配不清，出現某一部分學生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學意義等情況。同時，小組內部也可以進行拆分，兩兩合作完成實驗任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學生群體中，每一個學生的學習情況、性格特點、反應能力、理解能力、操作能力、領導能力都有著較大的差異，教師在進行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內每個成員能夠優(yōu)勢互補、互幫互助，從而達到合作學習的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學習。合作學習不是僅限于組內合作，小組之間的經驗交流、借鑒能夠發(fā)散學生的思維、拓展學生視野，對教學資源也能夠達到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學生完成教學任務，讓學生更好地接受物理實驗教學。
（1）學習任務的布置。合作學習中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學習任務的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學習情況、知識發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務在保證大多數小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學生的教學意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數量的案例實驗。以《液體密度》教學為例，教師可選擇液體密度的對比作為學習任務。小組內兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結論。
（2）學習內容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學重視知識點與講解方式的特點，實驗教學中注重的是實踐參與，讓實驗的教學價值在每一個學生身上都能夠得到體現，因此，教師安排學習內容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學生起到教育意義。
（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應該對實驗進行總結性的客觀評價，在肯定學生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進學生快速成長，使其在團隊合作中更好地貢獻自身力量。教師還可以設立獎勵機制，激發(fā)學生的學習積極性。
[1]楊惜春.提高初中物理課堂教學有效性的教學策略研究[j].學周刊，2013（34）：64.
[2]劉永娟.初中物理課堂教學中利用情境創(chuàng)設提高課堂有效性的研究[j].新課程（上旬刊），2015（10）：123.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十四
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統(tǒng)的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現小磁針發(fā)生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程。
學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結。
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十五
摘要：隨著教學改革的不斷推進,傳統(tǒng)的物理教學已經不利于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,在初中物理教學中應該進行不斷地改進和創(chuàng)新,進而適應課改的要求,讓學生能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。物理實驗作為教育體系中重要的內容,是學生加深理論知識全面理解的重要途徑。教師在物理實驗的教學中應該重視物理實驗教學,不斷地改進和創(chuàng)新教學形式,更好地促進學生對于物理實驗的學習。筆者將結合實踐中教學的經驗,對初中物理實驗教學的改進和創(chuàng)新進行探討,并提出可行性較強的教學措施。
目前在物理實驗教學中,教師對于實驗的講解等方面還是以教師為主體,將所有的知識全部灌輸給學生,學生沒有思考的時間,只能被動地接受教師講解的知識。在一定程度上這樣的教學方式已經和物理實驗教學的原則產生了分歧。所謂的物理實驗注重的是學生的動手探究能力,而這種機械式地向學生灌輸知識的方式不利于學生實驗的探究過程。
在教學中,教師為了課程的進度會將學生的絕大多數時間安排在題目的講解上,使得學生的物理實驗時間被占用,物理實驗的機會也越來越少。這樣長久地在題海戰(zhàn)術中訓練,學生會對物理失去興趣,對于書本上所講解的知識的原理并不明白,學習的僅僅是應對試卷上的題目的方法。學生對于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一旦學生經歷完考試,學生就會將所有的知識全部忘掉,更不會應用于生活中。教師這樣的教學方式對于學生的物理知識的運用能力、知識的探究能力以及知識的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會產生不利的影響。
對于硬件設施較好的學校,會為學生準備一定水平的實驗室。教師在實驗的教學中卻忽略了學生的探究過程。教師將實驗的過程、實驗中的注意事項以及實驗中可能會發(fā)生的現象全部提前地告訴學生。這樣學生在實驗的過程中就成為了驗證實驗正確性的實踐機會,這與實驗探究的要求不符。長久下去,學生就會形成慣性思維,按照書本的實驗過程進行實驗,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會產生很大的影響。
(一)通過實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
在初中物理實驗教學中,教師需要學生能夠真正地參與到實驗中去,在學生動手實驗下觀察實驗現象,得出實驗結論,發(fā)現實驗問題等,這些步驟也是在實驗過程中需要培養(yǎng)學生的能力。因此,教師應該讓學生積極地參與到實驗的動手中,避免教師自己進行實驗的演示,只讓學生進行觀察實驗。在實驗過程中教師應該積極地引導學生展開聯想,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,使學生能夠在實驗下更好地理解物理概念和規(guī)律。
比如,在進行大氣壓強的實驗中,教師可以讓學生在實驗中展開聯想,創(chuàng)新實驗方式。有些學生就會想到可以通過簡單的塑料礦泉水瓶就能夠證明大氣壓強的存在。這時學生就會思考如何進行實驗。具有一定生活觀察能力的學生就會發(fā)現在生活中,如果向塑料礦泉水瓶子中裝入熱水,然后進行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉水瓶上,經過一段時間的觀察,等礦泉水瓶內溫度變涼后,就會變癟。通過這樣的小實驗就能夠證明大氣壓強的存在,實驗的成本很低,危險性也很低。學生在實驗過程中,對于實驗過程的探究以及實驗方法的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此,教師在物理實驗教學中應該讓學生積極地參與到實驗的操作中,不僅能夠提升學生學習物理的興趣,還能培養(yǎng)學生在物理實驗過程中的創(chuàng)新能力,對學生物理能力的提升甚至綜合能力的提升都有很大的幫助。
(二)通過課外活動,提高學生的實踐能力。
物理作為一個在實踐中不斷豐富的學科,在學習中也需要不斷地實踐,這也是物理學科學習中會有實驗課程協(xié)助的原因。初中階段的物理更是生活中常見的一些現象。因此,教師在教學中應該不斷地開展一些有意義的實驗活動來豐富學生的課堂學習生活。更重要的是,學生在實踐的基礎上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識,在不同的場景下,學生對于知識點的應用也提升了學生對于知識點應用的靈活性。
比如,在學習電的相關知識時,教師可以帶領學生到學校的配電室進行參觀,讓學生能夠更加清晰地了解電力方面的知識。教師也可以邀請專業(yè)的工作人員向學生講解在實際生活中對于書本上的知識如何進行應用,使得學生能夠將書本上的知識應用于生活中。另外,讓學生在實物中對比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡單的串并聯看學生是否在實踐中區(qū)分清楚以及一些電路的改進等。這樣的過程不僅提升的是學生對于書本上知識的理解,更多的是學生能夠結合生活化的教學形式認識課堂所講解的知識。對于書本上的重難點也是幫助學生理解的一種重要形式,讓學生意識到物理知識在生活中的重要性,激發(fā)學生的學習動力。
(三)通過多媒體的形式,增強實驗成果。
多媒體在教學中的應用已經得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫助學生在物理實驗中有更好的理解。在針對一些需要重大設備或者條件苛刻的實驗時,教師就可以借助多媒體的形式向學生展示實驗過程以及實驗的結果。這樣在形式上就克服了學生在學習中乏味的現象,創(chuàng)造出了一種良好的學習氛圍,學生也能夠輕松地學習。學生能夠通過對實驗過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實驗結論,對學生實驗的學習具有重要意義。
綜上所述,在新課改理念的指導下,教師要增強實驗教學中的趣味性,改變現階段物理教學實驗教學模式的單一性,在自身思想觀念轉變之下結合教學經驗進行大膽地創(chuàng)新,讓學生能夠更加積極地參與到實驗教學中。
參考文獻。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十六
在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實驗教學策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學中運用實驗教學可以彌補傳統(tǒng)物理教學中的不足。文章對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究，提出引導學生參與實驗；改變實驗教學的舊思路，突出學生的主體地位；借助多媒體技術開展虛擬實驗。
物理課堂；實驗教學；演示
實驗物理實驗教學是初中物理教學中極為關鍵的內容，可以有效地促進學生實驗素質的提高，對學生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實驗教學進行創(chuàng)新是十分重要，通過對物理實驗教學的創(chuàng)新可以提高教學的質量?；诖?，本文對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究。
當前，教師在演示實驗的時候，多是自己操作，讓學生觀看，在整個實驗的過程，學生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實驗的過程，教師直接將結果告訴給了學生，顯然，這樣的方式對增強學生的好奇心非常不利，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學的過程中，教師可以將一些演示實驗變?yōu)橛蓪W生操作的探式性實驗[1]。通過創(chuàng)設條件，使學生動口、動腦和動手的機會不斷增多，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學的過程中，教師要抓住一切可以利用的機會對學生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學生對問題進行獨立的思考和大膽的猜想，并通過實驗對自己的猜想進行驗證和修正，從而提高學生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和科學的批判精神。例如，在教學“阿基米德原理”的時候，教師可以根據教學目標對浮力的大小和相關聯的因素進行研究，教師可以先讓學生單獨思考，或者是將學生分成以小組為單位進行討論，通過學生獨立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關，然后教師再對學生進行引導，讓學生根據自己想出來的，或者是小組討論出來的結論進行實驗。這樣的教學方式不僅使學生獨立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，同時還提高了學生的操作能力和團隊合作能力。
現階段，大部分教師受應試教育的影響，教師仍將教學任務和中考當作是物理實驗教學的最終目標。導致教師在教學的過程中只重視學生對知識的吸收，對學生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實上，物理實驗教學的目的不僅是為了將課本中的知識進行驗證，使學生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學生的科學素質、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學的過程中，必須將“老師演示、學生看”的實驗教學方法進行改變。從初中物理實驗教學中可以看出，大部分教師都覺得在短期內是很難使學生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進行實驗，只是讓學生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導致實驗教學長時間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此，在初中物理實驗教學中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認識到實驗教學的重要性，對學生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學生的主體地位。在實驗的過程中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，營造出探究的氛圍。實驗教學舊思路的改變，是使物理實驗教學得到創(chuàng)新的基礎。
隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術在各個領域中的.運用越來越廣泛，在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術運用到初中物理實驗教學中，通過對多媒體的運用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學生營造良好的學習氛圍，更有利于學生對物理知識的理解和掌握，從而使教學效果得到有效的提高。例如，在學習“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關的實驗時，如果教師只是簡單地用語言進行敘述的話，學生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實驗的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調動學生的想象力，培養(yǎng)學生的分析能力。但多媒體教學只是一種教學手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，多媒體演示實驗也不能運用在全部實驗中，還有很大一部分實驗是要在教師的指導下，讓學生通過親身實踐才可以完成的，只有這樣才能使學生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學中，實驗是極為重要的一部分，對物理教學起著非常大的積極作用。通過物理實驗，可以使學生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學生的求知欲和學習興趣得到激發(fā)，使學生的科學素質得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，我們應該對物理實驗教學進行不斷的創(chuàng)新，從而實現物理教學的目標。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十七
隨著我國初中階段教育新課標的提出，初中物理越來越貼近生活實際，并且其中的初中物理實驗也與平常生活息息相關。通過物理實驗來學習物理知識是學生增強物理學習素養(yǎng)與提高物理成績的重要手段。物理是一門以實驗為基礎的科學，所以物理教學中最基本的就是實驗。結合生活實際的初中物理實驗教學展開了探究。
生活實際；初中物理實驗；教學探究
對于初中生的物理學習來說，學習物理實驗在物理教學的理論學習中占據著重要地位。物理實驗考驗的不僅是學生的動手能力，更提升了他們的物理學科素養(yǎng)。但是長期以來，物理教學只注重理論研究，只局限于課本講解，并且嚴重脫離社會實際，學生對于物理也逐漸失去興趣。那么如何將物理實驗與生活實際巧妙結合，下文對這一問題做了闡述。
眾所周知，物理是以物理實驗為基礎的一門學科，并且物理教學本身是一個“教”與“學”結合的、雙向的、互動的過程。在初中物理實驗中，尋找貼合實際生活的物理實驗案例有助于學生更深刻地了解物理知識，同時獲取更多的學習技能。例如在初中物理中出現頻率很高的路程時間速度問題，本問題在初中物理課程中一直屬于學生學習的重點和難點，教師在講授這類題目的時候可以為題目設置對應的情境，讓學生能更充分地理解問題。從系統(tǒng)角度來說，課本上的物理知識是由物理實驗總結得出的，而物理實驗應該是來源于生活中的實際情境。學習必須在一定的情境下才能發(fā)生效果，對物理學科更是如此，并且真實的情境往往可以激發(fā)學生更深層次的體會，所以物理實驗成為獲取物理知識的重要手段。但是應該注意的是，教師在講授物理實驗時一定要根據真實的情境和案例講解，不能脫離現實生活。真實的物理實驗應該反映的是生活中的某一方面的應用，是個體的或者群體的活動，這種過程反映在物理實驗課堂上就是學生通過自己發(fā)現問題、探究問題、解決問題從而在情境中獲取相應的物理知識的過程。
興趣是最好的老師，對于處于性格發(fā)展期的初中生這句話再適用不過了，教師可以充分利用這些特點調動學生的學習興趣。在物理教學中“認知”與“情感”缺一不可，只有學生有了對物理實驗的`基本認知，再加上自身對物理實驗充滿興趣，物理課堂才能充分發(fā)揮其教育作用。認知需要情感激發(fā)，而情感來源于認知。在實際生活中，認識一個事物首先要對事物充滿好奇，即具有一定的“情感”，然后通過這種情感帶動認知，則認知欲會越來越強烈，最終達到因為興趣而去學習的目的。物理實驗也是如此，從一定程度來說，物理實驗來源于對生活的感悟，離開了生活，物理實驗寸步難行。結合生活并且充滿樂趣的物理實驗不僅可以激發(fā)學生學習物理實驗的興趣，也可以全面增強學生學習物理的積極性，所以就算再枯燥的物理知識學生也可以通過感興趣的物理實驗達到學會的目的。物理本身是一門難懂的科目，很多學生由于剛剛接觸物理對其并不熟悉，所以就逐漸喪失了學習物理的興趣，物理實驗則恰恰能營造學生學習物理的課堂氛圍，使課堂變得豐富有趣，也能讓學生感受到其實物理就在自己身邊，拉近了與物理的距離，學生的興趣自然也會提高。
由于受到傳統(tǒng)教育思潮的影響，現如今中學物理教師上課仍然以理論教育為主，只注重課本上內容的講授，雖然也有輔助教學的實驗工具和實施物理實驗的場地，但是這些資源并沒有得到充分利用。所以教師授課的效率低，學生學習的效率也相應較低。所以教師在物理實驗授課時需要改變這種課堂模式，需要讓課堂變得活躍起來，調動起學生的課堂積極性。例如在講授摩擦力的相關知識時，僅僅通過公式無法感受到摩擦力的真正含義，這時教師就可以邀請一些學生上臺進行驗證摩擦力的演示，學生通過親身實踐感受摩擦力肯定比只聽教師講授要學得更加深入。教師也要鼓勵學生說出自己對于物理實驗的感受以及還存在疑惑的問題，幫助學生及時解決。又比如在講授浮力的相關實驗時，可以讓學生通過收集簡單的材料:細繩、水瓶、石子，然后結合實驗室的器材進行實驗，這一過程不僅讓學生深刻體會到物理實驗與生活聯系之緊密，也增強了學生的動手能力，可謂一舉兩得。另外，還可以開展互動式課堂，積極鼓勵學生與學生之間、教師與教師之間進行物理實驗的交流，讓學生暢所欲言，提高學習效率。通過在物理課堂上開展不同活動，學生會對學習物理產生更濃厚的興趣，學習效率也會大大提高。教師在開展實驗活動的過程中一定要注重合理性、有效性、可實踐性、趣味性等，真正讓學生在物理實驗中提升物理學習能力。
綜上所述，物理實驗和生活實際必須緊密聯系，而且物理理論知識必須依賴物理實驗進行講授。所以教師在實際教學中一定要從生活出發(fā)，尋找生活中的物理知識，再利用物理實驗進行驗證，充分調動起學生學習的積極性與主動性，利用物理實驗促進學生對物理知識的掌握。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十八
社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)物理教學內容需要不斷地進行更新換代，加大與學生學習需求與社會發(fā)展需求相融合的程度，這主要由于現今的物理教學內容，增加了學生的學習難度，打擊了學生學習積極性，從而導致學生喪失了學習物理的興趣；實驗作為物理教學的關鍵和核心，沒有實驗，物理教學沒有任何意義，學生只是機械地學習物理知識，無法實現物理學科價值。在實際教學過程中，教師為了節(jié)省課堂時間，往往忽略實驗物理重要性，照本宣科，學生采取死記硬背的方法學習，然而，在物理教學中實驗的重要性不言而喻，可是實際上教師在教學的過程中更多的`時候是省心省力，能少開就少開，或者走形式走過場地讓學生進實驗室，這不僅影響了學習效果，而且對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有消極作用。
（一）結合物聯網技術特點。
傳統(tǒng)物理教學模式主要是以教師為教學主體，過度強調教師的引導作用，教學效果不明顯。因此，新時期背景下的物聯網技術教學應該逐漸尋求一種更加完美的方式，加大與物理探究實驗教學的融合，鼓勵學生積極參與物理探究實驗，并且采取啟發(fā)式教學方法，結合物聯網技術特點，將學生日常接觸的一切與物理實驗結合起來，激發(fā)學生學習積極性，充分調動學生學習熱情，從而完成探究式實驗目標。
（二）情景教學，營造氛圍。
物理教學內容比較抽象，學生理解難度大，教師可以通過結合學生掌握基礎知識的情況，創(chuàng)設教學情境，并為學生營造良好的探究氛圍，吸引學生注意力。情境教學要使情境更加貼近學生的生活，實現網絡化教學，激發(fā)學生的學習動機。教師要創(chuàng)造一個活潑的課堂，允許學生提出問題，發(fā)散思維，然后引導學生去發(fā)現、探究，創(chuàng)造一個良好師生交互的氛圍。例如，在“聲音的產生與傳播”這一節(jié)課中，為了能夠讓學生更容易理解聲音是如何傳播的，教師首先要在課前讓學生談談在自己生活中聽到的各種聲音類型，然后與學生共同進行探究實驗，從而得出結論。通過這種方式，不僅能夠增強學生記憶，提高學習效率和教學質量，也是實現物聯網與實驗教學結合的具體體現。
（三）豐富實驗過程。
物理實驗的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，例如，通過有效的途徑合理解決問題等。而這則證明了物理實驗教學在學生的生活中具有重要的引導作用。因此，在物理教學過程中，要豐富實驗過程，在這過程中加入多種因素，實現知識的互聯性與共享性。例如，在學習電流以及電壓時，教師要引導學生發(fā)散思維，激發(fā)起想象力和創(chuàng)造力，通過選擇器材、設計電路圖等，來豐富實驗過程。此外，學生在與同學共同實驗的過程中，不僅能夠培養(yǎng)其合作精神，還能夠實現知識互補，擴展學生知識面，實現在生活中學習，在學習中生活，從而培養(yǎng)學生的探究意識。在進行演示實驗時，教師應該引導學生注意觀察，記錄好實驗現象。
（四）有效利用課余時間。
相比較而言，物理探究性實驗具有開放性、包容性特征，而這也進一步豐富了物理實驗的方法、內容等，但由于受到應試教育的影響，導致物理實驗教學具有一定局限性。因此，教師要充分利用學生課余時間，開展一些趣味性活動，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的探究能力，促使學生能夠主動思考，自主實驗，從而提高學生物理成績。根據上文所述，物聯網技術在初中物理探究式實驗教學過程中具有不可替代的作用。為了能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合能力，物理教師應結合學生以及物聯網特點，引導學生將實驗與自身身邊的一切事物有機結合，培養(yǎng)學生的探究意識，從而提高教學質量。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十九
雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現的實驗現象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現象產生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理實驗教學的若干思考論文篇二十
摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發(fā)學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態(tài)度。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關。
在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態(tài)度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內阻。
測量電源的`電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像u-i進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境。
例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發(fā)現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果?？傊?，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發(fā)展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。
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初中物理實驗教學的若干思考論文篇一
學習最根本的途徑是學生自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過觀察現象、動手實驗，突出實驗教學的實用性。
1.觀察是實驗的第一步。所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。
2.要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要想方設法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗。可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一些演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一些演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
3.將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。結合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課后去做，然后同學之間進行對比，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。
由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對于被動接受間接經驗為主的學生來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去深入探究。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。
當學生從探究過程中發(fā)現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法。例如，指導學生尋找、收集資料(或由教師提供部分資料)讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。
如在“密度”教學中，學生借助已有認識經驗：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別;而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。如有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時教師讓學生測量課桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方?學生經過思考，會很快發(fā)現：應該規(guī)定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設：(1)同種物質的物體質量與體積有關：體積大的質量大，體積小的質量小;(2)同體積的不同物質的物體質量一般不相等。然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量?需要什么材料?如何利用它們測量需要的量?各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發(fā)，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質疑和咨詢，在各小組交換意見之后，教師再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后由學生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論，：(1)同種物質的物體，體積大的質量大;體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量(即質量與體積成正比);(2)不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。綜合(1)(2)可知：某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。
教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發(fā)現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
以往的實驗教學中，學生嚴格按照老師的要求一步步地來做，沒有半點創(chuàng)新的內容。學生只是被動地接受，而沒有主動地去獲取，去探索。因此在新的物理課改實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。因此發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得更為重要。如凸透鏡的實驗教學時，有學生就大膽地提出了這樣的問題：如果用一塊不透明的薄木板擋住透鏡的上半部分，光屏上還能呈現一個完整的像嗎?這個像與未遮擋時的像有沒有區(qū)別?要鼓勵學生們親自動手齊心協(xié)力并充分地發(fā)揮自己的想象力去設想、驗證，直到得出正確的結論。這個過程中，教師只是一個組織者和引導者，學生才是主體。教師要適時地鼓勵他們自主地探究與合作學習。
實驗數據的處理是學生實驗操作后的一個重要步驟，學生對所測數據進行處理、作出合理的結論，從而培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。通過實驗發(fā)現，有的學生由于實驗測得數據誤差太大，干脆從課本上查得結果;有的編造數據;有的根據規(guī)律推算應測的數據;對這些現象應提出嚴肅批評，并要求利用活動課補做，向學生講明：實驗測得數據，如果不是操作錯誤、讀錯等原因，就不能算錯。由于我們所處的環(huán)境、所用的實驗器材，方法等不同，從而使測得的數據不同、甚至相差很大，應該尊重事實，如實記錄，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。
學生的實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此在教學中首先指導學生寫好實驗報告，從實驗的目的、器材、原理、步驟、數據記錄與處理、結論、問題討論、誤差分析等要求學生認真完成。其次，對實驗報告要認真批改，并給以評價，使學生認識到實驗報告的重要性，而只布置無檢查或不批改，將會使學生輕視實驗，應付了事。最后根據批改情況，將好的實驗報告進行展覽、表彰鼓勵，以提高學生的積極性。
五、鼓勵學生勤做小實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動手能力。
生活、生產中的物理現象十分普遍，我們平時要求學生應多觀察身邊的物理現象，它涉及了哪些物理知識，運用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。在班上成立物理興趣小組,課本上的小實驗，小制作放手讓他們去做，以彌補課堂實驗的不足，同時也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動手操作能力。這之中教師要適時地加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。如在學習聲音的特性、光的傳播、重力等知識后，可布置學生自制哨子、小孔照相機、制作不倒翁等小制作，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵學生們合作性地創(chuàng)造和探究，充分調動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。如學習了《汽化和液化》這節(jié)后有個有趣的小實驗《紙鍋燒水》叫學生課后做一做，有趣的實驗便能激發(fā)學生的學習熱情。又如，在學習了《信息的傳遞》后，可制作“土電話”并評比誰的做得精細，誰的通話效果好。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇二
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位?？梢哉f，實驗對于培養(yǎng)學生動手能力至關重要，對于發(fā)現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養(yǎng)，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性。
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果。
學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發(fā)學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。
三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發(fā)學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變?yōu)榱酥鲃訉W習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的'問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創(chuàng)新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現實驗報告的價值。
實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發(fā)揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內容穿插進教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
[3]張翼，常志學.新課改下初中物理實驗教學探討[j].雅安職業(yè)技術學院學報，2009,(04)。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇三
摘要：
初高中物理教學有效的銜接能夠幫助學生自然過渡到高中物理學習，有助于學生更好的理解和掌握高中物理知識，目前我國初高中物理教學銜接存在著一些問題亟待解決。
本文深層的剖析導致初高中物理教學出現障礙的原因，根據初高中物理教學障礙出現的原因提出了相關的改進建議，希望能夠對使剛升入高中的學生快速進入高中物理學習狀態(tài)有所幫助，從而促進教師教學和學生學習的雙向提高。
關鍵詞：
引言。
很多剛升入高中的學生在接觸一段時間的高中物理教學之后，出現學習障礙，覺得高中物理學習晦澀難懂，很多初中時物理學習水平較高的同學學習起來也感到比較吃力，更不必說一些學習能力和學習水平較低的同學了。
很多教師把這種現象歸結于學生初中沒有認真學習物理，產生這些問題的真正的根源實際上是初高中的物理教學沒有做到有效的銜接。
學生從初中升入高中，學習環(huán)境和學習層次都有了較大變化，學生適應新的學習環(huán)境和學習層次往往需要一段時間，這就要求高中教師做好初高中物理教學的銜接，幫助學生很好的過度到高中物理學習當中，適應高中物理學習環(huán)境。
1.1學習難度加大：高中物理較初中物理而言學習難度更大，學生剛升入高中之后，學習層次普遍還停留在高中階段，不能很好地適應高中物理的教學難度。
從教材來說，初中物理的內容較簡單，而且遵循圖形與文字結合原則，便于學生理解。
高中教材則偏重于知識與實驗的條理化、清晰化，文字較多，學生比較難理解。
此外，初中物理一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析的多，與絕大部分學生的常生活感受或體驗是吻合的，因此，學生對初中物理并不感到太難。
而高中物理則充分體現了物理作為一門抽象學科的理性，在學習內容的表達上比較簡單直接，學生可能一時之間難以接受這種學習難度的加大。
1.2教師與學生之間缺乏有效的互動：教師沒有很好的了解學生的學情，對學生的學習能力和學習水平沒有做出正確估計，很多學生在接觸新老師之后可能由于害羞心理等原因沒有及時向教師反映自己的學習情況，教師與學生之間缺乏有效的互動，這就造成教師的教學情況與學生的學習能力和水平的“脫節(jié)”，學生的學習水平自然而然的產生下滑。
1.3學生本身學習能力和心理狀態(tài)的影響：初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，對抽象思維能力要求不高。
而高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
由于高一學生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高。
客觀上增加了學生的學習難度。
在心理狀態(tài)上，學生剛剛升入高中，希望在緊張的“中考”之后暫時的放松以下自己，學習上對自己要求不是那么的嚴格。
除此之外，剛升入高中的學生可能自己會先入為主的認為高中物理較之初中物理難度加大，產生恐懼畏難情緒，不利于學生學習狀態(tài)的調整。
2.1教育工作者做好新課標研究工作：要想做好初高中物理教學的銜接工作，教師首先應從新課程標準入手，清楚的明白初高中的教學目標與教學要求，從中找出二者的聯系，從而做出合理的銜接。
高中教師要了解初中的教材內容，對學生的情況作出客觀的評價，否則過多的重復將會使學生對課堂教學不感興趣。
對學生在初中所學的前科學概念要作出即時的修正，學生的知識層面才能實現從初中向高中順利過渡。
高一是學生學習物理打基礎的時期，對于整個高中物理的學習影響深遠，高一的物理學習對于學生今后物理思維能力以及學習方法的養(yǎng)成起著至關重要的作用。
因此，教師必須在高一階段放慢進度，適當降低要求，幫助學生熟悉高中階段的教學方法，這樣，便于學生接受新概念，使他們能夠打好基礎，同時培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
2.2立足于學情，做好新舊知識的銜接：學生由初中升入高中，物理的邏輯思維能力沒有養(yǎng)成，教師要注意幫助學生形成邏輯思維，將舊知識與新知識相銜接，在復習舊知識的基礎上學習新知識，做到同化新知識，最終實現知識遷移這一目的。
所謂同化，就是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。
高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。
做到這一點就要求教師反復研讀初高中教材，掌握學生現有的知識水平以及學習能力，找到新舊知識之間的聯系，使學生順利過渡到新知識的學習。
比如《力的基礎知識》一章中，學生大部分知識再初中已經學習過，對于這部分內容，教師應做好引領學生的復習工作，對于新知識，要與學生已知上的知識相連接，使學生更廣、更深的了解“力”的相關知識。
教師的教學應當立足于學情，教師要加強與學生的互動交流，不僅在課上多與學生進行互動，課下也要多與學生進行溝通，針對學生的意見改進自己的教學，做到因材施教，針對不同的學習水平和學習能力的學生制定不同的教學目標和教學任務，從而促進全體學生的全面發(fā)展。
2.3培養(yǎng)學生學習物理的方法和能力：第一，要指導學生學會預習和復習。
教師應讓學生明白預習在高中物理學習中的價值，這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關鍵的知識點上，提高聽課效率，從而驗證自己預習時對知識的理解，也為自己在課外少留疑難問題。
復習是對前面已學過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據實際情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備。
第二，要引導學生重視觀察和實驗。
實踐是認識的`來源，同樣的，實驗則是得出物理結論的來源，學生要做好實驗，學會利用實驗推導結論，分析分析物理現象產生的條件和原因，從而全面的提高學生的物理綜合學習能力。
第三，培養(yǎng)學生的動手能力。
要強調動手能力的重要性，不斷培養(yǎng)學生的動手實驗和操作能力。
學生自己參與到教學活動中去，才能真正感受到物理學習的魅力。
如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習慣慢慢就會養(yǎng)成，當遇到較為復雜的問題時，就能夠順其自然。
3結束語。
初高中物理教學銜接問題是高中物理教學中的重中之重，教育工作者要重視這個問題，同時問題的解決需要教師、學生的共同努力，教師要充分調動學生學習的積極性，不斷提高自身的綜合素質，從而促進初高中物理教學有效銜接，進而推動素質教育的全面開展。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇四
摘要：
近些年來隨著教學改革的不斷深入，教師將課堂教學的重點，更多的轉移到學生方面，重視學生綜合素質的提高，培養(yǎng)學生團隊型合作及創(chuàng)造性。
同伴教學法是新的教學模式下教師常用的授課方式之一，以學生為主體，教師輔助教學引導學生方向，更多的讓學生自主學習，發(fā)掘學生對新知識的好奇心。
物理學科相對于其他學科具有一定的特殊性，中學物理課堂充滿著各種有趣小實驗，使用同伴教學法既有利于學生在玩中學，也幫助學生更好的將所學知識利用到生活和社交能力上。
關鍵詞：
同伴教學法;物理教學;中學教學。
1同伴教學法的概念。
新課程改革提倡“教學相長”，提倡樹立“終身學習”的理念，同伴教學法是一種實踐性非常強的教學方式，提倡從教中學，這與新課程改革的目標是一致的。
那么何為“同伴教學法”呢?所謂的同伴教學法就是指使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式。
同伴教學法是與時俱進的教學方法，體現了時代的要求和學生的需求，使學生在共同探究、合作學習的過程中獲得知識的積累和能力的培養(yǎng)。
2同伴教學法在中學物理教學中必要性。
中學階段的物理知識是物理學科體現中的基礎知識，但是物理學科具有較強的抽象性、邏輯性，使中學生學習起來有一定的難度，不少學生對物理學習不感興趣，物理成績也不盡人意。
如何激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，提高學生的學習效率和知識的應用能力一直是困擾所有物理老師的難題。
“同伴學習法”作為一種新興的教學方法，為解決物理老師的難題提供了方法和途徑。
同伴教學法是一種基于問題的教學方法，能夠使學生參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
當前中學物理教學中仍然存在諸多問題影響著學生對物理知識的理解和把握，同伴教學能夠有效地發(fā)現這些問題并有效解決，使老師和學生在課堂教學中共同成長共同進步，達到“教學相長”的目標。
同伴教學法特別為學生設計了在課堂上相互討論、合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生有機會相互爭辯、討論、交流，碰撞出思想的火花，共同解決問題，幫助學生對物理知識形成更豐富更深刻的理解，同時也能提升學生的各項能力進行培養(yǎng)和鍛煉。
3同伴教學法在中學物理教學中的應用策略。
隨著課改的不斷推進，中學物理教學模式、教學方法都發(fā)生了較大的改變，中學物理課堂由原來的“滿堂灌”教學模式轉化為“雙邊教學”，學生在課堂上的參與度得到很大的提高。
教學方法的改變也提高了中學物課堂教學效率，同伴教學法適應了中學生的心理特征，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維方式，提高學生在課堂上的參與積極性，但是如何適應同伴教學方法呢?通過對自己多年的教學實踐活動進行總結，我認為我們可以從如下幾個方面應用同伴教學法。
3.1“授人以漁”，物理教學生活化：中學階段的物理知識雖然是物理學科體系中的基礎，但是其學科特點使中學生學習起來非常吃力，教師要認識到問題的所在，在教學過程中結合日常生活，使學生容易理解和掌握。
教師不僅僅是教給學生知識，還要教給學生學習知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，同伴教學法為老師提供這樣一種途徑和方法，能夠使學生更好地掌握學習物理知識的方法，提高學生的學習效率。
例如：在講解力的相關問題時，就要結合生活中的實例，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還便于學生掌握和理解。
中學階段是學生掌握知識的關鍵時期，中學階段的物理教學是學生掌握物理基礎知識的主要途徑，對學生今后的學習生涯有著深遠的影響，所以中學物理教師要教給學生學習物理的方法，使學生能夠獨立或者合作共同學習物理知識，提高學生的物理知識應運能力。
3.2精心設置問題，讓學生討論回答：物理學具有較強的科學性，中學生學習起來不易理解和掌握，所以教師可以通過設置問題，將學生分成小組進行討論回答問題。
教師應根據學生的身心特征、課程標準、教材內容設計一個關于課堂內容的物理問題，在新課開講之前就將相應的問題布置下去，讓學生在課前進行預習，對所要講解的內容進行了解，從而在課堂上進行激烈的討論，讓學生在自己的探索中對新知識有了更進一步的認識。
在課堂上對這些疑問進行討論，讓學生展示自己的研究成果，從而使學生對新的知識有了更深刻的了解和應用。
設置疑問可以激發(fā)學生對物理的興趣，提高學生的學習積極性。
3.3通過問題來突出重點難點知識，加深學生對物理知識的理解和應用：物理學科的特點決定了物理問題必須具備一定的邏輯性，讓學生對新的知識有個由淺入深的認識，突出重點和難點知識可以讓學生在聽課時注意聽重難點知識，從而掌握本節(jié)課的核心知識和重點內容。
學習物理知識不僅僅是為了應付考試，而是更好地解決生活的問題，所要提高學生對物理知識的應用能力。
例如：在“講解重力加速度”課程的講解中，力的作用問題和重力對速度的影響的問題以及公式的推算和應用就是重點學習的內容。
這些公式是如何演變而來以及怎樣運用這類公式，這就需要學生進行合作探討。
4結語。
綜上所述，隨著新課程改革的實施，多樣化的學習方法呼喚著新的教學方法，“同伴教學法”作為一種新的教學方法而產生，是教學與時俱進的表現，適應了課程改革的要求和學學生學習方式的轉變，能夠有效激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高學生的學習效率。
同伴教學法在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，促進學生合作學習、互動學習，提高學生的積極參與性，通過問題鼓勵學生進行積極思考，激發(fā)學生思維，鍛煉學生解決問題的能力。
參考文獻：
[2]董霞.同伴教學法在我國物理教學中的應用研究[d].云南師范大學，2015.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇五
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結合實際教學談談自己在這方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質量。高中階段的物理實驗應該與理論講授相結合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現基礎教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設計，是提高教學效果的保證。實驗設計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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初中物理實驗教學的若干思考論文篇六
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及各種規(guī)律提供事實依據，又能培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠的農村中學，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現象明顯、數據準確、可見度高，筆者在多年的物理教學中，結合學生的認知心理，精心設計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進，大大地提高了實驗現象的可見度和實驗的有效性。
一、制作物理教具，提高實驗可見度。
在初中物理教學中，電學知識所占的比例在40%左右?！半姟彪m然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學生學好電學知識內容的，更談不上學以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關、電風扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學生在日常生活中接觸到與電有關的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學生強烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學知識不多的學生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實物組裝效果展示在學生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時，再次體現它的使用價值。在演示“電路發(fā)生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現象。這也為教師解釋后面的“雷電現象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結構、原理及其作用是學生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結構、原理、作用時，很難讓學生看清和理解。為了讓學生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結構，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改進物理實驗，提高實驗可見度。
在邊遠山區(qū)的農村學校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數都是好看不好用，可見度低、可操作性不強的器材。因此，教師要對這些實驗器材進行加工、改進或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，實驗室已具備了標準的光具座，一般情況下，在學生分組實驗前，教師需先演示、提醒學生該注意的環(huán)節(jié)，實驗結束后還得演示、總結規(guī)律。當我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏時，學生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學生找出“像距、物距與焦距的關系，像的性質”等規(guī)律是不容易的，因為光具座上的標尺較小，后面的學生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學這個內容時在光具座的標尺下方貼上一塊長紙板，標注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進，教學效果直觀，明顯能給學生留下深刻的印象，在短時間內就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達到事半功倍的教學效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關”時，一般情況下，教學流程都是教師先演示，然后再讓學生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據木塊移動的距離來體現動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導致座位較遠一些的學生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質量的關系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質量，這樣能使全班同學看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學生進行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質量的關系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關系到教學是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進物理實驗，制作加工出課堂教學真正需要的實驗器材。此外，教師還應引導學生參與教具制作過程，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強學生的自信心和協(xié)作意識，進而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實踐的潛能。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇七
(一)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究欲望。在物理實驗教學中，教師充分利用青少年好奇善動的心理特征，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的好奇心，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并且轉化成學生積極求知的驅動力。學生通過對教師精心設置的問題情境(現象或材料)的觀察和分析，在問題情境中產生疑問，發(fā)現問題、提出問題，對問題的答案形成猜想與假設。
(二)設置問題，注重學生的過程體驗。教師要根據實驗課程和學生思維的發(fā)展設置實驗探究問題。在學生進行實驗過程體驗前，提出準確的問題，再將問題轉化為實驗，要力求簡單，重點突出，現象明顯。要讓學生設計好實驗方案(不一定是完整的書面形式)，教師要設置好思考的問題，調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同主動參與到實驗探究過程中，引導學生在實驗過程中思索、歸納結論，培養(yǎng)學生自主動腦、動手探究實驗的能力。如在《探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關》的教學中，學生制作出電磁鐵后，繼續(xù)對影響電磁鐵磁性強弱因素進行實驗探究。在這個開放式探究性實驗中，能力強的小組能根據書本的提示進行多角度探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個因素。
(三)加強實驗數據的整理分析。實驗數據是學生試驗后得出的結果，是他們學習動機的體現，因此對學生實驗數據的處理尤為重要。首先，這是對學生實驗成果的肯定;其次，通過對實驗數據的整理分析能夠培養(yǎng)學生對問題的分析能力和問題的解決能力，從而達到實驗的目的。在實驗數據的統(tǒng)計中，很多學生發(fā)現自己的數據跟別人或教材上面的數據差距太大，為了方便就直接把教材上的數據抄上，或者直接推算得出數據。針對這樣的情況，老師應該對此類學生提出嚴肅的批評，并要求他們重做實驗。并且對他們原來的實驗結果進行分析，只要在實驗過程中沒有發(fā)生步驟上的錯誤或錯誤的操作，就應該告訴他們要尊重事實，做實驗要有實事求是的態(tài)度。
(四)拓展策略。拓展策略是由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，學生在實驗探究過程中有很多新想法、感興趣的知識或超出初中課程標準標要求的知識，教師在課堂上無法一一解決、滿足學生的需要。因此，把實驗延伸到課外，引導學生進行課外實驗探究，滿足不同學生的要求，發(fā)展各個層次的學生實踐技能。加強實驗教學是強化物理教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造力的有效途徑。由于學生需求不同，不同類型的實驗教學內容不同，教學目標的指向不同，不同的教學工具提供不同的可能性，因此不存在適用于一切實驗教學環(huán)境的最優(yōu)教學策略。教師需要開動腦筋，不斷地學習創(chuàng)新，探索出更多適合學生學習發(fā)展的實驗教學策略。
(五)對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法。教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常條件下是不能實現的。這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手做。對于阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。如小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
(六)總結實驗得失，升華理論和實驗成果。實驗的及時總結和評價可以說是至關重要的，不失時機地點評實驗的得失可加深學生對實驗結論的理解和掌握。必要時，教師還應采用更直觀的方法幫助學生尋找實驗數據間的聯系。在評定實驗結果時，圖像法是一個不錯的選擇。用圖像法描述物理過程具有形象、直觀等特點，通過圖像的比較，學生能夠較容易地理解發(fā)現物理規(guī)律的過程，這種直觀印象有時能透過事物的本質，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法可使物理問題簡化明了，起到一般計算法不能起到的作用，可使物理概念進一步拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合能力。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇八
藥理學不僅是藥學核心專業(yè)課程之一，也是新藥研發(fā)過程中必不可少的一部分。同時，執(zhí)業(yè)藥師已成為零售藥店的“標配”，而藥理學是執(zhí)業(yè)藥師考試必考科目之一。實驗教學是藥理學教學的重要部分，是培養(yǎng)具有高素質藥學人才的關鍵環(huán)節(jié)之一，[1]是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新思維以及綜合分析能力的重要手段。傳統(tǒng)的藥理學實驗教學模式單一，以驗證實驗居多，學生多是被動接受，對實驗內容沒有興趣。為了更好地與藥學專業(yè)培養(yǎng)目標相適應，培養(yǎng)藥學專業(yè)學生的動手能力與創(chuàng)新能力，我們在教學過程對藥理學實驗教學的內容、方法進行一些改革。
1.改變教學模式，激發(fā)學生學習興趣。
傳統(tǒng)的藥理學實驗教學模式主要是在建立在驗證性實驗的基礎上，按照課前學生預習，老師課堂講解實驗內容并示教，學生按實驗內容操作，寫實驗報告上交，老師批改實驗報告順序進行的教學過程。這種教學模式統(tǒng)一但古板，缺乏創(chuàng)新性，造成學生實驗前不愿預習、教師講解時不愿聽講、實驗時不愿動手、課后不總結思考等問題。由此可見,要使實驗教學走上正軌，與理論教學相呼應，成為提高學生能力的工具，必須打破傳統(tǒng)實驗教學模式，充分激發(fā)學生的學習興趣。驗證性實驗主要是為了加深學生對理論知識的理解。為了提高學生對實驗的興趣，使驗證性實驗起到其應有的作用，我們換一種方式，可以讓學生提前預習實驗，根據所學理論知識，推測實驗結果，并加以實施驗證。同時還要對實驗步驟加以理論說明，即闡明實驗原理。上課前，老師不再講解實驗步驟，隨機指定學生進行簡單講解。老師在學生講解后組織學生討論、總結。這樣的方式能充分調動學生實驗的積極性和培養(yǎng)學生自學的能力。
2.增加設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的藥理學實驗教學方法忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我們針對不同的學生適時引導他們設計自己的實驗教學內容。這就充分調動了他們的創(chuàng)造性、科學思維和獨立操作意識。[2]在驗證性實驗的基礎上，教師根據課時安排和實驗條件，給出一些實驗題目。學生可以選擇自己感興趣的實驗題目，以小組為單位，查閱文獻，設計實驗方案，課堂討論最后確定實驗具體內容。由學生準備好實驗用品和實驗器材，教師在實驗過程中給予指導。這樣的實驗過程由學生自主設計完成，使學生逐步掌握藥理學的實驗方法，調動實驗的積極性，變被動為主動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。
3.突出藥學專業(yè)特點，與臨床案例結合。
藥學專業(yè)接觸的都是藥品，包括藥物的'作用機理、應用、不良反應等，這些都是成熟的知識。但教材中學習的藥物與實際應用的藥物還有較大差異，有些藥物已經淘汰不用，而很多臨床效果好的新藥還沒有編入教材，使得學校學習的理論知識與實際應用相差較大。比如，藥理學中雖然學習了抗菌藥物，但學生學習理論知識后很難將這些藥物與實際應用結合起來，實驗鏈霉素的毒性反應及解救以注射過量的鏈霉素使之產生急性毒性的小鼠，觀察氯化鈣對抗鏈霉素中毒小鼠的保護作用。但僅僅通過這個實驗無法使學生對抗菌藥物的合理應用充分理解。老師可以結合臨床案例講解如何辨別細菌與病毒感染、抗菌藥物合理選擇、耐藥情況評估、多重耐菌株感染的治療等，使學生將理論知識與實際相結合，學以致用，調動其學習藥理學的積極性。
我院針對藥理學傳統(tǒng)實驗教學中存在的一些問題進行了改革，提高了學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了實驗教學效果，保證了教學的質量。但是教學改革是無止境的，在今后的實驗教學中，我們將繼續(xù)探索，不斷發(fā)展和完善藥理學實驗教學。
參考文獻：
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初中物理實驗教學的若干思考論文篇九
心理學研究表明，探究欲望是學生進行探究活動的內部動力.學生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會對研究活動感興趣，從而進行有效探究.激發(fā)學生的探究欲望的關鍵是提出具有探究性的問題以及創(chuàng)設問題情境.物理知識來源于生活實踐，具有廣泛的實踐性和趣味性，但是物理知識的抽象性和嚴密性往往掩蓋了它的趣味性，使學生覺得枯燥難懂.這就需要教師根據學生的年齡特點、認知特點和知識水平，結合教材內容，采取豐富多彩的形式，創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和參與意識，調動學生學習物理的積極性.創(chuàng)設探究性問題情境時應注意:。
(1)力求使探究始于真實和接近學生所處的真實環(huán)境.從自然到科學，從生活到科學，從科學到社會，為學生提供寬廣的學習物理的人文背景.這種背景應當是貼近學生實際的.只有這樣，才能激發(fā)學生的學習動機，促進學生的態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展.
(2)情境中隱藏著可能被學生發(fā)現的問題，教師應給學生創(chuàng)設發(fā)現問題和提出質疑的機會.探究始于問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識和能力是培養(yǎng)探究能力的首要目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的關鍵.
二、營造自主探究的和諧環(huán)境，提高學生的探究信心和創(chuàng)新活力。
新課程理念倡導教師要轉變教學方式，為學生營造興趣盎然的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生積極主動地參與教學活動.如照相機成像、近視眼形成等物理現象，要求學生結合生活常識，應用物理知識解釋生活現象.在探究教學中，教師應發(fā)揮情感效應，營造開放的探究環(huán)境，拓展學生的思維，增強學生的探究信心.只有這樣，學生的創(chuàng)新活力才能得到提高.新課程理念下自主探究的開放環(huán)境主要體現在:一是開放的人文環(huán)境.在教學中，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，激發(fā)學生參與教學活動的積極性.二是開放的時空環(huán)境.在時間緯度上，將某些問題留給學生在生活中繼續(xù)探求;在空間緯度上，向與課堂和課本緊密聯系的家庭和社會學習，將課堂引向社會和大自然，利用更加廣泛的教育資源，使學生得到廣泛的關注與發(fā)展.三是開放的知識系統(tǒng).從生活走向物理，從物理走向社會，注意學科滲透，關心科技新成就，并初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展及人類生活的影響，注意科學技術對環(huán)境資源的影響.
三、加強實驗探究的方法指導，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
1.演示實驗的探究方式.初中學生的認知特點是，對直觀、具體、形象的事物易接受和感興趣.例如，在講“光的反射”“蒸發(fā)”“液化”“大氣壓”“電磁感應”等內容時，教師可以拓展實驗探究，一般經過“提出問題—收集資料—探索實驗—分析討論—歸納總結—反饋評估”的過程.這就較常規(guī)課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，能夠激發(fā)不同層次學生的探究與創(chuàng)新欲望.在“探索”物理規(guī)律的實驗過程中，促使學生動手和動腦相結合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.
2.學生分組實驗的探究方式.實驗探究是學生主體觀察、思考和探究的過程.例如，對于教材中有關“研究決定壓力作用效果的因素”“研究液體內部壓強的特點”“研究決定電阻大小的因素”“研究電流跟電壓、電阻關系”等學生分組實驗，教師可以采用“提出問題—大膽猜想—設計實驗—實驗探索—分析驗證—交流評估”的教學過程.教師應讓學生明確實驗探究的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗探究活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十
摘要：目前，許多學校的實驗教學中仍存在著許多不足之處。本文主要從教師的實驗教學觀念、方法和實驗操作改進兩個方面進行論述。
關鍵詞：實驗培養(yǎng)實驗教學。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個物理教學中具有十分重要的作用，隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的不斷推進，在新的形勢下，我們要培養(yǎng)的是既具有較豐富、較全面的學科知識，同時又具有較多的探究問題方法和較強的探究問題能力的學生，這樣的學生才能更好地適應社會的發(fā)展和需求。
初中階段是九年制義務教育中非常關鍵的階段，同時也是培養(yǎng)學生具備多方面知識和能力的階段，特別是物理這門以探究為基礎的課程，它更能讓學生學到更多探究問題的方法和能力。為了使物理探究實驗能更好地發(fā)揮它的作用，有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力，作為物理教師必須具備新的、先進的實驗教學觀念和方法，對那些傳統(tǒng)的、落后的教學觀念和方法要進行改進，同時對教材中存在不足的`實驗操作進行改進。
要使物理實驗教學能更好地發(fā)揮它的作用，物理實驗教學應從實驗教學觀念和方法、實驗操作設計兩個方面進行改進。
（一）重視實驗的導入?？茖W的實驗導入可以使學生產生強烈的求知欲，從而激發(fā)學生的學習興趣。我們應創(chuàng)設實驗情景，提供新奇、多變的現象使學生產生好奇心，從而促使他們積極思考，解決其中的疑問。
（二）重視實驗中的異?，F象。對于驗證性實驗，有時實驗不一定能成功地得出我們期待的結果，這時教師不要輕易下結論，首先要讓學生分析失敗的原因，從而使學生意識到做這個實驗要注意哪些問題，然后再進行實驗驗證。這樣做不僅更能體現探究的價值，更重要的是學生的探究方法和能力也可得到較大地提高。
（三）重視學生探究能力的培養(yǎng)。
新課程把培養(yǎng)學生的探究能力放到了特別重要的位置。探究式學習是通過發(fā)現問題、分析問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習不僅要關注探究的結果，更要關注探究的過程，重點培養(yǎng)學生的探究方法和探究能力。我們可以通過創(chuàng)設物理問題情境，變驗證性實驗為探究性實驗等方法和途徑，在保證學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性的前提下，培養(yǎng)學生的探究方法，提高學生的探究能力。
二、一個好的實驗，不但能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。教師可以根據本校的實際情況對某些實驗進行改進或重新設計，改進后或重新設計后的實驗要具有科學性強、操作簡單、可見度和成功率高、現象明顯直觀、實驗時間適度等特點，才能使實驗達到最佳效果，因此對實驗的改進，可以圍繞以下幾個方面進行。
（一）改進實驗裝置，增強實驗效果。
1.選用牢固性、穩(wěn)定性較好的儀器。許多實驗都是因儀器的牢固性和穩(wěn)定性較差而失敗的。因此，教師必須在實驗前對儀器進行詳細的檢查，預測可能出現的問題，盡可能選用牢固性強、穩(wěn)定性好的儀器。
2.選用科學的合適的器材，增大實驗的可見度。實驗儀器必須要突出實驗原理，符合結構簡單、操作容易、效果明顯原則，對效果不明顯的實驗器材，可通過更換器件、改變結構等方法進行改善。對比較小的物件可通過投影進行放大，或拿到學生面前進行觀察。如：在講電磁繼電器工作原理時，可以將繼電器放到實物投影機里，使學生看清它的結構，了解它的工作原理。
（二）改進實驗方法。
用實驗探究物理規(guī)律時，可能會受到多種因素的影響，造成結果出現誤差。為了減小誤差，除了使用較科學的器材外，實驗操作方法也很重要，因此，我們要重視實驗方法的改進。對于一些難以用直觀的實驗來演示的概念、規(guī)律，我們可以通過模擬實驗來幫助學生理解。
實驗教學的改進還包括很多方面，也有很多方法，但最終的目的都是為了讓學生在實驗探究中學到知識，同時掌握一定的探究方法，提高學生的探究能力，從而培養(yǎng)出能適應社會需求的人才。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十一
可以說生活中隨處可見物理的影子。初中物理也與生活息息相關。素質教育的實施和新課程改革的推行更要求我們重視實驗教學方式的運用，實驗本身能訓練我們細心觀察、認真總結的能力，而正確得當的實驗教學更能為初中物理的課堂教學錦上添花。那么，該如何完善我們的課堂實驗教學呢？筆者認為，應全面分析它存在的問題，再一一對應著給出可行的策略。
1．教師“重理論，輕實驗”，忽視實驗教學。物理理論知識比較多，涉及的知識體系比較廣。迫于教學任務，跟進教學進度，教師們在設計教案時，沒有把課堂實驗作為必要的教學環(huán)節(jié)。直接用單純的講解、全盤的知識灌輸來代替，或者借用多媒體圖片和視頻展示匆匆?guī)н^，沒有現場的實際操作。在傳統(tǒng)的以分取人的應試教育理念影響下，不少教師還是把重心放在掌握概念和做題訓練中去了，這也導致物理實驗教學的不被重視。還有的教師因為自身疏于實驗的訓練，無法切實引導學生進行實驗操作。
2．學生對物理實驗教學的參與度不高。一方面，學校為了避免學生破壞儀器設備，出于對實驗室的保護，不愿意提供機會給學生動手實驗。這樣導致教師一個人在實驗，實驗經過甚至包括現象原因的分析都由教師一手包辦完成，這樣學生容易產生依賴的心理，動手能力日漸退化。另一方面，因為物理的綜合性比較強，部分學生對物理學習不感興趣，也就缺乏科學質疑精神和研究態(tài)度。再加上物理實驗分組合作的性質，雖然強調團隊完成整個實驗，但還是有不少學生因為理論知識掌握不牢固，不清楚實驗的步驟和流程，害怕動手，這樣實驗由組長完成，其他人就失去了嘗試的機會。
3．物理實驗器材和場地配備不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睕]有充足的實驗器材和實驗室，不能保證每個學生及時實驗，實驗設想再好也無濟于事。目前普遍的實驗教學現狀是將學生四五個人分成一組（農村或偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況可能比這個還嚴重），集中到一個實驗室里進實驗操作，沒辦法給每個學生一臺儀器，還有的不能保證設備的更新，非常不利于實驗教學。
1．提高教師的實驗意識，加強實驗教學。教師首先要有勤于動手的意識，很多時候教師沒有進行實驗教學，多數是因為對實驗操作不熟練或不專業(yè)。因此要對初中物理教師加強物理實驗培訓，培養(yǎng)教師教會學生動手的能力，這樣就能打破教師一味依賴教材的習慣。教師是課堂的引導者和組織者，在實驗教學中要樹立巧用素材，靈活施教的觀念。如對于比較復雜困難甚至危險的實驗，就不要讓學生做。而對于能讓學生自主探究的實驗，則應大膽放手讓學生自己去做。
2．引導學生進行實驗操作，提高學生的實驗參與度。實驗既是檢驗知識的手段，也是激發(fā)靈感的過程。教師要善于挖掘那些新奇的、對生活有意義的物理知識和問題，引起學生學習的興趣。教師要引導學生注意整個現象發(fā)生的過程、產生條件和特征等。例如，在教學《汽化與液化》這一章內容時，在實驗前進行啟發(fā)性提問：生活中晾衣服的時候，人們通常把衣服攤開晾在有陽光、通風的地方。這是為什么呢？衣服上的水在蒸發(fā)的時候又跟什么因素有關呢？這樣，學生帶著好奇心，通過猜想，用相同的兩塊玻璃片來對比和分析，就能順利得出“液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的高低、表面積的大小、表面空氣流動的快慢有關”的結論，很好地滿足學生的求知欲。
3．完善實驗設備，創(chuàng)造良好的實驗教學條件。首先，學校應該加大對實驗場地和器材的投入，盡可能地為學生完善實驗平臺。給教師教學提供便利。其次，教師要學會合理運用課堂的小器材，生動教學。如可以用尺子測量紙的厚度。再次，如果在室內現成的正式的儀器實在是缺乏的情況下，可以將演示實驗改為學生自主實驗，讓學生自由去操作。如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗：自制天平、量筒、橡皮筋測力計，還可以制作探究“水的沸騰”的儀器，自己制作簡易杠桿等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。綜上可知，盡管目前的初中物理教學中仍存在著諸多問題，但我們要明確對它的改革不是一朝一夕能完成的事情，需要我們在實踐中不斷反思，結合學生情況，創(chuàng)新我們的教學理念。只有這樣，才能真正讓學生的動手能力慢慢得到提高，使初中實驗教學質量得到不斷改善。
回頂部。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十二
新課導入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內容，合理設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現的兩種現象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現象多半會比較好奇.這時，教師若能調動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現象，學生會感到更親切，會發(fā)現生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向學生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十三
課堂教學是教師的主要工作方式，也是教學工作的核心，學生的學習興趣、鉆研精神以及業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，都是課堂教學的延伸。初中物理的教學內容主要包括力學、電學以及光學等，其基礎知識抽象難懂?；诖?，作者結合自身工作經驗，對初中物理課堂教學有效性的實證研究進行分析，以供參考。
初中物理；課堂教學；有效性
（1）以學生為實驗主體。物理實驗教學是讓學生動手操作的實踐教學，因此，教師在教學中必須以學生為主體，開展合作學習。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學中應重點關注學生的實驗表現，并針對學生實驗中常見的問題或錯誤操作進行講解示范。其次，物理實驗教學中教師要留有足夠的實驗時間，讓學生能夠在試驗中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負責對燈泡功率測試的操作進行示范和糾正，這樣可以避免出現形式化實驗教學，影響實驗的教學效果。最后，教師還要引導學生進行測試結果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進行匯報，在加深學生實驗印象的同時，也讓學生學會傾聽他人想法，吸取經驗，提高個人修養(yǎng)。
（2）教師平等參與實驗。教師在進行物理實驗教學時，要遵循平等參與的原則，轉變傳統(tǒng)教學觀念，以引導者的身份參與到學生的合作學習中來。首先，教師在實驗過程中要認清自己引導者的身份，與學生進行平等對話，減輕學生對教師的'畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學的基礎條件。其次，教師要釋放學生的心理壓力，這樣學生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進行實驗評價，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學生的規(guī)定和要求，真正做到參與實驗而不是干預實驗。面對學生實驗中的各種問題，不能進行直接干預，而是站在學生的視角和思考角度解決實驗問題，使學生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。
（3）合理化分組實驗。以小組劃分進行教學是物理實驗教學對合作學習進行應用的主要形式，而想要通過學生分組合作的方式提升教學效果，那么就要保證這一方式的科學性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學研究數據可得知，四人小組是實驗教學中最優(yōu)的劃分選擇，如人數過少容易影響完成實驗的效率；而人數過多則使任務分配不清，出現某一部分學生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學意義等情況。同時，小組內部也可以進行拆分，兩兩合作完成實驗任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學生群體中，每一個學生的學習情況、性格特點、反應能力、理解能力、操作能力、領導能力都有著較大的差異，教師在進行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內每個成員能夠優(yōu)勢互補、互幫互助，從而達到合作學習的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學習。合作學習不是僅限于組內合作，小組之間的經驗交流、借鑒能夠發(fā)散學生的思維、拓展學生視野，對教學資源也能夠達到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學生完成教學任務，讓學生更好地接受物理實驗教學。
（1）學習任務的布置。合作學習中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學習任務的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學習情況、知識發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務在保證大多數小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學生的教學意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數量的案例實驗。以《液體密度》教學為例，教師可選擇液體密度的對比作為學習任務。小組內兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結論。
（2）學習內容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學重視知識點與講解方式的特點，實驗教學中注重的是實踐參與，讓實驗的教學價值在每一個學生身上都能夠得到體現，因此，教師安排學習內容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學生起到教育意義。
（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應該對實驗進行總結性的客觀評價，在肯定學生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進學生快速成長，使其在團隊合作中更好地貢獻自身力量。教師還可以設立獎勵機制，激發(fā)學生的學習積極性。
[1]楊惜春.提高初中物理課堂教學有效性的教學策略研究[j].學周刊，2013（34）：64.
[2]劉永娟.初中物理課堂教學中利用情境創(chuàng)設提高課堂有效性的研究[j].新課程（上旬刊），2015（10）：123.
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十四
摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作精神，利用多媒體技術激發(fā)學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。
相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。
過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發(fā)展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統(tǒng)的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變?yōu)橹鲃訉W習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。
在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發(fā)揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發(fā)學生的求知欲。
三、組織學生進行科學的合作研究。
初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發(fā)揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養(yǎng)學生的合作意識與團結精神，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發(fā)現小磁針發(fā)生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。
四、利用多媒體技術展示實驗過程。
學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發(fā)展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。
五、總結。
綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發(fā)揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，還應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。
參考文獻：
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十五
摘要：隨著教學改革的不斷推進,傳統(tǒng)的物理教學已經不利于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,在初中物理教學中應該進行不斷地改進和創(chuàng)新,進而適應課改的要求,讓學生能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。物理實驗作為教育體系中重要的內容,是學生加深理論知識全面理解的重要途徑。教師在物理實驗的教學中應該重視物理實驗教學,不斷地改進和創(chuàng)新教學形式,更好地促進學生對于物理實驗的學習。筆者將結合實踐中教學的經驗,對初中物理實驗教學的改進和創(chuàng)新進行探討,并提出可行性較強的教學措施。
目前在物理實驗教學中,教師對于實驗的講解等方面還是以教師為主體,將所有的知識全部灌輸給學生,學生沒有思考的時間,只能被動地接受教師講解的知識。在一定程度上這樣的教學方式已經和物理實驗教學的原則產生了分歧。所謂的物理實驗注重的是學生的動手探究能力,而這種機械式地向學生灌輸知識的方式不利于學生實驗的探究過程。
在教學中,教師為了課程的進度會將學生的絕大多數時間安排在題目的講解上,使得學生的物理實驗時間被占用,物理實驗的機會也越來越少。這樣長久地在題海戰(zhàn)術中訓練,學生會對物理失去興趣,對于書本上所講解的知識的原理并不明白,學習的僅僅是應對試卷上的題目的方法。學生對于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一旦學生經歷完考試,學生就會將所有的知識全部忘掉,更不會應用于生活中。教師這樣的教學方式對于學生的物理知識的運用能力、知識的探究能力以及知識的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會產生不利的影響。
對于硬件設施較好的學校,會為學生準備一定水平的實驗室。教師在實驗的教學中卻忽略了學生的探究過程。教師將實驗的過程、實驗中的注意事項以及實驗中可能會發(fā)生的現象全部提前地告訴學生。這樣學生在實驗的過程中就成為了驗證實驗正確性的實踐機會,這與實驗探究的要求不符。長久下去,學生就會形成慣性思維,按照書本的實驗過程進行實驗,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會產生很大的影響。
(一)通過實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
在初中物理實驗教學中,教師需要學生能夠真正地參與到實驗中去,在學生動手實驗下觀察實驗現象,得出實驗結論,發(fā)現實驗問題等,這些步驟也是在實驗過程中需要培養(yǎng)學生的能力。因此,教師應該讓學生積極地參與到實驗的動手中,避免教師自己進行實驗的演示,只讓學生進行觀察實驗。在實驗過程中教師應該積極地引導學生展開聯想,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,使學生能夠在實驗下更好地理解物理概念和規(guī)律。
比如,在進行大氣壓強的實驗中,教師可以讓學生在實驗中展開聯想,創(chuàng)新實驗方式。有些學生就會想到可以通過簡單的塑料礦泉水瓶就能夠證明大氣壓強的存在。這時學生就會思考如何進行實驗。具有一定生活觀察能力的學生就會發(fā)現在生活中,如果向塑料礦泉水瓶子中裝入熱水,然后進行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉水瓶上,經過一段時間的觀察,等礦泉水瓶內溫度變涼后,就會變癟。通過這樣的小實驗就能夠證明大氣壓強的存在,實驗的成本很低,危險性也很低。學生在實驗過程中,對于實驗過程的探究以及實驗方法的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此,教師在物理實驗教學中應該讓學生積極地參與到實驗的操作中,不僅能夠提升學生學習物理的興趣,還能培養(yǎng)學生在物理實驗過程中的創(chuàng)新能力,對學生物理能力的提升甚至綜合能力的提升都有很大的幫助。
(二)通過課外活動,提高學生的實踐能力。
物理作為一個在實踐中不斷豐富的學科,在學習中也需要不斷地實踐,這也是物理學科學習中會有實驗課程協(xié)助的原因。初中階段的物理更是生活中常見的一些現象。因此,教師在教學中應該不斷地開展一些有意義的實驗活動來豐富學生的課堂學習生活。更重要的是,學生在實踐的基礎上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識,在不同的場景下,學生對于知識點的應用也提升了學生對于知識點應用的靈活性。
比如,在學習電的相關知識時,教師可以帶領學生到學校的配電室進行參觀,讓學生能夠更加清晰地了解電力方面的知識。教師也可以邀請專業(yè)的工作人員向學生講解在實際生活中對于書本上的知識如何進行應用,使得學生能夠將書本上的知識應用于生活中。另外,讓學生在實物中對比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡單的串并聯看學生是否在實踐中區(qū)分清楚以及一些電路的改進等。這樣的過程不僅提升的是學生對于書本上知識的理解,更多的是學生能夠結合生活化的教學形式認識課堂所講解的知識。對于書本上的重難點也是幫助學生理解的一種重要形式,讓學生意識到物理知識在生活中的重要性,激發(fā)學生的學習動力。
(三)通過多媒體的形式,增強實驗成果。
多媒體在教學中的應用已經得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫助學生在物理實驗中有更好的理解。在針對一些需要重大設備或者條件苛刻的實驗時,教師就可以借助多媒體的形式向學生展示實驗過程以及實驗的結果。這樣在形式上就克服了學生在學習中乏味的現象,創(chuàng)造出了一種良好的學習氛圍,學生也能夠輕松地學習。學生能夠通過對實驗過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實驗結論,對學生實驗的學習具有重要意義。
綜上所述,在新課改理念的指導下,教師要增強實驗教學中的趣味性,改變現階段物理教學實驗教學模式的單一性,在自身思想觀念轉變之下結合教學經驗進行大膽地創(chuàng)新,讓學生能夠更加積極地參與到實驗教學中。
參考文獻。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十六
在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實驗教學策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學中運用實驗教學可以彌補傳統(tǒng)物理教學中的不足。文章對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究，提出引導學生參與實驗；改變實驗教學的舊思路，突出學生的主體地位；借助多媒體技術開展虛擬實驗。
物理課堂；實驗教學；演示
實驗物理實驗教學是初中物理教學中極為關鍵的內容，可以有效地促進學生實驗素質的提高，對學生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實驗教學進行創(chuàng)新是十分重要，通過對物理實驗教學的創(chuàng)新可以提高教學的質量?；诖?，本文對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究。
當前，教師在演示實驗的時候，多是自己操作，讓學生觀看，在整個實驗的過程，學生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實驗的過程，教師直接將結果告訴給了學生，顯然，這樣的方式對增強學生的好奇心非常不利，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學的過程中，教師可以將一些演示實驗變?yōu)橛蓪W生操作的探式性實驗[1]。通過創(chuàng)設條件，使學生動口、動腦和動手的機會不斷增多，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學的過程中，教師要抓住一切可以利用的機會對學生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學生對問題進行獨立的思考和大膽的猜想，并通過實驗對自己的猜想進行驗證和修正，從而提高學生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和科學的批判精神。例如，在教學“阿基米德原理”的時候，教師可以根據教學目標對浮力的大小和相關聯的因素進行研究，教師可以先讓學生單獨思考，或者是將學生分成以小組為單位進行討論，通過學生獨立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關，然后教師再對學生進行引導，讓學生根據自己想出來的，或者是小組討論出來的結論進行實驗。這樣的教學方式不僅使學生獨立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，同時還提高了學生的操作能力和團隊合作能力。
現階段，大部分教師受應試教育的影響，教師仍將教學任務和中考當作是物理實驗教學的最終目標。導致教師在教學的過程中只重視學生對知識的吸收，對學生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實上，物理實驗教學的目的不僅是為了將課本中的知識進行驗證，使學生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學生的科學素質、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學的過程中，必須將“老師演示、學生看”的實驗教學方法進行改變。從初中物理實驗教學中可以看出，大部分教師都覺得在短期內是很難使學生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進行實驗，只是讓學生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導致實驗教學長時間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此，在初中物理實驗教學中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認識到實驗教學的重要性，對學生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學生的主體地位。在實驗的過程中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，營造出探究的氛圍。實驗教學舊思路的改變，是使物理實驗教學得到創(chuàng)新的基礎。
隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術在各個領域中的.運用越來越廣泛，在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術運用到初中物理實驗教學中，通過對多媒體的運用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學生營造良好的學習氛圍，更有利于學生對物理知識的理解和掌握，從而使教學效果得到有效的提高。例如，在學習“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關的實驗時，如果教師只是簡單地用語言進行敘述的話，學生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實驗的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調動學生的想象力，培養(yǎng)學生的分析能力。但多媒體教學只是一種教學手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，多媒體演示實驗也不能運用在全部實驗中，還有很大一部分實驗是要在教師的指導下，讓學生通過親身實踐才可以完成的，只有這樣才能使學生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學中，實驗是極為重要的一部分，對物理教學起著非常大的積極作用。通過物理實驗，可以使學生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學生的求知欲和學習興趣得到激發(fā)，使學生的科學素質得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，我們應該對物理實驗教學進行不斷的創(chuàng)新，從而實現物理教學的目標。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十七
隨著我國初中階段教育新課標的提出，初中物理越來越貼近生活實際，并且其中的初中物理實驗也與平常生活息息相關。通過物理實驗來學習物理知識是學生增強物理學習素養(yǎng)與提高物理成績的重要手段。物理是一門以實驗為基礎的科學，所以物理教學中最基本的就是實驗。結合生活實際的初中物理實驗教學展開了探究。
生活實際；初中物理實驗；教學探究
對于初中生的物理學習來說，學習物理實驗在物理教學的理論學習中占據著重要地位。物理實驗考驗的不僅是學生的動手能力，更提升了他們的物理學科素養(yǎng)。但是長期以來，物理教學只注重理論研究，只局限于課本講解，并且嚴重脫離社會實際，學生對于物理也逐漸失去興趣。那么如何將物理實驗與生活實際巧妙結合，下文對這一問題做了闡述。
眾所周知，物理是以物理實驗為基礎的一門學科，并且物理教學本身是一個“教”與“學”結合的、雙向的、互動的過程。在初中物理實驗中，尋找貼合實際生活的物理實驗案例有助于學生更深刻地了解物理知識，同時獲取更多的學習技能。例如在初中物理中出現頻率很高的路程時間速度問題，本問題在初中物理課程中一直屬于學生學習的重點和難點，教師在講授這類題目的時候可以為題目設置對應的情境，讓學生能更充分地理解問題。從系統(tǒng)角度來說，課本上的物理知識是由物理實驗總結得出的，而物理實驗應該是來源于生活中的實際情境。學習必須在一定的情境下才能發(fā)生效果，對物理學科更是如此，并且真實的情境往往可以激發(fā)學生更深層次的體會，所以物理實驗成為獲取物理知識的重要手段。但是應該注意的是，教師在講授物理實驗時一定要根據真實的情境和案例講解，不能脫離現實生活。真實的物理實驗應該反映的是生活中的某一方面的應用，是個體的或者群體的活動，這種過程反映在物理實驗課堂上就是學生通過自己發(fā)現問題、探究問題、解決問題從而在情境中獲取相應的物理知識的過程。
興趣是最好的老師，對于處于性格發(fā)展期的初中生這句話再適用不過了，教師可以充分利用這些特點調動學生的學習興趣。在物理教學中“認知”與“情感”缺一不可，只有學生有了對物理實驗的`基本認知，再加上自身對物理實驗充滿興趣，物理課堂才能充分發(fā)揮其教育作用。認知需要情感激發(fā)，而情感來源于認知。在實際生活中，認識一個事物首先要對事物充滿好奇，即具有一定的“情感”，然后通過這種情感帶動認知，則認知欲會越來越強烈，最終達到因為興趣而去學習的目的。物理實驗也是如此，從一定程度來說，物理實驗來源于對生活的感悟，離開了生活，物理實驗寸步難行。結合生活并且充滿樂趣的物理實驗不僅可以激發(fā)學生學習物理實驗的興趣，也可以全面增強學生學習物理的積極性，所以就算再枯燥的物理知識學生也可以通過感興趣的物理實驗達到學會的目的。物理本身是一門難懂的科目，很多學生由于剛剛接觸物理對其并不熟悉，所以就逐漸喪失了學習物理的興趣，物理實驗則恰恰能營造學生學習物理的課堂氛圍，使課堂變得豐富有趣，也能讓學生感受到其實物理就在自己身邊，拉近了與物理的距離，學生的興趣自然也會提高。
由于受到傳統(tǒng)教育思潮的影響，現如今中學物理教師上課仍然以理論教育為主，只注重課本上內容的講授，雖然也有輔助教學的實驗工具和實施物理實驗的場地，但是這些資源并沒有得到充分利用。所以教師授課的效率低，學生學習的效率也相應較低。所以教師在物理實驗授課時需要改變這種課堂模式，需要讓課堂變得活躍起來，調動起學生的課堂積極性。例如在講授摩擦力的相關知識時，僅僅通過公式無法感受到摩擦力的真正含義，這時教師就可以邀請一些學生上臺進行驗證摩擦力的演示，學生通過親身實踐感受摩擦力肯定比只聽教師講授要學得更加深入。教師也要鼓勵學生說出自己對于物理實驗的感受以及還存在疑惑的問題，幫助學生及時解決。又比如在講授浮力的相關實驗時，可以讓學生通過收集簡單的材料:細繩、水瓶、石子，然后結合實驗室的器材進行實驗，這一過程不僅讓學生深刻體會到物理實驗與生活聯系之緊密，也增強了學生的動手能力，可謂一舉兩得。另外，還可以開展互動式課堂，積極鼓勵學生與學生之間、教師與教師之間進行物理實驗的交流，讓學生暢所欲言，提高學習效率。通過在物理課堂上開展不同活動，學生會對學習物理產生更濃厚的興趣，學習效率也會大大提高。教師在開展實驗活動的過程中一定要注重合理性、有效性、可實踐性、趣味性等，真正讓學生在物理實驗中提升物理學習能力。
綜上所述，物理實驗和生活實際必須緊密聯系，而且物理理論知識必須依賴物理實驗進行講授。所以教師在實際教學中一定要從生活出發(fā)，尋找生活中的物理知識，再利用物理實驗進行驗證，充分調動起學生學習的積極性與主動性，利用物理實驗促進學生對物理知識的掌握。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十八
社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)物理教學內容需要不斷地進行更新換代，加大與學生學習需求與社會發(fā)展需求相融合的程度，這主要由于現今的物理教學內容，增加了學生的學習難度，打擊了學生學習積極性，從而導致學生喪失了學習物理的興趣；實驗作為物理教學的關鍵和核心，沒有實驗，物理教學沒有任何意義，學生只是機械地學習物理知識，無法實現物理學科價值。在實際教學過程中，教師為了節(jié)省課堂時間，往往忽略實驗物理重要性，照本宣科，學生采取死記硬背的方法學習，然而，在物理教學中實驗的重要性不言而喻，可是實際上教師在教學的過程中更多的`時候是省心省力，能少開就少開，或者走形式走過場地讓學生進實驗室，這不僅影響了學習效果，而且對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有消極作用。
（一）結合物聯網技術特點。
傳統(tǒng)物理教學模式主要是以教師為教學主體，過度強調教師的引導作用，教學效果不明顯。因此，新時期背景下的物聯網技術教學應該逐漸尋求一種更加完美的方式，加大與物理探究實驗教學的融合，鼓勵學生積極參與物理探究實驗，并且采取啟發(fā)式教學方法，結合物聯網技術特點，將學生日常接觸的一切與物理實驗結合起來，激發(fā)學生學習積極性，充分調動學生學習熱情，從而完成探究式實驗目標。
（二）情景教學，營造氛圍。
物理教學內容比較抽象，學生理解難度大，教師可以通過結合學生掌握基礎知識的情況，創(chuàng)設教學情境，并為學生營造良好的探究氛圍，吸引學生注意力。情境教學要使情境更加貼近學生的生活，實現網絡化教學，激發(fā)學生的學習動機。教師要創(chuàng)造一個活潑的課堂，允許學生提出問題，發(fā)散思維，然后引導學生去發(fā)現、探究，創(chuàng)造一個良好師生交互的氛圍。例如，在“聲音的產生與傳播”這一節(jié)課中，為了能夠讓學生更容易理解聲音是如何傳播的，教師首先要在課前讓學生談談在自己生活中聽到的各種聲音類型，然后與學生共同進行探究實驗，從而得出結論。通過這種方式，不僅能夠增強學生記憶，提高學習效率和教學質量，也是實現物聯網與實驗教學結合的具體體現。
（三）豐富實驗過程。
物理實驗的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，例如，通過有效的途徑合理解決問題等。而這則證明了物理實驗教學在學生的生活中具有重要的引導作用。因此，在物理教學過程中，要豐富實驗過程，在這過程中加入多種因素，實現知識的互聯性與共享性。例如，在學習電流以及電壓時，教師要引導學生發(fā)散思維，激發(fā)起想象力和創(chuàng)造力，通過選擇器材、設計電路圖等，來豐富實驗過程。此外，學生在與同學共同實驗的過程中，不僅能夠培養(yǎng)其合作精神，還能夠實現知識互補，擴展學生知識面，實現在生活中學習，在學習中生活，從而培養(yǎng)學生的探究意識。在進行演示實驗時，教師應該引導學生注意觀察，記錄好實驗現象。
（四）有效利用課余時間。
相比較而言，物理探究性實驗具有開放性、包容性特征，而這也進一步豐富了物理實驗的方法、內容等，但由于受到應試教育的影響，導致物理實驗教學具有一定局限性。因此，教師要充分利用學生課余時間，開展一些趣味性活動，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的探究能力，促使學生能夠主動思考，自主實驗，從而提高學生物理成績。根據上文所述，物聯網技術在初中物理探究式實驗教學過程中具有不可替代的作用。為了能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合能力，物理教師應結合學生以及物聯網特點，引導學生將實驗與自身身邊的一切事物有機結合，培養(yǎng)學生的探究意識，從而提高教學質量。
初中物理實驗教學的若干思考論文篇十九
雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現的實驗現象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現象產生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。
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初中物理實驗教學的若干思考論文篇二十
摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發(fā)學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態(tài)度。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關。
在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態(tài)度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內阻。
測量電源的`電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像u-i進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境。
例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發(fā)現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果?？傊?，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發(fā)展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。
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