有時(shí)候，我們需要從過去的經(jīng)歷中總結(jié)出一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭準(zhǔn)確，使讀者能夠清晰地理解。這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域和主題的總結(jié)，可以滿足不同讀者的需求和興趣。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    教學(xué)內(nèi)容：
    九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)20《天窗》。
    教材簡(jiǎn)析：
    《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達(dá)了他渴望接觸和了解外面的世界的強(qiáng)烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。
    教學(xué)要求：
    知識(shí)與能力。
    1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看到世界的情感。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
    3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。
    過程與方法。
    1、以學(xué)生為主體，合作探究。
    2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。
    2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
    2、難點(diǎn)：理解語(yǔ)句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
    課型：閱讀課。
    課時(shí)安排：一課時(shí)。
    一、設(shè)疑激趣。
    1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一方小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
    2、看到課題你們有什么疑問？
    （設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。）。
    二、初讀課文，整體感知。
    1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。
    2、指名分段讀，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
    3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。
    （設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。）。
    二、對(duì)中心質(zhì)疑。
    1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？
    2、“慰藉”什么意思？
    結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時(shí)候需要安慰、慰藉。
    （設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于無形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。）。
    三、研讀課文，深入體會(huì)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。
    3、為什么說天窗是神奇的？
    （1）出示最后一段。
    （2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
    （引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。）。
    4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
    （設(shè)計(jì)意圖：著名教學(xué)家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。）。
    五、拓展延伸。
    1、在你無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？
    讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒ǎ苍S是讀書、看電視；也許是什么小玩具……。
    2、激勵(lì)。
    把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
    （設(shè)計(jì)意圖：教材無非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會(huì)寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）。
    六、溫故知新。
    1、文中的孩子是如何想象的。
    課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？
    板書：仔細(xì)觀察。
    2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？
    從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。
    3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
    板書：合理想象。
    4、大家來想象一下。
    看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
    （設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方式的感悟，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）。
    七、我的地盤我做主。
    1、抄寫自己喜歡的段落或句子。
    2、把自己說的一段話寫下來。
    3、閱讀茅盾先生的其它作品。
    針對(duì)自己實(shí)際自選作業(yè)。
    (設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把“以人為本”落到實(shí)處。）。
    板書設(shè)計(jì)：
    天窗。
    小小的天窗是唯一的慰藉。
    看（仔細(xì)觀察）。
    想（合理想象）。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    教學(xué)重點(diǎn)：
    a、泰山雄偉神奇的景色。
    b、詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    a、詩(shī)中哲理的理解；
    基礎(chǔ)知識(shí)：
    a、作者生平；
    b、泰山的有關(guān)知識(shí)；
    c、字音、字形；
    教學(xué)方法：朗讀法。
    教學(xué)過程：第一課時(shí)。
    一.導(dǎo)入新課：
    二.講授新課：
    1.板書課題，指名簡(jiǎn)介作者。
    2.范讀課文，強(qiáng)調(diào)字音、字形。
    3.初讀課文，了解詩(shī)句大意。
    4.精讀課文，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情感。
    5.品讀課文：理解景色的特點(diǎn)，感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
    同學(xué)們一齊將這首詩(shī)再朗讀一遍，領(lǐng)略詩(shī)中美景，感悟詩(shī)人的豪情。
    三.總結(jié)課文：
    1.通過這節(jié)課我們學(xué)到了哪些東西，我請(qǐng)同學(xué)來總結(jié)一下。
    2.布置作業(yè)。
    三、總結(jié)。???。
    四、拓展閱讀早春呈水部張十八員外??????????????????????????韓愈???????????????????天街小雨潤(rùn)如酥，???????????????????草色遙看近卻無。???????????????????最是一年春好處，???????????????????絕勝煙柳滿皇都。?比較一下兩首詩(shī)的異同，談?wù)勀銓?duì)春天的印象。
    1.教師簡(jiǎn)介王安石。
    點(diǎn)撥要點(diǎn)：
    （1）首句點(diǎn)明了地點(diǎn)，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進(jìn)一步突出飛來山上\"千尋塔\"之高。（2）一、二兩句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩(shī)人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠(yuǎn)望的眼光，只是因?yàn)樯碓谧罡叩膶哟巍＿@兩句是全詩(shī)的精華，蘊(yùn)含著深刻的哲理。5.讓學(xué)生自由朗讀并背誦。
    6.自由讀詩(shī)，注意節(jié)奏。
    7.指名讀，思考：
    8.熟讀背誦，進(jìn)一步品味哲理之妙。
    宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)內(nèi)容：
    九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)19《訪蘭》。
    教材簡(jiǎn)析：
    課文寫了父親養(yǎng)蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經(jīng)歷，一種真切感受。文章或?qū)懢埃蚴闱?，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長(zhǎng)的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊(yùn)和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長(zhǎng)，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質(zhì)，讓人讀來可思，思之有悟。
    課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風(fēng)行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對(duì)話為重點(diǎn)，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點(diǎn)，對(duì)野生蘭草和栽培蘭草的對(duì)比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認(rèn)識(shí)的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對(duì)比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環(huán)境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風(fēng)光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎(chǔ)。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，從中悟出人生哲理。
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與能力。
    1、自學(xué)本課生字詞。
    2、理解課文內(nèi)容，了解家蘭與野蘭的不同特點(diǎn)，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
    3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    過程與方法。
    1、以學(xué)生為主體，自讀感悟，小組合作學(xué)習(xí)。
    2、抓住描寫蘭的關(guān)鍵詞句，通過對(duì)比以及聯(lián)系實(shí)際等領(lǐng)悟文章的思想感情。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、體會(huì)父親以及作者對(duì)野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。
    教學(xué)重難點(diǎn)：
    1、重點(diǎn)：通過對(duì)比，了解家蘭與野蘭的不同特點(diǎn)。
    2、難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文章的思想感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)蘭花的名言、詩(shī)句、圖片等資料。
    教師準(zhǔn)備：多媒體課件，搜集有關(guān)蘭花的名言、詩(shī)歌、圖片等資料。
    課型：精講課。
    課時(shí)安排：二課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、談話激趣。
    1、出示蘭花圖片。
    孩子們，知道這是什么花嗎？說說你所了解的蘭花，好嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）。
    2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱為花中四君子。它幽靜韻高，詩(shī)人常以它為題材寫了不少詩(shī)篇。
    3、生交流搜集到的寫蘭的詩(shī)句。
    如：蘭花。
    （明薛網(wǎng)）。
    我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽(yáng)。
    西風(fēng)寒露深林下，任是無人也自香。
    4、揭題。
    蘭花形態(tài)綽約多姿，幽香清遠(yuǎn)，給人們帶來了美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。（板書課題：訪蘭）。
    5、交流對(duì)作者的了解。（師作補(bǔ)充）。
    （設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課充滿了期待，隨后鼓勵(lì)學(xué)生把搜集到的詩(shī)句進(jìn)行展示，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中積極參與、主動(dòng)發(fā)展開了一個(gè)好頭。）。
    二、初讀感知。
    1、選擇自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。
    2、指名分節(jié)讀課文。（檢查學(xué)生的讀書及預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。）。
    3、出示生字，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并適時(shí)給予指導(dǎo)。
    4、默讀課文，要求：理清條理。
    提示：按照訪蘭的緣由、觀賞蘭花、訪蘭后的感想分為三部分。
    (設(shè)計(jì)意圖：古人云：授之以魚，不如授之以漁。此環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生自學(xué)為主，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。）。
    三、探究質(zhì)疑。
    1、孩子們，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，邊讀邊思，看有什么疑問？
    2、生交流。
    問題預(yù)設(shè)：
    （1）家蘭和野蘭有什么不一樣？
    （2）父親帶“我”去訪蘭的目的是什么？
    3、以小組為單位，圍繞上述問題，小組合作探究。
    （設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)段落，主要問題展開自主閱讀，讓學(xué)生在自讀與交流中，把握重點(diǎn)、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。）。
    四、快樂溫故。
    1、抄寫生字詞。
    2、把課文有感情地朗讀給家長(zhǎng)聽，并請(qǐng)家長(zhǎng)提提意見。
    （設(shè)計(jì)意圖：孔子曰：溫故而知新。及時(shí)的復(fù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)新知，還可以在復(fù)習(xí)中有新的收獲。）。
    第二課時(shí)。
    一、設(shè)疑激趣。
    孩子們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢？這節(jié)課我們跟隨作者再次走進(jìn)文中，到文中去找尋答案吧。
    （設(shè)計(jì)意圖：古人云：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿了期待，激起了探究的欲望。）。
    二、整體感知。
    選擇自己喜歡的讀書方式認(rèn)真讀課文，看“我”隨父親去山中訪蘭，我們交談些什么？找出有關(guān)的語(yǔ)句。
    （設(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中由整體到部分的教學(xué)原則。）。
    三、品讀課文。
    1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對(duì)話中，讀懂了什么？
    2、小組討論后交流。
    3、問題預(yù)設(shè)。
    問題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方？
    野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長(zhǎng)的是山野水畔的趣姿?！?BR>    家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調(diào)也就俗了。
    重點(diǎn)研讀句子：（出示）。
    那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠(yuǎn)就聽到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚(yáng)起來，彌漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。
    1、指導(dǎo)學(xué)生讀出源自自然的美。
    2、對(duì)蘭草生長(zhǎng)環(huán)境的描寫有什么作用？（襯托野蘭的高雅不俗）。
    （出示）。
    這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長(zhǎng)，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長(zhǎng)的葉純、開的花純、楚楚的有著它的靈性。
    1、野蘭的不俗還表現(xiàn)在哪里？（不為別人欣賞而生長(zhǎng)，只為自己的特色而存在著。）。
    2、相對(duì)而言，我們可以推測(cè)作者認(rèn)為家蘭的俗是什么？(為別人的欣賞而生長(zhǎng)，丟失了自己的本色，喪失了自我。）。
    問題二：“兩個(gè)味兒”指的是什么？
    (從蘭的香味和品格引導(dǎo))。
    問題三：“我”對(duì)蘭花的認(rèn)識(shí)發(fā)生了怎樣的變化？
    (從作者要挖到不敢挖，可以看我由對(duì)蘭賞玩的初衷發(fā)展到了敬仰的情感。)。
    問題四：父親帶“我”訪蘭的目的是什么？
    (通過和父親去深山訪蘭，然后就野生的蘭草與家養(yǎng)的蘭草的區(qū)別發(fā)生對(duì)話，自然引出父親希望兒子達(dá)到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。）。
    （喜愛、敬佩野蘭；人生態(tài)度：做人要不失自己本色，不見風(fēng)使舵，不隨波逐流；要勇敢地面對(duì)挫折，在挫折面前不低頭。）。
    5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”了嗎？（“訪”有尋求的意思，對(duì)蘭草的尋訪表明父親與“我”對(duì)蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時(shí)，用“訪”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。）。
    （設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中展示自己的閱讀收獲，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。）。
    四、升華情感。
    是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話更令我們深思。
    （設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生逐層深入情感的鋪墊下，學(xué)生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生傾吐的欲望從心底涌出，內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的遷移。）。
    五、拓展延伸。
    1、孩子們，賈平凹先生作為我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是當(dāng)代中國(guó)可以進(jìn)入中國(guó)和世界文學(xué)史冊(cè)的為數(shù)不多的著名文學(xué)家之一。在文學(xué)創(chuàng)作上取得了卓著的成績(jī)，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學(xué)獎(jiǎng)，很多作品被翻譯成英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、越語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等多種語(yǔ)言在世界二十多個(gè)國(guó)家傳播，多次在國(guó)際上獲得大獎(jiǎng)。課下我們可以走進(jìn)賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進(jìn)行心靈的交流。
    2、搜集贊美蘭花的詩(shī)篇，并和同學(xué)交流。
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展離不開語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，通過向課外延伸，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，增厚了文化底蘊(yùn)，打下了文學(xué)功底，可謂是一舉多得。）。
    板書設(shè)計(jì)：
    訪蘭。
    得天地自然原氣。
    空谷幽物為自己的特色而存在。
    長(zhǎng)山野水畔趣姿。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    課文簡(jiǎn)析：
    本課的三首古詩(shī)均為唐詩(shī)。
    《山中送別》作者王維，寫詩(shī)人送別友人后盼望與友人再次相聚的心情，表達(dá)了對(duì)朋友的思念之情。
    《贈(zèng)汪倫》作者李白。公元755年，李白在桃花潭游覽期間，結(jié)識(shí)了當(dāng)?shù)厝送魝?，汪倫常用自釀的美酒熱情招待他，倆人成為朋友。李白臨走時(shí)，汪倫為他送行。汪倫沒有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來的。對(duì)于汪倫的情誼李白十分感激，十分珍重。于是寫下了這首詩(shī)。
    《九月九日憶山東兄弟》作者王維。王維少年時(shí)代就創(chuàng)作了不少作品，寫這首詩(shī)的時(shí)候他17歲。抒發(fā)了在異鄉(xiāng)過重陽(yáng)節(jié)時(shí)思念家鄉(xiāng)和親人的心情。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、?學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字以及新詞。
    2、?看注釋、查字典理解詩(shī)句的意思。
    3、?朗讀課文。想像三首古詩(shī)各自描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    4、?能夠說說三首是描寫的內(nèi)容和表達(dá)的情感有什么相同和不同之處。
    5、?背誦并默寫這三首古詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn)：是了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn)：是說說這三首詩(shī)表達(dá)的情感的異同。
    教學(xué)設(shè)想：
    本課三首古詩(shī)，都是膾炙人口、瑯瑯上口的名片佳作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吟誦這些優(yōu)秀詩(shī)文是學(xué)生繼承中華文化遺產(chǎn)，豐富語(yǔ)言積累，提高文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)審美鑒賞能力，激發(fā)審美創(chuàng)造精神，讓學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。回顧傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)，教學(xué)模式呆板、教學(xué)方法單一。在古詩(shī)課堂教學(xué)上，教師詳詳細(xì)細(xì)地講，不厭其煩的灌；學(xué)生原封不動(dòng)地記，老老實(shí)實(shí)地背，缺乏生氣。要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法，就要遵循現(xiàn)代教育“以人為本”的理念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
    我想，探究性學(xué)習(xí)方式正是因?yàn)轷r明地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念而被新“課標(biāo)”所倡導(dǎo)，成了課堂教學(xué)改革的理想選擇。那么，在我們中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以使古詩(shī)課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃的生機(jī)。結(jié)合本課，預(yù)設(shè)做法如下：
    一、?創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入。
    詩(shī)言志，詩(shī)傳情，要使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，那么在課的開始，就以詩(shī)的情感基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能真正、快速進(jìn)入到文本及角色當(dāng)中，從而在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
    二、?整體誦讀，自主理解，感悟詩(shī)境。
    1、?自由讀這三首古詩(shī)，要求讀正確、流利。
    2、?仔細(xì)讀每首詩(shī)，根據(jù)詩(shī)的注解、插圖、自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，先大膽地說說詩(shī)的意思，不懂的可以和同學(xué)討論。
    （自主理解詩(shī)意，是學(xué)好古詩(shī)的關(guān)鍵，我們不能因?yàn)楣旁?shī)產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，背景陌生，理解不易就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。事實(shí)上，只要我們相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，一個(gè)激勵(lì)的機(jī)制，一個(gè)合作的氛圍，以各自讀自悟的機(jī)會(huì)，同學(xué)們一定能憑借自己的力量，運(yùn)用自己的知識(shí)積累完成古詩(shī)的理解。）。
    3、?集體交流學(xué)習(xí)每首詩(shī)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥、在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、讀中想像、暢談感受中自主感悟詩(shī)境。
    （詩(shī)境指的就是古詩(shī)的意境，是詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情（意）與生動(dòng)的客觀事物（境）相契合，從而創(chuàng)作出的一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。意境的感受必須由審美主體也就是學(xué)生親自去感受、體會(huì)、而不能請(qǐng)別人代勞，不可能通過間接的方式，光聽別人的描述、轉(zhuǎn)述獲得，否則，學(xué)生得來的就只是寫表面的冷漠的印象，是不能促動(dòng)心靈、促動(dòng)情感的，而且不同的人感悟的意境也是不同的。因此，我們應(yīng)該大膽摒棄已盤踞多年的繁瑣的分析、講解，還學(xué)生一個(gè)自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗(yàn)的空間。）。
    4、?讓學(xué)生再讀這三首詩(shī)，想一想這三首詩(shī)描寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感有什么不同和相同之處。在這個(gè)比較中，引領(lǐng)學(xué)生自主品味詩(shī)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。同時(shí)學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟到：《山中送別》和《贈(zèng)汪倫》表達(dá)的是朋友之間的深厚情誼，其中《山中送別》表達(dá)了盼望與朋友再相見的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤獨(dú)和失落感；《贈(zèng)汪倫》直接贊頌朋友之間的深厚友誼，顯得豪放、灑脫。《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)的是對(duì)親人、對(duì)家人的思念之情。
    三、自主選擇作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)空間。
    實(shí)行作業(yè)自選就是適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生從束縛思維，壓抑個(gè)性的“一刀切”的作業(yè)形式中解脫出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、鮮活的意境為學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行古詩(shī)作業(yè)提供了廣闊的空間。如：詩(shī)配畫、詩(shī)配樂、詩(shī)配書法、改寫古詩(shī)（據(jù)詩(shī)編故事）、學(xué)一首帶多首等。如：本課可以讓學(xué)生讀讀、背背其他的送別詩(shī)等。
    總之，作為教師，在古詩(shī)的教學(xué)中，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補(bǔ)，體驗(yàn)嘗試的快樂、合作的喜悅。
    教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字以及新詞。看注釋、查字典理解詩(shī)句的意思。朗讀課文。想像三首古詩(shī)各自描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。能夠說說三首詩(shī)描寫的內(nèi)容和表達(dá)的情感有什么相同和不同之處。背誦并默寫這三首古詩(shī)。了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)難點(diǎn)：說說這三首詩(shī)表達(dá)的情感的異同。
    查閱資料：詩(shī)人及其詩(shī)作。
    教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入。
    二、初讀古詩(shī)、達(dá)到會(huì)讀。
    5、?瀏覽三首古詩(shī)的題目和作者并介紹給大家。
    6、?你對(duì)這三位詩(shī)人還有哪些了解？
    7、?自由讀這三首古詩(shī)，借助生字表讀準(zhǔn)字音。
    8、?指生讀給大家聽。邊聽邊指導(dǎo)字音與斷句。
    9、?自由練習(xí)讀，達(dá)到熟練。
    三、整體誦讀，自主理解，
    a)?自由讀這三首古詩(shī)，要求讀正確、流利。
    b)?仔細(xì)讀每首詩(shī)，根據(jù)詩(shī)的注解、插圖、自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，自己思考詩(shī)意。
    c)?先大膽地說說詩(shī)的意思，不懂的可以和同學(xué)討論。
    （導(dǎo)語(yǔ)：自主理解詩(shī)意，是學(xué)好古詩(shī)的關(guān)鍵，我們不能因?yàn)楣旁?shī)產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，背景陌生，理解不易就害怕。我相信同學(xué)們一定能憑借自己的力量，運(yùn)用自己的知識(shí)積累完成古詩(shī)的理解。）。
    四、集體交流、感悟詩(shī)境。
    學(xué)習(xí)每首詩(shī)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥、在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、讀中想像、暢談感受中自主感悟詩(shī)境。朗讀課文。想像三首古詩(shī)各自描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    1、《山中送別》。
    作者王維，寫詩(shī)人送別友人后盼望與友人再次相聚的心情，表達(dá)了對(duì)朋友的思念之情。
    “山中相送罷，日暮掩柴扉。”這兩句的意思是：在山中送別了朋友，落日時(shí)分，關(guān)上柴門。
    一般的送別詩(shī)，大多描寫臨別時(shí)的情景，這首詩(shī)卻不同，寫的是送走朋友之后那種盼望再相聚的心情，表現(xiàn)了朋友之間的深情厚意。
    2、《贈(zèng)汪倫》。
    作者李白。公元755年，李白在桃花潭游覽期間，結(jié)識(shí)了當(dāng)?shù)厝送魝?，汪倫常用自釀的美酒熱情招待他，倆人成為朋友。李白臨走時(shí)，汪倫為他送行。汪倫沒有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來的。對(duì)于汪倫的情誼李白十分感激，十分珍重。于是寫下了這首詩(shī)。
    “李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”這兩句的意思是：李白坐上小船就要離開桃花潭了，忽然聽見河岸上有踏著拍子的歌聲。
    “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這兩句的意思是：桃花潭水有千尺深，可是還是比不上汪倫送我時(shí)的友情深。
    3、《九月九日憶山東兄弟》。
    作者王維。王維少年時(shí)代就創(chuàng)作了不少作品，寫這首詩(shī)的時(shí)候他17歲。抒發(fā)了在異鄉(xiāng)過重陽(yáng)節(jié)時(shí)思念家鄉(xiāng)和親人的心情。
    “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)備思親?！边@兩句的意思是：我獨(dú)自一人生活在他鄉(xiāng)，每逢過節(jié)的時(shí)候，就更加思念親人。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！边@兩句的意思是：雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但我知道親人們正在登高遠(yuǎn)望，他們每人都頭插茱萸，只是單單少了我一個(gè)。做客他鄉(xiāng)，對(duì)親人的思念之情，平日里也自然存在。一遇到某種特殊的機(jī)會(huì)，如節(jié)日，就會(huì)更加強(qiáng)烈。這首詩(shī)歌寫出了離家在外的人的共同感受，因而成為千百年來家喻戶曉、人人皆知的名句。
    五、總結(jié)課文，升華收獲。
    1、再讀這三首詩(shī)，想一想這三首詩(shī)描寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感有什么不同和相同之處。
    2、在這個(gè)比較中，引領(lǐng)學(xué)生自主品味詩(shī)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。
    同時(shí)學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟到：《山中送別》和《贈(zèng)汪倫》表達(dá)的是朋友之間的深厚情誼，其中《山中送別》表達(dá)了盼望與朋友再相見的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤獨(dú)和失落感；《贈(zèng)汪倫》直接贊頌朋友之間的深厚友誼，顯得豪放、灑脫?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》表達(dá)的是對(duì)親人、對(duì)家人的思念之情。
    3、再次想象這三首詩(shī)的意境，選擇一首講給大家聽。
    六、作業(yè)。
    1、練習(xí)背誦這三首古詩(shī)。
    2、檢查默寫。
    3、自主作業(yè)，自己設(shè)計(jì)。
    如：詩(shī)配畫、詩(shī)配樂、詩(shī)配書法、改寫古詩(shī)（據(jù)詩(shī)編故事）、學(xué)一首帶多首等。如：讀讀、背背其他的送別詩(shī)等。
    （實(shí)行作業(yè)自選就是適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生從束縛思維，壓抑個(gè)性的“一刀切”的作業(yè)形式中解脫出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。）。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
    2、在理解古詩(shī)詞句的基礎(chǔ)上，想像詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
    3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
    二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
    用自己的話說出詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的感情；想像詩(shī)句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
    三、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《從軍行》。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者。
    二、圖文結(jié)合，初讀古詩(shī)。
    （一）學(xué)習(xí)《從軍行》。
    1、出示課文掛圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊想象。
    （1）你喜歡這幅畫嗎？
    （2）圖上的畫是什么景象？--將士們?cè)谲姞I(yíng)里的情景。
    （3）你能找出課本中的詞語(yǔ)來說嗎？--故城、金甲、百戰(zhàn)。你最喜歡圖上的什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
    2、板書課題：從軍行。
    3、全班齊讀課題。質(zhì)疑。
    4讓我們走進(jìn)那戰(zhàn)爭(zhēng)歲月吧！讓我們共同來感受濃濃的愛國(guó)情懷吧！
    5、學(xué)生自由、大聲地朗讀古詩(shī)。
    6、你讀懂了什么？今天，我們學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)是唐朝偉大詩(shī)人--王昌齡的一首詩(shī)，詩(shī)中從西部邊疆的自然風(fēng)光寫起，以守邊疆將士的豪邁氣概結(jié)尾，情景交融。
    三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《從軍行》。
    1、簡(jiǎn)介作者。
    2、釋題。跟著作戰(zhàn)的軍隊(duì)一起行進(jìn)。
    3、朗讀詩(shī)歌。
    4、抓住重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)意。
    （1）難理解的詞、句。針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)。
    （2）串講詩(shī)意。青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠(yuǎn)方的玉門關(guān)。塞外身經(jīng)百戰(zhàn)的將士磨穿了盔甲戰(zhàn)衣，不打敗入侵的敵人誓不回還。
    （3）教師在學(xué)生串講詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)。
    5、出示問題，引導(dǎo)讀、悟：
    （1）詩(shī)的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？
    前兩句描寫了青海的陰云滾滾，遮天蔽日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無光了。
    你知道“暗”字在這里有什么作用嗎？
    （2）詩(shī)的后兩句描寫了哪些內(nèi)容，表現(xiàn)了戍邊將士的什么精神？
    后兩句具體地寫出戰(zhàn)士們的險(xiǎn)惡處境，僅僅戰(zhàn)場(chǎng)的風(fēng)沙已經(jīng)足以穿透將士們的鎧甲，而無數(shù)次戰(zhàn)斗中，敵人刀劍不是更嚴(yán)重地威脅著他們的生命嗎？但是，為了國(guó)家，他們?cè)缫褗^不顧身，實(shí)踐著不破頑敵、決不回師的誓言。
    8、指名朗讀詩(shī)歌，師生共評(píng)。
    指名讀，體會(huì)詩(shī)情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達(dá)出來？
    四、總結(jié)。
    五、作業(yè)：
    1、認(rèn)認(rèn)寫寫，正確識(shí)字。
    2、背誦并默寫《從軍行》。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《塞下曲》。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)。
    1、昨天學(xué)習(xí)了《從軍行》，誰(shuí)來展示背誦情況。（指名背誦古詩(shī)《從軍行》）。
    2、指名說說第一首古詩(shī)所描寫的內(nèi)容。
    3、今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的古詩(shī)。
    4、板書：塞下曲。
    二、初讀古詩(shī)：
    1、檢查學(xué)生讀書情況。自讀，掃清障礙，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
    反復(fù)讀，讀正確，讀熟，為理解古詩(shī)掃清障礙。
    2、展開朗讀比賽。
    三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
    1、解題?！度虑贰叭笔沁吔绲囊馑肌！度虑肥沁吔缟系母枨?，是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。盧綸：曾經(jīng)參過軍，他寫的描寫軍隊(duì)生活的詩(shī)歌，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩(shī)六首，這里選的是第二首。
    2、找出重點(diǎn)字詞，結(jié)合課后注釋理解或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
    草驚風(fēng)引弓白羽沒。
    3、有誰(shuí)愿意講講它們的意思？
    4、教師進(jìn)行總結(jié)：
    草驚風(fēng)：草忽然被風(fēng)吹動(dòng)。引弓：拉弓準(zhǔn)備射箭。沒：插。
    5、串講詩(shī)句的意思。
    6、教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)。
    7、思考：《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍？是從哪些詩(shī)句中看出來的？
    四、總結(jié)。
    1、這首古詩(shī)寫了一個(gè)怎樣的將軍？
    2、你要對(duì)這位將軍說什么？
    五、作業(yè)：
    1、背誦并默寫《塞下曲》。
    2、用自己的話說說《塞下曲》的意思。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》，知道“行”是古代詩(shī)歌的一種形式。
    2、學(xué)習(xí)課文中的“葵”“羹”“煎”三個(gè)生字。
    3、有感情地朗讀古詩(shī)。
    4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。
    教學(xué)過程?：
    一、背誦古詩(shī)，激情導(dǎo)入??。
    今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)三首古詩(shī)。（板書課題）齊讀課題。
    二、介紹詩(shī)人。
    1、三首古詩(shī)的作者分別是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的？（板書作者和朝代）。
    2、根據(jù)課前查閱的資料，說說你對(duì)其中兩位詩(shī)人的了解。
    三、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》。
    3、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǔ鍪径嗝襟w課件——全屏顯示“學(xué)習(xí)向?qū)А保?BR>    （1）讀一讀《長(zhǎng)歌行》，想一想這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象？
    （2）查字典或結(jié)合上下文理解詩(shī)句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。
    （4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。
    4、給足自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。
    5、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
    （3）學(xué)生充分談，教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
    甲組：匯報(bào)詩(shī)句的意思。
    乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力。
    丙組：以朗讀作為主要的回報(bào)形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。
    匯報(bào)的形式力求多樣……。
    練一練：
    先解釋加點(diǎn)的詞,再說說詩(shī)句的意思。
    青青園中葵，朝露待日晞。
    陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。
    7、帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。
    8、教師請(qǐng)一名同學(xué)配樂朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛，想象古詩(shī)描繪的畫面。
    9、詩(shī)中的哪句話，對(duì)世人有規(guī)勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）。
    11、大家把這首古詩(shī)背誦下來，也可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。
    四、布置作業(yè)?：
    1、背誦古詩(shī)。
    2、搜集有關(guān)勸誡后人勤奮好學(xué)的詩(shī)句。
    附：板書設(shè)計(jì)?。
    長(zhǎng)歌行漢樂府民歌。
    少壯不努力，老大徒傷悲。
    第二課時(shí)。
    1、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》，了解這首詩(shī)的創(chuàng)作經(jīng)過。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)。
    3、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。
    教學(xué)過程?：
    一、復(fù)習(xí)舊知。
    指名背誦《長(zhǎng)歌行》。
    二、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》。
    2、解詩(shī)人及創(chuàng)作經(jīng)過。
    （2）請(qǐng)學(xué)生介紹這首詩(shī)創(chuàng)作的經(jīng)過。
    4、放聲朗讀這首詩(shī)。（自讀、互讀。）。
    5、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǜS“學(xué)習(xí)向?qū)А弊詫W(xué)本詩(shī)。）。
    （1）讀一讀《七步詩(shī)》，想一想這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象？
    （2）查字典或結(jié)合上下文理解詩(shī)句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。
    （4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。
    6、足自學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。
    三、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
    3、（學(xué)生充分談，教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）。
    甲組：匯報(bào)詩(shī)句的意思。
    乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力。
    丙組：以朗讀作為主要的回報(bào)形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。
    匯報(bào)的形式力求多樣……。
    練一練：
    先解釋加點(diǎn)的詞,再說說詩(shī)句的意思。
    煮豆持作羹，漉豉以為汁。
    萁在釜下然，豆在釜中泣。
    6、帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。
    四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。
    2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。
    3、進(jìn)行匯報(bào)表演，考查學(xué)生對(duì)這首詩(shī)思想內(nèi)涵的理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
    五、布置作業(yè)?：
    1、背誦古詩(shī)。
    2、預(yù)習(xí)《出塞》一首詩(shī)。
    附：板書設(shè)計(jì)?。
    七步詩(shī)。
    曹植。
    豆和豆秸。
    相煎何急。
    第三課時(shí)。
    1、學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
    2、有感情地朗讀古詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、了解古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
    2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。
    教學(xué)過程?：
    一、出示課題，導(dǎo)入??新課。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況，介紹作者。
    2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報(bào)。
    關(guān)——關(guān)塞。
    但使——只要。
    龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
    不教——不讓，不使。
    胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對(duì)北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。
    度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。
    三、學(xué)習(xí)古詩(shī)（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）。
    （3）各小組推舉一位同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
    四、再讀古詩(shī)，體會(huì)意境及表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
    1、同學(xué)之間互相讀。
    2、互相交流，談?wù)勗?shī)中表達(dá)的意境和詩(shī)人怎樣的思想感情。
    五、指導(dǎo)朗讀。
    六、背誦古詩(shī)。
    1、自己讀一讀，試著背一背。
    2、同學(xué)之間互相背一背。
    七、推薦欣賞：（投影）。
    塞下曲。
    唐盧綸。
    林暗草驚風(fēng)，
    將軍夜引弓。
    平明尋白羽，
    沒在石棱中。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、自學(xué)本課生字。
    2、通過對(duì)比，了解家蘭與野蘭的不同特點(diǎn)，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
    3、感受作者借物喻人的方法，明白做人不能失去了自己的真性。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    通過對(duì)比，了解家蘭與野蘭的不同特點(diǎn)，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，明白做人不能失去了自己的真性。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    師生共同搜集有關(guān)蘭花的名言、詩(shī)歌、圖片等資料。
    教學(xué)過程。
    課前談話：
    3、蘭花形態(tài)綽約多姿，給人們帶來了愉悅的美的享受。今天，我們一起來欣賞賈平凹先生筆下的蘭花又是怎樣的與眾不同。
    一、引入質(zhì)疑。
    1、這節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題。
    2、學(xué)文要有收獲，你想從文章中了解到些什么？（作者眼中的蘭花與其他的蘭花有什么不同？為什么他們要去訪蘭？明明是觀賞，作者為什么說“訪蘭”？）。
    二、初讀感知。
    1、帶著你想了解的問題，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)音，讀順句。
    2、檢查預(yù)習(xí)。（相信仔細(xì)讀書的你們一定能讀準(zhǔn)這幾個(gè)生字詞。）指名讀，齊讀。
    3、文章寫作者與父親訪蘭，那作者在文章中提到了幾種類型的蘭花呢？（家蘭、野蘭）。
    三、細(xì)讀感悟。
    1、默讀課文，用不同的記號(hào)勾出描寫家蘭和野蘭的句子。
    2、交流。
    （1）誰(shuí)先來交流一下你找到的描寫家蘭的句子。
    a、（12段）它確實(shí)葉更嫩，花更繁，更大了呢？（葉嫩花繁）。
    b、（13段）樣子似乎更美了，但美得太甜，太媚，格調(diào)也就俗了。（甜、媚、俗）。
    c、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（直接進(jìn)行比較，寫家蘭美、好看；野蘭清爽）。
    d、（1段）幾年之間，家里庭院就有了百十余品種，像要做一個(gè)蘭草園圃似的，方圓十幾里的人都跑來觀賞。
    （間接描寫，通過觀賞的人多，感受家蘭美）。
    此處若學(xué)生沒有辦法找到就引導(dǎo)：還有其他地方能感受到家蘭的樣子嗎？好好讀一讀第一段。
    （2）野蘭呢？你找了哪些描寫野蘭的句子？
    a、（2段）我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。（香氣濃烈）。
    b、（7段）家里的的確比這里的看著好看，這里的卻比家里的清爽。（野蘭：清爽）。
    c、（11段）蘭草是空谷的幽物，野的是天地自然的原氣，長(zhǎng)的是山野水畔的趣姿。（生長(zhǎng)環(huán)境，姿態(tài)優(yōu)美，集天地之靈氣，山野之風(fēng)韻）。
    d、（15段）這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長(zhǎng)，卻為著自己的特點(diǎn)而存在著，所以它才長(zhǎng)的葉純、開的花純，楚楚的有著它的靈性。（高雅，純樸，有靈性）。
    3、為什么一樣的蘭草，長(zhǎng)在兩個(gè)地方就有兩個(gè)味兒呢？
    （香味不同）就是香味不同嗎？更多的是它們內(nèi)在的品質(zhì)。（家蘭：甜、媚、俗，野蘭：清爽，純樸，有靈性）。
    4、是呀！父親的眼中，家蘭雖美，但甜、媚、俗，而野蘭卻清爽、純樸、有靈性。這也就是父親帶我“訪蘭”的目的，那父親不遠(yuǎn)千里帶我訪蘭僅僅是為了讓我知道家蘭與野蘭的區(qū)別嗎？不是，還有什么？（讓我了解野蘭的品質(zhì)，學(xué)習(xí)野蘭的品質(zhì)）（讓我明白的道理）。
    5、哪里集中的反映了野蘭的品質(zhì)。（讀句子）從中你能讀出些什么？（野蘭高雅、不俗，我們也不能失去自己的真性，為自己的特色而活，為自己的價(jià)植而活……）。
    6、這篇文章在選進(jìn)教材是有所改動(dòng)，原文后面還有這樣一段話，出示句子：父親拉我坐在潭邊，我們身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說：“做人也是這啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻(xiàn)媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會(huì)給社會(huì)有貢獻(xiàn)的?！?BR>    這段話真正詮釋了父親帶我此行的目的，他要借野蘭的“高雅與不俗，借野蘭不為被欣賞而生長(zhǎng)，卻為自己的特色而存在”來告訴我人活在世上，不能失去了自己的真性，獻(xiàn)媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會(huì)給社會(huì)有貢獻(xiàn)的。
    7、你讀了課文后，說說你的感受或體會(huì)。
    四、深化認(rèn)識(shí)。
    1、欣賞完別具一樣的野蘭，作者內(nèi)心的情感也發(fā)生了變化，齊讀最后一段，說說“不敢、后悔”表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
    2、學(xué)到這兒，你是否知道作者為什么課題用“訪蘭”，而不用“賞蘭”呢？
    課后反思：
    在選擇教學(xué)內(nèi)容之初，我初讀了文章，感覺文章蘊(yùn)含哲理，讀后發(fā)人深省，應(yīng)該是一篇不錯(cuò)的文章。但是在提筆擬定教案之時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來文章是那樣的深?yuàn)W，對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，如何透過文字領(lǐng)會(huì)野蘭花那種獨(dú)特的靈性和它不為被人欣賞而存在的品質(zhì)是一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)深入地解讀文本后，我發(fā)現(xiàn)整篇文章中“對(duì)比”運(yùn)用較為充分，有家蘭和野蘭的對(duì)比，作者前后感情變化的對(duì)比以及“兩個(gè)味兒”的對(duì)比。于是我緊緊抓住這一點(diǎn)，來重組教材，從作者筆下描寫家蘭和野蘭的句子入手，找去它們之間的區(qū)別，并通過這一區(qū)別來領(lǐng)會(huì)“兩個(gè)味兒”和野蘭的品質(zhì)。在這個(gè)過程中有效挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，組織教學(xué)。
    教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程因?yàn)閷?duì)于文本的解讀比較合理，所以較好地選擇了教材，合理的將教學(xué)聚焦到一點(diǎn)上，就是“對(duì)比”上，這樣就有效地將“教路、學(xué)路、文路”統(tǒng)一在了一起；教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性，挖掘語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，如：側(cè)面描寫、對(duì)比描寫、環(huán)境襯托“等等；還在尊重文本的同時(shí)，超越文本，引用大量的與之相關(guān)的閱讀練習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知，合理做到將厚書讀薄，薄書讀厚。
    雖然在教學(xué)前有效地解讀文本，但是整個(gè)教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)了不少的瑕疵，如：對(duì)學(xué)生的放心程度不夠，沒有留充足的時(shí)間讓學(xué)生沉入文字去思考和交流；對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)處理上顯得有些遜色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣一步一步將野蘭花的品質(zhì)寫出來的，優(yōu)勢(shì)怎樣讓我們從野蘭的身上悟出人生哲理的等等。
    執(zhí)教《訪蘭》一課，我真切的感受到了語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)合理的利用教材，重組教材，選擇切入點(diǎn)，帶活整篇文的同時(shí)，還應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛和一顆聰慧的心，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)課堂中的生成問題，并將這一個(gè)個(gè)生成合理地運(yùn)用到自己的教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.自主學(xué)會(huì)本課生字，能正確、工整地書寫，并能運(yùn)用。
    2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩(shī)句，想象詩(shī)句所描繪的畫面，感受春天的美好。
    3.搜集描寫春天的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛春天的情感。
    一、學(xué)習(xí)《絕句》。
    （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解題。
    1.回憶并背誦已學(xué)的和春天有關(guān)的古詩(shī)。（板書：春天）。
    2.導(dǎo)入課題，并簡(jiǎn)要釋題。（齊讀課題）。
    （二）初讀，指導(dǎo)讀通詩(shī)句。
    1.配樂范讀。注意生字的讀音和老師朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。
    2.自由輕聲練讀。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，遇到生字畫出來，并多讀幾遍。
    3.指名讀。
    （1）讀生字，簡(jiǎn)介鴛鴦。
    （2）讀詩(shī)句，正音，評(píng)價(jià)。
    4.齊讀。
    過渡：這一回，詩(shī)人是從哪些方面來展現(xiàn)春天的美好的呢？讓我們讀讀詩(shī)句再細(xì)細(xì)品味吧！
    （三）明詩(shī)意，悟詩(shī)情，指導(dǎo)朗讀。
    1.指導(dǎo)讀第一句。
    （1）“遲日”是指春日，詩(shī)人在感嘆什么呢？
    （2）借所學(xué)的成語(yǔ)贊美春天，激發(fā)熱情。
    （3）指導(dǎo)朗讀第一句（指讀、齊讀）。
    過渡：春天是多么美好呀，下面我們隨著詩(shī)人一起走向大自然，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。
    2.指導(dǎo)讀第二句。
    （1）當(dāng)你走向野外時(shí)，第一個(gè)告訴你春天來臨的一定是風(fēng)，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)……（引導(dǎo)學(xué)生說說春風(fēng)的特點(diǎn)）。
    第二句告訴我們：（暖暖）的春風(fēng)帶著（花草的香氣）迎面吹來。
    （2）指導(dǎo)朗讀。
    3.輕輕讀第三句。
    （1）體會(huì)泥的變化，理解“融”。
    （2）給“飛”加點(diǎn)。從燕子來回地飛，可以看出它們的心情。
    朗讀體會(huì)（試讀、指導(dǎo)、齊讀）。
    （3）看圖，說說燕子們?cè)诿κ裁词虑?，完整地說說詩(shī)句的意思。
    過渡：小燕子忙得不亦樂乎，而美麗的鴛鴦?dòng)衷诟墒裁茨兀?BR>    4.指讀第四句。
    給“暖”加點(diǎn)，這個(gè)“暖”字會(huì)給你什么樣的感覺呢？猜想一下鴛鴦們睡在沙地上在干什么。
    5.用比較的方法指導(dǎo)朗讀三、四兩句。
    （四）誦讀，唱詩(shī)。
    1.指句朗讀（評(píng)價(jià)、指導(dǎo)）。
    2.配樂齊聲朗讀。
    3.配上學(xué)過的曲子唱詩(shī)以助記憶。
    二、學(xué)習(xí)《春日》。
    （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    指名背誦《絕句》，用自己的話說說詩(shī)句的意思。
    （二）學(xué)習(xí)《春日》，自讀完成以下要求。
    1.把詩(shī)歌讀正確、流利，認(rèn)記生字。
    2.指名讀詩(shī)，提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”。
    3.根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。
    4.小組交流：互相釋疑，討論難點(diǎn)。
    （三）朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)感情。
    1.指名讀詩(shī)句，說說自己對(duì)詩(shī)意的理解。
    2.全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
    （1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么煥然一新嗎？(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時(shí)新”)。
    （2）“萬(wàn)紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)。
    3.結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。
    （1）自己練習(xí)讀，邊讀邊想象。
    （2）指名讀，師生評(píng)議。
    （3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句來對(duì)答。
    師：在一個(gè)春光明媚的日子，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
    生：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。
    師：人們平常都知道有春風(fēng)，但要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬(wàn)紫千紅的景象以后。你看，春風(fēng)徐來，各種景象煥然一新，到處萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。
    生：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
    （四）總結(jié)評(píng)價(jià)，課后拓展。
    1.誦詩(shī)、唱詩(shī)。
    2.讀課后第3題的詩(shī)句。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生通過探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)倒數(shù)的意義，掌握找倒數(shù)的方法。
    2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、推理和概括的能力。
    教學(xué)過程。
    一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引入概念。
    出示例1的一組算式，開展小組活動(dòng)：算一算，找一找，這組算式有什么特點(diǎn)？
    小組匯報(bào)交流。
    師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了每組算式兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)叫做“倒數(shù)”。
    讓學(xué)生讀一讀：“倒數(shù)”。
    出示倒數(shù)的意義：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
    二、探究討論，深入理解。
    讓學(xué)生說說對(duì)倒數(shù)意義的理解。
    提問：“互為”是什么意思？
    判斷下面的句子錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎樣敘述。
    因?yàn)?/4×4/3=1，所以3/4是倒數(shù)，4/3也是倒數(shù)。
    三、運(yùn)用概念，探討方法。
    出示例2，找一找哪兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？
    匯報(bào)找的結(jié)果，并說說怎樣找的？
    1、看兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積是不是1；
    2、看兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母是否分別顛倒了位置。
    討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？
    通過具體實(shí)例總結(jié)歸納找倒數(shù)的方法。
    （1）找分?jǐn)?shù)的倒數(shù)：交換分子與分母的位置。
    例：
    （2）找整數(shù)的倒數(shù)：先把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù)，再交換分子和分母的位置。
    例：
    四、出示特例，深入理解。
    看一看，例2中的哪些數(shù)據(jù)沒有找到倒數(shù)？
    提問：1和0有沒有倒數(shù)？如果有，是多少？
    小組討論、匯報(bào)。
    1、關(guān)于1的倒數(shù)。
    因?yàn)?×1=1，根據(jù)“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”，所以1的倒數(shù)是1。
    也可以這樣推導(dǎo)：
    1的倒數(shù)是1。
    2、關(guān)于0的倒數(shù)。
    因?yàn)?與任何數(shù)相乘都不等于1，所以0沒有倒數(shù)。
    也可以這樣推導(dǎo)：
    分母不能為0，所以0沒有倒數(shù)。
    五、鞏固練習(xí)。
    1、完成“做一做”。先獨(dú)立做，再全班交流。
    2、練習(xí)六第3題。
    用多媒體或投影逐題出示，學(xué)生判斷，并說明理由。
    3、同桌進(jìn)行互說倒數(shù)活動(dòng)。
    六、總結(jié)。
    今天學(xué)習(xí)了什么？
    什么叫倒數(shù)？怎樣找出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗(yàn)、積累，教師則從中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，使學(xué)生自主、主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。
    1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
    2、在理解古詩(shī)詞句的基礎(chǔ)上，想像詩(shī)句所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
    3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。
    重點(diǎn)：用自己的話說出詩(shī)句的.意思，體會(huì)詩(shī)中的感情。
    難點(diǎn)：想像詩(shī)句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
    生字（詞語(yǔ)）卡片，教學(xué)掛圖（課文插圖）或多媒體課件
    兩課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者。
    1、背誦學(xué)過的古詩(shī)，漫談學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
    2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》
    3、簡(jiǎn)介作者。
    二、初讀古詩(shī)，引入意境。
    1、教師范讀，激發(fā)熱情。
    2、自讀，掃清障礙：
    畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助字典讀準(zhǔn)字音。
    反復(fù)讀，讀正確，讀熟，為理解古詩(shī)掃清障礙。
    同桌互讀，互相正音。
    3、指名讀，注意讀出停頓。
    三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
    1、找出重點(diǎn)字詞，結(jié)合課后注釋理解或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
    2、借助插圖，試著用自己的話說說對(duì)兩首古詩(shī)的理解。
    3、交流對(duì)詩(shī)歌大意的理解，教師相機(jī)指導(dǎo)。
    四、認(rèn)認(rèn)寫寫，正確識(shí)字。
    1、交流記住生字的好辦法，準(zhǔn)確建立字音與字形的聯(lián)系。
    2、觀察生字在田字格中的位置，指導(dǎo)書寫。
    五、布置作業(yè)：熟讀古詩(shī)。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    教學(xué)目標(biāo)：
    （1）知識(shí)目標(biāo)：通過計(jì)算、觀察、概括，使學(xué)生理解倒數(shù)的意義，掌握求不同種類數(shù)的倒數(shù)的方法，并能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
    （3）情感目標(biāo)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索精神和合作交流意識(shí)，并滲透“事物之間相互聯(lián)系、相互依存”的辨證思想。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    倒數(shù)的意義和求法，理解倒數(shù)的意義，會(huì)求不同種類數(shù)的倒數(shù)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    熟練正確的求不同種類數(shù)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)不同種類數(shù)的倒數(shù)的一些特征。1.0的倒數(shù)，小數(shù)的倒數(shù)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    寫有數(shù)的紙片。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入新課。
    請(qǐng)同學(xué)們觀察下面兩組字：杏–呆，吳–吞。
    師提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么，能說說你們的發(fā)現(xiàn)嗎？小組內(nèi)說一說。然后讓學(xué)生個(gè)別說。同學(xué)們給予評(píng)價(jià)。
    學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)這兩組字都是由相同的字構(gòu)成的，都是上下結(jié)構(gòu)。上下兩部份交換位置就成了另一個(gè)新字。
    學(xué)生：有，是分?jǐn)?shù)，上面部份是分子，下面部份是分母。分?jǐn)?shù)的分子和分母交換能成一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。比如：2／3和3／2、6／5和5／6。
    師：這樣的兩個(gè)數(shù)我們給它們?nèi)€(gè)名叫互為倒數(shù)。（板書：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)）。
    二、新知探究。
    （一）小組驗(yàn)證互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)。
    師：那好，我們就進(jìn)行一個(gè)小小的比賽。我給大家30秒的時(shí)間，請(qǐng)你寫出分子與分母交換了位置的兩個(gè)數(shù)，看誰(shuí)寫得多。
    師：你們剛才寫的所有算式都有怎樣的共同點(diǎn)？
    學(xué)生：我們寫的每組數(shù)的分子與分母的位置是調(diào)換了的。
    師：請(qǐng)第一組用加、第二組用減、第三組和第四組用乘的方法驗(yàn)證剛才2／3和3／2、6／5和5／6，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（分小組活動(dòng)）。
    板書：第一組：3／2＋2／3＝9／6﹢4／6＝13／6。
    6／5＋5／6＝36／30＋25／30＝61／30。
    第二組：3／2－2／3＝9／6－4／6＝5／6。
    6／5－5／6＝36／30－25／30＝11／30。
    第三組和第四組：3／2×2／3＝16／5×5／6＝1。
    師問：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加、相減、相乘有何特點(diǎn)？
    學(xué)生：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加的和不相等，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相減的差也不相等，互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果都是1。
    師：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（板書：倒數(shù)的概念）。
    2、試下面數(shù)的倒數(shù)。
    2的倒數(shù)是0.2的倒數(shù)是0.25的倒數(shù)是。
    讓學(xué)生說一說怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，用什么方法能快速求出來？（引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)：0.2＝1／5，想：0.2＝1／5，1／5的倒數(shù)是5，所以0.2的倒數(shù)是5。0.25＝1／4……然后再求它們的倒數(shù)）讓盡可能多的學(xué)生說說它們是怎么互為倒數(shù)的。
    明確：互為倒數(shù)的兩個(gè)的分子分母互相顛倒，這樣的兩個(gè)數(shù)的乘積一定是1。
    （二）課堂練習(xí)：求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
    1、質(zhì)疑：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)有什么特征？誰(shuí)能舉例說明什么是互為倒數(shù)。
    2、師：完成教材p45“填一填”
    5/87/462／310。8（補(bǔ)充）。
    讓學(xué)生與同桌說一說自己的想法，知道求小數(shù)的倒數(shù)需先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。
    3、討論：0有倒數(shù)嗎？學(xué)生交流。
    板書：0和任何數(shù)相乘都不能得到1，所以0沒有倒數(shù)。
    4、完成p47課堂活動(dòng)的對(duì)口令。
    匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說一說誰(shuí)是誰(shuí)的倒數(shù)。
    （小結(jié)：剛才我們就學(xué)習(xí)了倒數(shù)的意義，知道乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，而且倒數(shù)不能單獨(dú)存在，是相互依存的。）。
    5、出示判斷：
    （1）得數(shù)為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。（）。
    （2）因?yàn)?/4×4/9=1，所以9/4和4/9都是倒數(shù)。（）。
    （3）互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積一定是1。（）。
    （4）因?yàn)?/3+2/3=1，所以1/3和2/3互為倒數(shù)。（）。
    （5）a是1/a的倒數(shù)，1/a是a的倒數(shù)。（）。
    （6）a/b是b/a的倒數(shù)，b/a是a/b的倒數(shù)。（）。
    6、探索求真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的特點(diǎn)。
    學(xué)生分小組討論，把討論的結(jié)果記錄在本子上，然后小組讓代表匯報(bào)。
    師生共同小結(jié)：真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)一定是假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)（1除外）的倒數(shù)一定是真分?jǐn)?shù)。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    一、學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。
    1．通過整體閱讀，體味文本所表達(dá)的人生啟迪；
    2．賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
    二、學(xué)習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)：
    賞析美詞佳句，了解人生的真諦，；
    三、學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)安排：一課時(shí)。
    四、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)。
    課前屏顯蘭草花圖片。
    （一）導(dǎo)入語(yǔ)：
    同學(xué)們，“清水出芙蓉，天然去雕飾”是李白的名句，它告訴我們不施雕飾、自然純潔是最動(dòng)人的美。“千教萬(wàn)教，教人成真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”是陶行知的名句，它告訴我們，做人要真誠(chéng)，要有一顆純潔的心。是啊，生活在滾滾紅塵中，人們都習(xí)慣了用華麗而虛假的面具裝扮自己，將可貴的真性情藏在心里最深處，虛假，媚俗，失卻個(gè)性……因此，保持本真，誠(chéng)實(shí)待人，應(yīng)是我們長(zhǎng)久的道德追求；自然隨性，不媚塵俗，應(yīng)是我們不懈的人格保健。
    今天，我們一起來閱讀這方面的佳作。屏顯課題：訪蘭--賈平凹。
    （用時(shí)2-3分鐘）。
    （二）活動(dòng)組織。
    【活動(dòng)1】與文本對(duì)話。
    1．速讀課文，思考：文中寫了哪兩種蘭草？父親和我對(duì)這些蘭草各是怎樣的態(tài)度？請(qǐng)找出相關(guān)的句子。
    學(xué)生發(fā)表意見后明確：文中寫了這樣兩種蘭草：（1）經(jīng)父親培育在自家院落里的蘭草（2）自然狀態(tài)下生長(zhǎng)在山野的野蘭草。
    父親對(duì)自己培育的蘭草并沒有特別的喜愛，倒是對(duì)自然狀態(tài)下生長(zhǎng)在山野的野蘭草特別珍惜。
    我起初對(duì)父親培育的蘭草很得意，雖也覺得野蘭草好，但卻以為父親培育的才是仙品；后在父親啟發(fā)下對(duì)野蘭草充滿敬意。
    2．學(xué)生再讀課文，想一想：我們倆對(duì)兩種蘭草的情感不同是因?yàn)槭裁?？?qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語(yǔ)段。
    學(xué)生發(fā)言，明確相關(guān)語(yǔ)段。（3－15）。
    請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這幾段文字。試著歸納這兩種蘭草本質(zhì)上的不同。
    學(xué)生發(fā)表意見，然后屏顯歸納：
    培育的蘭草：好看，太甜，太媚，太格調(diào)俗--不夠好。
    山野的蘭草：清妙，清爽，不俗，有特色，有性靈--好。
    學(xué)生再讀一讀這段文字，體會(huì)其中的思想感情。
    3．野蘭草自有它的真“味”，你覺得是因?yàn)槭裁茨?？?qǐng)從文中找出有關(guān)的句子并體味其中的含義。
    學(xué)生回答后明確：父親的兩句話：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長(zhǎng)的是山野水畔的趣姿”；“它不為被欣賞而生長(zhǎng)，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長(zhǎng)得葉純，開得花純，楚楚的有著它的靈性。”
    老師提問：同學(xué)們，這是頗具意味的兩句話，你是怎樣理解的呢？
    學(xué)生就這兩句話自由交流心得。然后教師總結(jié)：野蘭草采擷自然精華，成就自身靈氣，保持那份屬于自己的真性；長(zhǎng)于空谷僻野，只為自己存活，不顯揚(yáng)，不媚俗。這樣的品行實(shí)在是難能可貴的。
    4．同學(xué)們覺得文章中哪一語(yǔ)段升華了主旨？想一想文章是運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來表達(dá)主題的。
    學(xué)生回答問題后明確：
    文章第17段。學(xué)生讀一讀本段中父親的話，體味體味，互相交流交流。老師適當(dāng)點(diǎn)撥。
    文章是運(yùn)用借物寓意的手法來表達(dá)主題的。
    老師總結(jié)：借物寓意是常見的一種表現(xiàn)手法?，F(xiàn)在我們就來了解這種表現(xiàn)手法。
    屏顯語(yǔ)文小知識(shí)：借物寓意。
    借物寓意：指把一個(gè)深刻的道理通過對(duì)某一物進(jìn)行記敘、描寫、議論等表達(dá)出來。一般有兩種情況：一是自然界某些事物秉性特殊，容易觸發(fā)人對(duì)某些意念的聯(lián)想；二是詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境使他們不能直抒胸臆，故而用借物寓意之法。
    運(yùn)用這種手法要抓住事物的本質(zhì)特征，展開聯(lián)想和想象，見景生情，托物寄意，由此及彼，由表及里地深入挖掘事物本身所包含的意蘊(yùn)，揭示事物寓偶然于必然的主題；要注意尋找托事與寓意之間的某些共同點(diǎn)，以顯示出兩者之間的一致性。
    預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容，想想本文是怎樣借物寓意的。老師也可做些引導(dǎo)。
    【活動(dòng)2】探究天地。
    同學(xué)們?cè)诮庾x文章過程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可以是自己的理解，也可以是一時(shí)不能解決的疑問，提出來與周圍同學(xué)交流。
    預(yù)設(shè)問題：
    1．文章的父親對(duì)蘭草的認(rèn)識(shí)也有個(gè)逐漸加深的過程，你能看出來嗎？試著說說你的理解。
    學(xué)生回答問題后明確：先前父親愛蘭只是圖它表面的雅和人們通過對(duì)蘭的贊美而對(duì)父親的贊美。因?yàn)榭吹娜硕?，所以又免不了熱鬧。其實(shí)，蘭是孤高的，可以說那時(shí)的父親還不能真正地懂得蘭。從“以后又進(jìn)山去，就不再帶回那些野生野長(zhǎng)的蘭草了”，并帶我走進(jìn)山里，要與我一道“訪蘭”，可見父親對(duì)蘭有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)了。在這里，我們可以看出父親對(duì)蘭的尊重與深刻的理解了。在對(duì)蘭的認(rèn)識(shí)和理解上，父親經(jīng)歷了兩次不斷深化的過程。
    2．想想課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪蘭”。
    學(xué)生回答問題后明確：“訪”有尋求的意思，對(duì)蘭草的尋訪表明父親與“我”對(duì)蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時(shí)，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。
    3．文章對(duì)蘭草生長(zhǎng)環(huán)境的描寫有什么作用？同學(xué)們找出這段文字讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
    明確：襯托野蘭的高雅不俗。
    4．“我再也不敢去挖這些野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。”是包含著作者強(qiáng)烈感情的一句話。你能從“不敢”“悲嘆”等詞語(yǔ)中揣摩到此時(shí)“我”的心理嗎？試著說說。
    明確：我對(duì)野蘭草充滿著無限的景仰與敬意，對(duì)自己以前沒有能真正讀懂野蘭草感到內(nèi)疚、痛惜。
    【活動(dòng)3】拓展閱讀。
    1．讀一讀古詩(shī)《蘭花》，體味與本文主旨及手法上的異同。屏顯這首詩(shī)。
    蘭花（明薛網(wǎng)）。
    我愛幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽(yáng)。
    西風(fēng)寒露深林下，任是無人也自香。
    學(xué)生齊讀。自由發(fā)表意見，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
    2．讀一讀09年“恒源祥”杯全國(guó)中學(xué)生作文大賽特等獎(jiǎng)作品《動(dòng)心的燕子》，體味作品所表達(dá)的思想感情。（可課前打印成講義發(fā)給學(xué)生）。
    動(dòng)心的燕子。
    這是一個(gè)春天的周末。聽多了自家陽(yáng)臺(tái)上燕窩里新燕的呢喃，看慣了進(jìn)進(jìn)出出燕子的翩躚起舞，我向爸爸提議晚飯后去樓下街上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
    街道上華燈初上，滿眼繁華。五顏六色的霓虹以一成不變的姿態(tài)纏繞在建筑物上，迷蒙了望月的眼；鮮麗的小彩燈掛在樹枝上，纖弱的葉片折射出炫目的色彩；水泥塑造的小樹刷上了油綠的漆，樹上的果實(shí)閃著瑩瑩的光，卻無法掩飾它的冷澀。
    目睹身邊的一切，我心一緊：科技迅猛發(fā)展的今天，為什么感到寒冷越來越逼近？很多東西都可以是假的，甚至感情也可以。為什么可以一眼看出路邊的小樹是假的？為什么蝴蝶從不在人造鮮花上停留？是什么永遠(yuǎn)不會(huì)把遠(yuǎn)方的霓虹當(dāng)成星星?它們實(shí)在太美了，完美無暇的身軀，永不衰敗的艷麗，但卻美得虛無，華麗的外表背后生機(jī)全無，它們永遠(yuǎn)不能成為真的。
    一路光暈的盡頭，有幾棵樹在支撐，暗暗的月色下，它們呈現(xiàn)的是悠然的綠色。它們不夠筆挺，但在風(fēng)的伴奏下，它們能唱出最純樸的民歌；它們不夠光滑，但觸摸到那粗糙而實(shí)在的肌膚時(shí)，我感到踏實(shí)：它們沒有奪目的光彩，但那一身自然的綠色，帶給我們的，是無限的純樸和周身的活力。
    “鋼筋水泥搭筑的城市，幸而還有那么幾棵樹?！蔽蚁氲竭@一點(diǎn)，心里多少有一些安慰。
    爸爸看出我怔怔的神情，關(guān)切地詢問我：“怎么哪？”當(dāng)我將心里所想告訴他時(shí)，他也陷入了深深的沉默，隨后意味深長(zhǎng)地說：“當(dāng)一個(gè)公園里的草地樹木被涼如冰的滑梯、掛滿彩燈的假山代替時(shí)，那個(gè)公園我就不會(huì)再去了。”
    我們的游興大減，佇立在春夜風(fēng)中，想著各自的心思。不知何時(shí)，有兩個(gè)小孩出現(xiàn)在近處的街邊草坪旁，用微濕的泥土做玩具。他們的“作品”根本談不上成形，但他們卻是無所顧忌地隨意搓捏，嘴里不住地念叨：“這是汽車”，“這是火車”……我的心禁不住溫暖起來：有生命的東西總是充滿活氣，而不是只徒華麗的外表，這樣毫無掩飾的真實(shí)表白是此刻最為美麗的風(fēng)景。我慢慢湊上去，動(dòng)情地欣賞這難得的一景。
    雖則是春寒料峭，但風(fēng)中終究少不了怡人的柔和。兩個(gè)小孩只一會(huì)兒便跑開了，丟下他們的“作品”真實(shí)地呈現(xiàn)在我面前。我站在原處，覺得自己很幸運(yùn)，慶幸我在這滿眼虛假的環(huán)境里能與真實(shí)相遇，就如同我的日子里有真切的親情、真誠(chéng)的友情，家里還有呢喃細(xì)語(yǔ)的燕子，他們較之這冰涼的水泥、死寂的霓虹更入我心。
    一直在旁思考的爸爸慢慢地踱過來，輕輕拍了拍我的肩膀：“還想走走嗎？”
    我醒過神來，拉著爸爸的手說：“不玩了，回家。明早起來看燕子。”
    （三）活動(dòng)總結(jié)。
    同學(xué)們，今天這堂課我們跟隨作家賈平凹的思想腳步探討人性，明白了人要保持真性情的道理。有一句名言說得好：“只有真才美，只有真才可愛?！摷儆肋h(yuǎn)無聊乏味，令人生厭?！本腿缤杈爸械奶m草，雖花開耀眼，葉茂醉人，卻難掩從人意愿的痕跡，到頭來，讓人覺得缺少自然美趣，再美也難動(dòng)人。愿我們也做真實(shí)的自我，永保心靈的純潔。
    屏顯：曲意奉迎終是假。
    學(xué)生自由對(duì)句，教師及時(shí)評(píng)點(diǎn)。（預(yù)設(shè)下句：永保自我才是真）。
    （四）下課。
    四．活動(dòng)反思。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩(shī)都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩(shī)格律整齊，文字優(yōu)美，詩(shī)句生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動(dòng)地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現(xiàn)了景物的動(dòng)態(tài)美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽(yáng)光的映照下的美麗，是詩(shī)人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩(shī)篇。
    【設(shè)計(jì)思路】。
    古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)識(shí)是古詩(shī)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間的對(duì)話過程”。只有這樣，學(xué)生?才能把古詩(shī)讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。
    簽于上述認(rèn)識(shí)，在本堂課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的合作伙伴的角色出現(xiàn)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)達(dá)到資源共享，追求教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化，努力鍾煉語(yǔ)言，詩(shī)化課堂，以情感為線，語(yǔ)言為鏈，建立起學(xué)生、教師、文本三者的和諧對(duì)話，使學(xué)生雙方都能在充滿詩(shī)意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    知識(shí)與技能：
    1、自學(xué)生字、新詞、積累詞語(yǔ)。
    2、感情誦讀古詩(shī)。
    過程與方法：
    1、認(rèn)真閱讀古詩(shī)，在理解每首詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。
    2、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
    1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。
    【重點(diǎn)】。
    以“情”為線索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。
    【難點(diǎn)】。
    教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。
    第一課時(shí)。
    蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)，內(nèi)容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩(shī)教學(xué)原則。
    【思路提要】。
    采用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，讀詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)—誦詩(shī)，形式不拘一格，關(guān)鍵要把古詩(shī)學(xué)“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩(shī)。
    教學(xué)步驟。
    教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。
    1、同學(xué)們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？
    電視、書本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。
    看似不經(jīng)意的一問，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。豐滿學(xué)生的認(rèn)知世界]。
    二、動(dòng)漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩(shī)。
    1、播放兩首古詩(shī)的動(dòng)漫。
    2、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自己讀讀兩首古詩(shī)。
    3、你們有什么想說的嗎？
    欣賞動(dòng)漫。
    放聲初讀。
    談?wù)劤踝x后的感受。
    初讀是學(xué)生文本對(duì)話的第一個(gè)回合，并尊重其對(duì)文本的獨(dú)特感受。
    三、自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。
    1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？
    2、這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？你對(duì)他了解嗎？
    3、教師出示學(xué)習(xí)要求：自讀古詩(shī)，對(duì)照插圖，自主感悟，可以小組合作學(xué)習(xí)，并利用好手中的工具書。
    學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)解題。
    依據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介蘇軾。
    利用工具書自學(xué)，小組合作交流詩(shī)意。
    “醉”字的理解是關(guān)鍵，這里巧設(shè)疑問。
    這一環(huán)節(jié)為學(xué)生自主感悟階段，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡回點(diǎn)撥。
    四、師生交流，理解詩(shī)意。
    1、課件出示古詩(shī)，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現(xiàn)怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對(duì)詩(shī)意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩(shī)吟誦一遍。
    2、學(xué)生交流對(duì)這首詩(shī)的理解，說出大體意思即可。
    聽誦讀說說自己眼前浮現(xiàn)的畫面。
    自讀后再說說自己仿佛看到了什么？
    遵循“淡化理解、強(qiáng)化誦讀”的原則，不宜作過深理解。
    五、咬文嚼字，感悟詩(shī)的意境美、文字美。
    1、這首詩(shī)寫出了西湖夏季一場(chǎng)雨的特點(diǎn)？猜猜這場(chǎng)雨下了多長(zhǎng)時(shí)間？
    2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個(gè)特點(diǎn)能從詩(shī)中哪些地方看出來？
    2、你認(rèn)為哪些地方寫得美，生動(dòng)形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點(diǎn)？
    來也匆匆，去也匆匆。
    未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等。
    學(xué)生之間相互討論：比喻恰當(dāng)，有聲、有色、有形象、有動(dòng)感、逼真可感。
    “來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場(chǎng)雨的主要特點(diǎn)。
    學(xué)生會(huì)咬文嚼字，感受語(yǔ)言美。
    六、激發(fā)興趣，吟讀成誦。
    1、你會(huì)讀這首詩(shī)嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。
    2、這首詩(shī)寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點(diǎn)，在詩(shī)中有幾個(gè)字詞表現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)，如“未”，所以在讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)一下。
    3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，以至熟讀成誦。
    4、指名配樂誦讀這首詩(shī)。
    學(xué)生標(biāo)2、3、4句的節(jié)奏。并根據(jù)節(jié)奏讀詩(shī)。
    學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)，讀出節(jié)奏美，韻律美，意。
    境美。
    潛移默化讓學(xué)生感悟到讀古詩(shī)要有節(jié)奏，還要有重音。
    七、師生總結(jié)，擴(kuò)展延伸。
    1、師：再回頭看題目，這個(gè)“醉”字又作何解釋？
    2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩(shī)人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
    西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩(shī)人。
    “醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。
    八、觀看動(dòng)漫，集體誦讀。
    1、播放動(dòng)漫，回味全詩(shī)。
    2、讓我們?cè)谶@優(yōu)美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對(duì)西湖美景的無限贊美之情。
    集體配樂感情背誦。
    余音裊裊，不絕于耳。
    第二課時(shí)。
    《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)人楊萬(wàn)里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。
    教學(xué)步驟。
    教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
    2、說說古詩(shī)的內(nèi)容。
    集體背誦，并說說內(nèi)容。
    復(fù)習(xí)上一首，為下一首學(xué)習(xí)作鋪墊。
    二、初學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》。
    1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）。
    2、誰(shuí)了解作者？
    3、老師誦讀古詩(shī)后，學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，達(dá)到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請(qǐng)你用自己的話描述一下。
    4、誰(shuí)來說說你的畫中有什么？
    5、放媒體欣賞：西湖荷花。
    交流了解到的有關(guān)楊萬(wàn)里的資料。
    自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
    說話訓(xùn)練，描述頭腦中的畫面。
    用一個(gè)詞來形容怎樣的荷花？
    詩(shī)文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    三、再學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。
    1、非常投入地朗誦詩(shī)，生也聽邊看圖。自由吟誦。
    2、出示詩(shī)句。
    3、指導(dǎo)合作學(xué)，理解詩(shī)句。
    小組共同學(xué)習(xí)古詩(shī)，互說詩(shī)意，品評(píng)詩(shī)文。
    通過合作學(xué)習(xí)，初步了解古詩(shī)內(nèi)容，培養(yǎng)自學(xué)、協(xié)作合作能力。
    四、引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)境。
    1、古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中，情感是線將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來。
    2、誦詩(shī)詠詩(shī)情：整首詩(shī)描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚(yáng)的樂聲，穿透時(shí)光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。
    學(xué)生反饋，自由讀書，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。
    師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩(shī)。
    為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。
    充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。
    五、指導(dǎo)朗讀、背誦。
    朗讀此詩(shī)。
    擴(kuò)大了信息量。
    把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。
    六、補(bǔ)充略讀《飲湖上初晴后雨》。
    七、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)：
    畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫夏天的詩(shī)。
    課后反思。
    在本課例中，教師針對(duì)這個(gè)進(jìn)行了四次有效引導(dǎo)：第一次，讓學(xué)生聽音樂，想象聽到的畫面，把學(xué)生帶進(jìn)自己的想象境界；第二次，讓學(xué)生說說想象中的西湖，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸的材料比較多，因此，他們?cè)谡f中感受到了西湖之美；第三次，兩次運(yùn)用音樂，讓他們結(jié)合古詩(shī)談?wù)勛约悍路鹂吹搅耸裁?，聽到了什么，這實(shí)際上是將學(xué)生自我生命個(gè)體與古詩(shī)畫面結(jié)合的一次朦朧引導(dǎo)，有了前面的想象基礎(chǔ)，古詩(shī)讀的基礎(chǔ)，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前；第四次，教師巧妙的運(yùn)用了一次疑問，讓學(xué)生真正在疑問中解答了楊萬(wàn)里送林子方時(shí)，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩(shī)歌所反映的以情為題材，學(xué)生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)上的思考結(jié)果。這四次引導(dǎo)，使得整堂課學(xué)生不是在為學(xué)古詩(shī)而學(xué)，是在享受古典的文化生活味。
    “小孩子學(xué)古詩(shī)，你要朦朧引導(dǎo)，鼓勵(lì)他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認(rèn)識(shí)自然會(huì)豐富的。”
    翻墨???跳珠???卷地???如天????????????別樣紅。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。
    2.體會(huì)詩(shī)人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
    3.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.借助以前學(xué)過的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境。
    2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    體會(huì)詩(shī)人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
    教學(xué)課時(shí)。
    1課時(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.橡皮泥。
    2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
    oint。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入。
    (師吟誦)：
    橫看成嶺側(cè)成峰，
    遠(yuǎn)近高低各不同。
    不識(shí)廬山真面目，
    只緣身在此山中。
    師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩(shī)吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩(shī)人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開課本第22面，齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
    (生讀古詩(shī)，師板書課題)。
    解詩(shī)題，知作者。
    抓字眼，明詩(shī)意。
    多誦讀，悟詩(shī)情。
    二、學(xué)習(xí)課文。
    (一)解詩(shī)題，知作者。
    1.師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩(shī)題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩(shī))。
    2.師：誰(shuí)知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)。
    (蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩(shī)之一。)。
    (二)抓字眼，明詩(shī)意。
    1.(師指名讀古詩(shī))其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
    2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩(shī)中讀懂了什么?
    3.師：誰(shuí)來說說你從這首詩(shī)中讀懂了什么?(作者)。
    橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
    4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
    遠(yuǎn)近高低各(重讀)不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
    5.師：從這兩句詩(shī)中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎?
    (蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)。
    7.師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰(shuí)知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
    (三)多誦讀，悟詩(shī)情。
    多誦讀：
    1.師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩(shī)。
    2.四人小組表演。
    悟詩(shī)情。
    師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因?yàn)樗镜奈恢貌煌瑱M看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)。
    三、總結(jié)。
    師：《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
    四、作業(yè)。
    1.背誦、默寫《題西林壁》。
    2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、學(xué)會(huì)“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會(huì)詩(shī)人的心境。
    2、理解詩(shī)句的意思，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。
    教學(xué)重、難點(diǎn)。
    理解詩(shī)句的意思，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。
    第一課時(shí)。
    (學(xué)習(xí)《題西林壁》)。
    復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》，理解詩(shī)題。
    1、導(dǎo)語(yǔ)：一年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學(xué)習(xí)另一首寫廬山的古詩(shī)，詩(shī)人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩(shī)題。
    2、理解詩(shī)題。
    自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩(shī)題的意思(蘇軾游廬山時(shí)在西林寺墻壁上寫的一首詩(shī))。
    吟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。
    1、教師范讀，讓學(xué)生聽清吟詩(shī)的節(jié)奏，初步感知詩(shī)人的心情。
    2、自由吟詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，把握吟詩(shī)的節(jié)奏。
    3、學(xué)生試說自己已經(jīng)讀懂的詩(shī)句的意思，或提出不理解的。
    4、理解前兩句。
    找出詩(shī)句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語(yǔ)：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩(shī)，告訴我們什么?試看說一說。
    讀后兩句詩(shī)，告訴我們什么?試著說一說。
    師歸納：上學(xué)期，我們學(xué)過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時(shí)候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩(shī)人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。
    有感情地齊讀前兩句。
    5、理解后兩句。
    讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?
    (前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)。
    讀到這里，你有什么疑問嗎?
    教師小結(jié)：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻還是幽秀?詩(shī)人覺得沒有認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)樯碓趶]山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。
    熟讀背誦。
    請(qǐng)你把自己當(dāng)作詩(shī)人，有感情地讀一讀。
    練習(xí)背誦，同桌之間互背。
    默寫全詩(shī)。
    第二課時(shí)。
    (學(xué)習(xí)《游山西村》)。
    整體感知。
    1、讀讀詩(shī)題，參看注解，說說詩(shī)題的大概意思。教師補(bǔ)充小結(jié)。
    2、自由吟讀。
    3、指名試讀。教師點(diǎn)評(píng)并范讀，體會(huì)詩(shī)句的節(jié)奏。
    試講詩(shī)意。
    1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。
    2、指名試講。(要求把每句詩(shī)的大致意思說清楚)。
    3、理解“莫笑、足”的意思。
    深入體會(huì)。
    1、讀前兩句，想象意境。詩(shī)人會(huì)在什么地方?他當(dāng)時(shí)有什么感受?(想象詩(shī)人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)。
    2、讀后兩句，體會(huì)意境。
    這時(shí)詩(shī)人是在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到了什么景象?
    詩(shī)人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個(gè)村莊。
    品味對(duì)偶的表現(xiàn)手法。
    1、有節(jié)奏地朗讀后兩個(gè)詩(shī)句。
    2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩行詩(shī)句中相對(duì)應(yīng)的詞，說說它們有什么特點(diǎn)。
    3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。
    體會(huì)名句的引用。
    提供下列句子，供學(xué)生閱讀。
    1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)了一個(gè)鮮花盛開的村莊。這時(shí)，我們情不自禁地吟起：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡脑?shī)句。
    2、李叔叔正在搞一次實(shí)驗(yàn)，遇到了一個(gè)很大的難題，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關(guān)，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?BR>    3、老師在指導(dǎo)我們作文時(shí)，常常用宋朝詩(shī)人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句，教我們寫作時(shí)不要說人家常說的話，寫出自己獨(dú)特的見解，要寫出自己的個(gè)性。
    讀后教育學(xué)生在以后的習(xí)作中能恰當(dāng)?shù)匾眠@些語(yǔ)句，使自己的作文變得更精彩。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。
    2、正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
    識(shí)字寫字和朗讀背誦。
    一、談話導(dǎo)入??。
    同學(xué)們、今天老師為大家?guī)硪粋冃∨笥?，一起先聽聽他的自我介紹吧。
    放錄音：嗨，我是古詩(shī)博士，非常高興認(rèn)識(shí)你們。今天，我想和大家一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，我想和你們進(jìn)行一場(chǎng)背詩(shī)比賽。
    小博士要求：1、任意背一首詩(shī)，開火車背。
    2、別人背過的不能得復(fù)背。
    教師小結(jié)背詩(shī)比賽：同學(xué)們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽呢？
    二、朗讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
    1、詩(shī)背古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生自讀《春曉》、《村居》。
    2、師：這兩首古詩(shī)的題目分別是，。指名讀，區(qū)分“春、村”的讀音。
    3、出示生字。
    a先讓學(xué)生借助，拼音讀一讀。
    b運(yùn)用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
    c小組交流自學(xué)情況。
    d小組匯報(bào)，全班交流。
    4、鞏固識(shí)諮。
    5、比賽背。
    二、鞏固生字。
    1、出示詞語(yǔ)（指讀、搶讀、同桌互讀）。
    2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個(gè)小組，讓小組合作，按詩(shī)句的順序擺一擺。
    三、寫字。
    逐一指導(dǎo)書寫。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)：1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬(wàn)紫千紅”等詞。
    2、背誦兩首詩(shī)，能用自己的話說出詩(shī)句的意思。
    情感：體會(huì)詩(shī)人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)：
    大體了解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，記背詩(shī)句。
    三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入。
    回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1、自讀生字，在文中為生字注音。
    2、抽讀。
    3、小老師教寫生字。
    易錯(cuò)音：妝、濱、裁。
    易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊。
    4、抽讀、齊聲讀。
    三、學(xué)習(xí)《詠柳》。
    1、簡(jiǎn)介賀知章：唐朝詩(shī)人，字箱子真，代表作《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮》。
    2、解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語(yǔ)言或?qū)W過的詩(shī)句來形容嗎？看看古代的詩(shī)人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題：
    詠柳：詠即贊美。
    3、詩(shī)人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩(shī)，說說你讀懂了什么。(結(jié)合注釋讀)，不懂的作上記號(hào)。
    4、交流匯報(bào)1、2句。
    (1)、碧玉：綠色的玉。
    妝：打扮。
    一樹：滿樹。
    萬(wàn)條：枝條多。
    絳：一種絲帶。
    前兩句的意思是：高高的柳樹上，長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
    (2)、思考：作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？(引導(dǎo)學(xué)生想象，春天萬(wàn)物復(fù)蘇，柳樹也會(huì)發(fā)出新葉，新葉剛長(zhǎng)出來的顏色，光澤接近碧玉)。
    (3)、朗讀。
    5、交流匯報(bào)3、4句：
    (1)、細(xì)葉：細(xì)細(xì)的嫩葉。
    似：好像。
    裁：裁剪。
    這兩句的意思是：這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)裁剪出來的呢？原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的呀！
    (3)、指導(dǎo)朗讀。
    6、朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)境。
    前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩(shī)的描寫中，你休會(huì)到詩(shī)人對(duì)柳，對(duì)春抱著一種什么樣的感情？反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)人贊美柳樹，歌頌奏的感情。
    四、深情朗讀。
    語(yǔ)速適中，情感飽滿，基調(diào)高昂，注意停頓。
    五、背誦全詩(shī)。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    復(fù)習(xí)《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》。
    二、解題。
    1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學(xué)家。
    2、春日即在春天里。
    三、初讀，初通詩(shī)意。
    1、自讀全詩(shī)，再抽讀。
    2、分小組討論學(xué)習(xí);讀懂了什么，不懂的作上記號(hào)，勾出不理解的詞。
    3、交流：提出不懂的詞，板書，查閱字典理解。
    勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。
    尋芳：游覽、賞玩美好的風(fēng)景。
    泗水：水名。
    濱：水邊。
    光景：風(fēng)光景色。
    一時(shí)：形容時(shí)間很短。
    新：新鮮、奇麗。
    4、由詞意思考：詩(shī)人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。
    5、整理出前兩句的意思：在天氣睛朗的日子里，詩(shī)人到泗水邊上死對(duì)頭觀賞風(fēng)景，那里風(fēng)光無限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
    6、說說你從一二句中體會(huì)到了什么？再指導(dǎo)朗讀。
    7、運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)3、4句。
    自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。
    等閑：平常、隨便。
    識(shí)得：認(rèn)識(shí)。
    東風(fēng)：春風(fēng)。
    萬(wàn)紫千紅：形容百花爭(zhēng)艷的景色。
    總是：都是。
    詩(shī)意：平常人們都知道有春風(fēng)，可春風(fēng)究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬(wàn)紫千紅的景色后，才明了是春風(fēng)帶來了這無邊的景色。
    指導(dǎo)朗讀3、4句，說說體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解包含在詩(shī)歌中的哲理。
    四、再讀，感悟詩(shī)境。
    聯(lián)系詩(shī)意，說說自已的理解，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情。
    五、指導(dǎo)朗讀、背誦。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    一、查字典填空。
    1.“舟”一共有???????筆，第4筆是?????????。
    2.“何”的筆順是????????????，共?????????筆。
    二、理解詩(shī)意。
    1.回鄉(xiāng)偶書（??）。
    （1）偶爾寫下來的。
    （2）有所感觸，隨意寫下來。（???）。
    2.鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（??）。
    （1）衰老??（2）衰弱?（3）衰敗??（4）疏落。
    3.不及汪倫送我情（???）。
    （1）不及時(shí)??（2）比不上。
    4.少小離家老大回（???）。
    （1）排行第一????（2）年紀(jì)大。
    5.忽聞岸上踏歌聲。（????）。
    （1）聞到?（2）聽到。
    三、填空。
    《回鄉(xiāng)偶書》一詩(shī)中有三組反義詞，分別是：（?）--（?），（?）--（?），（?）--（?）。
    “何處”的意思是?????????????????。
    四、把作者與相應(yīng)的作品連起來。
    《鋤禾》???????????????李白。
    《春曉》???????????????賀知章。
    《回鄉(xiāng)偶書》???????????蘇軾。
    《贈(zèng)汪倫》?????????????李紳。
    《山行》???????????????孟浩然。
    《贈(zèng)劉景文》???????????杜牧。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    教學(xué)目標(biāo)?：
    1.??正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
    2.??學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。
    3.??能解釋指定的詩(shī)句中帶點(diǎn)詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩(shī)描繪的情景。
    4.??理解詩(shī)的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理解詩(shī)的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
    實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
    充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系已知，理解這兩首古詩(shī)。
    教學(xué)時(shí)間。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo)：
    1.學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》，能背誦。
    2.掌握本詩(shī)中的生字。
    3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩(shī)。
    一、導(dǎo)入??新課。
    今天，我們學(xué)習(xí)兩首描繪山光水色的古詩(shī)，這兩首詩(shī)都是唐代的著名詩(shī)人寫的。
    二、學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《望廬山瀑布》。
    1、??板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。
    2、??介紹作者。
    這首詩(shī)是我國(guó)唐朝大詩(shī)人李白寫的。他的詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
    3、??解題。
    （1）“望”是什么意思？（遠(yuǎn)看）。
    三、??學(xué)生初讀詩(shī)句，所說自己理解了哪些詞義及詩(shī)句的意思。
    1、??自由讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)“遙、尺、疑”三個(gè)生字的音。?。
    2、??通過預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞義及詩(shī)句的意思？????。
    四、精讀詩(shī)句，想象畫面。
    1、??讀第一行詩(shī)，說說還有那些詞語(yǔ)不理解。
    （討論：“煙”這里指云霧?？梢杂^察插圖。山峰上經(jīng)常云霧繚繞，太陽(yáng)光照射在云霧上，就呈現(xiàn)出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動(dòng)，所以詩(shī)人說“生紫煙”?！吧?，在這里就是發(fā)生，產(chǎn)生的意思?！吧蠠煛本褪前l(fā)出一種紫色的煙霧來）。
    這一行中你覺得哪個(gè)字用的特別好？說理由。
    小結(jié)：這個(gè)“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學(xué)生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。
    誰(shuí)用自己的話說說這行詩(shī)的意思？
    2、??讀第二行詩(shī)，理解“遙看”、“川”。（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去。水道，河流）。
    用自己的話說說這行詩(shī)的意思。
    大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導(dǎo)看圖幫助學(xué)生理解、想象。
    （這個(gè)“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢(shì)陡峭，水流得又急又快）。
    3、讀三、四行詩(shī)句。哪些詞語(yǔ)還需要提出討論？
    （“飛流直下”寫水流地飛瀉?！叭С摺保皇且粋€(gè)確數(shù)，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長(zhǎng)，掛的高，流得急。）。
    瀑布的聲勢(shì)這樣大，它的聲響會(huì)怎樣？引導(dǎo)想象，進(jìn)入意境。
    教師進(jìn)一步引導(dǎo)想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動(dòng)靜相配，這畫面多么神奇！詩(shī)人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個(gè)“疑”字展開想象。
    理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思?！熬盘臁笔翘斓淖罡咭粚?。這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
    你覺得這句詩(shī)中那個(gè)字用的最好？
    （“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發(fā)生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿??。?BR>    4、??用自己的話說說全詩(shī)的意思。
    5、??總結(jié)全文，體會(huì)感情。
    這首詩(shī)通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運(yùn)用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點(diǎn)，先寫背景再寫實(shí)景，先寫靜態(tài)，再寫動(dòng)態(tài)，最后寫聯(lián)想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢(shì)，從而給人以祖國(guó)山河壯美的感受。
    6、??誦讀詩(shī)文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
    （1）讓學(xué)生找出每行詩(shī)中應(yīng)讀重音或輕音的字。
    （2）要求讀出詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的贊頌、熱愛之情。
    7、??練習(xí)背誦。
    五、?指導(dǎo)書寫。
    “瀑”“疑”要寫的左窄右寬。
    “瀑”的右下方不是“水”
    練習(xí)用鋼筆描紅這首詩(shī)的生字。??。
    六、作業(yè)?。
    1、??背誦古詩(shī)。
    2、??用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩(shī)描述的情景。
    附板書。
    望廬山瀑布。
    日照/香爐/生紫煙，
    遙看/瀑布/掛前川。
    飛流/直下/三千尺，
    疑是/銀河/落九天。
    第二課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo)：
    1.學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》，能有感情地背誦。
    2.掌握本詩(shī)中的生字。
    3.能根據(jù)自己的已知，發(fā)揮充分的想象，理解這首詩(shī)。
    一、復(fù)習(xí)。
    1、??背誦《望廬山瀑布》。
    2、??《望廬山瀑布》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
    二、?學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《絕句》。
    1、??板書課題，解題：絕句，是我國(guó)古詩(shī)中的一種，他的特點(diǎn)之一是，每首詩(shī)共四句，每句一般為五個(gè)字或七個(gè)字。每句五個(gè)字叫“五絕”，每句七個(gè)字叫“七絕”。
    2、??介紹作者及寫作背景。
    這首詩(shī)是唐代又一位偉大詩(shī)人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個(gè)時(shí)候，他的心情特別好，面對(duì)著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁的寫下了這首小詩(shī)。
    三、?初讀詩(shī)句，說說理解了那些詞義及詩(shī)句的意思。
    1、??自由讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)“鸝”、“鷺”兩個(gè)字的讀音。
    2、??通過查字典，你理解了哪些詞義及詩(shī)句的意思？
    四、?精讀詩(shī)句，想象畫面。
    1、??學(xué)習(xí)第一、二兩行詩(shī)。
    輕聲自由讀詩(shī)句，畫出還需要理解的詞，想想詩(shī)人這樣寫是為了表達(dá)自己什么樣的感情。
    （詩(shī)人重點(diǎn)抓住“鳴”、“上”兩個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生體會(huì)兩種鳥兒的不同特點(diǎn)。黃鸝的叫聲悅耳動(dòng)聽，它們成雙成對(duì)地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現(xiàn)出一片生機(jī)，具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個(gè)接一個(gè)的飛起來，姿態(tài)優(yōu)美，自然成行?！吧稀弊譁?zhǔn)確地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優(yōu)美從容的姿態(tài)。整個(gè)畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動(dòng)靜結(jié)合，表達(dá)了詩(shī)人舒暢愉悅的心情）。
    誰(shuí)能用自己的話說說這兩行詩(shī)的意思？
    指導(dǎo)學(xué)生讀出舒暢愉悅的心情。
    2、??學(xué)習(xí)第三、四行詩(shī)句。
    指名讀詩(shī)句，其他同學(xué)思考：第三行寫詩(shī)人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍(lán)色粉筆畫出起伏的山峰?！扒镅?，教師講解：千秋，就是千年，不是實(shí)指，是極言年代之長(zhǎng)?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
    詩(shī)人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個(gè)畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周，使人用了個(gè)“含”，包含的意思，很生動(dòng)，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個(gè)方框把雪山框起來）。
    是誰(shuí)透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢？（是詩(shī)人自己）詩(shī)人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
    詩(shī)人向門外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸邊的船只）東吳指什么地方？為什么說是“萬(wàn)里船”？（“東吳”指長(zhǎng)江下游一帶。“萬(wàn)里船”，是說成都與東吳之間路途遙遠(yuǎn)，是虛指）。
    誰(shuí)用自己的話說說這兩行詩(shī)的意思？
    3、??指名說說全詩(shī)的意思。
    4、??總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感情。
    （1）???這首詩(shī)一行寫一個(gè)景，詩(shī)人是按照什么順序來安排的？
    （2）???小結(jié)：這首詩(shī)先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動(dòng)有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特色的自然景色，表達(dá)了詩(shī)人無比舒暢歡快的心情。
    5、??指名朗讀，練習(xí)背誦。
    讀的時(shí)候要注意停頓和重音。
    反復(fù)練讀。
    練習(xí)背誦。
    6、??指導(dǎo)書寫。
    “鸝”左右結(jié)構(gòu)，“鷺”上下結(jié)構(gòu)，寫時(shí)在田字格中各占一半。
    五、作業(yè)?。
    1、??用鋼筆描紅，臨寫。
    2、??背誦課文。
    3、??抄寫詞語(yǔ)。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    本課兩首古詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。南宋詩(shī)人葉紹的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之情所代替。
    《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代詩(shī)人王維，他當(dāng)時(shí)只有十七歲，正在長(zhǎng)安謀取功名。恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異課，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
    編選本課的意圖是，增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī)，可以通過反復(fù)吟誦，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊(yùn)含其中美好的情感。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)秋天的印象，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化。可以讓同學(xué)收集一些與秋天有關(guān)的古詩(shī)句，在課上進(jìn)行交流。
    一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1.認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感，背誦這兩首古詩(shī)。
    3.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，要懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀古詩(shī)，體會(huì)其中的意境。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，要懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
    四、教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法。
    五、教學(xué)準(zhǔn)備。
    1.課文插圖。
    2.學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，讀讀背背。
    六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
    七、教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一、學(xué)習(xí)《夜書所見》。
    二、交流資料，了解背景。
    1.學(xué)生交流已知的材料。
    3.看圖說話：(出示掛圖)瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。
    三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。
    1.自由朗讀。放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首詩(shī)讀通、讀正確。
    2.同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽，互相評(píng)議，互相指點(diǎn)。
    3.自學(xué)古詩(shī)。借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，畫出不理解的詞語(yǔ)。
    4.小組合作學(xué)習(xí)。交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
    5.課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
    四、再讀感悟，體會(huì)情感。
    1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩(shī)歌描繪了怎樣的情景?
    2.指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
    4.感情朗讀。帶著你體會(huì)到的情感朗讀古詩(shī)。通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
    五、圖文結(jié)合，熟讀成誦。
    六、根據(jù)詩(shī)意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
    七、指導(dǎo)寫字。
    1.出示要寫的字。
    2.讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
    3.學(xué)生練習(xí)書寫生字。
    八、拓展活動(dòng)。
    九、你還讀過哪些思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)，讀或背給同學(xué)聽聽。
    第二課時(shí)學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》。
    一、背誦古詩(shī)，導(dǎo)入新課。
    1.指名背誦《夜書所見》。
    2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩(shī)的作者王維嗎?
    二、小組合作，討論自學(xué)。
    1.根據(jù)學(xué)習(xí)《夜書所見》的方法，小組討論怎么學(xué)習(xí)這一首古詩(shī)。自學(xué)基本步驟：
    (1)自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助注釋或工具書理解詞義。
    (2)自思：想想自己讀懂了什么，并提出自瀆中產(chǎn)生的疑惑。
    (3)交流：讀讀、說說、問問。
    (4)有感情的朗讀，背誦。
    2.學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
    三、師生交流，解決疑難。
    1.每組說說讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問題及討論的結(jié)果。
    2.其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補(bǔ)充己見。
    四、感情朗讀，啟發(fā)想象。
    1.指名朗讀詩(shī)文。提問：你們覺得這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情?
    2.引導(dǎo)以情促讀。提問：你能用讀來表達(dá)這種思想感情嗎?3.
    3.引導(dǎo)以讀啟發(fā)想象。提問：同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)頭腦中形成了怎樣的畫面，能交流一下嗎?
    4.學(xué)生交流想象的景象，并再次練習(xí)有感情朗讀。
    5.熟讀成誦，品賞文字。
    五、自由朗讀，練習(xí)背誦。
    六、品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩(shī)中，哪些在用得特別好?
    七、練寫生字，當(dāng)堂展評(píng)。
    1.出示生字：促、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插，讀記、組詞。
    2.說說要求會(huì)寫的字寫時(shí)要注意些什么。
    3.練寫生字，同桌互相評(píng)點(diǎn)或當(dāng)堂展評(píng)。
    八、拓展活動(dòng)。
    1.你還讀過哪些描寫秋景的詩(shī)，背給同學(xué)聽聽。
    2.有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，想想自己心中產(chǎn)生了怎樣的感受。
    板書設(shè)計(jì)：
    夜書所見。
    見：梧葉挑促織一燈明。
    聽：寒聲孤獨(dú)寂寞。
    感：動(dòng)客情。
    九月九日憶山東兄弟。
    每逢佳節(jié)倍思親。
    (思念家鄉(xiāng)、親人)。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
    2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，感悟人對(duì)大自然美景的贊美之情。
    3.激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。
    一、導(dǎo)入??：
    1、小朋友們，日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會(huì)向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，它會(huì)向你傾訴古老的歷史，它會(huì)為你指引前行的方向。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
    2、學(xué)生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰(shuí)說得美。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首小詩(shī)《望廬山瀑布》，隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字“廬、瀑”，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
    二、感悟讀詩(shī)并識(shí)字。
    1.在語(yǔ)境中整體識(shí)字。
    （1）通讀古詩(shī)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識(shí)或認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準(zhǔn)。
    （2）用自己習(xí)慣的方式自主識(shí)字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請(qǐng)教老師或周圍的伙伴。
    （3）再把生字放入詩(shī)中識(shí)字。
    2.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字。
    出示生字，隨著提示語(yǔ)“我會(huì)認(rèn)”，學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會(huì)認(rèn)的生字，并說說自己在生活中什么時(shí)候，什么地方曾見過這個(gè)字，是用什么辦法記住這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。
    3、將開課時(shí)看到圖時(shí)的感情投入詩(shī)中，讀詩(shī)。自由讀、單個(gè)讀、評(píng)讀。
    4、說說自已通過讀詩(shī)在腦子中看到了什么？
    5.個(gè)人情感體驗(yàn)鞏固識(shí)字。
    三、示范講解指導(dǎo)書寫生字。
    “銀”字有兩個(gè)“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長(zhǎng)于金字旁的豎提。“窗”字字形復(fù)雜，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。
    一、導(dǎo)入??：
    二、朗讀感悟并識(shí)字。
    程序基本同上節(jié)課。（略為改動(dòng)：先讓學(xué)生感悟讀，不要看圖，通過讀詩(shī)想象圖畫，然后再看課本上的圖進(jìn)行品評(píng)。）。
    三、指導(dǎo)書寫。
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    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩(shī)為：
    好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
    隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。
    野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
    曉看紅濕處，花重錦官城。
    這是描繪春夜喜雨，表現(xiàn)喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時(shí)，好在潤(rùn)物。讀這首詩(shī)，腦海里常會(huì)跳出一個(gè)詞：和風(fēng)細(xì)雨，一句詩(shī)：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩(shī)的原名比現(xiàn)名更為貼切，更能表達(dá)作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤(rùn)人心田，多美！
    教學(xué)時(shí)，緊扣詩(shī)眼“好”，可以悟出詩(shī)情“喜”。
    簡(jiǎn)單構(gòu)思：
    一、找到形容雨的一個(gè)字：好。
    二、讀詩(shī)品味“好”體現(xiàn)在幾個(gè)方面。
    三、回到詩(shī)的原名，體味詩(shī)情：喜。
    四、朗讀背誦本詩(shī)和其他描寫春天的詩(shī)。
    五、教學(xué)生字詞。
    紫蘇：
    《春雨》一詩(shī)中"好"字為詩(shī)眼,從好入手,體會(huì)春雨的"好'處教學(xué)法,在我們的語(yǔ)文教參書中對(duì)這一詩(shī)眼的教學(xué)設(shè)計(jì),從"春雨這首詩(shī)中的"好雨"有什么特點(diǎn)?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學(xué)生的兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,把誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來，在活潑＼流暢的教學(xué)過程中傳遞初學(xué)古詩(shī)的有效方法.
    彭程萬(wàn)里：
    我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，抓住“好”字，讓學(xué)生從詩(shī)中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯(cuò)。
    后來，通過補(bǔ)充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時(shí)，抓住“喜”字，使孩子們體會(huì)到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
    1、有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。
    2、認(rèn)識(shí)"所、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫"詩(shī)、林"等6個(gè)字。
    3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。
    1、學(xué)習(xí)生字詞。
    2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境。
    培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。
    生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī)、課件、音樂。
    兩課時(shí)。
    學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見》。
    正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；通過朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
    一、激趣導(dǎo)入??。
    1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩(shī)，也會(huì)背很多的古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的一首詩(shī)背給大家聽？（指名背誦）。
    --展示學(xué)生平時(shí)的古詩(shī)積累。
    2、揭題，釋題。
    齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）。
    小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）。
    3、出示課文插圖投影：
    二、初讀課文。
    1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：
    一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）。
    二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）。
    三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)。
    2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。
    把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
    3、學(xué)習(xí)生字。
    (1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩(shī)中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)。
    自己練讀、指名讀、開火車讀。
    (2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)。
    自己練讀、指名讀、齊讀。
    （3）同桌對(duì)讀，檢查。
    三、精讀課文。
    1、你能把這首詩(shī)流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)。
    2、播放音樂，教師范讀。
    學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。
    3、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。
    4、在4人組內(nèi)交流：古詩(shī)寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
    5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問題）。
    預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）。
    "意欲"是什么意思？（想要做什么事情）。
    6、理解詩(shī)意。
    （1）出示課文插圖。
    a師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）。
    b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
    牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
    c齊讀詩(shī)句。
    (2)、演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
    心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
    齊讀詩(shī)句。
    (3)、你能把這首詩(shī)的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）。
    牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
    （4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）。
    （5）多美的一首詩(shī)??！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）。
    齊讀--指名讀--男女生讀。
    四、讀詩(shī)想畫面。
    1、教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫面。
    2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）。
    3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)？
    五、寫字指導(dǎo)。
    1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）。
    2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
    3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
    林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。
    黃、童：中間一橫要寫長(zhǎng)，其他的橫要寫短。
    范寫"黃"、"童"。
    六、編故事。
    學(xué)完了這首詩(shī)，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。
    七、課后作業(yè)?。
    1、有感情地背誦古詩(shī)。
    2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
    學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
    通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情趣。
    一、看圖揭題，導(dǎo)入??。
    1、出示課件（課文插圖）問：這是什么？
    2、小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說說）。
    二、初讀感知。
    1、自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。
    2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了字音。
    3、指名兩人組朗讀匯報(bào)。
    三、圖文對(duì)照，理解感悟。
    1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩(shī)中是怎么寫的？
    引出詩(shī)句：泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。
    2.交流自學(xué)。課堂討論疑難詞句，通過投影重點(diǎn)講解"泉眼、晴柔"的意思。
    （泉眼：泉水涌出的那個(gè)口子；晴：晴天；柔：柔和）。
    3、仔細(xì)觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩(shī)中是怎么寫的？
    引出詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
    3.學(xué)生提問自學(xué)不能解決的字詞，教師作簡(jiǎn)要解答。
    4、簡(jiǎn)單講述詩(shī)意。
    5、全班齊讀全詩(shī)。
    四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
    1.教師范讀。
    2.學(xué)生練讀。（4人組內(nèi)，一人朗讀古詩(shī)，其余3人想象看到的畫面。組內(nèi)交流）。
    3.教師語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生想象。
    4.引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺朗讀。
    5.朗讀反饋。
    6.練習(xí)背誦。
    五、學(xué)習(xí)生字。鞏固詞語(yǔ)。
    1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀。
    2.去掉音節(jié)認(rèn)讀。
    3.小組合作，創(chuàng)造性認(rèn)記字形。
    4、認(rèn)讀課后我會(huì)讀的詞語(yǔ)。
    六、總結(jié)全文。
    七、課后拓展：
    和伙伴們交流自己會(huì)背的古詩(shī)。
    古詩(shī)兩首西師版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
    2背誦兩首詩(shī)。
    比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。
    不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
    勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時(shí)/新。
    等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面，萬(wàn)紫/千紅/總是/春。
    四、參考資料。
    朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學(xué)家。字元晦，號(hào)晦庵、晦翁，別稱紫陽(yáng)、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以至自然科學(xué)有不同程度的貢獻(xiàn)。在哲學(xué)上發(fā)展了程頤、程顥關(guān)于理氣關(guān)系的學(xué)說，集理學(xué)之大成，建立了一個(gè)完整的客觀唯心主義的理學(xué)系統(tǒng)，稱為程朱理學(xué)。他從事教育時(shí)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式。他治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，分析問題精密，對(duì)后代的學(xué)者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩(shī)集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語(yǔ)類》等多種書。