總結(jié)是一個反思和總結(jié)的過程，讓我們更加了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在寫總結(jié)之前，對所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和分析，做好準(zhǔn)備工作。現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀總結(jié)的實(shí)例吧。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇一
    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）稿已經(jīng)由國家基礎(chǔ)教育課程改革機(jī)構(gòu)頒布了，而且將于2007年在全國范圍內(nèi)推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學(xué)的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。
    關(guān)鍵字：與時(shí)俱進(jìn)的觀念加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)積淀弄清選修課的性質(zhì)。
    在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）稿的第二部分“課程目標(biāo)”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展?！焙鸵酝慕虒W(xué)大綱不同的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經(jīng)越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學(xué)分，選修課程可達(dá)14學(xué)分……選修課也是基礎(chǔ)教育課程的一部分。設(shè)計(jì)選修課的目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)……每個系列可設(shè)計(jì)若干模塊。學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學(xué)生共學(xué)一套教材的時(shí)代將一去一復(fù)返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出“對于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學(xué)分，加上必修課的10學(xué)會，共計(jì)可獲得18學(xué)分；對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學(xué)分?！倍Z文學(xué)科的學(xué)分，則成為高等學(xué)校召生的依據(jù)。――根據(jù)先進(jìn)地區(qū)的先進(jìn)學(xué)校在選修課的嘗試設(shè)置方面所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)來看，語文教師在選修課程的設(shè)置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準(zhǔn)備以迎接選修課時(shí)代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。
    一、語文教師應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的`觀念，密切的關(guān)注身邊所發(fā)生的事件（包括文學(xué)、影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)及一切可能的信息來源），進(jìn)一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時(shí)代的氣息。這既是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（在前言部分明確指出，要具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學(xué)本身的要求。很難想像，一個新時(shí)期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進(jìn)學(xué)生的世界，給學(xué)生開設(shè)一門讓學(xué)生感興趣和喜歡的文學(xué)選修課。而且，我認(rèn)為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因?yàn)?，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進(jìn)行深入的研究分析，是不可能引導(dǎo)學(xué)生作出正確評價(jià)的。
    如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學(xué)生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側(cè)目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實(shí)是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導(dǎo)學(xué)生正確的評價(jià)。
    再如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，盡管它和傳統(tǒng)文學(xué)有差別，但由于它具有文學(xué)的特質(zhì)，所以也將之歸類于文學(xué)，而且由于互聯(lián)網(wǎng)的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學(xué)生所喜歡。因此直面網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，已經(jīng)成為廣大語文教師不能忽視的問題。
    當(dāng)然，和傳統(tǒng)文學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有其局限性，這是由于它寫作的特點(diǎn)決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結(jié)構(gòu)和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學(xué)，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴(yán)格的講，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)只能算是一種快餐文化。
    但是作為快餐文化的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，它能對現(xiàn)實(shí)生活作出快速的反映，其脈膊和時(shí)代一起跳動，時(shí)代性強(qiáng)；它在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)作、在網(wǎng)絡(luò)上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進(jìn)了文學(xué)語言的進(jìn)一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時(shí)能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點(diǎn)，都足以讓它具有強(qiáng)大的不容人所忽視生命力。
    所以，盡管看慣了嚴(yán)肅文學(xué)作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關(guān)心它。因?yàn)椋愕膶W(xué)生喜歡它，而且，作為文學(xué)的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。
    二、語文老師本身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設(shè)課程方面的行家里手。這一方面是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質(zhì)教師的一種要求。
    僅以“小說與戲劇”的課程構(gòu)建與開發(fā)來說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關(guān)于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質(zhì)不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設(shè)與開發(fā)的。
    以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應(yīng)該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學(xué)”的基礎(chǔ)知識，他是不可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和研究的，那么，語文老師應(yīng)該具備“紅學(xué)”的哪些基礎(chǔ)知識呢？筆者認(rèn)為，以下幾個方面的知識應(yīng)該是必備的：
    1.關(guān)于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應(yīng)該有以下幾個要點(diǎn)需要教師了解：a、其鈔本高昂的價(jià)值――當(dāng)時(shí)在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實(shí)未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價(jià)值幾何，但想來應(yīng)是中國小說的最高價(jià)格是比較貴的）；b、有關(guān)“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認(rèn)為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權(quán)有觀點(diǎn)；d.在毛澤東的倡導(dǎo)下，以批俞平伯為中心的54年的紅學(xué)大討論……當(dāng)然可以作知識儲備的決不止這些。
    2.關(guān)于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團(tuán)密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究?！钡倪x修課任務(wù)的。所以，在版本學(xué)方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點(diǎn)常識。這樣，參照各種版本的觀點(diǎn)，是可以指導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》有一點(diǎn)研究的。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇二
    本文是繼《高中語文選修課教學(xué)實(shí)施的若干問題》之后，對語文課改選修課教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問題，談?wù)勎业某醪秸J(rèn)識。
    一、關(guān)注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點(diǎn)。
    選修課程的五個系列中，“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個系列屬于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力；“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”兩個系列重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，前者屬于實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)，后者應(yīng)用性更強(qiáng)；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究能力。
    各個系列涉及的文體不同，閱讀目標(biāo)也有差異，所以選修課教學(xué)首先應(yīng)樹立起文體意識。文學(xué)類文本學(xué)習(xí)應(yīng)多關(guān)注閱讀的開放性、個體體驗(yàn)的獨(dú)特性，實(shí)用類文本學(xué)習(xí)應(yīng)多關(guān)注對信息、事實(shí)、觀點(diǎn)等方面的準(zhǔn)確理解和掌握。應(yīng)注意課標(biāo)規(guī)定的文學(xué)類文本閱讀目標(biāo)中“探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”、“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，獲得新的閱讀體驗(yàn)”、“力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解”，“能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事實(shí)”等提法，以及關(guān)于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。
    但需注意，所謂重點(diǎn)培養(yǎng)哪一方面的語文能力，只是相對而言，課標(biāo)提出的審美能力、應(yīng)用能力和探究能力，并不與各個系列形成完全兩相對應(yīng)的關(guān)系，例如文學(xué)類文本的分析、欣賞、評價(jià)中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進(jìn)行群體性交流，就在鍛煉語文應(yīng)用能力；“文化論著研讀”中也可能涉及文學(xué)審美因素，各個系列都可能不同程度地含有應(yīng)用的取向。教師在教學(xué)中對此應(yīng)該有融通的理解，采取靈活而合適的教學(xué)策略。
    二、兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動兩個方面。
    不同系列的選修課之間，存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。課標(biāo)“教學(xué)建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！?BR>    高中語文選修課不同于高等學(xué)校中文專業(yè)課的一個突出標(biāo)志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識和理論為重點(diǎn)，主要立足于語文活動，致力于實(shí)際的應(yīng)用；知識和理論的學(xué)習(xí)仍是必須的，但要對學(xué)科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學(xué)生整體素養(yǎng)的需要。各種新課標(biāo)語文選修課實(shí)驗(yàn)教科書在這方面已經(jīng)作了很大努力，體現(xiàn)了課標(biāo)的這一導(dǎo)向。在教學(xué)中，我們還應(yīng)注意課標(biāo)規(guī)定的“在實(shí)踐活動中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力”、“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題”、“觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”、“學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”、“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進(jìn)行思考”等目標(biāo)表述，以及“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作”、“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”、“嘗試新聞、通訊的寫作”、“嘗試人物傳記的寫作”等關(guān)于不同文體寫作方面的提法。
    “語言文字應(yīng)用”和“文化論著研讀”兩個系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內(nèi)容。仔細(xì)研究課標(biāo)的相關(guān)目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)，“語言文字應(yīng)用”系列是指對語言文字方面論著和法規(guī)的研讀、對語言文字問題的研討，以及語言文字在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際應(yīng)用；“文化論著研讀”系列既是指對中外文化名著文本的研讀，但也包括對有關(guān)文化專題的研討、對文化交流活動的實(shí)際參與等方面。簡言之，這兩個系列的選修課分別包容了理論研討和實(shí)踐能力兩方面，教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”三個系列的課程，除了重點(diǎn)進(jìn)行閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括著嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體寫作的目標(biāo)要求，在教學(xué)中對這兩方面應(yīng)予兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫”的互動和轉(zhuǎn)換。對此，課標(biāo)關(guān)于選修課系列的“教學(xué)建議”中提出了一些實(shí)踐活動的途徑和方法，教師可以在教學(xué)中有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學(xué)資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。
    三、拓展思維“活”而“度”
    選修課學(xué)習(xí)是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。
    課標(biāo)在“課程的基本理念”部分指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的.過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”可以認(rèn)為，課標(biāo)的總目標(biāo)部分的不少表述，更突出地體現(xiàn)于選修課的教學(xué)，例如“思考領(lǐng)悟”的目標(biāo)要求“增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”，“應(yīng)用拓展”的目標(biāo)要求“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”，“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的目標(biāo)要求“對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”等等。這其實(shí)都是在要求學(xué)生的思維在深度和廣度方面有所拓展。
    在具體的選修課系列中，這些拓展性的目標(biāo)會各有側(cè)重。如“詩歌與散文”系列：“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容”；“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”；“語言文字應(yīng)用”系列：“思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新”；“文化論著研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”、“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見解”等。
    就其精神實(shí)質(zhì)而言，相對于過去的語文課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，學(xué)習(xí)探究的方法，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，有疑敢問，有疑善問；有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞、探究、表達(dá)、交流的多種方法和角度，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。正如課標(biāo)總目標(biāo)所指出的：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，……樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！保ā八伎碱I(lǐng)悟”）“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！保ā鞍l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”）。
    問題的關(guān)鍵在于，我們必須要把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應(yīng)注意這樣幾個方面：
    首先，要按照課標(biāo)“教學(xué)建議”的提示：“不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課?！薄耙膊荒芤蚱渫卣剐砸蠖孀非笮缕嫔願W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。”也就是說，不要過于追求學(xué)科專業(yè)知識和理論的系統(tǒng)化，選修課的內(nèi)容和方法都應(yīng)符合高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎(chǔ)一面，要適合學(xué)生的心智發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。特別要注意選修課與必修模塊相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，“拓展”應(yīng)是在必修課內(nèi)容基礎(chǔ)上的適當(dāng)加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學(xué)習(xí)“活”而有“度”。要講究探究的價(jià)值、探究的質(zhì)量，在選修課教學(xué)中必須把握：一是探究什么問題，這個問題在理解文本中起怎樣的作用，從而分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是對探究過程中隨機(jī)生成的教學(xué)資源，要善于辨別、篩選，有所選擇，對課堂教學(xué)不能失控；三是須緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”，聽之任之。還有，新課程的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教學(xué)中的語文活動，有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，而不是將其削弱，更不能用多媒體來喧賓奪主，將手段當(dāng)成目的。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇三
    1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義。
    高中是以分科課程為主，各個學(xué)校在開設(shè)必修課的同時(shí)也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關(guān)緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補(bǔ)充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯誤觀念。
    2.避免盲目教學(xué)，選取正確的教學(xué)模式。
    不少的高中教師盲目地模仿大學(xué)的選修課教學(xué)模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴(kuò)展，脫離實(shí)際，導(dǎo)致高中語文選修課的教學(xué)效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點(diǎn)，大學(xué)和高中是有一定的區(qū)別的，大學(xué)生和高中生在學(xué)識認(rèn)知水平上也有著一定的差異，并且大學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)異性有時(shí)并不能適應(yīng)高中的教學(xué)模式，高中教師在借鑒大學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)分析高中生的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)匦拚幌陆梃b來教學(xué)模式，真正做到為學(xué)生思考，為學(xué)生服務(wù)。
    3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實(shí)際意義。
    在高中語文的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應(yīng)試高考的壓力下，把選修課強(qiáng)行轉(zhuǎn)變成語文復(fù)習(xí)課，嚴(yán)重扭曲了選修課的實(shí)際意義和教學(xué)目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。而這種應(yīng)試性的教學(xué)模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果也是沒有辦法讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。
    1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠(yuǎn)。
    每次在選修課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進(jìn)行講解。切記在選修課的教學(xué)過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結(jié)果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點(diǎn)和方向，全程主要圍繞這些進(jìn)行教學(xué)。另外，語文中是有很多“點(diǎn)”可以展開學(xué)習(xí)的，因此，語文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多加注重“點(diǎn)”的訓(xùn)練，不要過分追求“面”的學(xué)習(xí)。
    2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免被動接受。
    選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的深度。因此，最重要的一點(diǎn)是，選修課需要學(xué)生樂于并且主動去學(xué)習(xí)，真正地做到自主學(xué)習(xí)。所以，在選修課的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，防止學(xué)生被動接受。
    3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復(fù)。
    選修課的教學(xué)內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復(fù)。選修課更注重的是擴(kuò)寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和興趣，同時(shí)增加學(xué)生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時(shí)，每個課時(shí)都應(yīng)該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細(xì)節(jié)上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮性和熱情。
    在高中語文教學(xué)中，難點(diǎn)問題并不是就代表著重點(diǎn)問題，這一點(diǎn)是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學(xué)過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點(diǎn)問題，一些看似簡單的問題也是需要重點(diǎn)掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學(xué)可以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力，讓學(xué)生們學(xué)娛結(jié)合，讓學(xué)生們在難易程度適中的語文教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)語文選修課程教學(xué)。
    2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學(xué)。
    高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學(xué)課程量都很大，并且教學(xué)時(shí)間很緊迫。面對時(shí)間少但課程量大的教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的休息時(shí)間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)胤潘蓪W(xué)生的緊繃狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點(diǎn)內(nèi)容，放棄重復(fù)或者無意義的教學(xué)內(nèi)容。
    3.師生共同努力，分擔(dān)語文學(xué)習(xí)壓力。
    在高中教學(xué)中，教師和學(xué)生有著同樣大的壓力，教師在擔(dān)負(fù)自己責(zé)任的同時(shí)更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準(zhǔn)確的說，高考是教師和學(xué)生都要面對的難題，應(yīng)該共同努力。所以說，在高中教學(xué)中，教師的職責(zé)也是重大的，教師的備課量大，同時(shí)又要講究教學(xué)方法。因此，高中教師應(yīng)該跟學(xué)生站在同樣的位置，和學(xué)生一起努力。
    總之，在高中語文選修課中，需要思考的問題有很多，廣大教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)選修課的教學(xué)模式，相信高中語文選修課的教學(xué)質(zhì)量會在時(shí)間的積累下不斷提高。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇四
    模塊教學(xué)是高中課改推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。一切理念都要在教學(xué)上落實(shí)，教學(xué)上的變化才能體現(xiàn)新課程的變化。在高中課改推進(jìn)一年多的實(shí)踐中，我們認(rèn)為，要把握好新課程模塊教學(xué)的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學(xué)的特性，三是要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從教材、學(xué)生和學(xué)情的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展?？傮w原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中前行。
    教材處理：要學(xué)完，未必是教完。
    高中新教材普遍的情況是容量大、內(nèi)容多。如人教版5個必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個單元共16篇文章，還有表達(dá)交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí)，其中至少需要8-10個學(xué)時(shí)的作文課時(shí)間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個學(xué)時(shí)，加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3-4個學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，按常規(guī)操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。16個選修模塊也是一樣，如《中國小說欣賞》9個單元，每單元2部作品，涉及18本長篇大部頭巨著，幾乎是中文專業(yè)大學(xué)生一兩年才能學(xué)完的內(nèi)容，要在9周內(nèi)教完，是絕對不可能的事。在此情況下，教師對教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。
    長期以來，我們許多教師教教材教慣了，教學(xué)只停留在教的層面上，沒有去用教材教。要思考的是：我們是以書本為本不敢越雷池一步，還是以學(xué)生為本靈活自主地處理教材？是從教師個人預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)過程出發(fā)？是堅(jiān)持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)差異？是過于依賴教師個人，還是對學(xué)生不放心？是以教定學(xué)還是以學(xué)定教？回答好了這些問題，就能實(shí)事求是地審視、處理好高中教材。我們說，教材僅是一個學(xué)習(xí)的平臺，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。教不完可能客觀存在，但學(xué)生基本學(xué)完是完全可能的。
    有的重點(diǎn)篇目可以集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內(nèi)容精深，角度較專，于教師知識結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，教不完教材是必然的，但并非是學(xué)生學(xué)不完。不宜以教完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生學(xué)到多少為本。只有這樣，長期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班加點(diǎn)拼命趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)操作只會成倍加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠(yuǎn)的。
    教學(xué)過程：要增強(qiáng)辯證性，加大彈性。
    一是三維目標(biāo)的辯證處理。在新課程實(shí)施中出現(xiàn)一種偏失，即死守傳統(tǒng)的知識教學(xué)體系，以知識為本位。課堂上不落下任何一處知識點(diǎn)，動輒講系統(tǒng)成型的文言語法，現(xiàn)代漢語修辭與語法知識，認(rèn)為學(xué)生不弄懂這些東西，就不是在學(xué)高中語文；教師不講這些東西，教學(xué)就無所依托，心里就會發(fā)虛。于是教學(xué)中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀。另一種偏失則是相當(dāng)多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實(shí)驗(yàn)教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有一部分教師在教學(xué)中就不大重視基礎(chǔ)知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解深透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價(jià)值觀的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒有著落，是另一個誤區(qū)。這些誤區(qū)均是對新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應(yīng)該是將三維目標(biāo)完整、辯證地結(jié)合起來，妥善地處理好幾者間的關(guān)系，不能走極端。
    二是教學(xué)藝術(shù)上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求實(shí)，而把重要的過程忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟卻了。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己去學(xué)，不是教師純粹的講授所能替代的。長期以來，我們習(xí)慣于講授，習(xí)慣于以教師為中心，以書本為中心，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性調(diào)動起來，他們的主動性與能動性受到壓抑，這是學(xué)習(xí)方式中存在的問題。應(yīng)該要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)過程，使課堂活起來。這是保證學(xué)生學(xué)完教材所必要的環(huán)節(jié)。但若在教學(xué)中片面夸大學(xué)生的.主體地位，失卻教師的引導(dǎo)作用，放任學(xué)生自流，純粹追求學(xué)生的過程，僅只追求課堂的活躍而無實(shí)際成效，一節(jié)課下來學(xué)無所獲，也是不可取的。這是兩個方面度的把握問題。
    所以說，我們既要重視課程顯性、明確的目標(biāo)（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標(biāo)（過程與方法）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既要死實(shí)，又不能太死太實(shí)，既要有一定的基礎(chǔ)（或重點(diǎn)），又不能完全為基礎(chǔ)（重點(diǎn)）而教，要有綜合效益（三維目標(biāo)）的追求；教學(xué)方式上要活，不要把課上得太死、太實(shí)，要把活虛的過程給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但又不能太活太虛而沒有實(shí)效，以致流于虛這大概是語文學(xué)科十分獨(dú)特的地方。語文課的特別處就在于死活并重，實(shí)虛相間，這是個辯證法。
    選修模塊的教學(xué)：要突出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的選擇性和個性化。
    如何上好選修課，是一個嶄新的課題。我們認(rèn)為，既不要將它當(dāng)成一個全新的東西望而生畏，也不能以不變應(yīng)萬變，靜態(tài)或消極地對待新的教學(xué)。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動課，這里需要研究的問題很多。
    選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，大約可分為三類。詩歌與散文小說與戲劇系列主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊(yùn)；新聞與傳記語言文字應(yīng)用系列，偏重于語言文字的應(yīng)用能力；文化論著研讀則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理性解讀能力、探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力，它們有不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的層次。
    從本質(zhì)上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同，它們都是語文課，是語文課程內(nèi)容專門化的排列過程。這些內(nèi)容不管如何新，不管如何編排，究其實(shí)都是語文內(nèi)容，都必須要用學(xué)語文的方法來完成。這是基本點(diǎn)。因此，凡是語文課常見常用的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法都是適用于選修課的。不會因?yàn)檫@是一個新生事物，而必須要創(chuàng)造一套全新的教學(xué)方法來應(yīng)對它。但因其是選修，是高中新課程的亮點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)，又有內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，有培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)這些模塊又需要有一些新的認(rèn)識。
    第一個原則在于選修課較之必修課更應(yīng)突出選擇性和個性化。即尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，注意構(gòu)建學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設(shè)計(jì)、構(gòu)擬選修課程的初衷。重要目的是強(qiáng)化學(xué)生不同的興趣愛好、發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生有特色的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。在這樣在教學(xué)中，首要因素是要顧及學(xué)生的個別化特征，這也就是要顧及學(xué)情。在同一選修模塊中，有的學(xué)生對這個專題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎(chǔ)，另一些學(xué)生在另一專題、單元或領(lǐng)域有基礎(chǔ)，可充分尊重其學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)許其在學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域、角度有所側(cè)重，盡量使學(xué)生各取所需，同時(shí)也要使其各盡所能。教學(xué)內(nèi)容不要僅以教師一個人的設(shè)定作為目標(biāo)。如中外詩歌散文模塊，某一詩歌專題的內(nèi)容，有的學(xué)生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準(zhǔn)確性很多學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，課內(nèi)要盡可能讓學(xué)生自選。筆者有一個想法：選修課學(xué)生有所選，才能有所修，否則這個學(xué)習(xí)就沒有什么特性了。當(dāng)然這并不排除教師組織的集體學(xué)習(xí)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)，而是要注意兩者相結(jié)合。這是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇。在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法上，也要允許學(xué)生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學(xué)習(xí)、個別性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式多樣化的方式都可在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，自主確定。但重點(diǎn)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不宜總是講授和灌輸，一定要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)向?qū)W生傾斜，要將學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)個性化了，多樣化了，主動性起來了，有了探究與合作，這個選修課就到家了。因此，選修課在教學(xué)上的核心問題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問題、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性問題。
    第二個基本點(diǎn)是選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專業(yè)領(lǐng)域的資深教授（學(xué)者）所編，注重精深和系統(tǒng)，未必適合高中學(xué)情，同時(shí)高中不同于大學(xué)，高中學(xué)生的語文選修是初步的接觸、了解和學(xué)習(xí)，不是高校中文專業(yè)專門化的、深入的研究，要防止類同于大學(xué)課程，不宜深挖、深究。教學(xué)要量力而行，對教材的內(nèi)容要做適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度增刪。
    由于模塊學(xué)習(xí)短時(shí)間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個性化，不宜對學(xué)習(xí)做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點(diǎn)內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學(xué)習(xí)實(shí)效為重。
    第三個基本點(diǎn)是要遵循并圍繞各選修系列的特點(diǎn)，根據(jù)選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學(xué)策略。不同的模塊系列，其教學(xué)要求、教學(xué)方法應(yīng)該有一定的區(qū)別。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
    如：文學(xué)欣賞類的課，要從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評、議相結(jié)合。對應(yīng)用與實(shí)踐類的課程，如新聞寫作語言文字應(yīng)用寫作語言規(guī)范與創(chuàng)新，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開調(diào)查、實(shí)地活動、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語文素養(yǎng)。探究類的課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論的過程中，提出有價(jià)值的問題，讓不同的觀點(diǎn)爭鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。
    不管如何因課制宜，選修課的教學(xué)總體上應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在首位。
    模塊考評：擺脫急功近利思想，著眼于發(fā)展性評價(jià)。
    在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)校將新課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學(xué)中仍以高考訓(xùn)練的模式套新課改，處處以訓(xùn)練為本，學(xué)習(xí)過程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結(jié)構(gòu)、題型一模一樣，教學(xué)上急于獲取模塊學(xué)習(xí)的高分，欲使學(xué)生高考成功。這是有些急功近利的。語文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，一個模塊半個學(xué)期的教學(xué)時(shí)間怎能達(dá)到高考的要求？況且新課程也不是引導(dǎo)每個學(xué)生都去追求100分，而是要求學(xué)生基本達(dá)標(biāo)即可（課程標(biāo)準(zhǔn)只是提供一個基本要求，并不是最高要求），評價(jià)也是采取區(qū)間區(qū)分（達(dá)標(biāo)即給2個學(xué)分），不提倡精細(xì)區(qū)分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學(xué)生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式去檢測，不然會讓學(xué)生對語文新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和無成就感。過于急功近利，將高中教學(xué)的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，是非常不利于課改的。
    在學(xué)分評價(jià)上，應(yīng)當(dāng)要建立過程性評價(jià)體系，不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生?？偟膩碚f，終結(jié)性考試權(quán)重不能太重，而是應(yīng)將學(xué)生修習(xí)的課時(shí)記錄，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、活動、態(tài)度及成果，均納為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，分別賦予一定的權(quán)重。
    在檢測方式上，應(yīng)該將筆試與各種形式的考核結(jié)合起來。如選修模塊的測試應(yīng)努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗(yàn)式、作業(yè)式檢測?？梢允情_卷筆試式，學(xué)生在答卷過程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問題進(jìn)行分析、歸納，可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課后。可以是小論文式，由教師或?qū)W生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫作，文章要有自己的認(rèn)識和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學(xué)會發(fā)表見解、合理組織語言即可?？梢允强谠囀?，由教師或?qū)W生共同設(shè)計(jì)問題，學(xué)生當(dāng)場回答，主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及表達(dá)、思維等語文綜合能力?？梢允侵v演式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)題目，最好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過的語文活動、觀賞過的影視作品、書籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)做出較全面的介紹。詩歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評比展示；中外戲劇教學(xué)可讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演；應(yīng)用性的課程，最好有實(shí)用性的設(shè)計(jì)。總之，一定要謹(jǐn)慎對待舊高考題對選修課考查的滲透，積極探索新型的、開放式的、發(fā)展性的評價(jià)路子。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇五
    摘要：高中語文選修課的開設(shè)是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點(diǎn)。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學(xué)校、學(xué)生均是一個挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。筆者作為一名課改浪潮中的教師，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，指出了當(dāng)前選修課設(shè)置中存在的問題，并提出了個人的實(shí)施策略與反思。
    一、引言。
    高中語文選修課的開設(shè)是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點(diǎn)。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學(xué)校、學(xué)生均是一個挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。作為一名高中語文教師，幾年來，我與同伴們在教學(xué)中反思，在反思中改進(jìn)教學(xué)，感受到選修課“美麗而又飄渺”，這里就高中語文選修課的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍└惺芘c思考。
    二、問題篇。
    選修課程側(cè)重拓展學(xué)科視野，深化學(xué)科知識與技能，發(fā)展學(xué)生的特長、個性，重在一個“選”字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在實(shí)際操作中往往存在以下問題：
    1、教學(xué)必修化。
    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出選修課教學(xué)“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”，但是很多教師卻將選修課的教學(xué)等同于必修課。在教學(xué)內(nèi)容安排上，也與必修課教學(xué)一樣，按照教材順序、慣有的教學(xué)思路講解，完全等同于必修課的教學(xué)，沒有凸顯出選修課“發(fā)展學(xué)生的個性特長”的課程目標(biāo)。
    2、課程邊緣化。
    語文選修課，不論是從其模塊數(shù)量還是在各省普通高中課程執(zhí)行方案所占教學(xué)時(shí)間看，都占有語文課程的半壁江山。但事實(shí)上，受高考選修課程所占份額影響，一方面選修課難免被敷衍、挪用，如在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課中進(jìn)行詩歌或散文的高考閱讀訓(xùn)練，《語言文字應(yīng)用》選修課中進(jìn)行語文必修課中的字詞句應(yīng)考訓(xùn)練等。另一方面，學(xué)校開設(shè)的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設(shè)，而那些對高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。
    3、安排集中化。
    基本上各地各校在高二上學(xué)期必修五結(jié)束之后開設(shè)選修課，集中一段時(shí)間教授完，讓人感覺是在繼續(xù)必修六、七的學(xué)習(xí)，選修課在一定程度上扮演著“準(zhǔn)必修課”的角色。
    4、評價(jià)簡單化。
    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“選修課的評價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)校還是像必修課一樣，用一張?jiān)嚲砑磿鏈y試的方法，并借此來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，并沒有走向多元化的評價(jià)方式。
    三、策略篇。
    1、適當(dāng)取舍，合理剪裁。
    《高中語文新課標(biāo)》將高中語文選修課程設(shè)計(jì)分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，但是又可以跳出教材的編排體系，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生適度、學(xué)生興趣以及師資力量等情況，對選修課程進(jìn)行適當(dāng)取舍、合理剪裁，將課文中的資源進(jìn)行重組與拓展，建立起相應(yīng)的校本教學(xué)資源與順序。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風(fēng)采，學(xué)生的收獲才會更大，才能建立起有學(xué)校自身特色的語文選修課程體系。
    例如，《外國小說欣賞》教學(xué)中有些文本偏難的課文，在程度相對薄弱的班級，我們就可以舍去對文本過詳?shù)闹v解，主要向?qū)W生介紹作家及他們的創(chuàng)作特色風(fēng)格即可，或者選擇這位作家的其它易被學(xué)生理解的作品來講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對容易，就可以重點(diǎn)講解，甚至可以與必修課的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。
    除此之外，還可以對選修的內(nèi)容進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，將相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源進(jìn)行組合，從而形成小專題。如可以開設(shè)“蘇軾詩文專題”，將必修二中的《赤壁賦》、必修四中的《念奴嬌赤壁懷古》以及《中國古代詩歌散文欣賞》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文與可畫oy谷偃竹記》等放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生比較其異同，又可以加深對蘇軾人生觀以及人格魅力的認(rèn)識與理解。
    2、立足實(shí)際，聯(lián)系高考。
    在現(xiàn)行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學(xué)要求上，仍要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要關(guān)注學(xué)生的語言積累和思維發(fā)展，這樣才有利于學(xué)生在語文實(shí)踐活動中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，學(xué)用結(jié)合，為終身發(fā)展夯實(shí)語文基礎(chǔ)。
    另外，立足實(shí)際，在選修課的教學(xué)中適當(dāng)與高考相聯(lián)系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如在《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，教師聯(lián)系高考“古代詩歌鑒賞”考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一些方法，進(jìn)行一些比較閱讀；在學(xué)習(xí)古代散文時(shí)，聯(lián)系高考“文言文閱讀”考點(diǎn)，進(jìn)行一些高考相仿試題的隨堂練習(xí)，并請學(xué)生進(jìn)行講解。進(jìn)行《外國小說欣賞》教學(xué)時(shí)，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系。這些做法從一定程度上都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的動力，也幫助學(xué)生提高了他們的閱讀能力。
    3、展現(xiàn)人文，拓展個性。
    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高?！睆恼n程定位上說，高中選修課是對必修課的延伸、補(bǔ)充、拓寬和提高，是最能體現(xiàn)課程個性與人文性特征的部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視挖掘文章的人文精神，致力于促進(jìn)學(xué)生有個性化的.發(fā)展，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提高。引導(dǎo)學(xué)生在選修課多樣化的課程學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)語文乃至中國文化的魅力，并且學(xué)以所用，從而提高語文修養(yǎng)。
    例如，在《論語選讀》的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、文化觀以及各種積極處世的精神；在文學(xué)作品的賞析中，探索作品內(nèi)涵，豐富自己的情感世界，提高個人的審美情趣；在新聞寫作的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注國事；在中國文化的學(xué)習(xí)中，感受中國文化的博大精深。
    4、創(chuàng)新課堂，豐富活動。
    如果說上面的三點(diǎn)做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那我們在課堂教學(xué)中，還可以調(diào)整方法，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也嘗試運(yùn)用了一些方法，開展了一些活動。
    一是開展社會實(shí)踐。如《語言文字運(yùn)用》的教學(xué)，一般先講授有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會收集、篩選、整合有關(guān)信息，隨后結(jié)合實(shí)地調(diào)查訪問、專題研討、成果展示等活動，給學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。
    二是編寫表演課本劇。如在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，讓學(xué)生改寫課本劇，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以看出學(xué)生對文本及人物的理解程度。
    三是觀看評析影視作品。如在學(xué)習(xí)《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》時(shí)，組織學(xué)生觀看《戰(zhàn)爭與和平》等相關(guān)影視作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、賞析，寫成影評，將語文學(xué)習(xí)延伸到生活中去。
    四是開展研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，把選修內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可設(shè)一些專題讓學(xué)生研究，如“文章的寫作與修改”、“古今對聯(lián)欣賞”、“本地風(fēng)俗文化”等等。
    四、反思篇。
    高中語文選修課正在不斷地實(shí)驗(yàn)中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。在教學(xué)中，我也常常反思著以下問題：
    1、如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性和鉆研精神。對于教學(xué)活動引導(dǎo)者老師來說，如何充滿教學(xué)激情，創(chuàng)造性地處理好教學(xué)資料的取舍度、課程設(shè)計(jì)的個性化、教學(xué)節(jié)奏的藝術(shù)化等等；對于教學(xué)活動主體者學(xué)生來說，如何沉著面對教材品種的多樣化，課程選擇的自主性及其個人發(fā)展空間的差異化等。
    2、如何提高教師對教材的整合能力。如何把握選修課程與必修課程的銜接點(diǎn)和差異性，如何提高教學(xué)策略的實(shí)效性，如何設(shè)計(jì)豐富多樣的練習(xí)活動，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。
    3、如何處理好高三教學(xué)活動中選修與高考的關(guān)系。高三學(xué)年的教學(xué)，是以教學(xué)大綱為主還是按照考綱訓(xùn)練知識能力點(diǎn)；如何將選修課教學(xué)和高考專題復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練同步進(jìn)行，在教學(xué)上做到舉重若輕，舉一反三。
    五、結(jié)語。
    選修課是一片等待著開墾的沃土，它不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，我們在教學(xué)中要不斷地探索，不斷地反思，不斷地完善。我們深信：語文選修課在各方努力下，一定能夠插上輕盈的翅膀，帶領(lǐng)師生飛向理想的彼岸。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]譚小芳。談?wù)務(wù)Z文新課標(biāo)下的選修課教學(xué)[j]素質(zhì)教育論壇（上半月），2011（2）。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇六
    從教學(xué)目標(biāo)來看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時(shí)，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對選修課方法上的基本要求。
    人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。
    三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立。
    所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達(dá)和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。
    四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑。
    1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計(jì)的知識面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。
    五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)。
    1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。
    六、結(jié)束語。
    專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):。
    ［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［d］．河南師范大學(xué)，．。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇七
    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）稿已經(jīng)由國家基礎(chǔ)教育課程改革機(jī)構(gòu)頒布了，而且將于在全國范圍內(nèi)推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學(xué)的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。
    關(guān)鍵字：與時(shí)俱進(jìn)的觀念加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)積淀弄清選修課的性質(zhì)。
    在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）稿的第二部分“課程目標(biāo)”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展。”和以往的教學(xué)大綱不同的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經(jīng)越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學(xué)分，選修課程可達(dá)14學(xué)分……選修課也是基礎(chǔ)教育課程的一部分。設(shè)計(jì)選修課的目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)……每個系列可設(shè)計(jì)若干模塊。學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學(xué)生共學(xué)一套教材的時(shí)代將一去一復(fù)返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出“對于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學(xué)分，加上必修課的10學(xué)會，共計(jì)可獲得18學(xué)分；對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學(xué)分?！倍Z文學(xué)科的學(xué)分，則成為高等學(xué)校召生的依據(jù)。――根據(jù)先進(jìn)地區(qū)的先進(jìn)學(xué)校在選修課的嘗試設(shè)置方面所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)來看，語文教師在選修課程的設(shè)置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準(zhǔn)備以迎接選修課時(shí)代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。
    一、語文教師應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的`觀念，密切的關(guān)注身邊所發(fā)生的事件（包括文學(xué)、影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)及一切可能的信息來源），進(jìn)一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時(shí)代的氣息。這既是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（在前言部分明確指出，要具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學(xué)本身的要求。很難想像，一個新時(shí)期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進(jìn)學(xué)生的世界，給學(xué)生開設(shè)一門讓學(xué)生感興趣和喜歡的文學(xué)選修課。而且，我認(rèn)為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因?yàn)?，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進(jìn)行深入的研究分析，是不可能引導(dǎo)學(xué)生作出正確評價(jià)的。
    如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學(xué)生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側(cè)目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實(shí)是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導(dǎo)學(xué)生正確的評價(jià)。
    再如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，盡管它和傳統(tǒng)文學(xué)有差別，但由于它具有文學(xué)的特質(zhì)，所以也將之歸類于文學(xué)，而且由于互聯(lián)網(wǎng)的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學(xué)生所喜歡。因此直面網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，已經(jīng)成為廣大語文教師不能忽視的問題。
    當(dāng)然，和傳統(tǒng)文學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有其局限性，這是由于它寫作的特點(diǎn)決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結(jié)構(gòu)和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學(xué)，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴(yán)格的講，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)只能算是一種快餐文化。
    但是作為快餐文化的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，它能對現(xiàn)實(shí)生活作出快速的反映，其脈膊和時(shí)代一起跳動，時(shí)代性強(qiáng)；它在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)作、在網(wǎng)絡(luò)上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進(jìn)了文學(xué)語言的進(jìn)一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時(shí)能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點(diǎn)，都足以讓它具有強(qiáng)大的不容人所忽視生命力。
    所以，盡管看慣了嚴(yán)肅文學(xué)作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關(guān)心它。因?yàn)?，你的學(xué)生喜歡它，而且，作為文學(xué)的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。
    二、語文老師本身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設(shè)課程方面的行家里手。這一方面是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質(zhì)教師的一種要求。
    僅以“小說與戲劇”的課程構(gòu)建與開發(fā)來說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關(guān)于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質(zhì)不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設(shè)與開發(fā)的。
    以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應(yīng)該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學(xué)”的基礎(chǔ)知識，他是不可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和研究的，那么，語文老師應(yīng)該具備“紅學(xué)”的哪些基礎(chǔ)知識呢？筆者認(rèn)為，以下幾個方面的知識應(yīng)該是必備的：
    1.關(guān)于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應(yīng)該有以下幾個要點(diǎn)需要教師了解：a、其鈔本高昂的價(jià)值――當(dāng)時(shí)在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實(shí)未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價(jià)值幾何，但想來應(yīng)是中國小說的最高價(jià)格是比較貴的）；b、有關(guān)“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認(rèn)為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權(quán)有觀點(diǎn)；d.在毛澤東的倡導(dǎo)下，以批俞平伯為中心的54年的紅學(xué)大討論……當(dāng)然可以作知識儲備的決不止這些。
    2.關(guān)于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團(tuán)密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究?！钡倪x修課任務(wù)的。所以，在版本學(xué)方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點(diǎn)常識。這樣，參照各種版本的觀點(diǎn)，是可以指導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》有一點(diǎn)研究的。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇八
    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn))》針對教材中選修部分的學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)要求：對于學(xué)習(xí)選修課，不要因?yàn)樗⒅赝卣沟奶卣鬟M(jìn)而單純強(qiáng)調(diào)新鮮感，背離教學(xué)目的與具體學(xué)情。應(yīng)該注重探索，并采取與課文內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)方式，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學(xué)應(yīng)該把握重點(diǎn)，注意在選取學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)性和拓展性，選取教學(xué)方法時(shí)注重靈動性和多變性，選取學(xué)習(xí)方法時(shí)強(qiáng)調(diào)自主性和探索性。
    一、關(guān)注文化素養(yǎng)。
    在新課改形勢下，語文教學(xué)依然不能忽略基礎(chǔ)內(nèi)容，也不能忽視學(xué)習(xí)方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上是從基礎(chǔ)出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當(dāng)?shù)耐卣?，但也必須保障學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。選修課的教學(xué)目的要與高中時(shí)期的教育目的相一致，它并非獨(dú)立存在，而是與必修課有著本質(zhì)的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎(chǔ)，符合高中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。
    以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時(shí)，除了要讓學(xué)生學(xué)到一些戲劇方面的基礎(chǔ)知識外，還必須讓學(xué)生感受到經(jīng)典作品的深層次文化意蘊(yùn)。這部話劇的背景是暗的舊中國，當(dāng)時(shí)的人們?yōu)榱松?，與暗的社會進(jìn)行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實(shí)，這正是病態(tài)社會的真實(shí)寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學(xué)生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調(diào)侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊(yùn)。
    二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
    在教學(xué)選修課的時(shí)候要注重拓展性，教師的教學(xué)方法必須有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該注重科學(xué)整合各種教學(xué)方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設(shè)計(jì)專題，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自主選擇，這樣把有關(guān)的語文知識協(xié)調(diào)起來，形成完整的知識體系，有助于提升學(xué)生的語文知識的系統(tǒng)性。
    在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內(nèi)自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學(xué)生自主研習(xí)、得出答案并落實(shí)在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內(nèi)容做出引導(dǎo)，然后與學(xué)生協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學(xué)生通過交流、探討，合作完成教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生的地位是平等的。
    例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，筆者設(shè)定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進(jìn)行討論，并把討論結(jié)果落實(shí)到文字上，準(zhǔn)備在課堂上展示小組討論結(jié)果。學(xué)生們都能夠按照本小組搜集到的論據(jù)來證明他們的研究成果，教師根據(jù)學(xué)生的.展示成果進(jìn)行評價(jià)，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達(dá)的基本思想。當(dāng)然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并適時(shí)做出有效的引導(dǎo)。通過學(xué)生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據(jù)，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質(zhì)。在對這一問題的討論過程中，學(xué)生也為廉頗的負(fù)荊請罪、勇于認(rèn)錯點(diǎn)贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。
    因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該依照具體學(xué)情，研究出盡可能多的教學(xué)方法，使語文課堂真正變成學(xué)生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。
    三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。
    提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識與探究能力，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中取得更大的成績。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，學(xué)生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。這不但對教師提出了要求，也是學(xué)生面臨的一種全新的考驗(yàn)。
    選修課的教學(xué)目的應(yīng)該是提升學(xué)生的自主意識與探究水平。選修課要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進(jìn)行多角度思維，在與其他學(xué)生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學(xué)生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點(diǎn)可以從哪幾個方面進(jìn)行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？組內(nèi)的幾位學(xué)生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學(xué)生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補(bǔ)知識漏洞。
    總而言之，我們必須怡當(dāng)?shù)靥幚磉x修課與高考之間的關(guān)系，全面考慮學(xué)習(xí)中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學(xué)日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎(chǔ)。
    吉春花。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇九
    選修課程的設(shè)計(jì)，是新課程改革的亮點(diǎn)之一，其目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文應(yīng)該在落實(shí)好必修課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮好選修課基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的特點(diǎn)，開設(shè)出既能迎合學(xué)生興趣和語文特點(diǎn)，又能滿足社會發(fā)展需求的選修課。
    (一)髙中語文新課標(biāo)中有關(guān)選修課程的要求。
    高中課程設(shè)置中已有相當(dāng)長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)像這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點(diǎn)已出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))作了詳細(xì)的說明。
    按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設(shè)計(jì)若干模塊，學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源特點(diǎn)和學(xué)生的需求有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點(diǎn)：
    1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”，它們的設(shè)置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。
    2.設(shè)置上的專題性與針對性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定選修課程的開設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎(chǔ)性,又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和差異性。五個課程系列的開設(shè)其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨(dú)立性與完整性。語文選修課程的設(shè)置除了專題性以外還有一個重要特點(diǎn)就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補(bǔ)充;其次選修課程是針對語文的實(shí)際應(yīng)用;再次選修課程是針對學(xué)生的探究式、研究性學(xué)習(xí)方式設(shè)置的。
    3.實(shí)施上的靈活性。語文選修課程的實(shí)施具有靈活性。我們知道新的課程改革實(shí)行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實(shí)施者學(xué)校帶來很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根據(jù)系列設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。靈活性的另一方面是指學(xué)生可以以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學(xué)生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。
    結(jié)合當(dāng)前語文課程改革的實(shí)際，我想語文選修課程的實(shí)施將會遭遇如下一些困難：
    (一)師資問題。
    要素主義教育流派曾經(jīng)認(rèn)為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認(rèn)為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化要實(shí)施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是上好選修課的必要條件。
    (二)教材問題。
    (三)評價(jià)問題。
    高中語文新課標(biāo)當(dāng)中雖對評價(jià)有比較詳細(xì)的建議，但筆者認(rèn)為評價(jià)仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會上的講話中說:“評價(jià)與考試的改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分,同時(shí)也是保障課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一”。我們知道,評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學(xué)習(xí)其評價(jià)主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學(xué)生則很容易放棄選修課程的學(xué)習(xí)。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價(jià)的各方面的功能，使學(xué)生積極地投人并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。
    (一)選修課課程設(shè)置要求。
    1.選修課應(yīng)在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應(yīng)是必修課的補(bǔ)充,又應(yīng)是必修課的延伸。應(yīng)由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學(xué)生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計(jì)劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學(xué)生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時(shí)行為。
    2.對于教育思想的改革，對教學(xué)方法的改革，可以設(shè)計(jì)安排在選修課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。
    3.選修課的課程設(shè)置要廣泛征求學(xué)生的意見。過去開選修課多由學(xué)校教學(xué)管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學(xué)生意見，而忽視了學(xué)生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W(xué)的東西講出很好的意見。
    選修課的教學(xué)方法要靈活、生動。可以變換使用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時(shí)要傳授本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧,以便學(xué)生能通過自學(xué)，學(xué)到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。
    (三)選修課的課時(shí)安排。
    選修課的總課時(shí)安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時(shí)數(shù)的2〇%?30%,以給學(xué)生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學(xué)校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導(dǎo)的前提下,給予學(xué)生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到選修課的真正目的和效果。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十
    阿南。
    （重慶）戴盛江。
    秋季開始使用新編高中語文（人教版試用必修本）第一冊，存在幾個知識性的問題，在此提出商榷。
    1．《勾踐滅吳》中“而摩厲之于義”一句注釋“摩厲”為“同‘磨礪’，切蹉，磨練”，其中“蹉”為“磋”之別字，應(yīng)改為“切磋”。
    2．《勸學(xué)》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。注釋“能水”為“指游水。能，動詞”。這注釋不準(zhǔn)確，“能”應(yīng)為“擅長”之義，“水”應(yīng)為“游水”之義?！澳芩睉?yīng)譯為“擅長游水”。這樣講，也符合上下文的行文特點(diǎn)。
    3．《逍遙游》中“湯之問棘也是已”一句，注釋“是已”為“即此”。注釋錯誤，應(yīng)注釋為：“是已，這樣罷了。是，代詞，這樣；已，罷了。”
    4．《逍遙游》中“此雖免乎行，猶有所待者也?！币痪?，注釋為“（列子乘風(fēng)）雖然免于步行，（可是非有風(fēng)則不能行）還是有所依靠?！逼渲?，“此”就是指代“列子乘風(fēng)”這件事，所以，“列子乘風(fēng)”的括號應(yīng)去掉。
    5．《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，注釋“王之”為“做關(guān)中王。之，指代以咸陽為中心的關(guān)中地帶”。編者把這里的“王”講為名動用法，即“做君王”；這里的“之”代“關(guān)中地帶”?？赏惶捉滩牡牡诙缘?04頁講使動用法時(shí)是這樣講的：“名詞偶爾也有使動用法，表示使賓語成為某種人或事物。例如：‘先破秦入咸陽者王之（使……為王）（《鴻門宴》）”。顯然，這里把“王”講為使動用法，意即“使……為王”，這里的“之”指代“先破秦入咸陽者”。像這樣，同一套教材前后講法不一致，實(shí)在不應(yīng)該。雖然兩種講法都有道理，但只能留其一。
    6．《鴻門宴》附錄之《司馬遷與〈史記〉》一文中引文的語序有誤：“他的偉大的歷史著作《史記》，被后人譽(yù)為“無韻之《離騷》，史家之絕唱”。應(yīng)改為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。“后人”顯然是指魯迅。魯迅在他的`文學(xué)史專著《漢文學(xué)史綱要》中說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”而且，既然引文用了引號，就應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地引用原文。更何況，以《史記》本身的價(jià)值來看，它首先是作為一部歷史巨著--第一部紀(jì)傳體通史--而聞名于世的。至于它的文學(xué)價(jià)值，那只是其次的，所以，從這個意義上講，也該說它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
    7．《蘭亭集序》中“一觴一詠”的注釋不準(zhǔn)確。教材注為“喝點(diǎn)酒，作點(diǎn)詩?！边@樣注釋，既沒準(zhǔn)確講出其文本意義，也沒講出其情境意義，因此它沒有講出“一……一……”所描繪的詩化場面：“一邊……一邊……”。整句的意思是：“一邊飲酒，一邊作詩，”這就正是作者所描繪的作者一行人“亦足以暢敘幽情”之詩境、情態(tài)，即描繪的是過程。而“喝點(diǎn)酒，作點(diǎn)詩”是生硬地?cái)⑵浣Y(jié)果，怎能表達(dá)出作者一行文人墨客的閑情逸志呢？所以，“一觴一詠”應(yīng)講為“一邊飲酒，一邊作詩?！?BR>    本文載《語文教學(xué)通訊b刊》第22期。
    作者郵箱：jds825@。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十一
    語文課程是我國各級院校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生的必修課程，在傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文從語文教學(xué)實(shí)踐入手，對逐步提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的措施進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)檎Z文教育教學(xué)作用的發(fā)揮和學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
    高中階段的語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，而在語文教學(xué)中有一定的傳統(tǒng)文化知識，合理開展傳統(tǒng)文化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展也產(chǎn)生著重要的影響。所以新時(shí)期在高中階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并積極探索傳統(tǒng)文化教育教學(xué)措施，保證語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮，為學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
    對新課程改革背景下高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其重要性在以下兩個方面有所體現(xiàn)：一方面，高度重視傳統(tǒng)文化教學(xué)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求對傳統(tǒng)文化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國在長時(shí)間的歷史發(fā)展和文明演進(jìn)過程中形成了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化底蘊(yùn)深厚，教師在教學(xué)中合理應(yīng)用傳統(tǒng)文化知識組織開展教學(xué)活動，不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化也產(chǎn)生著重要的影響，有利于對素質(zhì)教育思想的全面貫徹落實(shí)。另一方面，傳統(tǒng)文化教育能夠讓學(xué)生對民族文化形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生傳承和保護(hù)我國傳統(tǒng)文化的情感。在高中語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生不僅能夠受到其中教育思想的影響逐步強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，并且借助對傳統(tǒng)文化教育材料的應(yīng)用對中華民族的發(fā)展歷史形成多角度了解，促進(jìn)學(xué)生保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化的情感得到激發(fā)，為傳統(tǒng)文化的在新時(shí)期的良好傳承提供相應(yīng)的支持。
    新時(shí)期受到新課程改革思想的影響，高中語文教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并且嘗試積極探索了傳統(tǒng)文化教育措施，希望能夠?qū)W(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。但是需要注意的是，在教育實(shí)踐中，仍然存在一定的問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的逐步強(qiáng)化，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，教師在傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐中忽略了對學(xué)生的情感熏陶。在高中階段的語文教學(xué)實(shí)踐中教師一般過于重視傳統(tǒng)文化知識的講解，希望能夠借助系統(tǒng)的講解讓學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生解決相關(guān)問題的能力，但是對情感教育卻相對忽視，無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，情感熏陶效果相對較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，在教學(xué)方面對工具書的依賴程度相對較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立理解的能力不足，傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值根本無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生傳統(tǒng)文化鑒別和理解能力的培養(yǎng)也受到極大的限制，不利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)?？梢姡咧姓Z文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)中存在的相關(guān)問題已經(jīng)對傳統(tǒng)文化教學(xué)的優(yōu)化產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，所以新時(shí)期十分有必要對傳統(tǒng)文化教學(xué)進(jìn)行分析和闡釋，制定更為科學(xué)的教學(xué)策略，對學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進(jìn)行合理培養(yǎng)。
    基于語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要性，教師在教育實(shí)踐中可以積極探索傳統(tǒng)文化教學(xué)優(yōu)化措施，對學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
    （一）借助課堂氛圍的營造對學(xué)生實(shí)施人文熏陶。
    高中語文教學(xué)中對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好教學(xué)環(huán)境的熏陶，只有教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容營造良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍，才能夠在特定的教學(xué)氛圍中對傳統(tǒng)文化形成深入的認(rèn)識和理解，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的思想情感，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在講解高中語文必修2現(xiàn)代文《荷塘月色》的過程中，教師要想加強(qiáng)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教學(xué)之間的聯(lián)系，就可以將教學(xué)內(nèi)容向外延伸，將李白的《古風(fēng)》、晉樂府詩中的《青陽渡》以及楊萬里的《蓮花》等詩歌引入到教學(xué)活動中，再借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用配置古風(fēng)音樂，將學(xué)生帶入到特定的傳統(tǒng)文化情境中，讓學(xué)生在特定的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)美意境，再以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)《荷塘月色》，學(xué)生能夠?qū)Α逗商猎律方虒W(xué)內(nèi)容形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也能夠獲得良好培養(yǎng)，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生著一定的積極影響。
    （二）課內(nèi)外相結(jié)合對學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。
    在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限在課堂教學(xué)方面，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，讓學(xué)生借助課外閱讀和課外實(shí)踐活動逐步培養(yǎng)自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。如在講解《孔雀東南飛》的過程中，教師可以要求學(xué)生在課外觀看相關(guān)影片，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟；在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的過程中可以要求學(xué)生在課后階段閱讀《紅樓夢》接受其中的情感熏陶。這樣教師針對具體的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的課外教學(xué)活動，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必然會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也會得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
    綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是高中語文教學(xué)的重要組成部分，教師在語文教學(xué)中加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視，并借助傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能夠輔助學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳承，對我國文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生著極其重要的影響。所以必須加強(qiáng)對語文教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化教育的作用，為語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供良好的支持。
    ［2］江旭華.讓傳統(tǒng)文化之花在語文教學(xué)中綻放——淺議中學(xué)生傳統(tǒng)文化缺失之策略［j］.考試周刊，20xx（55）：37.
    作者:張曉敏單位:河北省秦皇島市北戴河新區(qū)長白學(xué)校。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十二
    教學(xué)重點(diǎn)：利用傳記材料，寫好議論文。
    教學(xué)步驟：
    一、教師導(dǎo)入。
    二、學(xué)習(xí)探究。
    1．學(xué)生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。
    2．四人小組交流，談各自的思考。
    3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。
    發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價(jià)，并適當(dāng)?shù)胤治龊驼撌?。有的學(xué)生從“相籍少時(shí)，……竟學(xué)”材料中。
    總結(jié)。
    到相羽少時(shí)的不肯學(xué)與其有勇無謀的關(guān)系，分析他失敗的原因；有學(xué)生從“樓煩欲射之，……不敢復(fù)出”談到對項(xiàng)羽氣勢的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢”；有的學(xué)生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項(xiàng)羽的喪失民心與其失敗的關(guān)系，分析普通人物在某些時(shí)候的關(guān)鍵作用等；更多的同學(xué)從項(xiàng)羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學(xué)從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。
    （學(xué)生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）。
    三、
    整理表達(dá)。
    1．教師引導(dǎo)。
    剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學(xué)們的表達(dá)是沿一條基本的脈絡(luò)展開的，這就是“材料--觀點(diǎn)--闡述--用例--類比--作結(jié)”（強(qiáng)調(diào)，舉例，板書）。經(jīng)常，我們的腦海里會閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達(dá)。剛才發(fā)言的同學(xué)為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因?yàn)樗麄冇兴伎肌⒂兴枷?，更重要的是他們懂得表達(dá)！下面我們采用這些同學(xué)的表達(dá)脈絡(luò)模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！
    2．學(xué)生整理思維、整理表達(dá)。
    3．教師布置議論文寫作。
    好一場歷史評論會！剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都突然“深刻”起來了（學(xué)生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學(xué)生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點(diǎn)--闡述--用例--類比--作結(jié)”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限！下課。（學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，依依不舍地與老師道別。）。
    課例分析：
    本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學(xué)習(xí)傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫評論（議論文），促使學(xué)生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學(xué)上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設(shè)的不斷深入，必然會引發(fā)教學(xué)的各種變革。
    本課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)步驟簡單，三個基本操作統(tǒng)領(lǐng)了課堂，教師和學(xué)生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中充分體驗(yàn)了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學(xué)生個體的差異，為每個學(xué)生提供能積極主動進(jìn)行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產(chǎn)生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)交往中得到發(fā)揮。課堂上學(xué)生的表達(dá)和爭論不斷擦出思想的火花，學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價(jià)值。
    附：學(xué)生習(xí)作。
    項(xiàng)羽----個人英雄主義的失敗者。
    項(xiàng)羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。
    從《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》中我們看到，戰(zhàn)場上項(xiàng)羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項(xiàng)羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠(yuǎn)揚(yáng)。但我們在折服于項(xiàng)羽的英勇及贏得的顯赫之時(shí)，不由自主地質(zhì)疑項(xiàng)羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。
    奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負(fù)。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項(xiàng)羽同樣驕傲自大，自豪地評價(jià)自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項(xiàng)異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項(xiàng)羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項(xiàng)羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計(jì)大略，項(xiàng)羽聽不進(jìn)；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項(xiàng)羽的光輝下，無用武之地。這樣，項(xiàng)羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項(xiàng)羽自身，增強(qiáng)了敵人的力量。
    奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項(xiàng)羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉(zhuǎn)千里，疲于奔命。盡管項(xiàng)羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項(xiàng)羽退卻了。
    匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項(xiàng)羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項(xiàng)羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十三
    如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)添點(diǎn)“油”，加點(diǎn)“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨(dú)具魅力，充滿生命活力。
    一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”
    人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
    二、注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”
    記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
    語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個情字了得！
    目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。
    給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
    四、引入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”
    著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
    生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
    要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源，讓學(xué)生在動手做、動腦想等實(shí)踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
    五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”
    任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進(jìn)行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十四
    為適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程改革在體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則下，對課程結(jié)構(gòu)作出了重大的調(diào)整。
    本次高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)上提高了新課程的選擇性和多樣化，最為明顯的是改變了過去必修課一統(tǒng)天下的舊局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。
    毋庸質(zhì)疑，無論是上選修課還是上必修課，都應(yīng)該體現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等基本理念。應(yīng)體現(xiàn)“在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”的編寫理念，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，掌握語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。
    但既然選修課已經(jīng)走進(jìn)了高中課程，并付之于實(shí)踐。那么在具體的教學(xué)過程中，就必須體現(xiàn)出必修與選修課堂實(shí)施的差別來。直白的說就是：必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法。如果在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，沒有體現(xiàn)二者的差別，沒有表現(xiàn)出二者的特色，那么這所謂的新課程結(jié)構(gòu)只不過是形同虛設(shè)，多此一舉。必修和選修絕對不能簡單地理解為必須學(xué)和可學(xué)可不學(xué)。這一年多來的大大小小新課改學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使我在接受新課改理念這方面的確有一種煥然一新的感覺，但就選修課的授課方式、方法上卻沒有得到多大的指導(dǎo)和引領(lǐng)。專家門在指導(dǎo)選修課的上法時(shí)，強(qiáng)調(diào)“高中選修課不能上成必修課，也不能上成大學(xué)選修課”，但卻沒有給教師提供選修課具體的上法，也沒有提供選修課的范本和典型。2005年9月16日桓臺賓館高二語文集體背課會上，幾位指導(dǎo)教師們?yōu)槲覀兲峁┝诉x修課課堂教學(xué)的樣式，但他們從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)方法上一律按必修課課堂教學(xué)的模式來進(jìn)行的。心中的疑惑愈凝愈重。
    或許任何一次課改都要經(jīng)歷一個不斷摸索和探索的過程。在很大程度上新的課程結(jié)構(gòu)對教師的授課又提出了新的要求和期待。作為第一批乘上新課改列車的一線教師，我現(xiàn)在正處于剛結(jié)束必修課，已開始選修課的教學(xué)的階段。不可避免地、甚至不由自主地思考到這個問題上來。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來略談一下對選修課課堂實(shí)施的具體認(rèn)識。
    《唐詩宋詞》（選修）第一單元單元話題為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，包括閱讀文本、學(xué)習(xí)活動、課外自讀三個部分。閱讀文本包括李白詩二首（《將進(jìn)酒》《蜀道難》）、杜甫詩二首（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》）和張若虛的《春江花月夜》。課外自讀包括從楊炯到高適等詩人的十二首初盛唐詩歌。
    既然單元話題定為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，那么我認(rèn)為首要的一個問題就是讓學(xué)生從整體上把握好初盛唐詩歌的特點(diǎn)。而對初盛唐詩歌的特點(diǎn)的把握單靠學(xué)習(xí)閱讀文本中李白、杜甫和張若虛的幾首詩歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在進(jìn)行這個單元的教學(xué)時(shí)，完全打亂了本單元所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)順序。我是這樣來安排課時(shí)的：
    第1課時(shí)，以優(yōu)美的語言導(dǎo)入對唐詩的學(xué)習(xí)，按年代的先后，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽初盛唐成就顯著的詩人。
    第2課時(shí)，接觸與學(xué)習(xí)“初唐四杰”的部分詩歌極其在詩歌史上的地位。
    第3課時(shí)，認(rèn)識初盛唐詩人群體，特別是山水田園詩人王維和孟浩然。
    第4課時(shí)，對張若虛《春江花月夜》的學(xué)習(xí)。
    第5、6課時(shí)，才是對李白詩歌《將進(jìn)酒》《蜀道難》的學(xué)習(xí)。
    第7課時(shí)，對杜甫詩歌《登高》的學(xué)習(xí)。
    第8課時(shí)，整合前面對初盛唐詩歌的學(xué)習(xí)，把握詩歌特點(diǎn)。
    如果這是必修教材中的一個單元，我不會做這么大的調(diào)整，我會按照教材的要求按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。以上是從大面上對本選修課中本單元的安排，其實(shí)具體到每一堂課的教學(xué)上，必修和選修也應(yīng)該是不同的。我們可以拿對李白詩歌的學(xué)習(xí)做為例子：剛剛結(jié)束的必修課本中有李白的詩歌《行路難》，我的目標(biāo)很明確，結(jié)合時(shí)代背景理解這首詩歌含義，把握詩歌感情，讓同學(xué)們吃透這首詩歌；而現(xiàn)在來教選修課本中的《將進(jìn)酒》《蜀道難》，我感覺絕對不能僅限于這個層面，更重要的是要以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生比較全面地認(rèn)識李白不同時(shí)期的詩歌極其風(fēng)格，比較深入地走進(jìn)李白，引領(lǐng)學(xué)生向縱深發(fā)展。
    我再拿宋詞《定**莫聽穿林打葉聲》的教學(xué)來繼續(xù)闡述一下。
    同樣，我認(rèn)為作為選修課中的閱讀文本，絕對不能就學(xué)習(xí)本詞而學(xué)習(xí)。如果這樣，那只是停留在了必修課的階段上。而應(yīng)該在分析本詞的基礎(chǔ)上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風(fēng)才是關(guān)鍵。必須結(jié)合具體的詞篇讓學(xué)生了解蘇軾在豪放、雄健的一面還有婉約、冷清的另一面。由于受課本篇幅的限制，編者在后面的課外自讀中列出了一首與其豪放風(fēng)格迥異的詞《江城子》?？梢娋幷叩囊鈭D。
    總之，無論從哪個層面來說，在具體的課堂教學(xué)實(shí)施上，選修課和必修課的教學(xué)是不能夠同出一轍，同樣對待的。
    必修課程是學(xué)生獲得基本知識和技能的保證，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的共性的一面；而選修課程則旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得個性的發(fā)展。因而，必修課具體，針對性強(qiáng)；選修課重拓展，探究性強(qiáng)。可以說，高中語文選修課在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同課型的特點(diǎn)和目標(biāo)，我們在以后的教學(xué)過程中，要不斷探索真正行之有效的教學(xué)模式。
    2、充分利用課后練習(xí)陣地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
    課后思考練習(xí)題是教材編委會針對篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。精巧的練習(xí)設(shè)置體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)。筆者就語文學(xué)科課后思考練習(xí)題的設(shè)置來探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)效果。
    縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習(xí)的設(shè)置特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)：老教材十分注重“雙基”訓(xùn)練，而新教材在練習(xí)的設(shè)置上已由基礎(chǔ)性向能力性轉(zhuǎn)化。盡管文言文單元課后練習(xí)沒有多大差別，但新版教材中現(xiàn)代文教學(xué)單元、寫作教學(xué)單元后設(shè)置的練習(xí)題體現(xiàn)了知識性、趣味性、能力性、開放性和時(shí)代性的特點(diǎn)。一些思考練習(xí)題更注重學(xué)生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；一些練習(xí)題把課本知識與課外知識、把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對性和時(shí)代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補(bǔ)白，既能激趣，又有助于學(xué)生對課本內(nèi)容的深層理解。
    目前由于各種教參、教輔資料對教材內(nèi)容的多元解剖，學(xué)生也配有多種同步練習(xí)，教師在備教時(shí)較少關(guān)注課后練習(xí)題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習(xí)處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學(xué)中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學(xué)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)就會陷入不求甚解的泥淖中。其實(shí)，課后思考練習(xí)是一座蘊(yùn)含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。
    究竟課后練習(xí)題暗藏什么玄機(jī)呢？
    第一、課后練習(xí)題的設(shè)置包含了本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)和知識要點(diǎn)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中鞏固落實(shí)的前沿陣地。
    不同體裁、不同風(fēng)格的篇章在思考練習(xí)設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)上是不盡相同的。古詩文練習(xí)設(shè)置十分注重文言基礎(chǔ)知識的鞏固落實(shí)，因此涉及語言語法方面的練習(xí)居多；現(xiàn)代文課后練習(xí)設(shè)置因文而異，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如小說單元課后練習(xí)設(shè)置多為文章語言、精彩細(xì)節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價(jià)；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等?？傊瑢W(xué)生可以借助這一板塊來鞏固落實(shí)基礎(chǔ)，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。它是教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，更是教學(xué)反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓(xùn)練是十分必要的。
    第二、課后練習(xí)題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結(jié)歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點(diǎn)。這類對這類練習(xí)加強(qiáng)對比閱讀，有助于學(xué)生知識體系的歸納，也可把學(xué)生從課本學(xué)習(xí)引向課外拓展，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。
    “本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運(yùn)用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）。
    “關(guān)于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）。
    “《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）。
    “試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）。
    在課后練習(xí)中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學(xué)生自然會養(yǎng)成一種比較閱讀的習(xí)慣，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律和技巧，為提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。
    第三、課后練習(xí)中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學(xué)重點(diǎn)，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。
    課后練習(xí)中有些思考題是開放性的，它立足于課內(nèi)要求聯(lián)系學(xué)過的知識或生活實(shí)際來見仁見智發(fā)表意見。教師在教學(xué)中有機(jī)把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生思維能力。
    譬如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》時(shí)，課后有道思考題是這樣設(shè)計(jì)的：“有人認(rèn)為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學(xué)過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對這個問題的看法?！痹O(shè)置這個問題主要是讓學(xué)生全方位地去認(rèn)識了解陶淵明的思想。課堂教學(xué)中，我以這個問題作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生多元思考，探討陶氏的思想境界。學(xué)生能根據(jù)初中學(xué)過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價(jià)：或認(rèn)為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認(rèn)為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；或認(rèn)為他是一個空想主義者，當(dāng)自己理想不能實(shí)現(xiàn)志不得伸時(shí)，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學(xué)生掀起了一股學(xué)術(shù)爭論的高潮，課外學(xué)生還把討論的結(jié)果用周記和隨筆的形式記錄下來了。
    又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習(xí)題（課文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現(xiàn)代社會？你認(rèn)為最理想的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？）作為一個專題用一節(jié)課讓學(xué)生去討論。僅一個問題，學(xué)生不僅加深了對課本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，還能利用課本觀點(diǎn)聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學(xué)生用一種求知的心態(tài)、對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴(yán)師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀?！薄敖處熞米约旱牟艑W(xué)、愛心和人格去感化學(xué)生?！薄敖處熞钊雽W(xué)生生活學(xué)習(xí)中，與他們打成一片。”……爭論是激烈而真誠的。從中我不僅了解到了學(xué)生對教師的要求，對教育的關(guān)注，而且還認(rèn)識到了自己距學(xué)生心目中的教師還差很遠(yuǎn)。與其說是一節(jié)討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習(xí)題引入課堂教學(xué)，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結(jié)合。
    《祝?！氛n后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學(xué)生能從哲學(xué)的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學(xué)生能結(jié)合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習(xí)題只要你巧妙構(gòu)思、合理利用，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，你就可以尋求到教學(xué)的突破口和興奮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛地討論問題，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。
    第四、認(rèn)真研究課后練習(xí)題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學(xué)生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機(jī)。教師充分挖掘練習(xí)題中的能力元素，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和再創(chuàng)造，從而打開寫作難的被動局面。
    先看看下列思考題：
    “聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時(shí)代的婦女形象，寫一篇心得?！埃ā逗苫ǖ怼罚?。
    “在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）。
    “結(jié)合初中學(xué)過的《生于憂患，死于安樂》，談?wù)勀銓χ袊幕熬影菜嘉！彼枷氲恼J(rèn)識。（《k太宗十思書》）。
    “話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進(jìn)賈府》）。
    “茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評?！保ā恫桊^》）。
    仔細(xì)分析上述思考題，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)題旨在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學(xué)中把這些練習(xí)題引入寫作教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可趁熱打鐵，加深對文章內(nèi)容理解的同時(shí)提高寫作水平。如學(xué)完《裝在套子里的人》后，我針對練習(xí)進(jìn)行了一次以“套子”為話題的作文，結(jié)果寫作很成功。學(xué)生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，詮釋了現(xiàn)實(shí)生活中“套子”的內(nèi)涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發(fā)，可以讓學(xué)生從已知走向未知，從課內(nèi)走向課外，一步步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。
    最后，除了閱讀教學(xué)能夠利用課后練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學(xué)中，我們同樣可以利用單元教學(xué)后設(shè)計(jì)的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創(chuàng)意、富有時(shí)代感的話題開展一些語文課內(nèi)、外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)。達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提升他們心理綜合素質(zhì)。
    對面的老師同學(xué)看過來，這里的風(fēng)景真精彩！
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    選修課教學(xué)高中語文論文篇十五
    1、語文教育目標(biāo)：
    語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
    高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三個能力和兩方面素質(zhì)）。
    高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
    審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
    未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的.探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。
    2、語文教育內(nèi)容：
    高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
    高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時(shí)代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價(jià)值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
    必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語文的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，幫助學(xué)生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
    選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)也還承擔(dān)基礎(chǔ)性的教育任務(wù)。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十六
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，猶如吹來了一股溫暖的春風(fēng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度視為語文課程的基本任務(wù)和自身優(yōu)勢，在能力要求上又把審美教育當(dāng)作語文課程的主要功能，特別提出“關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這給語文教學(xué)提出了更高的要求，開設(shè)一些選修課對其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會有很大的幫助。以下從三個方面加以說明。
    一、學(xué)生個性發(fā)展的必然要求。
    據(jù)對高中語文現(xiàn)狀的調(diào)查中了解到，比較普遍的反應(yīng)是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學(xué)生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時(shí)間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個原因是原來的課程束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，簡單的評判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多角度的思考和個性化的體驗(yàn)。今天的社會需要多樣化、有個性的人才。從學(xué)生自身來看，這些上世紀(jì)80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會影響更大，自己的思想也比較復(fù)雜，個性也更加明顯。我們原有的思想和原來的課程已無法給他們造成更大的吸引力，所以開設(shè)選修課就成為了必然，這也是語文文化發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的必然邏輯。
    二、選修課的設(shè)置更能發(fā)揮教師的特長，促進(jìn)教師的快速發(fā)展。
    選修課不但給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也為老師能更好的發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造了條件?？赡茉S多老師都有自己擅長的方面，有的長于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語言修辭，有的癡迷寫作。所以設(shè)置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來。當(dāng)教師開設(shè)了自己的選修課，他就會更加專注于自己的課，在上課的過程中，積累資料，找到一些解決問題的方法，為形成一位有個性、能獨(dú)立思考與鉆研的教師打下了基礎(chǔ)。
    三、選修課的設(shè)置也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最有效途徑語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀。
    設(shè)置選修課可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對這些能力的培養(yǎng)有很大的幫助。中國古代的優(yōu)秀詩文，能產(chǎn)生無形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動力和創(chuàng)造潛能，能使人在詩文的`熏陶感染中激發(fā)對祖國刻骨銘心的愛，進(jìn)而形成強(qiáng)大的民族凝聚力，也能鼓舞起對人類進(jìn)步事業(yè)矢志不渝的奉獻(xiàn)精神。所以，語文教育關(guān)涉到學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用能力，也關(guān)涉到他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。
    選修課的開設(shè)是一個必然的趨勢，但各個學(xué)校由于師資力量、教材等的限制，還沒有大范圍的開設(shè)。筆者在上好課的同時(shí)，本學(xué)期嘗試開設(shè)了選修課，名字定為《中國古代文化與詩歌賞析》。具體做法為：
    1、精選古代的詩歌名篇。
    選文有一個特點(diǎn)，盡量貼近中學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生一塊討論、探究。如《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》同學(xué)們初中時(shí)接觸過，但并沒有深入去理解，上課的時(shí)候，我讓同學(xué)們有感情地去讀，在此基礎(chǔ)上，我提出了問題，這首詩到底寫了什么？學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，不僅僅說它是寫愛情的詩，也反映了當(dāng)時(shí)人們的勞動情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對《詩經(jīng)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我們主要對魏晉詩歌進(jìn)行了學(xué)習(xí)，感悟到了魏晉詩歌特有的魅力。
    2、介紹相關(guān)的中國古代文化。
    中國文化豐富多彩，詩歌所依附的文化背景對同學(xué)們有很大的吸引力。古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)也值得我們的學(xué)生去繼承，在介紹文化的時(shí)候，我會結(jié)合社會的現(xiàn)實(shí)加以解釋，找出最最根本的東西。端午節(jié)同學(xué)們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內(nèi)涵的節(jié)日給學(xué)生講清楚，不至于使他們在一個個“洋節(jié)日”的沖擊下，迷失了自己。
    3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的查找與整理。
    選修課還沒有正式的教材，講課的隨意性比較大，我就指導(dǎo)學(xué)生去圖書館、網(wǎng)上進(jìn)行查找，瀏覽更多的材料，并加以整理，同學(xué)之間定期交流學(xué)習(xí)心得。
    通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我也感覺到自己一人力量的單薄，也感覺到學(xué)生之中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，選修課確實(shí)為學(xué)生和老師開拓了更大的創(chuàng)造空間，為了高中語文教育的明天，我會“上下而求索”！
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十七
    高中語文的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入到一個中級階段，相對于初中來說更上了一個層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時(shí)候需要了解作者的寫作背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學(xué)習(xí)有了更高的要求，不僅對于學(xué)生來說，需要提升自己的知識面和視野，教師也應(yīng)該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向?qū)W生講解徹底。成功的教學(xué)是將自己所懂的知識有效的傳授給了學(xué)生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學(xué)是毫無意義的。
    不得不說，高中語文學(xué)習(xí)有時(shí)會很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習(xí)慣于用簡單的語言文字來表達(dá)自己的意思和感受，當(dāng)看到古文的會有一種發(fā)懵的感覺，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當(dāng)教師在對于一個字深入的講解時(shí)，更會讓學(xué)生失去耐心。高中的語文也是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，要求學(xué)生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強(qiáng)自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風(fēng)格去吸引學(xué)生的注意力，對他們認(rèn)為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應(yīng)該做到的。
    傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)習(xí)在大量的重復(fù)背誦和學(xué)習(xí)中來達(dá)到對課文的了解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法不僅消耗大量的時(shí)間，同時(shí)也會讓學(xué)生產(chǎn)很極大的心理壓力。強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，國外的教育方式是放羊式，讓學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的科目加強(qiáng)，有很多的空閑時(shí)間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認(rèn)為熟能生巧，中國的學(xué)生一般很少有自己的休閑時(shí)間，有了時(shí)間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時(shí)間都在書海里。而整合式的教學(xué)方式將逐漸改變這種形式。
    傳統(tǒng)語文教學(xué)一般來說，是片段式和獨(dú)立式的教學(xué)，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學(xué)習(xí)根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學(xué)生也會慢慢對學(xué)習(xí)語文失去的興趣。整合式教學(xué)是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)理解和方案，是對應(yīng)應(yīng)試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學(xué)模式將開創(chuàng)一片心新的教學(xué)天地和新的學(xué)習(xí)氛圍。
    整合式教學(xué)是什么意思呢？顧名思義，是將獨(dú)立的、脫節(jié)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為多元化的、整體的教學(xué)。從內(nèi)容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合，主要是指在課題教學(xué)中為了完成多個對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和知識的整合從而對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅是量的整合，還有質(zhì)的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學(xué)是時(shí)代教育的要求，是新的提升。
    教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)，而整合式教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助。高中語文整合式教學(xué)要求教師將繁瑣的教學(xué)過程整合起來，巧妙的安排練習(xí)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不再感到反感。教師對內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，由此來達(dá)到對教學(xué)過程和內(nèi)容的整合式教學(xué)。此外，教師應(yīng)該注重于學(xué)生之間知識和情感的交流，因?yàn)閷W(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的主導(dǎo)，做學(xué)生一個導(dǎo)航的指南針，給學(xué)生前進(jìn)的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學(xué)會整合式教學(xué)，學(xué)會與學(xué)生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十八
    內(nèi)容摘要：近年，我國普教系統(tǒng)對于新課改的實(shí)施倍加關(guān)注，而選修課的開設(shè)無疑是社會各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。雖然在世界上選修課已有百年的發(fā)展歷史，但是在中國，尤其是在中學(xué)教學(xué)中，選修課的開設(shè)還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實(shí)際操作中，選修課事實(shí)成為必修課的附屬品，這一點(diǎn)在語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，中學(xué)語文選修課缺乏系統(tǒng)的研究和有效的實(shí)施，成功的范例也是寥寥可數(shù)，以至于處于一個尷尬被動的地位。本文針對高中語文選修課存在的問題，提出可行性的操作建議，以期能夠發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，將新課改的要求落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    （一）、選修課的課程設(shè)置與實(shí)踐相脫節(jié)，很難有效實(shí)施。
    １、選修教材的編訂并沒有考慮到每個地區(qū)的不同情況，只是一味地要求在教學(xué)中開設(shè)選修課，很多學(xué)校受傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式影響太深，一時(shí)難以轉(zhuǎn)換思維方式和教學(xué)習(xí)慣。而且選修課以培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神為主，如果學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備跟不上，選修課根本無法開展。
    二、三個系列，其余的則根本不去過問。
    3、教師消極應(yīng)對選修課。
    語文老師作為語文課改的主要參與者、實(shí)踐者，一方面，按新課標(biāo)的要求，教師要積極開設(shè)選修課，應(yīng)參與選修課教材的編寫，這就在教學(xué)工作外又增加了很多額外的任務(wù)。另一方面，習(xí)慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對教師的知識儲備和教學(xué)能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進(jìn)修，以充實(shí)自己。任務(wù)實(shí)施高中語文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進(jìn)取精神。
    4、學(xué)生沒有選擇權(quán)，選修課不選。
    新課標(biāo)要求學(xué)校和教師要做好對學(xué)生選課的指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解哪些選修課最適合自己，學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)。但實(shí)際情況是學(xué)生在正式上課前對于所開選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)完全不了解，絕大部分學(xué)生認(rèn)為選修和必修并無區(qū)別，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有選過課，開的選修課都是由學(xué)校事先規(guī)定好的。因?yàn)楦呖家y(tǒng)一考，所以上面說怎么上，下面的學(xué)校就只好照辦。更有很多經(jīng)濟(jì)條件較差地區(qū)的學(xué)校教材不全，只能領(lǐng)到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展?！睆亩嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學(xué)生根本沒有選擇的權(quán)力，那么說什么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”只能是一紙空文。
    5、選修課的評價(jià)難于脫離傳統(tǒng)模式。
    選修課教學(xué)沒有真正有效實(shí)施，當(dāng)然也就不會有恰當(dāng)?shù)呐c之相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。雖然新課標(biāo)要求“選修課的評價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制定評價(jià)方案?！钡诂F(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學(xué)生任何能力的提高也必須通過分?jǐn)?shù)反映出來，因而選修課的評價(jià)必然還是落實(shí)于傳統(tǒng)的考試，說什么多種評價(jià)方式相結(jié)合只是紙上談兵。
    在選修課的實(shí)施中，發(fā)揮關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生，只有這兩個主角扮演好在新課改中的角色，語文選修課教學(xué)一定會得到行之有效的實(shí)施。
    （一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮師生互動作用。
    1、教師主導(dǎo)。
    教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇和教學(xué)過程的實(shí)施等方面。
    （1）深度閱讀，早作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備，這是高中語文選修課教學(xué)對教師提出的新要求，也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學(xué)生人生的書，非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語文選修課。
    （2）分組研討，合作教學(xué)。這是教師主導(dǎo)作用在選修課開設(shè)的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組，要求教師對所分配到的任務(wù)進(jìn)行深度閱讀，然后根據(jù)自己的理解和學(xué)生的情況選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，以便更好地組織教學(xué)。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團(tuán)結(jié)合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)過程科學(xué)有序地進(jìn)行。
    （3）成竹在胸，有效施教。進(jìn)入選修課的課堂教學(xué)階段，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，二是教師點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學(xué)形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗(yàn)，引起學(xué)生對文本的閱讀興趣，然后師生共同對文本進(jìn)行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而有一定討論空間的問題，讓學(xué)生針對問題發(fā)表各自的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極地思考。這樣就把課堂還給了學(xué)生，教師從中解放出來，擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。
    2、學(xué)生主體。
    學(xué)生是選修課的活動主體。選修課的有效開設(shè)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以采取如下幾種措施：
    （1）鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學(xué)雖為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學(xué)生的人生發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)教師可向?qū)W生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)寫出讀書筆記，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促。
    （2）教會學(xué)生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài)，心無雜念，情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學(xué)生要學(xué)會合理利用閑暇時(shí)間閱讀，培養(yǎng)自己滴水穿石的精神。問題的關(guān)鍵是教師如何指導(dǎo)學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
    （3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原點(diǎn)閱讀。原點(diǎn)，即“一”、“始基”之意，原點(diǎn)具有化生萬物的功能。原點(diǎn)性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這種原點(diǎn)閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學(xué)過程中要相信學(xué)生有原點(diǎn)閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙，鼓勵他們積極地閱讀。當(dāng)然教師還必須有身體力行的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)常以自己的閱讀體驗(yàn)感染學(xué)生，讓學(xué)生在情感上接受這些原點(diǎn)作品，通過原點(diǎn)作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。
    3.師生構(gòu)建。
    通過師生的積極建構(gòu)，死的文本就轉(zhuǎn)化為富有生機(jī)的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。
    （1）教師眼中的文本建構(gòu)：教材。教學(xué)過程中將文本轉(zhuǎn)化為教材，首先要求教師要對文本進(jìn)行深度閱讀，積極構(gòu)建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗(yàn)，將文本轉(zhuǎn)化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的?！拔宜肌笔墙處熃虒W(xué)主體性最好的表現(xiàn)。
    （2）學(xué)生眼中的文本建構(gòu)：學(xué)材。學(xué)生通過課前閱讀對文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學(xué)的角度、或從文化的角度、或從生命體驗(yàn)的角度對文本進(jìn)行了解讀。學(xué)生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學(xué)生是把文本作為學(xué)習(xí)材料去閱讀分析的，將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)材主要通過“情緒感染、審美體驗(yàn)、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。
    （3）課堂活動中的文本建構(gòu)：課程。
    課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動。文本由外在教學(xué)過程的狀態(tài)而進(jìn)入師生間交互建構(gòu)的教學(xué)過程之中，就轉(zhuǎn)變成為正式的課程，這是語文選修課課堂教學(xué)活動的真正開始。課堂活動中，教師、學(xué)生要圍繞著轉(zhuǎn)化為課程的文本而展開教學(xué)對話，達(dá)成對文本的理解，生成生動的有生活意義的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)語文選修課的教學(xué)目的。
    （二）在教學(xué)中將教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合1、教學(xué)的“實(shí)”
    “實(shí)”是高中語文選修課開設(shè)科學(xué)而有效的關(guān)鍵。選修課教學(xué)的“實(shí)”必須做到如下兩點(diǎn)：
    （1）選修課的教學(xué)要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本，以語言解讀為基礎(chǔ)，顧及文本的文學(xué)性、文化性。陶本一教授認(rèn)為語文應(yīng)由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實(shí)踐中逐漸習(xí)得、學(xué)得和內(nèi)化的一種綜合語言素質(zhì)。作為學(xué)科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系。”高中語文選修課的教學(xué)主要是以天賦的語文為基礎(chǔ)，在素養(yǎng)的語文和學(xué)科的語文的基礎(chǔ)上而開展語文教學(xué)活動。通過選修課積累豐富的語言材料，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    （2）進(jìn)行深度解讀，讀透一句話，牽動一篇文章，帶出一種流派。對語文學(xué)科而言，語言表達(dá)形式有著不同于其他學(xué)科的特殊意義：其他學(xué)科都是通過語言形式去學(xué)習(xí)和掌握其內(nèi)容，而語文學(xué)科則重在學(xué)習(xí)其語言表達(dá)形式。按張志公先生的說法是“帶學(xué)生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織用的”。教學(xué)要既有深度，又能以點(diǎn)帶面；既對學(xué)生進(jìn)行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過寫作練習(xí)提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
    2、教學(xué)的“活”
    （1）教學(xué)形式的活。選修課的教學(xué)形式不拘一格，教師可以把講臺還給學(xué)生，在明確目標(biāo)、確定內(nèi)容、有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己在語文的天地里自由馳騁，施展才華?！皩ｎ}講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學(xué)形式。
    （2）自主探究學(xué)習(xí)。語文選修課的自主探究學(xué)習(xí)可以安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以安排在課外活動中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配好探究任務(wù)，學(xué)生獨(dú)自查閱資料，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有嚴(yán)密的監(jiān)控；第二種探究形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了教師的監(jiān)控，學(xué)生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
    （3）小組合作學(xué)習(xí)。高中語文選修課為小組合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題，將全班同學(xué)分成若干個合作小組，每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果以研究報(bào)告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學(xué)習(xí)體會，也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。
    新課改的道路任重而道遠(yuǎn)，雖然問題多多，但是我們相信，只要上級能在制定政策的時(shí)。
    候?qū)⒏鱾€地區(qū)的實(shí)際教育水平充分考慮進(jìn)去，根據(jù)實(shí)際情況來制定相應(yīng)政策，從學(xué)校到老師，從老師到學(xué)生，協(xié)調(diào)一致地新課改進(jìn)行到底，我們的語文選修教學(xué)一定會有光明的前途的。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇十九
    成語，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學(xué)語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學(xué)中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分?jǐn)?shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學(xué)策略上忽視了學(xué)生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學(xué)中，語文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，采用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生明確成語中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，使語文教育真正地成為國語教學(xué)。
    一、興趣，成語教學(xué)的前提。
    興趣作為入門學(xué)習(xí)的鑰匙，不僅是開啟學(xué)生智慧的源泉，更是學(xué)生思維能力提升的動力，在成語教學(xué)中，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主體，在成語教學(xué)中充滿著積極性，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采取多種教學(xué)策略，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)成語的欲望，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)成語的重要意義。成語教學(xué)也并不一定以教師講授、學(xué)生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置導(dǎo)入語來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“同學(xué)們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當(dāng)然知道了。”然后教師就可以聲情并茂地向?qū)W生講述其出處，讓學(xué)生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷?！睂W(xué)生大都可以猜出情勢危急這個義項(xiàng)。“但是除此之外，它還有其他的意思，同學(xué)們想不想知道呢？在一代文學(xué)大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學(xué)們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學(xué)生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實(shí)的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進(jìn)行成語學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，在成語教學(xué)中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式，喚起學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學(xué)中效果顯著，即便是在以后的古文教學(xué)，也可從中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
    二、積累，成語教學(xué)的途徑。
    “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學(xué)習(xí)中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫狻W(xué)習(xí)成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學(xué)習(xí)的依托，課堂就是我們學(xué)習(xí)的陣地，在日常的課堂教學(xué)中滲透成語教學(xué)，于無形中將中華文化進(jìn)行傳承，這是每個語文教師的責(zé)任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學(xué)相結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動。教學(xué)過程中，采取自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式進(jìn)行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學(xué)，這樣獲取的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于教師主觀灌輸學(xué)生知識的效果。蘊(yùn)含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨(dú)立、杯盤狼藉等，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學(xué)到了這個成語的內(nèi)涵，才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學(xué)取得成功的一個關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
    三、生活，成語教學(xué)的陣地。
    成語離我們生活年代的距離越來越遠(yuǎn)，現(xiàn)代人雖然對其進(jìn)行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時(shí)糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時(shí)無刻不存在于現(xiàn)實(shí)生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜?，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市?！焙苊黠@，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時(shí)，也有人會說，“周迅此時(shí)真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應(yīng)有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法。總之，成語教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行，也應(yīng)該在豐富多彩的課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師要采取多種教學(xué)形式，滿足學(xué)生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
    選修課教學(xué)高中語文論文篇二十
    根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當(dāng)中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會達(dá)到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認(rèn)不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個極其重要的地位。書法的教學(xué)對學(xué)生的考試成績有著重要的影響，更長遠(yuǎn)的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語文課堂上對于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆]有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯誤的方法對學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來看，取得的效果并不明顯。
    高中語文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
    在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學(xué)生個人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對學(xué)習(xí)的激情以及長期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差。其?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅(jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
    在高中語文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進(jìn)行反思，反思過后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
    高中語文硬筆書法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。